導語：如何才能寫好一篇網(wǎng)絡安全學習材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、課程設計沒有針對性.

2、教學形式單調(diào)乏味.

3、理論與實踐脫節(jié).

二、“工作過程系統(tǒng)化”課程改革的內(nèi)容和目的

“工作過程導向”課程旨在實現(xiàn)職業(yè)教育的教學過程與工作過程融合，在專門構(gòu)建的教學情境中進行職業(yè)從業(yè)資格的傳授，以使學生有能力從容應對那些對真實職業(yè)崗位?！肮ぷ鬟^程導向”課程的教學應以行動為導向，以學生為主體，以基于職業(yè)情境中的行動過程為途徑，以師生及學生之間互動為方式，培養(yǎng)學生具有由專業(yè)能力、方法能力和社會能力構(gòu)成的行動能力，即綜合職業(yè)能力。

三、“工作過程系統(tǒng)化”課程改革在《網(wǎng)絡安全》課程中的轉(zhuǎn)變

首先，從教學設計上，學習單元內(nèi)容與企業(yè)應用緊密結(jié)合，所有教學環(huán)節(jié)都按照企業(yè)實際應用環(huán)境設置，將課堂上掌握的技能直接轉(zhuǎn)換為崗位技術(shù)。

其次，課堂形式的改變。由于學校引進大量真實設備，比如防火墻，ips，ids，安全沙盒等設備，將原來只能在PPT中演示的環(huán)節(jié)真正在課堂學習中演練，學生將學習的技術(shù)直接應用于真實設備中進行攻防演練，提高學生的學習興趣，提高了學習效率。

再有，從考核方面從重視知識學習到重視能力培養(yǎng)，從重視結(jié)果到兼顧學習過程中的工作態(tài)度。讓教學評價完全或接近于企業(yè)實踐中評價崗位技術(shù)人員的標準。

四、教學案例：

下面以一節(jié)“防火墻的初始化配置”為例介紹課程的實施過程：教案節(jié)選

課程： 網(wǎng)絡安全與防御 授課教師： 總第51、52課時(見下表)

五、教學效果：

1、 在課程實施后學生普遍對《網(wǎng)絡安全》課程在企業(yè)中的應用典型案例有了較深刻的了解，學生普遍可以掌握在不同企業(yè)環(huán)境中的常見設備配置和維護技能。

2、學生普遍對《網(wǎng)絡安全》中的攻防演練環(huán)節(jié)非常感興趣，從原來的被動聽從命令學習，到主動實施安全策略并且測試。學習主動性大大提高。

3、通過模擬企業(yè)環(huán)境中的工作流程單據(jù)的填制，養(yǎng)成了良好的工作習慣，愿意主動記錄學習中遇到的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

六、問題和設想

經(jīng)過兩年的課堂教學實踐發(fā)現(xiàn)了一些具體細節(jié)問題：

首先，由于網(wǎng)絡安全產(chǎn)品的迅速發(fā)展，企業(yè)用人需求和教師授課目標之間有一定差距。學校對教師不斷培訓的同時也可以嘗試聘請企業(yè)技術(shù)人員兼職授課的方式，彌補教師資源的不足。

其次，由于設備的更新?lián)Q代較快，新的教學資源在短時間不能滿足課程的樣式變化的需要，需要大量教師進一步完善，同時一部份教學資源可以由學生在學習中不斷豐富和更新。

授課時間 2011年 5 月17日 專業(yè)、班級 三年（1、2）班 授課地點 機房

課題名稱 防火墻的初始化配置

教學目標 知識目標：

了解防火墻的作用。

能力目標：

能夠正確安裝和配置硬件防火墻。

能夠利用技術(shù)手冊獲取配置防火墻的方法。

情感態(tài)度價值觀目標：

體驗防火墻安裝調(diào)試的過程

體會合作學習的過程，鍛煉自己的團隊合作精神。

教學重點 防火墻的連接和初始化配置

教學難點 防火墻的配置 網(wǎng)絡攻擊手段與檢測手段

教學方法 引導文教學法（利用《工作單》引導學生學習，運用引導文分析、討論、交流、教師引導提示）

教學

過程

一、

創(chuàng)設情境，

接受任務

二、

知識學習

三、

任務實施

四、

檢測、評估

教師活動 學生活動 教學意圖

介紹工作任務，引導學生進入情境

任務介紹：

網(wǎng)絡集成公司一個防火墻上架施工現(xiàn)場，需要網(wǎng)絡工程師按照要求配置防火墻。

交代工作任務，材料等

2.引導學生分析用戶需求

網(wǎng)絡中現(xiàn)狀（利用網(wǎng)絡監(jiān)視器觀察數(shù)據(jù)包速度，利用任務管理器觀察CPU占用率，利用netstat -an觀察tcp、udp連接個數(shù)）

防火墻的布置

如何配置防火墻

3.投影儀展示系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

教師引導學生參考學生學習材料搜集整理資料，在“引導文”的提示下進行知識的準備主要解決如下問題：

防火墻的作用；

防火墻的連接方法；

防火墻的配置方法；

巡視學生完成如下操作，并給出必要指導。

工作流程1

檢查工作條件(設備安全)

將防火墻正確安裝入機柜

工流程2

檢查防火墻連線

提醒注意各個端口的特殊特性如：

Wan1口直接連接主機需要交叉線

（同類設備用交叉線）

工作流程3

檢查輔導防火墻的初始化配置如：

端口配置，工作模式等

工作流程4

檢查相關(guān)設備配置

工作流程5

檢查防火墻安全策略配置

工作流程6：

組織學生測試，并觀察學生測試結(jié)果，典型問題展示給全體同學

引導學生利用一個攻擊軟件，學習一種攻擊樣式，引導學生深入學習網(wǎng)絡協(xié)議。

對進度較快的學生提出新的要求。

組織學生進行自評展示，各組互評，對比各種方案的異同，優(yōu)劣。

記錄各組完成任務的時間。 聆聽，接受任務，根據(jù)任務整理思路

【引導自主思考回顧】解決問題的思路梳理

設備安裝

連線

配置

將用戶需求歸類整理；

找到學習思路

遇到問題可以查看手冊，Internet中的技術(shù)網(wǎng)站

在引導下完成，上網(wǎng)，參考手冊通過填寫引導文學習知識

學習防火墻的安裝、配置方法

初步確定本項目的實施方案

將工作步驟，工作內(nèi)容，檢測過程在任務單中記錄。

小組組長負責檢查安裝質(zhì)量，認為正確安裝后請示老師開機操作。

記錄工作細節(jié)與經(jīng)驗總結(jié)。

思考Wan1口接入pc后指示燈不亮的原因

安裝證書（密碼123456）

輸入192.168.10.100:6666

輸入用戶名、密碼

配置端口地址

配置端口工作模式

配置策略――“防攻擊”

打開端口信息查看受攻擊端口的數(shù)據(jù)包流量變化。

檢查防火墻策略是否成功；

利用攻擊軟件攻擊服務器比較加入防火墻前后的攻擊效果

通過防火墻端口狀態(tài)信息，服務器網(wǎng)絡監(jiān)視器等工具獲得具體數(shù)據(jù)證明策略的成功實施對網(wǎng)絡的影響。

隊間交流工作經(jīng)驗教訓 創(chuàng)設情境。

明確任務。

鍛煉學生信息篩選、分析解決問題的能力。

記錄工作步驟總結(jié)梳理

分步解決，簡化問題。

檢測數(shù)據(jù)流量驗證防御效果，思考原因。

篇2

[關(guān)鍵詞]校園網(wǎng)；學校管理；管理機制

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2015.18.174

[中圖分類號]G471 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2015）18-0-02

學校從誕生至今，其管理模式主要有經(jīng)驗管理、行政管理和科學管理等模式。不論何種管理模式，都是通過對人、財、物、事、時間、空間、信息等要素的合理運籌，來實現(xiàn)人才培養(yǎng)。不同要素組合發(fā)揮不同的作用，就會產(chǎn)生不同的管理模式。在學校管理的諸要素中，信息是關(guān)鍵，學校管理通過對信息“流”的操控來實現(xiàn)對其他要素的運籌。學校管理信息的加工、傳播、呈現(xiàn)、獲取、處理等需要借助不同的介質(zhì)或媒體來實現(xiàn)。不同的介質(zhì)和媒體的傳播特性不同，這些特性主要表現(xiàn)在傳播速度、質(zhì)量、范圍等方面。

信息時代的學校管理，同樣面臨著信息化、網(wǎng)絡化、個性化的機遇和挑戰(zhàn)。許多學者認為，信息時代學校管理應轉(zhuǎn)型為以人為本的民主管理模式。實現(xiàn)學校管理的民主化，不僅需要觀念上的轉(zhuǎn)變，還需要一定的外部條件和物質(zhì)手段。網(wǎng)絡以其傳播迅捷和跨時空性、個性化與大眾化傳播兼?zhèn)?、受眾接收的即時性與反饋的精確性、傳播者與受眾之間的互動性等傳播特征，使校園網(wǎng)絡成為教育現(xiàn)代化的重要標志之一，這也是創(chuàng)新學校管理機制的重要條件。

1 校園網(wǎng)設計要滿足學校管理功能

過去，由于對校園網(wǎng)絡功能認識的不足和網(wǎng)絡技術(shù)的局限，校園網(wǎng)建設只能提供學校信息、音視頻資源的播放、課件的瀏覽等基本服務，普遍缺少學校管理功能的設計。隨著信息化教學模式創(chuàng)新對教學管理的需要，以及學校管理信息化建設的需要，舊有的校園網(wǎng)改造和新建校園網(wǎng)絡在設計中，要充分滿足學校管理的需要。

第一，校園網(wǎng)絡建設是一個涉及教育理念、管理思想、教改方向、技術(shù)水平、經(jīng)費投入等因素的系統(tǒng)工程，建設之初要合理規(guī)劃。尤其是校園網(wǎng)的學校管理需求與功能的設計，要廣泛調(diào)研，充分論證。師生與學校管理人員是校園網(wǎng)運用的主體，只有滿足了他們的需求，校園網(wǎng)才有運用的活力。因此，召開師生、管理人員座談會，了解他們的需求，聽取他們的意見，是設計和規(guī)劃校園網(wǎng)的前提。另外，還應邀請有網(wǎng)絡技術(shù)人員、教育技術(shù)人員、管理專家、教育行政人員、校長等多方專家學者參與論證會，保證校園網(wǎng)在學校管理中具有超前性、開放性、系統(tǒng)性、穩(wěn)定性等。在充分論證的基礎(chǔ)上，制訂校園網(wǎng)絡建設方案設計書。對方案設計書還要組織相關(guān)人員進行反復討論和修改。設計過程包括功能設計、邏輯設計和物理設計等，要有完整的學校管理系統(tǒng)功能。

第二，校園網(wǎng)要具有學校管理功能，還需要相應的硬件和軟件技術(shù)支持。硬件主要包括服務器、信息網(wǎng)絡、用戶終端等；軟件由系統(tǒng)軟件、操作平臺、管理軟件等部分組成。為了提高學校的管理成效，便于師生教學、生活、學習的順利開展，還要遵循校園網(wǎng)建設中實用、好用、拓展、開放的原則。

第三，校園網(wǎng)應具有提高學校管理工作效率的功能。學校管理包括教學管理、教師管理、學生管理、后勤財務管理等，校園網(wǎng)設計中應有相應的系統(tǒng)保證上述管理活動的有效開展。因此，系統(tǒng)應包括學生管理、教師管理、教學管理、財務管理等子系統(tǒng)。這些子系統(tǒng)還能對上述管理信息進行系統(tǒng)、全面、準確的收集和處理，為學校決策提供支持。

第四，校園網(wǎng)應具有提升教學質(zhì)量的功能。教學是學校工作的中心，有效的教學管理是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。校園網(wǎng)要能夠為教師提供教學資源和教學平臺，為學生提供學習材料和學習工具。校園網(wǎng)作為教師教的教學平臺能夠便捷的支持教師的備課、教學內(nèi)容呈現(xiàn)、師生討論和教學評價；校園網(wǎng)作為學生學習的工具能夠為學生提供豐富的學習材料和多樣化的學習方式。

第五，校園網(wǎng)應具有增進師生情感交流的功能。在現(xiàn)代學校管理中，特別強調(diào)情感的交流。教師可通過校園網(wǎng)實現(xiàn)與學生之間跨越時空的討論、答疑、分享等，這種討論和分享是在開放的、平等的基礎(chǔ)上進行的，有助于教師了解學生的學習、思想、行為等真實情況。通過網(wǎng)絡，教師還能與學生在情感上進行交流。這種非面對面的交流，能使學生心理上的壓力大大降低，更能與教師進行平等、民主的交談。這不但能幫助師生相互理解，還會因此增進師生之間的感情，使得日后的教學和管理工作更容易進行。

第六，校園網(wǎng)應具有營造新時代校園文化功能。當前，學校領(lǐng)導、教師和學校管理人員都非常重視校園文化建設，良好的校園文化不僅可為學生創(chuàng)造良好的成長環(huán)境，激發(fā)學生的學習動力，而且還可以為學生的管理提供“軟”環(huán)境。校園網(wǎng)在校園文化建設中具有優(yōu)良校風、教風、學風等傳承的優(yōu)勢和條件，具有良好的教學、科研、讀書、做事態(tài)度的滲透性，這些都是學校管理中規(guī)章制度和教師“說教”方式難以企及的。

第七，校園網(wǎng)應具有家校溝通與合作的功能。信息時代，學生要擺脫非學習因素的誘惑，需要家長的配合和支持。因此，學生家長也要從學校管理活動過程中的旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的參與者，甚至是學生培養(yǎng)過程中的合作者。學校通過校園網(wǎng)展示辦學理念、校訓、學校發(fā)展規(guī)劃、規(guī)章制度等，讓家長了解學校，理解學校，支持學校。學校也可以通過校園網(wǎng)公開征求家長對學校重大決策和舉措的意見，使家長由過去“局外人”成為學校管理中的重要角色。學校還可通過校園網(wǎng)讓學生家長參與學校的校務討論，參與學校處理教學問題和教學改革過程，使學生家長具有較強的主人翁和責任感。由此可見，校園網(wǎng)能夠改善學校與學生家長之間的關(guān)系，能夠有效地促進學生家長參與學校管理的力度，優(yōu)化學校辦學環(huán)境，提高家校協(xié)同育人的質(zhì)量。

2 運用校園網(wǎng)創(chuàng)新學校管理機制

學校管理機制應當包括三大機制，即運行機制、動力機制和制約機制。這些機制既各自擁有自身的運作方式和功能，又相互聯(lián)系形成一個學校管理整體。運行機制是三大機制的核心，能夠保證學校管理目標的達成，以及教育資源有序的發(fā)揮作用；動力機制為學校管理活動注入生機和活力，促進管理部門、管理個體的自我提高和完善，保障個體和部門管理效率；制約機制在學校管理中發(fā)揮著調(diào)節(jié)功能，可以保證學校管理活動的穩(wěn)定、平衡和有序，使學校管理具有自控力。這三大機制不論是各自動作，還是協(xié)同作用，都是通過信息的流動來完成。本文著重探討校園網(wǎng)在學校管理運行機制創(chuàng)新中的應用。

學校管理運行機制是建立在學校人員崗位責任制、目標管理等基礎(chǔ)上的的決策、執(zhí)行、監(jiān)督和反饋機制組合而成的機制。決策是帶有方向性的決定，是運用科學方法與手段，解決實際問題所進行的策略性選擇。傳統(tǒng)的學校管理中的“決策”是學校的管理者依據(jù)自己的經(jīng)驗對辦學方向和過程等進行的判斷和選擇。這種決策方式不泛優(yōu)秀學校管理案例，但絕大多數(shù)學校的決策是不全面的和缺少科學依據(jù)的。在大數(shù)據(jù)、云計算時代，嵌入在校園網(wǎng)或鏈接于校園網(wǎng)絡的“教育管理信息化平臺”、“學校管理系統(tǒng)”等，能夠使學校管理者全面系統(tǒng)的把握學校的各種數(shù)據(jù)資料，而且還可以做古今中外的管理分析。另外，這種學校管理系統(tǒng)還具有便捷的交流功能，使得決策者可以和校內(nèi)外人員或?qū)W者進行溝通，向校外專家咨詢等。傳統(tǒng)的學校管理中的“執(zhí)行、監(jiān)督和反饋”，則完全是由管理者的經(jīng)驗和“情緒”決定的，經(jīng)驗豐富的管理者和在“情緒”好的時候，執(zhí)行力可能就強，監(jiān)督到位，反饋及時有效，否則效果可想而知。建立在校園網(wǎng)絡基礎(chǔ)上的“教育管理信息化平臺”“學校管理系統(tǒng)”在學校管理中，不會因為經(jīng)驗豐富與否，也不會因情緒如何會影響學校管理效果。

學校管理運行機制不創(chuàng)新，學校管理就會缺少活力，如何創(chuàng)新學校管理運行機制呢？本文依據(jù)校園網(wǎng)在學校管理運用中的功能和特點，結(jié)合當前學校管理運行機制中存在的問題，提出具體策略。

學校決策需要全員參與。學校決策全員參與也是學校民主管理的核心，學校領(lǐng)導將學校要決策的主題交由全校教職員工進行討論，并做出決定。校園網(wǎng)能提供豐富的學校有關(guān)材料，提供功能強大的交流平臺，不僅為學校全員決策提供了可能，而且還能提高效率。這樣的決策，很容易為全員接受，并得到有效的執(zhí)行。

學校管理中要執(zhí)行有力。在學校管理運行中，好的決策不等于一定會有理想的結(jié)果，關(guān)鍵是執(zhí)行。執(zhí)行既是對決策內(nèi)容的實施，也是創(chuàng)造性地完成規(guī)劃的過程。執(zhí)行不僅會受到來自于執(zhí)行者個人意愿和能力的影響，也會受制于執(zhí)行資源環(huán)境。校園網(wǎng)絡環(huán)境下學校管理的執(zhí)行者能夠享有豐富的資源和便捷的人際交流方式，執(zhí)行效果和效率會有顯著的提高。

學校管理中監(jiān)督到位反饋及時。學校管理運行中，監(jiān)督和反饋顯得非常重要。在傳統(tǒng)的學校管理中，監(jiān)督和反饋的實施都是非常困難而且是低效的。在學校民主管理過程中，師生與學校管理人員之間形成了監(jiān)督與被監(jiān)督的良性互動關(guān)系，監(jiān)督到位能夠保證管理活動健康有序地進行；反饋則是將管理活動中執(zhí)行的結(jié)果返送回來，對管理活動中的執(zhí)行者的執(zhí)行行為產(chǎn)生影響，起到制約作用，進而能夠使執(zhí)行者調(diào)整和完善執(zhí)行措施。校園網(wǎng)絡環(huán)境下學校師生對學校管理活動過程中的執(zhí)行進度、內(nèi)容、措施、效果等能及時了解，便于即時監(jiān)督，并通過校園網(wǎng)絡及時反饋于學校管理的執(zhí)行者，進而保證學校管理運行積極有效。

3 結(jié) 語

總之，信息時代學校要發(fā)展，就需要創(chuàng)新學校管理機制。校園網(wǎng)絡為學校管理機制創(chuàng)新提供了環(huán)境條件和手段，如何將校園網(wǎng)有效地運用于學校管理活動中，提高學校管理效益、效率和質(zhì)量，還需要更多的實證研究。

主要參考文獻

[1] 吳紅普. 高校校園網(wǎng)建設應從管理入手[J]. 河南財政稅務高等?？茖W校學報， 2004（3） .

[2] 胡建生，王靜. 加強高校校園網(wǎng)建設的思考[J]. 新西部：理論版， 2012（7）.

[3] 孫康，蘇藝. 高校校園網(wǎng)建設中網(wǎng)絡設備和服務器的投資策略[J]. 大連輕工業(yè)學院學報， 2001（2）.

[4] 蘇美香. 高校校園網(wǎng)建設與管理探究[J]. 網(wǎng)絡財富， 2008（9） .

[5] 蔣敏，孔軍. VLAN技術(shù)在高校校園網(wǎng)建設中的應用[J]. 邊疆經(jīng)濟與文化，2007（9）.

[6] 張偉，崔曉曦. 高校院史館主頁的設計與維護[J]. 科技創(chuàng)新導報， 2010（28） .

[7] 杜化美，張更路，高仕軍. 高校校園網(wǎng)建設的新思考[J]. 高師理科學刊，2008（3）.

[8] 趙懷陽. 高校校園網(wǎng)建設中的問題及探討[J]. 山西廣播電視大學學報. 2009（3） .

[9] 張英俊. 高校校園網(wǎng)建設商業(yè)化探討[J]. 電腦開發(fā)與應用，2011（7）.

[10] 穆昌. 淺談如何加強校園網(wǎng)絡安全管理[J]. 中小企業(yè)管理與科技：上旬刊，2010（9） .

篇3

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；數(shù)學課堂教學

一、信息技術(shù)與小學數(shù)學教學內(nèi)容的整合

著名數(shù)學家華羅庚曾經(jīng)說過：“學生對數(shù)學產(chǎn)生枯燥乏味、神秘、難懂的印象的主要原因就是脫離實際。”然而現(xiàn)實的生活材料，不僅能夠使學生體會到所學內(nèi)容與自己接觸到的問題息息相關(guān)，而且能夠大大調(diào)動學生學習數(shù)學的興趣，使學生認識到現(xiàn)實生活中隱藏著豐富的數(shù)學問題。因此，教師對學生數(shù)學學習材料的選擇應十分注意聯(lián)系他們的生活實際。

數(shù)學知識源于生活，又應用于生活。比如：在《時、分、秒》的教學中，我從學生最關(guān)注的每日學習、生活作息時間出發(fā)，注意從學生熟悉的現(xiàn)實生活中尋找數(shù)學知識“原型”，依靠學生對感性材料的直接興趣，激發(fā)學生學習。根據(jù)本節(jié)課的教學重點，讓學生初步建立時、分、秒的概念。在處理“時”與“分”的關(guān)系時，我通過計算機的演示，讓學生觀察轉(zhuǎn)動的分針與時針，從而使學生理解和掌握1時=60分；在感受1分鐘時間多長時，我讓學生觀看了1分鐘時間的flas，在欣賞動畫片段的同時，學生體驗了1分鐘時間的長短，也調(diào)節(jié)了課堂的氣氛。

我正是這樣將信息技術(shù)融合到小學數(shù)學學科教學中來，充分利用各種信息資源，引入時代活水，與小學數(shù)學教學內(nèi)容相結(jié)合，使學生的學習內(nèi)容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活和現(xiàn)代科技；同時也可使教師拓展知識視野，改變傳統(tǒng)的學科教學內(nèi)容，使教材“活”起來。學生在這樣的學習環(huán)境中得到一種開放性的思維訓練。

二、信息技術(shù)與小學數(shù)學課堂教學形式的整合

我有意識讓學生自己去查閱資料或進行社會調(diào)查，把學習數(shù)學由課內(nèi)延伸到課外，不僅開闊學生的知識視野、豐富了課余知識，并且培養(yǎng)了學生自主探求知識的能力，提高學生搜集和處理信息的能力。

例如：在教學《多位數(shù)的認識》時，課前我安排學生自己通過各種途徑（包括上網(wǎng)），搜集有關(guān)數(shù)據(jù)，課上讓學生代表匯報。他們帶來的材料：有的是中央電視臺春節(jié)晚會的收視率，有的是洛陽火車站春運時間的客流量，有的是中國土地面積大小，……通過生動的、富有教育意義的、有說服力的數(shù)據(jù)、統(tǒng)計材料，學生不僅輕松的完成本節(jié)課的教學任務，而且成功地接受了一次愛祖國、愛科學、愛家鄉(xiāng)的思想教育。

《三角形和四邊形》這節(jié)課的知識目標是認識三角形和四邊形，并知道它們的特點。為了將教師的教學設計轉(zhuǎn)化為學生的生活活動實踐的一個互動，盡一切可能激發(fā)學生的主動參與，為此我在練習部分設計了互動式的游戲教學――拼圖游戲，電腦給出一些三角形、四邊形及其它認識的圖形，學生可隨意拖曳圖形拼出形狀各異的美麗圖案，然后利用多媒體演示，交流自己的作品。

再如：在《角的初步認識》的教學中，我設計了找角、摸角、折角、畫角、玩角五個環(huán)節(jié)，從引導學生觀察實物開始，逐步抽象出所學幾何圖形。其中在畫角這一環(huán)節(jié)中，我改變了以往的教學形式，老師不示范畫角的步驟，而是設計了這樣一個動畫，先出示一點，接著點閃爍幾下，出示“頂點”兩字，然后動畫演示兩條邊的畫法，邊再閃爍兩下，出示“邊”，這樣主要是在感知的基礎(chǔ)上清楚明了地抽象出角的圖形，接下來，再讓學生自己畫一個好看的角，效果就較好。

運用現(xiàn)代化信息技術(shù)的手段開展教學，利用網(wǎng)絡信息豐富、傳播及時、讀取方便等特性，促進課堂模式的轉(zhuǎn)變，既豐富了教學形式，也提高了學生學習的主動性和對學習的自我控制能力。

三、信息技術(shù)與小學數(shù)學課堂教學方法的整合

當今學生的學習方式比較單一、被動，他們?nèi)鄙僮灾魈剿鳌⒑献鲗W習的精神。而開展網(wǎng)絡環(huán)境下的教學過程和學習過程具有交互性；內(nèi)容形式呈現(xiàn)多媒體化的特點。

例如：在《有余數(shù)的除法》的練習課中，我通過計算機設計了一組交互式的判斷題，讓學生在計算機上自己進行判斷練習，計算機會將正確、錯誤的評價以及提示、建議等信息及時反饋給學生。對學生不同的判斷結(jié)果，通過網(wǎng)絡在屏幕顯示，教師可以從中獲得教學反饋信息，起到了交互作用。這使學生很快地了解自己的學習情況，加深了學習的體驗。

又如：在《常用的計量單位》整理和復習課時，我利用網(wǎng)絡教室，進行小組合作，內(nèi)容是：把常用的計量單位分類整理，比一比哪個小組整理的又清楚、又完整、又有特色，從而改變以往傳統(tǒng)的教學手段，實效性難把握。而網(wǎng)絡環(huán)境的互動性，大量信息傳載功能可以解決這些問題，使師生及時地掌握各小組整理的全過程，有利于學生在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能。同時獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。

信息技術(shù)與學科教學整合的新型教學模式中，我們要利用信息科技教育的優(yōu)勢，充分調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生真正成為數(shù)學學習的主人。教師也不再是一個信息的提供者與學習的主導者，他將成為學生個別化學習探索活動的輔導者與支持者。學生始終擁有高度的自主性，能夠?qū)W生過程自我設計、自我控制，而教師對學習過程的干預和控制降低到最低限度，僅僅在必要時給予學生方法和學習條件方面的支持而已。

四、開展信息技術(shù)與小學數(shù)學學科整合實踐后的一點思考

在“課程整合”的研究過程中，盡管在改進數(shù)學學習方式，幫助學生理解數(shù)學知識本質(zhì)和提高數(shù)學應用能力上有所突破，但存在著需要我們思考的問題：

（1）根據(jù)小學數(shù)學教材和學生的需求，開展信息技術(shù)與數(shù)學課程整合，而不是單純?yōu)榱恕罢稀倍褂糜嬎銠C。

篇4

1.素質(zhì)教育要求?，F(xiàn)今的教育領(lǐng)域一直以來都在進行著不斷的改革活動，素質(zhì)教育已成為核心化的教育原則。素質(zhì)教育所強調(diào)的是學生綜合能力及素質(zhì)的培養(yǎng)，對其個性、心理及思想道德方面的健康發(fā)展極為關(guān)注。計算機教學屬于素質(zhì)教育中的一大組成部分，因此在其教學中，需符合素質(zhì)教育原則。在當前大專生的計算機教學中，需著重關(guān)注德育問題，在課堂教學中逐漸滲入德育教育，從而實現(xiàn)學生計算機知識技能及道德素質(zhì)的同步發(fā)展。

2.當今時代的發(fā)展要求?，F(xiàn)今計算機應用的廣泛普及化充分表現(xiàn)出了信息化時代的到來。在當前信息化時展中，對于計算機的應用要求標準也在逐漸提高。在這種社會背景之下，計算機德育教育更加具備其必要性。大專計算機教學中的德育教育主要包括多個方面內(nèi)容:計算機的使用道德教育、網(wǎng)絡道德教育等。這些基礎(chǔ)類的教育對于當前時代的發(fā)展意義極為重大。在大專計算機教學中逐漸滲透德育教育，能夠幫助學生在廣闊的網(wǎng)絡中對各類信息資源進行科學的篩選、運用。與此同時，信息化時代的到來趨勢使得信息安全問題逐漸突出化，高科技犯罪事件頻發(fā)，引起了越來越多人的關(guān)注、重視。只有在計算機教學中逐漸滲透德育教育才能夠幫助學生對自身的行為進行道德規(guī)范，從學歷源頭上盡可能地將網(wǎng)絡犯罪發(fā)生概率降到最低。

3.社會教育要求。在當今學生的自身發(fā)展中，在掌握較為豐富的計算機操作知識的同時，德育教育的獲取也極為重要。這是為了有效促進大專學生綜合能力及素質(zhì)水平的提升，幫助更好地促進學生成才。另外，現(xiàn)今社會對于學生的要求使得大專院校在為社會發(fā)展培養(yǎng)輸送更多優(yōu)秀人才時，無論是何種領(lǐng)域的人才據(jù)需具備較高水平的道德素質(zhì)。如果學生在學習中僅僅是對專業(yè)知識、相關(guān)技能進行培養(yǎng)提升，完全忽略必要的道德教育的話，那么其在真正進入社會后，無法獲取到用人單位的充分認可，不利于其自身的良好發(fā)展。

二、職業(yè)院校計算機教學現(xiàn)狀問題

1.計算機應用公德意識不強。有部分大專學生在計算機學習中缺乏必要的公德意識。有部分學生在課堂學習時惡意刪除電腦中的儲存數(shù)據(jù)信息，還有學生對電腦文件夾中的內(nèi)容進行更改清除或是修改相關(guān)設置參數(shù)、設置開機密碼等。還有一些較為嚴重的情況問題為部分學生在電腦中下載木馬攻擊程序，致使電腦無法正常使用。職院學生公德意識的嚴重缺乏給計算機日常教學帶來了極為不利的影響，德育教育效果較差。

2.學生合作、創(chuàng)新能力較差。大部分的大專院校學生學習基礎(chǔ)較差，還有部分學生來自農(nóng)村。因此其計算機學習能力普遍較差，相互之間的能力水平又存在著較大的差距。各學生之間的交流溝通不足，在合作學習中的動力極為缺乏。此類問題充分表明了在計算機教學中，德育教育的滲透性應進行較為科學有效的提升，進一步促進當代大專院校學生的素質(zhì)及技能同步發(fā)展。

3.過于沉溺網(wǎng)絡游戲?，F(xiàn)今網(wǎng)絡技術(shù)的迅速發(fā)展對于大部分的大專學生而言具有極大的吸引力。當時現(xiàn)今我國對于網(wǎng)絡行業(yè)的管理能力較弱，網(wǎng)絡文化發(fā)展也較慢，在網(wǎng)絡上出現(xiàn)了大量不健康的信息，對于學生的心理成長造成了較大的不良影響。有很大一部分比例的學生在日常生活學習中過于沉溺于網(wǎng)絡游戲，有些學生還陷入到網(wǎng)戀之中，最終導致網(wǎng)戀犯罪事件發(fā)生率大幅度上升。

三、計算機教學中德育教育的滲透策略

1.選取合理素材進行德育教育。為了進一步增強學生的愛國意識，大專計算機教師需對相關(guān)學科教材進行分析，挖掘出潛藏其中的德育教育素材，對學生進行適度、適地的教育。在進行計算機發(fā)展教學時，需讓大專學生充分了解到古老計算工具的發(fā)明地為我國，現(xiàn)今的漢字輸入、激光照排等均處在世界領(lǐng)先地位。讓學生了解到中國本土的辦公軟件WPS具有其自身的特點及優(yōu)越性，是能夠與國外PFFICE相抗衡的。在進行教學演示時，應盡量選取一些與國家山水、風景、成就相關(guān)的主題材料，在吸引學生欣賞學習興趣的同時，給予其心靈上的觸動，增強學生的愛國熱情。另外，在德育教育中，還需加強其社會責任心?，F(xiàn)今的大專學生屬于年輕的新一代，是整個國家前進發(fā)展的推動者與接班人，其自身的思政品質(zhì)，對于中國的未來發(fā)展而言極為重要。如在進行計算機各國發(fā)展概況介紹教學時，需讓學生充分了解到我國與其他各國計算機發(fā)展水平之間存在的差距，進一步增強學生的責任意識，讓其感受明白到，現(xiàn)今的努力學習是為了自己今后的發(fā)展更是為了整個國家、民族的強盛。從而更好地激勵學生認真學習、珍惜時間與學習的機會，在今后投身社會后通過自身的努力實現(xiàn)自我價值。

2.培養(yǎng)提升學生合作、創(chuàng)新能力。在大專計算機教學中，需對教學方式進行適當科學的改進，為學生提供一個便于交流、溝通的學習環(huán)境。參與式教學法的應用極為有效。在參與教學法應用中，可以將學生分為幾個小組，對教學目標進行細分化處理，再將各學習任務分配至各小組完成。組織學生進行科學有效的討論，得出結(jié)論，一一進行演示。教師對學生教學任務的完成進行科學評判，指出其存在的不足、問題，指導學生掌握具體的解決方法，促使其在實踐中進行所學知識的科學應用。在此過程中，學生自身對于他人的尊重及團隊協(xié)作精神均能夠得到較好的培養(yǎng)增強，且其抗挫折能力、吃苦耐勞、創(chuàng)新精神也能夠得到較大的增強。

3.培養(yǎng)學生高雅情操，抵御不健康網(wǎng)絡信息。在大專學生的計算機教學中，經(jīng)常會看見學生過于沉溺于網(wǎng)絡游戲或是QQ聊天。此種現(xiàn)象的產(chǎn)生多是由于學生只顧尋求一時的享樂，或是好奇心過重，最終導致出現(xiàn)極為嚴重的后果。針對此類問題，在計算機教學中，教師應著重注意加強對學生法制理念的教育增強，指導其不應進入游戲房或是網(wǎng)吧中，不瀏覽一些低俗不健康的網(wǎng)絡信息。另外，教師還需幫助學生培養(yǎng)其較為良好健康的上網(wǎng)興趣，引導學生盡可能多的觀看一些精美圖片、感受一些優(yōu)秀音樂，促使大專學生充分感受到一些美的事。進一步增強學生對于美的欣賞、鑒別能力，提升其素養(yǎng)水平，自覺抵制一些庸俗、低俗、惡俗的三俗信息事物。對于學生的上網(wǎng)活動還需進行積極引導，告知其不應過于沉溺網(wǎng)絡，需帶著一定的目標進行網(wǎng)絡應用。如進行學習材料、資料的查找等。在計算機教學中，教師還應時不時的分析一些典型案例，指導學生對于網(wǎng)絡的選擇及免疫力。

4.有針對性地進行德育教育。所謂針對性的進行德育教育主要分為兩大點。第一，培養(yǎng)學生的網(wǎng)絡道德。在大專計算機教學中，需對學生計算機應用途徑進行指導，對其科學合理的進行網(wǎng)絡信息應用能力科學提升，指導學生文明上網(wǎng)。通過進行德育教育，幫助學生充分了解到網(wǎng)絡垃圾存在的危害性及不良影響，促使學生學會自主進行健康信息的選擇，逐漸學會自主管理與控制。計算機教師還需指導學生對學習、生活、網(wǎng)絡三者之間的存在關(guān)系科學處理，提升其網(wǎng)絡不良信息、危害的免疫力。進一步加強網(wǎng)絡安全教育，幫助學生了解到傳播網(wǎng)絡病毒是一種不道德的行為，且會受到法律的懲罰。第二，增強學生的團隊協(xié)作意識。在計算機教學中，教師可以適當進行一定難度學習任務的設置，指導學生通過小組討論的方式進行學習任務的完成，進一步提升其對學習知識理論的運用及問題解決能力。如此一來，學生在合作討論中的集體榮譽感得以增強，對于他人的努力成果也能夠進行科學正確的評判及欣賞。在實踐操作中，教師應指導幫助一些學生充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，幫助排除解決一些障礙困難問題，讓此類學生帶動幫助其他同學，實現(xiàn)相互之間的共同前進、發(fā)展，增進同學之間的感情。

篇5

（一）優(yōu)質(zhì)的教育資源有助于教育教學質(zhì)量的提升

MOOC作為一種開放的教育資源平臺，在為全球?qū)W生提供學習平臺的同時，也為相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的教師提供了一方開拓視野的平臺。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，伴隨我國高等教育規(guī)模的擴展，自1989年到2013年，我國專職教師數(shù)量由40萬增至143萬，十年內(nèi)專職教師的增長數(shù)量表明，當前我國專職教師中教齡在10年以下的教師達103萬，占教師總數(shù)的72%?？梢?，當前我國高等學校的專職教師以教學經(jīng)驗相對不足的青年教師為主。以Coursera為例，這家公司原本已和包括美國哥倫比亞大學、普林斯頓大學等全球33所學府合作。2013年2月，公司再宣布有另外29所大學加入他們的陣容。不難發(fā)現(xiàn)，MOOC依托其強大的人力、財力、物力優(yōu)勢實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源和最新知識體系的全球共享。就傳統(tǒng)大學而言，不僅充實了學生的學習資源，也為學校師資隊伍建設、教育教學質(zhì)量的提升搭建了難得的平臺。此外，由此帶來的“教學改革和新的教學模式的探討”[2]對提升教育教學質(zhì)量的影響可能更為深遠。

（二）先進的教育理念引領(lǐng)教學改革方向

理念是改革的靈魂，教育理念的先進與否同樣影響著教育改革的榮辱興衰。與傳統(tǒng)教育不同，MOOC不僅是教學組織形式、教學方法的革新，更是教育觀念的深刻變革，對其理念的梳理無疑對我們傳統(tǒng)高等教育的改革具有啟示意義。第一，自由的教育。現(xiàn)代大學之父洪堡認為：“高等學術(shù)機構(gòu)是學術(shù)機構(gòu)的頂峰……其全體成員（只要可能的話），就必須服膺于純科學的觀念。因此，在這一圈子中，孤獨和自由便成為支配性原則。”[3]按照洪堡的設想，大學生應自主地從事其科學思考，可以接受教師的指導，也可獨立研修，甚至“聽課盡可偶爾為之”。[4]MOOC正是打破了傳統(tǒng)教育對于時間、空間的限制，通過互聯(lián)網(wǎng)的中介和平臺作用，為學生搭建了一方資源共享的平臺，提供了更為靈活的教育模式，能真正根據(jù)學生的興趣愛好、學習習慣等特征實現(xiàn)更有意義的學習。從基礎(chǔ)教育的素質(zhì)教育改革到高等教育的服務型高校建設，“生本教育”教育理念也應該實現(xiàn)從理論層面向?qū)嵺`層面的轉(zhuǎn)換，其中，自由教學、自主教育可以成為高校教育教學改革的第一課。第二，開放的教育。高深知識是人類的共同財富，高等教育作為高深知識的保存、傳承、發(fā)現(xiàn)、應用和創(chuàng)新的載體，理應以開放的姿態(tài)面向最大化的社會群體。以1969年英國開放大學為代表的遠程開放教育正是通過開放教育對象、開放教學時空、開放教學方法和開放教育理念來實現(xiàn)資源共享。[5]信息社會時代背景下，計算機技術(shù)、信息技術(shù)的發(fā)展更加推動了開放教育理念的實現(xiàn)。在傳統(tǒng)遠程教育發(fā)展基礎(chǔ)上，MOOC不僅通過技術(shù)的更新、成本的降低等擴大了受眾范圍，還通過對學生結(jié)構(gòu)、學習效果等的互動提升服務水平，以更加開放的姿態(tài)服務于受教育者。此外，以加州斯坦福大學計算機科學教師Ng和DaphneKoller創(chuàng)辦的Cousera為例，它不僅與世界各地的著名大學建立合作關(guān)系以爭取更多的優(yōu)勢課程資源，還增加了中文、西班牙語、發(fā)育和意大利語等語種，在整合區(qū)域資源優(yōu)勢，提升協(xié)同競爭力的同時，也為不同區(qū)域、語種文化的受眾提供了更多的學習交流平臺。MOOC將傳統(tǒng)遠程開放教育理念做了升華，也為普通高等教育教學改革指明了方向。

二、公安網(wǎng)絡教育訓練改革的現(xiàn)實基礎(chǔ)

公安民警培訓作為公安高等教育的重要組成部分，基于公安金盾網(wǎng)和計算機互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，充分利用金盾網(wǎng)的資源優(yōu)勢，改革公安民警教育訓練模式，大力發(fā)展公安民警遠程教育訓練，建立充分適合公安民警這種業(yè)余、分散式教育訓練需求的網(wǎng)絡教育模式，構(gòu)建滿足公安民警終身教育訓練需求的開放教育和遠程教育訓練體系是創(chuàng)新公安民警教育訓練模式的必然選擇。

（一）公安事業(yè)的發(fā)展呼喚公安網(wǎng)絡教育訓練的開展

與社會經(jīng)濟發(fā)展同步，公安事業(yè)取得了長足的進步，在維護社會穩(wěn)定、促進經(jīng)濟發(fā)展等方面的作用日趨重要。與此同時，社會的發(fā)展也為公安工作提出了更多更高的要求，進而為公安教育和公安隊伍建設提出了新的挑戰(zhàn)。為此，公安部部署推進“大教育”、“大培訓”工作體系，這一理念從教育時間、教育對象、教育機構(gòu)、教育方式和培訓目的等方面對公安教育訓練工作給予了指導和規(guī)范，也對既有的教育教學模式提出了新挑戰(zhàn)：工訓矛盾突出、練兵內(nèi)容泛化、訓練形式單一、施訓教官不足等問題浮出水面。為滿足“大教育”、“大培訓”工作體系和公安新形勢對公安隊伍的建設要求，公安教育訓練改革工作應該借力網(wǎng)絡教育平臺從教育內(nèi)容、教育模式、教育條件等方面予以著手。

（二）公安信息化進程推動了公安網(wǎng)絡教育訓練的實現(xiàn)

伴隨信息時代的到來，繼函授教育、廣播電視教育之后，現(xiàn)代遠程教育試點院校數(shù)量迅猛增加，并日益成為現(xiàn)代教育模式的重要組成部分，我國遠程教育步入了現(xiàn)代遠程教育的新時代。作為教育事業(yè)的重要組成部分，公安院校遠程教育的開展、公安實戰(zhàn)部門信息化辦公等條件的逐步成熟，為公安網(wǎng)絡教育訓練的實現(xiàn)提供了可能。在各級相關(guān)部門和政策推動下，不僅各級公安機關(guān)和相關(guān)人員對網(wǎng)絡教育的重要性和認可度大幅提升，公安機關(guān)的辦公自動化和網(wǎng)絡普及條件也有了很大程度的改善，為網(wǎng)絡教育訓練的開展提供了硬件基礎(chǔ)。與此同時，大量長期從事公安民警培訓工作的公安院校，在網(wǎng)絡教育平臺的搭建、網(wǎng)絡教育教師教官隊伍建設、網(wǎng)絡教育資源開發(fā)等方面做了大量的工作，為網(wǎng)絡教育訓練工作的順利進行提供了必要的軟件支撐。

三、公安網(wǎng)絡教育訓練改革的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變

正如清華大學校長陳吉寧所言，作為“一種具有交互功能的開放式的在線學習方式，使全球各地不同人群共享優(yōu)質(zhì)教育資源成為了可能，也使大規(guī)模個性化的學習成為了可能”的教育模式，將其納入公安教育訓練中來，不僅是教育教學方式的更新和拓展，更是先進教育模式教育理念在公安隊伍建設中的落實和兌現(xiàn)。

（一）指導與監(jiān)督相結(jié)合，實現(xiàn)由被動接受向主動接收轉(zhuǎn)變

作為教育教學活動的必備要素，師生關(guān)系尤其是師生角色的定位，直接影響著教育教學質(zhì)量的高低。20世紀80年代，在教學認識論框架內(nèi)提出的“師生主導主體說”在當時的理論研究和實踐中影響最為深刻，且在很長一段時間內(nèi)成為教育教學改革的理論支撐。師生關(guān)系地位和作用在教學中被看成是“主導主體”關(guān)系，即教學過程中，教師是主導，學生是主體。[7]傳統(tǒng)的教育訓練過程，正是教師教官主導下的學習訓練過程，公安民警的學習時間、學習內(nèi)容、學習方式無不受教師教官的控制和約束，教師是教學活動的“絕對領(lǐng)導”，不僅“工訓矛盾”難以克服，具有不同理論實戰(zhàn)背景的公安民警也難以在固定的教育模式中獲得符合自身特點的教育培訓，進而很大程度上影響了培訓質(zhì)量。教學過程是師生的交往互動過程，教與學是密切聯(lián)系的兩種活動，二者缺一不可。培訓學員與培訓教官之間的溝通和交流，不僅是提升教育教學效果的重要手段，也是充實更新教學內(nèi)容、啟發(fā)教育科研的有效途徑。公安民警培訓中應該更大程度地發(fā)揮公安民警自主學習的積極主動性，鼓勵參訓民警在與教官之間的互動交流中獲取更多的信息資料。與傳統(tǒng)培訓方式不同，網(wǎng)絡教育訓練平臺在化解工訓矛盾、解決師資問題的同時，還通過“網(wǎng)上答疑”、“視頻面對面”、信息反饋系統(tǒng)等環(huán)節(jié)的設計，增加了師生之間、受訓單位和培訓單位之間的溝通交流，在為公安民警提供了更為廣闊、自由學習空間的同時，參訓學員還能夠在教官教學設計等指導下自主地完成學習過程。此外，教師教官也可以通過考試和必要的檔案管理等對公安民警的學習活動予以監(jiān)督和規(guī)范。

（二）系統(tǒng)與分類相結(jié)合，實現(xiàn)由高度統(tǒng)一向個性具體轉(zhuǎn)變

在教育教學過程中，學生的個體差異是客觀存在的。不同的知識背景、智能結(jié)構(gòu)、認識興趣、能力傾向必然導致不同發(fā)展道路，個體差異有必要使教育具有多樣化的要求。因而，科學的教育教學過程應該遵循因材施教和統(tǒng)一要求相結(jié)合的原則。[8]剛性的教學時間、統(tǒng)一的教育進度、有限的教學內(nèi)容等特點決定了傳統(tǒng)教育訓練模式在保證基本教育教學效果的同時，難以滿足不同培訓主體的多樣化需求。為解決傳統(tǒng)教育訓練中的類似困境，改變“一刀切”的教育教學模式，網(wǎng)絡教育訓練通過公共科目和專業(yè)科目對不同警種、不同崗位、不同類別的學習內(nèi)容予以設計，形成了匯集上萬份學習材料，通過分類具體的教育教學過程滿足不同公安民警的學習和發(fā)展需求，為公安民警搭建了一方“資源整合、資源共享”的平臺。與此同時，網(wǎng)絡訓練系統(tǒng)的搭建也為具備不同學習基礎(chǔ)的公安民警創(chuàng)造了彌補不足、進行針對性訓練的學習機會。此外，通過靈活掌握進度安排以滿足不同基礎(chǔ)學員的學習需求，使教育培訓活動實現(xiàn)了由統(tǒng)一向具體的轉(zhuǎn)變。

（三）理論與實踐相結(jié)合，實現(xiàn)由結(jié)果評價向過程評價轉(zhuǎn)變

借用“全面質(zhì)量管理”（TotalQualityManagement）關(guān)于產(chǎn)品質(zhì)量概念的界定，“產(chǎn)品質(zhì)量不是檢驗出來的，而是在生產(chǎn)過程中產(chǎn)生出來的?！迸c此相對應，教育質(zhì)量也是在教育教學過程中實現(xiàn)的，通過對教育過程中成績和問題的把握來指導教學過程的組織更有助于提升教學效果，因而，教育質(zhì)量的評價標準也應該由活動結(jié)果向過程轉(zhuǎn)變，通過對教育教學過程的監(jiān)督和評價來代替單純的結(jié)果評定。與以往的教育訓練不同，在“干什么練什么”方針的指導下，網(wǎng)絡教育訓練平臺考試系統(tǒng)對不同警種、不同崗位民警知識技能考察的分類和自動化設計，在有效降低時間、人力成本投入的同時，也使對培訓民警技能的考核具有更強的時效性，能在訓練過程中予以檢測并及時作出相應的補救。終結(jié)性評價向形成性評價的轉(zhuǎn)變過程，正是“以學生為中心”理念的實現(xiàn)過程。

四、公安網(wǎng)絡教育訓練改革的未來走向和路徑選擇

伴隨知識經(jīng)濟和信息化社會的發(fā)展，公安民警教育訓練中教師教官隊伍的計算機技術(shù)水平不斷提升，教育教學管理日趨科學化、規(guī)范化，教育辦公條件也會有很大改善，在大教育大培訓工作理念的指導和推動作用下，公安網(wǎng)絡教育訓練模式將呈現(xiàn)科學化、規(guī)范化甚至普及化的發(fā)展態(tài)勢，并逐漸發(fā)展為公安教育訓練的主要陣地之一。日益增長的培訓需求急需建立優(yōu)質(zhì)的保障機制予以支撐。

(一)資源優(yōu)勢是公安網(wǎng)絡教育訓練改革的基礎(chǔ)

伴隨信息化和國際化進程的推進，海量的資源不斷刺激著人們的視線，形形的教育素材、教育資料的獲取在豐富教育資源的同時，也為教育活動的開展提出了挑戰(zhàn)。為更好地適應公安教育訓練的要求，教育資源優(yōu)勢成為公安教育網(wǎng)絡訓練的首要難題。第一，智力資源。公安教育作為一類極具行業(yè)特色的職業(yè)教育，其教育特點不僅決定了其對雙師型教師隊伍的構(gòu)成要求，也對理論、實戰(zhàn)的教育內(nèi)容和教育形式有所期待。可見，以專兼職教師制度為保障的雙師型隊伍是公安網(wǎng)絡教育訓練的堅實后盾。第二，技術(shù)資源。作為一種網(wǎng)絡教育形式，課程的開發(fā)、教育活動的組織、平臺的運行服務等都離不開信息技術(shù)的支持和保障。因而，一只強有力的信息技術(shù)力量也是公安教育網(wǎng)絡訓練的必備要素。

(二）安全保密是公安網(wǎng)絡教育訓練改革的前提

伴隨網(wǎng)絡技術(shù)的不斷提升，網(wǎng)絡安全問題的凸顯和危害性也不得不引起相關(guān)部門的高度重視，公安事業(yè)的特殊性決定了必須更加重視安全工作的重要性。作為提升公安民警綜合素質(zhì)、提高公安隊伍建設質(zhì)量的重要手段，公安教育訓練中勢必會涉及犯罪案件的偵查技術(shù)、公安管理部門的運行邏輯等問題，一旦落入不法分子之后，不僅可能影響公安工作效率，甚至會威脅公安工作的正常運行。因而，安全保密工作是公安教育訓練改革的前提，是網(wǎng)絡教育訓練模式得以推廣的重中之重。首先，各級各部門高度重視教育培訓的信息安全工作，提高部門和參訓同志的安全防范意識，從根源杜絕安全隱患的發(fā)生。其次，參訓部門做好信息安全教育和組織工作，盡可能以部門為單位做好申報等相關(guān)工作。再次，教育培訓部門做好教學安排和組織工作，重視教學信息、教學組織尤其是檔案管理工作，并接受上級組織及相關(guān)部門人員的有效監(jiān)督。

(三)管理科學是公安網(wǎng)絡教育訓練改革的核心

較傳統(tǒng)培訓模式，網(wǎng)絡教育憑借其資源共享、時間靈活、形式多樣等特點在解決教師教官隊伍緊缺問題、緩解工訓矛盾、增加教育形式、降低培訓成本等方面具有天然的優(yōu)勢的同時，也增加了對其教育管理活動的標準和要求。首先，系統(tǒng)全面的教學內(nèi)容。針對公安民警警種和崗位特點，形成各具特色且有助于提升理論知識和警務實戰(zhàn)技能的系統(tǒng)學習材料，搭建科學合理的課程體系；其次，靈活多樣的教學組織形式。根據(jù)教育教學目標和任務要求的多樣性，借助計算機網(wǎng)絡技術(shù)通過靈活多樣的課堂組織形式提升學員的學習興趣；再次，科學合理的考核方式。依據(jù)課程內(nèi)容和性質(zhì)的不同采取多樣化的考核方式，充分發(fā)揮形成性評價和終結(jié)性評價等的作用，并努力營造競技性氛圍以提升學員的積極性。最后，有序高效的組織管理。按照培訓活動的需要，借助規(guī)范化的規(guī)章制度規(guī)范培訓活動的組織和管理工作，踐行“以學習者為中心”的服務理念。

(四)平臺互動是公安網(wǎng)絡教育訓練改革的關(guān)鍵

篇6

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；數(shù)字化學習環(huán)境；變革與趨勢

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）20-0086-05

前言

近年來，隨著新技術(shù)的不斷開發(fā)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，人們正在進入大數(shù)據(jù)時代。聯(lián)合國在2012年的大數(shù)據(jù)白皮書Big Data for Development：Challenges & Opportunities中指出，大數(shù)據(jù)時代已經(jīng)到來，大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)將會對社會各個領(lǐng)域產(chǎn)生深刻影響。[1]世界各國都高度重視大數(shù)據(jù)帶來的機遇與挑戰(zhàn)，因此投入了大量的人力、物力來支持大數(shù)據(jù)的相關(guān)研究。美國在2012年3月29日正式啟動“大數(shù)據(jù)研究與開發(fā)計劃”（Big Data Research and Development Initiative），提出“通過搜集、處理龐大而復雜的數(shù)據(jù)信息，從中獲得知識和洞見，提升能力，加快科學、工程領(lǐng)域的創(chuàng)新步伐，強化美國國家安全，轉(zhuǎn)變教育和學習模式”，正式將“大數(shù)據(jù)”提高到國家戰(zhàn)略層面。[2]

在教育領(lǐng)域，許多世界知名高校也啟動了教育大數(shù)據(jù)的相關(guān)研究計劃。為了更好地促進大數(shù)據(jù)為教育領(lǐng)域服務，美國教育部于2012年10月了《提升教與學：教育數(shù)據(jù)挖掘和學習分析報告》（Enhancing Teaching and Learning Through Educational Data Mining and Learning Analytics），旨在通過提升教育數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)和學習分析技術(shù)，改變教與學的方式，實現(xiàn)教與學的提升與發(fā)展。

我國學者也逐漸意識到教育大數(shù)據(jù)對教育領(lǐng)域的重要作用，2012年歲末，教育科學出版社出版《教育數(shù)據(jù)挖掘：方法與應用》一書。它在大數(shù)據(jù)時代的背景下，指出致力于從大量數(shù)據(jù)中提取或“挖掘”知識的數(shù)據(jù)挖掘?qū)⒂兄诎l(fā)揮教育數(shù)據(jù)的價值，數(shù)據(jù)以及數(shù)據(jù)挖掘可以作為審慎決策的依據(jù)。[3]隨著移動終端等先進的網(wǎng)絡設備逐漸進駐課堂，傳統(tǒng)的學習環(huán)境已經(jīng)演變成數(shù)字化學習環(huán)境，學生在借助數(shù)字化學習環(huán)境中的網(wǎng)絡設備進行學習時，大量的學習行為被記錄下來，形成了規(guī)模宏大的教育大數(shù)據(jù)。分析這些大數(shù)據(jù)，能有效促進學生在數(shù)字化學習環(huán)境下的學習。

基本概念

1.大數(shù)據(jù)

自2009年以來，IDC、Gartner、麥肯錫、普華永道和埃森哲等咨詢公司，《紐約時報》《福布斯》《財富周刊》《斯隆管理評論》《技術(shù)評論》等商業(yè)管理刊物，以及《科學》《自然》等科學雜志，都連篇累牘地介紹了大數(shù)據(jù)。其中，麥肯錫認為，“大數(shù)據(jù)”將成為下一個創(chuàng)新前沿。[4]

麥肯錫全球研究院將“大數(shù)據(jù)”定義為“無法在一定時間內(nèi)使用傳統(tǒng)數(shù)據(jù)庫軟件工具對其內(nèi)容進行獲取、管理和處理的數(shù)據(jù)集合”?！按髷?shù)據(jù)”可以認為是“分析”的另一種表述，它是尋求從數(shù)據(jù)中萃取知識，并將其轉(zhuǎn)化為商業(yè)優(yōu)勢的智能化活動。在大多數(shù)文獻中“大數(shù)據(jù)”被總結(jié)為以下三個特征（即三個V）[5]：①容量大（Volume）。2012年，全球數(shù)據(jù)總量約為2.7～3.5ZB。而每秒鐘通過網(wǎng)絡傳輸?shù)臄?shù)據(jù)總量已經(jīng)超過了20年前互聯(lián)網(wǎng)的總存儲量。②產(chǎn)生速度快（Velocity）。IBM將這一屬性定義為數(shù)據(jù)進出的高速性，也可以將這一特性引申理解為對大數(shù)據(jù)迅速的處理能力以及決策能力的要求。③多樣性（Variety）。大數(shù)據(jù)所包含的數(shù)據(jù)種類不僅有常規(guī)意義上的關(guān)系數(shù)據(jù)庫或數(shù)據(jù)倉庫數(shù)據(jù)，而且容納了如圖片、流媒體以及社會網(wǎng)絡信息等在內(nèi)的全新數(shù)據(jù)類型。

此外，大數(shù)據(jù)的“信息價值大與冗余信息多（Value）”這一屬性也被眾多學者納入大數(shù)據(jù)的第四個特征。

2.學習分析

2012年10月，美國教育部的《提升教與學：教育數(shù)據(jù)挖掘和學習分析報告》將學習分析定義為，對學生學習過程中產(chǎn)生的大量數(shù)據(jù)進行解釋，目的是評估學業(yè)進步、預測未來表現(xiàn)、發(fā)現(xiàn)潛在問題。數(shù)據(jù)來自學生的顯，如完成作業(yè)、參加考試等；還有學生的隱，如在線社交、課外活動、論壇發(fā)帖，以及其他一些不直接作為學生教育進步評價的活動。學習分析模型處理和顯示的數(shù)據(jù)幫助教師和學校更好地理解教與學。學習分析的目標是使教師和學校創(chuàng)造適合每位學生需要和能力的教育機會。

學習分析技術(shù)對學生、教師、管理人員、研究人員以及技術(shù)開發(fā)人員均具有重要價值。對學生而言，可以從學習者行為角度了解學習過程的發(fā)生機制，并用來優(yōu)化學習，開展適應性學習、自我導向?qū)W習；對教師和管理人員而言，可以用來評估課程和機構(gòu)，改善現(xiàn)有的學校考核方式，并提供更為深入的教學分析，以便教師在數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)上為學生提供更有針對性的教學干預；對研究人員而言，可以作為研究學生個性化學習的工具和研究網(wǎng)絡學習過程和效用的工具；對技術(shù)開發(fā)人員而言，可以優(yōu)化學習管理系統(tǒng)。[6]

3.數(shù)字化學習環(huán)境

數(shù)字化教學應用環(huán)境的基礎(chǔ)是多媒體計算機和網(wǎng)絡化環(huán)境，最基礎(chǔ)的是數(shù)字化的信息處理。所謂數(shù)字化的學習環(huán)境，就是信息化學習環(huán)境。這種學習環(huán)境，經(jīng)過數(shù)字化信息處理具有信息顯示多媒體化、信息傳輸網(wǎng)絡化、信息處理智能化和教學環(huán)境虛擬化的特征。為了適應學習者的學習需求，數(shù)字化學習環(huán)境包括以下五個基本組成部分：①基礎(chǔ)設施，如多媒體計算機、多媒體教室網(wǎng)絡、校園網(wǎng)絡、城域網(wǎng)、因特網(wǎng)等；②教育資源庫為學習者提供經(jīng)數(shù)字化處理的多樣化、可全球共享的學習材料和學習對象；③平臺向?qū)W習者展現(xiàn)的學習界面，是實現(xiàn)網(wǎng)上教與學活動的軟件系統(tǒng)；④通訊是實現(xiàn)遠程協(xié)商討論的保障；⑤學習者進行知識構(gòu)建、創(chuàng)造實踐、解決問題的學習工具。

數(shù)字化學習環(huán)境中的大數(shù)據(jù)

數(shù)字化學習環(huán)境主要是基于網(wǎng)絡的各種學習平臺、學習工具、資源庫，學生在教師的指導下在學習環(huán)境中進行個性化學習，他們在學習過程中的各種學習行為被記錄在相應的學習系統(tǒng)中，下面圍繞系統(tǒng)生成的數(shù)據(jù)內(nèi)容和數(shù)據(jù)類型做具體介紹。

1.學習數(shù)據(jù)內(nèi)容分析

學習數(shù)據(jù)內(nèi)容主要是記錄在電子教材系統(tǒng)、學習資源系統(tǒng)、作業(yè)與考試系統(tǒng)和互動交流系統(tǒng)中。其中，電子教材系統(tǒng)主要數(shù)據(jù)內(nèi)容是交互式電子內(nèi)容、知識管理和社會性閱讀，記錄了學生看過的知識點、對知識點的標記與管理等，生成了海量的學習內(nèi)容序列節(jié)點數(shù)據(jù)；學習資源系統(tǒng)主要數(shù)據(jù)內(nèi)容是課外閱讀和課件點播，記錄了學生看過的視頻、瀏覽過的課件等，生成了海量的學習資源序列節(jié)點數(shù)據(jù)；作業(yè)與考試系統(tǒng)主要數(shù)據(jù)內(nèi)容是作業(yè)練習和考試測評，記錄了學生練習的試題及批閱的結(jié)果、答題時間等，生成了海量的練習測評序列節(jié)點數(shù)據(jù)；互動交流系統(tǒng)主要數(shù)據(jù)內(nèi)容是互動答疑、學習社區(qū)和家?；?，記錄了學生參與討論互動等情況，生成了海量的互動交流序列節(jié)點數(shù)據(jù)。

2.學習數(shù)據(jù)類型分析

學生學習過程中生成的數(shù)據(jù)類型多種多樣，主要有音頻、視頻、圖片、動畫和文本等資源。其中，視音頻資源中的學習數(shù)據(jù)內(nèi)容主要是教學視音頻、微視頻和網(wǎng)絡視音頻，生成的數(shù)據(jù)名稱是結(jié)構(gòu)化和半結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)；圖片資源中的學習數(shù)據(jù)內(nèi)容主要是網(wǎng)頁圖片和教學圖片，生成的數(shù)據(jù)名稱是結(jié)構(gòu)化和半結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)；動畫資源中的學習數(shù)據(jù)內(nèi)容主要是Flas和網(wǎng)頁動畫，生成的數(shù)據(jù)名稱是結(jié)構(gòu)化和半結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)；文本資源中的學習數(shù)據(jù)內(nèi)容主要是電子教材、課外閱讀和教學課件，生成的數(shù)據(jù)名稱是結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)。

大數(shù)據(jù)對數(shù)字化學習環(huán)境的沖擊與影響

1.更支持個性化學習

個性化學習的實現(xiàn)對技術(shù)的依賴程度較高，因此在技術(shù)發(fā)展的不同時期有著不同的含義。學者曹曉明等對個性化學習的發(fā)展脈絡進行了梳理，認為個性化學習從主張教學系統(tǒng)的智能型到自適應網(wǎng)絡教學系統(tǒng)的應用，再到目前基于移動互聯(lián)網(wǎng)絡的支持個性化的學習情境和智能答疑等系統(tǒng)的開發(fā)。個性化學習內(nèi)涵的說法雖然一直在變化，但個性化學習的實質(zhì)是充分考慮學生的個體差異，為了更好地促進每位學生的全面發(fā)展而提出的。武法提教授及一些學者根據(jù)個性化學習的內(nèi)涵及相關(guān)文獻的分析，通過歸納整理認為個性化學習包括學習內(nèi)容個性化、學習活動個性化、學習方式個性化和學習評價個性化。

目前，各種移動學習終端的普及為支持學生個性化學習提供了硬件設施的基礎(chǔ)支持，學生在利用學習終端學習時，學習系統(tǒng)也記錄了學生學習過程的大量學習行為數(shù)據(jù)，包括學習者學習能力、學習結(jié)果等關(guān)鍵信息，根據(jù)對這些信息的分析可以全面了解學習者的學習現(xiàn)狀，如依據(jù)學習者有效登錄時間和登錄比值來分析學習者的學習意愿，用學習相關(guān)比例來分析學生是否利用線上討論區(qū)進行閑聊而非學習的情況等。利用這些結(jié)構(gòu)化、半結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化的大數(shù)據(jù)進行學習分析，可以實現(xiàn)根據(jù)學生的個體差異推送個性化的學習資源和學習路徑，以及對學習過程與學習結(jié)果的個性化監(jiān)控、指導與反饋等。由此可見，基于大數(shù)據(jù)的學習分析使真正實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展成為可能，為進一步支持個性化學習提供了新的途徑。

2.促進協(xié)作學習環(huán)境建設

協(xié)作學習（Collaborative Learning）是以小組合作為組織形式，以掌握知識，培養(yǎng)學生合作互助、人際交往的技能為目標，以活動任務為載體，通過互動協(xié)作的方式進行學習的一種方式。與傳統(tǒng)的學習方式相比，它能更好地發(fā)揮學習者的主動性和創(chuàng)造性，有利于學習者對知識的深化理解與運用，有利于培養(yǎng)學生的協(xié)作能力、與他人交往的能力等，順應了時展對人才的要求。

協(xié)作學習環(huán)境包括協(xié)作學習的組織環(huán)境、空間環(huán)境、硬件環(huán)境和資源環(huán)境，應具備共享信息資源、提供交互工具、提供協(xié)作空間和個人學習空間的功能。小組協(xié)作學習的學習成果很大程度上依賴小組成員之間的協(xié)作互動，傳統(tǒng)課堂環(huán)境下的協(xié)作學習主要是小組成員之間就某一問題或任務進行討論，交流看法，是低效的小組協(xié)作。而隨著多媒體、網(wǎng)絡技術(shù)進入到普通課堂中，以及云技術(shù)、基于大數(shù)據(jù)的學習分析技術(shù)、增強現(xiàn)實等技術(shù)不斷被應用在學習平臺等系統(tǒng)的開發(fā)中，使目前的課堂學習環(huán)境越來越智能化、個性化。在這樣的學習環(huán)境下，學生的學習場所不再局限于課堂之內(nèi)，可以利用學習平臺進行遠程協(xié)作學習，也可以利用各種社交軟件進行實時和非實時的交流，還可以從云端獲取大量學習資源。與此同時，學生的協(xié)作學習行為和相關(guān)數(shù)據(jù)會被記錄在學習系統(tǒng)和其個人電子檔案中，如學生在某一界面的停留時間、登錄時間、學生交流對話、學習結(jié)果呈現(xiàn)等信息，利用學習分析技術(shù)來分析這些大數(shù)據(jù)，可以了解到學生的協(xié)作學習情況，同時，這些反饋信息有利于教師教學系統(tǒng)的開發(fā)，有利于管理人員設計更符合學生協(xié)作學習需要的數(shù)字化學習環(huán)境。

雖然目前的研究者都意識到這些數(shù)據(jù)對學習環(huán)境建設的重要性，但是如何將海量的大數(shù)據(jù)進行分類并從中抽取重要的相關(guān)數(shù)據(jù)進行分析，仍是一大技術(shù)難題，正如著名的學習分析研究專家George Siemens在談到如何分析學習情境時說的那樣：“我們還沒有恰當?shù)臄?shù)據(jù)搜集方法，數(shù)據(jù)搜集還是過多地依賴于按鍵、記錄鍵盤和瀏覽器數(shù)據(jù)等，并沒有跟蹤廣泛的學習情境。”[7]

3.優(yōu)化數(shù)字化學習過程

信息技術(shù)在課堂中的廣泛運用，不僅是為了促進教師的教，更主要的是為了促進學生自主知識意義的建構(gòu)。李克東教授認為，“數(shù)字化學習是信息時代學習的重要方式，是信息技術(shù)與課程整合的核心，數(shù)字化學習的關(guān)鍵是要把信息技術(shù)作為學習的認知工具”。[8]學者張國英等認為，“數(shù)字化學習是指在教育領(lǐng)域建立互聯(lián)網(wǎng)平臺，學習者通過網(wǎng)絡進行學習的一種全新的、能充分體現(xiàn)學習者主體作用的學習方式，它帶給人們的不僅是獲取教育資源的便捷，還是有別于傳統(tǒng)課堂學習的嶄新觀念”。[9]關(guān)于數(shù)字化學習含義的說法可能不盡相同，但對數(shù)字化學習實質(zhì)的認識基本一致，就是利用先進的信息技術(shù)更好地促進學生的學習和全面發(fā)展。

數(shù)字化學習過程是指學生利用先進的現(xiàn)代信息技術(shù)學習的過程。在這個過程中，信息技術(shù)的運用不僅有利于學生完成知識的獲取，而且有利于培養(yǎng)學生的能力、發(fā)展學生的思維、提高學生的素質(zhì)。數(shù)字化學習過程主要包含學習者、內(nèi)容和資源三大要素，而數(shù)字化學習過程的優(yōu)化具體包括學習資源、學習交流和學習過程中信息處理的優(yōu)化。

在學生利用信息技術(shù)進行學習的過程中，學習系統(tǒng)會記錄學生的具體學習行為，如學生學習日志、學習路徑、學習成果數(shù)據(jù)、課程數(shù)據(jù)、學習管理數(shù)據(jù)等，這些數(shù)據(jù)構(gòu)成了學生學習過程中的學習行為大數(shù)據(jù)，研究人員利用基于大數(shù)據(jù)的學習分析技術(shù)或教育數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)對數(shù)據(jù)進行采集、存儲和分析，可以獲得學生的知識掌握水平、學習規(guī)律以及學習態(tài)度等非認知因素，有助于了解學生詳細的學習過程。同時，教師借助這些信息可以對學生進行個性化資源推送與輔導，還可以對學生的學習結(jié)果有更細致的分析與反饋，使系統(tǒng)開發(fā)人員可以創(chuàng)設更符合學生學習特點的學習平臺或資源庫，讓數(shù)字化學習更符合學生的學習特點，從而優(yōu)化數(shù)字化學習過程。

4.對數(shù)字化學習評價的影響

傳統(tǒng)的學習評價是指以學習目標為評價標準，利用課堂觀察、問卷、測驗等方式獲得學生學習狀況信息，并根據(jù)量化處理結(jié)果，對學生的學習狀況作出判斷。教師利用所獲得的判斷結(jié)果，不斷調(diào)整教學過程與教學活動，保證教學目標的完成，為改進教學提供依據(jù)。可見，傳統(tǒng)的教學評價試圖通過教師不斷改進學習策略來改善學生的學習結(jié)果，還停留在教師主導整個教學的認識階段，而隨著信息技術(shù)和先進的學習理論的廣泛運用，學習評價不只是提供給教師改進教學策略，還應提供給學生個性化、可視化的評價，以促進學生自主知識的建構(gòu)。

學生利用各種終端、平臺進行數(shù)字化學習，這些學習系統(tǒng)中記錄了學生在學習過程中的所有學習行為數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)在電子教材系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫、數(shù)字資源系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫、作業(yè)與考試系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫和互動交流系統(tǒng)中都有相應的記錄。通過對學生知識點的掌握情況、學生寫作交流情況、作業(yè)完成情況以及考試信息等記錄的分析，教師可以對學生的學習進行深層次的評價，不僅能了解學生學習的不足，還能在此過程中發(fā)現(xiàn)學生學習的潛能，為學生、教師、學習系統(tǒng)開發(fā)人員提供有效反饋。

具體對學生學習評價的內(nèi)容有課程內(nèi)容學習評價、參與互動交流分析評價、考試與學習作品評價和課外資源學習評價。課程內(nèi)容的學習評價主要是對學習過的知識點進行評價，評價信息包括學習時長、學習過的知識點、知識點學習次數(shù)和學習筆記等內(nèi)容；參與互動交流分析評價主要是對學生的課堂活動及課外互動進行評價，具體評價信息包括在學習空間中問題的數(shù)量、答疑的數(shù)量，互動交流的主題數(shù)量等；考試與學習作品評價是對學生的學習作品和單元測驗的評價，對學習作品的評價包括對個人作品和小組作品的評價；課外學習資源評價包括學生在正式和非正式學習的拓展資源中的評價，包括文本的下載量、視頻的點擊量等。

基于大數(shù)據(jù)的數(shù)字化學習評價，使學習評價走向多元評價和深層次評價，評價不再單純依賴課堂觀察和學習測驗，而是根據(jù)學生學習過程中的學習行為進行評價，這樣能觀測到學生學習過程中更多的細節(jié)，給教師、學習系統(tǒng)開發(fā)人員、學生更詳實的反饋信息，有利于更好地促進學生對知識的掌握和能力的發(fā)展。

結(jié)語

大數(shù)據(jù)時代的到來，極大地推動了教育信息化的深入發(fā)展。隨著新技術(shù)的不斷發(fā)展，各種移動終端、基于移動終端的學習平臺、學習空間被廣泛地應用在學生的學習活動中，學生在借助移動終端進行學習時，學習過程等被記錄在各種系統(tǒng)上，這使得他們的大量學習行為數(shù)據(jù)能夠被輕易獲得?；诖髷?shù)據(jù)的學習分析技術(shù)使得關(guān)注學生個性化發(fā)展這一訴求有了實現(xiàn)的途徑，也使得為學生提供個性化資源、個性化學習評價等個性化服務成為可能。

參考文獻：

[1]Big Data for Development：Challenge & Opportunity[OB/OL].[2012-05-01].http：///sites/default/files/Big Data for Development-UNGlobalPulseJune2012.pdf.

[2]Big Data Researchand Development Initiative[DB/OL].[2012-03-29].http：//whitehouse.gov/sites/default/files/microsites/ostp/bigdata-press_release_final_2.pdf.

[3]頁川.大數(shù)據(jù)時代背景下挖掘教育數(shù)據(jù)的價值――教育部科學技術(shù)研究重點項目成果《教育數(shù)據(jù)挖掘：方法與應用》出版[J].中國遠程教育，2013（04）：94.

[4]陳明奇，姜禾，張娟，廖方宇.大數(shù)據(jù)時代的美國信息網(wǎng)絡安全新戰(zhàn)略分析[J].信息網(wǎng)絡安全，2012（08）：32-35.

[5]朱東華，張嶷，汪雪鋒，李兵，黃穎，馬晶，許幸榮，楊超，朱福進.大數(shù)據(jù)環(huán)境下技術(shù)創(chuàng)新管理方法研究[J].科學學與科學技術(shù)管理，2013（04）：172-180.

[6]陸Z.大數(shù)據(jù)及其在教育中的應用[J].上海教育科研，2013（09）：5-8.

[7]魏雪峰，宋靈青.學習分析：更好地理解學生個性化學習過程――訪談學習分析研究專家George Siemens教授[J].中國電化教育，2013（09）：1-4.

篇7

有效教學，一直是廣大教師追求和研究的重要課題。對于高中信息技術(shù)學科的教學，如何利用現(xiàn)有條件上好信息技術(shù)課，成為教學過程中要探討的重要課題。本文從有效教學涵義、高中信息技術(shù)課程教學現(xiàn)狀以及實施有效教學策略三方面進行了探討。

1　什么是有效教學

對于有效教學的界定主要有兩類。一類定義是從教學投入與教學產(chǎn)出的關(guān)系來界定有效教學。這一類定義主要有：有效教學就是有效率的教學；有效教學是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求；有效教學是指在一定的教學投入內(nèi)（時間、精力、努力）帶來最好教學效果的教學，是卓有成效的教學。另一類定義是從學生的學習出發(fā)點來界定有效教學。這一類定義主要有：有效教學被界定為促進學生有效學習，教學的目標就是使學生學好；有效教學是指成功實現(xiàn)了明確目的——學生愿意學習和在教學后能夠從事教學前所不能從事的學習——的教學。這兩類定義都是很有道理的，但也是不全面的。下面從“有效”和“教學”兩個方面來討論有效教學。

“有效”，即有效果，或者進一步可以理解為有效率，是指相對活動投入而言，活動的產(chǎn)出或者預期的結(jié)果是盡可能得大?！敖虒W”是教師指導學生學習的活動，是由教師組織學生進行有目的、有計劃的有效學習的活動過程。從“教學”來看，有效教學是教師教的活動即教學過程的有效性。教學過程有效性是指教學過程合理而且科學，包括教學準備活動的科學合理，如準備適合的教學目標、教學計劃等；教學實施的科學合理，如有效講授、組織討論、提問，激發(fā)學生的學習動機、因材施教等；組織教學的科學合理，如管理好課堂活動、管理好教學時間以及作業(yè)等。教學過程有效性是實現(xiàn)有效教學的條件或手段。從“有效”來看，有效教學表現(xiàn)為教學有效果、有效益和有效率。教學效果是指教學活動的結(jié)果，即學習的效果與預期的教學目標之間符合程度，它考查的重點是學生。

在教學活動中，教師要通過教學活動取得某種結(jié)果，達到某種目的，滿足某種需要，這樣才能認可教學活動有效，這是有效教學的第一要求。教學效益是指教學活動的收益、教學活動價值的實現(xiàn)和教學活動目標的達成。有效教學不僅要求教學有效果，使學生出現(xiàn)變化，而且要求教學有效益，即要求教學效果或結(jié)果與教學目標相吻合，滿足了社會和個人的教育要求。教學效率指學習中教師和學生所投入的時間、精力與學習結(jié)果之間的對比關(guān)系。如果教學產(chǎn)生了所期望的結(jié)果，但相對于結(jié)果而言，所作的教學投入很不相稱，即大的、多的教學投入只獲得了小的、少的教學產(chǎn)出，那么這種教學就不是有效教學，因此有效教學在保證有效果、有效益的前提下，還必須做到有效率。教學有效率是指教師用盡可能少的教學投入（時間、精力、努力等）獲得了盡可能多的教學所得。

綜上討論，有效教學是教學過程有效性即合理科學的教學，是有效果的教學，是有效益的教學，是有效率的教學。教學過程合理科學是實現(xiàn)有效教學的基本條件，沒有教學過程的合理科學性，要實現(xiàn)有效教學只能是一句空話。有效果、有效益是有效教學的基本要求，是有效教學的前提；有效率是有效教學的較高目標。沒有效果、沒有效益的有效教學，效率再高也毫無意義；缺乏效率的有效教學，即使有效果且有所預期的結(jié)果，也是事倍功半的教學，不能稱為有效教學。因此可以看出，有效教學是教學過程合理科學性、有效果、有效益、有效率的高度統(tǒng)一，它們構(gòu)成了有效教學。

2　現(xiàn)階段高中信息技術(shù)課程不能有效教學的原因分析

新課程改革下的高中信息技術(shù)教學重心偏向注重學習過程，共同構(gòu)建信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，突出培養(yǎng)學生對信息獲取、加工、表達、交流與管理的能力，對信息及學習活動的過程、方法、結(jié)果進行評價的能力。然而，高中信息技術(shù)課程的低效教學一直困擾著廣大教師，在此分析原因。

2.1　高中信息技術(shù)課程環(huán)境

在本地區(qū)高考方案中，是將信息技術(shù)學科列入考查科目，并要求學生參加省信息技術(shù)學業(yè)水平測試，測試等級作為高校錄取的參考依據(jù)之一。信息技術(shù)課程考核列入了高考錄取方案中，促進了信息技術(shù)學科在學校中的正規(guī)建設。從教材規(guī)范化，到師資建設，信息技術(shù)逐步形成自己的學科特色。然而另一方面，由于信息技術(shù)考核方案的出臺，客觀上把學科培養(yǎng)目標簡單化了，直接影響是造成了信息技術(shù)教學的簡單化、短視化。在一些學校的信息技術(shù)課程教學中，非學業(yè)水平測試考核的范圍不教，上課以書本為輔，考核練習題為主。教師教學的創(chuàng)造性、積極性受到制約，課堂呈現(xiàn)了應試教育的局面，學生學習興趣很難被激發(fā)，有效的師生交互課堂教學更無從談起。

2.2　教師對課程體系缺乏深入研究，過分依賴教材

有的教師對課程體系及各模塊內(nèi)容缺乏深入的了解，在備課中過分依賴教材，突出表現(xiàn)為“教教材”，在對內(nèi)容的取舍和安排上，缺乏對教學目標的整體把握，或者自由拓展延伸，又忽視了“用教材教”。

2.3　學生活動缺乏有效組織

目前，高中信息技術(shù)教學過程主要出現(xiàn)前緊后松的現(xiàn)象，即教師的授課和練習基本上只有約15～20分鐘，而后把大量的時間主要留給學生自由活動，大部分學生把自由活動時間作為獎勵，利用這段時間上網(wǎng)聊天或者玩游戲，從而助長學生學習的散漫，造成課堂管理失控。其主要原因是教師缺乏對教學的密度和難度的控制，忽略了學生的個性發(fā)展，課堂中利用多媒體軟件和網(wǎng)絡技術(shù)的管理不充分，學生參與活動的方式和程度不夠，很多情況下教師設計學生練習沒有充分調(diào)動學生的學習積極性和學生已有的經(jīng)驗，沒有讓學生參與到教學活動的設計、創(chuàng)作、交流和反思的各個環(huán)節(jié)。

2.4　信息技術(shù)教師多為學校技術(shù)骨干，難以全身心投入教學

信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展往往面臨“到底是技術(shù)優(yōu)先還是教學優(yōu)先”這樣一個問題，造成了教師的迷茫。一方面在教學上，不需要教師有多高明的信息技術(shù)水平，只要能勝任教學就行了，所以教師教學水平的提高明顯要優(yōu)先于技術(shù)上的鉆研；另一方面，學校信息化建設水平的提高，都要求信息技術(shù)教師能不斷提高自身的技術(shù)能力，并能引領(lǐng)其他學科教師的信息技術(shù)應用水平。這又要求信息技術(shù)教師必須在技術(shù)上也要追求進步。由于信息技術(shù)的更新異常迅速，同時多數(shù)信息技術(shù)教師都有較為繁重的教學外工作，造成既無力去提升技術(shù)水平，又沒有適宜地把技術(shù)運用到教學中去，難以全身心投入教學，教學的水平因此受到制約。

2.5　軟件、硬件條件不足，導致課堂教學低效

有的學校網(wǎng)絡教室設備陳舊，故障較多；有的學校計算機病毒泛濫，使網(wǎng)絡機房處于癱瘓狀態(tài)。硬件環(huán)境落后，軟件資源更為貧乏，這些都導致信息技術(shù)課堂教學低效。

3　高中信息技術(shù)課程進行有效教學的策略

新課程背景下，教與學的理念發(fā)生了改變，表現(xiàn)在：學生在學習中的主體地位得到確立；重視教學內(nèi)容與生活的聯(lián)系，改變了以書本為中心的局面；尊重學生的個體差異，提倡因材施教，以學生的當下生活引導學生學習，重視學習過程中師生的交互。面對這些變化，教師應當選擇相應的有效教學策略。一般而言，縱觀教師在整個課堂教學中發(fā)生的行為，按功能來劃分主要有教學行為和管理行為兩個方面。課堂教學有效性的提高主要在于教師的教學行為，課堂管理行為主要是為保證教學的順利進行和確保教學效益。然而，激發(fā)學生的學習動機，提高學生的學習積極性也是非常重要的方面，所以教師還需要有針對學生的激發(fā)行為。

教師教學行為主要有講授、組織、討論和提問；管理行為主要有管理課堂、管理教學時間、管理作業(yè)以及評價；激發(fā)行為主要有情境創(chuàng)設和鼓勵對話。

3.1　講授策略

講授是信息技術(shù)課堂最常見的一種教學行為。要做到清晰授課，教師要做到4點。

1）清晰提出教學目標和要求。學生會知道在教學中要達到的目標，要完成的任務，使學生做好學習準備，開展學習活動。

2）減少講授中的模糊和混亂。模糊是指教師講授時表述不清，過多使用不確定的語言，如“可能”“應該是”等；混亂是指教師講授時說錯和過多使用口頭語。因此，教師一方面應不斷豐富自己的專業(yè)知識，另一方面要有意識地培養(yǎng)自己的邏輯思維及口頭表達能力。

3）運用有助于清晰明了的多種方法。例如，使用范例、說明、Excel圖表等，使教學內(nèi)容形象化、具體化；通過精心設計板書，強調(diào)重點。

4）針對學生的不同層次，分層次地安排講授內(nèi)容。

3.2　組織策略

組織是教師用來組織將要呈現(xiàn)的內(nèi)容。

1）教學框架的運用。教師在講授過程中提供一個適當?shù)母拍羁蚣?，在新?nèi)容和原有知識之間架設一座橋梁，幫助學生理解教學內(nèi)容，建構(gòu)新的知識。

2）強調(diào)重點。在教學活動和問題結(jié)束時，可以強化所學內(nèi)容，并在新內(nèi)容和已教內(nèi)容之間建立恰當?shù)穆?lián)系?！≡诙嗝襟w網(wǎng)絡環(huán)境下，構(gòu)建學生的學習資源，主要是各種輔助學生學習的網(wǎng)站，提供和教學內(nèi)容同步的學習材料，在學生學習新知識前提供知識準備，在學生學習完成后梳理知識結(jié)構(gòu)，以達到融會貫通。

3.3　討論策略

課堂討論是在課堂上學生與學生或者學生與教師就教學內(nèi)容通過說、聽以及非言語的方式互相交流，以期達到教學目標的過程。課堂討論是教師和學生之間、學生和學生之間有教育意義的、反思性的、結(jié)構(gòu)化的團體交流。教師在把討論作為教學策略時，必須注意創(chuàng)設適宜的討論環(huán)境，合理采用組內(nèi)協(xié)作、組間競賽的教學方式，討論結(jié)束后還應當進行科學歸納。

3.4　提問策略

提問作為一種最常見的課堂教學行為，也是教師最喜歡采用的一種教學策略。在信息技術(shù)課堂中，教師和學生提問的對象發(fā)生了變化，主要表現(xiàn)在：1）提問的方式發(fā)生了改變，教師可以通過技術(shù)手段向?qū)W生提問或設問；2）學生不僅可以向教師提問，還可以向網(wǎng)絡等技術(shù)對象提問。

教師要注意利用技術(shù)的優(yōu)勢增加開放性問題的比例，嘗試要學生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，形成觀點，提問策略主要有3種。

1）問題的難易要適度，并形成恰當?shù)膶哟谓Y(jié)構(gòu)。教師在準備課堂教學之前，應根據(jù)學生的實際情況和教學內(nèi)容精心設計不同層次的問題，多設計一些啟發(fā)思考、拓展思維的分析、綜合、評價類的創(chuàng)造性問題，使學生經(jīng)過深入思考能夠解答，有效地促進學生的發(fā)展。例如，當學生體驗了從網(wǎng)上下載文件后，教師在講解“下載”這個知識點時可以這樣設問：

師：回憶一下剛才我們是從哪里獲取文件的？

生：從網(wǎng)上。

師：好。獲取文件以后，我們把文件保存在哪里了？

生：自己的電腦里。

師：從網(wǎng)上獲取文件是復制還是移動過程？

生：是復制。

師：那么，什么是下載呢？請同學們來總結(jié)一下。

生：從網(wǎng)上復制文件并保存到自己電腦磁盤的過程叫下載。

這樣設問是從學生已有的下載經(jīng)驗出發(fā)，結(jié)合學生已有的知識概念——復制和移動，將問題層層推進，從而讓學生自己總結(jié)出下載的概念。

2）選擇合適的提問方式，給學生足夠的思考時間。在實際教學中，采用什么樣的提問方式應根據(jù)教學內(nèi)容、提問時機和檢查目的進行靈活處理。課堂提問必須面向全體學生，讓所有學生都有思考的機會。

3）豐富答題方式，及時恰當?shù)胤答仭＝處煂W生的回答應當做出及時恰當?shù)姆答?。當然，教師的評價應注重激勵學生，肯定學生思考的結(jié)果，這樣才能有助于保持學生思考的積極性。

3.5　課堂管理

在信息技術(shù)網(wǎng)絡教室，課堂管理多以網(wǎng)絡監(jiān)控的形式表現(xiàn)出來。首先是教學監(jiān)控，教師利用教師機上安裝的教學輔助軟件對學生學習情況進行監(jiān)控。教師可以隨時查看學生正在利用計算機做什么，做得怎么樣，以了解學生學習的情況。其次是上網(wǎng)監(jiān)控。處于青春期的高中學生需要養(yǎng)成理性的上網(wǎng)習慣，增加教師的網(wǎng)絡監(jiān)控可以減少學生的不良行為。在網(wǎng)絡環(huán)境下的課堂教學中，教師可以安裝網(wǎng)絡監(jiān)控軟件來關(guān)注學生的學習，通過流量控制、訪問日志、安全過濾等手段，對學生的上網(wǎng)行為進行管理和監(jiān)控。同時，加強對學生的網(wǎng)絡安全教育，培養(yǎng)學生正確的網(wǎng)絡信息使用意識。

3.6　管理時間和作業(yè)管理

在信息技術(shù)教學環(huán)境下，管理課堂時間和管理作業(yè)變得更加容易。目前在高中信息技術(shù)課堂中，Moodle（魔燈平臺）作為一個優(yōu)秀的課程管理平臺得到了廣泛的應用。在Moodle中提供了日歷功能，學生可以根據(jù)日歷上顯示的事件更好地管理時間、利用時間進行學習。同時，教師可以布置作業(yè)，并在Moodle中設置作業(yè)上交的時間期限，學生則可以根據(jù)上交時間來制定自己的學習計劃。當然，使用其他教學管理軟件，也可以進行有效的作業(yè)管理。

選擇適當?shù)淖鳂I(yè)應做到：1）作業(yè)必須緊扣和服務于教學目標，必須與教學內(nèi)容相關(guān)；2）作業(yè)必須難易適度，既具有一定挑戰(zhàn)性，又確保大多數(shù)學生能成功完成；3）作業(yè)必須具有變化性、多樣性；4）作業(yè)必須具有促使學生進步的特性；5）作業(yè)必須適量。

3.7　評價策略

信息技術(shù)學科作為高中階段的必修科目，其評價方式有兩個特點：1）以階段性評測為主，形式是測驗，高中階段以高二信息技術(shù)學業(yè)水平測試為主；2）強調(diào)評價的客觀性，主要以事實性知識的考核為主，選擇題、判斷題、步驟操作題為常見測試形式。傳統(tǒng)教學評價的弊端顯而易見，忽視了學生的差異性。新課程提倡教學評價應超越傳統(tǒng)測驗的范疇，尊重學生全面的發(fā)展，可以采用如電子檔案袋、Photoshop畫報、Flash范例展示等評價方法。

3.8　情境創(chuàng)設策略

一個好的情境設計，或者有利于激發(fā)學生的學習愿望和參與動機，使學生主動思考問題，積極投入到自主探究、合作交流的氛圍中；或者能夠突出教學重點、化解教學難點。

在創(chuàng)設課堂教學情境時，教師要注意把握策略。

1）情境創(chuàng)設要目的明確，緊緊圍繞教學目標，為教學服務。任何教學方法與手段總是為實現(xiàn)教學目標而服務的。因此，情境創(chuàng)設時首先應該考慮該情境是否圍繞教學目標展開，是否有利于提高教學質(zhì)量和學生信息素養(yǎng)。

2）情境創(chuàng)設要以學生已有經(jīng)驗為基點。只有調(diào)動學生已有認知結(jié)構(gòu)中的知識和經(jīng)驗，才能激發(fā)學生的有效聯(lián)想，通過“同化”或“順應”建構(gòu)新知識。同時，學生信息技術(shù)基礎(chǔ)差異很大，教師在創(chuàng)設情境時要充分考慮這方面的因素，才能夠使情境真正地關(guān)照到所有學生。

3）情境創(chuàng)設要有整體性，盡量在同一主題下創(chuàng)設教學情境。一堂信息技術(shù)課的教學內(nèi)容可以創(chuàng)設多個教學情境，綜合創(chuàng)設可以發(fā)揮各種情境的優(yōu)勢。但為了保證教學內(nèi)容的連續(xù)性，創(chuàng)設的情境最好圍繞同一主題。

3.9　鼓勵對話策略

高中學生處在人生中的發(fā)展階段，各方面都還存在不足，在對話別希望得到教師的肯定與表揚，以獲得被贊同的體驗。所以，首先，教師要放大學生的閃光點，對學生的不足之處更加寬容和理解；其次，應關(guān)注對話的過程，而不應該只注重對話的結(jié)果；第三，對話中教師應時刻保持精力的集中，面帶微笑，傳遞給學生正向的情感體驗。

4　結(jié)束語

在高中信息技術(shù)教學中，教師應正確理解新課程標準的內(nèi)涵，深入進行教研教改，不斷更新自己的教學觀念和教學方法，不斷提高自己的教學水平和專業(yè)技能。教師應以學生為中心，創(chuàng)造性地組織教學內(nèi)容，優(yōu)化設計教學結(jié)構(gòu)，有效進行課堂管理，合理進行教學評價，創(chuàng)設一個合作、創(chuàng)新、和諧的新課堂，充分挖掘?qū)W生的潛力，努力培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。

參考文獻

[1]崔允漷，王少非.有效教學的理念與框架[J].中小學教材教學，2005（2）：5-7.

[2]杜惠蓉.論新課程條件下的有效教學[J].西南民族大學學報：人文社科版，2004（7）：356-359.

[3]宋秋前.有效教學的涵義和特征[J].教育發(fā)展研究，2007（1）：45-48.

[4]呂志健.在信息技術(shù)課上如何進行有效課堂提問[J].中學生數(shù)理化：教與學，2009（2）：8-9.

[5]肖年志.有效教學，從“六要”起步：信息技術(shù)課堂教學觀察思考[J].中國信息技術(shù)教育，2008（5）：41-43.

[6]姚榮.職校計算機專業(yè)課有效教學的實踐研究[D].南京：南京師范大學，2008：20-30.

[7]張璐.再議有效教學[J].教育理論與實踐，2002（3）：48-50.

[8]程紅，張?zhí)鞂?論教學的有效性及其提高策略[J].中國教育學刊，1998（5）：37-40.

[9]姚利民.大學有效教學特征之研究[J].現(xiàn)代大學教育，2001（4）：42-44.