導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇?jiǎng)游锝新暎@就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

動(dòng)物的叫聲千奇百怪,還能給人們帶來(lái) 信息呢!不信,你聽(tīng)!

公雞"喔喔喔''地叫,好象在說(shuō):"快起床,快起床.''你就趕緊起床,準(zhǔn)備開(kāi)始一天的工作.母雞"咯咯咯''地叫,它是在提醒主人:"我下蛋了,我下蛋了!''這是在向主人請(qǐng)功.

狗"汪汪汪''地叫,有時(shí)是告訴主人"有人來(lái)了.''這時(shí),你要趕緊去開(kāi)門(mén).有時(shí)是 讓主人提高警惕,來(lái)了陌生人或盜賊........

小貓"喵喵喵''地叫,并且很高興,就是告訴主人:"我捉到老鼠了,我捉到老鼠了.''主人拿著魚(yú)回來(lái),它就用一種懇求的聲音叫"喵喵'',好象說(shuō):"給我一條行嗎?"

篇2

我在學(xué)習(xí)之余很喜歡模仿動(dòng)物叫,給我?guī)?lái)了不少快樂(lè)

我最擅長(zhǎng)模仿的是狗和狼的聲音.有一次我在臥室里學(xué)狗叫的時(shí)候,我姐姐在客廳中,她聽(tīng)到我學(xué)的狗叫聲,還以為家里有狗,她問(wèn)我媽媽:"小姨,怎麼有小狗的叫聲?”我媽媽說(shuō):"沒(méi)有呀!哪里嘛?”姐姐說(shuō):"好像是從京京的臥室里傳出來(lái)的.”說(shuō)著向我的臥室走過(guò)來(lái),她們一進(jìn)來(lái),看見(jiàn)我在學(xué)狗叫.我抬頭一看,看見(jiàn)媽媽和姐姐一直看著我,嚇了我一身冷汗,我問(wèn)媽媽:"您怎麼這樣看著我,我又沒(méi)有犯錯(cuò)我.”媽媽說(shuō):"你學(xué)狗叫,害的我們以為家里有狗.”

還有一次,我學(xué)狼叫的時(shí)候,姐姐正在睡午覺(jué).我在臥室中學(xué)了一聲狼叫,把姐姐給嚇醒了,她問(wèn)我:"京京,哪里有狼呀?”我說(shuō):"沒(méi)有啊!怎麼了?”我得意的說(shuō):"那是我在學(xué)狼叫,像不像?”姐姐聽(tīng)了恍然大悟.她說(shuō):"真像,把我都嚇醒了.”

模仿聲音真有趣,我喜歡動(dòng)物,因?yàn)檫@樣我可以它們的叫聲嚇一嚇我的姐姐,給她開(kāi)個(gè)善意的玩笑.

篇3

關(guān)鍵詞：初中生物 活動(dòng)化教學(xué) 研究

生物活動(dòng)教學(xué)是指在初中生物課堂的教學(xué)過(guò)程中，建構(gòu)一些既具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性，又具有生活性、趣味性的學(xué)生主體活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目的的一種新型的教學(xué)觀和教學(xué)形式。以下就生物活動(dòng)教學(xué)展開(kāi)探討。

一、生物學(xué)科課堂教學(xué)活動(dòng)化的研究實(shí)施

1、尋找“動(dòng)點(diǎn)”

（1）“科學(xué)、人文”的氛圍有利于激發(fā)學(xué)生的“動(dòng)點(diǎn)”。

“科學(xué)、人文”的學(xué)習(xí)氛圍即民主、和諧、平等、合作的師生關(guān)系。給學(xué)生提供參與課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)，為學(xué)生創(chuàng)造自我實(shí)現(xiàn)的條件是主體發(fā)展的前提。讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)快樂(lè)，從而激發(fā)學(xué)生主體積極性，激發(fā)學(xué)生“動(dòng)點(diǎn)”。

（2）從學(xué)生的生活中挖掘“動(dòng)點(diǎn)”。

學(xué)生的生活與經(jīng)驗(yàn)是接受教育、學(xué)習(xí)理解的基礎(chǔ)，所以，要通過(guò)日常生活中具體的經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)，使教育與學(xué)生的生活密切相關(guān)。生物學(xué)本身就是一門(mén)生活中的科學(xué)。在教學(xué)中充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)設(shè)計(jì)富有情趣和意義的活動(dòng)，使他們有更多的機(jī)會(huì)從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習(xí)和理解生物知識(shí)，學(xué)會(huì)生活?？傊?，現(xiàn)實(shí)生活為生物課堂教學(xué)提供了最豐富的活動(dòng)內(nèi)容。只要留心，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)無(wú)處不有豐富的教育環(huán)境與教育資源。

（3）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)情景，激發(fā)“動(dòng)點(diǎn)”。

俗話說(shuō)，良好的開(kāi)端是成功的一半。如果我們能在活動(dòng)的起始階段多著筆墨，多動(dòng)腦筋，使創(chuàng)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)情景具有針對(duì)性、趣味性、創(chuàng)造性，活動(dòng)中常會(huì)起到意想不到的效果。如每節(jié)課，我會(huì)更改電腦桌面背景，將生物科技成果與生物科學(xué)家作為桌面，通過(guò)猜一猜、聽(tīng)一聽(tīng)、講一講，動(dòng)一動(dòng)活動(dòng)，極大吸引學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，引發(fā)很多疑問(wèn)，讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，課堂也真正活起來(lái)。

2、設(shè)計(jì)“動(dòng)法”

初中生物課堂活動(dòng)教學(xué)旨在讓學(xué)生生動(dòng)活潑、愉快學(xué)習(xí)，德、智、體協(xié)調(diào)發(fā)展。根據(jù)初中生物教材內(nèi)容、教學(xué)目的及初中生的心理特點(diǎn)，我們?cè)诔踔猩镎n堂教學(xué)中主要設(shè)計(jì)以下幾類(lèi)活動(dòng)：

（1）游戲類(lèi)。人們對(duì)喜歡的東西學(xué)得最快。學(xué)生對(duì)于游戲有很強(qiáng)烈的興趣。游戲活動(dòng)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，使其思維和情感需求得到和諧發(fā)展，在游戲中，學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，快樂(lè)發(fā)展。教學(xué)中我們常采用拼圖游戲、競(jìng)猜游戲、填字游戲、角色扮演游戲等。如我們采用人體骨骼拼圖，消化系統(tǒng)拼圖；編制食物網(wǎng)和“一個(gè)也不能少”，跟我做生態(tài)球，貓和老鼠、聽(tīng)聲音比賽，神經(jīng)調(diào)節(jié)系列活動(dòng)等等。通過(guò)各種活動(dòng)，變具體為抽象，寓知識(shí)于游戲中，極大激發(fā)學(xué)生興趣和參與欲望，充分調(diào)動(dòng)每位學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)人人動(dòng)手、個(gè)個(gè)動(dòng)腦，個(gè)個(gè)動(dòng)起來(lái)。

（2）制作類(lèi)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童的智慧在他的手指尖上。”意思是說(shuō)，兒童多動(dòng)手操作會(huì)促進(jìn)智力的發(fā)展。從腦的結(jié)構(gòu)看，人的大腦皮層的各種感覺(jué)和運(yùn)動(dòng)部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運(yùn)動(dòng)能使大腦的很大區(qū)域得到訓(xùn)練。俗話說(shuō)：心靈手巧。訓(xùn)練手就是訓(xùn)練腦，“十指連心”手巧才會(huì)促進(jìn)心靈。在課堂上，我們?cè)O(shè)計(jì)許多制作活動(dòng)，如：細(xì)胞模型、人體骨骼模型、耳模型、骨骼肌在運(yùn)動(dòng)中的協(xié)調(diào)作用的模型制作，環(huán)境污染課件、手抄報(bào)等等，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的習(xí)慣，同時(shí)也充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。如在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)《跟我做生態(tài)球》的活動(dòng)，目的在使學(xué)生在制作“生態(tài)球”及觀察中認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)平衡的真正含義。通過(guò)實(shí)驗(yàn)和觀察提高學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境知識(shí)的興趣，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、觀察能力和思維能力，樹(shù)立環(huán)境觀念，提高環(huán)境意識(shí)。

（3）探究實(shí)驗(yàn)類(lèi)。如光對(duì)鼠婦生活的影響，種子結(jié)構(gòu)和成分的探究，種子萌發(fā)的條件探究、探測(cè)脈搏與運(yùn)動(dòng)關(guān)系，探究反應(yīng)速度……。如在探究魚(yú)鰭作用、觀察魚(yú)呼吸時(shí)，我們沒(méi)有完全照搬教材，在實(shí)驗(yàn)材料、教學(xué)方法等方面都根據(jù)實(shí)際作了相應(yīng)改變。在課堂上，給予學(xué)生極大的自由空間，教師只適當(dāng)介紹實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、目的，實(shí)驗(yàn)器材、提出紀(jì)律要求，然后讓學(xué)生根據(jù)所給材料自己設(shè)計(jì)方案，自己開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。開(kāi)放性的活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)提供自由空間。不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，積極觀察、思考能力、合作精神，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生珍惜生命的良好品德以及不盲從，敢于向老師、權(quán)威挑戰(zhàn)的科學(xué)探究的精神。

二、生物課堂活動(dòng)化教學(xué)存在問(wèn)題

1、課堂組織。生物課堂活動(dòng)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，擴(kuò)大了學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)散思維，活動(dòng)中學(xué)生情緒激昂，教師如組織不當(dāng)，容易出現(xiàn)為了活動(dòng)而活動(dòng)，忽視學(xué)習(xí)目標(biāo)思維內(nèi)化活動(dòng)。要做到形、神結(jié)合，形散而神不散。師生需要默契，老師更需要有較強(qiáng)組織能力。不是每個(gè)老師都能很好地控制。

2、課堂評(píng)價(jià)。由于不同班級(jí)，不同學(xué)生，自主學(xué)習(xí)能力存在一定差異，興趣愛(ài)好也有差異，從而導(dǎo)致在生物課堂活動(dòng)化教學(xué)具體實(shí)施過(guò)程中，教學(xué)進(jìn)度與產(chǎn)生效果產(chǎn)生一定差異。因此，在活動(dòng)中如何及時(shí)、科學(xué)地評(píng)價(jià)課堂活動(dòng)化教學(xué)效果，具有一定困難。

3、教師的知識(shí)與能力。生物課堂教學(xué)內(nèi)容是豐富多彩的，具有很強(qiáng)的時(shí)代性的，因此活動(dòng)形式應(yīng)該具有多樣性，老師應(yīng)該具備淵博的知識(shí)和不斷進(jìn)取的精神。但是對(duì)于新課程，教師普遍缺乏相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和資料，在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中會(huì)遇到很大困難，深感自己知識(shí)和能力嚴(yán)重不足，故往往會(huì)需要花很多精力和時(shí)間去搜集資料，不斷學(xué)習(xí)，給自己充電。

篇4

一、強(qiáng)化責(zé)任管理，進(jìn)一步提高對(duì)動(dòng)物衛(wèi)生監(jiān)管工作的認(rèn)識(shí)。

直接關(guān)系到規(guī)模養(yǎng)殖業(yè)建設(shè)和發(fā)展。規(guī)模養(yǎng)殖場(chǎng)的業(yè)主，動(dòng)物衛(wèi)生監(jiān)管工作好與壞。要積極主動(dòng)創(chuàng)造條件按防控要求搞好防疫，常年實(shí)施免疫、消毒和死亡畜禽無(wú)害化處理，把綜合防控措施落實(shí)到位。各鎮(zhèn)鄉(xiāng)要把動(dòng)物衛(wèi)生監(jiān)管重心放到規(guī)模養(yǎng)殖場(chǎng)，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，要將動(dòng)物防疫及養(yǎng)殖監(jiān)管責(zé)任落實(shí)到崗、人、場(chǎng)，定期進(jìn)行檢查，實(shí)行考核獎(jiǎng)懲，以確保規(guī)模養(yǎng)殖場(chǎng)各項(xiàng)綜合防控措施的落實(shí)。

二、進(jìn)一步做好規(guī)模養(yǎng)殖場(chǎng)信息登記和法律法規(guī)宣傳工作

及時(shí)、全面掌握規(guī)模養(yǎng)殖場(chǎng)生產(chǎn)動(dòng)態(tài)、防疫條件、免疫、出欄報(bào)檢、病害畜禽處理等基本情況，要認(rèn)真做好養(yǎng)殖場(chǎng)信息的登記管理工作。按規(guī)定建立監(jiān)管檔案，為落實(shí)好規(guī)模養(yǎng)殖場(chǎng)動(dòng)物衛(wèi)生監(jiān)管工作提供主要基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。要通過(guò)辦培訓(xùn)班、科技趕場(chǎng)、發(fā)放傳單等多種形式，采取淺顯易懂的方法，分場(chǎng)所、分層次對(duì)規(guī)模養(yǎng)殖場(chǎng)業(yè)主加強(qiáng)《動(dòng)物防疫法》及相關(guān)法律的宣傳與培訓(xùn)，增強(qiáng)其自覺(jué)守法意識(shí)。

三、進(jìn)一步細(xì)化規(guī)模養(yǎng)殖場(chǎng)防疫監(jiān)管內(nèi)容

監(jiān)督指導(dǎo)業(yè)主落實(shí)常年免疫制度，一是監(jiān)督指導(dǎo)落實(shí)增強(qiáng)強(qiáng)制免疫為主的綜合防控措施。按規(guī)定程序自主實(shí)施強(qiáng)制免疫和二次強(qiáng)化免疫，認(rèn)真落實(shí)防疫管理、消毒清洗、無(wú)害化處理、生物安全控制等綜合防控措施；二是監(jiān)督指導(dǎo)建立健全防疫制度和防疫檔案，監(jiān)督指導(dǎo)業(yè)主建立健全各種防疫制度，如強(qiáng)制免疫程序、消毒和畜禽無(wú)害化處理、疫情報(bào)告、動(dòng)物檢疫申報(bào)、進(jìn)出車(chē)輛物品及人員管理、引種審批及隔離觀察等制度，并上墻公示和嚴(yán)格執(zhí)行；三是監(jiān)督指導(dǎo)規(guī)模養(yǎng)殖場(chǎng)落實(shí)動(dòng)物調(diào)進(jìn)調(diào)出管理和生物安全控制措施，監(jiān)督指導(dǎo)業(yè)主按規(guī)定落實(shí)檢疫申報(bào)，引種審批、市外動(dòng)物調(diào)入備案、隔離觀察和指定道口檢查登記鑒章等制度。

篇5

關(guān)鍵詞：生物；課堂教學(xué)；動(dòng)態(tài)生成；策略

“動(dòng)態(tài)生成”是新課程改革的核心理念之一，葉瀾教授在《新基礎(chǔ)教育探索性研究報(bào)告集》中提出了要從生命的高度、用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)來(lái)看待課堂教學(xué)。課堂上的動(dòng)態(tài)生成需要教師具有開(kāi)放的課程資源理念，隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)機(jī)智和豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)積淀等。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勅绾卧谡n堂中推動(dòng)動(dòng)態(tài)生成課堂教學(xué)。

一、民主和諧的教學(xué)氛圍――課堂動(dòng)態(tài)生成的先決條件

教師應(yīng)在課堂中建立平等、合作的師生關(guān)系，尊重學(xué)生的個(gè)性和人格，充分發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)，切實(shí)讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生在和諧、民主的課堂氛圍中心情舒暢、思維敏捷，各種非智力因素被充分調(diào)動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體作用，允許自由講座獨(dú)立發(fā)表見(jiàn)解和提出與眾不同的意見(jiàn)，對(duì)學(xué)生提出的疑問(wèn)給予鼓勵(lì)、關(guān)注和支持，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

二、設(shè)計(jì)彈性預(yù)案――課堂動(dòng)態(tài)生成的有力保障

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！保ā抖Y記?中庸》）課堂教學(xué)是一種有目的、有意識(shí)的教育活動(dòng)。教師在課前必須對(duì)教學(xué)目的、任務(wù)和過(guò)程有一個(gè)清晰、理性的思考和安排。因此，預(yù)設(shè)是為了更好地

生成。

首先要全面了解學(xué)生，做到心中有數(shù)。學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)不僅是在課堂上，在生活中，他們也在不斷地積累生物學(xué)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，必須要在研究學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，充分預(yù)設(shè)學(xué)生在課堂中動(dòng)態(tài)生成的情況，并依此精心設(shè)計(jì)多種通道，構(gòu)建非直線的、板塊式的教學(xué)流程，才能促進(jìn)課堂教學(xué)中有效的動(dòng)態(tài)生成。例如，在執(zhí)教“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”時(shí)，按什么順序?qū)W習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，就作了三種預(yù)設(shè)方案：（1）按教材的安

排：生態(tài)系統(tǒng)的范圍、生態(tài)系統(tǒng)的成分、食物鏈和食物網(wǎng)依次出現(xiàn)組織教學(xué)；（2）從1998年長(zhǎng)江流域特大洪澇災(zāi)害導(dǎo)入生物與環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展的問(wèn)題；（3）考慮到不少學(xué)生家庭裝飾中有生態(tài)壁畫(huà)、掛壁式魚(yú)缸、壁畫(huà)魚(yú)缸、茶幾魚(yú)缸等小型生態(tài)系統(tǒng)，對(duì)其中的成分接觸較多，作了先學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的成分的預(yù)設(shè)；結(jié)果表明，學(xué)生從自己身邊的小型生態(tài)系統(tǒng)入手，選擇先學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的成分的方案，顯得比較自然而且得心應(yīng)手，因?yàn)檫@個(gè)方案比較貼近他們的認(rèn)知規(guī)律，教師很容易地把枯燥的概念與生活緊密聯(lián)系起來(lái)。結(jié)果這堂課上得異常精彩、生動(dòng)，引起大家的共鳴。我想，沒(méi)有教師精心的預(yù)設(shè)，是達(dá)不到這種效果的。

其次，教學(xué)設(shè)計(jì)要“粗”“精”搭配，富有彈性。所謂“粗”就是彈性設(shè)計(jì)，它只是課堂情境描述的大體輪廓，它不是已經(jīng)定稿的劇本，而更像一部不能畫(huà)上句號(hào)的手稿，一直處于自我校正、自我完善的動(dòng)態(tài)之中，其最大特點(diǎn)是以學(xué)定教。當(dāng)然“粗”并不是無(wú)原則的，有時(shí)更需要在“粗”上下工夫，如情境的創(chuàng)設(shè)要盡可能地做到真實(shí)有效，盡可能地貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，在關(guān)鍵性的提問(wèn)上要盡可能設(shè)計(jì)一些富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的思維。

三、及時(shí)的調(diào)整推進(jìn)生成――課堂動(dòng)態(tài)生成的法寶

一般來(lái)說(shuō)，很多動(dòng)態(tài)生成資源是可遇不可求的。課堂教學(xué)具有很強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)性，當(dāng)條件、狀態(tài)發(fā)生變化時(shí)，目標(biāo)也需要隨時(shí)開(kāi)放地納入這些彈性靈活的成分，接納意想不到的信息，生成即時(shí)目標(biāo)。備課時(shí)考慮兩方面的問(wèn)題：一要教師精心備課，吃透教材，鉆研教法。在備課過(guò)程中，要備疑點(diǎn)、難點(diǎn)，要備知識(shí)的發(fā)散點(diǎn)，還要備學(xué)生思維的興奮點(diǎn)。備課越細(xì)致，教師就能對(duì)課堂中突然發(fā)問(wèn)和討論中伴生出的新問(wèn)題從容應(yīng)對(duì)，相機(jī)誘導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。二是教學(xué)設(shè)計(jì)要留有“彈性空間與時(shí)間”。為“生成性資源”的重組留有足夠的空間與時(shí)間，教師可以根據(jù)在課堂中生成的資源及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)行為。

如在有關(guān)“傳染病”的教學(xué)過(guò)程中，我把傳染病傳播的三個(gè)途徑講解完，提問(wèn)：如果你身邊有下面某一種?。袢?、艾滋病、流感、甲肝）患者，你會(huì)怎么做？一般學(xué)生都能按照老師的預(yù)設(shè)，說(shuō)出“這是哪類(lèi)傳染??？該傳染病的傳播需要經(jīng)過(guò)哪些環(huán)節(jié)？要預(yù)防這種傳染病，哪個(gè)環(huán)節(jié)是最重要的？會(huì)用怎樣的態(tài)度與他相處？”，從而完成教學(xué)目標(biāo)。突然有一位學(xué)生站起來(lái)發(fā)問(wèn)言：“老師，我要有艾滋病就不上學(xué)了，天天可以在家打游戲了?！边@一問(wèn)題顯然出乎大家的意料，其他學(xué)生立刻把學(xué)習(xí)的注意力轉(zhuǎn)移到打游戲上，課堂的氣氛和教學(xué)節(jié)奏顯然被這“不和諧”音符打亂了。面對(duì)這一突如其來(lái)的“不和諧音”，我立刻反問(wèn)：“正常禮節(jié)性的交往不會(huì)傳染，為什么不想上學(xué)了呢？”他說(shuō)：“我要得了艾滋病，肯定大家都看不起我，不會(huì)理我，我還不如在家打游戲等死呢！”于是我就順勢(shì)請(qǐng)其他學(xué)生想一想：怎么挽救這位“艾滋病患者”？學(xué)生們很興奮，馬上就進(jìn)入情境演出。這突如其來(lái)的插曲不僅帶動(dòng)了課堂氣氛，也讓我順利地完成了正確對(duì)待艾滋病和艾滋病人的教學(xué)目標(biāo)。

篇6

1、生物學(xué)科課堂教學(xué)活動(dòng)化的必要性

初中生物課堂教學(xué)中如何設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，生動(dòng)活潑地去探索，積極熱情地去交往，是初中生物教師面臨的一個(gè)新課題。

生物學(xué)科課堂教學(xué)活動(dòng)化是新課程改革的需要。我國(guó)義務(wù)教育新一輪課程改革倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革?！俺浞终{(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式”成為本次課程與教學(xué)改革的核心任務(wù)。實(shí)現(xiàn)上述轉(zhuǎn)變的核心，是能否有效地將“活動(dòng)”引入課堂，讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)。因此，“活動(dòng)化教學(xué)”是實(shí)施新課程學(xué)科課堂教學(xué)較為適宜的教學(xué)方式。生物學(xué)本身就是一們實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，大量的實(shí)驗(yàn)、觀察、操作、思考、探究，討論意味著生物學(xué)習(xí)過(guò)程的活動(dòng)性，學(xué)生要獲得生物學(xué)知識(shí)，既要?jiǎng)邮郑€要?jiǎng)幽X?；顒?dòng)寓生物學(xué)知識(shí)于學(xué)習(xí)，探究于游戲之中，既體現(xiàn)生物學(xué)知識(shí)的科學(xué)性，又符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，故能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生命科學(xué)的興趣。

如果我們能在活動(dòng)的起始階段多著筆墨，多動(dòng)腦筋，使創(chuàng)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)情景具有針對(duì)性、趣味性、創(chuàng)造性，活動(dòng)中常會(huì)起到意想不到的效果。如每節(jié)課，我會(huì)更改電腦桌面背景，將生物科技成果與生物科學(xué)家作為桌面，通過(guò)猜一猜、聽(tīng)一聽(tīng)、講一講，動(dòng)一動(dòng)活動(dòng)，極大吸引學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，引發(fā)很多疑問(wèn)，讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，課堂也真正活起來(lái)。

2、生物學(xué)科課堂教學(xué)活動(dòng)化的研究實(shí)施

我們應(yīng)該讓生物課堂教學(xué)也“活動(dòng)”起來(lái)，進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)化研究，讓學(xué)生用“動(dòng)”的方法學(xué)習(xí)，在“動(dòng)”中學(xué)，解放學(xué)生頭腦、雙手、眼睛、思維、空間，使我們的課堂真正成為學(xué)生主體的課堂。

1）尋找“動(dòng)點(diǎn)”

給學(xué)生提供參與課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)，為學(xué)生創(chuàng)造自我實(shí)現(xiàn)的條件是主體發(fā)展的前提。讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)快樂(lè)，從而激發(fā)學(xué)生主體積極性，激發(fā)學(xué)生“動(dòng)點(diǎn)”。從學(xué)生的生活中挖掘“動(dòng)點(diǎn)”。學(xué)生的生活與經(jīng)驗(yàn)是接受教育、學(xué)習(xí)理解的基礎(chǔ)，所以，要通過(guò)日常生活中具體的經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)，使教育與學(xué)生的生活密切相關(guān)。生物學(xué)本身就是一門(mén)生活中的科學(xué)。在教學(xué)中充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)設(shè)計(jì)富有情趣和意義的活動(dòng)，使他們有更多的機(jī)會(huì)從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習(xí)和理解生物知識(shí)，學(xué)會(huì)生活首先，四人小組為單位選定探究課題，從學(xué)生的生活中挖掘“動(dòng)點(diǎn)”，在講《鳥(niǎo)與空中飛行生活相適應(yīng)特點(diǎn)》時(shí)，折紙飛機(jī)是大家從小就玩的游戲，但要折得好，飛得遠(yuǎn)也不容易，有一定技巧那“鳥(niǎo)是怎樣解決空中飛行的這三個(gè)力？”引導(dǎo)大家分析討論課本中資料，總結(jié)得出鳥(niǎo)適于與飛行生活相適應(yīng)的特點(diǎn)，水到渠成。此外，利用學(xué)生關(guān)注和社會(huì)正發(fā)生的熱點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興奮性、激發(fā)“動(dòng)點(diǎn)”的有效方法。如2003年我國(guó)非典的流行為我們?cè)谥v初中生物傳染病和免疫提供活生生的情景和材料?？傊?，現(xiàn)實(shí)生活為生物課堂教學(xué)提供了最豐富的活動(dòng)內(nèi)容。只要留心，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)無(wú)處不有豐富的教育環(huán)境與教育資源。

創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)情景，激發(fā)“動(dòng)點(diǎn)”。俗話說(shuō)，良好的開(kāi)端是成功的一半。如果我們能在活動(dòng)的起始階段多著筆墨，多動(dòng)腦筋，使創(chuàng)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)情景具有針對(duì)性、趣味性、創(chuàng)造性，活動(dòng)中常會(huì)起到意想不到的效果。如每節(jié)課，我會(huì)更改電腦桌面背景，將生物科技成果與生物科學(xué)家作為桌面，通過(guò)猜一猜、聽(tīng)一聽(tīng)、講一講，動(dòng)一動(dòng)活動(dòng)，極大吸引學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，引發(fā)很多疑問(wèn)，讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，課堂也真正活起來(lái)。此外，我們還充分利用媒體資源，教師課前收集大量科技錄象片：如基因、克隆人、病毒、試管嬰兒、吸煙、吸毒的危害、人體奧秘等等，穿插在相關(guān)的課堂教學(xué)中，也為生物活動(dòng)教學(xué)開(kāi)展、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提供了條件。

2）設(shè)計(jì)“動(dòng)法”。

篇7

【Key words】Animal biology； Curricular practical training； Reform in education

動(dòng)物生物學(xué)課程野外實(shí)習(xí)是動(dòng)物學(xué)課程教學(xué)的重要部分[1-2]，是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)技能的重要形式，能強(qiáng)化學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合，能鞏固知識(shí)與開(kāi)拓學(xué)生視野，同時(shí)還能較好地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和實(shí)際工作能力，可以很好地檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[3]。但部分高校動(dòng)物學(xué)野外實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題仍很突出，其獨(dú)特教學(xué)效果難以充分發(fā)揮，所以新形勢(shì)迫切需要探索野外實(shí)習(xí)改革，提高實(shí)習(xí)效果。本文針對(duì)目前動(dòng)物學(xué)野外實(shí)習(xí)的教學(xué)現(xiàn)狀，根據(jù)多年的野外實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提出相應(yīng)措施及建議，加強(qiáng)學(xué)生野外實(shí)踐技能的培養(yǎng)，切實(shí)保證野外實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量[4]，同時(shí)為高校進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革，探索新的教學(xué)模式提供理論參考。

1 實(shí)習(xí)基地建設(shè)，實(shí)習(xí)遠(yuǎn)近點(diǎn)相結(jié)合

實(shí)習(xí)基地是動(dòng)物學(xué)野外實(shí)習(xí)的主要活動(dòng)場(chǎng)所，是野外實(shí)習(xí)的先決條件之一。建立野外實(shí)習(xí)基地，是保證實(shí)習(xí)質(zhì)量的首要條件[5]，建立一個(gè)高質(zhì)量的實(shí)習(xí)基地對(duì)于保證野外實(shí)習(xí)的效果非常重要[6]。

實(shí)習(xí)基地建設(shè)應(yīng)充分考慮到實(shí)習(xí)候選地的典型性、持續(xù)性與經(jīng)濟(jì)高效原則。首先，具有典型性原則，候選地的自然生態(tài)系統(tǒng)是生態(tài)系和生物種的儲(chǔ)源地，具備豐富動(dòng)物資源和生物種類(lèi)的多樣性，復(fù)雜多樣的生態(tài)環(huán)境，學(xué)生對(duì)于海濱動(dòng)物的形態(tài)特征、生活習(xí)性、對(duì)環(huán)境的適應(yīng)及采集、鑒定和保護(hù)動(dòng)物標(biāo)本的方法等都能得到實(shí)習(xí)[7]。能滿(mǎn)足動(dòng)物生物學(xué)課程野外實(shí)習(xí)的需要[8]。其次要具備持續(xù)性原則，使實(shí)習(xí)可隨時(shí)進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)常態(tài)化，實(shí)習(xí)基地建成后便于長(zhǎng)期合作。同時(shí)，共建動(dòng)物學(xué)野外實(shí)習(xí)基地時(shí)還要兼顧節(jié)約成本的原則，如交通便捷、食宿及醫(yī)療條件便利。使動(dòng)物學(xué)野外實(shí)習(xí)符合質(zhì)量高、規(guī)模大、成本低、經(jīng)濟(jì)高效的原則。

我校自2009年起與廣東湛江雷州國(guó)家級(jí)白碟貝保護(hù)區(qū)簽訂了動(dòng)物學(xué)野外實(shí)習(xí)基地共建協(xié)議。此地離學(xué)校較遠(yuǎn)，往返也只需要2天時(shí)間，并且提供住宿。另一實(shí)習(xí)點(diǎn)在湛江南三島陳村（學(xué)院的養(yǎng)殖基地），距學(xué)校1小時(shí)車(chē)程，當(dāng)天可以返回。近處實(shí)習(xí)，花費(fèi)少，學(xué)生的吃、住、行等管理方便。這兩個(gè)實(shí)習(xí)基地是動(dòng)物學(xué)野外實(shí)習(xí)的理想地方。我校的學(xué)生2009年自后都到此進(jìn)行野外實(shí)習(xí)，并已與其建立了穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地的關(guān)系，取得良好的實(shí)習(xí)效果。

2 編制實(shí)習(xí)指導(dǎo)書(shū)和培訓(xùn)指導(dǎo)老師

動(dòng)物學(xué)野外實(shí)習(xí)教材要求針對(duì)性強(qiáng)、地域性強(qiáng)和實(shí)用性強(qiáng)。良好的實(shí)習(xí)指導(dǎo)書(shū)和專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)教師是動(dòng)物學(xué)野外實(shí)習(xí)效果實(shí)現(xiàn)的根本保障。余勉余編著的《廣東省潮間帶生物調(diào)查報(bào)告》偏重于廣東珠三角一帶[9]，王友松編著的《南鹿列島海濱生物實(shí)習(xí)指導(dǎo)》偏重于浙江地區(qū)[10]，這兩本書(shū)對(duì)于動(dòng)物野外實(shí)習(xí)參考價(jià)值較大，但實(shí)用性不強(qiáng)。目前沒(méi)有一本現(xiàn)成的、普遍適用湛江的動(dòng)物學(xué)野外實(shí)習(xí)指導(dǎo)，這對(duì)實(shí)習(xí)帶來(lái)不便。因此，根據(jù)當(dāng)?shù)貏?dòng)物地理分布類(lèi)群的實(shí)際情況，編寫(xiě)適合于本地區(qū)使用的動(dòng)物學(xué)野外實(shí)習(xí)教材，是非常重要的建設(shè)內(nèi)容。所以，指導(dǎo)教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，把自然地理概況、動(dòng)物棲息地的觀察、實(shí)習(xí)的基本方法，把歷年采集的動(dòng)物標(biāo)本分類(lèi)整理，把常見(jiàn)的動(dòng)物的名稱(chēng)及簡(jiǎn)要識(shí)別特征編入實(shí)習(xí)指導(dǎo)，編寫(xiě)出適合自己的動(dòng)物生物學(xué)野外實(shí)習(xí)指導(dǎo)書(shū)，以幫助學(xué)生更好地完成實(shí)習(xí)任務(wù)。

同時(shí)，要選派經(jīng)驗(yàn)豐富的專(zhuān)業(yè)教師對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)[11]，以提高他們的指導(dǎo)技能。通過(guò)培訓(xùn)，使指導(dǎo)教師明確實(shí)習(xí)目的、實(shí)習(xí)任務(wù)和實(shí)習(xí)過(guò)程，了解實(shí)習(xí)基地的地貌等基本情況，熟悉實(shí)習(xí)基地動(dòng)物種類(lèi)及分布情況，掌握各類(lèi)動(dòng)物標(biāo)本采集、制作和分類(lèi)鑒定的方法等。通過(guò)這樣的培訓(xùn)節(jié)約了師資，解決了野外實(shí)習(xí)教師資源緊張的問(wèn)題，提高了實(shí)習(xí)效果。

3 改進(jìn)實(shí)習(xí)方法與科研項(xiàng)目相結(jié)合

參觀實(shí)習(xí)是理論和實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的延伸，是集中野外實(shí)習(xí)的良好補(bǔ)充，有利于學(xué)生了解動(dòng)物的生活環(huán)境[12]。我校的水生生物博物館建筑面積達(dá)5000多平方米，陳列面積3000多平方米。內(nèi)有九間陳列室，共陳列珍貴的水生生物標(biāo)本近3000種。

在動(dòng)物學(xué)野外實(shí)習(xí)中，從科研的角度去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，為學(xué)生申報(bào)大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目、撰寫(xiě)畢業(yè)論文等后續(xù)工作奠定基礎(chǔ)，對(duì)動(dòng)物學(xué)野外實(shí)習(xí)進(jìn)行了改革。即致力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、科學(xué)研究能力和實(shí)際操作技能，將野外實(shí)習(xí)和部分同學(xué)的畢業(yè)論文、老師的科研項(xiàng)目、本科生的創(chuàng)新實(shí)踐、學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)等方面結(jié)合起來(lái)，以科研項(xiàng)目帶動(dòng)野外實(shí)習(xí)教學(xué)的方式，即指導(dǎo)教師設(shè)計(jì)小課題，學(xué)生圍繞小課題進(jìn)行調(diào)查研究。

篇8

關(guān)鍵詞：“三五五” 教師 懶 學(xué)生 主動(dòng)學(xué)習(xí)

俗話說(shuō)：勤快的教師培養(yǎng)懶惰的學(xué)生！我們一方面抱怨學(xué)生不會(huì)游泳，另一方面卻又不放心讓他入水自己游，怕他淹著、嗆著，于是“背著”他游……豈不知，這樣不僅沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性、適應(yīng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，反而挫傷了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、自覺(jué)性，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的事必躬親、包辦代替，使得學(xué)生養(yǎng)成了懶動(dòng)腦、怕動(dòng)手、被動(dòng)依賴(lài)的壞習(xí)慣。為了改變教育教學(xué)的現(xiàn)狀，適應(yīng)新的課程改革，我校實(shí)行了“三五五”教學(xué)模式。

“三五五”，即：三種課，五個(gè)環(huán)節(jié)（學(xué)案導(dǎo)學(xué)、互動(dòng)交流、點(diǎn)撥釋疑、小結(jié)評(píng)價(jià)和達(dá)標(biāo)訓(xùn)練），五個(gè)突出（突出學(xué)生主體，突出合作與交流、突出面向全體、突出過(guò)程方法和思維訓(xùn)練）。隨著教學(xué)模式的改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了變化。課堂上，我們把學(xué)生分成六個(gè)小組，每組5—6人，相對(duì)而坐，每組都有自己的展示交流區(qū)，并建立了小組之間的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。這種方式促進(jìn)和保證了學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的開(kāi)展，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，使學(xué)生廣泛、主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，積極思考，主動(dòng)建構(gòu)，嘗試應(yīng)用，發(fā)展能力，體現(xiàn)了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力

“三五五”教學(xué)模式的第一個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)案導(dǎo)學(xué)，學(xué)生在學(xué)案中導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的引領(lǐng)下，通過(guò)自學(xué)教材，解決問(wèn)題，從而發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。因此，學(xué)案編制的好壞是學(xué)生能否“動(dòng)”起來(lái)的關(guān)鍵，這就要求教師課下要精心設(shè)計(jì)好學(xué)案，學(xué)案中導(dǎo)學(xué)問(wèn)題要有一定的廣度和深度，注意問(wèn)題的層次性與遞進(jìn)性。另外，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，教師在學(xué)生自學(xué)前要有明確的提示和具體的要求，這樣不僅可以提高自學(xué)的效率，更利于他們鍛煉學(xué)習(xí)方法。學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，提高了思維能力，培養(yǎng)了自主和創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，受益終生。例如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞核是遺傳信息庫(kù)”時(shí)，我開(kāi)始設(shè)計(jì)的問(wèn)題是“克隆羊多莉的培養(yǎng)過(guò)程能夠說(shuō)明什么問(wèn)題”。后來(lái)考慮受學(xué)生思維能力的限制，多數(shù)學(xué)生可能不知從何處著眼來(lái)回答，為了暢通學(xué)生的思路，開(kāi)啟學(xué)生的思維閘門(mén)，將問(wèn)題分解為：根據(jù)教材“克隆羊多莉的培養(yǎng)過(guò)程示意圖”回答下列問(wèn)題，①母羊A為多莉提供了什么？②母羊B為多莉提供了什么？③母羊C為多莉提供了什么？④多莉與哪只母羊最相似？這只母羊?yàn)槎嗬蛱峁┝耸裁?？⑤以上事?shí)說(shuō)明，決定生物形態(tài)的物質(zhì)位于何處？……將一個(gè)問(wèn)題分解為幾個(gè)小問(wèn)題，把抽象的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成具體的問(wèn)題，可以使問(wèn)題變得明了直觀，接近學(xué)生的認(rèn)知水平。這樣，學(xué)生的思路易打開(kāi)，便樂(lè)于思考。當(dāng)問(wèn)題答案在學(xué)生腦海里明晰起來(lái)時(shí)，這節(jié)課的主要內(nèi)容也就被學(xué)生們輕松掌握了。不僅鍛煉了學(xué)生的思維能力，更提高了學(xué)生的自信心。

又如，學(xué)習(xí)“細(xì)胞膜----系統(tǒng)的邊界”時(shí)，學(xué)習(xí)系統(tǒng)邊界就應(yīng)知道其化學(xué)成分。那么，怎樣才能獲得細(xì)胞膜？選擇什么樣的實(shí)驗(yàn)材料？為什么選擇其作實(shí)驗(yàn)材料？細(xì)胞膜到底有什么功能？……一系列體現(xiàn)了知識(shí)建構(gòu)過(guò)程的問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的興趣，促使學(xué)生的思維活躍起來(lái)。通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)會(huì)了分析、歸納、綜合和演繹推理的思維方法。

二、點(diǎn)撥釋疑，幫助學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)

點(diǎn)撥釋疑能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，是教師教學(xué)藝術(shù)水平的充分體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生能否“動(dòng)”起來(lái)起促進(jìn)作用。教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)必須進(jìn)行巡視，要面向全體學(xué)生，注意深入學(xué)習(xí)小組，與小組成員進(jìn)行一定的交流；要關(guān)注學(xué)生整體進(jìn)度和學(xué)習(xí)過(guò)程，以掌握第一手學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的資料。對(duì)于在自學(xué)階段發(fā)現(xiàn)的共性問(wèn)題要及時(shí)點(diǎn)撥，對(duì)發(fā)現(xiàn)的個(gè)性問(wèn)題要及時(shí)指導(dǎo)，及時(shí)幫助學(xué)生掃清學(xué)習(xí)障礙。教師還要仔細(xì)觀察學(xué)生學(xué)習(xí)和反饋的表情，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生展示與交流，以便點(diǎn)撥的及時(shí)、恰當(dāng)、到位，特別要注意思維方法的點(diǎn)撥，以利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。有了老師的點(diǎn)撥，就有了學(xué)生的恍然大悟，有了想表現(xiàn)自己的沖動(dòng)。從而，也就形成了教與學(xué)的良性互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。

三、教師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生想“動(dòng)”起來(lái)

將課堂真正交給學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生保持長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力，教師的激勵(lì)作用顯得尤為重要。所以，課堂上要尊重學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)平等民主和諧的課堂氛圍，對(duì)學(xué)生的積極反應(yīng)和行為表現(xiàn)，要給予及時(shí)恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)?！叭逦濉蹦Ｊ綄?shí)行初期，學(xué)生以前養(yǎng)成的很多不良習(xí)慣，如，學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)，自信心不強(qiáng)，合作意識(shí)淡薄等，大大限制了課堂上本應(yīng)取得的效果。如果這時(shí)教師出現(xiàn)有傷學(xué)生自尊的言行，那么學(xué)生此后就更不敢“動(dòng)”了。因此，讓課堂學(xué)習(xí)的主人想“動(dòng)”起來(lái)，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

（1）要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平對(duì)展示做不同層次的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生的從不敢、不會(huì)、不對(duì)到敢、會(huì)、對(duì)的進(jìn)步都要給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)。你的一句“只要你用心做，這些事根本就難不倒你”，“勇敢點(diǎn)，不要怕，天塌下來(lái)，老師替你頂著”，“說(shuō)錯(cuò)了沒(méi)關(guān)系，老師幫你”，都會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心，給予他們希望。

（2）對(duì)需班內(nèi)展示的重要問(wèn)題，能默寫(xiě)或背寫(xiě)展示的，給予鼓勵(lì)；能交流學(xué)習(xí)過(guò)程中自己獲得的好方法或心得的，給予激勵(lì)。一句“也許你在別人眼里你有很多不足，但在老師眼里你是最棒的”，不僅肯定了學(xué)生的成功與進(jìn)步，還鼓勵(lì)了學(xué)生再接再厲，增強(qiáng)學(xué)生繼續(xù)努力的信心，拉近了師生距離。

（3）展示本組成員提出的新問(wèn)題給予鼓勵(lì)，如果對(duì)本組提出問(wèn)題又做出完美解釋更要大加贊揚(yáng)，以鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生將思維引入深入。如，“你是一個(gè)很有想法的孩子，你的見(jiàn)解很有創(chuàng)意?！薄澳阌肋h(yuǎn)是最出色的學(xué)生，我相信你”，肯定了學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)展?jié)摿?，激?lì)學(xué)生不斷努力，勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解，大膽創(chuàng)新。如，在展示必修三第一章第三節(jié)（人體的水鹽平衡調(diào)節(jié)）的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生對(duì)于人喝多水竟然說(shuō)出了是“利尿激素”在調(diào)節(jié)，說(shuō)明學(xué)生真正的思考了，這時(shí)我及時(shí)肯定了他們，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情立即高漲起來(lái)，為以后的上臺(tái)展示打下了良好的基礎(chǔ)。

四、“三五五”讓教師的“懶”成為辛勤努力的升華

有人說(shuō)，“三五五”讓學(xué)生在課堂上盡情發(fā)揮，培養(yǎng)了學(xué)生的各種能力，但老師卻顯得很“清閑”。實(shí)際上，學(xué)習(xí)本身就是學(xué)生主體自我成長(zhǎng)、自我建構(gòu)的過(guò)程，教師只是學(xué)生進(jìn)行自我建構(gòu)的激發(fā)者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者和幫助者。

《基礎(chǔ)課程改革綱要（試行）》明確指出：“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。”“三五五”的課堂上，教師大膽放手，“少教”一點(diǎn)，“少管”一點(diǎn)，留給了學(xué)生更多的學(xué)習(xí)和思維空間，使得老師的“懶”恰恰是尊重了學(xué)習(xí)者的主體性，這樣的“懶”能夠更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探索精神，能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和主人翁意識(shí)。

篇9

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。在生物教學(xué)中的具體應(yīng)用就要求圍繞生物學(xué)習(xí)任務(wù)展開(kāi)教學(xué),將生物知識(shí)與技能、生物過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等組織在一個(gè)或幾個(gè)典型任務(wù)之中,讓學(xué)生在這些典型的任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)地進(jìn)行探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1.設(shè)計(jì)生物學(xué)習(xí)任務(wù),促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

設(shè)計(jì)好生物學(xué)習(xí)任務(wù)是應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)的關(guān)鍵。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)原理強(qiáng)調(diào),學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與大的任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合,讓學(xué)生在真實(shí)的教學(xué)情境中帶著任務(wù)學(xué)習(xí),以探索問(wèn)題的解決方法來(lái)驅(qū)動(dòng)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”,就是把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中,讓學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和相對(duì)獨(dú)立的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教師僅是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者,而學(xué)生才是教與學(xué)活動(dòng)中的主體,教師應(yīng)將大量時(shí)間留給學(xué)生帶著驅(qū)動(dòng)“任務(wù)”進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。那么具體如何設(shè)計(jì)生物學(xué)習(xí)任務(wù)呢?

1.1注重任務(wù)設(shè)計(jì)與情境創(chuàng)設(shè)相結(jié)合。

現(xiàn)代教育心理學(xué)的研究表明,人在學(xué)習(xí)活動(dòng)中最有效的時(shí)刻就是各種學(xué)習(xí)因素處在最和諧的時(shí)刻。在生物教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情景,引導(dǎo)學(xué)生帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境,設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)能調(diào)動(dòng)學(xué)生探究積極性的任務(wù)。驅(qū)動(dòng)學(xué)生以積極的態(tài)度參與任務(wù)探究,引起學(xué)生認(rèn)知的沖突,激發(fā)學(xué)生的思維,使學(xué)生產(chǎn)生一種懸而未決的求知欲,自發(fā)地產(chǎn)生“我要學(xué)”的想法,形成任務(wù)。實(shí)踐證明學(xué)生在完成一個(gè)與他們的實(shí)際生活與學(xué)習(xí)密切相關(guān)而且比較有趣的教學(xué)任務(wù)時(shí),會(huì)非常專(zhuān)心致志,樂(lè)此不疲。學(xué)生接受任務(wù)后,首先思考如何去完成任務(wù),和將會(huì)遇到哪些不能解決的問(wèn)題。學(xué)生自己提出的問(wèn)題,也是他們想要知道的知識(shí)點(diǎn),此時(shí)再將新知識(shí)傳授他們,就能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)求知的欲望。例如:在講植物體細(xì)胞雜交技術(shù)時(shí),先介紹傳統(tǒng)的育種方法――雜交育種,創(chuàng)設(shè)設(shè)法集中不同優(yōu)良性狀的情景,再要求學(xué)生設(shè)計(jì)番茄馬鈴薯雜交植株的培育。給出任務(wù)后不急于講解,而是讓學(xué)生討論、分析任務(wù),思考完成任務(wù)可能會(huì)遇到哪些困難,又需要做哪些事情。這時(shí)應(yīng)該是課堂氣氛最活躍的時(shí)候。提出的問(wèn)題,一些是以前已學(xué)過(guò)的,如怎樣將一個(gè)植物細(xì)胞培養(yǎng)成植株,這些學(xué)生自己就會(huì)給出解決方案;另一些是沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)的,如怎樣將植物細(xì)胞融合,即內(nèi)隱在任務(wù)中的知識(shí)點(diǎn),這也正是新課要解決的問(wèn)題。在這些與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、與實(shí)際生活相聯(lián)系的學(xué)習(xí)情景作用下,喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及表象,從而使學(xué)生利用有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去“同化”或“順應(yīng)”學(xué)習(xí)到的新知識(shí)。比如學(xué)生會(huì)很自然地想到植物細(xì)胞有細(xì)胞壁,會(huì)阻礙細(xì)胞的融合,然后就會(huì)思考如何在保證細(xì)胞活性的前提下去掉細(xì)胞壁。

1.2設(shè)計(jì)任務(wù)目標(biāo)要明確。

在設(shè)計(jì)生物學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)要有明確的目標(biāo),教師要把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)的小目標(biāo),形成目標(biāo)框架,并把每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)容易完成的任務(wù),通過(guò)這些任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。要使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù),在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行自主實(shí)踐和探索,逐步掌握和完成各個(gè)小任務(wù),最終完成總的學(xué)習(xí)任務(wù)。如“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”一節(jié)可以先創(chuàng)設(shè)情境引出學(xué)生對(duì)“酶”的關(guān)注,但不同的學(xué)生關(guān)注的角度不同,教師可以順勢(shì)細(xì)分成若干個(gè)小目標(biāo):酶的本質(zhì)、酶的作用、酶的特性等。

1.3設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要留有空白。

“空白”易使人產(chǎn)生一種急于“填補(bǔ)”、“充實(shí)”,并使之勻稱(chēng)、完美的沖動(dòng)。給學(xué)生一個(gè)空白,他會(huì)描繪出一個(gè)五彩斑斕的世界。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要留給學(xué)生充分發(fā)揮的空間,使任務(wù)有擴(kuò)展點(diǎn),充分發(fā)揮學(xué)生潛能,讓學(xué)生進(jìn)行合理的想象和創(chuàng)作,進(jìn)行思考和嘗試,并且鼓勵(lì)學(xué)生從多種渠道完成任務(wù),防止思維的絕對(duì)化和僵硬化。

如講解植物組織培養(yǎng)后關(guān)于人工種子、植物細(xì)胞培養(yǎng)等問(wèn)題可以留給學(xué)生獨(dú)立思考、探索和自我開(kāi)拓,培養(yǎng)學(xué)生用探索式學(xué)習(xí)方法去獲取知識(shí)與技能的能力。

2.實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的生物課堂教學(xué),促進(jìn)學(xué)生自主構(gòu)建

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”課堂教學(xué)就是將生物的教學(xué)目標(biāo)整合到一個(gè)或多個(gè)具體的活動(dòng)任務(wù)中,使教學(xué)過(guò)程任務(wù)化,充分確立學(xué)生的主體地位,以任務(wù)活動(dòng)為主要途徑,讓學(xué)生積極“動(dòng)”起來(lái)。在實(shí)踐和嘗試的過(guò)程中,我有以下幾點(diǎn)體會(huì)。

2.1任務(wù)布置要盡早。

在課堂教學(xué)的一開(kāi)始就將任務(wù)布置下去效果要好。因?yàn)閷W(xué)生明確目標(biāo)過(guò)后,再通過(guò)教師講解一些知識(shí),獲得能力,最后通過(guò)努力完成任務(wù),并會(huì)獲得完成任務(wù)后的成就感。同時(shí),教師要關(guān)注那些在完成任務(wù)時(shí)特別困難的學(xué)生,并讓他們帶著任務(wù)學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中不斷獲得完成任務(wù)所必需的知識(shí)、能力等,直到最終完成任務(wù)。

2.2任務(wù)要注意層次性。

既要考慮到學(xué)生的差異,又要考慮知識(shí)的特點(diǎn)和難易程度,這符合分層教學(xué)、因材施教的原則。一般可按基本任務(wù)和探索任務(wù)兩種要求來(lái)設(shè)計(jì):最基本的任務(wù)的要求十分明確,它包含了要學(xué)的新概念、新方法等,教師可以將基本任務(wù)分解為若干問(wèn)題,學(xué)生按照問(wèn)題去自主探究和討論。只要學(xué)生能將問(wèn)題解決,就初步掌握了任務(wù)中所包含的新知識(shí)、新技能等。這個(gè)基本任務(wù)一般是任務(wù)中較簡(jiǎn)易的,學(xué)生容易掌握和完成的,而且要求學(xué)生必須完成。探索任務(wù)是為那些學(xué)有余力的學(xué)生準(zhǔn)備的有發(fā)揮空間的任務(wù)。如講完植物體細(xì)胞雜交后可以探討一下動(dòng)植物細(xì)胞的融合問(wèn)題。這樣既能保證學(xué)生完成基本學(xué)習(xí)任務(wù),又能給學(xué)生充足的發(fā)展空間,確保異質(zhì)學(xué)生整體發(fā)展的目的。

2.3適度指導(dǎo),解決任務(wù)。

對(duì)如何完成給定的任務(wù),教師要給予學(xué)生一定的指導(dǎo),這包括引導(dǎo)學(xué)生完成給定的任務(wù),也包括對(duì)設(shè)計(jì)的任務(wù)進(jìn)行必要的規(guī)定和對(duì)實(shí)施的過(guò)程進(jìn)行控制。學(xué)生可以通過(guò)各種途徑和方式來(lái)完成任務(wù),由學(xué)生自行制定行動(dòng)方案更能提高學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造力,但就時(shí)間和效率而言,這種方式的可行性不足。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師應(yīng)該給予什么程度的指導(dǎo)才適合呢?

首先,教師應(yīng)該對(duì)認(rèn)知水平比較高的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解和分析,適當(dāng)?shù)亟档蛯?duì)任務(wù)本身的認(rèn)知水平,以便學(xué)生完全理解這些任務(wù)。其次,針對(duì)學(xué)生可能無(wú)法解決的環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo),在學(xué)生感到困惑的時(shí)候“扶一把”。最后,對(duì)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方式和方法進(jìn)行指點(diǎn)和引導(dǎo)。在組織小組合作學(xué)習(xí)時(shí),應(yīng)該對(duì)學(xué)生小組的活動(dòng)提出必要的要求。指導(dǎo)不是包辦,教師應(yīng)該有選擇地指導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生多與小組中其他的同學(xué)進(jìn)行交流和討論,爭(zhēng)取通過(guò)集體的力量解決問(wèn)題。

3.建立一套激勵(lì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系

篇10

一、高中生物教學(xué)互動(dòng)誤區(qū)分析

當(dāng)前高中生物教學(xué)中的互動(dòng)誤區(qū)總體來(lái)說(shuō)以五種為主，分別是互動(dòng)形式化、缺乏合理引導(dǎo)、互動(dòng)形式簡(jiǎn)單、對(duì)各類(lèi)生活資源挖掘力度不夠、無(wú)法發(fā)揮合作交流學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。

生物課堂中互動(dòng)趨向于形式化，重形式輕效果的操作很大程度上影響了師生雙方長(zhǎng)期良性持續(xù)互動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成，不利于雙方在積極活躍的氛圍中完成有關(guān)信息的交流?；?dòng)的目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和好奇心，從而促使學(xué)生積極發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，更好地配合教師完成教學(xué)任務(wù)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，但是當(dāng)前課堂教學(xué)中雖然互動(dòng)形式應(yīng)用較多但是不浮流于表面，課堂看似氣氛熱烈，但是從教學(xué)質(zhì)量和效果來(lái)看卻不盡如人意，所以真正優(yōu)秀的互動(dòng)教學(xué)必須克服這種形式化的弊端，深入學(xué)生內(nèi)心了解其需求，由教師主導(dǎo)引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)真正的有效互動(dòng)。

在互動(dòng)式課堂教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通常會(huì)給予其一定的自主學(xué)習(xí)空間和時(shí)間，這種做法雖然看似有一定的效果，但很多時(shí)候只是觸及毛皮，學(xué)生在自身認(rèn)知和能力都有所限制的情況下無(wú)法很好地按照教師的設(shè)計(jì)完成教學(xué)內(nèi)容的整理和掌握，無(wú)法達(dá)到互動(dòng)的效果。這就需要教師充分把握各個(gè)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理變化，合理應(yīng)用，適度引導(dǎo)，避免弄巧成拙等各類(lèi)情況的發(fā)生。

生物課堂教學(xué)中互動(dòng)形式主要是指師生之間過(guò)于局限雙向互動(dòng)，在自身定位與角色變化方面較少，無(wú)法更好地適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)改革和素質(zhì)教學(xué)所帶來(lái)的眾多學(xué)習(xí)角色的變化，雙方都有些被動(dòng)，無(wú)法更好地應(yīng)用各類(lèi)教學(xué)輔助資源為自己的教學(xué)和學(xué)習(xí)服務(wù)，這就意味著雙方在互動(dòng)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性都受到了一定限制。

將生活中的各類(lèi)信息資源和經(jīng)驗(yàn)引入教學(xué)是增強(qiáng)教學(xué)趣味性，吸引學(xué)生參與的有效手段，但是不少生物教師在課堂教學(xué)中對(duì)于課本和實(shí)驗(yàn)十分重視，對(duì)讓學(xué)生更好地學(xué)以致用方面并不十分重視，這也導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)以致用等能力的培養(yǎng)和鍛煉受到限制，所以互動(dòng)課堂教學(xué)中必須明確認(rèn)識(shí)這個(gè)問(wèn)題并合理設(shè)計(jì)各類(lèi)教學(xué)方案，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的目的。

在生物互動(dòng)教學(xué)中，教師通常習(xí)慣使用小組合作學(xué)習(xí)或交流等方式提高課堂效率和質(zhì)量。作為一種以倡導(dǎo)合作交流以完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方式，教師通常將它與小組合作學(xué)習(xí)等同，不僅無(wú)法充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的資源優(yōu)勢(shì)和信息優(yōu)勢(shì)，也使學(xué)生走入了合作誤區(qū)，無(wú)法在同學(xué)互動(dòng)中獲得幫助，所以，課堂教學(xué)中做到因地制宜、因時(shí)制宜、因生制宜十分必要，必須走出形式主義的窠臼。

二、走出高中生物教學(xué)互動(dòng)誤區(qū)的對(duì)策

高中生物教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中的誤區(qū)使得教學(xué)效果受影響，要在明確問(wèn)題的基礎(chǔ)上探索合理的解決對(duì)策。

在觀念方面不斷進(jìn)行更新，加深對(duì)當(dāng)前教學(xué)改革和素質(zhì)教學(xué)的理解和認(rèn)知是改善課堂教學(xué)模式的重要基礎(chǔ)，只有觀念與時(shí)俱進(jìn)得到更新，才能夠更好地把握教材的變化，在課堂教學(xué)中恰當(dāng)應(yīng)用教學(xué)方式和手段。師生在互動(dòng)過(guò)程中，才能夠從全新的角度認(rèn)識(shí)和探索問(wèn)題，通過(guò)共同合作探究完成生物實(shí)驗(yàn)或者解決問(wèn)題。所以，師生雙方與時(shí)俱進(jìn)地更新觀念，認(rèn)識(shí)到之前互動(dòng)教學(xué)中的誤區(qū)并積極加以改進(jìn)是實(shí)施改革的第一步。

教師自身要加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)深造和教育，深入鉆研教法、心理學(xué)等教育理論并結(jié)合成功實(shí)踐進(jìn)行操作與探索，學(xué)生要通過(guò)良性互動(dòng)積極將各類(lèi)問(wèn)題反饋給教師，雙方為了打造優(yōu)秀的、成功的生物互動(dòng)課堂而共同努力。在互動(dòng)課堂教學(xué)中教師要合理利用各類(lèi)生活資源和課程資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生參與積極性，讓他們?cè)谇榫爸蟹e極探索解決問(wèn)題的手段，配合教師的合理適度引導(dǎo)，從引起雙方主動(dòng)互動(dòng)的方式，促使學(xué)生在主動(dòng)獲得體驗(yàn)的過(guò)程中獲取新知識(shí)和解決問(wèn)題的方法與手段等。