導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇贊美夏天的詩(shī)句，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

春天的岳麓山更是美麗，繁花盛開(kāi)，岳麓山周?chē)刑祚R、鳳凰、綠蛾、金牛等峰嶺拱數(shù)十公里，山中石骨港秀，樹(shù)木蔥蘢，如一翡翠玉屏，橫叢在湘江兩岸，人們稱(chēng)它”碧嶂屏開(kāi)，秀如琢玉”，有岳麓之勝，甲于楚湘”的美譽(yù)。所以，自古有無(wú)數(shù)名人稱(chēng)贊岳麓山的春景，古代詩(shī)人杜牧的《山行》其中的一句：停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花。其詩(shī)句就是贊美的岳麓山春天的愛(ài)晚亭。

岳麓山的荷，是夏天特有的景色，潔白或者粉紅的荷花，和翠綠的荷花，充滿(mǎn)著夏的氣息。初夏的荷，盛夏的荷，靜態(tài)的荷，動(dòng)態(tài)的荷，各有千秋。歷代的文人墨客有許多贊美荷的文章、詩(shī)詞，詩(shī)詞中一些流傳千古的名句，更是把荷描寫(xiě)得淋漓盡致。“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”是南宋詩(shī)人楊萬(wàn)里《小池》中的名句。

“兮兮惜秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下。”岳麓山的秋更是美麗。描寫(xiě)秋景的詩(shī)句更多，有戰(zhàn)國(guó)楚。宋玉《九辯》、漢朝劉徹《秋風(fēng)辭》、三國(guó)魏曹丕《燕歌行》、晉國(guó)、陶淵明《酬劉柴?！返?。

篇2

看著周?chē)娜?，短袖短褲；?yáng)光越來(lái)越烈，草兒越來(lái)越綠，我還以為夏天已經(jīng)到了，夏天就怎么給人一個(gè)措手不及的降臨。原來(lái)不是，是夏天有心了，給人們一個(gè)適應(yīng)就時(shí)段，一個(gè)緩沖的機(jī)會(huì)，因?yàn)楝F(xiàn)在是五月，是春天的最后一個(gè)月。都說(shuō)“一年之計(jì)在于春”春天是一個(gè)充滿(mǎn)著希望的季節(jié)，如此生機(jī)盎然的季節(jié)，這么能錯(cuò)過(guò)對(duì)他的描述，對(duì)她的思意。

有人說(shuō)，春天的到來(lái)，是春雨的開(kāi)始，這不禁讓我想到是一首詩(shī)“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。”是的，春雨，輕輕地、細(xì)細(xì)地、很溫柔，像是一位美少女，帶給你甜密的問(wèn)候，我喜歡春雨，他不像夏雨，那么粗暴，那么野蠻，還會(huì)傷人。其實(shí)，比起春雨，春風(fēng)也不遜色，我反而想問(wèn)，是春雨先來(lái)還是春風(fēng)先到呢，這我就不得而知了，此時(shí)要我說(shuō)，也是說(shuō)不出來(lái)的，因?yàn)橹暗娜兆樱瑴啘嗀?，所謂的風(fēng)，所謂的雨，都不曾留意。只能到來(lái)年，才能圓這個(gè)答案了吧。不過(guò)春風(fēng)該算是春雨的好友，彼此形影不離，不管是哪一方的臨近，他們都能感到對(duì)方的存在。他們很相似，都很溫柔，春風(fēng)輕拂，如同媽媽的手，嫵摸著你，是否會(huì)讓你感到一絲絲的涼意、輕爽。

春天來(lái)了，不僅是春雨和春風(fēng)，她就像是魔法師，能把冰河點(diǎn)化，讓失去靈動(dòng)的河水，重新“叮咚、叮咚”唱出對(duì)春的迎接，對(duì)春的感激。小河旁的柳樹(shù)，彎彎下垂，她想說(shuō)，水啊，你好不容易復(fù)蘇，讓我洗洗臉好嗎。這時(shí)，草兒破土而出，似乎被春風(fēng)叫醒，干枯的荒野，會(huì)被換上新裝，呈一片綠意，他們彼此都在訴說(shuō)著對(duì)春的眷念。這時(shí)，窗外潛入了幾聲“嘰、嘰”的聲音，原來(lái)是鳥(niǎo)兒，我不知道是什么鳥(niǎo)，我沒(méi)有去探頭觀察，只是另一種小生靈，在我心田上竄動(dòng)，那就是——小燕子，小燕子匆匆從南方趕過(guò)來(lái)，給春道個(gè)喜，給春添上一份熱鬧，他們時(shí)而低空滯留，或是低空一掠，想表達(dá)對(duì)大地的崇敬，給草兒一個(gè)深深的吻。他們?nèi)宄扇?，與春風(fēng)嬉戲，滌蕩著歡快的弦律……

篇3

在風(fēng)和日麗的春天，漓江水舒展開(kāi)了胳膊。她跳著輕快的舞，唱著動(dòng)聽(tīng)的歌。“嘩啦啦，嘩啦啦……！”這歌聲傳得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)。有時(shí)往水里扔幾塊石頭，那濺起的波紋帶著童年的夢(mèng)一圈圈地蕩漾開(kāi)去，別有一番情趣。

夏天到了，天湛藍(lán)湛藍(lán)的，水碧綠碧綠的，樹(shù)郁郁蔥蔥的，還有幾只黑黑的魚(yú)鷹站在竹筏上鳴吭高歌。忽然下起了陣雨，一層層白紗般的霧氣，把漓江嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)地罩住了，靜看一會(huì)兒，就能透過(guò)“白紗”看到朦朦朧朧的一泓碧水，波平如鏡，仿佛進(jìn)入了神話(huà)中的“蓬萊仙境”。

漓江岸邊不知何時(shí)鋪上一層金黃色的地毯。哦！秋天到了。那里正閃著銀光的魚(yú)兒，一個(gè)接一個(gè)地跳躍，波紋蕩漾，多美??！岸邊，一群孩子歡叫著、小跑著用網(wǎng)兜網(wǎng)水中的小魚(yú)。冷不妨腳一滑，一腳踩在水中，“哈哈”的笑聲便猶如給魚(yú)群加上一鞭，??地一下，它們?nèi)Z開(kāi)了。

當(dāng)漓江兩岸換上銀白色的素裝時(shí)，只有漓江水依然碧綠。魚(yú)呀，蝦呀，好像捉迷藏一樣都躲了起來(lái)。

篇4

我接住一片楊樹(shù)葉，細(xì)細(xì)地端詳它：脈絡(luò)分明，色澤鮮亮，濃綠而微帶淡黃，一點(diǎn)也不給人衰老的感覺(jué)，而是成熟中透出一點(diǎn)靈動(dòng)、一點(diǎn)活潑的情調(diào)。剛才還在樹(shù)梢發(fā)出響亮的笑聲，瞬間便歌唱著跳下樹(shù)梢、撲向大地。

我手捧落葉，想了很多很多------

忽然想起印度詩(shī)圣泰戈?duì)柕脑?shī)句：“果實(shí)的事業(yè)是尊貴的，花的事業(yè)是甜美的，但是讓我們做葉的事業(yè)吧！葉是謙遜地真心地垂著綠陰的。”是的，葉的事業(yè)是高尚的，它不懂得索取，一生只知奉獻(xiàn)。春天，它慢慢從樹(shù)椏間伸展開(kāi)來(lái)，開(kāi)始了它鵝黃嫩綠的童年時(shí)期，從這時(shí)起，它就為母體奉獻(xiàn)著養(yǎng)料，為人們奉獻(xiàn)著亮麗的綠色。夏天，進(jìn)入了它的成年階段，這時(shí)，它迎烈日，淋暴雨，英雄般全無(wú)懼色，為人們謙遜地真心地垂著綠陰，恪盡著“綠色工廠(chǎng)”的職守。直到深秋，它已進(jìn)入老年時(shí)期，感覺(jué)到自己的使命已盡，便自動(dòng)地退下位來(lái)，飄然落到地上。

篇5

很多人都說(shuō)，春天是新生命的開(kāi)始，于是春天就代表了蓬勃的生機(jī)，生活的希望。其實(shí)如果這麼說(shuō)就覺(jué)得有些絕對(duì)了，不是說(shuō)春天也會(huì)有落葉的嗎？雖然是花紅柳綠，但是不也是免不了落葉歸根的嗎。春天的雨倒是沒(méi)有夏天的雨清涼，但是覺(jué)得很溫柔，至少不會(huì)像夏天下暴雨一樣。當(dāng)然也有贊美春雨的詩(shī)句了，像杜甫的春夜喜雨這一句，隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。讀到這一句時(shí)覺(jué)得春雨是輕柔的。無(wú)私的。春天讓我讀出一種表情叫微笑，讀出一種性格叫溫柔。

二。夏

夏季的天空是明媚的，快樂(lè)的。都說(shuō)夏季樹(shù)木繁茂，代表著旺盛的生命。我可不喜歡夏天，夏天實(shí)在是太熱，真有些讓人受不了。但是還是很喜歡夏天的雨，暴雨。嘩啦嘩啦的讓人感到盡興，像一種深度的發(fā)泄，暢快淋漓。當(dāng)暴雨終于停了，雨過(guò)天晴，出現(xiàn)彩虹，就像是終于把悲傷拋掉一樣。于是，所有的不快樂(lè)都隨著這場(chǎng)暴雨離去。然而，雨后的世界就像是經(jīng)歷了一次隆重的洗禮，頓時(shí)安靜下來(lái)。雨后的空氣清爽舒服。夏天的雨讓我讀出一種表情叫憤怒，讀出一種性格叫豪邁。

三。秋

說(shuō)到秋天，我就會(huì)不自覺(jué)的想到楓葉，像火一樣紅的楓葉。想著一個(gè)人在一片楓葉林中走過(guò)，秋風(fēng)把楓葉吹散，就像女孩的記憶一樣。然后懷念曾經(jīng)。有點(diǎn)凄涼，就像某部電影的結(jié)尾一樣。有點(diǎn)讓人回味。

當(dāng)然也有說(shuō)成人生之秋的說(shuō)法。聽(tīng)起來(lái)有點(diǎn)陰森森的，但是也是很有道理。人生的晚秋，有了收獲，那時(shí)就像楓樹(shù)的落葉一樣，但不同的是，人的生命不能重來(lái)。而楓樹(shù)則這樣年復(fù)一年，歷盡滄桑。

在我的印象中，秋天好象沒(méi)怎麼下過(guò)雨，但是我想秋天的雨應(yīng)該不會(huì)像夏天的暴雨一樣豪邁，我想應(yīng)該和春天的雨很相象，但是秋天的雨多了一分安靜。秋天的雨讓我讀出一種表情叫悲傷，讀出一種性格叫多愁善感。

四。冬

冬天最具代表的應(yīng)該是雪，冬天幾乎看不到雨。但是有可能會(huì)是雨加雪。雪讓人感覺(jué)是浪漫的，所以白色就成了一種圣潔的顏色。雖然雪握在手里是冰涼的。徹骨的涼?？匆?jiàn)雪就像是進(jìn)入了童話(huà)一樣的世界，唯美。童話(huà)世界的結(jié)局都是美好的。

我很喜歡冬天。喜歡他徹骨的寒冷。下雪時(shí)很高興，但是也很擔(dān)心，比如說(shuō)滑倒什麼的。我想起了某年的冬天，那個(gè)時(shí)候接連下了幾天的雪，交通也堵塞了，那時(shí)侯覺(jué)得有點(diǎn)天災(zāi)。大多的時(shí)候不敢出去，因?yàn)榕卤卉?chē)什麼的撞到或者是摔壞。

有一天早上我和媽媽一起去掃雪，雪很厚，但是很美，說(shuō)實(shí)話(huà)我還有點(diǎn)舍不得，我想這麼潔白的雪被掃到一邊可真可惜。

篇6

從古至今，不知道有多少詩(shī)人、作家用妙筆生花寫(xiě)出了贊美萬(wàn)物美麗的詩(shī)句、文章，卻恰恰忽略了一樣我們身邊隨處可見(jiàn)的東西——蠟燭！

有人會(huì)不解：“蠟燭為什么會(huì)美麗？”我會(huì)不假思索地告訴他：“蠟燭用自己的生命燃燒，只為了照亮那一小塊地方，你說(shuō)它美麗嗎？”

那晚，黑夜?jié)u漸織上天空，襲滿(mǎn)了上空。我在房間里學(xué)習(xí)，突然，臺(tái)燈莫名其妙地暗了下來(lái)。我走出房間，一望馬路上的路燈不亮了，我明白：停電了。在這個(gè)伸手不見(jiàn)五指的地方，我竟然幸運(yùn)地摸到了一個(gè)打火機(jī)，靠這點(diǎn)微弱的亮光，我找到了兩根蠟燭。于是就點(diǎn)燃了它們，放在了書(shū)桌前的橫檔上。

繼續(xù)我的學(xué)習(xí)……

大概過(guò)了兩個(gè)多小時(shí)，燈亮了，耳邊隱約聽(tīng)見(jiàn)幾聲歡呼，一切恢復(fù)了正常！我準(zhǔn)備熄滅蠟燭時(shí)，忽然發(fā)現(xiàn)原來(lái)有十多厘米長(zhǎng)的兩個(gè)蠟燭，現(xiàn)在只剩下兩三厘米了。突然，我的心怔了一下：是什么力量促使蠟燭這樣無(wú)私地奉獻(xiàn)自己的生命，而不求任何回報(bào)呢？

我放下筆來(lái)沉思：蠟燭的作用是照亮黑暗，幫助人們行動(dòng)。這很簡(jiǎn)單，打火機(jī)、燈泡等東西都可以幫助人們。然而，令我震撼的是蠟燭竟然愿意犧牲自己的生命，換取來(lái)的卻是一小會(huì)兒、一小塊地方的光明！而這光亮對(duì)它沒(méi)有一點(diǎn)點(diǎn)利益。

又轉(zhuǎn)念一想：蠟燭只是非生物，它并沒(méi)有思想，它并不會(huì)想到對(duì)人們的利益。這些 “蠟燭”存在于現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，他們深受人們的喜愛(ài)于愛(ài)戴，如：孟祥斌、焦裕祿、雷鋒……

篇7

下課鈴響了，同學(xué)們的討論交流還在繼續(xù)。望著興趣盎然的同學(xué)們，我心里暗暗高興，不禁思索起來(lái)：為什么這次遷移應(yīng)用效果會(huì)這么好呢？為此，我總結(jié)如下:

第一，連接書(shū)本知識(shí)，牽引學(xué)生進(jìn)入情境。

課堂遷移應(yīng)用不能單刀直入，這樣學(xué)生會(huì)不容易接受，正如我設(shè)計(jì)教案時(shí)所擔(dān)心的冷場(chǎng)，怕學(xué)生不會(huì)寫(xiě)詩(shī)。如果我們?cè)谡n堂上事先為學(xué)生做好鋪墊，例如：讓學(xué)生說(shuō)出名勝古跡有哪些？家鄉(xiāng)特產(chǎn)有什么，有什么詞可以形容它們的特點(diǎn)？學(xué)生在一定的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)寫(xiě)詩(shī)會(huì)容易些，打開(kāi)思路，進(jìn)行創(chuàng)新，學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的興趣會(huì)不斷的提高。

第二，立足文本教材，進(jìn)行有效拓展訓(xùn)練。

在教學(xué)《我們愛(ài)你啊，中國(guó)》一詩(shī)時(shí)，我始終圍繞“通過(guò)理解詩(shī)歌語(yǔ)言和吟頌詩(shī)句，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)偉大祖國(guó)和家鄉(xiāng)的思想感情”為中心，來(lái)設(shè)計(jì)拓展訓(xùn)練。學(xué)生在充分地體會(huì)了詩(shī)歌所表達(dá)的真摯而強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之情后，在此基礎(chǔ)上感情升華，用自己創(chuàng)作的詩(shī)歌來(lái)表達(dá)對(duì)祖國(guó)和家鄉(xiāng)的熱愛(ài)。詩(shī)歌的形式可以有所創(chuàng)新，學(xué)生的情感會(huì)更容易抒發(fā)出來(lái)，學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的同時(shí)也獲得了智慧。

第三，注重課前準(zhǔn)備，突出語(yǔ)文的實(shí)踐性。

篇8

您的音容笑貌又會(huì)浮現(xiàn)在眼前。

太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)——人類(lèi)靈魂的工程師。老師，一個(gè)多么悅耳的名稱(chēng)，一個(gè)多么神圣的職位。古有唐代大詩(shī)人李商隱的詩(shī)句：“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，今有現(xiàn)代偉大文學(xué)家魯迅的名言：“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為儒子?！?。春蠶冰清玉潔，氣質(zhì)高貴；它食幾莖綠葉，吐一片錦繡；它生命不息，吐絲不止；它……春蠶這些優(yōu)秀的品質(zhì)，只有像您這樣的人民教師才當(dāng)之無(wú)愧于這樣的稱(chēng)謂。

老師，您像春蠶，吃的是幾片綠葉，但卻不求索取地吐出美麗的細(xì)絲；您像園丁，精心地培育著祖國(guó)的花朵；您像蠟燭，默默地燃燒自己，為我們照亮前進(jìn)的道路；您像一棵大樹(shù)，默默無(wú)聞地為我們遮風(fēng)擋雨；您像一座長(zhǎng)橋，讓我們走在上面，通往知識(shí)的海岸；您像一條長(zhǎng)長(zhǎng)的橋索，為我們連接被割斷的山巒，讓我們走向收獲的峰巔；您像……

三尺講臺(tái)，是您施展才華的天地；教學(xué)新法，發(fā)揮點(diǎn)石成金的魔力。你揮灑汗水耕耘，只是為了今天的幼苗早日成材； 您傾注心血澆灌， 無(wú)非是為了祖國(guó)的花朵更加絢麗。

我還記得您那沾滿(mǎn)粉末的雙手，曾記得您那慈善的諄諄教導(dǎo)，曾記得您那新增的幾根銀發(fā)。正因?yàn)橛辛四?，莘莘學(xué)子才能成才；正因?yàn)橛辛四澜绮艜?huì)如此文明。您不是演員，卻吸引著我們饑渴的目光；您不是歌唱家，卻讓知識(shí)的清泉叮咚作響，唱出迷人的歌曲；您不是雕塑家，卻塑造著一批批青年人的靈魂。

老師，如果把您比作蚌，那么學(xué)生們便是蚌里的砂粒，您用愛(ài)去舐它、磨它、浸它、洗它……日積月累，砂粒便成了一顆顆珍珠，光彩熠熠，它一定會(huì)把您的精神發(fā)揚(yáng)光大的。

加減乘除，算不盡您作出的奉獻(xiàn)！詩(shī)詞歌賦，頌不完我對(duì)您的贊美！我雖然不是您最出色的學(xué)生，但是您卻是我最尊敬的老師。

陽(yáng)光普照，園丁心坎春意暖；雨露滋潤(rùn)，桃李枝頭蓓蕾紅。啊，有了您，花園才這般艷麗，大地才充滿(mǎn)春意！老師，快推開(kāi)窗子看吧，這遍地怒放的鮮花，哪一朵上沒(méi)有您的心血，哪一朵上沒(méi)有您的笑影！這滿(mǎn)園春色，這滿(mǎn)園桃李，都在向您敬禮！

刻在木板上的名字未必不朽，刻在石頭上的名字也未必流芳百世；但是老師，您的名字，您的音容笑貌刻在我們心上，這才真正永存。

啊，老師??人類(lèi)靈魂的工程師，唯有這光輝的名字，才有著像大海一樣豐富、藍(lán)天一樣深湛的內(nèi)涵！

祝：桃李滿(mǎn)天下！

篇9

一、情景法

讓學(xué)生自己描繪景色，如《春》一課是這樣導(dǎo)入的。一提到春天，我們眼前就仿佛展現(xiàn)出了陽(yáng)光明媚，春風(fēng)蕩漾。綠滿(mǎn)天下的景色，就會(huì)覺(jué)得有無(wú)限的生機(jī)，無(wú)窮的力量。古往今來(lái)，有許多文人墨客都描繪春天，贊美春天，同學(xué)們誰(shuí)能用一兩句描繪一下春的景色呢？這樣一下把學(xué)生帶到了春天的天地里，這樣課堂上出現(xiàn)的將是學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣濃厚、情緒高漲、活潑熱烈的教學(xué)場(chǎng)景。

二、知識(shí)型激趣法

我國(guó)有句古話(huà)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！边@句話(huà)道出了興趣在學(xué)習(xí)中的重要作用。所謂知識(shí)型激趣法，就是教師充分利用自己較為廣博的知識(shí)，組織成生動(dòng)優(yōu)美的教學(xué)語(yǔ)言，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種方法。

例如，在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》一文時(shí)，濟(jì)南鐵路局第二中學(xué)的魏風(fēng)傳老師是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)的：“同學(xué)們，蘇軾有首詩(shī)：“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！睙熡昝擅珊?，遠(yuǎn)山近水，盡在畫(huà)中，漫步湖邊，蕩舟湖上，令人如在畫(huà)中游。而到了夏天，世界著名的避暑勝地瑞士景色最美：綠色山林，環(huán)繞著淺藍(lán)色的湖泊，映襯著阿爾卑斯山的皚皚白雪；懸崖上瀑布流瀉，草地上鮮花盛開(kāi)，無(wú)愧于“世界公園”的美稱(chēng)。同學(xué)們知道哪里的秋天和冬天最美嗎？這就是我國(guó)著名的“泉城”濟(jì)南。老舍在《濟(jì)南的秋天》一文中寫(xiě)道：“上帝把夏天的藝術(shù)賜給了瑞士，把春天的賜給西湖，秋和冬的全賜給了濟(jì)南。”在作者筆下，濟(jì)南的秋天和冬天如詩(shī)如畫(huà)，別具情趣。今天，我們先來(lái)欣賞濟(jì)南冬天的美景。

教師引古博今，講得生動(dòng)活潑，熱烈精彩，妙趣橫生，學(xué)生聽(tīng)得神思飛越，如癡如醉，欲罷不能，那么課堂上出現(xiàn)的將是學(xué)習(xí)興趣濃厚，情緒高漲，活潑熱烈的教學(xué)場(chǎng)景。

三、形象直觀法

在導(dǎo)入新課時(shí)，運(yùn)用幻燈、錄音等現(xiàn)代化教學(xué)手段，借助歌曲、圖片等，把干巴巴的說(shuō)教變得生動(dòng)形象，引起學(xué)生濃厚的興趣，喚起學(xué)生求知的積極性。如講《從宜賓到重慶》一文時(shí)，我先放《長(zhǎng)江之歌》的音樂(lè)，隨著音樂(lè)的旋律，我們共同欣賞長(zhǎng)江沿岸的風(fēng)土人情，歷史傳說(shuō)，這樣導(dǎo)入妙趣橫生、興趣盎然。又如在講《蘇州園林》把有關(guān)課文中的圖片放映出來(lái)，學(xué)生看幻燈片，欣賞蘇州園林的部分美景，并向?qū)W生們介紹蘇州有“園林城市”的美稱(chēng)，解釋蘇州園林如何聞名全國(guó)，譽(yù)滿(mǎn)世界。同學(xué)們看了幻燈片聽(tīng)了解說(shuō)，被園林的美景深深吸引，我就趁機(jī)引導(dǎo)說(shuō)“蘇州園林這么美，下面就讓我們共同走進(jìn)蘇州園林來(lái)欣賞一番吧！請(qǐng)打開(kāi)課文……這樣一導(dǎo)入，使學(xué)生急于閱讀課文，本節(jié)課就順利進(jìn)行下去了。

借助現(xiàn)代話(huà)手段可以使課文的背景介紹變得生動(dòng)形象。教師盡力為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置良好的學(xué)習(xí)情景，打破了思維混沌的狀態(tài)。聽(tīng)歌、放映幻燈片能收齊學(xué)習(xí)的興趣和求職的欲望，強(qiáng)化優(yōu)美的學(xué)習(xí)氣氛。

四、詩(shī)句法

詩(shī)句法就是先讓學(xué)生們回憶一些有關(guān)的詩(shī)句，這樣有利于知識(shí)的橫向聯(lián)系。如我在講《白雪歌送武判官歸京》一文時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：“同學(xué)們，你們喜歡學(xué)雪嗎？誰(shuí)能說(shuō)出一些詠雪的名句？有同學(xué)說(shuō)“燕山雪花大如席”也有的說(shuō)“千里冰封，萬(wàn)里雪飄”……我對(duì)他們的回答進(jìn)行總結(jié)，然后說(shuō)“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”這也是傳頌千古的詠雪名句，它是出自哪片文章呢？這樣既說(shuō)了本文的名句，有導(dǎo)入了新課。

五、前后知識(shí)聯(lián)系型

篇10

吟誦品味，尋找詩(shī)歌的意境、情感

詩(shī)是心靈的音樂(lè)，古人云：“詩(shī)言志?！彼墓?jié)奏和韻律表現(xiàn)著詩(shī)人的情感?！断嘈盼磥?lái)》與《六月，我們看海去》用飽含青春激情的詩(shī)行告訴我們：十六七歲的青年，應(yīng)該珍愛(ài)青春，敞開(kāi)心扉，感受多彩生命，編織人生夢(mèng)想，實(shí)現(xiàn)精神成長(zhǎng)。

詩(shī)的意境、情感是通過(guò)詩(shī)的意象來(lái)傳達(dá)的。例如，《相信未來(lái)》用了“蜘蛛網(wǎng)”“余煙”等意象，形象化地說(shuō)明年輕時(shí)難以言表的困窘。唐代大詩(shī)人李白在仕途失意、理想破滅、人生最困頓的時(shí)候?qū)懴逻^(guò)千古名篇――《行路難》，其中有兩句話(huà)也體現(xiàn)了作者相信未來(lái)、誓為理想而奮爭(zhēng)的雄心壯志：“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海?！睍r(shí)隔1200年后，又一位天才的詩(shī)人用同樣的激情，寫(xiě)下了《相信未來(lái)》這篇醒世之作，他就是食指。

《六月，我們看海去》則從四個(gè)方面抒寫(xiě)年輕人的心志。

（一）借助“聽(tīng)覺(jué)”去想象?！翱春Ｈタ春Ｈ](méi)有駝鈴我們也要去遠(yuǎn)方/小雨噼噼啪啪打在我們的身上和臉上”，鮮明的節(jié)奏下我們仿佛聽(tīng)到了一群年輕人喧鬧的聲響和響亮的歌唱，仿佛真的看到了一群朝氣蓬勃的青年，雀躍著向大海方向奔跑，任憑小雨噼噼啪啪地打在他們的身上和臉上。

（二）通過(guò)實(shí)踐去體驗(yàn)?！拔覀円蝗喝何孱伭L(fēng)風(fēng)火火我們年輕/精力旺盛總喜歡一天到晚歡歡樂(lè)樂(lè)匆匆忙忙/像一臺(tái)機(jī)器迂回于教室書(shū)館我們和知識(shí)苦戀”。同樣借助“聽(tīng)覺(jué)想象”，我們感到了強(qiáng)烈的生命活力，詩(shī)歌的節(jié)奏把我們引向了對(duì)青春情不自禁的贊美，“風(fēng)風(fēng)火火”“五顏六色”“匆匆忙忙”“歡歡樂(lè)樂(lè)”“教室書(shū)館”“我們和知識(shí)苦戀”是典型的青春特征，是青春旺盛生命力的有力見(jiàn)證。這種青春的活力在全詩(shī)中無(wú)處不在，在誦讀的過(guò)程中要仔細(xì)體會(huì)。

（三）體現(xiàn)了強(qiáng)烈的自信心?！傲驴春Ｈタ春Ｈノ覀兛春Ｈ?我們要枕著沙灘也讓沙灘多情地?fù)崦覀兊那楦小?，“讓那海天無(wú)邊的蒼?；赜澄覀冃撵`的空曠/揀拾一顆顆不知是丟失還是扔掉的貝殼我們高高興興/再把它們一顆顆串起我們閃光的向往”。又如寫(xiě)年輕人的自信：“風(fēng)撩起我們的長(zhǎng)發(fā)像一曲《藍(lán)色多瑙河》飄飄蕩蕩/我們我們我們相信自己的腳步就像相信天空啊”，“我們是一群東奔西闖狂妄自信的探險(xiǎn)家啊/我們總以為生下來(lái)就經(jīng)受過(guò)考驗(yàn)經(jīng)受過(guò)風(fēng)霜/長(zhǎng)大了不信神不信鬼不相信我們有太多的幼稚”，等等。在這些詩(shī)句里，我們能感受到一群青春男孩女孩的強(qiáng)烈自信。

（四）體現(xiàn)青春所富有的探索精神。如這些詩(shī)句：“看海去看海去沒(méi)有駝鈴我們也要去遠(yuǎn)方”，“盡管生長(zhǎng)在北方的田野影集里也要有大海的喧響/六月看海去看海去我們看海去”，“我們我們我們就是不愿停留在生活的坐標(biāo)軸上/六月是我們的季節(jié)很久我們就期待我們期待了很久/看海去看海去沒(méi)有駝鈴我們也要去遠(yuǎn)方”。

焦點(diǎn)爭(zhēng)鳴堂

《六月，我們看海去》的藝術(shù)技巧

這首詩(shī)有一種強(qiáng)烈的音樂(lè)感，這種音樂(lè)感源于詩(shī)歌的兩種節(jié)奏。一種節(jié)奏是詩(shī)歌的押韻和語(yǔ)言的聲調(diào)，全詩(shī)多是省略標(biāo)點(diǎn)的長(zhǎng)句，但讀之并不費(fèi)力，原因就是詩(shī)句中有自然而成的韻律感；另一種節(jié)奏主要是由詩(shī)行中重復(fù)與變化相交錯(cuò)的詞語(yǔ)來(lái)顯示，重復(fù)與變化組合成一種情感的旋律。如：“六月看海去看海去我們看海去”“六月是我們的季節(jié)很久我們就期待我們期待了很久”。另外，本詩(shī)語(yǔ)言巧妙的組合使得詩(shī)意濃郁而悠遠(yuǎn)。如將“長(zhǎng)發(fā)”的飄蕩與《藍(lán)色多瑙河》的樂(lè)曲組接在一起，將“看海去”與“沒(méi)有駝鈴”組接在一起，將“眺望遠(yuǎn)方”與“眺望六月”組接在一起，等等，使得詩(shī)歌自然生出一種韻外之旨。青年人對(duì)自己力量的確信，他們不安于現(xiàn)狀的探索精神，以及風(fēng)風(fēng)火火的神態(tài)，略帶狂妄的激情，都能從透明的語(yǔ)言中感受到。

這些體現(xiàn)了青年人蓬勃的活力、對(duì)自己力量的確信和無(wú)限探索精神的詩(shī)句都是在一種鮮明的節(jié)奏里表現(xiàn)出來(lái)的。我們?cè)谡b讀之余似乎看到一群歡呼雀躍的青年向遙遠(yuǎn)的大海跑去，去探險(xiǎn)，去接受驚濤駭浪的洗禮，讓青春的情感在海水中凈化，讓青春的思想在風(fēng)浪中成熟。在這里，“六月”就不再單純是一個(gè)季節(jié)，而成了生命的青春驛站?！翱春Ｈァ币簿痛砹艘环N探索的時(shí)代意義。詩(shī)人沒(méi)有靜止地刻畫(huà)，而是在一種節(jié)奏里，在流動(dòng)的生活畫(huà)面中向我們表達(dá)了青春激情的背后還承載著一代青年人的靈魂寫(xiě)照。

師生面對(duì)面

你熟悉食指、潘洗塵兩位詩(shī)人嗎？

食指，原名郭路生，山東魚(yú)臺(tái)人，1948年生，60年代開(kāi)始詩(shī)歌寫(xiě)作。他的詩(shī)，特別是早期作品廣泛傳誦于知青及城市青年中，但直到90年代，其創(chuàng)作成就才得到公認(rèn)，是一位成績(jī)巨大卻差點(diǎn)被埋沒(méi)的天才詩(shī)人。但歷史是公正的，食指那些真正的好詩(shī)，就像珍珠，越來(lái)越閃爍出燦爛的光芒?！断嘈盼磥?lái)》《這是四點(diǎn)零八分的北京》《熱愛(ài)生命》《海洋三部曲》……這些寫(xiě)于六七十年代動(dòng)蕩時(shí)期的詩(shī)篇，至今讀來(lái)，還是那么完美，那么讓人激動(dòng)。在詩(shī)中，食指以一名反抗者和思想者的姿態(tài)站在大風(fēng)中高歌、呼喊。他是體現(xiàn)時(shí)代良知和民間正直渴望的詩(shī)人，他的詩(shī)歌在城市和鄉(xiāng)村之間如春雷一般轟轟滾過(guò)，幾乎是感動(dòng)和溫暖了一代人。然而，食指的命運(yùn)卻遠(yuǎn)不如一般人幸運(yùn)，在那個(gè)動(dòng)蕩的年代（1966-1969），食指詩(shī)性的敏感和良知在與殘酷現(xiàn)實(shí)的尖銳沖突中不勝重荷，導(dǎo)致自己的精神一直處于崩潰的邊緣。1972年，在部隊(duì)當(dāng)兵時(shí)，食指因強(qiáng)烈的精神刺激而導(dǎo)致精神分裂。此后，他陷入了長(zhǎng)期的病困中，1990年4月住進(jìn)北京福利院。即使在這樣的環(huán)境中，食指依然以堅(jiān)韌不拔的毅力生存和寫(xiě)作著。食指用他的一生，為我們?cè)忈屃怂膫€(gè)字：相信未來(lái)。

潘洗塵是中國(guó)20世紀(jì)70年代末80年代初朦朧詩(shī)之后的新生代詩(shī)人，作品不多，卻因其獨(dú)有的詩(shī)風(fēng)而格外引人注目?！读?，我們看海去》是潘洗塵的代表作，我們能在其鮮明的詩(shī)歌節(jié)奏中看到詩(shī)人及那個(gè)時(shí)期一代青年的內(nèi)心世界。

快樂(lè)課課練

1.下列詞語(yǔ)中加下劃線(xiàn)字的讀音正確的一組是（）

A．灰燼（jìn）凝露（nín）睫毛（jié） 不屈不撓（náo）

B．搖曳（yì） 曙光（shǔ） 叮嚀（níng）狂妄自信（wàng）

C．單純（xún）遙遠(yuǎn) （yáo）探險(xiǎn)（tān） 絮絮叨叨（dāo）

D．腐爛（làn） 蜘蛛（zhī）風(fēng)塵 （chén）匆匆忙忙（cōng）

2.下列詞語(yǔ)中有錯(cuò)別字的一項(xiàng)是（）

A．瞳孔 固執(zhí) 蒼茫 經(jīng)受風(fēng)霜

B．駝鈴 幼稚 幻想 辛辣嘲諷

C．輕蔑 惆悵 暄響 飄飄蕩蕩

D．發(fā)泄 影集 空曠 五顏六色

3.下面朗讀停頓不恰當(dāng)?shù)囊唤M是（）

A．當(dāng)蜘蛛網(wǎng)/無(wú)情地查封了/我的爐臺(tái)

B．搖曳著曙光/那枝溫暖漂亮的筆桿

C．看海去看海/去沒(méi)有駝鈴/我們也要去遠(yuǎn)方

D．六月是我們的季節(jié)/很久我們就期待/我們期待了很久

4.下列詩(shī)句用了不同的修辭手法的一組是（）

A．風(fēng)撩起我們的長(zhǎng)發(fā)像一曲《藍(lán)色的多瑙河》飄飄蕩蕩

B．我們我們我們就是不愿停留在生活的坐標(biāo)軸上

C．像一臺(tái)機(jī)器迂回于教室圖書(shū)館我們和知識(shí)苦戀

D．我要用手掌那托住太陽(yáng)的大海

5.指出下列各句理解有錯(cuò)的一項(xiàng)是（）

A．詩(shī)歌主要通過(guò)一定的意象和詩(shī)化的語(yǔ)言反映生活、表達(dá)情感。例如《六月，我們看海去》，其中“大?！钡囊庀螅脑⒘硕嗖实纳孟?，以及為實(shí)現(xiàn)自己的理想和精神成長(zhǎng)而奮斗的象征。

B．《相信未來(lái)》通過(guò)“蜘蛛網(wǎng)”“余煙”等意象，“查封”“嘆息”等詩(shī)化的語(yǔ)言，突出了自己難以言說(shuō)的困窘和無(wú)奈。

C．“我們是一群東奔西闖狂妄自信的探險(xiǎn)家啊/我們總以為生下來(lái)就經(jīng)受過(guò)考驗(yàn)經(jīng)受過(guò)風(fēng)霜/長(zhǎng)大了不信神不信鬼不相信我們有太多的幼稚”等，在這些詩(shī)句里，我們能感受到一群青春男孩的強(qiáng)烈自信。

D．《六月，我們看海去》中，用“風(fēng)風(fēng)火火”“五顏六色”“匆匆忙忙”“歡歡樂(lè)樂(lè)”等詩(shī)句，是典型的青春特征，是青春旺盛生命力的有力見(jiàn)證。

課外拓展

請(qǐng)閱讀食指的一首詩(shī)，讀后回答問(wèn)題。

熱愛(ài)生命(1979)

食指

也許我瘦弱的身軀像攀附的葛藤，我流浪兒般地赤著雙腳走來(lái)，

把握不住自己的命運(yùn)的前程，深感到途程上頑石棱角的堅(jiān)硬，

那請(qǐng)?jiān)谄囡L(fēng)苦雨中聽(tīng)我的聲音， 再加上那一叢叢攔路的荊棘，

仍在反復(fù)地低語(yǔ)：熱愛(ài)生命。使我每一步都留下一道血痕。

也許經(jīng)過(guò)人生激烈的搏斗后，我乞丐似地光著脊背走去，

我死得比那湖水還要平靜。 深知道冬天風(fēng)雪中的饑餓寒冷，

那請(qǐng)到墓地尋找我的碑文， 和夏天毒日頭烈火一般的灼熱，

上面仍刻著：熱愛(ài)生命。這使我百倍地珍惜每一絲溫情。

我下決心：用痛苦來(lái)做砝碼，但我有著向舊勢(shì)力挑戰(zhàn)的個(gè)性，

我有信心：以人生作為天秤。雖是歷經(jīng)挫折，我絕不輕從。

我要稱(chēng)出一個(gè)人生命的價(jià)值，我能頑強(qiáng)地活著，活到現(xiàn)在，

要后代以我為榜樣：熱愛(ài)生命。 就在于：相信未來(lái)，熱愛(ài)生命。

的確，我十分珍愛(ài)屬于我的

那條彎彎曲曲的荒草野徑，

正是通過(guò)這條曲折的小路，

我才認(rèn)識(shí)到如此艱辛的人生。

(1) 詩(shī)中“葛藤”“荒草野徑”“荊棘”等意象，分別象征了什么意境？表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情？

答：_____________________________________________________________________

___________________________________________________________________________。

(2) 請(qǐng)從詩(shī)歌的藝術(shù)表現(xiàn)手法的角度，例如“比喻”“象征”“直抒胸臆”“對(duì)比”等，舉例子作鑒賞分析。（不得少于兩個(gè)例子）

答：_____________________________________________________________________

___________________________________________________________________________。

參考答案

快樂(lè)課課練

1.D（A凝露níng, B搖曳yè, C單純chún）2.C（喧響）3．C（看海去/看海去/沒(méi)有駝鈴/我們也要去遠(yuǎn)方）4.D（夸張，其余A、B、C三組為比喻）5．C（在這些詩(shī)句里，我們能感受到一群青春少年的強(qiáng)烈自信，不僅僅是男孩）