導語：如何才能寫好一篇山雨課文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教育部在頒布《基礎教育課程改革綱要(試行)》中，對“校本課程”做出這樣的說明：“為保障和促進課程對不同地區(qū)、學校、學生的要求，實行國家、地方和學校三級課程管理”，“學校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應視當?shù)厣鐣⒔?jīng)濟發(fā)展和具體情況，結合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學生的興趣和需要。開發(fā)或選用適合本校的課程”。

這一規(guī)定顯然是針對我國長期以來采用全國統(tǒng)一的課程設置，導致全國一個教學計劃、一套教學大綱和一套教材，缺乏靈活性和多樣性的現(xiàn)狀提出來的，在新一輪基礎教育課程改革中，它無疑會提高課程選擇的靈活性、多樣性和適應性，成為課程改革的一個亮點。

眾所周知，在課改前，語文教學和語文課程的開發(fā)是彼此分離的。教師的任務是按照大綱、教材和教參去教。大綱、教材和教參是國家規(guī)定的，教學參考書、考卷甚至習題是由專家或教研部門編寫提供的。教師的大部分職責是機械完成教育行政部門規(guī)定的任務就可以了。因而，不少語文教師成了各種教學參考書的簡單照搬者。有專家尖銳地指出，某些語文教師離開了課本、離開了教參就不知道教什么、怎么教，離開了練習冊和習題集就不知道怎樣出試卷。語文教學和語文課程開發(fā)的分離，使教師喪失了課程開發(fā)的意識，喪失了語文課程開發(fā)的能力。

新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，同時確立了國家、地方、學校三級課程體系。這就要求在課程改革中，廣大語文教師要發(fā)揮主體作用。教師不能只是課程實施的執(zhí)行者。而應是課程的建設者和開發(fā)者。語文教師要具有強烈的課程意識，要了解和掌握各個層次的課程知識，包括國家、地方、學校和課堂層次以及這些層次之間的關系。要提高和增強語文課程建設能力，使國家課程和地方課程能結合學校實際，開發(fā)符合學校實際的語文課程，讓語文課程不斷豐富，不斷增值，不斷深入，從而進一步完善語文課程改革。

然而，在語文教學實踐中，不少語文教師還是存在以國家課程代替一切的現(xiàn)象。他們總覺得自身要開發(fā)課程是不可能的。的確，從一些一線語文教師的知識結構上看，可能受到自身“本體性知識的束縛，支持性知識的影響，實踐性知識的限制。”(《論教師知識結構及對教師培養(yǎng)的意義》)但是，長期這樣裹足不前是對課改的敷衍塞責。

篇2

政治復習三要點

高考作文:時代 理性 人文

地理失分的六種原因

數(shù)學不是“攔路虎”

古詩鑒賞復習指導與強化訓練

用圓錐曲線的定義求點的軌跡方程

向量在解析幾何中的應用

解析幾何復習檢測題

非謂語動詞的命題規(guī)律及考點導向

哲學常識(下) 重要考點例析與精練

政治常識重點、難點、易錯點例析與精練

中國近現(xiàn)代史重點難點分析

海水性質(zhì)及其運動規(guī)律

“厄爾尼諾”與“拉尼娜”現(xiàn)象

地理環(huán)境的地域差異

背斜、向斜、斷層的圖上判別及其實際應用

寬容是陽光

走出高考復習中的“高原現(xiàn)象”

成功寶藏之二:發(fā)掘你的內(nèi)在潛能

珍惜思想的靈魂

高考語文點睛

數(shù)學復習中值得重視的幾個問題

政治命題發(fā)展方向及學習對策

記性·韌性·悟性——語文學習“六字真言”

自己的路自己走

語言知識和語言表達

在總結與反思中提高解題能力

三角形內(nèi)的三角函數(shù)問題

含參數(shù)不等式問題求解策略

高考動詞時態(tài)的考查及解題技巧

“一……就……”英語表達法歸納

經(jīng)濟常識(下) 重難點和易錯點舉要

哲學常識(上) 重難點和易錯點例釋

中國古代文化專題綜述

中國古代民族關系和對外關系專題復習與練習

關于“立竿見影”影長變化問題的探討

幾種日照圖的辨析

從近幾年高考試題看氣候知識的復習與備考

地理計算綜合類例題解析

相約飛翔——刊詞

深化概念 夯實基礎 激活思維 提升能力

關于語文總復習的幾點建議

把握文綜測試核心 提高自主學習能力

語言知識和語言表達

淡化“特技”強化“通法”復習導數(shù)

走下去

函數(shù)與方程思想在解題中的運用

冠詞和代詞的命題規(guī)律及考點導向

形容詞和副詞的命題規(guī)律及考點導向

經(jīng)濟常識(上)重要考點例釋

中國古代史政治專題整合

倍感孤獨怎么辦?

中國古代經(jīng)濟專題綜述

高考地理復習的原則

構建《地理》主干知識結構

“一題一議”話基礎

地理圖表知識及學法建議

篇3

關鍵詞：小學；語文；提問；策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）14-305-01

提問對于師生之間的教學交流、師生協(xié)作有著重要的促進意義。有效的提問能夠促進學生的思維意識，引導學生更好地理解課文內(nèi)容、感受作品中的內(nèi)涵。教學中我們要善于運用各種提問形式，不斷豐富學生的學習體驗。

一、運用課文空白點，引導學生進行思考

課堂提問不僅僅是引導學生進行“填空”、“判斷”，還可以引導學生進行一些創(chuàng)新思維，通過對于課文空白內(nèi)容的填充來引導學生進行思考，不斷豐富學生的學習體驗。藝術家的創(chuàng)作手法都講究“留白”，即在藝術作品中有意不透徹地表現(xiàn)創(chuàng)作意圖，而留下一些空白讓人們通過想象去填補，以達到“此處無聲勝有聲”的藝術效果。教學中，教師應抓住這些空白之處精心設計問題，通過啟發(fā)想象去填補空白。比如在教學《灰雀》一文的時候，教師就可以引導學生進行思考：為什么男孩本來想告訴他灰雀沒死，卻不敢講呢？之后的一個晚上會發(fā)生什么故事呢？引導學生結合自身的生活實踐，通過想象來進行問題的思考與解決，這樣，學生通過想象，加深了對語言文字內(nèi)涵的理解，豐富了感性認識，產(chǎn)生了情感體驗，發(fā)展了形象思維。對于更好地理解小男孩的心理活動、心路歷程有著重要的促進價值。

二、運用知識矛盾點，激發(fā)學生學習興趣

文學作品中往往會有一些強烈的矛盾對比，通過矛盾對比來凸顯文章的內(nèi)涵，提升表現(xiàn)效果。教學中我們要善于運用知識之間的矛盾點，引導學生進行課文知識的思考，矛盾是思維的“催化劑”。根據(jù)課文的矛盾點設計問題，形成一種認知沖突，可以激起學生思維的火花，培養(yǎng)學生思維的深刻性。如《賣火柴的小女孩》一文中寫小女孩抽出一根火柴：“哧！火柴燃起來了，冒出火焰來了……多么溫暖、多么光亮的火焰啊……”學生會困惑不解：一根小小的火柴發(fā)出的光和熱，真有那么溫暖、那么光亮嗎？小女孩為什么會有這種感覺？教師由此設計問題，引導學生思矛盾，想原因、找答案，在解決矛盾的過程中培養(yǎng)學生思維的深刻性。讓他們能夠認識到小女孩生活的環(huán)境、她的心理狀況、心理感知，更好地理解文章的主旨。運用矛盾的思維來激發(fā)學生的學習興趣。

三、運用課文精彩點，豐富學生閱讀體驗

在小學階段，學生的邏輯思維能力、總結概括能力相對不足，教學中我們要善于運用課文知識的內(nèi)容來引導學生進行精彩內(nèi)容的概括、梳理，培養(yǎng)學生良好的演繹歸納技能。教學中我們不少課文，尤其是文學性較強的課文，作者在描景狀物、記人寫事等方面往往有很多生花妙筆，具有很高的藝術魅力和欣賞價值。教師根據(jù)課文描寫的這些精彩之處設計問題，引導學生精讀細析，仔細品味，可以有效地發(fā)展學生的形象思維。比如在教學《桂林山水》這節(jié)課的時候，教師就可以引導學生進行課文內(nèi)容的分析：文章是怎么表現(xiàn)桂林的山水的？哪幾個字可以概括？以此通過靜清綠、奇秀險來引導學生進行精彩內(nèi)容的總結，豐富他們的閱讀體驗，抓住了這些特點，學生在背誦、識記的時候也能夠變得更為簡單。抓住了精彩內(nèi)容，就能夠更好地豐富學生的閱讀體驗。

四、運用知識發(fā)散點，加深學生閱讀認知

教材中蘊含著豐富的發(fā)散點，根據(jù)發(fā)散點設計問題，既可以深化學生對課文內(nèi)容的理解，強化對學生讀寫能力的訓練，又可以加強學生思維的獨立性和深刻性，培養(yǎng)學生的思維能力。教材中的發(fā)散點主要有三大類：

首先是課文中心的引申義。有的課文寫作年代較遠，而為了體現(xiàn)德育滲透、文道統(tǒng)一的教學原則，我們可以通過類比、引申等方式，揭示課文中心的引申義。如《將相和》一文中心的引申義是：告訴學生做任何一件事情，都要以國家利益為重。因此，我們可以設計這樣一個問題讓學生思考：這篇課文是千年之前寫的，現(xiàn)在我們來學習它，有何積極的、現(xiàn)實的意義？引導學生進行古文今用，加深他們的閱讀認知。

其次是課文內(nèi)容的概括義。有的課文內(nèi)容含有深刻的哲理意義，這就需要我們教師善于從具體到抽象、從現(xiàn)象到本質(zhì)，對課文內(nèi)容作精心的概括。如《小馬過河》一文的概念義就是相對論。課文的創(chuàng)新教育，就在于通過課文的學習，讓學生掌握相對論。為此，我們可以這樣設問：同樣是一條河，為什么老牛說水很淺，松鼠卻說水很深（學生回答：因為老牛形體高大，所以說水很淺；因為松鼠形體矮小，所以說水很深）？同樣是一堂課，你在什么情況下覺得它時間很短，又在什么情況下覺得它時間很長（學生回答：當我全神貫注聽講的時候，覺得它時間很短；當我無心聽講、心還在教室外面的時候，覺得它時間很長）？

還有課文內(nèi)容的想象處。課文內(nèi)容的空白處、省略處、含蓄處等都可用來對學生進行想象能力的訓練，以培養(yǎng)學生思維的廣闊性。比如在教學《小攝影師》這篇課文的時候，教師就可以引導學生進行思考：小攝影師后面回來了嗎？為什么呢？以此通過延伸思維來拓展學生的思維范圍，豐富他們的學習體驗。

篇4

一、勇于質(zhì)疑，激活思維

著名主持人楊瀾在國外留學時有這樣的一段經(jīng)歷，在她修學的課程里“社會與科學”一科，她的筆記極其認真，作業(yè)完成及時正確，但結果其他課程都得了A，唯有這一科她認為最得意的卻得了B，她去找導師理論，導師說，你很認真，但我得給你一個懲罰。你上課連一個問題都沒有問，這說明你上課參與度不高。高效的課堂應該是學生積極參與的課堂，應該是以質(zhì)疑與解疑為主體內(nèi)容的課堂。

語文教學應當鼓勵學生勇于發(fā)問，主動探究，唯有勇于質(zhì)疑才能激活學生思維，主動參與到課堂的各個環(huán)節(jié)，為語文課插上靈動的翅膀。

二、善于質(zhì)疑，點亮課堂

要想提高語文課堂效率，只是勇于質(zhì)疑還不夠，還得善于質(zhì)疑。不著邊際，漫無目的碎碎問只能讓課堂散亂低效，而由主體問題貫穿，循循善誘的發(fā)問才能真正點亮高效課堂，例如在鑒賞現(xiàn)代詩歌《雨巷》時，引導學生分析了詩中的意象和情感后，為了便于學生深入探究，與作者產(chǎn)生情感共鳴，我順勢引導學生質(zhì)疑，詩人為何如此憂傷呢？結合以往鑒賞詩歌的經(jīng)驗，我們要深入解讀詩歌，還必須重點研讀哪些內(nèi)容？立即有學生指出，還必須知人論世，還要注意本文運用的象征手法。我隨即用多媒體展示了戴望舒的《雨巷》的時代背景和他充滿傷痛的初戀到兩次失敗的婚姻的感情歷程。進而引導學生探討詩中丁香姑娘的象征意義，人們對丁香姑娘有不同的理解，有人認為丁香姑娘就是“我”，有人認為丁香姑娘，沒有其他意思。你有什么看法？這個時候?qū)W生立即變得活躍了，真可謂“一石激起千層浪”，仁者見仁，智者見智，把課堂推向了。

三、解析疑問，放飛個性

“夕陽枯草尋常物，解讀均為絕妙詞?！苯庾x疑難就是放飛思維的過程，唯有在質(zhì)疑與解疑的過程中，學生才能迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花。

篇5

【關鍵詞】小學語文 人文 個性 尊重 體驗 愉悅

《語文新課程標準》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！边@里的“人文性”既包括人的文化性，又包括文化的人性，它的實質(zhì)就是人文精神，人文精神主要是指人格、情感、意志、性格、心理品質(zhì)等。語文教育的人文性，主要體現(xiàn)在尊重個性的健康發(fā)展、情感的熏陶、內(nèi)心的體驗，看重想象、直覺和創(chuàng)造性。

作為一門人文學科，語文教育在培養(yǎng)人文素質(zhì)，弘揚人文精神方面，有著義不容辭的責任和義務。在具體的教學中要體現(xiàn)人文性，我們教師必須轉變教育觀念，以生為本，讓學生真正成為學習的主人，變“教師強加體驗”為“學生親歷體驗”，變“講授式教學”為“研究性教學”，變“課堂權威”、“話語霸權”為“課堂民主”、“心靈溝通”。讓學生在充滿人文氣息的氛圍中，個性得到張揚， 創(chuàng)造性得到培養(yǎng)，能動性得到激發(fā)。使語文課成為學生喚醒自我、張揚自我、成就自我的學習樂園。

一、創(chuàng)建飽含人文色彩的師生關系

新課程倡導一種課程共建的文化，需要教師重新認識自己的角色?！叭宋幕钡恼Z文教學中，教師與學生之間進行著愉快而自由的精神交往、對話與溝通，一切都以濃厚的“情感”為紐帶，教師充滿著教育的愛心，以溫情、理解、接納的態(tài)度，積極地投入教學活動。學生則在寬容、民主、平和的生活與學習情境中享受到伸展個性，自由表達的快樂。

這樣的師生關系可以歸納為“平等、寬容、蘊情”。尤其要注意的是：無論在何時何地，教師都與學生處在平等的地位上，在共同體驗、共同感受的過程中產(chǎn)生新的知識，師生雙方自始至終都應在寬容的、極富情感的融洽關系中完成學習任務，這是“人文化”教學的基礎。

要形成這樣的師生關系，關鍵在于教師是否甘做教學過程中的一個勞動者、一個中介者、一個服務者。新接一個班，發(fā)現(xiàn)學生個體差異較大，學習積極性不高，不愿參與到課堂教學中來，長此以住，談何“人文化”教學呢？

教學中，我堅持以親切、友善的態(tài)度對待學生，鼓勵他們說出自己的點滴想法，傾聽他們的心聲。同時，努力創(chuàng)造條件，讓學困生獲取成功，嘗到喜悅。我嘗試了差異教學，經(jīng)常讓一些成績較差的學生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習作業(yè)，只要有點滴進步，就予以表揚，如：“其實你很聰明，再多一些努力，你一定會學得很棒?！薄澳阏f得好，證明你是個愛動腦筋的學生，你完全能學得好！”等等。然后，逐步加大訓練難度，提高訓練要求，讓學困生在不斷的訓練中獲取成功的快樂。

每當學生討論分析問題時，我總是融入其中，鼓勵他們大膽發(fā)言，說出自己的見解。我則認真傾聽，尤其是學困生的發(fā)言，我便予以肯定，從積極參與方面予以表揚。這樣一來，學生在語文課上變得活躍起來，人人參與，興趣盎然，思維活躍，敢于發(fā)表自己的獨到見解，充滿人文活力。

二、營造富有人文氣息的學習氛圍

教師的才干不僅僅在于學識，還在于營造寬松愉悅的人文環(huán)境，讓學生在自由的天空下順暢地表達思想，在涓涓情感溪流的沐浴下成為富有激情的活生生的人。

教學中，教師鼓勵的目光，贊同的眼神，肯定的手勢，飽含深情的講述，抑揚，頓挫、舒緩有致的朗讀，循循善誘、暗含期待的發(fā)問，還有那富于美感的多媒體技術，以及那種自由組合的學習小組，這一切綜合起來，構成了寬松的、令人愉悅的人文環(huán)境。處于這樣的環(huán)境之中，學生那豐富的潛在智慧，那心靈深處的對語言文字的認同，猶如源源不斷的甘露瓊漿一樣噴薄而出，與老師產(chǎn)生深深的共鳴。師生共同創(chuàng)造的正是極富人文性的課堂教學。

在學習《富饒的西沙群島》一文中，我使用多媒體課件，播放西沙群島俏麗的圖片，有五光十色的海水，千奇百怪的珊瑚，海參，大龍蝦，三五成群的魚，滑稽的海龜，棲息在茂密樹林中的能歌善舞的鳥，配以婉轉的古錚音樂，讓學生在視覺、聽覺上感受到美。把學生帶進一個如詩如畫的境地。 “你們知道這是什么地方嗎？” 我說，“你們想去看看嗎？” 在俏麗的風景圖片和柔和的音樂聲中，學生很快進入課文的學習中來。

三、提供蘊含人文因素的優(yōu)美文本

現(xiàn)行教材中的范文，大多文質(zhì)兼美，是各種語言要素的綜合體。此外，課外各種優(yōu)秀讀物，絲毫不遜色于課本中的范文。正因為漢語言文字有形象，有味道，有氣味，極富感性魅力，是文化的化身，因而其自身的人文味道就極濃。引導學生涵詠于美文佳作中，一邊積累一邊感悟，充分去領悟語言文字、思想情感的美，自然而然地就受到文章中蘊含的人文精神的熏染。

對于教材中的文本，應著力于引導學生誦讀品味，在讀中悟情、悟理、悟方法、悟精神，教師則應運用科學、藝術的點撥和講解，啟發(fā)學生在自能自主的讀與悟中，領會語言文字的精妙。

對于課外文本，可以遵循教師推薦--學生自主尋找--師生共同欣賞、品味的步驟循序漸進地進行。教師應在自身廣泛閱讀的基礎上，提供適合本班學生欣賞水平的優(yōu)美文章，并引導學生共同品味其精彩之處。

一段時間后，要求學生在自己閱讀的基礎上，面向全班學生推薦自己選出的佳作，可讓學生當眾朗誦，說出自己是如何品味這篇佳作的。學生在共同尋找佳作品評的熱潮中，閱讀的數(shù)量、質(zhì)量邁向更高的層次。更重要的是，全班已形成了讀書、品書的氛圍，在潛移默化中，體味中華民族語言文字的博大精深。

這種課內(nèi)課外廣開讀路，廣尋讀“本”的做法本身就幫助學生培養(yǎng)了終身受益的人文素養(yǎng)，為他們積累了豐厚的文化根基。

四、搭建展示人文素質(zhì)的多彩舞臺

引導學生從課內(nèi)走向課外，從教材走向“群書”，領悟語言，品味文字，遨游于自由、靈動的精神世界，在多時空、多角度的背景下展開教學還僅僅是“人文化”語文教學的一個基礎，只有到達讓學生充分展示自我的人文風采，彰顯自我的人文素質(zhì)這一層面，才是真正地實現(xiàn)了“人文化”的教學。

在這一層面立足的是人，關心的是人，要表達的還是人，這才是“人文化”的核心。在這一層面，學生所享受到的精神的自由與歡樂才是最可貴的，因為，這里的自由與歡樂是學生經(jīng)歷了外化--內(nèi)化后，再次由內(nèi)化--外化的過程，是他們自己真正的自由與歡樂，是經(jīng)歷了他們自身創(chuàng)造性發(fā)揮后的自由與歡樂。

篇6

《語文課程標準》指出，語文教師在傳授語文知識的同時，還應通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高他們的道德修養(yǎng)和審美情趣，使學生逐漸形成健康的人格。這就要求教師不僅要注重知識的傳授、解題能力的培養(yǎng)，也要進行情感態(tài)度和價值觀的教育。因此，對心智未成熟的青春期的初中生，我們應不斷關注他們的認知規(guī)律、興致情趣、心理需求等，通過精妙的語言等各種行之有效的課堂教學手段，進行人文素質(zhì)、道德修養(yǎng)、審美情趣、社會責任感和積極人生觀等方面的教育引導，構建真善美的語文課堂，滋潤每位學生的心靈，培養(yǎng)學生良好的情感態(tài)度和價值觀，教育學生成為擁有豐富的知識、健康的體魄、健康的心理和良好的道德品質(zhì)的好公民。

一、融入求真理念，嘗生活之真

初中語文課堂要教會學生求真知識、做真學問，從真實中情境體驗真實情感，關注自己的周圍生活，從學生自己的生活視野和感性經(jīng)驗中取材寫作，表達自己對自然、社會、人生真實的感受、體驗和思考，這樣學生才會對寫作有興趣，才會更愿意寫作、更熱愛寫作，才會有真情實感。

如以下是筆者在《讓人物在你筆端下鮮活之外貌描寫》作文教學中的課堂實錄片斷：

師：我們在小學時，有寫過很多人，寫作離不開人，寫人通?？坍嬕粋€人，刻畫一個人什么呢？

生：外貌、心理、神態(tài)、語言、動作。

師：通過這五種來刻畫人物，我們筆下的人物就栩栩如生，今天我們就選取其中一個――外貌描寫。之前老師布置大家完成課任老師的外貌描寫，選擇了幾篇，大家猜猜是誰？如果能猜得出來，就說明這個作者寫得好，寫得棒，寫得成功，如果猜不出來，那他可能就存在某一點的缺陷。

（教師展出學生對科任老師進行的外貌描寫的文章。）

學生作品1：濃密的眉毛下有一雙炯炯有神的大眼睛，高高的鼻梁，還有一張紅紅的小嘴巴能說會道。

學生答案有張老師、地理老師、語文老師。

師：這個答案不統(tǒng)一，這說明這個描寫好像跟很多老師相似，也就是說它存在的大眾臉，大家看過去都差不多，顯然他沒有抓住老師最關鍵的特征來寫。

學生作品2：她有一雙深邃的眼睛，飽含著深情。深紅色的眼鏡，顯得更加博學。彎彎的柳眉，高挺的鼻粱，精致的臉蛋，一頭低低的馬尾。笑起來的時候，眼睛瞇成兩條縫，嘴角微微上揚，流露出淡淡的靦腆，頗有大家閨秀風范，常穿著一條深藍色的裙子。

生1：我覺得是張老師，張老師經(jīng)常都是穿碎花裙。

生2：是張老師，因為她都是扎著低低的馬尾。

生3：是張老師，她笑的時候，嘴唇會微微上揚。

（顯示答案，投影出張老師照片。）

師：大家猜對了，這個作者是成功的作者，他把一位老師寫的這么美，而且很真實。大家都來看一看這個作者，他在寫張老師的時候，抓住她的什么特點來寫？

生：外貌。

師：外貌什么？

生：五官。

師：嘴角、眼睛、眉毛，還有最主要的是抓住了她的眼鏡。確實，張老師就像這位同學所寫的一樣很美，她外表上給人感覺很美，大家真正接觸進去還會發(fā)現(xiàn)她非常的博學。

學生作品3：他有著一雙明亮透徹的眼睛，眼神里透露著智慧，高挺的鼻梁跟外國人有幾番相似，一張能說會道的嘴巴，一頭烏黑發(fā)亮的短發(fā)，他總是西裝革履，有著教師的威嚴，那雙手，脈絡清晰可見，手指十分修長，眉毛濃密粗黑，跟月牙兒頗有相似，腳踩一雙閃亮得不像話的皮鞋，“噠、噠、噠”的聲音中突出了他的穩(wěn)重。

生：李老師。

師：從哪里可以看出來？

生1：西裝革履，李老師總是這樣子的。

生2：高挺的鼻子，腳踩一雙閃亮得不像話的皮鞋。

師：通過這個描寫，一個帥氣筆挺、穩(wěn)重的男老師出現(xiàn)在我們面前。

（展示李老師照片）

根據(jù)這個同學的描寫：鼻子高挺，跟外國人很像，還有就是能說會道的嘴巴，短發(fā)，以及手指都出來了，說明這位同學觀察的太細心了?？纯催@個作者是誰，掌聲鼓勵一下。剛才寫的大眾臉，大眾臉缺的是什么，兩個作者寫得成功，又是抓住了什么呢？

生：主要特征。

師：作者抓住了所要描寫對象的主要特征，比如說剛才張老師的眼鏡、碎花裙及嘴角上揚，李老師的鼻子、衣著等等，所以這些描寫都構成了外貌描寫，描寫一個人必須要抓住他的主要特征，否則人家就不知道你寫的是誰了。這就是今天所要學的外貌描寫，也是必須掌握的第一個方法。

教學中學生通過自身的生活體驗與感悟，從自身的心靈體會出發(fā)，對耳濡目染的身邊最親近的老師的外貌進行刻畫，真實體驗到外貌描寫的方法。用樸實的真人真情，真實再現(xiàn)學生內(nèi)心體驗，很好地實現(xiàn)了這節(jié)課的情感態(tài)度價值觀目標。教學中，教師要從真實情境出發(fā)，引導和鼓勵學生說真話、寫真事、抒真情，真實展示內(nèi)心的體驗和感受。

二、融入崇善理念，品生命之善

語文學科作為文化的重要載體，在傳承民族精神、陶冶學生性靈、完善學生人格等方面有著其他學科不可具備的優(yōu)勢。現(xiàn)有初中語文教材中的文學作品文質(zhì)兼美，有的抒發(fā)愛國情懷，有的進行是非善惡的判斷，有的闡釋生命意義、處世之哲理。中學語文教學中，要引領學生走進這些凝結著作者生命體驗的文章，引發(fā)學生的心理活動與教材中的人物發(fā)生情感共鳴，產(chǎn)生愛憎、善惡的態(tài)度，領悟作品中健康高尚的品質(zhì)，要激勵學生與人、社會、自然為善，啟迪和激發(fā)學生愛國、愛家鄉(xiāng)的情感。

如學習《鄉(xiāng)愁》一文時，學生最難得的就是心靈感化，筆者先讓學生用閩南話朗誦體驗鄉(xiāng)愁，之后引導：鄉(xiāng)愁本身就是非常抽象的東西，但是徐光中先生卻用非常形象的東西，如郵票、船票、墳墓、海峽，把抽象的鄉(xiāng)愁表達出來了。他只用了二十分鐘的時間，就把自己心里幾十年對家鄉(xiāng)大陸的思念，一股腦兒地寫出來。它是一首非常出名的詩，在臺灣的那么多的老兵，有時候朗讀這首詩，不禁淚流滿面。之后通過再次朗誦，引領學生品味蘊含在其中的情感，能起到震撼人心、感染學生的效果。

教學中，我們可找準文章中的情感切入點，通過對那些文質(zhì)兼美的作品反復的、聲情并茂的朗誦，可使學生對祖國文學的音韻美更深的體驗，體會文章所蘊含的那種情感，引發(fā)學生情感的共鳴，思鄉(xiāng)、思國之情油然而生，沁入學生肺腑，培養(yǎng)學生的愛國熱情，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創(chuàng)造力，加深對課文的理解。

三、融入唯美理念，展意境之美

唯美是通過自然、生活、藝術之美，引領學生建立高雅的審美情趣。在語文教學中，要引導學生去發(fā)現(xiàn)、欣賞、創(chuàng)造美，從而影響學生情感，陶冶其情操，健全完善其人格。如《再別康橋》這堂課，筆者以誦讀為教學的主線，通過初步誦讀、品味賞析、情感誦讀這樣的步驟，再輔之以音樂渲染和劍橋的如畫美景，展示“金柳、艷影、彩虹、青荇、云彩、星輝、夕陽、青草”等等諸多美景，使整體感官浸潤在詩歌的優(yōu)美意境中，讓學生為它唯美的意境而陶醉。以下是課堂實錄節(jié)選：

節(jié)選1：她的意境美，美在情與景的交融。詩人告別康橋時，避開平常的意象，避開了人間煙火，營造出一種清新的美感。詩歌很注意詞藻的色彩感，多用色彩明麗的詞語，如夕陽映照的“金柳”，波光里蕩漾的“艷影”，潭中倒影的“彩虹”、水底軟泥上的“青荇”，以及“云彩”“星輝”“夕陽”“青草”等詞語，創(chuàng)造了一系列鮮明生動的意境，給讀者以視覺上的色彩想象和油畫般的感受。

節(jié)選2：飄逸的柳枝，又多像新娘靈動的長發(fā)。嫩綠的柳色，在絢爛的夕照下，染成了金黃；康橋，就是那位風姿飄逸、動人心弦的新娘；而作者就是那情愫滿懷、深情脈脈的新婚丈夫，多么歡喜，多么使人眷戀??！如夢如幻，亦真亦假，當年豐富多彩的校園生活仿佛歷歷涌現(xiàn)在眼前，永遠銘刻在作者的心中，激蕩著作者的人生。這又是何等的情景交融?。?/p>

節(jié)選3：“彩虹似的夢”，象征作者回憶中的豐富多彩的校園生活。這夢幻般美好的回憶，永遠銘記在作者的心中，沉淀在作者靈魂的最深處。是啊，重回康橋，再臨母校，面對依舊多情的康河，面對依舊嫵媚的垂柳，面對這樣的景，這樣的情，聰明的你應該知道作者的心潮該是多么的激蕩和留戀啊。

篇7

第一，教師必須引導學生的思維趨向活躍，并對學生所犯錯誤具有高度的包容精神

在課堂上要努力給學生營造寬松的氣氛，構建良好的師生關系，告知學生課堂本來就是容易出錯的地方，不管是多么簡單幼稚的問題，只要你愿意提出來，就是最棒的。這樣，學生的自尊心就得到了切實保護，人格也得到了充分尊重。在這樣的課堂上，學生沒有答錯題被老師斥責的憂慮，更沒有說錯話被同學恥笑的苦惱，他們在民主的氣氛中學習，思維活躍、敢說敢問、大膽創(chuàng)新，以健康向上的情感態(tài)度投入到學習中，感受到課堂上的無比溫暖和快樂。

一次作文課，我出了個半命題作文“那一刻，我______”，提請同學在橫線上補充完標題并表達自己的想法。我注意到班上一個平時非常靦腆的男生舉手了，我鼓勵他可以大膽地表達，可他囁嚅著就是說不出他想要說的話。其他同學似乎有些不耐煩，我沒有責怪他，而是輕輕按住他的肩膀：“是不是因為站起來，緊張得忘記了呢？”他點點頭。我讓他坐下來，暗示他此時即“那一刻”，他頓時笑了，后來寫出的文章《那一刻，我很緊張》非常貼近他的心理感受，很不錯。

因此，教師要想引導學生的思維趨向活躍，就必須對學生所犯錯誤具有高度的包容精神，這是提高課堂教學效率的前提。

第二，教師必須改進教學方法，優(yōu)化教學過程，幫助學生培養(yǎng)課堂主動參與的意識

前蘇聯(lián)劇作家克思雅日寧說：讀書要讀懂書上沒有的東西。這就是說讀書要懂得從是看出非，從動看到靜，從此看到彼，這也是讀書的最佳境界。文本閱讀其實就是讀者與作者及作品中人物進行心靈互動與思維碰撞的過程，而這一過程性目標的實現(xiàn)離不開學生個體的積極參與，更離不開教師的精心引導和開放式閱讀氛圍的創(chuàng)造。

傳統(tǒng)的語文課堂教學就是教師“一言堂“，一人在講臺邊自說自演，造成教師教死書、學生死讀書的現(xiàn)象。這樣既費時費力，教學效率又低。閱讀教學中，由于知識經(jīng)驗、個性氣質(zhì)不同，學生對事物的認知、體驗、感悟也不完全一致，使得學生對課文的反映常常是多元化的。因此，課堂教學中教師必須注重培養(yǎng)學生的能力，輔助傳授具體知識，壓縮課本，使它由“厚而糙”變?yōu)椤吧俣薄Ｄ壳罢Z文課堂教學尤其需要強化以下內(nèi)容：教師的主體地位要淡化，真正做到讓學生在讀書中去發(fā)現(xiàn)，去感悟；主動創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生思考的熱情；注意培養(yǎng)學生課堂學習方法的多樣性――自主學習、合作探究、角色表演等；注意挖掘教材本身的創(chuàng)造性教學內(nèi)容。

如教學蘇教版八年級下冊的《窗》一課時，我在理清了故事情節(jié)和人物性格發(fā)展的脈絡后，問：“不靠窗的病人看到窗外只是光禿禿的一堵墻時會怎么想呢？”學生個個興趣盎然，再一次研讀課文，時而緊鎖眉頭，時而翻前閱后，漸漸進入自主學習與合作探究的自由王國。交流發(fā)言中，大家暢所欲言，創(chuàng)新的火花不斷閃現(xiàn)，令人欣慰不已。

第三，教師必須培養(yǎng)和強化學生的競爭意識和創(chuàng)新精神，幫助學生不斷提高分析問題、解決問題的能力

作為學生，他們都有一定的表現(xiàn)欲和競爭欲，課堂討論中，對不同觀點和見解的爭執(zhí)，正是引導他們展示健康的表現(xiàn)欲和競爭欲的極好機會。在合作討論中，教師不僅要吃透文本，更應該吃透學生，深入細致地了解學生的學習動態(tài)，洞悉他們對事物的認知感悟能力，掌握他們所擁有的學習資料以及他們所迫切需要的東西。教學中，我總是努力地創(chuàng)造性地去理解和使用教材，而不是機械地教教材，我倡導學生主動選擇適合自己的學習方式去學會學習，鼓勵學生挑戰(zhàn)同學，甚至挑戰(zhàn)老師。在閱讀教學中張揚學生的個性，既活躍了課堂的氣氛，又大大提高了課堂的效率，從而也培養(yǎng)了學生探究和創(chuàng)造的能力。

篇8

目睹姥姥收養(yǎng)棄嬰，心中埋下善良種子

于文靜，1978年出生在山東臨沂，從小在姥姥身邊長大，姥姥很疼愛她，她和姥姥也非常親。從懂事那天起，善良是姥姥給她留下的最深印象，每當左鄰右舍有什么困難找到姥姥，只要力所能及，她總會伸手幫一把。漸漸地，隨著年齡的增長，姥姥在于文靜心目中的形象越來越高大；與此同時，姥姥的仁愛像種子一樣，在她心中扎下了根。

1988年夏暮初秋的一天，于文靜和媽媽、二姨一起外出，路過一個烤紅薯攤時，看到很多人圍著一個一歲左右的小女孩議論紛紛：“這是什么父母，孩子說扔就扔啦……”她們湊近一看，小女孩病得很重，屁股爛得露出了白骨，已經(jīng)奄奄一息?；貋砗髬寢尯屠牙颜f起這件事，姥姥馬上說：“那就趕緊把孩子抱回來治治吧！治好了咱養(yǎng)活，治不好養(yǎng)不活，咱也算盡力了，好歹這是條生命！”就這樣，小女孩被抱了回來。姥姥先是帶她上醫(yī)院，醫(yī)生檢查后說孩子病得太重了，很難治愈。姥姥不甘心，便四處討要偏方，找到后買來中草藥，給孩子邊內(nèi)服，邊清洗傷口、外敷。孩子屁股上腐爛的部位血水、黃濃、白色的腐肉混合在一起，散發(fā)著一股臭味，看著都讓人心中發(fā)麻、頭皮發(fā)酥，可姥姥全然不顧，堅持天天給小女孩治療，并給她做好吃的補充營養(yǎng)。

或許是姥姥的善良感動了上蒼，經(jīng)過一段時間醫(yī)治，小女孩的病竟奇跡般地治愈了，活了下來。這件事一下子在當?shù)亓鱾鏖_來，成為奇聞佳話，人們紛紛盛贊姥姥有仁愛之心?？蓻]想到，此后不久，開始有人將還在襁褓中的女嬰遺棄在姥姥家門前。每次看到被爹娘拋棄了的孩子，姥姥都會長嘆一聲，然后默默地將孩子抱回家中。就這樣，三年間姥姥又先后收養(yǎng)了三個棄嬰，加上先前的小女孩，于文靜有了四個并無血緣關系的妹妹。

姥姥的生活來源主要靠賣花，由于為人好，生意還可以，保證基本生活沒問題?？墒?，自從收養(yǎng)了四個棄嬰后，這點收入便捉襟見肘了，于是家里人一起幫助姥姥撫養(yǎng)，以至于全家本不富裕的生活隨著四個孩子一天天長大、花銷越來越大，最終只能勉強維持。

姥姥和家人的無私付出，于文靜一件件一樁樁地看在眼里、記在心中，她立志要做一個像姥姥那樣有愛心的人。正是在這種志向支配下，高考時為了減輕家里負擔，于文靜毅然選擇了軍校，她說：“軍校管吃管住，還發(fā)衣服，這樣家里可以省下錢撫養(yǎng)四個妹妹！”

上軍校后，于文靜每月有了115元津貼。當時她正處于花季之年，這個年齡的女孩最愛美，很多女同學拿到津貼后都買一些自己喜愛的衣服、小飾品，周末時把自己打扮得漂漂亮亮、光彩照人；可于文靜從不在這上面花一分錢，一直穿著學校發(fā)的衣服。日常生活中，除了牙膏、洗衣粉等必需的開銷外，她更是能省就省，恨不得一分錢掰成兩半花。她只有一個心愿，即妹妹都是女孩，攢下錢可以給她們買些漂亮衣服，還可以寄點給姥姥，緩解一下她的壓力。這種做法于文靜一直堅持著，即便考上研究生、津貼達到900元，依然如此。

姥姥突然離世，二十五歲女孩接過撫養(yǎng)孤兒重擔

時光荏苒，轉眼十五年過去了，昔日一個個嗷嗷待哺的棄嬰，在姥姥的精心照料下都出落成了亭亭玉立的大姑娘。然而姥姥的身體由于常年操勞和年齡的增長大不如前。2003年的一天，于文靜突然接到母親的電話：“姥姥生病住院了，手術費還差一千多，你能不能寄點錢回來！”母親急促的聲音讓于文靜心中一驚，顧不得多問，立即回答：“媽您別著急，我馬上把手里的錢都寄回去！”放下電話，于文靜一邊趕緊取錢匯錢，一邊不斷祈禱，希望上蒼保佑自己深愛著的姥姥。誰知錢匯出的第二天，傳來噩耗，姥姥突然病情惡化去世了。這一消息如同晴天霹靂，一時間震得于文靜心頭顫抖，眼淚像斷了線的珍珠，噼里啪啦滾滾而落。情緒稍微穩(wěn)定后，于文靜便迅速請假踏上了回家奔喪之路。回到家中，看到姥姥的遺容，于文靜數(shù)度失聲痛哭，淚濕衣衫，這一刻她真真切切地感受到，姥姥永遠離開了自己。處理姥姥后事的幾天里，悲傷的于文靜看到四個妹妹每天也都淚水漣漣，常常依偎在一起喃喃而語，她們說得最多的一句話是：“這個世界上最疼我們的人走啦！我們以后怎么辦??？”妹妹們那發(fā)自肺腑的話語、那一臉無助的神情，深深刺痛了于文靜的心。她知道，姥姥是妹妹們的“天”，姥姥的離去，對她們來說無異于天塌了。面對此情此景，一種強烈的責任感在于文靜心中迅速騰起，她暗下決心：“我一定要為妹妹們再撐起一片天！”于是她告訴妹妹們：“姥姥走了，可這個家還在，姐姐還在，你們永遠是我的妹妹！”一句承諾，于文靜默默地接過了姥姥留下的重擔。

姥姥去世時，最大的妹妹已經(jīng)十六歲、最小的也十三歲了，正是讀書、長身體的關鍵時刻。于文靜清楚：家中生活不富裕，要讓她們完成學業(yè)、健康成長，只有自己多賺錢供養(yǎng)，不然只能勉強管她們溫飽。

回到學校后，于文靜馬上行動起來，利用周末拼命打工，到軟件公司做文案、給商業(yè)企業(yè)營銷活動當主持、賣保險……只要賺錢，凡能干的活什么都干，再苦再累也咬牙堅持。在軟件公司打工時，一次頭頭臨時交給她一個活，要得很急，為了完成任務，于文靜從上午一直忙到第二天清晨，近20個小時就只吃了一頓飯。類似的情況在打工期間經(jīng)常發(fā)生，幾乎成了家常便飯。如此辛辛苦苦地忙活，一個月下來，于文靜能掙到一千多元錢。除了打工賺錢外，于文靜還在生活上壓縮開支，將自己的生活標準降到最低，二十多歲的女孩，沒有漂亮的服飾，沒有好的化妝品，每天幾乎素面朝天。

可如此艱辛打工賺的和節(jié)省下來的這點錢，遠不夠正在讀高中、上中專的四個妹妹上學和日常生活的開銷。這種狀況讓于文靜十分心焦，一段時間里，“怎樣才能繼續(xù)供養(yǎng)妹妹們”成了每天縈繞在她腦海中的難題，能想到的辦法她幾乎都想了。例如，“讓年齡大一點的妹妹輟學打工，減少一些花費”，于文靜覺得這樣做對妹妹的未來不負責，也對不起姥姥；“向親戚朋友們借錢”，于文靜清楚這不是長久之計……思來想去，于文靜一直沒找到良策。

不離不棄帶妹出嫁，為四個孤兒撐起一片天

2004年，于文靜以優(yōu)異成績畢業(yè)，分配到北京某部隊。雖然成為軍人收入多了，可撫養(yǎng)妹妹們還是非常吃力。一個周末她外出辦事，路過一家酒店時，看到一對年輕人正在舉辦婚禮，眼前的景象讓她心中一動，突然冒出一個想法：“我已經(jīng)二十五歲了，如果能找到一個喜歡自己、經(jīng)濟條件不錯、又愿意和自己一起照顧妹妹們的人，撫養(yǎng)妹妹們的問題不就沒那么難了嗎？”想到此，于文靜臉上泛起一片紅暈，羞澀地暗自一笑。此后幾天，這個想法不時出現(xiàn)在于文靜腦海中，琢磨來琢磨去，她覺得這不失為一個好辦法，于是下定了決心。于文靜有學歷，人又長得漂亮，以往經(jīng)常有人給她介紹對象，她總是以各種借口推脫了。自從下定決心后，她不再拒絕。由于自身條件不錯，戰(zhàn)友、朋友們給于文靜介紹的男友都挺好，高級知識分子、公司年輕的高管……對方對于文靜的相貌和工作都很滿意。于文靜是個性情直爽的人，見面如果看上了對方，聊一會兒就會如實地提出自己的要求：“我家中有父母需要贍養(yǎng)，還有四個妹妹需要我撫養(yǎng)，負擔挺重！這些不知你能不能接受！”此話一出，大部分人寒暄幾句便起身告辭，然后告訴介紹人不合適；也有個別人聽完二話不說站起來就走。最有甚者，一次一個人竟帶著質(zhì)問的口氣：“我憑什么要養(yǎng)你這么一大家子人？”就這樣，短短幾個月，前后十幾次相親，均以失敗告終。于文靜雖有些絕望，但仍不改初衷。

不久，朋友又給于文靜介紹了一個男朋友，他比于文靜大十二歲，話不多，看起來挺憨厚，他表示完全接受于文靜的條件，但于文靜覺得倆人年齡相差太大，沒有接受他。雖然相親不成，可此后每逢節(jié)假日或天氣變化時，于文靜總能收到對方問候、關心的短信，雖話語不多，卻很真誠、溫暖。出于禮貌，于文靜會回短信表示謝意，并和對方聊幾句，不過有時一忙便忘回復了，可對方并不介意，依然堅持給她發(fā)短信保持聯(lián)系。

2004年的一天傍晚，于文靜一個剛到北京不久的好友急三火四地找到她：“我妹妹因感情問題突然離家出走啦，你能不能幫忙找臺車和我一起尋找！”于文靜來北京時間也不長，看好友十分焦急，趕緊在腦海中搜索自己認識的人，搜索中她想到了一直給她發(fā)短信的那個小伙兒，于是抱著試試看的態(tài)度，打電話向他求助，結果對方二話沒說便從他所在的北京通州區(qū)開車跑了大半個北京，來到于文靜所在的海淀區(qū)，隨后馬上和她們一起找人。尋找過程中，他一邊安慰于文靜和好友，一邊根據(jù)于文靜好友提供的線索幫著出主意。在他的幫助下，很快找到了于文靜好友的妹妹。這天晚上小伙子的沉穩(wěn)、樸實、無私，給于文靜留下了極為深刻的印象，她覺得“這是個實在的人，若能和他生活在一起，他一定能像相親時答應的那樣，跟我一起照顧妹妹們。”

經(jīng)歷過這件事后，于文靜和小伙子正式交往起來。經(jīng)過兩個多月的了解，女孩子的直覺告訴于文靜：“自己沒有看錯人！”于是，不久倆人便攜手步入了婚姻殿堂。從此，于文靜不再為撫養(yǎng)妹妹們發(fā)愁了，因為有丈夫和她一起為妹妹們撐起了一片天。從一個月幾百元的生活費，到一年近萬元的學費，只要妹妹們需要，于文靜花多少錢，丈夫從不計較，他對于文靜最常說的一句話是：“該花的就花，家里有我呢！”

有了于文靜和丈夫的關愛，妹妹們得以安心生活、學習，并于2008年之前先后完成了學業(yè)。這時，于文靜已從部隊轉業(yè)到北京市公安局通州區(qū)分局做了警察，看著長大成人的妹妹們，她又做出一個重大決定――把妹妹們接到北京，給她們找個工作，讓她們生活在自己身邊。

篇9

一、人文課堂呼喚的是一種思維的解放

新課程所倡導的語文課堂是自由開放、無拘無束的課堂，學生參與課堂學習的整個過程應當是輕松活躍的。那種充滿壓力的死氣沉沉的課堂帶給學生的除了生硬的知識，更多的是個性的扼殺、權利的剝奪和思維的禁錮，那樣的語文教育嚴重違背了學生的身心發(fā)展規(guī)律，與新課程要求是不相適應的。充滿人文性的語文課堂要求我們?yōu)閷W生的思維發(fā)展打開一扇門，以新奇、有趣、體驗、交融的方式開展教學活動，搭建師生互動的有利平臺，讓所有的學生都能被深深吸引，在互動過程中訓練語言，發(fā)展思維，收獲真情，收獲快樂，這樣的課堂才是充滿人文性的課堂。教學《歡樂的潑水節(jié)》第二自然段時，我指導學生通過朗讀去感受傣族人民過節(jié)的快樂心情，可讀后我發(fā)現(xiàn)教室里只有我和少數(shù)幾個學生在過節(jié)，學生的激情哪里去了?學生的天空又在哪里?我靈機一動，索性讓學生們根據(jù)課文內(nèi)容模仿傣族人民盡情狂歡，這下學生興致來了，你追我趕，相互潑水，不亦樂乎，有的潑水方式新穎別致，讓人不禁拍手稱快，而后帶著這份激情再次朗讀，效果大不相同，孩子們的思維在動起來的課堂中得到了解放。

二、人文課堂呼喚的是一種心曼的呵護

語文課堂應當關注學生的心靈世界，尊重學生的個性差異、人格尊嚴和情感態(tài)度。學生的心靈猶如一張薄紙，是極易破碎的，如果離開了教師用心的呵護，他們是無法承受外在的那些隨之而來的壓力的，教師的言行舉止對于學生而言真的是太重要了，有時甚至會對學生的一生產(chǎn)生巨大的影響。語文課堂有比求知更重要的東西，我們不能為了追求課堂的完美而拿傷害學生作代價，更不能為了成就個人的榮耀而置學生的感受于不顧，這樣的語文課堂可謂是顧此失彼，得不償失!教學《西湖》第一自然段，我請學生試著讀出西湖如畫一般美，在諸多舉起的小手中，我發(fā)現(xiàn)了平日不善言語、性格內(nèi)向的珍妮同學，我微笑著叫起了她，因為她的這種積極性實在難能可貴，可她的朗讀卻不敢恭維，聲音蚊子般小，語速螞蟻般慢，全班嘩然。這時我本能地來到她身邊摸著她的頭和她一起讀，漸漸地她的聲音大了，有感情了，教室異常安靜，隨之而來的是一陣熱烈的掌聲，從中我發(fā)現(xiàn)教師的呵護對于孩子的成長是多么重要。

三、人文課堂呼喚的是一種情感的交融

新課程認為，語文不僅是語言的藝術，更是情感的藝術，語文課堂的實質(zhì)是學生、教師與文本之間心靈對話、情感交融的生命互動歷程，因此缺乏了情感的語文課堂猶如無根之樹、無源之水一般，沒了血肉與靈魂。充滿人文性的語文課堂要求我們創(chuàng)設特定的與學生生活經(jīng)驗和內(nèi)心世界相接近的情境，讓學生人情入境去感受文本的內(nèi)涵，體驗人物的內(nèi)心，達成情感的融合與共鳴。情境作為一種特殊的教育資源，所產(chǎn)生的效應是不可估量的，只要我們善于開發(fā)和利用，必能讓我們的語文課堂成為一個情感交融共織的有利平臺，從而體現(xiàn)語文教育的人文性。如教學《生命橋》這篇課文，我便頻頻創(chuàng)設情境，讓學生在情境渲染中收獲知識，收獲感動。上課伊始，我和同學們講述了“藏羚羊跪拜”的故事，奠定了整堂課情感的基調(diào)；接著我以飽含激情的講解和范讀，開啟學生的情感之門，鋪設學生的情感之路；當學習到老羚羊用自己的身體作橋墩為小羚羊架起一座座生命之橋時，我播放動畫《震撼人心的瞬間》，并輔以音樂《黎明的英雄》，讓學生說說此時心里的感受，實現(xiàn)情感的共鳴與升華。

四、人文課堂呼喚的是一種生命的感動

篇10

關鍵詞 微課;小學語文;教學情境

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）01-0047-02

以往的教學方式是“以教師為中心”，學生只是被動地接受，而新課程則要求“構建自主、開放、探究的學習方式”。新課程認為“教學是學生、教師、文本之間的對話的過程”。在這些富有時代特征、與時俱進的教學理念下，教師要運用科學的教學方法，營造出充滿生命活力的課堂氛圍，以達到有效的學習效果。如微課的運用就符合這個特點，教師設計與教學主題相關的教學內(nèi)容，將知識的重點、難點、疑點通過微課來解答，讓學生在直觀下理解知識、享受知識。

1 創(chuàng)設生動的教學情境，讓學生體會學習的樂趣

興趣是最好的老師。在學習過程中，只有有了興趣，學生才會產(chǎn)生強烈的學習愿望，表現(xiàn)出迫切的求知欲，主動地去學習。小學生由于年齡小，還處于形象思維的階段，對直觀形象、色彩鮮明的事物有著非常強烈的愿望。在教學過程中，通過微課手段將課本的抽象知識變得形象，利于小學生去注意去理解。鮮明的色彩，直觀的形象，立體的動畫，將小學生的興趣引起，小學生在繪聲繪色的微課展示中，通過真實生動的教學情境，身臨其境。課本知識變得鮮活，學生的學習過程就是享受學習樂趣的過程，從而變得愛學習語文了。

如在教學《月光曲》這篇課文時，教師運用富有藝術魅力的語言將月光照進茅屋的景象刻畫出來，但是這么富有意境的清幽的月光美景還是無法讓學生深刻地體會。這時教師通過微課將這個情境展示給學生，讓學生身臨其境，一下就被微課引起興趣了，學習過程入情入境，學習的靈性被激發(fā)，這樣就容易開啟學習之門。

2 調(diào)動學生的多種感官，引導學生自主學習

小學語文教學活動是教與學的雙向活動過程，尤其在微課的輔助下，這個活動過程更要發(fā)揮出最好的效果。教師要發(fā)揮教的作用，設疑質(zhì)問，進行引導和點撥;學生要學會自主學習，在教師的啟發(fā)下，通過自己的分析理解去獲取知識。課堂學習過程的主體是學生，不是教師。教師要調(diào)動學生的眼、口、手、腦協(xié)調(diào)聯(lián)動，啟發(fā)學生主動觀察，主動提問，去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，使學生處在探索知識、積極尋求答案的學習狀態(tài)中。學生積極參與，課堂教學氛圍愉悅，那么課堂的質(zhì)量和學習效率就會得到意想不到的效果。

如在教學《掌聲》一課時，教師可以通過微課將本課需要解決的問題展示出來，然后通過閱讀分析去解決這些問題，當這些問題通過學生動口、動腦解決出來后，學生自主學習能力也得到了鍛煉。學生在思索的過程中發(fā)揮出了自己的智慧和能力，真正當起學習的主人?？梢赃@樣說，在小學語文課堂教學中，有了微課的加入，學生的多種感官被調(diào)動，他們?nèi)轿粎⑴c到學習中去，學習的積極性被激發(fā)出來，課堂教學變得生機勃勃、充滿活力。

3 放飛想象的翅膀，讓學生在互動中學習

語文博大精深，許多內(nèi)容可意會而不可言傳，可感悟而難于表達。所以在教學過程中，構建教學內(nèi)容的理解，要引導學生各抒己見、深刻體會，同意學生發(fā)表不同的見解，讓學生的思維插上翅膀。在微課的輔助下，讓學生仁者見仁、智者見智，在教與學的互動中，大膽想象，積極思考，創(chuàng)造性地解決問題。并在教師的引導下，根據(jù)現(xiàn)有的經(jīng)驗和積累的知識發(fā)表不同的見解，對有異議的問題交流討論。這時教師可以通過微課將課本需要解決的重點、難點、疑點進行展示，學生通過微課對知識進行理解感悟，體會學無止境的道理。有了微課的輔助，課堂氣氛活躍開放，學生的自主學習空間變得更大更廣，思維在無拘無束的討論和交流中碰撞出智慧的火花，課堂教學充滿生機。

如在教學《富饒的西沙群島》這篇課文時，教師可以先向?qū)W生介紹西沙群島的地理位置，讓學生知道西沙群島是“我國的海防前哨”，“是鑲嵌在祖國大陸南邊的一顆明珠”。接著利用微課將西沙群島的美景直接展示給學生，讓學生直觀感受西沙群島“風景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富”的特點。然后讓學生展開想象的翅膀，讓學生想象去西沙群島去游玩，讓學生在愉悅的氛圍中交流討論，從而激發(fā)學生的愛國熱情，陶冶學生熱愛祖國的優(yōu)美情操。

4 掌握重點、突破難點，讓課堂教學“活”起來

小學語文課堂教學過程中，由于小學生抽象思維能力弱，對知識的理解能力不強，所以課本中出現(xiàn)的重點、難點不好掌握。這時教師可以運用微課進行教學，來引起小學生的注意，引導他們向目標方向思考，以幫助學生掌握重點、突破難點，達到將知識消化的目的，真正地讓課堂教學變得“活”起來。

如教學《詹天佑》這篇課文時，引導學生理解詹天佑根據(jù)不同地形設計的兩種鑿井法和“人字形”線路，是這篇課文必須突破的難點。只有將難點解決了，學生才會認識到詹天佑“杰出的才能”，也才能從實質(zhì)上理解本文的中心意思。教師可以從課文內(nèi)容的實際出發(fā)，利用微課進行教學，這將獲得最佳的教學效果。將“人字形”線路用微課展示，先出現(xiàn)整個地形圖像，伴隨著一陣汽笛長鳴，一列火車下山時前拉后推，上山時后拉前推駛向遠方。通過微課的展示，學生非常直觀地認識了“人字形”線路，并體會到“人字形”線路設計的巧妙。微課的運用，視聽結合，聲像并茂，新穎有趣，使學生在整個課堂教學的輕松氣氛中興趣盎然地參與到語文學習中去。

5 鼓勵尊重，求索創(chuàng)新，讓學生展現(xiàn)自我

在小學語文教學中，教師要熱愛學生，平等對待每一個學生，對任何學生都積極鼓勵尊重，沒有歧視，善于發(fā)現(xiàn)每個學生的閃光點，積極創(chuàng)造條件，引導他們參與適合自己的學習過程，大膽求異，讓每個學生都發(fā)揮出自己的特長，展現(xiàn)出自我。教師多方位、多角度創(chuàng)造性地創(chuàng)造條件，學生在教師的尊重下，在教師耐心的鼓勵下，積極探索，勇于創(chuàng)新，不但自信心被激發(fā)，學習的創(chuàng)造性也被激活，學習的主動性就大大提高。尤其是微課的加入，也為教師引導小學生開展求異思維提供了良好的學習環(huán)境和機會。微課形象生動，教師在此基礎上旁征博引，增加了說服力，從而激發(fā)學生的求知欲望。

如在教學《要是你在野外迷了路》一課時，教師用微課展示太陽、星空辨別方向，然后引導學生思考：還有什么辨別方向的方法？這時教師允許每個學生都積極發(fā)言討論，并予以鼓勵，不管答案正確與否，都給予學生尊重，如：“其實你很聰明，只要多一些努力，你一定會學得很棒?！薄澳愕目捶ê塥毺兀　弊寣W生在教師的鼓勵下變得喜歡發(fā)言，喜歡學習，喜歡上語文課。

總之，要讓微課輔助下的語文課變得豐富多彩，變成學生學習的樂園，讓學生的個性得到張揚，讓微課在小學語文教學中閃光。要讓語文課堂充滿活力，就一定要把它變成學生樂于學習的場所，把學習的權利還給學生，讓他們的個性在課堂上飛揚。

參考文獻