導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇小雨淅淅，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

“大家好，我叫目幕清凌，是新來的同學(xué)，請(qǐng)大家多多關(guān)照。”眾花癡早已口水遍地。目幕清凌看著亞夢(mèng)，眼神理一種邪邪的目光透漏出來。

守護(hù)者們發(fā)現(xiàn)目幕清凌也有守護(hù)甜心，便邀請(qǐng)他加入了。目幕清凌的計(jì)劃開始了。

目幕清凌約亞夢(mèng)來到小樹林，此時(shí)的目幕清凌羅出本性對(duì)亞夢(mèng)說：日奈森亞夢(mèng)，唯士是我的。

說完，他拿一把小刀像亞夢(mèng)刺去，亞夢(mèng)條件反射般的一檔，目幕清凌立刻故意把刀子刺向自己，并發(fā)出一聲大叫，聞聲的守護(hù)者們趕緊趕來了，大家看到這一幕，紛紛質(zhì)問亞夢(mèng)怎沒回事。目幕清凌裝作很委屈的說：亞夢(mèng)說要我退出守護(hù)者，離開唯士，他要?dú)⒘宋?。聽到這的唯士不由分說的打了亞夢(mèng)一巴掌，冷冷的說：你這種人不配當(dāng)守護(hù)者，給我滾。亞夢(mèng)先是一呆，然后說：既然你那莫相信他，好，我滾。

此時(shí)，天空下起了雨。好像上天也為亞夢(mèng)叫不平。璃末追上去，對(duì)亞夢(mèng)說：我相信你。亞夢(mèng)心中倍式感動(dòng)。但很傷心的亞夢(mèng)對(duì)璃末說：璃末，你先回去吧，我想一個(gè)人靜一靜。說完，亞夢(mèng)再次跑走。

第二天，唯世覺的過意不去。就去跟亞夢(mèng)道歉。

亞夢(mèng)說沒關(guān)系，目幕清凌也知道錯(cuò)了。也跟亞夢(mèng)道歉了。

篇2

正午時(shí)分，我和父親坐在河邊休息。溪底歡快的魚兒好像在向我招手。清純的小溪使溪底瑰麗的石子顯而易見。巨大的誘惑促使我趟入溪中撈起一把石子。呀！它們共同的特點(diǎn)讓我大吃一驚：好圓呀?。课以谛睦锇蛋档厮妓髦?，絞盡腦汁。最后還是父親為我指點(diǎn)迷津——因?yàn)橄諒?fù)一日，年復(fù)一年的沖刷。“看吧，河中受盡沖洗的石子都被人們撿回家了，而山中棱棱角角的可以很好的與瀝青磨合，都運(yùn)去鋪路了?！?/p>

河中的石子本也是一塊有個(gè)性的家伙，但在溪流中日日夜夜受盡歷練，終于得到了回報(bào)，被人當(dāng)成是珍寶所收藏。可能它們以幾年的磨礪換來了幾十年的珍藏。

抬起頭，仰望天空你會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中時(shí)時(shí)刻刻都有無(wú)數(shù)條小溪在你身上流過，小溪會(huì)使你很不高興，很不愉快，但你會(huì)發(fā)現(xiàn)一旦沖破這些溪流就會(huì)遭到世人的唾棄，甚至去危害社會(huì)和他人。

這些溪流就是當(dāng)今社會(huì)上的輿論、規(guī)則、原則和法律。這些條條框框束縛著你。就像黃瓜和青藤一樣互相扶持。規(guī)則會(huì)使我們積極的融入社會(huì)、關(guān)愛社會(huì)、奉獻(xiàn)社會(huì)、健康成長(zhǎng)、努力學(xué)習(xí)，甚至挽回?zé)o數(shù)失足少年。

篇3

各個(gè)年齡階段的孩子，認(rèn)知和接受能力不同，在指導(dǎo)預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)采取不同的方式。低年級(jí)的小朋友識(shí)字不多，預(yù)習(xí)的作業(yè)應(yīng)在父母的幫助下進(jìn)行，這就要求老師與家長(zhǎng)要多進(jìn)行溝通，教會(huì)家長(zhǎng)怎樣和孩子一起預(yù)習(xí)，為以后孩子自己學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)打下基礎(chǔ)。低年級(jí)的學(xué)生應(yīng)“從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和實(shí)踐的機(jī)會(huì)”，課前預(yù)習(xí)使他們有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課和理解數(shù)學(xué)，體會(huì)數(shù)學(xué)就在身邊體驗(yàn)到數(shù)學(xué)課與生活的緊密聯(lián)系，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，收到事半功倍的效果。

如在教學(xué)一年級(jí)《分類》這一課時(shí)，就可以在課前布置學(xué)生們和家長(zhǎng)一起逛文具店或超市，要求學(xué)生留心觀察商場(chǎng)里的商品是怎樣擺放的。學(xué)生在上課時(shí)就能很快地說出“同樣的商品擺在一起”也能說出這樣放的各種好處，這就為分類的認(rèn)識(shí)奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，還讓他們課后回家把自己的衣柜整理好把家里收拾一下。用學(xué)生身邊的“情境”呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，增加了數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性，趣味性，使學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)課知識(shí)與日常生活的密切聯(lián)系把生活帶進(jìn)數(shù)學(xué)，又把數(shù)學(xué)帶進(jìn)生活。

在教學(xué)《認(rèn)識(shí)人民幣》一課時(shí)，通過學(xué)生們?cè)诩议L(zhǎng)的陪同下到超市買東西的場(chǎng)境，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個(gè)購(gòu)物的情境和實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生知道一元、五元、十元錢可以買到哪些東西，同時(shí)也學(xué)會(huì)了找錢，創(chuàng)設(shè)這樣的購(gòu)物情境，通過購(gòu)物活動(dòng)，使學(xué)生在買賣商品的過程中掌握人民幣的有關(guān)知識(shí)，提高了他們的社會(huì)交往和社會(huì)實(shí)踐能力。

中年級(jí)的學(xué)生在年齡特征和接受能力達(dá)到自己預(yù)習(xí)的要求，可以作為學(xué)生自己預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)的起點(diǎn)。這時(shí)，要突出教師的主導(dǎo)作用。適時(shí)的利用課堂指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，給學(xué)生提出明確的預(yù)習(xí)要求、步驟，教給學(xué)生具體的預(yù)習(xí)方法，為學(xué)生設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)方案，設(shè)計(jì)主要有三點(diǎn)內(nèi)容：你通過預(yù)習(xí)學(xué)會(huì)了什么？你在預(yù)習(xí)中有什么不懂的問題？你有沒有與課本不同的想法或你認(rèn)為更好的想法？這樣的預(yù)習(xí)型作業(yè)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)幫助很大，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

如在教學(xué)《平行和相交》中的認(rèn)識(shí)平行時(shí)，布置的預(yù)習(xí)任務(wù)是：拿兩根小棒，從高處落下，觀察落下后兩個(gè)小棒的位置關(guān)系，如果不小心把其中的一根小棒落到地上，那么桌面上的小棒和地面上的小棒又是怎樣的關(guān)系？你仔細(xì)閱讀書中的知識(shí)，然后把你的疑惑提出來。在課堂上，首先用兩根小棒演示了一遍，小棒都落在桌面上，這兩個(gè)小棒是什么關(guān)系呢？你能說說你昨天在家演示時(shí)碰到的情況嗎？由于經(jīng)過了預(yù)習(xí)，學(xué)生能較快的弄清在同一個(gè)平面內(nèi)是什么意思，弄清怎樣的兩條直線是互相平行的，而本節(jié)課的重點(diǎn)就在怎樣畫平行線。

篇4

小溪愉快地游動(dòng)著，一邊游一邊唱著婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽的歌兒：“我是一條快樂的小溪，要游到大海媽媽的懷抱……”的確，小溪很快樂。在太陽(yáng)公公的照耀下格外美麗。周圍郁郁蔥蔥的花草樹木，把小溪裝扮得更加瑰麗無(wú)比，小溪頭頂還有一些歡快地唧唧咯咯吟唱的小鳥，簡(jiǎn)直進(jìn)入了人間仙境。

可不遠(yuǎn)處，有了一處障礙，一塊非常非常巨大的巖石小溪連忙向河流求救：“河流哥哥，我的前面有一塊大巖石，怎么辦呀？”

“我也沒有什么辦法，只好繞道走吧！”河流哥哥對(duì)小溪說。

“什么！”小溪表現(xiàn)出灰心泄氣的樣子說，“那太遠(yuǎn)了吧，我不走了?！?/p>

“流動(dòng)是我們水家族永葆青春的秘訣，靜止發(fā)臭等于走向死亡之路?！焙恿鲊?yán)肅地說。

“那你就自己去吧！”小溪不耐煩地說。

河流嘆息地走了，小溪仍然呆在那里。雖然附近陽(yáng)光明媚，萬(wàn)花競(jìng)研，但小溪仍感到很寂寞。時(shí)間在一分一秒地過去了，鴿子遞給小溪一封信，信上說，河流已經(jīng)到達(dá)了大海，河流還在信中告訴他，那塊石頭是塊神石，沒有人能夠把它移走，所以必須繞道而行。

看到這兒，小溪不屑地說了一句：“哼！想讓我費(fèi)力流到大海媽媽那里去，還想用神話來騙我，連門都沒有！”。

篇5

1.合理組建成員，建立合作學(xué)習(xí)常規(guī)

在眾多的合作形式中，學(xué)習(xí)小組是最常用也是最有效的。因此小組的組建就顯得尤為重要。分組要遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則，一般安排4——6人，最好是4人一組。分組要靈活，考慮學(xué)生各方面的差異，綜合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等搭配分工。組長(zhǎng)一般先讓能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)較好并且樂于助人、有合作精神的人擔(dān)任。組長(zhǎng)按學(xué)習(xí)的要求，組織小組成員交流、討論、朗讀、爭(zhēng)辯等。通過一段時(shí)間的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)后，輪流讓每個(gè)組員當(dāng)一當(dāng)組長(zhǎng)，展示展示他們的領(lǐng)導(dǎo)和組織能力，體驗(yàn)一下成功的喜悅。

在每次合作學(xué)習(xí)中，可由小組選出一名本組代表，向全班展示他們的合作成果。由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，每次要求的不同，代表的變化，每個(gè)學(xué)生都有可能成為本組代表，使每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)獲得一種成就感。這樣既可激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的愿望，也可增加學(xué)生合作的信心。

學(xué)生分組討論時(shí)，教師要深入各組側(cè)耳傾聽、仔細(xì)觀察，及時(shí)了解各組討論的情況，在巡回中就如何清楚明白地表達(dá)交流等巧妙指點(diǎn)，有針對(duì)性地耐心細(xì)致地輔導(dǎo)，想方設(shè)法激勵(lì)學(xué)生參與討論的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，提高合作學(xué)習(xí)的效益。

2.發(fā)揮合作功能，把握合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)

合作學(xué)習(xí)并非所有內(nèi)容所有時(shí)間都要合作，它需要具備一定吸引力，是有價(jià)值、有挑戰(zhàn)性的學(xué)生感興趣的主題。根據(jù)我們語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，可從以下幾方面來讓學(xué)生合作參與。

2.1參與預(yù)習(xí)之合作；課前預(yù)習(xí)，可以淡化教學(xué)難點(diǎn)，減輕課堂教學(xué)負(fù)擔(dān)。小組合作學(xué)習(xí)，更是提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生合作探究精神的重要手段。如小組合作查閱相關(guān)資料，組內(nèi)交流，大大提高了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。例如，布置預(yù)習(xí)《田忌賽馬》時(shí)，先激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的愿望。我說：“戰(zhàn)國(guó)時(shí)期齊國(guó)舉行賽馬比賽，齊威王每個(gè)等級(jí)的馬都比田忌的強(qiáng)，可是在孫臏的幫助下后來卻輸了。這是為什么呢？在預(yù)習(xí)的過程中，不明白的字詞在小組內(nèi)解決。另外，你們小組還能想出什么辦法幫助田忌取勝？”學(xué)生感覺很有趣味，很自覺地做著預(yù)習(xí)工作，小組長(zhǎng)更是積極自讀、督促組員。在檢查預(yù)習(xí)效果中，每組對(duì)字詞掌握都過關(guān)，并出現(xiàn)了思維火花。如有一組積極地探究合作，說到幫助田忌取勝時(shí)這樣提出：科技發(fā)達(dá)了，可以讓田忌的馬腿進(jìn)行轉(zhuǎn)基因，變成豹子腿，那齊威王的馬只能望塵莫及了。此想法令人拍案叫絕，學(xué)生不由自主為他們小組鼓掌。在融洽的學(xué)習(xí)氛圍中，小組合作完成了預(yù)習(xí)任務(wù)。

2.2共戰(zhàn)課堂之合作；小組合作學(xué)習(xí)要想在課堂上發(fā)揮其應(yīng)有的作用，教師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的情境，營(yíng)造積極探究的氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

在課堂學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生常會(huì)遇到有一定難度的問題，這是一個(gè)艱苦的創(chuàng)造性思維過程。此時(shí)，教師應(yīng)先讓他們獨(dú)立思考，再合作學(xué)習(xí)。在充分討論過程中，學(xué)生根據(jù)自己的思維，結(jié)合小組其它成員思路，常常會(huì)相互受到啟發(fā)而豁然開朗，茅塞頓開，使創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)?！短芬徽n理清人與猴子的聯(lián)系能幫助深入理解課文內(nèi)容。我讓學(xué)生小組討論合作用示意圖表示，學(xué)生異常活躍。整個(gè)教學(xué)中，學(xué)生不僅通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式理解了課文內(nèi)容，也學(xué)會(huì)了在集體中相互協(xié)調(diào)、團(tuán)結(jié)探索的規(guī)則和方法。

2.3課外拓展之合作；語(yǔ)文無(wú)所不在，它在課本里，也在生活中。課堂教學(xué)中的語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)，是教師統(tǒng)一調(diào)控的，要想讓學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)合作意識(shí)，提高合作能力，就必須拓展學(xué)習(xí)空間，增加實(shí)踐機(jī)會(huì)，構(gòu)建一個(gè)開放的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的世界。課外的生活是學(xué)生合作學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的廣闊時(shí)空領(lǐng)域。

在學(xué)完《將相和》后，學(xué)生對(duì)廉頗、藺相如兩個(gè)人物有了印象，為加深對(duì)人物性格的理解，我布置了這樣一個(gè)課后合作練習(xí)：在“負(fù)荊請(qǐng)罪”這個(gè)故事中沒有對(duì)人物的言行進(jìn)行刻畫，請(qǐng)小組借助插圖進(jìn)行討論，同時(shí)合作表演。在這一過程中，小組成員之間相互配合、分工合作，彼此信任。“人非圣賢，孰能無(wú)過”“男兒膝下有黃金”等名言警句充分運(yùn)用?！坝粲羰[蔥的樹林之間，云雀嘖嘖”的話外配音更是讓師生動(dòng)情。這樣的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的口頭表達(dá)能力、書面語(yǔ)言表述能力、在公共場(chǎng)合的表現(xiàn)能力、協(xié)作精神等各方面都得到了鍛煉和提高。

3.注重合作評(píng)價(jià)，激勵(lì)合作學(xué)習(xí)興趣

篇6

一、提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！惫耪Z(yǔ)已經(jīng)將提前預(yù)習(xí)的重要性點(diǎn)明。小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文預(yù)習(xí)，可以幫助他們對(duì)于上課內(nèi)容有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，一方面做了知識(shí)準(zhǔn)備，另一方面做了心理準(zhǔn)備。預(yù)習(xí)具體表現(xiàn)為對(duì)課文內(nèi)容的初步閱讀和理解，了解教材重點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)教材難點(diǎn)，進(jìn)而幫助自己有針對(duì)性地聽課。很多習(xí)慣預(yù)習(xí)的學(xué)生都表示，由于進(jìn)行了預(yù)習(xí)，課堂之上教師講課自己就可以有的放矢地學(xué)習(xí)，往往課堂之上就能完全把知識(shí)掌握。預(yù)習(xí)不僅僅為課前預(yù)習(xí)，還應(yīng)進(jìn)行遠(yuǎn)期預(yù)習(xí)和近期預(yù)習(xí)。如課本拿到手后，學(xué)生最好趁自己對(duì)新課充滿興趣來通讀課本，這種大概的瀏覽就可以幫自己清楚下學(xué)期重點(diǎn)學(xué)習(xí)的知識(shí)。這就是所謂的遠(yuǎn)期預(yù)習(xí)。近期預(yù)習(xí)分為周預(yù)習(xí)、日預(yù)習(xí)。周預(yù)習(xí)可以用比較多的時(shí)間進(jìn)行，幫助學(xué)生了解一周之內(nèi)教師上課的內(nèi)容。日預(yù)習(xí)需要時(shí)間較短，如果第二天有語(yǔ)文課時(shí)要進(jìn)行日預(yù)習(xí)，由于有了遠(yuǎn)期預(yù)習(xí)和周預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)，一般20分鐘即可。

二、細(xì)心體察的習(xí)慣

筆者認(rèn)為良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣少不了對(duì)生活細(xì)心體察的習(xí)慣。小學(xué)生的生活閱歷有限，更需要去留意觀察周圍的事物，在大自然中去陶冶情操，在生活中去發(fā)現(xiàn)美麗。只有擁有這樣的心態(tài)，才可能更好地體會(huì)課文情感，學(xué)會(huì)真情實(shí)感來寫作。作為家長(zhǎng)和教師應(yīng)該有意識(shí)地幫助學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心體察生活的習(xí)慣，如帶孩子去動(dòng)物園，要有針對(duì)性地來引導(dǎo)孩子觀察事物，尤其注重點(diǎn)出細(xì)節(jié)問題，讓孩子去思考和重復(fù)。有的家長(zhǎng)和教師對(duì)于學(xué)生觀察事物的要求停留在表面，覺得學(xué)生沒有足夠的能力來完成細(xì)節(jié)的觀察，這其實(shí)忽視了學(xué)生的潛力。課堂之上教師可以通過看圖說話等來幫助學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)節(jié)觀察。

三、勤于動(dòng)筆的習(xí)慣

語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開寫作的練習(xí)。無(wú)論課內(nèi)還是課外，學(xué)生都應(yīng)該有勤于動(dòng)筆的意識(shí)，平時(shí)自己讀課外書時(shí)要有將感想記下來的愿望，并且要畫出好詞好句。學(xué)生外出機(jī)會(huì)多，要主動(dòng)去記下所想、所看的東西，如日記、隨筆等，關(guān)鍵在于堅(jiān)持。

四、養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師習(xí)慣全堂灌，學(xué)生不能有自己發(fā)揮自由思想的可能，甚至一些字詞的解釋，也必須按照課本所講。教師照本宣科之下培養(yǎng)出來的學(xué)生只是學(xué)習(xí)的工具，而非學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。在新課程改革的倡導(dǎo)下，教師要改變一言堂的習(xí)慣，同時(shí)學(xué)生要養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣。只有這樣學(xué)生才能真正學(xué)到屬于自己的東西。學(xué)生在課堂上要敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)問，敢于談自己的觀點(diǎn)。教師更要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問，即使學(xué)生所問并沒有實(shí)質(zhì)內(nèi)容，也要給予鼓勵(lì)。

五、學(xué)會(huì)使用工具書的習(xí)慣

學(xué)生學(xué)習(xí)過程中并不是身邊永遠(yuǎn)有老師，所以學(xué)生要學(xué)會(huì)使用工具書，更要養(yǎng)成使用工具的習(xí)慣。工具書對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文來說非常重要，不僅幫助他們拓展知識(shí)面和字詞量，還能更好地幫助他們培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。工具書的使用依然需要教師的引導(dǎo)，所以在學(xué)生剛開始接觸工具書時(shí)，教師要在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生查閱工具書來解決所遇到的問題。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就學(xué)會(huì)自覺使用工具書，從內(nèi)心意識(shí)到工具書是自己的良師益友。教師要以身作則，在學(xué)生面前也要習(xí)慣查閱工具書，有教師的示范作用，學(xué)生會(huì)更習(xí)慣利用工具書解決自己的問題。

六、背誦的習(xí)慣

語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開背誦，尤其對(duì)于小學(xué)生而言。根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展特征而言，小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要方法就是背誦，并且小學(xué)生最有優(yōu)勢(shì)的學(xué)習(xí)方法也是背誦。所以教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成背誦的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果這個(gè)習(xí)慣養(yǎng)成，對(duì)于小學(xué)生以后語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)受益匪淺。小學(xué)課本中所涉及的古典詩(shī)詞，最好要求學(xué)生盡量背誦，通過這個(gè)過程讓學(xué)生在面對(duì)課外知識(shí)時(shí)，也有背誦的欲望。對(duì)于背誦古典詩(shī)詞的益處，很多學(xué)者都進(jìn)行了專門的論述。這是中國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教育的教學(xué)方法，對(duì)于中國(guó)孩子來說是適用的，并且是有成效的。隨著學(xué)生背誦習(xí)慣的養(yǎng)成和對(duì)于文章的理解加深，這些文章自然會(huì)內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

七、復(fù)習(xí)整理的習(xí)慣

小學(xué)生學(xué)習(xí)自制力弱，面對(duì)這種情況，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)整理，進(jìn)而養(yǎng)成定期復(fù)習(xí)整理的習(xí)慣。小學(xué)生的短期記憶能力超人，但是長(zhǎng)期記憶力差。所以教師要揚(yáng)長(zhǎng)避短，時(shí)刻提醒學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)整理，一方面可以溫故知新，進(jìn)一步理解知識(shí)，另一方面可以加強(qiáng)記憶，從而改短期記憶為長(zhǎng)期記憶。語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)融會(huì)貫通的學(xué)科，如果只是單純一味地學(xué)習(xí)，學(xué)生腦海中只是零散的片段。如果能夠定期復(fù)習(xí)，零散的片段就會(huì)進(jìn)行整合，從而讓學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)有整體感，更有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。筆者建議對(duì)于小學(xué)生而言，最好以周為單位進(jìn)行復(fù)習(xí)整理，這正好是一個(gè)學(xué)習(xí)周期，更有利于學(xué)生掌握知識(shí)。

八、廣泛閱讀的習(xí)慣

篇7

關(guān)鍵詞：終身體育；動(dòng)機(jī)；大學(xué)生

一、高校體育教育與終身體育

（一）終身體育的含義。終身體育是指一個(gè)人具有進(jìn)行終身體育鍛煉的體育態(tài)度和體育能力以及終身持之以恒地進(jìn)行體育鍛煉的過程。在體育教學(xué)過程中，以培養(yǎng)學(xué)生終身參與體育活動(dòng)的能力和習(xí)慣為指導(dǎo)的思想。這種思想強(qiáng)調(diào)和重視培養(yǎng)學(xué)生的體育意識(shí)、能力和習(xí)慣。最終達(dá)到終身受益的目的。其核心是使體育教育成為貫穿于人的一生。

（二）終身體育是高校體育教育的核心內(nèi)容。學(xué)校體育是國(guó)民體育的基礎(chǔ)。高校體育是學(xué)校體育的重要組成部分，是與社會(huì)體育的銜接點(diǎn)和承前啟后的橋梁，在貫徹終身體育思想和實(shí)施全民健身計(jì)劃中有著不可低估的重要作用。目前，我國(guó)高校體育的目標(biāo)已確定為：培養(yǎng)學(xué)生體育意識(shí)和能力，掌握健身的知識(shí)和方法，增強(qiáng)體質(zhì)，養(yǎng)成終身鍛煉身體的習(xí)慣。實(shí)踐證明，經(jīng)過高校體育的大學(xué)生在從業(yè)后繼續(xù)堅(jiān)持身體鍛煉是保證他們身體健康、體質(zhì)強(qiáng)健的最有效手段，而能否做到這一點(diǎn)將取決于他所具有的體育意識(shí)、鍛煉方法和客觀條件等因素。在這幾種因素當(dāng)中，起著關(guān)鍵作用的就是人的主觀意識(shí)，即體育意識(shí)。一個(gè)形成了較強(qiáng)的終身體育意識(shí)的大學(xué)生，會(huì)對(duì)健身保持持久的興趣、愛好和習(xí)慣，能進(jìn)行長(zhǎng)期鍛煉，并能從中體會(huì)到極大的樂趣。所以，加強(qiáng)終身體育意識(shí)的培養(yǎng)是新形勢(shì)下高校體育的重要目的，也是在教育中貫徹以人為本思想，使學(xué)生全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的重要一環(huán)。

二、應(yīng)重視引導(dǎo)大學(xué)生正確的體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概念。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的態(tài)度,興趣,目的和情感投入。根據(jù)美國(guó)著名教育心理學(xué)家奧蘇貝爾的理論,動(dòng)機(jī)可以影響“有意義學(xué)習(xí)”的發(fā)生。雖然動(dòng)機(jī)并不參與建立新舊概念、新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，并不能直接影響有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生，但是動(dòng)機(jī)卻能通過使學(xué)習(xí)者在“集中注意”、“加強(qiáng)努力”、“學(xué)習(xí)持久性”和“挫折忍受力”等方面發(fā)揮出更大潛能而加強(qiáng)新舊知識(shí)的相互作用（起催化劑作用），從而有效地促進(jìn)有意義的學(xué)習(xí)。

（二）深化教學(xué)的改革引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。高校體育是學(xué)生接受學(xué)校體育教育的最后階段，它具有與社會(huì)生活銜接的特點(diǎn)，是學(xué)生形成深層次學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有利時(shí)期。在一定意義上，成人的體育技能、體質(zhì)健康程度和堅(jiān)持鍛煉身體的習(xí)慣，取決于青少年時(shí)期的體質(zhì)狀況和接受體育教育的程度如何。高校階段形成的深層次學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)將直接影響其畢業(yè)走向社會(huì)后的終身體育鍛煉。因此在高校體育教學(xué)中，除要求學(xué)生深刻地理解體育原理，更好地掌握體育鍛煉所需的技術(shù)、技能之外，建立正確的體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生形成終身體育的興趣、能力和習(xí)慣具有決定性意義。終身體育是學(xué)生步入社會(huì)后所面臨的一個(gè)貫穿一生的自發(fā)自主的教育過程。絕大部分時(shí)間是在沒有教師指導(dǎo)、沒有體育課作業(yè)條件、沒有組織的情況下，獨(dú)立地、自發(fā)地從事科學(xué)鍛煉的。人們根據(jù)自己的工作性質(zhì)與職業(yè)特點(diǎn)，根據(jù)自己的工作處于不同年齡階段上的身心特點(diǎn)與健康狀況，根據(jù)自己所處的工作、生活環(huán)境、體育設(shè)施、經(jīng)濟(jì)狀況等客觀條件和自身的體育技能和體育愛好，選擇或重新學(xué)習(xí)體育鍛煉的內(nèi)容，以滿足個(gè)體身心健康和閑暇娛樂的需要。其內(nèi)容、形式、時(shí)間和地點(diǎn)等方面都具有自發(fā)自主的特點(diǎn)?；谶@一特點(diǎn)，高校體育教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自覺自愿地進(jìn)行體育活動(dòng)的興趣、能力和習(xí)慣。使學(xué)生對(duì)體育教育的社會(huì)需要轉(zhuǎn)變?yōu)樽匀恍孕枰?，這樣就可以促使學(xué)生在體育教學(xué)過程中，充分發(fā)揮自身的活動(dòng)能力，形成自覺地進(jìn)行身體鍛煉的習(xí)慣，使學(xué)生意識(shí)到自己一生須按照個(gè)人意志，堅(jiān)持不懈地參與體育學(xué)習(xí)和體育鍛煉，并且把參與體育活動(dòng)的行為，變成一種伴隨一生有目的的自覺反映。因此，高校體育要為學(xué)生終身體育服務(wù)，就必須培養(yǎng)學(xué)生正確的體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成終身體育思想。

三、培養(yǎng)學(xué)生正確的體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的對(duì)策

（一）體育價(jià)值教育。體育教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育價(jià)值教育主要從體育的個(gè)人價(jià)值及社會(huì)價(jià)值兩方面展開。個(gè)人方面，學(xué)生要了解體育鍛能增強(qiáng)體質(zhì)，抵抗、預(yù)防疾病及病變的重要意義。使其充分認(rèn)識(shí)到人的智力發(fā)展是建立在大腦這個(gè)物質(zhì)基礎(chǔ)之上的。經(jīng)常堅(jiān)持體育鍛煉，能保證大腦能源物質(zhì)與氧氣的充足供應(yīng)，促進(jìn)腦神經(jīng)細(xì)胞的發(fā)育，有利于提高大腦皮層細(xì)胞活動(dòng)的強(qiáng)度、均衡性及綜合分析能力。從而開發(fā)智力，促進(jìn)學(xué)習(xí)，提高工作效率。了解這些生理知識(shí)，學(xué)生才會(huì)鍛煉更加積極主動(dòng)。在社會(huì)價(jià)值方面，通過高水平運(yùn)動(dòng)員在世界大賽中的優(yōu)異表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)體育的熱情，提高其體育欣賞水平。經(jīng)過奧運(yùn)會(huì)等高水平比賽的電視轉(zhuǎn)播，相信當(dāng)鮮艷的五星紅旗從世界賽場(chǎng)上空升起之時(shí)，每一位中華兒女，將無(wú)不為之激動(dòng)和歡欣鼓舞。強(qiáng)烈的民族自豪感，油然而生，從而激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的愛國(guó)熱情和奮發(fā)圖強(qiáng)的學(xué)習(xí)積極性。

（二）重視理論教學(xué)。理論課教學(xué)在高校普遍被忽視，無(wú)論從教學(xué)的內(nèi)容還是教學(xué)時(shí)數(shù)上都無(wú)法滿足學(xué)生的需要，這就很難把學(xué)生引入探求體育科學(xué)的大門，所以要在高校體育理論教學(xué)中，開設(shè)具有一定學(xué)術(shù)水平和針對(duì)性較強(qiáng)的理論教學(xué)，使理論教學(xué)具有廣泛性和實(shí)用性，讓學(xué)生掌握科學(xué)鍛煉身體的方法，并根據(jù)每個(gè)人的生理特點(diǎn)和運(yùn)動(dòng)能力選擇適宜的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，合理地安排運(yùn)動(dòng)量，遵循“循序漸進(jìn)”的原則，有計(jì)劃地進(jìn)行鍛煉，有效增強(qiáng)體質(zhì)。

（三）培養(yǎng)體育能力。體育能力是指體育運(yùn)動(dòng)中熟練掌握運(yùn)動(dòng)的知識(shí)技術(shù)和技能并能很好地運(yùn)用。能力和活動(dòng)相聯(lián)系，只有在活動(dòng)中才能發(fā)展人的能力，了解人的能力?，F(xiàn)代體育教學(xué)不僅重視傳授知識(shí)、技術(shù)、技能，更應(yīng)重視能力的培養(yǎng)。因此，學(xué)生體育能力的形成是以身體為基礎(chǔ)，知識(shí)、技術(shù)和技能為中介，通過專門的教學(xué)、專門的內(nèi)容和專門的方法實(shí)現(xiàn)的。

（四）采用“情感教學(xué)”、“趣味教學(xué)”等方法。體育教學(xué)也是人與人之間的一種社會(huì)交際,當(dāng)教師肯定性的情感作用于教學(xué)過程時(shí),老師和學(xué)生融為一體,由此獲得心理上的滿足、升華,不但可以推動(dòng)教學(xué),同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生熱愛體育、積極鍛煉的動(dòng)機(jī)。因此,我們對(duì)待上體育課持低層次動(dòng)機(jī)的同學(xué)應(yīng)不冷漠不厭惡,而是主動(dòng)熱情地用感情去調(diào)動(dòng)她們;能動(dòng)地創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境；滿腔熱情地去傳授知識(shí),輔導(dǎo)他們的技術(shù),提高她們的健康水平。

四、結(jié)論與建議

（1）體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生接受體育教育、參加體育鍛煉的主要?jiǎng)右?培養(yǎng)體育鍛煉的興趣、愛好,激發(fā)體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和促進(jìn)體育意識(shí)的形成,建立學(xué)生適宜的體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),調(diào)動(dòng)學(xué)生參加體育鍛煉的積極性。（2）學(xué)生對(duì)體育的需要不是單一的，淺層次學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和深層次學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在學(xué)生身上是相互補(bǔ)充和密切聯(lián)系的，而后者對(duì)終身體育的實(shí)施有著積極的作用。（3）隨著高校體育教學(xué)的發(fā)展，要求廣大體育教師應(yīng)更新觀念，不斷完善自我的體育知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)高校體育教育改革對(duì)體育教師的新要求。（4）高校體育是學(xué)校體育教育的最后階段,也是大學(xué)生完善體質(zhì)、發(fā)展體能、形成對(duì)終身體育理性認(rèn)識(shí)的最重要階段。因此,高校體育教育對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育的實(shí)施和終身體育的樹立有著極其深遠(yuǎn)的意義。

作者:劉東 單位:三峽大學(xué)體育學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

篇8

消費(fèi)習(xí)慣與和諧校園

摘要：學(xué)生進(jìn)入中大學(xué)以后,消費(fèi)行為同以往在中學(xué)時(shí)發(fā)生了較大的變化,以往的消費(fèi)大多由家長(zhǎng)決定,現(xiàn)在消費(fèi)休閑行為大部分由學(xué)生自己決定,而現(xiàn)在大學(xué)生中又存在著許多不科學(xué)、不合理的消費(fèi)休閑現(xiàn)象,這些習(xí)慣對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)是不利的。老師應(yīng)了解學(xué)生的不當(dāng)消費(fèi)休閑行為,及時(shí)糾偏,幫助學(xué)生理性消費(fèi)、正確理財(cái)。本文從和諧校園的視野出發(fā),闡述了大學(xué)生消費(fèi)道德教育的重大意義,并分析了目前高校大學(xué)生在消費(fèi)道德中存在的問題,從而提出加強(qiáng)大學(xué)生消費(fèi)道德教育的途徑。

關(guān)鍵詞：消費(fèi)習(xí)慣 和諧校園

篇9

課前預(yù)習(xí)是提高學(xué)習(xí)效率的一個(gè)重要措施，是很好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的手段之一。它可促使學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)知識(shí)、為課堂學(xué)習(xí)提供良好的心理氛圍。積極的、活躍的探究心理能最大限度地發(fā)揮人的潛能，發(fā)展人的智能,并在很大程度上提高課堂效率。

一、有效預(yù)習(xí)需要方法的指導(dǎo)

預(yù)習(xí)是指導(dǎo)和幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和培養(yǎng)自學(xué)能力的有效手段。它是一種課前自學(xué)，就如同戰(zhàn)前的偵察，打仗不偵察往往會(huì)出現(xiàn)不必要的犧牲，學(xué)習(xí)不預(yù)習(xí)也會(huì)造成不必要的浪費(fèi)，浪費(fèi)時(shí)間和精力。預(yù)習(xí)了才知道難點(diǎn)、重點(diǎn)是什么，不懂的地方在哪里，心中有數(shù)，聽講才能主動(dòng)，才能與教師產(chǎn)生共鳴，配合默契，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。2010年5月，我校英語(yǔ)教研組開展了《小學(xué)英語(yǔ)預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略》的課題研究，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有60%的學(xué)生對(duì)如何預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)的方式、方法不甚了解，很多學(xué)生認(rèn)為預(yù)習(xí)只是讀讀單詞、課文而已，這就需要教師教會(huì)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)。

1.聽錄音

課前將新授的課文聽?zhēng)妆椴坏欣谛纬蓪W(xué)生良好的語(yǔ)感，而且有利于學(xué)生對(duì)課文情境的整體理解。小學(xué)英語(yǔ)課文在編寫上充分考慮了知識(shí)點(diǎn)與生活情境的交融，原生態(tài)情境的再現(xiàn)和地道的發(fā)音都能喚起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的渴望和興趣。

2.查單詞

讓學(xué)生把課文中的生詞通過查字典或查詞匯表注上音標(biāo)，正確讀出單詞，初步了解單詞的用法，隨后找出并記住與新單詞有關(guān)的同音詞、同義詞、反義詞、相似詞等，高年級(jí)學(xué)生還可以找出與之搭配的詞組。同時(shí)運(yùn)用對(duì)比的方法記憶新舊單詞，找出新舊單詞的相同點(diǎn)與相異點(diǎn)，進(jìn)行比較、歸納和整理，這樣既掌握了新的單詞，又鞏固了舊知識(shí)。

3.讀全文

做到多讀、熟讀、反復(fù)讀，讀深、讀透，同時(shí)邊讀、邊思、邊畫、邊批，讀課文時(shí)力求五到：心到（用心力）、口到（求準(zhǔn)確）、眼到（認(rèn)清楚）、手到（畫生詞）、耳到（辨正誤），理解語(yǔ)言，感知語(yǔ)言，掌握方法，形成能力。閱讀時(shí)要注意斷句、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和重讀，且?guī)в幸欢ǖ母胁剩莆彰恳痪涞囊馑?，找出重要的句子，從而了解課文大意。預(yù)習(xí)課文內(nèi)容后，要針對(duì)課文提出若干個(gè)問題,自問自答。高年級(jí)的學(xué)生還要學(xué)會(huì)用自己的語(yǔ)言進(jìn)行簡(jiǎn)單的復(fù)述。

4.畫出疑問之處

預(yù)習(xí)不等于自學(xué)，對(duì)預(yù)習(xí)中遇到的疑難之處，要鼓勵(lì)學(xué)生通過自己的思考和分析，盡力去理解知識(shí)，不一定要在預(yù)習(xí)時(shí)解決，發(fā)現(xiàn)問題應(yīng)該及時(shí)記下來。可以寫下自己對(duì)疑問之處的理解，以便在聽課過程中對(duì)此知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行檢驗(yàn)。還可以課前反饋給老師,以便老師在教學(xué)中更好地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

二、有效預(yù)習(xí)需要教師掌好舵

傳統(tǒng)的觀念往往認(rèn)為：預(yù)習(xí)是學(xué)生的事情，應(yīng)該由學(xué)生自己在家里完成。殊不知，教學(xué)永遠(yuǎn)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，預(yù)習(xí)也不例外。教師應(yīng)成為一名好舵手，為學(xué)生的預(yù)習(xí)掌好舵。

例如，《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》（一年級(jí)起點(diǎn)第11冊(cè)）Module 4的教學(xué)內(nèi)容是關(guān)于節(jié)日的話題，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生除了按照常規(guī)“聽、查、讀、畫”四法來預(yù)習(xí)課文之外，還要查閱與課文相關(guān)的感恩節(jié)和圣誕節(jié)的由來、習(xí)俗等背景知識(shí)，讓學(xué)生能用所學(xué)的知識(shí)描述這些節(jié)日。

教師應(yīng)就知識(shí)點(diǎn)的不同對(duì)預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行必要的指導(dǎo)，同時(shí)考慮到不同年齡段學(xué)生的心理特點(diǎn)，低年級(jí)的學(xué)生應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)他們的預(yù)習(xí)興趣、預(yù)習(xí)習(xí)慣，中高年級(jí)學(xué)生重在訓(xùn)練他們用英語(yǔ)思維的習(xí)慣、培養(yǎng)他們掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法。有時(shí)還可為學(xué)生提供預(yù)習(xí)提綱，以增強(qiáng)預(yù)習(xí)效果。

三、有效預(yù)習(xí)離不開課堂的演繹

預(yù)習(xí)是學(xué)生課外的自主學(xué)習(xí)，它不同于自始至終的完全自學(xué)，因?yàn)橥耆詫W(xué)是在毫無(wú)指導(dǎo)下的自學(xué)；它又不同于課內(nèi)的自主學(xué)習(xí)，因?yàn)檎n內(nèi)的自學(xué)是在教師引領(lǐng)下的自學(xué)；它還不同于課后延伸拓展的自學(xué)，因?yàn)檠由焱卣怪械淖詫W(xué)有許多“硬骨頭”要啃。正因?yàn)槿绱耍處熗鶡o(wú)法把握每位學(xué)生預(yù)習(xí)的效果，也無(wú)法對(duì)學(xué)生的持續(xù)預(yù)習(xí)進(jìn)行掌控，這時(shí)，就需要教師在課堂上運(yùn)用必要的手段，讓學(xué)生嘗到自主學(xué)習(xí)的甜頭，激起他們持續(xù)預(yù)習(xí)的熱情。

1.提供展示的舞臺(tái)，肯定預(yù)習(xí)成果

學(xué)生間存在著個(gè)體差異，預(yù)習(xí)后的課堂面臨的學(xué)習(xí)差異可能更大，為了防止學(xué)生的畏難情緒，教師在課堂上應(yīng)為學(xué)生提供展示的舞臺(tái)，通過展示學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，讓學(xué)生從中感受到預(yù)習(xí)帶來的樂趣和好處，從而培養(yǎng)預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

例如，教師可以利用在新課教學(xué)中必不可少的跟讀課文錄音環(huán)節(jié)，以“錄音機(jī)的小幫手”的名義請(qǐng)部分學(xué)生模仿課文錄音進(jìn)行帶讀。這樣，一方面可以抽查學(xué)生的聽音模仿課文的情況，另一方面，通過帶讀可以激發(fā)學(xué)生的好勝心，將課文模仿得惟妙惟肖，也促使學(xué)生為了贏得贊賞而付出更多的努力。

2.適時(shí)補(bǔ)充，彌補(bǔ)預(yù)習(xí)的不足

在預(yù)習(xí)過程中學(xué)生的“視力”畢竟有限，有些知識(shí)是隱性的，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)難以看透教材，體會(huì)不到教材中所蘊(yùn)含的思想和方法。這就需要教師在課堂上適時(shí)“補(bǔ)充”，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

篇10

關(guān)鍵詞：高校 預(yù)算 預(yù)算績(jī)效

伴隨著現(xiàn)代社會(huì)的進(jìn)步，公共事業(yè)的發(fā)展，國(guó)內(nèi)公共事業(yè)單位的預(yù)算體系改革已經(jīng)成為當(dāng)前高校財(cái)務(wù)管理工作的核心內(nèi)容之一。我國(guó)事業(yè)單位預(yù)算體系改革從1999年開始，歷經(jīng)了十余年的發(fā)展，在很多方面都有著巨大的成就，但也要發(fā)現(xiàn)存在著許多問題和不足之處。高校作為公共事業(yè)單位的代表，也是預(yù)算體系構(gòu)建的重點(diǎn)試點(diǎn)單位，加強(qiáng)高校預(yù)算績(jī)效評(píng)價(jià)的構(gòu)建與研究，是當(dāng)前國(guó)內(nèi)公共事業(yè)單位財(cái)務(wù)研究的一個(gè)重大課題。

眾所周知，預(yù)算績(jī)效評(píng)價(jià)是預(yù)算管理的主要方面，其利用績(jī)效指標(biāo)來評(píng)價(jià)績(jī)效目標(biāo)，然后績(jī)效目標(biāo)利用指標(biāo)的結(jié)果對(duì)整個(gè)預(yù)算體系的結(jié)果進(jìn)行反饋，從而反映預(yù)算和績(jī)效目標(biāo)是否達(dá)到目標(biāo)。預(yù)算績(jī)效體系的構(gòu)建可以有利于管理高效資金的使用，合理安排資金，實(shí)現(xiàn)資金的有效配置，在資金使用的效率最大化，更好地完成預(yù)算目標(biāo)。

一、 預(yù)算體系構(gòu)建原則

高校預(yù)算體系指標(biāo)的選取需要符合一定的原則與規(guī)律，筆者認(rèn)為對(duì)于指標(biāo)的選取主要遵循以下幾個(gè)原則：

（一） 科學(xué)性原則

科學(xué)性原則指的是財(cái)務(wù)預(yù)算體系的指標(biāo)選擇需要符合科學(xué)依據(jù)與一般規(guī)律，并且能夠科學(xué)地反映預(yù)算實(shí)際績(jī)效的要求與情況，科學(xué)合理地而真實(shí)地反映預(yù)算的績(jī)效。

（二） 可行性原則

對(duì)預(yù)算績(jī)效評(píng)價(jià)的指標(biāo)選取要具有一定的可操作性，結(jié)合實(shí)際情況的，指標(biāo)應(yīng)該與高校的實(shí)際預(yù)算和財(cái)務(wù)狀況相關(guān)且有聯(lián)系。

（三） 可理解性原則

對(duì)指標(biāo)的選取應(yīng)是可理解的，符合一般人思維邏輯的，不能選取比較偏比較窄的指標(biāo)，這樣不能準(zhǔn)確地反映出預(yù)算績(jī)效的真實(shí)含義，也不能很好地評(píng)價(jià)預(yù)算支出的真實(shí)性。

（四） 全面性原則

高校預(yù)算績(jī)效評(píng)價(jià)的指標(biāo)選取要全面透徹，不僅要包括財(cái)務(wù)方面的指標(biāo)還應(yīng)包括非財(cái)務(wù)方面的指標(biāo)，同時(shí)兼顧到經(jīng)濟(jì)和社會(huì)、整體和局部、短期和長(zhǎng)遠(yuǎn)等各方面效益。

一、 預(yù)算體系構(gòu)建的內(nèi)容

在對(duì)預(yù)算體系構(gòu)建的前提下，我們首先對(duì)預(yù)算績(jī)效的總目標(biāo)劃分為教學(xué)績(jī)效、科研績(jī)效、財(cái)務(wù)績(jī)效、社會(huì)績(jī)效四個(gè)層次進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（一） 教學(xué)績(jī)效指標(biāo)

對(duì)教學(xué)績(jī)效的指標(biāo)我們通常選取師生比、生均事業(yè)費(fèi)、教學(xué)支出增長(zhǎng)率，教學(xué)支出占總事業(yè)支出比例，師生比=學(xué)生人數(shù)\教師人數(shù)。該指標(biāo)反映了高校的教師與學(xué)生的比例關(guān)系和師生人力資源利用率，該比例高就反映了高校師資薄弱，比例低則說明高校教師利用效率不高。生均事業(yè)費(fèi)=總事業(yè)支出/總學(xué)生人數(shù)，其中總事業(yè)支出=（教學(xué)管理支出+行政支出+后勤服務(wù)支出+科研經(jīng)費(fèi)支出+退休管理支出+其他支出），該指標(biāo)是反映了單個(gè)學(xué)生培養(yǎng)的成本，在學(xué)生質(zhì)量一定的情況下，指標(biāo)數(shù)值越低則高校辦學(xué)效率越高，反之則說明效率低，效益差。教學(xué)支出增長(zhǎng)率 =(本年度教學(xué)支出－上年度教學(xué)支出) /上年度教教學(xué)支出×100%，這是反映教學(xué)支出的增長(zhǎng)與下降比例，說明了高校對(duì)教學(xué)的投入比重。教學(xué)支出占總事業(yè)支出比例=教學(xué)支出/總事業(yè)費(fèi)用×100%。這指標(biāo)也是反映了高校對(duì)教學(xué)事業(yè)的支持力度與重視程度，指標(biāo)越大說明對(duì)教學(xué)事業(yè)的重視越高，反之越低。

（二） 科研績(jī)效指標(biāo)

反映科研績(jī)效評(píng)價(jià)的指標(biāo)有教師人均科研經(jīng)費(fèi)、科研活動(dòng)收人年增長(zhǎng)率、師均科研成果獲獎(jiǎng)數(shù)等。本文中我們僅以這三個(gè)指標(biāo)進(jìn)行闡述。教師人均科研經(jīng)費(fèi)=總科研經(jīng)費(fèi)/（總教師人數(shù)+科研人員）。該指標(biāo)是反映高?？偪蒲薪?jīng)費(fèi)分配到每一個(gè)教師所占的比例大小，其值越大說明學(xué)校分配給教師的科研經(jīng)費(fèi)越多，反之越低?？蒲谢顒?dòng)收人年增長(zhǎng)率=（上年科研活動(dòng)收入—本年科研活動(dòng)收入）/上年科研活動(dòng)收入。其反之的是科研活動(dòng)所帶來收入的增長(zhǎng)比例，其值越大，說明科研活動(dòng)收入越高，并且呈增長(zhǎng)趨勢(shì)，反之則越低。師均科研成果獲獎(jiǎng)數(shù)=教師總獲獎(jiǎng)數(shù)/總教師人數(shù)，該指標(biāo)反映教師人均科研獲獎(jiǎng)的情況，其值越大，說明高校的整體科研水平越高，反之越低。

（三）預(yù)算管理績(jī)效指標(biāo)

預(yù)算數(shù)據(jù)方面的優(yōu)勢(shì)是高校預(yù)算管理績(jī)效的重要組成部分，它既能客觀地反映出高校預(yù)算管理的情況，又能在數(shù)值上給予外部使用者一個(gè)顯眼的觀察。本文主要選取收入預(yù)算總完成率、事業(yè)收入預(yù)算完成率、其他收入預(yù)算完成率、支出預(yù)算完成率四個(gè)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。收入預(yù)算總完成率=（決算總收入/預(yù)算總收入）×100%.該指標(biāo)反映預(yù)算收入執(zhí)行過程中的完成程度。事業(yè)收入預(yù)算完成率=（決算事業(yè)收入/預(yù)算事業(yè)收入）×100%.該指標(biāo)反映的是事業(yè)收入方面的執(zhí)行程度，其他收入預(yù)算完成率=（決算其他收入/預(yù)算其他收入）×100%，該指標(biāo)反映高校其他收入方面預(yù)算的執(zhí)行情況。支出預(yù)算完成率=（決算總支出/支出預(yù)算總額）×100%。該指標(biāo)反映高校支出的預(yù)算管理情況，深層次理解其也可以反映高校預(yù)算控制和節(jié)約資金的情況。

（四）社會(huì)績(jī)效指標(biāo)

社會(huì)績(jī)效指標(biāo)的選取一般選取學(xué)生就業(yè)率、畢業(yè)生合格率、研究生考取率三個(gè)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生就業(yè)率=（就業(yè)學(xué)生人數(shù)/總畢業(yè)生人數(shù)）×100%。該指標(biāo)是反映高校學(xué)生的就業(yè)情況，指標(biāo)越高說明就業(yè)學(xué)生人數(shù)越多，反之越少。畢業(yè)生合格率=（獲取畢業(yè)證的人數(shù)/總學(xué)生人數(shù)）×100%。該指標(biāo)反映畢業(yè)生的合格情況，指標(biāo)越高說明高校畢業(yè)生的合格率越高。研究生考取率=（考取研究生人數(shù)/總畢業(yè)生人數(shù)）×100%。該指標(biāo)反映畢業(yè)生考取研究生的情況，數(shù)值越大則說明考取研究生的人數(shù)越多，反之越少。

二、 高校預(yù)算績(jī)效評(píng)價(jià)的實(shí)施

在建立好高校預(yù)算評(píng)價(jià)指標(biāo)后，我們要按照一定的方法程序?qū)Ω咝５念A(yù)算制度進(jìn)行管理。