導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇秋收的季節(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、秋天是沉甸甸的季節(jié)，秋天是收獲的`季節(jié)。秋天，寫(xiě)著收獲，秋天，寫(xiě)著相思。秋天，是收獲的季節(jié)，它因收獲而變得美麗。蘋(píng)果成熟了，成熟的蘋(píng)果染紅了大樹(shù)，葡萄成熟了，成熟的葡萄在向我們微笑，桃子也成熟了，桃子像小女孩粉紅的臉蛋。金色的秋天，金色的收獲。

2、喜歡九月和十月也是有理由的，秋天是收獲的季節(jié)，春種一粒粟，秋收萬(wàn)顆籽，秋天也是歡樂(lè)的季節(jié)；也是美好的季節(jié)；更是個(gè)多彩的季節(jié)……

3、秋天的天空是湛藍(lán)的，秋天也是一個(gè)金色的季節(jié)，秋天的景色也是美麗的。更絕的是秋天是一個(gè)收獲的季節(jié)，它表示著絢麗與成熟。

4、極目遠(yuǎn)眺，叢山峻嶺，郁郁蔥蔥。近處，蘋(píng)果樹(shù)、桃樹(shù)、柿子樹(shù)都被累累的果實(shí)壓彎了腰，采摘就從這里開(kāi)始了。蘋(píng)果掛在高高的枝頭，同學(xué)們看了眼饞極了?？墒且氚阉鼈冋聛?lái)，可不是一件容易的事。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

篇2

秋天，收獲的季節(jié)

程煒釗

秋天，是收獲的季節(jié)；是農(nóng)民們歡笑的季節(jié)；也是四季中最樸素、最美麗的季節(jié)。秋天，她像一位穿著金黃色衣裙的姑娘，用自己瘦弱的身軀抵擋風(fēng)寒，卻捧著大把大把豐盛的果實(shí)贈(zèng)送人間。

稻田里，撥開(kāi)稻草，看那美麗的景色：你瞧，一陣微風(fēng)吹來(lái)，金黃色的稻田都隨著微風(fēng)涌動(dòng)著稻浪，就像在舉行一場(chǎng)別開(kāi)生面的舞會(huì)。

你瞧：秋姑娘用手摸了一下蘋(píng)果，蘋(píng)果立刻穿上了一身紅色的外衣。用嘴吹了一下香蕉，香蕉便換上了一身黃色的內(nèi)衣。又聞了聞桃子，桃子立即充滿了香氣，讓人拍手叫絕。

秋姑娘，充滿了愛(ài)的秋天，用自己的愛(ài)心溫暖人間！

指導(dǎo)教師

篇3

摘 要 底線正手技術(shù)是網(wǎng)球各項(xiàng)技術(shù)中最基本的，也是使用率最高的，約占 70%―80%。從某種意義上說(shuō)，底線正手技術(shù)掌握和運(yùn)用的好壞，直接反映運(yùn)動(dòng)員網(wǎng)球技術(shù)水平的高低，也對(duì)其比賽的勝負(fù)結(jié)果產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。該研究運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、問(wèn)卷調(diào)查法、觀察法、實(shí)驗(yàn)法等通過(guò)對(duì)底線正手擊球節(jié)奏的專門(mén)練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的底線正手擊球節(jié)奏意識(shí)，使得擊球動(dòng)作更協(xié)調(diào)、放松、合理。

關(guān)鍵詞 擊球節(jié)奏 正手 教學(xué)

一、研究對(duì)象與研究方法

（一）研究對(duì)象

以廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院學(xué)生（共20名，其中女生10名，男生10名）為研究對(duì)象。

（二）研究方法

文獻(xiàn)資料法、問(wèn)卷調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法。

二、結(jié)果與分析

（一）步法移動(dòng)節(jié)奏和底線正手擊球節(jié)奏相結(jié)合的練習(xí)

將擊球前步法移動(dòng)節(jié)奏和擊球節(jié)奏相結(jié)合進(jìn)行了教學(xué)。在擊球過(guò)程中，對(duì)手擊出球后做分腿墊步為“1”；引拍到位為“2”；揮拍擊球?yàn)?.1.2.3每個(gè)動(dòng)作之間用“.”代表間隔時(shí)間，擊球節(jié)奏主要通過(guò)此間隔時(shí)間來(lái)表示。

職業(yè)選手擊球前步法移動(dòng)節(jié)奏和擊球節(jié)奏中，2與3間隔時(shí)間較長(zhǎng)，代表移動(dòng)到位較早，可以有更多的時(shí)間調(diào)整好身體重心平衡并從容揮拍擊球。在教學(xué)中觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在大范圍移動(dòng)中擊球時(shí)，技術(shù)水平好的學(xué)生普遍是1.2..3，而技術(shù)一般的學(xué)生則是1.2.3。因此技術(shù)一般的學(xué)生因?yàn)闆](méi)有保持好身體的平衡，導(dǎo)致?lián)羟蚰康男圆粡?qiáng)、質(zhì)量不高或者自己主動(dòng)失誤。

教學(xué)中教師隔網(wǎng)喂正手半場(chǎng)多球，在喂球過(guò)程中不能以一種模式送球，要變化喂球的速度、落點(diǎn)（深淺、角度）、旋轉(zhuǎn)和高低等。要求擊球者以1.2..3的模式來(lái)?yè)羟?。通過(guò)練習(xí)，學(xué)生移動(dòng)到位早，擊球前的準(zhǔn)備更充分，擊球節(jié)奏把握的較好，擊球更加從容，移動(dòng)中擊球的能力得到一定提高。

（二）變化落點(diǎn)的底線正手擊球節(jié)奏的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究

擊球速度、旋轉(zhuǎn)、落點(diǎn)變化是網(wǎng)球底線正手技術(shù)的三大要素。教師在傳統(tǒng)的教學(xué)中，往往偏重?fù)羟虻乃俣群托D(zhuǎn)，對(duì)球的落點(diǎn)要求較少，專門(mén)進(jìn)行回?fù)羟蚵潼c(diǎn)變化的訓(xùn)練也不多。即使進(jìn)行落點(diǎn)訓(xùn)練，也是方法單調(diào)，針對(duì)性不強(qiáng)，要求不高，造成學(xué)生在比賽時(shí)球雖然回球過(guò)網(wǎng)，但落點(diǎn)單一，容易讓對(duì)手適應(yīng)，無(wú)法給對(duì)方造成在跑又謝髑蛩造成的壓力，因此殺傷力不大。有時(shí)學(xué)生想改變一下回球的落點(diǎn)，又由于平時(shí)缺乏高質(zhì)量的訓(xùn)練，頻頻擊球出界或下網(wǎng)，主動(dòng)失誤較多。為了使學(xué)生底線正手擊球落點(diǎn)刁鉆，有變化，能爭(zhēng)取主動(dòng)，滿足實(shí)戰(zhàn)的需要。

實(shí)驗(yàn)組底線正手擊球練習(xí)采用三點(diǎn)落點(diǎn)訓(xùn)練法，對(duì)照組采用常規(guī)教法，測(cè)出實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組底線正手擊球落點(diǎn)成功率（%）。

結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組成績(jī)明顯優(yōu)于對(duì)照組。可以認(rèn)為，底線正手擊球三點(diǎn)落點(diǎn)訓(xùn)練法對(duì)提高學(xué)生底線正手擊球的準(zhǔn)確性效果顯著。訓(xùn)練時(shí)可以在學(xué)生之間開(kāi)展比落點(diǎn)準(zhǔn)確的競(jìng)賽活動(dòng)，從而使乏味的落點(diǎn)訓(xùn)練充滿了競(jìng)爭(zhēng)性和趣味性， 提高了學(xué)生的訓(xùn)練興趣。

（三）底線正手上升期擊球練習(xí)

練習(xí)方法：教師隔網(wǎng)喂球，進(jìn)行上升期的擊球練習(xí)。在喂球的過(guò)程中增加變化，如速度、旋轉(zhuǎn)、落點(diǎn)（主要指喂球的角度）、高低球等。學(xué)生始終站在底線上，然后喂距離底線不到半米的深球。學(xué)生此時(shí)已經(jīng)沒(méi)有辦法再向后退去找下降點(diǎn)擊球了，只有迎上去在球上升的過(guò)程中擊球。練習(xí)者要有意識(shí)地提前準(zhǔn)備，要將注意力放在擊球點(diǎn)上。

研究發(fā)現(xiàn)，練習(xí)在上升點(diǎn)擊球?qū)μ嵘?jié)奏感很有幫助。因?yàn)榇蛏仙c(diǎn)的要求很高，因此平時(shí)學(xué)生大多會(huì)選擇在球下降的時(shí)候擊球。但將其作為一項(xiàng)提高擊球節(jié)奏感練習(xí)的話，在上升點(diǎn)擊球卻很有優(yōu)勢(shì)。最開(kāi)始練習(xí)時(shí)會(huì)不習(xí)慣這種加快了的擊球節(jié)奏，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間練習(xí)，就會(huì)逐漸主動(dòng)調(diào)整自己的腳步和身體重心，打出更多的好球。掌握好節(jié)奏后，在打下降球時(shí)，就會(huì)更加的隨心所欲。

三、小結(jié)

擊球節(jié)奏運(yùn)用于平時(shí)的網(wǎng)球底線正手教學(xué)中，能逐漸地讓學(xué)生明確擊球節(jié)奏變化規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的底線正手擊球節(jié)奏意識(shí)，同時(shí)，對(duì)網(wǎng)球底線正手教學(xué)方法和手段的不斷完善，以及網(wǎng)球教學(xué)質(zhì)量和水平的提高有一定的促進(jìn)作用。

在具有一定基礎(chǔ)的網(wǎng)球的教學(xué)、訓(xùn)練及比賽中，通過(guò)攻防訓(xùn)練和比賽實(shí)戰(zhàn)磨練，使學(xué)生對(duì)擊球節(jié)奏的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步加深，根據(jù)比賽中不同對(duì)手的特點(diǎn)，有針對(duì)性調(diào)整底線正手擊球的攻防節(jié)奏，通過(guò)不同的擊球方式來(lái)提高變化擊球節(jié)奏的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 龍秋生.網(wǎng)球抽球三點(diǎn)落點(diǎn)訓(xùn)練法的研究[J].廣州體育學(xué)院學(xué)報(bào).2002（5）：76-78.

[2] 陳宏.網(wǎng)球落地反彈的分析研究[J].北京體育學(xué)院學(xué)報(bào).2002（7）：569-570.

[3] 莫志海.探索網(wǎng)球上旋球技術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)[J].中國(guó)科技信息.2005（16）：201.

篇4

秋天是豐收的季節(jié)，也是成熟的季節(jié)。

秋天就像一把金貴的鑰匙，打開(kāi)了豐收的大門(mén)。你看，滿山遍野都是金色的，像是鋪了一層金色的地毯。田野里，高粱漲紅了臉，稻子笑彎了腰，好像在說(shuō)“農(nóng)民伯伯，我們長(zhǎng)大了！”農(nóng)民伯伯笑哈哈，忙著去收割了。果園里，蘋(píng)果紅通通的像小朋友的臉蛋，惹人喜愛(ài)！葡萄一串串的掛在枝頭上像五顏六色的珍珠，晶瑩剔透；橘子、柿子你擠我碰，爭(zhēng)著要人們?nèi)フ兀?/p>

秋天多美??！如果每一個(gè)季節(jié)都是秋天，那我們就像過(guò)著神仙般的生活，可以吃到各種各樣的水果，可以欣賞到美麗的景色，這多好??！我愛(ài)秋天。

篇5

程煒釗

秋天，是收獲的季節(jié)；是農(nóng)民們歡笑的季節(jié)；也是四季中最樸素、最美麗的季節(jié)。秋天，她像一位穿著金黃色衣裙的姑娘，用自己瘦弱的身軀抵擋風(fēng)寒，卻捧著大把大把豐盛的果實(shí)贈(zèng)送人間。

稻田里，撥開(kāi)稻草，看那美麗的景色：你瞧，一陣微風(fēng)吹來(lái)，金黃色的稻田都隨著微風(fēng)涌動(dòng)著稻浪，就像在舉行一場(chǎng)別開(kāi)生面的舞會(huì)。

你瞧：秋姑娘用手摸了一下蘋(píng)果，蘋(píng)果立刻穿上了一身紅色的外衣。用嘴吹了一下香蕉，香蕉便換上了一身黃色的內(nèi)衣。又聞了聞桃子，桃子立即充滿了香氣，讓人拍手叫絕。

篇6

關(guān)鍵詞:手機(jī)媒介 兒童 技術(shù)決定論 兒童心理需求

近幾年,手機(jī)功能的不斷升級(jí)使手機(jī)的“信息”功能已經(jīng)超越了“通信”功能,扮起了新聞信息傳播和文化娛樂(lè)的新角色,與互聯(lián)網(wǎng)的聯(lián)姻使其發(fā)展成為功能強(qiáng)大的便攜式電腦。3G手機(jī)的推出,實(shí)現(xiàn)了視頻通話和無(wú)線高速上網(wǎng),使得手機(jī)原有的媒介特征得到進(jìn)一步發(fā)揮,可以說(shuō)它比電腦互聯(lián)網(wǎng)更為普及,比電視廣播更為互動(dòng),比電視便于攜帶。

技術(shù)決定論者麥克盧漢認(rèn)為,真正有意義的訊息并不是各個(gè)時(shí)代的媒介所提示給我們的內(nèi)容,而是媒介本身。媒介的重要效果來(lái)自他的形式,而不是它的內(nèi)容,今天“第五媒介”手機(jī)傳播模式的出現(xiàn),正在影響著我們的理解和思維的習(xí)慣。就在手機(jī)媒介吸引的巨大用戶群中,活躍著兒童這樣一類(lèi)特殊的社會(huì)群體。“在2006年9月至2007年5月,有課題組調(diào)查顯示,日常生活常用的8種媒介中,實(shí)際使用由多到少的順序?yàn)?電視、網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍、手機(jī)/小靈通、報(bào)紙、電影、廣播、雜志。手機(jī)排名第四,占4.6%。”①數(shù)據(jù)表明手機(jī)在兒童中的使用率已經(jīng)超過(guò)了廣播等媒介,筆者認(rèn)為手機(jī)媒介是童媒②中不可忽視的一部分。由于兒童思維方式和生活環(huán)境區(qū)別于成人,兒童使用手機(jī)媒介的動(dòng)因、使用方式以及“媒介本身”給兒童帶來(lái)的諸多影響是值得關(guān)注和思考的。

憲法中把0～18歲的人群定義為未成年人,筆者認(rèn)為人文科學(xué)的研究就要以心智年齡來(lái)界定。從波茲曼對(duì)童年概念的理解來(lái)界定,童年這個(gè)概念是從印刷時(shí)代開(kāi)始的,“童年”的概念來(lái)自與“成年”的文化分界,識(shí)字能力成為區(qū)分成人和兒童的強(qiáng)有力的分水嶺。③歸納觀點(diǎn),其具有歷史建構(gòu)主義的傾向,兒童的概念隨著時(shí)代的變化和媒介文化的升級(jí)而改變,“每個(gè)擁有兒童的時(shí)代,都不會(huì)擁有完全同質(zhì)的童年范式”④。本文把在大眾傳播媒介影響下童年尚未全部“消逝”的人群作為兒童概念。

初二學(xué)生以由強(qiáng)到弱的順序排列了專家事先設(shè)定好的十種心理需求,前5種依次是:交誠(chéng)實(shí)正直的朋友;豐富知識(shí)、多方面能力、優(yōu)秀品質(zhì);升入理想學(xué)?；蛴袀€(gè)好工作;水、空氣、食物、睡覺(jué);父母和老師的愛(ài)。同樣的題目,高二學(xué)生的前5種需求依次是:交誠(chéng)實(shí)正直的朋友;升入理想學(xué)?；蛴袀€(gè)好工作;豐富知識(shí)、多方面能力、優(yōu)秀品質(zhì);父母和老師的愛(ài);信任和理解⑤。由此看來(lái),兒童的心理需求主要表現(xiàn)在:情感的需求(包括友情、親情等);認(rèn)知的需求(包括理論知識(shí)、社會(huì)知識(shí)等);獨(dú)立自主和自我發(fā)展的需求;理解尊重的需求。

下面我們結(jié)合手機(jī)的媒介特征和兒童的心理需求,討論兒童在當(dāng)下媒介環(huán)境中手機(jī)是如何被兒童所利用,又是如何影響兒童的。

手機(jī)媒介迎合了兒童的知識(shí)、娛樂(lè)需求和對(duì)兒童產(chǎn)生的影響

相信任何一種媒介都無(wú)法與手機(jī)的貼身性相比擬,即使可攜帶的書(shū)籍和報(bào)紙,它們的信息量與手機(jī)源源不斷的網(wǎng)頁(yè)鏈接內(nèi)容相比也遜色了不少,手機(jī)既具備了隨身性,又有海量的信息及高信息互動(dòng)性。兒童不受時(shí)空和時(shí)間的限制,在課堂上就可以隨時(shí)隨地通過(guò)這一電子媒介獲取大量的信息,手機(jī)電子詞典查單詞、上網(wǎng)百度概念、閱覽時(shí)事新聞、拓展課堂知識(shí)為兒童開(kāi)啟了一個(gè)全新的文化空間,真正體會(huì)到現(xiàn)代的生活節(jié)奏和科技帶給人類(lèi)學(xué)習(xí)的便利,兒童運(yùn)用這些信息和知識(shí)解決問(wèn)題,完成求知活動(dòng)。但是同時(shí)也對(duì)兒童的認(rèn)知產(chǎn)生著潛移默化的影響。因?yàn)閮和刑幱谥橇Πl(fā)育期,認(rèn)知結(jié)構(gòu)逐步形成,手機(jī)信息沒(méi)有給兒童提供直接采用動(dòng)作表征信息的機(jī)會(huì),兒童的動(dòng)作只是對(duì)手機(jī)的操作,不是實(shí)際演練,這就使手機(jī)提供給兒童的信息不如客觀現(xiàn)實(shí)真實(shí)全面,使他們對(duì)知識(shí)的理解產(chǎn)生片面性。

手機(jī)的高速無(wú)線上網(wǎng)把兒童帶到了和電腦一模一樣的互聯(lián)網(wǎng)上,彩屏手機(jī)的多媒體性和高科技性能,可以高速加載游戲,暢游于武俠、科幻、言情小說(shuō)世界中,這個(gè)巴掌大的電子設(shè)備兼具了電子詞典、游戲機(jī)、電腦上網(wǎng)等多種功能,滿足了兒童的娛樂(lè)需求。但是,“時(shí)下年輕人沉迷于視頻產(chǎn)品,這使與傳統(tǒng)的教育方式相聯(lián)系的書(shū)本作品顯得單調(diào)乏味?！雹扪胍曅侣?lì)l道報(bào)道,日本高中女生每天使用手機(jī)的平均時(shí)間為兩個(gè)小時(shí),這個(gè)“高科技消遣玩具”無(wú)疑占用了兒童的業(yè)余時(shí)間、影響了課堂學(xué)習(xí)。手機(jī)搶占了鍛煉身體、放松心情的課間休息時(shí)間;“手機(jī)又為受教育者提供了‘走出’課堂的機(jī)會(huì),此種情況下,受教育者身體“在場(chǎng)”的假象掩蓋了精神‘不在場(chǎng)’的實(shí)質(zhì)?！雹哌@些都使兒童原有的生活秩序和生活內(nèi)容發(fā)生了變化。

手機(jī)滿足了兒童生活中的情感需求和對(duì)兒童產(chǎn)生的影響

兒童情感需求的內(nèi)容表現(xiàn)為重感情、愛(ài)交往,特別是愿意接近同伴中情投意合者,希望廣交朋友等。探親、交友、家人聚會(huì)、參加各種社團(tuán)活動(dòng)都可以使個(gè)人的交往和友誼需求得到滿足。一天24小時(shí)中有10～11小時(shí)的時(shí)間都在進(jìn)行相互的交往,溝通信息,從而獲得被人的贊許、關(guān)心、友誼、愛(ài)護(hù)、接受、支持和合作。他們需要找到精神的滿足和情感的慰藉,并時(shí)時(shí)刻刻希望被他人重視和關(guān)懷,得到他人的贊美和愛(ài)戴。于是手機(jī)的出現(xiàn),豐富了他們與他人溝通的方式,增加他們與他人交往的時(shí)間,真正實(shí)現(xiàn)了“天涯若比鄰”的詩(shī)話,不但聯(lián)絡(luò)不受時(shí)空限制,而且通過(guò)無(wú)線電波為一些平時(shí)性格內(nèi)向和社交能力較弱的兒童打開(kāi)了交往之門(mén),這種新的方式使他們感到無(wú)限新奇。

其實(shí)“如果我們周?chē)拿恳粋€(gè)人見(jiàn)到我們時(shí)都視若無(wú)睹,根本忽略我們的存在,要不了多久,我們心里就會(huì)充滿憤怒,我們就能感到一種強(qiáng)烈而又莫名的絕望”。⑧他們生活中容易出現(xiàn)這種現(xiàn)象,他們與教師和家長(zhǎng)間常常存在代溝,缺乏平等交往的機(jī)會(huì),家長(zhǎng)過(guò)于繁忙的工作,除了塞進(jìn)口袋里大量的零花錢(qián)之外家長(zhǎng)無(wú)心時(shí)刻關(guān)注兒童的思想健康,學(xué)校每次考試成績(jī)排名,學(xué)生中所謂的后進(jìn)生找不到榮譽(yù)感容易受到家長(zhǎng)的訓(xùn)斥和同學(xué)的歧視,這時(shí)他們就會(huì)尋求一種新的途徑滿足自己的情感缺失和精神安慰,于是通過(guò)手機(jī)發(fā)短信、上網(wǎng)聊天這些具有虛擬性、間歇性和平等性的方式,保證了最大的自由,交往雙方來(lái)去自由,可隨時(shí)禁止和退出交往,可以新的角色身份重新交往,為他們提供了一個(gè)更直接的和更隱秘的交流空間,于是在兒童中出現(xiàn)了短信交友和網(wǎng)戀等現(xiàn)象。

這些都滿足了兒童心理需要的一種“平等”的傳播關(guān)系,通過(guò)與陌生人網(wǎng)絡(luò)交往把兒童生活中各種各樣的“補(bǔ)充”傳播的人際傳播關(guān)系轉(zhuǎn)化成了“對(duì)稱”傳播關(guān)系,即使這種“對(duì)稱”存在著不穩(wěn)定性,至少在與陌生人交往之初是“對(duì)稱”的。手機(jī)媒介使兒童交往中傳統(tǒng)面對(duì)面的人際傳播模式演化為通過(guò)機(jī)器輔助的非面對(duì)面的人際傳播模式。在滿足兒童需要的同時(shí)再次異化了他們。

手機(jī)媒介為兒童締造了表達(dá)自我觀點(diǎn)的空間

兒童成長(zhǎng)過(guò)程中逐漸形成自我,這個(gè)階段自我意識(shí)高漲,自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)以及自我控制都出現(xiàn)了新特點(diǎn)⑨。手機(jī)媒介可以使兒童構(gòu)建自己的文化能力,盡情地表現(xiàn)自我,盡自己的能力把自己包裝起來(lái),推銷(xiāo)出去,并渴望自己的觀點(diǎn)和言行在網(wǎng)絡(luò)世界中能引起巨大的反應(yīng)和產(chǎn)生同伴的共鳴,如果有人作出反應(yīng),送來(lái)信息或發(fā)來(lái)信件,他們會(huì)感到十分驚喜和激動(dòng)。手機(jī)論壇在表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的同時(shí)培養(yǎng)了獨(dú)立的見(jiàn)解和思考能力,“在天涯論壇上有一個(gè)童話世界板塊。特邀版主是兩位分別只有9歲和11歲的小女孩。其中活躍著一些16歲以下的小網(wǎng)民,他們講述自己身邊的趣事,選舉自己板塊的評(píng)委,發(fā)表自己的文學(xué)作品?！雹馔ㄟ^(guò)手機(jī)博客,隨身攜帶手機(jī)可以實(shí)時(shí)記錄自己的生活與他人分享,還可以及時(shí)和瀏覽自己博客的訪問(wèn)者溝通心得。手機(jī)的互動(dòng)性滿足了兒童表達(dá)自我的心理,通過(guò)手機(jī)增值服務(wù)可以參與廣播、電視媒體中的互動(dòng)節(jié)目,發(fā)短信打電話表達(dá)個(gè)人情感和見(jiàn)解。

波茲曼認(rèn)為“媒介即隱喻”,媒體能夠以一種隱蔽卻強(qiáng)大的暗示力量來(lái)“定義現(xiàn)實(shí)世界”。其中媒體的形式極為重要,因?yàn)樘囟ǖ男问綍?huì)偏好某種特殊的內(nèi)容,最終會(huì)塑造整個(gè)文化的特征(11)。更貼切地說(shuō),波茲曼將媒介作為環(huán)境來(lái)研究,使用一種媒介定于進(jìn)入了這一媒介的符號(hào)系統(tǒng)中,并且適應(yīng)它的邏輯、規(guī)則的內(nèi)容。因此媒介改變著人的思維方式和思想境界。一種媒介就像是一個(gè)窗口,從這個(gè)窗口來(lái)觀察世界,看見(jiàn)的景象和其他窗口看到的景象是有區(qū)別的,不同的媒介也就定義了不同的現(xiàn)實(shí)世界,兒童在通過(guò)手機(jī)媒介觀察和認(rèn)識(shí)世界的同時(shí),也在被手機(jī)媒介所影響,它改變了兒童理解和思考的習(xí)慣。另外,“不同的媒介行為可能導(dǎo)致不同的效果,而受眾的媒介行為在很大程度上可以由個(gè)人的需求來(lái)解釋”(12)。兒童的需求是或多或少的、需求的角度也是各異的,兒童所受媒介的影響也就完全不同,或輕或重、或消極或積極,既協(xié)助兒童的社會(huì)交往和思維成長(zhǎng),又不斷地改變著兒童,控制著兒童的交往方式和思維方式。

手機(jī)媒介在行使其分眾傳播媒介和大眾傳播媒介的功能時(shí),為兒童的成長(zhǎng)環(huán)境建立新的空間也帶來(lái)了一定的影響。如手機(jī)視頻通話增加了面對(duì)面的人際交往時(shí)間,手機(jī)短信和郵件的使用豐富了兒童的人際交往渠道,這些都加強(qiáng)了兒童的人際交往能力;兒童業(yè)余時(shí)間使用手機(jī)時(shí)間過(guò)長(zhǎng),很多人認(rèn)為這會(huì)削減孩子與同伴交流的時(shí)間,擔(dān)憂形形的網(wǎng)頁(yè)和游戲會(huì)讓孩子變得性格孤僻,然而一則調(diào)查顯示:“網(wǎng)絡(luò)似乎是促進(jìn)而并非削弱了同伴互動(dòng),這使他們的交往很有活力,很具挑戰(zhàn)性,同時(shí)也促進(jìn)了社會(huì)技能的發(fā)展”(13);上網(wǎng)使手機(jī)成為大眾傳播媒介,使兒童過(guò)早地接觸社會(huì)大課堂,“童年消逝”的同時(shí)也帶給了兒童自我建構(gòu)文化的能力;手機(jī)的隨身性和即時(shí)性,使手機(jī)成為考試作弊工具;手機(jī)媒介的介入影響了兒童與書(shū)籍、電視及網(wǎng)絡(luò)等大眾媒體接觸的時(shí)間;多媒體性使手機(jī)集文本、視聽(tīng)、娛樂(lè)于一身,弊在耽誤學(xué)習(xí),利在放松心情、勞逸結(jié)合;手機(jī)網(wǎng)上購(gòu)物也改變著兒童的購(gòu)物渠道和消費(fèi)習(xí)慣。隨著手機(jī)技術(shù)領(lǐng)域的拓展和革新,手機(jī)媒介不斷變化著自身的傳播模式,也在改變著兒童的媒介環(huán)境,然而這種變化對(duì)兒童影響的程度卻是因人而異的,這就需要研究者們盡快重視起來(lái),做進(jìn)一步的調(diào)查和研究。

注 釋:

①魏南江:《關(guān)于電影媒介使用現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告》,《北京電影學(xué)院學(xué)報(bào)》,2008(3)。

②海飛:《童媒概念與童媒崛起》,《傳媒》,2004(5)。

③董璐:《傳播學(xué)核心理論與概念》,北京大學(xué)出版社,2008年版。

④常聰:《媒介即環(huán)境:波茲曼的童年理論探幽》,《哈爾濱工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)》,2007年7月第4期第9卷。

⑤張進(jìn)輔主編:《現(xiàn)代青年心理學(xué)》,重慶出版社,2002年版。

⑥加洛蒂著,吳國(guó)宏等譯:《認(rèn)知心理學(xué)》,陜西師范大學(xué)出版社,2005年版。

⑦李國(guó)敏:《中小學(xué)生“手機(jī)熱”現(xiàn)象的道德審視》,《教育科學(xué)研究》,2009(4)。

⑧楊裕前、董林偉:義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《數(shù)學(xué)》(七年級(jí)下冊(cè)),江蘇科學(xué)技術(shù)出版社,2006年版。

⑨張向葵、李力紅主編:《青少年心理學(xué)》,東北師范大學(xué)出版社,2005年版。

⑩華維慧:《互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的“童年”觀》,《傳媒觀察》,2008(8)。

(11)陳峻俊:《尼爾•波茲曼的媒介變遷與童年理論》,《武漢科技學(xué)院學(xué)報(bào)》,2005年12月,第12期第18卷。

(12)卜衛(wèi):《關(guān)于兒童媒介需要的研究――以電視、書(shū)籍、電子游戲機(jī)為例》,《新聞與傳播研究》,1996(3)。

(13)David R. Shaffer[美]著,鄒泓等譯:《發(fā)展心理學(xué)――兒童與青少年》(第六版),中國(guó)輕工業(yè)出版社,2005年版。

篇7

1、自己的機(jī)子配置差，打開(kāi)程序多會(huì)造成以上問(wèn)題，例如您正在聽(tīng)音樂(lè)下載電影游戲等，都會(huì)影響瀏覽速度。建議關(guān)閉所有多余程序再試。

2、是因?yàn)槟诘牡貐^(qū)網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)擁擠或您所登陸的網(wǎng)絡(luò)的某個(gè)平臺(tái)擁擠造成的，要是在同一地區(qū)同時(shí)有很多人上網(wǎng)或同時(shí)有很多人登陸同一個(gè)平臺(tái)（例如大家同時(shí)都登陸某個(gè)聊天網(wǎng)站，而哪個(gè)網(wǎng)站只能承受所登陸的一半的人，那就會(huì)造成嚴(yán)重的擁擠堵塞。）就會(huì)造成擁堵。

3、網(wǎng)絡(luò)連接出現(xiàn)異常，當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)可能不穩(wěn)定，可以試試斷開(kāi)網(wǎng)絡(luò)，重新連接之后再次嘗試。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

篇8

1.低手投籃的技術(shù)特點(diǎn)

行進(jìn)間低手投籃是進(jìn)攻隊(duì)員在快速移動(dòng)中超越防守隊(duì)員于籃下常用的一種投籃方式。它具有快速和命中率高的特點(diǎn)[1]。行進(jìn)間的低手投籃根據(jù)最后投籃手的選擇可分為左手投籃和右手投籃。在通常情況下右手的使用遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于左手，左手的技術(shù)常常被忽視，尤其是在中學(xué)階段。

2.左手低手投籃技術(shù)的重要性

2.1使投籃方式多樣化，豐富得分手段。

2.2在需要的時(shí)候使用可以避開(kāi)防守，成功得分。

2.3是中學(xué)生籃球?qū)ｍ?xiàng)體育考試和特招考試中的重要項(xiàng)目，熟練掌握可以提高考試成績(jī)。

3.中學(xué)階段進(jìn)行左手技術(shù)訓(xùn)練的必要性

3.1左手技術(shù)教學(xué)訓(xùn)練會(huì)對(duì)少年兒童大腦發(fā)育產(chǎn)生良好影響

根據(jù)運(yùn)動(dòng)生理學(xué)中大腦兩半球功能專門(mén)化原理，大腦左側(cè)半球控制人體右側(cè)肢體，而右側(cè)大腦半球控制人體左側(cè)肢體。左側(cè)大腦半球在語(yǔ)言和活動(dòng)功能上占優(yōu)勢(shì)，所以人體一般右側(cè)肢體的靈巧性和活動(dòng)能力要大于左側(cè)肢體。但眾多研究和實(shí)踐表明大腦右側(cè)半球的功能也可以提高[2]。并且，大腦通過(guò)神經(jīng)對(duì)人體運(yùn)動(dòng)器官的控制過(guò)程是一個(gè)回路，效應(yīng)器不僅接受神經(jīng)傳來(lái)的信息，其活動(dòng)也會(huì)通過(guò)神經(jīng)反饋給大腦。因此，處于生長(zhǎng)發(fā)育高峰期的少年兒童在對(duì)左手進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)會(huì)反作用于右側(cè)大腦半球，促進(jìn)右側(cè)大腦半球的發(fā)育，提升它的能力，促使左右大腦半球的發(fā)展趨于協(xié)調(diào)，從而使大腦潛能得到充分發(fā)揮。

3.2左手技術(shù)的教學(xué)訓(xùn)練能夠促進(jìn)和鞏固右手技術(shù)

根據(jù)體育教學(xué)訓(xùn)練中的遷移理論，體育運(yùn)動(dòng)中基本環(huán)節(jié)相同的動(dòng)作或附屬細(xì)節(jié)相同的動(dòng)作在練習(xí)中會(huì)產(chǎn)生相互影響，這種影響分為良好的方面和不良的方面。左手和右手的低手投籃技術(shù)的基本環(huán)節(jié)是相同的，因此左手技能的形成對(duì)右手的運(yùn)動(dòng)技能有促進(jìn)和鞏固作用。

4.分解教學(xué)法的分類(lèi)及特點(diǎn)

中學(xué)階段很多學(xué)生并未經(jīng)過(guò)系統(tǒng)訓(xùn)練，身體的協(xié)調(diào)能力及對(duì)動(dòng)作的感知能力都很有限，如果用簡(jiǎn)單的直觀教學(xué)法，通過(guò)教師完整示范，則學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果并不理想。要想快速牢固的掌握此項(xiàng)技術(shù)就必須運(yùn)用合理的方法，而分解法作為常用的教學(xué)方法有其獨(dú)到之處。分解法是將一個(gè)完整的動(dòng)作技術(shù)，合理的分成幾個(gè)部分，按部分逐次進(jìn)行學(xué)習(xí)，最后完整地掌握動(dòng)作技術(shù)的方法。分解法的運(yùn)用可以簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程，縮短教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)信心，從而使學(xué)生較快地掌握動(dòng)作技術(shù)。但運(yùn)用不當(dāng)，容易使動(dòng)作割裂，破壞動(dòng)作的結(jié)構(gòu)，影響動(dòng)作的正確形成。分解法的種類(lèi)有[3]：

4.1純粹分解法。先將各部分一一學(xué)習(xí)后綜合學(xué)習(xí)。

4.2遞進(jìn)分解法。即先學(xué)第一段，再學(xué)第二段，然后一二段聯(lián)合練習(xí)。學(xué)會(huì)后再學(xué)第三段，三段都學(xué)會(huì)以后，再聯(lián)合一、二、三各段。如此遞進(jìn)式地學(xué)習(xí)，直至全部學(xué)完為止。

4.3直進(jìn)分解法。即先學(xué)第一段，再學(xué)第二段，然后加學(xué)第三段，每次新學(xué)部分要和已學(xué)部分聯(lián)合練習(xí)，如此直接前進(jìn)直到全部學(xué)完為止，此法為由已知聯(lián)絡(luò)未知。

4.4逆進(jìn)分解法。此法是直進(jìn)分解法的相反學(xué)習(xí)，由最后一段學(xué)至最前一段。此法由未知聯(lián)絡(luò)已知。

5.教學(xué)訓(xùn)練方法

綜合以上四種方法看，純粹分解法分段明確。但對(duì)于上籃這種連貫性很強(qiáng)的技術(shù)動(dòng)作來(lái)說(shuō)并不適合。因?yàn)樗苋菀赘盍褎?dòng)作結(jié)構(gòu)，影響技術(shù)的形成。根據(jù)上籃技術(shù)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，可將其分為運(yùn)球助跑、跨步起跳、托球挑籃三個(gè)部分。但就技術(shù)的重要性看，順序剛好相反。因此在左手上籃技術(shù)的教學(xué)訓(xùn)練中逆進(jìn)分解法最為合適。在實(shí)際操作過(guò)程中，應(yīng)該先以一定的左手控制球訓(xùn)練為基礎(chǔ)，并且把整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為無(wú)球練習(xí)和有球練習(xí)，最后使二者相結(jié)合。

5.1無(wú)球練習(xí)

5.1.1以田徑中的跨步跳，雙換跳為基礎(chǔ)，主要是平衡左右腿的力量和反應(yīng)能力。

5.1.2以上兩步的右腳起跳左手摸籃板或籃環(huán)練習(xí)，使學(xué)生建立跨步起跳的整體概念，并使兩臂能與身體協(xié)調(diào)配合，在跳起過(guò)程中保持正確的身體姿態(tài)。

5.1.3在練習(xí)2的基礎(chǔ)上加短距離的助跑，加深學(xué)生的記憶。

5.2有球練習(xí)

5.2.1原地站立，雙手持球于右腹側(cè)，進(jìn)行左手上籃的最后舉球及挑球練習(xí)。要求整個(gè)動(dòng)作連貫協(xié)調(diào)，挑球時(shí)手指手腕動(dòng)作柔和，挑出的球向前旋轉(zhuǎn)并垂直向上飛行。

5.2.2根據(jù)練習(xí)者能力，在籃板左側(cè)選擇適當(dāng)距離做持球上兩步的右腳起跳左手挑籃練習(xí)。

5.2.3在練習(xí)2的基礎(chǔ)上適當(dāng)增加助跑距離，要求最后有起跳高度?？上染毩?xí)打板進(jìn)筐，以降低難度。

5.2.4為了加深練習(xí)者的本體感覺(jué)，可以做行進(jìn)間接同伴傳球右腳起跳左手上籃練習(xí)。

6.試驗(yàn)對(duì)比

選取文縣二中高一級(jí)愛(ài)好體育男學(xué)生100名，分為兩組，通過(guò)測(cè)試對(duì)其最初的左右手低手投籃的技術(shù)水平及速度加以評(píng)定。

6.1測(cè)試方法

采用甘肅省高校招生考試中籃球?qū)ｍ?xiàng)考試半場(chǎng)折返上籃的方法，左右手各運(yùn)球上籃兩次，用秒表記錄用時(shí)測(cè)定速度。

6.2經(jīng)過(guò)初次測(cè)試并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，情況如下：

第一組平均成績(jī)46.35秒，標(biāo)準(zhǔn)差為3.15秒

第二組平均成績(jī)46.35秒，標(biāo)準(zhǔn)差為3.05秒

對(duì)兩組成績(jī)進(jìn)行t值檢驗(yàn)，檢查其差異性是否顯著。

經(jīng)計(jì)算t=0，確定臨界值：a=0.05，自由度n′=n-1，查表得t（a/2，n′）=2.023，因此t

6.3選擇第一組為對(duì)照組，第二組為試驗(yàn)組，利用體育課分別對(duì)其進(jìn)行為期八周共十六個(gè)課時(shí)的教學(xué)訓(xùn)練。對(duì)照組采用普通的直觀法完整地進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練，試驗(yàn)組采用上述的逆進(jìn)分解教學(xué)法訓(xùn)練。八周后再次進(jìn)行同樣的測(cè)試并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，結(jié)果如下：

對(duì)照組平均成績(jī)?yōu)?3.86秒，標(biāo)準(zhǔn)差為4秒。

試驗(yàn)組平均成績(jī)?yōu)?9.38秒，標(biāo)準(zhǔn)差為2.48秒。

從數(shù)據(jù)可以看出試驗(yàn)組成績(jī)提高幅度大于對(duì)照組，對(duì)兩組成績(jī)進(jìn)行t值檢驗(yàn)，檢查兩組成績(jī)差異是否顯著。

計(jì)算t值，t=7.46，確定臨界值：a=0.05，自由度n′=n-1，查表得t（a/2，n′）=2.203，因此t>t（a/2，n′），兩樣本差異十分顯著。

篇9

Abstract： The system of victim direct request right is the core of the legal system of compulsory motor vehicle liability insurance. Analyzing and defining related issues of the system better helps to achieve the original intention and the concept of traffic compulsory insurance， which is protecting the interests of the victim. At the same time， it also has the corresponding reference significance for our future legislation.

關(guān)鍵詞： 交強(qiáng)險(xiǎn)；受害人；直接請(qǐng)求權(quán)

Key words： traffic compulsory insurance；victim；direct request right

中圖分類(lèi)號(hào)：F84 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2012）34-0309-02

0 引言

如今汽車(chē)已成為很多家庭的基本消費(fèi)品。但是，汽車(chē)在給人們帶來(lái)極大便利的同時(shí)，其負(fù)面效應(yīng)也日益突顯。車(chē)禍的發(fā)生，不僅給民眾精神上造成極大打擊，也給民眾個(gè)人和家庭帶來(lái)沉重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)?！稒C(jī)動(dòng)車(chē)交通事故責(zé)任強(qiáng)制保險(xiǎn)條例》的頒布和出臺(tái)在分散風(fēng)險(xiǎn)、使受害人損失得到及時(shí)、有效賠償方面發(fā)揮了舉足輕重的作用。但是，由于該條例對(duì)受害人直接請(qǐng)求權(quán)有關(guān)問(wèn)題規(guī)定不明確或規(guī)定不甚合理，自條例出臺(tái)以來(lái)，受害人直接請(qǐng)求權(quán)問(wèn)題再次成為學(xué)界廣泛爭(zhēng)議和討論的話題。受篇幅所限，筆者將在以下文章中，僅就是否應(yīng)給予受害人直接請(qǐng)求權(quán)的話題對(duì)學(xué)界的相關(guān)觀點(diǎn)進(jìn)行綜述，并提出自己的看法，以期對(duì)今后我國(guó)相關(guān)法律的完善貢獻(xiàn)綿薄之力。

1 學(xué)界觀點(diǎn)綜述

所謂“受害人直接請(qǐng)求權(quán)”是指交通事故中受害人依照法律規(guī)定或合同約定請(qǐng)求保險(xiǎn)人直接給付保險(xiǎn)賠償金的權(quán)利。[1]賦予受害人直接請(qǐng)求權(quán)能保證受害人在事故后得到迅速、有效的救濟(jì)，是責(zé)任保險(xiǎn)制度追求的宗旨和本意。但是根據(jù)我國(guó)現(xiàn)行《條例》的相關(guān)規(guī)定，我國(guó)并沒(méi)有給予受害人向保險(xiǎn)人直接請(qǐng)求給付保險(xiǎn)金的權(quán)利。針對(duì)是否應(yīng)賦予受害人直接請(qǐng)求權(quán)的問(wèn)題，學(xué)界主要形成兩派觀點(diǎn)。

一派認(rèn)為，受害人不應(yīng)享有直接賠償請(qǐng)求權(quán)，主要理由如下：

1.1 受害人直接向保險(xiǎn)人主張權(quán)利違反合同相對(duì)性原則 合同相對(duì)性原則要求合同關(guān)系只能發(fā)生在特定的合同當(dāng)事人之間，合同關(guān)系以外的第三人不能依據(jù)合同提出請(qǐng)求或提訟。保險(xiǎn)合同作為民商事合同的一種，也具備該相對(duì)性特征。因事故受害人并非保險(xiǎn)合同的當(dāng)事人，因此其不能向作為合同當(dāng)事人一方的保險(xiǎn)人主張權(quán)利。

1.2 涉及法律關(guān)系不同，不能混同 保險(xiǎn)人與被保險(xiǎn)人簽訂保險(xiǎn)合同，確立的是“責(zé)任保險(xiǎn)關(guān)系”，而被保險(xiǎn)人因交通事故對(duì)受害人承擔(dān)侵權(quán)責(zé)任，形成的是“侵權(quán)責(zé)任關(guān)系”，兩種關(guān)系性質(zhì)不同，因此要嚴(yán)格區(qū)分。受害人只能向被保險(xiǎn)人提出賠償請(qǐng)求，然后由被保險(xiǎn)人對(duì)其作出賠償或者由被保險(xiǎn)人通知保險(xiǎn)人直接對(duì)受害人作出賠償，但是受害人不能向保險(xiǎn)人直接要求賠償。

1.3 易使侵權(quán)人放松警惕，助長(zhǎng)社會(huì)不良風(fēng)氣 受害人向被保險(xiǎn)人請(qǐng)求賠償是被保險(xiǎn)人因自己的侵權(quán)行為所承擔(dān)的不利后果。從某種程度上說(shuō)，這種不利后果發(fā)揮著對(duì)行為人行為的約束和懲戒作用。如果賦予受害人對(duì)保險(xiǎn)人的直接請(qǐng)求權(quán)，必然導(dǎo)致被保險(xiǎn)人在侵權(quán)之后，沒(méi)有任何痛癢，因而不去注意自己的行為和應(yīng)盡謹(jǐn)慎小心之義務(wù)，最終使該保險(xiǎn)“助長(zhǎng)道德風(fēng)險(xiǎn)、助長(zhǎng)行為、削弱民事責(zé)任制度對(duì)不法行為的遏制防御功能”[2]。

另一派認(rèn)為，受害人應(yīng)享有對(duì)保險(xiǎn)人的直接請(qǐng)求權(quán)。相關(guān)理由如下：

1.3.1 “債的相對(duì)性理論的修正”為第三人直接請(qǐng)求權(quán)奠定了理論基礎(chǔ) 所謂“債的相對(duì)性理論的修正”是指?jìng)鶛?quán)人和債務(wù)人約定，由債務(wù)人向第三人履行義務(wù)，作為非債當(dāng)事人的第三人可以依此約定取得對(duì)債務(wù)人直接請(qǐng)求履行的權(quán)利。這樣就使債的效力擴(kuò)及到第三人，使債具有了保護(hù)第三者的功能。合同作為最主要最常見(jiàn)的債，其相對(duì)性也隨著現(xiàn)實(shí)社會(huì)的實(shí)際需要發(fā)生演變，在很大程度上開(kāi)始反映對(duì)第三人利益的保護(hù)。因此根據(jù)“債的相對(duì)性理論的修正”，被保險(xiǎn)人可以為第三人的利益與保險(xiǎn)人訂立合同，該第三人（即受害人）雖非保險(xiǎn)合同當(dāng)事人，但可依此取得被保險(xiǎn)人對(duì)保險(xiǎn)人直接請(qǐng)求履行的權(quán)利。[3]

1.3.2 承認(rèn)第三人直接請(qǐng)求權(quán)是先進(jìn)國(guó)家和地區(qū)的立法趨向 目前，世界上大部分國(guó)家的保險(xiǎn)立法都賦予了受害第三人對(duì)保險(xiǎn)人的直接請(qǐng)求權(quán)。比如，日本《機(jī)動(dòng)車(chē)損害賠償法》第16條第1款規(guī)定：發(fā)生保有者損害賠償責(zé)任時(shí)，受害人根據(jù)政令的規(guī)定，可在保險(xiǎn)金額的限度內(nèi)向保險(xiǎn)人請(qǐng)求支付損害賠償額。此外，英國(guó)、瑞士、法國(guó)以及我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)也均有類(lèi)似的規(guī)定。這樣的規(guī)定是這些國(guó)家和地區(qū)多年來(lái)在司法實(shí)踐中探索的經(jīng)驗(yàn)，且取得了明顯的效果。吸取他們的教訓(xùn)，借鑒他們的有益經(jīng)驗(yàn)可以使我國(guó)少走彎路，更快發(fā)展。

1.3.3 賦予受害人直接請(qǐng)求權(quán)更符合機(jī)動(dòng)車(chē)強(qiáng)制責(zé)任保險(xiǎn)制度的宗旨和設(shè)計(jì)理念 “交強(qiáng)險(xiǎn)是一種帶有很強(qiáng)政策性的保險(xiǎn)”[4]其理念已由責(zé)任險(xiǎn)最初的分散被保險(xiǎn)人風(fēng)險(xiǎn)、填補(bǔ)被保險(xiǎn)人損失變?yōu)檠a(bǔ)償受害第三人、保障受害第三人權(quán)益，更加強(qiáng)調(diào)和注重實(shí)現(xiàn)責(zé)任保險(xiǎn)的社會(huì)目的。而賦予受害人直接請(qǐng)求權(quán)是責(zé)任保險(xiǎn)中保護(hù)受害人利益最直接、有效、主要的手段。因此，實(shí)現(xiàn)交強(qiáng)險(xiǎn)的理念和終極目的，客觀上迫切需要給予受害人對(duì)保險(xiǎn)人的直接請(qǐng)求權(quán)。

2 筆者個(gè)人見(jiàn)解

結(jié)合我國(guó)當(dāng)前社會(huì)及法律現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)給予交通事故受害第三人直接請(qǐng)求權(quán)。

2.1 我國(guó)當(dāng)前的現(xiàn)狀客觀上要求賦予受害人對(duì)保險(xiǎn)人的直接請(qǐng)求權(quán) 隨著經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，我國(guó)居民對(duì)汽車(chē)的消費(fèi)數(shù)量直線上升，與此同時(shí)，交通事故的發(fā)生率也大幅上漲?，F(xiàn)實(shí)中，諸多不利情形使受害人的處境每況愈下。一方面，事故加害人可能逃逸，使受害人無(wú)法尋求合適的求償主體，或者雖可以找到加害人，但耗時(shí)耗力，受害人無(wú)法得到及時(shí)救濟(jì)。另一方面，即使加害人采取積極的應(yīng)對(duì)態(tài)度，也有可能無(wú)力承擔(dān)對(duì)受害人造成的全部損失或者會(huì)因賠償數(shù)額與受害方產(chǎn)生爭(zhēng)議進(jìn)而引發(fā)訴訟，使受害人利益一時(shí)很難得到保障。[5]現(xiàn)存的交強(qiáng)險(xiǎn)雖然為保護(hù)受害人的權(quán)益開(kāi)啟綠燈，但是由于法律明確規(guī)定的責(zé)任請(qǐng)求權(quán)掌握在被保險(xiǎn)人（加害人）手里，仍可能出現(xiàn)加害人不積極行使保險(xiǎn)責(zé)任請(qǐng)求權(quán)或行使后將保險(xiǎn)金據(jù)為己有的風(fēng)險(xiǎn)，在此種情形下，受害人的利益依然不能得到切實(shí)、有效的保障。因此，為更好地解決受害人在事故后索賠無(wú)果，求償不利的尷尬局面，為飽嘗艱辛的廣大事故受害者送去絲絲慰藉，有必要確立受害人對(duì)保險(xiǎn)人的直接請(qǐng)求權(quán)制度。

此外，隨著我國(guó)市場(chǎng)化水平和對(duì)外開(kāi)放程度的不斷提高，保險(xiǎn)市場(chǎng)和保險(xiǎn)業(yè)與國(guó)際接軌的需求也日益增強(qiáng)。而當(dāng)前世界上大部分國(guó)家和地區(qū)的保險(xiǎn)立法，如英國(guó)、法國(guó)、瑞士、日本、我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)等都給予事故受害人對(duì)保險(xiǎn)人直接請(qǐng)求權(quán)。我國(guó)作為正在崛起的發(fā)展中國(guó)家，有必要在立足本國(guó)國(guó)情的基礎(chǔ)上緊跟國(guó)際先進(jìn)立法潮流和趨勢(shì)賦予受害人直接請(qǐng)求權(quán)。一方面可促進(jìn)我國(guó)的責(zé)任保險(xiǎn)制度更好地融入國(guó)際保險(xiǎn)市場(chǎng)，進(jìn)而使我國(guó)的保險(xiǎn)市場(chǎng)放眼全球，向更深更廣方向發(fā)展。另一方面通過(guò)借鑒其他國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，也可彌補(bǔ)我國(guó)責(zé)任保險(xiǎn)起步晚，理論不成熟的現(xiàn)狀，促使我國(guó)的責(zé)任保險(xiǎn)制度獲得更好更快地發(fā)展。

2.2 賦予受害人直接請(qǐng)求權(quán)是法律自身需要，同時(shí)也有例可循 我國(guó)《機(jī)動(dòng)車(chē)交通事故責(zé)任強(qiáng)制保險(xiǎn)條例》第21條規(guī)定：被保險(xiǎn)機(jī)動(dòng)車(chē)發(fā)生道路交通事故造成本車(chē)人員、被保險(xiǎn)人以外的受害人人身傷亡、財(cái)產(chǎn)損失的，由保險(xiǎn)公司依法在機(jī)動(dòng)車(chē)交通事故責(zé)任強(qiáng)制保險(xiǎn)責(zé)任限額范圍內(nèi)予以賠償。同時(shí)該《條例》第31條還規(guī)定：保險(xiǎn)公司可以向被保險(xiǎn)人賠償保險(xiǎn)金，也可以直接向受害人賠償保險(xiǎn)金。根據(jù)以上兩條規(guī)定，可以看出《條例》沒(méi)有明確授予受害人對(duì)保險(xiǎn)人的直接請(qǐng)求權(quán)。但是從以上規(guī)定也可以看出，保險(xiǎn)人是負(fù)有向機(jī)動(dòng)車(chē)交通事故責(zé)任強(qiáng)制保險(xiǎn)中受害第三人履行給付義務(wù)的義務(wù)主體，從某種意義上說(shuō)保險(xiǎn)人與受害人之間形成了權(quán)利義務(wù)關(guān)系[6]，而該《條例》也為之后受害人享有直接請(qǐng)求權(quán)預(yù)設(shè)了空間。

我國(guó)2009年新修訂的《保險(xiǎn)法》第65條第2款規(guī)定：責(zé)任保險(xiǎn)的被保險(xiǎn)人給第三者造成損害，被保險(xiǎn)人對(duì)第三者應(yīng)負(fù)的賠償責(zé)任確定的，根據(jù)被保險(xiǎn)人的請(qǐng)求，保險(xiǎn)人應(yīng)當(dāng)直接向該第三者賠償保險(xiǎn)金。被保險(xiǎn)人怠于請(qǐng)求的，第三者有權(quán)就其應(yīng)獲賠償部分直接向保險(xiǎn)人請(qǐng)求賠償保險(xiǎn)金。從此條規(guī)定可看出，《保險(xiǎn)法》賦予了責(zé)任保險(xiǎn)的受害人直接請(qǐng)求權(quán)（雖然有一定的前置條件限制）?！稐l例》作為《保險(xiǎn)法》的下位法，從法理上講，其規(guī)定應(yīng)該符合上位法的規(guī)定，至少其理念和基本要求應(yīng)與上位法保持一致。因此，《條例》也應(yīng)為受害人設(shè)立直接請(qǐng)求權(quán)，以更好地實(shí)現(xiàn)我國(guó)保險(xiǎn)法律體系內(nèi)在的和諧一致與外在的統(tǒng)一性。當(dāng)然考慮到《條例》所具有的政策性和特殊性，在賦予受害人直接請(qǐng)求權(quán)時(shí)，也可設(shè)置行使該權(quán)的相應(yīng)前提條件，此處筆者不再贅述。

另外，除《保險(xiǎn)法》外，我國(guó)現(xiàn)行的部分法律也為《條例》確立受害人直接請(qǐng)求權(quán)奠定了基礎(chǔ)、提供了借鑒。比如：我國(guó)《民用航空法》第168條第1款的規(guī)定以及《海事訴訟特別程序法》第97條的規(guī)定等。

第三， 賦予受害人直接請(qǐng)求權(quán)的消極效應(yīng)微乎其微。

前述對(duì)“賦予受害人直接請(qǐng)求權(quán)”持否定意見(jiàn)的一些學(xué)者認(rèn)為，賦予受害人向保險(xiǎn)人直接請(qǐng)求賠償?shù)臋?quán)利，會(huì)使被保險(xiǎn)人將自己應(yīng)承擔(dān)的因侵權(quán)造成的不利后果和風(fēng)險(xiǎn)轉(zhuǎn)嫁到保險(xiǎn)人身上，繼而不去注意自己的行為和行駛中應(yīng)盡謹(jǐn)慎之義務(wù)，致使民法對(duì)加害人懲罰警戒功能減弱，引發(fā)道德危機(jī)。筆者認(rèn)為，這樣的消極效應(yīng)是微乎其微的。首先，即使賦予受害人對(duì)保險(xiǎn)人的直接請(qǐng)求權(quán)，保險(xiǎn)人也只是在其承保的責(zé)任限額范圍內(nèi)對(duì)受害人承擔(dān)損害賠償責(zé)任，受害人的其余損失或者說(shuō)是更大部分損失仍要由加害人（被保險(xiǎn)人）賠償。因此，加害人因侵權(quán)應(yīng)承擔(dān)損害賠償?shù)牟焕蠊粫?huì)因保險(xiǎn)人直接向受害人賠付而消失。其次，加害人在交通事故中除了承擔(dān)民事賠償責(zé)任以外，還可能會(huì)承擔(dān)相應(yīng)的行政責(zé)任甚至刑事責(zé)任，而這些責(zé)任的承擔(dān)并不能由保險(xiǎn)人代替。最后，交通事故的發(fā)生，不僅給受害人造成損失，對(duì)于被保險(xiǎn)人來(lái)說(shuō)，也是不幸的。所以說(shuō)任何一個(gè)智力正常、能辨別自己行為的被保險(xiǎn)人都不會(huì)因受害人可向保險(xiǎn)人主張賠償權(quán)利而放松對(duì)自己行為的警惕或者放縱自己去挑戰(zhàn)我國(guó)法律的權(quán)威。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫宏濤，刁雪峰.《責(zé)任保險(xiǎn)中第三人直接請(qǐng)求權(quán)初探》，載中外民商裁判網(wǎng)，（2006-12-27），，訪問(wèn)時(shí)間：2012年6月7日.

[2]尹田.中國(guó)保險(xiǎn)市場(chǎng)的法律調(diào)控[M].社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2000年版，第427頁(yè).

[3]渠慎坤.機(jī)動(dòng)車(chē)強(qiáng)制責(zé)任保險(xiǎn)中受害人直接請(qǐng)求權(quán)研究[D].華東政法學(xué)院碩士學(xué)位論文，2007年4月，第22頁(yè).

[4]江朝國(guó).強(qiáng)制汽車(chē)責(zé)任保險(xiǎn)法[M].中國(guó)政法大學(xué)出版社，第95頁(yè).

篇10

由于今年天氣的因素，夏季時(shí)間比往年提前，入秋以后天氣也一直比較炎熱，從終端消費(fèi)上看，消費(fèi)者在入秋后仍然以消費(fèi)夏裝為主，到目前為止除了秋前款已經(jīng)銷(xiāo)售一段時(shí)間外，其他的秋裝才剛剛開(kāi)始銷(xiāo)售，十一之后很多地區(qū)的氣候?qū)?huì)變冷，將進(jìn)入賣(mài)冬裝的季節(jié)，所以今年秋裝的銷(xiāo)售時(shí)間將比較短，對(duì)于銷(xiāo)售非常不利。為在十一期間促進(jìn)秋裝銷(xiāo)售，配合市場(chǎng)部各項(xiàng)促銷(xiāo)活動(dòng)，制定此推廣方案，以期在十一期間在終端營(yíng)造出促銷(xiāo)的氛圍，為銷(xiāo)售推波助瀾。

二、推廣主題

秋收

三、主題詮釋

 語(yǔ)出《千字文》“寒來(lái)暑往，秋收冬藏”

利用古訓(xùn)作為秋裝促銷(xiāo)文案，以非常規(guī)的方式強(qiáng)調(diào)十一購(gòu)買(mǎi)播牌是一件天經(jīng)地義的事，同時(shí)也體現(xiàn)播牌特有的文化氣息

四、禮品促銷(xiāo)

1．禮品一：衣架（見(jiàn)圖）

以衣架作為本次促銷(xiāo)贈(zèng)品，主要目的是體現(xiàn)播牌人性化的一面，播牌設(shè)想周到，因?yàn)槟阈绿砹艘恍┮路?，所以送你衣架，讓你沒(méi)有后顧之憂地可以去買(mǎi)自己的喜歡的衣服。另一個(gè)說(shuō)辭就是：有了漂亮的衣服，你還要有漂亮的衣架才行。

2．禮品二：圍裙（見(jiàn)圖）

本次推廣主題為“秋收”，“收”其實(shí)包含收衣服和收禮品的含義，“秋收”的第一聯(lián)想就是收獲季節(jié)的勞動(dòng)，但消費(fèi)者均為都市女性，因?yàn)橐饬x已經(jīng)轉(zhuǎn)換，但秋收時(shí)要用的圍裙卻仍有具有標(biāo)志性，所以，為凸顯“秋收”的主題概念，本次推廣活動(dòng)定制了一批圍裙作為促銷(xiāo)禮品。因?yàn)閲故悄軌驖B透到消費(fèi)者生活里面去的生活用品，所以，對(duì)于品牌的長(zhǎng)期推廣具有一定的滲透性意義。

五、促銷(xiāo)辦法（詳見(jiàn)十一活動(dòng)通知）

六、主題海報(bào)

秋收

國(guó)慶·中秋快樂(lè)

七、櫥窗布置：背景布前掛著許多衣架，衣架上掛著幾件衣服。（見(jiàn)圖）