導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇兒童科學(xué)故事，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：聽(tīng)障兒童；語(yǔ)言學(xué)習(xí)；教學(xué)法

中圖分類(lèi)號(hào)：G625.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671―0568（2013）21―0049-02

聽(tīng)障兒童是社會(huì)中一個(gè)非常特殊的群體，他們因先天因素或后天等各種原因而造成不同程度的聽(tīng)力損失，有的孩子甚至完全喪失了聽(tīng)覺(jué)能力，他們幾乎不能靠聽(tīng)力來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言和培養(yǎng)與外界交流的能力，孩子的語(yǔ)言能力得不到發(fā)展，進(jìn)而導(dǎo)致聾啞狀。聽(tīng)障兒童的語(yǔ)言發(fā)展除了要靠先進(jìn)的醫(yī)療技術(shù)和助聽(tīng)設(shè)備之外，還要積極采用各種方式來(lái)幫助他們?cè)黾诱Z(yǔ)言積累，并發(fā)展和鞏固其語(yǔ)言能力，以減輕這些孩子與外界溝通交流的障礙，促使其健康成長(zhǎng)。

一、聽(tīng)障兒童語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)

1.語(yǔ)言發(fā)展的階段性。聽(tīng)障兒童語(yǔ)言的發(fā)展程序與聽(tīng)力健全兒童的語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程大致一樣，都是分階段性的。但是對(duì)聽(tīng)障兒童來(lái)說(shuō)，這種階段性的年齡區(qū)分不如健康兒童的語(yǔ)言發(fā)展年齡區(qū)分得那樣明顯。其語(yǔ)言發(fā)展情況根據(jù)每個(gè)聽(tīng)障兒童的聽(tīng)力損失情況以及外界環(huán)境因素的不同而有所區(qū)別，但其發(fā)展過(guò)程大致都有一定的階段性，都是先被動(dòng)理解，然后學(xué)習(xí)模仿，接著是自主表達(dá)。

2.語(yǔ)言發(fā)展的特殊性。聽(tīng)障兒童與健全兒童都有語(yǔ)言發(fā)展的能力，但是由于聽(tīng)障兒童聽(tīng)力的損失，導(dǎo)致其缺乏聲音這個(gè)與外界交流的媒介，所以其語(yǔ)言發(fā)展又具有一定的特殊性。因?yàn)槁?tīng)障兒童在聽(tīng)力上的障礙，使得其在對(duì)外部或自身的認(rèn)知上比健全兒童要遲緩，又因?yàn)槿笔曇舻拇碳?，也使其語(yǔ)言功能有所弱化。為此，要幫助聽(tīng)障兒童發(fā)展其語(yǔ)言能力，就必須跨越聲音缺失這個(gè)巨大的障礙。

二、增加聽(tīng)障兒童語(yǔ)言積累的方法

1.加強(qiáng)對(duì)聽(tīng)障兒童的語(yǔ)言訓(xùn)練。在聽(tīng)障兒童的語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，家長(zhǎng)和教師要相互配合，制定一個(gè)詳細(xì)、完整的幫助他們加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練的計(jì)劃。首先，要教會(huì)學(xué)生發(fā)音，結(jié)合其自身的性格特點(diǎn)和興趣愛(ài)好摸索出一套特有的語(yǔ)言教學(xué)方法，用簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)和句子來(lái)幫助孩子發(fā)音，如“爸爸”“媽媽”“哥哥”“姐姐”等音節(jié)簡(jiǎn)單又容易發(fā)音的詞語(yǔ)，并且可以結(jié)合學(xué)生身邊的人物來(lái)進(jìn)行介紹，同時(shí)伴以手勢(shì)、動(dòng)作、表情等幫助其理解這些詞語(yǔ)的意思，以使之對(duì)這些詞語(yǔ)產(chǎn)生記憶，最終實(shí)現(xiàn)自主發(fā)音。此外，還可以通過(guò)一些簡(jiǎn)單易記的兒歌、繞口令、童謠等幫助學(xué)生加深對(duì)這些詞語(yǔ)的記憶。如教孩子兒歌《手指》：“一個(gè)手指點(diǎn)點(diǎn)，兩根手指剪剪，三根手指彎彎，四根手指叉叉，五根手指開(kāi)朵花”，以此來(lái)幫助他們鞏固“手指”的發(fā)音。在平常的學(xué)習(xí)和生活中，教師也要帶著學(xué)生反復(fù)地做這些簡(jiǎn)單的發(fā)音練習(xí)，使之產(chǎn)生自主發(fā)音表達(dá)的欲望。除了要教聽(tīng)障兒童詞語(yǔ)的發(fā)音外，還要不斷地對(duì)其錯(cuò)誤發(fā)音進(jìn)行及時(shí)的糾正。特別是在平時(shí)的生活中，只要學(xué)生有說(shuō)錯(cuò)的地方，家長(zhǎng)和教師都應(yīng)隨時(shí)隨地地給予糾正，這是幫助聽(tīng)障兒童提高其語(yǔ)言能力最有效的方式之一。

2.加強(qiáng)聽(tīng)障兒童的模仿學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)都是從模仿開(kāi)始的，而聽(tīng)障兒童的模仿學(xué)習(xí)又比正常學(xué)生困難，他們聽(tīng)不到聲音或者只能聽(tīng)到很模糊的聲音，因此，家長(zhǎng)或者教師在教授孩子語(yǔ)言和發(fā)音的過(guò)程中，就要對(duì)語(yǔ)言和發(fā)音有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)和了解。首先，教授者的語(yǔ)言發(fā)音要準(zhǔn)確，吐字要清楚、清晰，要讓學(xué)生能夠很明確地看到發(fā)音者的口型。其次，教授者要充分掌握學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好，做到對(duì)癥下藥，并根據(jù)學(xué)生的興趣來(lái)選擇訓(xùn)練的內(nèi)容。一般的語(yǔ)言訓(xùn)練過(guò)程大概可以分為四個(gè)階段，即觀摩他人的語(yǔ)言表達(dá)，詞語(yǔ)積累，零碎的詞語(yǔ)、句子表達(dá)，完整的語(yǔ)言意思的表達(dá)。而模仿階段是學(xué)生積累語(yǔ)言詞匯的關(guān)鍵時(shí)期，因此，訓(xùn)練者要積極地采用多種方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣。比如，針對(duì)很多學(xué)生都很喜歡動(dòng)物的這一特點(diǎn)，訓(xùn)練者就可以結(jié)合表演、實(shí)物觀摩等各種方式來(lái)進(jìn)行講授。如為孩子念童謠：“小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來(lái)，愛(ài)吃蘿卜和青菜?！蓖瑫r(shí)還結(jié)合圖片、動(dòng)畫(huà)等形式，邊讀邊模仿小白兔的樣子，以激起學(xué)生的興趣。此外，還可以讓學(xué)生親自見(jiàn)見(jiàn)小白兔的樣子，一邊觀摩一邊用語(yǔ)言向他們進(jìn)行描述，以加深其對(duì)小白兔的印象，最終形成對(duì)小白兔的語(yǔ)言思維。

3.對(duì)聽(tīng)障兒童采取故事教育法。對(duì)于學(xué)生的教育，除了要有一定的教育性外，還要從學(xué)生的智力來(lái)考慮，對(duì)其教育必須要直觀、有趣、豐富多樣。其中，講故事是幫助聽(tīng)障兒童提高其語(yǔ)言能力和增強(qiáng)其語(yǔ)言詞匯積累的一種很重要的趣味教學(xué)法。首先，兒童故事的內(nèi)容大多是健康向上的，有利于孩子的成長(zhǎng)。其次，兒童故事的表達(dá)都很直觀且簡(jiǎn)單，許多兒童故事書(shū)都配有彩圖，顏色鮮艷，容易吸引他們的注意。對(duì)聽(tīng)障兒童來(lái)說(shuō)，故事的選擇很重要，故事的主體要鮮明，要符合他們的年齡特征和接受能力，以引發(fā)其情感共鳴，如《白雪公主和七個(gè)小矮人》《田螺姑娘》《海的女兒》等。同時(shí)，還要盡量避免一些生僻詞匯的出現(xiàn)，故事講起來(lái)要生動(dòng)活潑，簡(jiǎn)單易懂，故事的講述方式可以是多樣的，可以根據(jù)各個(gè)孩子的不同特點(diǎn)來(lái)加以選擇。

（1）朗讀法。朗讀故事的方式是一種很傳統(tǒng)的講故事方式，在任何時(shí)間和地點(diǎn)都能給孩子朗讀故事，如果能保持這個(gè)習(xí)慣，對(duì)聽(tīng)障兒童形成聆聽(tīng)語(yǔ)言的習(xí)慣是非常有效的。在朗讀故事的過(guò)程中，要注意朗讀的語(yǔ)氣、節(jié)奏、情緒以及表情，還要讓聽(tīng)障兒童積極地參與對(duì)故事的討論，以形成一種語(yǔ)言互動(dòng)的氛圍。講故事的過(guò)程也是一個(gè)讓學(xué)生了解故事內(nèi)容和理解故事背后意義的過(guò)程，是聽(tīng)障兒童增強(qiáng)語(yǔ)言詞匯積累的學(xué)習(xí)過(guò)程。

（2）表演法。故事的情景再現(xiàn)表演法是一種更為生動(dòng)、活潑的敘述方式。對(duì)于聽(tīng)障兒童來(lái)說(shuō)，這種故事表演或許更符合他們的智力水平和接受能力。因?yàn)楣适卤硌莓a(chǎn)生的結(jié)果更為直觀，學(xué)生一眼就能明了故事內(nèi)容，且他們對(duì)故事情景的記憶也更為鮮活，有利于實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言積累。

（3）多媒體演示法。隨著科學(xué)技術(shù)水平的提高，多媒體技術(shù)在各個(gè)領(lǐng)域都發(fā)揮著很重要的作用。將兒童故事多媒體化，用直觀的動(dòng)畫(huà)、音效等形式表現(xiàn)給聽(tīng)障兒童， 無(wú)論是人物描繪，還是畫(huà)面效果等各方面都比故事的情景表演要更直觀、更生動(dòng)。多媒體可以將聽(tīng)障兒童腦海中對(duì)故事的抽象理解形象化，這種新穎的敘述故事的方式更能激發(fā)聽(tīng)障兒童的興趣愛(ài)好，增強(qiáng)其語(yǔ)言詞匯積累。

總之，聽(tīng)障兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)不是一朝一夕的事情，而是一個(gè)非常漫長(zhǎng)的過(guò)程，伴隨著學(xué)生成長(zhǎng)的各個(gè)階段。因此，在聽(tīng)障兒童成長(zhǎng)的過(guò)程中，需要持續(xù)不斷地對(duì)聽(tīng)障兒童進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，增強(qiáng)其語(yǔ)言積累，以不斷提高聽(tīng)障兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力。這種語(yǔ)言訓(xùn)練對(duì)于聽(tīng)障兒童來(lái)說(shuō)是非常重要的，它關(guān)系到聽(tīng)障兒童未來(lái)的發(fā)展。因此，在聽(tīng)障兒童的教育過(guò)程中，家長(zhǎng)及教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，多采用一些適合聽(tīng)障兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)的方式方法，以達(dá)到增強(qiáng)其語(yǔ)言積累，促使其健康成長(zhǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]張蕾.聽(tīng)障兒童聽(tīng)覺(jué)和言語(yǔ)特征及其關(guān)系的研究與訓(xùn)練策略[D].華東師范大學(xué)，2011.

[2]湯仁菊.把握聽(tīng)障兒童特點(diǎn)，實(shí)施興趣教學(xué)[J].中國(guó)聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)科學(xué)雜志， 2006，（4）.

[3]章華英.關(guān)于學(xué)齡聽(tīng)障兒童聽(tīng)覺(jué)言語(yǔ)康復(fù)訓(xùn)練的思考[J].中國(guó)聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)科學(xué)雜志，2008，（4）.

篇2

一、進(jìn)入式閱讀，引發(fā)科學(xué)情感

首先以“向你們介紹一個(gè)新朋友――小威”導(dǎo)入活動(dòng)，讓孩子觀察書(shū)的封面：“小威長(zhǎng)的有點(diǎn)像什么？”“向前沖的小威可能是一個(gè)什么樣的朋友？”兒童看著可愛(ài)的封面圖，可以大膽表達(dá)：“小威長(zhǎng)得有點(diǎn)像小蝌蚪，有點(diǎn)像游動(dòng)的小魚(yú)。他應(yīng)該是一個(gè)勇敢的朋友，自信的、不怕困難的朋友……”待孩子發(fā)揮想象、充分表達(dá)后，讓他們初步瀏覽全書(shū)，“看看畫(huà)面上有些什么？你最喜歡那一頁(yè)？”讓孩子看看畫(huà)面，說(shuō)說(shuō)其中的內(nèi)容，猜猜故事情節(jié)。最后老師總結(jié)：“就像你們看到的圖畫(huà)一樣，這個(gè)故事可能與寶寶有關(guān)，與游泳有關(guān)，與路線圖有關(guān)。究竟在小威身上會(huì)發(fā)生哪些神奇的事情呢？我們一起來(lái)聽(tīng)故事。”

分析

活動(dòng)的一開(kāi)始，教師帶領(lǐng)幼兒“進(jìn)入”閱讀，融入到活動(dòng)的情境之中，通過(guò)“認(rèn)識(shí)新朋友小威猜測(cè)是一個(gè)怎樣的新朋友瀏覽全書(shū)，尋找興趣點(diǎn)”的順序，引發(fā)孩子參與活動(dòng)、了解故事的積極的科學(xué)情感。

繪本《小威向前沖》畫(huà)面簡(jiǎn)潔、生動(dòng)，能吸引孩子探索發(fā)現(xiàn)的眼神，給予他們感興趣的信息。接下來(lái)的表述更是一種初淺的畫(huà)面再現(xiàn)，孩子們表達(dá)出他們所看到的零碎的、精彩的、自己喜歡的畫(huà)面，又一次激發(fā)了他們對(duì)參與活動(dòng)的積極情感。

二、理解式閱讀，導(dǎo)入科學(xué)知識(shí)

在孩子對(duì)故事的主人公“小威”有了一個(gè)初步的了解后，教師開(kāi)始有感情地講故事，帶領(lǐng)孩子邊看邊想、邊猜邊講，并進(jìn)行提問(wèn)：“你聽(tīng)到了關(guān)于小威的哪些事情？它和誰(shuí)住在一起？有什么本領(lǐng)？”再由“小威是一個(gè)游泳高手”引出一場(chǎng)別開(kāi)生面的“游泳比賽”，以及那個(gè)美麗的獎(jiǎng)品和路線圖，提問(wèn)幼兒“你愿意幫助小威看懂這張圖嗎？”此時(shí)，孩子們討論熱烈，思維活躍，樂(lè)意大膽講述正確的路線……故事繼續(xù)，“小威得了比賽的第一名，得到了那個(gè)美麗的獎(jiǎng)品，它慢慢的靠了上去，接下來(lái)，神奇的事情發(fā)生了……”在美妙的音樂(lè)聲中，孩子們欣賞著“生命產(chǎn)生”的精彩視頻，感受寶寶誕生帶來(lái)的喜悅。

分析

這部分是分析理解式的閱讀，通過(guò)一系列的求解性閱讀、質(zhì)疑性閱讀，引領(lǐng)孩子進(jìn)行深層次的閱讀。故事中包含著許多科學(xué)知識(shí)，對(duì)于低幼的孩子，不能過(guò)于突出知識(shí)的生硬傳授，而應(yīng)用一種適宜的方式傳達(dá)給孩子。

三、提升式閱讀，歸納科學(xué)經(jīng)驗(yàn)

“小娜誕生了，多幸福呀！看看畫(huà)面上的表情，猜猜這對(duì)爸爸媽媽心里會(huì)怎么想？”拋出這個(gè)問(wèn)題后，孩子們結(jié)合自己的感受，有的說(shuō)：“好開(kāi)心啊，我終于有女兒了。”有的說(shuō)：“有了女兒，就多了一份責(zé)任了！”有的說(shuō)：“我的女兒一定會(huì)很有出息……”孩子們表達(dá)之后，再讓他們猜測(cè)：“小娜長(zhǎng)大后會(huì)是一個(gè)怎樣的孩子呢？”結(jié)合前面的情節(jié)引導(dǎo)，孩子們很自然地想到了“她數(shù)學(xué)不太好”、“她肯定游泳很棒”，然后再讓孩子說(shuō)說(shuō)：“你有什么地方和爸爸媽媽很像”，孩子們說(shuō)到了“我和媽媽都是雙眼皮大眼睛”，說(shuō)到了“我和爸爸都喜歡打乒乓球”，說(shuō)到了“我們家都喜歡吃肉”……最后，老師幫助總結(jié)出“這就是我們平時(shí)經(jīng)常說(shuō)的遺傳”。

分析

對(duì)于低幼兒童，他們?cè)诼?tīng)、說(shuō)的過(guò)程中積累了若干相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，但都是零碎的，不成體系的，這就需要老師加以歸納、總結(jié)，幫助其納入已有的認(rèn)知圖式中去。此部分的“提升式”閱讀解決了這一問(wèn)題，幫助孩子很好地建立了“遺傳”這一科學(xué)概念。

四、外延式閱讀，激發(fā)科學(xué)創(chuàng)造

到這里，活動(dòng)的主體部分已經(jīng)結(jié)束了。這時(shí)，老師再引導(dǎo)孩子回到故事：“小娜長(zhǎng)大了，上學(xué)去了，可小威最后去了哪里？”很多孩子都回答：“小威最后變成小娜了！”“可小娜究竟是怎么來(lái)的呢？”這時(shí)讓孩子帶著問(wèn)題，打開(kāi)書(shū)，邊看邊想。同時(shí)提醒孩子：“還可以想想自己是怎么來(lái)的？”孩子們沉浸在有趣的故事與豐富的畫(huà)面中。一個(gè)孩子說(shuō)：“我就是那個(gè)游泳冠軍！”……究竟是怎么回事呢？把這些問(wèn)題帶回家吧！

分析

科學(xué)繪本的閱讀，絕不僅限于把故事講完，而應(yīng)該進(jìn)行故事外的繼續(xù)與延伸，通過(guò)立體的、外延式的閱讀，引發(fā)孩子新的思考，激起他們的科學(xué)想象，進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀。

1.進(jìn)行了關(guān)于“遺傳”這一科學(xué)知識(shí)的總結(jié)后，話鋒一轉(zhuǎn)，老師又帶領(lǐng)孩子回歸到先前的故事，討論小威最后的去向。孩子們的回答說(shuō)明他們已經(jīng)有點(diǎn)明白了。對(duì)于低幼兒童，我們不要求也不可能讓他們理解太多的關(guān)于生殖、遺傳的知識(shí)，有著這樣一種初淺的經(jīng)驗(yàn)，已足夠！

2.對(duì)于“小威、小娜、布朗先生”這三者之間的關(guān)系，孩子們有著一種朦朧的、不確定的感覺(jué)。此時(shí)，讓孩子們打開(kāi)書(shū)，帶著問(wèn)題，進(jìn)行自主的、深度的閱讀，邊看邊猜邊想，引發(fā)對(duì)故事內(nèi)容以外的猜想。

篇3

聯(lián)合國(guó)教科文組織早在1972年就向全世界發(fā)出了“走向閱讀社會(huì)”的號(hào)召，1995年又宣告每年的4月23日是“世界讀書(shū)日”。我國(guó)政府在2010年頒發(fā)的《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》中指出：要“加強(qiáng)對(duì)幼兒園玩教具、幼兒圖書(shū)的配備與指導(dǎo)，為兒童創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教育環(huán)境”；在2011年的《中國(guó)兒童發(fā)展綱要(2011-2020年)》中指出：兒童發(fā)展的一個(gè)“主要目標(biāo)”是“培養(yǎng)兒童閱讀習(xí)慣，增加閱讀時(shí)間和閱讀量。90％以上的兒童每年至少閱讀一本圖書(shū)”，保證兒童發(fā)展的一項(xiàng)有效“策略措施”是“為兒童閱讀圖書(shū)創(chuàng)造條件?！瓰椴煌挲g兒童提供適合其年齡特點(diǎn)的圖書(shū)，……廣泛開(kāi)展圖書(shū)閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)兒童主動(dòng)讀書(shū)?！笨梢?jiàn)，倡導(dǎo)閱讀已經(jīng)成為政府行為，并由此引起了不少學(xué)者的關(guān)注和研究。

圖畫(huà)故事書(shū)是通過(guò)一系列有(或無(wú))文字的圖畫(huà)，為兒童講述故事或傳遞信息的一種書(shū)?！娥囸I的毛毛蟲(chóng)》這本圖畫(huà)故事書(shū)是美國(guó)作者艾瑞克，卡爾專(zhuān)門(mén)為兒童創(chuàng)作的。1969年出版之后，被譯成47種語(yǔ)言，全球銷(xiāo)量已超過(guò)3000萬(wàn)冊(cè)。2008年該書(shū)被譯成漢語(yǔ)，在我國(guó)出版發(fā)行。為了解我國(guó)幼教工作者對(duì)這本圖畫(huà)故事書(shū)的喜好傾向和價(jià)值判斷，以便為今后“探索多種方式利用國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源”，優(yōu)化幼兒園的課程與教材，提高兒童的閱讀能力提供科學(xué)的依據(jù)，筆者開(kāi)展了這項(xiàng)研究。

二、研究的過(guò)程

1　制作評(píng)價(jià)資料。把《饑餓的毛毛蟲(chóng)》這本圖畫(huà)故事書(shū)，翻拍成13張照片。編成PPTl-13；把這本書(shū)的文字內(nèi)容制成PPT14。

2　設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表格。針對(duì)這本圖畫(huà)故事書(shū)的內(nèi)容，編制評(píng)價(jià)表，共有6個(gè)封閉式的單項(xiàng)選擇題，每題由5個(gè)備選答案；把評(píng)價(jià)表制成PPTl5。

3　選擇研究對(duì)象。隨機(jī)向G省、H省、J省、S1省(市)、S2省、Z省的幼教工作者發(fā)放評(píng)價(jià)表：依次向他們播放PPTl-15；要求他們?cè)诳赐赀@些PPT以后，完成評(píng)價(jià)表上的各個(gè)問(wèn)題；分別對(duì)這些省(市)的幼教工作者進(jìn)行集體訪談，交流各自的觀感。

4　統(tǒng)計(jì)評(píng)價(jià)表。共發(fā)放評(píng)價(jià)表72份(各省12份)，回收6l份，回收率為85％；去除未完全作答的評(píng)價(jià)表，獲得有效評(píng)價(jià)表56份(其中教師16份、園長(zhǎng)25份、教研員和科研員及師訓(xùn)員15份)，有效回收率為78％；閣上機(jī)處理有效評(píng)價(jià)表，得出各項(xiàng)研究結(jié)果(見(jiàn)圖1)。

三、研究結(jié)果與分析

1　教師對(duì)該圖畫(huà)故事書(shū)的喜好程度。從圖1可知：我國(guó)98％的幼教工作者是喜歡這本圖畫(huà)故事書(shū)的，其中“很喜歡”的占63％，“較喜歡”的占35％，“一般”的占2％?！拜^不喜歡”和“很不喜歡”的均為0％。

訪談得知：我國(guó)幼教工作者之所以喜歡該書(shū)，主要是因?yàn)椋骸皶?shū)的設(shè)計(jì)獨(dú)特”“制作新穎”：“圖畫(huà)書(shū)的顏色很鮮艷”“很美麗”“十分養(yǎng)眼”；“圖畫(huà)很精美”“亮麗”；“故事很有趣”“很有意思”“很吸引人”“很有創(chuàng)意”“給人耳目一新的感覺(jué)”；“毛毛蟲(chóng)很可愛(ài)”“很好看”：“蝴蝶很漂亮”“惹人喜愛(ài)”。由此可見(jiàn)，我國(guó)幼教工作者主要是從圖書(shū)的外表和設(shè)計(jì)、色彩和形式、內(nèi)容和情節(jié)這幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)明自己的喜好的。教師對(duì)優(yōu)秀童書(shū)的喜好是沒(méi)有國(guó)界的。2007年，“美國(guó)教育協(xié)會(huì)”(NEA)所做的一項(xiàng)調(diào)查也表明，這本圖畫(huà)故事書(shū)受到廣大教師的青睞，被推薦列入100本最佳童書(shū)之中。翻

2　兒童對(duì)該圖畫(huà)故事書(shū)的喜好程度。從圖1可知：我國(guó)96％的幼教工作者推測(cè)兒童也會(huì)喜歡這本圖畫(huà)故事書(shū)，其中認(rèn)為兒童會(huì)“很喜歡”的占73％、“較喜歡”的占23％、“一般”的占4％、“較不喜歡”和“很不喜歡”的均為0％。

訪談得知：我國(guó)幼教工作者之所以認(rèn)為兒童也會(huì)喜歡該書(shū)，主要是因?yàn)椋骸敖k麗的色彩容易引起小朋友的注意”：“新穎的圖畫(huà)能吸引小朋友”；“故事很有童趣”：“一些畫(huà)頁(yè)按階梯狀排列。小朋友很容易翻動(dòng)書(shū)頁(yè)”：“每個(gè)水果上都有一個(gè)小圓洞，太神奇了，小朋友肯定會(huì)喜歡的”“會(huì)把自己的小手指頭伸到小洞洞里去摳一摳的”“會(huì)用手去挖的”：“毛毛蟲(chóng)從洞里面鉆出來(lái)，小朋友看了會(huì)感到新奇的”“會(huì)開(kāi)心的”：“許多食品也都是小朋友喜歡吃的”?！昂贸缘氖澄飼?huì)引起小朋友的興趣的”；“毛毛蟲(chóng)胖乎乎的，很可愛(ài)的”，“紅紅的腦袋”“碧綠的身體”，“小朋友都會(huì)喜歡看的”?！懊x(chóng)后來(lái)變成了一只漂亮的大蝴蝶，小朋友肯定會(huì)喜歡的”。由此可見(jiàn)。我國(guó)幼教工作者非常了解兒童的心理特點(diǎn)，不僅意識(shí)到艷麗的色彩、新異的繪畫(huà)能引發(fā)兒童的好奇心、注意力，而且還認(rèn)識(shí)到別具一格的蟲(chóng)洞、多種多樣的食物能激發(fā)兒童的探索欲望、創(chuàng)造行為。這本老少皆“愛(ài)”的經(jīng)典童書(shū)也受到英國(guó)人的推崇。早在2003年。英國(guó)廣播公司所進(jìn)行的一項(xiàng)閱讀民意調(diào)查就表明，該書(shū)被公眾投票評(píng)為英國(guó)人最喜愛(ài)的書(shū)籍。在英國(guó)人看來(lái)，這本書(shū)是一個(gè)深受喜歡的經(jīng)典形象，精彩故事吸引著一代代的兒童，延綿不斷。

3　該圖畫(huà)故事書(shū)對(duì)兒童的教育效果。從圖1可知：我國(guó)91％的幼教工作者認(rèn)為這本圖畫(huà)故事書(shū)會(huì)對(duì)兒童產(chǎn)生極好的教育效果，其中認(rèn)為會(huì)產(chǎn)生“很好”的教育效果的占55％、“較好”的教育效果的占36％，“一般”的教育效果的占9％，“較差”和“很差”的教育效果的均為O％。

訪談得知：我國(guó)幼教工作者之所以認(rèn)同該書(shū)對(duì)兒童具有良好的教育效果，主要是因?yàn)椋骸八且槐究梢钥匆部梢酝娴暮脮?shū)”：“圖文并茂”“簡(jiǎn)單易懂”：“能教給幼兒許多東西”，例如，能幫助幼兒認(rèn)識(shí)“顏色”“數(shù)字”“食物”“昆蟲(chóng)”：“寓教于樂(lè)”，“采用了生動(dòng)有趣的方式來(lái)描述自然現(xiàn)象：小毛毛蟲(chóng)怎么樣變成了一只大蝴蝶。”由此可見(jiàn)，我國(guó)幼教工作者能從教育的內(nèi)容和形式上，來(lái)全面認(rèn)識(shí)這本書(shū)對(duì)兒童成長(zhǎng)發(fā)展的表層價(jià)值，這是令人欣喜的。但還沒(méi)有能從教育的核心和實(shí)質(zhì)上，來(lái)深刻理解這本書(shū)對(duì)兒童生命教育的潛在價(jià)值。這是令人遺憾的。這本構(gòu)思巧妙的圖畫(huà)書(shū)能把兒童帶到童話般的世界里，兒童通過(guò)跟隨毛毛蟲(chóng)自由自在地去旅行，就能在不知不覺(jué)中感受到自然的神奇和美妙、生命的美麗和珍貴。生命。實(shí)際上就是一段旅程。幼教工作者可以透過(guò)蝴蝶的生命周期(如從小小的卵到又小又餓的毛毛蟲(chóng)，再到又肥又大的毛毛蟲(chóng)，再到繭，最后再到漂亮的蝴蝶)，來(lái)唱響對(duì)兒童進(jìn)行生命啟蒙教育的贊歌。

4　該圖畫(huà)故事書(shū)對(duì)兒童數(shù)學(xué)教育的作用。從圖1可知：我國(guó)86％的幼教工作者認(rèn)為這本圖畫(huà)故事書(shū)對(duì)兒童數(shù)學(xué)教育的作用是巨大的，其中認(rèn)為作用“很大”的占39％。“較大”的占47％，“一般”的占14％，“較小”和“很小”的均為0％。

訪談得知：我國(guó)幼教工作者之所以認(rèn)可該書(shū)對(duì)兒童數(shù)學(xué)教育具有極大的作用，主要是因?yàn)椋核v到了“星期的概念”和“數(shù)字”，“巧妙地包含了一周七天，1-7的數(shù)字”，例如，“有星期日、星期一、星期二、星期三、星期四、星期五、星期六、星期日”“從一到五”。還有“兩個(gè)多星期”：它還“提到了一一對(duì)應(yīng)的關(guān)

系”，例如，“星期一吃了一個(gè)、星期二吃了二個(gè)、星期三吃了三個(gè)、星期四吃了四個(gè)、星期五吃了五個(gè)”；此外它還“說(shuō)到了許多量詞”。例如，在星期六吃的許多東西中，就有“一顆”“一條”“一個(gè)”“一塊”“一根”“一片”“一間”“一只”，等等。由此可見(jiàn)，我國(guó)幼教工作者能比較全面地認(rèn)知這本書(shū)對(duì)兒童數(shù)學(xué)教育的具體作用：既能幫助兒童認(rèn)識(shí)10以?xún)?nèi)的數(shù)字、各種各樣的量詞，使兒童理解“1”和“許多”及其相互關(guān)系，又能幫助兒童掌握星期的概念、時(shí)間的順序，使兒童能知道一周有七天。哪天在哪一天的后面。數(shù)學(xué)概念雖然是兒童比較難以理解和掌握的，但是這本書(shū)通過(guò)把抽象的概念具體化、形象化、趣味化，使兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更為生動(dòng)有趣，事半功倍。

5　該圖畫(huà)故事書(shū)對(duì)兒童健康教育的作用。從圖1可知：我國(guó)80％的幼教工作者都肯定了這本圖畫(huà)故事書(shū)對(duì)兒童健康教育的作用，其中認(rèn)為“很大”的占32％?！拜^大”的占48％，“一般”的占20％，“較小”和“很小”的均為0％。

訪談得知：我國(guó)幼教工作者之所以認(rèn)可該書(shū)對(duì)兒童健康教育的作用，首先是因?yàn)樗谐隽嗣x(chóng)一周的食譜：“毛毛蟲(chóng)每天都在吃水果”“每天吃的水果都是不一樣的”：其次是因?yàn)樗?huà)出了毛毛蟲(chóng)的成長(zhǎng)變化：“毛毛蟲(chóng)慢慢長(zhǎng)大了”“越長(zhǎng)越大”：再次是因?yàn)樗鼘?xiě)出了毛毛蟲(chóng)肚子痛的原因：“毛毛蟲(chóng)吃得太多了，肚子就痛了”，這樣就會(huì)使幼兒明白“吃東西要適量”“要有節(jié)制”“不能吃個(gè)不?！薄安荒鼙╋嫳┦场钡牡览?；最后是因?yàn)樗€開(kāi)出了治愈肚子痛的藥方：“要少吃一點(diǎn)”“要吃點(diǎn)蔬菜”“要吃一片樹(shù)葉子，這樣就會(huì)覺(jué)得舒服多了”。

由此可見(jiàn)，我國(guó)幼教工作者已發(fā)現(xiàn)了蘊(yùn)藏在這本書(shū)中的對(duì)兒童進(jìn)行健康教育的多種因子，既有助于兒童理解生長(zhǎng)發(fā)育與進(jìn)食水果之間的密切的因果關(guān)系，又有助于兒童形成多吃水果蔬菜、少吃肉類(lèi)甜食的健康的飲食習(xí)慣。

6　該圖畫(huà)故事書(shū)對(duì)兒童科學(xué)教育的作用。從圖1可知：我國(guó)80％的幼教工作者認(rèn)為這本圖畫(huà)故事書(shū)對(duì)兒童科學(xué)教育具有重要的作用，其中認(rèn)為作用“很大”的占43％，“較大”的占37％，“一般”的占20％?！拜^小”和“很小”的均為0％。

訪談得知：我國(guó)幼教工作者之所以認(rèn)同該書(shū)對(duì)兒童科學(xué)教育的巨大作用，主要是因?yàn)椋核爱?huà)了蘋(píng)果、梨子、李子、草莓、橘子”“有助于幼兒認(rèn)識(shí)不同種類(lèi)的水果”；還“畫(huà)出了巧克力蛋糕、冰淇淋、黃瓜、乳酪、火腿、棒棒糖、櫻桃派、香腸、杯子蛋糕、西瓜”“能幫助幼兒了解不同的食物”：此外它還“寫(xiě)了由卵到蟲(chóng)、再由繭到蝶的進(jìn)化過(guò)程”“能豐富幼兒關(guān)于昆蟲(chóng)的知識(shí)”。然而，也有幾位幼教工作者提出了質(zhì)疑，“‘蝴蝶’不是從‘蛹’里出來(lái)的嗎”?“怎么會(huì)是從‘繭’里出來(lái)的呢”?“是不是被作者寫(xiě)錯(cuò)了呀?”由此可見(jiàn)，我國(guó)幼教工作者已認(rèn)識(shí)到了這本書(shū)對(duì)兒童進(jìn)行科學(xué)教育的鮮明價(jià)值，例如，能擴(kuò)展兒童關(guān)于食物和動(dòng)物的知識(shí)；與此同時(shí)，還彰顯了我國(guó)幼教工作者勇于質(zhì)疑的精神，這是難能可貴的。其實(shí)，早有讀者對(duì)該書(shū)中“從繭到蝶”的說(shuō)法提出過(guò)疑問(wèn)，作者也給予了回應(yīng)：我曾請(qǐng)教過(guò)昆蟲(chóng)學(xué)家。大多數(shù)蝴蝶的確都是由“蛹”變來(lái)的，但有一種罕見(jiàn)的帕納塞斯絹蝶，則是由“繭”而來(lái)的。此外，作者還自嘲道：我有一個(gè)不科學(xué)的解釋就是我的蝴蝶是獨(dú)一無(wú)二的。我的毛毛蟲(chóng)是舉世無(wú)雙的，因?yàn)槊x(chóng)實(shí)際上是不吃冰淇淋等食物的。

四、結(jié)論與討論

(一)結(jié)論

《饑餓的毛毛蟲(chóng)》這本圖畫(huà)故事書(shū)得到了我國(guó)幼教工作者的高度評(píng)價(jià)，其中：教師對(duì)該書(shū)的“喜好程度”高于其他五個(gè)方面，位居第一：排在第二位的是“兒童”對(duì)該書(shū)的“喜好程度”：排在第三位的是該書(shū)對(duì)兒童的“總體教育效果”是頗佳的；排在第四位的是該書(shū)對(duì)兒童的“數(shù)學(xué)教育作用”是很大的：排在第五位的是這本書(shū)對(duì)兒童的“健康教育作用”和“科學(xué)教育作用”是較大的。

(二)討論

1　優(yōu)秀圖畫(huà)故事書(shū)的選購(gòu)與閱讀?！娥囸I的毛毛蟲(chóng)》這條從美國(guó)爬出來(lái)的奇妙無(wú)比的毛毛蟲(chóng)，一路暢通無(wú)阻地從一個(gè)國(guó)家爬到了另一個(gè)國(guó)家，已經(jīng)“吞噬”了世界上無(wú)數(shù)個(gè)兒童的心。但訪談發(fā)現(xiàn)。我國(guó)幼兒園大多沒(méi)有購(gòu)置這本世界公認(rèn)的優(yōu)秀童書(shū)。圖畫(huà)故事書(shū)是兒童人生的第一本書(shū)，如果我們能把這種受到教師和兒童喜愛(ài)的且教育價(jià)值極高的讀物選購(gòu)來(lái)，擺放在幼兒園圖書(shū)館或班級(jí)圖書(shū)區(qū)的書(shū)架上。那么兒童就有機(jī)會(huì)打開(kāi)圖書(shū)，在知識(shí)的書(shū)本上爬行，在閱讀中體驗(yàn)快樂(lè)。在“悅讀”中獲得成長(zhǎng)。

2　教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的自與維護(hù)。在訪談會(huì)上，許多教師抱怨，他們雖然喜歡這本圖畫(huà)故事書(shū)，但是他們卻沒(méi)有權(quán)利購(gòu)買(mǎi)，因?yàn)橹挥袌@長(zhǎng)才能決定幼兒園和班級(jí)圖書(shū)的選購(gòu)事宜。一些教師反映，他們不可能在課堂上把這個(gè)故事講給兒童聽(tīng)，因?yàn)樵谥付ǖ摹敖滩摹焙汀敖虆ⅰ崩锒紱](méi)有要求講這個(gè)故事。他們不能自說(shuō)白話，增加這個(gè)故事，同時(shí)他們也沒(méi)有時(shí)間去講這個(gè)故事，因?yàn)橐?guī)定的教學(xué)內(nèi)容已占滿(mǎn)了每天的日程。有些教師表示，他們會(huì)向家長(zhǎng)推薦這本書(shū)，請(qǐng)家長(zhǎng)購(gòu)買(mǎi)后。讀給孩子聽(tīng)。還有幾個(gè)青年教師說(shuō)道，這本書(shū)讓他們愛(ài)不釋手，他們會(huì)自己去買(mǎi)，在家里講給孩子聽(tīng)。如果這種現(xiàn)象繼續(xù)下去，不及時(shí)地加以糾正，那么勢(shì)必會(huì)泯滅教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的積極性和自主性，導(dǎo)致幼兒園教育滯后于家庭教育的“怪象”出現(xiàn)。

篇4

進(jìn)入新世紀(jì)，兒童文學(xué)湘軍呈現(xiàn)強(qiáng)勁勢(shì)頭。目前，從湖南兒童文學(xué)作家們的創(chuàng)作實(shí)踐來(lái)看，成績(jī)與問(wèn)題并存。表現(xiàn)有三：

第一，受湖湘文化的影響很深，扎根現(xiàn)實(shí)生活，具有較強(qiáng)的反映與干預(yù)現(xiàn)實(shí)生活的傾向，注重其社會(huì)功能尤是教育功能，而浪漫精神還稍有欠缺，作品的想像空間還比較狹窄，創(chuàng)作手法也比較單一。

屈原、賈誼以來(lái)的湖湘文化傳統(tǒng)簡(jiǎn)括之是一種務(wù)實(shí)求真的文化，要求作家具有較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感與使命感，要自覺(jué)反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)、解決現(xiàn)實(shí)矛盾、總結(jié)現(xiàn)實(shí)規(guī)律、求得現(xiàn)實(shí)方法，因而現(xiàn)實(shí)主義的風(fēng)格盛行。作家們希望自己的作品能觸及兒童生活的某方面，能幫助兒童、規(guī)范兒童，不由自主帶上了某種語(yǔ)言霸權(quán)、無(wú)意識(shí)的“強(qiáng)迫癥”。強(qiáng)烈的憂患意識(shí)、厚重的文化解讀、深刻的教育啟迪，常能在作品中讀到；而苦難經(jīng)歷的敘說(shuō)、帶有個(gè)人偏見(jiàn)的感悟、根植傳統(tǒng)觀念的思考，也時(shí)而露于筆端。謝璞的兒童小說(shuō)集《骨狼》《蘆蘆……》，繼續(xù)在書(shū)寫(xiě)農(nóng)村生活，帶有強(qiáng)烈的個(gè)人生活印記；李少白的《開(kāi)往快樂(lè)城堡的故事列車(chē)》系列童話集是奉獻(xiàn)給孩子的一份快樂(lè)大餐，精彩的故事與嚴(yán)肅的教育意義結(jié)合得很巧妙；有“湖南寓言界教父”美譽(yù)的林植峰也沒(méi)有放棄自己的追求，他的《山泉、大樹(shù)和雄鷹》《老鴰當(dāng)選》《黃鼠狼提意見(jiàn)》等都是頗有新意的作品。難能可貴的是，這批老作家樂(lè)于貢獻(xiàn)，甘當(dāng)人梯，像卓列兵以一己之力于2004年辦起了雙月刊《童話寓言》，迄今已出版15期，不說(shuō)這份純民間、純賠錢(qián)的刊物質(zhì)量有多高，單是這份勇氣、這份毅力、這份對(duì)于兒童文學(xué)的執(zhí)著與熱愛(ài)就令人欽佩。

中青年作家是湖南兒童文學(xué)的主力軍。湯素蘭進(jìn)入新世紀(jì)后的短短8年中，就出版有兒童文學(xué)作品集36本，在繼續(xù)發(fā)揮語(yǔ)感良好、善于編制故事的文學(xué)才情的基礎(chǔ)上，她著力創(chuàng)造新的童話形象，如小朵朵系列、馬系列、精靈系列。謝樂(lè)軍對(duì)“《西游記》人物”進(jìn)行重構(gòu)的童話，堅(jiān)持了以往的內(nèi)容豐富、節(jié)奏快捷、轉(zhuǎn)換自如、熱鬧快樂(lè)，將動(dòng)物精靈與科學(xué)幻想巧妙結(jié)合，反映了當(dāng)代兒童生活情趣，具有現(xiàn)代的游戲精神。皮朝暉在《面包狼》后記中，把童話比作一只快樂(lè)的文學(xué)鳥(niǎo)，而他的創(chuàng)作也堅(jiān)持了“自由、快樂(lè)”的宗旨，系列童話《小豬哈哈》和《網(wǎng)迷小雞咯咯》圍繞學(xué)習(xí)、交友等日常生活，真實(shí)地展示出了當(dāng)代兒童的內(nèi)心世界和純真心靈，提出了兒童心理教育問(wèn)題，很值得關(guān)注。鄧湘子是位多面手，《“兔子班”的新奇事》和《矮媽媽和高個(gè)子女兒》的系列兒童故事，《大尾巴兔》《響鼻龍》等童話，長(zhǎng)篇傳記文學(xué)《司馬遷》《禾下乘涼夢(mèng)――袁隆平傳》，以及長(zhǎng)篇兒童小說(shuō)《大楓樹(shù)飛上天》，是新時(shí)期取得的成績(jī)。楊遠(yuǎn)新的長(zhǎng)篇偵探小說(shuō)《霧過(guò)洞庭湖》很好地將公安文學(xué)與兒童文學(xué)結(jié)合起來(lái)，值得品賞。值得關(guān)注的作家還有：謝長(zhǎng)華的幽默童話集《顛倒巫婆的瞌睡片》、長(zhǎng)篇?jiǎng)游飩髌嫘≌f(shuō)《獵神?虎王》、中短篇少年小說(shuō)集《偷渡》、科幻小說(shuō)集《宇宙刑警》展示了他的全面的藝術(shù)才華。毛云爾近年展示出了強(qiáng)勁的創(chuàng)作潛力，他的兒童小說(shuō)《最后一槍》《一匹叫淖爾的棗紅馬》《豌豆花姑娘》等用平視的眼光，多角度、多方位地展示了農(nóng)村孩子的豐富內(nèi)心世界，展示了對(duì)真善美的不倦追求、對(duì)人性的拷問(wèn)……需要指出，新世紀(jì)“童話湘軍”的創(chuàng)作中，童話創(chuàng)作與兒童小說(shuō)創(chuàng)作占了相當(dāng)大的比重，造成的社會(huì)影響也是比較大的，相對(duì)而言，寓言、科幻小說(shuō)、兒童散文有待于加強(qiáng)。

還需指出，湖南兒童文學(xué)作家對(duì)湖湘文化的挖掘還只在進(jìn)行中，對(duì)民間傳說(shuō)的挖掘還處于以敘事鞭策現(xiàn)實(shí)的表層，沒(méi)能把握其內(nèi)在的浪漫情懷。作家對(duì)楚巫文化的理解也比較單一，往往陷入對(duì)神秘古怪的追蹤、對(duì)異人異事的追捧，而對(duì)其浪漫品質(zhì)未能繼承與發(fā)揚(yáng)。雖然有不少青年作家與新生代作家接受了外域文化，并自覺(jué)把對(duì)這種文化的理解及表達(dá)技藝置入了自己的作品，但缺乏與傳統(tǒng)文化的融合，使作品顯出了生澀生疏之感。

第二，作家們更自覺(jué)地探求兒童文學(xué)的兒童本位，文字幽默，題材貼近自然，切合兒童心理，故事曲折，內(nèi)涵廣泛，蘊(yùn)涵游戲精神，更多地表現(xiàn)童心童趣。

如龔衛(wèi)國(guó)的《一顆不愿長(zhǎng)在叢林里的種子》《會(huì)走路的陷阱》等童話以?xún)和囊朁c(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)作，作品富有兒童精神，熱鬧快樂(lè)，想像奇特。但就具體體裁而言，創(chuàng)作上的得失較為明顯――童話重視了兒童心理的挖掘，調(diào)動(dòng)了更多的感觀，吸納了不少中外經(jīng)典童話的表現(xiàn)方式，但對(duì)民族文化尤其是童話的重要源頭之一――民間文學(xué)的繼承與創(chuàng)新重視不夠，作品形象比較單一，借動(dòng)物寫(xiě)人的居多其他的卻很少。這方面，老作家倒是做出了表率，像鄔朝祝續(xù)寫(xiě)了“卡卡系列”童話，把民間文學(xué)的寫(xiě)法與現(xiàn)實(shí)精神的題材結(jié)合在一起，做了很好的嘗試。他的《綠野之歌》系列童話與新長(zhǎng)篇童話《肉衣娃的故事》關(guān)注人與自然、人與人的和諧，結(jié)構(gòu)體例帶有濃厚的民間文學(xué)傳統(tǒng)。

兒童小說(shuō)重視“愛(ài)”的闡釋?zhuān)w現(xiàn)出溫情、理解、尊重、憐愛(ài)，但缺失對(duì)苦難的重新發(fā)現(xiàn)，對(duì)生命的詮釋也落后于時(shí)代。近年來(lái)，湖南的兒童小說(shuō)作家中有四位寫(xiě)出了不少好的作品：王樹(shù)槐一直癡迷于兒童小說(shuō)的創(chuàng)作，《劃過(guò)心空的痕跡》這部成長(zhǎng)小說(shuō)集收入了《手套》《“大書(shū)迷”和“小書(shū)迷”》《出名行動(dòng)》《該不該放飛那只青春鳥(niǎo)》等產(chǎn)生較大影響的作品；湯素蘭近年來(lái)推出了《無(wú)敵姊妹花》《張牙舞日記》《開(kāi)心果甄帥》《超級(jí)天才呆頭熊》等長(zhǎng)篇兒童小說(shuō)，在表現(xiàn)兒童的天真爛漫活潑可愛(ài)的同時(shí)，也刻繪了他們的苦惱與真實(shí)愿望，一改童話創(chuàng)作的海闊天空，現(xiàn)實(shí)感特別強(qiáng)；向民勝的《我和影子保鏢》納入“中國(guó)當(dāng)代童話新銳作家叢書(shū)”于2001年出版，他又在2005年出版的《比你只壞一點(diǎn)點(diǎn)――校園牛仔系列》中塑造了一個(gè)具有叛逆精神但品質(zhì)不壞的當(dāng)下男生陽(yáng)力葦?shù)男蜗?，直面成長(zhǎng)問(wèn)題，具有相當(dāng)?shù)纳鐣?huì)價(jià)值；李治中的《跳蚤與飛摸癢的故事》及“李塔塔”系列，寫(xiě)得生動(dòng)，讀來(lái)情趣盎然。科幻文學(xué)加強(qiáng)了科學(xué)性與幻想性的交融，但對(duì)科學(xué)的闡述還流于膚淺，不夠深刻。倒是牧鈴的創(chuàng)作很引人關(guān)注，他的《智豺》是一部集科學(xué)探索、文學(xué)創(chuàng)意和驚險(xiǎn)情節(jié)于一身的動(dòng)人佳作，講述了一群熱心于科學(xué)探索的少年人和科學(xué)工作者們?yōu)楸Ｗo(hù)野生動(dòng)物、改良野生動(dòng)物基因、創(chuàng)造和諧自然環(huán)境而進(jìn)行的驚心動(dòng)魄的探尋與搏斗。童詩(shī)上更多地表現(xiàn)童趣，更重感性，在理性上有所疏忽，重表現(xiàn)而輕意境的營(yíng)造，而且寫(xiě)作童詩(shī)的青年作家也很少。寓言上重道理闡釋而少故事與情節(jié)的生動(dòng)，對(duì)社會(huì)生活的深層理解還欠缺深入淺出的自由表達(dá)。青年作家肖邦祥是近年來(lái)出現(xiàn)的較優(yōu)秀的一位，他很好地把童話的故事基因引進(jìn)寓言創(chuàng)作，從而使寓言更有趣味性，內(nèi)容更豐富更耐讀，《瓷器王國(guó)的一號(hào)行動(dòng)》和《科學(xué)寓言故事》較好地展現(xiàn)了其藝術(shù)才華。兒童散文方面，自敘體占了絕大多數(shù)，冷靜旁觀的文章較少，重?cái)⑹螺p議論，情感抒發(fā)多，故事情節(jié)不明顯，像賀曉彤的《上帝的兒子――說(shuō)給山格的故事》一樣的優(yōu)秀兒童散文還很少見(jiàn)。而兒童戲劇、兒童歌詞等體式基本上還無(wú)人涉足。

第三，令人欣喜的是近年來(lái)在湖南作協(xié)的大力扶持，在《小溪流》等雜志的培養(yǎng)下，湖南的兒童文學(xué)新生代迅速成長(zhǎng)起來(lái)，成為了一股不可忽視的力量。

他們的創(chuàng)作，既有對(duì)傳統(tǒng)的繼承與發(fā)揚(yáng)，更有許多新的突破與嘗試，叫人期待。流火是近年冒出的幼兒文學(xué)創(chuàng)作旗手，她很能描摹幼兒的心理情態(tài)與言行舉止，想像大膽甚至超然。其中想像最奇特、最為人所稱(chēng)道的是《獵夢(mèng)人》。在《獵夢(mèng)人》中，“夢(mèng)”的涵義得到了最大化的釋放，“愛(ài)”與“被愛(ài)”的主題得到最大化的宣揚(yáng)，且不著痕跡，作者的聰穎、智慧走向了成熟與大氣。而對(duì)動(dòng)植物的熱愛(ài)，對(duì)大自然的敬畏，對(duì)生命的尊重，對(duì)真善美的追求，則構(gòu)成了張李童話創(chuàng)作的基調(diào)。在她的筆下，羅吉蛙成為帶領(lǐng)大家沖破阻礙的唱歌老師，小狐貍是位愛(ài)聽(tīng)歌的好木匠，陽(yáng)光躲進(jìn)了小尾巴松鼠的窩里……王鴿華童話創(chuàng)作的母題在于對(duì)成長(zhǎng)的關(guān)注和社會(huì)化思考?！洞蠡依钦壹摇分心侵粡耐挄?shū)中出走的大灰狼，在世俗的眼光中被人誤解，一次次傷心地離開(kāi)人群，大灰狼卻從這種失敗經(jīng)歷中學(xué)會(huì)了不再冒失而變得小心謹(jǐn)慎，并終于為一對(duì)父子接受，找到了家。作者從逆反的視角對(duì)世俗偏見(jiàn)表達(dá)了批評(píng)，而最主要的是，為孩子融入社會(huì)所應(yīng)堅(jiān)持的態(tài)度進(jìn)行了探索與剖析。謝然子善于從日常生活中擷取材料來(lái)對(duì)兒童的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)與行為進(jìn)行勸誡，并勉勵(lì)其樹(shù)立正確的人生觀、社會(huì)觀和價(jià)值觀?！缎?，苦狐三》《貓兒貓兒有福氣》等作品努力刻畫(huà)兒童對(duì)于自然、對(duì)于現(xiàn)實(shí)、對(duì)于人生的最初見(jiàn)識(shí)，描繪他們的純潔情感、潔凈心靈甚至高尚品質(zhì)，盡情歌頌真善美，鞭撻假惡丑，在質(zhì)樸而奇幻的想像中展現(xiàn)他們的天真無(wú)邪、活潑可愛(ài)，不僅提供了具體可感、生動(dòng)豐富的各類(lèi)個(gè)性形象，而且賦予了這些形象可供借鑒與思考的道德情操。周靜即將由湖南少年兒童出版社推出的長(zhǎng)篇童話《牛角洲旅店》是其代表性作品。作品以“快樂(lè)成長(zhǎng)、自我救贖、愛(ài)與被愛(ài)”作為基本主題延展開(kāi)來(lái)，成為一部扎根現(xiàn)實(shí)土壤、真實(shí)反映兒童心靈蛻變的現(xiàn)實(shí)主義風(fēng)格的作品。小葉在艱難的成長(zhǎng)中，不僅了解了責(zé)任的重要、友情的可貴、寬容的偉大、奉獻(xiàn)的高尚，更明白了存在的意義、希望的熱烈和幸福的真諦。尋找是一個(gè)具有豐富內(nèi)涵的詞語(yǔ)，我更喜歡把小葉的尋找解讀為對(duì)成長(zhǎng)的探索與追求。

第四，作家們創(chuàng)新求異，不斷拓寬自己的創(chuàng)作題材與體裁，努力提升自己的創(chuàng)作水平，形成自己的獨(dú)特風(fēng)格，體現(xiàn)了對(duì)于文學(xué)藝術(shù)的執(zhí)著追求，但整體上還未能形成叫得響的品牌，宣傳推廣上還處于基礎(chǔ)階段。

湖南的兒童文學(xué)作家們對(duì)于藝術(shù)的追求是叫人感動(dòng)的。他們大多長(zhǎng)年處在基層，在干好本職工作的同時(shí)孜孜不倦地從事著寫(xiě)作，并且勇于創(chuàng)新敢于突破，尤其是在對(duì)于自身的內(nèi)省與反思上做出了很好的表率。他們多是多面手，不拘于一種體裁或題材，多面開(kāi)花，相互借鑒，推陳出新的力度與速度都是相當(dāng)高的。單以老作家為例：退休后的羅丹創(chuàng)作頗豐，共出版著作17本，其中寓言集《智者的魔袋》將童話基因、小說(shuō)手法引進(jìn)寓言，表現(xiàn)了極大的推陳出新的勇氣；李少白2006年出版的兒童散文詩(shī)集《看不完的畫(huà)冊(cè)》填補(bǔ)了湖南兒童文學(xué)創(chuàng)作在體裁上的一項(xiàng)空白；卓列兵從兒童小說(shuō)轉(zhuǎn)向了科學(xué)童話的創(chuàng)作，并迅速形成了自己的獨(dú)特風(fēng)格，出版有兩部科學(xué)童話集《不刷牙的鱷魚(yú)》和《螳螂警長(zhǎng)辦案》。這些作家，勤干實(shí)干，善于梳理，肯學(xué)習(xí)，會(huì)吸納，努力打造著屬于自己的個(gè)性品牌，如面包狼、魔術(shù)老虎、笨狼等。但不能不指出，由于沒(méi)有形成合力，缺乏整體觀照與系統(tǒng)鉆研，很多品牌都難于持久、缺乏后續(xù)力。

篇5

指有效地運(yùn)用口頭語(yǔ)言及文學(xué)的能力。

兒童的表現(xiàn)是喜歡聽(tīng)故事、說(shuō)故事和語(yǔ)文課程，喜歡閱讀、討論及寫(xiě)作等活動(dòng)。作家、演說(shuō)家、記者、編輯、節(jié)目主持人、播音員、律師等人都顯示了較高的語(yǔ)言智能。

對(duì)于此類(lèi)特點(diǎn)突出的兒童，可通過(guò)孩子對(duì)童話故事的喜愛(ài)，培養(yǎng)他們自己聽(tīng)故事、說(shuō)故事的能力。

人際交往智能

指能覺(jué)察他人情緒意向，有效地理解他人和善于與他人交際的能力。

兒童則表現(xiàn)為善于體察家長(zhǎng)的喜怒及心情，懂得察言觀色，能識(shí)別他人的情緒變化，善于與他人合作等。人際交往智能強(qiáng)的人如成功的領(lǐng)導(dǎo)者、政治家、外交家、心理咨詢(xún)?nèi)藛T、公關(guān)人員、成功的推銷(xiāo)員和行政工作人員等。

對(duì)于此類(lèi)特點(diǎn)突出的兒童，通過(guò)角色游戲，培養(yǎng)孩子在陌生環(huán)境中有效地認(rèn)識(shí)他人、理解他人，能夠在人際活動(dòng)中學(xué)會(huì)察言觀色，能和不同的人進(jìn)行交往。例如過(guò)家家，開(kāi)醫(yī)院等游戲。

邏輯數(shù)學(xué)智能

指人能有效地運(yùn)用數(shù)字、計(jì)算、推理、假設(shè)和思考的能力。

兒童的表現(xiàn)是喜歡數(shù)學(xué)或科學(xué)類(lèi)的課程，常常自己提出問(wèn)題尋求答案，喜歡尋找事物的規(guī)律，對(duì)新的學(xué)科發(fā)展感興趣，喜歡發(fā)現(xiàn)別人言談行為的邏輯性缺陷，喜歡下棋或玩思考性的玩具?？茖W(xué)家、數(shù)學(xué)家、會(huì)計(jì)師、工程師、電腦軟件設(shè)計(jì)師等都具有很強(qiáng)的邏輯――數(shù)學(xué)智能。

對(duì)于此類(lèi)特點(diǎn)突出的兒童，通過(guò)開(kāi)商場(chǎng)、開(kāi)醫(yī)院的游戲，來(lái)認(rèn)識(shí)貨幣，并學(xué)會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的加減運(yùn)算。

空間智能

指人善于利用三維空間方式進(jìn)行思維和表現(xiàn)的能力。

空間智能強(qiáng)的兒童傾向于運(yùn)用圖像思考，喜歡畫(huà)畫(huà)、手工制作、樂(lè)高積木、想象游戲、視覺(jué)游戲、閱讀圖畫(huà)書(shū)等。飛行員、航海家、雕塑家、畫(huà)家、建筑師等人都較強(qiáng)地表現(xiàn)了這一智能優(yōu)勢(shì)。

對(duì)于此類(lèi)特點(diǎn)突出的兒童，帶寶寶外出參加畫(huà)畫(huà)寫(xiě)生活動(dòng)，通過(guò)對(duì)描畫(huà)對(duì)象的觀察體驗(yàn)感覺(jué)空間概念。

身體運(yùn)動(dòng)智能

指人調(diào)節(jié)身體運(yùn)動(dòng)及運(yùn)用巧妙的雙手改變物體的技能。

運(yùn)動(dòng)智能強(qiáng)的兒童喜歡動(dòng)手建造東西，喜愛(ài)戶(hù)外活動(dòng)、體育活動(dòng)。運(yùn)動(dòng)員、舞蹈家、外科醫(yī)生、手工藝人等都具有較強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)智能的優(yōu)勢(shì)。

對(duì)于此類(lèi)特點(diǎn)突出的兒童，可通過(guò)日常生活和形體活動(dòng)來(lái)發(fā)展孩子的大小肌肉群和動(dòng)作協(xié)調(diào)性。

音樂(lè)智能

指人敏感地感知音調(diào)、旋律、節(jié)奏和音色的能力。

兒童的表現(xiàn)為愛(ài)聽(tīng)音樂(lè)，能正確演唱、彈奏，能創(chuàng)作簡(jiǎn)單的兒歌抒發(fā)感情。作曲家、指揮家、歌唱家、樂(lè)師、樂(lè)器制作者、音樂(lè)評(píng)論家等都表現(xiàn)了出色的音樂(lè)智能。

對(duì)于此類(lèi)特點(diǎn)突出的兒童，多讓寶寶唱歌、彈唱彈奏以及簡(jiǎn)單的填歌詞等。

內(nèi)省智能

指認(rèn)識(shí)自我和善于自我反省的能力，能正確認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處和短處，把握自己的情緒、意向、動(dòng)機(jī)、欲望，對(duì)自己的生活有規(guī)劃，能自尊、自律，會(huì)吸取他人的長(zhǎng)處，喜歡獨(dú)立工作，有自我選擇的空間。

兒童時(shí)期人的自我意識(shí)正在生成，因此內(nèi)省智能尚不十分顯露。優(yōu)秀的哲學(xué)家、思想家、政治家、心理學(xué)家、教師等都具有出色的內(nèi)省智能。

對(duì)于此類(lèi)特點(diǎn)突出的兒童，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中或者相識(shí)禮儀活動(dòng)中認(rèn)識(shí)自我，以及了解自我和別人的區(qū)別。

自然觀察者智能

指人表現(xiàn)出的對(duì)自然現(xiàn)象、科學(xué)和動(dòng)物世界等特別的興趣和愛(ài)好傾向。

篇6

“活閻王”的罪行 本社編 0.20元

榨取工人血汗的資本家 邵之編寫(xiě) 0.17元

在資本家的笑臉后面 本社編 0.15元

一顆紅心 本社編 0.12元

震撼人心的午夜 本社編 0.14元

自然科學(xué)讀物

古代醫(yī)學(xué)家的故事 蔡景峰編寫(xiě) 0.17元

古代農(nóng)學(xué)家的故事 劉毓quan編寫(xiě) 0.15元

書(shū)包里的學(xué)問(wèn) 徐青山編寫(xiě) 0.25元

答幻想飛向星星的孩子 文有仁編寫(xiě) 0.22元

種油料種棉花（少年科技活動(dòng)手冊(cè)[2]） 丁無(wú)樹(shù)等著0.42元

機(jī)械玩具（少年科技活動(dòng)手冊(cè)[7]） 林有禹編寫(xiě)0.22元

我們愛(ài)科學(xué)（11） 本社編 0.20元

我們愛(ài)科學(xué)（12） 本社編 0.20元

文學(xué)讀物

綠色的遠(yuǎn)方（長(zhǎng)篇小說(shuō)） 胡奇著 0.68元

龍?zhí)恫ㄩL(zhǎng)篇小說(shuō)） 黎白著 0.52元

小山子的故事（短篇小說(shuō)） 楊嘯著 0.38元

荷花滿(mǎn)淀（短篇小說(shuō)） 楊嘯著 029元

奇怪的舅舅（中篇小說(shuō)） 謝竟成著 0.28元

鄭師傅的遭遇（中篇小說(shuō)） 崔雁蕩著 0.32元

不能忘記的故事小叢書(shū)

血染煤海 本社編 0.13元

讀書(shū)難 本社編 0.10元

五畝麥子 本社編 0.12元

苦難的童年 本社編 0.10元

童工血淚 本社編 0.11元

舞臺(tái)生涯 本社編 0.12元

孤兒 本社編 0.09元

小槐葉和爺爺 孫遜著 0.22元

志愿軍英雄故事 本社編 0.52元

兒童文學(xué)叢刊（二） 0.40元

兒童文學(xué)叢刊（三） 0.36元

兒童文學(xué)叢刊（四） 0.36元

成語(yǔ)故事（第一輯） 韋商編 0.19元

低幼讀物

雷鋒叔叔的故事 本社編 吳敏畫(huà)0.26元

雷鋒小時(shí)侯的故事 音勻改編 楊永青畫(huà)0.26元

變戲法的人 任溶溶著 范一辛畫(huà)0.29元

小卡瑪和草上飛 伍文雄著 楊永青畫(huà)0.22元

小加姆的故事 音勻編 姚有多畫(huà)0.23元

兔籠子和竹籬笆 鄭開(kāi)慧著 戴郭邦畫(huà)0.18元

兩個(gè)新隊(duì)員 任大霖著 朱延齡畫(huà)0.17元

小兵 劉饒民詩(shī) 盧沉畫(huà)0.20元

小熊跳高 于之詩(shī) 詹同渲畫(huà)0.18元

篇7

關(guān)鍵字：兒童文學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2

兒童文學(xué)作品是基與兒童的理解能力和審美情趣的需求而創(chuàng)作的文學(xué)。周作人先生曾說(shuō)：兒童不是“縮小的成人”或“不完全的小人”。兒童具有自己獨(dú)立的思維和內(nèi)心世界，在教學(xué)中教師要尊重學(xué)生的個(gè)體意識(shí)，以?xún)和瘜?duì)新知識(shí)的掌握規(guī)律來(lái)規(guī)劃教學(xué)步驟和教學(xué)方案。優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品是以故事的形式將正確的價(jià)值觀、人生觀滲入兒童的心靈之中，為兒童的成長(zhǎng)注入有益的養(yǎng)分。因此兒童文學(xué)教學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)目的，有著各個(gè)層面的共同性。

一、兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)包括課堂教學(xué)和課外閱讀兩部分,我們先來(lái)看課堂教學(xué)。

1、 兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)

新課程改革強(qiáng)調(diào)：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重兒童化，要深入結(jié)合童話故事、詩(shī)歌、寓言故事、科普知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，以上都是兒童文學(xué)的范疇。由此可見(jiàn)，兒童文學(xué)作品是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的必要組成部分，是小學(xué)階段文學(xué)教育的重要課程資源?？v覽小學(xué)語(yǔ)文教材，兒童文學(xué)作品占據(jù)著語(yǔ)文教材的大半部分，如兒歌《小小的船》、童話故事《皇帝的新裝》、《賣(mài)火柴的小女孩》、科學(xué)小故事《小蝌蚪找媽媽》、兒童小說(shuō)《最后的一課》….，兒童文學(xué)所包含的所有體裁在小學(xué)語(yǔ)文教材中幾乎都有涵括?！?】這些兒童文學(xué)作品針對(duì)著兒童成長(zhǎng)發(fā)展所需要的方方面面，教師在針對(duì)兒童文學(xué)作品進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)這些作品的藝術(shù)特點(diǎn)及其所體現(xiàn)的教育價(jià)值來(lái)設(shè)計(jì)合理的教學(xué)引導(dǎo)方法。針對(duì)兒童文學(xué)教學(xué)，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的生硬和灌輸式的教學(xué)方法，改用生動(dòng)形影引導(dǎo)的方式，使學(xué)生在領(lǐng)悟故事內(nèi)容的同時(shí)有所成長(zhǎng)、有所收獲。以教材《小蝌蚪找媽媽》為例，在教學(xué)實(shí)踐中，教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中不要以急于完成課堂教學(xué)任務(wù)的心態(tài)來(lái)規(guī)劃教學(xué)步驟，如辨認(rèn)生詞、掌握句型、理解語(yǔ)義等，而是應(yīng)采用結(jié)合圖像或者多媒體掛件的形式繪聲繪色的向?qū)W生講述故事內(nèi)容，然后在學(xué)生領(lǐng)悟文章大體內(nèi)容的時(shí)候，讓學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)內(nèi)容的復(fù)述，主要是為了讓學(xué)生深刻了解故事主旨，并在活動(dòng)開(kāi)展中活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性。在學(xué)生復(fù)述的過(guò)程中，完成生詞、生句、語(yǔ)法的講解，體會(huì)語(yǔ)文知識(shí)的具體運(yùn)用方式。同時(shí)，在教學(xué)活動(dòng)組織上，可以采用角色扮演的方式，教學(xué)和學(xué)生分別扮演故事中的角色進(jìn)行對(duì)話和故事內(nèi)容演練，在這種生動(dòng)的教學(xué)互動(dòng)中，不用教師刻意指引，學(xué)生便明白故事所蘊(yùn)含的主旨思想：不能以片面、局限性的眼光來(lái)看待問(wèn)題，也不能與局部來(lái)代替全局。從而使得教學(xué)目的水到渠成，這種寓教于樂(lè)的兒童文學(xué)教學(xué)方式，不僅提高了教學(xué)效率，還會(huì)達(dá)到讓學(xué)生長(zhǎng)久記憶的課堂教學(xué)效果。

2、兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀

除了課堂教學(xué)，課外閱讀也是兒童文學(xué)教學(xué)的重要組成部分。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該得法與課內(nèi)，得意與課外，根據(jù)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的一般性規(guī)律來(lái)指導(dǎo)兒童進(jìn)行課外閱讀。大量有益課外知識(shí)的積累，可以增長(zhǎng)兒童的知識(shí)掌握范圍，豐富兒童的語(yǔ)言知識(shí)庫(kù)，使其開(kāi)闊視野，進(jìn)而促進(jìn)兒童聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的提升。讀兒童詩(shī)歌，能提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感知能力，體會(huì)語(yǔ)言的韻律美和和諧之美；讀英雄故事，能開(kāi)拓兒童的胸襟，促進(jìn)其樹(shù)立遠(yuǎn)大的個(gè)人抱負(fù)；讀兒童小說(shuō)，可以使其更全面的熟悉運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，在閱讀中積累個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)；讀科普知識(shí)，能激起學(xué)生的探究興趣，使其在知識(shí)掌握的過(guò)程中鍛煉發(fā)散思維和創(chuàng)新思維能力；讀童話和語(yǔ)言故事，能發(fā)展兒童的想象思維能力，在樂(lè)趣中能初步的領(lǐng)悟生活的真諦，進(jìn)而領(lǐng)悟到一定的人生哲學(xué)道理…

二、兒童文學(xué)對(duì)小學(xué)生能力發(fā)展所起到的作用

1、認(rèn)知作用

所謂認(rèn)知作用，即是通過(guò)對(duì)兒童文學(xué)作品的學(xué)習(xí)幫助兒童更全面、深入的了解社會(huì)知識(shí)，積累生活經(jīng)驗(yàn)。初步認(rèn)識(shí)社會(huì)是兒童充分適應(yīng)社會(huì)生活的必要條件，兒童文學(xué)作品幾乎囊括生活知識(shí)的方方面面，其包含的豐富社會(huì)知識(shí)是兒童了解和融入社會(huì)生活實(shí)踐的有益指導(dǎo)素材。有些兒童文學(xué)作品甚至影響人一生的價(jià)值觀。高爾基在童年時(shí)代閱讀了大量的兒童文學(xué)作品，這對(duì)其日后成為偉大的文學(xué)家奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在憶及這段學(xué)習(xí)過(guò)程中，他深刻的講到：“每一本書(shū)就像我生命成長(zhǎng)的一個(gè)小小階梯，每攀登一級(jí)，我就愈脫離動(dòng)物走向人――走向更美好的生活的理想,到達(dá)對(duì)于這種生活的渴望?！薄拔易x的書(shū)愈多，書(shū)籍中的知識(shí)便是我與世界愈接近，生活在我眼前變得愈加多彩與美麗?！薄?】這段話深刻說(shuō)明了兒童文學(xué)作品對(duì)其兒童成長(zhǎng)認(rèn)識(shí)階段所起到的重要啟發(fā)和引導(dǎo)作用，能夠幫助學(xué)生以更廣闊的視角來(lái)認(rèn)知和感受世界。

2、教育作用

兒童文學(xué)以藝術(shù)的形象來(lái)感染和教育兒童，其余一般性的教科書(shū)不同，用文學(xué)和藝術(shù)之美來(lái)感召孩子的心靈。不僅使學(xué)生在理性層面上得以提升，更能豐富兒童的感性認(rèn)知能力，使其產(chǎn)生深刻的印象，在潛移默化中使兒童得到教育。蘇聯(lián)兒童文學(xué)作家蓋達(dá)爾的中篇小說(shuō)《鐵木兒和他的伙伴》,因其文中成功了塑造了先進(jìn)少年鐵木兒的典型形象，在蘇聯(lián)內(nèi)部一時(shí)間掀起了一場(chǎng)“鐵木兒運(yùn)動(dòng)”，成千上萬(wàn)的兒童爭(zhēng)相模仿和學(xué)做鐵木兒，可見(jiàn)兒童文學(xué)其中的榜樣教育力量是巨大的，藝術(shù)形象具有感化孩子心靈的力量,對(duì)于少年兒童的思想、性格、意志、理想和興趣愛(ài)好等的影響是強(qiáng)烈而深遠(yuǎn)的。

參考文獻(xiàn)

[1]趙靜.兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教育――20世紀(jì)初期的歷史透視[J].教育科學(xué).2003(02)

篇8

關(guān)鍵詞：移動(dòng)終端；兒童教育；互動(dòng)模式

中國(guó)分類(lèi)號(hào)：J0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-2832（2015）12-0105-03

移動(dòng)終端（MobileTerminal）又稱(chēng)手持移動(dòng)設(shè)備，是指人們?cè)谝苿?dòng)的過(guò)程中所能夠提供數(shù)字化信息服務(wù)或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)交互數(shù)據(jù)信息的計(jì)算機(jī)產(chǎn)品①。就目前而言，多指具有獨(dú)立的操作系統(tǒng)并可加載多種應(yīng)用功能的智能手機(jī)以及平板電腦②。如今，兒童教育類(lèi)軟件已在移動(dòng)應(yīng)用平臺(tái)中占據(jù)了很大的數(shù)量，從APPstore每年20%的教育軟件增長(zhǎng)率中，可以看出擁有其巨大的發(fā)展空間。移動(dòng)終端集數(shù)字編輯、圖像處理和通信網(wǎng)絡(luò)傳播的綜合技術(shù)環(huán)境，為兒童教育提供了一個(gè)集視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)于一體的全新的互動(dòng)環(huán)境。多感官的體驗(yàn)方式，使兒童擺脫了傳統(tǒng)枯燥的教育方式，在自然愉悅的狀態(tài)下，通過(guò)參與互動(dòng)游戲增長(zhǎng)知識(shí)和強(qiáng)化認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。移動(dòng)終端教育應(yīng)用軟件作為新的兒童教育介質(zhì)，可以輔助兒童參與認(rèn)知活動(dòng)，完成知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過(guò)程，使之能夠更好的實(shí)現(xiàn)智力的發(fā)展?？梢?jiàn)，如何基于兒童的認(rèn)知特點(diǎn)圍繞教育目標(biāo)、教育任務(wù)和教育情境構(gòu)建互動(dòng)認(rèn)知框架是值得探討和研究的問(wèn)題。

一、兒童的心理表征及認(rèn)知特點(diǎn)

皮亞杰認(rèn)為智力是長(zhǎng)期適應(yīng)環(huán)境的結(jié)果，是兒童及其周?chē)h(huán)境共同積極參與的產(chǎn)物。兒童與周?chē)h(huán)境進(jìn)行持續(xù)、主動(dòng)地相互作用，建構(gòu)起他們的心理結(jié)構(gòu)，而心理結(jié)構(gòu)正是建構(gòu)認(rèn)知和智力大廈的基本材料③。不同的發(fā)展階段兒童表現(xiàn)出不同的心理結(jié)構(gòu)和與環(huán)境互動(dòng)的能力。隨著發(fā)展的進(jìn)行，心理結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系日趨復(fù)雜，數(shù)量更多、更加系統(tǒng)化，已具備的心理結(jié)構(gòu)也就成為了對(duì)知識(shí)加以獲取和解釋的基礎(chǔ)。這個(gè)發(fā)展過(guò)程即是兒童在與環(huán)境的互動(dòng)訓(xùn)練中，不斷增強(qiáng)心理結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性和提升心理結(jié)構(gòu)之間的控制能力的過(guò)程。所謂認(rèn)知就是一系列的心理結(jié)構(gòu)和心理過(guò)程，表現(xiàn)為諸如注意、模式識(shí)別、感覺(jué)記憶、認(rèn)知神經(jīng)變化等形式。思維則是對(duì)這些成分進(jìn)行復(fù)雜的運(yùn)用、操縱和組織而獲得的產(chǎn)物④。兒童在初級(jí)認(rèn)知階段，思維和意識(shí)未能與客觀世界完全脫離，對(duì)事物的判斷和分析集中于他們對(duì)世界的知覺(jué)上，思維能力也局限于真實(shí)的或想象中的具體事物上。因此，兒童的思維能力的培養(yǎng)所關(guān)注的是從環(huán)境中獲取信息以及存儲(chǔ)和操縱記憶信息的基礎(chǔ)認(rèn)知技能。

二、移動(dòng)終端技術(shù)在兒童教育中的應(yīng)用

移動(dòng)終端設(shè)備通過(guò)代碼程序控制多媒體感應(yīng)裝置、激活內(nèi)部硬件、執(zhí)行預(yù)設(shè)任務(wù)，以可操控界面、動(dòng)態(tài)影像、視覺(jué)造型等形態(tài)與受眾建立起連接，實(shí)現(xiàn)受眾與設(shè)計(jì)內(nèi)容的雙向交流機(jī)制，具有多感知輸入、視覺(jué)效果豐富、體驗(yàn)方式自然等操作特點(diǎn)。就兒童以感知為主、直覺(jué)思維和圍繞故事情境建構(gòu)記憶的認(rèn)知特點(diǎn)而言，移動(dòng)終端設(shè)備具備了為兒童營(yíng)造教育任務(wù)執(zhí)行環(huán)境的技術(shù)條件。如手動(dòng)觸摸、重力感應(yīng)、聲音輸入等多感知形態(tài)的操作方式可提升兒童執(zhí)行任務(wù)的興趣，動(dòng)態(tài)影像和卡通造型可使反饋信息呈現(xiàn)更加直觀且符合兒童的審美，代碼編譯的特性也可圍繞教育任務(wù)構(gòu)建起互動(dòng)式的故事情境。通過(guò)對(duì)移動(dòng)應(yīng)用市場(chǎng)（APPStore）的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兒童教育類(lèi)應(yīng)用目標(biāo)人群多定位于3-7歲的學(xué)齡前兒童，大致分為啟蒙教育、親子教育、學(xué)齡前教育、學(xué)科教育等類(lèi)別。認(rèn)知任務(wù)的組織也改變傳統(tǒng)刻板的教化模式，大都融入了多感知操控、故事情境、動(dòng)畫(huà)影像、互動(dòng)任務(wù)等要素?；谝苿?dòng)終端的兒童教育應(yīng)用互動(dòng)認(rèn)知框架的構(gòu)建也必然圍繞這些要素的綜合運(yùn)用而展開(kāi)。

三、移動(dòng)終端兒童教育應(yīng)用的互動(dòng)認(rèn)知框架的構(gòu)建

從應(yīng)用軟件設(shè)計(jì)思路上看，框架設(shè)計(jì)大都遵循了建構(gòu)主義理論的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，即鼓勵(lì)通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)世界的學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)建構(gòu)自己的知識(shí)。鑒于這樣的觀念，教育游戲腳本的策劃、教育游戲任務(wù)和目標(biāo)的設(shè)置，以及游戲情境的創(chuàng)設(shè)，可以在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)和支持下展開(kāi)⑤，圍繞故事構(gòu)建認(rèn)知情境，強(qiáng)化兒童的識(shí)別、記憶以及操控記憶的基本認(rèn)知能力。

（一）營(yíng)造故事情境

記憶是最重要的認(rèn)知屬性之一，由于兒童時(shí)期尤其是學(xué)齡前兒童對(duì)記憶任務(wù)所使用信息和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備還相當(dāng)匱乏，導(dǎo)致了他們不能像成人一樣表現(xiàn)出出色的記憶力。能夠支撐兒童完成記憶任務(wù)的方式就是根據(jù)事件連續(xù)性和故事圖式組織情境完成認(rèn)知和記憶任務(wù)。也就是說(shuō)，兒童借助于故事的“潛在結(jié)構(gòu)”作為他們構(gòu)建記憶系統(tǒng)的框架，以便于在未來(lái)的實(shí)踐中發(fā)展出更為復(fù)雜的故事圖示來(lái)充實(shí)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。移動(dòng)終端兒童教育應(yīng)用的設(shè)計(jì)也正是基于兒童對(duì)故事情境認(rèn)知的特點(diǎn)，將故事融入認(rèn)知任務(wù)當(dāng)中，設(shè)計(jì)一個(gè)與應(yīng)用本身有一定關(guān)系的角色來(lái)提供幫助，并且直接采用對(duì)話的方式來(lái)進(jìn)行⑥，盡量使兒童以第一人稱(chēng)視角參與和控制情節(jié)。在故事中，動(dòng)畫(huà)角色可提供特定的學(xué)習(xí)指導(dǎo)與建議，完成虛擬世界觀中精神教師與現(xiàn)實(shí)世界中老師的角色轉(zhuǎn)換⑦。兒童也可以在經(jīng)歷事件的過(guò)程中經(jīng)受訓(xùn)練獲取成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)結(jié)構(gòu)及思維方式也在對(duì)情節(jié)預(yù)設(shè)的任務(wù)規(guī)劃方案及問(wèn)題解決途徑的學(xué)習(xí)中而獲得提升。APP應(yīng)用《Leo'sPad》是將故事情境融入互動(dòng)式兒童認(rèn)知教育的典型案例。主要角色Leo以列奧納多·達(dá)芬奇為原型，設(shè)定為以一個(gè)熱愛(ài)科學(xué)、富有求知欲、積極探索未知世界的少年，引導(dǎo)兒童與兩個(gè)朋友Gally和Marry共同完成科學(xué)探險(xiǎn)的故事。少年的形象具有一定的行為引導(dǎo)性，可獲得兒童心理上的認(rèn)同感，探險(xiǎn)故事則為兒童營(yíng)造出知識(shí)的“認(rèn)知情境”。兒童可以在與角色共同經(jīng)歷冒險(xiǎn)和參與任務(wù)實(shí)踐的過(guò)程中潛移默化的加深對(duì)知識(shí)的記憶，并且培養(yǎng)出良好的思考習(xí)慣和辨識(shí)能力；如表1中故事腳本所示，情節(jié)中巧妙的加入了喚起兒童自我意識(shí)的發(fā)展線索，以邀請(qǐng)、求助和角色替代的方式將兒童帶入到故事中，兒童可以親身經(jīng)歷事件的發(fā)生過(guò)程，隨著故事情節(jié)的發(fā)展幫助他們完成故事世界里的一系列如圖形識(shí)別、形狀認(rèn)知、數(shù)字識(shí)別等認(rèn)知任務(wù)，并最終將這些經(jīng)歷存儲(chǔ)為記憶和經(jīng)驗(yàn)。

（二）組織認(rèn)知任務(wù)

由于兒童還不具備抽象思維能力，需要在某些特定的情境中才能很好地完成認(rèn)知任務(wù)。故事腳本將事件中的情節(jié)按發(fā)生的先后順序組織在一起，為兒童提供了行為、事件和人物的“認(rèn)知情境”。既然腳本中所包含的信息是依照時(shí)間的邏輯順序進(jìn)行組織和編碼的，那么對(duì)于兒童而言，理解、記憶和交流等認(rèn)知活動(dòng)需要按照事件的序列展開(kāi)，認(rèn)知任務(wù)的程序框架也需要在故事結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上組織完成。情節(jié)設(shè)定也應(yīng)充分考慮互動(dòng)情節(jié)與教育目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)性，依據(jù)兒童的認(rèn)知習(xí)慣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)增設(shè)相應(yīng)的操作事件，將情境解讀與操作實(shí)踐融為一體。在《Leo'sPad》中，應(yīng)用程序?qū)?dòng)畫(huà)故事和教育任務(wù)融合在一起，由故事情節(jié)串聯(lián)起一系列以認(rèn)知訓(xùn)練為目的的互動(dòng)操作，通過(guò)將視頻片段與互動(dòng)程序組接在一起構(gòu)成一個(gè)完整的故事系統(tǒng)，使兒童能夠以動(dòng)畫(huà)故事為記憶線索，在動(dòng)手操作中達(dá)到加強(qiáng)記憶和強(qiáng)化認(rèn)知的目的。一段完整的動(dòng)畫(huà)故事被分為十三個(gè)相對(duì)獨(dú)立的情節(jié)片段，由七段動(dòng)畫(huà)視頻和六個(gè)互動(dòng)游戲程序依照事件的發(fā)展順序依次連接而成，動(dòng)畫(huà)視頻播放完畢便進(jìn)入任務(wù)界面，任務(wù)操作完成則進(jìn)入下一段視頻的故事描述，如此延續(xù)直至整個(gè)動(dòng)畫(huà)故事放映完畢。應(yīng)用程序的互動(dòng)游戲分別設(shè)計(jì)了圖形色彩識(shí)別、形狀拼圖、基礎(chǔ)繪畫(huà)、數(shù)字識(shí)別、數(shù)量認(rèn)知、字母識(shí)別六項(xiàng)任務(wù)，在反復(fù)的交互操作中強(qiáng)化兒童的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)。

（三）設(shè)定執(zhí)行框架

基于故事情境的認(rèn)知任務(wù)為兒童的認(rèn)知活動(dòng)提供了一種有序的知識(shí)組織方式，互動(dòng)游戲過(guò)程中獲得的信息與操作經(jīng)驗(yàn)會(huì)被記錄在一個(gè)基于故事結(jié)構(gòu)且高度實(shí)用的記憶網(wǎng)絡(luò)中，并最終成為下一個(gè)認(rèn)知活動(dòng)的直接經(jīng)驗(yàn)。然而，知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的最終獲取需要經(jīng)歷一個(gè)不斷訓(xùn)練的過(guò)程，才能由認(rèn)知活動(dòng)最初微小的事件感知轉(zhuǎn)換成為永久性的經(jīng)驗(yàn)。因此在行為框架的設(shè)定中需要為兒童的任務(wù)執(zhí)行與操控加入復(fù)述、判斷和糾錯(cuò)的環(huán)節(jié)，通過(guò)兒童的反思行為不斷刺激大腦的記憶回路，達(dá)到加深記憶、強(qiáng)化認(rèn)知的目的。如圖2所示，情節(jié)片段十設(shè)定為穿越云層的互動(dòng)游戲，執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程加入了提示、糾錯(cuò)、復(fù)述、鼓勵(lì)等互動(dòng)元素，幫助兒童用戶(hù)糾正錯(cuò)誤，準(zhǔn)確的完成認(rèn)知任務(wù)并獲得鼓勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)了兒童學(xué)習(xí)的積極性，加深了對(duì)操作經(jīng)驗(yàn)的記憶。

（四）引入感知操控

腳本、任務(wù)和執(zhí)行框架確定后，所應(yīng)考慮的就是如何將感知操控引入到任務(wù)執(zhí)行的環(huán)節(jié)中去。從認(rèn)知心理角度上來(lái)講，感覺(jué)系統(tǒng)是連接內(nèi)部認(rèn)知世界與外部現(xiàn)實(shí)世界之間的中心環(huán)節(jié)。對(duì)處于認(rèn)知初級(jí)階段的兒童而言，感知是他們認(rèn)識(shí)和解釋客觀世界的重要途徑。他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)是感性的、具體的、形象的，需要視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等現(xiàn)實(shí)的直接感官感受和體驗(yàn)幫助兒童建立起真正內(nèi)化的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)感知，兒童可以有效地注意、知覺(jué)和在環(huán)境中尋找有關(guān)的信息，這種信息的成功獲得不但推進(jìn)了神經(jīng)的發(fā)展、感覺(jué)記錄的發(fā)展、注意力的聚焦以及信息加工速度，也可提升他們運(yùn)用了有效策略去尋找和利用環(huán)境中各種信息的能力。因此，感知操控方式的設(shè)計(jì)需將認(rèn)知任務(wù)操控中所產(chǎn)生的心理體驗(yàn)與外部世界物理屬性的變化保持一致，即兒童的操控方式及結(jié)果符合現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)驗(yàn)。如果兒童所接收的感覺(jué)系統(tǒng)的反饋內(nèi)容和他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中所獲得的解釋結(jié)果之間存在差異，便會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)從而獲得錯(cuò)誤或不愉快的體驗(yàn)，阻礙認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)行。《Leo'sPad》中互動(dòng)任務(wù)的操控手勢(shì)與現(xiàn)實(shí)情境中操作經(jīng)驗(yàn)保持一致，保證了兒童學(xué)習(xí)體驗(yàn)的真實(shí)感。

四、結(jié)語(yǔ)

篇9

關(guān)鍵詞： 兒童游戲 幼兒教育 實(shí)施策略

我國(guó)對(duì)兒童教育一直持有高度關(guān)注的態(tài)度，1989年就頒布了《幼兒園工程規(guī)則》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)規(guī)則）引導(dǎo)幼兒教育向科學(xué)化及規(guī)范化方向發(fā)展。按照規(guī)則的要求，幼兒教育必須符合幼兒的認(rèn)知能力，尊重幼兒的個(gè)性發(fā)展，健全幼兒身心發(fā)展。根據(jù)兒童的認(rèn)知特性及智力發(fā)展規(guī)律，游戲是兒童學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，因此在兒童教育中也應(yīng)該遵循這樣的基本原則，全面促進(jìn)兒童德智發(fā)展和身心健康。但是目前我國(guó)的兒童教學(xué)，在“不讓孩子輸在起跑線”的錯(cuò)誤思想的誘導(dǎo)下，逐漸偏離《規(guī)則》的要求，嚴(yán)重忽略游戲?qū)τ趦和l(fā)展的重要性，阻礙兒童的健康發(fā)育。面對(duì)如此教學(xué)窘境，我們急需通過(guò)理論研究，引導(dǎo)兒童教育走向正規(guī)，下文重點(diǎn)透析了兒童游戲在幼兒園教育中的應(yīng)用。

1.兒童游戲的益處

立足兒童的認(rèn)知特性我們不難發(fā)展，在游戲中兒童的思維會(huì)保持較為活躍的狀態(tài)，在這樣的狀態(tài)下兒童的智力及身體才能得到全面提升。譬如兒童在“看圖識(shí)字”游戲中，能夠保持較高的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)會(huì)積極參與到學(xué)習(xí)中，兒童透過(guò)教師提供的圖片會(huì)深入探究問(wèn)題，也會(huì)提出許多有趣的問(wèn)題。在這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，孩子的智力才能得到穩(wěn)定的提升。

2.游戲與課堂教學(xué)有機(jī)整合策略

孩子認(rèn)識(shí)世界的方式與青年及成人有巨大差異，研究報(bào)告顯示兒童認(rèn)識(shí)周遭事物大多是透過(guò)一定的游戲完成的，家長(zhǎng)及教師的知識(shí)灌輸起到的作用不及游戲。因此我們可以說(shuō)，對(duì)于兒童而言，游戲既是生活與鍛煉，更是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。因此在幼兒園教育中，教師要通過(guò)兒童游戲引導(dǎo)學(xué)生在“玩樂(lè)”中學(xué)習(xí)，在“游戲”中探索。

2.1游戲與健康活動(dòng)的整合

在兒童發(fā)育階段，適當(dāng)?shù)捏w育鍛煉至關(guān)重要，但是對(duì)于孩子而言極為枯燥。為了使兒童愉快積極地參與體育鍛煉，就需要從兒童認(rèn)識(shí)特性出發(fā)，將游戲與體育鍛煉有機(jī)結(jié)合。例如：我園為了有效提高兒童的身體素質(zhì)，開(kāi)展了“增強(qiáng)體能”活動(dòng)，但是一開(kāi)始，兒童的積極性并不盡如人意，為了改變這樣的現(xiàn)狀，教師通過(guò)商榷決定在鍛煉中融入“小馬過(guò)小橋”、“兔寶寶來(lái)跳繩”等富有趣味的游戲，這樣的游戲極大提高了兒童的鍛煉熱情，兒童都踴躍參與到鍛煉中。通過(guò)這樣的兒童游戲不僅激發(fā)兒童參與體育鍛煉的主觀能動(dòng)性，而且起到很好的鍛煉作用。

2.2通過(guò)游戲培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣

培養(yǎng)孩子良好的生活習(xí)慣，有助于孩子今后的發(fā)展，因此培養(yǎng)良好習(xí)慣的教育也是幼兒園教育的重點(diǎn)。雖然培養(yǎng)孩子良好習(xí)慣的策略多種多樣，但是不可否認(rèn)的是，游戲教學(xué)是兒童最樂(lè)意接受的方式之一。為了有效培養(yǎng)兒童良好的習(xí)慣，我園將生活習(xí)慣的有關(guān)事項(xiàng)編入兒歌中，在歌唱游戲中潛移默化地培養(yǎng)兒童的健康意識(shí)。如：洗手：“擰開(kāi)龍頭放小水，淋濕小手抹香皂，香皂香皂香呀搓一搓，手心全是小泡泡，洗完用水沖一沖，將手輕輕甩三下，拿出毛巾擦一擦?！蓖ㄟ^(guò)這樣的兒歌游戲，孩子在吟唱中，逐漸地將良好的洗手習(xí)慣刻在腦海中，久而久之養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

2.3游戲與科學(xué)的結(jié)合

科學(xué)知識(shí)如果只是進(jìn)行理論教學(xué)，就很容易僭越孩子的認(rèn)知能力，同時(shí)會(huì)使知識(shí)變得抽象且枯燥，這樣的教學(xué)顯然不能提高孩子的學(xué)習(xí)興趣，自然降低教學(xué)的效率，因此在科學(xué)知識(shí)教學(xué)中，也應(yīng)該有機(jī)融入兒童游戲。例如：在數(shù)學(xué)的識(shí)數(shù)教學(xué)中，為了促使學(xué)生有效掌握10以?xún)?nèi)的數(shù)字，教師采用“幸運(yùn)闖關(guān)”游戲，首先教師將學(xué)生分成幾個(gè)小組，以小組為單位進(jìn)行搶答游戲，各個(gè)小組的學(xué)生通力合作進(jìn)行積極搶答，而答對(duì)的小組可以獲得紅旗獎(jiǎng)勵(lì)。在這樣的游戲教學(xué)中，每個(gè)孩子都保持極大的積極性，他們都團(tuán)結(jié)起來(lái)討論學(xué)習(xí)，這樣就將原本單調(diào)的教學(xué)活動(dòng)變得饒有趣味，由此獲得良好效果。

2.4游戲與社會(huì)活動(dòng)相結(jié)合

在素質(zhì)教育的要求下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一定的社會(huì)活動(dòng)是幼兒園教育的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)一定的游戲可以引導(dǎo)學(xué)生積極的體驗(yàn)和參與社會(huì)活動(dòng)。例如：在國(guó)慶節(jié)后，我園組織了講故事活動(dòng)，要求學(xué)生講述國(guó)慶期間的所見(jiàn)所感，學(xué)生興致勃勃地分享了國(guó)慶期間的社會(huì)活動(dòng)，如參觀博物館、逛動(dòng)物園、參觀文化宮等。這樣的游戲活動(dòng)不僅增加了對(duì)社會(huì)活動(dòng)的體驗(yàn)感受，而且提高了學(xué)生對(duì)社會(huì)活動(dòng)的積極性。

2.5游戲與語(yǔ)言互動(dòng)的有機(jī)整合

孩子的思維一般有具體性，換言之，孩子一般都能較好接受具體化事物。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)及文化教學(xué)，其中存在一些抽象知識(shí)，不利于學(xué)生理解。因此在教學(xué)中，教師就可以通過(guò)游戲幫助學(xué)生加深理解。譬如：在講“小蝌蚪找媽媽”這個(gè)故事時(shí)，通過(guò)組織學(xué)生演繹故事情節(jié)，將學(xué)生分成不同角色，在模仿演繹過(guò)程中，學(xué)生都十分積極地參與到學(xué)習(xí)中，在游戲中加深對(duì)故事的理解。

3.兒童游戲在課程教學(xué)中的運(yùn)用方式

3.1游戲整體引入法

游戲整體引入法，即將游戲整體融入教學(xué)活動(dòng)中，讓游戲互動(dòng)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的策略。例如在數(shù)數(shù)教學(xué)時(shí)，就可以在教學(xué)伊始實(shí)施游戲教學(xué)?？梢越M織學(xué)生進(jìn)行“小貓釣魚(yú)”的游戲，教師組織學(xué)生進(jìn)行釣魚(yú)活動(dòng)，在玩耍過(guò)程中讓學(xué)生盡情玩耍，最后要求學(xué)生數(shù)出自己所釣的魚(yú)的數(shù)量，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又可在游戲過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.2游戲部分引入法

所謂游戲部分引入法，即根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，在教學(xué)過(guò)程中引入適當(dāng)?shù)挠螒蛞哉{(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍，配合教學(xué)開(kāi)展的一種策略。通過(guò)研究學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)游戲部分引入法，大致可以分為以下幾類(lèi)

3.2.1游戲?qū)敕?/p>

游戲?qū)敕词窃趯?dǎo)入課程時(shí)引入游戲的教學(xué)策略，采用這樣的教學(xué)方法的目的主要是在教學(xué)伊始就激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如：在人文故事課開(kāi)始前，教師可以通過(guò)組織學(xué)生演繹相關(guān)故事如《沉香救母》，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)傳說(shuō)故事的興趣。

3.2.2插入法

所謂插入法，實(shí)際上是指在教學(xué)過(guò)程中，加入適當(dāng)?shù)挠螒蛏罨⒆訉?duì)知識(shí)的理解，例如：數(shù)數(shù)教學(xué)中，教師可以在教學(xué)內(nèi)容完成后，進(jìn)行“拔蘿卜”游戲，讓學(xué)生在游戲過(guò)程中，練習(xí)數(shù)數(shù)，從而加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。

綜上所述，在幼兒園教育中，兒童游戲有至關(guān)重要的作用，通過(guò)一定的游戲不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且能夠深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還能在游戲過(guò)程中鍛煉身體?？偠灾?，兒童游戲?qū)τ變簣@教育大有裨益，應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)中積極應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

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[關(guān)鍵詞]少兒 出版社 低幼類(lèi)圖書(shū)

一、優(yōu)秀少兒出版社代表出版物

1.海豚傳媒集團(tuán)?！兜鲜磕峤?jīng)典電影故事》(中英雙語(yǔ)版)、《迪士尼百科類(lèi)》、《瑪?shù)倌裙适聲?shū)系列》(故事書(shū)、貼紙故事書(shū)等)――小女孩的成長(zhǎng)范本、《芭比公主童話故事》、《芭比貼紙公主故事》、《芭比時(shí)尚生活故事》、《芭比快樂(lè)生活秘訣》、《芭比DIY》等等。

2.接力出版社。針對(duì)低幼兒童引進(jìn)的法國(guó)的國(guó)寶級(jí)科普經(jīng)典《神奇膠片書(shū)――第一次發(fā)現(xiàn)叢書(shū)透視眼系列》《I SPY視覺(jué)大發(fā)現(xiàn)》系列圖書(shū)和《藍(lán)精靈視覺(jué)大搜索》都是該社對(duì)ISPY這一理念的深度發(fā)揮。其中《ISPY視覺(jué)大發(fā)現(xiàn)》根據(jù)不同年齡段的讀者設(shè)計(jì)了不同包裝的系列,擴(kuò)大了消費(fèi)群。

《巴巴爸爸經(jīng)典系列》和《鼴鼠的故事》都是80后人幼時(shí)的經(jīng)典動(dòng)畫(huà)片周邊出版物。接力出版社在2010年重點(diǎn)介紹的這三種圖書(shū)無(wú)疑給了兒童圖書(shū)出版很大的啟發(fā)。

《雞皮疙瘩系列叢書(shū)升級(jí)版》主打的“懸念”賣(mài)點(diǎn)。

3.少年兒童出版社。《百科知識(shí)漫畫(huà)書(shū)》、《大事典藏圖畫(huà)書(shū)》(繪本)

4.中國(guó)少年兒童出版總社?！抖《v險(xiǎn)記》、2010世博會(huì)吉祥物海寶系列圖書(shū)

5.江蘇少年兒童出版社。《喜羊羊電影連環(huán)畫(huà)》以及《喜羊羊美繪故事屋》(拼音文字,配圖)兩種根據(jù)不同年齡段不同授權(quán)內(nèi)容推出的《喜羊羊》出版物。

6.浙江少年兒童出版社。主推《美繪科學(xué)館》(2010年2月出版,暫出5冊(cè),全10冊(cè))口號(hào)是“國(guó)內(nèi)原創(chuàng)科學(xué)繪本,畫(huà)面精美大氣,內(nèi)容豐富有趣,絕對(duì)超韓”

2010年2月美國(guó)少年偵探小說(shuō)《哈代兄弟》(10冊(cè))也是該社的首推出版物。與偵探相關(guān)的還有該社2010年1月推出的《魔幻偵探所》系列八冊(cè)等。

5.中國(guó)電力出版社(英大傳媒)。該社的少兒圖書(shū)最突出的特點(diǎn)就是原版引進(jìn)的繪本圖書(shū),夢(mèng)幻般的畫(huà)面是吸引孩子們的最大賣(mài)點(diǎn)。而且BBS上有許多白領(lǐng)家長(zhǎng)對(duì)這類(lèi)圖書(shū)非常感興趣,有許多家長(zhǎng)期待的原版書(shū)引進(jìn)版。

6.中國(guó)童書(shū)聯(lián)盟(CAPC)

華東師大出版社?！秾殞毿N房》――親子類(lèi)圖書(shū),主要是家長(zhǎng)指導(dǎo)寶寶動(dòng)手做一些簡(jiǎn)單的糕點(diǎn);

7.外研社少兒出版分社?！恫计鏄?lè)樂(lè)園》(成長(zhǎng)繪本)――立足于親子互動(dòng),引入了音樂(lè)教學(xué)法和親子瑜伽;

二、少兒分類(lèi)出版物

1.手工類(lèi)出版物。玩教的手工類(lèi)出版物是最豐富的。該社針對(duì)幼兒園師生,以“創(chuàng)意”為突破點(diǎn),介紹了許多可以利用日常生活制作的手工作品,以啟發(fā)低幼兒童的創(chuàng)造力和想象力為主。從制作難度上來(lái)說(shuō),對(duì)低幼兒童比較難,但是創(chuàng)意又只是針對(duì)低幼兒童的,其中的手工作品對(duì)學(xué)齡兒童來(lái)講實(shí)用性不大。總的來(lái)說(shuō),玩美系列手工書(shū)或許作為親子手工書(shū)比較適合。

江蘇少兒出版社:《最新電影版變形金剛立體紙工》、《多啦A夢(mèng)立體手工》(玩娃娃家、去動(dòng)物園、童話王國(guó)、未來(lái)世界)、《巧手大王鉆石版》。

青島出版集團(tuán):《玲瓏工坊系列手工書(shū)》(趣味小點(diǎn)心、趣味小紙編、趣味紙廚房、兒童立體折紙畫(huà)、親自魔法手工小物)

中國(guó)少年兒童出版社:《溜溜轉(zhuǎn)的小風(fēng)車(chē)》(牛牛創(chuàng)意手工故事)――唱兒歌+做手工+讀繪本。

海豚傳媒:《芭比巧手女孩手工書(shū)》(立體場(chǎng)景)、《芭比情景貼紙故事》、《芭比炫彩涂故事》、《芭比故事拼圖》、《芭比貼紙迷你劇場(chǎng)》、《時(shí)尚芭比炫彩涂色》、《我的第一套芭比貼紙書(shū)》、《最美麗的芭比貼紙書(shū)》《芭比臺(tái)歷》等等。

2.迪士尼出版物

海豚傳媒集團(tuán):《迪士尼經(jīng)典電影故事》(中英雙語(yǔ)版)、

江蘇少兒出版社:2010年1月《小熊維尼快樂(lè)學(xué)》(原版引進(jìn),學(xué)習(xí)叢書(shū),介紹常識(shí))。

外研社少兒出版分社:《迪士尼英語(yǔ)家庭版系列》。

3.經(jīng)典名著系列

浙少的名著館除了經(jīng)典的中國(guó)名著,還有《最受歡迎的故事系列》5冊(cè),其中有《最受歡迎的世界經(jīng)典童話故事》以及《最受歡迎的智慧故事》。還有采取流行的彩繪形式出版的《彩繪小名著》系列。

中國(guó)少年兒童出版新聞出版總社還針對(duì)低幼兒童出版了名作家改寫(xiě)的中外名著故事系列圖書(shū),采取注音版和幼兒版兩種,開(kāi)啟了針對(duì)幼兒的名著系列讀物市場(chǎng)。

4.故事系列

浙少:《影響孩子一生的名著系列》、《最受歡迎的故事系列》

禹天漢風(fēng):《讓女孩更優(yōu)秀的101個(gè)公主故事》《讓男孩更出色的101個(gè)成長(zhǎng)故事》

海燕出版社:《一千零一夜種最美的童話》、《品格教育童話》系列。

5.ISPY系列

歐美非常流行的ISPY設(shè)計(jì)理念被眾多前沿的出版社采納。最典型的就是接力出版社的ISPY系列圖書(shū)。另外還有禹天漢風(fēng):《公主城堡的寶藏》等一系列。