導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中歷史說課稿，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：高中歷史；說課程序；說課要求

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-08-0233-01

說課是目前基礎(chǔ)教育領(lǐng)域經(jīng)常運用的教研和交流形式，也是中學(xué)歷史教學(xué)校本研修的主要方式。在中學(xué)歷史教研活動中，正確理解說課含義，明確說課程序及相關(guān)注意事項是非常重要的。

一、說課的含義

說課是指講課教師在一定場合說說某一堂課打算怎樣上，以及為什么這樣上，即對教學(xué)的設(shè)計和分析。其內(nèi)容涉及課標相關(guān)內(nèi)容的解讀、教材內(nèi)容的分析、教學(xué)目標的確定、教學(xué)過程的設(shè)計、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)效果的評價及其對以上諸項所作的分析。說課是一種課前行為，屬于課前準備的一部分。

二、說課的程序及要求

一個完整的說課應(yīng)包括說課程標準、說教學(xué)內(nèi)容，說教學(xué)對象、說教學(xué)目標、說教學(xué)方法、說教學(xué)過程和說教學(xué)評價等七個環(huán)節(jié)，在平時的教研活動中應(yīng)該按照以下要求來說課。

1.說課的課程標準

《普通高中歷史課程標準》（實驗稿）是由國家教育部頒發(fā)的具有法定性、綱領(lǐng)性教學(xué)文件，是對高中歷史課程的性質(zhì)、功能、任務(wù)、內(nèi)容和一般方法的最權(quán)威最基本的規(guī)定。說課的課程標準，就是要把課程標準中的相應(yīng)要求作為本課題教學(xué)的指導(dǎo)，從課程論的高度駕馭教材內(nèi)容和指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計。對歷史學(xué)科來說，重點是說明本課題的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法在課程標準中的原則性要求。對于要求較規(guī)范的說課，教師在事前應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容認真學(xué)習(xí)并掌握歷史課程標準的要求，在說課中恰當?shù)剡\用或體現(xiàn)歷史課程標準的要求。

2.說課的教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的載體和表現(xiàn)形式是教材，教材是師生教學(xué)活動的主要信息來源。說教材應(yīng)包括以下幾個方面的內(nèi)容：首先，說清楚教學(xué)內(nèi)容在教材知識結(jié)構(gòu)體系中的地位，即本節(jié)課內(nèi)容在本單元甚至本冊教材中的地位、作用和邏輯關(guān)系。其次，說清楚教學(xué)內(nèi)容自身的知識結(jié)構(gòu)體系，即把握教學(xué)內(nèi)容中各知識版塊之間的邏輯關(guān)系。再次，說清楚教學(xué)重點、難點及其突破方法。教學(xué)重點主要是說清楚它在知識結(jié)構(gòu)中的特定地位和作用及突出重點的方法，教學(xué)難點主要是說清楚決定其是難點的依據(jù)、難點的形成原因和突破難點的方法。最后，說清楚如何加工教學(xué)內(nèi)容。包括對教學(xué)內(nèi)容的合理的擴展或刪減，對教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在邏輯順序和時間的安排，值得注意和探討的問題等。

3.說課的教學(xué)對象

說課的教學(xué)對象，主要是較系統(tǒng)地介紹學(xué)生的基本情況，重點是關(guān)于教學(xué)活動的基本情況，包括學(xué)生已有的歷史學(xué)科知識，學(xué)生的認知水平和思維、情感等心理特征，同時還應(yīng)該包括班級學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)差異。在此基礎(chǔ)上說學(xué)法，即教給學(xué)生什么樣的學(xué)習(xí)方法，具體培養(yǎng)學(xué)生哪些能力。主要包括三個方面：一是針對本課內(nèi)容和教學(xué)目的，學(xué)生宜采用什么樣的學(xué)習(xí)方法，這些學(xué)習(xí)方法有何特點。二是為什么要采用這些學(xué)習(xí)方法，這些學(xué)習(xí)方法的具體操作環(huán)節(jié)是什么。三是教師在教學(xué)中如何進行學(xué)法指導(dǎo)，如何在教學(xué)過程中實現(xiàn)。

4.說課的教學(xué)目標

教學(xué)目標是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的規(guī)定，即通常講的“教什么”和“學(xué)什么”的設(shè)計，其關(guān)鍵環(huán)節(jié)是根據(jù)教學(xué)對象的特點對教學(xué)內(nèi)容的分析。新頒布的《普通高中歷史課程標準》（實驗稿）在總體上把教學(xué)目標分解為“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個維度。三者是一個不可分割的有機整體。在掌握歷史知識的過程中，既有能力的訓(xùn)練，也有對史學(xué)方法的了解和運用，更有態(tài)度、情感和價值觀的體驗與培養(yǎng)。教師在進行目標設(shè)計時應(yīng)認真研究課程標準和教材，認真分析學(xué)生認知水平、生理心理特點，在此基礎(chǔ)上把課程標準的要求、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生特點相結(jié)合進行精心設(shè)計。

5.說課的教學(xué)方法

說教學(xué)方法，即說明為了實現(xiàn)既定教學(xué)目標，教師應(yīng)選擇什么樣的教學(xué)方法，采用什么樣的教學(xué)手段及采用這些方法、手段的教育理論依據(jù)，即通常講的“怎么教”和“為什么這樣教”。具體來說包括四個方面：首先，說清楚本節(jié)課采用的最主要或最基本的教學(xué)方法及其所依據(jù)的教學(xué)原理或原則。其次，說清楚教師采用的教法與學(xué)生采取的學(xué)法之間的內(nèi)在聯(lián)系。再次，說清楚突出重點、突破難點采用的具體方法。最后，說清楚板書設(shè)計，板書設(shè)計是教法的重要組成部分。教法設(shè)計一般應(yīng)遵照以下幾個原則：一是從學(xué)生實際出發(fā)，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。二是從學(xué)生認知特點出發(fā)，遵循循序漸進的學(xué)習(xí)規(guī)律。三是從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生個性特點相結(jié)合出發(fā)，因材施教。四是從教師自身素質(zhì)出發(fā)，發(fā)揮自身特長。

6.說課的教學(xué)評價

教學(xué)反饋和教學(xué)評價的形式多樣，既可以通過問題回答的方式來實現(xiàn)，也可以通過課堂練習(xí)的方式來實現(xiàn)。在此特別強調(diào)課堂練習(xí)，這是鞏固知識、掌握知識、培養(yǎng)能力的重要環(huán)節(jié)。練習(xí)設(shè)計的恰當與否將直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量和效果。練習(xí)設(shè)計的形式應(yīng)該靈活多樣，從具體形式上看可以是書面作業(yè)練習(xí)，也可以是講演、辯論等活動；從時間上看，可以在教學(xué)過程中間進行，也可以在課后完成。一般說來，教學(xué)過程中間的練習(xí)，應(yīng)突出講與練的協(xié)調(diào)一致，課后的練習(xí)應(yīng)注意質(zhì)和量，避免過多過濫。這一切都需要教師在說課過程中明確說明。

參考文獻

[1]徐玲.把握“說課”技巧，提高教師素養(yǎng)[J].教學(xué)與管理，2008，（6）.

[2]李獻麗.談歷史學(xué)科的說課[J].考試（教研版），2009，（9）.

篇2

高考真題再現(xiàn)

《2013福建省高中理科綜合能力測試試題》

25.（15分）固體硝酸鹽加熱易分解且產(chǎn)物較復(fù)雜。某學(xué)習(xí)小組以Mg（NO3）2為研究對象，擬通過實驗探究其熱分解的產(chǎn)物，提出如下4種猜想：

甲：Mg（NO3）2、NO2、O2 乙：MgO、NO2、O2 丙：Mg3N2、O2 ?。篗gO、NO2、N2

（1）實驗前，小組成員經(jīng)討論認定猜想丁不成立，理由是_____________。

查閱資料得知：2NO2+2NaOH=NaNO3+NaNO2+H2O

針對甲、乙、丙猜想，設(shè)計如下圖所示的實驗裝置（圖中加熱、夾持儀器等均省略）：

（2）實驗過程

①取器連接后，放人固體試劑之前，關(guān)閉k，微熱硬質(zhì)玻璃管（A），觀察到E 中有氣泡連續(xù)放出，表明________

② 稱取Mg（NO3）2固體3.79g置于A中，加熱前通人N2以驅(qū)盡裝置內(nèi)的空氣，其目的是________；關(guān)閉K，用酒精燈加熱時，正確操作是先________然后固定在管中固體部位下加熱。

③ 觀察到A 中有紅棕色氣體出現(xiàn)，C、D 中未見明顯變化。

④ 待樣品完全分解，A 裝置冷卻至室溫、稱量，測得剩余固體的質(zhì)量為1 . 0g

⑤ 取少量剩余固體于試管中，加人適量水，未見明顯現(xiàn)象。

（3）實驗結(jié)果分析討論

① 根據(jù)實驗現(xiàn)象和剩余固體的質(zhì)量經(jīng)分析可初步確認猜想_______是正確的。

② 根據(jù)D 中無明顯現(xiàn)象，一位同學(xué)認為不能確認分解產(chǎn)物中有O2，因為若有O2，D中將發(fā)生氧化還原反應(yīng)：_____________________（填寫化學(xué)方程式），溶液顏色會退去；小組討論認定分解產(chǎn)物中有O2存在，未檢側(cè)到的原因是_____________________。

③ 小組討論后達成的共識是上述實驗設(shè)計仍不完善，需改進裝里進一步研究。

一、考點分析

本題為化學(xué)實驗綜合知識題，首先這道題的設(shè)計本身就是一個較完整的實驗方案，題目分成三段，從“化學(xué)實驗問題與猜想的提出化學(xué)實驗過程化學(xué)實驗結(jié)果分析討論”。 出題的模式為語言敘述和圖形結(jié)合，有一定的文字閱讀量。要求考生對文字、反應(yīng)裝置圖中的信息進行提取、分析和歸類，考查了學(xué)生基礎(chǔ)知識的綜合應(yīng)用、基本的實驗方法和基本技能的掌握程度。而2013年的實驗綜合題同往年相比，題目略有變化和創(chuàng)新，以往四年的高考實驗題主要注重化學(xué)實驗前、實驗后的考查，2013年的實驗題除考查化學(xué)實驗前，實驗后的分析，加大了實驗過程的考查力度，更強調(diào)了化學(xué)實驗過程的分析，即加大了考查學(xué)生是否真正參與實驗的過程。這也是2013年的實驗題的一大亮點。本題考查Mg（NO）3加熱分解后的產(chǎn)物的探究，以及實驗基本操作。涉及的學(xué)科基礎(chǔ)知識有：氧化還原反應(yīng)方程式的書寫，電子守恒規(guī)律的應(yīng)用，裝置氣密性的檢查，物質(zhì)檢驗中的排除干擾問題等?？键c多為高中新課程核心知識和主干知識?？碱}將多個實驗操作綜合起來考查，試題立足基礎(chǔ)，注重實驗?zāi)芰Φ目疾?。題目不難，但依然體現(xiàn)學(xué)生實驗?zāi)芰Ψ矫娴囊?。充分體現(xiàn)了“穩(wěn)中求變，變中出新”的課改實驗化學(xué)科命題策略。

二、解題思路的分析

（1）第一小題四種猜想的判斷：Mg（NO3）2中Mg、N、O的化合價分別為+2、+5、-2價，NO2、N2、Mg2N3中氮的化合價分別為+4、0、-3價，O2中氧的化合價是0價。故甲、乙、丙中元素的化合價“有升有降”，符合氧化還原反應(yīng)特點。而丁猜想只有化合價的降低，沒有化合價的升高，該猜測不成立。

（2）第二小題最后一個裝置中有氣泡，說明整個裝置氣密性良好。N2將裝置中的空氣趕出的目的，是防止對分解產(chǎn)物的O2的檢驗超成干擾。加熱操作是先預(yù)熱，再集中加熱。著重考查實驗過程的基本操作。

（3）第三小題中①Mg（NO3）2易溶于水，Mg2N3能夠與水反應(yīng)：Mg2N3+6H2O=3Mg（OH）2+2NH3，MgO難溶于水。將固體溶于水，未見明顯現(xiàn)象，故乙猜想正確。

②中Na2SO3為弱酸強堿鹽，溶液顏色退去，說明氧氣能夠氧化Na2SO3為Na2SO4，明確這一實質(zhì)后不難寫出化學(xué)方程式：2 Na2SO3+O2=2 Na2SO4。

最后未檢驗到氧氣，則是由于NO2、O2與水共同作用可以產(chǎn)生HNO3，被NaOH吸收，導(dǎo)致無法檢驗O2的存在。

三、思維方法分析

本題以考查高中化學(xué)學(xué)習(xí)的主要思維方法為主線，以化學(xué)的學(xué)科知識為載體，體現(xiàn)了形象思維、類比推理、演繹思維、歸納思維、創(chuàng)新思維等思維方法，本題對Mg（NO）3加熱分解后的產(chǎn)物的探究，對這一問題提出四中猜想，考查學(xué)生在實驗設(shè)計的思維能力，以考查學(xué)生的拓展化學(xué)學(xué)科知識，和分析化學(xué)問題的能力。

另外此題的設(shè)計別注意實驗報告的嚴密性，在最后還有交代“③ 小組討論后達成的共識是上述實驗設(shè)計仍不完善，需改進裝里進一步研究。”

這道題思維量較大，要求學(xué)生掌握氧化還原反應(yīng)基本概念的同時，結(jié)合題干中實驗過程的信息，進行分析、判斷、推理，很好的體現(xiàn)了思維能力的考查，而“思維能力”的考查比例占整份試題中的60%以上，由此“思維能力”成為了2013年高考化學(xué)的關(guān)鍵詞。主要就是要讓學(xué)生對在定性實驗中物質(zhì)的相互影響有一個清晰的認識。更注重考查學(xué)生分析推理能力和應(yīng)用知識能力，具有創(chuàng)新之處，有利于高校選拔合格人才，有利于中學(xué)實施素質(zhì)教育。

1.學(xué)生情況分析

現(xiàn)在的考生知識水平參差不齊，解題能力存在很大的差異。高考是選拔性考試，在實驗題的解題中就出現(xiàn)了“分水嶺”?；A(chǔ)較好的學(xué)生仔細審題，是可以做出的，基礎(chǔ)較差的甚至是中等程度的學(xué)生做實驗題首先要克服的是畏難情緒，考生答題表現(xiàn)出無從下手，找不到切入點。而且三科理科綜合，前面的種種“攔路虎”，使得不少學(xué)生解題時間不夠，不少學(xué)生首先選擇放棄作答。這就需要老師在平時多注意引導(dǎo)，增強學(xué)生的自信心，并給學(xué)生精選習(xí)題進行訓(xùn)練和適當?shù)耐卣寡由?。要給學(xué)生創(chuàng)造條件進行“實驗基本操作訓(xùn)練"，來規(guī)范學(xué)生實驗基本操作。多給學(xué)生進實驗室做實驗的機會，這樣可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)時既能感受到動手的樂趣又能得到化學(xué)素養(yǎng)的提高，也可以提高學(xué)生對化學(xué)實驗的理性認識，增強學(xué)生用實驗的方法來解決問題的能力，逐步提升學(xué)生的實驗?zāi)芰吞骄磕芰Α?/p>

2.學(xué)習(xí)方法和能力培養(yǎng)

最近幾年的高考實驗綜合題命題方向和特點，尤其注重體會思想和觀念思想的滲透教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生運用化學(xué)觀點來分析和處理問題的能力。在教學(xué)過程中，教師在關(guān)注學(xué)科知識的同時應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的思維過程，在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法掌握的同時也應(yīng)該關(guān)注思維方法的培養(yǎng)。本題高考實驗綜合題中，除了考查學(xué)生掌握高中化學(xué)實驗基本操作的要求和過程，以及了解養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣必要性。還著重考查掌握如何得到科學(xué)準確的化學(xué)實驗結(jié)果的一般方法。初步形成一定的化學(xué)實驗思維體系和科學(xué)分析問題的方法。

四、反思及感悟

總之，2013年化學(xué)實驗綜合題與往年相比穩(wěn)中有變，變中有新意。我們在今后的高中教學(xué)和高考復(fù)習(xí)備考中注意落實以下幾點：

1.夯實“雙基”，即基礎(chǔ)知識與基本能力，提高對基本概念和原理的理解能力和綜合運用能力。

2.重視思維能力的提升，特別是從文字、圖、表等情景資料中獲取信息進行分析、判斷、推理的能力。