導(dǎo)語：如何才能寫好一篇早教課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我贊同

早教班，經(jīng)歷必有收獲

小妞妞乖乖的BLOG

blog.省略.niuniu0603

對于給孩子上早教班，我一直堅(jiān)持支持態(tài)度。我認(rèn)為讓孩子多一些經(jīng)歷就會(huì)多幾分收獲，而上早教班，更是難得的好早教機(jī)會(huì)，開發(fā)智力，寓玩于樂。上過一定會(huì)讓你收獲多多，驚喜多多。

一、早教班讓你多一個(gè)機(jī)會(huì)了解自己的孩子，教育更有的放矢1歲左右的孩子基本都是家人自己帶，在家再內(nèi)向的寶寶都很活躍。但是這不是孩子全部的面貌，換一個(gè)環(huán)境孩子就有不同的反映，或興奮、或膽怯。早教班就給我們提供了這個(gè)一個(gè)環(huán)境，讓家長通過仔細(xì)觀察。更全面細(xì)致的了解孩子，讓日后的教育更有的放矢。

二、早教班給家長提供了一個(gè)學(xué)習(xí)交流提高的平臺(tái)親子教育更像是在孩子早期教育方面給予父母具體、專業(yè)、系統(tǒng)的指導(dǎo)。每周不重復(fù)的課程、游戲，琳瑯滿目的玩具教具，明確有針對性的教學(xué)目的，先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，這恰恰是我們這些新手父母們所欠缺和需要的。

三、早教班是孩子上幼兒園的良好過渡上早教班雖不同于幼兒園，但是也有很多相似的地方，孩子在家長的陪伴下早早有了這樣上課的體驗(yàn)，肯定比突然把孩子送到幼兒園要好得多。

四、早教班給孩子提供一個(gè)玩耍、學(xué)習(xí)和人際交往的舞臺(tái)游樂園供孩子們免費(fèi)玩耍，在跟小朋友交往過程中讓孩子逐步學(xué)會(huì)分享、交換，總結(jié)人際交往的經(jīng)驗(yàn)技巧，為日后走向社會(huì)、走向獨(dú)立打下良好的基礎(chǔ)

我反對

0～1歲早教：想說愛你不容易

公主的幸福小屋

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說的天花亂墜，成效無法考證

目前早教機(jī)構(gòu)市場上已經(jīng)很多，但這個(gè)行業(yè)還沒有行業(yè)規(guī)定，也沒有行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，任憑他們自說自畫，描繪美好藍(lán)圖，但是所有的描繪怎么去界定，怎么來驗(yàn)證，也許我們可以說，孩子的某個(gè)變化就是因?yàn)檫@的原因，但是不要忘了，就算不學(xué)，孩子在慢慢長大的時(shí)候，自己也有一些變化。因此。無法驗(yàn)證。畢竟智商還是遺傳因素占主要。

和寶貝作息容易有沖突

0～1歲的寶寶，雖然作息有一定規(guī)律。但白天睡覺的時(shí)間還是比較長，一般上午一覺，下午一覺。什么時(shí)間去上課好呢?為了上課把寶貝的作息改變，或者叫醒，是不值得的，也是不應(yīng)該的。

我放棄給孩子在0～1歲的早教，會(huì)走會(huì)說了再說吧!其實(shí)如果經(jīng)濟(jì)允許，學(xué)什么不重要了，就當(dāng)找了一群玩伴。如果勒緊褲腰帶送孩子去，我覺得沒必要，不要因此覺得你的孩子比別人缺了什么，其實(shí)什么也不缺，父母的愛大家是均等的。

更多不同看法

早教≠上早教課

小米的搖籃

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米媽以前一直認(rèn)為早教課主要教的是家長，因?yàn)橐粋€(gè)幾個(gè)月大的孩子是不可能體會(huì)到你課程設(shè)計(jì)里的含義和施教點(diǎn)的。在觀摩了金寶貝的課程后，米媽更是堅(jiān)定了這一觀點(diǎn)。所以說，作為家長的我們，如果能夠從書本和網(wǎng)絡(luò)上了解和學(xué)習(xí)到早期教育的方式和方法，以及配合這些教育的游戲，那么我們完全沒有必要把孩子送到早教班去。而且我們作為家長更加了解自己孩子的特點(diǎn)，做到真正的因材施教。

早教是一門科學(xué)，是需要我們家長去學(xué)習(xí)和掌握的。不要以為把孩子送到早教中心就是進(jìn)行了早教。因?yàn)樵俸玫膶W(xué)校也不及一個(gè)良好的家庭環(huán)境和了解孩子需要的父母。

專家觀點(diǎn)

林怡：小小孩該不該上早教班?

篇2

本課程是工程管理專業(yè)投資與造價(jià)管理方向課程中的一門專業(yè)課程。本課程的目的是通過本課程的教學(xué)使學(xué)生了解工程造價(jià)管理的主要模式；熟悉建設(shè)項(xiàng)目建設(shè)全過程中工程造價(jià)管理的基本內(nèi)容；掌握建設(shè)工程項(xiàng)目環(huán)境評價(jià)、建設(shè)工程項(xiàng)目綜合評價(jià)、建設(shè)工程項(xiàng)目成本管理、建設(shè)工程項(xiàng)目后評價(jià)的主要內(nèi)容、程序和方法；使學(xué)生具備進(jìn)行建設(shè)項(xiàng)目全過程造價(jià)管理和造價(jià)咨詢的基本能力。工程估價(jià)，顧名思義即為根據(jù)工程專案之實(shí)際條件、主觀需求及客觀限制估算出符合工程專案之合理成本。但隨著角色之轉(zhuǎn)換、工程進(jìn)度之推進(jìn)，估價(jià)之類型亦隨之變化?；诠纼r(jià)之目標(biāo)在于提供可行度高之估算成本的原則下作業(yè)，因此對于估價(jià)類型需作清楚之定義，以設(shè)定合理之假設(shè)與研究范圍。工程估價(jià)作業(yè)為專案生命周期中相當(dāng)基本且重要的一環(huán)，然而隨著電腦技術(shù)的逐步成熟與不同理論方法之引進(jìn)，如：統(tǒng)計(jì)理論、多元線性回歸、案例式推理、蒙地卡羅模擬與人工智慧領(lǐng)域，工程估價(jià)的相關(guān)研究，已由傳統(tǒng)詳細(xì)估價(jià)階段之成本分析及電腦技術(shù)發(fā)展，而回溯至構(gòu)想規(guī)劃及初步設(shè)計(jì)階段的粗略、概略估價(jià)之成本估算準(zhǔn)確性研究。一般而言，在相關(guān)理論之導(dǎo)入下，新建立之估算方法確實(shí)能夠達(dá)到精確度提高的估價(jià)成果。Karshenas則提出以總樓層數(shù)與平均樓層面積的相乘模式為基礎(chǔ)的造價(jià)推估模式。在AkintolaandAk-intoye對于影響工程成本概算因素的歸納，可將影響因素區(qū)分為兩大類。第一類為現(xiàn)地環(huán)境因素，第二類為主觀需求因素。現(xiàn)地環(huán)境因素指的是經(jīng)實(shí)際調(diào)查后，可能對于工程專案產(chǎn)生影響的現(xiàn)地條件、外在經(jīng)濟(jì)狀況及周邊環(huán)境影響等。而主觀需求因素為業(yè)主對于專案建立之內(nèi)容需求及規(guī)劃設(shè)計(jì)單位之初步設(shè)計(jì)內(nèi)容?？梢娊㈥P(guān)系模式系建立良好推估方法的主要研究取向。而推測變數(shù)的顯著性與建立符合實(shí)質(zhì)關(guān)系的推估模型則是推估成功的關(guān)鍵。

2任務(wù)驅(qū)動(dòng)法下工程造價(jià)課程教學(xué)改革設(shè)計(jì)

任務(wù)是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接要素，是問題提出的外在表現(xiàn)。根據(jù)學(xué)生的水平、學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)要求，將課程知識(shí)面分為多個(gè)任務(wù)，機(jī)智巧妙地包含各個(gè)任務(wù)之中，用于激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生對知識(shí)的興趣和不斷深入探究的精神，使學(xué)生通過對個(gè)各任務(wù)的探究和完成養(yǎng)成學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)方法。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，通過了解學(xué)生的心理發(fā)展和學(xué)習(xí)水平以及學(xué)習(xí)興趣，從現(xiàn)實(shí)出發(fā)針對某一問題或現(xiàn)象提出學(xué)習(xí)思考，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)模式就是學(xué)生按照教師、教材提出的某些問題或自己的某些需要而去完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)或工作。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力來自于滿足某種需求。學(xué)習(xí)目標(biāo)要明確確立，學(xué)習(xí)活動(dòng)有順序、有步驟，有計(jì)劃化的完成，學(xué)生全程參與學(xué)習(xí)過程，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)模式中最重要的是對任務(wù)的設(shè)計(jì)。必須深入了解學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟?qū)W科特點(diǎn)和大綱精神，并以教材為依據(jù)，認(rèn)真規(guī)劃每一項(xiàng)“任務(wù)”，先將這個(gè)大的課題分解成許多小的模塊。工程造價(jià)管理工作效果的好壞取決于工程造價(jià)專業(yè)人員的素質(zhì)和工作水平，因此，工程造價(jià)管理專業(yè)資格管理和專業(yè)隊(duì)伍建設(shè)一直是電力行業(yè)工程造價(jià)管理工作的重要內(nèi)容。經(jīng)過多年的努力，電力行業(yè)已經(jīng)構(gòu)建了層次清晰、專業(yè)劃分明確的電力工程造價(jià)專業(yè)資格管理體系。

1）設(shè)計(jì)（Enginee）r。除包括設(shè)計(jì)計(jì)算書和圖紙外，還根據(jù)“業(yè)主的要求”中列明的設(shè)計(jì)工作，即項(xiàng)目可行性研究。

2）采購（Pro-cure）?？赡馨ǐ@得項(xiàng)目或施工期的融資，購買土地，購買包括在工藝設(shè)計(jì)中的各類工藝、專利產(chǎn)品以及設(shè)備和材料等。

3）施工（Con-struc）t。一般包括全面的項(xiàng)目施工管理，如施工方法、設(shè)備安裝調(diào)試及工作協(xié)調(diào)等。這種模式與前面所述的設(shè)計(jì)建造模式類似，但承包商往往承擔(dān)了更大的責(zé)任和風(fēng)險(xiǎn)，整個(gè)工程一般不再設(shè)置工程師，只由業(yè)主代表對項(xiàng)目進(jìn)行直接的較宏觀的管理。EPC主要應(yīng)用于以大型裝置或工藝過程為主要核心技術(shù)的工業(yè)建設(shè)領(lǐng)域，如通常包括大量非標(biāo)準(zhǔn)設(shè)備的大型石化、制藥、能源等項(xiàng)目，這些項(xiàng)目共同的特點(diǎn)是工藝設(shè)備的采購與安裝成為投資建設(shè)的最重要、最關(guān)鍵的過程，而工藝設(shè)備的采購與安裝又與工藝的設(shè)計(jì)緊密相關(guān)。學(xué)生接受了學(xué)習(xí)任務(wù)或工作，將任務(wù)進(jìn)行進(jìn)一步的確立和更加具體化。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生知識(shí)的獲得是在一定的條件和情況下借助其他方面的幫助，利用學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)方式獲得的。當(dāng)學(xué)生接受任務(wù)后，借助一定的方法和條件，產(chǎn)生了一種積極完成任務(wù)的動(dòng)機(jī)和需求，將任務(wù)進(jìn)行細(xì)致的分析，發(fā)現(xiàn)問題。由于任務(wù)是復(fù)雜的，憑借學(xué)生已有的知識(shí)水平難以找準(zhǔn)解決問題的切入點(diǎn)和選擇適當(dāng)?shù)挠杏眯畔?。這時(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，提供與任務(wù)相關(guān)的學(xué)習(xí)資料和網(wǎng)上相關(guān)資料的位置等為學(xué)生完成任務(wù)指點(diǎn)迷津，積極培養(yǎng)學(xué)生剖析問題和解決問題的能力。

3結(jié)論

篇3

新課程改革呈現(xiàn)以下新特點(diǎn)：理念上凸現(xiàn)了“以人為本”的價(jià)值觀；在課程體系上著眼于“開放、合作、創(chuàng)新”，構(gòu)建開放的、充滿生機(jī)的基礎(chǔ)教育課程體系；在課程內(nèi)容上提倡“新、活、寬”；在學(xué)習(xí)方式上運(yùn)用的是“自主、探究與合作”等。而創(chuàng)造性教育思想實(shí)質(zhì)正是一種“以人為本”的教育。它是以促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞和諧發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自主精神、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，充分尊重人的價(jià)值，開發(fā)人的潛能為目標(biāo)的教學(xué)方式。所以，開展創(chuàng)造性課堂教學(xué)正是創(chuàng)造性教育思想的具體體現(xiàn)，也是提倡新課程改革的重要途徑和必然結(jié)果。

二、創(chuàng)造性課堂教學(xué)特征和基本原則

（一）創(chuàng)造性課堂教學(xué)的特征

創(chuàng)造性課堂教學(xué)拋棄了“教師中心論”的觀點(diǎn)，呈現(xiàn)出整體性、主體性、互動(dòng)性和創(chuàng)造性等特點(diǎn)。教師要樹立新的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教師角色，積極探索切實(shí)可行而又富有創(chuàng)造性的教學(xué)方法，尊重學(xué)生的主體作用，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，積極引導(dǎo)在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、合作意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）創(chuàng)造性課堂教學(xué)的基本原則

1.民主性原則 在課堂教學(xué)中，教師尊重學(xué)生，欣賞學(xué)生，平等對待學(xué)生，善于鼓勵(lì)學(xué)生。

2.主體性原則 教師通過有效的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的求知欲、好奇心、好勝心、進(jìn)取心和自信心，使學(xué)生更加愉快、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

3.合作性原則 教師組織學(xué)生積極參與分組學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，互動(dòng)交流，使信息在師生之間多向傳遞，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫思能力，培養(yǎng)學(xué)生組織協(xié)調(diào)和交際能力。

4.啟發(fā)性原則 保護(hù)學(xué)生的求知欲和好奇心，引導(dǎo)學(xué)生注重發(fā)散思維訓(xùn)練，直覺思維的培養(yǎng)；允許學(xué)生提出與教師、教材、權(quán)威不同的意見，不斷培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

5.愉悅性原則 傳統(tǒng)教學(xué)重理智控制而輕情感溝通，忽視情感因素的教育價(jià)值。教師在教學(xué)中流露出對學(xué)生的信任，關(guān)切之情，不僅能縮短師生之間的心理距離，使學(xué)生得到最大限度的自我肯定和心理滿足，而且能激起他們對教師的尊重、親近和信賴，從而產(chǎn)生“親其師，信其道”的心理反應(yīng)，把對教師的情感轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，運(yùn)用學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方式和開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，消除學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的生理疲勞和心理緊張，讓學(xué)生在輕松、活躍的課堂氣氛中掌握知識(shí)和提高能力。

6.差異性原則 由于心理發(fā)展程度和接受能力的不同，學(xué)生個(gè)性發(fā)展具有差異性。因此，創(chuàng)造性課堂教學(xué)既要面向全體學(xué)生，又要因材施教，突出個(gè)性發(fā)展。

三、開展語文創(chuàng)造性課堂教學(xué)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)

一是轉(zhuǎn)變教師角色，以學(xué)生活動(dòng)為中心，正確處理好“師”和“生”，“教”與“學(xué)”，“教法”與“學(xué)法”，“教材”與“讀本”，“課內(nèi)”與“課外”等關(guān)系。課堂教學(xué)堅(jiān)持以學(xué)生為中心，“教”為“學(xué)”服務(wù)，“教”的過程就是不斷向“學(xué)”轉(zhuǎn)化的過程，讓學(xué)生成為課堂的主人。在自主和開放的環(huán)境中，教師當(dāng)好學(xué)生與教材和課外閱讀材料之間的橋梁，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，開拓學(xué)生閱讀視野，指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，最大限度地讓每個(gè)學(xué)生的天資、興趣、愛好和特長得到發(fā)揮和發(fā)展。創(chuàng)新教學(xué)方式，以問題為中介，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生由單一的接受向接受、發(fā)現(xiàn)并重的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。

二是注重教學(xué)環(huán)節(jié)，探究課型特點(diǎn)，力爭課堂教學(xué)形式多樣化，正確處理教學(xué)結(jié)果與教學(xué)過程關(guān)系，寓教于樂，不斷提升課堂教學(xué)實(shí)效性。

三是更新評價(jià)觀念，健全評價(jià)體制，注重學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注“人”的發(fā)展，重視教育評價(jià)的多元性、發(fā)展性，使教師由知識(shí)的權(quán)威者和評價(jià)的裁判者轉(zhuǎn)向課程學(xué)習(xí)的激勵(lì)者。

四是以活動(dòng)為載體，開展豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。如“作業(yè)展評活動(dòng)”、“優(yōu)秀作品讀后感展覽”、“語文知識(shí)競賽”、“古詩文朗誦比賽”、“講成語故事”、“經(jīng)典電影展播”、“課前三分鐘時(shí)事點(diǎn)評”、自編課本劇表演、日常生活中常見錯(cuò)別字調(diào)查、民風(fēng)民俗調(diào)查等，指導(dǎo)學(xué)生在收集和整理材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作實(shí)踐。

篇4

一、反思現(xiàn)狀是成功的基礎(chǔ)

在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)改革實(shí)踐中，普遍存在著一個(gè)非常重要的問題——教學(xué)的有效性問題。然而，審視目前課堂教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)、被動(dòng)、單一的灌輸式授課形式在教學(xué)中仍居主導(dǎo)地位，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力依然被束縛著。教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，教學(xué)效率卻不高。如果這一問題得不到很好的解決，我們即使有再好的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書，也只能是紙上談兵，很難改變目前教師和學(xué)生負(fù)擔(dān)過重而教學(xué)質(zhì)量低下的現(xiàn)狀。反思當(dāng)前課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，存在著以下不可忽視的問題：

1. 課堂教學(xué)中，學(xué)生中存在著這樣那樣的“紀(jì)律”問題，使教師在管理學(xué)生上耗費(fèi)了很多時(shí)間。

2. 教師用極嚴(yán)厲的教學(xué)風(fēng)格，不給學(xué)生任何空間，不給學(xué)生承擔(dān)責(zé)任的機(jī)會(huì)，專制地控制一切。與之相反的是縱容型教師，對學(xué)生缺乏情感，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這兩種類型的教師自己教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦，師生卻得不到應(yīng)有的發(fā)展。

3. 教師缺乏有效調(diào)控課堂的管理技能，缺乏管理的科學(xué)性和藝術(shù)性，對自己的課堂教學(xué)行為反思不夠，與學(xué)生交流少、溝通少。

面對陳舊的課堂教學(xué)模式和新課程改革的發(fā)展趨勢，我們的教師都迫切希望改變?nèi)缃竦恼n堂教學(xué)現(xiàn)狀，提升教育教學(xué)能力，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神及探究能力的整體提高，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。解決這一問題的關(guān)鍵就是要樹立“有效教學(xué)”的新理念；努力形成“有效教學(xué)”策略應(yīng)用體系；用以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，最終達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

二、轉(zhuǎn)變觀念是成功的根本

1. 有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展。首先，要求教師有“對象”意識(shí)。教學(xué)不是唱獨(dú)腳戲，離開“學(xué)”，就無所謂“教”，也就是說，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念。學(xué)生的發(fā)展是全人的發(fā)展，而不是某一方面（如智育）或某一學(xué)科（如英語、數(shù)學(xué)等）的發(fā)展。教師千萬不能過高地估計(jì)自己學(xué)科的價(jià)值，而且也不能僅把學(xué)科價(jià)值定位在本學(xué)科上，而應(yīng)定位在對一個(gè)完整的人的發(fā)展上。

2. 有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念。教師在教學(xué)時(shí)既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。

3. 有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化。如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體，以便于檢驗(yàn)教師的工作效益。但是，并不能簡單地說量化就是好的、科學(xué)的。有效教學(xué)既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。應(yīng)該科學(xué)地對待定量與定性、過程與結(jié)果的結(jié)合，全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。

4. 有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)。要求每一個(gè)教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學(xué)？”

三、科學(xué)管理是成功的保證

1. 重視教師思想、理念和方法的引領(lǐng)。為了使全校教師都能認(rèn)識(shí)到教學(xué)有效性的重要性，調(diào)動(dòng)教師參與有效教學(xué)的積極性，積極投身于有效教學(xué)的探究，首先在思想上進(jìn)行發(fā)動(dòng)，使所有教師意識(shí)到教學(xué)質(zhì)量是教師的第一追求目標(biāo)，特別是在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下追求高質(zhì)量的教學(xué)，最根本的就是有效課堂教學(xué)，明確要提高教學(xué)質(zhì)量，真正做到“減負(fù)增效”，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，就必須提高教學(xué)的有效性。

2. 明確課堂是授予還是自主。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程雖然是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過程，但無論這個(gè)過程如何特殊，學(xué)生始終是認(rèn)識(shí)的主體，他們的認(rèn)識(shí)活動(dòng)只能通過他們自己的實(shí)踐和感知，在他們的頭腦里進(jìn)行，旁人是無法代勞也不必代勞的。但事實(shí)上，很多教師為了實(shí)施自己精心設(shè)計(jì)的教學(xué)方案，往往會(huì)不厭其煩地進(jìn)行敘述與講解，以期能夠圓滿完成教學(xué)任務(wù)。如此教學(xué)，教師的主導(dǎo)作用有余，而學(xué)生主體地位明顯不足。長此以往，必將導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的泯滅，使得我們的課堂走向低效甚至無效。

美國一個(gè)教育學(xué)者通過大量實(shí)驗(yàn)得出一個(gè)結(jié)論：當(dāng)人們學(xué)習(xí)時(shí)，他能大約記住閱讀的10%、聽到的20%、看見的30%、說的70%、做的90%。因此，在課堂教學(xué)中，教師除了必要地講解傳授外，必須留給學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、思考、練習(xí)。特別是其中的有效訓(xùn)練，因?yàn)閷W(xué)生需要付出一定的時(shí)間接受一定的訓(xùn)練才能夠理解所學(xué)內(nèi)容。為了實(shí)現(xiàn)這一理想的課堂標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校應(yīng)加大課前準(zhǔn)備的力度，將有效訓(xùn)練的具體落實(shí)往前延伸到備課層面上，要精心預(yù)設(shè)習(xí)題；其次從課堂教學(xué)層面上，要保證每節(jié)課都要有10～15分鐘的學(xué)生獨(dú)立練習(xí)時(shí)間；再者從教師的指導(dǎo)層面上，要注重收集學(xué)生及時(shí)的反饋信息，在課堂教學(xué)的第一時(shí)間及時(shí)作出調(diào)整。

3. 加強(qiáng)學(xué)習(xí)，把教師的思想統(tǒng)一到有效教學(xué)上來。通過召開行政會(huì)、教研組長會(huì)議、教師會(huì)，組織教師根據(jù)本校、本班、本人實(shí)際進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，安排課題實(shí)驗(yàn)教師，積極做課堂教學(xué)有效性的研究，做大膽的實(shí)踐，選派部分骨干教師到外地考察學(xué)習(xí)，并出示引領(lǐng)示范課，使全體教師在認(rèn)識(shí)上再提高，認(rèn)識(shí)到有效課堂教學(xué)不是一句口號，而是每位教師必須思考的；不是一學(xué)期的活動(dòng)，而是必須長期堅(jiān)持的，是我們教師需要實(shí)實(shí)在在做的事，各教研組結(jié)合本組自身學(xué)科特點(diǎn)及組內(nèi)教師情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)知道什么是有效的課堂教學(xué)，哪些行為是無效的教學(xué)行為，通過學(xué)習(xí)知道提高課堂教學(xué)效益迫在眉睫，知道提高課堂教學(xué)效益也是促進(jìn)自己的專業(yè)成長。

用集體的智慧變革教育行為：為轉(zhuǎn)變廣大教師“只顧埋頭做事，不愿抬頭思考”的現(xiàn)狀，通過各種活動(dòng)開闊教師的理論視野，提升教師的教育理念：（1）教師學(xué)習(xí)后對自己課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行反思剖析：反思學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)；課前準(zhǔn)備情況；課堂作業(yè)的精選精批；學(xué)生主體作用的發(fā)揮等，全體教師反思自己的課堂，自我診斷有哪些無效的教學(xué)行為影響了課堂教學(xué)效果。（2）教研組會(huì)上自我總結(jié)，談自己的思考與困惑。（3）在專題研討中激發(fā)智慧，組內(nèi)骨干教師引領(lǐng)，就普遍反映的問題進(jìn)行集中會(huì)診，以相關(guān)理論作指導(dǎo)，結(jié)合自身教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)促進(jìn)教師的自我認(rèn)識(shí)。（4）學(xué)習(xí)理論、走進(jìn)名師課堂，分析名師課堂的有效教學(xué)行為，比照自己，學(xué)習(xí)好的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)名師提問的藝術(shù)等等。

4. 抓好常規(guī)，把教師的行動(dòng)統(tǒng)一到有效教學(xué)上來。

（1）集體備課。以同年級同學(xué)科為同一個(gè)備課組，選聘業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的同志擔(dān)任備課組長，集體備課時(shí)安排一名行政人員參加。為確保每個(gè)教師均能參加相應(yīng)組的活動(dòng)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，我們安排各備課組在規(guī)定的時(shí)間進(jìn)行集體備課或?qū)W習(xí)，從時(shí)間上給予保證。對各組活動(dòng)內(nèi)容，也有明確規(guī)定，既有統(tǒng)一安排（集體備課、交流教學(xué)中的問題、教學(xué)沙龍等），又有自主活動(dòng)（教研課評議、學(xué)生作業(yè)展評、教學(xué)論文交流、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析等）。每周活動(dòng)均要求提前一周通知教師，有備而來，確?；顒?dòng)務(wù)實(shí)有效，我們欣喜地看到“團(tuán)隊(duì)建設(shè)”初見成效：各教研組教師集體意識(shí)增強(qiáng)了；課前、課后研討氛圍更濃厚了。

（2）行政聽課。每周，教務(wù)處統(tǒng)一安排聽課內(nèi)容，每周的學(xué)校行政例會(huì)將一周情況進(jìn)行交流，并將發(fā)現(xiàn)的問題與教師及時(shí)交換，使很多的工作得以進(jìn)一步規(guī)范，進(jìn)一步健全聽課制度，將隨堂聽課納入教師考核中。

（3）抓好薄弱環(huán)節(jié)：關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣。學(xué)生訓(xùn)練重點(diǎn)：口頭表達(dá)，提問、傾聽、思考的意識(shí)和習(xí)慣的培養(yǎng)。

（4）在課堂教學(xué)中提高實(shí)踐水平。一方面，我們著力引領(lǐng)教師通過集體備課活動(dòng)深入解讀教材，準(zhǔn)確把握教材實(shí)質(zhì)，在此基礎(chǔ)上開展個(gè)性化的備課；另一方面，我們著力組織教師進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐研究，開展有效課堂教學(xué)研討活動(dòng)，探索有效課堂教學(xué)的基本規(guī)律和基本方法，在開展有效教學(xué)研討課活動(dòng)中，既借鑒別人，又鍛煉自己，激活了教師課堂教學(xué)研究的熱情，提高了課堂教學(xué)水平。

篇5

關(guān)鍵詞：噪聲控制工程；多媒體教學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；課程設(shè)計(jì)

噪聲控制工程是高等學(xué)校環(huán)境工程專業(yè)的一門重要專業(yè)課，該課程主要任務(wù)是傳授必要的聲學(xué)基本理論、實(shí)驗(yàn)基本技能和環(huán)境噪聲控制基本技術(shù)，使學(xué)生基本掌握環(huán)境噪聲測試技術(shù)和控制工程的設(shè)計(jì)原理與方法。

噪聲控制工程課程是河南科技大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中的核心專業(yè)課程，從2003年開始開設(shè)，屬于必修課程。使用過的教材有洪宗輝等主編的《環(huán)境噪聲控制工程》（北京：高等教育出版社，2002），現(xiàn)在使用的是毛東興等主編的 《環(huán)境噪聲控制工程》 （北京：高等教育出版社，2010）。本文總結(jié)10多年的教學(xué)實(shí)踐，對目前教學(xué)中出現(xiàn)的主要問題進(jìn)行探討，并提出相應(yīng)的解決對策和改革方案。

一、采用多種教學(xué)手段，提升教學(xué)效果

（一）實(shí)施多媒體授課

噪聲控制工程是一門交叉課程，以物理學(xué)為基礎(chǔ)，涉及數(shù)學(xué)、聲學(xué)、材料學(xué)、機(jī)械工程學(xué)、生理學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科，理論性較強(qiáng)，同時(shí)又是一門工程實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)課，涉及的物理公式和計(jì)算較多。目前的授課方式是板書的形式，邊寫邊講，進(jìn)度較慢。對于理論性較強(qiáng)的章節(jié)（如聲波的基本性質(zhì)及傳播規(guī)律等）比較合適，學(xué)生更容易理解公式、計(jì)算的來龍去脈，便于掌握授課內(nèi)容。但板書的方式過于單一，工程技術(shù)案例（如吸聲技術(shù)、隔聲技術(shù)等）通過板書的形式在課堂上呈現(xiàn)，顯得蒼白無力，學(xué)生理解起來比較抽象，使課程顯得枯燥乏味。而多媒體教學(xué)，能夠綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等信息，把多媒體的各個(gè)要素按教學(xué)要求進(jìn)行有機(jī)組合，并通過屏幕投影顯示出來，同時(shí)按需要加上聲音的配合，以及使用者與計(jì)算機(jī)之間的人機(jī)交互操作，完成教學(xué)過程。

本課程的理論教學(xué)時(shí)間是24學(xué)時(shí)，學(xué)時(shí)少、內(nèi)容多，板書教學(xué)進(jìn)度慢，就導(dǎo)致一些知識(shí)不能在課堂上詳細(xì)的呈現(xiàn)。而利用多媒體手段，信息量大、容量大，節(jié)約空間和時(shí)間，提高了教學(xué)效率，上述矛盾迎刃而解。且多媒體教學(xué)圖文聲像并茂，多角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒、注意力和興趣，讓學(xué)生有更多參與的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)更為主動(dòng)，并通過創(chuàng)造反思的環(huán)境，使學(xué)生形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。所以改革后的授課方式應(yīng)以多媒體教學(xué)為主，板書為輔的教學(xué)模式。通過對國內(nèi)外噪聲控制技術(shù)典型案例的分析，加深知識(shí)點(diǎn)的理解和深化，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、分析問題和解決問題的能力，從而為學(xué)生今后將噪聲控制技術(shù)應(yīng)用于工程實(shí)際打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容

學(xué)?，F(xiàn)在使用的教材是2010年出版，在2002版基礎(chǔ)上修改完成，增加聲屏障、低噪聲路面等內(nèi)容，更符合教學(xué)的需要。但縱觀該教材的章節(jié)，不難發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)問題。

首先，第二章中“聲波的基本性質(zhì)及傳播規(guī)律”屬于噪聲基礎(chǔ)理論知識(shí)，但內(nèi)容過于簡單，與舊版對照刪除了“聲波基本類型”“聲波的波動(dòng)方程”和“相干波和駐波” 等內(nèi)容。沒有這些內(nèi)容提前做鋪墊，后面有些內(nèi)容很難理解。例如，在學(xué)習(xí)聲波的反射和投射、吸聲降噪技術(shù)等內(nèi)容時(shí)，點(diǎn)生源、線聲源和面聲源出現(xiàn)得突兀。由面聲源引入的簡諧振動(dòng)平面聲波振動(dòng)方程第二章中沒有講述，對學(xué)生學(xué)習(xí)單層均質(zhì)密實(shí)墻的隔聲中質(zhì)量定律造成困難。其次，“相干波和駐波”知識(shí)點(diǎn)的缺失造成學(xué)習(xí)駐波比法垂直入射吸聲系數(shù)測量時(shí)困難。所以在講述這一章的內(nèi)容時(shí)，補(bǔ)充這些知識(shí)，對后面章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)會(huì)起到事半功倍的效果。另外，第五章“聲環(huán)境影響評價(jià)”屬于環(huán)境影響評價(jià)的一個(gè)內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境影響評價(jià)時(shí)已經(jīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過。再次，該版教材雖然在環(huán)境噪聲相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范等內(nèi)容上做了相關(guān)的更新，但到目前為止，有些法規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)等已經(jīng)過時(shí)，所以課程講述過程中，教師還要時(shí)時(shí)關(guān)注噪聲法規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)的更新，讓學(xué)生了解最新的知識(shí)。

二、完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)，增加課程設(shè)計(jì)

（一）完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教學(xué)。實(shí)驗(yàn)過程是自主的再發(fā)現(xiàn)過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生探索未知世界的能力。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理論教學(xué)的延伸，二者是相輔相成、密不可分的。

目前，噪聲控制工程課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容是8學(xué)時(shí)，主要實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是“校園噪聲的測量”和“城市道路噪聲的測量”，兩者用到的儀器均是數(shù)字型聲級計(jì)，在連續(xù)時(shí)間內(nèi)進(jìn)行測量。實(shí)驗(yàn)形式和實(shí)驗(yàn)器材簡單，很難體現(xiàn)工程類課程的應(yīng)用性和實(shí)踐性特色。建議在課程中增設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)不同聲功能區(qū)噪聲的城市區(qū)域環(huán)境噪聲監(jiān)測、工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境、機(jī)器設(shè)備噪聲的監(jiān)測、噪聲頻譜分析實(shí)驗(yàn)、道路聲屏障插入損失的測量等。

（二）增加課程設(shè)計(jì)內(nèi)容

對于我校的環(huán)境工程專業(yè)，目前的教學(xué)形式下側(cè)重于水污染控制工程和大氣污染控制工程，噪聲控制工程學(xué)時(shí)少，沒有設(shè)置課程設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)。但課程設(shè)計(jì)是工科工程類課程一個(gè)極為重要的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，其目地就是在理論學(xué)習(xí)之后，教師根據(jù)課堂授課內(nèi)容擬定一個(gè)題目，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的“工程”思想，理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。就噪聲控制工程這門課來講，課程設(shè)計(jì)能加深學(xué)生對噪聲控制工程理論的理解，能夠綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)系統(tǒng)地進(jìn)行方案的設(shè)計(jì)、查閱文獻(xiàn)、根據(jù)不同的對象選擇合適的工藝并計(jì)算，用所學(xué)的CAD進(jìn)行工程制圖，掌握有關(guān)工程設(shè)計(jì)文件的編寫方法等為今后能夠獨(dú)立進(jìn)行某些噪聲控制工程的開發(fā)建設(shè)及工作打下一定的基礎(chǔ)。所以，增設(shè)噪聲控制工程課程設(shè)計(jì)已刻不容緩，根據(jù)授課內(nèi)容并參考其他院校的課程設(shè)計(jì)內(nèi)容，可以從以下幾個(gè)方面著手：聲屏障的設(shè)計(jì)，涉及繞射聲衰減的計(jì)算，聲屏障材料和形狀的選擇等，是控制交通噪聲污染的一種有效的措施；工廠噪聲的降噪處理，主要考查吸聲技術(shù)中的穿孔板共振吸聲結(jié)構(gòu)的應(yīng)用；離心風(fēng)機(jī)式降噪設(shè)計(jì)，主要考查的是消聲器的計(jì)算和選擇；隔聲和吸聲技術(shù)，或隔聲可消聲技術(shù)的連用。根據(jù)課程時(shí)間安排，課程設(shè)計(jì)設(shè)置在課程結(jié)束后，時(shí)間為1周。

三、改革考評方式

噪聲控制工程課程的考核方式是作業(yè)占10%，實(shí)驗(yàn)占20%，試卷成績占70%。實(shí)驗(yàn)成績根據(jù)平常學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告而定，沒有具體的量化標(biāo)準(zhǔn)。期末考試是閉卷，考察學(xué)生對噪聲理論知識(shí)的掌握程度。對于噪聲控制工程來講，這樣的考試方式過于注重理論，不能很好地體現(xiàn)噪聲控制工程教學(xué)的目的。

改革后的考核模式中，首先強(qiáng)化考勤，噪聲控制工程如果想要學(xué)得好，基本理論知識(shí)一定要扎實(shí)，所以課堂教學(xué)對學(xué)生很重要，讓學(xué)生走進(jìn)課堂，認(rèn)真聽課，對知識(shí)的融會(huì)貫通十分重要。對于作業(yè)，嚴(yán)格控制個(gè)別學(xué)生抄作業(yè)的行為，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，嚴(yán)肅處理。第二實(shí)驗(yàn)考核更加具體，比如，測定校園噪聲實(shí)驗(yàn)，從測量網(wǎng)格的劃分，測量時(shí)注意事項(xiàng)到數(shù)據(jù)的處理和分析等讓學(xué)生一一掌握，進(jìn)行考核。第三課程設(shè)計(jì)是噪聲控制工程課程一個(gè)極為重要的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，考核過程中，一定要考慮這部分的成績。改革后的成績考核方式為：作業(yè)考勤10%+實(shí)驗(yàn)20%+課程設(shè)計(jì)20%+試卷成績20%。

四、結(jié)語

噪聲污染控制工程是環(huán)境工程專業(yè)的主干課程，具有較強(qiáng)的工程實(shí)踐性。文章分析了該課程教學(xué)工作中存在的主要問題并提出了解決方法。引入多媒體和板書相結(jié)合的教學(xué)方式，可以揚(yáng)長避短，達(dá)到教學(xué)效率事半功倍的效果；改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更加有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，并能接觸到最新的噪聲法規(guī)和噪聲標(biāo)準(zhǔn)；完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生動(dòng)手能力和敏銳的觀察力；設(shè)置課程設(shè)計(jì)內(nèi)容，理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。改革考評方式，使考評方式更加體現(xiàn)噪聲課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，更好地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)合格的環(huán)境工程專業(yè)復(fù)合型人才的目標(biāo)。

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篇6

從本質(zhì)上講，工程的成本、利潤和繳納的稅金三個(gè)重要部分組成了建筑工程的整體造價(jià)，但是建筑工程產(chǎn)品較其他工業(yè)產(chǎn)品有著顯著的技術(shù)和經(jīng)濟(jì)上的特點(diǎn)，例如建筑產(chǎn)品一般體積較大、生產(chǎn)周期較長、單件不具有重復(fù)性等特點(diǎn)，而且建筑產(chǎn)品的價(jià)值往往很高，且是交易發(fā)生在生產(chǎn)之前，這就決定了建筑工程產(chǎn)品在價(jià)格形成過程以及機(jī)制方面都與其他的商品存在著較大的不同之處。而每一個(gè)建筑產(chǎn)品都是唯一的產(chǎn)品，設(shè)計(jì)單位會(huì)根據(jù)業(yè)主的要求進(jìn)行量身設(shè)計(jì)，在施工過程中也是按照業(yè)主的要求和設(shè)計(jì)的要求進(jìn)行施工，這就意味著建筑工程產(chǎn)品不具有批量生產(chǎn)的可能性，即便是設(shè)計(jì)單位根據(jù)業(yè)主的要求使用既往的同一套圖紙，但是在施工過程中也會(huì)由于工程所在地的水文地質(zhì)條件與使用圖紙的工程所在地不同而發(fā)生必要的變更。另外，各個(gè)地區(qū)人工、材料以及機(jī)械使用的費(fèi)用也均不相同，各地的取費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)也不盡相同，因此這就造成建筑產(chǎn)品在定價(jià)時(shí)即便是同一套設(shè)計(jì)圖紙的使用也會(huì)出現(xiàn)價(jià)格的不同。在自由競爭的市場經(jīng)濟(jì)大環(huán)境下，施工企業(yè)通過投標(biāo)的方式來獲得建設(shè)工程的承建權(quán)利，而這其中施工企業(yè)的技術(shù)水平、管理能力將會(huì)對建筑產(chǎn)品的價(jià)格產(chǎn)生很大的影響。因此建筑產(chǎn)品價(jià)格的形成過程非常復(fù)雜，造價(jià)人員需要考慮的因素非常之多，最終的價(jià)格具有強(qiáng)烈的區(qū)域性、政策性、技術(shù)性、專業(yè)性以及實(shí)踐性等特色，這也就意味著建筑工程造價(jià)專業(yè)課程要具有上述的全部特點(diǎn)。

二、建筑工程專業(yè)造價(jià)課程改革途徑探析

1.造價(jià)專業(yè)課程要具有強(qiáng)烈的實(shí)踐性特色

高等職業(yè)院校在辦學(xué)過程中要嚴(yán)格秉承為產(chǎn)生第一線培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才的宗旨，在課程的開設(shè)過程中要注重對課程實(shí)踐性的突出，在造價(jià)專業(yè)的課程改革中尤其要突出這一特色，由于建筑工程產(chǎn)品的特殊性，每一個(gè)建筑工程的預(yù)算和造價(jià)控制都是不相同的，而單純的依靠理論知識(shí)去推理顯然不能夠滿足建設(shè)工程實(shí)際的需求，因此對于造價(jià)人員的實(shí)踐能力和知識(shí)運(yùn)用能力有著非常高的要求，這也就為我們的教學(xué)工作指明了方向，以學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的提高為最高目標(biāo)，在課程教學(xué)改革的過程中更加突出實(shí)踐性的特色。

2.緊跟行業(yè)變革步伐，補(bǔ)足課程教學(xué)內(nèi)容

長久以來我國建筑工程在造價(jià)上都是采用定額單價(jià)的計(jì)費(fèi)方式，因此建筑工程造價(jià)專業(yè)的教材也是按照定額和預(yù)算的方式進(jìn)行編制，而隨著建筑行業(yè)的不斷發(fā)展，定額計(jì)價(jià)的方式已經(jīng)不能夠滿足當(dāng)前技術(shù)和專業(yè)復(fù)雜而面積又相對過大的工程，同時(shí)定額計(jì)價(jià)的方式是先將工程量確定，然后根據(jù)定額單價(jià)相乘得出工程總成本，然后再加上利潤和稅金等，最終匯總形成工程總造價(jià)，這種計(jì)價(jià)方式并不完全適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)下的建筑市場，對于每個(gè)施工企業(yè)的技術(shù)水平和管理能力的反應(yīng)也不充分，不利于市場經(jīng)濟(jì)下的自由競爭。因此我國建筑行業(yè)引入了工程量清單計(jì)價(jià)的計(jì)費(fèi)方式，這種計(jì)費(fèi)方式更加能夠體現(xiàn)施工企業(yè)在管理能力和技術(shù)水平上的優(yōu)勢，讓施工企業(yè)能夠在工程投標(biāo)時(shí)站在一個(gè)相對平等的平臺(tái)上進(jìn)行競爭。但是如前文所述我國現(xiàn)階段高職院校建筑工程專業(yè)造價(jià)課程的教材對于工程量清單計(jì)價(jià)的講述并不是很多，所以在課程改革的過程中要緊跟行業(yè)變革的步伐，將工程量清單計(jì)價(jià)的方式補(bǔ)入我們的教學(xué)內(nèi)容，完善我們的教學(xué)體系。

3.突出教學(xué)重點(diǎn)

工程造價(jià)工作中，施工圖的預(yù)算的編制非常關(guān)鍵，其他環(huán)節(jié)，如涉及概算、施工預(yù)算以及竣工結(jié)算的編制方法都與施工圖預(yù)算的編制方法相類似，而施工圖預(yù)算是施工企業(yè)投標(biāo)和建設(shè)單位招標(biāo)的關(guān)鍵性依據(jù)，也是施工合同簽訂的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，因此在工程造價(jià)工作中這個(gè)環(huán)節(jié)的工作非常之關(guān)鍵，這也就為我們的教學(xué)工作指明了一個(gè)方向，那就是要在教學(xué)過程中對于施工圖預(yù)算的編制環(huán)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)突出，讓學(xué)生在這一環(huán)節(jié)具有過硬的理論能力和實(shí)踐能力，為學(xué)生在今后的實(shí)際工作中奠定一個(gè)有力的基礎(chǔ)。

4.廣收市場信息，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容

工程造價(jià)是一項(xiàng)綜合性的工作，在造價(jià)工作中，造價(jià)人員既要對技術(shù)和施工圖紙非常精通，同時(shí)又要對經(jīng)濟(jì)有著一定的掌握，同時(shí)在計(jì)算一個(gè)建設(shè)工程的造價(jià)之時(shí)，還要綜合考慮建設(shè)工程所在地的政策、市場上人、材、機(jī)的價(jià)格等因素，而這些綜合考慮各方面因素的能力需要我們在教學(xué)過程中有所培養(yǎng)，這就要求我們的教學(xué)工作不能閉門造車，甚至是應(yīng)該開門教學(xué)，將社會(huì)上的一些相關(guān)的信息包容進(jìn)我們的教學(xué)之中，豐富我們的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容不斷充實(shí)的過程中我們的教學(xué)過程也會(huì)更加具有實(shí)踐性，這對于提高學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)有著非常深刻的意義。

5.加強(qiáng)應(yīng)用軟件的教學(xué)

篇7

1 前言

二十一世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)、文化知識(shí)經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展的時(shí)代，新社會(huì)對人才的需求逐漸由理論型轉(zhuǎn)為技能型，對高素質(zhì)的應(yīng)用型人才需求量進(jìn)一步增大，因此對應(yīng)用創(chuàng)新型人才提出了更高的要求與標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生必須要將理論知識(shí)轉(zhuǎn)換為實(shí)際的操作能力與技術(shù)，而養(yǎng)成這種能力與技術(shù)的有效途徑就是進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。由此可以得知，實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)現(xiàn)代應(yīng)用型、創(chuàng)造型機(jī)械制造工藝新型人才的重要方式之一。

機(jī)械制造工藝學(xué)屬于高等院校機(jī)械類中的一門核心課程，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性與綜合性。本研究主要是根據(jù)目前存在于我國高等院校機(jī)械制造工藝學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的問題進(jìn)行分析，對機(jī)械制造工藝學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行分析與研究。

2 目前我國機(jī)械制造工藝學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀以及存在的問題

2.1 目前我國機(jī)械制造工藝學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀分析

我國大部分高校機(jī)械制造工藝學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)比較落后、薄弱。一方面，機(jī)械制造工藝學(xué)課程實(shí)踐周期比較短，一般該課程的設(shè)計(jì)時(shí)間為2-3周，機(jī)械制造工藝生產(chǎn)實(shí)習(xí)時(shí)間為2-3周；另一方面，機(jī)械制造工藝學(xué)課程實(shí)習(xí)內(nèi)容主要是以參觀、聽指導(dǎo)教師或者是企業(yè)工作人員的講解為主，學(xué)生基本上沒有主動(dòng)參與、動(dòng)手以及思考的機(jī)會(huì)。該課程設(shè)計(jì)題目具有極強(qiáng)的固定性，而且內(nèi)容相對比較少，導(dǎo)致大部分學(xué)生出現(xiàn)抄襲的現(xiàn)象。此外，容易受到實(shí)踐、外部條件的影響與約束，學(xué)生無法更好的深入了解、接觸生產(chǎn)工藝過程與操作流程。對于工藝裝備與工藝管理等方面的內(nèi)容也無法掌握，從而無法更好的深入了解學(xué)習(xí)過的機(jī)械制造工藝學(xué)理論知識(shí)。

2.2 機(jī)械制造工藝學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)存在的問題

雖然我國大部分高校都對機(jī)械制造工藝學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、模式等進(jìn)行了創(chuàng)新與改革，但是從整體上來分析，還處于一個(gè)初級的摸索階段。因此在實(shí)踐中難以取得良好的教學(xué)效果與成績，其主要存在以下這幾個(gè)方面的問題：

第一，大部分有關(guān)的企業(yè)不愿意接受高校實(shí)習(xí)生，實(shí)習(xí)單位無法解決。我國絕大部分的企業(yè)都是不愿意接受高校的學(xué)生到單位進(jìn)行實(shí)習(xí)與學(xué)習(xí)的。原因主要有：一方面擔(dān)心學(xué)生的安全出現(xiàn)問題；另一方面，企業(yè)的生產(chǎn)任務(wù)比較緊，擔(dān)心實(shí)習(xí)生因?yàn)椴皇煜すぷ鲀?nèi)容與環(huán)境，導(dǎo)致生產(chǎn)出現(xiàn)問題。同時(shí)，企業(yè)受到資金與生產(chǎn)規(guī)模的限制，無法長時(shí)間的接收大量的實(shí)習(xí)生到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。

第二，缺乏比較系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教材與專業(yè)的指導(dǎo)老師。開設(shè)機(jī)械制造工藝學(xué)課程的大部分高校都具備實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)計(jì)與實(shí)習(xí)。關(guān)于課程設(shè)計(jì)方面的指導(dǎo)書所中比例較大，但是實(shí)習(xí)指導(dǎo)書所占比例較少，主要是因?yàn)閷?shí)習(xí)單位無法固定，導(dǎo)致實(shí)習(xí)的具體內(nèi)容無法確定下來，最終形成了低質(zhì)量、零散的實(shí)習(xí)教材。加上企業(yè)出于生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)格的限制，無法安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，只能參觀工藝流程，企業(yè)也無法培養(yǎng)專業(yè)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師或者師傅，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)習(xí)缺乏質(zhì)量保證，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量也就無法有效提高。

第三，課程設(shè)計(jì)時(shí)間在實(shí)習(xí)之前，缺乏感性認(rèn)知，效果不明顯。對于機(jī)械制造工藝學(xué)課程來說，其設(shè)計(jì)一般是在理論課程完全結(jié)束之后，實(shí)習(xí)課程開始之前。因此，學(xué)生只具備了理論知識(shí)，缺乏對該工藝過程的了解與認(rèn)識(shí)，不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)與提高。

3 機(jī)械制造工藝學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)體系的改革

3.1 優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系

教師可以根據(jù)該課程的具體內(nèi)容，在理論教學(xué)的過程中，結(jié)合校內(nèi)實(shí)習(xí)產(chǎn)地與相關(guān)的實(shí)踐項(xiàng)目，形成理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)模式。進(jìn)一步減少理論課程的學(xué)時(shí)，增加實(shí)踐課程的學(xué)時(shí)。通過開展一些設(shè)計(jì)性、操作性、探索性的機(jī)床與拆裝實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)過程中，加強(qiáng)對理論知識(shí)的理解能力，提高實(shí)踐動(dòng)手的能力。

在理論課程結(jié)束之后，教師可以對課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，以一些零部件、科研設(shè)備等產(chǎn)品為教學(xué)工具，進(jìn)一步加深學(xué)生對機(jī)械制造工藝?yán)碚撝R(shí)的理解程度；培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際解決問題的能力。

3.2 基于實(shí)踐教學(xué)新體系的實(shí)習(xí)條件建設(shè)與管理

首先，可以加強(qiáng)校內(nèi)與校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。主要是加強(qiáng)教師科研基地的建設(shè)以及大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新基地的建設(shè)，在原有的基礎(chǔ)上增設(shè)機(jī)床設(shè)備，為該課程的實(shí)習(xí)提供一定的物質(zhì)基礎(chǔ)。

其次，由于校內(nèi)的實(shí)習(xí)基地與空間有限，設(shè)備也比較少，因此，需要加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，主動(dòng)與企業(yè)進(jìn)行聯(lián)系與溝通，展開良好的合作，借助企業(yè)的平臺(tái)，提高學(xué)生實(shí)踐能力。

最后，制定實(shí)習(xí)基地運(yùn)行管理制度。為了更好的展開實(shí)踐教學(xué)工作，需要建立穩(wěn)定的、長期合作的校內(nèi)與校外實(shí)習(xí)基地，通過制定一套完整的實(shí)習(xí)基地運(yùn)行管理制度，使實(shí)踐教學(xué)得到明確依據(jù)的保障。

3.3 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)

在校內(nèi)的實(shí)習(xí)基地中，需要建設(shè)一批高素質(zhì)、高技術(shù)的師資人才、科研人員，并深入到學(xué)校，有針對性的對校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)工作進(jìn)行指導(dǎo)。創(chuàng)造一切有利條件，營造一個(gè)良好的工作環(huán)境，吸引更多的年輕教師到校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行學(xué)習(xí)與指導(dǎo)，幫助學(xué)生獲得更好的實(shí)踐效果。

篇8

    “制造裝備及自動(dòng)化”是機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)的一門主要專業(yè)課,它以機(jī)械制造裝備為研究對象,重點(diǎn)介紹機(jī)械制造裝備設(shè)計(jì)相關(guān)理論和技術(shù),較為全面、系統(tǒng)地講述機(jī)械制造裝備的設(shè)計(jì)原理和方法。[1]本課程應(yīng)注重理論聯(lián)系實(shí)際,注重所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用。通過本門課程的學(xué)習(xí),學(xué)生應(yīng)掌握機(jī)械制造裝備設(shè)計(jì)的相關(guān)概念和技術(shù),具備機(jī)械制造裝備總體設(shè)計(jì)和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)能力,從中可以看出該課程教學(xué)內(nèi)容綜合性強(qiáng)、知識(shí)面廣、實(shí)踐性強(qiáng)。

    然而近年來,隨著高校教學(xué)改革的深入,該課程學(xué)時(shí)壓縮至32個(gè)學(xué)時(shí),其中課堂教學(xué)課時(shí)只有26課時(shí),實(shí)驗(yàn)只有6課時(shí)。采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以滿足教學(xué)的需要。另外,隨著我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略調(diào)整,產(chǎn)業(yè)不斷升級,對工程應(yīng)用型人才的需求也不斷增大。因此,怎樣有效地講好這門課,讓學(xué)生了解國內(nèi)外裝備制造業(yè)的技術(shù)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢,掌握機(jī)械制造裝備先進(jìn)的設(shè)計(jì)原理和方法,并具備一定的機(jī)械制造裝備總體設(shè)計(jì)和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的能力,是一個(gè)值得思考的問題。

    一、認(rèn)真?zhèn)浜妹恳惶谜n,將專業(yè)基礎(chǔ)課中相關(guān)知識(shí)有效地串起來

    “制造裝備及自動(dòng)化”這門課中很多相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)在其他課程都有介紹,比如機(jī)床設(shè)計(jì)時(shí)涉及軸所受的力及軸承的選擇等。老師需要了解學(xué)生的先修課程及知識(shí)結(jié)構(gòu),并在合適的時(shí)期及時(shí)復(fù)習(xí)在專業(yè)基礎(chǔ)課程中所學(xué)過的相關(guān)知識(shí)。例如講主軸軸承的選用時(shí),應(yīng)及時(shí)復(fù)習(xí)在機(jī)械設(shè)計(jì)課程中所學(xué)的能承受軸向力的軸承都有哪些,一般有角接觸球軸承,圓錐滾子軸承,推力軸承等;軸是通過什么方式將所受的軸向力傳遞到箱體機(jī)體上的,一般來說軸向力的傳遞順序是軸肩軸承內(nèi)圈滾子軸承外圈端蓋螺釘機(jī)體;斜齒輪如何傳遞軸向力,一般來說,主動(dòng)齒輪的軸向力Fa方向根據(jù)左右手定則確定、從動(dòng)齒輪的軸向力Fa根據(jù)各個(gè)分力之間的關(guān)系確定。主動(dòng)齒輪的左右手定則:主動(dòng)齒輪是左旋就用左手,主動(dòng)齒輪是右旋就用右手;將手掌展開,使拇指與四指垂直;使四指的指向與主動(dòng)齒輪轉(zhuǎn)向一致,并環(huán)繞軸線;拇指的指向就是軸向力的方向。諸如此類的相關(guān)知識(shí)點(diǎn),在講到相對應(yīng)的知識(shí)時(shí)都應(yīng)該認(rèn)真地串一串,或者事先讓學(xué)生復(fù)習(xí)其他課程所講的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。古人云“溫故而知新”,這樣學(xué)生不但容易聽明白,而且還感興趣、記得牢,不至于學(xué)一科,考一科,忘一科。

    二、改革課堂組織形式,加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

    中國的課堂教學(xué)中大多是老師講授,學(xué)生坐著聽,偶爾記一下筆記,課堂上師生很少交流討論。經(jīng)過幾年甚至十幾年這樣的被動(dòng)接受式的教育,學(xué)生逐漸習(xí)慣于老師講什么就聽什么,從來不問為什么。以至到大學(xué)課堂有時(shí)老師課堂上提問,學(xué)生不管是會(huì)還是不會(huì)都不回答,老師教得累,學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣和內(nèi)在動(dòng)力,不愿意學(xué),課堂教學(xué)缺乏活力。

    教學(xué)過程應(yīng)該是師生互動(dòng)的過程,要達(dá)到良好的教學(xué)效果,需要學(xué)生的積極參與,有時(shí)甚至學(xué)生才應(yīng)該是教學(xué)的主體。因此應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性為目的來認(rèn)真組織教學(xué)內(nèi)容,采取合適的課堂組織形式。一般來說可以采用的方法有多種,如課堂提問、分組討論、現(xiàn)學(xué)現(xiàn)考、讓學(xué)生走上講臺(tái)等多種形式。

    課堂提問即采用問題模式教學(xué),以學(xué)生為中心,老師提出各種導(dǎo)引性的問題,讓學(xué)生積極參與,探索問題的答案并提出新的問題,師生共同解答;或者是以小組討論或課堂測試的形式來組織課堂教學(xué),使學(xué)生積極參與,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。例如在講新課前可以利用幾分鐘時(shí)間就上一次的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行提問,引導(dǎo)學(xué)生對已學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行梳理、回憶,這樣既能幫助學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)鞏固,又能較好地引入新課,使新舊知識(shí)良好銜接。例如在講完普通機(jī)床的主傳動(dòng)設(shè)計(jì)之后講數(shù)控機(jī)床的主傳動(dòng)設(shè)計(jì)之前,可以提出相關(guān)問題:普通機(jī)床的主傳動(dòng)設(shè)計(jì)中公比的取值范圍為多少?為什么?大家知道,普通機(jī)床的主傳動(dòng)設(shè)計(jì)中公比大于1小于等于2,后一要求是受最大相對轉(zhuǎn)速損失率限制而得出來的。而數(shù)控機(jī)床沒有這一限制,串聯(lián)的機(jī)械分級變速裝置的公比可以取得大些。[2]此時(shí)公比的值怎么選取?傳動(dòng)比怎么分配?齒輪齒數(shù)又該怎么確定呢?這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的內(nèi)容,并在課堂中間也應(yīng)適時(shí)地提問,使學(xué)生處于積極的心理和思維狀態(tài),通過多次實(shí)踐就能使學(xué)生從被動(dòng)應(yīng)答變成自覺回答。

    分組討論可以在布置大作業(yè)之后進(jìn)行。因?yàn)椤爸圃煅b備及自動(dòng)化”課程實(shí)際應(yīng)用性較強(qiáng),除了傳統(tǒng)的作業(yè)外,還布置一些與生產(chǎn)實(shí)際相聯(lián)系的題目作為項(xiàng)目研究和小組討論。另外,裝備設(shè)計(jì)有一定的靈活性、可變性,答案不止一個(gè)。學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)后,可安排一些大作業(yè),學(xué)生分組在課堂討論,各抒己見,提出各種方案,教師最后匯總,分析各種方案的優(yōu)點(diǎn),集思廣益,開闊學(xué)生思路。如設(shè)計(jì)一臺(tái)中型數(shù)控車床的主傳動(dòng)系統(tǒng),要求利用分級變速機(jī)構(gòu)擴(kuò)大主軸恒功率范圍,并要求完成主傳動(dòng)箱及其主軸的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì),并由此展開討論。在討論的過程中,教師可以根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況提出一些問題。通過一系列問題的引導(dǎo)以及這種綜合性大作業(yè),不但促進(jìn)學(xué)生牢固掌握好基本概念并能綜合運(yùn)用相關(guān)知識(shí),更重要的是有效地培養(yǎng)了他們的自學(xué)能力以及分析問題和解決問題的能力,拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

    “現(xiàn)學(xué)現(xiàn)考”是指可在一些重要知識(shí)點(diǎn)的課堂上加小測驗(yàn),時(shí)間允許的話可以每次課都加小測驗(yàn)。在實(shí)施學(xué)分制以前,大學(xué)生是“六十分萬歲,多一分浪費(fèi)”,實(shí)施學(xué)分制以后學(xué)生比以前對考試成績要在乎一些,但仍然是考前突擊,平時(shí)很少看課本,更不說看課外參考書?！艾F(xiàn)學(xué)現(xiàn)考”的前提是嚴(yán)格考核制度,在上第一次課的時(shí)候就把考核方式告知學(xué)生。強(qiáng)調(diào)不是期末一次考試決定勝負(fù),而是將平時(shí)的小測驗(yàn)成績、期末閉卷考試成績、大作業(yè),甚至專業(yè)論文等的多項(xiàng)分?jǐn)?shù),按照一定比例換算成標(biāo)準(zhǔn)分,累加的總分作為本課程的學(xué)業(yè)成績。這樣,從第一堂課開始,就讓學(xué)生打消缺課、逃課的想法,打消課堂上睡覺、玩手機(jī)、混文憑的念頭。教師嚴(yán)格把關(guān),檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況。在平時(shí)的課堂教學(xué)、討論發(fā)言、小組學(xué)習(xí),階段小結(jié)中,隨機(jī)安排一些小檢查,形式可以是口試,如回答問題,答辯等,也可以是筆試,如小測驗(yàn),及時(shí)給出學(xué)生成績,有利于激發(fā)他們的上進(jìn)心。如果有的學(xué)生某個(gè)階段由于某些原因?qū)W習(xí)落后了,小測驗(yàn)可以讓他們及早醒悟,奮起拼搏,在下一個(gè)階段努力趕上去。

    “讓學(xué)生走上講臺(tái)”是指組織學(xué)生課堂,讓學(xué)生上講臺(tái)講授相關(guān)知識(shí)。對一些理論性、系統(tǒng)性較強(qiáng)的內(nèi)容,老師可以預(yù)先給學(xué)生布置下去,讓學(xué)生來備課,講課。課堂上,請幾位學(xué)生來講授該內(nèi)容,教師對每個(gè)學(xué)生的講解情況進(jìn)行點(diǎn)評,并讓學(xué)生互評,最后讓每個(gè)講課學(xué)生做自我總結(jié)。學(xué)生在備課中要弄清楚好多相關(guān)知識(shí),講課過程中又會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的很多不足,從而加強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性。這種教學(xué)方式不僅使學(xué)生親身體驗(yàn)老師角色,而且又有意識(shí)地鍛煉了他們的口才,加強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,提高了自學(xué)能力,增加了自信心。

篇9

【關(guān)鍵詞】動(dòng)畫造型課程 教學(xué)改革

動(dòng)畫造型課程是動(dòng)畫專業(yè)重要的必修課之一，其作用貫穿了整個(gè)動(dòng)畫教學(xué)體系，所有的動(dòng)畫創(chuàng)作課程如二維動(dòng)畫創(chuàng)作、三維動(dòng)畫創(chuàng)作、材質(zhì)動(dòng)畫創(chuàng)作等都離不開動(dòng)畫教學(xué)造型。當(dāng)前，在我國的動(dòng)畫造型課程教學(xué)中，大多沿用日本或美國卡通造型模式，這直接導(dǎo)致學(xué)生在動(dòng)畫創(chuàng)作中思維程序化，角色造型被限定在日本或美國卡通造型模式中。

造型決定了動(dòng)畫片的藝術(shù)風(fēng)格，因此，我國的動(dòng)畫片總是走不出日本或者美國動(dòng)畫片的風(fēng)格模式，難以創(chuàng)造出真正中國味道和中國精神的動(dòng)畫片。為此，需要進(jìn)一步加強(qiáng)動(dòng)畫造型課程的教學(xué)，推行教學(xué)改革，將中國傳統(tǒng)藝術(shù)元素引入到動(dòng)畫造型課程的教學(xué)中。

一、在課堂中加強(qiáng)中國傳統(tǒng)藝術(shù)造型方面的分析

我國動(dòng)畫造型藝術(shù)創(chuàng)作在動(dòng)畫本身的藝術(shù)性表現(xiàn)和動(dòng)畫形象的塑造都缺乏足夠的原創(chuàng)性，其主要原因就是對我國傳統(tǒng)藝術(shù)中的文化元素缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，忽略了動(dòng)畫及其傳播功能也是一種文化的基本形式。因此，在動(dòng)畫造型課程教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)中國傳統(tǒng)藝術(shù)造型方面的分析，讓學(xué)生汲取我國傳統(tǒng)藝術(shù)所包含的造型元素。

我國傳統(tǒng)藝術(shù)所包含的造型元素涉及面很廣，常見的中國傳統(tǒng)藝術(shù)造型形式主要有中國畫、剪紙、戲曲等。中國畫在東方藝術(shù)的發(fā)展中占有很重要的位置，具有鮮明的民族風(fēng)格和悠久的歷史，經(jīng)過五千年的發(fā)展，形成了完整的表現(xiàn)形式和系統(tǒng)的思維方法。其藝術(shù)表現(xiàn)了中國傳統(tǒng)的“天人合一”觀念，人與自然有機(jī)結(jié)合、化為一體，體現(xiàn)出東方傳統(tǒng)的思維特點(diǎn)。

剪紙藝術(shù)屬于中國民間美術(shù)中的一種，來源于農(nóng)村特有的文化基礎(chǔ)和審美觀念，其造型變化萬千、風(fēng)格多樣。剪紙藝術(shù)繼承了影像造型的特點(diǎn)，內(nèi)部刻畫僅簡略鏤刻甚至不著一筆，突出外部特征，注意動(dòng)勢情態(tài)的整體表現(xiàn)。

京劇是我國民族文化的瑰寶，它的表演形式以富有藝術(shù)魅力，為人民群眾所喜愛。京劇中生旦凈末丑等人物角色在造型上各具特色。如凈角以各種色彩勾勒的圖案化的臉譜化妝，丑角在鼻梁眼窩聞勾畫臉譜等。

二、深入學(xué)習(xí)優(yōu)秀中國動(dòng)畫片中的造型

我國具有較長的動(dòng)畫片發(fā)展歷史，特別在上世紀(jì)60年代到80年代期間，動(dòng)畫片不但產(chǎn)量多，而且在藝術(shù)性和內(nèi)容等方面都遠(yuǎn)高于當(dāng)時(shí)的美國和日本，并直接影響了日本早期的許多動(dòng)畫。但在90年代后，我國的動(dòng)畫走向衰落，日本和美國的動(dòng)畫充斥了我國的動(dòng)漫市場。因此，向?qū)W生介紹優(yōu)秀中國動(dòng)畫片中的造型，汲取其中的民族文化藝術(shù)精髓。如我國1949年拍攝的《大鬧天宮》，就綜合運(yùn)用了我國的多種傳統(tǒng)藝術(shù)表現(xiàn)形式，將廟堂藝術(shù)、古代繪畫、民間年畫等融入動(dòng)畫中，再配予中國傳統(tǒng)戲曲獨(dú)特的表演藝術(shù)技巧，將動(dòng)畫藝術(shù)的審美境界推向了一個(gè)新的高度。另一部優(yōu)秀動(dòng)畫片《三個(gè)和尚》，在故事環(huán)境設(shè)定、場景造型、人物造型、音樂配置和敘事手法等方面，都融入了我國傳統(tǒng)繪畫的技法。如采用水墨山水畫的造型來描繪山、水、廟的大全景；只用寥寥幾筆，就讓人物造型氣韻生動(dòng)、神情具現(xiàn)，充分發(fā)揮了中國畫的表現(xiàn)力。雖然整個(gè)片子中沒有一句對白，但采用音樂將佛家色彩與現(xiàn)代風(fēng)格融合在一起，在寫意與詩化的氛圍中將生活的哲理有效地表述了出來。

三、在課題設(shè)計(jì)上引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作具有中國傳統(tǒng)造型特色的動(dòng)畫造型

在課堂中向?qū)W生分析了中國傳統(tǒng)藝術(shù)和優(yōu)秀中國動(dòng)畫片中的造型后，還要積極引導(dǎo)學(xué)生在課題設(shè)計(jì)等教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用這些中國傳統(tǒng)藝術(shù)的造型元素，鞏固所學(xué)的知識(shí)，創(chuàng)造具有中國傳統(tǒng)藝術(shù)特色的動(dòng)畫造型。

在學(xué)生的課題設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)主張?jiān)趥鹘y(tǒng)文化元素中尋找動(dòng)畫形象，充分挖掘那些具有鮮明的民族風(fēng)格、獨(dú)特的造型形式、但又適用于動(dòng)畫藝術(shù)表現(xiàn)的文化資源。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)中國傳統(tǒng)藝術(shù)中最具表現(xiàn)力的造型語言，從傳統(tǒng)剪紙、皮影、刺繡、石雕、磚雕、木雕、木版年畫等中間去尋找滿足動(dòng)畫角色塑造所需求的造型因素，并努力將這些形象具體化和個(gè)性化的形象加以綜合提煉，通過一個(gè)再創(chuàng)作和整合過程，滿足現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段的表達(dá)要求。

教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生從中國傳統(tǒng)藝術(shù)造型元素中汲取營養(yǎng)，總結(jié)和歸納出中國傳統(tǒng)藝術(shù)造型的造型風(fēng)格、審美語言和藝術(shù)符號，深刻理解東方造型觀念，在動(dòng)畫角色創(chuàng)作之中積極大膽運(yùn)用傳統(tǒng)的藝術(shù)元素，創(chuàng)造出具有中國傳統(tǒng)藝術(shù)特色的動(dòng)畫形象。

四、嘗試引入動(dòng)畫造型中吸收中國當(dāng)代藝術(shù)中優(yōu)秀的造型

在動(dòng)畫造型課程教學(xué)改革中，教師還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)向?qū)W生講解和分析當(dāng)代中國藝術(shù)中的優(yōu)秀造型。動(dòng)畫造型突出中國特色，不僅僅指的是對傳統(tǒng)藝術(shù)造型元素的吸收，也應(yīng)當(dāng)包括對當(dāng)代中國游戲藝術(shù)造型元素的吸收。隨著社會(huì)的快速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)進(jìn)步也在不斷推動(dòng)增加動(dòng)畫藝術(shù)表現(xiàn)形式的變化。只有從本質(zhì)上去體悟中華民族的精神主旨，才能創(chuàng)作出特色鮮明的動(dòng)畫。如中央電視臺(tái)的形象廣告《水墨篇》，該片曾獲得2010年紐約廣告節(jié)金獎(jiǎng)。該片圍繞著“民族的就是世界的”這一核心理念，采用墨水在水中暈染開來的方式，使墨水暈開的形態(tài)不斷變化，出現(xiàn)了輕軌等現(xiàn)代社會(huì)的代表元素以及太極和長城等具有顯著中國特色的元素，將現(xiàn)代動(dòng)畫技術(shù)與中國傳統(tǒng)的水墨畫結(jié)合起來。在這類作品中，動(dòng)畫的造型設(shè)計(jì)已經(jīng)不再局限于傳統(tǒng)水墨畫，而是把中華文化符號的代表融入了作品中，提高了動(dòng)畫的文化品位和時(shí)代感。

【參考資料】

［1］黎貫宇. 淺談中國動(dòng)畫造型[J]. 黃河之聲，2010（12）.

篇10

關(guān)鍵詞：高職院校 造價(jià)類軟件課程 教學(xué)方式

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的崛起，讓其在眾多行業(yè)領(lǐng)域中發(fā)揮出極大的優(yōu)勢，隨著建筑工程項(xiàng)目的投資建設(shè)越來越多，工程造價(jià)的控制管理水平變得十分關(guān)鍵，為此，以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力為重點(diǎn)的廣大高職院校，開設(shè)了大量的工程造價(jià)課程，而造價(jià)類軟件課程教學(xué)的開展，讓學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能操作有效結(jié)合起來，無論對于工程造價(jià)類人才的培養(yǎng)，還是促進(jìn)建筑工程人員總體造價(jià)管理能力的提高都具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高職造價(jià)類軟件課程教學(xué)方式的研究價(jià)值分析

我國經(jīng)濟(jì)水平的持續(xù)增長，促使建筑行業(yè)的發(fā)展不斷加快，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的流行與廣泛應(yīng)用，更是對建筑行業(yè)領(lǐng)域極具推動(dòng)作用，為了培養(yǎng)更多的建筑工程造價(jià)類人才，廣大高職院校，開設(shè)了很多建筑專業(yè)的工程造價(jià)課程，同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)資源和技術(shù)應(yīng)用成果，引入了造價(jià)類軟件課程教學(xué)。實(shí)際上，造價(jià)類軟件課程教學(xué)的開展，具有重要的實(shí)踐價(jià)值，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，造價(jià)類軟件課程教學(xué)提升了學(xué)生的實(shí)踐操作能力

任何知識(shí)對于學(xué)生來說，真正掌握的最佳證明途徑便是合理、有效地將其運(yùn)用到解決實(shí)際生產(chǎn)生活中的問題，讓理論充分結(jié)合實(shí)際，做到學(xué)以致用，工程造價(jià)類軟件課程教學(xué)的開設(shè)正好完成了該項(xiàng)任務(wù)，讓學(xué)生在課堂中，利用造價(jià)類軟件來作為最重要的輔助工具，解決建筑工程項(xiàng)目造價(jià)問題的實(shí)例，增加學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

第二，造價(jià)類軟件課程教學(xué)有助于建筑工程造價(jià)管理進(jìn)一步完善

造價(jià)類軟件課程教學(xué)對于提高建筑工程造價(jià)管理效率、簡化工程造價(jià)管理流程、增強(qiáng)計(jì)算科學(xué)準(zhǔn)確性、完成自動(dòng)化、信息化的工程造價(jià)管理轉(zhuǎn)變具有極大的幫助，比如：建筑工程項(xiàng)目中，傳統(tǒng)的手工造價(jià)管理繁瑣、復(fù)雜、準(zhǔn)確性低、效率不高等不利因素通過全面造價(jià)軟件的推行和應(yīng)用，完美地被解決，有效利用了資源，為企業(yè)和社會(huì)創(chuàng)造了更多的經(jīng)濟(jì)效益。

二、高職院校工程造價(jià)類軟件課程的教學(xué)方式

1.分層教學(xué)法

分層教學(xué)法是針對學(xué)生掌握軟件程度的不同，分別給出不同的任務(wù)的教學(xué)方法。在知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的操作能力上，學(xué)生的掌握程度會(huì)有所不同，部分學(xué)生能超前完成基本工作任務(wù)，而部分同學(xué)則表現(xiàn)為進(jìn)度落后。分層目的是為了讓大多數(shù)學(xué)生能掌握軟件的基本操作，針對少部分學(xué)有余力的同學(xué)則進(jìn)一步提升其操作技能！教師在執(zhí)行過程中，要注意避免部分同學(xué)學(xué)習(xí)中的急躁情緒、自甘墮落等問題的產(chǎn)生，多采用鼓勵(lì)式教學(xué)，培養(yǎng)其自信心和對專業(yè)課程的熱情。

2.小組討論教學(xué)法

分組教學(xué)，是將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中按一定方式分為不同學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行分組學(xué)習(xí)“討論”共同協(xié)作完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方式！分組過程中，通常以4～6人為一個(gè)小組！在學(xué)習(xí)過程中，采取討論學(xué)習(xí)的方式方法共同完成相應(yīng)的任務(wù)！該教學(xué)方式可以加強(qiáng)學(xué)生的合作能力，鼓勵(lì)學(xué)生在討論學(xué)習(xí)過程中積極發(fā)表意見，擴(kuò)展思路，加強(qiáng)未來工作任務(wù)中的協(xié)作能力。

3.案例教學(xué)法

使用軟件的主要目的就是能夠利用軟件完成建筑工程的造價(jià)計(jì)算，案例教學(xué)法可以作為首選的教學(xué)方法。采用案例教學(xué)法時(shí)，首先結(jié)合一套較為簡單的小型工程圖紙進(jìn)行課堂教學(xué)。該小型典型工程的選取，其工程規(guī)模難度無需太大，該工程能夠涵蓋常用結(jié)構(gòu)件類型，盡量包含常用構(gòu)件的操作即可，為學(xué)生首次接觸軟件，初步掌握軟件的操作技能所用！在完成了前述小型工程圖紙的工程造價(jià)計(jì)算過程后，隨后推出較之稍復(fù)雜的工程圖紙，由學(xué)生自主完成，讓學(xué)生能夠運(yùn)用已學(xué)知識(shí)獨(dú)立完成工程造價(jià)的計(jì)算。教師的任務(wù)是給學(xué)生答疑及提供計(jì)算正確結(jié)果給學(xué)生進(jìn)行對量。

4.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，就是在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與"自主協(xié)作"探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式。工程造價(jià)類軟件在教學(xué)過程中，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，可采用以下步驟：選用一套典型工程圖紙。創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，本步驟的目的是使學(xué)生的學(xué)習(xí)能在與現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生！該課程的任務(wù)情境可以按照各分部工程的劃分作為工作任務(wù)情境，也可以假定施工過程中，每一結(jié)算周期的已完的工程施工進(jìn)度劃分工作任務(wù)情景。教師確定工作任務(wù)。在前一步驟所創(chuàng)設(shè)的情境下，教師根據(jù)任務(wù)情景，選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問題（任務(wù)）作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立即去解決的現(xiàn)實(shí)問題。教師提出工作任務(wù)后，就完全交予學(xué)生完成工程計(jì)價(jià)過程。學(xué)生自主完成任務(wù)。在該步驟中，應(yīng)該由學(xué)生作為任務(wù)完成主體。教師在該步驟中主要是提供解決該問題的關(guān)鍵信息和思路，如何搜集資料，而不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，自主學(xué)習(xí)能力！可加強(qiáng)學(xué)生對軟件的操作能力，并進(jìn)一步提高學(xué)生對工程造價(jià)類軟件的學(xué)習(xí)興趣。任務(wù)完成效果評價(jià)，對學(xué)習(xí)效果的評價(jià)主要包括兩部分內(nèi)容，一是對學(xué)生是否完成當(dāng)前問題的解決方案的過程和結(jié)果的評價(jià)，二是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評價(jià)。教師則對學(xué)生在軟件操作過程中的精確度和速度進(jìn)行評價(jià)，教與學(xué)的雙方均可明確該知識(shí)的掌握情況。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，較為容易獲得成就感，從而激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考，勇于探索的精神。

總結(jié)

總之，隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展與變化，建筑工程造價(jià)勢必需要對自身管理進(jìn)行調(diào)整與改革，高職院校的造價(jià)軟件類課程的開設(shè)，無疑成為學(xué)生盡快熟悉造價(jià)工程管理流程和業(yè)務(wù)、實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的有利途徑，對促進(jìn)工程造價(jià)行業(yè)的發(fā)展具有顯著作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]江麗麗. 高職院校工程造價(jià)軟件課程改革分析[J]. 教育教學(xué)論壇，2013，06：45-46.