導(dǎo)語：如何才能寫好一篇會計專業(yè)畢業(yè)生論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：會計專業(yè) 畢業(yè)論文 教學(xué)改革 過程監(jiān)管

計本科畢業(yè)論文是學(xué)生在學(xué)習(xí)完所有的會計專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課程后，在教師的直接指導(dǎo)下綜合運用所學(xué)知識的實踐活動，它是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生初步的科研能力和創(chuàng)新能力的一項重要的教學(xué)內(nèi)容。畢業(yè)論文要符合一定的質(zhì)量要求。高質(zhì)量的畢業(yè)論文不但文章排版格式要規(guī)范，而且論文立論要正確，觀點要有創(chuàng)新性，論據(jù)要嚴(yán)密。會計畢業(yè)論文質(zhì)量高低可以衡量一所高校會計辦學(xué)水平高低。但近年來各高校會計本科畢業(yè)論文的質(zhì)量受到諸多因素的影響，出現(xiàn)了很大的下滑，已引起了各方面的高度關(guān)注。因此分析影響會計本科畢業(yè)論文質(zhì)量存在的問題及形成原因，探索提升會計本科畢業(yè)論文質(zhì)量的有效方法和途徑，應(yīng)是當(dāng)前高校強(qiáng)化會計教學(xué)改革和加強(qiáng)教學(xué)監(jiān)管的一項重要課題。

一、畢業(yè)論文寫作現(xiàn)狀

（一）寫作馬虎、抄襲嚴(yán)重。盡管學(xué)校會就畢業(yè)論文格式、論文要求等下發(fā)文件反復(fù)強(qiáng)調(diào)畢業(yè)論文的重要性，但從學(xué)生交來的論文一、二和三稿來看并不令人滿意，字體大小、文章排版不規(guī)范，錯別字多和語句不通順等現(xiàn)象非常普遍。不僅如此，文章抄襲現(xiàn)象很嚴(yán)重。

（二）學(xué)生文獻(xiàn)檢索能力差。很多學(xué)生只會使用Google、Baidu網(wǎng)絡(luò)查詢工具檢索文獻(xiàn)資料，對于專業(yè)性的搜索工具，如中國期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫、萬方中國學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫等不會運用。所以收集和查詢的文獻(xiàn)資料學(xué)術(shù)性、前沿性和權(quán)威性不大，影響了畢業(yè)論文的寫作。

（三）很多學(xué)生不知如何正確選題。學(xué)生在寫畢業(yè)論文前，很多人從來沒有看過會計論文和論著，對于會計的熱點、難點問題一概不知，因此無從談?wù)_選題。為了交差只能盲目從學(xué)校公布的相關(guān)論文題中選，結(jié)果題目要么偏大，論文寫不出深度；要么題目偏小，無從展開，論文缺少寬度。

（四）寫作能力較差。從交來的開題報告、任務(wù)書和論文初稿來看，很多學(xué)生不知道如何撰寫學(xué)術(shù)論文和研究報告。有的學(xué)生可能了解學(xué)術(shù)論文的格式，同時也收集了一定的材料，但由于寫作能力較差，最終無法寫出滿意的論文。

二、影響會計畢業(yè)論文質(zhì)量下降的主要因素

各高校經(jīng)過了這么多年的會計教學(xué)改革，應(yīng)該說教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有了很大的提高，但為什么檢驗學(xué)生的應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的畢業(yè)論文每況愈下，質(zhì)量不盡人意呢？原因應(yīng)該是多方面的。

（一）學(xué)生對畢業(yè)論文重視不夠。目前各學(xué)校對教師教學(xué)質(zhì)量評價取決學(xué)生對教師的評價打分，導(dǎo)致教師對學(xué)生不敢嚴(yán)格要求；學(xué)校也會擔(dān)心因?qū)W生拿不到畢業(yè)證而影響學(xué)生就業(yè)和前途；少數(shù)學(xué)生因不能按時畢業(yè)而鬧事時有發(fā)生，造成指導(dǎo)教師和學(xué)校對學(xué)生有時會有所遷就。這樣學(xué)生不端正寫作態(tài)度，畢業(yè)論文出現(xiàn)錯字連篇，文章東拼西湊甚至嚴(yán)重抄襲等現(xiàn)象就不足為奇了。

（二）過多考證、考研等嚴(yán)重影響了學(xué)生畢業(yè)論文的寫作。學(xué)生本來課程負(fù)擔(dān)就不輕，但在巨大的就業(yè)壓力下，學(xué)生不僅要參加4、6級英語、托福、雅思以及計算機(jī)等級考試，還要參加會計從業(yè)資格證、注冊會計師、注冊稅務(wù)師、理財規(guī)劃師等名目繁多的考試。除了上課，學(xué)生平時絕大部分的時間都用在考證上，根本沒有時間去閱讀會計專業(yè)期刊和學(xué)術(shù)專著。沒有平時的專業(yè)理論的積累，只憑畢業(yè)前一小段時間怎么能寫好畢業(yè)論文。此外，畢業(yè)班最后一年，學(xué)生面臨就業(yè)、考研和考公務(wù)員多重壓力，而無法顧及畢業(yè)論文的事。

（三）少數(shù)教師指導(dǎo)論文不力。多數(shù)教師都能按要求對學(xué)生指導(dǎo)論文寫作，但也有少數(shù)教師或由于承擔(dān)了繁重的教學(xué)任務(wù)，或工作責(zé)任心不強(qiáng)，或自身科研能力不強(qiáng)，疏于對學(xué)生論文的指導(dǎo)，加上目前會計教學(xué)還是停留在傳統(tǒng)教學(xué)方式上，這種情況下，自然無法有效指導(dǎo)學(xué)生寫出好的論文。

三、提升會計本科畢業(yè)論文質(zhì)量的途徑

（一）改傳統(tǒng)會計教學(xué)為研究和創(chuàng)新式教學(xué)。多年來我們一直采取傳統(tǒng)的會計教學(xué)模式，這種教學(xué)的主要特點是應(yīng)試教育，學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新能力差。改革為研究和創(chuàng)新式教學(xué)后，教師每講完一、二章會計專業(yè)課后，應(yīng)就這部分內(nèi)容的理論熱點問題要求學(xué)生查閱相關(guān)會計專業(yè)資料，隨后學(xué)生在課堂上互相討論，形成新的觀點。比方說，教師在講授完《中級財務(wù)會計》中的投資性房地產(chǎn)相關(guān)內(nèi)容后，就要布置學(xué)生查閱投資性房地產(chǎn)會計核算有關(guān)理論探討問題，在課堂上學(xué)生討論，形成新的觀點，并讓學(xué)生撰寫。又比如，在教師講解《審計學(xué)》中內(nèi)部控制內(nèi)容后，讓學(xué)生大量閱讀有關(guān)內(nèi)部控制方面的材料，提出不同觀點，鼓勵學(xué)生撰寫內(nèi)部控制相關(guān)論文在省部級以上刊物發(fā)表。凡的學(xué)生，該門課程考核成績可加分。這種教學(xué)模式比傳統(tǒng)的教學(xué)模式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生研究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)生就能在日常的教學(xué)中積累專業(yè)理論知識，培養(yǎng)和鍛煉科研能力。

（二）要開設(shè)畢業(yè)論文寫作專題課并計算學(xué)分。該課程可開設(shè)在大三第二學(xué)期，主要由教學(xué)經(jīng)驗豐富、科研能力強(qiáng)的教師來講授。專題內(nèi)容應(yīng)包括：（1）如何使用專業(yè)性的搜索工具。如中國期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫、人大復(fù)印報刊資料、國務(wù)院發(fā)展研究中心信息網(wǎng)、CAMAR證券財務(wù)年報股票市場研究數(shù)據(jù)庫、CSMAR期貨股票分析高頻數(shù)據(jù)庫、國外ASP、BSP全文數(shù)據(jù)庫等的使用。（2）如何選題。（3）如何收集和整理資料。（4）如何寫開題報告。（5）畢業(yè)論文的基本要求和基本格式。（6）如何撰寫研究報告和專業(yè)論文。教學(xué)時要邊教邊練，學(xué)練結(jié)合，以提高教學(xué)效果。

（三）學(xué)生參與教師的科研工作。畢業(yè)論文寫作是一項科研工作?？蒲心芰Φ奶岣卟皇莾H憑一時就能提高，而是循序漸進(jìn)的過程，需要教師對學(xué)生較長時間的培養(yǎng)、訓(xùn)練和指導(dǎo)。目前大部分指導(dǎo)教師平時都承擔(dān)了橫向和不同級別的縱向課題。提高學(xué)生科研能力的最有效辦法就是讓學(xué)生參與到教師的科研工作中來，科研團(tuán)隊里要有學(xué)生成員。教師可根據(jù)不同學(xué)生的興趣和特長分配學(xué)生不同的科研任務(wù)，每年的寒暑假要根據(jù)學(xué)生的研究領(lǐng)域安排學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查，撰寫研究報告。學(xué)校要給教師配置教師工作室，科研任務(wù)在教師工作室里由師生共同完成。在學(xué)生具備一定科研能力時，可在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生申報大學(xué)生創(chuàng)新實驗項目，進(jìn)一步訓(xùn)練和提高學(xué)生科研能力，為今后做畢業(yè)論文打牢基礎(chǔ)。

（四）畢業(yè)論文開題時間適當(dāng)提前。目前會計專業(yè)本科畢業(yè)論文選題、開題一般安排在大學(xué)四年級第一學(xué)期末，收集資料、調(diào)研和實質(zhì)性寫作在大四第二學(xué)期，前后不到三個月就要提交論文定稿。這種安排，時間上不是很妥當(dāng)?shù)?，因為很多學(xué)生要報考研究生，而研究生考試是每年的元月份。選題、開題時間正好是學(xué)生考前沖刺的關(guān)鍵時段，學(xué)生這時根本不會把精力放在選題和開題工作上。而到了畢業(yè)班的最后一學(xué)期，考研已上線的學(xué)生會要把主要精力用在應(yīng)付考研的面試上，其他學(xué)生有的要備考公務(wù)員，有的要去落實工作或頂崗實習(xí)，一事接一事，學(xué)生往往認(rèn)為目前的考試和求職更重要，而無法顧及畢業(yè)論文的事。建議把選題、開題提前到大三第二學(xué)期末，這樣不但能加長論文寫作時間，而且能有效避開因就業(yè)、考研造成的時間沖突，也能與畢業(yè)論文專題課相對接。此外，學(xué)校還要對學(xué)生進(jìn)行必要的考試規(guī)劃和教育，比如會計從業(yè)資格考試，可安排在大一的第二學(xué)期。但人力資源師、物流師等考試，對于會計專業(yè)的學(xué)生就業(yè)作用不大，學(xué)生可以不報考這類考試。有了充足的寫作時間，畢業(yè)論文質(zhì)量才有保證。

（五）要切實加強(qiáng)畢業(yè)論文的質(zhì)量監(jiān)管。第一，各學(xué)院（系或教研室）要成立畢業(yè)論文指導(dǎo)委員會，具體負(fù)責(zé)畢業(yè)生論文的論題的遴選、確定畢業(yè)生的選題、安排論文指導(dǎo)教師、審定開題報告和任務(wù)書、檢查畢業(yè)論文、指導(dǎo)畢業(yè)論文的答辯等工作。第二，各學(xué)院（系）要制定具體的會計專業(yè)畢業(yè)論文管理細(xì)則，并在指導(dǎo)委員會具體監(jiān)督下對實施管理細(xì)則和加強(qiáng)畢業(yè)論文的質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控。要規(guī)定學(xué)生從開題報告到任務(wù)書，再到畢業(yè)論文的定稿，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，至少要經(jīng)過三次修改；明確規(guī)定指導(dǎo)教師對學(xué)生的指導(dǎo)要全程記錄。記錄過程可作為評選優(yōu)秀畢業(yè)論文和優(yōu)秀畢業(yè)論文指導(dǎo)教師的重要依據(jù)。第三，對畢業(yè)論文電子稿進(jìn)行檢測。會計本科畢業(yè)論文重復(fù)率不能高于20%，重復(fù)率高于20%的論文要再次修改。所有學(xué)生要求答辯，通過答辯進(jìn)一步確認(rèn)論文的真實性，答辯后要求學(xué)生根據(jù)答辯意見再作最后的修改。這樣論文經(jīng)過檢測前的三次修改、檢測后再次修改和答辯后最后一次修改，才能有效杜絕論文抄襲現(xiàn)象，確保會計專業(yè)本科畢業(yè)論文的質(zhì)量。第四，建立評優(yōu)激勵機(jī)制。每年開展畢業(yè)論文的評比，評選出優(yōu)秀畢業(yè)論文，并推薦在學(xué)校的學(xué)報上發(fā)表。對獲得校級、省級優(yōu)秀會計畢業(yè)論文獎的指導(dǎo)教師給予獎勵，從而進(jìn)一步調(diào)動教師指導(dǎo)畢業(yè)論文的積極性和主動性，避免因指導(dǎo)教師對畢業(yè)論文的指導(dǎo)不力而影響畢業(yè)論文的質(zhì)量。

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關(guān)鍵詞　會計；實踐教學(xué)；實踐環(huán)節(jié)

一、會計實踐教學(xué)的重要性

會計是對會計單位的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)從數(shù)和量兩個方面進(jìn)行計量、記錄、計算、分析、檢查、預(yù)測、參與決策、實行監(jiān)督，旨在提高經(jīng)濟(jì)效益的一種核算手段，它本身也是經(jīng)濟(jì)管理活動的重要組成部分。會計專業(yè)作為應(yīng)用性很強(qiáng)的一門學(xué)科、一項重要的經(jīng)濟(jì)管理工作，是加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)管理、提高經(jīng)濟(jì)效益的重要手段。經(jīng)濟(jì)管理離不開會計，經(jīng)濟(jì)越發(fā)展會計工作就顯得越重要。在2007年暑期，上海應(yīng)用技術(shù)學(xué)院(下文簡稱“我校”)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院團(tuán)總支以會計專業(yè)為主線，針對已經(jīng)畢業(yè)的02級會計專業(yè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)研和走訪工作。這次暑期社會實踐活動為期一個月，時間比以往倉促一些。參加調(diào)研的同學(xué)走訪了我校157名會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)生及其所在單位。通過基本的問卷了解外，還同時運用了走訪和平信的方式進(jìn)行聯(lián)絡(luò)。運用第一手的真實數(shù)據(jù)分析我校會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的基本情況、用人單位對我校會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)要求、我校會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)生對學(xué)校教育教學(xué)及管理工作的評價和用人單位對我院畢業(yè)生的評價共四個方面的問題。

畢業(yè)生對學(xué)校教育及管理工作評價中的實踐教育對實踐操作能力的幫助這一部分的調(diào)查結(jié)果如圖1所示。圖1中×軸上1表示學(xué)生認(rèn)為實踐教學(xué)對實踐操作能力非常有幫助，2表示有所幫助，3表示說不清，4表示幫助不大，5表示毫無幫助。很明顯，學(xué)校的實踐教育對實踐操作能力還是有所幫助的。在學(xué)校每學(xué)期期末進(jìn)行的校內(nèi)外實習(xí)，讓同學(xué)們能夠?qū)φ麄€會計環(huán)節(jié)了解并且進(jìn)行操作，對整個知識系統(tǒng)進(jìn)行梳理，能夠?qū)局R有所鞏固。把書本的知識運用到實踐中。這樣，我校的畢業(yè)生在踏上社會工作崗位之時，能夠比較好地、比較容易地進(jìn)入崗位。實踐教育不僅培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力，更重要的是要使學(xué)生具有綜合性、獨立性和創(chuàng)造性的分析與解決問題的綜合能力。會計這個專業(yè)更加注重實踐的操作，單單有書本知識是不行的，需要的是“理論聯(lián)系實踐”。我校學(xué)生通過在校內(nèi)的實踐積累了經(jīng)驗，給今后的工作帶來了方便?？梢姡瑢W(xué)校的實踐教育對學(xué)生就業(yè)后的操作能力是有幫助的，通過實踐能夠提高專業(yè)實踐能力。使我校會計專業(yè)畢業(yè)的同學(xué)在個人競爭力方面有了很大優(yōu)勢。

二、會計實踐教學(xué)的組成

會計實踐教學(xué)系統(tǒng)是由各個教學(xué)環(huán)節(jié)要素組成的，從整個教學(xué)過程分析可知，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)要素包括實驗課、校內(nèi)實習(xí)、校外實習(xí)、社會實踐、社會調(diào)查、畢業(yè)論文等。

(一)實驗課

會計實驗課是在講授會計專業(yè)主課程以后，按照會計實驗課的內(nèi)容和要求，組織學(xué)生在校內(nèi)的會計實驗室進(jìn)行模擬實際會計工作的操作。會計實驗教學(xué)是在輔導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生按照實際會計工作的要求，自行填制和審核原始憑證，根據(jù)原始憑證編制和審核記賬憑證，根據(jù)記賬憑證登記日記賬、明細(xì)賬和總賬，根據(jù)賬簿資料和有關(guān)資料編制會計報表以及會計資料裝訂和歸檔等。在操作方式上。既要進(jìn)行手工操作，又要進(jìn)行計算機(jī)操作。

(二)校內(nèi)實習(xí)

按照會計專業(yè)課的內(nèi)容和要求，在課程學(xué)習(xí)到一定階段或?qū)W習(xí)結(jié)束后，到學(xué)校的校辦企業(yè)和有關(guān)職能部門(如財務(wù)處、審計處)進(jìn)行實地操作練習(xí)。會計實習(xí)是對會計教學(xué)的總結(jié)和檢驗。會計實習(xí)可分為校外實習(xí)與校內(nèi)實習(xí)，根據(jù)學(xué)校的條件，選擇校內(nèi)實習(xí)或校外實習(xí)。選擇校內(nèi)會計實習(xí)時，因校內(nèi)實習(xí)單位對學(xué)校會計教學(xué)實習(xí)的內(nèi)容與要求比較熟悉，有利于對學(xué)生的實習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，能夠較好地完成會計實習(xí)任務(wù)。應(yīng)該指出，在學(xué)校進(jìn)行會計實習(xí)，不是在學(xué)校的會計實驗室進(jìn)行會計實驗，這是兩種實踐形式，不能混為一談。

(三)校外實習(xí)

按照會計專業(yè)課的內(nèi)容和要求，在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，到學(xué)校外部企業(yè)和有關(guān)部門進(jìn)行實地操作練習(xí)。在學(xué)校有校外會計實習(xí)的條件下，一般在會計專業(yè)課(如會計原理或基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計和審計)的課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，按照會計實習(xí)的內(nèi)容與要求，組織學(xué)生深入到企業(yè)和有關(guān)部門，進(jìn)行會計工作的實習(xí)，一方面了解和熟悉企業(yè)和單位所處的環(huán)境和實際工作情況；另一方面，對生產(chǎn)經(jīng)營過程的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行會計處理，學(xué)習(xí)與掌握會計基本技能，在實際工作中培養(yǎng)實踐能力，從中進(jìn)一步學(xué)習(xí)會計理論與方法。

(四)社會實踐

按照會計專業(yè)課的內(nèi)容和要求以及培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的需要，在學(xué)校課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，組織學(xué)生到某個地區(qū)、部門和企事業(yè)單位進(jìn)行社會服務(wù)和社會兼職的實踐活動。如：在假期，組織學(xué)生到某個地區(qū)或部門進(jìn)行宣傳、咨詢服務(wù)，或協(xié)助工作；或?qū)W生利用假期，到企事業(yè)單位進(jìn)行兼職工作，如兼職記賬工作、收款工作，或做一些服務(wù)性的工作。學(xué)生參加社會實踐活動，對培養(yǎng)學(xué)生的實際工作能力、提高思想品德、學(xué)會如何做人，都有一定的積極作用。

(五)社會調(diào)查

這是根據(jù)教學(xué)與社會的需要，有計劃地組織學(xué)生采用一定形式對社會進(jìn)行調(diào)查的實踐活動。調(diào)查的內(nèi)容，一方面是根據(jù)會計專業(yè)教學(xué)計劃的安排，對有關(guān)會計教學(xué)和會計改革等方面的問題進(jìn)行調(diào)查；另一方面是按照培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的需要，對相關(guān)的熱點問題進(jìn)行社會調(diào)查。社會調(diào)查的形式有實地調(diào)查、問卷調(diào)查和網(wǎng)上調(diào)查等。組織學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查的主要形式，是選擇具有代表性的單位，讓學(xué)生到某個地區(qū)、部門和企事業(yè)單位，以采訪、蹲點、座談、參觀等形式。深入實際進(jìn)行專項調(diào)查。通過調(diào)查，收集資料，實地觀察，了解生產(chǎn)經(jīng)營、企業(yè)管理、制度建設(shè)等實際情況，了解會計工作的組織、人員配備與素質(zhì)、工作環(huán)境、會計核算與會計管理、存在問題等實際情況，了解社會經(jīng)濟(jì)改革、經(jīng)濟(jì)建設(shè)等方面的實際情況，拓寬視野，運用所學(xué)理論與方法，進(jìn)行分析，揭示本質(zhì)，加深對理論與方法的再認(rèn)識，寫出調(diào)查報告。學(xué)生通過社會調(diào)查，增長實踐知識，鍛煉社交活動能力和獨立工作能力，提高政治思想水平。由于其具有社會調(diào)查內(nèi)容單一、時間較短、方式簡便、聯(lián)系面廣、耗費較少和收獲較大等優(yōu)點，是會計實踐教學(xué)中一種較好的形式。

(六)畢業(yè)論文

畢業(yè)論文是根據(jù)會計教學(xué)計劃安排，在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，為綜合檢查知識水平和考核科學(xué)研究初步能力。由學(xué)生按照專業(yè)選題而撰寫的論文。畢業(yè)論文要事前選好與專業(yè)相關(guān)的論題，題目要有實踐性(與現(xiàn)實相關(guān))、理論性(與綜合認(rèn)識相關(guān))和創(chuàng)新性(與探討新問題相關(guān))。撰寫畢業(yè)論文要擬定寫作步驟，包括：選定論文題目、擬定論文大綱、搜集資料、展開社會調(diào)查。通過畢業(yè)論文的實踐，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，為走向?qū)嶋H工作崗位做好準(zhǔn)備。

三、如何正確處理各實踐環(huán)節(jié)的關(guān)系

在以上會計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，各個實踐環(huán)節(jié)都能發(fā)揮其應(yīng)有的作用，由于現(xiàn)實中各種因素的影響。從穩(wěn)定性、保證性和效果性而言，最重要的是校內(nèi)實踐環(huán)節(jié)；而在校內(nèi)實踐環(huán)節(jié)中，最重要的是實驗課環(huán)節(jié)。在制定會計實踐教學(xué)計劃時，要正確處理各實踐環(huán)節(jié)的關(guān)系，發(fā)揮各個實踐環(huán)節(jié)應(yīng)有的作用。

(一)校內(nèi)會計實驗與校外會計實習(xí)的關(guān)系

在已建立會計實驗室，可以組織校內(nèi)會計實驗的條件下，校外會計學(xué)習(xí)是不是就不需要了?答案是否定的。校外會計實習(xí)仍有其重要作用。在新的環(huán)境下，為克服會計實習(xí)的困難，學(xué)校要積極創(chuàng)造條件，建立穩(wěn)定的符合條件的會計實習(xí)基地，或根據(jù)實習(xí)內(nèi)容選擇實習(xí)單位，建立實習(xí)制度，采取相應(yīng)措施，有效地組織校外會計實習(xí)。

篇3

〔關(guān)鍵詞〕就業(yè) 導(dǎo)向 高職 發(fā)展后勁

《都市快報》2006年11月21日以非常醒目的標(biāo)題《495萬大學(xué)畢業(yè)生明年找工作》報道了這樣一則新聞， 2007年，全國普通高校畢業(yè)生將達(dá)到495萬人，比2006年增加82萬人，也是歷史上畢業(yè)人數(shù)最多的一年。11月19日，2007年河南省大中專畢業(yè)生首場招聘會在鄭州中原國際博覽中心舉行，此次大會有260多家用人單位招賢，但前來應(yīng)聘的大學(xué)生卻超過了3萬人，其中包括研究生。由于現(xiàn)場人數(shù)太多，電梯被瞬間擠得變了形。大中專畢業(yè)生的就業(yè)形勢如此嚴(yán)峻，如何解決這一難題，以使畢業(yè)生能順利實現(xiàn)就業(yè)，并不斷挖掘其發(fā)展后勁，這是值得每一個教育工作者深思的問題。

一、目前，高職會計專業(yè)畢業(yè)生的社會認(rèn)可度分析

1、傳統(tǒng)觀念制約職業(yè)教育發(fā)展，影響了高職會計專業(yè)畢業(yè)生社會認(rèn)可度的提高

目前，社會上鄙薄職業(yè)教育的傳統(tǒng)觀念根深蒂固，一些人總認(rèn)為職業(yè)教育是低水平、低層次的教育，不僅輕視中等和初等職業(yè)教育，而且對近幾年發(fā)展的高等職業(yè)教育也持輕視的態(tài)度。有些人認(rèn)為，高職院校會計專業(yè)的畢業(yè)生一般是第五批招生，生源肯定不怎么樣；而且，學(xué)生在學(xué)校中也不好好學(xué)習(xí)，混個文憑而已。長期以來，認(rèn)為記帳、算帳、報帳是會計職業(yè)崗位的主要工作內(nèi)容，把會計工作當(dāng)作一種被動工作。畢業(yè)之后，學(xué)生缺乏發(fā)展后勁。有高職會計專業(yè)畢業(yè)生分配到生產(chǎn)一線工作，待遇不算低，但是后來他辭職了，因為他看到分配到研發(fā)部門的同學(xué)就心理不平衡。職業(yè)教育從它登陸中國的那一刻起，便不可避免地受到這一情結(jié)的左右。

另外，社會上對高職教育還有一個不斷認(rèn)識的過程。部分人誤認(rèn)為，高職院校的教育就如同一些培訓(xùn)學(xué)校，僅僅為了收錢，給一些下崗職工或者民工進(jìn)行培訓(xùn)，其教學(xué)質(zhì)量有待觀望。目前，高職生普遍的外語水平比較差，而且盡管高職教育培養(yǎng)的是面向基層一線的應(yīng)用型的高技能人才，提倡“來之能干”，但不可忽視的是，高職生現(xiàn)在的社會地位仍不高，高職生的職業(yè)素質(zhì)和技能與“應(yīng)用型白領(lǐng)”還存在較大差距。同樣，高職院校會計專業(yè)的發(fā)展還有很長一段曲折的路要摸索，高職教育培養(yǎng)體制還有待成熟完善。隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，對高職會計專業(yè)畢業(yè)生的社會認(rèn)可還有一個較長的過程。

2、近年來高職教育的大發(fā)展，使高職會計專業(yè)畢業(yè)生的社會認(rèn)可度不斷提高

2002年全國職業(yè)教育工作會議以來，各地區(qū)、各部門認(rèn)真貫徹《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》，加強(qiáng)了對高等職業(yè)教育的領(lǐng)導(dǎo)和支持，以就業(yè)為導(dǎo)向改革與發(fā)展職業(yè)教育逐步成為社會共識。2004年4月2日，教育部了《教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》的文件；2005年11月7日，總理在全國職業(yè)教育工作會議上發(fā)表了《大力發(fā)展中國特色的職業(yè)教育》的講話；2005年11月9日，國務(wù)院了《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》；2006年12月14日，《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》剛剛出臺。在近年來我國經(jīng)濟(jì)、社會大發(fā)展的同時，高職教育也得到了極大的發(fā)展，特別是黨和政府越來越重視職業(yè)教育特別是高職教育，同時也逐步改變了傳統(tǒng)觀念對高職會計專業(yè)畢業(yè)生的偏見。

另一方面，近年來高職畢業(yè)生相對較高的就業(yè)率，使高職會計專業(yè)畢業(yè)生的社會認(rèn)可度不斷提高。除了學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)重視外，主要的原因是歷屆學(xué)生專業(yè)技能突出，工作作風(fēng)扎實。不少用人單位反映高職畢業(yè)生上手快，動手能力強(qiáng)，流動性小，要求條件也低一些，比較好用，很受他們的歡迎。浙江金融職業(yè)學(xué)院會計專業(yè)按照學(xué)院提出的“關(guān)愛學(xué)生進(jìn)步、關(guān)注學(xué)生困難、關(guān)心學(xué)生就業(yè)”的“三關(guān)”學(xué)生教育服務(wù)體系理念，用科學(xué)全面的人才觀看待學(xué)生的成才，用因材施教的原則培養(yǎng)有差異的學(xué)生。歷屆會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率都在95%以上，社會反響良好，取得了很好的社會聲譽(yù)。

二、以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)高職會計專業(yè)學(xué)生發(fā)展后勁的重大意義

1、面臨嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，高職教育應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向

本文開頭出現(xiàn)的“2007年河南省大中專畢業(yè)生首場招聘會，電梯被瞬間擠得變了形”的情形足以說明了這幾年大中專畢業(yè)生的就業(yè)壓力之大。面對如此大的就業(yè)競爭壓力，高職教育應(yīng)“以就業(yè)為導(dǎo)向”，“下得去，留得住，用得上”。因此，浙江金融職業(yè)學(xué)院根據(jù)市場情況，建立了以訂單個性化培養(yǎng)為載體的 “三個零”的培養(yǎng)模式，即“教學(xué)與實踐零距離、教師與學(xué)生零間隙、畢業(yè)與上崗零過渡”，使學(xué)生的就業(yè)率大幅度提高。

2、內(nèi)涵建設(shè)與質(zhì)量管理，要求培養(yǎng)高職會計專業(yè)學(xué)生發(fā)展后勁

高職教育也應(yīng)打好金字塔塔基，學(xué)生畢業(yè)后能順利走上工作崗位。學(xué)生畢業(yè)了，但是學(xué)校教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有完成。筆者認(rèn)為，學(xué)校不能放手不管，學(xué)校教育要能使學(xué)生在工作崗位上最大限度地發(fā)揮自己的聰明才智，在最短的時間內(nèi)得到提升和發(fā)展，并能很好地工作。學(xué)校教育應(yīng)該承擔(dān)起這份社會的責(zé)任，而不是把這份責(zé)任拋給社會，由社會去承擔(dān)。筆者認(rèn)為，這也是現(xiàn)階段提出的“和諧社會”中學(xué)校應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。因此，必須把培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展后勁放在突出重要的位置，這也是高職教育提出的“內(nèi)涵建設(shè)”和“質(zhì)量管理”的內(nèi)在要求。知識經(jīng)濟(jì)時代、素質(zhì)教育年代，學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)把目光放至學(xué)生整個人生道路，對學(xué)生負(fù)責(zé)，這也是對我們整個國家民族負(fù)責(zé)。反過來，這也為學(xué)院今后的快速發(fā)展打下了良好的社會基礎(chǔ)。浙江金融職業(yè)學(xué)院會計專業(yè)幾年來，一直朝著這個方向在努力，也取得了良好的社會聲譽(yù)，為學(xué)院示范性院校的建設(shè)做出了重大貢獻(xiàn)。

因此，高職會計教育應(yīng)建立“以就業(yè)為導(dǎo)向”和“培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展后勁”相結(jié)合的運行機(jī)制，以就業(yè)為導(dǎo)向是前提，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展后勁是重要保障，全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)的質(zhì)量。因此，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)高職會計專業(yè)學(xué)生的發(fā)展后勁意義重大。簡單來理解，那就是，學(xué)生畢業(yè)后要有工作做，并且在工作崗位上要有所發(fā)展、有大發(fā)展，成就一翻事業(yè)，成就一片天地。

三、以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)高職會計專業(yè)學(xué)生發(fā)展后勁的有效措施

以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)高職會計專業(yè)學(xué)生發(fā)展后勁，浙江金融職業(yè)學(xué)院會計專業(yè)進(jìn)行了有效的探索，也取得了明顯的成效，重要創(chuàng)新及特色主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

（一）人才培養(yǎng)模式方面強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新

浙江金融職業(yè)學(xué)院會計專業(yè)主要培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代企業(yè)會計、現(xiàn)代銀行和農(nóng)村金融所需要的業(yè)務(wù)知識，掌握會計和柜員所必要的操作技能，具有較強(qiáng)的崗位適應(yīng)能力、動手操作能力、人際溝通能力、自主學(xué)習(xí)能力和未來提升能力。具備包括誠實守信的職業(yè)道德，客觀公正的職業(yè)意識，開拓進(jìn)取的職業(yè)精神等人文素質(zhì)，成為適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)、現(xiàn)代銀行和農(nóng)村金融等基層一線的高技能高素質(zhì)應(yīng)用型人才。該專業(yè)在人才培養(yǎng)模式方面進(jìn)行了創(chuàng)新，其人才培養(yǎng)方案中的教學(xué)進(jìn)程表是根據(jù)高等職業(yè)教育的要求和以就業(yè)為導(dǎo)向的宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力為出發(fā)點，以充分尊重學(xué)生的個性和意向為前提，以實施訂單式和個性化培養(yǎng)為路徑而編制的。第一學(xué)年以專業(yè)群為基礎(chǔ)對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；第二學(xué)年以各專業(yè)為基礎(chǔ)進(jìn)行專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)；第四學(xué)期完成訂單班的組建工作，學(xué)院與用人單位根據(jù)行業(yè)背景、崗位業(yè)務(wù)標(biāo)準(zhǔn)操作系統(tǒng)、企業(yè)文化、特殊知識能力要求及職業(yè)資格考證等方面共同制定第五學(xué)期教學(xué)，進(jìn)行訂單式培養(yǎng)。對于其他學(xué)生，則充分尊重其意愿和就業(yè)意向，學(xué)生可以選擇本專業(yè)方向深化模塊進(jìn)行個性培養(yǎng)，也可以選擇一個非本專業(yè)的從業(yè)模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，即第三學(xué)年第一學(xué)期以用人單位的需求和學(xué)生個人意愿為基礎(chǔ)，進(jìn)行訂單式和個性化培養(yǎng)；第二學(xué)期主要安排學(xué)生畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計，以提高學(xué)生的實際能力，實現(xiàn)“教學(xué)與實踐零距離，畢業(yè)與上崗零過度”。

（二）畢業(yè)設(shè)計方面突出三種能力

1、溝通表達(dá)能力。會計數(shù)據(jù)需要通過大量的書面形式進(jìn)行傳遞，書面表達(dá)能力強(qiáng)是從事會計工作的優(yōu)勢。一份畢業(yè)設(shè)計的完成在一定程度上反映了學(xué)生的書面表達(dá)能力。答辯的口頭表達(dá)則是在一定程度上反映了學(xué)生的口舌表達(dá)能力。會計是“商業(yè)語言”，本質(zhì)上是一種溝通工具，會計專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生如果具有了良好的溝通表達(dá)能力，能將會計數(shù)據(jù)組織起來并通俗易懂地報告給利益相關(guān)者，就會在經(jīng)濟(jì)工作中發(fā)揮其重要作用。

2、智力能力。畢業(yè)設(shè)計從選題、開題一直到答辯完成的過程中都面臨不熟悉環(huán)境下如何解決非結(jié)構(gòu)性問題。如果能夠選擇一個較好的題目，則說明該學(xué)生看問題有較強(qiáng)的敏感性，所以在選題上，他們反復(fù)強(qiáng)調(diào)題目的學(xué)術(shù)性和新穎性，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的職業(yè)性和實用性，按照“任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向”要求選題進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計。然后是提出方案解決問題，根據(jù)提出的方案進(jìn)行比較，選擇最優(yōu)方案尤為重要。會計實務(wù)中遇到的具體問題與畢業(yè)設(shè)計中遇到的問題性質(zhì)上是基本相似的，能夠獨立自主解決畢業(yè)設(shè)計的問題，相應(yīng)也就能夠獨立自主解決會計實務(wù)中的問題。

3、人際交往能力。筆者認(rèn)為，目前如何協(xié)調(diào)企業(yè)不同利益相關(guān)者之間的利益沖突也已成為會計人員工作的核心內(nèi)容和提升價值之所在。企業(yè)有很多不同的利益相關(guān)者，會計人員需要平衡和協(xié)調(diào)相關(guān)者之間的利益，必須運用較強(qiáng)的技巧來傳遞企業(yè)信息。學(xué)生在答辯的過程中也需要說服答辯委員會相信自己提出并進(jìn)行過論證的觀點，由此也能夠鍛煉學(xué)生的人際交往能力。

（三）學(xué)生活動方面體現(xiàn)專業(yè)特色

1、實施“三大教育”，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)再塑造

高校不僅僅是教學(xué)的場所，更應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)人的樂園。高等學(xué)校培養(yǎng)社會有用之才，就必須使其培養(yǎng)的學(xué)生既有正確的審美觀、健康的心智和良好的職業(yè)道德，又有厚實的專業(yè)知識。教師要成為“學(xué)生歡迎之師”，就必須關(guān)注學(xué)生的專業(yè)知識需求和健康全面發(fā)展需求兩個維度。浙江金融職業(yè)學(xué)院會計專業(yè)創(chuàng)新育人新機(jī)制，在大一學(xué)生中實施“美育教育”，在大二學(xué)生中實施“心智教育”，在大三學(xué)生中實施“職業(yè)道德教育”，并且與專業(yè)教學(xué)緊密融合，聚集專業(yè)教師和管理教師兩支隊伍的力量，全面推動專業(yè)教學(xué)。在“三大教育”實施的過程中，他們開展了“生生結(jié)對工程”、“情感結(jié)對工程”、“優(yōu)秀名生工程”、“溫暖基金工程”等活動、設(shè)立了“美育教育基地”、開設(shè)了“職業(yè)道德素養(yǎng)”課程，將“三大教育“落到實處，促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的和諧健康發(fā)展，為學(xué)生畢業(yè)后參加實際工作打下了堅實的基礎(chǔ)。

2、舉辦“三個班級”，促進(jìn)學(xué)生能力再提升

當(dāng)前高職專業(yè)學(xué)生的社會認(rèn)可度不是很高，學(xué)生各方面的能力在某種程度上講是比較欠缺的，而就業(yè)壓力之嚴(yán)峻，這已經(jīng)成為一個不爭的事實。根據(jù)實際，浙江金融職業(yè)學(xué)院會計專業(yè)走出了一條新路子，既舉辦了“崗位適應(yīng)能力提高班”、“動手操作能力尖子隊”、“人際溝通能力訓(xùn)練營”，促進(jìn)了學(xué)生能力的再提升。

浙江金融職業(yè)學(xué)院會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)的方向主要是銀行和企業(yè)，因此他們主要針對專業(yè)要求，讓技能訓(xùn)練成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的一部分，成為會計專業(yè)的傳統(tǒng)和特色；開設(shè)了技能特色班，營造技能訓(xùn)練的氛圍，鼓勵學(xué)生加入勤練技能的隊伍中來。通過參加“崗位適應(yīng)能力提高班”，提高了學(xué)生的動手能力和專業(yè)素養(yǎng)，同時也讓學(xué)生根據(jù)自己的所長和所愿有針對性的培養(yǎng)自己的崗位適應(yīng)能力。一技之長能讓學(xué)生在就業(yè)時處于優(yōu)勢地位。只有擁有過硬的崗位適應(yīng)能力，才能在競爭日趨激烈的當(dāng)今社會為自己某得一份滿意的工作，也讓自己的職業(yè)生涯有一個良好的開端。會計專業(yè)從“崗位適應(yīng)能力提高班”中挑選一批學(xué)生成立了“動手操作能力尖子隊”，努力培養(yǎng)高技能會計人才。浙江金融職業(yè)學(xué)院會計專業(yè)經(jīng)過幾年的發(fā)展，學(xué)生畢業(yè)時基本上具備了較全面的專業(yè)知識，較強(qiáng)的動手操作能力，其崗位適應(yīng)能力也較強(qiáng)?？紤]到學(xué)生人際溝通能力較弱、學(xué)生多為女生且性格大多內(nèi)向、不善言詞、缺乏交往技巧等弱點，該專業(yè)以市場對人才素質(zhì)需求為出發(fā)點，為推動學(xué)生將來更好地、高質(zhì)量地就業(yè)，高水平地發(fā)展，成立了“人際溝通能力訓(xùn)練營”。每次訓(xùn)練分兩個環(huán)節(jié)：主題討論和趣味游戲。主題環(huán)節(jié)將圍繞一個“會計熱點或經(jīng)典”話題展開討論，自由發(fā)表意見，從發(fā)言、辨析、聯(lián)想、思考、判斷中提煉學(xué)生對事物、問題及現(xiàn)象的看法和觀點。通過“人際溝通能力訓(xùn)練營”的開展，為學(xué)生增添了不少樂趣、在個人素養(yǎng)上也得到了有效的提高。

參考文獻(xiàn)：

篇4

論文關(guān)鍵詞：會計教育,高職高專,能力評估

 

一、研究背景

我國高職高專院校占高校（包括網(wǎng)絡(luò)本、?？疲┓蓊~很大，全國高校學(xué)校數(shù)2848所，高職高專院校（包括?？圃盒：吐殬I(yè)技術(shù)學(xué)校）占74.72%；全國高校專職教職工數(shù)近126萬人，而高職高專占46.26%；全國高校在校生人數(shù)近2543萬人，而高職高專占49.47%。管理類在校生近324萬人，高職高專占54.76%[1]?？梢钥吹贸龈呗毟邔Ｕ几咝４蟛糠直壤?，高職高專學(xué)生人數(shù)過半，但是，專職教師的比例卻顯得偏低，說明了我國高職高專的師資人數(shù)有所欠缺；管理類學(xué)科高職高專比重也很大，通過比較可以看出會計專業(yè)學(xué)生步入社會的就業(yè)競爭是異常激烈的。

我國會計教育發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)是通過多層次、多面向、多渠道及多種方式的會計專業(yè)教育讓會計基礎(chǔ)知識真正成為一種社會性知識,以進(jìn)一步發(fā)揮會計人才的社會性作用。目前為數(shù)不少的高職高專院校對會計教學(xué)目標(biāo)概括如下：本專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)新時期經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要，德、智、體全面發(fā)展，具備法律、管理、經(jīng)濟(jì)、會計等方面的知識和較高的實務(wù)操作技能，熟練掌握財會知識，能夠勝任經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域各企業(yè)、行政單位工作[2]，即“通才”教育。目前作為高等職業(yè)教育的大專教育，它所培養(yǎng)的學(xué)生就應(yīng)以滿足實務(wù)界所需要的會計專業(yè)人才為主，故應(yīng)當(dāng)注重其會計處理、實務(wù)知識的培養(yǎng)，加大“專才”方面技能訓(xùn)練的力度[3]；與此相應(yīng)，?？茣嫯厴I(yè)生的質(zhì)量特征應(yīng)是：具備較強(qiáng)的實際操作能力，有更新會計知識的能力，具有敬業(yè)精神[4]，即“專才”教育。可見，對于高職高專會計教育而言，“通才”是要使學(xué)生能夠適應(yīng)社會財經(jīng)類不同工作；“專才”是要掌握深厚和熟練的會計實務(wù)知識。因此，要實現(xiàn)高職高專教育目標(biāo)與畢業(yè)生質(zhì)量特征相統(tǒng)一，就必須做到以培養(yǎng)“專才”能力為主，“通才”能力為輔的培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，以實現(xiàn)學(xué)生未來的發(fā)展為目標(biāo)。

高職會計專業(yè)的特點決定了該專業(yè)的學(xué)生不僅要掌握會計專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識，還必須通過實際操作能力來提高自己的知識應(yīng)用能力、問題處理能力和實際應(yīng)變能力，并具有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)操作能力和管理能力[5]。但實際情況是缺乏相應(yīng)政策以及時掌握當(dāng)前就業(yè)形勢，沒能針對學(xué)生現(xiàn)在和未來應(yīng)掌握的相應(yīng)知識和技能進(jìn)行培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生只懂賬務(wù)處理知識，相應(yīng)能力欠缺。學(xué)生就業(yè)的競爭激烈性及多樣性促使教育目標(biāo)應(yīng)面向市場化，考慮到不同人群通過在校的學(xué)習(xí)可能對其能力的發(fā)展存在一些不同的看法，且認(rèn)知方面的差異亦可為中國會計教育變革提供決策依據(jù)，因此選擇會計專業(yè)的在校生、畢業(yè)生和從業(yè)者分別進(jìn)行調(diào)查。另外，會計專業(yè)學(xué)生對于所需的知識和技能的態(tài)度也是影響會計教育發(fā)展的一個因素，分析這些受訪者對知識和技能要素的認(rèn)知見解是否存在顯著性差異同樣是十分重要的[6]。據(jù)此我們在最后一個問題中談到了他們之間的差異。

二、調(diào)查的主要內(nèi)容及結(jié)果分析

我們將調(diào)查問卷分發(fā)給在校生、大三畢業(yè)生、有兩年以上工作經(jīng)驗（包括近兩年）的從業(yè)人員。受訪的在校生和大三畢業(yè)生主體來自于我國中部三所高職高專院校的財會類專業(yè)學(xué)生（包括會計、會計電算化、審計、財務(wù)管理等專業(yè)）；從業(yè)人員的主體是針對從高職高專畢業(yè)的在不同類型企業(yè)工作的會計、出納、以及與財經(jīng)工作相關(guān)或會計專業(yè)畢業(yè)而從事其它工作的從業(yè)人員。我們向在校生、大三畢業(yè)生和從業(yè)人員分別發(fā)出了530份、470份、300份，共1300份問卷，剔除未回收、信息不完整以及信息不符的問卷，有效問卷量分別為435份（占82.08%）、227份（占48.30%）、57份（占19.00%）共計719份（占55.31%）。

調(diào)查問卷主要包括受訪者就業(yè)意向、獲得的證書和能力的自我評價三個部分。對于問卷中“如果有機(jī)會再次進(jìn)入大學(xué)選擇專業(yè)，您是否選擇會計專業(yè)”，調(diào)查結(jié)果顯示選擇會計專業(yè)的人數(shù)369人(占51.32%)，不會選擇會計專業(yè)的人數(shù)350人(占48.68%)，可見當(dāng)前教育方式存在很多不如人意的地方。我們將受訪者分為以上兩類群體，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析比較。我們要求受調(diào)查者對能力自我評估方面用0到5之間的分值來進(jìn)行評判，例如:通過在學(xué)校的學(xué)習(xí)，您的能力提高的程度，“0”代表“完全沒有”,而“5”代表“提高的很大”。

（一）學(xué)生就業(yè)選擇

會計專業(yè)學(xué)生的就業(yè)選擇多種多樣，受教的學(xué)生應(yīng)能在社會上具有一定的競爭實力。在就業(yè)大環(huán)境嚴(yán)峻的形勢下，高職院校要教育和引導(dǎo)畢業(yè)生正確定位，確立先就業(yè)后擇業(yè)、先就業(yè)后發(fā)展的新的就業(yè)觀念，提高社會競爭力和適應(yīng)性，才能真正解決高職畢業(yè)生的就業(yè)問題[7]。畢業(yè)生就業(yè)工作要以市場為導(dǎo)向，以實現(xiàn)充分就業(yè)為目標(biāo)，努力提高就業(yè)質(zhì)量，那么掌握學(xué)生所從事或打算從事的工作的信息能幫助我們引導(dǎo)學(xué)生的多樣化發(fā)展，以適應(yīng)不同擇業(yè)需求，也能對我國會計教育改革的方向起到一定的作用。

1.學(xué)生目前實習(xí)或工作的類別。其調(diào)查結(jié)果如表1顯示。

表1學(xué)生實習(xí)或工作類別調(diào)查統(tǒng)計表

是否選

擇會計

出納

會計

財經(jīng)相關(guān)

其它工作

其它

人數(shù)

比例%

人數(shù)

比例%

人數(shù)

比例%

人數(shù)

比例%

人數(shù)

比例%

選擇

17

11.81

68

47.22

32

22.22

16

11.11

18

12.50

不選

20

14.29

38

27.14

27

19.29

47

33.57

14

10.00

合計

37

13.03

106

37.32

59

20.77

63

22.18

篇5

論文摘要：作為一所新建的地方高校，和其他重點院校和有悠久歷史的院校相比，客觀上存在很大差距，但在培養(yǎng)人才方面同樣起著極為重要的作用。文章在結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了重新定位，分析了會計專業(yè)人才培養(yǎng)方面的缺陷和解決方法，探討了會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的途徑。

人才培養(yǎng)模式是教育培養(yǎng)目標(biāo)、課程與教學(xué)原則、方式和方法的集中概括和體現(xiàn)，回答的是培養(yǎng)什么樣的人和怎樣培養(yǎng)人的根本問題。高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式關(guān)系到會計人才的培養(yǎng)質(zhì)量和水平。我校作為一所新建地方本科院校，培養(yǎng)出什么樣的會計人才以及如何培養(yǎng)會計人才也成為必須深刻思考的問題。因此，本文就我校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位、人才培養(yǎng)方面的缺陷和需要解決的問題及其培養(yǎng)途徑進(jìn)行了探討。以確立科學(xué)的、正確的會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求、高素質(zhì)的應(yīng)用型會計人才。

一、地方高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重新定位

目前我國會計專業(yè)人才培養(yǎng)面臨著一系列問題，使培養(yǎng)出來的會計人才與會計職業(yè)界的需求相脫離，這些都與我國會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不明確有著直接關(guān)系。因此，有必要對我校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行重新定位。

1.我國高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的演進(jìn)。關(guān)于會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，我國會計理論界和教育界不斷進(jìn)行了討論，而且也不斷有新的發(fā)展。其中代表性的有：1993年，張為國《深化會計教學(xué)改革的設(shè)想》；1995年，朱小平等《中國會計教學(xué)改革走向何處——關(guān)于我國會計教學(xué)情況的調(diào)研報告》；1998年，李心合《論會計教育目標(biāo)》；2000年，閻達(dá)五、王化成《面向21世紀(jì)會計學(xué)系列課程及其教學(xué)內(nèi)容改革的研究》；2005年，楊志堅《中國本科教育培養(yǎng)目標(biāo)研究》。他們從不同層面和角度分析探討了高職高專教育、本科教育及研究生教育等會計人才培養(yǎng)目標(biāo)問題。

從這些研究中可以看出，會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位應(yīng)是一個動態(tài)的過程，各個時期的目標(biāo)要根據(jù)經(jīng)濟(jì)、社會環(huán)境的變化而相應(yīng)調(diào)整。隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和對外開放程度的提高，我國企業(yè)面臨更大的不確定性和更為激烈的國內(nèi)乃至國際競爭，迫切需要一大批不同層次應(yīng)用型會計專業(yè)人才。只有按照各層次會計人才目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生實際操作能力、創(chuàng)新能力、終身學(xué)習(xí)的能力和良好的職業(yè)道德素質(zhì)意識，才能滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

2.我校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位。目前我國大部分高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位往往過高、范圍過廣，以培養(yǎng)寬口徑、厚功底的“通才”為其目標(biāo)，過分強(qiáng)調(diào)會計實務(wù)工作、教學(xué)和科研人才的培養(yǎng)。而結(jié)果往往適得其反，大部分畢業(yè)生理論知識不扎實，又缺乏實際工作需要的熟練技能，難以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。相反，一些高職高專院校則注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，以培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”為主要目標(biāo)，并且滿足了不同層次人才的需求。隨著我國高等教育大眾化，會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位在強(qiáng)調(diào)高素質(zhì)的同時，已漸漸突出“應(yīng)用型”，注重滿足企業(yè)對會計人才實踐能力的需求。所謂的“應(yīng)用型人才”如何定位？應(yīng)該是將理論知識很好地應(yīng)用于社會實踐的需要，更好地服務(wù)社會的人才。他們不僅具有扎實的理論知識，而且具有較強(qiáng)的實際操作能力，還應(yīng)當(dāng)具備組織、管理、領(lǐng)導(dǎo)企業(yè)能力，有較強(qiáng)的決策能力和敬業(yè)精神。作為地方院校，理應(yīng)以“立足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，服務(wù)周邊為目標(biāo)”來培養(yǎng)會計專業(yè)人才，找準(zhǔn)為地方服務(wù)的切入點，合理配置教育資源，重點為地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展培養(yǎng)有用人才。因此，“以能力培養(yǎng)為核心，培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的應(yīng)用型人才”成為我校會計專業(yè)的最終目標(biāo)。

二、地方高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)方面存在的缺陷

目前，我國地方院校會計專業(yè)人員培養(yǎng)方面存在的問題較多，在一定程度上制約了高校相關(guān)專業(yè)辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，阻礙了高校會計專業(yè)人才的發(fā)展。具體表現(xiàn)在以下方面：

1.目標(biāo)與社會需求不一致。在會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)方面定位過高，只注重教會學(xué)生理論知識，卻忽視了教會學(xué)生如何應(yīng)用這些知識。其結(jié)果導(dǎo)致會計專業(yè)畢業(yè)生未能達(dá)到社會的要求，最明顯和直接的就是會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)困難，用人單位抱怨畢業(yè)生動手能力差，必須經(jīng)過一段時間的歷練才能委以重任。畢業(yè)生實際動手操作能力差，這無疑與其在校接受的實踐教學(xué)有關(guān)。

2.課程設(shè)置體系不夠完善。會計教學(xué)偏重于教育會計專業(yè)知識，往往通過設(shè)置一系列會計課程來完成教學(xué)，在課程設(shè)置上注重理論知識的培養(yǎng)，忽視了動手能力的培養(yǎng)，實踐課較少，而且很多情況下流于形式，而且各科目之間各自為政，忽視了彼此之間的關(guān)系，包括課程數(shù)量、授課內(nèi)容等方面。比如在《財務(wù)管理》、《管理會計》和《財務(wù)報表分析》等方面都存在內(nèi)容交叉的現(xiàn)象，如何整合教學(xué)內(nèi)容就成為必要的工作。課程體系安排的不合理，無形中就擠掉了實踐環(huán)節(jié)的時間，因而總是匆匆忙忙走形式，實踐環(huán)節(jié)效果也不好。

3.教學(xué)方法和手段過于陳舊。會計教學(xué)仍然采用板書為主的教學(xué)方法，即采用教師寫、學(xué)生記或者教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)方式進(jìn)行會計教學(xué)，嚴(yán)重影響了學(xué)生動手特別是上機(jī)操作能力的培養(yǎng)，與會計電算化的普及不相適應(yīng)。會計課堂教學(xué)在內(nèi)容的組織上同樣是以會計法規(guī)、會計理論的講授為主，以實務(wù)操作為輔，結(jié)合案例講解較少；或者集中進(jìn)行會計理論的講解，等理論講完后再集中進(jìn)行會計的實踐教學(xué)，人為地割裂了會計理論與實踐的統(tǒng)一性。

4.師資隊伍實踐能力不夠。一支理論功底與實踐能力俱佳的雙師型教師隊伍是會計專業(yè)應(yīng)用性人才的前提保障。沒有“雙師型”的教師，就不會培養(yǎng)出實踐操作能力突出的技術(shù)應(yīng)用性人才。而實際的情況是：很多教師都是畢業(yè)后直接走上講臺，自己缺乏實踐的鍛煉，所以在教學(xué)的過程中往往不能很好地與實踐結(jié)合。因此，會計專業(yè)應(yīng)著力培養(yǎng)具有“雙師型”的教師隊伍。

三、地方高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)需要解決的問題

會計專業(yè)人才培養(yǎng)必須跳出理論教學(xué)的誤區(qū)，從培養(yǎng)學(xué)生能力的角度出發(fā)，緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，避免不必要的空洞理論的傳授，才能使學(xué)生具備真正的實踐技能，成為社會需要的應(yīng)用型人才。

1.注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力?！吨腥A人民共和國高等教育法》中明確規(guī)定，“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才?！?007年教育部1號文《教育部財政部關(guān)于實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)改革工程的意見》和2號文《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，都對加強(qiáng)高等教育實踐教學(xué)方面作了重要規(guī)定，對高等教育實踐教學(xué)給予了高度重視。

多元化的實踐教學(xué)體系是會計應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，通過構(gòu)建校外實習(xí)基地、校內(nèi)模擬實驗中心、社會實踐、社會調(diào)查、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文等為特色的實踐教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神。

2.課程設(shè)置體系應(yīng)突出重點。為了實現(xiàn)會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化課程體系，構(gòu)建“公共基礎(chǔ)課”、“專業(yè)基礎(chǔ)課”和“專業(yè)必修課”理論教學(xué)體系。將相關(guān)課程進(jìn)行整合，并提高實訓(xùn)課程的比例，重視學(xué)生手工模擬訓(xùn)練和電算化訓(xùn)練，使學(xué)生熟練掌握會計人員的分工合作和會計核算過程，熟悉財務(wù)軟件的開發(fā)和使用，真正使學(xué)生畢業(yè)后無論從事什么會計崗位都能快速達(dá)到崗位要求，勝任會計工作。在實際教學(xué)過程中，有學(xué)生曾提到：我們在課堂學(xué)了這么多知識，到社會上能用到多少？這也是我們值得思考的地方。在現(xiàn)代的課程體系設(shè)置過程中，是否應(yīng)該加大實踐課程的比例？為此，我們學(xué)校也進(jìn)行了探索，不僅在相關(guān)的專業(yè)課中安排了實訓(xùn)的課時，而且單獨設(shè)置了一門課程《會計模擬實驗》，學(xué)時為18學(xué)時。通過一年的實踐，學(xué)生反映良好。下一步需要進(jìn)行的是如何把手工模擬實驗和電算化模擬實驗進(jìn)行很好的整合。

3.改革教學(xué)方法和手段。在教學(xué)方法上，通過課堂講授與實踐教學(xué)相結(jié)合，理論闡述與案例教學(xué)相結(jié)合，課堂輔導(dǎo)與課外練習(xí)相結(jié)合，問題討論與專題講座相結(jié)合，采用啟發(fā)式教學(xué)和案例教學(xué)，科學(xué)安排講授與學(xué)生討論，注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題、分析問題和解決問題等進(jìn)行探索與實踐。在教學(xué)手段上采用多媒體手段教學(xué)，并利用現(xiàn)代化的多媒體實驗室進(jìn)行模擬實驗操作，提高會計教學(xué)的課堂效率和效果。

4.加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)。會計專業(yè)建設(shè)應(yīng)具有一支整體素質(zhì)高、業(yè)務(wù)精良的教師隊伍。既有扎實的理論素養(yǎng)、道德水平，又具有豐富的實踐經(jīng)驗。一方面加強(qiáng)會計教師的后續(xù)學(xué)習(xí)和教育，另一方面鼓勵教師定期到校企合作單位參加社會實踐活動，在實驗室或?qū)嵱?xùn)基地學(xué)習(xí)指導(dǎo)，在不影響學(xué)校正常教學(xué)的前提下，擔(dān)任社會職務(wù)。使其既具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識和較高的教學(xué)水平，又具有較強(qiáng)的專業(yè)實踐能力和豐富的實際工作經(jīng)驗。同時鼓勵教師參加會計師、注冊會計師等各種專業(yè)技術(shù)資格考試，取得雙師資格，力爭成為“雙師型”的教師。

四、地方高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的途徑

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心，以教科書為依據(jù)，教師按部就班地一部分、一部分地講授課本知識，等到課程結(jié)束時學(xué)生也不一定能夠形成對該門課的一個總體認(rèn)識。會計專業(yè)作為我校的傳統(tǒng)專業(yè)，隨著我國逐步實現(xiàn)教育大眾化，如何適應(yīng)社會、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的要求，使學(xué)生充分就業(yè)，其根本在于進(jìn)行會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新。其主要模式有：

1.走“校企聯(lián)合”、產(chǎn)學(xué)研相互促進(jìn)的會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式。從現(xiàn)在人才市場的需求來看，更多單位注重會計專業(yè)人才的實踐技能，十分注重學(xué)生的經(jīng)驗積累。學(xué)生如果不經(jīng)過產(chǎn)業(yè)實踐這一環(huán)節(jié)的鍛煉，就不可能有很強(qiáng)的實踐動手能力，也就不可能具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。而這種經(jīng)驗的積累一方面可以通過校內(nèi)實訓(xùn)來完成，而主要的可以通過走“校企聯(lián)合”的路子。可以定期組織學(xué)生到校企合作單位進(jìn)行實地觀察，增強(qiáng)學(xué)生對會計財務(wù)工作的感性認(rèn)識；也可以請合作單位的會計機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人或會計主管進(jìn)行不定期的講座，結(jié)合其自身的行業(yè)特點、業(yè)務(wù)范圍、生產(chǎn)經(jīng)營狀況和資金周轉(zhuǎn)、納稅調(diào)整等方面的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使他們感覺到學(xué)習(xí)并不是枯燥的事情，而是與將來的發(fā)展密切相關(guān)。目前我校已經(jīng)建立的合作單位有：豐原集團(tuán)、安徽華潤啤酒有限公司、禾泉農(nóng)莊、沁雅花園、華安證券公司等。

2.走“雙證或多證”的會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式。與大部分行業(yè)不同，會計行業(yè)有嚴(yán)格的準(zhǔn)入制度，即所有從業(yè)人員必須取得會計上崗資格證，為解決這一問題我們學(xué)校開設(shè)了證書培訓(xùn)課程，將基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)、崗位能力培養(yǎng)和從業(yè)證書培訓(xùn)三項內(nèi)容連成一體。為加強(qiáng)對學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)期間必須獲得珠算等級、會計電算化、會計從業(yè)資格、初級會計師等相關(guān)資格證書。為此，我校開設(shè)了會計電算化培訓(xùn)和ERP資格證培訓(xùn)。鼓勵一年級的學(xué)生參加會計從業(yè)資格證通考，二年級學(xué)生參加會計電算化的培訓(xùn)，三年級的學(xué)生就可以拿到會計從業(yè)資格證了，然后就可以參加初級會計師的考試。這種以崗位技能訓(xùn)練和行業(yè)證書培訓(xùn)為重點的人才培養(yǎng)模式也取得良好的效果。

會計專業(yè)人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，需要全方位的配合，任何一個要素得不到保障，都會影響人才培養(yǎng)目標(biāo)的最終實現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

1.閻達(dá)五，王化成.面向21世紀(jì)會計學(xué)類系列課程及其教學(xué)內(nèi)容改革的研究［J］.會計研究，1998（09）

2.劉霞玲.高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式初探［J］.浙江紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2007（01）

3.何軍峰，黃紅球.高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新思考［J］.會計之友，2006（03）

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關(guān)鍵詞：高校 會計專業(yè)知識 實踐 模式構(gòu)建

一、高校會計實踐教學(xué)的實踐現(xiàn)狀分析

（一）缺乏科學(xué)的實踐教學(xué)體系

毫無疑問，無論哪一個方面的人才培養(yǎng)，都需要為其設(shè)定科學(xué)而完備的教學(xué)實行體系，對會計專業(yè)的人才培養(yǎng)當(dāng)然也沒有特殊待遇。總體上來說，我國會計方面人才培養(yǎng)仍然沒有形成一種完備的教學(xué)體系，也不能從各個高校的自身具體情況從發(fā)，更不能從學(xué)生的具體實際著手，因此，會計學(xué)生的理論與實踐的學(xué)習(xí)都大大落后于其他先進(jìn)國家。

（二）缺乏具有實踐經(jīng)驗的會計教師

當(dāng)前，中國高校會計方面的教師在很多情況下，都沒有具體的實踐經(jīng)歷。理論的傳授需要實踐的檢驗與校正。很多老師只知道理論的講習(xí)，而不顧已經(jīng)變化了的實際，并且實踐教學(xué)少之又少。因此，培養(yǎng)與引進(jìn)一批擁有會計方面的操作經(jīng)驗以及具有良好的職業(yè)素質(zhì)的教師隊伍對會計人才的培養(yǎng)至關(guān)重要。

（三）資金缺乏，實踐基地建設(shè)難度大

著眼于我國的就業(yè)形勢，可以看出，很多的公司對人才的需求越來越多，然而，也存在越來越多的大學(xué)生找不到工作的現(xiàn)象。因此，重重困境使得會計的人才培養(yǎng)方不得不尋找解決問題的路徑，克服所面臨的種種難題。

二、全面的會計實踐教學(xué)模式構(gòu)建分析

（一）會計實踐教學(xué)模式的目標(biāo)定位

1、不斷完善和改進(jìn)會計教學(xué)體系

會計教學(xué)體系的完備能夠為會計的教學(xué)提供很好的保障，為學(xué)生能夠更進(jìn)一步掌握會計方面的理論與實踐知識與技能發(fā)揮應(yīng)有的作用。

2、適應(yīng)企業(yè)單位需要，解決畢業(yè)生就業(yè)問題

很多的專業(yè)教學(xué)都可能會出現(xiàn)“理論的智者，實踐的傻子”現(xiàn)象，所學(xué)的不能用于實踐，理論不能聯(lián)系實際。因此，必須培養(yǎng)學(xué)生與社會接軌的能力與素質(zhì)，讓他們積極投入實踐，不斷地將理論與實踐結(jié)合，達(dá)到學(xué)有所用、學(xué)以致用。

（二）會計實踐教學(xué)模式構(gòu)建的基本思路

教學(xué)體系的建立與健全一方面能夠讓教師有效地把自己的精力投入到教學(xué)當(dāng)中，發(fā)揮自己的“樹人”形象，為學(xué)生傳授盡可能多的、有用的知識；另一方面學(xué)生可以學(xué)習(xí)到會計專業(yè)各個方面的綜合知識，并且將理論與實踐相結(jié)合，達(dá)到以理論促實踐，以實踐來檢驗理論的地步。

（三）具體形式

1、簡單實務(wù)練習(xí)與案例教學(xué)結(jié)合

積極倡導(dǎo)大學(xué)生參與到實務(wù)的訓(xùn)練當(dāng)中，以促使理論與實踐的有效結(jié)合，尤其對于會計專業(yè)的學(xué)生更應(yīng)該如此。另外，加大會計案例方面的教學(xué)的安排與執(zhí)行。通過模擬具體的案例情況來讓學(xué)生們具體了解會計實務(wù)的相關(guān)內(nèi)容，使其不斷鍛煉自己的業(yè)務(wù)能力與素質(zhì)，以適應(yīng)畢業(yè)后的就業(yè)需要。

2、建立穩(wěn)定的專業(yè)實踐基地

為了解決實習(xí)機(jī)會缺乏的問題，高校可以通過與某些企業(yè)簽訂長期的實習(xí)協(xié)議，為學(xué)生們提供穩(wěn)定的實習(xí)場所。另外，也可以擁有實力的學(xué)校還可以建立自己的小型校企，促進(jìn)與其的溝通與交流，為學(xué)生們的實習(xí)場所缺乏問題找到解決的途徑。

3、改進(jìn)畢業(yè)實習(xí)報告和畢業(yè)論文

畢業(yè)實習(xí)報告是學(xué)生們在一段時期的實習(xí)結(jié)束后，對自己的實習(xí)情況做出總結(jié)與反思，把自己的實習(xí)完成情況與收獲心得體會以報告的形式呈現(xiàn)出來，同時為畢業(yè)論文打好基礎(chǔ)。而畢業(yè)論文的寫作則是根據(jù)實習(xí)的情況，結(jié)合理論而寫作的。另外，畢業(yè)論文考核的不僅僅是理論方面的知識與素質(zhì)，而且還考察學(xué)生能不能將理論與實際相結(jié)合的能力。

三、保障會計專業(yè)知識實踐模式實施的措施

雖然我國會計實驗教學(xué)模式的實踐應(yīng)取得了一定的進(jìn)步，但是我們必須要承認(rèn)，我國會計專業(yè)知識實踐模式的構(gòu)建還有一定的不足。可見，采取措施應(yīng)對我國會計人才培養(yǎng)中出現(xiàn)的問題已經(jīng)迫在眉睫。本文就針對這些實踐現(xiàn)狀中的不足，做出了如下相應(yīng)的舉措加以解決。

（一）轉(zhuǎn)換觀念

“教學(xué)相長”。教師的工作時教授學(xué)生知識，而學(xué)生則是好好學(xué)習(xí)這些知識。然而，這是個復(fù)雜的過程，需要教師與學(xué)生雙方之間密切的配合與溝通才能完成。因此，教師的教授不能流于形式，要將一些實質(zhì)性的內(nèi)容呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生們真正學(xué)到點東西；而學(xué)生則要在老師授課過程中，積極配合，做好筆記，并且在必要的時候與老師互動，形成教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的局面。

（二）增強(qiáng)教師的會計實踐能力

理論的教學(xué)固然重要，理論的指導(dǎo)作用不可忽視。然而，只有理論方面的學(xué)習(xí)是不夠的，會計專業(yè)的學(xué)生的要求則更高。因此，教師要不斷增強(qiáng)自己的教授水平，特別是實踐教學(xué)能力，要把會計實務(wù)方面的知識與技巧熟悉地掌握起來，然后通過模擬教學(xué)教授給學(xué)生。

（三）制定可行性的實踐教學(xué)考核制度

教師的工作需要相關(guān)的激勵與懲罰，不然，很多老師就會渾水摸魚，將自己的工作當(dāng)成兒戲。通過制定一些公正、可行、嚴(yán)格、有效地考核制度。來對那些兢兢業(yè)業(yè)、勤奮有為的老師做出獎勵，而對那些無所事事、學(xué)生滿意度比較低的教師給予相應(yīng)的懲罰，以不斷保證教師工作的積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]張銳. 高校會計專業(yè)實踐教學(xué)模式構(gòu)建[J].成功（教育），2013，24：15-16

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論文關(guān)鍵詞：會計教育,高職高專,調(diào)查問卷,心理需求

一、引言

近年來，一股強(qiáng)勁的會計教育改革浪潮正席卷全國，會計教育改革勢在必行。由于社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化，執(zhí)行經(jīng)濟(jì)活動確認(rèn)、記錄、計量、反映職能的會計職業(yè)與過去相比，也發(fā)生了巨大的變化。但與這種環(huán)境的飛速發(fā)展相比，會計教育在教學(xué)計劃、課程設(shè)置和教學(xué)方法等方面均顯得落后，會計教育改革勢在必行[1]。

目前，我國大專會計教育尚處于初步階段，是本科教育的壓縮版本。在我國逐步取消中專教育的前提下,高等職業(yè)教育開始擔(dān)負(fù)起這一歷史使命為企業(yè)培養(yǎng)更多更適用的會計人才,滿足企業(yè)的日常會計工作需要[2]。由于本科和?？频娜雽W(xué)要求、培養(yǎng)模式及學(xué)生的整體素質(zhì)有著明顯差別，而且大專生的素質(zhì)、學(xué)習(xí)動機(jī)與需求也有差別。雖然目前大多學(xué)校的政策理念是“以生為本”，但教育模式基本與本科沒有什么區(qū)別，且實際情況是此理念并沒有得到切實體現(xiàn)，沒能從學(xué)生立場出發(fā)進(jìn)行相應(yīng)改革，主要表現(xiàn)在缺乏相應(yīng)政策沒能促使教師站在學(xué)生角度上考慮問題[3]。目前的教學(xué)方式還是主要是教師講，學(xué)生記的傳統(tǒng)授課方式，教師以自我為中心的現(xiàn)象普遍存在。其導(dǎo)致的必然后果是沒有針對學(xué)生的興趣而實施教學(xué)，也沒能引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

美國教育心理學(xué)家布魯納（Bruner,J.S.）認(rèn)為，教學(xué)的根本目標(biāo)在于盡可能使學(xué)生掌握科學(xué)內(nèi)容，盡可能使學(xué)生成為自主且自動的思想學(xué)家，使其日后能獨立地向前邁進(jìn)[4]。學(xué)校政策及教師授課方式在一定程度上應(yīng)以學(xué)生的心理想法和需求出發(fā)進(jìn)行改革，從而有針對性的實施教學(xué)。針對此特點，本文試圖通過問卷調(diào)查及對調(diào)查結(jié)果的分析，從學(xué)生的動機(jī)出發(fā)來尋找以下問題存在的原因及答案，以期對當(dāng)前的高職高專教育提出合理的建議。主要問題包括：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣程度多大以及對會計專業(yè)失去興趣的原因；學(xué)生所認(rèn)可的教師的授課方式是什么和評價以及當(dāng)前教育存在的問題。考慮到不同人群通過在校的學(xué)習(xí)可能對其能力的發(fā)展存在一些不同的看法，且認(rèn)知方面的差異亦可為中國會計教育變革提供決策依據(jù)，因此選擇會計專業(yè)的在校生、畢業(yè)生和從業(yè)者分別進(jìn)行調(diào)查。

二、調(diào)查的主要內(nèi)容及結(jié)果分析

我們將調(diào)查問卷分發(fā)給在校生、大三畢業(yè)生、有兩年以上工作經(jīng)驗（包括近兩年）的從業(yè)人員。受訪的在校生和大三畢業(yè)生主體來自于我國中部三所高職高專院校的財會類專業(yè)學(xué)生（包括會計、會計電算化、財務(wù)管理等專業(yè)）；從業(yè)人員的主體是針對從高職高專畢業(yè)的在不同類型企業(yè)工作的會計、出納、以及與財經(jīng)工作相關(guān)或會計專業(yè)畢業(yè)而從事其它工作的從業(yè)人員。我們向在校生、大三畢業(yè)生和從業(yè)人員分別發(fā)出了530份、470份、300份，共1300份問卷，剔除未回收、信息不完整以及信息不符的問卷，有效問卷量分別為435份（占82.08%）、227份（占48.30%）、57份（占19.00%）共計719份（占55.31%）。

設(shè)計的調(diào)查問卷包括受調(diào)查者對專業(yè)的興趣和學(xué)習(xí)需求與評價兩個部分。對于問卷中“如果有機(jī)會再次進(jìn)入大學(xué)選擇專業(yè)，您是否選擇會計專業(yè)”，調(diào)查結(jié)果顯示選擇會計專業(yè)的人數(shù)369人(占51.32%)，不會選擇會計專業(yè)的人數(shù)350人(占48.68%)，可見當(dāng)前教育方式存在很多不如人意的地方。我們將受訪者分為以上兩類群體，并在此基礎(chǔ)上展開分析。我們要求受調(diào)查者對專業(yè)興趣和學(xué)校及教師的評價用0到5之間的分值來進(jìn)行評判，例如:通過學(xué)習(xí)后，您對會計專業(yè)的興趣程度而言,“0”代表“完全沒有”,而“5”代表“興趣很高”；考慮到對數(shù)據(jù)分析時有定類變量和順序變量，本文借鑒Ellion、Hodge等的研究方法對不同類型數(shù)據(jù)采用卡方檢驗和t檢驗進(jìn)行分析[5]。

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣分析

大部分學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前對會計的認(rèn)識很少，選擇會計專業(yè)也主要是靠自身周邊的環(huán)境，特別是家庭或親戚的作用。進(jìn)入大學(xué)選擇會計專業(yè)后，隨著這些影響因素的減少或不存在，其學(xué)習(xí)動機(jī)及學(xué)習(xí)狀況并成為會計教育界關(guān)注的問題。恩格斯指出：“就個人說，他的行為的一切動力，都一定會通過他的頭腦，一定會轉(zhuǎn)變?yōu)樗脑竿膭訖C(jī)”?？梢姡瑒訖C(jī)就是一個發(fā)動和維持活動的個性傾向性，而興趣是個體積極探究某種事物的認(rèn)識傾向，它們的作用有：對未來活動的準(zhǔn)備作用；對正在進(jìn)行活動的推動作用；對活動的創(chuàng)造性態(tài)度的促進(jìn)作用[5]。此部分圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們主要調(diào)查了以下三個方面的問題。

1.學(xué)生通過學(xué)習(xí)后對會計感興趣的程度。其調(diào)查結(jié)果如表1所示。

表1學(xué)生對會計感興趣程度調(diào)查統(tǒng)計表

是否選擇會計專業(yè)

分值0～2.5

分值3～3.5

分值4～5

平均值

人數(shù)

比例%

人數(shù)

比例%

人數(shù)

比例%

選擇會計

4

1.08

107

29.00

258

69.92

3.9417

不選會計

133

38.00

157

44.86

60

17.14

篇8

一、研究背景、意義及方法

（一）研究背景 首先，高職教育越來越受到政府重視，政府頒布了一系列的政策支持高職教育的發(fā)展。自從2002年召開全國職業(yè)教育工作會議以來，為了加強(qiáng)對高等職業(yè)教育的領(lǐng)導(dǎo)和支持，各地區(qū)、各部門認(rèn)真貫徹《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》，職業(yè)教育應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向逐步成為社會共識。2004年4月，教育了《教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》， 對高等職業(yè)教育的發(fā)展提出了一些針對性的意見；2005年11月，總理發(fā)表了《大力發(fā)展中國特色的職業(yè)教育》的講話，提出要加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育的基礎(chǔ)能力建設(shè)，努力提高職業(yè)院校的辦學(xué)水平； 2006年12月，出臺了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》。政府越來越重視職業(yè)教育特別是高職教育，同時也逐步改變了社會上對高職會計專業(yè)畢業(yè)生的偏見。其次，目前人才市場中對于高職層次的會計人才出現(xiàn)了供需兩難的現(xiàn)象。最近幾年來，會計人才市場上出現(xiàn)了奇怪的“兩缺”現(xiàn)象：會計專業(yè)的畢業(yè)生找不到理想的崗位，而用人單位又招不到合適的會計人員。從會計人才供給的角度來看，會計專業(yè)近幾年大規(guī)模擴(kuò)大招生表面上滿足了社會需求，但招聘企業(yè)仍然招不到合適的人才。這是因為很多企業(yè)招聘時一般都要求能直接上崗，不需要進(jìn)行特別的培訓(xùn)或者經(jīng)過簡單的培訓(xùn)就能上崗的畢業(yè)生，或者直接注明要有兩年以上工作經(jīng)驗的人員，這個要求在目前的高等職業(yè)教育模式下很難達(dá)到。再次，高等職業(yè)會計教育還存在一些亟待解決的問題。目前高等職業(yè)會計教育已經(jīng)建立了一套完整的教學(xué)體系，但也存在著課程設(shè)置不完善，培養(yǎng)目標(biāo)不明確，重理論輕實踐，產(chǎn)學(xué)研合作教育流于形式等問題。另外，學(xué)生脫離實踐的學(xué)習(xí)相當(dāng)困難，而實踐工作中又沒有與學(xué)校學(xué)習(xí)的理論知識聯(lián)系起來。因此，通過具體了解會計人才市場的需求狀況，從而培養(yǎng)出適合需求的會計人才，成為高職會計專業(yè)教育中的一項重要課題。

（二）研究意義 第一，提高對高職會計教育改革必要性的認(rèn)識。隨著我國經(jīng)濟(jì)、社會的發(fā)展，高職教育也得到了極大的發(fā)展，越來越受到黨和政府的重視，同時對高職畢業(yè)生的偏見也逐步改變，對高職會計專業(yè)畢業(yè)生認(rèn)可程度不斷提高。但作為一種傳統(tǒng)的專業(yè)，會計專業(yè)在新興的高職教育模式下，無論教學(xué)方式、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容以及教育理論方法和手段都比較落后，高職會計專業(yè)教育改革已經(jīng)成為一個急需解決的課題。第二，筆者從高職會計教育的應(yīng)用性著手，對指導(dǎo)實際的會計教育工作很有幫助。研究內(nèi)容產(chǎn)生于多年的教學(xué)及管理實際工作，并針對目前高職教育中存在的許多理論和實踐問題，努力構(gòu)建以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的新型教學(xué)模式。第三，有利于推動我國中小企業(yè)的發(fā)展。中小企業(yè)是高職會計專業(yè)畢業(yè)生的主要就業(yè)方向，提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，使畢業(yè)生不用培訓(xùn)或者接受較少培訓(xùn)就可以上崗工作，這對我國中小企業(yè)的發(fā)展很有幫助。

（三）研究方法與創(chuàng)新 筆者主要采用調(diào)查研究法和文獻(xiàn)研究法。調(diào)查研究法主要通過問卷形式對山東省的部分企業(yè)（中小企業(yè)為主）進(jìn)行調(diào)查，通過了解用人單位對會計專業(yè)人才知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)的要求，完善目前教學(xué)體系，培養(yǎng)符合市場需求的人才。文獻(xiàn)研究法主要通過閱讀文獻(xiàn)及從政府網(wǎng)站搜集人才市場的供需資料，從總體上了解我國及山東省會計人才市場的需求狀況。目前研究者基于實地調(diào)查對全國或者某一地區(qū)會計人才市場需求狀況的分析很多，但鮮見對山東會計人才市場需求的實地調(diào)查與分析。筆者立足山東，從山東省的地域視角進(jìn)行研究，具有較強(qiáng)的針對性。通過實證研究，緊密跟蹤市場對會計人才需求的現(xiàn)實，為確定合適的會計人才培養(yǎng)方向、合理定位會計人才培養(yǎng)層次、制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和課程體系、優(yōu)化任課教師的知識結(jié)構(gòu)，從而實現(xiàn)會計教育與市場需求的接軌提供一些參考和依據(jù)。

二、以需求為導(dǎo)向的高職教育理論基礎(chǔ)

（一）高職教育發(fā)展動因 可從以下幾方面予以分析：

（1）社會人才需求的層次性和多樣性是高職教育產(chǎn)生的基本動因。社會由不同層次的人組成，因此對人才的需求也是多樣化的。社會正常運行需要不同層次的人來支撐，這些不同層次的人就是社會的人才結(jié)構(gòu)，人才結(jié)構(gòu)的合理性是社會正常運行的保證，這種合理性又取決于教育結(jié)構(gòu)的合理性。正是人才需求的層次性和多樣性產(chǎn)生了高職教育。

（2）社會對高級技術(shù)人才的大量需求加快了高職教育的發(fā)展。經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展和科技水平的提高使得社會崗位的總體結(jié)構(gòu)發(fā)生了變動。無論是隨著第三產(chǎn)業(yè)興起而產(chǎn)生的新崗位，還是伴隨科學(xué)發(fā)展所增加的崗位，其技術(shù)含量和所需要的知識水平都比較高。中等職業(yè)教育所培養(yǎng)的學(xué)生已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求，這必然會帶來高等職業(yè)教育的發(fā)展機(jī)遇。正是由于崗位要求的改變，使得中等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)不了適合的人才，從而產(chǎn)生了高等職業(yè)技術(shù)教育，以此來培養(yǎng)高級技術(shù)人才。

（3）發(fā)展高等職業(yè)教育可以提高全民族科學(xué)文化素質(zhì)。我國是世界上的人口大國，要提高全民族的科學(xué)文化素質(zhì)就要使更多的適齡青年接受高等教育，這僅僅依靠普通高等院校是做不到的，進(jìn)入高等職業(yè)院校學(xué)習(xí)也是一個重要途徑。因此，為了提高全民族的科學(xué)文化素質(zhì)，應(yīng)大力發(fā)展高等職業(yè)教育，這樣才能讓更多的人接受高等教育。

（二）高職教育辦學(xué)特色 高職教育辦學(xué)特色有兩個非常鮮明的本質(zhì)特性，一是應(yīng)用性，二是開放性。高職教育辦學(xué)就應(yīng)從這兩個特性入手，這是高職教育的靈魂。

（1）應(yīng)用性。高等職業(yè)教育主要培養(yǎng)服務(wù)于生產(chǎn)、建設(shè)、管理第一線的高等技術(shù)專業(yè)人才。因此學(xué)生除了掌握基礎(chǔ)的理論和專業(yè)知識之外，還要重點掌握從事本專業(yè)實踐工作的能力和基本技能，并且要具備良好的職業(yè)道德。應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了高職教育不同于以培養(yǎng)學(xué)術(shù)性人才為主的傳統(tǒng)普通高等教育。高職教育的特色在于培養(yǎng)學(xué)生突出的實踐能力。在設(shè)計學(xué)生的知識能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及培養(yǎng)方案時，要求以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為目標(biāo)；在構(gòu)建具體課程和教學(xué)內(nèi)容時，要考慮到“應(yīng)用性”這一特征；在教學(xué)上更要突出應(yīng)用性和針對性，因為高職教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)服務(wù)于一線的技術(shù)應(yīng)用性人才。辦學(xué)特色的應(yīng)用性是由培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)用性決定的。因此，應(yīng)以適合崗位要求為目標(biāo)，采用倒推的方法來確定和安排理論知識的講授，理論知識也應(yīng)以應(yīng)用為目的，要“必需、夠用”，但不苛求理論自身的系統(tǒng)性與完整性，教學(xué)內(nèi)容必須是從實際崗位出發(fā)，圍繞崗位準(zhǔn)備實用的理論知識和職業(yè)能力的培養(yǎng)、以及成熟的技術(shù)和規(guī)范。高等職業(yè)教育辦學(xué)特色的應(yīng)用性主要表現(xiàn)在專業(yè)設(shè)置和教學(xué)目的兩方面。專業(yè)設(shè)置要與社會需求相適應(yīng)，學(xué)校應(yīng)做好人才市場需求狀況的調(diào)查，根據(jù)需求開設(shè)新專業(yè)，更新老專業(yè)，撤銷過時的專業(yè)，專業(yè)設(shè)置要適合本地區(qū)以及本行業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整與社會發(fā)展，這樣才能保持旺盛的生命力。教學(xué)目的要突出職業(yè)性。為了使學(xué)生畢業(yè)后就能頂崗工作，因此一切教學(xué)活動都應(yīng)以某一崗位的要求為目標(biāo)，從教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考試考核等各方面進(jìn)行設(shè)計，提高學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力和競爭力。

（2）開放性。開放性是指高職院校在辦學(xué)職能、服務(wù)對象、培養(yǎng)過程以及學(xué)校管理等方面形成的，多方向、多層次，面向社會全方位開放，與社會相互融合、相互依賴的開放式的管理方法和辦學(xué)理念。開放性作為高職教育辦學(xué)的特點，是由高等職業(yè)教育的性質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、社會需求的特點以及培養(yǎng)過程中外部環(huán)境的作用決定的。高職教育的性質(zhì)是指高等性和職業(yè)性，要提供符合職業(yè)崗位的人才，應(yīng)相互開放。從培養(yǎng)目標(biāo)上來看，高職學(xué)生要能夠從事生產(chǎn)、建設(shè)和管理的第一線工作，就得借鑒第一線人才培養(yǎng)的全過程，這樣才能保證高職畢業(yè)生的職業(yè)能力與素養(yǎng)。專業(yè)設(shè)置要求必須面向市場，因此要走出學(xué)校，認(rèn)真做好人才市場調(diào)查，根據(jù)目前市場以及未來市場的需求，結(jié)合學(xué)校自身的條件，設(shè)置相關(guān)的專業(yè)。作為地方性的大學(xué)，高職院校還應(yīng)調(diào)查本地域的實際情況，結(jié)合地域特點與市場需求，培養(yǎng)符合要求的人才。

三、基于問卷調(diào)查的會計人才需求狀況分析

（一）調(diào)查概況 筆者于2010年6月至12月，通過問卷形式對山東省的部分企業(yè)（中小企業(yè)為主）進(jìn)行了調(diào)查，以期了解企業(yè)對財會人才的需求情況。共發(fā)放問卷400份，收回362份，回收率為90.5%，有效問卷352份，回收問卷有效率為97%。

（二）用人單位對知識結(jié)構(gòu)的要求 用人單位認(rèn)為在會計人員應(yīng)掌握的知識結(jié)構(gòu)中（表1），第一位的是會計業(yè)務(wù)知識（有96.6%的企業(yè)選擇了此項），然后是計算機(jī)知識（81.1%）、財務(wù)管理知識（70.5%）。會計業(yè)務(wù)的專業(yè)性強(qiáng)、會計人員的可替代性差，因此具備相應(yīng)的會計業(yè)務(wù)知識應(yīng)是會計從業(yè)者的基本要求，同時，會計電算化的普及也要求會計人員必須具備相應(yīng)的計算機(jī)知識。有54.5%的企業(yè)認(rèn)為會計人員應(yīng)具備相應(yīng)的統(tǒng)計知識，以進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)的分析； 48.9%認(rèn)為會計人員應(yīng)具備一定的政治理論知識和法律知識，以掌握宏觀形勢、維護(hù)企業(yè)的合法利益；只有約1/3的企業(yè)認(rèn)為會計人員應(yīng)具備相應(yīng)的市場營銷、保險、證券和英語等方面的知識。

（三）用人單位對會計專業(yè)人才能力結(jié)構(gòu)的要求 在會計人員應(yīng)具備的能力結(jié)構(gòu)中（表2），企業(yè)認(rèn)為最重要的幾項能力依次是財務(wù)管理能力（80.7%）、會計手工核算處理能力（69.3%）、稅務(wù)業(yè)務(wù)處理能力（62.5%）和財務(wù)軟件應(yīng)用能力（55.7%）；其次是審計能力、社會協(xié)調(diào)能力、語言表達(dá)能力和經(jīng)營管理能力；對于會計人員來講，是否具有創(chuàng)業(yè)能力并不是很重要。

目前在崗會計人員比較欠缺的能力中（表3），企業(yè)認(rèn)為比較突出的是社會協(xié)調(diào)能力和稅務(wù)業(yè)務(wù)處理能力，有44.9%的企業(yè)選擇了社會協(xié)調(diào)能力，28.8%的企業(yè)選擇了稅務(wù)業(yè)務(wù)處理能力，另外，經(jīng)營管理能力、財務(wù)管理能力和審計能力等都有待進(jìn)一步提高。目前會計人員擅長于處理會計基礎(chǔ)業(yè)務(wù)，但缺乏創(chuàng)新能力。

企業(yè)對會計人員的英語能力的要求并不是太高（圖1），48%的企業(yè)認(rèn)為應(yīng)達(dá)到四級水平，41%認(rèn)為一般了解即可。

企業(yè)要求具備一定的計算機(jī)操作能力（圖2），認(rèn)為計算機(jī)水平應(yīng)達(dá)到國家二級的占41%，認(rèn)為只要會實際操作就行的占34%，需要達(dá)到國家三級水平的占17%，需要達(dá)到一級水平的占8%。目前已經(jīng)有80%以上的企業(yè)采用會計軟件進(jìn)行核算并進(jìn)行電子報稅，因此，基本的計算機(jī)操作能力對會計人員來講是很必要的。

（四）用人單位對會計人才綜合素質(zhì)的要求 對于會計人員應(yīng)具備的素質(zhì)，調(diào)查表明（表4），企業(yè)比較看重的是職業(yè)道德與忠誠度、責(zé)任心、專業(yè)知識消化吸收學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊合作精神四個方面，而最看重的是會計人員的職業(yè)道德與忠誠度及責(zé)任心。

（五）用人單位對會計人才的需求信息 有58%的被調(diào)查企業(yè)表明仍然需要增加會計人員數(shù)量，說明財會人員的需求空間還是比較大的。

對應(yīng)聘財會人員的年齡要求（圖3），有16.5%的企業(yè)希望招聘的會計人員年齡在25歲以下，在26～30歲之間的有49.6%，31～35之間的有20.7%，36～40之間的占4.1%，40歲以上的占0.8%，對年齡無所謂的占8.3%。這一調(diào)查結(jié)果表明市場還是較青睞于35歲以下的年輕求職者，這與人才市場上的統(tǒng)計結(jié)果是一致的。

對應(yīng)聘人員的學(xué)歷方面，47.9%的企業(yè)要求財會人員具有本科學(xué)歷，30.6%的企業(yè)要求具有大專學(xué)歷，說明企業(yè)希望所招聘的財會人員具有系統(tǒng)的會計知識教育背景，對本科和高職會計人才的需求量還是比較大的。對應(yīng)聘財會人員的學(xué)歷要求構(gòu)成見圖4。

對應(yīng)聘人員的學(xué)歷和工作經(jīng)驗之間比較，企業(yè)更注重工作經(jīng)驗，希望會計人員有工作經(jīng)驗的占到89.7%。根據(jù)另外一項調(diào)查的資料，要求財會人員有一年或一年以上工作經(jīng)驗的占39.4%，要求有三年以上相關(guān)工作經(jīng)驗的占34.7%，要求財會人員有五年以上相關(guān)經(jīng)驗的占8.9%。在一系列人才招聘會上，相當(dāng)多的用人單位明確表示不要應(yīng)屆畢業(yè)生，他們認(rèn)為應(yīng)屆畢業(yè)生動手能力、實踐能力及創(chuàng)新精神差，為人處事不妥當(dāng)，招聘進(jìn)來后企業(yè)還要花相當(dāng)大的精力進(jìn)行培訓(xùn)。因此，一般更愿意招聘具有兩年以上工作經(jīng)驗的大學(xué)生。

四、會計教學(xué)改進(jìn)建議

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，明確會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo) 高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是適應(yīng)未來市場變化的高級技術(shù)應(yīng)用型人才。會計專業(yè)學(xué)生通過專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和實踐，能夠比較系統(tǒng)地掌握會計核算的基本程序和方法，提高記賬、算賬、報賬的實際操作能力，為從事財會工作打下扎實的基礎(chǔ)。從社會對人才的需求看，用人單位招聘高職學(xué)生并不是讓他們從事學(xué)術(shù)研究或新產(chǎn)品開發(fā)，而是從事生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的工作。因此，用人單位評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)主要看專業(yè)技術(shù)水平能否適應(yīng)各種崗位的需要。從培養(yǎng)目標(biāo)來看，高職的培養(yǎng)重點在于突出的實踐能力，這不同于以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為目標(biāo)的普通高等教育。因此要求在設(shè)計學(xué)生的知識能力和培養(yǎng)方案時要以應(yīng)用能力為主線，構(gòu)建課程內(nèi)容和教學(xué)體系要以“應(yīng)用”為宗旨，最終目標(biāo)是培養(yǎng)服務(wù)一線的專業(yè)的技術(shù)應(yīng)用型人才。既然大部分高等職業(yè)院校的畢業(yè)生在中小企業(yè)工作，就應(yīng)圍繞中小企業(yè)的業(yè)務(wù)特點展開各種教學(xué)活動。

（二）完善課程設(shè)置 目前高職會計專業(yè)的課程設(shè)置不盡合理。高職會計專業(yè)學(xué)生普遍存在知識面狹窄，數(shù)學(xué)、計算機(jī)、英語和國際商務(wù)知識不足，語言文字表達(dá)能力不強(qiáng)，人文知識欠缺，企業(yè)文化意識淡薄，職業(yè)道德和法律知識缺乏，綜合應(yīng)對能力及操作能力差等問題。會計專業(yè)的相關(guān)學(xué)科課程太少甚至空缺，導(dǎo)致會計專業(yè)學(xué)生知識面狹窄，只能拘泥于會計理解會計，不能運用管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等其他學(xué)科的知識審視和理解會計。因此，高職院校應(yīng)多開設(shè)與會計學(xué)相關(guān)的其他經(jīng)濟(jì)學(xué)科和管理學(xué)科課程，構(gòu)筑多元化知識結(jié)構(gòu)。增設(shè)會計職業(yè)道德和會計法律教育課程， 使他們在走上工作崗位之前就對會計法律法規(guī)有較全面的認(rèn)識，走上工作崗位后能擺脫會計人員被動實施法律法規(guī)的狀況，同時對會計職業(yè)道德必須加以具體的引導(dǎo)和啟發(fā)，進(jìn)行持久的宣傳和教育。

（三）提升會計專業(yè)教師素質(zhì)，培養(yǎng)高水平師資隊伍 高等職業(yè)教育的師資大部分來自普通高等院校的畢業(yè)生，“雙師型”的會計專業(yè)教師少之又少。高校一刀切的教師職務(wù)晉升條件，注重學(xué)歷和學(xué)術(shù)水平，輕視實踐能力，明顯不利于“雙師型”教師隊伍的建設(shè)。各院校在職會計教師實踐經(jīng)驗普遍欠缺，知識更新的培訓(xùn)也比較缺乏，這些都無法適應(yīng)高職教育的需求。一方面，教師應(yīng)是熟知專業(yè)知識的專家；另一方面，教師更應(yīng)是掌握現(xiàn)代教育技術(shù)并能將其熟練運用于教學(xué)實踐中的能手。

（四）強(qiáng)化會計專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié) 會計學(xué)科與實踐聯(lián)系緊密，要想在短期內(nèi)適應(yīng)用人單位的需要，就必須經(jīng)過系統(tǒng)的實習(xí)。實習(xí)是會計理論知識走向?qū)嵺`的最好方法，因此，在整個會計教學(xué)安排中必須加強(qiáng)會計實踐課程的比重，為學(xué)生創(chuàng)造實習(xí)的機(jī)會。會計專業(yè)不可能進(jìn)行大面積的頂崗實習(xí)，但可以模擬企業(yè)會計崗位核算環(huán)境，通過仿真教學(xué)讓學(xué)生身臨其境，體會實際工作的情景，將書本上的知識變成實際業(yè)務(wù)，全面體驗會計核算的全過程。同時，改革成績評定方式，除了理論成績之外，應(yīng)加上一定比重的實踐成績。

（五）將高職會計教育發(fā)展成終身教育 為了保持學(xué)生的會計知識與時俱進(jìn)，高等職業(yè)會計教育應(yīng)建立終身教育的制度。在高職教育中，要使學(xué)生既具備扎實的專業(yè)知識技能，又具有良好的可持續(xù)競爭能力，樹立終生學(xué)習(xí)的觀念。要使學(xué)生認(rèn)識到高職教育不是接受教育的終點，而是新的起點，促使其產(chǎn)生終生學(xué)習(xí)的動力，只有這樣，才能具有職業(yè)能力。為了了解學(xué)生畢業(yè)后的情況以及方便學(xué)生和學(xué)校之間的交流，高等職業(yè)院?？梢蚤_設(shè)相關(guān)的網(wǎng)站，一方面可以通過畢業(yè)生反饋的情況，及時調(diào)整教學(xué)計劃，另一方面可以對學(xué)生進(jìn)行后續(xù)教育，提高畢業(yè)生的可持續(xù)競爭力。

[本文系山東省教育廳教改課題“山東省會計人才市場需求狀況的調(diào)查研究”（課題編號：2009598）階段性研究成果]

參考文獻(xiàn)：

[1]陳靜：《高職會計教育相關(guān)問題的研究》，廈門大學(xué)2008年碩士學(xué)位論文。

篇9

論文關(guān)鍵詞：職業(yè)素養(yǎng)；課程設(shè)計；措施

職業(yè)素養(yǎng)是指社會人完成和發(fā)展職業(yè)活動所必需的基本意識、能力和知識的集合，反映了從業(yè)者在從業(yè)過程中的精神狀態(tài)和能力水平。職業(yè)素養(yǎng)可以概括為以下四個方面：職業(yè)道德、職業(yè)思想(意識)、職業(yè)行為習(xí)慣、職業(yè)技能。前三項是職業(yè)素養(yǎng)中最根基的部分，又稱為隱性職業(yè)素養(yǎng)。而職業(yè)技能(又稱為顯性職業(yè)素養(yǎng))是支撐職業(yè)人生的表象內(nèi)容。

現(xiàn)代社會對高校畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)具有客觀要求，近年來用人單位也非常重視畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)。智聯(lián)招聘副總裁趙鵬所言：“現(xiàn)在大學(xué)生就業(yè)面臨的最大困難不是成績、知識和經(jīng)驗的欠缺，而是職業(yè)規(guī)范和職業(yè)意識等職業(yè)素質(zhì)的缺乏?！备叩嚷殬I(yè)院校的人才培養(yǎng)主要面向地方或區(qū)域經(jīng)濟(jì)，服務(wù)于一線生產(chǎn)、管理部門，要求大學(xué)生具備過硬的實踐動手能力、扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識與技能，具有較好的職業(yè)素養(yǎng)和較強(qiáng)的職業(yè)崗位適應(yīng)能力。因此，高職院校在加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能的同時，更應(yīng)重視學(xué)生隱性職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。良好的職業(yè)素養(yǎng)有利于提高畢業(yè)生擇業(yè)就業(yè)的競爭能力、職業(yè)變化的適應(yīng)能力和立業(yè)創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)造能力。否則，不但就業(yè)理想不能實現(xiàn)，可能還會面臨就業(yè)困擾。

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程》作為高職德育的主渠道，主陣地，主要任務(wù)是以理想信念教育為核心，以愛國主義教育為重點，以基本道德規(guī)范為基礎(chǔ)，以大學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)。教師應(yīng)該把教育工作融人到學(xué)生的整個學(xué)業(yè)的指導(dǎo)中，貫穿于整個培養(yǎng)過程，讓學(xué)生樹立高度的責(zé)任心、事業(yè)心、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的求索精神?；诼殬I(yè)素養(yǎng)教育存在的問題和現(xiàn)狀，對我們基礎(chǔ)課的教學(xué)也提出了新的挑戰(zhàn)，就是在教學(xué)過程中應(yīng)該貫穿職業(yè)素養(yǎng)教育，讓學(xué)生畢業(yè)后更好地企業(yè)、社會接軌。因此，筆者挑選了文秘、會計兩個專業(yè)進(jìn)行專業(yè)調(diào)研，希望以此為契機(jī)，尋找基礎(chǔ)課增強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)方面能發(fā)揮更好的作用。

一、高職文秘專業(yè)需要具備的職業(yè)素養(yǎng)調(diào)查

11月5日至11月20之間，本人針對高職文秘專業(yè)需具備的職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行了綜合調(diào)查，調(diào)查對象主要有文秘專業(yè)的老師、公司企業(yè)的負(fù)責(zé)人、已經(jīng)畢業(yè)了的文秘專業(yè)學(xué)生。調(diào)查的地點分別是學(xué)校、校外一些公共場所及網(wǎng)絡(luò)。

文秘專業(yè)教師在談到培養(yǎng)學(xué)生具備怎樣的職業(yè)素養(yǎng)時強(qiáng)調(diào)：我們培養(yǎng)的文秘學(xué)生既要具有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)工作能力，又具有愛崗敬業(yè)、踏實肯干、謙虛好學(xué)和與人合作的職業(yè)素養(yǎng)，安心在生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線工作，讓企業(yè)單位放心。在制定專業(yè)培養(yǎng)方向和課程教學(xué)目的的時候都是以這個為指導(dǎo)思想。

在和企業(yè)人員進(jìn)行了解的過程中，企業(yè)認(rèn)為高職文秘專業(yè)學(xué)生需要具備的個性特質(zhì)包括良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，如自信、細(xì)心、熱誠、穩(wěn)重、誠信、寬容、樂觀、嚴(yán)謹(jǐn)，誠實守信、嚴(yán)謹(jǐn)踏實、樸實大方、思維敏捷、應(yīng)變能力強(qiáng)；責(zé)任意識、保密意識、服務(wù)意識、團(tuán)隊意識強(qiáng)，主動的溝通協(xié)調(diào)、處理與解決問題的意識；親和力、能與人和睦相處、合作共事。但是，他們認(rèn)為最需要培養(yǎng)的個性特質(zhì)主要是服務(wù)意識、保密意識以及靈活性。一位醫(yī)藥公司老總說正準(zhǔn)備辭掉他公司的一位文員，筆者追問其原因，他的回答是：“這個文員的工作態(tài)度太不認(rèn)真了，經(jīng)常遲到，工作時間如果沒有太多事情做的時候，沒有認(rèn)真的學(xué)習(xí)了解業(yè)務(wù)，而是在上淘寶網(wǎng)，經(jīng)常會聽到她接快遞的電話聲音，這樣的員工要盡快地炒掉?！庇纱丝芍髽I(yè)需要的人員并不是說要求有多高深的知識技能，更加重要的是要有基本的職業(yè)道德。

對已經(jīng)畢業(yè)了的文秘專業(yè)的10位同學(xué)做了調(diào)查，幾乎100%的學(xué)生在回答“你認(rèn)為在你的工作中，什么品質(zhì)是最重要的？”這個問題時，答案是“勤奮、認(rèn)真”放第一位，可見，職業(yè)道德的第一條“愛崗敬業(yè)”的重要性，75%的畢業(yè)生認(rèn)為職業(yè)道德中第二重要的是“誠實守信”。50%的畢業(yè)生認(rèn)為在工作中需要有良好的人際關(guān)系，要想在工作中升職必須和領(lǐng)導(dǎo)同事搞好關(guān)系。一位同學(xué)回答問題的時候說出一定要有責(zé)任感

。

二、高職會計專業(yè)需要具備的職業(yè)素養(yǎng)調(diào)查

11月5日至11月20之間，在開展文秘專業(yè)調(diào)研的同時，進(jìn)行會計專業(yè)的調(diào)研工作。調(diào)查對象主要有會計專業(yè)的老師、公司企業(yè)的負(fù)責(zé)人、已經(jīng)畢業(yè)了的文會計專業(yè)學(xué)生。調(diào)查的地點分別是學(xué)校、校外一些公共場所及網(wǎng)絡(luò)。

會計專業(yè)教師談到他們在培養(yǎng)學(xué)生的過程中主要是向社會輸送與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的畢業(yè)生，能勝任基本會計工作崗位和會計電算化崗位的高級應(yīng)用型人才，在教學(xué)過程中，重點強(qiáng)調(diào)作為會計工作從業(yè)人員基本的誠信和需要認(rèn)真仔細(xì)的從業(yè)態(tài)度。

在和一些相關(guān)企業(yè)的人員調(diào)研的過程中發(fā)現(xiàn)企業(yè)對于會計人才的職業(yè)素養(yǎng)有：誠信意識、職業(yè)技能和職業(yè)判斷力、協(xié)調(diào)能力、敬業(yè)精神和對工作的責(zé)任心創(chuàng)新能力、團(tuán)隊精神、合作意識、持續(xù)學(xué)習(xí)能力等。尤其是內(nèi)外協(xié)調(diào)能力，知識經(jīng)濟(jì)條件下，企業(yè)生產(chǎn)社會化程度提高，對會計人員的對外協(xié)調(diào)能力方面的要求也較高。從一定角度講，企業(yè)與工商、稅務(wù)、銀行以

及政府有關(guān)部門之間的關(guān)系，與供應(yīng)商、經(jīng)銷商之間的關(guān)系,主要是財務(wù)、會計方面與他們的關(guān)系。如果會計工作者不具備這些環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)能力和技巧，就會影響企業(yè)發(fā)展。一個企業(yè)的老總說他公司不招應(yīng)屆畢業(yè)生，問其原因，他說：“應(yīng)屆畢業(yè)生傻乎乎的，不會和其他部門之間進(jìn)行溝通交流?！庇纱丝梢姡覀冊谂囵B(yǎng)會計專業(yè)的過程中一定要走出誤區(qū)，認(rèn)為會計人員就是老老實實算好幾個帳就可以了。

在對會計專業(yè)畢業(yè)生的調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們的意見100%認(rèn)為作為會計從業(yè)人員誠信放在了第一位，絕大部分同學(xué)認(rèn)為勤奮、認(rèn)真也是必須的。在調(diào)查的過程中發(fā)現(xiàn)，會計專業(yè)的學(xué)生普遍有一種非常強(qiáng)烈的追求繼續(xù)深造學(xué)習(xí)的渴望，也就是持續(xù)學(xué)習(xí)，這是和會計本專業(yè)的特點決定的，很多的同學(xué)都想拿更高一級的證書，會有更好的工作待遇，這樣提醒我們在培養(yǎng)會計專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的時候需要有意識的引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，這樣更有益于學(xué)生職業(yè)發(fā)展。

通過開展以上兩個專業(yè)的調(diào)研工作，筆者對于如何更好地把職業(yè)素養(yǎng)教育融入到課程教學(xué)中來也有了更深的體會，結(jié)合課程第四章的內(nèi)容：加強(qiáng)道德修養(yǎng)錘煉道德品質(zhì)，談?wù)勎易约旱目捶ǎ?/p>

（一）在課前充分了解所教學(xué)生的專業(yè)背景，學(xué)生畢業(yè)后將從事工作所需要的職業(yè)素養(yǎng)，如文秘和會計雖然是比較接近的專業(yè)，同屬于管理類，但是在具體的工作中也有一些區(qū)別，搞清楚其中的異同，對我們的教學(xué)更有針對性，學(xué)生上課更受益。

（二）具體課程設(shè)計

導(dǎo)入：以兩個與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的職業(yè)素養(yǎng)的案例入手，案例可以是從正反面反應(yīng)出不同的職業(yè)素養(yǎng)會有不同的結(jié)果。引導(dǎo)學(xué)生思考職業(yè)道德，由此擴(kuò)大到道德的含義。

1、結(jié)合課前的案例講解道德的主要功能和社會作用。

2、例舉出一個具有代表性的經(jīng)典的案例，講述從古至今在職場上都需要過硬的職業(yè)素養(yǎng)，中華民族優(yōu)良的道德傳統(tǒng)始終不能放棄，到今天對同學(xué)們修身、齊家、治天下依然非常有用，如“倡導(dǎo)言行一致，強(qiáng)調(diào)恪守誠信”，在社會主義市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境下顯得尤為重要。

篇10

論文關(guān)鍵詞：會計,專任教師,專業(yè)化

一、高職高專會計專業(yè)專任教師現(xiàn)狀

目前，許多高職院校都是由中專學(xué)校升格而來，而高專院校則是在原有專業(yè)

（例如：數(shù)學(xué)專業(yè)）基礎(chǔ)上增辦會計專業(yè)。在高職高專廣大的會計專任教師隊伍中，具有雙專業(yè)性的教師為不多，大部分教師還停留在單專業(yè)水平上。一方面，學(xué)校原有專業(yè)教師隊伍雖然在組織教學(xué)、抓住重點突破難點等方面具有明顯的優(yōu)勢，但在財會專業(yè)知識方面存在先天的不足。他們大都是從其他專業(yè)轉(zhuǎn)行進(jìn)入這個領(lǐng)域，理論知識現(xiàn)炒現(xiàn)賣，實踐技能職能是空白一片。另一方面，學(xué)校新進(jìn)教師或是重點大學(xué)畢業(yè)或是綜合大學(xué)碩士畢業(yè)生，可以說他們的財會理論以達(dá)到了較高水平，然而，對于“如何教”的問題在短時期卻難以解決。而且，他們從學(xué)校畢業(yè)就進(jìn)入學(xué)校就業(yè)，缺乏實踐教學(xué)經(jīng)驗，在指導(dǎo)會計實踐教學(xué)中往往力不從心，無法做到理論與實踐相結(jié)合。綜上所述，目前的高職高專少有具有實踐工作經(jīng)驗的雙專業(yè)專任教師，綜合分析和解決財經(jīng)問題的能力普遍偏低，這與高職高專的實踐技能課程教學(xué)要求相去甚遠(yuǎn)。

二、專業(yè)化背景下的高職高專會計專任教師的專業(yè)素養(yǎng)

應(yīng)該明確，教師是一個雙專業(yè)性的職業(yè)，“包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性”。對于會計專任教師而言，首先必須具備會計專業(yè)課程涵蓋的基礎(chǔ)學(xué)科理論和實際操作的能力。其次，還必須具備作為教師所應(yīng)有的教育理論和素養(yǎng)。

教師的專業(yè)素養(yǎng)是教師專業(yè)質(zhì)量的集中體現(xiàn)，對于教師專業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成，不少專家學(xué)者都進(jìn)行了大量的研究，歸納起來，大致包括：專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情意3個方面。專業(yè)知識包括普通文化知識、學(xué)科專業(yè)知識和教育學(xué)科知識。專業(yè)技能包括教學(xué)技能和教育教學(xué)能力。專業(yè)情意包括專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向和專業(yè)自我四個方面。

由于會計專業(yè)的時效性，作為高職高專的會計專業(yè)專任教師，除具備上述3

作者簡介：夏開萍（1973—），女，云南昭通人，云南昭通師專數(shù)學(xué)系講師，碩士，主要從事應(yīng)用統(tǒng)計研究。

個方面的專業(yè)素養(yǎng)外，還應(yīng)具備一些有別于其他學(xué)科教師的素養(yǎng)。

1、會計科學(xué)素養(yǎng)

隨著會計改革不斷深入，財會知識更新周期縮短，特別是新的會計準(zhǔn)則的出臺，會計實務(wù)中存在許多值得研究、探討的問題。隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，新的會計手段不斷出現(xiàn)，會計專任教師應(yīng)順應(yīng)會計改革的潮流，不斷地學(xué)習(xí)，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷提高自身的專業(yè)水平和業(yè)務(wù)能力，不斷優(yōu)化自身的知識結(jié)構(gòu)，特別是本專業(yè)的相關(guān)新知識、發(fā)展動態(tài)、相關(guān)政策的了解，從拓寬會計教育的新模式、新內(nèi)容、新方法、新手段等方面進(jìn)行科學(xué)研究，不斷提高自身的科研水平，從而更好地為會計教育、教學(xué)服務(wù)；會計專任教師只有不斷學(xué)習(xí)，不斷積累廣泛的、廣博的專業(yè)知識及與本專業(yè)密切相關(guān)的其他學(xué)科的知識，會計專業(yè)畢業(yè)論文并且把握其中的基本思想和方法，才能引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，才能滿足時代的需要，更好地完成歷史賦予的光榮使命。

2、會計思想方法素養(yǎng)

會計思想方法是隱性的知識，它以會計專業(yè)知識為載體。會計專任教師需要在實踐中去總結(jié)和提煉，在教學(xué)中有意識的滲透，啟迪學(xué)生思維，提高學(xué)生解決問題和分析問題的能力。

3、會計能力素養(yǎng)

通過對企業(yè)需求的調(diào)查表明，目前大企業(yè)招聘會計人才都注明要有兩年以上會計崗位經(jīng)驗或有會計師資格證的高級財務(wù)人員，而且要求應(yīng)聘的會計人員，除了具備會計專業(yè)知識外，更需要具備各項綜合素質(zhì)能力，如思維敏捷、分析技巧和人際關(guān)系能力以及實際操作能力等，要使高職院校培養(yǎng)出來的學(xué)生具備上述這些能力，就要求高職院校的會計教師不僅要具有扎實的基礎(chǔ)知識、較高的專業(yè)理論教學(xué)水平，具有良好的語言表達(dá)能力、課堂教學(xué)活動的設(shè)計能力、組織策劃能力等，而且還要具有規(guī)范的會計專業(yè)技能的指導(dǎo)能力。例如：會計核算能力、財務(wù)管理能力、經(jīng)濟(jì)活動的分析能力、計算機(jī)操作能力和應(yīng)用財務(wù)電算化軟件的能力等。

三、培養(yǎng)提高高職高專會計教師專業(yè)化的途徑

1、各高職高專院校要建立、健全激勵機(jī)制，促進(jìn)會計專任教師向“雙師型”轉(zhuǎn)化；

首先，各高職高專院校要建立、健全激勵機(jī)制，促進(jìn)會計專任教師取得相應(yīng)的會計從業(yè)資格證、會計證、注冊會計師資格證、注冊資產(chǎn)評估師資格、注冊稅務(wù)師資格證等，引導(dǎo)教師向復(fù)合型人才前進(jìn)。條件成熟后，學(xué)校可組織教師成立會計師事務(wù)所，不但教師可以進(jìn)行財會管理實踐，學(xué)生也會有鍛煉的場所和機(jī)會。其次，各高職高專院校要加強(qiáng)與企業(yè)的溝通協(xié)調(diào)，使得會計專任教師能夠經(jīng)常參與企業(yè)的財會管理實踐活動。使之成為既有較深厚的專業(yè)理論知識、又有較強(qiáng)實踐經(jīng)驗；既有較高學(xué)歷和職稱又有相關(guān)職能等級證書的“雙師型”素質(zhì)會計教師。

2、各高職高專院校的會計專任教師要重視自身素質(zhì)的提高。

會計專任教師要樹立終生學(xué)習(xí)的觀念。自學(xué)是在職教師獲取新知識、了解新信息、掌握新的教學(xué)動態(tài)、提高專業(yè)水平和教學(xué)能力，以求終身、持續(xù)發(fā)展的主要途徑。會計專任教師應(yīng)經(jīng)常購買有關(guān)會計方面的最新書籍、訂閱相關(guān)雜志，利用電腦網(wǎng)絡(luò)和遠(yuǎn)程教育手段，不斷進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，形成廣博的知識體系，進(jìn)一步鉆研會計專業(yè)知識，不斷加強(qiáng)會計教學(xué)法理論的研究和學(xué)習(xí)，更好地為高職高專會計教育服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部師范教育司.教師專業(yè)化的理論與實踐[M]，北京：人民教育出版社，2001，5，23