導(dǎo)語：如何才能寫好一篇鯨教學(xué)反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

課堂教學(xué)是有計(jì)劃、有目的的活動(dòng)，在教學(xué)前，教師要對(duì)課堂作精心預(yù)設(shè)。實(shí)際上，課堂是師生、生生不斷交往互動(dòng)的場(chǎng)域，是教師與學(xué)生個(gè)體或群體之間，知識(shí)、個(gè)性、情感不斷碰撞、整合、調(diào)適的舞臺(tái)。即使教師預(yù)設(shè)得再完美，也難以預(yù)想到課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的所有情況。這就要求教師必須根據(jù)課堂變化情形，不斷調(diào)整教學(xué)行為，根據(jù)自已對(duì)課堂信息的綜合把握，及時(shí)作出判斷，采取恰當(dāng)措施，方能讓意外成為驚喜。

一、無法預(yù)設(shè)的生成一課堂意外

2018年12月14日，星期三，上午第三節(jié)，校內(nèi)公開課，教學(xué)“誠信是金”。這一課，我準(zhǔn)備了很久，課前也囑咐學(xué)生盡量配合，一定要多舉手、多說,學(xué)生也確實(shí)積極地與我互動(dòng)。然而，還是出現(xiàn)了兩個(gè)課堂意外，

「意外一)

在“反思誠信”環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生列舉關(guān)于誠信和不誠信的例子。我說:“老師也準(zhǔn)備了一個(gè)例子，給大家看一看?！蔽也シ乓曨l《羅一笑，你站住》。

播放結(jié)束后，我問學(xué)生:“你們?cè)趺纯创@件事?”黃同學(xué)第一個(gè)舉手說:“我一直在關(guān)注這件事”他一口氣把事件的來龍去脈講了一遍，“最后，羅爾還是把

錢退還給捐款的網(wǎng)民?！蔽易穯?“你認(rèn)為羅爾是誠信的嗎?”他回答:“羅爾不誠信，他欺騙網(wǎng)民，自己明明很有錢，卻還要向大家募捐。”

我問:“羅爾最后哭著說，大家都關(guān)心他是不是騙子，不再關(guān)心他女兒的病情，這說明網(wǎng)友對(duì)他從同情到冷漠甚至鄙棄，你知道這是由什么原因造成的?”王同學(xué)舉手說:“因?yàn)樗粔蛘\信，所以大家才由道德同情轉(zhuǎn)向道德鄙視?！?/p>

我又問:“以后，再遇到網(wǎng)上募捐，你還會(huì)捐嗎?”這是我故意設(shè)計(jì)的問題，順著教學(xué)內(nèi)容展開，也是合情合理、順理成章的，我預(yù)想他們肯定會(huì)說“繼續(xù)捐”。第一，這是在課堂，后面有20多位聽課老師，他們肯定要“面子”，即使心里想的是不捐，也會(huì)說“捐”。第二，羅爾不誠信，我們可以不捐。但是，一些誠信的人需要幫助時(shí)，我們當(dāng)然要捐。雖然我沒有直接說明，但意思已經(jīng)暗含其中。

但是，課堂意外發(fā)生了。大多數(shù)學(xué)生搖頭說:“不會(huì)捐。”尤其剛才回答一直關(guān)注羅爾事件的黃同學(xué)，率先表明自己不會(huì)捐。這讓我有點(diǎn)措手不及甚至驚慌失措，而且我注意到聽課教師也出現(xiàn)“騷動(dòng)”，估計(jì)誰也沒料到會(huì)出現(xiàn)這種答案。我的大腦飛快運(yùn)傳:怎么辦?實(shí)在想不出辦法，我看著學(xué)生，他們通過眼睛告訴我，們支持我。我忽然靈機(jī)一動(dòng)，既然學(xué)生給我出了“難題”，我為何不把這“難題”再拋給他們呢?畢竟，還有一部分學(xué)生沒有表達(dá)看法呢。于是，我停下來問:“為么不會(huì)再捐?！秉S同學(xué)說:“網(wǎng)上的都是騙子?！蔽覇?“如果不是騙子，你會(huì)捐嗎?”他說:“如果不是騙子，我想我還是會(huì)捐的。”這時(shí)，我把目光轉(zhuǎn)向其他學(xué)生:“你們贊同嗎?”這次，他們都異口同聲地

表示贊同。這個(gè)難題總算順利解決。

「意外二]

意外一過去之后，接下來的教學(xué)進(jìn)行得很順利，學(xué)生的回答也令我滿意。在最后環(huán)節(jié)“誠信之行”中，我設(shè)問:如何讓我們身邊多一些誠實(shí)、少-些欺騙呢?

這是本課重點(diǎn)內(nèi)容，為此，我設(shè)計(jì)了小組合作討論環(huán)節(jié)。討論后，學(xué)生的答案也如約而至。這時(shí)，王同學(xué)舉手說:“老師，我覺得，我們討論的這些內(nèi)容都沒有

意義，因?yàn)檫@個(gè)社會(huì)太黑暗了，到處都是不誠信現(xiàn)象。”聽完她的發(fā)言，我非常震驚，萬萬沒有料到她會(huì)這么說。于是，我試著問她:“這個(gè)社會(huì)確實(shí)存在不誠信現(xiàn)象，但是經(jīng)過大家共同努力，隨著社會(huì)主義精神文明建設(shè)和法治建設(shè)不斷完善，情況一定會(huì)慢慢好轉(zhuǎn)?！彼苯诱f:“老師，我覺得不會(huì)好轉(zhuǎn)，誠信的人最多占百分之四十幾，大多數(shù)還是不好的?！蔽以囍f服她:“那么，請(qǐng)問，你誠信嗎?”她笑著說:“我不夠誠信?！贝藭r(shí)，其他同學(xué)以及聽課教師開始小聲議論起來。我暗自思忖:看樣子，靠我一個(gè)人改變她的想法是行不通了。于是，我先讓王同學(xué)坐下。接著，我面向全班學(xué)生以及聽課教師說:“同學(xué)們，我們現(xiàn)在討論一下王同學(xué)的疑問，她認(rèn)為在這個(gè)社會(huì)上，無論大家怎么努力，非誠信的人與事仍然居多，你們?cè)趺纯?”話題拋出后，學(xué)生展開激烈討論。討論結(jié)束，我請(qǐng)小組代表發(fā)言。學(xué)生列舉了社會(huì)上許多誠信的事例，還有學(xué)生提到了感動(dòng)中國人物、道德模范人物等，以及我們身邊甚至發(fā)生在自己身上的諸多誠信事例。最后，大家用實(shí)例證明這個(gè)社會(huì)還是講誠信的人多。這一意外，順利得以化解。

課后，聽課教師評(píng)課時(shí)，對(duì)這兩個(gè)意外予以高度評(píng)價(jià)，認(rèn)為意外發(fā)生時(shí)，教師應(yīng)以正能量引領(lǐng)教學(xué)。思想品德課堂只有充滿正義與正氣，才能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)充滿信心。

二、驚喜之余的教學(xué)反思

1.凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢

通過這次意外，我體會(huì)到:設(shè)計(jì)好一堂課,需要辛苦付出和創(chuàng)新靈感。整堂課，最令我滿意的是自己對(duì)這兩個(gè)引發(fā)意外的問題的預(yù)設(shè)，這是我通過電視節(jié)目、網(wǎng)絡(luò)、一次次市區(qū)級(jí)教研活動(dòng)與公開課、同行教學(xué)設(shè)計(jì)而得到的啟發(fā)。正所謂“它山之石，可以攻玉”。要設(shè)計(jì)一堂精彩生動(dòng)的好課，教師不僅需要學(xué)習(xí)，更需要靈感，而靈感往往來源于學(xué)習(xí)。

2.依托教材，超越教材

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要“用教材”，而非“教教材”，學(xué)生是“用教材學(xué)”而非“學(xué)教材” 教材只是為學(xué)、為研究、為解決問題、為學(xué)生發(fā)展提供一種憑據(jù)，是手段，而不是目的。為此，我認(rèn)真鉆研教材，了解教材結(jié)構(gòu)、重難點(diǎn)，掌握知識(shí)間的邏輯關(guān)系，知道應(yīng)補(bǔ)充哪些資料，怎樣才能用好教材。如，“反思誠信”“誠信之行”環(huán)節(jié)都是由教材改編而來的，搭建了教材內(nèi)容通向?qū)W生生活的橋梁。

3.基于學(xué)情，高于學(xué)情

新課程以培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)為目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)，體現(xiàn)以人為本理念。要求教師以新課標(biāo)理念做支撐，創(chuàng)造性地使用教材，突出新教材的人文性，營造富有人文氣息的教學(xué)氛圍快樂生活、自信地學(xué)習(xí)和成長。

“世界上沒有完全相同的兩片樹葉?！蓖瑯?，世界上也沒有完全相同的兩個(gè)孩子。每一個(gè)孩子的個(gè)性都是獨(dú)一無二的，每一個(gè)孩子都有獨(dú)特的精神、心靈和智慧。學(xué)生是有思想的主體，他們接受知識(shí)時(shí)是主動(dòng)的，而不是被動(dòng)的。

在教學(xué)中，王同學(xué)制造的這個(gè)意外，正體現(xiàn)了我們平時(shí)所不了解的學(xué)情，而她敢于表達(dá)想法的行為值得鼓勵(lì)。她之所以敢在那么多人聽課的情況下說出自己的想法，一是和其個(gè)性有關(guān)，二是與我平時(shí)采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段分不開。我常常鼓勵(lì)學(xué)生多講、敢講。只有這樣，教師才能真正發(fā)現(xiàn)學(xué)情，了解學(xué)生內(nèi)心，給予釙對(duì)性教育，最終實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值。教，要有針對(duì)性地教;育，要培養(yǎng)個(gè)性化的人。

4.正確處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

王同學(xué)的意外事件，雖然打破了我的預(yù)設(shè)，卻帶給我額外的驚喜，不僅激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，更讓我超出預(yù)期達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。所以，在教學(xué)中，正確處理預(yù)沒與生成的關(guān)系顯得極為重要，課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成過程，再精心的課前預(yù)設(shè)也無法預(yù)知全部生成內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)中，難免會(huì)發(fā)生諸多意外。但是，只要有足夠的心理準(zhǔn)備，靈活應(yīng)對(duì)，意外的生成也會(huì)成為課堂的精彩之舉。彈性“預(yù)設(shè)”，善待“生成”，讓課堂教學(xué)因預(yù)設(shè)而有序，因生成而精彩。這樣，教學(xué)才有活力，課堂才會(huì)鮮活。

篇2

1． 首先說明辯論規(guī)則

把全班同學(xué)分為甲乙兩組：甲組為正方，以合作更重要為論點(diǎn)；乙組為反方，以競(jìng)爭更重要為論點(diǎn)。辯論過程分陳詞和自由辯論兩個(gè)階段，每個(gè)選手辯論的時(shí)間不超過1分鐘，最后評(píng)出優(yōu)秀選手。

準(zhǔn)備5分鐘，可以從競(jìng)爭的結(jié)果，合作的意義等方面查找資料。

2． 辯論過程

甲組1辯陳述己方觀點(diǎn)：自從人類的出現(xiàn)及至高科技的今天，人與人之間的合作從沒間斷，并且隨著科技的發(fā)展，分工越來越細(xì)，也更體現(xiàn)出了合作的重要性。所以我認(rèn)為：合作更重要。

乙組1辯陳述己方觀點(diǎn)：在當(dāng)今社會(huì)，競(jìng)爭是不可缺少的，并且比以往的任何時(shí)代都要激烈。它激發(fā)人的積極性和創(chuàng)造力，促進(jìn)了社會(huì)的發(fā)展。我方認(rèn)為：競(jìng)爭更重要。

甲組2辯： 有人和上帝討論天堂和地獄的問題。上帝對(duì)他說：“來吧！我讓你看看什么是地獄?！?/p>

他們走進(jìn)一個(gè)房間。一群人圍著一大鍋肉湯，但每個(gè)人看上去一臉餓相，瘦骨伶仃。他們每個(gè)人都有一只可以夠到鍋里的湯勺，但湯勺的柄比他們的手臂還長，自己沒法把湯送進(jìn)嘴里。有肉湯喝不到肚子。只能望“湯”興嘆，無可奈何。

“來吧！我再讓你看看天堂?！鄙系郯堰@個(gè)人領(lǐng)到另一個(gè)房間。這里的一切和剛才那個(gè)房間沒什么不同，一鍋湯、一群人、一樣的長柄湯勺，但大家都身寬體胖，正在快樂地歌唱著幸福。

“為什么？”這個(gè)人不解地問，“為什么地獄的人喝不到肉湯，而天堂的人卻能喝到？”

上帝微笑著說：“很簡單，在這兒，他們都會(huì)喂別人?！?/p>

由此可見，天堂和地獄的區(qū)別就在于有沒有合作。

乙組2辯：對(duì)方2辯的故事雖然有一定的哲理，但我的故事更能說明一個(gè)道理：古代日本的老漁民發(fā)現(xiàn)如果將幾條生性活潑的沙丁魚放入一群被打撈的懶惰的鲇魚當(dāng)中．由于好動(dòng)的沙丁魚在鲇魚中亂竄，給鲇魚帶來一種危機(jī)感，它們奮力游動(dòng)，從而避免了由于窒息而亡．這便是有名的鲇魚效應(yīng)．可見，競(jìng)爭在某種情境下比合作更重要。

……

激烈的辯論30分鐘結(jié)束。在此期間，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們一改往日面目，不再是死氣沉沉，思緒亂飛，不知所以，而是激情昂揚(yáng)，妙語連珠。他們積極投入其間的狀況，真是令我對(duì)他們刮目相看，吃驚不已。同時(shí)，也免不了對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了些許思考：新課改注重促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，挖掘?qū)W生各方面的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。那么，作為教育者的我們?cè)鯓硬拍軐?shí)現(xiàn)這些教育教學(xué)目標(biāo)呢？

思路決定出路，觀念至關(guān)重要。一切行為皆出自思想和認(rèn)識(shí)。我認(rèn)為，作為教育者，應(yīng)從自身的知識(shí)水平，師生關(guān)系，授課方式等方面去重新認(rèn)識(shí)自我。

鑒于我們都出身于高校，受過高等教育，更或者說我們這些教育者中，當(dāng)年不乏為學(xué)習(xí)的佼佼者，所以自認(rèn)為可以為他人師。殊不知時(shí)代在變化，知識(shí)在更新。僅僅靠我們的“老本”已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生要求。我們應(yīng)該在精、深、廣等方面去彌補(bǔ)自己知識(shí)的不足，由此才可達(dá)到“有一桶水，能給出學(xué)生一杯水?！?/p>

篇3

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 反思 教學(xué)風(fēng)格

法國最著名的牧師納德·蘭塞姆聆聽過一萬多人的臨終懺悔，他說，假如時(shí)光可以倒流，世界上將有一半的人可以成為偉人。每個(gè)人最后的反思，不到臨終一刻，誰也不知道。但是，如果每個(gè)人都能做到把反思提前幾十年，便有50%的可能活出自己的精彩。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“善于分析反思自己勞動(dòng)的教師才能成為一名優(yōu)秀的有經(jīng)驗(yàn)的教師。”《禮記·學(xué)記》中說：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。”也就是說，能清醒認(rèn)識(shí)到自己的缺點(diǎn)與不足，見賢思齊，不斷反思，不斷釋疑解困，才能提升自我。思則活，思則深，思則透，思則新，思則進(jìn)，反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)中的得失與成敗，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)教師個(gè)人的專業(yè)發(fā)展，形成自己的教學(xué)思想和獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格，構(gòu)建精彩課堂有著非常重要的作用。

那么，如何通過反思讓語文教學(xué)呈現(xiàn)精彩呢？

一.課前反思，著眼優(yōu)化，讓語文教學(xué)因高效而精彩

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！睙o論做什么事都要預(yù)先謀劃，事前設(shè)計(jì)?，F(xiàn)代教學(xué)尤其注重設(shè)計(jì)，科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，既是體現(xiàn)教育目的性、計(jì)劃性、針對(duì)性所必需，又是順利實(shí)施教學(xué)方案、調(diào)控教學(xué)過程的前提，也是增強(qiáng)教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的保證。

1、反思是否優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效果

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：教師的真正本領(lǐng)，不在于會(huì)講授知識(shí)，而在于會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)過程中來，經(jīng)過自己的思維活動(dòng)和動(dòng)手操作獲得知識(shí)。馬卡連柯說：“教育需要的不是很長時(shí)間，而是如何利用很少時(shí)間?！币虼?，在課堂45分鐘的教學(xué)中，應(yīng)注意選擇教學(xué)的最佳內(nèi)容、最好方法、最合理節(jié)奏，充分利用學(xué)生有意注意和無意注意，向主攻目標(biāo)進(jìn)取，形成有張有弛、變而有序的高效課堂，使學(xué)生能夠迅速、徹底、愉快的理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，并為學(xué)習(xí)新的內(nèi)容開辟道路，指出途徑。

怎樣才能優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)呢？以《孔乙己》一文的學(xué)習(xí)為例來闡述。教授這一課，我一改傳統(tǒng)授課方式，要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)認(rèn)真閱讀魯迅的《祝?！?、《孔乙己》和日本作家的《一碗陽春面》，并想想這幾篇文章有什么相似和不同的地方？你從中得到什么啟示？我鼓勵(lì)他們積極思考，大膽提出不同見解，第二天到課堂上交流。正是這樣一個(gè)設(shè)計(jì)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有的同學(xué)對(duì)問題的認(rèn)識(shí)竟達(dá)到了相當(dāng)深的程度。他們認(rèn)為孔乙己、祥林嫂、《一碗陽春面》中的母子都是社會(huì)弱勢(shì)群體，結(jié)局卻截然不同。是什么原因造成的呢？社會(huì)的關(guān)懷，人間的溫暖讓弱者奮發(fā)圖強(qiáng)；社會(huì)的冷酷，世態(tài)炎涼，把弱者推上了絕路。多么深刻的思想！這樣的語文課堂，碰撞出了學(xué)生創(chuàng)造思維的火花，豐富了學(xué)生的思想內(nèi)涵。

2、反思是否優(yōu)化教材使用，實(shí)現(xiàn)教材編排科學(xué)系統(tǒng)

新課程理念下，教材的首要功能是作為教與學(xué)的一種重要資源，而不是唯一的資源；同時(shí)，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設(shè)者。所以，我們應(yīng)該通過教學(xué)前的反思使自己成為教材的創(chuàng)造者，全面盤活教育資源，全方位優(yōu)化教學(xué)資源，在開放的、多樣化的教育情境中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高效的語文教學(xué)。

每年寒暑假，我都會(huì)仔細(xì)研讀教材，對(duì)教材篇目進(jìn)行重新分類，重新組合。同一類型的課文分為講讀、例文、自讀三種，講讀課細(xì)講精講教會(huì)方法，例文以練習(xí)的方式自學(xué)落實(shí)方法，自讀課以學(xué)生閱讀為主重在積累與拓展。同時(shí)，適當(dāng)增加一些文質(zhì)兼美的文章，讓學(xué)生更好閱讀與積累。創(chuàng)造性使用教材，突出方法的指導(dǎo)，節(jié)省了授課時(shí)間，大大地拓寬了學(xué)生的閱讀面，提高了語文教學(xué)的效率。

3、反思是否拓寬學(xué)習(xí)渠道，用好生動(dòng)鮮活的生活素材

“問渠那得清如許？為有源頭活水來?！薄罢Z文學(xué)習(xí)的外延與生活相等?！倍嗲缹ふ医膛c學(xué)的素材，可以幫助學(xué)生樹立大語文學(xué)習(xí)觀念，可以為語文教學(xué)提供取之不盡用之不竭的“源頭活水”。如，2010年我在設(shè)計(jì)綜合學(xué)習(xí)課《背起行囊走天下》時(shí)，恰逢上海舉辦世博會(huì)，這一盛事引起大家空前關(guān)注。我思考：能否充分利用這一資源，設(shè)計(jì)一堂課，既貼近社會(huì)生活，又落實(shí)教學(xué)目標(biāo)？于是，我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注世博開幕式，關(guān)注世博會(huì)全過程，指導(dǎo)撰寫周記《我眼中的世博》；要求他們查找資料，撰寫場(chǎng)館解說詞《我最喜歡的場(chǎng)館》。我自己通過網(wǎng)絡(luò)查找大量資料，精心制作了《背起行囊走天下——聚焦世博》的課件，讓學(xué)生走進(jìn)世博，近距離感受世博，接受精神的洗禮，收到了非常好的效果。

二.課中反思，注重激發(fā)，讓語文教學(xué)因生成而精彩

課堂上教師忽閃的“智慧火花”，學(xué)生精彩的“個(gè)性生成”；或是一次成功的教育機(jī)智，一句恰當(dāng)優(yōu)秀的評(píng)價(jià)話語；還有板書設(shè)計(jì)，作業(yè)布置等等，都是反思的內(nèi)容，不斷反思可以豐富我們課堂的智慧背囊。

1、反思課堂是否機(jī)智用語，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

篇4

  童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思1

  1、課堂中，我們常會(huì)遇到學(xué)生思路不暢的情景。那么我們?cè)撛鯓愚k呢？我認(rèn)為首先教師切忌動(dòng)怒．必須克制自我的情感，用理智駕馭感情，堅(jiān)持冷靜．這是應(yīng)用教學(xué)機(jī)智的原則之一。冷靜，能讓我們的頭腦更清楚，思維更敏捷，靈感便會(huì)在剎那間迸發(fā)出來，教師便能恰當(dāng)而有效地引導(dǎo)學(xué)生。在本案例中，如果我當(dāng)時(shí)頭腦發(fā)熱，將學(xué)生訓(xùn)斥一番，只會(huì)構(gòu)成師生情緒的對(duì)立，課堂氛圍的緊張，不會(huì)到達(dá)應(yīng)有的教學(xué)效果。更不會(huì)聽到學(xué)生后面精彩的發(fā)言，不會(huì)看到他們那一顆顆熱愛生活的心，不會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)他們也是愛動(dòng)腦、愛觀察的

  2、“人究竟是怎樣來的？”“母親為什么懷胎九個(gè)月才生下嬰兒？”“母腹中

  的胎兒是否再現(xiàn)了人的歷史發(fā)展的每個(gè)階段？”這個(gè)問題的理解學(xué)生還是比較困難的，雖然利用了課件、圖片讓他們了解了整個(gè)過程，但孩子們還是有些懵懂，所以這一環(huán)節(jié)還沒有到達(dá)預(yù)期的效果。如果課前讓孩子們查找更多的相關(guān)資料來理解或許課堂上會(huì)簡便一些。

  所以我覺得課內(nèi)外結(jié)合，合理而巧妙地利用課外獲取的信息，這樣能夠更加有效的提高課堂教學(xué)的效率。

  當(dāng)然，一個(gè)教師的教學(xué)機(jī)智并不是天生的，它需要教師不斷地學(xué)習(xí)——思考——實(shí)踐，再學(xué)習(xí)——思考——實(shí)踐，長期堅(jiān)持，循環(huán)往復(fù)，經(jīng)過艱苦磨礪和用心領(lǐng)悟而來的。它像一個(gè)人的語感一樣，是屬于個(gè)性化的范疇，是一種駕馭課堂的隨機(jī)應(yīng)變的本事。所以，它不僅僅要求我們教師要有深厚的文化底蘊(yùn)、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，又要有開闊的心胸、敏捷的思維、豐富的閱歷、迅捷的反應(yīng)力等。最終，我想說，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，教學(xué)機(jī)智是教師素質(zhì)的畫龍點(diǎn)睛之筆。讓我們不斷地在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、摸索、思考、積淀，不斷地充實(shí)自我、追求個(gè)性、構(gòu)建風(fēng)格，提高自身的綜合素質(zhì)。

  童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思2

  這篇課文我認(rèn)真地讀了三遍，我的興趣點(diǎn)集中在“進(jìn)化論”和“胚胎發(fā)育規(guī)律”上，總是想著：小時(shí)候關(guān)行的夢(mèng)是不是真的與人類進(jìn)化過程中“鳥”有關(guān)？母腹中的胎兒怎樣再現(xiàn)從簡單生命進(jìn)化成人的過程？于是我上網(wǎng)查找了胎兒發(fā)育過程的相關(guān)資料，閱讀了進(jìn)化論的相關(guān)資料。作者童年天真可愛，愛尋根究底的形象躍然紙上，我發(fā)現(xiàn)課文的語言是那么幽默，那么富有童趣。

  那么，孩子們的閱讀理解過程會(huì)是怎樣的呢？我叫了班上好中差三位學(xué)生閱讀課文，他們覺得這篇文章不好理解，同時(shí)又和我一樣，對(duì)“胚胎發(fā)育規(guī)律、進(jìn)化論”等問題充滿了好疑惑與好奇。于是我思考，怎樣引導(dǎo)學(xué)生理解課文，怎樣引導(dǎo)學(xué)生感悟課文的語言，感受作者童年的形象，怎樣把課文的理解與語言的感悟融為一體？最后，按照學(xué)生的閱讀習(xí)慣進(jìn)行教學(xué)。第一課時(shí)以“發(fā)現(xiàn)”為線索，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑提問，主動(dòng)探究，養(yǎng)成學(xué)生邊讀邊思的習(xí)慣，同時(shí)，透過課外知識(shí)的補(bǔ)充閱讀，滿足學(xué)生興趣，初步了解進(jìn)化論的相關(guān)知識(shí)。以“形象”感悟?yàn)榫€索，引導(dǎo)學(xué)生欣賞課文的語言，體會(huì)費(fèi)奧多羅夫童年天真可愛的形象，享受童年發(fā)現(xiàn)的快樂。讀通了課文，理解了字詞和課文資料，而且培養(yǎng)了學(xué)生邊閱讀邊思考的習(xí)慣，學(xué)得扎實(shí)到位。透過對(duì)作者童年形象的感悟，欣賞了課文的語言特色，透過模仿課文說自己童年的發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)潛力，較好地做到了語言文字訓(xùn)練。

  童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思3

  這是我第二次教學(xué)《童年的發(fā)現(xiàn)》這篇文章。備課時(shí)，第一次教學(xué)這篇文章的種種不足就浮此刻眼前，因此，無論是對(duì)教材的分析，還是對(duì)學(xué)情的估計(jì)，我都進(jìn)行了較為周密的思考，盼望能有所突破。

  也許是準(zhǔn)備充分的原因，前面的課堂效果較為理想，我心中頗為得意。沒想到，意外出現(xiàn)了。當(dāng)我問：“你們?cè)谏钪幸灿羞^許多發(fā)現(xiàn)，來，說說吧！”（我預(yù)先認(rèn)為這將是一個(gè)精彩的瞬間）剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來，一個(gè)個(gè)默不作聲，我看在眼里，急在心里。突然，我腦中靈光一閃，何不講一講自己童年的發(fā)現(xiàn)來啟發(fā)啟發(fā)學(xué)生。我立刻想到“蜘蛛在雨天結(jié)豎網(wǎng)，晴天結(jié)橫網(wǎng)”，面帶微笑對(duì)學(xué)生說：“這樣，我先來講一個(gè)我童年時(shí)候的發(fā)現(xiàn)吧！”“好！”頓時(shí)，全班同學(xué)的目光都投向了我，我慢慢地講到：“小時(shí)候呀……”話音剛落，教室里便慢慢地嘀咕開了。但這時(shí)學(xué)生說出的發(fā)現(xiàn)多是用眼睛看到的，這種狀況下，我讓學(xué)生回憶課文，讓他們說說作者的童年發(fā)現(xiàn)是什么，是用什么發(fā)現(xiàn)的，從而讓他們明白發(fā)現(xiàn)能夠是用眼睛看，還能夠用耳朵聽，甚至能夠用腦子想。這樣學(xué)生的觀察就會(huì)是多角度的，對(duì)他們的觀察潛力、寫作潛力的提高都將很有作用。課堂中的這個(gè)小插曲引起了我的思考：我們常會(huì)遇到學(xué)生思路不暢的狀況，首先，教師切忌動(dòng)怒，務(wù)必克制自己的情感，用理智駕馭感情，持續(xù)冷靜。“不管風(fēng)吹雨打，勝似閑庭信步”，這是應(yīng)用教學(xué)機(jī)智的原則之一。冷靜，能讓我們的頭腦更清楚，思維更敏捷，能讓靈感在剎那間迸發(fā)出

篇5

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)學(xué) 法學(xué) 英漢翻譯

隨著我國對(duì)外經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展與對(duì)外交流進(jìn)一步擴(kuò)大，社會(huì)對(duì)外語人才的需求急劇增加。目前的公司企業(yè)在引進(jìn)人才時(shí)不僅考查其是否具備較高的專業(yè)技能，而且要求應(yīng)聘者具有較好的英語水平。對(duì)于英語水平的考查，公司企業(yè)往往看中的是和自身業(yè)務(wù)范圍相關(guān)的專業(yè)英語翻譯和寫作能力。筆者在所做的經(jīng)濟(jì)類和法學(xué)類學(xué)生專業(yè)英語翻譯水平調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分參與問卷調(diào)查的學(xué)生缺乏這樣的英語運(yùn)用能力，有時(shí)對(duì)文件或資料理解不足或誤解。學(xué)生在此調(diào)查中表現(xiàn)的翻譯能力欠缺，主要集中在以下三個(gè)方面：

一、單詞與詞組理解失誤

翻譯的第一步就是要正確地理解源文，但是英語中單詞或詞組往往存在一詞多義的現(xiàn)象，經(jīng)濟(jì)英語詞匯的專業(yè)性很強(qiáng)，因詞義理解錯(cuò)誤而導(dǎo)致的翻譯錯(cuò)誤是最常見的類型。例如： credit 一詞在經(jīng)濟(jì)類文章中有“信用”、“信貸”、“賒購”、“貸方”等幾種意思，如：trade credit 商業(yè)信用，credit agreement信貸協(xié)議，credit price賒購價(jià)等。學(xué)生如果只了解credit的普通英語意義“學(xué)分，信譽(yù)”，而不掌握相應(yīng)的專業(yè)術(shù)語，在翻譯中就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。又如：The seller shall present the following documents required for negotiation/collection to the banks. 有學(xué)生將negotiation和collection譯為談判和收集等常用英文意義，導(dǎo)致譯文含糊不清，應(yīng)譯為議付和托收。經(jīng)濟(jì)或法律專業(yè)的英語詞匯建立在普通英語詞匯的基礎(chǔ)上，結(jié)合特定的經(jīng)濟(jì)或法律活動(dòng)與環(huán)境，帶有濃濃的專業(yè)特色，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)要注重基礎(chǔ)英語詞匯和專業(yè)英語詞匯的積累。例如：bid遞盤，balance差額，余額，document against acceptance承兌交單，settlement清償，結(jié)算等。在經(jīng)濟(jì)類專業(yè)英語中，有些詞匯的語法形式改變也會(huì)使得意義截然不同，例如：commodity futures trading中futures一詞的復(fù)數(shù)形式完全改變了其“未來”的含義，在此句中應(yīng)譯為“期貨”。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，45.2%的學(xué)生表示在完成翻譯練習(xí)時(shí)，最大的障礙是詞匯，表現(xiàn)為不認(rèn)識(shí)源材料中的詞匯，或者明白源材料詞匯含義卻找不到合適的漢語或?qū)I(yè)對(duì)應(yīng)詞匯。這不僅反映出學(xué)生英文基礎(chǔ)不足，相關(guān)專業(yè)知識(shí)欠缺，還折射出漢語表達(dá)能力欠佳。

二、句法理解或表達(dá)錯(cuò)誤

經(jīng)濟(jì)或法律英語中常有較長的句子傳達(dá)細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z義信息，如：經(jīng)濟(jì)合同、法律文件等。長句給學(xué)生的翻譯工作增加了難度，要想準(zhǔn)確地完成任務(wù)，首先要弄懂各個(gè)部分的邏輯關(guān)系和句子表達(dá)的中心思想，不應(yīng)照句直譯。例如：The prices stated are based on current freight rates， any increase or decrease in freight rates at time of shipment to be the benefit of the buyer， with the seller assuming the payment of all transportation charges to the point or place of delivery.

學(xué)生由于看不懂后兩個(gè)分句與第一個(gè)分句的語法關(guān)系，不能很好地理解句子。其實(shí)，后兩分句在語法上可看做獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)，其中any increase or decrease in freight rates與動(dòng)詞be， the seller與動(dòng)詞assuming都是邏輯上的主謂關(guān)系。該句表達(dá)了三層意思：合同價(jià)格的計(jì)算，運(yùn)費(fèi)增減的處理，賣方承擔(dān)的運(yùn)費(fèi)責(zé)任。該句可譯為：合同價(jià)格以當(dāng)前運(yùn)費(fèi)計(jì)算，裝運(yùn)時(shí)運(yùn)費(fèi)無論增減均屬買方，賣方則承擔(dān)至交貨地的全部運(yùn)費(fèi)。

調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，非英語專業(yè)的學(xué)生多半對(duì)于中英兩種語言的差異缺乏了解，同時(shí)缺少翻譯基本知識(shí)與技巧， 這些給英漢兩種語言的順暢翻譯帶來障礙。英語多后置定語，漢語則多前置定語;英語多被動(dòng)，漢語多主動(dòng)結(jié)構(gòu);英語語法結(jié)構(gòu)呈線性，重形合，漢語語法結(jié)構(gòu)呈隱性，重意合。例如：We wanted to avoid the mistake made by many couples of marrying for the wrong reasons， and only finding out ten， twenty， or thirty years later that they were incompatible， that they hardly took the time to know each other， that they overlooked serious personality conflicts in the expectation that marriage was an automatic way to make everything work out right. 譯文：許多夫妻因?yàn)殄e(cuò)誤的理由結(jié)了婚，結(jié)果在 10 年、20 年或 30 年后才發(fā)覺他們?cè)瓉硎呛喜粊淼?。他們?cè)诨榍皫缀鯖]有花時(shí)間去互相了解，他們忽視了嚴(yán)重的性格差異，指望婚姻會(huì)自然而然地解決各種問題，我們希望避免重蹈覆轍。

翻譯此句時(shí)，要注意句子語序的調(diào)整和句型的轉(zhuǎn)換， 翻譯時(shí)，“We wanted to avoid the mistake”最好放在整句話的最后，先說有很多夫妻犯了錯(cuò)誤，再說我們要避免這些錯(cuò)誤。

三、文化差異導(dǎo)致的翻譯錯(cuò)誤

語言的學(xué)習(xí)不僅是詞匯的掌握，還包括文化的學(xué)習(xí)。語言是文化的載體，也是文化的組成。只有了解中英之間的文化差異，才能更好地表達(dá)源材料的思想。認(rèn)為翻譯就是兩種語言的簡單轉(zhuǎn)換過程而忽略文化的影響只能導(dǎo)致翻譯的失敗。在調(diào)查中，由于文化差異而導(dǎo)致的對(duì)單詞或詞組理解失誤的例子比比皆是： Not only the love of learning and of books and ideas， but also the love that a teacher feels for that rare student who walks into a teacher’s life and begins to breathe. I teach because， being around people who are beginning to breathe， I occasionally find myself catching my breath with them.句中begins to breathe和catching my breath的表達(dá)，來自于圣經(jīng)中上帝摶土為人、噓生氣于其鼻、乃成生靈之說，如果不了解這個(gè)文化內(nèi)涵，就很難理解breath的意義。

在此次調(diào)查中，我們得到了學(xué)生對(duì)翻譯教學(xué)的評(píng)價(jià)：84.56%的學(xué)生認(rèn)為教師對(duì)翻譯重視程度不夠。反思在教學(xué)中對(duì)于聽說讀寫譯技能的培養(yǎng)，相當(dāng)多的教師冷落了“翻譯”，這是多方面的原因造成的：首先，重視程度不夠。很多教師認(rèn)為翻譯是英語專業(yè)學(xué)生需要完成的事情，所以在教學(xué)中少講或不講翻譯;非英語專業(yè)學(xué)生使用的英語教材中，翻譯專項(xiàng)練習(xí)很少，教材中也沒有對(duì)基本翻譯技巧和方法的講練，英語四六級(jí)考試改革前根本不設(shè)立翻譯考題，在一定程度影響了教師對(duì)翻譯訓(xùn)練的重視程度。

其次，為營造學(xué)習(xí)英語的語言環(huán)境，訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力，教師傾向全英文授課方式。此種做法人為地排斥了漢語，從而出現(xiàn)學(xué)生翻譯時(shí)思維混亂、語句不通的情況。

另外，教師本身的翻譯素養(yǎng)不高，他們多是語言文學(xué)類學(xué)習(xí)者，長期從事大學(xué)英語基礎(chǔ)教學(xué)工作，對(duì)翻譯技巧的掌握缺乏整體的認(rèn)知和系統(tǒng)性，缺少應(yīng)用翻譯的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這直接導(dǎo)致無法向?qū)W生提供專業(yè)的翻譯指導(dǎo)。

調(diào)查中我們也欣喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于專業(yè)英語翻譯有濃厚的興趣：78.53%的答卷學(xué)生表示對(duì)翻譯學(xué)習(xí)感興趣。68.72%的學(xué)生認(rèn)為翻譯水平對(duì)未來就業(yè)有非?；蛞话愦龠M(jìn)作用，其中，13.32%的學(xué)生把專業(yè)翻譯工作作為未來的擇業(yè)選擇，53.84%的學(xué)生表示不會(huì)把翻譯作為就業(yè)選擇，但是94.1%的學(xué)生肯定翻譯在生活和工作中是“有用的”。87.04%的學(xué)生希望加大課堂上翻譯練習(xí)的訓(xùn)練量與強(qiáng)度，還有25.01%的學(xué)生希望有做口譯或筆譯實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)。

面對(duì)目前的學(xué)生翻譯困境、教師的教學(xué)狀態(tài)和學(xué)生強(qiáng)烈的求知期盼，教師必須改變觀念，重視大學(xué)英語翻譯教學(xué)，努力培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力?，F(xiàn)代社會(huì)需要的是復(fù)合型人才，就業(yè)市場(chǎng)對(duì)于翻譯人才的需求遠(yuǎn)非少數(shù)英語專業(yè)的畢業(yè)生能夠滿足的。相比于英語專業(yè)的學(xué)生，非英語專業(yè)的學(xué)生具備一定的專業(yè)知識(shí)，尤其是經(jīng)濟(jì)類和法學(xué)類的學(xué)生，在工作中如果能翻譯專業(yè)相關(guān)的文獻(xiàn)和資料，就會(huì)更有擇業(yè)優(yōu)勢(shì)。因此，重視翻譯教學(xué)，幫助學(xué)生提高翻譯技能是適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)人才需求的正確舉措。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫致禮.新編英漢翻譯教程[M].上海：上海外語教育出版社， 2003.

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[3]教育部.大學(xué)英語教學(xué)大綱（修訂本）[Z].上海：上海外語教育出版社，北京：高等教育出版社，1999.

篇6

“一花一世界，一葉一自然?！贝笞匀灰云浼?xì)膩生動(dòng)的筆觸，描繪了千姿百態(tài)、各式各樣的景物，顯示了其獨(dú)有的魅力。因此，我選取了《多角度描寫景物》這一課題。希望多角度描寫景物的方法能成為學(xué)生寫景作文入門的一把金鑰匙。在備課時(shí)，我精心設(shè)計(jì)了每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，力求教學(xué)有針對(duì)性、實(shí)效性。通過上課，我發(fā)現(xiàn)了在實(shí)際課堂教學(xué)中的教學(xué)亮點(diǎn)和需要改進(jìn)之處，下面我就這兩方面進(jìn)行反思：

一、教學(xué)亮點(diǎn)

在導(dǎo)入新課和練筆環(huán)節(jié)，我通過播放生動(dòng)優(yōu)美的視頻畫面來激發(fā)學(xué)生的興趣及豐富的想象力。在播放視頻時(shí)，學(xué)生都被視頻中大自然的美景深深吸引，學(xué)習(xí)和寫作的興趣被充分調(diào)動(dòng)起來。

在授課過程中，我能注重理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。這節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生感悟并掌握多角度描寫景物的方法，為了讓學(xué)生更好地掌握這一方法，我結(jié)合學(xué)過的經(jīng)典文章中的語段，進(jìn)行有針對(duì)性的賞析，因?yàn)槭菍W(xué)過的文章，所以學(xué)生對(duì)于多角度描寫景物的方法理解起來就簡單了很多。方法掌握了就要學(xué)以致用，在教學(xué)過程中我設(shè)計(jì)了練筆的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用學(xué)到的方法去寫一個(gè)描寫落葉的語段，學(xué)生在寫作時(shí)能夠做到言之有物、言之有法。

“感之于外，受之于心”。在作文評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，我把評(píng)價(jià)的權(quán)力還給學(xué)生，讓他們互評(píng)，學(xué)生真正把自己的想法表達(dá)出來，說出了自己的真心話，我用這種方式來喚醒學(xué)生寫作的熱情，評(píng)價(jià)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生圍繞本次作文課的訓(xùn)練重點(diǎn)展開，致使教學(xué)目標(biāo)鮮明。

二、需要改進(jìn)之處

教學(xué)過程中，在引導(dǎo)學(xué)生理解多角度描寫景物方法時(shí)，自己講得較多，有些急于將自己的想法灌輸給學(xué)生，沒有讓學(xué)生放開手腳，讓學(xué)生自己去思考，束縛了學(xué)生的思維，使學(xué)生不能有創(chuàng)意地表達(dá)。

篇7

〔中圖分類號(hào)〕 G420〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004―0463(2012)08―0079―01

教育敘事是一種以敘事、講故事的形式記錄教師在教學(xué)實(shí)踐、教育生活中發(fā)生的各種真實(shí)鮮活的教育事件和發(fā)人深省的動(dòng)人故事的教學(xué)反思形式，以表述自己在實(shí)踐過程中的親身經(jīng)歷、內(nèi)心體驗(yàn)和對(duì)教育的理解感悟?yàn)橹饕獌?nèi)容。它傳達(dá)的是教師真實(shí)的聲音，是對(duì)教師日常教育的真實(shí)寫照。筆者認(rèn)為，教師認(rèn)真反思自己的教育教學(xué)行為，利用教學(xué)反思表達(dá)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是教育敘事的最好表現(xiàn)形式。

例如，筆者在教授《包公審驢》一課后對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了以下反思：由于一堂課的教學(xué)時(shí)間有限，筆者在朗讀和表演這一環(huán)節(jié)上只進(jìn)行了一次反饋，但學(xué)生的興致極高。下課時(shí)，還有幾個(gè)學(xué)生圍上來問我能不能表演課本劇，我隨口說了一句“第四節(jié)課再表演吧”，就趕著去和聽課老師們交流，想聽聽他們對(duì)我這堂課的評(píng)價(jià)。第四節(jié)課上課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)教室里氣氛異常，同學(xué)們都憋著嘴似笑非笑。一聲起立后，我環(huán)顧站著的同學(xué)們，像往常一樣用眼睛和同學(xué)們交流這節(jié)課的準(zhǔn)備情況。突然，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生王逸舟滿臉是灰，和流浪兒三毛的形象一樣，我的心“咯噔”一下，這小家伙又闖什么禍了。我又仔細(xì)看他，發(fā)現(xiàn)他兩眉之間有藍(lán)色的月牙，才恍然大悟，這是準(zhǔn)備表演課本劇呢，我心里有種暖意。學(xué)生坐下以后，我對(duì)王逸舟說：“準(zhǔn)備好了就開始演吧！”話音剛落，講臺(tái)上就沖上來十多個(gè)男生，把飲水機(jī)的小桌往上一搬，板凳一放，桌上還放了個(gè)“驚堂木”。接著，王逸舟把三根長短不一的木頭條放在粉筆盒里，把粉筆盒擺在小桌上。王逸舟往板凳上一坐，四個(gè)男生馬上手拿竹棍、拖把棍分列兩邊?？粗@些臨時(shí)道具，看著有模有樣的“衙門”，我的心里涌起一股莫名的暖流。

表演開始了，演王五的劉子嘉牽著“驢”上場(chǎng)了，王五邊走邊摸“驢”背，告訴大家這頭養(yǎng)家糊口的“驢”是自己的心肝寶貝。當(dāng)小偷牽著瘦“驢”上場(chǎng)時(shí)，教室里笑聲一片，因?yàn)榘缪菔荨绑H”的孩子與王五牽的“驢”真是一胖一瘦，臉色也是一白一黑，衣服顏色也是一亮一暗，果然形成了鮮明對(duì)比，看來學(xué)生們很下功夫，在選角色上都很細(xì)心。當(dāng)王五無奈地告狀到“衙門”時(shí)，兩邊的“衙役”齊喊“威武――”包公就開始審案了……由于學(xué)生們準(zhǔn)備倉促，下課又沒有多少時(shí)間排練，這次表演的缺點(diǎn)當(dāng)然很多，如包公說話的語氣不夠威嚴(yán)，旁觀者呆立不動(dòng)，演員在語言表述上太呆板，沒有創(chuàng)新等。學(xué)生們表演結(jié)束后，筆者先夸獎(jiǎng)了他們，接著表揚(yáng)了優(yōu)秀的“演員”，然后和“演員”、“觀眾”一起總結(jié)這次表演的得失，鼓勵(lì)學(xué)生以后表演得更加出色。學(xué)生們非常高興，人人都產(chǎn)生了表演課本劇的愿望。筆者馬上向孩子們承諾，等這學(xué)期的教學(xué)任務(wù)完成后，你們可以選自己喜歡的課文編排成課本劇進(jìn)行表演，聽了我的話教室里一片歡呼。經(jīng)過這次事件，筆者下定決心要多給學(xué)生這樣表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，給他們自信，讓每一個(gè)學(xué)生都能張揚(yáng)個(gè)性、展現(xiàn)風(fēng)采。

篇8

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);情境創(chuàng)設(shè);誤區(qū)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)?！苯o數(shù)學(xué)科情境教學(xué)提供的基本模式是：問題情境---建立模型---解釋、應(yīng)用與拓展。這里的問題情境是指教學(xué)得以展開的起點(diǎn)，是我們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)教學(xué)目的而營造的特定背景，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生的具體條件。它不同于一般的提問也不同于常用的引例，而是為了激發(fā)思維創(chuàng)設(shè)的一個(gè)現(xiàn)實(shí)的背景，是思維產(chǎn)生的場(chǎng)。教師應(yīng)該本著數(shù)學(xué)源于生活、寓于生活、用于生活的思想，把教材內(nèi)容同生活實(shí)際聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)符合中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的現(xiàn)實(shí)情境，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)。

下面就本人對(duì)兩個(gè)典型的數(shù)學(xué)課教學(xué)案例和常見情境教學(xué)的誤區(qū)進(jìn)行分析，對(duì)課堂情境教學(xué)進(jìn)行反思。

請(qǐng)看下面一個(gè)教學(xué)片斷：正弦定理的推導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)（案例一）

教學(xué)情境：[老師先利用多媒體投影直角三角形，引導(dǎo)學(xué)生觀察，再提問引入]

老師：同學(xué)們，三角形是從小學(xué)開始我們就認(rèn)識(shí)的圖形，而直角三角形又是最簡單的三角形，誰能說說直角三角形有哪些邊角關(guān)系？（由于問題簡單，同學(xué)們紛紛舉手回答）

學(xué)生：a2+b2=c2，A+B=90°，，等

老師：同學(xué)們回答得很好，在關(guān)系式與中，它們有何聯(lián)系？

與會(huì)相等嗎？

學(xué)生：相等，由變形可知。

老師：因此，a、b兩邊與它們對(duì)角正弦值的比相等。該比值與相等嗎？為什么？

學(xué)生：因?yàn)閟inC=sin90°=1，

所以： 。

老師： 對(duì)于銳角三角形，關(guān)系式：

是否成立？

要找出邊與角的正弦之間的關(guān)系，就要把銳角三角形轉(zhuǎn)化直角三角形，如何轉(zhuǎn)化？

學(xué)生：作高AD。則AD=c?sinB，AD=b?sinC，所以：

同理可證：，所以在銳角三角形中也有：

。

老師：從上面的探究我們發(fā)現(xiàn)，在直角和銳角三角形中都有：各邊和它所對(duì)角的正弦的比相等。而在鈍角三角形有這樣的結(jié)論嗎？請(qǐng)同學(xué)們同桌之間相互討論，共同探究，說明理由。

[讓兩位同學(xué)把自己的推理過程用展臺(tái)展示，老師點(diǎn)評(píng)，共同歸納，正弦定理：在一個(gè)三角形中，各邊和它所對(duì)角的正弦的比相等

即]

點(diǎn)評(píng)：上面描述的這個(gè)課堂教學(xué)片段，老師設(shè)計(jì)的每一個(gè)情境和提出的每一個(gè)問題都緊密結(jié)合知識(shí)傳授的環(huán)節(jié)，同時(shí)對(duì)提問的認(rèn)知水平進(jìn)行分析，這些問題中多數(shù)問題只需要學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行感知，了解其中的信息，稍作思考就可得到答案，幾乎沒有多少單調(diào)的闡釋，學(xué)生很輕松就可以在老師設(shè)計(jì)的情境中達(dá)到“溫故而知新”的效果。

反思一：關(guān)于如何創(chuàng)設(shè)情境

傳統(tǒng)的教學(xué)往往是，老師提出問題，學(xué)生進(jìn)行回答，這樣的教學(xué)方式主要依靠教材內(nèi)容本身，容易產(chǎn)生學(xué)生被動(dòng)提問的局面，仿佛問題的產(chǎn)生是因?yàn)榻處熞髮W(xué)生有問題。情境教學(xué)的提出正是為了克服這種缺點(diǎn)。但是學(xué)生是否能夠從情境中得到所需要的全部問題，與教學(xué)情境設(shè)置的深度有關(guān)，如果情境提供的深度未能滿足學(xué)生的需要，那么，問題意識(shí)再強(qiáng)的學(xué)生也是無法提出有意義的數(shù)學(xué)問題的。

可以說，在傳授知識(shí)這一環(huán)節(jié)來說，上述情境無疑是成功的，但是如果從教學(xué)的“三個(gè)維度”（即：知識(shí)與能力、方法與過程、情感態(tài)度和價(jià)值觀）的全方位看，顯然不夠！情境的設(shè)置重知識(shí)傳授而忽略了能力的遷移與運(yùn)用。這時(shí)，學(xué)生的探究活動(dòng)就會(huì)偏離本堂課的學(xué)習(xí)中心：學(xué)了數(shù)學(xué)概念卻沒能夠掌握數(shù)學(xué)的思想或方法、技能，可能就會(huì)因此造成不少高分低能的現(xiàn)象。因此，而在情境的創(chuàng)設(shè)過程中，教師除了要考慮情境線索是否與教學(xué)內(nèi)容匹配以外，更重要是要考慮情境深度是否與教學(xué)目的相符。

德國教育學(xué)家第斯多惠說： “教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)而在于激發(fā)、喚醒、鼓舞。”創(chuàng)設(shè)成功學(xué)習(xí)的教學(xué)情境正是激發(fā)、喚醒、鼓舞的一種教學(xué)藝術(shù)。面對(duì)日益成熟的新課程改革，在創(chuàng)設(shè)問題情境上，教師不但要注意問題情境的趣味性、啟迪性，而且更要注意它的實(shí)踐與綜合應(yīng)用性，使學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和運(yùn)用。

請(qǐng)?jiān)倏匆粋€(gè)教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)景（案例二）

我市某中學(xué)一位年輕教師在《平面向量的數(shù)量積》一課的教學(xué)中，教師在上課開始就用多媒體展示了一輛小車的行駛，屏幕上，小車在動(dòng)，并用紅顏色標(biāo)記力F和位移S。由物理中一個(gè)物體在力F的作用下產(chǎn)生位移S，則力F所做的功w可由公式W=F?S計(jì)算，引入到數(shù)學(xué)中兩向量的夾角。

可是，隨著畫面的消失，情境也隨之遠(yuǎn)離了課堂，接下來取而代之的是教師滔滔不絕的“演講”，而學(xué)生也由起先的興致勃勃逐漸進(jìn)入了昏昏欲睡的情境……

情境創(chuàng)設(shè)是教學(xué)中的藝術(shù)，其作用是引發(fā)學(xué)生興趣，集中注意力……但如果情境用過就算，似乎又失去了情境應(yīng)有的作用，削弱了情境的功能。因此，有必要探討情境的教學(xué)價(jià)值與運(yùn)用的技巧。在聽課中，我不由得思考起“如何充分運(yùn)用己經(jīng)創(chuàng)設(shè)的情境”的問題，使學(xué)生在情境的熏陶下，有了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。

這時(shí)教師停止了講解，運(yùn)用多媒體，將小車隱藏掉，畫面上留下的是兩向量及其夾角，這恰是數(shù)學(xué)中的內(nèi)容（從學(xué)生熟悉的己經(jīng)掌握的物理知識(shí)引入到未知的數(shù)學(xué)內(nèi)容上來，學(xué)生的情緒又被調(diào)動(dòng)了起來）。顯然，兩向量確定了，則角就確定了，這個(gè)角如何定義呢？學(xué)生看到兩向量的夾角，于是只要有了兩向量，便會(huì)有向量間的夾角。這樣一來，學(xué)生根據(jù)這個(gè)情境，定義順勢(shì)得出，中間教師喋喋不休地講解顯然沒起多大作用。

反思二：關(guān)于如何充分利用情境

聽完這節(jié)課，我想到這樣一個(gè)問題：為什么教師能夠創(chuàng)設(shè)這么好的情境而未能很地把整教學(xué)內(nèi)容銜接起來呢？事實(shí)上，這與不少老師還把情境設(shè)置當(dāng)成課堂的裝飾品有關(guān)。情境教學(xué)的起碼要求是：老師的講解要和情境的設(shè)置融為一體，使所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境能為整個(gè)課堂的教學(xué)服務(wù)，與教學(xué)內(nèi)容相吻合。如果在教學(xué)中為了追求所謂的課堂趣味性，而編造一些應(yīng)景式的“情境”，這樣很容易調(diào)起學(xué)生的情緒后，又令他們走進(jìn)“失望”的境地，很有可能分散學(xué)生的注意力，效果適得其反。

有些教師在設(shè)計(jì)新課時(shí)，竭力為尋找數(shù)學(xué)知識(shí)的原型而絞盡腦汁。整節(jié)課上，老師設(shè)置的情境讓人眼花繚亂，應(yīng)接不暇。學(xué)生一會(huì)兒做做這，一會(huì)兒又看看那，教師牽著學(xué)生走。乍看起來學(xué)生動(dòng)了，課堂活了，制造氛圍可謂理想，實(shí)際上沒有多大的價(jià)值。教師忙乎一通，學(xué)生被動(dòng)接受，似乎是數(shù)學(xué)課沒有這些花哨的教學(xué)情境就無法進(jìn)行教學(xué)或者不利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握，因此，自然就出現(xiàn)了一些情境設(shè)計(jì)牽強(qiáng)附會(huì)或根本不利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握的情況。這其實(shí)是情境教學(xué)的一種誤區(qū)。

反思三：教學(xué)情境越花哨越好嗎？

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)。”情境的創(chuàng)設(shè)不在于形式而在于實(shí)質(zhì)，教師應(yīng)該本著數(shù)學(xué)源于生活、寓于生活、用于生活的思想，把教材內(nèi)容同生活實(shí)際聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)符合中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的現(xiàn)實(shí)情境，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)。如果盲目地“追風(fēng)”，搞花哨的東西、作秀的情境，課堂上表面的熱鬧、熱烈就好像水面上的泡沫，學(xué)生并沒有深入的思考，思維深處依然是一潭死水。一味追求花哨的情境設(shè)置，就會(huì)使課堂內(nèi)容像裹上了一層糖衣的糖果一樣，學(xué)生可能只是被花花綠綠的糖衣所迷惑，對(duì)五顏六色的糖衣感到興趣，至于自己吞下去的糖果是什么味道卻全然不知。這種表面熱鬧和熱烈往往會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生的思維方向，損害教學(xué)的內(nèi)在功能，失卻教學(xué)的真正價(jià)值。一堂課過后的結(jié)果常常是“買犢還珠”，舍本求末，從而造成該達(dá)到的目標(biāo)沒有達(dá)成、該培養(yǎng)的能力沒有培養(yǎng)、該訓(xùn)練思維方法沒有訓(xùn)練的后果，那么這節(jié)課的情境創(chuàng)設(shè)還有什么意義呢？

參考文獻(xiàn)：

篇9

[關(guān)鍵詞] 新課程 教學(xué)理念 教學(xué)方式 實(shí)驗(yàn)方法 教學(xué)反思

隨著課程改革的不斷深入，以培養(yǎng)學(xué)生“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)為主要特征的高中新課程實(shí)驗(yàn)已經(jīng)開展一段時(shí)間了。但是在新形式下如何“教”？我認(rèn)為教師首先要做好教學(xué)反思?，F(xiàn)在就此談?wù)勎覀€(gè)人的看法。

一、教學(xué)理念上的反思。新課標(biāo)要求教師從片面注重知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)變到注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的形成。因而教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。因此我在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。如在《氯水》的教學(xué)時(shí)，我課前布置學(xué)生按學(xué)習(xí)小組制定探究設(shè)計(jì)內(nèi)容，課堂教學(xué)中也安排按學(xué)習(xí)小組進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)分析的環(huán)節(jié)，使學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦，既觀察又思考。他們的學(xué)習(xí)熱情高漲起來，各種能力也在學(xué)習(xí)過程中不斷被發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。

二、教學(xué)內(nèi)容上的反思。高中化學(xué)課程由若干課程模塊構(gòu)成，包括兩個(gè)必修模塊、六個(gè)選修模塊。選修模塊是必修課程的拓展和延伸。在新的知識(shí)體系里，必修模塊具有化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)普及性，內(nèi)容覆蓋面廣，知識(shí)延伸不深入的特點(diǎn)，很多知識(shí)的拓展留給選修模塊來完成。面對(duì)化學(xué)知識(shí)模塊的重新劃分，我認(rèn)為在教學(xué)過程的準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)認(rèn)真分析本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容在中學(xué)化學(xué)中的地位和作用，與前后教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么，各部分與階段怎樣聯(lián)系與過渡，各部分的教學(xué)要求是什么，哪些內(nèi)容可以搭建適合學(xué)生思維與能力發(fā)展的平臺(tái)等。只有這樣，我們才能靈活選擇授課內(nèi)容，從容地運(yùn)用教材進(jìn)行教學(xué)。

三、教學(xué)方式上的反思。長期以來，教學(xué)內(nèi)容的安排多以知識(shí)的邏輯為主線，忽視了教育的邏輯和接受邏輯，即教材中的章節(jié)理所當(dāng)然地成為教學(xué)的單元，教材內(nèi)容的先后順序無一變動(dòng)成為教學(xué)內(nèi)容的安排順序，授課方法基本是“滿堂灌”，極少有師生互動(dòng)，更談不上激活思維、啟迪智慧、開掘潛能。我們不得不反思，這樣的教學(xué)方式是否符合現(xiàn)代教育思想？新課標(biāo)告訴我們，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)成為組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者和參與者，教師的教學(xué)方式應(yīng)靈活多樣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣及運(yùn)用知識(shí)分析問題的能力，使每個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)主體，都得到充分發(fā)展。

四、實(shí)驗(yàn)方法上的反思?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，實(shí)驗(yàn)也是實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)目的的重要途徑。實(shí)驗(yàn)做為一種探究活動(dòng)，是有效實(shí)施中學(xué)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的前提條件，對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)有著不可替代的作用。然而現(xiàn)在的高中生習(xí)慣于“照方抓藥”,少有自主探究。因此在教學(xué)中我盡可能多讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，使學(xué)生在親身體驗(yàn)中感受化學(xué)的美和奧妙。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中積極性得以調(diào)動(dòng)，在實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、完成實(shí)驗(yàn)及分析討論實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論等過程中提高了自身的各種能力。

五、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變上的反思?！巴ㄟ^以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”是新課程的基本理念，也體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)。教科書中設(shè)計(jì)了許多引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)手實(shí)踐的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教學(xué)過程中，應(yīng)充分運(yùn)用教科書提供的素材，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與探究學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、觀察、調(diào)查、資料收集、閱讀、討論、辯論等多種方式，在提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流等活動(dòng)中，增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究的理解，發(fā)展科學(xué)探究能力。

六、研究性學(xué)習(xí)課程教學(xué)方面的反思。教師應(yīng)根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，及時(shí)提煉出研究性學(xué)習(xí)的課題，讓有興趣的同學(xué)帶著課題到課外進(jìn)行自主探究，再帶著探索成果到課堂展示給同學(xué)。學(xué)生通過課題研究，發(fā)展多元、創(chuàng)造性的思維，培養(yǎng)主動(dòng)獲取信息的能力和團(tuán)體協(xié)作精神，學(xué)會(huì)與人和諧相處，善于探索生命的價(jià)值和意義。在設(shè)計(jì)必修本第一冊(cè)中的第二節(jié)《富集在海水中的元素》時(shí)，我們可以要求學(xué)生先查閱有關(guān)資料，了解人們是如何從海水中獲得氯化鈉和使用氯化鈉，在課堂上將有關(guān)資料與同學(xué)交流。一方面能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的責(zé)任感，另一方面又能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的愛好和學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，提高教學(xué)效益。

總之，教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)，可以激發(fā)教師終生學(xué)習(xí)的自覺性，不斷發(fā)現(xiàn)困惑，不斷發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)陌生的我，從而促進(jìn)自己拜師求教。教學(xué)反思的過程也是教師不斷豐富人生的過程。愿我們?cè)诮虒W(xué)中不斷反思，不斷提高自我、完善自我。

[參考文獻(xiàn)]

1.郭思東《感悟?qū)W習(xí)的若干思考》（《課程、教材、教法》2004.1：P17—19）

篇10

關(guān)鍵詞：國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)；國際經(jīng)濟(jì)學(xué)；雙語教學(xué)；反思

作者簡介：霍愛英（1975-），女，山東德州學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系副教授，主要研究方向：世界經(jīng)濟(jì)。

中圖分類號(hào)：F11-0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3309（2008）07-0078-03

《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程是主要研究國際商品流動(dòng)、國際要素流動(dòng)理論、國際貿(mào)易政策、國際收支、匯率決定理論、開放經(jīng)濟(jì)下的政策效果，涉及國際貿(mào)易、國際金融、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等的綜合叉學(xué)科。課程擔(dān)負(fù)著由理論到實(shí)踐、由基礎(chǔ)到專業(yè)的橋梁作用。追溯到上世紀(jì)90年代中期,我國部分高等院校才開設(shè)《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程,隨后，越來越多的高校加入了這一行列。在《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的設(shè)置上,與西方發(fā)達(dá)國家,如美國或英國等接軌的步伐不斷加快。

我們開設(shè)《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》、 《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》、《國際金融實(shí)務(wù)》3門課程，從而有效地避免了傳統(tǒng)課程《國際貿(mào)易》、《國際金融》和《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》3門課程重復(fù)雷同，導(dǎo)致師生共同“炒冷飯”的尷尬局面。因此，《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程應(yīng)該定位于專業(yè)基礎(chǔ)課程。

一、《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程雙語教學(xué)的定位

《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，在國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)教學(xué)中可以定位于雙語教學(xué)。

1、《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程開展雙語教學(xué)的必要性

第一，推動(dòng)“雙語教學(xué)”是國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)適應(yīng)我國教育教學(xué)改革的客觀要求

2001年教育部頒發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的意見》(教高字[2001] 4號(hào))中就提出:“本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)。對(duì)高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè),以及為適應(yīng)我國加入WTO后需要的金融、貿(mào)易、法律等專業(yè),更要先行一步,力爭三年內(nèi),外語教學(xué)課程達(dá)到所開課程的5%－10%”。2003年國家教育部又在提出加強(qiáng)大學(xué)本科教學(xué)的12項(xiàng)措施中明確要求各高校在3年內(nèi)開設(shè)5%－10%的雙語課程,并引進(jìn)原版教材，提高師資水平。2005年1月,教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》(教高[2005]1號(hào))文件中再一次明確提出“要提高雙語教學(xué)課程的質(zhì)量,繼續(xù)擴(kuò)大雙語教學(xué)課程的數(shù)量”的要求。

第二，推動(dòng)“雙語教學(xué)”是國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)推動(dòng)專業(yè)建設(shè)完善的要求

國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易這一專業(yè)的學(xué)術(shù)研究與教育教學(xué)水平，至今仍舊和國外高校尤其是發(fā)達(dá)國家的高校存在較大差距。而普通高等院校的國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)本科教學(xué)可以將雙語教學(xué)作為切入點(diǎn)，在專業(yè)教學(xué)過程中，將《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程引入到教學(xué)計(jì)劃和課程體系設(shè)置中，充分利用和借鑒國外的教學(xué)資源和教學(xué)經(jīng)驗(yàn),積極整合自身的教育資源。

2、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)開展雙語教學(xué)的可行性

第一，符合國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。我國國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)培養(yǎng)模式呈現(xiàn)的主要特點(diǎn)為:將從事國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的基礎(chǔ)――英語的學(xué)習(xí)放在了尤為突出的位置,要求學(xué)生能夠具備良好的英語聽、說、讀、寫能力,并且在畢業(yè)時(shí)通過大學(xué)英語六級(jí)和至少一項(xiàng)國際商務(wù)英語考試。從畢業(yè)生擇業(yè)意向和工作表現(xiàn)來看,具備良好英語水平和技能的學(xué)生就業(yè)率明顯較高。雙語教學(xué)能最大程度滿足上述國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)本科階段人才培養(yǎng)的目標(biāo)和定位,使學(xué)生能夠真正做到學(xué)英語、用英語。

第二，師資力量和學(xué)生英語水平基本適應(yīng)雙語教學(xué)的需要。當(dāng)前，許多高校在聘用國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)新教師時(shí)，普遍要求應(yīng)聘教師具有良好的英語表達(dá)水平和能力，能夠進(jìn)行雙語教學(xué)，同時(shí)，許多海外留學(xué)歸來的學(xué)者加入高校教師隊(duì)伍增加了從事雙語教學(xué)的教師儲(chǔ)備。此外，許多高?？梢酝ㄟ^中外合作辦學(xué)等方式依托合作方學(xué)校為雙語教學(xué)鍛煉和培養(yǎng)師資。同時(shí),我國大學(xué)生的英語水平在最近幾年也有了明顯提高。選擇國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生大部分較之其他專業(yè)的學(xué)生英語水平明顯較好，同時(shí)良好的英語水平本身就成為評(píng)定該專業(yè)學(xué)生是否達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)要求的一項(xiàng)重要指標(biāo)，因此無論是專業(yè)院系還是學(xué)生自身均很重視。

第三，教材與教學(xué)參考資料能夠適應(yīng)雙語教學(xué)的需要。2000年以后，各著名學(xué)校如清華大學(xué)、人民大學(xué)等,還有高等教育出版社、機(jī)械工業(yè)出版社等單位引進(jìn)出版了不同版本的“國際經(jīng)濟(jì)學(xué)”教材，主要參考報(bào)刊和相關(guān)網(wǎng)站：《金融時(shí)報(bào)》、《國際商報(bào)》、省略； 省略； htttp://省略等，都適用于《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)。

此外，隨著中國融入世界經(jīng)濟(jì)的程度提高，經(jīng)貿(mào)往來的各種活動(dòng)，也為《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)提供了大量鮮活的案例，為開展適應(yīng)本土教學(xué)的案例教學(xué)法提供了素材。

第四，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的普及適應(yīng)雙語教學(xué)的需要。多媒體教學(xué)可集聲音、動(dòng)畫、文字、圖像為一體,可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,達(dá)到事半功倍的效果。充分利用現(xiàn)有的多媒體教學(xué)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)資源，由任課教師自行設(shè)計(jì)制作全英文的教學(xué)課件是保證課程教學(xué)成功的客觀條件。

二、《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程雙語教學(xué)的實(shí)踐

1、國際經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)時(shí)間安排

根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，我們將國際經(jīng)濟(jì)學(xué)的雙語教學(xué)時(shí)間安排在大學(xué)二年級(jí)下學(xué)期，并在以后的學(xué)習(xí)中選擇合適的專業(yè)課程連續(xù)安排雙語教學(xué)。大學(xué)英語一般開兩年，在大學(xué)二年級(jí)下學(xué)期，相當(dāng)一部分學(xué)生英語已達(dá)到了大學(xué)英語四級(jí)水平，學(xué)生普遍有著較好的英語基礎(chǔ)。這時(shí)采用雙語教學(xué)對(duì)學(xué)生來說困難相對(duì)要小些，可避免學(xué)生一開始就產(chǎn)生畏難情緒；而且可在基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)之后，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)移到自己的專業(yè)上來。

2、選用國外優(yōu)秀的教材

在教材上，目前本課程使用高等教育出版社2005年版《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》雙語教材，原書由Robert J. Carbaugh著，原毅軍改編，是國內(nèi)《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》雙語教學(xué)最廣泛使用的教材。該教材體系清晰，在講述國際經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的同時(shí)，注重案例討論及國際最新研究成果。此外，該教材內(nèi)容同比國內(nèi)教材而言較為簡單，便于學(xué)生接受。

3、充分發(fā)揮課件在雙語教學(xué)中的作用

《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程雙語教學(xué)過程中，我們還充分利用現(xiàn)有的多媒體教學(xué)設(shè)備，制作了教學(xué)課件。課件由任課教師自行設(shè)計(jì)制作，全部采用英語。這既有利于給學(xué)生制造全英語環(huán)境；也可避免因教師對(duì)個(gè)別單詞發(fā)音不準(zhǔn)帶來的不利影響。

4、主要采用保持式與參與法兩種教學(xué)方法

鑒于師資水平的瓶頸制約，我們基本采用了保持式雙語教學(xué)方法，這種方法的特征在于平衡使用兩種教學(xué)語言，采用全英文教材、板書與多媒體課件，主要運(yùn)用母語講授，較適宜具有大學(xué)英語四級(jí)至六級(jí)水平左右的學(xué)生。此外，《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》雙語課程教學(xué)效果的優(yōu)劣還取決于學(xué)生的參與性，即要求學(xué)生在課前一定要提前圍繞教師所提出的問題進(jìn)行預(yù)習(xí)，并在課堂上組織討論，讓學(xué)生運(yùn)用所掌握的經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)知識(shí)共同尋找出問題的答案，這就是所謂的參與法。

5、全英文閉卷考試

期末采用閉卷全英文考試,考試成績占70%?？荚嚨念}型主要有專業(yè)術(shù)語定義、經(jīng)濟(jì)理論簡要分析、國際經(jīng)濟(jì)學(xué)曲線的畫圖及分析。全英文考試基本反映了學(xué)生用英文對(duì)國際經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)的掌握,反映出國際經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)的效果。

三、《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程雙語教學(xué)的反思

《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程與國際接軌十分緊密,非常適合雙語教學(xué)。但是，在實(shí)踐過程中有很多問題值得思索。

1、師資是《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程雙語教學(xué)成敗的第一因素

作為高校從事教學(xué)多年的一線教師，切身體會(huì)到作為教學(xué)的主體――教師業(yè)務(wù)水平的高低幾乎成為影響教學(xué)效果的第一因素。雙語教學(xué)作為一個(gè)全新的教學(xué)模式，對(duì)教師提出了更高要求。雙語教學(xué)要求教師不僅應(yīng)具備系統(tǒng)的、扎實(shí)的、廣博的、精深的專業(yè)知識(shí),還應(yīng)具備充分的語言水準(zhǔn),要求教師能用外語表述專業(yè)知識(shí)、解析專業(yè)詞匯。國內(nèi)高校的一般做法是有較好外語基礎(chǔ)的專業(yè)教師或者外語專業(yè)教師從事雙語教學(xué)。由此導(dǎo)致的矛盾是,專業(yè)教師專業(yè)知識(shí)雄厚,理論體系完善,但外語基礎(chǔ)較薄弱,聽說能力明顯不足,滿足不了雙語教學(xué)對(duì)語言水平的要求,甚至?xí)?duì)學(xué)生的外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響；而外語教師外語表達(dá)能力很強(qiáng),但缺乏系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)支撐,由此可能導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)知識(shí)把握不好,這種結(jié)果也背離了雙語教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程雙語教學(xué)實(shí)踐的結(jié)果，學(xué)生掌握了《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程基本內(nèi)容。但是，只可謂師生“閱讀”了一本英文原版教材，學(xué)生的讀、寫能力有所提高，思維模式有所訓(xùn)練，但學(xué)生的聽、說能力提高不明顯。

2、學(xué)生的積極參與是《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程雙語教學(xué)成敗的第二因素

強(qiáng)求教師吸引每一名學(xué)生的視聽，保證每一名學(xué)生能夠聽懂、學(xué)會(huì)，那么，就必須有學(xué)生的主動(dòng)參與和被動(dòng)參與。只有“參與法”落到實(shí)處才能夠使《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程雙語教學(xué)出成績，否則，教師唱“獨(dú)角戲”的尷尬，必將最終導(dǎo)致雙語教學(xué)流于一種追時(shí)髦的形式。

3、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備的配置是《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程雙語教學(xué)成敗的第三因素

多媒體教學(xué)可集聲音、動(dòng)畫、文字、圖像為一體,可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,達(dá)到事半功倍的效果?！秶H經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為舶來品在課程的設(shè)置上,與西方發(fā)達(dá)國家,如美國或英國等接軌的步伐不斷加快。教材的選用除可選國內(nèi)引進(jìn)出版的不同版本的“國際經(jīng)濟(jì)學(xué)”，還有國內(nèi)學(xué)者編著的“國際經(jīng)濟(jì)學(xué)”基本上是模仿目前國外流行的“國際經(jīng)濟(jì)學(xué)”教材。更為重要的是，“國際經(jīng)濟(jì)學(xué)”在研究國際貿(mào)易發(fā)生原因時(shí),還重視研究金融關(guān)系,研究地區(qū)經(jīng)濟(jì)、經(jīng)濟(jì)全球化問題等,把國際貿(mào)易、國際金融、區(qū)域經(jīng)濟(jì)、經(jīng)濟(jì)全球化等問題綜合起來研究,更加接近實(shí)際,視野更加開闊。這必然導(dǎo)致《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)需要依賴網(wǎng)絡(luò)連接國內(nèi)外相關(guān)信息，《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)是不可能“閉門造車”的。

4、完善雙語教學(xué)的保護(hù)制度是雙語教學(xué)成敗的第四因素

雙語教學(xué)是教育現(xiàn)代化的趨勢(shì)，到目前為止，沒有對(duì)能否用外語進(jìn)行課堂教學(xué)進(jìn)行明確規(guī)定，因此當(dāng)前最迫切的任務(wù)就是盡快制定雙語教學(xué)法或者條例，讓從事這項(xiàng)工作的人有法可依。雙語教學(xué)目前的實(shí)踐或許并不太成熟，雙語教學(xué)作為新生事物是需要扶植的。在這塊試驗(yàn)田中如果初期沒有相應(yīng)制度保護(hù)，必然導(dǎo)致教師沒有積極性。

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The Position and Reflection of the International Economy Course

――from the Viewpoint of the Research in the International Economy and Trade Subject

Huo Aiying

(Shandong Dezhou College, Dezhou, Shandong, 253023)