導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中物理電場，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：高中物理；物理教學(xué)；電場教學(xué)；教學(xué)方法

物理在高中課程中占有非常重要的地位，電場又是物理教學(xué)的重中之重，能否學(xué)好電場決定了你是否可以學(xué)好物理這一門課程。學(xué)生在學(xué)習(xí)高中物理電場部分時存在很大的困難，為了使學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)物理的電場部分，教師在教學(xué)過程中要運(yùn)用多種教學(xué)方法：運(yùn)用多媒體、探究性試驗、良性競爭意識的方法來激勵學(xué)生學(xué)習(xí)物理的電場。本文針對如何提高高中物理電場部分的學(xué)習(xí)提出了有效的學(xué)習(xí)方法。

一、利用多媒體資源，優(yōu)化教學(xué)

目前高中物理電場部分的教學(xué)基本上以課本為主，教師在課堂上的講解顯得比較抽象?，F(xiàn)如今學(xué)校的各種網(wǎng)絡(luò)，多媒體設(shè)備應(yīng)有盡有，教師在講高中物理電場部分時可以合理地運(yùn)用這些現(xiàn)代科技，把抽象的變成形象的展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生理解起來更加輕松，這樣做也可以加深學(xué)生對知識的理解和記憶。讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來輕松就會對電場的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，挖掘更深層次的知識，達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。電場雖然是客觀存在的，但是電場是摸不著看不見的。傳統(tǒng)的教學(xué)學(xué)生只能通過自己的想象理解，利用多媒體可以使學(xué)生學(xué)習(xí)更加簡單。例如，教師在講解“電場的概念”時，可以利用多媒體動畫向?qū)W生展示電場的形成原因、過程以及電場的分布情況，通過動畫演示更有助于學(xué)生的理解和記憶，然后再通過教師的講解，學(xué)生可以對電場的概念達(dá)到充分的理解，為今后深層次的學(xué)習(xí)物理電場部分打下良好的基礎(chǔ)。

二、開展探究實驗，激發(fā)學(xué)生興趣

物理學(xué)科中有很多的實驗要做，電場部分也是如此。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，聽來的知識很容易忘記。因此，教師在教學(xué)過程中可以利用一系列的實驗來吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在實際操作中加深對知識點(diǎn)的記憶。教師要把動手的機(jī)會讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，只有自己親手操作過，學(xué)生才會被電場知識中有趣的現(xiàn)象吸引，才會更加主動地學(xué)習(xí)高中物理電場部分的知識。例如，教師在給學(xué)生講解“法拉第電磁感應(yīng)定律”這一節(jié)內(nèi)容的時候，可以組織學(xué)生在實驗室完成教學(xué)，讓學(xué)生自己動手，觀察小磁鐵在放入線圈的過程中，電流表指針的變化過程，通過這種現(xiàn)象來吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的探究精神，教師進(jìn)而提出問題：如何持續(xù)產(chǎn)生電流？引發(fā)學(xué)生的思考，通過實驗探究完成本節(jié)課的教學(xué)目的，是教學(xué)目的達(dá)到更好的效果。

三、組織小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生動手動腦

高中物理電場部分學(xué)習(xí)比較困難，解題方式比較多，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難。教師可以針對這一問題組織小組合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是非常重要的，在教學(xué)過程中教師可以首先提出問題，然后讓小組合作學(xué)習(xí)，每個人發(fā)表自己的見解。這樣做不僅可以讓每個學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中，讓優(yōu)等生帶動學(xué)困生的學(xué)習(xí)，而且可以在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散式思維，對于電場部分的學(xué)習(xí)也是很有好處的。教師在講解“庫侖定律”時，可以在課堂上向?qū)W生提出問題：庫侖定律的適用范圍是什么？運(yùn)用庫侖定律需要注意的問題。然后讓小組之間展開討論，集思廣益，最后由教師匯總并做出總結(jié)，學(xué)生自己總結(jié)出來的知識不僅記憶的更加深刻，也可以讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，形成良性循環(huán)，更加有助于物理學(xué)習(xí)。

四、留給學(xué)生一定空間，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

教師在電場教學(xué)的過程中，每完成一個教學(xué)上面的問題或者是一節(jié)課程完成之后，都應(yīng)該給學(xué)生留有適當(dāng)?shù)乃伎伎臻g，讓學(xué)生在教師講課的基礎(chǔ)上，對學(xué)習(xí)知識進(jìn)行思考和消化，這樣能夠加深學(xué)生對知識的理解，保證學(xué)生在思維層面不斷地進(jìn)行思考，又能夠緩解學(xué)困生的壓力，提高學(xué)生在討論過程中的積極性。從而激發(fā)學(xué)生思維的積極性，調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性。例如：教師在教給學(xué)生“法拉第電磁感應(yīng)定律”這一節(jié)課之后，可以在講課結(jié)束之后給學(xué)生留下問題：發(fā)電機(jī)的發(fā)電原理是什么？怎樣把磁轉(zhuǎn)變成電？電生磁和磁生電的聯(lián)系與區(qū)別是什么？這樣做，既可以讓學(xué)生鞏固新學(xué)習(xí)的法拉第電磁感應(yīng)定律，又可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)電磁感應(yīng)定律，達(dá)到及時復(fù)習(xí)，鞏固知識點(diǎn)的作用。這樣從生活上的本源出發(fā)，讓學(xué)生進(jìn)行討論才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。物理是一門重要的學(xué)科，電場部分又是物理的教學(xué)重點(diǎn)。教師在教學(xué)過程中要及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的困難和疑惑，針對出現(xiàn)的不同情況對教學(xué)方案做出適當(dāng)?shù)男薷模业阶钸m合學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的興趣愛好，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的積極性和主動性，讓優(yōu)等生掌握更深層次的知識，提高他們對物理的學(xué)習(xí)深度，讓基礎(chǔ)比較落后的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中找到自信，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

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高中物理“電磁場論”恒定電場靜電場為了讓學(xué)生們更好地找到學(xué)習(xí)物理的興趣，筆者對高中物理的“電磁場論”做一個簡單的總結(jié)，讓學(xué)生們找到“電磁場論”中本質(zhì)上起主要作用的因素，在此基礎(chǔ)上優(yōu)化學(xué)習(xí)抽象的物理量并加以概括。

一、靜電場

19世紀(jì)30年代，法拉第提出一種觀點(diǎn)，認(rèn)為在電荷的周圍存在著有它產(chǎn)生的電場，處在電場中的其他電荷受到的作用力就是這個電場給予的。

靜電場是由靜止電荷在其周圍空間激發(fā)的電場。該靜止電荷被稱為場源電荷，簡稱為源電荷。靜電場是在電荷周圍存在的一種特殊的物質(zhì)，看不見摸不著，并非由分子、原子組成，但客觀存在。電荷與電荷之間的力的作用通過電場來實現(xiàn)。

靜電場的電場線起始于正電荷或無窮遠(yuǎn)，終止于無窮遠(yuǎn)或負(fù)電荷。靜電場的電場線方向和場源電荷有著密切的關(guān)系。當(dāng)場源電荷為正電荷時，該電場的電場線成發(fā)散狀；當(dāng)場源電荷為負(fù)電荷時，該電場的電場線成收斂狀。其電場力移動電荷做功具有與路徑無關(guān)的特點(diǎn)。用電勢差描述電場的能的性質(zhì)，或用等勢面形象地說明電場的電勢分布。

二、恒定電場

導(dǎo)線中的電場是恒定電場，不是靜電場。恒定電場是閉合回路中電源兩極上帶的電荷和導(dǎo)線和其他電學(xué)元件上堆積的電荷共同激發(fā)而形成的，其特點(diǎn)是電場線處處沿著導(dǎo)體方向，由于電荷的分布是穩(wěn)定的（即達(dá)到動平衡狀態(tài)），由這種穩(wěn)定分布的電荷形成的電場稱為恒定電場。導(dǎo)線內(nèi)的電場是在接通電源后的極短時間內(nèi)（以光速C）完成的。

恒定電場是自由電荷在導(dǎo)體中定向移動的原因。由于在恒定電場中，任何位置的電荷分布和電場強(qiáng)度都不隨時間變化，所以它的基本性質(zhì)與靜電場相同，因此會對處在其中的電荷有力的作用，也就會推動自由電荷發(fā)生定向移動形成電流，但自由電荷不會一直加速，會不斷的與不動的粒子發(fā)生頻發(fā)的碰撞（形成電阻的微觀本質(zhì)）受到不動的粒子對他運(yùn)動的阻礙作用，自由電荷做的是平均勻速率不變的運(yùn)動。

在靜電場中所講的電勢、電勢差及其與電場強(qiáng)度的關(guān)系等，在恒定電場中同樣適用。

三、渦旋電場

實驗表明，磁場變化時線圈產(chǎn)生的感應(yīng)電動勢與導(dǎo)體的種類、形狀、性質(zhì)和構(gòu)成均無關(guān)，是由磁場本身的變化引起的。因此麥克斯韋提出了“變化的磁場會在其周圍的空間激發(fā)一種電場，正是這種電場使得閉合回路中產(chǎn)生了感應(yīng)電動勢和感生電流”的理論，并將這種電場稱為渦旋電場。

隨時間變化的磁場在其周圍空間激發(fā)的電場稱為感應(yīng)電場，由于這種電場具有渦旋性,所以又稱為渦旋電場。渦旋電場是一種非保守場，其電場線是無始無終的閉合曲線，沒有起點(diǎn)、終點(diǎn)。閉合的電場線包圍變化的磁場。

現(xiàn)行中學(xué)物理教學(xué)大綱對“渦旋電場”不作要求，但教材中卻有多處涉及“渦旋電場”：如在電磁感應(yīng)現(xiàn)象中，為了對電磁感應(yīng)現(xiàn)象有更深入的理解，根據(jù)磁通量變化原因不同，把感應(yīng)電動勢分為動生電動勢與感生電動勢，同時針對感生電動勢，引人了渦旋電場的概念。

總之，渦旋電場與靜電場有著明顯的區(qū)別，靜電場是有源無旋場，電荷是場源；渦旋電場是無源有旋場。學(xué)生在學(xué)習(xí)高中物理遇到了三種電場：一種是由電荷激發(fā)的靜電場，一種是閉合回路中電源兩極上帶的電荷和導(dǎo)線和其他電學(xué)元件上堆積的電荷共同激發(fā)而形成的恒定電場，最后一種是由變化的磁場在其周圍激發(fā)的電場為感應(yīng)電場，即渦旋電場。

四、磁場

磁場是電流、運(yùn)動電荷、磁體或變化電場周圍空間存在的一種特殊形態(tài)的物質(zhì)，一種看不見，而又摸不著的特殊物質(zhì)。磁鐵周圍存在磁場，磁體間的相互作用就是以磁場作為媒介的。由于磁體的磁性來源于電流，電流是電荷的運(yùn)動，因而概括地說，磁場是由運(yùn)動電荷或電場的變化而產(chǎn)生的。

磁場的基本特征是能對其中的運(yùn)動電荷施加作用力，磁場對電流、對磁體的作用力或力矩皆源于此。與電場相仿，磁場是在一定空間區(qū)域內(nèi)連續(xù)分布的矢量場，描述磁場的基本物理量是磁感應(yīng)強(qiáng)度矢量B，也可以用磁感線形象地圖示。然而，作為一個矢量場，磁場的性質(zhì)與電場頗為不同。運(yùn)動電荷或變化電場產(chǎn)生的磁場，或兩者之和的總磁場，都是無源有旋的矢量場，磁力線是閉合的曲線族，不中斷，不交叉。換言之，在磁場中不存在發(fā)出磁力線的源頭，也不存在會聚磁力線的尾閭，磁力線閉合表明沿磁力線的環(huán)路積分不為零，即磁場是有旋場而不是勢場（保守場），不存在類似于電勢那樣的標(biāo)量函數(shù)。

五、電磁場

1820年，丹麥物理學(xué)家奧斯特發(fā)現(xiàn)在通電的導(dǎo)體周圍存在著磁場，從而知道了電和磁相互依存的關(guān)系。電場、磁場是性質(zhì)不同的兩個場，電場是電荷存在于空間的證據(jù)，是電荷對空間的影響；磁場是電荷加速于空間的證據(jù)，是電流對空間的影響。但它們像一對孿生兄弟，經(jīng)常形影不離，相互依存。若電荷靜止則只有電場，若只有一個磁體，其磁場不隨時間變化，則只有磁場。變化的電場產(chǎn)生磁場,靜電場不能產(chǎn)生磁場；變化的磁場產(chǎn)生電場，靜止的磁場不能產(chǎn)生電場。

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電力企業(yè)中最重要的一個任務(wù)就是對于市場的營銷工作?！耙噪娋W(wǎng)為基礎(chǔ)、以技術(shù)為支撐、以管理和服務(wù)為保障”是電力企業(yè)在市場的營銷中應(yīng)該遵從的守則。電力企業(yè)的營銷理念需與市場需求相對應(yīng)以及與服務(wù)地區(qū)電力市場營銷的現(xiàn)有情況相結(jié)合來對市場營銷管理理念進(jìn)行精準(zhǔn)的創(chuàng)設(shè)。這樣電力企業(yè)才能以在現(xiàn)實工作中所積攢的經(jīng)驗和自身對未來發(fā)展的規(guī)劃相結(jié)合，來對市場營銷管理的精細(xì)化戰(zhàn)略進(jìn)行實施和對實施后期有所保障，以促使企業(yè)在社會和經(jīng)濟(jì)上都能收獲較好的效益。

1 優(yōu)質(zhì)服務(wù)在電力市場營銷中的作用

1.1 優(yōu)質(zhì)服務(wù)是電力企業(yè)發(fā)展的需要

由于生產(chǎn)和消費(fèi)的同時進(jìn)行，電能服務(wù)就變得比較特殊。為了迎合消費(fèi)者和市場更高層次的需求對其的服務(wù)質(zhì)量進(jìn)行更高的提升，持續(xù)地研究新產(chǎn)品、開發(fā)新業(yè)務(wù)是在電力企業(yè)對消費(fèi)者提供最基本的電力服務(wù)的同時還必須要做的功課。近幾年我國電力企業(yè)之間的改革也在一直推行，電力企業(yè)已經(jīng)有了“以發(fā)展為主線、以優(yōu)質(zhì)服務(wù)為宗旨”的新型管理理念，也對市場進(jìn)行了更全面和強(qiáng)化的服務(wù)，規(guī)范了與供電服務(wù)相關(guān)的行為，對供電中的服務(wù)質(zhì)量有了更大提高。這樣對供電服務(wù)的整體水平也會有所提升，對贏得市場和優(yōu)于其他供電企業(yè)有很重要的幫助。

1.2 電力企業(yè)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)的方法

1.2.1 對傳統(tǒng)思想的轉(zhuǎn)變。對優(yōu)質(zhì)服務(wù)進(jìn)行增強(qiáng)的基礎(chǔ)是從根本上對思想上的傳統(tǒng)觀念有所轉(zhuǎn)變。如今市場經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，我國供電企業(yè)之間的競爭也變得很大，電力企業(yè)應(yīng)對“兩個根本性轉(zhuǎn)變”進(jìn)行實施以符合社會變化對其提出的嚴(yán)格要求，把服務(wù)優(yōu)質(zhì)量與高效率作為在市場中企業(yè)的核心競爭力。電力企業(yè)要想得到更好的社會效益和經(jīng)濟(jì)效益就一定要提升自身的服務(wù)質(zhì)量，因為其與自身的服務(wù)質(zhì)量有相當(dāng)大的關(guān)系，只有在電力企業(yè)能夠提供出更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)時，自身在社會和經(jīng)濟(jì)方面得到的收益才會更高。所以，建設(shè)和經(jīng)營一齊發(fā)展才是電力企業(yè)應(yīng)該做的，并在對自身可持續(xù)發(fā)展的實現(xiàn)中將服務(wù)融合在經(jīng)營內(nèi)，將客戶為中心的理念作為服務(wù)理念。

1.2.2 對電網(wǎng)安全穩(wěn)定運(yùn)行的保證。保證電網(wǎng)在運(yùn)行過程中的安全和穩(wěn)定是優(yōu)質(zhì)服務(wù)的前提。只有最基本的保持電網(wǎng)的運(yùn)行穩(wěn)定安全才有繼續(xù)對用戶提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)的可能性，所以在電力的生產(chǎn)、維護(hù)、使用、輸送的環(huán)節(jié)中一定要嚴(yán)格把關(guān)，堅決規(guī)范操作。

1.2.3 結(jié)合市場建立營銷技術(shù)服務(wù)管理系統(tǒng)。為了能夠為消費(fèi)者提供更健全和優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，絕大多數(shù)企業(yè)都把提高市場競爭性的主要條件定為營銷服務(wù)。因此，只有在建設(shè)營銷系統(tǒng)的過程中被更多的消費(fèi)者認(rèn)可才能讓自身企業(yè)對各種用電群體的要求達(dá)到滿足。

2 電力企業(yè)營銷管理向精細(xì)化定位

在現(xiàn)實的市場環(huán)境下，電力企業(yè)的市場營銷管理模式一定要和市場方向相結(jié)合，電力企業(yè)的中心工作就是對市場營銷的定位，電力企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營戰(zhàn)略不僅應(yīng)服從于電力企業(yè)市場營銷需求，同時還應(yīng)為電力企業(yè)市場營銷需求提供服務(wù)。

“以電網(wǎng)為基礎(chǔ)、以技術(shù)為支撐、以管理和服務(wù)為保障”是當(dāng)前電力企業(yè)市場營銷必須遵從的守則。對目前“兩網(wǎng)”改造的機(jī)會進(jìn)行利用，對限制電力企業(yè)供配電網(wǎng)的“瓶頸”進(jìn)行快速有效的改善，這樣才能更加滿足消費(fèi)者對電力企業(yè)的最根本的要求，利用網(wǎng)絡(luò)以及計算機(jī)技術(shù)對消費(fèi)者需求進(jìn)行滿足，更高效率和全方面地服務(wù)于廣大消費(fèi)者。與此同時，對電力企業(yè)營銷中的各個任務(wù)和項目進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)范的管理，這樣營銷目標(biāo)才能在電力企業(yè)中得以實現(xiàn)。

未來，我國的電力營銷市場必定會是一個買方市場，電力企業(yè)應(yīng)該把傳統(tǒng)建立在賣方市場上的營銷方式進(jìn)行廢除，重新形成一個新型的電力營銷理念，對市場需求進(jìn)行積極的了解和適應(yīng)，制定有著市場活力的電力營銷體制和理念。

電力企業(yè)在運(yùn)營過程中還應(yīng)該實現(xiàn)商業(yè)化，我國目前的現(xiàn)狀是，在政企分離之后，政府對電力企業(yè)還是在進(jìn)行監(jiān)管的，所以在電力企業(yè)在運(yùn)作中商業(yè)化的同時，對上級政府的相關(guān)規(guī)定和對營銷方面的政策也是在企業(yè)的市場營銷工作中必須遵守的。

3 提高電力市場營銷中優(yōu)質(zhì)服務(wù)的措施

3.1 保持企業(yè)的良好形象

電力企業(yè)如果想要在新能源不斷開發(fā)應(yīng)用的今天保護(hù)自己在能源市場的地位，就必須要對企業(yè)自身的良好形象進(jìn)行積極的樹立，這樣才能使企業(yè)與客戶之間的關(guān)系得到發(fā)展和長期保持。其主旨主要在規(guī)范、真誠、優(yōu)質(zhì)和方便?？赏ㄟ^對電能質(zhì)量的不斷提升和對優(yōu)質(zhì)服務(wù)體系的積極建立來達(dá)到樹立企業(yè)良好形象的目的。

3.2 通過對價格政策的靈活運(yùn)用占據(jù)更多市場份額

電力市場氛圍價格彈性市場、價格剛性市場和價格敏感市場，其根據(jù)是電力市場根據(jù)不同需求所運(yùn)行的彈性價格。比如對高能耗的工業(yè)用戶等特殊群體，就需要企業(yè)運(yùn)用“價格”方式對營銷目的進(jìn)行擴(kuò)大。所以，對當(dāng)前電力價格政策需要有所改變，比如對不同時間段的用電價格差價進(jìn)行拉大、對電力市場的細(xì)分原則進(jìn)行逐步完善、積極調(diào)整大工業(yè)電力市場的用電價格、實施“同網(wǎng)同價”對農(nóng)村市場進(jìn)行占領(lǐng)以及對用電價格的時段優(yōu)惠的覆蓋范圍進(jìn)行完善和應(yīng)用等。

3.3 努力拓展用電市場

對用電進(jìn)行積極推廣，使電能的使用率增加。對用電市場進(jìn)行仔細(xì)的分析做出分類，對用電少的地區(qū)進(jìn)行重點(diǎn)突破，比如對農(nóng)村電力市場加強(qiáng)推廣，提升電網(wǎng)對農(nóng)村供電的質(zhì)量，對農(nóng)村的電力市場進(jìn)行全方位的占領(lǐng)；或者對消費(fèi)者使用電空調(diào)、鍋爐或者炊具進(jìn)行鼓勵以取代燃?xì)夂腿济?，以此來對電力在能源消費(fèi)中占的比重有所增加。

3.4 對信息管理平臺進(jìn)行“精細(xì)化”完善

電力企業(yè)營銷信息平臺的規(guī)劃和建立是企業(yè)精細(xì)化營銷管理的技術(shù)保障。企業(yè)營銷信息管理系統(tǒng)中對客戶執(zhí)行層和客戶的差異化需求進(jìn)行收集的能力是非常重要的，絕不單單是對營銷數(shù)據(jù)進(jìn)行提取和分析那么簡單。它會利用智能分類、數(shù)據(jù)庫、系統(tǒng)分析等技術(shù)將商業(yè)智能真正帶入到企業(yè)的營銷精細(xì)化管理中。

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【關(guān)鍵詞】高職物理 電磁波 電磁場

【中圖分類號】G718.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0209-02

引言

隨著微波、磁場技術(shù)的廣泛應(yīng)用，電磁場、電磁波知識的教學(xué)成為了當(dāng)前高職物理課程教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。尤其是對于高職學(xué)校機(jī)電專業(yè)學(xué)生而言，電磁場與電磁波教學(xué)尤其重要，是必不可少的內(nèi)容。但是近幾年來，隨著高職院校的擴(kuò)招，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不夠高是客觀問題，所以在高職物理教學(xué)的過程中保證高職學(xué)生高效的學(xué)習(xí)尤為重要。本文將從高職機(jī)電專業(yè)物理教學(xué)實際出發(fā)，探討高職物理課中電磁場與電磁波教學(xué)的具體策略，希望能為提高高職物理課程電磁場與電磁波教學(xué)水平起到一定的積極作用。

1.高職物理課程中電磁場與電磁波內(nèi)容的特點(diǎn)

電磁場和電磁波是高職物理課程中包含豐富的數(shù)學(xué)和物理知識的部分課程，是高職物理課中難教、難學(xué)的一部分。該部分內(nèi)容不但具有較強(qiáng)的理論性，同時還具有數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程繁瑣、概念抽象等特點(diǎn)，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該具有較強(qiáng)的抽象思維能力、空間想象能力以及邏輯推理能力，在學(xué)習(xí)的過程中采用多樣化的分析方法。毋庸回避，而這對基礎(chǔ)不是很扎實的高職學(xué)生具有一定的難度。加之，由于高職物理電磁場和電磁波的部分實踐教學(xué)成本較高，教師在教學(xué)過程中就忽略了這部分實踐教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)過程中對學(xué)科知識難以理解和掌握，導(dǎo)致學(xué)生對電磁波和電磁場的相關(guān)知識理解不夠深入，難以融會貫通。

例如，在電磁波與電磁場的教學(xué)過程中，通常是以麥克斯韋的電磁場基本理論為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上分析并論述“電磁場與電磁波”的相關(guān)內(nèi)容。在該部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)生物理、數(shù)學(xué)知識以及抽象思維能力的不足，導(dǎo)致學(xué)生在理解電磁理論方程的過程中出現(xiàn)了似懂非懂、知其然而不知其所以然的問題。這些特點(diǎn)都要求對現(xiàn)代高職物理教學(xué)方式進(jìn)行改革。

2.教學(xué)方法的選擇

在采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法過程中，高職物理課中的電磁場與電磁波教學(xué)主要注重理論教學(xué)，而實踐教學(xué)內(nèi)容所占的比例相對較小。這首先給學(xué)生形成了一個該部分內(nèi)容實用性不強(qiáng)的印象，導(dǎo)致高職學(xué)生完全失去了學(xué)習(xí)動力。同時，該部分內(nèi)容還存在著考核內(nèi)容較為單一，絕大部分情況是通過筆試考試分?jǐn)?shù)決定考核成績，沒有對高職學(xué)生的動手能力進(jìn)行鍛煉與考核?；诖?，在高職物理課中的電磁場與電磁波教學(xué)過程中應(yīng)該從以下幾個方面著手改革：

2.1 將提高學(xué)生興趣作為主要目標(biāo)，以實踐應(yīng)用作為教學(xué)組織的主要內(nèi)容

在教學(xué)過程中，從機(jī)電專業(yè)工程應(yīng)用以及工程實踐的角度出發(fā)，以具體的實際問題為突破口，對課本的內(nèi)容進(jìn)行講授，采用理論聯(lián)系實際的方式，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中注重理論知識以及理論知識在實際生活中的應(yīng)用實例介紹，諸如電磁場理論在現(xiàn)代通信衛(wèi)星、電磁波技術(shù)在醫(yī)療、生物及化學(xué)等多個領(lǐng)域的應(yīng)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 充分利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)，持續(xù)更新教學(xué)內(nèi)容

隨著現(xiàn)代電磁技術(shù)的迅速發(fā)展，高職物理教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該在基礎(chǔ)內(nèi)容和知識方面進(jìn)行持續(xù)的更新，尤其是在電磁技術(shù)的應(yīng)用方面，應(yīng)該通過持續(xù)更新的方式方能充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于更新教學(xué)內(nèi)容的方式，利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)是一個有效的途徑。這不但要求教師在教學(xué)過程中充分應(yīng)用信息網(wǎng)絡(luò)，同時還應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生正確合理地使用網(wǎng)絡(luò)資源，對電磁學(xué)科發(fā)展與應(yīng)用的最新動態(tài)予以認(rèn)識。教師在教學(xué)的過程中則重點(diǎn)關(guān)注電磁技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀，在對原有經(jīng)典理論知識進(jìn)行分析、講解的同時，適當(dāng)?shù)卦黾有碌睦碚摷皯?yīng)用技術(shù)，對教學(xué)講義進(jìn)行持續(xù)更新、充實和完善。

2.3 淡化理論公式的推導(dǎo)過程

電磁波理論公式的推導(dǎo)是一個較為復(fù)雜而繁瑣的過程，它對高等數(shù)學(xué)以及電磁學(xué)等都有較高的要求。但是，從高職學(xué)生的實際情況以及學(xué)生工作過程中的實際應(yīng)用來看，學(xué)生只需要對各個微波元器件的工作原理進(jìn)行了解，在此基礎(chǔ)上對元器件的內(nèi)部結(jié)構(gòu)與尺寸等進(jìn)行適當(dāng)改進(jìn)即可，并不需要太多的數(shù)學(xué)理論知識。因此，高職教師在教學(xué)的過程中可以適當(dāng)?shù)貙碚摴接枰缘?，這樣不但消除了學(xué)生畏難的情緒，同時也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.4 綜合采用多種教學(xué)方法

當(dāng)前高職物理教學(xué)過程中，主要采用的教學(xué)方法包括利用仿真軟件教學(xué)和多媒體教學(xué)兩種主要的方式。其中，仿真軟件教學(xué)方式給學(xué)生提供了一個真實的數(shù)字平臺，學(xué)生能夠通過軟件設(shè)計出元器件。在教學(xué)中充分的利用仿真軟件可以有效的縮短電磁理論計算的時間，同時還可以顯著的提高學(xué)生的設(shè)計能力。

而多媒體教學(xué)具有圖、文、聲并茂的教學(xué)特點(diǎn)，所以在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)膽?yīng)用多媒體來表示電磁波元器件的外部特點(diǎn)及內(nèi)部結(jié)構(gòu)特征，通過短片、動畫等形式使得學(xué)生能夠?qū)φn本上的理論知識形成一個更加深刻、直觀的理解。

同時，對于條件不夠成熟的高職院校而言，在教學(xué)的過程中可以通過形象化的教學(xué)方式提高電與磁物理教學(xué)的水平。例如，在教授“運(yùn)動的電場產(chǎn)生磁場”的教學(xué)內(nèi)容方面時，長直導(dǎo)線長為L，其中通過電流I，則與導(dǎo)線距離為r處的磁通密度為B，

這時，長直導(dǎo)線周圍的磁感線應(yīng)該是一個沿著垂直導(dǎo)線平面內(nèi)的同心圓，可以采用右手螺旋定則的方式予以表示，可以用圖1表示。

而從形象化教學(xué)的角度出發(fā)，設(shè)想伴隨著運(yùn)動電荷產(chǎn)生了一個運(yùn)動的電場，而運(yùn)動的電場又會產(chǎn)生一個運(yùn)動的磁場。如圖2所示，當(dāng)載流導(dǎo)線的電子以速度做定向運(yùn)動時，導(dǎo)線截面中的正離子被認(rèn)為是靜止不動的，而正離子所產(chǎn)生的靜電場與電子產(chǎn)生的靜電場則出現(xiàn)相互抵消的現(xiàn)象。但是，由于正離子靜止不動，導(dǎo)致運(yùn)動電子所產(chǎn)生的電場并沒有被抵消。然而，由于正離子沒有運(yùn)動，從而伴隨運(yùn)動電子的運(yùn)動電場所產(chǎn)生的磁場沒有抵消。這時，在導(dǎo)線長為L，半徑為r的圓柱面之上，導(dǎo)線的線電荷密度為ρ，則在該圓柱面上所產(chǎn)生的電通量是：

電通量=E×S=E2πrL。

由高斯定理有：

則與導(dǎo)線相距πr距離的運(yùn)動電場的場強(qiáng)E=。

2.5 積極開展互動式的教學(xué)方式

在新的教學(xué)理念之下，學(xué)生是整個教學(xué)過程的主體。因此，教師在教學(xué)過程中通過互動式的教學(xué)方法，讓學(xué)生帶著自己的知識，經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與活動，這樣可以為他們萌發(fā)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力提供良好的契機(jī)。為了形成較好的學(xué)習(xí)氛圍，應(yīng)該鼓勵學(xué)生提問。教師可以在電磁場或者電磁波結(jié)束之后進(jìn)行分組討論，通過這種方式能有效的提高他們學(xué)好高職物理課程的積極性與信心。同時，教師還應(yīng)該強(qiáng)化教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，通過實踐教學(xué)活動提高學(xué)生對知識的理解與鞏固，鍛煉學(xué)生的整體應(yīng)用能力，提高學(xué)生解決實際問題的能力。同時，及時的更新課程內(nèi)容，對教學(xué)講義進(jìn)行逐步的完善，帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于高職物理的理論性較強(qiáng)，因此在教學(xué)的過程中還可以采用上述形象化的教學(xué)方式來加強(qiáng)學(xué)生對理論知識的理解，并結(jié)合實驗課程增加學(xué)生的感性認(rèn)識，加深學(xué)生對所學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與掌握。

2.6 對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計

電磁場與電磁波的內(nèi)容具有理論性較強(qiáng)、內(nèi)容枯燥以及思維抽象等特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生難以提起興趣進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中容易出現(xiàn)走神等現(xiàn)象。這時，教師應(yīng)該以提高學(xué)生興趣為首要目的，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計，這一點(diǎn)尤為重要。在實際的講授過程中，將重點(diǎn)放在電磁學(xué)的基本概念以及基本理論的闡釋方面；而在實踐課程的教學(xué)過程中，結(jié)合課程教學(xué)的主要內(nèi)容，精心設(shè)計幾個經(jīng)典的案例，在每次課程進(jìn)行之前都從工程實際出發(fā)，提起學(xué)生的學(xué)習(xí)胃口，接下來的課程教學(xué)內(nèi)容自然能夠達(dá)到預(yù)期的效果。

結(jié)語：

本文在對高職物理課程中電磁場與電磁波的教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行論述的同時，對高職物理課程電磁場與電磁波的教學(xué)策略進(jìn)行分析。同時，以具體的教學(xué)內(nèi)容為例探討了電磁場與電磁波的教學(xué)策略，對提高高職物理課程中電磁場與電磁波的教學(xué)水平具有一定的積極作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢大慶. 高職物理形象法教學(xué)中電磁場概念的解讀[J]. 常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報， 2009，6（5）：26-28.

篇5

關(guān)鍵詞：DH高效污水凈化器；高濃度灰渣水；灰渣水處理；回用

0 引言

火電廠除渣系統(tǒng)傳統(tǒng)的處理方法是灰渣經(jīng)碎渣機(jī)粉碎后，由爐底液下泵將灰渣水抽至脫水倉，使大部分灰渣在脫水倉內(nèi)沉淀，灰渣由脫水倉底部運(yùn)出。少部分渣與水經(jīng)脫水倉溢流堰流至濃縮機(jī)沉淀，澄清水再循環(huán)使用。

現(xiàn)在大部分300MW以上電廠采用了刮板撈渣機(jī)直接上渣倉的運(yùn)行方式?；以蠖嘟?jīng)沉淀池、自清洗過濾器、板式換熱器，然后循環(huán)使用；或采用濃縮機(jī)沉淀、微孔陶瓷板過濾方式。

在煤質(zhì)情況良好，產(chǎn)生灰渣量較少的情況下，上述渣水處理方法均可以穩(wěn)定運(yùn)行。但若灰渣量大，懸浮物含量高，上述處理方法就無法正常運(yùn)行，導(dǎo)致渣水濃度嚴(yán)重超標(biāo)，給回用帶來一定的困難，影響生產(chǎn)。

DH高效污水凈化器技術(shù)的應(yīng)用，使高濃度灰渣水的水質(zhì)得到很大的改善，解決了灰渣水回用中的難題。

1電廠灰渣水及處理現(xiàn)狀

火電廠的沖灰渣水懸浮物含量較高。一般情況下，經(jīng)過脫水倉或撈渣機(jī)沉淀溢流后的SS濃度為2000～3000mg/L。如國華北京熱電分公司的脫水倉溢流水實測為1900 mg/L；大唐國際托克托發(fā)電有限責(zé)任公司的1號爐撈渣機(jī)溢流水實測為1750 mg/L。

隨著電煤供應(yīng)緊張，燃煤價格居高不下，大部分火電廠燃煤中灰灰和雜質(zhì)成分大幅上升，導(dǎo)致鍋爐的排渣量和沖渣水量增加，渣水懸浮物含量高，并伴有大量不易沉淀的漂珠和浮灰。如貴州納雍發(fā)電廠的渣水懸浮物含量高達(dá)9000 mg/L以上，大唐國際王灘電廠的撈渣機(jī)溢流水懸浮物含量也高達(dá)6000mg/L以上，且廢水中含有大量漂珠和浮灰，每天人工捕撈的漂珠和浮灰約800kg。

對全國大多數(shù)燃煤電廠來說，煤質(zhì)狀況變差，渣水循環(huán)系統(tǒng)負(fù)荷增大，是逐步需要面對的問題。

渣水懸浮物濃度高，負(fù)荷大，導(dǎo)致原有的渣水處理設(shè)施無法正常運(yùn)行。如納雍發(fā)電一廠采用濃縮機(jī)，二廠采用沉淀池處理灰渣水，導(dǎo)致出現(xiàn)濃縮機(jī)經(jīng)常堵塞，沉淀池懸浮物去除率低等問題，無法正常運(yùn)行，嚴(yán)重影響生產(chǎn)。大唐國際王灘電廠采用沉淀池、自清洗過濾器、板式換熱器的處理方法，由于渣水懸浮物含量高且粒度細(xì)，自清洗過濾器頻繁堵塞，每天需要人工清理過濾網(wǎng)；而且渣水對板式換熱器產(chǎn)生嚴(yán)重磨損，導(dǎo)致板式換熱器運(yùn)行僅二三個月就出現(xiàn)漏水現(xiàn)象。

目前國內(nèi)的渣水處理方法一般采用沉淀池、濃縮機(jī)、陶瓷濾磚池等處理方法，也有少數(shù)廠家采用絮凝沉淀＋斜管＋砂濾的方式。上述處理技術(shù)都存在各種各樣的問題，在處理能力、運(yùn)行穩(wěn)定可靠性上還有所欠缺。如采用沉淀池工藝懸浮物去除率較低，出水水質(zhì)差，占地面積大，清池頻繁且工作量大；濃縮機(jī)要求入口懸浮物含量低，出水水質(zhì)差，斜管（板）易堵塞需人工清理，排灰口立管易堵塞導(dǎo)致排泥不暢，常發(fā)生壓耙事故；陶瓷濾磚池的占地面積大，需要人工清池和反沖洗，清池頻繁，勞動強(qiáng)度大；絮凝沉淀＋斜管＋砂濾工藝，要求入口懸浮物含量低，需要配置龐大的預(yù)沉池，斜管（板）易堵塞，砂濾負(fù)荷大，需經(jīng)常反沖洗，濾層易板結(jié)。上述幾種工藝最大的問題是耐沖擊負(fù)荷低，對于懸浮物SS>3000mg/L，特別是對SS>5000mg/L以上的灰渣水，無法正常處理。

在高懸浮物污水處理中，DH高效污水凈化器顯示了較大的技術(shù)優(yōu)勢。它無須設(shè)置預(yù)沉池，可以快速連續(xù)高效地將SS≤30000mg/L的污水凈化到5～50mg/L，該技術(shù)最高可以處理SS≤90000mg/L的污水，為高濃度灰渣水處理開辟了一條新途徑。

該項技術(shù)已經(jīng)在國華北京熱電分公司、貴州納雍二電廠、大唐國際托克托發(fā)電有限責(zé)任公司、北京京豐燃?xì)獍l(fā)電有限責(zé)任公司（渣水、煤水混合處理）開始使用，其優(yōu)異的技術(shù)性能，簡單合理的工藝路線，相信可以給火電廠的渣水處理帶來一次革命。

2 DH高效污水凈化器的原理

DH高效污水凈化器是將物理、化學(xué)反應(yīng)有機(jī)融合在一起，集成了直流混凝、臨界絮凝、離心分離、動態(tài)過濾及污泥濃縮沉淀技術(shù)，短時間內(nèi)（25～30min）在同一罐體中完成廢水快速多級凈化的一體化組合設(shè)備。該設(shè)備SS去除率高達(dá)99.9%，COD去除率達(dá)到40%～70%。凈化器為鋼制罐體，上中部為圓柱體，下部為錐體，自下而上分別為污泥濃縮區(qū)、混凝區(qū)、離心分離區(qū)、動態(tài)過濾區(qū)、清水區(qū)。

直流混凝和臨界絮凝技術(shù)取代了混凝反應(yīng)池，在泵前及泵后投加絮凝和助凝藥劑，利用泵、管道、水流完成藥劑的水解、混合、壓縮雙電層，吸附中和作用后高速沿切線方向進(jìn)入罐體快速完成吸附架橋，絮凝形成礬花。

離心分離是利用廢水沿切線方向進(jìn)入罐體產(chǎn)生高速旋流、產(chǎn)生離心力，在離心力的作用下廢水中形成的懸浮顆粒及礬花被甩向器壁，并隨下旋流及自身重力作用沿罐內(nèi)壁下滑至錐形污泥濃縮區(qū)，廢水向下作螺旋運(yùn)動到一定程度后向中心靠攏，又形成向上的旋流，這股旋流水質(zhì)較清，流向設(shè)置在上層動態(tài)過濾區(qū)。在離心分離區(qū)一般粒徑大于20μm的懸浮顆粒（礬花）被固液分離至污泥濃縮區(qū)。廢水經(jīng)離心分離進(jìn)入動態(tài)過濾區(qū)再次完成吸附作用，過濾區(qū)采用表面吸附的懸浮濾料，表面積大、吸附能力強(qiáng)，可截留5μm以上的粒徑的懸浮物。在動態(tài)狀態(tài)下過濾，因此濾料不易堵塞，吸附的顆粒物易脫落又下沉至離心分離區(qū)，因此濾料反洗周期長（0.5～1個月反沖洗一次）。廢水經(jīng)多級固液分離及凈化后排出。

離心分離和過濾脫落的懸浮顆粒在離心力及重力的作用下進(jìn)入污泥濃縮區(qū)，污泥在錐形泥斗區(qū)中上部經(jīng)聚合力的作用下，顆粒群體結(jié)合成一整體，各自保持相對不變位置共同下沉，在泥斗區(qū)中下部SS很高，顆粒間將縫隙中液體擠出界面，固體顆粒被濃縮壓密后從錐體底部排出，一般污泥含水率≤90%（排污量只有傳統(tǒng)工藝的1/6）。

3 DH高效污水凈化器典型應(yīng)用工藝及特點(diǎn)

對于國華北京熱電分公司、貴州納雍二電廠、大唐國際托克托發(fā)電有限責(zé)任公司、北京京豐燃?xì)獍l(fā)電有限責(zé)任公司等廠的灰渣水改造和新建項目，根據(jù)電廠原有設(shè)施和現(xiàn)場條件，采用的工藝略有不同。但基本的工藝系統(tǒng)是一致的。下面以貴州納雍二電廠4×300MW機(jī)組灰渣水處理工程為例，說明新技術(shù)的典型工藝系統(tǒng)（見圖1）。

灰渣水處理系統(tǒng)選用3套DH-CSQ-200型高效（旋流）污水凈化器（處理水量為每臺200m3/h），為保證在事故或檢修狀況下不影響系統(tǒng)的正常運(yùn)行，1套作為備用設(shè)備。撈渣機(jī)溢流水自流進(jìn)排水槽（原有設(shè)施），排水槽用作調(diào)節(jié)池，調(diào)節(jié)池污水經(jīng)渣漿泵提升，在泵后管道上設(shè)置混凝混合器，在混凝混合器前后分別投加絮凝劑、助凝劑，在管道中完成直流混凝反應(yīng)，然后進(jìn)入高效（旋流）污水凈化器中，經(jīng)離心分離、重力分離、動態(tài)把關(guān)過濾及污泥濃縮等過程，從凈化器頂部排出經(jīng)處理后的清水自流進(jìn)入冷卻塔，經(jīng)冷卻后水溫度在30～35℃以下，然后進(jìn)入到清水池，再經(jīng)回用水泵送回，用于爐膛密封及撈渣機(jī)鏈條冷卻?；宜幚懋a(chǎn)生的濃渣則進(jìn)入污泥池，再用污泥泵打回?fù)圃鼨C(jī)循環(huán)處理。

結(jié)合上述工藝流程和其他電廠設(shè)計、運(yùn)行情況，該工藝具有以下特點(diǎn)：

（1）工藝流程短，故障率低，運(yùn)行穩(wěn)定可靠。

（2）處理能力強(qiáng)，效率高。設(shè)備處理負(fù)荷可達(dá)SS≤30000mg/L，最高可達(dá)≤90000mg/L；廢水的設(shè)備停留時間≤30min。

（3）設(shè)備占地面積小：處理量為200m3/h的單臺設(shè)備，直徑僅為3.6m；無須配備預(yù)沉池，污水調(diào)節(jié)池、污泥池和清水池，可按普通過渡水池設(shè)計以節(jié)省占地面積。

（4）處理后的出水水質(zhì)好SS=5～50mg/L，防止了冷卻塔和水封槽集灰，并可回用于爐膛密封。

（5）采用PLC控制，并和電廠輔控網(wǎng)連接，自動化程度高，工人勞動強(qiáng)度低。

（6）調(diào)節(jié)池和污泥池采用鼓風(fēng)曝氣，無須人工清池。

（7）采用冷卻塔替代板式換熱器，降低了工程造價，而且不需要大量循環(huán)冷卻水。

（8）設(shè)備排污量少，污泥濃度高（SS>230000mg/L），含水率低，可以根據(jù)情況采用以下幾種處理方法：a.用壓濾機(jī)壓成泥餅外運(yùn)；b.采用撈渣機(jī)系統(tǒng)的可以將污泥排至撈渣機(jī)或渣倉；c.采用脫水倉系統(tǒng)的可以將污泥打回脫水倉。

(9) 若采用不帶過濾層的凈化設(shè)備，出水可達(dá)到≤150mg/L，設(shè)備本體可以免維護(hù)，減少維護(hù)工作量。

(10) 在對王灘電廠含大量浮灰和漂珠的高濃度沖灰渣水進(jìn)行為期9天設(shè)備小試試驗中，絕大多數(shù)的浮灰和漂珠被絮凝沉淀下來；少數(shù)漂珠可從設(shè)備的漂珠排放口定期排出。

(11) 設(shè)備運(yùn)行只需一次提升，節(jié)省配套設(shè)備，節(jié)省電耗。

4 設(shè)備實際運(yùn)行及數(shù)據(jù)分析

4.1、 1999年10月，南京慧邦科技研究所的第1套用于灰渣水處理的DH高效（旋流）污水凈化器在國華北京熱電分公司正式投運(yùn)。該廠選用2臺φ2800mm的DH高效污水凈化器用于120m3/h沖灰渣廢水的處理回用。單臺處理能力為60m3/h，最大處理能力80m3/h，處理原水為濃縮機(jī)沉淀排出的灰渣水，水質(zhì)濃度SS 2000～3000mg/L，最大濃度SS 10000mg/L，運(yùn)行至今狀況良好。經(jīng)國華北京熱電分公司測試，凈化器進(jìn)出水水質(zhì)如表1所示。

4.2、2006年3月1日-3月9日，對大唐國際王灘電廠2×600MW機(jī)組1號爐含大量漂珠和浮灰的高懸浮物沖灰渣廢水做了處理量為1t/h的小試設(shè)備實驗，試驗數(shù)據(jù)為：

（1）1號樣（王灘電廠1號爐沉淀池原水）： 懸浮物55447mg/L

（2）2號樣（王灘電廠小試設(shè)備出水）：

懸浮物24mg/L

（3）3號樣（王灘電廠小試設(shè)備排泥水）：

懸浮物368668mg/L

設(shè)備懸浮物去除率為99.96%，設(shè)備承受住了極高懸浮物處理負(fù)荷的考驗，運(yùn)行穩(wěn)定可靠。凈化器污泥濃縮倍率為6.65倍。排放污泥實測高達(dá)368668mg/L。設(shè)備所排污泥含水率較低，濃度很高，有利于污泥的干化。凈化器出水濁度見表2。試驗結(jié)果得到了廠方的認(rèn)可和贊賞。

4.3、2006年4月，大唐國際托克托發(fā)電有限責(zé)任公司2臺處理能力為100m3/h的灰渣水處理凈化器正式投入運(yùn)行。經(jīng)化學(xué)車間測試，凈化器進(jìn)出水水質(zhì)見表3。

5 結(jié)論

DH高效污水凈化器用于火電廠濃灰渣水處理回用效果很好，設(shè)備運(yùn)行安全、穩(wěn)定、可靠、操作簡便、濾料使用時間長、反沖洗周期達(dá)0.5～1個月一次，運(yùn)行成本較低，具有顯著的節(jié)水、節(jié)能及環(huán)境、社會、經(jīng)濟(jì)效益，和傳統(tǒng)的處理工藝相比具有較大的技術(shù)優(yōu)勢。同時該凈化器也已成功應(yīng)用于多家火電廠工業(yè)廢水和含煤廢水的“零排放”項目，獲得了用戶好評。該凈化器將為火電廠廢水“零排放”，實現(xiàn)廢物減量化、資源化、無害化的清潔生產(chǎn)發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]于水利，李圭白.高濁度水絮凝投藥控制[M].大連：大連理工大學(xué)出版社，1997.

[2]于水利，李圭白.高濁度水絮凝投藥自動控制系統(tǒng)模型試驗研究[J].給水排水，1994(7).

[3]嚴(yán)煦世，范瑾初. 給水工程[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，1999，276-278.

篇6

1 以高中物理實驗為題材，實現(xiàn)問題情境的創(chuàng)設(shè)

物理是一門實驗型學(xué)科，物理實驗是物理課程教學(xué)的重要內(nèi)容之一，正是由于高中物理實驗的直觀性與真實性的特點(diǎn)，學(xué)生對實驗都有著強(qiáng)烈的探究欲望，作為一線的高中物理教師在平時的教學(xué)中應(yīng)該靈活的運(yùn)用物理實驗這一教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，有效引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗和實際操作實驗，讓學(xué)生在深入理解物理知識的同時掌握科學(xué)的探究方法，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和動手操作能力.高中物理課堂教學(xué)中實驗的合理引入，通過明顯的實驗現(xiàn)象呈現(xiàn)問題、提出問題及解決問題，提升了課堂教學(xué)的實效性.

案例一 在進(jìn)行選修3-1第一章第一節(jié)《電荷 電荷守恒定律》的教學(xué)中，主要的教學(xué)目的是讓學(xué)生理解帶電的本質(zhì)和帶電的具體措施與方法；物理實驗是本節(jié)課重要的教學(xué)手段，學(xué)生根據(jù)實驗的現(xiàn)象進(jìn)行分析與總結(jié)；學(xué)生在理解帶電本質(zhì)的同時也水到渠成的接受自然界中普遍的守恒定律――電荷守恒定律；最終學(xué)生能夠形成利用守恒的思想方法處理實際問題的能力.

情境1 讓三名長發(fā)女生利用塑料梳子在講臺前梳頭，三名女生的長發(fā)都呈現(xiàn)出隨梳子梳頭過程中飄起來的現(xiàn)象；

提問1 上述現(xiàn)象中由于頭發(fā)與梳子間存在引力的作用才使得頭發(fā)隨梳子飄起來，這里的引力究竟是如何產(chǎn)生的？

學(xué)生：由于學(xué)生經(jīng)過初中物理的學(xué)習(xí)和日常的生活經(jīng)驗比較容易知道頭發(fā)與梳子之間相互作用產(chǎn)生了電荷，它們之間引力是由于正負(fù)電荷的吸引力，從而導(dǎo)致頭發(fā)隨梳子飄起來；

提問2 布置學(xué)生根據(jù)日常生活的體驗，列舉生活中產(chǎn)生電荷的實例，這一提問是一個發(fā)散性的問題，學(xué)生比較感興趣，課堂的氣氛被學(xué)生爭先恐后的積極發(fā)言激活起來，學(xué)生的回答主要集中如下實例：（1）冬天睡覺前脫下毛線衣時出現(xiàn)火花；（2）伸手接觸裝有地毯的門把時經(jīng)常有觸電的現(xiàn)象；（3）油罐運(yùn)輸車尾懸掛接地鐵鏈，目的將靜電導(dǎo)入大地；

提問3 物體之間相互摩擦為何會產(chǎn)生電荷呢？

學(xué)生：物理教師的提問使學(xué)生活躍氣氛安靜下來，開始思考如何透過現(xiàn)象尋找內(nèi)在的物理本質(zhì)，學(xué)生探究問題的欲望便從現(xiàn)在進(jìn)入正軌；

結(jié)論 由于組成物體的原子中原子核對核外電子吸引能力的差異，物體在相互摩擦的過程中核外的電子會從一個物體上轉(zhuǎn)移到另外一個物體上，從而使得得到電子的物體帶上負(fù)電，失去電子的物體帶上正電.

情境2 設(shè)置小實驗讓學(xué)生完成如圖1所示，導(dǎo)體A帶正電，用不帶的導(dǎo)體球B與A接觸后放開，再與驗電器的金屬球接觸發(fā)現(xiàn)驗電器的箔片張開一定的夾角；

提問4 金屬小球B帶何種電荷且從何而來？

結(jié)論 這里問題與情境的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會接觸起電的方式，兩個導(dǎo)體將電荷進(jìn)行重新分配使得原來不帶電的導(dǎo)體帶上電荷.

提問5 圖1所示的實驗中，B球與帶電導(dǎo)體A接觸后帶上正電荷，是否一定要與驗電器的金屬球接觸才能使驗電器帶電呈現(xiàn)箔片張開嗎？

情境3 設(shè)置實驗B球帶上正電后靠近驗電器的金屬球如圖2所示，結(jié)果發(fā)現(xiàn)驚奇的一幕：驗電器的箔片張開一定的角度！

結(jié)論 這一問題情境的設(shè)置讓學(xué)生沉浸于思考與分析中，物理教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論交流的形式進(jìn)行，這一過程中教師可以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，讓學(xué)生在激烈的討論中理解和掌握靜電感應(yīng)發(fā)生的過程和本質(zhì)，這也成功解決了本節(jié)課程的一個重點(diǎn)難題.

可見，借助于物理實驗進(jìn)行創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅能夠使學(xué)生深刻理解物理實驗的規(guī)律與本質(zhì)，而且能夠提升學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展.

2 借助于高中物理新舊知識之間的關(guān)聯(lián)性，通過類比的方式創(chuàng)設(shè)問題情境

在高中物理課程教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)新舊知識之間存在許多的相似性，我們在學(xué)習(xí)新的物理知識的時候可以借助于舊知識采取類比的方式引入新知識，提升教與學(xué)的效率；類比法是一種邏輯推理方法，通常是將已經(jīng)掌握的問題結(jié)論平行的運(yùn)用到新的問題中去，從而探究我們所要解決的問題；在物理學(xué)研究的領(lǐng)域中類比方式的邏輯推理思維形式發(fā)揮著不可小覷的作用，可謂是“借他山之石，功我之玉”.

案例二 在《磁感應(yīng)強(qiáng)度 磁通量》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，磁感應(yīng)強(qiáng)度是反映磁場強(qiáng)弱和方向的物理量，是一個比較抽象的且十分重要的概念，但是我們發(fā)現(xiàn)磁感應(yīng)強(qiáng)度與電場強(qiáng)度兩個概念的相似性，則在實際課堂教學(xué)中可以類比于“電場強(qiáng)度”概念的理解過程，讓學(xué)生再次體會比值定義法的有效運(yùn)用.

情境1 在對電場學(xué)習(xí)以后，電場對放入其中的電荷產(chǎn)生力的作用體現(xiàn)了電場力的性質(zhì)，可以借助于試探電荷來探究電場的特征；正電荷在電場中所受電場力的方向為該點(diǎn)的電場強(qiáng)度的方向；

問題1 布置學(xué)生利用實驗桌子上的磁鐵和小磁針，結(jié)合探究電場性質(zhì)的過程來體會并發(fā)現(xiàn)磁場的特征，思考采取什么方式進(jìn)行探究？

結(jié)論 學(xué)生面對這樣的問題情境自然容易想到磁場對放入其中的小磁針存在力的作用，小磁針北極所受力的方向為該點(diǎn)的磁場方向；

情境2 在電場中利用電場強(qiáng)度表示某一點(diǎn)的電場強(qiáng)弱和方向，且用比值定義法得出電場強(qiáng)度的公式E=F/q（F為試探電荷所受電場力的大小，q為試探電荷的電荷量），電場強(qiáng)度與試探電荷所受電場力和試探電荷的電荷量無關(guān)，由電場本身決定；

問題2 磁場中不同的位置強(qiáng)弱也不盡相同，利用何物理量表示磁場的強(qiáng)弱和方向呢？該物理量如何定義？

結(jié)論 根據(jù)類比的特征，在磁場中引入一小段通電直導(dǎo)線來代替小磁針，磁場對通電直導(dǎo)線產(chǎn)生安培力的作用，利用安培力與電流強(qiáng)度和導(dǎo)線長度乘積的比值表示磁場的強(qiáng)弱即磁感應(yīng)強(qiáng)度，磁感應(yīng)強(qiáng)度與安培力和電流元無關(guān)，由磁場本身性質(zhì)所決定的；

情境3 試探電荷以任何方式放在電場中都會受到電場力的作用且電場強(qiáng)度的方向與電場力方向共線，電流元在磁場中是否也滿足這一特征？物理教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用通電螺線管產(chǎn)生的磁場進(jìn)行實驗，將通電直導(dǎo)線放置于螺線管中，分三種情況進(jìn)行放置（與軸線平行、存在一定的夾角、與軸線垂直），學(xué)生經(jīng)過自身參與操作的實驗中發(fā)現(xiàn)當(dāng)磁場方向與通電直導(dǎo)線垂直時所受安培力最大，磁場方向與通電直導(dǎo)線平行時磁場對直導(dǎo)線無作用力；

小結(jié) 利用類比的方式與實驗相結(jié)合進(jìn)行探索的教學(xué)手段，在提升學(xué)生探究問題能力的同時也培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維的能力，在本案例中學(xué)生體會到電場與磁場的相同與不同之處，加深了磁場的理解程度，有助于提升課堂教學(xué)的效率.

3 與日常生活密切聯(lián)系，積極創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境

物理是一門生活化的科學(xué)，離不開我們的日常生活，在真實的生活中學(xué)生的知識和能力才能得以發(fā)展，現(xiàn)實生活中的典型案例能夠激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲，在高中物理課堂教學(xué)中有機(jī)的插入生活小故事、創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境能夠讓學(xué)生感知物理其實就在我們身邊，加深學(xué)生對物理知識與物理規(guī)律的理解，有助于培養(yǎng)學(xué)生利用物理知識處理實際問題的能力.

案例三 在《圓周運(yùn)動的實例分析》這一節(jié)教學(xué)中，重點(diǎn)在于牛頓運(yùn)動定律與圓周運(yùn)動的有機(jī)結(jié)合，內(nèi)容主要涉及日常生活中物理知識，創(chuàng)設(shè)貼近日常生活的問題情境是高效處理本節(jié)課的主要方式，特別是本節(jié)課的導(dǎo)入部分生活情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生探究的生活中物理知識的欲望.

情境1 星期天小芳媽媽提著一大方便袋水果到家，正想把沉甸甸的水果扔在沙發(fā)上時，突然方便袋斷裂了，水果全部散落出來；

問題1 媽媽感覺比較奇怪，在拎水果的過程中感覺方便袋承受能力快要到極限了但是終究沒有斷開，但是一扔就會斷裂呢？請同學(xué)們幫助分析下是什么原因造成這一現(xiàn)象的？

探究結(jié)論 由于在扔水果的時候，水果欲做圓周運(yùn)動，需要水果袋的拉力與水果總重力的合力提供向心力如圖3所示即F>G超過袋子承受的最大限度則斷裂；

情境2 袋子斷裂的原因是向心力的緣故，如果你是工程師火車拐彎時鐵軌如何設(shè)計？

情境3 如果你開車一輛汽車經(jīng)過凸起的拱形橋和凹形道路，作為司機(jī)的你如何處理？

情境4 游樂場的“過山車”為何在最高點(diǎn)不會掉下來？

情境5 洗衣機(jī)大大減輕了父母手洗衣服的辛苦，為何衣服經(jīng)過洗衣機(jī)的脫水之后，水分基本消失了呢？

篇7

【關(guān)鍵詞】高中物理；復(fù)習(xí)；方法；成績

在考試中，同學(xué)們對試題經(jīng)常會出現(xiàn)“一看就會，一做就錯”的現(xiàn)象，而導(dǎo)致這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，主要是我們在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)出了問題。本人根據(jù)自己物理的學(xué)習(xí)情況，制定了相應(yīng)的復(fù)習(xí)計劃，并主要通過以下幾種方式來實施。

一、注重對基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)

在高中物理的復(fù)習(xí)中，老師經(jīng)常會告誡大家要注重基礎(chǔ)知識的掌握，因此在復(fù)習(xí)中，我首先會側(cè)重于對物理基本概念與規(guī)律的掌握，并要求自己深入理解概念和規(guī)律之間的內(nèi)在聯(lián)系。就我自身而言，存在著這樣的表現(xiàn)：概念與定義都知道，但考試過程中選擇題得分率不高，而究其原因是我自己基礎(chǔ)較差，對物理概念和規(guī)律的理解不夠，因此我認(rèn)為理解能力是學(xué)習(xí)物理的基礎(chǔ)，對于一個基本概念，要問一下自己：為什么要引入這概念？是如何引入以及如何定義的？只有理解能力提高了，解題能力才能得到較好的發(fā)展，但理解能力的前提是牢固的基礎(chǔ)知識、扎實的基本技能和規(guī)范的基本方法，只有抓好基本知識、基本技能和基本方法的復(fù)習(xí)，才能做到對概念和規(guī)律的理解正確、深入、透徹。例如：在我理解電場強(qiáng)度這個基本概念時，我會要求自己做如下把握：它是為了描述電場的力的性質(zhì)而引入的物理量。其定義式是E=F/q，但E是描述電場本身性質(zhì)的物理量，其大小與F、q均無關(guān)（只是可以借助q在電場中的受力情況來探知），點(diǎn)電荷電場的量度式E=KQ/r2恰好證明了這一點(diǎn)。場強(qiáng)E可以表示電場的強(qiáng)弱和方向，用電場線可以形象地表示出來，與E相關(guān)的量是電勢U，然而電場強(qiáng)度為零的地方電勢不一定為零，電勢為零的地方場強(qiáng)也不一定為零，當(dāng)把公式變形為F=qE之后，就可以用來計算電荷在電場中的受力大小和方向，從而分析電場中的力學(xué)問題。

二、復(fù)習(xí)做到查漏補(bǔ)缺，提高多元解題能力

查漏補(bǔ)缺是我們物理在復(fù)習(xí)時所必須要實現(xiàn)的目的，它對我們物理知識的鞏固與學(xué)習(xí)成績的提高，都有著非常重要的作用，同時，由于物理題型多變，解題不易找準(zhǔn)思路，因此我們在復(fù)習(xí)時還要注重對解題能力的提升，以此節(jié)約考試解題時間，有效合理的進(jìn)行物理答題。其具體方法為：①打造解題知識網(wǎng)絡(luò)；例如在學(xué)力學(xué)這一板塊時，我可以引導(dǎo)自己逐步形成重力、壓力、浮力、摩擦力、力、動力板塊的知識網(wǎng)絡(luò)，通過專題復(fù)習(xí)，理清自己思路，了解其中各種“力”的內(nèi)部聯(lián)系，同時還可以將其引申到熱學(xué)部分的分子力、電學(xué)部分的電場力、磁場力。以此讓自己的腦海里形成一個完整力學(xué)的知識網(wǎng)，從而對知識的理解能更加深刻。②可應(yīng)用數(shù)學(xué)處理物理問題；我的物理老師在日常的物理教學(xué)中，會要求我們在平時學(xué)習(xí)中掌握解決物理問題常用的數(shù)學(xué)規(guī)律及方法，并在此基礎(chǔ)上，會引導(dǎo)我們逐步形成運(yùn)用數(shù)學(xué)工具處理物理問題的基本思路，她說這樣的方式會使我們能熟練地將物理問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題。此外，老師還會重視我們估算題的訓(xùn)練，在復(fù)習(xí)時也會要求我們掌握近似估算法，以使我們快速求出物理量的數(shù)量級。

三、復(fù)習(xí)要關(guān)注重點(diǎn)和疑點(diǎn)

通過學(xué)習(xí)不難發(fā)現(xiàn)，高中物理每個部分的知識內(nèi)容都有其重點(diǎn)，當(dāng)然也有我們自己的思維疑點(diǎn)，而這些疑點(diǎn)都是我們高三復(fù)習(xí)時所必須要關(guān)注的。我在復(fù)習(xí)以前沒有鞏固好的知識時，會要求自己建立這個階段的復(fù)習(xí)目標(biāo)，即確保重點(diǎn)到位，疑點(diǎn)有效突破，提高自己復(fù)習(xí)的系統(tǒng)性和疑點(diǎn)突破的有效性。例如平行板電容器的動態(tài)分析就是我以前所存在的疑問題型，在復(fù)習(xí)其知識點(diǎn)內(nèi)容時，我會更加側(cè)重于電容與電荷的章節(jié)，并通過習(xí)題的科學(xué)設(shè)置，讓自己意識到此類問題的解決應(yīng)抓住以下幾個方面：①解決問題的突破口在哪里？突破口：確定動態(tài)分析中的不變量，到底是電壓不變還是所帶電荷量不變；②電容器的電容變化怎么看？用決定式分析平行板電容器電容的變化；③定義式起到什么作用？用決定式分析了電容器電容如何變化后，可以借助于定義式進(jìn)一步判斷電容器所帶電荷量或兩極板間電壓的變化；④粒子所受電場力如何判斷？要判斷電場強(qiáng)度，而電場強(qiáng)度和電勢差的關(guān)系是我所熟悉的，為此可以借助于這兩者之間的關(guān)系判斷極板間場強(qiáng)的變化，繼而判斷受力。再例如，我在解題“帶電粒子在磁場中運(yùn)動”的過程中往往會出現(xiàn)漏解，而這就說明我對帶電粒子在磁場中運(yùn)動存在多解的情形把握不準(zhǔn)確，為此，我在復(fù)習(xí)的過程中就會通過解題的方式，總結(jié)存在多解需要討論的幾種情況：①由于情境中沒有交代帶電粒子的電性，所以導(dǎo)致正負(fù)電荷均有可能，形成多解；②由于情境中沒有交代磁場方向，導(dǎo)致多解；③由于情境中的臨界狀態(tài)不惟一，導(dǎo)致多解。

四、復(fù)習(xí)時要注重實驗，并進(jìn)行作業(yè)反思

因為高中物理在我們的實際生活中實用性較強(qiáng)，所以我認(rèn)為物理實驗在我們的物理復(fù)習(xí)中具有十分重要的作用，因此，我們要想在復(fù)習(xí)時系統(tǒng)全面的提高我們的物理成績，就必須要不斷地加強(qiáng)對物理實驗技能的訓(xùn)練。為此，我在復(fù)習(xí)物理時會要求自己熟練地掌握各種物理實驗基本儀器的注意事項、實驗方法以及構(gòu)造原理等，如滑動變阻器、電壓表、電流表、彈簧秤、多用電表、游標(biāo)卡尺、螺旋測微器以及打點(diǎn)計時器等。其次在復(fù)習(xí)物理時，作業(yè)就是我物理復(fù)習(xí)成效的一面鏡子，如果我的復(fù)習(xí)效果好，那么我的作業(yè)質(zhì)量自然也會提高。因此，要想檢測自己的復(fù)習(xí)是否達(dá)到預(yù)期效果，就要先看作業(yè)是否達(dá)標(biāo)，并且既要橫向比較同班同學(xué)之間的作業(yè)，找到大家共同的失分區(qū)，又要縱向比較，檢測自己是否有所提高，只有通過及時“診斷”自己的作業(yè)，才能找到提升復(fù)習(xí)質(zhì)量的金鑰匙。

五、總結(jié)

總之，年年高考年年新，變化是絕對的，不變是相對的，但萬變不離其宗，只要我們能夠把握正確復(fù)習(xí)備考方向，知識點(diǎn)面結(jié)合，把握重點(diǎn)熱點(diǎn)，牢固掌握概念，方法靈活運(yùn)用，在物理復(fù)習(xí)時我們就會得心應(yīng)手，應(yīng)變自如，相信科學(xué)、有效的復(fù)習(xí)策略也一定會對我們的學(xué)習(xí)成績有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]龍永珍.高中物理復(fù)習(xí)方法淺探[J].黔東南民族師范高等專科學(xué)校學(xué)報，2004（03）

篇8

關(guān)鍵詞：類比記憶 教學(xué)規(guī)律 習(xí)題

類比，是選擇兩個對象或事物對它們某些相同或相似性進(jìn)行考察比較。類比推理，就是根據(jù)兩個對象之間在某些方面的相同或相似，推論出它們在其他方面也可能相同或相似的一種方法。類比法是通過兩個（類）對象之間某些相同或相似來解決其中一個對象需要解決的問題。類比在物理學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過程中也總在不自覺地應(yīng)用類比的方法。但由于應(yīng)用類比的盲目性和不恰當(dāng)性，常常出現(xiàn)錯誤。教師的任務(wù)就在于引導(dǎo)學(xué)生自覺地應(yīng)用類比，掌握類比在物理中的應(yīng)用方法。下面就如何在物理教學(xué)中巧用“類比”談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

高中物理的主要內(nèi)容大概可分為力與運(yùn)動學(xué)、電磁學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、原子物理等幾個部分。在這幾大模塊中，彼此獨(dú)立而又相互滲透。每個部分都有其自成體系的物理量和規(guī)律，而在應(yīng)用中又有著很多的聯(lián)系，尤其是力與運(yùn)動跟電磁學(xué)之間的滲透更多，且在高考中占具著比較大的分?jǐn)?shù)比例。而要想能夠?qū)⑦@些不同模塊的公式、概念都準(zhǔn)確記憶、理解透轍、熟練運(yùn)用，是所有高中學(xué)生要共同面對的問題。我聽到同學(xué)們之間傳著這樣一句話：化學(xué)容易物理難，三角公式記不完。由此可見物理課的學(xué)習(xí)對學(xué)生是怎樣一種感覺。我憑著自己多年來對高中物理教學(xué)的經(jīng)驗。發(fā)現(xiàn)在不同章節(jié)當(dāng)中，甚至是不相干的知識模塊當(dāng)中，存在有很多的相似的規(guī)律。今將部分總結(jié)出來，希望同學(xué)們能以此掌握這種類比的方法，將高中物理中更多的規(guī)律聯(lián)系起來，加深記憶理解，以點(diǎn)帶面，構(gòu)成更和諧的高中物理知識框架。

一、萬有引力定律與庫侖定律

這兩個定律公式一個是力學(xué)部分的，而另一個是電學(xué)部分的。但從公式形式上看卻有著驚人的相似。其實不僅僅是公式形式上的相似，比如還有：1、它們同為“場”力，即非接觸力；2、它們的適用條件也基本一樣，都要求是點(diǎn)與點(diǎn)（質(zhì)點(diǎn)和點(diǎn)電荷）；3、同有一個常量（萬有引力常量和靜電力常量）；4、r同為兩個點(diǎn)之間的距離；5、同樣有導(dǎo)出公式g= 和E= ，進(jìn)一步說明了這種場的性質(zhì)。

如此這樣，我們就不難記憶和理解了，我們暫時可以猜想，即：所有非接觸以場的形式產(chǎn)生的理想化的點(diǎn)與點(diǎn)之間的作用都是如此吧?。ㄈ绻麑泶艈螛O子發(fā)現(xiàn)后，它們之間的相互作用是不是也應(yīng)該有同樣的規(guī)律？）

二、磁感線與閉合回路電流

看到這兩個概念，可能會使同學(xué)們馬上想到的是楞次定律和法拉第電磁感應(yīng)定律，但，這不是我今天要說的。我要說的是它們兩個另外的一個聯(lián)系，即它們有規(guī)律上的共同點(diǎn)：1、都構(gòu)成了閉合的回路；2、“內(nèi)部”的方向都與“外部”的方向相反?？赡芡瑢W(xué)們一般對磁感線的分布特點(diǎn)掌握較好，即是由N極指向S極，但在磁鐵內(nèi)部是由S極指向N極的。但在回路電流中的電流方向問題，特別是感應(yīng)電路充當(dāng)電源時，電勢高低問題的考察，同學(xué)們很容易想起“電流是從高電勢指向低電勢”這個規(guī)律，而使判斷出錯。因此，建議同學(xué)們可以將此問題與磁感線的規(guī)律聯(lián)系起來，牢記：在外電路中，電流是從正極流向負(fù)極（類似磁感線是從N極指向S極），而在內(nèi)電路中，電流是從負(fù)極流向正極的（類似磁感線在磁鐵內(nèi)部是由S極指向N極的）。進(jìn)而理解從能量的觀點(diǎn)考慮，外電路是電能轉(zhuǎn)化為其它形式能的過程，而在內(nèi)電路中是其它形式的能轉(zhuǎn)化為電能的相反過程。

三、電場力與重力

我們高中物理階段對電場接觸較多的還是勻強(qiáng)電場，對力與運(yùn)動學(xué)的結(jié)合題一般也都是在勻強(qiáng)電場中帶電粒子的運(yùn)動。但一些同學(xué)受“一重二彈三摩擦”的影響，總感覺一加入電場和磁場，問題就復(fù)雜了，不知所措。其實這是大可不必的，下面我就跟重力對比，給同學(xué)們介紹一種處理電場力的方法。首先，我們要抓住一個共同點(diǎn)，就是帶電粒子在勻強(qiáng)電場中所受到的電場力不僅大小恒定，方向也不變。這個性質(zhì)是與重力完全相同的，從牛頓力學(xué)的觀點(diǎn)我們知道力要產(chǎn)生加速度，重力加速度恒為g，而電場力的加速度就是恒為 了。我們只需要將g用 替換下來，則所掌握的關(guān)于重力的一些規(guī)律在電場中就完全可以套用了。

對于電場中電荷或帶電粒子我們可以將整個電場做個旋轉(zhuǎn)，使電

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關(guān)鍵詞：高中物理教學(xué) 物理模型 應(yīng)用研究

前言

在一定程度上來說，物理知識的傳授就是對物理模型建立和運(yùn)用的講解，這種教學(xué)方法通過引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行思考，進(jìn)而培養(yǎng)其一定的思考能力和創(chuàng)新能力，并有助于培養(yǎng)學(xué)生對物理知識的實際運(yùn)用。這是物理模型教學(xué)的理想目標(biāo)。在實際的教學(xué)過程中，會受到各種因素的綜合影響，尤其是學(xué)生對模型構(gòu)建的掌握能力。如何提高學(xué)生物理模型的構(gòu)建能力，實現(xiàn)模型教學(xué)的理性目標(biāo)是我們本篇文章重點(diǎn)研究的問題。

一、高中物理教學(xué)中物理模型構(gòu)建的重要性

（一）物理模型的構(gòu)建及使用能夠簡化物理問題的處理

人們在科學(xué)的角度上，對現(xiàn)實世界中實際存在的事物進(jìn)行抽象的描述，再按照物理學(xué)研究的目的，使用形式或思維形式再現(xiàn)原有的、客觀存在的事物的本質(zhì)關(guān)系的過程成為物理模型。人們通過對物理模型的構(gòu)建與研究，進(jìn)而獲得原型客體的知識以及其在自然界中的變化規(guī)律，這種物理研究方法是我們在現(xiàn)實的科研中、教學(xué)中經(jīng)常使用的，能夠有效的將復(fù)雜的物理問題簡單化，進(jìn)而簡便人們的研究過程。

（二）物理模型的構(gòu)建及使用能夠促進(jìn)學(xué)生對物理知識的理解和吸收

在高中物理教學(xué)中，物理模型的運(yùn)用能夠?qū)⑽锢韺W(xué)中大量的抽象的邏輯思維轉(zhuǎn)變成為易懂的形象思維，進(jìn)而簡化實際的教學(xué)過程，提高學(xué)生對物理知識的掌握情況。以必修一電場的知識為例，建立合理的物理模型并正確的運(yùn)用就能夠有效的提高學(xué)生對電場知識的理解能力和掌握情況，提高學(xué)生對新的物理知識的接受能力。

（三）將物理模型運(yùn)用帶實際的問題中去，能夠促進(jìn)學(xué)生理論與實踐相結(jié)合的能力并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在實際的高中物理教學(xué)過程中，對物理模型的建立和運(yùn)用都離不開對物理知識的分析。高中物理教師不僅要對構(gòu)建物理模型的思路以及對物理模型進(jìn)行研究、分析的思路進(jìn)行詳細(xì)的說明，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對物理模型的運(yùn)用能力。讓學(xué)生在得到掌握如何構(gòu)建模型的同時還能夠提高對模型的運(yùn)用能力。經(jīng)過這樣的長期的訓(xùn)練之后，學(xué)生對復(fù)雜物理問題的分析、解決能力就會得到較大的提升，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維，正確的總結(jié)出本模型所能體現(xiàn)出的物理規(guī)律。在通過對物理模型進(jìn)行討論和完善以及對討論結(jié)果進(jìn)行補(bǔ)充的過程中，在一定程度上提高了學(xué)生對實際問題分析、解決的能力。

二、高中物理教學(xué)中物理模型構(gòu)造現(xiàn)狀

雖然物理模型的構(gòu)建和運(yùn)用能夠有效的提高高中物理教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生對實際問題的分析和處理能力。但是，在實際高中物理教學(xué)過程中，有很多問題阻礙了對物理模型的構(gòu)建和使用。研究表明，學(xué)生主要對物理模型的構(gòu)建和使用過程中存在不足。

（一）學(xué)生對高中物理模型的基本知識掌握情況不好

高中物理教材中所涉及到的物理知識范圍較廣，內(nèi)容比較豐富。尤其是新課改之后，學(xué)生在對高中物理知識的理解和掌握上都存在一定不足，其目前存在的最大不足就是不能夠?qū)⑺鶎W(xué)的物理知識串聯(lián)起來，實際的運(yùn)用。尤其是受到應(yīng)試教育的影響，學(xué)生對物理知識的實際運(yùn)用情況更加的不容樂觀。

在實際的教學(xué)中，使用頻率最高的就是對象模型和過程模型，在對這兩種模型進(jìn)行建立的過程中，需要學(xué)生能夠?qū)⑾嚓P(guān)的物理知識進(jìn)行串聯(lián)，如果學(xué)生對基本知識的掌握不好，就會影響物理建模過程以及對物理模型的運(yùn)用。

（二）從實際問題中抽象出理想化的物理模型環(huán)節(jié)薄弱

物理模型構(gòu)建過程中會涉及到很對的物理知識，如果學(xué)生能夠?qū)ξ锢砟Ｐ瓦M(jìn)行掌握，就能夠?qū)崿F(xiàn)對相關(guān)物理知識的吸收，當(dāng)提及到模型中的某個知識點(diǎn)時，學(xué)生就能夠聯(lián)想出其他的知識點(diǎn)，并運(yùn)用這個模型中的其他知識來對某個事物進(jìn)行解釋，進(jìn)而實現(xiàn)遷移教學(xué)。遷移教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)知識轉(zhuǎn)化為能力的過程，在此基礎(chǔ)上，需要對掌握大量的知識，作為知識遷移的力量儲備。

（三）感性認(rèn)識不足

物理模型構(gòu)建的過程中首先應(yīng)該對原型客體的表觀現(xiàn)象進(jìn)行分析，再抽象出物理模型，建模是一個邏輯性很強(qiáng)的過程，需要較強(qiáng)的邏輯性思維。通俗來說，就是學(xué)生在建模的過程中應(yīng)該知道哪些知識是保留的，哪些是舍棄的，分析問題時應(yīng)該能夠找出主要的矛盾，也就是感性分析的過程。感性分析對于物理模型的構(gòu)建十分重要，學(xué)生是否能夠找出模型構(gòu)建的必需因素以及運(yùn)用模型的必因素是實現(xiàn)構(gòu)建理想化模型的關(guān)鍵。如果某些知識點(diǎn)被遺漏就會對物理模型的構(gòu)建及運(yùn)用產(chǎn)生一定的阻礙。

三、如何通過課堂教學(xué)提高學(xué)生物理模型構(gòu)建的能力

（一）強(qiáng)化遷移教學(xué)，提高學(xué)生抽象理想化模型的能力

物理模型教學(xué)與傳統(tǒng)的物理教學(xué)方法相比，學(xué)生應(yīng)該對基本物理知識進(jìn)行掌握的同時還應(yīng)該具有將知識運(yùn)用到實際問題中的能力，進(jìn)而提高了學(xué)生從實際問題中抽象理想化物理模型的能力。以帶電粒子在電場中的運(yùn)用為例，帶電粒子在電場中的運(yùn)動規(guī)律與平拋運(yùn)動的規(guī)律存在相似性，教師在講解的過程中，可以將帶電粒子在電場中運(yùn)動的物理模型與平拋運(yùn)動的物理模型進(jìn)行比較，讓學(xué)生對帶電粒子在電場中運(yùn)動的規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，找出二者的異同點(diǎn)。這樣就可以幫助學(xué)生實現(xiàn)知識的遷移，提高了學(xué)生物理建模的能力。

（二）促進(jìn)學(xué)生對高中物理模型知識的掌握

教師在實際的教學(xué)過程中，首先應(yīng)該讓學(xué)生對典型的物理模型進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握模型的基本特征，培養(yǎng)學(xué)生對模型特征進(jìn)行總結(jié)的能力，能夠發(fā)現(xiàn)不同模型之間的差異，并進(jìn)行總結(jié)，再對學(xué)生進(jìn)行簡單的物理建模訓(xùn)練，以提高學(xué)生對物理模型知識的掌握情況，以提高學(xué)生的物理建模能力。

總結(jié)

物理模型的構(gòu)建對高中物理教學(xué)具有十分重要的意義，提高學(xué)生物理模型的構(gòu)建能力能夠有效的提高高中物理教學(xué)質(zhì)量，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力。在提高學(xué)生物理模型構(gòu)建能力的過程中，應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生對模型構(gòu)建知識的熟練程度，能夠從實際的問題中抽象出理性化模型的能力以及對事物的感性認(rèn)識能力。

參考文獻(xiàn)

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[2]譚博.高中物理教學(xué)中的物理模型的構(gòu)建策略研究[J].才智，2010，10（02）：122.

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筆者以為，科學(xué)探究作為傳統(tǒng)教學(xué)方式的補(bǔ)充，其對高中物理教學(xué)的意義是巨大的，其讓學(xué)生在高中物理知識學(xué)習(xí)中更多地接近了科學(xué)的本質(zhì)，能夠讓學(xué)生在具有探究意味的高中物理知識的學(xué)習(xí)中認(rèn)識到科學(xué)規(guī)律的來之不易.但需要強(qiáng)調(diào)的是，科學(xué)探究的關(guān)鍵不在于程式化的操作，而在于基于物理內(nèi)在關(guān)系的發(fā)現(xiàn)，這才是科學(xué)探究之本.

1為什么說關(guān)系的發(fā)現(xiàn)是科學(xué)探究之本

高中物理教學(xué)中需要采用探究式教學(xué)的，一般都是一些具有某種重要性，能夠促進(jìn)學(xué)生掌握物理知識、理解物理方法、滲透物理發(fā)現(xiàn)態(tài)度與價值觀的內(nèi)容.選擇這些內(nèi)容并充分地運(yùn)用探究式教學(xué)，是科學(xué)探究的一個重要思路.基于拙作開頭的分析，筆者此處重點(diǎn)談一個內(nèi)容，即為什么說關(guān)系的發(fā)現(xiàn)才是科學(xué)探究之本.

梳理科學(xué)探究的幾個重要環(huán)節(jié)可以發(fā)現(xiàn)，無論是一開始問題的提出，還是猜想與設(shè)計，還是實驗的設(shè)計與完成，都離不開基本的物理關(guān)系的發(fā)現(xiàn).尤其是問題的提出與猜想環(huán)節(jié)，這是科學(xué)探究最重要的開端，當(dāng)猜想結(jié)束之后，往往意味著科學(xué)探究的思維性工作已經(jīng)完成得差不多了.那么，問題是怎樣被提出的呢？猜想又是怎樣發(fā)生的呢？跟隨著這兩個問題去思考，結(jié)合學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的心理活動，會發(fā)現(xiàn)基于學(xué)生的原有知識基礎(chǔ)并尋找其中的不足，才是問題提出的關(guān)鍵.而基于原有知識尋找新的不足，其實正是學(xué)生對已有的物理知識去梳理進(jìn)而產(chǎn)生失衡的過程，這正是邏輯關(guān)系的一種體現(xiàn)；而猜想環(huán)節(jié)實際上也是在問題的驅(qū)動之下，學(xué)生根據(jù)大腦中已有的物理知識去對問題可能的答案作出一種預(yù)測的過程，這種預(yù)測顯然又是一種關(guān)系的發(fā)現(xiàn)過程，只是這種發(fā)現(xiàn)未經(jīng)實驗驗證，因而稱之為猜想罷了.即使是實驗的設(shè)計與實施，稍加梳理也會發(fā)現(xiàn)，沒有一種關(guān)系的梳理，實驗的原理發(fā)現(xiàn)、器材的選擇、步驟的設(shè)計仍然是不可能出現(xiàn)的，只有上下邏輯關(guān)系統(tǒng)一，才是科學(xué)的實驗步驟.

因此，真正的科學(xué)探究一定是基于一種關(guān)系的，這種關(guān)系指的自然是物理知識之間的邏輯關(guān)系，而這種關(guān)系的發(fā)現(xiàn)其實正是物理思維能力與物理方法的體現(xiàn)，這與學(xué)習(xí)者的智力因素與學(xué)習(xí)策略是相關(guān)的；一個學(xué)習(xí)者選擇什么樣的研究思路，其實與學(xué)習(xí)者自身的情感、態(tài)度及價值觀是默會的關(guān)系，從學(xué)習(xí)心理的角度來看，則是非智力因素.于是又可以發(fā)現(xiàn)，一種物理關(guān)系的背后往往也是新課程所倡導(dǎo)的三維目標(biāo)的綜合體現(xiàn).

2基于關(guān)系發(fā)現(xiàn)的科學(xué)探究實例及分析

基于物理內(nèi)在關(guān)系的發(fā)現(xiàn)去實施科學(xué)探究，會發(fā)現(xiàn)探究式教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的若干個環(huán)節(jié)往往都會自然呈現(xiàn).其中的關(guān)鍵，則在于教師的教學(xué)設(shè)計，筆者現(xiàn)以“電勢差與電場強(qiáng)度”的教學(xué)為例，談?wù)劰P者對基于關(guān)系發(fā)現(xiàn)的科學(xué)探究式教學(xué)的理解.

第一步，通過關(guān)系的梳理，盡量讓學(xué)生自主地提出問題.筆者的設(shè)計是這樣的：此處應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識到電勢差與電場強(qiáng)度之間存在著聯(lián)系，這一點(diǎn)并不容易，無論是學(xué)生在初中物理中建立的電壓與電流的關(guān)系，還是前面已經(jīng)學(xué)過的移動電荷在勻強(qiáng)電場中受電場力做功，都可以讓學(xué)生認(rèn)識到兩者之間的關(guān)系.此時學(xué)生的認(rèn)知會一定程度上失衡，因為他們自然會想到：兩者之間是什么關(guān)系？如何研究它們之間的關(guān)系等.

第二步，引導(dǎo)學(xué)生猜想.這個時候在注意，如果忽視了關(guān)系發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的猜想實際上是無意義的，因為學(xué)生如果沒有發(fā)現(xiàn)關(guān)系的意識，那所謂的猜想只能是胡思亂想，這是常規(guī)探究式教學(xué)的通病.因此筆者在此教學(xué)中的重點(diǎn)，確定為引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“電場力做功”是搭建電勢差與電場強(qiáng)度關(guān)系的橋梁，于是可以引導(dǎo)學(xué)生思考以勻強(qiáng)電場為例，然后設(shè)一帶正電的點(diǎn)電荷從某點(diǎn)沿電場線的方向移動到另一點(diǎn)，然后計算電場力對點(diǎn)電荷的做功情況.在這個過程中，由于需要建立定量關(guān)系，因此電場強(qiáng)度設(shè)為E，電量設(shè)為q等通常都是教師主動講授的內(nèi)容，就有可能成為學(xué)生自主的需要.而尋求電場力做功W與基于功能關(guān)系得出的W=qU，也成為學(xué)生在關(guān)系發(fā)現(xiàn)中的一種自覺思維活動.這種關(guān)系一旦被發(fā)現(xiàn)，那U=Ed關(guān)系的發(fā)現(xiàn)就是自然而然的事了.

此關(guān)系的證實一般不需要通過實驗來證實，但教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以上關(guān)系的發(fā)現(xiàn)去設(shè)計實驗，從而開拓學(xué)生的思維.此不贅述.

3教學(xué)反思