導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇兒童拼音學(xué)習(xí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān) 鍵 詞】 拼音；新課程；教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜多采用活動(dòng)和游戲的形式，應(yīng)與說話、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合”。小學(xué)漢語(yǔ)拼音是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、閱讀文字不可缺少的工具，是小學(xué)生入學(xué)后首要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的第一道難關(guān)。因此我在拼音教學(xué)中，全方位調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)興趣營(yíng)造活躍歡樂的課堂氣氛，讓一年級(jí)的孩子在不拘一格的學(xué)習(xí)方式中，積極愉快地度過小學(xué)學(xué)習(xí)的第一道難關(guān)――漢語(yǔ)拼音。在具體的教學(xué)中我積極探索新教法，收到了事半功倍的效果與大家分享。

一、激趣導(dǎo)入引興趣

在拼音教學(xué)中，如果導(dǎo)入方式設(shè)計(jì)得巧妙精當(dāng)，就能在頃刻之g引起學(xué)生對(duì)拼音的興趣，使學(xué)生迅速步入興奮狀態(tài)，并在好奇心的驅(qū)使下產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究意向，從而為新的教學(xué)活動(dòng)做好心理準(zhǔn)備。

l. 由圖導(dǎo)入。拼音教材配有多幅插圖。教字母的圖大部分是直接表音或表形的，這些插圖趣味性較濃，又是多為兒童熟知的事物，易說易記，從舊知或經(jīng)驗(yàn)的遷移中使學(xué)生潛移默化地接受新知。

2. 故事導(dǎo)入。故事這一文學(xué)形式生動(dòng)有趣，對(duì)低年級(jí)兒童具有特別的吸引力。教學(xué)拼音前，我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，選讀或編說與教學(xué)活動(dòng)密切相關(guān)的故事，以引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3. 兒歌（或謎語(yǔ)）導(dǎo)入。兒歌或謎語(yǔ)內(nèi)容簡(jiǎn)單，有的押韻，讀起來朗朗上口，饒有興味，為低齡兒童喜聞樂見。因此，以兒歌或謎語(yǔ)導(dǎo)入新課也不失為一種有趣而生動(dòng)的好方法。

4. 演示法導(dǎo)入。這種方法以演示實(shí)驗(yàn)、操作玩具的方式激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生了解演示現(xiàn)象產(chǎn)生原因的強(qiáng)烈愿望，從而躍躍欲試，積極參與到學(xué)習(xí)中來。

5. 游戲表演法導(dǎo)入。游戲表演是兒童最喜愛的活動(dòng)。因此在教學(xué)活動(dòng)開始前，教師不妨讓學(xué)生做做游戲或參與表演，創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。

二、直觀入手觸拼音

1. 低年級(jí)兒童自控能力較弱，思維也帶著很大的具體性，無意注意占據(jù)優(yōu)勢(shì)。如何利用這種無意注意，取決于教學(xué)內(nèi)容的具體性和直觀性，可采用生動(dòng)、有趣的教具直觀性教學(xué)。依葫蘆畫瓢：主要用于第一課時(shí)學(xué)習(xí)新聲母、新韻母或整體認(rèn)讀音節(jié)。把與新授拼音相對(duì)應(yīng)的圖片，照教材上的樣子畫下來，貼于黑板即可；活動(dòng)激趣法： 讓剛?cè)雽W(xué)的兒童乖乖地在課堂上坐40分鐘，會(huì)導(dǎo)致他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，我在課堂上采用多種形式讓他們“動(dòng)”起來，寓教于樂以達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的目的。

2. 在教學(xué)中還可以通過實(shí)物演示，用直觀的辦法來幫助學(xué)生發(fā)準(zhǔn)字音，記住字形。根據(jù)字母的特點(diǎn)，進(jìn)行音和形的演示。如教t時(shí)，教師可拿一把帶鉤的布傘進(jìn)行直觀演示。如區(qū)分b和p，一個(gè)發(fā)音不送氣，一個(gè)發(fā)音送氣，教師可放一張薄紙?jiān)谧爝?，發(fā)出兩個(gè)音，讓學(xué)生直觀地觀察送氣的情況。

大力開展趣味教學(xué)，營(yíng)造愉快寬松和諧的課堂氣氛，做知識(shí)性游戲也是十分必要的。

三、游戲娛樂學(xué)拼音

l. 低年級(jí)最常見的游戲就是“找朋友”。不過這個(gè)“找朋友”可以有不少名堂：復(fù)韻母找朋友；整體認(rèn)讀音節(jié)找朋友；兩拼、三拼音節(jié)找朋友；圖文找朋友……形式多樣，靈活實(shí)用。

教師還可以通過做游戲的形式，進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固、練習(xí)，使學(xué)生的精力高度集中，思維達(dá)到最活躍的狀態(tài)，很快學(xué)會(huì)所學(xué)的知識(shí)。

2. 猜字母：教師說出謎語(yǔ)，讓學(xué)生猜。如：圓圓臉蛋梳小辮是什么韻母？馬蹄印子是什么聲母？一個(gè)門洞是什么聲母？

3. 摘果子：教師用彩紙剪成蘋果、桃子、梨的形狀，寫上學(xué)過的聲母、韻母，掛在小樹上。學(xué)生兩個(gè)一組上來一個(gè)念發(fā)音，一個(gè)找對(duì)應(yīng)的果子摘下，認(rèn)錯(cuò)了，便不能摘。

4. 編兒歌：兒童的注意力不能長(zhǎng)時(shí)間保持，采用游戲的形式吸引孩子，讓他們廣泛參與到游戲活動(dòng)中來，主動(dòng)地輕松快樂地學(xué)習(xí)。還可以利用拼音的聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)來編成兒歌。

四、邊學(xué)邊用固拼音

當(dāng)拼音全部教授完畢，可以試著用拼音來練習(xí)組詞、造句的練習(xí)。一開始可先用拼音來試著說、寫周圍的熟悉的事物的名字，待熟練之后，讓學(xué)生用口頭說一句完整的話，再用拼音寫下來。既可以鞏固、運(yùn)用拼音，又可以訓(xùn)練學(xué)生說一句完整的話。如果開展得好，今后還可以成為老師與學(xué)生互相溝通的重要渠道。邊學(xué)邊用，學(xué)以致用，將拼音教學(xué)生活化，能使學(xué)生更熟悉拼音這套工具。

總之，學(xué)生、教材、時(shí)代給了我們極大的創(chuàng)新空間，我努力在教學(xué)上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變枯燥、單調(diào)的拼音課為孩子迸發(fā)智慧火花的陣地，使孩子們愛上拼音課。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 計(jì)亞萍. 趣味學(xué)拼音[M]. 南京：江蘇教育出版社，2006.

篇2

【關(guān)鍵詞】教師；實(shí)踐性；觀念；課堂效率

漢語(yǔ)拼音是幫助學(xué)生識(shí)字、學(xué)習(xí)普通話的有效工具。漢語(yǔ)拼音也是剛?cè)雽W(xué)兒童必過的第一道難關(guān)。如何使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)，盡快掌握漢語(yǔ)拼音呢？教學(xué)實(shí)踐證明：興趣是學(xué)好漢語(yǔ)拼音的關(guān)鍵，只要教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，運(yùn)用多種教學(xué)手段，巧妙創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的興趣。對(duì)教師而言，面對(duì)剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)新生，一邊要落實(shí)基本的行為養(yǎng)成教育，一邊是枯燥的漢語(yǔ)拼音教學(xué)，真正能使新入學(xué)兒童的心智得到根本提升并體驗(yàn)成長(zhǎng)的震撼感的拼音教學(xué)是什么呢？是有趣的游戲！是直觀的演示！是科學(xué)、準(zhǔn)確、生動(dòng)的漢語(yǔ)拼音知識(shí)的講演！

首先，在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中，要充分體現(xiàn)漢語(yǔ)拼音的實(shí)踐性特點(diǎn)。

初入學(xué)兒童對(duì)學(xué)校生活充滿憧憬，但大多一時(shí)難以適應(yīng)緊張、快節(jié)奏的小學(xué)學(xué)習(xí)生活。因此，在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中，大多數(shù)老師都會(huì)不約而同地采用游戲形式激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，以幫助兒童順利實(shí)現(xiàn)由幼兒園的游戲生活向小學(xué)的學(xué)習(xí)生活的轉(zhuǎn)化。如：借助實(shí)物、投影、錄像、多媒體課件等多種手段，把所學(xué)內(nèi)容變靜為動(dòng)，變無聲為有聲，可以使單調(diào)、枯燥的教學(xué)活起來，使孩子們樂起來，激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。如，學(xué)習(xí)聲母“q”時(shí)，老師拿來幾個(gè)五顏六色的氣球，學(xué)生的注意力一下子被吸引過來了，借助氣球的形狀和“氣”的發(fā)音，學(xué)生很快就記住了“q” 的音和形。再如，學(xué)習(xí)聲母“d” 時(shí)，教師首先放錄像：一匹馬在公路上“得得得”地奔馳，路上留下一個(gè)個(gè)腳印。借助音像，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生很快掌握了“d” 的音和形。

這很有必要，要提高漢語(yǔ)拼音的課堂教學(xué)效率，還應(yīng)該重視課堂的組織調(diào)控的問題。根據(jù)漢語(yǔ)拼音的實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，要提高漢語(yǔ)拼音教學(xué) ，應(yīng)從盡可能多地為全班每個(gè)孩子創(chuàng)造開口練習(xí)的機(jī)會(huì)和安靜傾聽的環(huán)境。因此，一入學(xué)，我便從正確的坐、立、聽、發(fā)言等細(xì)節(jié)抓起，讓孩子形成有序、規(guī)范又充滿活力的上課習(xí)慣。在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中鼓勵(lì)孩子養(yǎng)成細(xì)心觀察教師示范、當(dāng)眾大聲練習(xí)以及在小組中能傾聽發(fā)言、及時(shí)評(píng)價(jià)的習(xí)慣。在一個(gè)有序、自律又富有求知、競(jìng)爭(zhēng)的氛圍里學(xué)習(xí)拼音，真正保證每一個(gè)孩子最大限度地得到開口練習(xí)和受到尊重鼓勵(lì)的機(jī)會(huì)。正因?yàn)橛行纬晒s式的課堂常規(guī)的保證，在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中，我教的每一個(gè)新的字母、音節(jié)，我都能以開火車的形式或有重點(diǎn)的抽查形式讓孩子得到最大限度的練習(xí)，及時(shí)掌握孩子的學(xué)習(xí)情況，使課堂40分鐘發(fā)揮它應(yīng)有的實(shí)效，較好地保證了漢語(yǔ)拼音的教學(xué)質(zhì)量。

其次，在拼音教學(xué)中，必須關(guān)注兒童個(gè)性化的獨(dú)特體驗(yàn)，教師要引導(dǎo)、鼓勵(lì)兒童用自己的方式識(shí)記拼音。

引導(dǎo)兒童尋找適合自己的有意義學(xué)習(xí)方式，具有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法是新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的內(nèi)容之一。因?yàn)槿魏螌W(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)方式的選擇只有成為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在體驗(yàn)，對(duì)學(xué)習(xí)者而言，才是有效的。也是因?yàn)?，?xì)心呵護(hù)和關(guān)注兒童的個(gè)性化獨(dú)特體驗(yàn)是兒童創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和形成自己獨(dú)特學(xué)習(xí)方法的根本保證。因此，在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中除了引導(dǎo)兒童充分運(yùn)用教材，使兒童在圖、字母讀音、字形三者之間形成有效聯(lián)系外，更應(yīng)鼓勵(lì)兒童用自己的方式創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)拼音。如表演活動(dòng)形象直觀、生動(dòng)有趣、能夠幫助兒童在看看玩玩中獲得知識(shí)，形成記憶。比如學(xué)習(xí)j q x和相拼的規(guī)則時(shí)，教師讓四位兒童戴著標(biāo)有j、q 、x 的頭飾表演，看到j(luò) q x就主動(dòng)走過去，脫掉有兩個(gè)點(diǎn)的帽子，向j、q 、x敬禮，然后大家一起念順口溜“小有禮貌，碰見j、q 、x就摘帽，念>變不了” 。這樣，兒童就很容易記住j q x和相拼規(guī)則。

還有，教師必須緊緊抓住漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，靈活地處理教材。

因?yàn)橹挥袆?chuàng)造型的教師，才能促使學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)。一要抓住漢語(yǔ)拼音教學(xué)的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，引導(dǎo)兒童學(xué)會(huì)遷移。拼音教學(xué)有其特有的體系，只有抓住幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，靈活處理教材比重，拼音教學(xué)才能有的放矢，讓兒童學(xué)得輕松、學(xué)得扎實(shí)。如，漢語(yǔ)拼音第6課《j q x》中這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容，以往教學(xué)時(shí)，都是由教師告訴學(xué)生j q x與u相拼的省寫規(guī)則。這次學(xué)習(xí)，教師調(diào)整了教學(xué)思路，首先板書了這部分內(nèi)容，然后讓學(xué)生認(rèn)真觀察：你發(fā)現(xiàn)了什么？有什么問題？沒過多久，一只只小手舉起來了，有的學(xué)生說：“ju qu xu中ü上的兩點(diǎn)怎么沒有了？”有的說：“本來韻母是u，到了音節(jié)中韻母u怎么變成了ü？”老師趁勢(shì)說：“ju qu xu中的韻母實(shí)際上是ü，只是書寫時(shí)省寫了兩點(diǎn)。這是因?yàn)?，在普通話里，jqx不能和ü相拼，所以和ü相拼時(shí)，ü上的兩點(diǎn)可以省去。你能編個(gè)兒歌記住這個(gè)規(guī)則嗎？”頓時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被激發(fā)出來，紛紛發(fā)言：“小ü小ü有禮貌，見了j q x就脫帽?！薄靶〃古鲆妀 q x，去掉兩點(diǎn)還念ü?！薄癹 q x，小淘氣，見了魚眼就挖去?！贝藭r(shí)，連老師也不能不佩服學(xué)生形象思維的活躍。又如：教a時(shí)，重點(diǎn)讓兒童定準(zhǔn)四聲調(diào)， 教g時(shí)重點(diǎn)過關(guān)三拼音節(jié)的拼讀方法，這樣，由于學(xué)生有可能常出現(xiàn)的問題在起始階段便一抓到位，往往能使我們的漢語(yǔ)拼音教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

篇3

關(guān)鍵詞：特殊孩子　漢語(yǔ)拼音　興趣　內(nèi)容　手段

讓智力障礙兒童學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，是為了幫助他們識(shí)字、閱讀、學(xué)習(xí)普通話和矯正語(yǔ)音障礙。可以說漢語(yǔ)拼音是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的開始，又是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)。但拼音只是一些簡(jiǎn)單的符號(hào)，學(xué)生學(xué)起來總覺得枯燥無比。對(duì)正常小孩來說漢語(yǔ)拼音都是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)難攻的堡壘，更別提有智力障礙的特殊孩子了，他們學(xué)習(xí)起來更是難上加難。我與學(xué)校教導(dǎo)處協(xié)商，每周開設(shè)3節(jié)漢語(yǔ)拼音課程。我經(jīng)過一學(xué)期的摸索、研究和反思，現(xiàn)小結(jié)如下。

一、激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)積極性

興趣是最好的老師，是成功的重要因素。那怎樣激發(fā)特殊孩子的學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的興趣呢？首先是要學(xué)生明了漢語(yǔ)拼音的重要性，告訴學(xué)生漢語(yǔ)拼音可以幫助我們糾正發(fā)音、認(rèn)字、查字典、讀故事，還可以發(fā)信息、聊天等。用一句順口溜概括就是：學(xué)習(xí)拼音用處大，識(shí)字讀書要靠它，幫我學(xué)好普通話。其次，利用直觀形象的視頻學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音。經(jīng)過比較、研究，我認(rèn)為中國(guó)兒童教育資源網(wǎng)里的學(xué)漢語(yǔ)拼音的視頻很好，它包括字母的發(fā)音、形狀、書寫，在一句話里學(xué)習(xí)說音節(jié)等，學(xué)完一課的幾個(gè)字母后還有復(fù)習(xí)的視頻。它有圖片、動(dòng)畫，學(xué)生很喜歡看，喜歡跟著讀。再次，將教材的重、難點(diǎn)編成朗朗上口的兒歌或順口溜、口訣讓學(xué)生吟誦。例如學(xué)習(xí)“b、p、m、f”時(shí)，是教學(xué)拼音方法的起始課，可利用“前音（聲母）輕短后音重，兩音相連猛一碰”的口訣，幫助學(xué)生掌握兩拼音節(jié)的方法；又如，在教學(xué)三拼音時(shí)，將拼音要領(lǐng)編成口訣“聲輕介快韻母響，三拼連讀很順當(dāng)”，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)拼音方法。最后，用游戲的方式鞏固練習(xí)，讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種快樂，一種享受。我一般采用一些比較簡(jiǎn)單易行的小游戲，比如說開火車讀、青蛙蹲、擊鼓傳花等游戲。比如，學(xué)完了ɑ的四聲后，請(qǐng)4個(gè)同學(xué)每人拿一張卡片，老師或同學(xué)說ā蹲，拿ā卡片的同學(xué)就蹲下去，說à蹲，拿à卡片的同學(xué)就蹲下去，蹲得又對(duì)又快的同學(xué)不僅能得到表?yè)P(yáng)，而且還有小獎(jiǎng)品獎(jiǎng)勵(lì)，同學(xué)的積極性很高，每個(gè)人都想上去玩。這樣不僅鞏固了知識(shí)，還提高了學(xué)習(xí)的積極性。

二、加強(qiáng)訓(xùn)練，正確發(fā)音

特殊兒童不只是在語(yǔ)言發(fā)展的速率上與普通兒童有所差別，其語(yǔ)言運(yùn)用的品質(zhì)也較普通兒童差，而且此現(xiàn)象隨智力落后程度的加深而更加明顯。調(diào)查（沙金，蘭亞斯，1991）顯示：　輕度智障兒童的語(yǔ)言障礙發(fā)生率為42%；中度智障兒童的語(yǔ)言障礙發(fā)生率為72%；重度智障兒童的語(yǔ)言障礙發(fā)生率為100%。我班大部分同學(xué)都屬于中重度智力落后兒童，而且3個(gè)自閉癥孩子在語(yǔ)言方面的障礙比智障孩子嚴(yán)重，有的只會(huì)重復(fù)別人的話，有的喜歡自言自語(yǔ)，說一些常人聽不懂的話或發(fā)出一些怪異的聲音，所以對(duì)存在比較嚴(yán)重的語(yǔ)言障礙的學(xué)生進(jìn)行一些訓(xùn)練是很有必要的。（1）我常教他們做舌操、面部操，訓(xùn)練舌的靈活性和唇部肌肉，以提高語(yǔ)音清晰度。（2）進(jìn)行發(fā)音訓(xùn)練。利用吹氣球、吹泡泡等游戲訓(xùn)練他們對(duì)氣流呼出的控制；用聞各種氣味、深呼吸等方法訓(xùn)練他們對(duì)吸氣的控制；通過讓他們模仿說有意義的詞語(yǔ)或句子，來提高言語(yǔ)中對(duì)氣流呼出時(shí)節(jié)奏的控制。（3）利用聽故事、看電視等豐富他們的詞匯量。

三、結(jié)合實(shí)際，合理安排教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序

智障孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是接受能力差，所以安排學(xué)習(xí)內(nèi)容要針對(duì)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，內(nèi)容要少，步子要慢。比如說普通小學(xué)里“b、p、m、f”最多兩課時(shí)就完成了，但是我卻花了4課時(shí)，每節(jié)課我只安排學(xué)習(xí)一個(gè)拼音字母，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)字母的音、形和書寫，學(xué)會(huì)聲母與單韻母的拼讀。學(xué)完了一課后，還要組織學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，強(qiáng)化。所以一學(xué)期下來，我只教了6個(gè)單韻母和23個(gè)聲母。

因?yàn)橹钦蟽和男蛄刑幚韮?yōu)于平行處理。我在教學(xué)時(shí)，盡可能用序列性的交代，讓孩子一步一步地完成事情，比如拼讀音節(jié)b—à—bà時(shí)，先教同學(xué)讀出b，再讀出單韻母à，最后“兩音相連猛一碰”，讀出音節(jié)bà。

四、字母發(fā)音，多聽多讀多糾正

我覺得智障孩子學(xué)拼音的發(fā)音，不需要強(qiáng)調(diào)發(fā)音部位、送氣方法等，比如抵住上腭、硬腭等詞語(yǔ)，即使講了他們也聽不懂，搞不清，有時(shí)還會(huì)混淆。我在教字母時(shí)多讓學(xué)生觀察教師的口型，多聽、多讀、多糾正。比如在教“f”時(shí)，一個(gè)同學(xué)老是讀成“b”的音，我讓她看我發(fā)音，把她的手放在我嘴前，讓她多觀察，體會(huì)發(fā)音的位置，氣流從上牙縫中出來。但是她上嘴唇肌肉比較松弛，試了好多次還是不行，我就想了個(gè)辦法，讓她用手指把上嘴唇中間部分捏起來再發(fā)音，這樣她就能正確發(fā)出f的音了。

五、聯(lián)系生活，多渠道學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音

語(yǔ)文學(xué)習(xí)外延等同于生活外延。課程來源生活。生活即課程，課程即生活。漢語(yǔ)拼音本身就是學(xué)習(xí)漢字工具，因此，漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)應(yīng)該重在運(yùn)用。在學(xué)完了全部聲母之后，我就讓學(xué)生為身邊一些物品標(biāo)上音節(jié)做成卡片，然后貼在上面。有的貼在家里，有的貼在教室里，給學(xué)生營(yíng)造出拼音學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生時(shí)刻能見到拼音，在多看多讀中熟練掌握音節(jié)拼讀。在學(xué)完全部字母之后，我每月給他們一首詩(shī)，讓他們?nèi)テ醋x，還經(jīng)常讓學(xué)生看圖或看實(shí)物寫出音節(jié)，用聽寫詞語(yǔ)等形式復(fù)習(xí)漢語(yǔ)拼音，讓學(xué)生試著用音節(jié)記錄下看到聽到或想到的詞語(yǔ)，在圖書角上擺上低幼拼音讀物供學(xué)生課外閱讀。

六、家校結(jié)合，多鞏固多泛化

智障學(xué)生的記憶力差，課上學(xué)習(xí)的東西，有的下課后就忘了，有的甚至讀10遍，等過了1分鐘后再問就又不知道了。所以復(fù)習(xí)鞏固是很重要的。但是光靠老師一個(gè)人的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我與學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系，請(qǐng)他們克服困難，每天抽出10到20分鐘的時(shí)間，幫助孩子把學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，這樣多讀多寫后，學(xué)生掌握漢語(yǔ)拼音的情況大有好轉(zhuǎn)。

我班有3個(gè)孤獨(dú)癥孩子，學(xué)校由于師資力量不夠，要求孤獨(dú)癥孩子家長(zhǎng)陪同上課。上課時(shí)家長(zhǎng)盡量多提醒孩子看黑板，聽老師講。老師提問時(shí)也盡量多請(qǐng)他們回答。他們除了上大課外，還需要一對(duì)一的輔導(dǎo)，進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固和泛化，才能掌握學(xué)習(xí)的知識(shí)。比如，學(xué)完了音節(jié)cā后，指導(dǎo)家長(zhǎng)回家后告訴孩子怎樣擦，用什么擦，擦什么，讓他們動(dòng)嘴動(dòng)手，體會(huì)“擦”的意思，學(xué)會(huì)“擦”這個(gè)動(dòng)作，會(huì)說“擦什么”這些詞語(yǔ)。

篇4

一、淺入淺出生活化

兒童學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的過程,就是一個(gè)從言語(yǔ)中來,再回到言語(yǔ)實(shí)踐中去的過程。拼音教學(xué)生活化,就是要求教師為剛剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)孩子在頭腦中建立一座抽象符合與具體事物之間的橋梁,即讓學(xué)生根據(jù)如教材情境圖等熟悉的生活環(huán)境中,提煉出對(duì)拼音符號(hào)的認(rèn)同和理解。教學(xué)中,善于借助兒童已有的口語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn),使之與所學(xué)的字母接通、匹配就能化難為易,大大提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)拼音教學(xué)也應(yīng)該把學(xué)生從課本、教室?guī)肷钪?帶入更廣闊輕松的學(xué)習(xí)空間。讓他們認(rèn)識(shí)到拼音在日常生活中我們無時(shí)無刻都在運(yùn)用它,更能幫助它進(jìn)行識(shí)字閱讀。生活化是習(xí)得拼音的最佳方案。

二、活化語(yǔ)文,激發(fā)興趣。

學(xué)生對(duì)音節(jié)的拼讀要經(jīng)歷“掌握方法――熟練拼讀――靈活運(yùn)用”的過程,怎樣使學(xué)生枯燥無味轉(zhuǎn)化到輕松有趣。這就要求教師采用多種行之有效而且學(xué)生樂于接受的教學(xué)方式?！吧平陶?師逸而功倍;不善教者,師勤而功半?！眲?cè)雽W(xué)的兒童往往把學(xué)習(xí)、游戲混為一談,他們感興趣的是學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程,而不是結(jié)果和目的。而且低年級(jí)的孩子好勝,表現(xiàn)欲強(qiáng),喜歡比比、賽賽、猜猜等有競(jìng)爭(zhēng)、有刺激的活動(dòng),所以拼音教學(xué)就要提倡在游戲中學(xué),在活動(dòng)中學(xué),將學(xué)生的思維引到一個(gè)興奮點(diǎn)上,讓學(xué)生學(xué)得積極、主動(dòng),學(xué)生情緒高漲,欲罷不能。因而漢語(yǔ)拼音教學(xué)應(yīng)盡可能具有趣味性,宜以活動(dòng)、游戲?yàn)橹?。目?隨著多媒體現(xiàn)代教育技術(shù)的普及,我們可以設(shè)計(jì)形象生動(dòng)的教學(xué)方式刺激學(xué)生的感官,教師還可以和學(xué)生共同配合創(chuàng)造出更多更豐富的游戲,以滿足新概念下漢語(yǔ)拼音教學(xué)的需要。

三、找準(zhǔn)合作點(diǎn),培養(yǎng)合作意識(shí)。

篇5

一、漢字認(rèn)知視角下的教材狀況

我們認(rèn)為漢字認(rèn)知的內(nèi)涵包括三個(gè)方面。

第一，積累一定數(shù)量的漢字，掌握其形音義，并能運(yùn)用于契合兒童身心需要的閱讀和書面表達(dá)。按照語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，小學(xué)階段（第一、二、三學(xué)段）累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)左右，其中2500個(gè)左右會(huì)寫，至初中階段（第四學(xué)段）累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3500個(gè)左右。

第二，獲得漢字思維，樹立漢字規(guī)則意識(shí)，具有自主識(shí)字的能力。漢字是目前世界上僅存且廣泛使用的表意文字，是形音義的綜合體。它以象形字為基礎(chǔ)，繼而構(gòu)造出指事字和會(huì)意字，又進(jìn)一步向半表音半表意的形聲字發(fā)展，具有以形表義的特征。漢字的形體逐步演變發(fā)展，從原始表意性圖畫到甲骨文，歷經(jīng)金文、篆書、隸書，直至楷書。漢字教育，須遵循漢字整合性與具象性的特點(diǎn)，也應(yīng)符合漢字發(fā)展的規(guī)律，使兒童充分感受、認(rèn)識(shí)漢字構(gòu)造特點(diǎn)，能夠運(yùn)用漢字構(gòu)造的思維方式自主識(shí)字。

第三，積淀傳統(tǒng)文化，了解與漢字相關(guān)的文化知識(shí)，親近傳統(tǒng)文化。漢字文化，既包含有關(guān)漢字起源、演變、構(gòu)造、書寫、規(guī)范等文字知識(shí)，也包括與漢字關(guān)聯(lián)的歷史、經(jīng)濟(jì)、宗教、民俗與藝術(shù)等文化內(nèi)涵，其中蘊(yùn)含著漢民族的文化、行為與思維模式。漢字學(xué)習(xí)，除了掌握漢字的形音義，養(yǎng)成漢字思維，還應(yīng)在一定程度上感知漢字背后的歷史與文化內(nèi)涵，獲得對(duì)漢字及其相關(guān)藝術(shù)的審美體驗(yàn)。

以漢字認(rèn)知的內(nèi)涵衡量現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材，普遍存在著漢字意識(shí)不強(qiáng)的問題，即對(duì)漢字認(rèn)知的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不足或不全面，主要表現(xiàn)為以下兩個(gè)方面。

對(duì)漢字構(gòu)造特征關(guān)注不足。漢字是源于象形的文字，以形表義，現(xiàn)行教材并非沒有注意到漢字的構(gòu)造特征，如基本上都階段性地設(shè)計(jì)有形聲字歸類、形近字辨析等練習(xí)，有的教材還注重引導(dǎo)兒童關(guān)注偏旁與字詞意義的聯(lián)系，也不乏諸如“日月明，魚羊鮮”“二木林，三木森”之類的識(shí)字歌，但總體而言，若從字種選擇、漢字識(shí)讀內(nèi)容與順序的安排來看，大多數(shù)缺乏一以貫之的漢字特征邏輯。這就在教材內(nèi)容層面減弱了從本體特征人手培養(yǎng)兒童漢字思維的基礎(chǔ)。

對(duì)漢字認(rèn)知缺乏文化維度。一方面表現(xiàn)為憑借字源及其字形演變學(xué)習(xí)漢字文化。盡管各家教材都會(huì)不同程度地呈現(xiàn)一些象形字、指事字的字源，有的也包括字形演變，但往往是舉例性質(zhì)的幾個(gè)或十幾個(gè)字，如“日、月、山、水、石、田、火、人”等，大多數(shù)漢字中蘊(yùn)含的歷史文化信息都處于被忽略狀態(tài)。另一方面表現(xiàn)為處理漢字與漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)的關(guān)系不當(dāng)。除了少數(shù)的幾家，多數(shù)教材的教學(xué)順序是漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)先于漢字學(xué)習(xí)，這一設(shè)計(jì)顯然忽視了漢字認(rèn)知和漢語(yǔ)閱讀的特點(diǎn)。因?yàn)闈h字的形體特征，漢語(yǔ)閱讀者最終一般會(huì)獲得由視覺符號(hào)關(guān)聯(lián)概念的認(rèn)知方式，而漢語(yǔ)拼音是拉丁字母，形體與意義之間并無聯(lián)系。兒童入學(xué)之初，首先接受的是非漢字的認(rèn)知方式，且不論拼音學(xué)習(xí)的難度，從母語(yǔ)教育的角度來說，母語(yǔ)特性的缺失是毋庸置疑的。

二、識(shí)字教材內(nèi)容的組織要旨

教材內(nèi)容必須反映、體現(xiàn)課程內(nèi)容，其組織依據(jù)由特定的教育價(jià)值觀以及相應(yīng)的課程目標(biāo)決定。識(shí)字教材內(nèi)容的基本組織取向有三種：社會(huì)需要取向（以漢字的使用能夠滿足參與成人社會(huì)生活的需要為基本依據(jù)）、漢字特征取向（以漢字構(gòu)形系統(tǒng)、語(yǔ)音系統(tǒng)和語(yǔ)義系統(tǒng)的特點(diǎn)為組織依據(jù)）、兒童特點(diǎn)取向（以兒童的語(yǔ)言和生活經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展需要以及學(xué)習(xí)心理為組織依據(jù)）?；诂F(xiàn)代教育理念，以整合取向組織識(shí)字教材內(nèi)容成為越來越多漢字教育研究與實(shí)踐者的共識(shí)。整合取向并非各個(gè)維度平均用力，而是以其中一個(gè)取向?yàn)楹诵膩碚掀渌S度。通過漢字教育傳承傳統(tǒng)文化的根本是以漢字特征為基點(diǎn)整合組織教材內(nèi)容，把漢字應(yīng)有的文化內(nèi)蘊(yùn)充分地發(fā)掘出來。

以漢字特征為基點(diǎn)組織識(shí)字教材內(nèi)容可從以下三個(gè)方面著力。

第一，初始階段的字種選擇。目前義務(wù)教育階段識(shí)字教材的字種選擇依據(jù)當(dāng)然主要是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中附錄的“義務(wù)教育語(yǔ)文課程常用字表”（共3500字），那么初始階段學(xué)習(xí)哪些漢字比較合適呢？我們認(rèn)為初始階段的字種選擇應(yīng)整合漢字特征和兒童特點(diǎn)。從漢字特征而言，如清代王筠在《教童子法》中所主張的“先取象形、指事之純體教之……純體字既識(shí)，乃教以合體字”，即先學(xué)習(xí)構(gòu)字能力較強(qiáng)的象形、指事字等；從兒童特點(diǎn)而言，則是選擇兒童心理詞典中已經(jīng)儲(chǔ)存了音、義的字詞。所謂整合，便是盡可能地?fù)袢《叩慕患糠郑ㄏ挛膶⒃黾有碌木S度）。

第二，漢字的呈現(xiàn)形式。通常第一學(xué)段兒童所要認(rèn)讀的漢字組織在兩類材料中，一是篇幅短小的詩(shī)文，一是詞或短語(yǔ)等。從文化傳承而言，應(yīng)較大幅度地增加韻文的數(shù)量，除了兒童文學(xué)作品，還可以借鑒古代聲律啟蒙讀物的編寫經(jīng)驗(yàn)，使兒童在學(xué)習(xí)漢字的同時(shí)充分感受漢語(yǔ)的節(jié)律。

第三，識(shí)字的內(nèi)容與方式。教材內(nèi)容及其組織的理想狀態(tài)，“是形成可供選擇的教學(xué)設(shè)計(jì)”，組織識(shí)字教材內(nèi)容需要考慮識(shí)字內(nèi)容與方式。識(shí)字是在一個(gè)漢字的音形義三者之間建立聯(lián)系，以漢字特征為基點(diǎn)組織教材內(nèi)容的要旨是：有助于明字源、講字理。明字源，即把漢字的字形演化過程呈現(xiàn)出來；講字理，即闡明漢字字形與意義的關(guān)系。

明字源、講字理是符合兒童認(rèn)知特征的組織方式。兒童時(shí)期的思維與記憶模式以形象性為主，而漢字起源于圖畫，具有象形和表意的特點(diǎn)，恰與兒童心理發(fā)展階段的認(rèn)知特征相吻合?；跐h字構(gòu)造特征明字源、講字理，在漢字教育中可謂一舉兩得。

一方面，有助于培養(yǎng)漢字思維。兒童在感知文字形體演變的過程中，可以學(xué)得漢字的構(gòu)造方式。象形、指事、會(huì)意是圖畫式的純表意文字，古象形字能準(zhǔn)確描畫出事物的典型特征，指事字用象征性符號(hào)，或在象形字基礎(chǔ)上加指事性符號(hào)來表示意義，古象形、指事字的意義往往一目了然，兒童可輕松識(shí)別。會(huì)意字一般由兩個(gè)或兩個(gè)以上象形字組成，也有的是以兩個(gè)或兩個(gè)以上的非象形字以象形方式組合起來的（如上“小”下“大”為“尖”），解析會(huì)意字的構(gòu)件就能推測(cè)其意義。形聲字是半表意半表音的表意文字，兒童基于象形字、指事字與會(huì)意字的經(jīng)驗(yàn)，可以很好地理解形聲字。由于長(zhǎng)期演變，形聲字的許多形旁和具體事物的形態(tài)已有較大差別，借助對(duì)字源和字形演變的追溯，可以幫助兒童形成這些形旁的具象性表征。如“宀”在甲骨文中為一尖頂房屋形狀“ ”，兒童掌握其演變后，就能通過“宀”提取出尖頂房屋的心理表征，從而迅速理解形旁寶蓋頭的含義。漢字大多數(shù)部首都是表意的形旁，兒童了解字形的演變后，就可識(shí)別很多部首的形義關(guān)系，提高自主識(shí)字的能力。

另一方面，有助于傳承漢字文化。若能理解和欣賞古文字，表意的漢字在兒童眼中就能成為一幅幅美麗的圖畫。同時(shí)，追溯漢字字源，實(shí)質(zhì)上也是引領(lǐng)兒童感受中華文化，文字起源與演變的信息中蘊(yùn)含著漢民族的文化、行為與思維模式，這種熏陶與浸染正是文化的傳承。

對(duì)于可以依據(jù)明確和明顯理?yè)?jù)明字源、講字理的漢字，教材應(yīng)呈現(xiàn)相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料。

明字源、講字理的方式因字而異。如象形字、指事字可以通過追溯字源來講字理，會(huì)意字可以通過拆分、組合構(gòu)件來講字理，形聲字則可以依據(jù)形旁歸類來實(shí)現(xiàn)。在教材的組織中，對(duì)于象形字、指事字可以用直觀的方式把字形演變的過程呈現(xiàn)給兒童：原始表意性圖畫甲骨文金文篆書隸書楷書；會(huì)意字也跟圖畫有密切聯(lián)系，呈現(xiàn)的應(yīng)是各構(gòu)件及其關(guān)系，若其中的構(gòu)件是尚未學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時(shí)呈現(xiàn)這一構(gòu)件的字形演變過程，讓兒童明了各個(gè)構(gòu)件的形義關(guān)系以及構(gòu)形的依據(jù)；形聲字要呈現(xiàn)的則主要是形旁的字源以及結(jié)構(gòu)關(guān)系。

何時(shí)呈現(xiàn)明字源、講字理的材料比較合適？并非每認(rèn)讀一個(gè)漢字就必須呈現(xiàn)相關(guān)材料，這一時(shí)機(jī)應(yīng)根據(jù)漢字特點(diǎn)和兒童經(jīng)驗(yàn)來確定。大致可以分為兩檔，一檔是漢字認(rèn)讀當(dāng)下就出現(xiàn)，如象形字、指事字；另一檔是階段性地呈現(xiàn)，教材可以按照一定的周期設(shè)置特定的明字源、講字理專題。階段性呈現(xiàn)適合各種類型的漢字。

組織明字源、講字理的材料需要把握兩個(gè)原則。一是識(shí)字初期少一些，具有一定的識(shí)字量后可以大面積地呈現(xiàn)；二是應(yīng)從象形字和指事字開始。另外，有些形聲字的聲符與意義也有一定的聯(lián)系，這些漢字可在中學(xué)階段的教材中適時(shí)歸類介紹。

為使?jié)h字所承載的文化更快更好地內(nèi)化為兒童的心理結(jié)構(gòu)，教材呈現(xiàn)講字理的方式宜適當(dāng)采取整合取向，即追求漢字特征與兒童心理邏輯的契合。漢字學(xué)習(xí)中引導(dǎo)兒童關(guān)注、探究漢字構(gòu)造方式，旨在傳授兒童識(shí)字方法，培養(yǎng)兒童自主識(shí)字能力，但要求學(xué)齡初期的兒童完全按照漢字造字的理?yè)?jù)來分析每個(gè)漢字形體與意義的聯(lián)系是不現(xiàn)實(shí)的。在明字源、講字理后，兒童的“說文解字”，只要不對(duì)字義的理解造成誤導(dǎo)，應(yīng)鼓勵(lì)他們以自己的方式記憶漢字，如：烏鴉太黑了都看不到眼睛了，所以“烏”沒有“鳥”中間的一點(diǎn)。這是兒童創(chuàng)造的識(shí)記方式，雖然從漢字個(gè)體而言并不符合字理，但是不能說不符合漢字構(gòu)造的思維方式。因而，教材有必要呈現(xiàn)少量的兒童“說文解字”的樣例，當(dāng)然也可將樣例編排于配套的教學(xué)參考書中，由教師傳遞給兒童。

三、漢字與拼音的學(xué)習(xí)順序

漢語(yǔ)拼音是識(shí)字階段兒童學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，厘清拼音學(xué)習(xí)與識(shí)字的關(guān)系是教材組織繞不開的一個(gè)話題。漢字具有獨(dú)特的形音義結(jié)構(gòu)，盡管關(guān)于漢字認(rèn)知、漢語(yǔ)閱讀的心理機(jī)制尚無權(quán)威定論，但已有研究表明漢字認(rèn)知、漢語(yǔ)閱讀有其不同于拼音文字的心理特點(diǎn)，漢字認(rèn)知的腦區(qū)、個(gè)體發(fā)展過程中對(duì)字詞處理腦區(qū)優(yōu)勢(shì)的發(fā)展路徑等都具有一定的獨(dú)特性。漢語(yǔ)特有的認(rèn)知方式是母語(yǔ)賦予我們的民族屬性，漢字教育有責(zé)任保護(hù)母語(yǔ)認(rèn)知特性的傳承。我們認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的起步階段，先識(shí)讀一部分漢字再學(xué)習(xí)拼音有利于兒童親近漢字。

漢語(yǔ)拼音方案主要用于漢語(yǔ)普通話讀音的標(biāo)注，是漢字的一種普通話音標(biāo)。漢語(yǔ)拼音是正音、識(shí)字、漢字輸入的工具，利用漢語(yǔ)拼音可以學(xué)習(xí)普通話、多識(shí)字、快識(shí)字，從而及早閱讀，但漢語(yǔ)拼音本身不是與漢字相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目的物。

我們主張識(shí)字教材采用先識(shí)后拼的編排順序。例如，某版語(yǔ)文教材一年級(jí)上冊(cè)從第八單元才開始漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)，“先安排學(xué)生認(rèn)識(shí)一些常見常用的實(shí)詞――獨(dú)體字，而且是構(gòu)字能力很強(qiáng)的獨(dú)體字，以及一至十的數(shù)字，然后再安排拼音學(xué)習(xí)，再過渡到認(rèn)字、識(shí)字、寫字的學(xué)習(xí)”。編寫者如是闡釋，“漢字是母語(yǔ)文字，隨處可見，應(yīng)當(dāng)充分利用”，“拼音不是漢民族的母語(yǔ)，不應(yīng)當(dāng)脫離母語(yǔ)環(huán)境學(xué)習(xí)拼音”；“漢字是方塊字，像一幅圖畫，兒童認(rèn)識(shí)漢字比認(rèn)識(shí)拼音字母容易得多”，“兒童學(xué)習(xí)拼音困難，容易一入學(xué)就產(chǎn)生挫折感”；而首先學(xué)習(xí)漢字是可行的，實(shí)踐和專家研究都證明，不識(shí)拼音直接學(xué)漢字可行，“而且比先學(xué)拼音效果更好”。

深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)課程也是先識(shí)后拼，其語(yǔ)文學(xué)習(xí)開始于集中大量識(shí)字，識(shí)字五六百后開始漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)，并與計(jì)算機(jī)漢字輸入學(xué)習(xí)整合?！霸趦和J(rèn)讀一定數(shù)量漢字的基礎(chǔ)上，習(xí)慣于漢字的以視覺符號(hào)直接表示概念，習(xí)慣于接受漢字所包含的文化信息和語(yǔ)義密碼后，再來學(xué)漢語(yǔ)拼音。從而養(yǎng)成兒童直接認(rèn)讀漢字的閱讀習(xí)慣。”

在學(xué)習(xí)了一部分漢字后再學(xué)習(xí)拼音，然后在漢字認(rèn)讀、閱讀與書面表達(dá)等學(xué)習(xí)活動(dòng)中繼續(xù)運(yùn)用拼音，我們認(rèn)為這是依循漢字認(rèn)知心理的學(xué)習(xí)順序。同時(shí)，從識(shí)字心理的角度看，先識(shí)后拼還可以充分利用兒童學(xué)前的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。識(shí)字是在一個(gè)字的音形義三者之間建立聯(lián)系，利用兒童已經(jīng)具有的口語(yǔ)心理詞典，先識(shí)已經(jīng)掌握音、義的字，字形和音、義之間的聯(lián)系就比較容易建立，可謂事半功倍。另外，從音節(jié)拼讀的角度看，先識(shí)后拼也有助于降低拼音學(xué)習(xí)的難度。相對(duì)于漢字，漢語(yǔ)拼音對(duì)兒童來說更為陌生，先期識(shí)得的漢字可以成為拼音初學(xué)階段的工具。 綜上所述，識(shí)字初期教材的字種選擇應(yīng)該從三個(gè)維度來考量：一是適合于明字源、講字理的基本字；二是兒童的口語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)；三是普通話400個(gè)基本音節(jié)的覆蓋率。

要在漢字教育中比較充分地實(shí)現(xiàn)漢字文化的傳承是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。就教材建設(shè)而言，不僅僅是教科書的編撰，相應(yīng)的教輔資源建設(shè)也是必需的。其中最重要的是要為每一個(gè)“明字源、講字理”的漢字設(shè)計(jì)開發(fā)專業(yè)性的幫助教與學(xué)的資源，因?yàn)榻炭茣谐尸F(xiàn)的只是其中的一部分。幫助兒童學(xué)習(xí)漢字的除了常規(guī)的圖書、掛圖、音像等產(chǎn)品外，還可以設(shè)計(jì)成學(xué)具，讓兒童在操作中明字源，在拆分、組合漢字的構(gòu)件中講字理，在快樂的學(xué)習(xí)中傳承漢字文化。

參考文獻(xiàn)

[1]張隆華，曾仲珊.中國(guó)古代語(yǔ)文教育史[M].成都：四川教育出版社，1995：340～342.

[2]王榮生.語(yǔ)文科課程論基礎(chǔ)[M].上海：上海教育出版社。2003：299.

[3]何林英，魏曉燕.構(gòu)形學(xué)指導(dǎo)下中小學(xué)漢字教學(xué)的有效方法[J].語(yǔ)文建設(shè)，2013（3）.

[4][7]李先啟，張鵬.信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的探索[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010：60，77.

[5]語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)上冊(cè)的特色[EB/OL].http：//gbjc.bnup.eom/news.php？id=16710.2015―03―20.

篇6

【關(guān)鍵詞】培養(yǎng)意識(shí)；營(yíng)造氛圍；激勵(lì)鞏固

剛從幼兒園升到小學(xué)的農(nóng)村一年級(jí)學(xué)生，在初次接觸拼音反應(yīng)的焦慮、乏味、恐懼、甚至厭惡，產(chǎn)生的不安定、不接受現(xiàn)象，對(duì)拼音學(xué)習(xí)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)都是致命的，令老師堪憂。這時(shí)老師的引導(dǎo)非常重要，如何讓每個(gè)孩子對(duì)課堂充滿期待與渴望，讓他們預(yù)見自己會(huì)是學(xué)習(xí)的小能手？如何讓每個(gè)孩子在最短的時(shí)間內(nèi)愛上拼音、進(jìn)而愛上語(yǔ)文呢？筆者通過調(diào)查、研究，進(jìn)行了以下拼音教學(xué)操作形式的研究，得到了一定的成效。

一、培養(yǎng)意識(shí)：學(xué)習(xí)拼音愛動(dòng)腦、勤動(dòng)手，快樂成長(zhǎng)

對(duì)于未接觸的知識(shí)與未知的領(lǐng)域，孩子會(huì)充滿期待和渴望，但萬(wàn)一受到挫折又會(huì)不愿認(rèn)真對(duì)待或置之不理。拼音學(xué)習(xí)對(duì)于個(gè)別孩子來講，就像一只“攔路虎”，拼音學(xué)不好，可能對(duì)整個(gè)一年級(jí)甚至以后的學(xué)習(xí)失去信心。跟孩子們分析了拼音對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性后，也讓孩子認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)拼音只要講究正確的方法，端正學(xué)習(xí)的態(tài)度并不難。

一年級(jí)孩子尚小，“先入為主”效應(yīng)占主導(dǎo)地位，近代心理學(xué)家艾賓浩斯就曾經(jīng)指出：“保持和復(fù)現(xiàn)，在很大程度上依賴于有關(guān)的心理活動(dòng)第一次出現(xiàn)時(shí)注意和興趣的強(qiáng)度?！睕]有接觸拼音就被傳言怎么難，孩子承受能力差很難會(huì)樹立學(xué)好拼音的信心。

二、營(yíng)造氛圍：課堂教學(xué)趣味性、民主性，快樂收獲

布盧姆說：“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”于此，筆者在拼音教學(xué)中努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，進(jìn)行多種實(shí)踐性活動(dòng)的嘗試，注重課堂的趣味性和民主性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的內(nèi)驅(qū)力。

（1）看一看：學(xué)習(xí)新的拼音，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)看圖，學(xué)會(huì)觀察圖片與拼音之間的關(guān)系，能激發(fā)一年級(jí)孩子淺層次的理解與記憶，提高看圖能力。蘇霍姆林斯基說“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！眲?dòng)態(tài)的視頻總是學(xué)生的最愛，在日新月異的信息大時(shí)代，搜索到關(guān)于拼音教學(xué)的動(dòng)態(tài)視頻是輕而易舉的，但如何在繽紛的資料中選擇最實(shí)用的？需要斟酌，權(quán)衡時(shí)間上的有限性，資料上的實(shí)用性。

（2）做一做：實(shí)踐是最好的老師，孩子通過動(dòng)手操作得到的知識(shí)記憶更深刻。故采用制作卡片的方法可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知。在小學(xué)階段，主要是以形象思維為主。動(dòng)手操作的直觀性豐富了教學(xué)內(nèi)容的感性教材，是培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力的基本途徑，是符合兒童認(rèn)知規(guī)律的。學(xué)生借助操作的直觀理解抽象的拼音知識(shí)，促進(jìn)形象思維和邏輯思維協(xié)調(diào)發(fā)展。

（3）編一編：朗朗上口的自編自創(chuàng)的拼音兒歌教學(xué)法，是根據(jù)拼音字母其形、音的一些特點(diǎn)，編成孩子易學(xué)、易背的兒歌，使孩子們?cè)趦焊璧恼b讀中學(xué)習(xí)和掌握拼音。從兒童心理特點(diǎn)以及對(duì)事物的認(rèn)知特點(diǎn)上我們可以發(fā)現(xiàn)，兒童一般對(duì)于押韻的語(yǔ)句容易記住。因此，教學(xué)中我們可以根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，把一些拼音知識(shí)編成兒歌引入課堂，使得學(xué)生在誦讀拼音兒歌中學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音。

（4）猜一猜：所謂猜謎語(yǔ)教學(xué)法就是根據(jù)拼音的音、形的特點(diǎn)來編一些謎語(yǔ)讓學(xué)生猜。這類教學(xué)法通常運(yùn)用于復(fù)習(xí)課中，復(fù)習(xí)課如果不采用一些特別能吸引學(xué)生眼球和注意力的教學(xué)方法，是很難激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣的。因?yàn)槎际且呀?jīng)學(xué)過的內(nèi)容，提起來他們都認(rèn)為索然無味，如采用這一方法，會(huì)引起學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣。無形中更發(fā)展了孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力等。

（5）玩一玩：游戲教學(xué)法是根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，將拼音教學(xué)內(nèi)容和游戲活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容形象化、趣味化，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。從初入學(xué)兒童的心理特點(diǎn)出發(fā)，讓他們?cè)陂_開心心的游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)，將拼音學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，不僅能起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，而且在游戲教學(xué)中孩子們可以得到肯定，能夠被認(rèn)可是每個(gè)學(xué)生所需要的。

三、激勵(lì)鞏固：學(xué)生挑戰(zhàn)周冠軍、月冠軍，快樂爭(zhēng)鋒

篇7

一、自編口訣，強(qiáng)化記憶

朗朗上口的兒歌和短小精練的口訣是兒童喜聞樂見的形式，兒童機(jī)械性識(shí)記意識(shí)比較強(qiáng)，根據(jù)這一特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)可以編一些口訣讓學(xué)生背讀，幫助學(xué)生牢記字音和發(fā)音要領(lǐng)。比如，在教學(xué)單韻母時(shí)，教師可以編口訣“嘴巴張大aaa，公雞唱歌ooo，白鵝游水eee，牙齒對(duì)齊iii，嘴巴突出uuu，像吹笛子üüü。”學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)時(shí)興趣濃厚，而且更快更準(zhǔn)確地掌握了這些字母的發(fā)音規(guī)律。辨別b、d和p、q這兩對(duì)字形相近的聲母時(shí)，可以在總結(jié)了口訣“正6是b，反6是d”后，啟發(fā)學(xué)生自編口訣，如“正9是q，反9是p”。

再如，在教學(xué)j、q、x和ü相拼時(shí)，ü上兩點(diǎn)省略的規(guī)則要特別強(qiáng)調(diào)。教學(xué)時(shí)首先要講解拼讀規(guī)律，然后讓學(xué)生觀察j、q、x與ü相拼有什么變化——ü上兩點(diǎn)沒有了，可以利用兒歌來幫助記憶，“j、q、x真奇怪，從來不和ü為伴?！蔽覀冞€可以利用學(xué)生喜歡的童話故事來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣：“拼音媽媽有許多孩子，可就數(shù)j、q、x最淘氣，每當(dāng)和ü在一起玩耍時(shí)，總要把ü的兩只眼睛蒙住玩捉迷藏?！苯又脙焊鑾椭鷮W(xué)生記憶，“j、q、x，小淘氣，見了魚眼就蒙住?！?/p>

二、圖文結(jié)合，直觀記憶

兒童認(rèn)識(shí)事物總是從具體到抽象，拼音字母缺乏具體內(nèi)容，兒童學(xué)起來往往會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒，因此，在拼音教學(xué)中要盡量使枯燥無味的內(nèi)容形象化，加強(qiáng)直觀感，常用的做法是充分利用教材中的插圖或自制一些新穎活潑的啟發(fā)性圖畫。這些圖畫有的表音，有的表形，是學(xué)生掌握讀音、記憶字形不可缺少的幫手。例如，教學(xué)《dtnl》一課時(shí)，教師講解發(fā)音要領(lǐng)后，先讓學(xué)生觀察圖畫：圖上畫的是什么？這些物品和所學(xué)的字母有什么相同之處？這樣提高了小學(xué)生思維的積極性，不僅記住了字形，而且增強(qiáng)了口語(yǔ)表達(dá)能力；再如，教學(xué)《jqx》時(shí)，我們可以通過自制的公雞、氣球和西瓜的圖片來加強(qiáng)直觀感，在看圖中，既讓學(xué)生掌握了這三個(gè)聲母的音和形，又有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和記憶力。

三、聯(lián)系生活，學(xué)以致用

學(xué)習(xí)的目的是為了運(yùn)用，當(dāng)學(xué)生嘗試著用已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)去解決一些問題時(shí)，他們往往會(huì)體驗(yàn)到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。我們可以鼓勵(lì)學(xué)生一邊學(xué)習(xí)拼音一邊運(yùn)用到實(shí)際生活中，讓他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。我們可以循序漸進(jìn)地布置一些練習(xí)，先讓學(xué)生練習(xí)拼一拼自己和同學(xué)的姓名、家庭成員的稱呼；在教室里或自己家中給具體的事物貼上寫有音節(jié)的卡片；用拼音寫一寫課程表等。隨著學(xué)習(xí)的深入，再把有趣的事、謎語(yǔ)、故事寫成一句話和家長(zhǎng)比賽拼讀；在班上開辟“拼音天地”專欄，內(nèi)容短小豐富，通知、作業(yè)等都用拼音寫在專欄中，讓學(xué)生獨(dú)立拼讀；甚至還可以嘗試著讓學(xué)生用拼音寫日記、周記（有的孩子識(shí)字量大，建議用漢字代替拼音），熟能生巧。運(yùn)用這些方法大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的積極性和主動(dòng)性，豐富了語(yǔ)言積累。

四、借助故事，激發(fā)興趣

圖文并茂的童話故事最受學(xué)生的歡迎了。我們使用的語(yǔ)文教材漢語(yǔ)拼音部分中的每一課都為我們提供了色彩鮮艷、豐富多彩的情境圖，在教學(xué)漢語(yǔ)拼音的每一課時(shí)，應(yīng)先指導(dǎo)學(xué)生將情境圖編成故事，并時(shí)常將故事貫穿于整節(jié)課中。比如，教學(xué)“gkh”時(shí)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境——秋天到了，天氣晴朗，同學(xué)們到郊外去游玩，他們玩得可高興了，你們想不想知道他們都看到了什么？又發(fā)生了怎樣有趣的故事？以此來激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，先指導(dǎo)學(xué)生用自己的話按一定順序講故事，再讀兒歌，接著引出本課要學(xué)習(xí)的聲母。把音節(jié)的學(xué)習(xí)也可以編到故事中來，使整節(jié)課都貫穿于郊游中，還可以把郊游同學(xué)的名字以本班學(xué)生的名字來命名，更增加他們的興趣。

五、設(shè)計(jì)游戲，玩中學(xué)習(xí)

篇8

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出："漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹鳌?我在拼音教學(xué)中做到充分挖掘教材本身的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們腦、眼、口、手并用，在興趣盎然中掌握一個(gè)個(gè)抽象的漢語(yǔ)拼音字母，樂學(xué)好學(xué)。下面我談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)：

一、　說兒歌，以讀識(shí)音

兒歌是兒童喜愛的一種文學(xué)體裁，它朗朗上口，易懂易記，很適合兒童的語(yǔ)言特點(diǎn)，在教學(xué)23個(gè)聲母時(shí)，我就利用兒童熟知的事物編成以下一組兒歌，幫助兒童記憶。

聽廣播bbb，爬山坡ppp，兩個(gè)門洞mmm，一根拐棍fff。

左下半圓ddd，魚兒躍起ttt，一個(gè)六洞nnn，一根小棍lll。

小鴿子ggg，小蝌蚪kkk，一把椅子hhh，一只母雞jjj。

七個(gè)氣球qqq，切西瓜xxx，像個(gè)2字zzz，小刺猬ccc。

小樹發(fā)芽rrr，樹杈樹杈yyy，波浪波浪www。

在學(xué)生已感知圖意的基礎(chǔ)上，我把圖同字母的音形巧妙結(jié)合在一起，編成了兒童喜聽喜讀的兒歌：學(xué)i時(shí)說："小小一件花花衣，一排扣子系整齊。"學(xué)ü時(shí)說："小小魚兒真可笑，頭和尾巴向上翹，一邊玩兒一邊游，吐出兩個(gè)小泡泡。"；學(xué)習(xí)ao時(shí)說："迎風(fēng)飄揚(yáng)的五星旗，證明中國(guó)人有志氣，申辦奧運(yùn)成功了，我要為奧運(yùn)出力氣。"

二、做游戲，以玩促學(xué)

游戲可以活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的積極性，讓兒童在輕松快樂的活動(dòng)中獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，享受學(xué)習(xí)的樂趣。如在學(xué)習(xí)鞏固ai、ei、ui時(shí)，我請(qǐng)一位同學(xué)到講臺(tái)上，同時(shí)，向座位上的小朋友分發(fā)寫有ai、ei、ui的三張卡片。首先，站在講臺(tái)上的那個(gè)小朋友喊："喂"，座位上持ui卡片的小朋友舉著卡片到講臺(tái)上，領(lǐng)讀ui。接著，最先站在講臺(tái)上的那個(gè)小朋友又喊持ei卡片的小朋友的姓名，該小朋友答應(yīng)ei。舉著卡片到講臺(tái)上領(lǐng)讀ei。最后，最先站在講臺(tái)上的小朋友再喊持ai卡片的小朋友的姓名，并說："快到講臺(tái)上來呀。"小朋友答應(yīng)ai，趕快向講臺(tái)上跑去，做跌跤狀，發(fā)出ai的叫聲，講臺(tái)上的兩個(gè)小朋友把他扶起來，一起領(lǐng)讀ai。

三、猜謎語(yǔ)，以悟促思

謎語(yǔ)是一種把事物的本體巧妙地隱藏起來做謎底，用與它相關(guān)的喻體做謎面，讓人從謎面猜謎底的語(yǔ)言文字游戲。兒童喜歡猜比較淺顯形象的謎語(yǔ)。如學(xué)習(xí)yu這個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)時(shí)，教師先讓兒童猜一猜：千條線，萬(wàn)條線，落到水里看不見。學(xué)習(xí)yue這個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)時(shí)，教師先讓兒童猜一猜：有時(shí)像圓盤，有時(shí)像鐮刀，有時(shí)掛在山腰，有時(shí)落在樹梢。當(dāng)兒童猜出謎底時(shí)再引出發(fā)音，這樣既增強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的趣味性，也加深了兒童的記憶。

篇9

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué) 漢語(yǔ)拼音 教學(xué)方法

漢語(yǔ)拼音教學(xué)在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，處于重要的基礎(chǔ)地位，是幫助兒童識(shí)字、閱讀和學(xué)習(xí)普通話的有效工具，學(xué)好漢語(yǔ)拼音有利于識(shí)字，閱讀和學(xué)說普通話，有利于發(fā)展兒童的語(yǔ)言，發(fā)展思維。《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，小學(xué)階段拼音教學(xué)要求能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)；能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫圣母、韻母和音節(jié)，認(rèn)識(shí)大寫字母，熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》。在農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)中如何達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)目的，提高課堂效率，除了教師的素養(yǎng)、學(xué)生自身的理解和接受能力以及父母的監(jiān)管和輔導(dǎo)等方面的因素外，更重要的是要針對(duì)新情況，采取相應(yīng)的教學(xué)策略和教學(xué)方法。

1.農(nóng)村小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)存在的困難

1.1 留守兒童增多，家庭教育缺失

在農(nóng)村70%的學(xué)生是留守兒童，父母都在外打工，只有年邁的爺爺奶奶在家。沒有幾個(gè)家庭能有大人陪小孩寫作業(yè)，指導(dǎo)小孩怎樣寫才漂亮，或者吩咐小孩檢查有沒有錯(cuò)，檢查小孩拼音字母讀得準(zhǔn)不準(zhǔn)，這樣就很難培養(yǎng)小孩的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)校里，當(dāng)堂完成作業(yè)是很少的，特別是拼音字母的練習(xí)，在課堂中老師指導(dǎo)學(xué)生寫，學(xué)生會(huì)寫了就行了，至于多寫、多練，在課堂上是沒有時(shí)間的，老師只好布置學(xué)生回家練習(xí)了。因?yàn)橐荒昙?jí)學(xué)生不是很自覺完成家庭作業(yè)的，他須要有人來督促，才能順利完成。由于農(nóng)村的家庭教育跟不上，所以拼音教學(xué)速度慢，教學(xué)效果一般。

1.2 語(yǔ)言壞境對(duì)拼音教學(xué)的影響

在農(nóng)村，大都是講鄉(xiāng)土話，平時(shí)玩的，活動(dòng)的，交流的都是用鄉(xiāng)土話來講，大人講鄉(xiāng)土話，小孩也是講鄉(xiāng)土話，小孩從開始會(huì)說話，就是講鄉(xiāng)土話。雖然隨著影視、網(wǎng)絡(luò)的影響不斷擴(kuò)大，普通話的普及率不斷提高，農(nóng)村兒童的普通話表達(dá)水平越來越高，但有一個(gè)致命的弱點(diǎn)：受鄉(xiāng)土話影響，發(fā)音不準(zhǔn)。所以，一開始學(xué)漢語(yǔ)拼音，學(xué)習(xí)講普通話，就覺得很難，有些拼音就是發(fā)不準(zhǔn)。比如an en in un ün這幾個(gè)韻母，很多學(xué)生就是區(qū)別不出來。有個(gè)別甚至in和ing也分不清，教他怎么跟讀、模仿、糾正，就是死活讀不出。所在農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行拼音教學(xué)，往往在糾正發(fā)音上面就多花了近一半的時(shí)間，所以，教學(xué)進(jìn)度慢了，趕不上了。從以上事例說明，在農(nóng)村，語(yǔ)言環(huán)境大大影響了拼音教學(xué)。

1.3 教學(xué)條件和師資隊(duì)伍對(duì)拼音教學(xué)的影響

在農(nóng)村，一是教學(xué)資源匱乏，在農(nóng)村教學(xué)設(shè)備是比較簡(jiǎn)陋的，除了中心小學(xué)有多媒體教學(xué)設(shè)備外，其余的小學(xué)都是原汁原味的教學(xué)了，有的只是一些拼音卡片，掛圖之類的。所以教學(xué)一直處于教師加課本的模式，無法進(jìn)行直觀教學(xué)，學(xué)生無法參與到教學(xué)中來。二是農(nóng)村的師資不是很均衡，經(jīng)過中師、大專畢業(yè)的，有經(jīng)驗(yàn)的老師在村下小學(xué)都待不長(zhǎng)。只有老的，代課的，新出來的，沒經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的老師，這些老師大多是普通話不很標(biāo)準(zhǔn)的，拼音字母也讀得不很準(zhǔn)，再加上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少，所以拼音教學(xué)效果不是很好，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也太不好；還有部分教師是少數(shù)民族教師，年齡偏大，學(xué)歷低，普通話水平不高，少數(shù)民族教師受母語(yǔ)的影響比較深，發(fā)音經(jīng)常出現(xiàn)偏差現(xiàn)象，帶有民族口音。

2.農(nóng)村小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)的對(duì)策和方法

2.1 加大投入，改善農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)條件和加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

一是加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。欽北區(qū)有相當(dāng)一部分的教師是由代課轉(zhuǎn)正的，他們大多沒有經(jīng)過專門拼音和普通話的培訓(xùn)，對(duì)于這一部分教師，上級(jí)主管部門多辦培訓(xùn)班，提高農(nóng)村小學(xué)的師資水平。

二是要加大對(duì)農(nóng)村小學(xué)的投入，應(yīng)用多媒體資源彌補(bǔ)教師發(fā)音不規(guī)范的缺陷和促進(jìn)少數(shù)民族學(xué)生規(guī)范發(fā)音。要改變這一現(xiàn)狀唯一的方法就是給學(xué)生創(chuàng)造良好的發(fā)音環(huán)境。如果在教學(xué)中合理利用遠(yuǎn)程教育資源多媒體資源里的范讀就能彌補(bǔ)這方面的不足。利用遠(yuǎn)程教育資源中的拼音、課文范讀不間斷的讓學(xué)生跟讀、練讀，讓學(xué)生處于標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音環(huán)境當(dāng)中，加快語(yǔ)言同化速度，這對(duì)教師的教、學(xué)生的學(xué)都是非常有利的。

2.2 改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂效率

2.2.1 將豐富多彩的游戲和活動(dòng)引入課堂，使教學(xué)生動(dòng)、活潑、有效

對(duì)于一年級(jí)的新生而言，漢語(yǔ)拼音是抽象的、難認(rèn)又難記的符號(hào)，漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)相對(duì)較為枯燥。如果讓學(xué)生整堂課都單調(diào)反復(fù)地認(rèn)讀、拼讀、跟讀，學(xué)生極易疲勞，還會(huì)感到乏味。要想提高漢語(yǔ)拼音教學(xué)的效率，就必須千方百計(jì)地把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來。針對(duì)學(xué)齡初期兒童的生理、心理特點(diǎn)，采用多種教學(xué)方法，選用不同的教學(xué)手段，通過描、畫、剪、擺、唱、猜、看、找、聽、說、讀、寫等多種活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生口、腦、眼等多種感官，引導(dǎo)學(xué)生傾聽、觀察、模仿、發(fā)現(xiàn)，全身心、全方位地投入學(xué)習(xí)，在輕松愉快的氣氛和豐富多彩的活動(dòng)中，感受到學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的快樂與輕松，不知不覺地掌握新知。

2.2.2 漢語(yǔ)拼音教學(xué)要與識(shí)字、認(rèn)識(shí)事物和發(fā)展語(yǔ)言緊密結(jié)合

初入學(xué)兒童，具有認(rèn)識(shí)的形象性、直感性，因此，有人不主張小學(xué)一入學(xué)就教拼音，因?yàn)槠匆籼橄蟆＿@倒也未必，拼音是抽象的，但它也是具體的。只要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)去感受它的具體形象，就能激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣。這就需要與認(rèn)識(shí)事物的相結(jié)合，變無形為有形，化抽象為具體。

翻開教材就會(huì)發(fā)現(xiàn)，每個(gè)新學(xué)的聲母、韻母旁邊都配有一幅彩圖，彩圖有的表音，有的則是音形結(jié)合體。彩圖上的事物學(xué)生都較熟悉，這就是拼音教學(xué)與認(rèn)識(shí)事物的一種結(jié)合，有形與無形的一種轉(zhuǎn)換。但教師在運(yùn)用教材時(shí)要注意，不能僅僅局限于教材中的事物，要從有形到無形再到無數(shù)構(gòu)建的相關(guān)形。由事物到拼音再擴(kuò)展到相關(guān)事物。這樣，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，另一方面也能通過對(duì)相關(guān)事物的反復(fù)列舉和認(rèn)識(shí)，達(dá)到鞏固聲母、韻母和音節(jié)的目的。

2.2.3 有意義的接受性學(xué)習(xí)和自主、合作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合

有意義的接受性學(xué)習(xí)是小學(xué)教學(xué)的重要方式之一，在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中顯得尤為重要。拼音教學(xué)大多安排在新生入學(xué)初期，學(xué)生學(xué)拼音的過程也是適應(yīng)小學(xué)生活、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過程，教師在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中的作用就顯得更加重要。對(duì)于聲母名稱、發(fā)音要領(lǐng)、拼讀方法等陌生的知識(shí)，沒有必要讓學(xué)生去探究、合作的，完全可以由老師來示范、講解；一些規(guī)律性的諸如"一聲平，二聲揚(yáng)，三聲拐彎，四聲降""有a莫放過，沒a找o、e，i、u并列標(biāo)在后，單個(gè)韻母不用說，i上標(biāo)調(diào)把點(diǎn)去，輕聲不標(biāo)就空著"等聲調(diào)口訣、標(biāo)調(diào)口訣也完全可以教給學(xué)生，并要求學(xué)生熟練掌握?？梢允褂酶挥星槿さ膬和Z(yǔ)言來介紹枯燥的拼音知識(shí)。

在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中也不能過分依靠教師教授，可適當(dāng)滲透自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的形式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立認(rèn)讀、見形知音等能力?？刹捎枚嗳水惒降挠?xùn)練形式，讓學(xué)生自主拼讀音節(jié)、同桌互教互查、當(dāng)小老師領(lǐng)讀、小組內(nèi)合作完成操作任務(wù)等，將個(gè)體學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，增加學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的機(jī)會(huì)，提高教學(xué)效率。

2.2.4 加強(qiáng)漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)與兒童生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)和運(yùn)用

實(shí)際運(yùn)用，是拼音學(xué)習(xí)的有效途徑。從學(xué)生熟悉的事物入手，引導(dǎo)學(xué)生把漢語(yǔ)拼音放在生活中學(xué)習(xí)和運(yùn)用。讓學(xué)生感受到學(xué)拼音的好處，重視它，運(yùn)用它，逐漸掌握它。布置學(xué)生在家人的幫助下給家里的物件用拼音貼上標(biāo)簽并經(jīng)常拼讀；將作業(yè)本上的姓名注上拼音，讓學(xué)生輪流發(fā)放作業(yè)本；在題為"溫暖的家"的園地里貼上全班學(xué)生的照片，并在下面分別寫上漢字和拼音的姓名，在觀看、認(rèn)讀中鞏固拼音、增識(shí)漢字、增強(qiáng)集體凝聚力；也可將教室內(nèi)的板報(bào)辦成拼音?？瑫r(shí)常更換供學(xué)生拼讀學(xué)習(xí)；教師用拼音在學(xué)生的作業(yè)本上書寫評(píng)語(yǔ)、用拼音在黑板的一角書寫當(dāng)天的課程表、用拼音布置作業(yè)、在教室里張貼拼音卡片等，盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)拼音的良好環(huán)境，加強(qiáng)漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)與兒童生活的聯(lián)系，使學(xué)生感到拼音就在身邊，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣和欲望。教師可推薦、布置學(xué)生閱讀一些短小的注音讀物，還可鼓勵(lì)程度好的學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的漢語(yǔ)拼音寫話、表情達(dá)意，使他們進(jìn)一步感受學(xué)習(xí)拼音的作用，在復(fù)習(xí)鞏固漢語(yǔ)拼音的同時(shí)，激發(fā)興趣、發(fā)展語(yǔ)言、活躍思維。

2.2.5 漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)要循序漸進(jìn)，不能追求一步到位

認(rèn)識(shí)大寫字母，熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》"是階段性的漢語(yǔ)拼音教學(xué)目標(biāo)，它貫穿于整個(gè)第一學(xué)段。對(duì)于漢語(yǔ)拼音教學(xué)，我們的定位一定要準(zhǔn)確，要有一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的、彈性的考慮，不能追求一步到位。千萬(wàn)不能認(rèn)為學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音是開學(xué)后一兩個(gè)月內(nèi)的任務(wù)，不能追求課課清、個(gè)個(gè)清，不能用形形的漢語(yǔ)拼音過關(guān)考試，搞得學(xué)生緊張兮兮、人人自危。要根據(jù)學(xué)生的接受能力制定不同的、彈性的達(dá)標(biāo)時(shí)間表，讓孩子們都能輕松愉快地掌握漢語(yǔ)拼音。對(duì)待那些接受能力稍弱的學(xué)生，一定要有耐心，要學(xué)會(huì)"等待"，不能因?yàn)閷?duì)于漢語(yǔ)拼音的暫時(shí)"不開竅"而扼殺了他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和自信心。小孩子的學(xué)習(xí)，有時(shí)候"入門"很困難，可能需要一定的時(shí)間和數(shù)量的積累才能達(dá)到"頓悟"。"頓悟"了，自然會(huì)一通百通的。在他們"入門"之前一定要多鼓勵(lì)、多幫助，在漢語(yǔ)拼音集中學(xué)習(xí)后長(zhǎng)期的識(shí)字、學(xué)文的過程中，可以采取多種方法復(fù)習(xí)鞏固，不斷強(qiáng)化。

2.2.6 在充分把握教材編寫意圖的前提下，創(chuàng)造性地使用教材

現(xiàn)在的教科書在漢語(yǔ)拼音的編排上更趨科學(xué)合理，內(nèi)容與形式更加豐富多彩。但再好的教材也只是教學(xué)的憑借，長(zhǎng)期按部就班進(jìn)行教學(xué)勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的積極性。如果我們從有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效率的角度出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)造性地使用教材、設(shè)計(jì)教學(xué)，做到既符合教材的編寫意圖，又不拘泥于教材，既遵循于教材，又超越教材，就會(huì)使抽象的教材生動(dòng)起來，統(tǒng)一的教材個(gè)性化起來。

3.加強(qiáng)課外輔導(dǎo)，彌補(bǔ)家庭教育的不足

家長(zhǎng)外出打工后，把孩子交給年邁的爺爺、奶奶，很多老人都不識(shí)字，有的識(shí)字也不識(shí)拼音，完全無法給孩子輔導(dǎo)，孩子就出現(xiàn)了"課后盲區(qū)"。所以作為教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行家訪的同時(shí)給予學(xué)生輔導(dǎo)，有必要的話可以安排時(shí)間表進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，每天晚上不能只去一個(gè)學(xué)生家里而應(yīng)該盡可能多走幾家。有的時(shí)候你可以告訴同學(xué)們今晚要去誰(shuí)家讓他做好準(zhǔn)備，有的時(shí)候不告訴去誰(shuí)家，這樣可以給學(xué)生覺得雖然爸媽不在家里監(jiān)督學(xué)習(xí)可是教師隨時(shí)會(huì)到家里檢查，慢慢的就會(huì)養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣。同時(shí)要告訴家里的爺爺、奶奶一些監(jiān)督的方法，就是雖然自己看不懂拼音但是應(yīng)該看著書讓孩子大聲的背出來或讀出來，這樣孩子就會(huì)覺得爺爺奶奶非常關(guān)心自己的學(xué)習(xí)。這樣即輔導(dǎo)了學(xué)生又做了家訪，也會(huì)受學(xué)生喜歡家長(zhǎng)認(rèn)可。

參考文獻(xiàn)

[1] 李仲芬 《如何進(jìn)行小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)》，《新課程研究.基礎(chǔ)教育》（2008年第10期）

篇10

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)拼音；活化拼音

漢語(yǔ)拼音在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是一個(gè)相當(dāng)重要的部分，它是幫助學(xué)生識(shí)字、閱讀、學(xué)習(xí)普通話的工具。在發(fā)展兒童的語(yǔ)言、促進(jìn)兒童早期智力開發(fā)方面，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。漢語(yǔ)拼音學(xué)得如何？對(duì)以后學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)有著直接的影響。但因?yàn)槠匆糇帜副容^抽象、枯燥，對(duì)剛?cè)雽W(xué)的兒童來說死記硬背的效果并不理想。因此教師教得無奈，學(xué)生學(xué)得被動(dòng)。陶行知曾說過“喂雞”原理：“先生強(qiáng)迫學(xué)生去學(xué)習(xí)，把知識(shí)硬灌給他，他是不情愿學(xué)的，即使學(xué)，也是食而不消化的，過不了多久，他還會(huì)把知識(shí)還給先生的?！蹦敲慈绾沃笇?dǎo)剛?cè)雽W(xué)的兒童，掌握好這一重要工具，喜歡上拼音，樂于學(xué)拼音呢？如何提高我們的拼音教學(xué)呢？這對(duì)我們教師提出了很高的要求，我們必須要活化拼音教學(xué)的課堂，根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和實(shí)際情況來精心地設(shè)計(jì)教學(xué)過程，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，使我們的拼音教學(xué)生動(dòng)趣味起來。讓孩子們親近拼音，激活他們的學(xué)習(xí)情感，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)潛能，輕松快樂地學(xué)習(xí)拼音。

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

皮亞杰說過：“兒童是主動(dòng)性的人，所教的東西要能引起兒童的興趣，符合他們的需要，才能有效地促進(jìn)他們的發(fā)展?！迸d趣是學(xué)生求知的前提，學(xué)習(xí)的動(dòng)力和成功的密友。在教學(xué)中，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，教學(xué)才會(huì)取得良好的效果。在教學(xué)中，我們不僅應(yīng)重視孩子的智力因素，更應(yīng)重視孩子的非智力因素；不僅要重視孩子的智力商數(shù)，更要重視孩子的情緒商數(shù)。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。興趣是最好的老師，它能使你對(duì)感興趣的東西平添幾分愛意，幾分熱情。在教學(xué)中是否不斷激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)拼音的興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性是拼音教學(xué)成敗的關(guān)鍵。一開始，我就用親切的話語(yǔ)向孩子們介紹拼音的重要性。兒童的生理、心理特點(diǎn)是善于模仿，機(jī)械記憶強(qiáng)，喜歡自我表現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，利用生動(dòng)的口語(yǔ)，優(yōu)美的體態(tài)語(yǔ)以及恰當(dāng)?shù)氖謩?shì)給孩子們講解，更容易被孩子們吸收。

二、在動(dòng)手實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

隨著拼音的深入學(xué)習(xí)，我又動(dòng)起了腦筋；我可以制卡片，為什么不讓孩子們自己動(dòng)手制卡片呢？很快我把這個(gè)想法變成了行動(dòng)。不久，我們的教室成了“拼音王國(guó)”：黑板上方是我工工整整書寫的字母表；教室里的每一種物品都被孩子們貼上了各種形狀的“拼音標(biāo)簽”；黑板報(bào)也變成了用拼音和學(xué)生新學(xué)的生字書寫的“混血兒”。在整個(gè)過程中，孩子們始終以一種飽滿的熱情積極參與著，很多孩子在家長(zhǎng)的幫助下把家中的物品也都貼上了標(biāo)簽。這樣既鞏固了拼音，又認(rèn)識(shí)了好多生字，使所學(xué)知識(shí)從課內(nèi)拓展到了課外。這樣做不僅復(fù)習(xí)鞏固了漢語(yǔ)拼音知識(shí)，而且極大地激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和求勝欲望。

三、利用教學(xué)媒體，提高教學(xué)效率。

從兒童的心理分析，一年級(jí)學(xué)生正處于從幼兒向兒童時(shí)期過渡的過程。他們的理解能力差，記憶與思考不夠完善，擅長(zhǎng)于記憶形象、具體的材料，對(duì)抽象的概念與思維的空間較為陌生。多媒體課件聲像俱備、圖文并茂，能激發(fā)學(xué)生的興趣，開發(fā)他們的智力，尤其是在調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，集中他們的注意力，提高我們的教學(xué)效果上有很大的幫助。如教學(xué)聲母“K”時(shí)，學(xué)生一看圖，首先傳給他的第一感覺便是：“圖上畫了幾只蝌蚪”，于是聲母“K”的發(fā)音便油然而出，一學(xué)而會(huì)。再指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，不難看出，兩只蝌蚪與一根水草組成的圖形就是“K”的字形。另外借助多媒體，效果就會(huì)更佳：清澈的湖水里長(zhǎng)著幾根長(zhǎng)長(zhǎng)的碧綠的水草，從遠(yuǎn)處游來了一只黑灰色的小蝌蚪，左斜著?？吭谒菖?，不一會(huì)兒又來了一只，右斜著?？吭谶@根水草旁，此時(shí)能極快地借助“蝌”讀出“K”的音。并以同樣的動(dòng)畫方式出現(xiàn)幾組相同的圖形，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中很快地記住了“K”的形。再加上教師或多媒體在四線三格中的范寫，學(xué)生很輕松地學(xué)會(huì)了讀、寫，又很樂意地將“K”記住，還有效地達(dá)到了正確書寫的教學(xué)目的。鑒于此，我們可以把多媒體直觀、形象的教學(xué)，融入到原本枯燥、抽象的拼音教學(xué)中，讓課堂變得生動(dòng)、活潑、快樂。但是，多媒體地運(yùn)用要講究方法，掌握好“度”，合理的運(yùn)用多媒體的功效，吸取傳統(tǒng)教學(xué)中的精華，兩者相得益彰，可以使我們的課堂教學(xué)效率大大提高。

四、巧用兒歌，幫助記憶。

兒歌是自古以來兒童最喜歡，最樂于接受的一種形式。兒歌的歌詞生動(dòng)形象，通俗易懂，念起來瑯瑯上口，很有節(jié)奏感，具有很多優(yōu)點(diǎn)。孩子機(jī)械記憶力強(qiáng)，很容易記住兒歌內(nèi)容。在備課時(shí)，我注意收集有關(guān)拼音知識(shí)的兒歌，盡量挑選好的在教學(xué)中運(yùn)用。實(shí)在收集不到稱心的兒歌，就自己動(dòng)腦筋再編一些。做到每個(gè)聲母，每個(gè)單韻母以及拼讀規(guī)則都有相應(yīng)的兒歌幫助學(xué)生識(shí)記。

右下半圓 b b b 右上半圓 p p p

兩個(gè)門洞 m m m像根拐杖 f f f

左下半圓 d d d傘柄朝下 t t t

一個(gè)門洞 n n n一根小棒 l l l

9字加彎 一挺機(jī)槍 k k k

一把椅子 h h hi字加彎 j j j

左上半圓 q q q一個(gè)大叉 x x x

z加椅子 zh zh zhc加椅子 ch ch ch

ds加椅子 sh sh sh小樹發(fā)芽 r r r

像個(gè)2字 z z z像個(gè)半圓 c c c

半個(gè)8字 s s s像個(gè)樹杈 y y y

屋頂相連 w w w

五、采用游戲，激發(fā)熱情

玩是孩子的天性。游戲也是孩子們喜聞樂見的一種形式。一說到做游戲，孩子們就會(huì)情不自禁地露出眉飛色舞、激動(dòng)不已的表情。將學(xué)習(xí)拼音知識(shí)的內(nèi)容用游戲的形式呈現(xiàn)于孩子們的面前，出現(xiàn)于課堂教學(xué)之中，確實(shí)是一種事半功倍的好教學(xué)方法。孩子們?cè)谟螒蛑胁恢挥X地吸收了知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)，而且掌握得更熟練、更牢固。孩子在學(xué)習(xí)中的情緒體驗(yàn)是有興趣，不乏味。

第一種

游戲名稱：開火車

游戲準(zhǔn)備：相關(guān)字母、聲母卡片

操作過程：

（1）做這個(gè)游戲可以根據(jù)不同的內(nèi)容采用不同的形式。開火車可以橫著開，也可以豎著開，還可以開雙軌列車。

（2）導(dǎo)語(yǔ)：小朋友，我們一起來開小火車，看哪一列火車最先開到我們首都北京。

開火車時(shí)，其他孩子學(xué)著很輕很輕地發(fā)火車開動(dòng)的“嗚――咔嚓、咔嚓”的聲音，有利于營(yíng)造氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（3）例，教師在復(fù)習(xí)學(xué)過的生字時(shí)，可以用卡片先出示一個(gè)生字，然后讓一組學(xué)生輪著讀生字字音、組詞

師：“請(qǐng)第一組開雙軌列車，先讀讀字音，再給它找個(gè)朋友。”

誰(shuí)說錯(cuò)了，火車就停下。

師：“哪個(gè)修理員來幫著修理一下？”

選其他組的修理員修理（重讀字音、字母），修理好了繼續(xù)開。

第二種

游戲名稱：順風(fēng)耳

適用范圍：復(fù)習(xí)音近的拼音字母（前后鼻音、平翹舌音）

游戲準(zhǔn)備：學(xué)生每人準(zhǔn)備一套拼音卡片。

操作過程：

（1）導(dǎo)語(yǔ)：我們一起來比一比，看誰(shuí)的耳朵最靈，是順風(fēng)耳。

（2）老師或小老師報(bào)音，其他同學(xué)找出相應(yīng)的聲母、韻母、音節(jié)，邊舉起卡片邊迅速讀出來“找到了，找到了ao ao ao”?？凑l(shuí)找得對(duì)、準(zhǔn)，讀得快、準(zhǔn)。

（3）這樣能幫助學(xué)生區(qū)分浙江方言中較難分辨的平翹舌音、前后鼻音，提高學(xué)生的聽音辨別能力，培養(yǎng)學(xué)會(huì)傾聽的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

六、小組合作