導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇三國(guó)演義的主要內(nèi)容，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

暑期《三國(guó)演義》讀后感400字

這幾天，我讀了四大名著之一《三國(guó)演義》這本書(shū)以后，使我受益匪淺。

這本書(shū)主要內(nèi)容講蜀、魏、吳三國(guó)紛爭(zhēng)的故事。描寫(xiě)了近百年重大歷史事件和歷史人物的活動(dòng)，人物有：劉備、張飛、關(guān)羽、諸葛亮。在書(shū)中，我知道了像諸葛亮那樣足智多謀的人，他上知天文，下知地理，不管別人有什么計(jì)謀都瞞不過(guò)他。所以劉備通過(guò)三顧茅廬終于把諸葛亮請(qǐng)出山。

在書(shū)中，我覺(jué)得最感人的故事是諸葛亮的《草船借箭》。由于諸葛亮足智多謀，用兵如神，這使的周瑜非常的嫉妒，小心眼，他把諸葛亮看作是東吳第一大敵人，就非常想害他，于是找借口對(duì)諸葛亮說(shuō)在水上打仗最好的兵器是箭，這當(dāng)時(shí)沒(méi)有造箭的條件下卻要他在三天之內(nèi)造出十萬(wàn)支弓箭，如果完不成就要嚴(yán)重懲法。但諸葛亮卻胸有成竹地答應(yīng)了他的要求，憑諸葛亮的智慧和學(xué)識(shí)，在三天之內(nèi)向曹軍“借”了十萬(wàn)余支箭，出色的完成了任務(wù)。

讀完《三國(guó)演義》之后，我要學(xué)習(xí)關(guān)羽的英勇無(wú)敵和寧死不屈的精神，還要學(xué)習(xí)諸葛亮的聰明才智和足智多謀，學(xué)習(xí)他的各方面的知識(shí)，做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。

篇2

前一段時(shí)間，我聽(tīng)到同學(xué)們說(shuō)《三國(guó)演義》里的英雄人物和他們的故事。我聽(tīng)得十分入迷，可又覺(jué)得自己已經(jīng)不像是他們的同學(xué)了，我掉隊(duì)很遠(yuǎn)了。我有點(diǎn)著急了，如果不趕緊讀這本書(shū)，我和同學(xué)們就沒(méi)有共同語(yǔ)言了。這里給大家分享一些關(guān)于三國(guó)演義讀后感優(yōu)秀范文,供大家學(xué)習(xí)。

三國(guó)演義讀后感優(yōu)秀范文1“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄……”一首大氣磅礴，氣勢(shì)宏偉的贊歌拉開(kāi)了三國(guó)的序幕?！度龂?guó)演義》，我最喜歡的一本書(shū)。它記錄了悠久、燦爛的歷史文化，描繪出杰出的歷史人物和自強(qiáng)不息的奮斗精神，是最輝煌的歷史巨著之一。細(xì)細(xì)品讀后給我留下了深刻的印象。

羅貫中的長(zhǎng)篇?dú)v史小說(shuō)《三國(guó)演義》，以東漢末年靈武帝中平元年到晉武帝司馬炎這一歷史時(shí)期為背景，講述了從黃巾之亂開(kāi)始，到劉關(guān)張?zhí)覉@三結(jié)義，再到神機(jī)妙算的諸葛亮三分天下，直至三國(guó)統(tǒng)一歸晉的故事。

《三國(guó)演義》塑造了一大批叱咤風(fēng)云的英雄人物。諸葛亮是“賢相”的化身，他具有“鞠躬盡瘁，死而后已”的高風(fēng)亮節(jié)，具有救世濟(jì)民、再造太平盛世的雄心壯志，具有料事如神、神機(jī)妙算的奇異本領(lǐng)。他未出茅廬便知天下大事，且將天下三分的鼎力局面準(zhǔn)確預(yù)知，出山后一展其雄才大略，巧借東風(fēng)，草船借箭，三氣周瑜，巧設(shè)空城計(jì)。他的事跡激勵(lì)我努力讀書(shū)，獲得豐富的知識(shí)和智慧。曹操乃一代奸雄，他提出“寧教我負(fù)天下人，

休教天下人負(fù)我”，既有雄才大略，又奸詐，是一個(gè)政治野心家、陰謀家，可是他沒(méi)殺自己膝下的劉備，又讓我看到了他的大度。劉備重情重義，仁民愛(ài)物，是一位禮賢下士，知人善任的任君，不管是大城小鎮(zhèn)，都忠于職守，受人愛(ài)戴，他讓我懂得了熱愛(ài)百姓和忠于職守的深刻道理;關(guān)羽威猛剛毅，義重如山，他不降曹操，日夜思念兄長(zhǎng);過(guò)五關(guān)斬六將，毫不畏懼，他誓與劉備共存亡的精神讓我明白了仁義十分重要;孫權(quán)為人謙和，少年得志，同為天下英雄，使我體會(huì)到寬容大度的重要……

《三國(guó)演義》為我們講述了許多富有策略的戰(zhàn)爭(zhēng)故事。官渡之戰(zhàn)以少勝多，謀長(zhǎng)節(jié)短，百戰(zhàn)百勝，讓我們清晰地看到一場(chǎng)刀光血影的場(chǎng)面;赤壁之戰(zhàn)更是波瀾起伏，驚心動(dòng)魄;還有那巧妙的連環(huán)計(jì)，精密的借刀計(jì)，和那動(dòng)人心弦的苦肉計(jì)……真是一幅幅壯麗宏偉的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面。

我最喜歡的一本書(shū)—《三國(guó)演義》，它使我明白了：為人處事要?jiǎng)幽X，步驟計(jì)劃想周到，心平氣和勤思考，謀長(zhǎng)節(jié)短勝戰(zhàn)多，堅(jiān)定信念不動(dòng)搖，義重如山知回報(bào)，忠于職守待人好，一生美名樂(lè)逍遙。

三國(guó)演義讀后感優(yōu)秀范文2《三國(guó)演義》作為四大名著之一，是家喻戶(hù)曉的一個(gè)故事。第一次接觸是在孩提時(shí)代，是老版的電視劇。小孩子理解東西很簡(jiǎn)單：就是誰(shuí)是是非，正義一方與邪惡一方。那時(shí)候的觀后感就是劉備是好的他應(yīng)該贏，曹操是壞的。其他的就什么也記不住了。這里強(qiáng)調(diào)一下我是極討厭看的，你知道孩子腦中只有動(dòng)畫(huà)片。但是我爹不許啊，非緊緊抱著我跟他一起看，然后一個(gè)一個(gè)給我講解人物，我哪聽(tīng)得進(jìn)去。枉費(fèi)了他的一番苦心，只記住了劉備曹操。

再后來(lái)，識(shí)了幾個(gè)字，大概四年級(jí)吧，盡管腦中還是只有灌籃高手，光明使者，龍珠等一系列動(dòng)畫(huà)片。但是有一天在幫學(xué)校打掃圖書(shū)館的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)了一本插畫(huà)版的《三國(guó)演義》，里面大刀長(zhǎng)矛，刀光劍影，黑白畫(huà)把人物畫(huà)得很搞笑，真是太有趣了。

然后我就決定借了去看了，接著一發(fā)不可收拾，沒(méi)日沒(méi)夜的看，最激動(dòng)的莫過(guò)于又有新的厲害人物出現(xiàn)這種情節(jié)對(duì)故事情節(jié)也有了一點(diǎn)了解，就是一幫英雄幫著曹操劉備打天下，很奇葩的是我居然還記住了一段時(shí)間內(nèi)牛b閃閃的董卓。讀后感：趙云，關(guān)羽，張飛，諸葛亮，厲害的蜀將全記住了，還有呂布，周瑜。

現(xiàn)在想想那時(shí)候是個(gè)人英雄主義在我心底占了主導(dǎo)地位。為什么?因?yàn)槲矣涀〉娜悄艽驎?huì)說(shuō)的，連孫權(quán)這種大人物都被我忽略了，還有司馬懿，全然記不下他這個(gè)人。對(duì)我影響還是挺大的，所以那時(shí)就覺(jué)得我要么要非常能打，要么就像諸葛亮一樣上知天文，下曉地理。能打就算了，用不上，況且照我當(dāng)時(shí)又瘦又小的，完全是沒(méi)機(jī)會(huì)做武將了。

那就做諸葛亮吧，什么都懂一點(diǎn)，說(shuō)得小伙伴們一個(gè)個(gè)全仰視著我，多爽。我想就是那時(shí)候養(yǎng)成愛(ài)讀書(shū)的習(xí)慣吧。讀的越多汲取越多。

以至于六年級(jí)的時(shí)候聊到各種歷史人物我都能跟老師夸夸而談，上生物課也能跟老師大論clone，我還記得老師居然不會(huì)念這個(gè)單詞，跟我說(shuō)就是克隆技術(shù)，不用關(guān)心他怎么，小伙伴都驚呆了，然后當(dāng)時(shí)班主任定義我以后讀歷史系肯定特牛b。好吧，如果你的孩子是七八歲，那趕緊給他買(mǎi)本有趣的插畫(huà)版三國(guó)演義吧。

再后來(lái)一次讀就是初中時(shí)代了，讀的是原著。雖然情節(jié)還是一樣吸引人，但是你能想象得到讀半古半現(xiàn)的文字是多枯燥。這一階段思考方式也變了，所以記住了一些高光鏡頭：曹操挾天子以令諸侯，赤壁之戰(zhàn)，千里走單騎，空城計(jì)，諸葛亮北伐……這一階段教給我的是：為人臣者必將盡心盡力，對(duì)事的態(tài)度上一定的盡全力，這樣也許才有一個(gè)好歸屬。

當(dāng)然個(gè)人英雄主義仍然存在，比如這階段我就看到了孫權(quán)其實(shí)還可以，然后曹操已成我偶像了，他看到人才時(shí)的那種興奮，對(duì)待事情那種方式反正還對(duì)我影響蠻大的。你也會(huì)為那些人物的心路歷程所吸引，包括他們制定的對(duì)戰(zhàn)術(shù)。

三國(guó)演義讀后感優(yōu)秀范文3《三國(guó)演義》是我國(guó)的四大名著之一，這一長(zhǎng)篇巨著的作者是羅貫中，他從劉備、關(guān)羽、張飛三人從桃園結(jié)義開(kāi)始，以三國(guó)時(shí)期魏、蜀、吳三個(gè)統(tǒng)治集團(tuán)相互斗爭(zhēng)為主要內(nèi)容，講述了東漢末年至?xí)x朝統(tǒng)一之間發(fā)生的一系列的戰(zhàn)爭(zhēng)故事。

1.{過(guò)五關(guān)，斬六將}關(guān)羽打聽(tīng)到劉備的消息后，決定去河北尋找劉備，他帶上嫂嫂，殺死了東嶺關(guān)的孔秀、洛陽(yáng)的韓福、泥水關(guān)的卞喜、滎陽(yáng)的王植以及曹操的大將蔡陽(yáng)。

上面這一則故事寫(xiě)出了關(guān)羽重情重義，不論曹操對(duì)他有多好可以，也不忘記劉備的恩情，決心找劉備。是啊，我們?cè)谌粘Ｉ钜惨厍橹亓x，畢竟重情義可以交到朋友，朋友是非常重要的，畢竟眾人拾柴火焰高，三個(gè)臭皮匠賽過(guò)諸葛亮。

2.[黃蓋巧使苦肉計(jì)。

曹操打到江東后，連吃敗仗，便想出讓蔡氏兄弟當(dāng)間諜，結(jié)果，黃蓋使用苦肉計(jì)，讓曹操83萬(wàn)大軍，全軍覆沒(méi)。

上面這一則故事，主要寫(xiě)了黃蓋不顧個(gè)人的安危，為了擊退曹操，舍棄自己的身體，來(lái)打退曹操，這個(gè)故事讓我想到課本《天鵝的故事》，其中天鵝也是不顧自己的安危，為了破冰讓自己和其他天鵝吃上食物-魚(yú)兒，讓自己的身體受傷了，其實(shí)在我們生活中也要向他們學(xué)習(xí)，做事一定要為他人著想，不能只想自己，否則你的路會(huì)越走越窄的。

上面這兩則故事是我在三國(guó)里最喜歡的，通過(guò)閱讀《三國(guó)演義》，我相信只要經(jīng)過(guò)我們后天的努力，任何事情都可以找到解決的辦法。每個(gè)人都有自己的目標(biāo)，只要踏踏實(shí)實(shí)，仔仔細(xì)細(xì)地走好過(guò)程中的每一段路，相信成功一定會(huì)不遠(yuǎn)的，最后通過(guò)不斷的努力和追求，你的人生永遠(yuǎn)會(huì)被一片爛燦的陽(yáng)光所照亮。

三國(guó)演義讀后感優(yōu)秀范文4在悠久的中國(guó)歷史中，燦如星河的古詩(shī)詞文化里有不少文人雅士，他們書(shū)寫(xiě)了一首首，一部部不朽的經(jīng)典名作。其中，我最為喜歡的就是《三國(guó)演義》。

《三國(guó)演義》很生動(dòng)地反映了東漢末年間中國(guó)古代這段歷史的政治生活和軍事生活。在這本厚厚的書(shū)里，記載著許多的人物，有足智多謀的諸葛亮、武藝高超的呂布、忠心耿耿的關(guān)羽、威猛忠心的趙子龍、謙卑有禮的劉備……每位人物作者都描寫(xiě)得栩栩如生，淋漓盡致地描繪出了他們的性格特點(diǎn)，讓人讀罷不能忘懷，使我真實(shí)地感受到了那段被封塵已久的歷史故事。

心懷天下的賢者劉備，他為了能解救生活在水生火熱中的老百姓而三顧茅廬，以為一段佳話，這是多了不起呀!雖然前兩次的拜訪都沒(méi)有見(jiàn)到諸葛亮，他仍舊堅(jiān)持去了第三次，室外大雪紛飛，天寒地凍，這一些都沒(méi)有使他退卻，他還是耐心謙遜地站在門(mén)口等待，毫無(wú)怨言，最終得到了諸葛亮的鼎力協(xié)助，成為三國(guó)中的一方霸主。而文中里另一個(gè)主人公我就更加欣賞和喜愛(ài)了——諸葛亮，字臥龍，他上知天文下知地理，足智多謀，知人善用，忠君愛(ài)國(guó)，是一位十足的智者。

書(shū)中他似乎無(wú)所不能，令人欽佩?？粘怯?jì)騙過(guò)狡詐多疑的司馬懿，設(shè)計(jì)騙取曹操敗走華容道，草船借箭、火燒連營(yíng)、七擒七縱孟獲大塊人心，一計(jì)連一計(jì)，一環(huán)套一環(huán)，讓人不得不連連稱(chēng)贊，拍手叫絕!

可當(dāng)我看到諸葛亮病死的那一段時(shí)，眼淚又不自覺(jué)地就流下來(lái)，為他的鞠躬盡瘁死而后已的作為所感動(dòng)，為他的忠君忠主所敬佩，他這樣的一個(gè)人才并沒(méi)有功高奪主，自立為王，而是選擇盡忠于新主，哪怕這個(gè)新主庸庸無(wú)碌……這讓我想起諸葛亮嘔心瀝血所寫(xiě)的《出師表》：“受任于敗軍之際，奉命于危難之間，攘除奸兇，興復(fù)漢室，還于舊都。鞠躬盡瘁死而后已?！边@是多么得可歌可泣，多么得感人肺腑!

讀了《三國(guó)演義》這本書(shū)，我感受到了劉備的仁、關(guān)羽的忠、張飛的義和諸葛亮的智。那些層出不窮的智慧謀略、驚心動(dòng)魄的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面、英雄主義的人格精神，都展現(xiàn)了中國(guó)有著悠久的歷史、博大精深的文化。親愛(ài)的同學(xué)們，聽(tīng)了我的介紹，你愿意和我一起來(lái)讀讀這本書(shū)嗎?我相信你也一定會(huì)喜歡上它的!

三國(guó)演義讀后感優(yōu)秀范文5讀了《三國(guó)演義》一書(shū)，使我受益匪淺，于是寫(xiě)下這篇三國(guó)演義讀書(shū)筆記。中國(guó)四大名著之一的《三國(guó)演義》是我國(guó)古代歷一部重要的文學(xué)名著?！度龂?guó)演義》刻劃了近200個(gè)人物形象。它講述了從東漢末年時(shí)期到晉朝統(tǒng)一之間發(fā)生的一系列故事。

在三國(guó)中，我最佩服的人是關(guān)羽，他不但武功好，而且人也好。在跟曹操打仗時(shí)，他因帶著二嫂，所以才假裝投降。其實(shí)他還是一心想找到劉備，保護(hù)好二嫂的。等到他得到一匹“赤兔馬”時(shí)，便立即騎著這匹“赤兔馬”又去找劉備了。在山下遇見(jiàn)二嫂，他也不忘把二嫂帶回去，真是一名當(dāng)之無(wú)愧的好漢。他降漢不降曹、秉燭達(dá)旦、千里走單騎、過(guò)五關(guān)斬六將、古城斬蔡陽(yáng)，后來(lái)又在華容道義釋曹操。他忠于故主，因戰(zhàn)敗降敵，但一得知故主消息，便不知千里萬(wàn)里往投。我認(rèn)為雖降了敵，但最后還是回來(lái)了，他不但忠，而且還要算一種難得可貴的忠。

曹操的詭詐，劉備的謙遜，孔明的謹(jǐn)慎，周瑜的心胸狹窄，每一個(gè)人物都具有不同的性格。如果說(shuō)魏國(guó)在三國(guó)里智謀，一點(diǎn)也不為過(guò)。曹操的用兵堪稱(chēng)舉世無(wú)雙，司馬懿就更是用兵如神。但是兩個(gè)人都有自己致命的弱點(diǎn)：曹操多疑，司馬懿太過(guò)陰險(xiǎn)。再說(shuō)蜀國(guó)，首當(dāng)其沖的必定是伏龍：諸葛亮。他那過(guò)人的機(jī)智，嫻熟的兵陣，無(wú)不讓后人嘆為觀止。還有像鳳雛：龐統(tǒng)、姜維、徐蔗等等一些人物，但是我認(rèn)為都不如孔明。吳，一個(gè)占據(jù)三江六郡的國(guó)度，能算得上是有謀略的，也就是周瑜了，少年時(shí)期的周瑜就熟讀兵書(shū)，精通布陣。

篇3

《三國(guó)演義》寫(xiě)了三個(gè)國(guó)家的興衰史,從桃園三結(jié)義至三國(guó)歸晉共經(jīng)歷了五大時(shí)期,便是黃巾之亂,董卓之亂,群雄割據(jù)(官渡之戰(zhàn),赤壁之戰(zhàn)),三分天下和天下歸晉。下面我最想談?wù)勛约簩?duì)三國(guó)演義的一些認(rèn)識(shí)和看法。下面為大家精心整理了一些關(guān)于三國(guó)演義讀書(shū)筆記800字，請(qǐng)您閱讀。

三國(guó)演義讀書(shū)筆記800字1懷著激動(dòng)的心情，我翻開(kāi)了古典文學(xué)名著《三國(guó)演義》。曹操的詭詐，劉備的謙遜，孔明的謹(jǐn)慎，周瑜的心胸狹窄，每一個(gè)人物都具有不同的性格，作者刻畫(huà)的淋漓盡致，細(xì)細(xì)品味，讓讀者仿佛進(jìn)入了一種境界。

故事的主要內(nèi)容是以智和勇來(lái)依次展開(kāi)的，但是我認(rèn)為智永遠(yuǎn)是勝過(guò)勇的。比如：在西城，孔明用空城計(jì)嚇退了司馬懿率領(lǐng)的十五萬(wàn)大軍。此種例子舉不勝數(shù)。

可是在故事中也有“智不劃謀，勇不當(dāng)敵，文不拿筆，武不動(dòng)槍”的。像漢室劉禪，整日飲酒作樂(lè)，不理朝政，心甘情愿的把蜀國(guó)獻(xiàn)出，最后竟然上演了讓天下人恥笑的事情，樂(lè)不思蜀。誰(shuí)會(huì)想到一個(gè)國(guó)家的統(tǒng)治者能做出這樣的時(shí)移俗易的事情來(lái)呢?

有勇無(wú)謀，大敵當(dāng)前，只能拼死征戰(zhàn)。呂布，顏良都是典型的例子：如果呂布在白門(mén)樓聽(tīng)從謀士的計(jì)策，何必被曹操吊死在城門(mén)上呢?如果顏良把劉備在河北的事情和關(guān)羽說(shuō)清楚，哪兒至于被義氣的關(guān)羽所砍呢?古人云：大勇無(wú)謀，禍福占其，禍居上，福臨下，入陣必中計(jì)，死無(wú)不目。

再談?wù)剣?guó)家，魏，曾經(jīng)煊赫一時(shí);蜀，曾經(jīng)功成不居;吳，曾經(jīng)名震江東。這么來(lái)看，從國(guó)家就可以反映出國(guó)君的性格。曹操，欺壓百姓;劉備，愛(ài)民如子;孫權(quán)，稱(chēng)霸江東。

如果說(shuō)魏國(guó)在三國(guó)里智謀最強(qiáng)，一點(diǎn)也不為過(guò)。曹操的用兵堪稱(chēng)舉世無(wú)雙，司馬懿就更是用兵如神。但是兩個(gè)人都有自己致命的弱點(diǎn)：曹操多疑，司馬懿太過(guò)陰險(xiǎn)。再說(shuō)蜀國(guó)，首當(dāng)其沖的必定是伏龍諸葛亮。他那過(guò)人的機(jī)智，嫻熟的兵陣，無(wú)不讓后人嘆為觀止。還有像鳳雛龐統(tǒng)、姜維、徐蔗等等一些人物，但是我認(rèn)為都不如孔明。吳，一個(gè)占據(jù)三江六郡的國(guó)度，能算得上是有謀略的，也就是周瑜了，少年時(shí)期的周瑜就熟讀兵書(shū)，精通布陣。經(jīng)過(guò)一番刻苦的努力，終于當(dāng)上了水軍大都督，總統(tǒng)水兵。不過(guò)他太過(guò)于嫉妒，死正中年時(shí)。從這些人物和國(guó)家我們不難看出人的性格的重要性。性格關(guān)系著成功。

每個(gè)人都有自己的目標(biāo)，只要踏踏實(shí)實(shí)，仔仔細(xì)細(xì)地走好追求成功過(guò)程中的每一段路，相信成功一定會(huì)不遠(yuǎn)的。

三國(guó)演義讀書(shū)筆記800字2世界著名家莎士比亞曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話：“書(shū)籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品。”的確，看書(shū)能帶給我們?cè)S多好處。它能讓我們開(kāi)拓視野，讓我們豐富感情，讓我們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)等等。在我看過(guò)的書(shū)中，《三國(guó)演義》印象最深，它里面的《火燒連營(yíng)》更是讓我深有感觸，得到人生的啟示。讀后感

《火燒連營(yíng)》主要講了在三國(guó)時(shí)期，蜀國(guó)的皇帝劉備因?yàn)闁|吳殺死了自己的結(jié)拜兄弟關(guān)羽和張飛，心生悲憤，于是就一賭氣率領(lǐng)七十五萬(wàn)大軍進(jìn)攻東吳。但由于扎營(yíng)不當(dāng)和氣候問(wèn)題，被東吳的軍師陸遜用攻，導(dǎo)致蜀國(guó)的軍隊(duì)火燒連營(yíng)，幾乎全軍覆沒(méi)。

讀了《火燒連營(yíng)》，我深有感觸，不禁為劉備感到惋惜。七十五萬(wàn)大軍，為了一口沒(méi)爭(zhēng)到的氣而命喪黃泉，多悲慘啊!本來(lái)，蜀國(guó)糧食充足、兵多將廣、實(shí)力強(qiáng)大，文有臥龍鳳雛，武有五虎猛將，完全有能力統(tǒng)一天下。但由于劉皇叔的沖動(dòng)，讓怒氣沖昏了頭，不聽(tīng)手下的勸告，氣沖沖地去攻打東吳，結(jié)果把更多兄弟的性命都賠了上去。征戰(zhàn)沙場(chǎng)多年的劉皇叔居然被一介書(shū)生打敗，而且輸?shù)媚敲磻K，這對(duì)劉皇叔來(lái)說(shuō)是多大的恥辱啊!自從那一仗后，蜀國(guó)便因小失大，不但沒(méi)能報(bào)到仇，而且開(kāi)始走向下坡路，成了三國(guó)中實(shí)力最弱的一國(guó)，多可惜啊!劉皇叔的沖動(dòng)導(dǎo)致了他的蜀國(guó)敗北!

讀了《火燒連營(yíng)》，我又不禁想到了自己，自己不也有過(guò)因小失大的事情嗎?

記得小時(shí)候，我有一個(gè)好朋友，名叫李力。有一天，下課后，我和李力各自拿出了自己制作的小木船來(lái)玩。在玩的時(shí)候，李力不小心撞了我一下，我手中的小木船立刻飛了出去，裂開(kāi)兩半。我頓時(shí)火冒三丈，不聽(tīng)李力的解釋?zhuān)话褗Z過(guò)他的小木船摔在地上，變成兩半。李力看后，憤怒地對(duì)我說(shuō)：“我以后沒(méi)你這個(gè)朋友!”說(shuō)完便跑出了教室。我也怒氣沖沖地走了。打那以后，我們便沒(méi)有再說(shuō)過(guò)話了。

現(xiàn)在回想起來(lái)，我十分后悔，后悔自己當(dāng)初沖動(dòng)用事，因小失大;后悔自己因?yàn)橐粋€(gè)小木船而失去了一個(gè)好朋友;后悔自己因?yàn)橐淮纬臭[而失去了一段珍貴的友誼。

讀了《火燒連營(yíng)》，我懂得了一個(gè)做人的道理：做人不要因小失大，沖動(dòng)用事，要能屈能伸，否則，你將失去更多更多。

三國(guó)演義讀書(shū)筆記800字3中國(guó)四大名著之一，為羅貫中所選編的歷史小說(shuō)，這本小說(shuō)的內(nèi)容多為北宋以至明朝坊的坊間書(shū)藝人所編，經(jīng)羅貫中的整理和編輯后，就成了一本中外聞名的巨著，原名《三國(guó)志通俗演義》。

書(shū)中的情節(jié)是以沒(méi)落王族劉備為主導(dǎo)，故事是講述他在偶然機(jī)會(huì)下，遇到了關(guān)羽、張飛兩位豪杰，因?yàn)橹就篮希匀擞谔覉@結(jié)義，故事就這樣開(kāi)始，而以其后約九十年的晉渡江滅吳為終，其中一些情節(jié)，如「借東風(fēng)、「捉放曹，都是家傳戶(hù)曉的故事，可見(jiàn)此書(shū)是如何的精彩，真的令人生再三閱讀的念頭。

我認(rèn)為書(shū)中的人物是這部小說(shuō)的靈魂，主角劉、關(guān)、張三人在其漂蕩中原到建立蜀國(guó)的過(guò)程中充分表現(xiàn)了仁、忠、勇三種典范的英雄氣概，最為人稱(chēng)道的，莫過(guò)于「劉玄德攜民渡江、「美髯公千里走單騎、「張翼德大鬧長(zhǎng)板橋等情節(jié)，而書(shū)中的諸葛亮成了智的代表，天下變量盡在掌握之中，不得不提的是，姜維也被描繪成忠孝智義兼具的棟梁之才，而一代軍事家曹操由忠于大漢變到大奸大惡的險(xiǎn)惡丞相的心理變化也被描寫(xiě)得淋漓盡致，可見(jiàn)這部書(shū)對(duì)人物特征刻劃之精細(xì)堪稱(chēng)古代長(zhǎng)篇小說(shuō)之首，真千古奇書(shū)也。

而三國(guó)演義一書(shū)，由宋朝開(kāi)始有書(shū)藝人用之作題材，只不過(guò)都總是沒(méi)有連貫性，不過(guò)何以我會(huì)言及書(shū)藝人?其實(shí)書(shū)中也有很多宋朝的影子。

三國(guó)演義中，最為所熟悉的都算是關(guān)羽了，關(guān)羽是書(shū)中最忠之人，而當(dāng)代因?yàn)槌⒅赜梦娜耍虼瞬徽撊魏巫x書(shū)人，都會(huì)追求忠君愛(ài)國(guó)的境界，「忠臣是英雄這個(gè)道理令關(guān)羽與有鬼神之智諸葛亮并列，可見(jiàn)書(shū)中人物因「忠的地位提升是如何明顯，相對(duì)地，奸相曹操只因「挾天子，令諸侯而成了千古罪人，這個(gè)情況大抵只會(huì)出現(xiàn)在尊儒的宋朝。

三國(guó)演義的文學(xué)價(jià)值是無(wú)容置疑的，但亦不是完全沒(méi)有歷史價(jià)值，只不過(guò)歷史價(jià)值不在三國(guó)時(shí)期，而是由宋朝到明朝，因?yàn)槿龂?guó)演義是坊間的書(shū)籍，我們可以透過(guò)這本書(shū)了解當(dāng)時(shí)的政治狀況，像張飛這樣的英雄出現(xiàn)，大抵是因?yàn)闈h人在元朝時(shí)飽受欺壓，百姓渴望有一位敢作敢為的英雄為之出頭，張飛才會(huì)由溫文儒雅寬大畫(huà)家、書(shū)法家被改成敢作敢為的大老粗，而「張翼德怒鞭督郵一事就可完全表達(dá)百姓對(duì)元朝官員的強(qiáng)權(quán)欺壓有多大厭惡。

其實(shí)我還不知自己讀了這本書(shū)多少遍，但是每次重看也有不同的趣味，更有不同的感受，我認(rèn)為身為中國(guó)人，必須讀中國(guó)四大名著至少一次，而四大名著中，紅樓夢(mèng)中有太多陰謀詭計(jì)，水滸中有太多過(guò)份豪氣的情節(jié)，相比之下西游記及三國(guó)演義比較適合青少年看，不過(guò)除了文學(xué)價(jià)值外，三國(guó)演義更有助我們了解宋、元、明三代的文化，所以我極力推薦三國(guó)演義這一本好書(shū)。

三國(guó)演義讀書(shū)筆記800字4《三國(guó)演義》在我國(guó)是盡人皆知的作品。隨便找來(lái)一個(gè)人也能說(shuō)出些道道來(lái)。“溫酒斬華雄”、“赤壁之戰(zhàn)”、“空城計(jì)”等。我看時(shí)不禁拍案叫絕。仰慕關(guān)羽的神勇，欽佩諸葛亮的機(jī)智。可情節(jié)太好，看著看著就變了滋味。太玄了吧?

先說(shuō)“溫酒斬華雄”，別人迎戰(zhàn)華雄都被斬了，關(guān)羽師出何處?哪兒來(lái)的絕世武功，帳中人一聽(tīng)到賬外鼓聲震震就瞧見(jiàn)華雄人頭。關(guān)羽真是天神下凡，厲害到超聲速了。

再說(shuō)“赤壁之戰(zhàn)”，此戰(zhàn)的關(guān)鍵所在便是孔明借東風(fēng)。大冬天的，只見(jiàn)孔明披頭散發(fā)，口念咒語(yǔ)，站在七星臺(tái)上一陣作法，便掛起了東南風(fēng)。古人迷信也不能把諸葛亮神話成這樣，讓人想起《西游記》里的妖怪道士，著實(shí)破壞孔明在人民心中的英武形象。

其次便是“空城計(jì)”了。這一戰(zhàn)絕了。深刻地表現(xiàn)了孔明在敵方心目中不可比擬的偉岸形象。

“忽然飛馬來(lái)報(bào)：司馬懿率十五萬(wàn)大軍蜂擁而來(lái)，此時(shí)孔明身邊也別無(wú)大將，只有一班文官，嚇得失魂落魄?？酌鞔藭r(shí)不慌不忙地傳令下去：大門(mén)四開(kāi)，禁止喧嘩和出入。自個(gè)兒在那兒笑容可掬地焚香彈琴。想必那琴聲必定悠揚(yáng)得很，把司馬懿這元大將騙得撤軍。這司馬家人才輩出，這司馬懿怎么就不懂兵法。不進(jìn)城來(lái)個(gè)擒賊先擒王不成么?能清楚地看到孔明彈琴的樣子想必離的不遠(yuǎn)，拿弓箭射下他不久軍心大亂勢(shì)如破竹了么。就算這想不到，你那十五萬(wàn)大軍吃干飯的么。在那城池周?chē)麄€(gè)把月，沒(méi)糧草供給，城里人哪會(huì)不出。再說(shuō)了，這打仗的年頭，大伙兒灑掃什么城門(mén)啊?叫我看來(lái)，這孔明的戲也太假了。若不是要把他這個(gè)讀者心目中的美好形象再塑造得高大些，就是那司馬懿太傻了。

后來(lái)看《品三國(guó)》才得知。原來(lái)這空城計(jì)根本不是孔明的計(jì)謀。全是他晉朝的粉絲郭沖先生感覺(jué)大家對(duì)他的崇拜還不夠，就替他打了這場(chǎng)流傳千古的仗。事實(shí)上，司馬懿那會(huì)兒在很遠(yuǎn)的地方做都督，哪能分身率15萬(wàn)大軍來(lái)打他?

許多歷史事件和歷史人物有三種面目。一是“歷史形象”，就是史學(xué)家主張的樣子。二是“文學(xué)形象，就是文學(xué)家主張的樣子。三是“明間形象”，就是老百姓心目中的樣子。每個(gè)人對(duì)這段歷史都有自己的譜。于是幾千年下來(lái)便越來(lái)越邪乎。

文學(xué)作品的感染力是超過(guò)史學(xué)著作的。于是《三國(guó)演義》不是真的三國(guó)，但人們就是愛(ài)看，并百看不厭。

話說(shuō)回來(lái)，咱不用把三國(guó)了解得很透徹。堅(jiān)持心目中的人物形象，愛(ài)聽(tīng)?wèi)虻恼张f，說(shuō)書(shū)的仍靠這謀生計(jì)。畢竟歷史已經(jīng)過(guò)去，把搞明白玄乎歷史的時(shí)間拿來(lái)創(chuàng)造新的歷史不是更好么?

三國(guó)演義讀書(shū)筆記800字5在悠久的中國(guó)歷史中，燦如星河的古詩(shī)詞文化里有不少文人雅士，他們書(shū)寫(xiě)了一首首，一部部不朽的經(jīng)典名作。其中，我最為喜歡的就是《三國(guó)演義》。

《三國(guó)演義》很生動(dòng)地反映了東漢末年間中國(guó)古代這段歷史的政治生活和軍事生活。在這本厚厚的書(shū)里，記載著許多的人物，有足智多謀的諸葛亮、武藝高超的呂布、忠心耿耿的關(guān)羽、威猛忠心的趙子龍、謙卑有禮的劉備……每位人物作者都描寫(xiě)得栩栩如生，淋漓盡致地描繪出了他們的性格特點(diǎn)，讓人讀罷不能忘懷，使我真實(shí)地感受到了那段被封塵已久的歷史故事。

篇4

《西游記》主要描寫(xiě)的是孫悟空保唐僧西天取經(jīng)，歷經(jīng)九九八十一難的故事。《西游記》全書(shū)一百回，從大的結(jié)構(gòu)上看，可分成三個(gè)部分。第一回至第八回是第一部分，主要寫(xiě)了孫悟空出世、拜師、大鬧天宮，這是全書(shū)最精彩的章節(jié)，熱鬧非凡，孫悟空上天入地好一頓折騰，將他的反抗性格表現(xiàn)得淋漓盡致。第八回至第十二回是第二部分，主要寫(xiě)了唐僧的出身及取經(jīng)的緣由。第十三回至最后一回是第三部分，主要寫(xiě)唐僧西天取經(jīng)，路上先后收了孫悟空、豬八戒、沙和尚三個(gè)徒弟，并歷經(jīng)九九八十一難，終于取到了真經(jīng)，修成了正果。

《水滸傳》故事梗概

《水滸傳》一書(shū)記述了以宋江為首的一百零八好漢從聚義梁山泊，到受朝廷招安，再到大破遼兵，最后剿滅叛黨，卻遭奸人謀害的英雄故事。讀完全書(shū)，印在我腦海里揮之不去的只有兩個(gè)字：忠，義。

《三國(guó)演義》故事梗概

《三國(guó)演義》描寫(xiě)的是從東漢末年到西晉初年之間近一百年的歷史風(fēng)云。全書(shū)反映了三國(guó)時(shí)代的政治軍事斗爭(zhēng)，以及三國(guó)時(shí)代各類(lèi)社會(huì)矛盾的滲透與轉(zhuǎn)化，塑造了諸葛亮、曹操、關(guān)羽、劉備等一批咤叱風(fēng)云的英雄人物。大大小小的戰(zhàn)爭(zhēng)，使我們清晰地看到了一場(chǎng)場(chǎng)刀光血影的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面。其中官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)等戰(zhàn)爭(zhēng)的描寫(xiě)波瀾起伏、跌宕跳躍，讀來(lái)驚心動(dòng)魄。全書(shū)表現(xiàn)出作者羅貫中明顯的擁劉反曹傾向，隱含著人民對(duì)漢族復(fù)興的希望。

《紅樓夢(mèng)》故事梗概

《紅樓夢(mèng)》主要講解了賈寶玉和林黛玉的愛(ài)情悲劇為線索，精彩生動(dòng)的描述了一段錯(cuò)綜復(fù)雜的家族興衰史，反映了多姿多彩的封建社會(huì)世態(tài)人情。

點(diǎn)評(píng)：

篇5

關(guān)鍵詞： 閱讀習(xí)慣 閱讀能力 閱讀興趣

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出課外閱讀的建議，很多專(zhuān)家甚至列出閱讀書(shū)目，語(yǔ)文教師普遍比較重視學(xué)生的課外閱讀。再者，隨著學(xué)校辦學(xué)條件的改善，許多農(nóng)村學(xué)校已經(jīng)建立起了圖書(shū)室，能基本滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀需要；此外，家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)程度提高，支持學(xué)生課外閱讀意識(shí)得以強(qiáng)化。但是，隨著科技發(fā)展和人民物質(zhì)生活水平的提高，電視、網(wǎng)絡(luò)走入千家萬(wàn)戶(hù)，不少學(xué)生一回家就守候在電視前或電腦旁，節(jié)假日幾乎沉溺其中，再加上“應(yīng)試教育”觀念的影響，家庭和學(xué)校只注重考試分?jǐn)?shù)，學(xué)生承擔(dān)繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，忽視閱讀習(xí)慣和閱讀能力的培養(yǎng)，學(xué)生“死讀書(shū)，讀死書(shū)”、“高分低能，低分無(wú)能”現(xiàn)象極為嚴(yán)重。因此，語(yǔ)文老師要千方百計(jì)培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)讀書(shū)的良好習(xí)慣，這是語(yǔ)文老師不可推卸的責(zé)任。

一、學(xué)生課外閱讀存在的問(wèn)題

從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，教師的推進(jìn)力度大；從學(xué)生實(shí)際情況來(lái)看，閱讀量增加。以筆者為例，僅一個(gè)學(xué)期從校圖書(shū)室集中借書(shū)八次，以此推算，完成“課標(biāo)”要求的三年完成“課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字”的任務(wù)是不成問(wèn)題的。但從實(shí)際效果來(lái)看，學(xué)生的閱讀多是“淺閱讀”，多是泛讀，即多喜歡閱讀故事性強(qiáng)的書(shū)籍，但對(duì)內(nèi)容卻是囫圇吞棗，甚至瀏覽而過(guò)，以致一談到就容易張冠李戴，對(duì)內(nèi)容、情節(jié)表現(xiàn)出生疏，更談不上理解，從相當(dāng)一個(gè)層面來(lái)看，為了考試而閱讀，為了完成任務(wù)而閱讀情況普遍存在。從整體閱讀效果來(lái)看，閱讀心態(tài)浮躁，不肯細(xì)讀文本，慢慢品味其中的妙處。

二、把握課文內(nèi)容，激發(fā)閱讀興趣

教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)緊緊抓住課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生感悟作者的思想感情，與作者心靈交匯，產(chǎn)生共鳴。為了描寫(xiě)事物的特點(diǎn)，表達(dá)作者的思想，課文表達(dá)中往往有一些重點(diǎn)詞或句子，這些詞、句大多具有概括性或總結(jié)性，把這些詞、句整合起來(lái)，就是文章的主要內(nèi)容。新課標(biāo)對(duì)中小學(xué)生應(yīng)具備的閱讀能力和閱讀量有明確規(guī)定，對(duì)中小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的要求很高。我國(guó)古代四大文學(xué)名著《三國(guó)演義》、《紅樓夢(mèng)》、《西游記》和《水滸傳》歷來(lái)是中學(xué)生的必讀書(shū)目，具有很高的文學(xué)價(jià)值和歷史價(jià)值。中小學(xué)語(yǔ)文課本中選編了一些四大名著的精彩片段，如《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》、《葫蘆僧判斷葫蘆案》、《楊修之死》、《美猴王》等，歷史課本中也有相關(guān)介紹，通過(guò)教師的劇情介紹，引導(dǎo)學(xué)生閱讀鑒賞，學(xué)生對(duì)這些名著的文學(xué)價(jià)值和歷史價(jià)值有一些了解，產(chǎn)生一定的閱讀興趣。為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，教師應(yīng)以開(kāi)展講故事等讀書(shū)活動(dòng)為載體，用多種方式積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展名著閱讀等活動(dòng)，讓學(xué)生興致勃勃地讀，快樂(lè)地讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而不斷提高學(xué)生對(duì)名著的閱讀興趣和鑒賞能力。

老師不僅要在口頭上大力宣講讀書(shū)的好處，更重要的是時(shí)時(shí)處處做出榜樣，抓緊業(yè)余時(shí)間博覽群書(shū)，以便在課堂上經(jīng)典名著隨口道來(lái)，時(shí)常將自己的讀書(shū)筆記展示給學(xué)生看。這樣老師在學(xué)生眼里才是博學(xué)多才、有本領(lǐng)讓學(xué)生崇拜的好老師，學(xué)生才能積極配合教學(xué)，共同突破難點(diǎn)，共同奮進(jìn)。

三、具體閱讀指導(dǎo)

1.通讀文本。通讀作品是名著細(xì)讀的基礎(chǔ)階段，只能認(rèn)真地通讀作品，才能為下一步深入閱讀提供保障。這些重點(diǎn)詞或句子讓學(xué)生在自讀過(guò)程中自主發(fā)現(xiàn)、自我感悟，在讀中探索，在全文中捕捉。讓學(xué)生明白讀名著要掌握的基本方法：理清全書(shū)結(jié)構(gòu)，確定重點(diǎn)精讀的章節(jié)（如以某一人物為脈絡(luò)確定重點(diǎn)研讀內(nèi)容）；在閱讀中學(xué)會(huì)圈、點(diǎn)、勾、劃和批注法；學(xué)會(huì)做摘抄和寫(xiě)讀書(shū)體會(huì)。

2.限定提出時(shí)間要求。給出一個(gè)月的時(shí)間讓學(xué)生在課外充分閱讀作品，熟悉小說(shuō)情節(jié)，理清故事脈絡(luò)，了解重要人物。列出每天的閱讀任務(wù)進(jìn)度，小組長(zhǎng)督促課外時(shí)間完成閱讀任務(wù)。

3.經(jīng)典故事情節(jié)演講。教師制作了一些小卡片，寫(xiě)了諸如“溫酒斬華雄”、“火燒赤壁”、“空城計(jì)”等故事名，讓學(xué)生抽簽，并講述這個(gè)故事，以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)作品的熟悉程度；對(duì)出自《三國(guó)演義》中的成語(yǔ)故事進(jìn)行演講，老師和學(xué)生一起找出這些成語(yǔ)、俗語(yǔ)，如“三顧茅廬”、“周瑜打黃蓋――兩相情愿”等，要求學(xué)生自由選擇其中一個(gè)（與其他人不重合）對(duì)這些成語(yǔ)、俗語(yǔ)在書(shū)中的相關(guān)意義概括地介紹，并解釋其含義。通過(guò)演講，讓學(xué)生鍛煉口頭表達(dá)能力的同時(shí)，逐步深入到作品深處，由掌握情節(jié)到理解內(nèi)容，形成體驗(yàn)，不斷提高閱讀能力。

4.主題周記寫(xiě)作。寫(xiě)作是思維的更進(jìn)一步體現(xiàn)。通過(guò)主題寫(xiě)作，不僅讓學(xué)生掌握讀書(shū)心得的寫(xiě)作，養(yǎng)成寫(xiě)讀書(shū)心得的習(xí)慣，更重要的是讓學(xué)生的議論文寫(xiě)作水平進(jìn)一步提升，讓學(xué)生的情感體驗(yàn)在寫(xiě)作中得到升華。要求學(xué)生自由選取一個(gè)人物，結(jié)合情節(jié)，對(duì)人物進(jìn)行分析理解，以此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)讀書(shū)心得。學(xué)生第一次寫(xiě)的時(shí)候很不理想，因而要對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，闡明人物評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題，要求學(xué)生做到四個(gè)“要”：結(jié)論要在作品中找到材料證明；要全面、客觀地評(píng)價(jià)人物；要結(jié)合具體情境理解人物行為；要找到其性格形成根源。總之，要讓學(xué)生明白文本是理解的源泉，充分理解文本是得出自己觀點(diǎn)的根本方法。

篇6

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文素養(yǎng)名著閱讀習(xí)慣培養(yǎng)

語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分，名著閱讀則是這種活動(dòng)中的重要一環(huán)?！陡咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：“閱讀優(yōu)秀作品，品味語(yǔ)言，感受其思想、藝術(shù)魅力；在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發(fā)熱愛(ài)生活、珍愛(ài)自然的感情；感受藝術(shù)和科學(xué)中的美，提升審美的境界；通過(guò)閱讀和鑒賞，陶冶情性，深化熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的感情。”[1]閱讀名著可以培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣，豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和寫(xiě)作水平。

然而，當(dāng)前中學(xué)生的名著閱讀卻基本處于隨意、無(wú)序、功利的狀態(tài)。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)，也帶來(lái)了社會(huì)的浮躁心態(tài)和人文價(jià)值的失落。在智能手機(jī)滿(mǎn)天飛的時(shí)代里，中學(xué)生們更喜歡的是看動(dòng)漫、刷微博；而語(yǔ)文老師們雖然知道名著閱讀的重要性，卻因?yàn)閷?shí)際操作的困難而無(wú)所作為。本應(yīng)該是文化“盛宴”的名著閱讀，似乎已成了人人嫌棄的“剩宴”了。

現(xiàn)狀如此，令人擔(dān)憂?；謴?fù)文化“盛宴”的本真，語(yǔ)文老師責(zé)無(wú)旁貸。筆者結(jié)合近幾年教育界關(guān)于名著閱讀的思考和本人在農(nóng)村中學(xué)的實(shí)踐，嘗試著去培養(yǎng)中學(xué)生的名著閱讀習(xí)慣。

一、激發(fā)興趣：良好的開(kāi)始等于成功的一半

《論語(yǔ)》中說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。[2]興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，有興趣才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。同樣的，我們也應(yīng)用“興趣”，把學(xué)生引導(dǎo)到名著閱讀中來(lái)。我們可以試著開(kāi)動(dòng)腦筋，利用條件開(kāi)展興趣引導(dǎo)。

例如：在介紹《三國(guó)演義》時(shí)，我把所有學(xué)生熟悉的有關(guān)《三國(guó)演義》的材料都搬了過(guò)來(lái)。有關(guān)三國(guó)的音樂(lè)、動(dòng)漫、詩(shī)詞、傳說(shuō)、影視作品……這一切，都在導(dǎo)讀課上展示了出來(lái)，我相信，就算在農(nóng)村中學(xué)里，學(xué)生還是能從眾多材料中找到自己的興趣點(diǎn)的。多年以后，我還清楚地記得一位同學(xué)的激動(dòng)表情。當(dāng)時(shí)，我請(qǐng)這位學(xué)生到講臺(tái)上給全班介紹電腦游戲《三國(guó)志》，他先是大吃一驚，然后就是滔滔不絕。要知道這可是一個(gè)厭惡學(xué)心，經(jīng)常泡在網(wǎng)吧，屢次被家長(zhǎng)“抓”回家的學(xué)生。也許是這一次的“專(zhuān)業(yè)表現(xiàn)”讓這位同學(xué)有了動(dòng)力，后來(lái)他成了我們班上成功閱讀完《三國(guó)演義》的同學(xué)之一。

當(dāng)然，激發(fā)興趣的方法有很多，也沒(méi)有固定不變的模式。只要我們能創(chuàng)造情境，把“閱讀”變成了“悅讀”，一定能點(diǎn)燃學(xué)生閱讀名著的熱情。

二、統(tǒng)籌安排：絕知此事要躬行

眾所周知，名著往往有較多的內(nèi)容。多年的教學(xué)實(shí)際告訴我們，不少學(xué)生在教師的激趣下“一時(shí)興起”，捧起了名著，但在這之后，因個(gè)人意志、閱讀能力較弱等的影響，對(duì)名著的繼續(xù)閱讀產(chǎn)生了畏難情緒。特別是在我們農(nóng)村學(xué)校，這種情況并不鮮見(jiàn)。所以，教師在重視興趣的引導(dǎo)作用后，還要重視興趣的繼續(xù)“呵護(hù)”，在名著閱讀的過(guò)程中隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的閱讀情況，把興趣化為一種持久動(dòng)力。我們可以從以下幾方面入手：

（一）合理安排名著的閱讀計(jì)劃。

高中生的學(xué)習(xí)任務(wù)比較重，再加上他們的閱讀習(xí)慣尚未養(yǎng)成，所以，沒(méi)有計(jì)劃、漫無(wú)目的閱讀是不能長(zhǎng)久下去的。作為教師，就應(yīng)該幫助學(xué)生科學(xué)安排閱讀時(shí)間，這樣才能在有限的時(shí)間內(nèi)有計(jì)劃地讀完高中階段必讀的名著。

例如：福建省高考考試說(shuō)明要求，高中畢業(yè)生要掌握7部文學(xué)名著及兩部經(jīng)典作品的閱讀，那么我們就應(yīng)該有一個(gè)三年總計(jì)劃和每一年的計(jì)劃，最后要細(xì)化到每一周的閱讀計(jì)劃。只有這樣，學(xué)生們才有合理的閱讀密度和時(shí)間，他們才會(huì)更主動(dòng)地、更保質(zhì)保量地去完成閱讀。

例如：我們選用了人教版的高中語(yǔ)文教材，所以在實(shí)際操作中，我們可以按照課本中的“名著導(dǎo)讀”部分的安排，相應(yīng)地制定詳細(xì)的閱讀計(jì)劃。高一上學(xué)期，安排《論語(yǔ)》閱讀，具體為每周讀完兩篇。第周安排一節(jié)課專(zhuān)門(mén)讓學(xué)生提問(wèn)或者討論。

（二）教會(huì)學(xué)生相應(yīng)的閱讀方法。

名著的容量大，學(xué)生照搬課本的閱讀方法是行不通的。讀書(shū)的方法有多種，我們有必要引導(dǎo)學(xué)生靈活使用多種讀書(shū)方法，在弄清主要內(nèi)容情節(jié)、人物關(guān)系、作品觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，獲取情感體驗(yàn)和藝術(shù)熏陶。

例如：在進(jìn)行《復(fù)活》閱讀過(guò)程中，不少學(xué)生向我提出相同的問(wèn)題，他們認(rèn)為書(shū)有太多的場(chǎng)景描寫(xiě)和心理活動(dòng)。我就借機(jī)向他們介紹外國(guó)小說(shuō)與中國(guó)小說(shuō)的區(qū)別，讓學(xué)生在閱讀時(shí)注意這種變化。當(dāng)然，如果一時(shí)接受不了這種變化的，可以暫時(shí)選擇跳躍式的閱讀方法，以順利地完成閱讀任務(wù)。

（三）閱讀的過(guò)程管理及效果監(jiān)控。

有了閱讀計(jì)劃，而缺乏相應(yīng)的管理和監(jiān)控，那么學(xué)生在執(zhí)行計(jì)劃時(shí)，很容易出現(xiàn)松懈現(xiàn)象，甚至放棄閱讀。所以，我們應(yīng)以“引路人”的身份，幫學(xué)生把閱讀繼續(xù)下去，做到步步為營(yíng)。

例如：我們?cè)谶M(jìn)行《紅樓夢(mèng)》閱讀計(jì)劃時(shí)，開(kāi)頭兩周給學(xué)生列出安排如下的計(jì)劃。

第一周，讀《紅樓夢(mèng)》第一回和第二回，完成這些問(wèn)題。1、簡(jiǎn)述“木石前盟”。2、根據(jù)冷子興的陳述，畫(huà)一幅賈府人物關(guān)系圖。3、收集材料，要求每人準(zhǔn)備一張賈府地圖，隨時(shí)查閱。

第二周，讀《紅樓夢(mèng)》第三回到第五回，完成這些問(wèn)題。1、簡(jiǎn)述寶玉夢(mèng)游太虛幻境的全過(guò)程。2、就“薄命司”中的一首判詞和“紅樓夢(mèng)”歌詞說(shuō)說(shuō)你的看法。

……（由于篇幅關(guān)系，以下幾周內(nèi)容略去。）

在這樣的詳細(xì)計(jì)劃里，學(xué)生不僅有一定的壓力，保持閱讀的新鮮感和緊迫感，還可以引導(dǎo)他們進(jìn)行思考。學(xué)生們就可以比較容易地把閱讀進(jìn)行下去。當(dāng)然，對(duì)于未完成任務(wù)的學(xué)生，我們可以略加“懲罰”，比如讓該學(xué)生下周上講臺(tái)概述故事情節(jié)等等。同時(shí)我們要事后了解原因，加以改進(jìn)。

三、反思總結(jié)：溫故而知新

經(jīng)過(guò)努力，我們按計(jì)劃完成了名著的閱讀，如果我們的閱讀就止于此時(shí)，實(shí)在可惜。這時(shí)，做一個(gè)反思總結(jié)，一定能讓學(xué)生更好地獲取名著中蘊(yùn)含的價(jià)值觀念和文化取向，受到情感熏陶、獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。這樣的活動(dòng)，可以是課堂討論、演講辯論、網(wǎng)絡(luò)評(píng)論交流、經(jīng)典情節(jié)表演和研究性學(xué)習(xí)論文成果等等。

例如：在閱讀完小說(shuō)《家》后，我們安排學(xué)生觀看電視劇《家》的片斷。因?yàn)閷W(xué)生具備了相應(yīng)的閱讀體驗(yàn)，在隨后的影評(píng)討論中，學(xué)生表現(xiàn)出了極大的熱情，他們竟然能對(duì)電視劇的改編提出質(zhì)疑。要知道，他們以前可是跟著電視走的人啊。

古人云：“求木之長(zhǎng)者，必固其根本；欲流之遠(yuǎn)者，必浚其泉源。”[3]名著閱讀即為本，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，“引導(dǎo)他們愛(ài)讀書(shū)、讀好書(shū)、會(huì)讀書(shū)，達(dá)到課堂教學(xué)與課外閱讀融會(huì)貫通、相輔相成的目的”[4]可以讓他們接觸人類(lèi)精神高端，必定能讓他們受益終生。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部，《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，人民教育出版社，2012.02，P2

[2]李鳳琴譯注，《論語(yǔ)通譯》，北京理工大學(xué)出版社，2007.04，P53

篇7

教學(xué)片段實(shí)錄如下：

[第一次教學(xué)行為片段]

師：同學(xué)們已經(jīng)閱讀了《三國(guó)演義》這部名著。大家都有什么收獲呢？

生1：我知道了“五虎上將”都是哪些人了。

生2：我知道了曹操也是很聰明的。

……

師：聽(tīng)了大家的發(fā)言，我想大家都有了豐富的收獲。老師覺(jué)得大家你一句我一句的想說(shuō)都說(shuō)不完。不如我們今天來(lái)一場(chǎng)小組比賽吧！看看哪個(gè)小組的同學(xué)的閱讀收獲最大。

生：好?。ê芏嗤瑢W(xué)都摩拳擦掌，躍躍欲試）

（同學(xué)們進(jìn)行桌椅的重新排列，分成四小組，并簡(jiǎn)短的進(jìn)行了小組交流。）

這完全是一個(gè)全新的嘗試。很多的課外閱讀匯報(bào)課，教師是讓學(xué)生講故事，說(shuō)人物傳奇；有的教師帶領(lǐng)學(xué)生做閱讀摘抄卡，完成剪貼本等，并進(jìn)行匯報(bào)；也有的教師進(jìn)行課本劇的表演。而我的這種嘗試，完全是在學(xué)生認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)上的檢查與交流，這種形式，是農(nóng)村孩子從未接觸過(guò)的。

[第二次教學(xué)行為片段]

師：電視上的這種類(lèi)型的比賽我們經(jīng)常看，下面我就說(shuō)說(shuō)比賽的要求。在我念完題目說(shuō)開(kāi)始以后才可以按喇叭。最快的一組進(jìn)行回答。答對(duì)加十分，錯(cuò)了扣十分，在沒(méi)說(shuō)開(kāi)始前按鈴的，扣十分并拒絕本次答題。

（在我說(shuō)完之后，學(xué)生的情緒明顯都高漲起來(lái)，小組長(zhǎng)開(kāi)始檢查一下自己的喇叭，做最后的準(zhǔn)備，教室里隨即鴉雀無(wú)聲，連空氣都緊張起來(lái)了）

師：比賽分必答題，搶答題和風(fēng)險(xiǎn)題三類(lèi)……

師：第一小組必答題，請(qǐng)聽(tīng)題，請(qǐng)說(shuō)出《三國(guó)演義》中蜀國(guó)的五虎上將分別是誰(shuí)？小組同學(xué)可以幫助回答。

生1：趙云、關(guān)羽、張飛，還有……

生2：還有黃忠和馬超。

師：回答正確?？磥?lái)這些問(wèn)題已經(jīng)難不倒的第一小組的小書(shū)迷們了。第二小組請(qǐng)看題……

師：下面到了風(fēng)險(xiǎn)題了。小組商量一下，選擇多少分值的題。當(dāng)然，像第一小組目前總分第一，而且遙遙領(lǐng)先，可以選擇不要題，以保證自己第一的位置。

（小組同學(xué)開(kāi)始商量，有的小組學(xué)會(huì)舉手表決。）

……

師：今天的比賽到此結(jié)束，第一小組獲得了勝利。同學(xué)們還有什么想說(shuō)的。

生1：老師，這樣的比賽太有趣了，下次還可以進(jìn)行嗎？我下次一定讀得更加認(rèn)真。

生2：今天比賽的失誤在于我沒(méi)有認(rèn)真讀，認(rèn)真記，下次，我一定不會(huì)輸給第一小組了。

精彩的比賽，在“耶”的呼聲中，在“哎”的嘆息中結(jié)束了。這樣的活動(dòng)能夠使學(xué)生明白讀書(shū)的意義，明白我們讀課外書(shū)，不僅要學(xué)會(huì)摘抄文中的好詞好句，而且要學(xué)會(huì)讀完之后，了解書(shū)中的主要內(nèi)容，主人公的特點(diǎn)。這種讀書(shū)匯報(bào)形式，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，也是為后面的閱讀做好了鋪墊。

在課外閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生自己去閱讀、去發(fā)現(xiàn)、去探究、去思考、去記錄后，教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所閱讀的內(nèi)容進(jìn)行匯報(bào)。通過(guò)閱讀匯報(bào)的過(guò)程，學(xué)生逐步學(xué)會(huì)如何讀書(shū)和思考。這些，都是教師在匯報(bào)過(guò)程中逐步去完成的。因此，在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)的著力點(diǎn)不在于讓學(xué)生獲得和教師同樣的見(jiàn)解，而是啟發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去探究、去記錄，在閱讀的過(guò)程中學(xué)會(huì)思考。

案例分析與反思：

教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！爆F(xiàn)如今，社會(huì)在發(fā)展，科技在進(jìn)步，人類(lèi)的生活水平在提高，生活理念也在不斷更新。閱讀活動(dòng)作為人類(lèi)精神生活的重要方面，已經(jīng)以銳不可擋之勢(shì)融入人們生活的各個(gè)領(lǐng)域。

一、創(chuàng)設(shè)良好氛圍，鼓勵(lì)與文本對(duì)話

教師要使學(xué)生自始至終處在一種要讀、愿想、搶說(shuō)、樂(lè)背的良好氛圍之中，讓學(xué)生獨(dú)自走進(jìn)書(shū)中，與書(shū)中的主人公對(duì)話、交流、做游戲，充分地與文本進(jìn)行對(duì)話。只有一切為學(xué)生著想，以學(xué)生為主體，才能滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課程才能真正實(shí)現(xiàn)育人的目的。學(xué)生在對(duì)話的過(guò)程中，各自構(gòu)建起自己獨(dú)特的閱讀表象，產(chǎn)生了富有個(gè)性的閱讀體驗(yàn)。

二、用交流促鞏固，達(dá)到一舉兩得

課外閱讀之后更加需要交流。特別是孩子，在交流之后往往會(huì)為自己囫圇吞棗、一掃而過(guò)而感到很失望。我這節(jié)課的特殊匯報(bào)形式，不僅鞏固了學(xué)生已掌握的知識(shí)，而且也讓部分同學(xué)再次進(jìn)行了閱讀，一舉兩得。

三、用活動(dòng)促團(tuán)結(jié)，培養(yǎng)各種能力

本次課外閱讀匯報(bào)課，再次加強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神。通過(guò)互相補(bǔ)充答案、小組商量選擇題型等方式，不僅培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)，也鍛煉了他們的各種能力，包括組織、語(yǔ)言表達(dá)等方面，真正將德育融入到語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中去，達(dá)到一種共同提高的效果。

四、注重情感體驗(yàn)，鞏固閱讀效果

篇8

一、考什么

《考試大綱》對(duì)文學(xué)常識(shí)的考點(diǎn)是在文學(xué)史上舉足輕重的著名作家，且中外有別：中國(guó)作家要記住其生活時(shí)代及代表作，外國(guó)作家要記住的是其國(guó)別及代表作。對(duì)文學(xué)體裁而言，重點(diǎn)應(yīng)是高中畢業(yè)生應(yīng)該了解的一般常識(shí)。

歷年高考的文學(xué)常識(shí)題和這一要求是相吻合的：試題中涉及的都是不同時(shí)期(或國(guó)別)的著名作家和作品，以教材中出現(xiàn)的文學(xué)常識(shí)為主，并適當(dāng)向課外延伸，其衡量標(biāo)準(zhǔn)就是“重要”與否。

二、怎么考

文學(xué)常識(shí)題的考查帶有較強(qiáng)的綜合性，常常把古今中外的作家作品、多種文體常識(shí)放在一起綜合考查。從題型來(lái)看，可能會(huì)有以下幾種題型：

1　表述性單項(xiàng)選擇題

即把小說(shuō)、詩(shī)歌、散文、戲劇，中國(guó)古代、現(xiàn)代、當(dāng)代作家，外國(guó)作家等相關(guān)的文學(xué)常識(shí)合理組合為四個(gè)選項(xiàng)，要求考生選出表述正確的或表述錯(cuò)誤的一項(xiàng)。

例　下列有關(guān)文學(xué)常識(shí)的表述，錯(cuò)誤的一項(xiàng)是

a　《左傳》《史記》等歷史散文作品，以“實(shí)錄”的筆法將人物寫(xiě)得真實(shí)豐滿(mǎn)，有血有肉。

b　《項(xiàng)脊軒志》以清淡樸素的筆法寫(xiě)身邊瑣事，親切動(dòng)人。它的作者歸有光被認(rèn)為是“桐城派”的代表人物。

c　茅盾的《子夜》、巴金的《家》、老舍的《駱駝祥子》以及葉圣陶的《倪煥之》，是我國(guó)20世紀(jì)二、三十年代著名的長(zhǎng)篇小說(shuō)。

d　馬克·吐溫和歐·亨利都擅長(zhǎng)寫(xiě)諷刺小說(shuō)。馬克·吐溫的《競(jìng)選州長(zhǎng)》《百萬(wàn)英鎊》和歐·亨利的《警察和贊美詩(shī)》等都深受讀者的喜愛(ài)。

【答案】b《項(xiàng)脊軒志》的作者歸有光是明代散文家，而桐城派是清代的一個(gè)散文流派，其代表作家是方苞、姚鼐等。

2　連線型單項(xiàng)選擇題

即把作家、作品、作品的時(shí)代、作品的體裁(或主人公)等用橫線搭配連接，構(gòu)成單項(xiàng)選擇題，要求選出對(duì)應(yīng)正確或錯(cuò)誤的一項(xiàng)。

例，下列作品、作家、時(shí)代(國(guó)別)及體裁對(duì)應(yīng)正確的一項(xiàng)是

a　《秋浦歌》——杜牧——唐代——詩(shī)歌

b　《北京人》————現(xiàn)代——話劇

c　《哈姆萊特》——莎士比亞——英國(guó)——小說(shuō)

d　《歐根·奧涅金》——歌德——德國(guó)——詩(shī)體小說(shuō)

[答案]b a中《秋浦歌》的作者是李白，c中《哈姆萊特》是戲劇作品，d中《歐根-奧涅金》的作者是詩(shī)人普希金。

3　填空題

例，按要求填空。

(1)我國(guó)第一部詩(shī)歌總集是_____，它運(yùn)用了

的創(chuàng)作手法。

(2)雨果，_____國(guó)19世紀(jì)浪漫主義文學(xué)的代表作家，它的著名作品有_____、_____等。

[答案](1)《詩(shī)經(jīng)》賦、比、興(2)法《巴黎圣母院》《悲慘世界》

這種填空題是單一的文學(xué)常識(shí)填空題，也有可能和名句名篇的考查相結(jié)合。

此外還有判斷題等題型，近年來(lái)一些新的題型也在層出不窮地出現(xiàn)。

三、怎么辦

文學(xué)常識(shí)浩如煙海，考生不應(yīng)茫然無(wú)措，而應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行備考：

1　粗讀原著，加深記憶。由于時(shí)間緊，內(nèi)容多，在備考時(shí)考生往往只憑一些簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)資料來(lái)識(shí)記，其結(jié)果往往是基礎(chǔ)薄弱，識(shí)記模糊，答題時(shí)會(huì)“關(guān)公戰(zhàn)秦瓊”，張冠李戴。正確的做法應(yīng)該是在珍惜時(shí)間的原則下，粗略讀讀原著，或讀讀作品梗概，對(duì)作品中的人物關(guān)系及主要內(nèi)容稍作了解。這樣有助于加深記憶。

2　以課本為著力點(diǎn)，向課外拓展。作為恢復(fù)該考點(diǎn)的第一年，想必不會(huì)太難，肯定會(huì)以課本內(nèi)容為主。因此，考生要重視梳理課本“重要”作家作品及文學(xué)體裁常識(shí)，對(duì)單元知識(shí)短文及課本后的附錄絕不能等閑視之。在熟悉課本上的文學(xué)常識(shí)后以“重要”為標(biāo)準(zhǔn)，適當(dāng)向課外拓展。

3　構(gòu)建文學(xué)常識(shí)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。要從詩(shī)歌、小說(shuō)、散文、戲劇這四大文學(xué)體裁方面，從不同時(shí)代、不同國(guó)度中分別找出最能代表該時(shí)期(或國(guó)度)最有影響的作家作品構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)。如我國(guó)古代小說(shuō)可構(gòu)建如下知識(shí)網(wǎng)絡(luò)：

上古先秦兩漢：神話傳說(shuō)，它是我國(guó)古代小說(shuō)的起源。主要保存在《山海經(jīng)》中，“精衛(wèi)填海”“夸父逐

轉(zhuǎn)貼于

日”“大禹治水”都是其中耳熟能詳?shù)拿?/p>

魏晉南北朝：志怪、志人小說(shuō)，分別以干寶的《搜神記》、劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》為代表。

唐：主要是傳奇，它的出現(xiàn)，標(biāo)志著我國(guó)古代小說(shuō)的成熟。代表作品有陳鴻的《長(zhǎng)恨歌傳》、白行簡(jiǎn)的《女娃傳》、元稹的《鶯鶯傳》等。

宋：話本小說(shuō)，它的出現(xiàn)標(biāo)著我國(guó)白話小說(shuō)的成型。代表作有《錯(cuò)嶄崔寧》《碾玉觀音》等。

明清：有擬話本小說(shuō)和章回小說(shuō)。擬話本小說(shuō)代表作是“三言”“二拍”，“三言”指馮夢(mèng)龍編的《喻世名言》《警世通言》《醒世恒言》，“二拍”指凌蒙初寫(xiě)的《初刻拍案驚奇》《二刻拍案驚奇》。長(zhǎng)篇章回小說(shuō)又分演義小說(shuō)和世情小說(shuō)。演義小說(shuō)有許仲琳的《封神演義》、吳承恩的《西游記》、羅貫中的《三國(guó)演義》、施耐庵的《水滸傳》等。這些演義小說(shuō)基本上是由文人在民間傳說(shuō)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的再創(chuàng)作。世情小說(shuō)有蘭陵笑笑生的《金瓶梅》、吳敬梓的《儒林外史》、曹雪芹的《紅樓夢(mèng)》等?！督鹌棵贰肥俏覈?guó)第一部長(zhǎng)篇世情小說(shuō)，也是第一部文人獨(dú)立創(chuàng)作的長(zhǎng)篇小說(shuō)，《紅樓夢(mèng)》則是我國(guó)古代小說(shuō)的輝煌頂點(diǎn)。此外。蒲松齡的文言短篇小說(shuō)集《聊齋志異》、吳敬梓的《儒林外史》、李汝珍的《鏡花緣》等均是清代小說(shuō)精品。

篇9

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文教學(xué)；中國(guó)古典文學(xué)名著；語(yǔ)文

我國(guó)的古典文學(xué)名著可以說(shuō)是我國(guó)在藝術(shù)方面的瑰寶。這些古典的文學(xué)名著集合了古代先賢的主要觀點(diǎn)以及思想或者情感等各方面的藝術(shù)，同時(shí)也在很大程度上記錄了當(dāng)時(shí)我國(guó)的民族文化以及智慧的具體情況。古典文學(xué)名著從《詩(shī)經(jīng)》《論語(yǔ)》以及《史記》的輝煌，發(fā)展到唐詩(shī)、宋詞、元曲的優(yōu)美，一直到四大名著的各具特色。這些古典文學(xué)名著在很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)于理想信念的不斷追求的精神，以及對(duì)于真善美品質(zhì)的渴望，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)給予別人、大自然或者社會(huì)一定的關(guān)懷。在新加坡的高中語(yǔ)文教學(xué)中要求將中國(guó)的古典名著作為授課的主要課本，通過(guò)一段時(shí)間的試驗(yàn)和觀察，發(fā)現(xiàn)這樣的教學(xué)方式有著非常明顯的效果和優(yōu)勢(shì)。無(wú)論是通過(guò)我國(guó)國(guó)內(nèi)的教育教學(xué)情況還是其他國(guó)家的教學(xué)狀況，我們都能夠看到在高中的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行中國(guó)古典文學(xué)名著的適當(dāng)講解是非常有必要的。但是，在實(shí)際的教學(xué)工作中應(yīng)該怎樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的古典文學(xué)名著的閱讀，這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)成為相關(guān)的教育教學(xué)工作者一直思考的難題。

一、中國(guó)古典文學(xué)名著運(yùn)用于高中語(yǔ)文教育教學(xué)工作中的重要作用

1.中國(guó)古典文學(xué)名著的相關(guān)教學(xué)能夠在很大程度上提升學(xué)生的人文素質(zhì)

中國(guó)的人文教育的核心內(nèi)容是以人為本，并且以發(fā)展比較永恒的人性作為最終的教育目的，從而讓學(xué)生能夠形成一種熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)生命、熱愛(ài)大自然和社會(huì)的情感，并且能夠擁有更加真實(shí)、更加全面的人生觀以及價(jià)值觀。如果高中語(yǔ)文老師將中國(guó)的古典文學(xué)名著的教學(xué)工作引入到教育教學(xué)工作中，不僅僅能夠非常清晰地表現(xiàn)出古人留給我們后世的優(yōu)秀的人文思想，在很大程度上促進(jìn)了優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化的發(fā)揚(yáng)，與此同時(shí)還能夠讓學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行思考尊嚴(yán)、使命以及社會(huì)責(zé)任、個(gè)人責(zé)任等與人生相關(guān)的問(wèn)題，由此看來(lái)在高中語(yǔ)文教學(xué)工作中引入中國(guó)古典文學(xué)名著的相關(guān)教學(xué)對(duì)提升學(xué)生的綜合文化修養(yǎng)以及健全學(xué)生的尊嚴(yán)、人格等人文教育方面有著非常重要的作用和影響。

2.中國(guó)古典文學(xué)名著運(yùn)用于高中語(yǔ)文教育教學(xué)工作中能夠提升學(xué)生的閱讀能力以及寫(xiě)作能力

中國(guó)古典文學(xué)名著中集合了我們民族的各種優(yōu)秀語(yǔ)言藝術(shù)，所以它具有非常高的審美價(jià)值。這就為高中語(yǔ)文老師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中準(zhǔn)備了非常豐富的閱讀材料，能夠在很大程度上提升學(xué)生的鑒賞水平以及理解能力，最終能夠提升學(xué)生的綜合閱讀能力。

中國(guó)古典文學(xué)名著的編寫(xiě)者大部分都是語(yǔ)言藝術(shù)方面的大師，所以他們?cè)诿Z(yǔ)言的使用上有著非常精湛的手法。后來(lái)出現(xiàn)的很多著名的文學(xué)家在語(yǔ)言方面能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)闹饕蚓褪菍?duì)古典文學(xué)進(jìn)行了比較透徹的分析和研究，例如：我們熟知的朱自清以及余秋雨等很多學(xué)者。由這些可以知道，中國(guó)古典文學(xué)名著能夠?qū)W(xué)生的寫(xiě)作能力提升到更高的水平。

二、高中古典文學(xué)名著教學(xué)對(duì)語(yǔ)文老師提出的要求

1.需要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升自身的文學(xué)修養(yǎng)

作為一名合格的語(yǔ)文老師，要想將中國(guó)古典文學(xué)名著的知識(shí)教好，就需要這些老師能夠讀懂這些作品，同時(shí)能夠從這些作品中讀到一些屬于自己的東西。要想達(dá)到上面講述的這種水平，高中語(yǔ)文老師就應(yīng)該養(yǎng)成經(jīng)常閱讀的好習(xí)慣。老師在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中不僅僅需要將原著進(jìn)行仔細(xì)的、反復(fù)的閱讀，同時(shí)更重要的是需要領(lǐng)會(huì)名著中的精髓之所在。語(yǔ)文老師讓自己學(xué)會(huì)不是最終目的，只有讓學(xué)生真正學(xué)懂才是關(guān)鍵，所以高中語(yǔ)文老師要想使古典文學(xué)名著的教學(xué)工作順利進(jìn)行，還需要閱讀有關(guān)文藝?yán)碚摲矫娴臅?shū)籍，例如：《文學(xué)理論教程》以及《當(dāng)代文學(xué)理論導(dǎo)讀》等其他相關(guān)的理論書(shū)籍，從而讓自己在擁有豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。言而總之，閱讀書(shū)籍的數(shù)量越多，那么閱讀習(xí)慣就越良好，從而也就更能提升課堂的教育教學(xué)質(zhì)量和效率。

2.時(shí)刻關(guān)注相關(guān)的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，重視國(guó)內(nèi)外相關(guān)的教育教學(xué)研究成果

現(xiàn)在我國(guó)的學(xué)術(shù)界有了非常迅速的發(fā)展以及進(jìn)步，大量的學(xué)者開(kāi)始嘗試從多種不同的角度以及多種不同的分析方法來(lái)解讀古典文學(xué)名著，但是在很多高中學(xué)校的語(yǔ)文課本或者相關(guān)的教材中對(duì)于這方面的知識(shí)更新卻非常少。所以高中的語(yǔ)文老師要想將中國(guó)古典文學(xué)名著的相關(guān)課程很好地完成授課，那么就應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注相關(guān)的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，以及國(guó)內(nèi)或者國(guó)外的相關(guān)教育教學(xué)的研究成果，只有這樣才能夠在最大程度上補(bǔ)充自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提升自身的學(xué)術(shù)底蘊(yùn)，從而以最好的知識(shí)水平以及最好的教學(xué)狀態(tài)來(lái)為高中學(xué)生的教育教學(xué)進(jìn)行服務(wù)。比如：在《三國(guó)演義》的選文教學(xué)過(guò)程中，高中語(yǔ)文老師在關(guān)注原著研究的同時(shí)，還需要對(duì)百家講壇下易中天評(píng)三國(guó)的相關(guān)演講給予一定的關(guān)注或者重視。與此同時(shí)不僅需要關(guān)注國(guó)內(nèi)的學(xué)者對(duì)于《三國(guó)演義》的研究或者分析，同時(shí)也需要留意國(guó)外的學(xué)者對(duì)于它的態(tài)度和評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

1.顧建英.高中生文學(xué)名著閱讀的現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究[D].蘇州大學(xué)， 2010：23-27.

篇10

關(guān)鍵詞：初中歷史；學(xué)案導(dǎo)學(xué)；學(xué)習(xí)效果

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2013）10-0053-02

―、設(shè)置情景，巧妙導(dǎo)入

導(dǎo)入是教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，恰如其分的導(dǎo)入能迅速地將學(xué)生的思維引入教學(xué)的情景中，把學(xué)生的注意力和思維引到探求新知識(shí)上來(lái)；同時(shí)，教師也自然地把學(xué)習(xí)目標(biāo)展現(xiàn)給學(xué)生。導(dǎo)入形式可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活多樣，但應(yīng)緊扣本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，具有啟發(fā)性和思維價(jià)值。一般的課堂導(dǎo)入可采用的方式有：①?gòu)膹?fù)習(xí)相關(guān)舊知識(shí)導(dǎo)入；②運(yùn)用歌曲、故事、情景表演、視頻材料等多種手段，激趣、設(shè)疑導(dǎo)入等。如講《三國(guó)鼎立》時(shí)，先給學(xué)生播放電視劇《三國(guó)演義》主題曲，然后讓學(xué)生講述所知道的三國(guó)時(shí)期的人物，并加以評(píng)價(jià)，以提高學(xué)生興趣。

二、指導(dǎo)閱讀，整體感知

此環(huán)節(jié)中，學(xué)生根據(jù)教師制定的導(dǎo)學(xué)案所列知識(shí)結(jié)構(gòu)查閱課本，自主探究基本的歷史知識(shí)。教師提出要求，指導(dǎo)自學(xué)的方法。限定時(shí)間讓學(xué)生閱讀教材（或查閱資料或互相交流），積極思考、填寫(xiě)知識(shí)結(jié)構(gòu)。其間教師巡回指導(dǎo)，檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，確定重點(diǎn)講解的內(nèi)容及方法，同時(shí)對(duì)個(gè)別學(xué)生的個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行知識(shí)或方法上的輔導(dǎo)。

三、師生互動(dòng)，合作探究

教師根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，圍繞每一課的重點(diǎn)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)探究題，題目要體現(xiàn)梯度性、層次性、探究性。然后，由學(xué)生再重點(diǎn)閱讀教材（或相關(guān)資料），動(dòng)腦思考，合作討論、探究。教師要及時(shí)檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解及簡(jiǎn)單的運(yùn)用情況。學(xué)生之間就自主探究中存在的疑難問(wèn)題相互提問(wèn)，相互解答。之后，教師應(yīng)詢(xún)問(wèn)學(xué)生還有哪些不會(huì)或不明白的問(wèn)題，給學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)，簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生相互解答，較難的知識(shí)點(diǎn)小組討論解決或教師引導(dǎo)學(xué)生思考、歸納。此環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，充分的去感知?dú)v史，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)教師也能了解學(xué)情，根據(jù)學(xué)情及時(shí)調(diào)整教學(xué)的重難點(diǎn)。師生互動(dòng)、合作探究是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，要做到由淺入深，層層推進(jìn)，通過(guò)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)探究，分析、理解教材內(nèi)容，使學(xué)生全面、準(zhǔn)確、透徹地掌握、理解、運(yùn)用知識(shí)，充分體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、思維訓(xùn)練為主線的教學(xué)原則。在這一環(huán)節(jié)中，要注意教材中的圖片和地圖的應(yīng)用。

新教材注重圖文并重，在每一課都精心選擇了很多與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的圖片和地圖。教師展示每課中的有重大意義的圖片，讓學(xué)生讀圖識(shí)圖，幫助學(xué)生更好的理解和體會(huì)課文內(nèi)容，提高學(xué)生閱讀歷史資料的能力和從中提煉有效信息的能力。

四、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，拓展升華

課堂小結(jié)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)契機(jī)和切入點(diǎn)，是學(xué)生舒展靈性的空間，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是一節(jié)課的“點(diǎn)睛之筆”。傳統(tǒng)教學(xué)中小結(jié)環(huán)節(jié)基本上是由教師來(lái)完成的，其實(shí)課堂小結(jié)不應(yīng)該只是簡(jiǎn)單的復(fù)述一節(jié)課的主要內(nèi)容，而是學(xué)生一種極好的自我反思的機(jī)會(huì)，這種自我反思的過(guò)程是一個(gè)思想升華的過(guò)程，是教師不能越俎代庖的。教師在學(xué)生暢所欲言的基礎(chǔ)上展示自己的觀點(diǎn)，既體現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)，又引導(dǎo)學(xué)生注重歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，做到知古鑒今，從而使學(xué)生將剛學(xué)習(xí)的知識(shí)升華到一個(gè)更高的水平，克服以教材為中心、以知識(shí)為中心的弊端，體現(xiàn)了新課程理念，注重對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。

五、自我檢測(cè)，鞏固提高

本環(huán)節(jié)主要是知識(shí)運(yùn)用、提高，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)習(xí)題，既要突出教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，體現(xiàn)考試的特點(diǎn)，又要靈活多樣，富有新意，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)，使學(xué)生更好的理解、鞏固和掌握知識(shí)，教師一方面根據(jù)學(xué)生的練習(xí)情況判斷教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，另一方面在學(xué)生相互提問(wèn)的過(guò)程中找出他們心目中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而進(jìn)行針對(duì)性補(bǔ)償教學(xué)，達(dá)到最佳教學(xué)效果。

六、學(xué)以致用，提升能力