導語：如何才能寫好一篇班門弄斧造句，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

學習是一生不能間斷的，我們這些喜歡班門弄斧的人，何不持續(xù)擴充自己對世上一切俗事的知識呢?關于成語班門弄斧的那些可以摘抄的呢?這里給大家分享一些關于成語班門弄斧，供大家參考。

一、班門弄斧含義在魯班門前舞弄斧子。比喻在行家面前賣弄本領，不自量力。唐·柳宗元《王氏伯仲唱和詩序》：“操斧于班、郢之門，斯強顏耳?！彼巍W陽修《與梅圣俞書》：“昨在真定，有詩七八首，今錄去，班門弄斧，可笑可笑。”

二、班門弄斧造句1.你在他面前說那些話,實在是班門弄斧,不塞不流,不止不行。

2.他在火箭專家面前,班門弄斧,大談什么力學推進,真是不知天高地厚。

3.我如果在各位老師傅面前談操作經(jīng)驗,實在是班門弄斧。

4.我不是文藝行家，可不敢在您這位老"藝術家"面前班門弄斧，談論文藝。

5.今天在各位名家面前談創(chuàng)作，我真是班門弄斧了。

6.聞得亭亭姐姐學問淵博，妹子何敢班門弄斧，同他亂談。

7.在您面前，我怎敢班門弄斧，隨便發(fā)言呢?

8.對不起，班門弄斧。

其實我是半桶水，還在學習。請多多指教，不足之處請多多見諒。

9.你在著名華文作家的面前賣弄華文，豈不是班門弄斧。

10.我這點淺見，在行家面前，不免有點班門弄斧了。

11.他是行家,你別班門弄斧了。

12.就憑你這點本事，就敢在專家面前班門弄斧，真是可笑。

13.不要教魚游水，不要班門弄斧。

14.他老是對總裁說該如何管理業(yè)務，就跟班門弄斧似的。

15.不知天高地厚的他，居然敢在師兄面前班門弄斧。

16.我又不是書法家，不敢在這裡班門弄斧地談什麼運筆技巧。

17.他可是大名家，你別班門弄斧了。

18.先生大名，如雷灌耳，小弟獻丑，真是班門弄斧了。

19.你少在那兒班門弄斧了，在座的有哪個不是專家?

20.說到寫文章，我實在不敢在你面前班門弄斧。

21.今天我竟然在專家面前大談科學，真是班門弄斧。

22.用不著教你的祖母如何吸食雞蛋，不要班門弄斧。

23.我作了這個講話，并非想在政治家們面前班門弄斧，而是要把他們不愿意公開的情況公諸于眾。

24.不敢當,不敢當,末學后輩只是班門弄斧而已。

25.自己和他拆招,無異于班門弄斧,往往只使半招,他便破了,束手縛腳,好不難受。

26.其實在數(shù)碼科技版很多時候都是我問你問題的，現(xiàn)在反而調換身份，并不是因為我班門弄斧，只是盡自己的能力幫助人。

27.試駕現(xiàn)場有工作人員講解怎樣去試車，但在這方面不甚專業(yè)的我還是不敢班門弄斧，以免貽笑大方。

28."當然可以，"安琪說，"一千九百年前不是有人做到了嗎?我這可能是班門弄斧了，請原諒。

"。

29.個人認為：一個年輕同志如果講業(yè)務，在老同志面前無疑有些班門弄斧。

篇2

晚上好！     

今天，我很榮幸地在這里，作為你們孩子的英語老師，和你們共同探討一下“怎樣幫助孩子學好英語”，由于水平有限，在各位家長面前班門弄斧，不當之處，敬請批評指正。

首 先介紹一下教材，是跟我們三、四年級英語教材相銜接的，也是和我們的初中英語相配套的，如果你以前的英語沒有學好，那相對來說，你現(xiàn)在學得比較累；同樣 地，如果你現(xiàn)在不學好英語，那將來的英語學習也是不難想象的。因為現(xiàn)在小學英語，如果有心的家長仔細看的話，會發(fā)現(xiàn)小學英語的詞匯量與語法是無法想象的。 所以我們只有現(xiàn)在打好良好的基礎，才不會導致英語越學越難在、越學越差。      這一班學生在英語方面是我剛剛接手的，每個學生學習情況我還在不斷的了解之中，其實在座的家長對自己子女的情況比我更加清楚。學生們都是在三年級時同一 起跑線上起跑的，經(jīng)過兩年來的學習，學生與學生之間已經(jīng)拉開了差距。一些好的學生學習興趣濃，學習勁頭足，課堂上積極思維，踴躍發(fā)言，課后及時鞏固，形成 了良性循環(huán)的好勢頭。他們的學習習慣好，在聽、說、讀、寫方面都能齊頭并進，我為他們感到欣慰?？梢灿幸恍W生，平時學習馬虎，基礎不扎實，功虧一簣，導 致他們現(xiàn)在課上聽講出現(xiàn)困難，用他們自己的話說：“李老師上課，我聽不懂?！甭牪欢€不努力，書面作業(yè)拖拉不交，口頭作業(yè)根本不完成，如此一來，學習自 然成了件頭痛事，麻煩事。其實，大部分的學生還是處于中間層次，老師所教的，所布置的作業(yè)能夠基本完成，但學習的效率又因人而異，存在著個體差別。盡管他 們平時不需要老師操太多的心，費太大的力，但是說起各方面的表現(xiàn)，又總有一絲遺憾，我們總希望他們能夠再上一個臺階。     

怎樣幫助孩子學好英語呢？我們老師自然是最直接的知識傳授者，有著不可推卸的責任。在此，我們只是真誠地呼吁我們的家長配合學校，配合老師，靠我們共同 的努力來幫助孩子學好英語。用一句時髦的話說：我們要和孩子共同成長。

重視良好的學習習慣的培養(yǎng)

（1） 讓孩子多聽錄音    在少兒英語教學中，首先是加強聽力訓練和說話訓練，然后才是讀寫能力的培養(yǎng)。聽說能力差，用英語進行交際的能力差，為此，家長一定要配合學校來要求孩子， 要創(chuàng)造條件讓孩子多聽，多聽純正的錄音，聽幾遍、聽清楚了以后，跟著說。按照眼前利益來看，我們的升學考試也一年比一年注重聽力、閱讀等需要綜合能力的部 分。比如前年的聽力占35分，去年就已經(jīng)占40分了。

（2）讓孩子大聲說英語    家長要每天留出15分鐘左右時間讓孩子讀讀英語，不管當天有無英語課。我們要鼓勵孩子大聲地朗讀、對話、問答，大聲說，不害羞，這樣有利于清楚地表達自己，也有利于他人糾正自己的錯誤。

（3） 讓孩子熟練背誦課文和單詞背誦是一項基本功，可以積累一些日常用語，到用的時等候就可以脫口而出。但是在背誦過程中要講究方法，不可操之過急，要注意分散 和集中相結合。我們一般是分段教課文，那就可以請學生分段背課文。等快教完的時候，再把課文串起來背，這樣可以降低一點難度，讓學生背得輕松些。但是在檢 查過程中，我們發(fā)現(xiàn)有一部分學生背得相當熟練，可問他課文中的某個詞組或句子的意思時，他卻一問三不知。所以，我們在背誦過程中要注意上下文的理解，在理 解的基礎上達到背誦的要求，課文中涉及到的相關詞組和句型，要讓學生熟記，并能用它們來造句、說話。

在具體的實施過程中發(fā)現(xiàn)：有些學生根本不用心 學，能偷懶則偷懶，很多家長比較負責會查問有沒有教新課，要不要默寫，但孩子不老實，欺騙家長。這時候，你應該及時跟我聯(lián)系，讓孩子知道：欺騙不是辦法， 也會受到相應的懲罰。 

     單詞亦是如此，分散記憶、根據(jù)讀音記憶單詞都是可取的方法。有時，我們回家布置抄寫單詞，其目的不在于抄，而在于提醒學生記憶這些單詞。但是在日常學習 中，學生不重視這項作業(yè)，認為只是抄抄而已，不做也沒什么關系，其實他連抄寫都不做，根本別說是去背了，結果幾次下來，他負債累累，應付不過來，學習處于 被動狀態(tài)，從而影響了以后的學習，出現(xiàn)退步現(xiàn)象。因此，請大家在家里督促孩子保質保量地完成英語作業(yè)，該讀的讀、該說的說、該寫的寫、該記的記，及時鞏 固，養(yǎng)成良好的習慣。父母親的良好榜樣起著很大作用。孩子一般還沒有明確的學習目的，這時，父母親對學習的態(tài)度，特別是行為，會極大地影響孩子。

篇3

關鍵詞： 語用失誤 跨文化交際 原因及對策

成功的跨文化交際不僅需要交流者具備良好的語言能力，還需要其依據(jù)不同的文化背景實行有效的語言行為。但是由于種種原因跨文化交際往往不是那么順利，一些語用失誤常常會阻礙跨文化交際的順利進行。為什么會產(chǎn)生語用失誤，如何盡量減少跨文化中的失誤，這是本文重點討論的問題。

1.語用失誤的概述

語用失誤（pragmatic failure）這個概念最早是由英國語言學家Jenny Thomas在20世紀80年代初提出的。在Thomas（1983）看來，在言語交際中，說話人在表達思想時出現(xiàn)語法錯誤，至多被認為是“說得不好”（speaking badly），但違背交際規(guī)則如禮貌原則就會被認為是“舉止不好”（behaving badly），被認為是“不真誠的，存在欺騙的或居心不良的人”。何自然（1988）認為凡是在言語交際中導致交際者本人未能取得完滿交際效果的錯誤統(tǒng)稱為語言失誤（何自然、陳新仁，2002：168-169）。孫亞、戴凌（2002）對語用失誤作了較為全面的定義：“當說話人在言語交際中使用了符號關系正確的句子，但說話不合時宜，或者說話方式不妥、表達不合習慣等，具體說來說話人不自覺地違反了人際規(guī)范、社會規(guī)約，或者不合時間空間，不看對象，不顧交際雙方的身份、地位、場合等，違背目的語特有的文化價值觀念，使交際行為中斷或失敗，使語言交際遇到障礙，導致交際不能取得預期效果或達到圓滿的交際效果，這樣性質的錯誤叫語用失誤?！保U文，2004：453）

Thomas將語用失誤分為兩類：語用語言方面的失誤和社交語用方面的失誤，即“語用失誤二分法”。前者表現(xiàn)為言語者不懂得英語的正確表達方式，不能結合具體語境，恰當?shù)厍苍~造句，采用了英語的其他表達方式，或將漢語的言語習慣套入英語中。后者是指在社交場合，言語者的話語違背了英語文化中的社交準則，在語言形式選擇上出現(xiàn)了失誤。

2.跨文化交際中語用失誤的原因分析

交際的過程是人們運用語言知識和社會文化知識傳遞信息的過程。在跨文化交際中，由于交際者受各自不同文化背景的影響而缺少一個共有的語用前提，常常造成語用失誤。以下從母語的負遷移、文化背景知識的差異、思維方式的差異和語用原則四個方面具體分析跨文化交際中產(chǎn)生的語用失誤。

2.1母語的負遷移

母語的負遷移（positive transfer）指的是目的語的語言規(guī)則跟母語的語言規(guī)則似同實異，甚至大相徑庭。中國語言學習者由于受母語的影響，易于把母語的語用原則運用到目的語中，結果不但說出的英語語言生硬，而且還使本族語者聽了感到不快，進而造成語用失誤。例如：一位中國學者在一次研討會上再次見到已經(jīng)年逾古稀的外國朋友，寒暄中稱道：“You haven’t changed much.”我們知道在漢文化中，稱年紀大的人看上去沒什么變化往往是一種恭維；但在西方，稱對方還是老樣子就絲毫沒有恭維的效果，甚至會還讓對方覺得有自己不思進取之嫌。

2.2文化背景知識的差異

文化是人們對世界的感知概念化加上社會共識的結果。也正是因為有社會共識的介入，對于同一種世界現(xiàn)象，不同的文化就會有不同的概念化結果（熊學亮，2008：160）。不同文化的人對待事物有不同的理解，在一種文化中可被接受的事物在另一種文化里可能就是禁忌。在跨文化交際中，由于交際者文化背景不同常常會造成語用失誤。我們知道“狐貍”和“fox”在概念意義上是等值的，但在文化意義上卻是不等值的。英語中“Your wife is a fox.”表示對女性的贊美，因為英語中“fox”除了狡猾意義外，還有“漂亮、可愛”等意思。與之不同，中國文化中女人和狐貍之間的相似點只能是“”。所以如果外國人對中國男子說“你老婆是狐貍！”就會被認為是罵人的話，從而引起對方誤解。再如，中西文化中人們對待數(shù)字的喜好也不同。中國人把6、8看作是吉祥的數(shù)字：6代表“順”，8代表“發(fā)”。而4由于與“死”諧音常被視為不吉利。在西方國家13是一個禁忌的數(shù)字，因為在《最后的晚餐》上，猶大是出賣耶穌的第13個人。在西方國家，一些重要的日子、活動等都會避開13日。

2.3思維方式的差異

在思維方式上，漢文化是典型的圓周式風格，西方文化卻表現(xiàn)出直線型風格。中國人在處事方面傾向于先做一番“鋪墊”，讓聽者先有一點“思想準備”，然后再進入主題，似乎不拐彎抹角開門見山，就會顯得太魯莽，事情就很難辦成。英美人喜歡開門見山，如果交流時采用過多的“鋪墊”，他們會認為你思維混亂或是故意回避實質問題。從英語習語“Don’t beat about the bush.”“Go to the point.”等都能看出英美人想盡快著手解決問題的作風。例如：有一位中國學生A想請教外籍老師B幾個問題：

A：Are you very busy?（學生按照中國慣例先來個試探）

B：Yes，I’ve been very busy recently.（外籍老師就事論事地回答完就走了）

中國學生本來是想請教問題，但他的試探?jīng)]有被外籍老師理解，老師誤認為是問他最近忙不忙，所以造成語用失誤。

2.4語用原則的差異

在跨文化交際中，不同文化背景下的人會用不同的語用原則對交際情景作出反應。下面是新加坡一家家具公司的美籍經(jīng)理和求職華人木工的一段對話：

美：“你會干什么？”華：“不敢說會，只能說是打過家具?！泵溃骸澳隳茉诒竟拒囬g打一張書桌給我看看嗎？”華：“在您這樣的行家面前打桌子，豈不是班門弄斧嗎？不敢不敢?！泵绹?jīng)理一聽大為不悅，幸好在場的一位華人職員明白木工的意思，就讓木工留下打個桌子試試看，結果打出來的桌子精美絕倫，那位美籍經(jīng)理連稱“Ok”。事后經(jīng)理問那位木工“先生當初何不說實話？”木工答道：“中國人瞧不起‘王婆賣瓜，自賣自夸’的人?！泵兰?jīng)理又瞠目以對了（楊宏，2005：130）。

從上面例子可以看出，在跨文化交際中漢文化的人傾向于“卑己尊人”，偏重遵守“禮貌原則”中“贊譽準則”和“謙虛準則”，采取“否認”“自貶”的方式作出反應，表現(xiàn)為不接受或不正面接受。而英語文化的人雖“尊人”但不“卑己”，他們一般側重于“合作原則”中“質”的準則和“禮貌原則”中的“一致準則”，對于贊揚采取迎合的態(tài)度，表現(xiàn)為接受。所以英語文化的人會把漢語文化的人對夸獎的否認看作是對說話人的無禮或是認為聽話人自卑虛偽。相反，漢語文化的人會把英語文化的人的“迎合”看作是不夠謙虛，自以為是。

3.跨文化交際中語用失誤的補救策略

3.1增強交際雙方的共享知識

交際是雙方的行為，是一種明示―推理的過程?？缥幕浑H中出現(xiàn)的語用失誤主要是由于交際者間缺乏一種共有的預設和客觀知識。所以雙方只有不斷地加強相互間的學習與交流，通過錯位思考和角度轉換等方式積累更多的共享知識，學會創(chuàng)造性地處理交際雙方的文化差異，促使交流更加順利地進行，減少不必要的語用失誤。

3.2提高對文化差異的敏感度

文化諸因素在不同程度上規(guī)定人們對外界行為的感知和譯碼方式，從而決定人們的交際行為，所以我們要通過提高對文化差異的敏感度更好地發(fā)現(xiàn)本族文化與目的語文化間的差異，進而深刻地認識彼此的文化差異，不僅達到“知其然”，更要“知其所以然”，最終實現(xiàn)超越文化的差異。在實際教學中，教師除了發(fā)揮好主導作用外，還要善于根據(jù)學生的具體情況及教學內容，有所選擇、有所側重地對中西方文化的異同進行比較和分析，讓學生從比較中學會從表面不同的語言現(xiàn)象中尋找文化共性，從表面相似的語言現(xiàn)象之間發(fā)現(xiàn)文化的差異，不斷拓展學生的文化視野，增強跨文化意識和文化差異敏感性。

3.3培養(yǎng)學生的跨文化交際能力

教師要充分利用原版的書籍、電影、錄像、電視等資源進行教學，寓教于樂，寓學于樂。同時還應堅持“以學生為中心，以教師為主導”的原則，通過模擬真實情景，盡可能做到“教學過程交際化”，多鼓勵學生創(chuàng)造性地運用語言表達自己的思想，讓學生真正感受到文化差異，進而從目的語使用者的角度去學習一些交際手段和交際規(guī)則，從而提高學生的跨文化交際能力。

跨文化交際中的語用失誤會給交際雙方帶來很多不便，造成語用失誤的原因又是多方面的。我們要真正深入理解交際雙方的各種差異，加強彼此間的交流與溝通，積累更多的共享知識，提高獲取信息、處理信息及傳播信息的能力，促進雙方成功的交際，避免語用失誤。

參考文獻：

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［2］孫亞，戴凌.語用失誤研究在中國［J］.外語與外語教學，2002，（3）：19-21.

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［4］何兆熊.新編語用學概要［M］.上海：上海外語教育出版社，1999.

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