導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇材料作文訓(xùn)練，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

審題立意是材料作文的關(guān)鍵，“意”猶如一軍之帥，是靈魂，立意如何決定著文章的質(zhì)量。高考作文，可謂是成也立意，敗也立意，集中進(jìn)行材料作文審題立意訓(xùn)練勢(shì)在必行。

二、知識(shí)梳理

1.什么是材料作文

給材料作文，指命題者為寫(xiě)作者提供一定的材料（包括文字或其它的語(yǔ)言形式），要求寫(xiě)作者按照材料的內(nèi)涵來(lái)立意作文。

2.材料作文中“材料”的特點(diǎn):

所給的材料主要有以下若干種：敘述、引述一件較為完整的事情；引用一段新聞報(bào)道或消息；與寫(xiě)作者道德修養(yǎng)或?qū)W習(xí)生活的某一方面緊密相關(guān)的名言警句（一句一段或幾句幾段）；一段主題鮮明、道理深刻的論述。既然給材料作文的材料本身包含著深刻道理，并“成為寫(xiě)作者的立意指向”，那么讀懂材料就是寫(xiě)好作文的關(guān)鍵，審題變?yōu)閷彶牧稀?/p>

3.什么是材料作文的審題？

材料作文的審題就是領(lǐng)悟題旨，是一種思維取向過(guò)程，也是寫(xiě)好作文的第一步。如果是寫(xiě)提供文字材料的作文，那么必須要正確全面地把握文字材料的意思。

4.材料作文怎么樣審題？

首先要透視文題的字面意義，即顯性要求；然后再深入把握其內(nèi)在的關(guān)系，即隱性要求。對(duì)顯性要求要全面、完整地理解文字材料的內(nèi)容；對(duì)隱性要求要明了文字材料的情感意向，即材料所指的人或事、現(xiàn)象或問(wèn)題所表現(xiàn)出來(lái)的肯定或否定的態(tài)度。

其次，必須“保持一致”。這里所說(shuō)的一致，指兩個(gè)方面: 一個(gè)方面是寫(xiě)作者確定的主題要同材料的立意指向保持一致;另一方面是寫(xiě)作者所選擇的材料應(yīng)與主題保持一致。這樣才能做到讀后有感，有感而發(fā)。

三、知識(shí)點(diǎn)撥：材料作文的審題方法

1.抓關(guān)鍵句法。抓住材料中的關(guān)鍵詞句，關(guān)鍵詞語(yǔ)往往是“文眼”，它蘊(yùn)含著材料的主旨，因此可以把它作為把握材料審題立意的突破口。一段材料其主旨有時(shí)在文字上有所表現(xiàn)，抓住這些詞句往往能事半功倍。

2.由此及彼,大題化小。

命題者所給的材料所包含的哲理都是大道理，要求寫(xiě)作者全面深刻地闡述這些大道理是強(qiáng)人所難。因此，要把自己熟悉的社會(huì)生活與大道理聯(lián)系起來(lái)，做到大題化小，由此及彼，聯(lián)系實(shí)際?，F(xiàn)實(shí)生活的某些思想、觀點(diǎn)、行為往往通過(guò)一些數(shù)據(jù)、比喻、寓言、漫畫(huà)等形式反映出來(lái)，這就需要我們善于從中聯(lián)系我們的現(xiàn)實(shí)生活，挖掘其中的含義。思路往往是由物及人（社會(huì)）。

3.層層剝繭，追問(wèn)到底．

有一個(gè)人在沙漠里行走，突然聽(tīng)到一個(gè)聲音對(duì)他說(shuō)：“你如果撿些石子回去，到時(shí)候你就會(huì)又高興又后悔的。”那人聽(tīng)了這話，就撿些石子裝進(jìn)行囊。回家后打開(kāi)一看，那石子都變成金子，他果然又高興又后悔。

合作探究：

（1）石子為什么能變成金子？（淘盡狂沙始得金；沒(méi)有付出就沒(méi)有收獲；善納良策，把握機(jī)遇；行事長(zhǎng)宜放眼量 ；堅(jiān)信正確的選擇）

（2）那人為什么要拾取石子？（困難是強(qiáng)者的試金石；勇敢地拾取困難的石子；知難而進(jìn)）

（3）怎樣理解那個(gè)聲音的勸說(shuō)？（發(fā)揮教育者的正確引導(dǎo)作用）

（4）怎樣看待他的“后悔”之情？（失望與欲望成正比；知足常樂(lè)；身在寶山不識(shí)寶；未盡力而

后悔；盡力而無(wú)悔）

（5）這則材料突出反映了什么現(xiàn)實(shí)問(wèn)題？（讓我們的行囊裝滿生活有用的石子；書(shū)到用時(shí)方恨少；少年要知勤學(xué)早；黃金時(shí)代多淘金；身處黃金境地多淘金）

（6）這則材料蘊(yùn)含哲理有哪些？（事物是發(fā)展變化的；看事物要看其本質(zhì)；看似偶然，實(shí)則必然；善于利用外在客觀條件；看問(wèn)題要從客觀實(shí)際情況出發(fā)）

篇2

愛(ài)是母親一句輕聲的問(wèn)候，是對(duì)孩子的一次輕柔撫摸，激勵(lì)溫暖了孩子的心頭。

愛(ài)又是無(wú)節(jié)制地對(duì)花兒的修剪、翻土、松根，讓還未綻放的花蕾早早凋零。

愛(ài)又是任孩子為所欲為，滿足其一切要求，讓孩子長(zhǎng)久依賴于他人，無(wú)法走向社會(huì)與未來(lái)。

愛(ài)可以溫暖一切，感染一切。但過(guò)度的愛(ài)便成了溺愛(ài)，成了毀滅，它可以淹沒(méi)一個(gè)人的命運(yùn)，斷送一個(gè)人的前程。因此我要說(shuō)：莫讓溺愛(ài)之水橫流。

商紂王愛(ài)他的美姬，愛(ài)得將臣子的心挖出來(lái)以博她一笑，愛(ài)得辜負(fù)百姓，無(wú)所作為。紂王將所有的愛(ài)傾注于她的身上，將朝政、家國(guó)、百姓、良臣忠言統(tǒng)統(tǒng)拋之腦后。愛(ài)終于無(wú)法承受，溺愛(ài)的洪水泛濫了，咆哮著奔向紂王安睡的寢宮，沖向外面早已冷卻的世界，將紂王連同他的美夢(mèng)一同吞噬，使一個(gè)朝代提前退出歷史舞臺(tái)。殊不知，這一切都因紂王無(wú)節(jié)制的愛(ài)而起，愛(ài)一旦超越原有的界限，便如滔天般巨浪淹沒(méi)一切。

趙太后愛(ài)長(zhǎng)安君，這愛(ài)眾所周知，“尊長(zhǎng)安君之位，而封之以膏腴之地，多予之重器”，當(dāng)然舍不得長(zhǎng)安君到齊國(guó)做人質(zhì)。而觸龍卻說(shuō)：“老臣竊以為媼之愛(ài)燕后，賢于長(zhǎng)安君?！睕](méi)錯(cuò)，將燕后遠(yuǎn)嫁他鄉(xiāng)，并為她祈禱，不希望她回來(lái)，這是使“子孫相繼為王”的長(zhǎng)遠(yuǎn)打算。愛(ài)長(zhǎng)安君，卻尊其位，封其地，厚其物，卻沒(méi)有考慮“一旦山陵崩，長(zhǎng)安君何以自托于趙”。過(guò)分的愛(ài)，定會(huì)貽害長(zhǎng)安君，使其無(wú)法立足于趙。而趙太后最終也明白了這一點(diǎn)，質(zhì)長(zhǎng)安君于齊，最終贏得眾人的信任與佩服。

鄒忌對(duì)他的國(guó)君很忠誠(chéng)，這也是一種愛(ài)。然而鄒忌卻愛(ài)之有度。他以敏銳的眼光，以巧妙的進(jìn)諫，勸諫齊王察納雅言，揚(yáng)長(zhǎng)避短以贏得萬(wàn)民擁戴，終使齊國(guó)富國(guó)強(qiáng)兵，稱雄于天下。

愛(ài)是鐘表里的那一根發(fā)條，輕輕地?cái)Q幾下，便足以讓鐘表繼續(xù)走下去，愛(ài)得太深，擰得過(guò)緊，只會(huì)使發(fā)條崩斷，適得其反。因此，愛(ài)需要控制，適當(dāng)?shù)膼?ài)才會(huì)讓花兒更茁壯，天空更蔚藍(lán)，才會(huì)讓快樂(lè)的笑聲回蕩于耳邊。

溺愛(ài)只能葬送人之所愛(ài)，朋友，請(qǐng)您切記，莫讓溺愛(ài)之水橫流。

篇3

1 高中作文教學(xué)主觀方面存在的不足

1.1 作文備課：既無(wú)教案也無(wú)計(jì)劃。多數(shù)教師只在寫(xiě)教學(xué)計(jì)劃時(shí)點(diǎn)明安排幾次作文，而在具體落實(shí)過(guò)程中又不寫(xiě)作文教案。不僅沒(méi)有教案，而且每一次作文在整個(gè)作文教學(xué)中的作用是什么，自己都不甚清楚，也不予考慮。這似乎是在忽悠作文課了。

1.2 作文方式：作文課幾乎都是教師布置題目或材料，然后學(xué)生去寫(xiě)。不放心的教師會(huì)對(duì)作文題目或材料作一些簡(jiǎn)單的解釋或提示，說(shuō)明一些要求。作文一般在課堂上用60~80分鐘進(jìn)行，安排在課外的多因教學(xué)時(shí)間緊而不得已為之。

1.3 作文形式：前幾年是話題作文，但現(xiàn)在全國(guó)Ⅰ卷和全國(guó)Ⅱ卷中變成材料作文一統(tǒng)天下了。隨著高考采用材料作文的形式，作文教學(xué)無(wú)論平時(shí)還是考試，教師們便一股腦地采用材料作文形式，仿佛不如此就不能趕上時(shí)髦，跟上高考步伐。其他形式的作文幾乎一律無(wú)暇顧及。

1.4 作文批改：吃力不討好。傳統(tǒng)的作文批改是教師對(duì)學(xué)生的作文實(shí)施單向的靜態(tài)評(píng)價(jià)，學(xué)生負(fù)責(zé)寫(xiě)，教師負(fù)責(zé)改。在學(xué)生看來(lái)，作文就是“我寫(xiě)你改”，把作文交上去，就算完成任務(wù)了，至于如何批改，那全是教師的事。在教師看來(lái)，學(xué)生的作文都是些不成熟半成品，要根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)和想法修改完善，并通過(guò)所做的終結(jié)性評(píng)判劃出等級(jí)。在這種作文批改的模式中，學(xué)生完全處于被動(dòng)地位，師生雙方缺乏必要的溝通和交流，彼此隔膜。

1.5 作文效果：效果堪憂。有教師指出：“中學(xué)生對(duì)作文所持的消極態(tài)度和低下的寫(xiě)作能力，讓我們不得不承認(rèn)，中學(xué)作文教學(xué)的結(jié)果是令人遺憾的?！痹趯?shí)際的作文教學(xué)中，學(xué)生往往是這一次作文得高分，得到教師表?yè)P(yáng)，但很難保證下一次也能得高分。平時(shí)作文常能作為范文拿到班上朗讀的學(xué)生高考作文未必能拿到一個(gè)好分?jǐn)?shù)。事實(shí)上，好多學(xué)生對(duì)于自己的作文水平能達(dá)到何種程度往往自己都沒(méi)有把握。

2 系列作文訓(xùn)練方案

實(shí)踐證明，在高考作文輔導(dǎo)過(guò)程中進(jìn)行系列化作文訓(xùn)練是行之有效的教學(xué)方法之一。這種訓(xùn)練方法不僅充分體現(xiàn)了新課標(biāo)改革的科學(xué)高效的教學(xué)原則，而且為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力、健全思維素質(zhì)、優(yōu)化作文教學(xué)過(guò)程提供了廣闊的空間。系列作文訓(xùn)練從目的、要求、寫(xiě)作材料出發(fā)，可分為橫式系列訓(xùn)練、縱式系列訓(xùn)練、交叉式系列訓(xùn)練、輻射式系列訓(xùn)練等四種類型。要想真正把系列作文教深教透，教師就要在以下四個(gè)方面下功夫。

2.1 橫式系列訓(xùn)練。橫式系列訓(xùn)練的特點(diǎn)是一題多寫(xiě)、用同一寫(xiě)法表現(xiàn)多種題材或同一材料多角度寫(xiě)作。例如說(shuō)明文訓(xùn)練中，指導(dǎo)學(xué)生分別采用多種說(shuō)明方法連續(xù)寫(xiě)多篇說(shuō)明同一事物或同一事理的說(shuō)明文，或者以一種說(shuō)明方法連續(xù)寫(xiě)多篇說(shuō)明多種事物或多種事理的說(shuō)明文。這樣反復(fù)訓(xùn)練，能讓學(xué)生熟練掌握說(shuō)明文的寫(xiě)作方法和技巧。這種訓(xùn)練在難度上平行或略有上升，在思維和寫(xiě)作方法的引導(dǎo)上橫向延展，所以常使用于學(xué)生的基礎(chǔ)寫(xiě)作過(guò)程，教師要堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行多角度、多方位反復(fù)訓(xùn)練，使他們練就靈活機(jī)動(dòng)的思維方法和扎實(shí)可靠的基本功。

2.2 縱式系列訓(xùn)練法。縱式系列訓(xùn)練法的特點(diǎn)是就同一個(gè)寫(xiě)作內(nèi)容或話題，從主題、立意、選材、結(jié)構(gòu)、體裁各方面連續(xù)進(jìn)行由淺到深、由簡(jiǎn)到繁、由易到難的縱深開(kāi)掘式寫(xiě)作，通過(guò)對(duì)同一話題由淺入深的透析，循序漸進(jìn)地深入寫(xiě)作思想，逐漸提高難度。效果是不同層次、不同能力的學(xué)生都可以站在自己不斷進(jìn)步的階梯上進(jìn)行創(chuàng)造性構(gòu)思和寫(xiě)作，穩(wěn)步提高寫(xiě)作能力。

篇4

一、實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練思想的科學(xué)化

“作文全程訓(xùn)練的實(shí)質(zhì)，是把作文教學(xué)看成一個(gè)整體，從健全和優(yōu)化作文教學(xué)過(guò)程入手，改革作文教學(xué)，使學(xué)生每次作文都能經(jīng)歷寫(xiě)作的全過(guò)程，在完善的系統(tǒng)的訓(xùn)練中提高寫(xiě)作能務(wù)”。但是，我們不能把作文過(guò)程看作是一個(gè)僵死的過(guò)程。在作文過(guò)程中要重視師生雙邊活動(dòng)的開(kāi)展，在各個(gè)階段要分析各種因素的錯(cuò)綜復(fù)雜關(guān)系。要讓學(xué)生真正體驗(yàn)積累材料、構(gòu)思表達(dá)、修改潤(rùn)色、發(fā)表交流的全過(guò)程，更應(yīng)在心目中樹(shù)立起如下互動(dòng)的模式：

二、增強(qiáng)訓(xùn)練計(jì)劃的科學(xué)性

一次作文訓(xùn)練過(guò)程計(jì)劃的制訂，可以使我們對(duì)本次訓(xùn)練做到心中有數(shù)，從而減少指導(dǎo)的盲目性。但是，制訂訓(xùn)練計(jì)劃不能信手拈來(lái)，隨心所欲，要增強(qiáng)計(jì)劃的科學(xué)性，可分段、層遞式進(jìn)行針對(duì)訓(xùn)練，從而達(dá)到每個(gè)階段量變的充足，最終實(shí)現(xiàn)作文質(zhì)變。

三、注意各個(gè)階段指導(dǎo)的科學(xué)性

1.定題指導(dǎo)

全程作文的定題有兩種：選題和命題。在確定題目或內(nèi)容范圍時(shí)，我們除了要考慮全程作文的命題特點(diǎn)外，還必須注意命題要切合學(xué)生的生活實(shí)際。命題切合學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生才會(huì)有事可記、有物可狀、有理可說(shuō)、有情可抒。而且，命題一旦和生活結(jié)合，作文就不會(huì)成為一種特別困難的事，而是一種和日常生活一樣平常的事。

2.取材指導(dǎo)

我們指導(dǎo)學(xué)生選取材料的途徑也應(yīng)該有兩條；一條是指導(dǎo)學(xué)生接觸生活、感受直觀，取得第一手材料，形成新的經(jīng)驗(yàn)。另一條是指導(dǎo)學(xué)生回憶生活、引起聯(lián)想，重現(xiàn)表象，借助已有的舊經(jīng)驗(yàn)取得材料。引導(dǎo)學(xué)生觀察體驗(yàn)生活，是選材的最好準(zhǔn)備，它不僅使學(xué)生有材料可寫(xiě)，有思想可表達(dá)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作積極性和主動(dòng)性，而且可使學(xué)生受到多方面的鍛煉，使多種訓(xùn)練因素得到統(tǒng)一。

3.構(gòu)思指導(dǎo)

構(gòu)思指導(dǎo)，就是指導(dǎo)學(xué)生在頭腦里整理材料、想出開(kāi)頭、中心和結(jié)尾三部分的輪廓。我們要避免一般化的構(gòu)思指導(dǎo)，使構(gòu)思指導(dǎo)確有效果。以下幾點(diǎn)是值得借鑒的：①向?qū)W生講述一件事的開(kāi)頭，然后讓學(xué)生想下去；②給學(xué)生講述一件事的輪廓，然后讓學(xué)生擴(kuò)充開(kāi)來(lái)想；③向?qū)W生展示同篇內(nèi)容相同而結(jié)構(gòu)不同的文章讓學(xué)生分辨著想。

4.行文格式指導(dǎo)

行文格式的指導(dǎo)，不能只局限于行款格式的指導(dǎo)，還必須注意標(biāo)點(diǎn)和書(shū)寫(xiě)要清楚的指導(dǎo)。

5.修改指導(dǎo)

修改指導(dǎo)除了要指導(dǎo)給學(xué)生修改方法以外，還必須考慮范圍。學(xué)生作文往往受時(shí)間限制，我們指導(dǎo)學(xué)生修改不能像作家那樣，從取材立意、布局謀篇，到用詞造句，一一推敲，處處斟酌，只能是在學(xué)生修改力所能及的范圍內(nèi)，每次側(cè)重一個(gè)方面。

四、追求學(xué)生作文心理科學(xué)化

篇5

中職學(xué)制一般是兩年。在中職語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)，有效地提高學(xué)生的作文水平，中職作文教學(xué)必須多管齊下，才能標(biāo)本兼治，才能提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，才能使學(xué)生的作文水平達(dá)到新的高度。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，初探如下：

第一，指導(dǎo)學(xué)生豐富見(jiàn)聞閱歷和積累人文知識(shí)，以期逐漸解決作文材料貧乏的問(wèn)題

給學(xué)生指明積累作文材料的途徑、方法有三：

首先，從書(shū)報(bào)上積累。這是一條方便可行的捷徑，在實(shí)施中要重視強(qiáng)化這個(gè)問(wèn)題。要指明閱讀的書(shū)報(bào)不宜多，但一定要有針對(duì)性，做到有的放矢?？梢杂弥瀑Y料卡片的方法積累，為了方便和少抄寫(xiě)，還可以做成剪貼報(bào)。這一方法最重要的是做好分類，將收集好的材料按照一定的標(biāo)準(zhǔn)分類貯存，以便隨時(shí)取用。

其次，從電視電影廣播等影視方面積累。由于中職學(xué)生都很忙碌，專業(yè)課占用了學(xué)生的許多時(shí)間，可以利用電視電影廣播等影視作品的趣味性，讓學(xué)生在快樂(lè)中積累寫(xiě)作材料，夯實(shí)寫(xiě)作前的信息儲(chǔ)備。從電影電視和日常生活中得來(lái)的材料，最好是用寫(xiě)日記的方式來(lái)積累，這樣還可以訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力、分析能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

最后，在自己的日常生活中積累。作文教育家汪廣仁教授說(shuō)：“有心人，天不負(fù)?！鄙钪刑幪幱姓Z(yǔ)文，養(yǎng)成積累材料的好習(xí)慣，日積月累，量變就會(huì)產(chǎn)生質(zhì)變。有時(shí)，老師也可以為學(xué)生提供積累的資料，幫助學(xué)生積累，即根據(jù)學(xué)生在作文中的普遍需求，由老師將材料整理好后提供給學(xué)生。

在這三個(gè)途徑中，最后一個(gè)途徑最重要，且沒(méi)有什么條件限制。但因?qū)W生的觀察習(xí)慣和能力差，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的人和事的敏感性不強(qiáng)，所以效果往往不好。老師一定要耐心引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生觀察思考和分析總結(jié)。

為了給學(xué)生示范作文材料的選擇運(yùn)用，提高學(xué)生對(duì)積累作文材料的重要性的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)做作文材料積累的興趣，在實(shí)踐中，老師要先做示范，例如談?wù)勛约涸谌粘Ｉ钪腥绾畏e累材料的經(jīng)驗(yàn)。也可以舉幾個(gè)寫(xiě)作的事例，說(shuō)說(shuō)自己是怎樣從觀察中積累材料的，指導(dǎo)學(xué)生積累以致用，培養(yǎng)學(xué)生在作文時(shí)根據(jù)需要選擇恰當(dāng)?shù)牟牧稀?/p>

第二，有計(jì)劃、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生的思想情感積累

要有計(jì)劃、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，陶冶其道德情操，加強(qiáng)學(xué)生的思想和情感積累，以期逐漸提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和理解分析能力，以解決好作文的觀點(diǎn)和情感問(wèn)題，使學(xué)生在作文中，力爭(zhēng)做到觀點(diǎn)鮮明、內(nèi)容充實(shí)、情感豐富、思想健康。要讓中職學(xué)生在寫(xiě)作中樹(shù)立起正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀；擁有正確的金錢(qián)觀和榮譽(yù)觀；并且應(yīng)有正確的是非觀念和榮辱觀念等，從而達(dá)到在道德上的情感積累。要引導(dǎo)學(xué)生感受親情友情；感受悲歡離合；感受風(fēng)花雪月。情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的情感觀念，學(xué)會(huì)理智地處理事情，不要因?yàn)榍楦械挠H疏或利益的驅(qū)使，而喪失客觀公正的原則。

首先，有針對(duì)性地搞一些專題討論。專題討論分兩種性質(zhì)和形式：一是圍繞中職生應(yīng)該具有的一些基本的思想觀點(diǎn)和道德情操來(lái)選擇材料，使學(xué)生在思想上形成一定的理性認(rèn)識(shí)，在道德上形成一定的倫理觀念，在情感上形成正確、健康、積極、樂(lè)觀的感情世界。二是針對(duì)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中所表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)生活中存在的帶有普遍性的問(wèn)題設(shè)置專題討論。其具體內(nèi)容和實(shí)施方式、實(shí)施次數(shù)的多少，要根據(jù)實(shí)施中的具體情況而定。

其次，結(jié)合作文訓(xùn)練和作文評(píng)講，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶。這對(duì)中職學(xué)生而言，是陶冶其情操的一條主渠道。老師在每次作文訓(xùn)練的選擇和評(píng)講中，都必須對(duì)此有清醒的意識(shí)和明確的目標(biāo)，并將此實(shí)施結(jié)合專題討論作出巧妙的安排，以期達(dá)到預(yù)計(jì)的效果。

最后，結(jié)合閱讀訓(xùn)練，提升學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和道德觀念。對(duì)中職學(xué)生的思想教育應(yīng)貫穿于作文教學(xué)的始終，充分利用作文教學(xué)中的閱讀訓(xùn)練。在作文教學(xué)活動(dòng)中，緊緊抓住能提高學(xué)生認(rèn)識(shí)和陶冶學(xué)生情操的各類材料，不失時(shí)機(jī)地滲透，達(dá)到細(xì)雨潤(rùn)物的效果。

第三，在作文教學(xué)本身上下好功夫

篇6

關(guān)鍵詞:作文教學(xué) 教學(xué)計(jì)劃 專題訓(xùn)練 分層訓(xùn)練

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容,寫(xiě)作能力是語(yǔ)文教學(xué)的最終落腳點(diǎn)。然而,談到作文,許多學(xué)生可謂是“談虎色變”,作文成了令他們恐怖而頭疼的事。作為語(yǔ)文老師,我感到很無(wú)奈,也很惶惑。作文作為一項(xiàng)綜合的語(yǔ)文能力、一項(xiàng)技能,它本身是可以通過(guò)一定的科學(xué)訓(xùn)練來(lái)達(dá)成的,那么是不是我們的訓(xùn)練本身出了問(wèn)題?因此,在教學(xué)工作中,我不斷地查找原因,探詢結(jié)果,以期在作文教學(xué)中有所突破。

在工作之余,我經(jīng)常和一些同事、朋友討論一些關(guān)于作文教學(xué)的問(wèn)題,很快我便發(fā)現(xiàn)我們的作文訓(xùn)練確實(shí)存在著許多不足。

首先是教師對(duì)作文教學(xué)的輕視。本來(lái)作文教學(xué)和課文教學(xué)應(yīng)互為雙翼,可在實(shí)際工作中,許多老師并不重視作文教學(xué),對(duì)每節(jié)作文課都缺少精心的準(zhǔn)備,只是在課前頭腦一熱,臨時(shí)抓一些材料、內(nèi)容,便湊成了一節(jié)課。這樣的作文課如何能激發(fā)學(xué)生的作文興趣?又如何能有的放矢地對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行指導(dǎo)訓(xùn)練呢?更有甚者,有的老師在一學(xué)期下來(lái),竟沒(méi)有上過(guò)一節(jié)像樣的作文課。這又如何談學(xué)生作文能力的提高呢?

其次是作文教學(xué)的無(wú)計(jì)劃性。這也是作文教學(xué)中存在最為普遍、最為嚴(yán)重的問(wèn)題。許多老師的作文教學(xué)隨意性極大。每一節(jié)課缺少有針對(duì)性的教學(xué)安排,每一學(xué)期缺少系統(tǒng)性的訓(xùn)練計(jì)劃,學(xué)年間作文訓(xùn)練的漸進(jìn)的梯度更無(wú)從談起。有時(shí)就會(huì)形成七年級(jí)訓(xùn)練的內(nèi)容,八年級(jí)還要講,到九年級(jí)訓(xùn)練的還是老一套。這樣的作文訓(xùn)練即使再多,又有什么意義?

面對(duì)工作中存在的問(wèn)題,我逐漸形成了構(gòu)建完整作文體系的想法,并且嘗試著制訂出具體的措施:

一、制訂完整的作文教學(xué)計(jì)劃

七年級(jí)是由小學(xué)到中學(xué)的過(guò)渡,作文訓(xùn)練仍然以記敘、描寫(xiě)為主,學(xué)會(huì)詳略得當(dāng)?shù)赜浭鍪录?學(xué)習(xí)對(duì)人物的描寫(xiě)與刻畫(huà),能表達(dá)真情實(shí)感,并注重對(duì)學(xué)生想象力和口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)。

八年級(jí)學(xué)習(xí)抒情、議論的表達(dá),初步學(xué)寫(xiě)簡(jiǎn)單的議論文。重視材料的積累與運(yùn)用,提倡有創(chuàng)意的表達(dá),從內(nèi)容到形式都力圖有所創(chuàng)新。與七年級(jí)比較,文章的立意應(yīng)有深度。

九年級(jí)強(qiáng)化議論文的訓(xùn)練,能寫(xiě)出有一定深度的議論文。面對(duì)中考,進(jìn)行專題訓(xùn)練。文章的思想應(yīng)更有深度,文章在內(nèi)容、形式、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等方面要求更趨完善。

二、進(jìn)行專題訓(xùn)練

有針對(duì)性地選擇訓(xùn)練點(diǎn)。如在七年級(jí)可進(jìn)行人物描寫(xiě)、想象力的培養(yǎng)等方面的訓(xùn)練;八年級(jí)可進(jìn)行話題作文的立意、形式、表達(dá)等方面的訓(xùn)練;九年級(jí)可進(jìn)行作文審題、組織材料等方面的訓(xùn)練。這些訓(xùn)練點(diǎn)就是專題訓(xùn)練的內(nèi)容。

三、分層訓(xùn)練

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2010年作文題是近年來(lái)不可多得的一道好題,作文選用王鐸先生的一幅漫畫(huà)作材料。畫(huà)面上有四只貓,每只貓面前各有一條魚(yú),第一只貓已經(jīng)將魚(yú)吃掉,盤(pán)中僅剩魚(yú)骨,雙手撫著肚皮,一副心滿意足的樣子。另外三只貓的魚(yú)還未吃,第四只貓離開(kāi)座位,向一只老鼠撲去,第三只貓不解且不滿,“都什么年代了,有魚(yú)吃還捉老鼠”,第二只貓一臉迷茫。四只貓表情各異,神態(tài)不一。

漫畫(huà)作為高考作文命題的材料,不是始于今年,它少了文字材料作文顯性的限制,給考生提供了更為廣闊的想象空間。

二、無(wú)可奈何花落去

2010年高考作文題選用漫畫(huà)作材料,材料主旨明確,指向集中,褒貶一目了然,符合考綱“不設(shè)置審題障礙”的總體精神,并能引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確積極的人生觀和價(jià)值觀,對(duì)中學(xué)教學(xué)和人才的培養(yǎng)有積極的導(dǎo)向作用。在評(píng)卷老師一致為此作文題叫好的同時(shí),我們不無(wú)遺憾地看到,還有為數(shù)不少的考生審題出現(xiàn)了偏題或離題。除偏題、跑題作文得分較低外,還有一些套作,背寫(xiě)的范文得分也不高,這些文章與漫畫(huà)毫無(wú)形和神的聯(lián)系。

三、而今邁步從頭越

2010年高考作文題,對(duì)我們的作文教學(xué)有如下啟示:

1.能否審清題意是作文成敗的關(guān)鍵。高考作文雖然不設(shè)置審題障礙,但并不是說(shuō)不需要審題,審清題意仍是作文教學(xué)中重要的一環(huán),有的考生作文審題出現(xiàn)了失誤,批評(píng)那只勤勞、忠于職守的貓,寫(xiě)與時(shí)俱進(jìn),雖然文從字順,語(yǔ)言清新,但仍然逃不脫“一著不慎,滿盤(pán)皆輸”的命運(yùn)。鑒于此,在今后的作文教學(xué)中,審題的訓(xùn)練只能加強(qiáng),不能削弱。

2.要加大閱讀量。學(xué)生用在閱讀上的時(shí)間越來(lái)越少,要提高學(xué)生的寫(xiě)作水平,教師必須花大氣力把學(xué)生引到閱讀上來(lái)。閱讀是“輸入”,寫(xiě)作是“輸出”;閱讀是源,作文是流,源遠(yuǎn)才能流長(zhǎng)。教師將閱讀的時(shí)間還給學(xué)生,創(chuàng)設(shè)閱讀的情景,介紹閱讀材料,持之以恒地做下去,以開(kāi)闊學(xué)生的視野,拓展學(xué)生的知識(shí)面。加大閱讀是寫(xiě)作的治本之法,作文寫(xiě)的好的同學(xué),讀的書(shū)多,見(jiàn)多識(shí)廣,閱讀能使學(xué)生逐步擺脫作文的貧瘠和幼稚。

3.練好語(yǔ)言表達(dá)的功夫。教學(xué)中應(yīng)通過(guò)持久的讀寫(xiě)訓(xùn)練,把優(yōu)秀文章的語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生的素質(zhì),雖然需要一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的過(guò)程,但不從根本上解決問(wèn)題,沒(méi)有積累、感悟、品味、練習(xí)的過(guò)程,提高學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)只會(huì)是一句空話。

4.要注重材料的搜集與整理。作文要跳動(dòng)著時(shí)代的脈搏,新穎鮮活的材料會(huì)讓評(píng)卷老師眼前為之一亮,這要求教師和學(xué)生要關(guān)心國(guó)家大事和世界風(fēng)云,不斷更新材料儲(chǔ)備,否則寫(xiě)出的文章就會(huì)是炒舊飯,老一套。

篇8

如何進(jìn)行思維訓(xùn)練呢？

我想，這是一個(gè)大命題，我不可能完成這本巨著，但我可以拋磚引玉。

2014人教版語(yǔ)文教科書(shū)里的作文訓(xùn)練系列，有一部分是思維訓(xùn)練。如七年級(jí)上冊(cè)“從生活中學(xué)習(xí)寫(xiě)作”“說(shuō)真話 抒真情”“條理清楚”“發(fā)揮聯(lián)想和想象”，七年級(jí)下冊(cè)“寫(xiě)人要抓住特點(diǎn)”“表達(dá)自己的看法”，八年級(jí)下冊(cè)“說(shuō)明要抓住特征”“學(xué)會(huì)說(shuō)點(diǎn)道理”等。我們要好好利用，做好訓(xùn)練。

只有這些估計(jì)還不夠。

溫儒敏先生說(shuō)：“閱讀不一定指向?qū)懽?，處處扣著?xiě)作來(lái)閱讀是很累的。只要引起學(xué)生閱讀的興趣，讀得多了，語(yǔ)感和思維能力都有所提升，語(yǔ)文綜合素質(zhì)上去了，寫(xiě)作能力自然也會(huì)提高?！薄罢Z(yǔ)文教學(xué)重視人文性，是人文教育，不是‘文人’教育?！?/p>

王大績(jī)老師說(shuō)：“通過(guò)我們的語(yǔ)文教學(xué)提高學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)水平，提高他的人品和生活品位。他水到渠成獲得高的成績(jī)，這是我們希望的。”“在生活里，通過(guò)每節(jié)課，一個(gè)教師要通過(guò)各種渠道，以育人為主?！?/p>

溫先生，王老師，高屋建瓴，英雄所見(jiàn)略同。

我想說(shuō)的是，是否可以從審題開(kāi)始訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維及思維的深度。

中招考試寫(xiě)作文，第一步是審題。

先講命題作文。各省的作文題目大都有一定的難度。例如2014年上海中考作文題“這里也有樂(lè)趣”。關(guān)鍵是一個(gè)“也”字，它的言外之意：一般人認(rèn)為這里沒(méi)有樂(lè)趣，或者我以前認(rèn)為這里沒(méi)有樂(lè)趣，但后來(lái)或現(xiàn)在，我發(fā)現(xiàn)，這里也有樂(lè)趣。有一個(gè)學(xué)生寫(xiě)小河邊也有樂(lè)趣。這行不行呢？我認(rèn)為不太好，小河邊，流水潺潺，芳草鮮美，小魚(yú)游泳，蝴蝶翩翩，多有趣啊。這是公認(rèn)的。與題目中的“也”不符合?！稄陌俨輬@到三味書(shū)屋》，魯迅后院的荒草園，多數(shù)人認(rèn)為沒(méi)樂(lè)趣，但少年魯迅卻可以在這里拔何首烏，摘覆盆子，可以按斑蝥，其樂(lè)無(wú)窮。三味書(shū)屋，更是枯燥無(wú)味的地方，但少年魯迅可以找蟬蛻，描繡像，也有一點(diǎn)樂(lè)趣。審題時(shí)，要發(fā)散思維，不要思維定式。

審題之后就要選材，從自己熟悉的生活中選出符合題意的素材，走一步，再走一步。百分之九十五的學(xué)生只是走一步，選材雷同，百分之五的學(xué)生再走一步，選出新穎的素材，有意義的素材。例如，月考作文題“珍惜你所擁有的――”，多數(shù)學(xué)生內(nèi)容一般，認(rèn)識(shí)不深刻。只有個(gè)別學(xué)生寫(xiě)得較好。有一個(gè)學(xué)生寫(xiě)珍惜擁有的幸福，大意是：“以前媽媽好好的，為自己洗衣做飯，自己習(xí)以為常。后來(lái)媽媽突然病了，要癱瘓，我們看了幾家醫(yī)院，效果不好。一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，聽(tīng)說(shuō)同學(xué)的媽媽也是這種病，在某家醫(yī)院看好了。我忙去問(wèn)清楚，去了那家醫(yī)院給媽媽治病。效果不錯(cuò)，在家治療時(shí)我天天給媽媽按摩。后來(lái)媽媽康復(fù)，又可以為我洗衣做飯了，我突然明白這就是幸福，我要珍惜這種幸福?！边@位同學(xué)的思想認(rèn)識(shí)深刻，他的思維有深度。

再講材料作文。

材料作文，在中考中占半壁江山。2014年高考，全國(guó)十八份語(yǔ)文試題，全部采用給材料的寫(xiě)作題目。溫儒敏先生說(shuō)：“突出的一點(diǎn)，是回歸理性，看重思辨。大概有90%的作文命題都側(cè)重考察理性思維能力。”上周五，我給學(xué)生出示了河南省2011-2012年中考材料作文試題，讓學(xué)生先擬一個(gè)作文題目，結(jié)果只有少數(shù)學(xué)生的題目符合要求，多數(shù)學(xué)生的題目不恰當(dāng)。估計(jì)部分學(xué)生沒(méi)有讀明白材料，更不知道材料的寓意是什么。說(shuō)到底，還是思維能力不行。

這讓我驚醒，從9月1日開(kāi)學(xué)，到現(xiàn)在，我進(jìn)行了多次作文訓(xùn)練，可結(jié)果竟是這樣。其原因是我側(cè)重文筆訓(xùn)練，側(cè)重寫(xiě)作雕蟲(chóng)小技的訓(xùn)練，而忽略了思維訓(xùn)練。澆樹(shù)要澆根。根深方能葉茂。

篇9

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)生；作文教學(xué)；激發(fā)興趣

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0067-02

作文是小學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和語(yǔ)言文字表達(dá)能力的體現(xiàn)，是字、詞、句、篇的綜合訓(xùn)練。農(nóng)村小學(xué)生，因?yàn)橐?jiàn)識(shí)少，性格較為內(nèi)向，有個(gè)別學(xué)生雖然平常十分活躍，可是一提寫(xiě)作，就無(wú)話可說(shuō)，或前后不搭，加上不少學(xué)校的作文教學(xué)都是從三年級(jí)才起步訓(xùn)練的，一、二年級(jí)只是孤立地進(jìn)行拼音、識(shí)字、詞語(yǔ)的教學(xué)，這就對(duì)學(xué)生作文入門(mén)造成了很大困難。那么，如何做好小學(xué)生語(yǔ)文作文教學(xué)呢，下面談?wù)勎业膸c(diǎn)看法：

1.要在課堂教學(xué)上"下功夫"，培養(yǎng)學(xué)生"說(shuō)"的習(xí)慣

農(nóng)村孩子，受教育環(huán)境制約，各方面條件較差，個(gè)人自主寫(xiě)作訓(xùn)練的機(jī)會(huì)較少，課堂寫(xiě)作訓(xùn)練就成為提高寫(xiě)作能力的主陣地了，這要求農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師要精準(zhǔn)把握課堂，運(yùn)用各種手段啟發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，提高課堂教學(xué)效率。

說(shuō)活、寫(xiě)作是最初步的最基本的作文訓(xùn)練。我們教師從一年級(jí)起就要認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的訓(xùn)練。重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，首先必須重視朗讀訓(xùn)練。我們都知道讀是說(shuō)的基礎(chǔ)，是把書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為口頭語(yǔ)言的起步。這個(gè)起步抓得好，不僅能提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，而且有利于積累詞匯，學(xué)會(huì)使用語(yǔ)言工具，對(duì)作文入門(mén)起到重要作用。朗讀要嚴(yán)格按照"讀得正確、流利、有感情"這個(gè)要求進(jìn)行訓(xùn)練，經(jīng)過(guò)訓(xùn)練后，要達(dá)到學(xué)生能用準(zhǔn)確的語(yǔ)調(diào)，不同的語(yǔ)氣，豐富的感情讀課文的目的。因此、朗讀應(yīng)納入語(yǔ)文作業(yè)，有布置有檢查。

2.要在平時(shí)訓(xùn)練上"動(dòng)真格"，培養(yǎng)學(xué)生"練"的能力

小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作訓(xùn)練除了課堂教學(xué)下功夫外，平時(shí)訓(xùn)練也很關(guān)鍵，要著重培養(yǎng)學(xué)生"練"的能力。讓學(xué)生回歸自然，讓學(xué)生多寫(xiě)一寫(xiě)，練一練。

2.1 創(chuàng)設(shè)情境。作文指導(dǎo)課上，為幫助學(xué)生作文，老師可創(chuàng)設(shè)一些情境，利用多種媒體指導(dǎo)學(xué)生作文，讓學(xué)生觀察錄像、幻燈片，聽(tīng)錄音或動(dòng)手演示，也可進(jìn)行課堂素描，拼圖剪貼，觀察圖片，或小實(shí)驗(yàn)、小制作等。讓學(xué)生動(dòng)手演示，用眼觀察，動(dòng)腦思考，用口描述，拿筆記載。

2.2 觀察積累。老師指導(dǎo)學(xué)生觀察積累要狠下功夫，要有意地鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、分析事物的能力，這才是解決學(xué)生寫(xiě)作缺乏材料即"治本"的有效措施。指導(dǎo)時(shí)，老師要培養(yǎng)兩種學(xué)習(xí)能力。一是學(xué)會(huì)從觀察中發(fā)現(xiàn)以前未發(fā)現(xiàn)的事物特點(diǎn)；二是學(xué)會(huì)記錄這些新的發(fā)現(xiàn)，并加以合理想象，通過(guò)整理、分析，轉(zhuǎn)化為作文材料。同時(shí)讓學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察事物的習(xí)慣，做生活的有心人。這樣觀察積累，充實(shí)了材料倉(cāng)庫(kù)，必定會(huì)寫(xiě)出富有新意的作文。

2.3 閱讀長(zhǎng)識(shí)。學(xué)生作文材料有來(lái)自直接的生活，也有來(lái)自間接渠道的生活。經(jīng)常組織指導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生閱讀書(shū)報(bào)，收聽(tīng)廣播，觀看影視，從他人他地區(qū)的社會(huì)生活、自然生活的報(bào)道與介紹中增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，拓寬視野，豐富生活經(jīng)驗(yàn)，并觸發(fā)聯(lián)想自己的生活，形成作文材料。這樣積累吸收得越多，運(yùn)用時(shí)才能得心應(yīng)手。

3.在拓展訓(xùn)練上"出真招"，培養(yǎng)學(xué)生"玩"的興趣

葉老說(shuō)過(guò)："生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇。"要解決學(xué)生"沒(méi)有材料可寫(xiě)"這一作文中最大的困難，老師就必須有意識(shí)地豐富學(xué)生的生活，幫助學(xué)生從豐富多彩的生活中獲取作文材料。指導(dǎo)學(xué)生作文如何從內(nèi)容入手。

3.1 用豐富多彩的活動(dòng)吸引學(xué)生。為豐富學(xué)生的生活，老師可根據(jù)作文的訓(xùn)練要求，結(jié)合學(xué)校的專題教育，利用班隊(duì)會(huì)、課外活動(dòng)時(shí)間，有意識(shí)地開(kāi)展一些活動(dòng)，并努力使思想教育和作文訓(xùn)練同步。如為配合學(xué)校開(kāi)展以"學(xué)雷鋒為中心的學(xué)英雄、講禮議、創(chuàng)文明的教育，我設(shè)計(jì)了"讀介紹英雄的書(shū)籍"、"講有關(guān)英雄的故事"、"唱頌揚(yáng)英雄的歌曲"、"學(xué)英雄的優(yōu)秀品質(zhì)"等系列主題活動(dòng)。"讀介紹英雄的書(shū)籍"，要求學(xué)生查找有關(guān)書(shū)籍，利用課余時(shí)間自學(xué)閱讀，并認(rèn)真作好筆記；講"有關(guān)英雄的故事"，要求學(xué)生在故事會(huì)上人人講一個(gè)不同英雄或同一英雄不同內(nèi)容的故事，力求做到脫離書(shū)本，聲情并茂；"唱頌揚(yáng)英雄的歌曲"，要求學(xué)生每人唱一首頌揚(yáng)英雄的歌曲，學(xué)英雄的優(yōu)秀品質(zhì)。通過(guò)開(kāi)展這些形式多樣的活動(dòng)，加深了學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，增進(jìn)了學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)和向往，也為學(xué)生作文"有話可說(shuō)"作好了鋪墊。

3.2 用"說(shuō)走就走"的參觀啟發(fā)學(xué)生。當(dāng)學(xué)生對(duì)某些題材缺乏細(xì)致了解時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生到實(shí)地去參觀訪問(wèn)。如，我們學(xué)校位于公園附近，班上所有學(xué)生都去過(guò)兒童公園，可一寫(xiě)有關(guān)兒童公園的作文時(shí)，卻寫(xiě)不清楚，寫(xiě)不具體?？梢?jiàn)，他們平日對(duì)一些景物觀察沒(méi)有留心，對(duì)一些游樂(lè)設(shè)施了解不具體。作文前，我就有目的地組織學(xué)生再次游覽兒童公園，并布置學(xué)生回來(lái)寫(xiě)游記。游覽時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生注意觀賞園中的花草樹(shù)木，逐個(gè)了解各種游樂(lè)設(shè)施的名稱、特點(diǎn)，認(rèn)真觀賞園中懸掛的字牌，重點(diǎn)觀察幾處并作好筆記?；貋?lái)后，稍作指點(diǎn)，大多學(xué)生都能寫(xiě)出內(nèi)容具體的好文章。利用假日，我組織學(xué)生登門(mén)采訪?；貋?lái)后，讓學(xué)生寫(xiě)《值得敬佩的人》這篇作文。通過(guò)調(diào)查采訪，學(xué)生既受到了教育，又豐富了作文素材。

4.結(jié)束語(yǔ)

農(nóng)村小學(xué)生生活范圍小，見(jiàn)識(shí)少，語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)，由于眾多因素的原因，他們寫(xiě)作時(shí)常覺(jué)得困難重重，作文教學(xué)是語(yǔ)文教師重要的教學(xué)內(nèi)容之一，也是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵之一。教無(wú)定法，各師專家各有技法，我一個(gè)普通的農(nóng)村教師正在農(nóng)村作文教學(xué)這塊凈土上不斷地尋求，探索，以開(kāi)辟出一片新天地，努力實(shí)現(xiàn)新的突破！讓我的學(xué)生在歡樂(lè)中寫(xiě)作文，在寫(xiě)快樂(lè)作文中健康成長(zhǎng)！

參考文獻(xiàn)：

[1] 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》 湖北教育出版社 巢宗祺等主著

[2] 《寫(xiě)作與作文教學(xué)》 云南教育出版社

篇10

心理學(xué)研究表明，一個(gè)人只有在輕松愉悅的精神狀態(tài)下，思維才最活躍，才具備最佳的創(chuàng)新思維態(tài)勢(shì)。鑒于此，在作文教學(xué)中，我首先著眼于愉悅作文心境的創(chuàng)設(shè)，消除學(xué)生作文的心理障礙，告訴學(xué)生，作文并不神秘，它就是用手中的筆寫(xiě)自己在生活中的所見(jiàn)、所聞、所想，其實(shí)質(zhì)是用筆說(shuō)話，從而打消學(xué)作文的畏難心理。我還告訴學(xué)生，要想綠滿枝頭，先要萌生枝頭。要想在作文中有所創(chuàng)新，在寫(xiě)作文時(shí)就要有超越意識(shí)，只要新寫(xiě)的作文不管在哪方面較自己先前的作文有所超越，便可謂之創(chuàng)新。作文是人人經(jīng)過(guò)努力可以寫(xiě)好的，創(chuàng)新是每個(gè)人經(jīng)過(guò)積極思考可以做到的，從而使學(xué)生敢于作文，勇于創(chuàng)新，產(chǎn)生愉悅的作文心境，未雨綢繆，醞釀創(chuàng)新思維。

2.廣開(kāi)作文材路，孕育創(chuàng)新思維

如果學(xué)生僅有良好的創(chuàng)新思維態(tài)勢(shì)，卻沒(méi)有豐厚的材料積累作基礎(chǔ)，則作文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)成了無(wú)本之木。在小學(xué)作文教學(xué)中，我狠抓學(xué)生作文材料的積累，方法和能力并重，讓學(xué)生在力所能及的范圍內(nèi)盡可能多地搜集材料，從材料上為作文創(chuàng)新做好準(zhǔn)備，主要途徑有如下兩個(gè)方面。一是讓學(xué)生關(guān)注自己的生活，從實(shí)際生活中積累材料。通過(guò)看，捕捉有意義的事件流程，有特點(diǎn)的自然風(fēng)光，有風(fēng)格的人物，讓學(xué)生睜大眼睛去觀察，發(fā)現(xiàn)自己生活中人物的豐富多樣，事情的來(lái)龍去脈，動(dòng)植物的奇妙有趣等；通過(guò)聽(tīng)，捕捉自然界美妙的聲音，吸納生活中別人富于個(gè)性的語(yǔ)言信息等，在看，聽(tīng)結(jié)合的基礎(chǔ)上動(dòng)腦去想，分析事物為什么有這樣那樣的特點(diǎn)，事件的意義何在，自己有什么想法，對(duì)不明白的地方還可以去問(wèn)去查，再動(dòng)筆把所見(jiàn)所聞所想以日記的形式作以記錄，以便作文時(shí)擇優(yōu)使用。二是讓學(xué)生注意從課本積累外閱讀及影視中積累材料，對(duì)一些典型事件、優(yōu)美的句子、精彩的詞語(yǔ)等及時(shí)摘錄下來(lái)，并通過(guò)讀、背等方式活記于腦中。 在學(xué)生豐富積累的基礎(chǔ)上，我還利用每周一次的作文材料評(píng)析課，讓學(xué)生把本周收集的自己認(rèn)為最新最好的作文材料讀給大家聽(tīng)，讓同學(xué)們共同評(píng)議，哪些材料新，新在哪里，為什么新，作者是怎樣獲得的，哪些材料舊，可從什么角度入手寫(xiě)出新意，這樣使學(xué)生互相得到啟發(fā)，以材料的豐富和評(píng)議時(shí)智慧的碰撞孕育了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3.活化訓(xùn)練形式，實(shí)踐創(chuàng)新思維

作文訓(xùn)練只有在靈活多樣的形式中才能使學(xué)生興趣濃厚，作文愿望強(qiáng)烈，創(chuàng)新思維活躍。在作文教學(xué)實(shí)踐中，我著眼于學(xué)生主體性的發(fā)揮和他們參與度的不斷提高，力爭(zhēng)使他們?cè)谧魑膶W(xué)習(xí)中實(shí)踐和展現(xiàn)自己的思維的獨(dú)創(chuàng)性。我主要采用的方法。

3.1 同一事物變換角度；對(duì)同一個(gè)寫(xiě)作對(duì)象讓學(xué)生變換角度，選擇最佳的觀察點(diǎn)觀察，選擇不同的思路去思考并作文，往往能寫(xiě)出新意，如寫(xiě)一種樹(shù)木，可以從時(shí)間考慮(春、夏、秋冬；早、中、晚等)可以從環(huán)境考慮(霧中、雨中、風(fēng)中、雪中等)可以從構(gòu)造考慮(葉、枝、皮、軀、根等)，也可以從中心考慮(可愛(ài)的樹(shù)木、頑強(qiáng)的樹(shù)木等)。又如寫(xiě)一次拔河比賽，學(xué)生可站在觀眾、拔河的隊(duì)員等不同角度去寫(xiě)，學(xué)生寫(xiě)得各有特點(diǎn)，很有新意，實(shí)踐證明，讓學(xué)生變換角度去寫(xiě)，往往能激發(fā)學(xué)生思維的變通性，使作文充滿新意。

3.2 相關(guān)內(nèi)容寫(xiě)系列作文；系列作文是可以圍繞同一相關(guān)的內(nèi)容寫(xiě)出體裁、主題不同的作文進(jìn)行的一系列作文訓(xùn)練，如在學(xué)生學(xué)了《新型玻璃》一課后，我要求學(xué)生圍繞新型玻璃的特點(diǎn)進(jìn)行系列作文訓(xùn)練，先讓學(xué)生當(dāng)生產(chǎn)廠家，給某種新型玻璃寫(xiě)一份說(shuō)明書(shū)，再當(dāng)推銷員，給這種新型玻璃寫(xiě)一份廣告辭，最后當(dāng)消費(fèi)者，給新型玻璃廠寫(xiě)封感謝信，談?wù)勥@種新型玻璃給自己的生活帶來(lái)方便，取得了較好的效果。系列作文能開(kāi)闊學(xué)生的眼界，活躍學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性，使他們寫(xiě)出體裁不同，立意新穎的文章。