導(dǎo)語：如何才能寫好一篇關(guān)于離別的文章，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

表離別的紅花：

古時(shí)候，生活在江南水鄉(xiāng)的人們最常用的交通工具不是車馬，而是船只。每當(dāng)有人要遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)，親朋好友們就會(huì)聚集在碼頭送行。從初夏時(shí)節(jié)開始，在碼頭周圍的河岸上，人們會(huì)發(fā)現(xiàn)一種野花，它們寬大的綠色葉片，配著紅色的穗狀花，這些野花成片出現(xiàn)在水邊，就像火一般熱烈，為送別的人們渲染著離愁別緒。

這種以“紅配綠”的方式出現(xiàn)的野花，就是蓼花，植物學(xué)家稱它為紅蓼、葒草，而民間則喜歡把它叫做狗尾巴紅、狗尾巴花。

篇2

一、

也如青蛙點(diǎn)點(diǎn)的那滴淚墜落在記憶的遠(yuǎn)方，小伙伴小學(xué)同學(xué)的離別，也如青蛙點(diǎn)點(diǎn)的那滴淚墜落在記憶的遠(yuǎn)只能用雙手柔弱的撿起，企盼它們回歸。

紅蜻蜓越過童年的記憶，飛到這個(gè)花季、雨季美麗的蝴蝶與它攜手飛舞，淋著細(xì)雨，嗅著花香。

總是希望像毛毛蟲一樣，在經(jīng)歷了無數(shù)困苦和磨難之后，蛻變成美麗的蝴蝶，留下一副空殼，那一絲痕跡寂寞地在世人眼中躑躅，風(fēng)吹過后，淚滴干涸，飄向九霄。

二、

幸福像一顆清澈的水晶，當(dāng)陽光撫摸時(shí)，它輕輕的晃動(dòng)，反射出的光線烤灼生活。于是，于是，生活的美麗令人炫目。

六月，一場屏幕模糊的電影。我聽見聲音，看不清表情，懵懂地看著，亦如飛馳的列車，美麗的事物一閃而過。

三、

離別的場面似乎還未經(jīng)歷，夢魂早已在昨夜破碎……

記得自己平生最后一個(gè)兒童節(jié)的那天，窗外下著蒙蒙細(xì)雨，和同學(xué)們在水中跳，激起朵朵水花；我們互相追逐，凌亂的頭發(fā)柔順地貼在臉上。蜻蜓和蝴蝶翩翩而來，隱隱的聽見有人呼喚。突然覺得：這將成為遙遠(yuǎn)的回憶。

四、

關(guān)于童年，如今也只能出現(xiàn)在這樣的文章里。當(dāng)我被生活壓的喘不過氣時(shí)，也只能用文字來排解內(nèi)心的煩惱。或許這樣最好，因?yàn)槲淖质侵艺\的，會(huì)永遠(yuǎn)抹不去。我們永遠(yuǎn)會(huì)在一起嗎？直到現(xiàn)在我才明白，當(dāng)流逝劃過水面，當(dāng)童話和現(xiàn)實(shí)交替后留下遺憾，慢慢懂得把煩惱撫慰才會(huì)蛻變，漸漸學(xué)會(huì)用忍耐使自己堅(jiān)強(qiáng)。

篇3

應(yīng)該說，余光中的質(zhì)疑的確是代表了一部分讀者的看法，因?yàn)檠蹨I的真假意味著文章中人物情感的真假，這種尖銳的質(zhì)疑，是對(duì)《背影》情感真摯或虛假做作的一次考驗(yàn)，這種質(zhì)疑也是對(duì)當(dāng)下中學(xué)生寫作風(fēng)氣的一種警醒，說真話、寫真事、訴真情從來都不應(yīng)該遠(yuǎn)離我們筆下的文字。

余光中從眼淚入手評(píng)價(jià)《背影》，那我們便看看文中關(guān)于四次眼淚的交代。

第一次流淚是因?yàn)椤拔摇睆谋本┗丶铱匆姟皾M院狼藉的東西”，又想起“死去的祖母”，而不禁“簌簌地流下眼淚”。這里的眼淚可以說是因?yàn)椤拔锓侨朔鞘率滦荩Z淚先流”，人之常情，無可質(zhì)疑。

第二次流淚是因?yàn)榭吹礁赣H艱難爬月臺(tái)給我買橘子，此處流淚最受質(zhì)疑，為什么呢？作為兒子，父親替自己做過的事情太多太多，不可能僅因?yàn)橘I橘子就感動(dòng)流淚，另外，父親走路不方便并非剛剛發(fā)生，以前也是如此，兒子總不可能這時(shí)候才突然發(fā)現(xiàn)的，如果是這樣，未免太刻意，太突兀。綜合這兩點(diǎn)原因，都不得不讓人懷疑這淚水的真實(shí)性，這種被父愛所感動(dòng)的情感遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到讓讀者認(rèn)可的程度。那我們只好探究一下：此處流淚是不是真的因?yàn)楦袆?dòng)呢？很明顯，這里的流淚并非感動(dòng)，而是愧疚，深刻的愧疚。那么愧疚的緣由何在？這要從文章的前面開始追溯。其一，祖母去世，我悲傷不已，簌簌流淚，那么父親呢？喪母之痛是不是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了我的程度。其二，家中典質(zhì)變賣，借錢辦喪，家境衰敗、境況潦倒可見一斑，作為家中的頂梁柱――父親得扛起多大的重?fù)?dān)，但偏偏父親又失業(yè)了，簡直就是雪上加霜。更糟糕的情況是：此時(shí)的父親已是四十多歲、腿腳不方便、國家不太平、兒子還在讀大學(xué)，所有的這些加起來都?jí)涸诟赣H一個(gè)人身上，他的處境之艱難非常人所能想象。其三，在“我”回校念書時(shí)，父親由“再三囑咐熟識(shí)的茶房陪同我去”到“終于決定自己送我去”的整個(gè)舉動(dòng)都讓“我”覺得父親的做法很多于。當(dāng)看到父親和腳夫講價(jià)錢、囑托茶房照應(yīng)我時(shí)，“我”覺得父親“說話不漂亮”，“暗笑他的迂”。作為兒子，自己不僅沒有體會(huì)到父親心靈正遭受喪母之切痛，家庭正遭受悲慘之艱境，同時(shí)對(duì)父親的舐犢情深不屑一顧，更對(duì)父親嘲笑不已。“我”在看到父親爬月臺(tái)的過程中，眼中看到的又何止是父親的穿著打扮以及腿腳不靈便，更多的是對(duì)剛剛發(fā)生的家庭變故的追憶，在這場追憶中，“我”徹底領(lǐng)悟的父愛在艱難的環(huán)境里彰顯的偉大深刻，同時(shí)也是對(duì)已經(jīng)是二十歲的自己的一場深刻的反省：不懂事到極點(diǎn)，甚至殘忍。正是這樣的體會(huì)，讓“我”流下了深刻的愧疚之淚。

第三次流淚是父親買回橘子后跟我告別看著父親的背影漸行漸遠(yuǎn)，這次流淚是對(duì)上一次流淚情感的延續(xù)，這是一次近距離的面視父親，也許是“我”有生以來最近的一次。文章有句話“（他）于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的?！痹凇侗秤啊氛恼轮性匐y找到第二個(gè)像這樣把父親的心理也揣摩出來的句子，句子中的“似的”有兩種意思：其一是父親買橘子并不輕松，但不想讓兒子擔(dān)心，所以故作輕松。其二是父親買橘子雖然不輕松，但終究還是買到了橘子，作為父親的責(zé)任盡到了，這是一種欣慰，是真的心里輕松?！拔摇蹦茉谶@樣的細(xì)節(jié)，這么短的時(shí)間里對(duì)父親有這樣迅速準(zhǔn)確的判斷，說明剛才的自我反省是多么的深刻，這是一個(gè)全新的“我”，父親更是一個(gè)全新的父親，所以我才想好好看看這個(gè)從沒讓自己看清的父親。但是父親卻馬上要走了，當(dāng)所有應(yīng)盡的責(zé)任都盡了，他就馬上離開，沒有要享受兒子感激回報(bào)的意思，這就是父愛的無私與偉大。我才剛剛讀懂父親，有多少話要講，有多少感激要表達(dá)，有多少溫暖想與父親共享，百感交集的“我”很難在這么倉促臨別的時(shí)刻一一流露，也許只能好好的多看看父親，所以我只是盯著父親的背影，眼睛也沒眨一下，直至消失不見。當(dāng)父親的背影徹底消失時(shí)，我內(nèi)心對(duì)父親的深刻理解（心靈上的近）以及父親的遠(yuǎn)去（空間上的遠(yuǎn)），讓我產(chǎn)生了一種更為復(fù)雜的情緒，是感動(dòng)、是愧疚、是不舍、是珍惜……而余光中所說“時(shí)至今日，一個(gè)二十歲的大男孩是不是還要父親這么照顧，而面臨離別，是不是會(huì)這么容易流淚，我很懷疑。”恰恰是因?yàn)槲乙呀?jīng)“二十歲”了，卻時(shí)至今日才讀懂父親，實(shí)在太晚，這種時(shí)間上的晚才使得“我”內(nèi)心的愧疚與感動(dòng)成分的深與真。這是一份遲到的理解，但這卻是真誠的淚水?；蛟S也可以說，只要能讀懂父母，在多少歲流淚都不會(huì)太晚。

篇4

1994年的那個(gè)夏天，一把木吉他，一張教室里最常見的木椅子，一首高曉松的好歌，和同樣有著木吉他質(zhì)感聲音的老狼，成就了校園民謠的輝煌。水房里大聲嚎叫著的兄弟開始陸續(xù)爬上了舞臺(tái)，活躍在祖國的各個(gè)高校里，至今未衰。八六拍的憂郁，充滿傾訴性質(zhì)的歌詞，把青春的憂傷寫在每一張稚嫩的臉上。你還記得那盒校園民謠一么？封面的那些樹，那個(gè)階梯教室，不就是你的生活么？雖然那盒卡帶中的大部分詞曲作者和歌手今天都在做著幕后或者和音樂不搭邊的工作，但是聽過那些音樂你也許才懂得什么叫厚積薄發(fā)。青春，睡在我上鋪的兄弟，流浪歌手的情人。我心里有個(gè)排名，高曉松的歌在這盤磁帶中脫穎而出。無疑，他的歌曲離人們心里的校園更近一些，其次是沈慶，青春當(dāng)然是好身手。他專輯中的歲月，對(duì)鏡梳妝仍然可以讓你心碎。歲月中有一句歌詞，讓我至今仍然感動(dòng)：如果是一切還能從前把如果能再說一遍/我仍愿意再許下心愿陪著你直到永遠(yuǎn)。時(shí)光不再的苦痛，幸福不再的苦痛，你又能如何？唯有思念，唯有懷舊。此后校園民謠2、3也陸續(xù)推出，不可否認(rèn)，2中還是有些好歌，冬季校園，沒有想法，還有關(guān)于理想的課堂作文，李曉東的聲音感覺不像老狼的聲音那么配木吉他，這種感覺很明顯。3出來的時(shí)候，我正好逃學(xué)去了北京，當(dāng)時(shí)很想走音樂道路，最想找的人是李彤，。在那些無助的夜晚，我一遍遍聽著蔣梅的你不在的北京還下著雨，兩周后，回到學(xué)校，開始循規(guī)蹈矩的生活，至今。

不知道怎么定義老狼的那盤戀戀風(fēng)塵，我一直都覺得它應(yīng)該是校園民謠，所以也放在這篇文章里來說了。我感覺配器，旋律大部分都很校園化，昨天今天，戀戀風(fēng)塵。校園民謠的尾聲在我的印象中還是由高曉松劃了一個(gè)句號(hào)。這讓我想起一句不合適的話：解鈴還須系鈴人。高曉松的青春無悔無疑是一盤非常值得好好聽聽的CD。大學(xué)畢業(yè)的時(shí)候因?yàn)橐诟鱾€(gè)城市之間奔波，又沒錢住店，也為了節(jié)省時(shí)間，常常趕夜車，記不清楚這盤青春無悔陪我度過了多少個(gè)在車上半夢半醒之間的夜晚，葉蓓的聲音唱高曉松的歌才能最像來自天際的聲音，否則不行，老感覺氣不足。老狼當(dāng)然義不容辭的是主力唱將。那首好鳳長吟的確也只有歡哥才能唱出味道，雁度寒譚有幾只高飛，真高呀！b小調(diào)雨后，回憶，沒什么可說的，高曉松的文人氣質(zhì)一覽無余?；内Ｗ屃泓c(diǎn)演繹的張狂至極。老狼現(xiàn)場版的久違的事輕松的好像你也在現(xiàn)場參加這次聚會(huì)。最后的青春無悔也只有老狼和葉蓓才能唱，就像愛爾蘭咖啡中只能加沒有煙熏味的愛爾蘭威士忌。高曉松雖說好像只用了舊吉他上所剩的三根弦寫出了這首好歌，但是它的聽覺感受一點(diǎn)不比12弦的吉他差。青春無悔從前奏響起，就給人的一種離別的感覺，就像一場宏大絢麗的歌舞劇，慢慢的拉上了帷幕，中國校園民謠，也離開了時(shí)代音樂舞臺(tái)的中心。

回憶真是一件累人的事，它會(huì)讓你想起你自己的一些事，那些人，那些時(shí)光，都已經(jīng)離你遠(yuǎn)去了。青春真的無悔么？我不知道，我只知道，青春，不應(yīng)該有太多的悔恨。

青春無悔

詞曲：高曉松

演唱：老狼 葉蓓

開始的開始是我們唱歌

最后的最后是我們在走

最親愛的你象是夢中的風(fēng)景

說夢醒后你會(huì)去我相信

不憂愁的臉是我的少年

不蒼惶的眼等歲月改變

最熟悉你我的街

已是人去夕陽的斜

人和人互相在街邊道再見

你說你青春無悔

包括對(duì)我的愛戀

你說歲月會(huì)改變

相許終生的誓言

你說親愛的道聲再見

轉(zhuǎn)過年輕的臉

含笑的帶淚的不變的眼

是誰的聲音唱我們的歌

是誰的琴弦撩我的心弦

你走后依舊的街

總有青春依舊的歌

總是有人不斷重演我們的事

都說是青春無悔

包括所有的愛戀

都還在紛紛說著

相許終生的誓言

都說親愛的親愛永遠(yuǎn)

都是年輕如你的臉

含笑的帶淚的不變的眼

親愛的

親愛的

親愛永遠(yuǎn)

篇5

湘妃竹又稱斑竹、淚痕竹，產(chǎn)于浙江、江西、湖南等地。外形與普通竹子無異，只是竹表長有黃褐色或者棕綠色、正圓或者橢圓形狀斑點(diǎn)，斑點(diǎn)直徑各異，斑點(diǎn)猶如指紋紋路，十分迷人。由湘妃竹制作成的產(chǎn)品收人喜愛，令人心馳神往。

現(xiàn)在市場上湘妃竹制品有家具、首飾和旅游紀(jì)念品等等。但是市場上的湘妃竹產(chǎn)品數(shù)量少，價(jià)格高，湘妃竹市場交易不盡人意。價(jià)格的決定因素是成本。在我看來，湘妃竹的高成本是有以下三點(diǎn)原因引起。一是，湘妃竹主要集中于浙江、江西等地，生長環(huán)境挑剔。湘妃竹制品又要求竹子直徑粗壯結(jié)實(shí)，這就把竹子的采集工作縮小在了深山竹林，增大了采集難度，無形中增大了原料成本和人工成本。二是，湘妃竹并不像普通竹子分布廣泛，不可以主要依靠就地取材，所以會(huì)增加竹原料的運(yùn)輸成本。三是，湘妃竹斑點(diǎn)不均，加工不容易，加工過程中一旦有一點(diǎn)磨損，會(huì)造成材料的部分截取或全部舍棄，由此產(chǎn)生材料損耗，增加材料損耗成本。綜上三種原因，造成湘妃竹制品成本高，湘妃竹市場不盡人意。

那么如何解決這一問題呢？在我看來，解決途徑有兩種。一是，降低原料成本，例如在產(chǎn)品制作過程中采用仿湘妃竹紋路的貼面工藝。由于這涉及到材料工藝以及經(jīng)濟(jì)問題，這一解決方法就先不詳細(xì)闡述。二是，繼承發(fā)展湘妃竹獨(dú)有的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，探究其社會(huì)美，以獨(dú)特文化寓意為賣點(diǎn)，通過產(chǎn)品設(shè)計(jì)提高商品價(jià)值，打造品牌，從而進(jìn)軍高端市場。這一解決方法，正是下面我將進(jìn)一步探究的方法。

關(guān)于湘妃竹，有這么個(gè)美麗的傳說。相傳堯舜時(shí)代，湖南九嶷山上有九條惡龍，它們經(jīng)常到湘江玩樂，導(dǎo)致湘江水患連連，百姓家園被洪水沖垮。舜帝得知此事，決心懲治惡龍。舜帝有兩個(gè)美貌的妻子--娥皇和女英，她們得知舜帝決心，雖然不舍，便也是支持他，把他送走后，她們?nèi)找古瓮约悍蚓龤w來。日復(fù)一日，年復(fù)一年，舜仍未歸來，受強(qiáng)烈思念之情驅(qū)使，她們決心去湘江尋找自己夫君。一日，她們來到九嶷山附近一個(gè)名叫三峰石的地方，這里綠竹圍繞一座珍珠欠壘成的高大墳?zāi)?。她們問附近的鄉(xiāng)親，這是誰的墳?zāi)?，鄉(xiāng)親們說這個(gè)舜的，舜懲治九條惡龍后，鞠躬盡瘁，受苦受累病死在這里。娥皇女英得知后。抱頭痛苦九天九夜，后來眼淚流干了，流出血來，最后死在了舜的旁邊。她們哭出的淚水、血水染便了周圍的大片竹林，從此，把這種表面沾有她們淚水、血水的竹子稱之為湘妃竹，寓意著對(duì)愛情的忠貞不渝。

在唐朝，賈島的詩《贈(zèng)梁浦秀才斑竹拄杖》，有提及湘妃竹杖這一簡易家具。此竹杖寄托的雖不是對(duì)愛情的忠貞，卻傳達(dá)出堅(jiān)固的友誼之情。全詩如下：

揀得林中最細(xì)枝，結(jié)根石上長身遲。

莫嫌滴瀝紅斑少，恰是湘妃淚盡時(shí)。

"揀得林中最細(xì)枝"，講作者在林中穿梭，拾得最細(xì)的一根竹子，其中"撿""細(xì)"傳達(dá)出作者為有人精心挑選的過程。"結(jié)根石上長身遲。"意思是說此竹杖長在石頭之中，所以長得比較慢、比較細(xì)。"結(jié)根石上"反應(yīng)出此竹生命力的頑強(qiáng)，也借此希望友人能像這湘妃竹一樣剛強(qiáng)不阿、堅(jiān)韌不拔。"莫嫌滴瀝紅斑少，恰是湘妃淚盡時(shí)。"，作者希望友人不要嫌棄此竹杖斑紋稀少，卻正是娥皇女英二人淚水即將干枯之時(shí)。"滴瀝""淚盡"動(dòng)態(tài)的寫出了竹杖上斑紋少的原因，原來是湘妃因丈夫之死而悲痛不已，淚盡后死在丈夫身旁，而"淚盡"也暗示著湘妃二人對(duì)丈夫的無盡思念與不舍之情。作者贈(zèng)與友人"淚盡"斑竹，表達(dá)出對(duì)友人的不忍離別，強(qiáng)烈的思念之情。

全文借竹杖通篇傳達(dá)出對(duì)友人的不舍，此竹杖也承載了深厚的情誼。

篇6

詩詞是最古老的文學(xué)樣式，較喻在其中得到了出神入化的運(yùn)用。李白《贈(zèng)汪倫》：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”。不是說汪倫送我之情如同桃花潭中的“水深千尺”，而是說汪倫送我之情即使“水深千尺”的桃花潭也比不上。這里通過對(duì)比，具體而形象地寫出了汪倫與李白兩人之間真摯的深情厚意。需要提及的是，這個(gè)句子用的喻詞是“不及”，形式上看似為弱喻，但從“意”上分析，詩人是用“桃花潭水”與汪倫之“情”相比，本體“情”在相似點(diǎn)“深”上超過了“桃花潭水”，因而是強(qiáng)喻。李清照《醉花陰》：“莫道不消魂？簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”。人、花比瘦乃是一個(gè)奇喻?？嘤陔x別的人，誰說不是魂不守舍、喪魂失魄？你看西風(fēng)卷起窗簾，貼窗遠(yuǎn)望的人兒就像一樣面黃肌瘦！一個(gè)“瘦”字點(diǎn)活了全詞，既是人物形象的寫照，也是抒情主人公苦苦相思、愁結(jié)滿懷的寫真。關(guān)于結(jié)尾三句，元朝伊世珍《瑯環(huán)記》傳說，李清照把這首《醉花陰》寄給丈夫趙明誠，趙明誠自愧不如，嘆賞之余想與她比個(gè)高低，就廢寢忘食地用三天三夜寫了五十首詞，其中混雜著這首詞交給朋友陸德夫看。陸德夫反復(fù)琢磨后，說：“只三句絕佳?！本褪抢钋逭諏懙倪@最后三句。所謂絕佳，佳就佳在它以“人、花比瘦”的奇喻，使人的情感體驗(yàn)、生命體驗(yàn)，與天地靈氣相通了。現(xiàn)當(dāng)代詩歌也有人喜歡運(yùn)用較喻。如鄒荻帆《鄉(xiāng)音》：“我看見蝗蟲遮天蔽日/向農(nóng)民爭奪糧食/而地主比蝗蟲更兇/甚至掠奪去妻女?！焙纹浞肌渡钍嵌嗝磸V闊》：“比大地廣闊的是海洋，比海洋廣闊的是天空，比天空廣闊的是心靈?！碧嵝汛蠹易⒁獾氖牵懊鎯删涫菍?duì)比，后面一句才是較喻。

好多小說家善于運(yùn)用較喻來描寫人物。曹雪芹《紅樓夢》：“兩彎似蹙非蹙籠煙眉，一雙似喜非喜含情目。嫻靜時(shí)如姣花照水，行動(dòng)處似弱柳扶風(fēng)。心較比干多一竅，病如西子勝三分。”很明顯“多一竅”、“勝三分”屬強(qiáng)喻，十分形象地寫出了林黛玉的聰慧、嬌弱之美，一個(gè)活生生的“絕美”黛玉躍然紙上。姚雪垠《李自成》：“宋寨主輕輕咳嗽一聲，比我馬二拴打個(gè)炸雷還響。”強(qiáng)喻的比較非?？鋸埖劁秩玖怂握魃ひ糁蠛秃榱痢３鲎砸ρ┷笸徊孔髌?，“打江山不是容易的，并不是別人做好一碗紅燒肉放在桌上，等待你坐下來狼吞虎咽?！贝司鋺?yīng)從喻體相反的方面去理解，即打江山是一件需要流血犧牲，極不容易的事情。魏巍《東方》：“有人把一個(gè)錢看得比磨盤還大”，把“一個(gè)錢”比作“磨盤”還不夠，后邊還要有其相似點(diǎn)“大”，充分具體地顯現(xiàn)出某些人吝嗇貪財(cái)?shù)男膽B(tài)。柳青在《創(chuàng)業(yè)史》中也這樣說他媽媽：“媽！你的心比針尖還小！”有異曲同工之妙。

散文語言講究語言之美，十分適合運(yùn)用較喻的方法寫景狀物。杜牧《阿房宮賦》：“使負(fù)棟之柱，多于南畝之農(nóng)夫；架梁之椽，多于機(jī)上之工女；釘頭磷磷，多于在庾之粟粒；瓦縫參差，多于周身之帛縷；直欄橫檻，多于九土之城郭；管弦嘔啞，多于市人之言語。”阿房宮建筑之鋪張、秦王生活之奢華正是通過較喻的方法寫出的，寥寥數(shù)語卻給人極強(qiáng)的視覺沖擊力，并且暗含沉重而獨(dú)特的情感。魏巍《依依惜別的深情》：“您說，這比山高比海深的情誼，我們怎么會(huì)忘記？”形象樸素地表達(dá)了志愿軍戰(zhàn)士對(duì)朝鮮大娘感激、崇敬和依依不舍的心情，深化了文章的中心。郁達(dá)夫《故都的秋》：“南國之秋……比起北國的秋來，正像是黃酒之與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚之與大蟹，黃犬之與駱駝。”較喻句運(yùn)用四組不同的意象，形象地說明南國之秋“色彩不濃，回味不永”的特點(diǎn)，具體樸實(shí)，讓人印象深刻。巴金《懷念蕭珊》：“這個(gè)整天同鋼鐵打交道的技術(shù)員，他的心倒不像鋼鐵那樣。”不像鋼鐵那樣冷硬，應(yīng)從喻體相對(duì)的方面去理解，如像棉花一樣溫柔，較喻句形象地寫出了技術(shù)員慈祥的心態(tài)。

篇7

一、選“類”擇“典”，引導(dǎo)思考的方向和自悟的情感

文本資料的補(bǔ)充積累，是學(xué)生自悟的基礎(chǔ)。教師應(yīng)精心選擇不同類別的文本資料，引導(dǎo)學(xué)生思考文本內(nèi)容，為學(xué)生自悟指明方向。

1.輻射背景，為學(xué)生自悟鋪路。

在語言理解的關(guān)鍵處合理地補(bǔ)充相關(guān)資料，是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的重要文本支撐。如：教學(xué)蘇教版六年級(jí)上冊《錢學(xué)森》時(shí)，我拓展了錢學(xué)森出國時(shí)的背景資料，展示了錢學(xué)森赴美深造時(shí)深情離別的畫面，誦讀了他懷著報(bào)國之志漂洋過海時(shí)表達(dá)心聲的話語，這些拓展為學(xué)生感悟錢學(xué)森濃厚的愛國情懷進(jìn)行了很好的鋪墊。

2.推薦名篇，為學(xué)生自悟積累。

學(xué)生的感悟是一個(gè)由淺入深的過程，教師要有意識(shí)地推薦一些名篇給學(xué)生閱讀，為后續(xù)的自悟積累語言和情感。如：教學(xué)蘇教版五年級(jí)上冊《林沖棒打洪教頭》時(shí)，我推薦學(xué)生讀《水滸傳》關(guān)于林沖的《風(fēng)雪山神廟》，讓他們更立體地了解林沖的為人。這樣的閱讀與拓展，使原本單薄的文本逐漸豐滿起來，為課堂閱讀自悟奠定了基礎(chǔ)。

3.鏈接作家，為學(xué)生自悟蓄勢。

學(xué)生感悟能力的提高，必須依靠積極主動(dòng)的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)。如：教學(xué)蘇教版五年級(jí)下冊《月光啟蒙》時(shí)，為了讓學(xué)生更好地感悟作者對(duì)母親深切的感激，我有意識(shí)地鏈接作者孫友田，并出示作者的一段自述：“我回家看她時(shí)，她坐在藤椅里，連我都不認(rèn)識(shí)了，只是漠然地笑著，笑得我淚流滿面?！睂W(xué)生瞬間被感動(dòng)，這為感悟文本營造了良好的情感氛圍。

二、文本自悟，提升思考的層次和思維的效度

學(xué)生是閱讀的主體，整個(gè)閱讀過程需要讓學(xué)生自己去經(jīng)歷，自己去體悟。為提升學(xué)生思考的層次和思維的效度，我認(rèn)為可從以下三個(gè)方面進(jìn)行嘗試：

1.合理放手，創(chuàng)設(shè)自悟氛圍。

在閱讀實(shí)踐中讓學(xué)生自讀自悟，要尊重學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。因此，在課堂教學(xué)中，教師要善于尋找合適的點(diǎn)放手，讓學(xué)生自讀自悟，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自悟的氛圍，讓學(xué)生自由地表達(dá)，逐步提升思考的層次。

2.有效批注，內(nèi)化自悟體驗(yàn)。

批注是常用的讀書方法。閱讀教學(xué)中，教師給足時(shí)空讓學(xué)生潛心會(huì)文，在文章的精彩處、有感處進(jìn)行圈點(diǎn)，記錄心跡。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅享受樂趣，增長知識(shí)，還形成了獨(dú)立思想，培養(yǎng)了自主品質(zhì)，自悟能力也潛移默化地得到提高。

3.引導(dǎo)質(zhì)疑，提升自悟能力。

引導(dǎo)質(zhì)疑是提高學(xué)生自讀自悟能力的重要途徑。質(zhì)疑的過程是學(xué)生從“思”到“悟”，再從“悟”到“思”的反復(fù)過程，是學(xué)生不斷提出問題、解決問題的過程。教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，提升思維的效度，使學(xué)生自悟能力在質(zhì)疑中得到提高。

三、教學(xué)喚醒，關(guān)注學(xué)生文本自悟的三個(gè)維度

作為課堂學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，利用多種方法，深化學(xué)生對(duì)語言的理解和感悟。

1.引導(dǎo)追問，延伸自悟深度。

教師通過及時(shí)追問，可搭設(shè)思維跳板幫助學(xué)生深入地感悟。如：教學(xué)蘇教版六年級(jí)下冊《學(xué)會(huì)合作》的“合作逃生”片段時(shí)，我抓住“依次”一詞進(jìn)行追問：“‘依次’對(duì)于試驗(yàn)成功真的那么重要嗎？”“這個(gè)‘依次’，是偶然的嗎？事前他們在一起商量過什么呢？”“‘依次’，對(duì)于后面的孩子，尤其最后一個(gè)孩子意味著什么？”一環(huán)扣一環(huán)的追問，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到正是這種自我犧牲精神，使孩子們贏得了生命，這樣的合作是卓有成效的合作。

2.補(bǔ)白想象，擴(kuò)寬自悟廣度。

文本通常會(huì)獨(dú)具匠心地留一些空白，這些空白往往是作品最精彩之處。只要教者引導(dǎo)恰當(dāng)，學(xué)生感悟就會(huì)豐厚許多。如：蘇教版六年級(jí)下冊《夾竹桃》一文中，作者用其他花和夾竹桃進(jìn)行對(duì)比，襯托出夾竹桃韌性可貴。教師教學(xué)這一段時(shí)抓住“然而”這個(gè)表示轉(zhuǎn)折關(guān)系的連詞引導(dǎo)學(xué)生想象：“季羨林先生憑借這平凡無奇的‘然而’想對(duì)我們說些什么呢？”學(xué)生們通過對(duì)“然而”的補(bǔ)白，從多個(gè)方面感受到了夾竹桃可貴的韌性。

3.涵泳對(duì)比，錘煉自悟銳度。

巧妙地運(yùn)用比較法，可以喚起學(xué)生的情境感，更好地挖掘語言文字隱含的意義。如：蘇教版六年級(jí)上冊《安塞腰鼓》中描寫后生們的表演用了“搏擊”一詞，我引導(dǎo)學(xué)生把它和“敲擊”進(jìn)行比較。學(xué)生聯(lián)系課文，感悟到“搏擊”不僅體現(xiàn)了敲擊的有力，更體現(xiàn)了高原人民與艱苦的生活進(jìn)行抗?fàn)?、追求美好生活的精神。比較，提高了學(xué)生對(duì)文字的敏感度，使學(xué)生自悟銳度不斷得到錘煉。

篇8

1 提供想象機(jī)會(huì)

1.1 巧用插圖。語文課本中有許多豐富多采的插圖，學(xué)生特別愛看，老師可以通過插圖啟發(fā)想象。如：有人或動(dòng)物的插圖可以讓學(xué)生根據(jù)他們的動(dòng)作表情猜他們可能會(huì)說什么想什么。如果是景物圖，就可以讓學(xué)生看圖說說你從這些景物中想到了什么，想說些什么。教《小池》一文時(shí)，課文前面有一幅關(guān)于詩中部分意境的圖，可以指導(dǎo)學(xué)生先看，進(jìn)行大膽的想象，插圖上是一朵未開的蓮花，教師引導(dǎo)學(xué)生想：開放的蓮花是什么樣子的？成片的蓮花又是什么樣子的？因?yàn)樯絽^(qū)學(xué)生大都沒有見過蓮花，于是產(chǎn)生種種想象，出現(xiàn)了許多新的畫面，然后再指導(dǎo)學(xué)生查閱資料，分析詩句，看看自己所想象的與作家描寫的是否相同。

1.2 尋找文章中的想象點(diǎn)。多么完美的文章也不可能描摹出事物的全貌，總會(huì)留下許多空白讓讀者去填充。教師要善于尋找這樣的想象點(diǎn)，讓學(xué)生去填充去開掘。如三冊《狐貍和烏鴉》一課中，狐貍每說完一次話，可以讓學(xué)生想象：烏鴉心理會(huì)想些什么。如果你站在樹下聽到了狐貍的話，你會(huì)對(duì)烏鴉說些什么？同時(shí)，也可以著眼于文中景物，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)其空間方位，物序布局，作其圖繪其景，把抽象的字變成看得見的嶄新圖景。如教學(xué)張志和的《漁歌子》時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)詩中描繪的景物，再根據(jù)自己的想象，描繪一幅跟課文內(nèi)容大致相同的圖畫。學(xué)生能根據(jù)自己的想象，把文中出現(xiàn)的植物，動(dòng)物等，按空間方位描繪出一幅景色優(yōu)美的畫面。這樣既加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1.3 巧改課后題。語文課本中的許多課后題都有想象的因素，如：青蛙跳出井口會(huì)說些什么。有些不涉及想象的題教師可稍做改變，如《四季的腳步》練習(xí)題四：你喜歡哪個(gè)季節(jié)？畫一張畫告訴大家。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生做這道題興趣很高，完成得很好。我又把這道題稍做改變 ：你希望你喜歡的季節(jié)是什么樣的，想一想畫下來，結(jié)果同學(xué)們畫得更是豐富多彩：五顏六色的雪會(huì)長各種各樣各種顏色的樹。

1.4 利用課文中的留白。可以抓住課文的藝術(shù)空白，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解，去補(bǔ)充故事隱去的情節(jié)，豐富課文內(nèi)容，加深對(duì)課文的理解。教學(xué)《狼和小羊》時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生這樣想象：當(dāng)狼向小羊撲去時(shí)，會(huì)怎樣呢？有的學(xué)生想象正在此時(shí)聽到了槍聲；有的想象小羊迅速跳到河里；還有的學(xué)生說這時(shí)小羊媽媽來了，和狼進(jìn)行了和談，從此羊?yàn)槔翘峁┦澄锒蔷妥兂闪四裂蛉檠蚍?wù)，學(xué)生的想象是多么的神奇，多么富有新意，這樣通過多種方式培養(yǎng)學(xué)生的想象，學(xué)生的想象思維越來越活躍，想象的空間越來越開闊，課堂上，只要讓學(xué)生想象，學(xué)生就會(huì)讓自己的想象更新奇一些，吸引學(xué)生的創(chuàng)新能力就得到提高。

1.5 創(chuàng)造人物形象。創(chuàng)造出新的形象，這樣能有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如《黃鶴樓送孟浩然之廣凌》這首七言絕句。教學(xué)這首詩，先簡要介紹李白是在什么情況下寫這首詩的，為學(xué)生想象作必要的鋪墊，然后抓住景物啟發(fā)學(xué)生想象。詩的前兩句，寫朋友離別的時(shí)間，地點(diǎn)和去向，我是這樣啟發(fā)學(xué)生的：李白為什么不說孟浩然和自己告別而說辭別黃鶴樓？因?yàn)檫@樣可以拓展學(xué)生的想象。詩的后兩句寫兩位詩人真摯的友情，可通過詩的意境，激發(fā)學(xué)生的想象。再如，我在教學(xué)《曼谷的小象》時(shí)，提問：“啊玲看到我們的汽車陷住時(shí)，她會(huì)想些什么？”學(xué)生討論時(shí)充分發(fā)揮了想象，把自己當(dāng)成了啊玲，說了很多心里話，既煉了思維，也能使學(xué)生在課文語句的基礎(chǔ)上進(jìn)行了創(chuàng)新。

1.6 布置想象性的家庭作業(yè)。學(xué)了《誠實(shí)的孩子》我讓學(xué)生替列寧給姑媽寫一封信。學(xué)了《看雪》我請(qǐng)同學(xué)們給臺(tái)灣小朋友寫一封信，邀請(qǐng)他們來我們這看雪。學(xué)生對(duì)這樣的作業(yè)特別感興趣。

2 制造想象空間

2.1 表演。課本中有許多童話和寓言，還有許多對(duì)話多、情節(jié)動(dòng)人的課文，都可以讓學(xué)生演一演?？梢詫W(xué)完表演，也可以邊學(xué)邊表演，邊表演邊學(xué)。把文字表述的內(nèi)容通過表演的形式表現(xiàn)出來，這本身就是一種創(chuàng)造。學(xué)生再充分調(diào)動(dòng)自己的想象力把文中的“空白”也表演出來，使表演更豐富、更合理。這對(duì)學(xué)生來說不是非常好的培養(yǎng)想象力的大好途徑嗎？

篇9

在夏天總有一個(gè)場景讓人印象深刻，就是在下午，風(fēng)扇呼呼地轉(zhuǎn)，女孩趴在沙發(fā)上午睡，即使額頭脖子都是汗巴巴的，即使已經(jīng)無數(shù)次翻來覆去，但是仍在一種熱烘烘的感覺中堅(jiān)持。

夏天的意境是通過綠色的視角，蟬叫聲和雨水與泥土的混合氣味體現(xiàn)的。我把“每天2000米”的跑步活動(dòng)堅(jiān)持了20天。對(duì)于我來說，這20天已經(jīng)可以給我?guī)砗艽蟮某删透辛恕Ｖ?，跑步是我的死穴?00米就足以要了我的命?？涩F(xiàn)在我可以愛上這每天的2000米。我驕傲地對(duì)體育老師說：“我堅(jiān)持了半個(gè)多月每天跑2000米了。”他很驚訝：“真的嗎？你怎么堅(jiān)持下來的？”我第一次那樣不假思索地回答：“為了我的美好未來！”語氣聽上去感覺很偉大，所以大家都當(dāng)這是一個(gè)玩笑，可其實(shí)，我真的是這樣想的。我也不知道自己是怎么堅(jiān)持下來的，只是簡單的因?yàn)閷I(yè)課老師一句：“要去跑步，練呼吸?！蔽揖筒活櫼磺械厝ラ_始行動(dòng)，又或許是我的潛意識(shí)告訴自己：你剩下的時(shí)間不多了。陪跑的同學(xué)總是會(huì)開玩笑地說：“我這是在陪未來明星跑步，所以是長遠(yuǎn)投資。”我想我可以堅(jiān)持下去。

我知道自己不是有天賦的那類，也不是長得漂亮的那類，我有的只是渾身的草根氣和滿腔的熱血?？偸菚?huì)看到一些文字或聽到一些話語，大致意思都是：趁著年輕，要去做自己喜歡做的事情。其實(shí)，青春不一定要吶喊?；蛟S，是自己想?yún)群暗臅r(shí)期過了吧。從今年開始，我開始收斂自己，開始蓄能。我知道，夢想并不是喊幾聲就可以變成現(xiàn)實(shí)的。每次想到那些從小就被舞蹈老師壓腿壓到哭的孩子，想到在鋼琴房長大的孩子，我在感謝媽媽給了我童年的同時(shí)，也深知自己要努力。寧瑤曾經(jīng)對(duì)我說：“你注定不平凡。如果你平凡了，我就不相信夢想了。”她不知道當(dāng)初我聽到這話有多感動(dòng)。那些經(jīng)常在臺(tái)下看到我的人們，都會(huì)以為我是怎樣的自信滿滿。可其實(shí)，我忐忑得很，也緊張得很。記得當(dāng)時(shí)一個(gè)師姐對(duì)我說過，我只是一個(gè)需要鼓勵(lì)的孩子。我并沒有那么獨(dú)特，我也只是一個(gè)需要前進(jìn)動(dòng)力的孩子。

要說不同的話，只能說我從小就知道自己想干什么。自己現(xiàn)在回想起來，會(huì)覺得夢想的力量強(qiáng)大得讓人覺得可怕。原來，我守候著夢想那么久了。我是怎么度過這一年又一年的？或許就是在這不斷否定自我、尋找自我、鼓勵(lì)自我的過程中度過的吧。記得很小的時(shí)候，我就說過：“給我一個(gè)舞臺(tái)，我就可以發(fā)光。”我知道，藝考和高考其實(shí)都不算什么，考好了和考不好都不能一棒子打死你的未來。只是，第一次，未來離自己那么近，自己那么急切地想抓住它。

惴惴不安的未來，曾讓自己恐慌，但也有無數(shù)次的期待。

我多希望能坐上時(shí)光機(jī)去未來看看，無論未來我是一名街頭流浪者，還是星光熠熠的影視工作者。

有時(shí)候在跑步的時(shí)候，我能看見更多，想到更多。夕陽籠罩著西樵山和山下的南中，天空總是微微泛紅。跑著跑著，偶爾會(huì)有足球滾到腳邊。這時(shí)準(zhǔn)會(huì)有一個(gè)足球少年朝自己跑過來，他身后不遠(yuǎn)處一幫弟兄等著他。文城也是足球少年中的一員。今天他跟我說：“每次踢球都會(huì)有一種感覺，就是踢一次少一次。”被他這么一說，自己的小情緒就來了。

看著各類大眾傳媒報(bào)道著高考的各種咨詢，6月雜志大部分和網(wǎng)頁背景圖都是畢業(yè)季的內(nèi)容，自己的思緒就亂舞了。有對(duì)未來的不安，有對(duì)離別的恐懼，有對(duì)現(xiàn)在這種懶惰隨意狀態(tài)的不舍。從放高考假的第一天起，我就逼著自己不去想自己即將成為一位高三學(xué)生這一事實(shí)。沒有再微博轉(zhuǎn)發(fā)關(guān)于高考的任何內(nèi)容，沒有去想以后我要怎樣改變和以怎樣一種心態(tài)去迎接高三。面對(duì)一些自己一時(shí)不想去解決的情緒，我總會(huì)裝作一副什么事都沒有的樣子。

遇見誰，和被誰遇見；銘記誰，和被誰銘記。

那些拼搏的時(shí)光似乎還停留在初三，那些離別后同學(xué)之間漸漸冷漠的耿耿于懷還在心間，如今自己已經(jīng)到了另一幕戲劇的后期部分。

高一的時(shí)候，覺得畢業(yè)離自己好遠(yuǎn)，3年好長，可如今自己卻不得不承認(rèn)在我與實(shí)踐的賽跑中我輸了。那些重要的人總在你不經(jīng)意的時(shí)候闖進(jìn)你的世界，而那些你以為他、她會(huì)成為你世界一角的人或許并沒有為你而停留。我遇到了那些男孩女孩，以前從未想過會(huì)遇到他們。遇見，是最美好的事情了吧？這兩年里，有多少人從你的身邊經(jīng)過，有多少人曾和你打鬧說笑？有多少人曾陪你肆意地哭，又有多少人從開始到現(xiàn)在一直都在？總是會(huì)歆羨別人身邊的那些不離不棄，可如果自己身邊沒有摯友們的陪伴的話，怎能走到如今？摯友，就是那些平時(shí)大大咧咧地對(duì)待，從不說肉麻和客氣話，總是大聲使喚著對(duì)方，愛開對(duì)方玩笑的人；可也是他們發(fā)現(xiàn)你的小情緒，他們給你小驚喜，他們給你保護(hù)。我們理所當(dāng)然地生活在自己的世界，那些熟悉的感覺讓自己常常忘了他們無聲的愛，忘了我們在茫茫人海中相遇相識(shí)相知是一種莫大的幸運(yùn)，忘了我們的故事會(huì)有結(jié)局。

篇10

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境；引導(dǎo)觀察；感悟生活；體驗(yàn)情感；培養(yǎng)興趣；寫作動(dòng)機(jī)

作文教學(xué)與閱讀教學(xué)一起推動(dòng)初中語文教學(xué)前進(jìn)。因此，作文教學(xué)的地位是無法言喻的。傳統(tǒng)意義上的作文教學(xué)，大體上遵循一條路子：教師出題——學(xué)生寫作——教師評(píng)改——教師講評(píng)（閱讀幾篇優(yōu)秀習(xí)作）。因此，教師要注意在教學(xué)過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣。

一、抓身邊的情境，啟發(fā)討論構(gòu)思

身邊的事，學(xué)生身臨其境，心有所感。往往能帶起他們寫作的興趣。教師要抓住這個(gè)契機(jī)，不要認(rèn)為是小題大做，只要能激發(fā)學(xué)生發(fā)言，生發(fā)思路，培養(yǎng)他們動(dòng)筆習(xí)慣，就鼓勵(lì)寫一寫，或者是議論，或者是情節(jié)描寫，可以寫成日記。如，有一次，預(yù)備鈴響了，我走進(jìn)教室時(shí)，看到講臺(tái)旁橫放著一把掃帚，地下撒著一些粉筆，我看見這情境，故意表示不在意，就坐在后面的座位上。這時(shí)，進(jìn)來幾名學(xué)生，他們看見此景，不在意地回到自己的座位上。一會(huì)兒，劉鵬同學(xué)進(jìn)來了，他看見后將掃帚放到墻角處，并把撒落的粉筆撿到粉筆盒里。上課鈴響了，我開始上課，課堂上我有意地表揚(yáng)了劉鵬同學(xué)。在本周的作文中，我讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)材料，自己命題作文。劉鵬同學(xué)寫的是《這是我們應(yīng)該做的》，他說到自己的行為是自覺的行為，是很平常的、應(yīng)該做的。在我讀到他的作文時(shí)，同學(xué)們都稱贊他那一慣做好事的精神。從此，我習(xí)慣這樣引導(dǎo)作文。學(xué)生也逐漸學(xué)會(huì)了抓身邊的事，就地取材，發(fā)揮其能。

二、引導(dǎo)觀察，創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)聯(lián)想，激發(fā)興趣

“陽春三月時(shí)，燕子歸來，它們常常安居在農(nóng)家屋檐下。那年兩只燕子來到我家屋檐下，嘰嘰得叫著，繞樹三匝，準(zhǔn)備建窩。燕子靠嘴銜泥草來筑窩，那年天氣干旱，加之村民們都通了自來水，不像過去人們挑水吃，挑水人走了，那燕子就趕快去銜那淋濕了的泥土，找機(jī)會(huì)銜泥，搶時(shí)間筑窩。我靜靜地觀察過燕子銜泥時(shí)，一點(diǎn)一點(diǎn)的，用嘴狠狠地用力筑窩的情景，真是不容易?。　边@些情景同學(xué)們見過嗎？仔細(xì)觀察過嗎？看到這些你們想到什么了？讓學(xué)生舉手發(fā)言，表達(dá)心聲。想到什么說什么，有多少說多少。學(xué)生積極搶著發(fā)言。我為他們創(chuàng)設(shè)了情景，并啟發(fā)他們聯(lián)想，生發(fā)于筆端，起到良好的效果?！暗粋€(gè)個(gè)雛燕伸長脖子嗷嗷待哺時(shí)，那燕媽媽更是心急火燎地到處覓食。”我就帶領(lǐng)學(xué)生拿著望遠(yuǎn)鏡，細(xì)心觀察。通過觀察，學(xué)生看到了燕媽媽哺養(yǎng)兒女的辛苦，看到了母愛的偉大、公平。

“當(dāng)那一個(gè)個(gè)雛燕長大振翅高飛以后，再也聽不到它們嘰嘰的張大嘴巴爭著要吃的聲音了，它們的父母在那空窩旁飛來飛去，它倆顯得煩躁不安，它倆心情是怎樣的？”讓同學(xué)們想一想，寫一寫。從這一情景中，你又會(huì)想到生活中的哪些事？學(xué)生想到了兒女長大離開父母，想到學(xué)生畢業(yè)離開老師。對(duì)父母、老師的心情，發(fā)揮想象進(jìn)行寫作。在教學(xué)中要善于抓住這些寫作的機(jī)遇，生發(fā)思路，讓學(xué)生去創(chuàng)新。

三、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，置人物于特定環(huán)境，凸顯文章的主題

在初中語文課本中，朱自清的《背影》，將人物置于“光景很是慘淡”“一日不如一日”，父子離別的情景中；魯迅的《藤野先生》，在仙臺(tái)，中國人的能力被懷疑；看電影，反映出中國人的麻木，給讀者以深刻影響，情感產(chǎn)生共鳴，水到渠成，主題突出。引導(dǎo)學(xué)生抓住特定的環(huán)境，來表現(xiàn)人物的行為。記得有一位同學(xué)在寫他奶奶患癌癥去世后，他的姑姑撕心裂肺，哭得昏迷不醒，場面描寫非常傷感，文中寫了姑姑15歲沒了媽媽，自己的媽媽就像奶奶那樣關(guān)心著姑姑，文中細(xì)節(jié)的描寫，情境的創(chuàng)設(shè)，為表達(dá)主題做了很好的鋪墊。使得《感人的一幕》真切感人，合情合理。

四、利用媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”我們現(xiàn)在的作文課有了很豐富的資源，教師要善于捕捉利用這些資源，善于積累經(jīng)驗(yàn)，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，從日常抓起，做好寫作動(dòng)機(jī)啟動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生寫作的好習(xí)慣。

總之，創(chuàng)設(shè)寫作情境，有利于學(xué)生形成健康的情感，使學(xué)生在情境中學(xué)會(huì)領(lǐng)悟，體驗(yàn)情感，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議.