導語：如何才能寫好一篇看雪教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

湖南美術(shù)出版社美術(shù)教材二年級上冊第十七課“看醫(yī)生”。

課前思考：

“看醫(yī)生”對于學生來講是很熟悉的生活體驗，選取本課作為教學內(nèi)容旨在讓學生用繪畫的形式再現(xiàn)看醫(yī)生的情景，掌握相關(guān)的繪畫知識和能力。

二、教學目標

1.知識和能力

（1）學會抓住人物的表情和動作進行繪畫。

（2）學會構(gòu)圖和適當添加背景的方法。

2.過程與方法

（1）引導學生以個人或小組合作的方式參與欣賞、繪畫、創(chuàng)作等各種美術(shù)活動。

（2）嘗試不同工具、材料和制作過程，以活動豐富學生的視覺、觸覺和審美經(jīng)驗。

3.情感態(tài)度與價值觀

（1）學生通過觀察人物的表情和動作體會人物的內(nèi)心感受。

（2）培養(yǎng)學生對兒童美術(shù)作品的欣賞、評述的能力。

（3）學生通過學習懂得健康的重要性，增強健康意識。

三、教學重難點

重點：學生通過學習學會根據(jù)觀察、回憶，抓住人物在特定環(huán)境下的表情、動作，進行大膽繪畫。

難點：引導學生用大膽的表現(xiàn)方式去把握畫面的整體感，最保持學生個性。

四、教學準備

教具準備：醫(yī)藥箱、教具、教學課件、示范作品、Ipad。

學具準備：沙畫紙、刮畫紙、刮畫木棒、油畫棒。

五、教學過程

1.認識醫(yī)療工具

導入：鄭老師今天帶來一個百寶箱，里面有很多的寶貝，大家想不想看？

師：那誰會經(jīng)常使用這些工具呢？

師總結(jié)：這些工具是醫(yī)生給病人看病時經(jīng)常使用的，那現(xiàn)在鄭醫(yī)生就要給同學們看病了，（教師邊說邊拿KT板噴繪注射器的走進學生）誰想打一針？

生答。

師：針不能隨便打，病不能隨便看，如果生病了，可一定要到醫(yī)院去看醫(yī)生。（板書課題：看醫(yī)生）

2.欣賞真人看病視頻

師：說到看醫(yī)生，這里還真來了一位生病的小朋友，他生了什么病呢？誰來猜猜？

生答。

師：同學們說得都很有道理，在日常生活中我們一定要講究飲食衛(wèi)生和飲食安全，不然生了病就要到醫(yī)院去看醫(yī)生了。

3.欣賞小朋友的范畫

師：那如果我們把自己到醫(yī)院去看醫(yī)生的故事畫下來，那是什么樣子呢？

（1）分解觀察――逐個分析講解范畫在表情、動作、背景和構(gòu)圖方面的特點

第一步：欣賞學生作品“發(fā)燒打針”。

師：這個小朋友生了什么??？

師：是的，這個小朋友感冒發(fā)燒了，你覺得他難受嗎？你是怎么看出來呢？誰來說一說？

生答。

師：真是個善于觀察的孩子！從這位小朋友的表情我們可以看出她很難受！這讓我想到了那位肚子疼的小朋友的表情，他皺著眉頭，痛苦地張著嘴巴，旁邊還有一位戴著口罩和藹可親的醫(yī)生阿姨。（邊說邊范畫醫(yī)生阿姨的面部表情）

第二步：欣賞學生作品“腿疼”

師：從這幅畫中你能看出這位小朋友哪里生病了？誰來說一說這位小朋友的動作，誰再來說一說醫(yī)生的動作？

生答。

師：還記得肚子疼的那個小朋友的動作嗎？彎著腰，用手捂住肚子，坐在椅子上，醫(yī)生阿姨戴著聽診器坐在他旁邊上，仔細、認真地幫他檢查。（邊說邊范畫――病人和醫(yī)生動作）

第三步：欣賞學生作品“看眼睛”

師：請欣賞第三幅畫，你能看出這位小朋友生了什么病嗎？

生答。

師：從這幅畫中我們很難看出這位小朋友生了什么?。∧侨?/p>

果給這幅畫施加魔法呢！變?。c擊課件）那現(xiàn)在呢？

生答。

師：畫畫的時候，畫出人物背后的東西非常的重要，這些畫出來的東西，在美術(shù)中就叫做――背景。同學們覺得老師這幅畫可以添加什么背景呢？

生說，師畫。

（2）“看牙醫(yī)”作品比較

師：同學們請看下面兩幅畫，你喜歡哪一幅？

生答。

教師從表情、動作、背景、構(gòu)圖方面總結(jié)繪畫技巧并板書。

（3）欣賞學生范畫

師：我們再來欣賞幾幅小朋友的畫，這幾幅作品中，給你最深印象的是哪一幅？

4.學生作畫

（1）師：剛才我們欣賞了小朋友畫的“感冒發(fā)燒”“看腿疼”等等看醫(yī)生的故事，如果讓你畫自己看醫(yī)生的故事，你想畫什么呢？

生說并表演。

師總結(jié)：看來每個同學都有自己看醫(yī)生的故事，相信同學們一定都能畫得很精彩！

師：我給每個同學都準備了兩種畫畫用的紙，一種是沙畫紙，一種是刮畫紙！教師實物投影儀示范。

課件出示作畫的要求：

①用所給材料繪畫，畫出自己看醫(yī)生的故事。

②人物畫大、畫出人物的動作、表情和背景。

（2）Ipad指導評價

①學生作畫的時候，教師巡視指導，用Ipad拍攝。

②匯報評價：學生介紹自己的作品，教師適時總結(jié)。

（3）剛才同學們在畫畫的時候，老師用Ipad把大家快樂的時刻拍了下來，下面就讓我們一起分享吧！

（4）總結(jié)：透過一張張生動的畫面，大家都在訴說著同一個故事：只有身體健康，才能更好地學習。這節(jié)課你們快樂嗎？讓我們用相機拍下這快樂的時刻吧！

篇2

我一直在思考：花費那么多時間和精力的精彩的教學設計為什么上不出精彩的課堂？課堂中學生的反應為什么冷淡或表現(xiàn)出牽強的配合？這樣的設計即使再精彩又有什么用？到底是什么環(huán)節(jié)出了問題？后來經(jīng)過調(diào)查才發(fā)現(xiàn)：我校農(nóng)村學生語文基礎(chǔ)相對薄弱，在此之前很少接觸小說教學方面的專業(yè)知識，也許什么懸念都還不能透徹理解，又怎能要求他們體會懸念的巧妙呢？

在教學中，我們經(jīng)常也會遇到這種現(xiàn)象。備課時，總是花費大量的精力、時間來精心設計教學，調(diào)用各種資料整合教學設計，自以為能上出讓學生和自己滿意的語文課?？稍趯嶋H教學中，我們常常見到的是失敗的語文課，課堂上老師不但沒有激發(fā)學生學習的興趣，課堂的效率和效益不高，反而給學生的主動自覺學習制造了障礙，形成了“低效”，這是什么原因造成的呢？筆者認為是教學設計的起點---“學需”出了問題。

所以，對于語文教學，我們教師需要教什么？我們的教學設計到底需要關(guān)注什么？筆者認為教師不應該在那閉門造車，而是應該對學習者的需要進行調(diào)查分析。縱觀我們的課堂，多年來我們是否在為“教師的教”而設計教學呢？這的確應該值得我們好好反思。

在教學設計的過程中，對學習者“學習需要”的分析（即“學習內(nèi)容”和“學情”的分析），應該成為教師設計的出發(fā)點和落腳點。學習需要分析包括“期望達到的學習狀況”和學習者“目前的學習狀況”，只有充分了解這一點，才能提高“教學設計”的針對性和有效性。可是，在多數(shù)教學設計中，作為起始環(huán)節(jié)的學需分析往往是基于一種假設、揣測甚至臆想，學習分析完全建立在教師個人經(jīng)驗判斷的基礎(chǔ)上，即教師在那閉門造車，教師的角色位置代替了學生應有的位置。教師的教與學生的學完全脫節(jié)。難怪課上得越來越叫人叫好，但學生的學習能力卻不見有多少提高，學習語文的主動性也不見有多少增強。那如何將“學需”與“教需”有機結(jié)合起來呢？在實踐中，筆者也做了一些探索，以期專家指正。

一、集中采集，初步篩選

按照教學系統(tǒng)設計理論，學需分析需要四個步驟：第一步是規(guī)劃，包括確定分析方法、對象等。第二步是收集數(shù)據(jù)，對學生學習情況進行調(diào)查。第三步是分析數(shù)據(jù)。對收集到的數(shù)據(jù)進行分析。第四步是寫出分析報告，形成一份總結(jié)性材料。對于學需調(diào)查來說，我們只關(guān)注第二步的收集數(shù)據(jù)和第三步的分析數(shù)據(jù)，以求輔助我們的教學設計。

在課時的安排上，一般會抽出早讀課或輔導課時間來讓學生充分預習。在此期間，教師通過發(fā)放調(diào)查表形式收集學生對課文內(nèi)容的困惑，包括字詞、句子、寫作手法等。這種形式的調(diào)查便于教師的研究分析，便于培植學生的質(zhì)疑能力。

這種形式是我們老師經(jīng)常使用的，更簡化一些就是以一種學案的形式下發(fā)給學生，然后教師根據(jù)學生反映問題的情況來進行篩選整合，按照問題的難易、大小、寬窄等因素進行初步分類，把其中難度相對較低的問題提供給學生當場解決，較難的普遍性的問題帶到課堂上集中講解。

當然，在調(diào)查的形式上，還可以通過當場隨機采集的方式。如：有很多老師喜歡讓學生課堂上自由口頭質(zhì)疑或?qū)栴}寫在紙條的形式來集中采集。這些形式對于學生來講既培養(yǎng)了學生的質(zhì)疑能力，又鍛煉了學生口頭表達能力，同時也激發(fā)了學生學習的興趣。對于教師來講，在對這些問題的快速分析判斷中，既鍛煉了自己分析解決問題的能力，又反思了日常教學中在學需方面的得失，還有效的節(jié)省了自己的備課時間，可謂是相得益彰。

二、分析歸類、統(tǒng)籌設計

面對初步篩選依然龐雜的調(diào)查結(jié)果，教師還要進一步整合、提升。因為學生所提的問題大多涉及知識、技能、態(tài)度方面的內(nèi)容。當然，所提的問題中也不是所有都值得和必須回答或分析的，教師還需要進一步分析這些問題產(chǎn)生的原因和性質(zhì)，否則將會使教學設計流于形式，陷入盲目的決策之中，難以解決真正的問題，難以設計出有效的教學設計。

三、課尾反芻，鞏固提高

學需調(diào)查一般選擇在課前或課初，但并不意味著其他時間就不能再進行學需摸底。如：課堂的末尾可以預留一部分時間調(diào)查學生的學習情況，這個時間進行學需調(diào)查非常有必要。通過學需調(diào)查不僅可以檢查一下學生對知識掌握情況，而且可以了解、掌握學生還有什么問題未解決，或還存在個別化的疑問，這一步可以將學需調(diào)查貫徹到底，可以給教學設計提供彈性空間。如果課前的學需調(diào)查是教學設計的基點，那么課尾的學需摸底則是教學效益的增長點。

四、著眼細處，至臻完善

在實踐中，對于學需的調(diào)查、分析時還要特別注意以下問題：

（1）學習需要是指學習者的需要，即學習者的現(xiàn)狀與期望之間存在的差距，而不是教師的需要，更不是對教學過程、手段的具體需要。對于學需調(diào)查，教師不能以自己事先設計好的問題來搞所謂的調(diào)查，使得學需調(diào)查嚴重“失真”，變成“教需”調(diào)查。

（2）學需調(diào)查獲得的數(shù)據(jù)材料必須真實、可靠地反映學習者和有關(guān)人員的情況，它包括現(xiàn)在和將來應該達到的狀況，切忌僅憑主觀想象或感覺來處理學習需要問題。

（3）持實事求是與促進發(fā)展相結(jié)合的原則。對于學生用心的提問予以鼓勵，對于少數(shù)學生浮光掠影的預習后所提的明顯低于已有水平的問題，我們要實事求是評價的同時，給予適當?shù)募m正，促使學需不斷向高位攀登，實現(xiàn)學需調(diào)查的品質(zhì)提升。

總之，教學設計要始終以學需調(diào)查為起點，要本著“從學生中來，到學生中去”的原則，在追求精妙的教學設計的同時，還要關(guān)注學需的調(diào)查，這樣我們才能讓我們的課堂改革走向健康發(fā)展的道路。

【參考文獻】

[1]張華國《語文教學通訊》陜西師范大學2011、4B2011、4

篇3

關(guān)鍵詞：活動單；自主設計；化學用語

文章編號：1008-0546（2012）03-0010-02 中圖分類號：G632．41 文獻標識碼：B

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．03．005

一、學生自主設計活動單的背景

近幾年，如皋市全面開展了關(guān)于“活動單導學模式”的課堂改革活動，取得了較好的教學效果，產(chǎn)生了廣泛而良好的社會影響，得到了許多專家、學者的認可?！度嗣窠逃?010年10月刊對此進行了專題報道。

“活動單”是針對課堂必須完成的教學目標、教學內(nèi)容設計的一份學案，是導學的主要手段，是學生課堂活動的方向盤和路線圖。它包括這樣的基本內(nèi)容：（1）課題；（2）學習目標；（3）活動過程；（4）鞏固反饋?！盎顒印笔恰盎顒訂螌W”的主題，通過“活動”促進學生發(fā)展是“活動單導學”的根本目標。最后設計的課堂反饋，由學生獨立完成，檢驗學生本堂課的學習效果。因此編制一份好的活動單成為高效課堂特別是高效復習課堂的關(guān)鍵條件。

常有教師感嘆“復習課難上”。盡管復習在整個教學中有著極為重要的地位和作用，它一方面是對已學過知識進行全面梳理的過程，另一方面它又是學生進行知識的重構(gòu)和整合，實現(xiàn)知識和能力再提高的過程。但因為復習課的教學內(nèi)容是學生學過的知識，對學生來講缺少了探索未知的神秘感、新鮮感，教師簡單地進行冷飯重炒則會造成學習過程索然無味，以致于經(jīng)常在課堂上出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師講得口干舌燥，學生聽得昏昏欲睡，結(jié)果導致教師怕上復習課，學生厭上復習課?！盎顒訂螌W模式”不僅針對新課教學有效，同樣適合運用到復習課中，不僅能調(diào)動學生參與課堂復習的積極性，而且能大幅提高課堂復習的有效性，很好地解決了上述問題。能否突破教師設計活動單的局限，讓學生自主設計活動單，真正主動、全面地參與到交流、探索中去，通過知識網(wǎng)絡的梳理、心靈的交叉碰撞，檢驗他們對已學知識理解、掌握和內(nèi)化的情況呢？在第一單元中考熱點――化學用語專題復習中，我做了有益的嘗試，取得了良好的效果。

二、學生自主設計活動單的實施過程

在一個周末，我給每個學生印發(fā)了一張寫有課題和學習目標的單子，要求他們對照學習目標自主設計活動過程，下周一就帶著自己設計的活動單來上課，同學們聽到要由他們自己設計活動單時都很興奮，紛紛表示一定努力設計一份讓老師滿意、讓同學稱好的活動單。課題和學習目標內(nèi)容如下：

課題 化學用語

【復習目標】

1．記住常見元素的名稱，能正確書寫元素符號和離子符號；

2．知道原子結(jié)構(gòu)示意圖；

3．熟悉常見元素的化合價，并能根據(jù)化合價寫化學式，或根據(jù)化學式判斷化合價；

4．能體會化學式的含義并能熟悉運用；

5．能正確書寫并配平簡單的化學方程式。

周末很快過去了，一轉(zhuǎn)眼就到了星期一。上課鈴聲響起，我走進教室，看到同學們個個拿著自己設計的活動單，神采飛揚，躍躍欲試。我請他們以小組為單位，以復習目標為抓手，在組內(nèi)將活動單進行整合，使設計的內(nèi)容能梳理知識，重現(xiàn)知識架構(gòu)，同時讓學生發(fā)現(xiàn)自身的知識遺漏點，進行小組內(nèi)交流討論，完善知識網(wǎng)絡。組內(nèi)交流結(jié)束后，由各小組分別選派一位代表到前面將活動單放在實物展臺上，把交流成果展示給全班同學，并說出本組活動流程和思路。

同學們勁頭十足地忙開了。我看到第三組組長陳亞美首先快速瀏覽了一遍組內(nèi)其他三人的活動單，然后指出三人各自的優(yōu)點，并把他們可取的內(nèi)容補充到自己設計的活動單上，再請這三人找出她自己沒有考慮到的，并給組員布置了相應的任務，有的翻課本找尋基本概念，有的查找輔導資料找尋需要的配套習題，還有人把自己的錯題集翻出來將過去做錯的題目改頭換面寫到了活動單的里面。同學們參與學習的積極性較以往更為高漲。我就在各組間來回巡視，適時地給他們以點撥，學生的討論越來越熱烈，有的學生為了證明自己是對的，甚至邀請我和他們一起討論。

九分鐘以后，第二小組的盧旭帶著他們組修改的活動單第一個來到了前面，等同學們將活動單稍稍看了一遍后，盧旭自信地指點著題目說：“首先，我們組針對元素、原子、化合價、化學式、化學方程式這些內(nèi)容，在設計活動單時做到全面考慮，沒有遺漏，在三個活動里面都安排了與元素、原子、化合價、化學式、化學方程式有關(guān)系的題目，即使是一個化學用語，也考慮到所學過的所有知識點。如在設計化合價的內(nèi)容時，考慮了（1）化合價的書寫方式，見活動一的2，（2）根據(jù)化合價寫化學式，見活動一的5、 活動二的1、2、3，（3）根據(jù)化學式計算化合價，見活動二的4。”隨著她手的指點，下面的人頻頻點頭，發(fā)出會意的微笑。話音剛落，第二小組的馬偉迅速跑到前面，“大家仔細看看，我們的活動單還有一個重要的優(yōu)點，每一個活動都安排得緊湊而富有激情，活動一是夯實基礎(chǔ)，挑戰(zhàn)速度；活動二：搶占先機，勢在必得；活動三：團結(jié)協(xié)作，探索奧秘。從活動一到活動三，難度也在逐漸加大，我們的活動單考慮到了學習層次不同的同學?！?/p>

隨后，第八組的曹桂龍不甘落后的拿著他們組的活動單走上前放上展臺，“我請大家欣賞我們組的活動單。”在大家瀏覽一遍活動單之后，曹桂龍胸有成竹地介紹開來：“首先我們組針對化學用語有元素、分子、原子、離子、化合價、化學式、化學方程式等，看起來內(nèi)容好像較多，但我們學習元素是為了會用它來表示分子、原子、離子這些粒子，進一步學習了化合價，是為了會用化學式來表示物質(zhì)，最終會用化學方程式表示化學變化。這里我們注意了知識的構(gòu)建過程，將他們進行了有序的安排，所以最后我們組認為設計下面三個活動更好，活動一：學會表示粒子，活動二：學會表示物質(zhì)，活動三：學會表示化學反應?！苯淌依锵肫鹆藷崃业恼坡?。

掌聲剛停，第四組的陳陽陽馬上從座位上站起，“我覺得，如果將活動一的2和3對調(diào)一下更好，這樣就注意了知識能力的逐步提升，由易到難?！钡诰沤M的劉煒跑到前面，在黑板上邊寫邊說：“我還要給活動一的2增加這兩題：2個亞鐵離子 ― 2Fe3＋、碳酸根離子 ― CO3－2，這是我從錯題集上找到的易錯題，希望作為其他同學的前車之鑒?！痹诖蠹业哪阋谎晕乙徽Z的修改下，第八組的活動一變得越來越完善，內(nèi)容如下：

【活動方案】

活動一：學會表示粒子

1．重溫分子、原子、離子的表示方法

構(gòu)成物質(zhì)的粒子有：分子、原子和離子。表示它們的形式主要為兩類：

一類為結(jié)構(gòu)示意圖：① ② ③

另一類是粒子符號：④S2－ ⑤Cu2＋ ⑥O2 ⑦ H

請用序號將以上粒子填到相應的空格中。

（1）表示原子的有＿＿＿＿＿，（2）表示分子的有＿＿＿＿＿，

（3）表示陽離子的有＿＿＿＿＿，（4）表示陰離子的有＿＿＿＿。

2．尋找粒子表示中錯誤

對下列粒子的表示，你認為是否正確，若不正確，請予糾正。

（1）2個氯原子 ― 2Cl （2）2個汞原子 ― Hg2

（3）2個氮分子 ― 2N （4）2個亞鐵離子 ― 2Fe3＋

（5）碳酸根離子 ― CO3－2

3．從表示粒子的化學用語中獲取相關(guān)信息

（1）你能從SO42－中獲取哪些信息？

（2）某粒子結(jié)構(gòu)示意圖為，你從該圖中能獲取哪些信息？

①若該結(jié)構(gòu)示意圖為原子時，則x的取值有什么要求？你又能從該圖中獲取哪些信息？

②若該結(jié)構(gòu)示意圖分別陽離子或陰離子時，則X的取值有什么要求？你還能獲取哪些信息？

我趁熱打鐵，“同學們剛才表現(xiàn)很積極，考慮問題也很全面，比老師想得還要周到，請利用你們的智慧繼續(xù)完善活動二和活動三?！苯淌依镉殖尸F(xiàn)出一派迭起的喜人景象。

三個活動都討論好了，化學用語的活動設計完美收工，我豎起一根拇指，“大家說說，今天，哪一組是這一個？”同學們一致回答：“第八組”，我充分肯定了其他組的優(yōu)點，鼓勵他們繼續(xù)努力，隨之我把代表獲勝的小紅旗插到了第八組，掌聲再一次在教室里響起。

教室里靜下來之后，緊接著給每人發(fā)了一張小紙片，請他們五分鐘內(nèi)獨立完成反饋檢測。課后我將檢測批閱好后發(fā)現(xiàn)：全班48人，有38人在90分以上，其中滿分就有29人。本節(jié)全新模式的復習課取得很好的效果。

篇4

[關(guān)鍵詞]《集結(jié)號》設計美學　視角

任何時代的藝術(shù)，作為人類之心靈最活躍、體驗最豐富的狀態(tài)下的創(chuàng)造物，反過來都以其豐富的精神營養(yǎng)滋潤著人類的心靈，豐富著人類的經(jīng)驗。著名導演馮小剛的電影作品《集結(jié)號》，在藝術(shù)形式上完整、和諧、優(yōu)美，藝術(shù)技巧精湛、純熟，影片注重思想性，故事情節(jié)中滲透了中華民族特有的哲學和文化精神，顯示出了本民族的電影藝術(shù)在形式和內(nèi)容上的獨特性，表現(xiàn)出質(zhì)樸、淳厚、完整、博大的氣勢。電影《集結(jié)號》，通過喚醒歷史讓觀眾接受了一次健康的精神洗禮和藝術(shù)教育，使人的精神更加空靈和高尚。

電影藝術(shù)是博大渾圓的民族文化中的重要組成部分。傳統(tǒng)文化藝術(shù)對電影的影響是多方面的。不但受到視覺藝術(shù)的影響，還要受到聽覺藝術(shù)和想象藝術(shù)的影響。就視覺藝術(shù)本身而言，影片從意境、形式、色彩、語言等不同的設計美學視角，都具有極大的魅力。打動觀者的心靈，使人在精神上得到滿足。在感情上得到升華。

一、影片創(chuàng)造出了震撼、感人的真實意境和情感意境

意境是中國傳統(tǒng)美學的概念。所謂意境，是作者靠充滿感情的形象，通過聯(lián)想、想象、夸張等手法創(chuàng)造出來的。是真實景物與真實情感融合一致的完美結(jié)合，是理想與生活、感情與自然高度統(tǒng)一的結(jié)果。影片《集結(jié)號》所展示的真實意境和情感意境可以在許多個境頭中體味出來。鏡頭一：戰(zhàn)爭爆發(fā)前的老窯廠戰(zhàn)場上，白雪皚皚，格外的靜謐。猶如一場死神來臨前的盛宴。而后戰(zhàn)爭突然打響。影片動用令人震撼的音效和逼真的戰(zhàn)爭場景。血肉交迸地集中轟炸觀眾的視線。電影畫面運用強烈的藝術(shù)表現(xiàn)手法，由極其寂靜的氛圍一下子過渡到宏闊慘烈的戰(zhàn)爭場面，讓人們--充分感受到這就是真實的歷史，這就是真實的戰(zhàn)爭。鏡頭、谷子地和孫桂琴站在汶河戰(zhàn)役故地無名烈士墓地前，面對著眼前佇立的數(shù)千個刻著“無名烈士”的簡陋的墓碑。谷子地喃喃自語，“爹媽都給起了名，卻全都成了沒名的孩子……”真實意境和感情意境在此刻完美融合，英雄的故事感染著觀者的情緒，引起了觀者的共鳴。

二、影片注重畫面的“形式”美感。體現(xiàn)出極高的藝術(shù)格調(diào)

“形式美”，作為美學理論中的一個專屬名詞，指的是客觀事物和藝術(shù)形象在形式上的美的體現(xiàn)，也指涉及社會生活、自然中各形式因素(線條、形體、色彩、聲音等)的有規(guī)律的組合。影片的多處場景都體現(xiàn)出了關(guān)于和諧，關(guān)于對比，關(guān)于均衡，關(guān)于節(jié)奏。關(guān)于比例，關(guān)于多樣統(tǒng)一的形式美感。影片開始，高度俯瞰的鏡頭，從一眼望不到邊的雪地，到類似方尖碑的墓碑，再到系著鮮紅飄帶的軍號。影片用了強烈的對比手法，通過經(jīng)典的畫面特寫，由遠及近的逐漸把觀眾拉進歷史。拉進1948年初冬的汶河戰(zhàn)場，拉進這群樸素而平凡的戰(zhàn)士。畫面中依照美的規(guī)律來安排雪地、墓碑和軍號的位置、虛實、色彩等關(guān)系，恰到好處地突出了作品的主題。創(chuàng)造了極為深遠的意境，使觀者產(chǎn)生無限的聯(lián)想。影片中谷子地發(fā)瘋似的爬上煤堆挖掘烈士遺骨的那一幕，就借鑒了設計美學中虛實運用、空白處理的藝術(shù)手法。影片利用大面積的煤黑作為背景。起到了空白的作用，是虛的部分，畫面中瘋狂挖煤的谷子地是實的部分，虛實相生，對比強烈。畫面不均衡構(gòu)圖造成一種獨特的形式美，渺小的個體與巨大的煤堆構(gòu)成強烈反差，起到空白作用的大面積的煤的黑，越發(fā)襯托出谷子地的那份倔強與執(zhí)著，給觀者無限的想象余地。谷子地一個人想從煤堆里找到他的47個兄弟的骸骨，那種沉默與無奈，那種絕望與孤獨，那種刻骨銘心的兄弟情誼，格外牽動人心!我們的腦海里也仿佛又看到了英雄們的音容笑貌：王金存，焦大鵬。姜茂才。呂寬溝……

三、最基本的設計元素點和線在影片中的不同形態(tài)呈現(xiàn)了多樣的視覺特征和心理感受

點和線是設計美學中最基本的設計元素。點和線在影片中的不同形態(tài)呈現(xiàn)了多樣的視覺特征和心理感受。在影片開始時，鏡頭由遠及近，逐漸拉伸，把觀者的目光最終集中到一個點，集中到那把系著鮮紅飄帶的軍號上。一下子切入主題，英雄的故事就以這個“點”拉開大幕。影片中，谷子地發(fā)現(xiàn)友鄰大部隊早已撤退。他懷疑是自己忽略了集結(jié)的號聲，導致戰(zhàn)友們枉送性命，強烈的震驚和內(nèi)疚之下，他攜帶炸藥包奔出窯場只身前往敵軍戰(zhàn)壕，當他拉弦發(fā)射出的最后一顆炮彈，和敵軍炮火發(fā)射過來的另一枚炮彈在天空中劃出兩條詭異的弧線時，此刻影片以慢放的形式清楚地把炮彈劃出的軌跡線展示在觀者的視覺中，線本身剛直、迅疾的特點。則被谷子地的那種視死如歸的大無畏精神、情調(diào)和氣勢渲染得更有力度。影片中這兩枚炮彈劃出的軌跡線。并非完全是交代彼此命中了目標，而是用線的抽象形態(tài)賦予了谷子地和谷子地47個兄弟們無怨無悔、直面死亡的高貴絢爛的軍人職責。影片結(jié)尾，集結(jié)號吹響，烈士墓碑再度被長鏡頭拉伸，恢復到開篇的俯瞰畫面，觀者的目光再一次集中到那把系著鮮紅飄帶的軍號上，把觀者的思緒再由那個點濃縮到歷史的記憶中。

四、影片中色彩的運用滲透著勇敢、剛正、堅毅的民族氣質(zhì)

中國傳統(tǒng)繪畫色彩運用強調(diào)：一幅好的作品感覺不到畫家在用色，不用強烈色彩引誘和刺激觀者，而是靠色彩創(chuàng)造的意境來打動人心《集結(jié)號》的色調(diào)是溫暖的。雖然汶河戰(zhàn)場的雪地是白色的，軍人的衣裝是灰色的、坦克、槍支、炮彈是冷色的，戰(zhàn)爭和死亡也是冰冷的，就連戰(zhàn)后的汶河故地也堆滿了如山一樣黑色的煤石，但戰(zhàn)火中的兄弟情誼，王金存脖子上圍著的象征美好愛情的紅圍巾，幸存者谷子地對47個親如兄弟的戰(zhàn)友的承諾，孫桂琴在清澈碧透的溪水邊傾聽丈夫王金存在面對死亡時的那份鎮(zhèn)定與從容，以及谷子地在林場的t望塔上眼睛看不清而是用鼻子去聞那一片片英雄們用鮮血澆灌過的土地上生長的郁郁蔥蔥、生機盎然的林子……影片就是通過運用這一幕幕的灰與艷、冷與暖的色彩對比來昭示英雄的九連兄弟。英雄的中國人民勇敢、剛正、堅毅的民族氣質(zhì)，使影片顯得溫暖多情。

五、影片中的語言設計創(chuàng)造了一種樸實堅忍、正氣凜然的意境，體現(xiàn)出一種人文精神

篇5

關(guān)鍵詞：油氣田勘探；課程設計；知識體系建立；考核方式

《油氣田勘探》是建立與資源勘查專業(yè)在大學期間，專業(yè)課基礎(chǔ)之上的綜合實踐課程。教學內(nèi)容是以簡化的油氣田勘探工程實例為基礎(chǔ)，傳授油氣勘探的整套基本工作流程。要求學生明確油氣田勘探的研究對象、內(nèi)容及研究方法；熟悉研究工作流程，了解各個環(huán)節(jié)聯(lián)系和主次關(guān)系；最終建立專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，以應對今后復雜多變的地質(zhì)研究工作。是本專業(yè)中是實踐課程的核心。筆者在長期的教學中，認識到該課設的實際困難也獲得一定的經(jīng)驗，希望和大家分享討論。

1知識體系整體建立

石油資源勘探不同與淺地表資源勘探、它是一個十分復雜的工業(yè)過程、使用了地質(zhì)、電、磁、地震、數(shù)學、物理等大量的技術(shù)手段。這使得《油氣田勘探課程設計》研究內(nèi)容十分豐富，它包含了《沉積學》、《地球物理測井》、《數(shù)學地質(zhì)》等專業(yè)課程一部分專業(yè)知識與工作方法。如果分割教學會使學生誤以為是各個專業(yè)課的實踐復習，建立不了研究工作的大局觀，從而偏離了課程設計為學生建立油氣田勘探工作基本框架的目的。為了建立該課程的知識體系，必須首先使學生對油氣田勘探工作有全面的認識，要明確勘探油氣是研究工作的主要目的，其它的技術(shù)手段是為主要目的服務的各個枝節(jié)。然后才能討論各個實驗的對象、方法及流程。即各個專業(yè)課知識體系是服務于油氣田地質(zhì)勘探工作的，各個專業(yè)課實踐工作是油氣田勘探的有機組成部分。具體體現(xiàn)在教學中，應首先以實際油氣田工程作為實例，去講解勘探流程與結(jié)果，從而建立和強調(diào)該課的知識體系，在其基礎(chǔ)上再講解各個部分，與其在這一體系中的目的和作用。只有達到“綱舉目張”的要求學生在學習中才不會陷入斑眼窺豹、盲人摸象的地步。

2教學方式整分結(jié)合

如所述該課設知識面廣、內(nèi)容十分豐富。它涉及各個專業(yè)課如《礦物巖石學》、《沉積學》、《構(gòu)造地質(zhì)學》等專業(yè)課程知識點時，既不能一一展開講解，學生難以消化；也不能一帶而過，因為缺少關(guān)鍵環(huán)節(jié)將使整體工作不能完成。同時由于使用了多種技術(shù)手段，必然產(chǎn)生多種類型的數(shù)據(jù)記錄；這些數(shù)據(jù)的讀取、分析、存儲組合，又要通過不同石油地質(zhì)軟件各個階段的地質(zhì)成果，其意義、描述、聯(lián)系也是非常復雜的，如果僅滿足于專業(yè)軟件教學，該課程設計有失偏頗，僅強調(diào)地質(zhì)教學，又不能解決實際問題。這要求在教學工作中必須以實驗的知識點為核心，集中主要教學力量攻破各個知識節(jié)點，同時兼顧各個部分的客觀聯(lián)系。具體體現(xiàn)在教學方法上，應在學生建立整體認識后，采取分組合作制度。要以油氣田勘探的目標為核心，以實際例子為指導，在實練實訓中解決教學問題。分組教學時，要將主要成果逐步展現(xiàn)出來，做一步學一步并及時答疑；同時要將各個步驟清晰化、程式化，并匯集成書。使不同小組的同學能夠保持整體觀，明確各個知識點的聯(lián)系。以便各組之間聯(lián)系與協(xié)調(diào)，使學生認識到各知識點的聯(lián)系與目標，并為課后的復習留下空間。

3考核方式逐步細化

一門課的考核方式直接影響了該課的教學效果，過去該課程設計對學生的考核停留在布置課程報告上，又因為是分小組完成，同一類型小組研究內(nèi)容一致，所以小組內(nèi)報告相似程度較高?，F(xiàn)在改為平時成績占總成績的50%，并依照程式化的指導書逐一考核。考核內(nèi)容從最后的一本報告，改變?yōu)槠綍r考核為主。這也依賴于教師面對面的指導與交流、手把手的操作與監(jiān)督。在分組教學的前提下，可以地質(zhì)成果圖件為考核核心，圖件質(zhì)量、制作過程、地質(zhì)描述等細化內(nèi)容被列入了考核目標。這對學生提出了更高的要求，減少了相互抄襲、偷工減料的現(xiàn)象。小組教學不對該課的考核細化做出了貢獻，它切實提高學生的實際動手能力和學習態(tài)度。

4結(jié)語

篇6

1、認識“視、色、光、孫、動、城、葫、蘆、娃、寶”10個生字，會寫“七”。

2、正確流利地朗讀兒歌，了解大致意思。

3、激勵學生在家庭生活中主動識字，培養(yǎng)良好的學習態(tài)度和習慣。

二、教學重點、難點：

1、學會本課會認字，認真書寫會寫的字。

2、鼓勵學生在生活中主動識字，激發(fā)學生識字興趣。

三、教具準備：

課件、插圖

四、教學過程：

（一）謎語導入，激發(fā)興趣：

師：同學們，你們想猜謎語嗎？黃老師帶來一個謎語想讓聰明的小朋友猜一猜。請豎起小耳朵認真聽：四四方方一電器，里面外外都有人，里面想出出不來，外面想進進不去。

生1：電視

師：大家同意嗎？（出示‘電視’一詞，認讀“視”）我們來讀讀這個“視”字，誰來說說你要怎樣記住“視”的？

生：“視”的右邊有一個“見”

師：對，右邊有一個“見”，左邊是個示字旁，這就是電視的“視”，經(jīng)常跟電視見見面，可以認識不少漢字呢！這就是黃老師要送給你們的一把金鑰匙?。ǔ鍪菊n題：邊看電視邊識字）請大家跟我讀邊看電視邊識字。

【興趣是最好的老師。以學生喜歡的猜謎語入手，創(chuàng)設學習情景，既引發(fā)了學生學習的興趣，又以舊引新，一舉兩得，為接下來的學習埋下伏筆?！?/p>

（二）初讀課文，認讀成誦：

1、看圖（出示94頁圖）

師：請大家看，圖上畫著誰和誰在什么地方做什么事？

生：小朋友和爸爸媽媽在家里看電視。

師：說得真完整。那他看電視認識了哪些字？

生：他認識了“大風車”。

師：那我們也來邊看電視邊識字吧！

【把識字放在學生熟讀兒歌的過程中，引導學生在語言環(huán)境中識字，并在識記字音、字形方面走幾個來回，從而使識字教學扎扎實實，不枯燥乏味?！?/p>

（三）認讀生字詞，識記字形

“貼一貼”貼詞卡

師：大家讀的方式真不少呀！看，黃老師給大家?guī)硎裁?？（出示圖）現(xiàn)在我要請聰明的小朋友當小老師帶大家讀一讀這些詞，再給這些詞語找家。

米老鼠 大風車 葫蘆娃 七色光 唐老鴨 寶蓮燈 動畫城 孫悟空

（再讀詞語）

師：同學們真棒，幫它們找到自己的家了。

【交給學生識字的方法，激發(fā)學生識字的興趣。讀中感悟，悟中有感情地朗讀?！?/p>

（四）指導書寫生字“七”

1、認讀“七”

師：看來大家掌握了不少識字的方法，現(xiàn)在我們就要動動小手來寫一寫生字啦！（出示“七”）大家跟我讀---

2、指導書寫：

師：“七”要先寫什么，再寫什么呢？請大家注意看

請伸出小手跟著書空一遍。

（師范寫）

3、欣賞品字：

師：老師要看看誰把這個字寫得既正確又漂亮。

【指導寫好字，并通過評價，互相啟發(fā)，將規(guī)范書寫落到實處】

（五）拓展練習，總結(jié)升華

1、看圖拓展

師：看來只要是學習的有心人，在看電視的同時也能認識很多字?，F(xiàn)在，黃老師帶來一些電視節(jié)目，看看誰能說出它們的名字（打出“喜羊羊與灰太狼”“黑貓警長”“大頭兒子小頭爸爸”“新聞聯(lián)播”“胡圖圖”“小小智慧樹”“動物世界”等電視欄目片頭）

【進一步交給學生識字的方法。激發(fā)學生識字的興趣。感悟識字的方法?！?/p>

2、總結(jié)升華

師：今天這節(jié)課，我們得到了一把識字的金鑰匙，其實除了看電視可以認識字外，看課外書，從地圖上，在街上也可以認識很多字的，老師希望你們做生活的有心人，處處留心觀察，一定會認識很多很多的漢字的。

篇7

[關(guān)鍵詞]道路勘測設計 教學時效性 教學質(zhì)量

[中圖分類號] [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）012-0050-02

道路勘測設計是工科院校土木工程路橋?qū)I(yè)必選的專業(yè)基礎(chǔ)課程。路、橋作為三維帶狀空間結(jié)構(gòu)物，其勘測設計工作是基礎(chǔ)。因此，該課程的教學效果將直接影響學生未來的基本專業(yè)素質(zhì)。

道路勘測設計課程教學有課堂教學、室內(nèi)課程設計和野外實習三個方面，全部講授完需要60～70學時。同時，隨著科技的發(fā)展，還要對計算機輔助軟件進行深入講解。而當前道路勘測設計課程課時數(shù)在逐漸減少，華南農(nóng)業(yè)大學道路勘測設計計劃理論課時僅為48學時，另加一周課程設計使得教學內(nèi)容增加與課時數(shù)減少的矛盾日趨嚴重，因此，有必要對道路勘測設計課程教學的時效性進行探討，以確保教學質(zhì)量。

一、道路勘測設計課程的結(jié)構(gòu)特征

（一）涉及內(nèi)容多，知識面廣

道路勘測設計課程有公路與城市道路兩大體系，分別包括平面設計、縱斷面設計、橫斷面設計三部分，另外還有平面交叉設計和立交設計等，涉及內(nèi)容較多。該課程學習前要具備測量學、道路工程制圖、工程力學、土力學、工程地質(zhì)及水文地質(zhì)等專業(yè)知識，后續(xù)將與路基路面工程、橋梁工程、公路施工組織與概（預）算等專業(yè)課程緊密相連，知識面廣。

（二）實踐性強

道路勘測設計是一門實踐性很強的課程，它研究道路的走向、起伏，與工程實際緊密相關(guān)，開展實踐教學尤為重要。

（三）影響長遠

道路勘測設計課程是路橋工程設計、施工的基礎(chǔ)，如果該知識欠缺，則工程后續(xù)工作將無法進行，就更談不上具體道路和橋梁的設計和施工。

二、道路勘測設計課程教學現(xiàn)狀

筆者結(jié)合自己及相關(guān)兄弟院校道路勘測設計課程的教學實際，將該課程教學現(xiàn)狀的特點歸納如下。

（一）學生缺乏足夠重視

由于道路勘測設計是開課時間較早的專業(yè)課程之一，涉及規(guī)范條文多，沒有類似數(shù)學、力學等課程系統(tǒng)性及邏輯性的理論和計算。同時，該課程設計細節(jié)多、內(nèi)容雜，使得學生在學習中有些無所適從，加之學生對工程實踐和認識的缺乏，在不清楚實際工作要求情況下，增加了對專業(yè)課程的理解和把握的難度。因此，學生大多數(shù)缺乏學習主動性，態(tài)度不夠重視。

（二）教學方法偏保守

傳統(tǒng)課程的教學是，教師口頭講授并結(jié)合板書繪圖和計算演示。如道路勘測設計課程按傳統(tǒng)教學，表現(xiàn)為平鋪直敘、按部就班、照本宣科，學生通常感到雜亂無章、摸不著頭腦。同時，由于道路勘測設計課程實踐性強，教學過程中如缺乏大量工程實例和有效直觀的演示，學生對該課程內(nèi)容難有深刻的認識和理解，實踐設計也無從下手。當前，雖然大多數(shù)高校采用多媒體教學，彌補了部分缺陷，但仍存在教學課件設計普遍缺乏良好的情境創(chuàng)設、課堂互動性少、學生學習積極性不高等問題。教學重理論、輕實踐、課程設計和野外實習時間短、學生鍛煉機會少，使得學生對土木工程師的責任感缺乏深刻認識。

（三）與其他專業(yè)課缺乏良好結(jié)合

道路勘測設計課程雖然主要是講述道路的幾何線性，但在設計選線和定線過程中需要考慮水文、地形、地質(zhì)等外界環(huán)境因素的影響。因此，道路勘測設計課程在講授過程中要充分考慮測量學、土力學、工程地質(zhì)及水文地質(zhì)等專業(yè)課程。

三、道路勘測設計教學的時效性研究

“教學的時效性”是指教師要遵循、掌握教學活動的客觀規(guī)律，從而投入最少的時間和精力，取得最大的教學效果，其核心問題即教學效率的問題。

（一）大學教學時效性的表現(xiàn)

大學教學時效性實現(xiàn)的前提就是由“要我學”變?yōu)椤拔覙穼W”，通過引導學生自主學習，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣。

對于大學時效性教學，教師要因“學”施教，其“教”的有效性取決于“學”的效果，而教師作為學生學習的指導者和引路人，應該利用多種教學形式、合理的教學內(nèi)容、科學的教學過程，再經(jīng)過有效銜接，促進學生時效性學習；而學生作為時效性教學的另一個行為主體，其探究學習、自主學習、合作學習是關(guān)鍵，要由“學會”轉(zhuǎn)變到“會學”。因此，教師和學生要充分互動，運用課堂教學過程促進學生能力提高，提高學生的自主、探究、合作、實踐的能力。

（二）道路勘測設計課程教學時效性的構(gòu)建

1.整合教學內(nèi)容，優(yōu)化教學過程

道路勘測設計課程教學內(nèi)容整合首先表現(xiàn)在培養(yǎng)目標整合上，使學生緊跟當前的技術(shù)進步。首先，應結(jié)合培養(yǎng)目的，對道路勘測設計中所涉及的教學知識點進行有機整合，讓學生了解自己在學什么，并將運用何處。其次，應對教學進程進行整合，結(jié)合教學進程調(diào)整教材的章節(jié)順序。如可以把“道路平面設計”、“道路縱面設計”及“道路橫斷面設計”中，關(guān)于“內(nèi)業(yè)設計”、“繪圖”的內(nèi)容安排在“道路曲線測設”中教授，這既有利于教學的循序漸進，也有利于學生系統(tǒng)地了解道路設計的步驟，從而掌握道路設計的整體過程。再次，實踐環(huán)節(jié)整合，將實踐教學環(huán)節(jié)的野外實習融入課程設計中。道路勘測設計課程設計緊密結(jié)合野外實習實際地形，將課程設計內(nèi)容提前布置給學生，分組進行，組內(nèi)合作探討選線、定線過程，然后獨自完成一段全過程設計。課程設計應采用小組匯報和教師評價方式，以鍛煉學生的綜述表達能力，同時使學生充分認識到怎樣才能設計出一條技術(shù)上可行、經(jīng)濟上合理的線形。

2.優(yōu)化課堂時間分配，提高課堂效率

道路勘測設計課程頭緒多、內(nèi)容雜，應深入研究該課程的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，理順其相關(guān)聯(lián)系，形成貫穿全課程路線設計的主線，對課堂時間進行優(yōu)化分配，以提高課堂效率。

教學時數(shù)是有限的，對理論課時進行科學合理分配是增強教學有效性的關(guān)鍵因素之一。道路勘測設計課程重點為道路的平、縱、橫斷面設計及其選線和定線，突出難點為平面設計的曲線要素、坐標計算、橫斷面的超高和加寬、縱斷面高程、土石方調(diào)配，應針對這些重點、難點問題，結(jié)合知識內(nèi)在聯(lián)系，進行詳細講解。而對汽車行駛理論、動力性能、行車視距公式推導等可簡略帶過，甚至不講。

3.教學手段多樣化，加強課堂互動

多樣化的教學手段和教學方法，可以激發(fā)學生的求知欲望。教學手段的多樣化一方面表現(xiàn)在教師對新的教學技術(shù)手段的應用，使信息以最佳的方式呈現(xiàn)出來。在教學過程中，筆者為豐富道路勘測設計課堂內(nèi)容，使學生有更直觀、清晰的認識，經(jīng)常借助多媒體展示實際設計成果，通過實際的設計任務和設計圖使學生產(chǎn)生直觀認識；課堂上，強調(diào)學生遇到問題可隨時舉手提問，增強教與學的互動性。教學手段多樣化另一方面表現(xiàn)在因材施教上，如在講解山區(qū)越嶺線布局，解決埡口選擇及過嶺標高選擇、埡口兩側(cè)路線展線等問題時，對于埡口概念比較抽象模糊，不容易理解，無法將學生帶到山區(qū)現(xiàn)場實地考察，因此，在授課時筆者自帶了某公路工程越嶺線的設計實例，制作成對應的課件進行講解，取得了良好效果。

（三）道路勘測設計課程教學時效性的評價

為了解道路勘測設計課程教學時效性革新的效果，應引入以學評教的教學體系，使教師更多地關(guān)注學生在課堂上可能出現(xiàn)的反應，并思考如何應對，從而提高課堂教學質(zhì)量。評價內(nèi)容包括學生反應、學生認可度、學生對老師教學內(nèi)容的認可度。為此，筆者隨機調(diào)查了在校及已畢業(yè)的路橋?qū)I(yè)學生各30人，以問卷形式進行抽樣調(diào)查，共收回問卷56份，其中在校學生30份試卷全部收回，畢業(yè)學生反饋調(diào)查試卷收回26份。調(diào)查結(jié)果表明，教學時效性改革效果明顯，新的教學方法有效。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 楊永紅，姜藝，虞將苗，等.中美土木工程專業(yè)道路勘測設計課程教學對比研究[J].高等建筑教育，2012，21（3）：66-71.

[2] 於永和.大土木工程專業(yè)《道路勘測設計》課程教學改革探討[J].高教論壇，2006，8（4）：52-53.

[3] 孫國富，馮，劉運通.道路勘測設計課程的數(shù)字化教學改革[J].高等建筑教育，2006，15（2）：74-78.

篇8

教學目標：

1. 引導學生靈活運用各種對話形式，注意根據(jù)提示語的不同位置，正確使用標點符號。

2. 指導學生把人說話時的語氣、動作、神態(tài)等寫具體。

3. 指導學生根據(jù)人物的對話來分清自然段，語句要通順，要有條理。

4. 引導學生仔細觀察圖畫內(nèi)容，展開豐富合理的想象，把故事寫清楚，寫得有滋味。教學重點：指導學生仔細觀察圖畫，展開豐富合理的想象，學習通過描寫人物的對話，把故事寫清楚。

教學難點：指導學生把人物說話時的語氣、動作、神態(tài)等寫具體，靈活運用各種不同的對話形式，并根據(jù)提示語的不同位置，正確使用標點符號。

教學過程

一、導入“對話”，明確對話的幾種常見的形式

1. 在日常生活中，人與人之間經(jīng)常要進行語言的交流，這就是對話。通過對話可以加深彼此間的了解。（板書：對話）

2. 把人物的對話寫下來，（板書：寫）必須要標明是誰說的話，這就會用到提示語，以此提示說話人是誰，避免讀者發(fā)生混淆。

提示語通常有這樣幾種形式：①提示語在話語之前；②提示語在話語之后；③提示語在話語的中間；④省略提示語。當對話人數(shù)不是太多，作者和讀者都能毫不費力地分辨出是誰在說什么話時，就可以省略提示語。

提示語的位置不同，所用的標點符號也不相同。

二、練習給對話加標點

1. 老師從課文《 6 花瓣飄香》中節(jié)選了一段對話，你能給它加上合適的標點符號嗎？

幾天后的一個清晨我又見到了那個小女孩在摘花瓣就叫住了她她拿著花瓣有些不知所措惶恐地望著我為什么只摘花瓣呢我輕輕地問她低著頭不好意思地說我舍不得把整朵花都摘了摘花瓣做什么呀小女孩說媽媽生病了我摘片花瓣送給她花瓣摸上去像絨布一樣聞起來有淡淡的清香媽媽會高興的你爸爸呢爸爸在南沙當他常常來信叫我聽媽媽的話不要惹媽媽生氣小女孩眼眶里閃動著淚花真是個懂事的好孩子

2. 學生練習結(jié)束后，相互交流，然后全班交流。提醒學生根據(jù)提示語的不同位置，用上恰當?shù)臉它c符號。

3. 小結(jié)：我們要根據(jù)提示語的不同位置，正確地使用標點符號。（板書：正確使用標點符號）

這段對話讓我們了解到小女孩很懂事，文中的“我”對小女孩很喜歡，很贊賞。

三、體會對話形式要靈活運用、提示語要描寫具體

1. 老師把這段對話進行了改動，讀一讀，與原文作比較，你覺得這樣改好不好？為什么？幾天后的一個清晨，我又見到了那個小女孩在摘花瓣，

就叫住了她。她拿著花瓣，有些不知所措，惶恐地望著我。我說：“為什么只摘花瓣呢？ ”她說：“我舍不得把整朵花都摘了。 ”我說：“摘花瓣做什么呀？ ”她說：“媽媽生病了，我摘片花瓣送給她?；ò昝先?/p>

像絨布一樣，聞起來有淡淡的清香，媽媽會高興的?！蔽艺f：“你爸爸呢？ ”她說：“爸爸在南沙當。他常常來信叫我聽媽媽的話，不要惹媽媽生氣?！闭媸莻€懂事的好孩子。

2. 指名學生交流后小結(jié)：

篇9

一、河南大學社團現(xiàn)狀

目前，河南大學約有90%學生參加過學校的社團，其中約有62%同學進入社團時都交過會費。深受學生喜愛的社團主要有協(xié)會、國學研究協(xié)會等。這些社團的活動迎合學生需求，具有實際的意義，能夠調(diào)動學生的積極性。但是，這些社團也存在著諸如資金不足、人才流失的問題，不過都很好地通過內(nèi)部的整頓，開發(fā)社團的特色而不斷地前進與發(fā)展。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)大學生社團活動質(zhì)量不高，主要表現(xiàn)在活動頻繁但吸引力不強、社團數(shù)量眾多但主題活動缺失、活動設計科學性較弱等。會員普遍認為社團應該舉辦一些有新意的活動，加強社團內(nèi)部的建設與管理，并建立激勵機制調(diào)動廣大會員的積極性；此外還應該切實提高社團領(lǐng)導的組織和實踐能力，提高辦事效率。

二、河南大學社團內(nèi)部公共經(jīng)濟關(guān)系及問題

公共產(chǎn)品是指具有消費或使用上的非競爭性和受益上的非排他性的產(chǎn)品。在大學社團中，只有參與公共經(jīng)濟活動的大學生才是公共經(jīng)濟活動的主體，只有這些人才能享有社團提供的公共產(chǎn)品，如社團提供的活動及服務，對活動質(zhì)量進行批判或建議。因此，分析的關(guān)鍵在于，誰出了錢，公共產(chǎn)品是為誰提供的，誰才有對社團行為進行評價的權(quán)利。

大學社團主要分為兩種類型：一種是一般性質(zhì)的大學社團，如協(xié)會等；另一種是政府性質(zhì)的社團，如社聯(lián)，學生會、校報等。

（一）一般性社團

一般性質(zhì)的社團服務的對象是繳納會費進入社團的會員。學生社團的經(jīng)費來源主要是會費收入、學校撥付和社會贊助。會費和外聯(lián)贊助是屬于協(xié)會公共財產(chǎn)，但是，很多會員反映自己并沒有真正的享受到協(xié)會提供的這些服務。那么，肯定是社團運行機制出現(xiàn)了一些問題，影響社團發(fā)展的因素主要有：

1、社團發(fā)展資金缺乏。比如說桌椅帳篷、舉辦活動的費用、團隊科研費用等都不能滿足需要，造成了活動效率低下。

2、社團創(chuàng)新缺乏。社團負責人追求活動不追求意義的行為，直接導致社團創(chuàng)新精神的匱乏，加之會員盲目跟從，重復活動，最終使各種活動流于形式。

（二）政府性社團

政府性質(zhì)的社團服務的對象是全體在校大學生。以河南大學校報為例，校報部分資金來源于學校支持，而且隸屬于團委。這類社團由于有學校相關(guān)部門的支持，經(jīng)費狀況較一般性社團稍好，但為什么還得不到廣大同學的認可，需要思考。

1、社團“官僚”化嚴重。一些社團負責人有自大心理，對會員也沒有起到應有的帶領(lǐng)和促進作用，導致新社員進社后感到不滿，進而導致人才的流失和資源的浪費。

2、宣傳力度不夠。社團忽視了提供公共產(chǎn)品的對象是全校大學生問題。比如，校報每期的發(fā)行量有一萬多份，但真正發(fā)到學生手里的卻不足幾千份，大多都被積壓在辦公室里或是被當做廢紙。

三、中美社團的比較分析

（一）美國大學學生社團的申請

美國大學學生社團申請和活動的準入機制健全，規(guī)范，包括申請、聘用指導老師、擬定規(guī)章制度和后期監(jiān)管等全方面審核程序。與中國社團成立流程簡單，準入門檻低，不規(guī)范相比，美國大學社團具有高質(zhì)量高水準的準入機制，有效減少了垃圾社團的存在。

（二）美國大學學生社團活動的經(jīng)費和管理

美國大學學生社團活動的經(jīng)費比較充足，社團可以從學校的相關(guān)部門或基金會申請活動經(jīng)費，也可以通過自主經(jīng)營項目、舉辦收費活動、收取會費等籌集經(jīng)費，還可以從校友會、社會團體等渠道募捐。學生社團的會費大多每人每年15美元至35美元不等。

四、中國高校社團借鑒

（一）社團拓寬經(jīng)費獲取渠道

大學社團的資金來源不能僅僅依靠學校的資助，充分發(fā)揮外聯(lián)部的作用，為社團爭取更多的社會贊助。最重要的是社團自身根據(jù)社團特點通過自己的勞動成果賺取資金。河南大學的協(xié)會就是一個成功的典范，協(xié)會成員經(jīng)常參加有償性演出，這樣不僅揮了社團的作用，而且使社團形成良性循環(huán)。

（二）改進學生社團的管理

我國學生社團因人成事的現(xiàn)象較為普遍，一度紅火的社團會因人員的變更瞬息沉寂下來。究其原因，是社團組織缺乏延續(xù)性和自主性，暴露出管理上的缺憾。社團管理部門要準確把握角色的定位科學授權(quán)，管理監(jiān)督和服務引導相結(jié)合，保證制度化和規(guī)范化，體現(xiàn)靈活性和自主性，避免了因人成事的間斷性和起伏性。

（三）社團創(chuàng)新與人才儲備

社團舉辦活動的形式大部分是舉行講座，社團聯(lián)誼，舉辦晚會等，沒有多大的創(chuàng)新和突破。所以要想實現(xiàn)活動的新穎，首先要實現(xiàn)制度創(chuàng)新，建立完整的公共產(chǎn)品提供機制，既然社員繳納了會費就可以對其社團活動提出建議。因此，怎樣去調(diào)動社員參與活動策劃的積極性至關(guān)重要。

目前，我校社團的發(fā)展現(xiàn)狀正如同整個中國公共產(chǎn)品機制問題的一個縮影，需要不斷地探索、吸取經(jīng)驗和教訓，借鑒美國大學社團的成功經(jīng)驗，結(jié)合自身的實際情況，走出一條自己的成功之道。

參考文獻：

[1]賈娜，王洪飛.淺談高校社團管理模式的創(chuàng)新[D].沈陽航空工業(yè)學院學報，2009（06）.

篇10

【關(guān)鍵詞】PBL；計算機輔助設計；學生角度

現(xiàn)代職業(yè)教育面臨著日新月異的變化，知識快速發(fā)展，技術(shù)突飛猛進，教育雖然立足于小小的課堂，但與整個社會的變遷和變革產(chǎn)生著直接的關(guān)系。傳統(tǒng)的教育雖然有著諸多的弊端，鑒于慣性卻仍是教育的主流。然而教學改革勢在必行，在開展教學改革之前，聚焦傳統(tǒng)教育，做出更多的思考是十分有益處的。

一、傳統(tǒng)教育已無法滿足當今高職的教育要求

一個三年制高職學生，除去第三年的實習和畢業(yè)論文撰寫，在校學習的時間只有兩年出頭，如何最大化地利用好這兩年時間進行行之有效的職業(yè)教育異常重要。

每一個高職學生和他們的父母，都對自己的孩子有著殷切的希望，盼望他們能參加完三年的學習后邁向前程似錦的未來。而高職院校近年來也進行了大量的改革，使畢業(yè)生能獲得畢業(yè)證書和職業(yè)證書的雙證，同時也擁有英語能力和計算機能力證書。

證書是職場的敲門磚，但敲開門之后，這個學生的專業(yè)能力、溝通能力、職業(yè)素質(zhì)能夠達到用人單位的需求，這些才是今后未來發(fā)展的關(guān)鍵，但傳統(tǒng)教育顯然無法做到對綜合素質(zhì)的全方位提高。

傳統(tǒng)教育適應不了當今學習者的需求，技術(shù)特別是互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，使教育產(chǎn)生了巨大的變化，網(wǎng)絡課程日益發(fā)達，各種在線培訓如雨后春筍。教師除了努力提高自身素質(zhì)，更要積極轉(zhuǎn)變思路，積極利用資訊發(fā)達的網(wǎng)絡平臺，為學生創(chuàng)建學習的新契機。在追求高效的現(xiàn)在，學生無法集中注意力在拘泥于一本教材的傳統(tǒng)教育上。而老師講解學生聽課的方式，沒有辦法直接傳授在工作中需要的技能。面對知識和技術(shù)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)教育對此卻并無充分的準備，在這種情況下，引進新的教學方法是積極而有益的探索。

二、在計算機輔助設計中采取PBL問題導向?qū)W習的優(yōu)點

1.PBL教學法能培養(yǎng)學生快速適應計算機輔助軟件的能力

在眾多的學科體系當中，計算機是更新最快的學科之一，計算機輔助設計軟件也是一樣。在園林計算機輔助設計中，涉及到的AUTO CAD、PHOTOSHOP、3DS MAX等軟件，每一款軟件都會定期升級，對硬件的要求也逐漸加強。與之相對應的是高職院校硬件條件有限，在教學中采取低版本軟件進行教學，學生如果缺乏一定的自學能力和創(chuàng)新能力，在面對軟件更新時就會無所適從。

2.PBL教學法能拓展學生的計算機輔助軟件操作技能

在高職三年制的學習中，第一年要面臨大量基礎(chǔ)課程的學習，例如英語課程和計算機課程，留給專業(yè)課的課時不多。第二年開始真正的專業(yè)課教學，但要完成一個學科體系的學習，要學的門類非常多，比如在園林中就要學習植物學、施工、設計原理等，綜合下來留給計算機輔助設計的課時只有兩個學期8個學時。在第一個學期學習AUTO CAD軟件，第二個學期接觸到計算機輔助效果圖設計的教學，如果按照景觀效果圖公司的要求學習3DS MAX軟件，那么72個學時無法達到一般的培訓要求，如果學習SKETCHUP，那么如果在工作中遇到3DS MAX就會發(fā)生完全沒有接觸過的情況。因此在上課前，選用軟件、優(yōu)化學時，能夠在盡量短的時間內(nèi)整合眾多軟件成為了首要問題，但單從老師方面入手，并不能解決學時不夠這一難題，只能無奈地調(diào)整迎合。在使用PBL教學法后，能大大加強學生的自學能力，拓展學生的軟件自學能力。

3.PBL教學法能增強學生的團隊合作能力

在景觀設計公司，設計師并不是單槍匹馬，而是團隊作業(yè)，在盡量短的時間內(nèi)高質(zhì)高效地完成甲方交給的任務。但在高職傳統(tǒng)的教學中，都是單獨完成老師交付的任務，這與團隊作業(yè)有很大的不同。根據(jù)這一情況，應當在教學中培養(yǎng)學生良好的設計習慣，比如將圖層名標示清楚以便后續(xù)設計師進行工作等。在進行PBL教學法后，學生直接進行團隊合作，在實戰(zhàn)中提高團隊合作意識。

三、從學生角度看PBL教學法在計算機輔助設計中的應用

1.學生角色的轉(zhuǎn)化

在傳統(tǒng)的教學中，學生學習的重點是記住知識，但面對知識的更新卻沒有辦法。而在PBL的教學中，學生學習的重點是如何應用知識。在應用的過程中，會面臨各種問題，為了解決這些問題，學生必須學習如何自發(fā)自覺地使用網(wǎng)絡或是其他方法來獲取知識從而完成任務。在尋求的過程中，知識成了鏈式結(jié)構(gòu)，學生會自發(fā)提出問題并自動獲取答案，由傳統(tǒng)教育的被動轉(zhuǎn)化為主動學習。

2.在合作中學習

傳統(tǒng)的教學是競爭性教學，必須比別的學生背得好多做練習才能獲得高分，從而取得獎學金。但在PBL教學中，學生必須在合作中學習，相互促進和進步，只有自己的小組作業(yè)獲得了認可自己的工作價值才能體現(xiàn)。這一方式更接近實際工作，無論一個員工多么地努力和出眾，最后都要靠產(chǎn)品和設計來說話。

3.知識的整合性

在傳統(tǒng)的教學中，知識都呈單獨割裂的狀態(tài)，在學科的學習中，只有在最后學完所有的課程時才會頓悟到這個學科的全部面貌。事實是，雖然在教學計劃中都有寫到，但是很多大一學生對于將來自己能從事什么樣的工作，從事這樣的工作需要哪些知識儲備都是相當迷茫的。僅憑幾門割裂的專業(yè)課使他們對未來感覺到困惑，而對于知識的死記硬背非應用感到迷茫。這是幾十年來的教學誤區(qū)。

在PBL的教學中，學生卻能通過自發(fā)的搜索和學習，很快了解到自己專業(yè)所需要承擔的社會任務，以及具體所要去做和提高的是什么。在傳統(tǒng)教育中老師也會提及到，但畢竟有限，而學生尋找到的多方位的信息更為全面。

4.問題中學習

PBL在計算機輔助設計中的教學目標可總結(jié)為：利用問題學習使學生掌握軟件的基本操作；培養(yǎng)設計師的設計思路和解決問題的能力；發(fā)展自主學習軟件的能力；培養(yǎng)設計職業(yè)素養(yǎng)，建立以學生為中心的學習體系；發(fā)展學生的溝通、交流和解決問題的能力。

使用PBL教學法，雖然在課程中還保持了講課的形式，但是從新的模式設計中，鼓勵學生大膽地獨立思考，并不僅僅死記命令，而是對任務進行深入的思考。需要達到什么樣的目標、時間截止期是多少、如何才能高效地使設計呈現(xiàn)較好的狀態(tài)，這都是設計師需要深入思考的。

5.課程整合

在傳統(tǒng)的教學中，學生獨立學習各個學科的內(nèi)容，但是在PBL教學中，卻能在一門課程中實現(xiàn)多門課程的整合，課程的目標整合也是PBL教學的重點之一。這一目標是通過運用設計實際案例來完成的，為了完成設計不僅僅需要具備軟件操作能力，學生更需要討論問題和尋求解決方法，從相互學習中提高能力。景觀設計、植物學、花卉學、園林施工、美術(shù)，整合不同的學科才能使小組獲得更好的作業(yè)，如果這些課程學生曾經(jīng)學到過，那么就可以練習如何將其運用到實際中去，如果這么課程沒有學到過，那學生就完成了很好的預備知識的積累同時對這門課程的目標非常清晰。

6.促進小組學習

PBL的特點之一就是小組共同學習，小組由班級人數(shù)和方案難度所決定，組成固定的小組和臨時小組各有利弊。每個高職班級一般是由40個人組成，分成6人小組和7人小組，或者可以分成5個8人小組。小組學習有著很大的優(yōu)勢。

小組學習能夠促進學生提高自己的交流能力并學習合作。能使學習者在合作中構(gòu)建自己的知識體系。在與成員的對比中，學生能看到自己的不足，并且提高目標加強對知識的理解。相比于傳統(tǒng)的教學，能進行高級的學習活動比如分析、評價、批判性思維、決策、獲取知識、綜合和歸納學習需求等。在小組學習中，教師需要提供機會，使學生分享觀點、驗證想法、評估自己。當學生深入探究問題，小組討論可激發(fā)學生對現(xiàn)有知識的理解，促進新的想法。這種方式有助于形成較為成熟的學習方法，并發(fā)展合作學習技能和一些知識轉(zhuǎn)化技能。

四、從學生角度談PBL學習的難度

雖然PBL學習法有著很大的好處，但是在實施的角度還是有不少的難度，與傳統(tǒng)的教學相比，PBL教學法很新，在遇到問題時沒有先例可尋，也缺乏其他同事和教師的支持，在教學模式上沒有很長的時間積累，不能形成成熟的可借鑒的模式，如果教學反饋不明顯很容易產(chǎn)生挫敗的想法，同時我國歷來的傳統(tǒng)教學造就了學生的思維特點，讓他們轉(zhuǎn)變學習方法也有一定的阻力。

1.學生態(tài)度較為閉塞，不愿意相互合作

與歐美學生較為活潑、主動不同，我國的學生在課堂上習慣了沉默、被動、不發(fā)聲，同時缺乏表達自己的迫切愿望。在小組活動中，缺乏相互之間的交流和默契合作。不少學生雖然是開朗的，但分對象。比如面對自己熟悉的同學能侃侃而談，但是對于不熟悉的組員卻因?qū)擂味僬Z。習慣了單獨完成老師既定作業(yè)的同學，對于小組合作這一方式還是非常陌生的。

2.發(fā)散性思維差，對頭腦風暴方式陌生

學生的思路習慣了在既定框架中前行，發(fā)散思維較差，同時非常害怕犯錯誤，寧可少說少錯，不愿意說出自己真實的想法。對頭腦風暴這一小組激發(fā)創(chuàng)造力的方式非常陌生，如果一句話不是深思熟慮的正確答案，就說不出口。因為缺乏小組合作的經(jīng)驗，在交流方面也存在很大的障礙，不能有效地鼓勵、激勵、補充，對他人形成很好的幫助，這對于整個小組的氛圍都有很大的影響。

3.組長的安排

在組長的安排上也有很大的問題，班干部有一定的威信，但學生不能很好地與之交流，如果選擇“民意代表”，那么氣氛是活躍的，但該同學并不懂得有效地分配任務和督促其他同學完成既定目標。

4.層次差別大

學生的層次差別大，能力很強的同學覺得能力差的同學是拖累，能力差的同學一貫的沒有信心，也不相信自己可以通過短時期的努力提高自己的學習能力。這在分配任務的時候很成問題，因為好逸惡勞的思維影響，能力差的同學希望那些好的學生能夠把所有的任務都完成掉獨享其成。而能力好的同學一方面不想將任務分配給能力差的同學以免他們拖累了整個小組，可是又不希望他們左手漁翁之利。

5.評估

教師沒有辦法全方位地監(jiān)督到每個小組每個同學在全過程的表現(xiàn)?？墒墙挥蓪W生評估在評判標準上相當不客觀，礙于面子和不想做惡人的心態(tài)，學生會將所有的分數(shù)都打到最高，這顯然和科學評估背道而馳。

綜上所述，PBL教學法在計算機輔助教育中的應用還屬于初探階段，顯得稚嫩并鮮有先例可循，但其突出的優(yōu)點使教師應大膽嘗試勇于改革，探索出一套極具適用性的方法。

參考文獻：

[1]費米.問題導向?qū)W習（PBL）指南.[M].王維民.北京.北京大學醫(yī)學出版社有限公司，2012

作者簡介：

楊青（1983.3—），女，籍貫上海，講師，碩士，現(xiàn)任教于上海城市管理職業(yè)技術(shù)學院，研究方向為教學管理和景觀規(guī)劃、計算機應用。