導(dǎo)語：如何才能寫好一篇物理創(chuàng)新教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；創(chuàng)新能力；民主氛圍；開放思維

物理教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新精神、科學(xué)探究能力，是落實(shí)素質(zhì)教育的核心，是適應(yīng)當(dāng)今知識經(jīng)濟(jì)的需要和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要?！段锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中明確指出：“物理課程還應(yīng)重視對學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識以及科學(xué)精神的培養(yǎng)?！币虼?，教師用創(chuàng)新的教育思想尋求創(chuàng)新的教學(xué)方法，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的學(xué)生。物理學(xué)是一門應(yīng)用廣泛的自然科學(xué)，與實(shí)際聯(lián)系緊密，更應(yīng)在教學(xué)中體現(xiàn)創(chuàng)新教育，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生積極開展思維的課堂環(huán)境教學(xué)是師生的雙邊活動。

一、在民主氛圍中凸顯學(xué)生主體作用

列寧說過：“沒有感情的人就從來也沒有，也不可能有對真理的追求?！睂W(xué)生在心情舒暢時，就會煥發(fā)對學(xué)習(xí)的熱情，誘發(fā)求知的欲望，激起創(chuàng)造的靈感；反之，心境憂郁寡歡，智力活動便會減弱，對課堂信息的接受自然就會遲鈍。物理課堂教學(xué)過程不僅是認(rèn)知信息的交流，也是情感信息的交流，民主和諧的氛圍是教育教學(xué)活動中學(xué)生生動活潑、積極主動發(fā)展的基礎(chǔ)，也是學(xué)生愉快學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)知識“創(chuàng)新”的重要條件。教師是營造良好學(xué)習(xí)氛圍的主導(dǎo)者，不僅要承認(rèn)和尊重學(xué)生的主體地位，而且要創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的主體意識，促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的主體性，才能培養(yǎng)學(xué)生的探索和創(chuàng)新精神。素質(zhì)教育的實(shí)施，將徹底改變以往的“填鴨式”的教學(xué)模式，在學(xué)校的教育教學(xué)活動中，學(xué)生作為主體，毫無疑問應(yīng)擴(kuò)大學(xué)生參與的程度、深度與廣度，建構(gòu)主體參與型的課堂教學(xué)模式。根據(jù)不同類型、不同基礎(chǔ)的學(xué)生，給予分層指導(dǎo)，加強(qiáng)效果反饋與激勵評價，全面提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。在課堂教學(xué)改革中，只有創(chuàng)建學(xué)生主體，考慮學(xué)生的需求和發(fā)展，把知識建構(gòu)在學(xué)生原有認(rèn)識的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來，而不是被動地接受，才可能完成對學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。教學(xué)過程中，教師要熱愛、尊重、理解和信任學(xué)生。讓每個學(xué)生的心里都有老師這個大朋友的位置，這樣便于營造一種生動活潑的教學(xué)氛圍，使每個學(xué)生都有一種積極向上的狀態(tài)，都有一種輕松感，時時處處都能感受到贊賞和鼓勵。

二、在辯論聲中激活學(xué)生智慧火花

課堂中的開放互動的教學(xué)方式，有助于拉近師生雙方的心理距離，讓學(xué)生在無拘無束中暢所欲言，使那些不善于言談的學(xué)生也敢于提問，課堂自然有了活力。在物理創(chuàng)新教學(xué)中，引入辯論機(jī)制，是要求學(xué)生圍繞一個新問題。運(yùn)用所學(xué)知識展開辯論，在思辨中尋找問題解決的各種方案。巴甫洛夫認(rèn)為：“爭論是思維的最好媒觸”。辯論最易激活和調(diào)動人的聰明才智，最能觸發(fā)靈感產(chǎn)生絕妙的解決問題方法。學(xué)生在辯論中，注意力高度集中，思維活躍、多向輻射，富于挑戰(zhàn)，竭力展示自己創(chuàng)新和雄辯才華。我們要精心設(shè)置具有培養(yǎng)創(chuàng)新思維功能、針對性和目標(biāo)性強(qiáng)的辯論話題，供學(xué)生爭辯，激活其創(chuàng)新火花，引發(fā)其發(fā)散思維，使之充分自由表達(dá)自己與眾不同的觀點(diǎn)和方法?！肮獾谋拘浴边@部分內(nèi)容是教與學(xué)的難點(diǎn)。學(xué)生課后議論：“一會兒認(rèn)為光是粒子，一會兒認(rèn)為光是波，一會兒又認(rèn)為光是粒子……光到底是什么？真難理解?！逼鋵?shí)，這部分內(nèi)容如果集中連貫起來看，是一個“物理理論模型”不斷創(chuàng)新演化的過程，是物理學(xué)家們創(chuàng)新思維的生動體現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生物理創(chuàng)新思維一個極好素材。教學(xué)中，本人就以學(xué)生議論時提出的“光到底是什么？”為話題，分別以“光是波”和“光是粒子”為正反方辯題，組織學(xué)生展開辯論。雙方學(xué)生人人動手，周密謀劃，查閱資料、準(zhǔn)備論據(jù)、撰寫辯詞。辯論中，學(xué)生情緒飽滿，思路清淅，思維縝密，邏輯性強(qiáng)，語言準(zhǔn)確，論據(jù)確鑿，睿智的火花頻頻碰撞，模糊的疑團(tuán)不斷澄清，“燈越撥越亮，理越辯越明”，最后達(dá)成“光具有波粒二象性”的共識。通過辯論教學(xué)，學(xué)生用自己智慧攻克了自己學(xué)習(xí)的難題，真正找到了自己是學(xué)習(xí)主體的感覺，體驗(yàn)了物理學(xué)家是如何構(gòu)建新理論的創(chuàng)新過程。

三、在啟發(fā)鼓勵中開放學(xué)生思維

在物理教學(xué)中，積極實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)，把握啟發(fā)契機(jī)，可激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識，可切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量。思維是大腦對客觀事物間接概括的反映，創(chuàng)新思維不僅能揭示客觀事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，而更重要的是能產(chǎn)生出新穎的、前所未有的成果。啟發(fā)的形式和方法是多種多樣的。比如，運(yùn)用直觀啟發(fā)法，加強(qiáng)示范效應(yīng)，引入學(xué)生搶答，訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性；運(yùn)用設(shè)疑啟發(fā)法，將設(shè)計的疑難問題發(fā)掘深化，訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性；運(yùn)用比較啟發(fā)法，抓住可比知識，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性；運(yùn)用情景啟發(fā)法，抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不斷轉(zhuǎn)變問題的情景，訓(xùn)練學(xué)生思維的廣闊性；運(yùn)用類推啟發(fā)法，借助于已知的熟悉對象達(dá)到對未知生疏對象的某種理解和聯(lián)想，訓(xùn)練學(xué)生思維的流暢性；通過上述種種靈活多樣的啟發(fā)方法，強(qiáng)化訓(xùn)練，能有效地提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。例如，在學(xué)習(xí)重力時，可以讓學(xué)生想象，如果地球表面的物體不受重力作用又會出現(xiàn)什么情況？再如，學(xué)習(xí)摩擦力時，讓學(xué)生對未來交通工具進(jìn)行設(shè)想和規(guī)劃等。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生充分開動腦筋，對那些別出心裁的思路，與眾不同的觀點(diǎn)，別具一格的見解，應(yīng)充分肯定他們的想象力，由此增強(qiáng)學(xué)生的自信心和想象力。教學(xué)之道，貴在引導(dǎo)，重在啟發(fā)。只有教師啟發(fā)得當(dāng)，才有利于培養(yǎng)學(xué)生的技能、技巧和運(yùn)用知識于實(shí)踐，才有利于激發(fā)學(xué)生求知欲，使他們能生動活潑、主動地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和發(fā)展他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，才有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。物理教師必須適應(yīng)時展，從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀，積極進(jìn)行教學(xué)改革，在教學(xué)中努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，時刻注意體現(xiàn)物理思想、概念規(guī)律在認(rèn)識上的創(chuàng)新和應(yīng)用上的創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過程中有所發(fā)現(xiàn)、有所頓悟，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。創(chuàng)新教育能使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，增強(qiáng)適應(yīng)社會發(fā)展的能力。在物理教學(xué)中的具體實(shí)施，也會給我們培養(yǎng)大量的適應(yīng)現(xiàn)代化社會需要的人才提供一個可行的方式方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]喬際平，劉甲岷，物理創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)［M］，首都師范大學(xué)出版社，2014（2）46.

篇2

為了實(shí)現(xiàn)構(gòu)建物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新教育體系，在對我校物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新特點(diǎn)調(diào)查問卷的基礎(chǔ)上，對物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新教育的原始動機(jī)有了初步的認(rèn)識，新鮮事物的嘗試、滿足感、重視收獲、表現(xiàn)才干、獎勵刺激，這五種因素是創(chuàng)新最基本的原動力，希望能進(jìn)一步在學(xué)習(xí)因素的關(guān)聯(lián)度上有進(jìn)一步研究。

關(guān)鍵詞：

大數(shù)據(jù)；物理實(shí)驗(yàn)；創(chuàng)新教育

1概述

從東北地區(qū)現(xiàn)實(shí)發(fā)展看，東北地區(qū)近幾年受傳統(tǒng)發(fā)展模式的影響，面臨著資源型城市主導(dǎo)的產(chǎn)業(yè)隨資源衰竭而衰退。2015年在東北調(diào)研時強(qiáng)調(diào)，抓創(chuàng)新就是抓發(fā)展，謀創(chuàng)新就是謀未來。不創(chuàng)新就要落后，創(chuàng)新慢了也要落后。要激發(fā)調(diào)動全社會的創(chuàng)新激情，持續(xù)發(fā)力，加快形成以創(chuàng)新為主要引領(lǐng)和支撐的經(jīng)濟(jì)體系和發(fā)展模式?；诖髷?shù)據(jù)分析的物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新教育，是培養(yǎng)服務(wù)于東北區(qū)域經(jīng)濟(jì)人才的重要教育模式，具有深刻的應(yīng)用價值。通過大數(shù)據(jù)分析物理實(shí)驗(yàn)課程創(chuàng)新教育，對于教育者而言，有利于人才培養(yǎng)方案的及時調(diào)整。監(jiān)測學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，是為了能讓高等教育研究者有效定型學(xué)生的進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新內(nèi)在動力和外在表征。

2基于大數(shù)據(jù)視角物理實(shí)驗(yàn)

創(chuàng)新教育的學(xué)習(xí)分析現(xiàn)在公認(rèn)的學(xué)習(xí)分析定義為：利用松散藕合的數(shù)據(jù)收集工具和分析技術(shù)，研究分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)參與、學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)過程的相關(guān)數(shù)據(jù)，進(jìn)而對課程、教學(xué)和評價進(jìn)行實(shí)時修正[1]。通過物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新教育大數(shù)據(jù)的分析，圍繞與物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新教育的主體———大學(xué)生學(xué)習(xí)信息相關(guān)的數(shù)據(jù)，運(yùn)用不同的分析方法和數(shù)據(jù)模型來解釋這此數(shù)據(jù)，根據(jù)解釋的結(jié)果來探究實(shí)驗(yàn)者的學(xué)習(xí)過程和情景，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律或者根據(jù)數(shù)據(jù)闡釋學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，為其提供相應(yīng)的反饋從而促進(jìn)更加有效的學(xué)習(xí)。物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新教育的大數(shù)據(jù)采集主要分成5個方面：物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新動機(jī)、實(shí)驗(yàn)者的知識結(jié)構(gòu)、物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新項(xiàng)目、物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新成果、物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新應(yīng)用。在物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新動機(jī)的測量采用Amabile,Hill,Hennessey和Tighe編制的學(xué)習(xí)動機(jī)量表精心設(shè)計調(diào)查問題[2]，對大一到大四部分同學(xué)的座談，設(shè)計了10個問題（見表1）。通過測量指標(biāo)的度量采用Likert5級尺度度量法，它是由美國社會心理學(xué)家李克特于1932年在原有的總加量表基礎(chǔ)上改進(jìn)而成的。該量表由一組陳述組成，每一陳述有“非常同意”、“同意”、“不一定”、“不同意”、“非常不同意”五種回答，分別記為5、4、3、2、1，每個被調(diào)查者的態(tài)度總分就是他對各道題的回答所的分?jǐn)?shù)的加總，這一總分可說明他的態(tài)度強(qiáng)弱或她在這一量表上的不同狀態(tài)。在物理實(shí)驗(yàn)中心網(wǎng)站上調(diào)查以及在平時發(fā)放紙質(zhì)問卷的方法共收集問卷763份，其中部分問卷答題不全，作為無效問卷剔除，收到有效問卷752份。從樣本構(gòu)成來看，男生占65.29%，女生占34.75%；從年級來看一年級占43.06%，二年級占35.47%，三年級占11.65%，四年級占9.91%。實(shí)驗(yàn)者的知識結(jié)構(gòu)上，設(shè)計了三個層次問題：其一，物理實(shí)驗(yàn)的原理知識；其二，案例性知識；其三，將物理學(xué)原理應(yīng)用于案例性知識。通過調(diào)查76.20%的學(xué)生認(rèn)為能達(dá)到第一層次，13.43%的學(xué)生認(rèn)為能達(dá)到第二層次，10.37%的學(xué)生認(rèn)為能達(dá)到第三層次。在物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新項(xiàng)目上，我們設(shè)計了復(fù)選項(xiàng)，把物理學(xué)科中的力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)、量子物理，和電子學(xué)、計算機(jī)科學(xué)、機(jī)械科學(xué)等學(xué)科。在問卷調(diào)查中，居于前三的選擇是電磁學(xué)+電子學(xué)+計算機(jī)科學(xué)占43.22%，光學(xué)+電磁學(xué)+電子學(xué)占28.06%，力學(xué)+電磁學(xué)+機(jī)械科學(xué)占13.70%。物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新成果上，體現(xiàn)形式主要分成三類：其一，以論文、設(shè)計方案、專利說明書等文獻(xiàn)形式體現(xiàn)；其二，以改進(jìn)實(shí)驗(yàn)儀器、設(shè)計制成原理級產(chǎn)品形式體現(xiàn)；其三，以商業(yè)化工業(yè)制成品體現(xiàn)。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，以文獻(xiàn)形式體現(xiàn)的占28.32%，以實(shí)驗(yàn)級產(chǎn)品體現(xiàn)的占65.43%，以商業(yè)產(chǎn)品體現(xiàn)的占6.25%。物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新應(yīng)用上，體現(xiàn)形式主要分成三類：其一，主要體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目操作方式有所不同，實(shí)驗(yàn)精度有所提高；其二，體現(xiàn)在形成創(chuàng)意小發(fā)明、初試樣品；其三，體現(xiàn)在在企業(yè)技術(shù)革新中部分技術(shù)改造。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，以實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目形式體現(xiàn)的占48.80%，以創(chuàng)意小發(fā)明體現(xiàn)的占30.85%，以企業(yè)技術(shù)改造體現(xiàn)的占20.35%。

3物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新教育的數(shù)據(jù)挖掘

通過物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新教育的大數(shù)據(jù)，運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計和模型構(gòu)建等方法掘的技術(shù)和方法，對教育大數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析，通過數(shù)據(jù)建模，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)效果與內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教學(xué)資源和教授方法等變量的相關(guān)關(guān)系。整合學(xué)習(xí)者知識、動機(jī)、元認(rèn)知和態(tài)度等詳細(xì)信息進(jìn)行學(xué)習(xí)者模型的構(gòu)建，預(yù)測物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新教育未來發(fā)展趨勢。探索和改進(jìn)包含最佳知識點(diǎn)設(shè)計和教學(xué)方法的領(lǐng)域模型。研究各種多媒。（表2）體與信息技術(shù)所提供的教學(xué)支持的有效性。通過構(gòu)建包含學(xué)習(xí)者模型、領(lǐng)域模型和多媒體與信息技術(shù)教學(xué)策略的模型，促進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)在創(chuàng)新教育發(fā)展點(diǎn)上發(fā)展成一種最優(yōu)的教學(xué)模式。通過Ochiia相似性系數(shù)法對物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新的收集數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，計算從而將共詞矩陣轉(zhuǎn)換為相關(guān)矩陣在相關(guān)矩陣的基礎(chǔ)上進(jìn)一步構(gòu)建相異矩陣[2]，并采用多維度尺度分析法進(jìn)行分析，形成物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新教育知識構(gòu)建體系，從而對物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新教育教學(xué)模式構(gòu)建提供良好的決策指導(dǎo)。共詞矩陣是一個相關(guān)關(guān)系矩陣,其對角線上的數(shù)據(jù)表示為某關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次。Ochiia相似性系數(shù)法的具體計算公式為:Ochiia系數(shù)=Cpq/(Cp*Cq)1/2其中Cp和Cq分別代表關(guān)鍵詞p和q出現(xiàn)的頻次Cpq表示兩者共同出現(xiàn)的頻次經(jīng)過統(tǒng)計分析我們可以得到如表3所示的。相似矩陣中的數(shù)字也稱為相似系數(shù)其大小表明相應(yīng)的兩個特征問題之間距離耦合程度。從表3中可以看出，在新鮮事物的嘗試、滿足感、重視收獲、表現(xiàn)才干、獎勵刺激，這五種因素之間耦合程度較高。體現(xiàn)出新時代的物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新教育應(yīng)側(cè)重的角度。學(xué)生特點(diǎn)重視自身才華的展現(xiàn)、強(qiáng)烈的好奇心、收獲的愉悅感、成就的滿足感，獎勵的刺激感，從此五點(diǎn)構(gòu)建物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新教育體系，是適應(yīng)當(dāng)今教育特點(diǎn)的。

4結(jié)論

綜上，在對我校物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新特點(diǎn)調(diào)查問卷的基礎(chǔ)上，對物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新教育的原始動機(jī)有了初步的認(rèn)識，新鮮事物的嘗試、滿足感、重視收獲、表現(xiàn)才干、獎勵刺激，這五種因素是創(chuàng)新最基本的原動力。以上研究僅是對我校物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新的研究探索，希望能進(jìn)一步在學(xué)習(xí)因素的關(guān)聯(lián)度上有進(jìn)一步研究。

參考文獻(xiàn)

[1]徐鵬、王以寧、劉艷華等.大數(shù)據(jù)視角分析學(xué)習(xí)變革[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2013,6.

[2]胡水星.大數(shù)據(jù)及其關(guān)鍵技術(shù)的教育應(yīng)用實(shí)證分析[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2015,5.

篇3

關(guān)鍵詞：物理；創(chuàng)新教育；興趣中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2013）01-0185-02

教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基礎(chǔ)的教育。21世紀(jì)國際競爭的關(guān)鍵在于人才隊才素質(zhì)的優(yōu)劣體現(xiàn)在其創(chuàng)新能力上，在中學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是實(shí)施素質(zhì)教育的重要：教育的提出，一方面是時展的需要，另一目素質(zhì)教育決定的。教育的根本任務(wù)是傳授知識使廣大師生繼承人類文明成果，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是根本目的，是創(chuàng)新教育的核心內(nèi)容，也是衡量教育最高標(biāo)準(zhǔn)。那么，應(yīng)如何在物理教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新？

本來，物理課有實(shí)驗(yàn)、有科學(xué)家的故事、有科學(xué)家優(yōu)秀的思想方法都可以挖掘和利用，即使習(xí)題課講解，除了用物理方法的自然美感和邏輯思維的力量震動學(xué)生外，也可用幽默風(fēng)趣來調(diào)節(jié)氣氛并用來突出物理本質(zhì)。例如，我在講述完產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件后，在磁場中畫了一根棒，使之勻速地垂直切割磁感線，問學(xué)生“棒體上產(chǎn)生的感應(yīng)電動勢多大？”學(xué)生脫口而出："E=BLV"，我說“感應(yīng)電動勢為零！”學(xué)生感到愕然。我說：“這是一根木棒??！”這樣，學(xué)生又很快就會聯(lián)想到產(chǎn)生感應(yīng)電動勢所應(yīng)具備的物理本質(zhì)；又如，我在講述參照物時，講了“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走”的歌詞，再要求學(xué)生尋找參照物。學(xué)生頓感有趣，他們不僅從學(xué)習(xí)中體會到了自然界的和諧完美和奧秘?zé)o窮.而且心中更有一種征服自然、探究自然的欲望。

1.創(chuàng)新意識來自質(zhì)疑

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn).大疑則大進(jìn)?！苯虒W(xué)中。教師應(yīng)充分鼓勵、啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生多提問.多質(zhì)疑。思維是從問題開始的，創(chuàng)造性思維更是發(fā)端于大膽質(zhì)疑，經(jīng)常鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問題，養(yǎng)成敢想、敢問的習(xí)慣。這樣學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力就會增強(qiáng)。例如，要求學(xué)生看引言時要注意本節(jié)課的討論議題是什么；要求學(xué)生閱讀概念、定義、規(guī)律后再把書合起來默記一遍，看看丟掉了什么或錯了什么，然后再著重記憶，并且將不理解的地方用筆圈起來，注上問號；看插圖時，對現(xiàn)象要看準(zhǔn)，能指出現(xiàn)象的本質(zhì)及其原因，若感到有困難，則在相應(yīng)位置注上問號，這樣學(xué)生既掌握了基本知識，又找出了自己學(xué)習(xí)的疑難問題。

又如：在學(xué)習(xí)功的公式時，學(xué)生常對公式W=Fs·cosθ中余弦值發(fā)生記憶誤差，我就讓學(xué)生弄清功的兩個要素是作用在物體上的力和物體在力的方向上發(fā)生的位移，書中的推導(dǎo)是將力分解以適應(yīng)兩要素的條件，有的學(xué)生就提出能否將位移分解呢？這樣，公式的本質(zhì)就被學(xué)生掌握了，當(dāng)然再也不必為余弦問題而糾纏不清了。

2.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識的培養(yǎng)也就是以創(chuàng)新為榮的觀念和意識的培養(yǎng)，在物理教學(xué)中采取各種措施努力營造和諧教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。

2.1消除創(chuàng)新神秘感，樹立創(chuàng)新志向：提到創(chuàng)新，學(xué)生缺乏自信心，認(rèn)為自己不可能有創(chuàng)新。因此在教學(xué)中充分利用物理學(xué)發(fā)展過程中的一些歷史和故事。讓學(xué)生了解和感受物理學(xué)家是如何創(chuàng)新理論、提出新方案，取得新成果的。從而消除創(chuàng)新的神秘感，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新動機(jī)，樹立創(chuàng)新志向，使學(xué)生的創(chuàng)新意識得到激發(fā)和培養(yǎng)。

2.2創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生求知欲和創(chuàng)新欲：教學(xué)中的每一個策略要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，要深入研究學(xué)生的心理特征和思維規(guī)律，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲和創(chuàng)新欲，促進(jìn)學(xué)生主動求知和創(chuàng)新。

（1）創(chuàng)設(shè)客觀的教學(xué)情境，主要以實(shí)驗(yàn)為主的直觀教學(xué)情境。

（2）創(chuàng)設(shè)各種問題情境，教師要研究學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，找到新舊知識的最佳結(jié)點(diǎn)，確定學(xué)生最佳發(fā)展高度，從而促進(jìn)新知識迅速同化于原有的知識結(jié)構(gòu)中。

2.3鼓勵“之一求弄”，誘發(fā)創(chuàng)新動機(jī)：在教學(xué)中首先要轉(zhuǎn)變觀念，淡化教師權(quán)威和書本權(quán)威，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，發(fā)表創(chuàng)見，標(biāo)新立異；保護(hù)學(xué)生求知欲、好奇心，勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神；克服學(xué)生中存在的維書、維上、迷信、盲從的人云亦云的習(xí)氣，鼓勵學(xué)生對書本、對老師大膽提問、質(zhì)疑。其次創(chuàng)設(shè)生動活潑、民主協(xié)商的大膽質(zhì)疑的課堂氣氛。針對一個問題不管學(xué)生問得是否正確，都是學(xué)生獨(dú)立思考的結(jié)果，要培養(yǎng)學(xué)生敢于提出問題的勇氣，同時要增強(qiáng)學(xué)生解決問題的信心。

3.訓(xùn)練創(chuàng)新思維，掌握創(chuàng)性學(xué)習(xí)方法

引導(dǎo)逆向思維，掌握從反向分析問題的學(xué)習(xí)方法：逆向思維是有意從常規(guī)思維的反向去思考問題的思維方法。由于它善于與常規(guī)思維唱反調(diào)，所以具有極大的創(chuàng)新性。因此，在教學(xué)中可以結(jié)合教材，有意設(shè)置障礙，引導(dǎo)學(xué)生從相反立場、角度、側(cè)面去思考問題，當(dāng)思維遇到障礙時，要及時引導(dǎo)學(xué)生迅速轉(zhuǎn)向、執(zhí)果索因，從而找到解決問題的方法。

4.自主是創(chuàng)新的條件

學(xué)生是認(rèn)識活動的主體，活動是主體存在和發(fā)展的基本方式，教師要把課堂上的時間和空間都還給學(xué)生，讓學(xué)生擁有主動權(quán)，這種富有彈性的方法，遠(yuǎn)比一個僵硬的“恩賜”好得多，它能在各種表象錯綜復(fù)雜而實(shí)質(zhì)相同的情況中獲得遷移，從而促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)一種能施展創(chuàng)新思維的氛圍。

篇4

對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育是大勢所趨，也是教育所需。創(chuàng)新教育是一個長期的系統(tǒng)工程。憑借上幾節(jié)創(chuàng)新課和組織幾次活動，無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和意識，更談不上創(chuàng)新人格的形成。因此，更大限度地拓展創(chuàng)新教育空間是教育者必須面對的課題。本人作為學(xué)?？萍驾o導(dǎo)員，也作為物理教師，有優(yōu)勢和條件將創(chuàng)新教育更廣泛地融入學(xué)生教育的主陣地——文化課堂。

古人云：學(xué)起于思，思源于疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大知。我在物理教學(xué)中適時地開展“再次發(fā)現(xiàn)”探索式學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維，以達(dá)到提升和錘煉學(xué)生創(chuàng)新品格的目的。例如：在學(xué)習(xí)物理概念比熱容時，課本上有個實(shí)驗(yàn)是把100g水和100g煤油分別在酒精燈上同時加熱，因?yàn)槊河偷谋葻崛菪?，因此煤油的溫度升得比水快，從而得到一個結(jié)論：質(zhì)量相同的不同物質(zhì)，吸收相同的熱量，升高的溫度是不相同的。學(xué)完這個實(shí)驗(yàn)后，我提出一個問題，還有沒有其他辦法替代這個實(shí)驗(yàn)？學(xué)生提出了很多方法。比如，不用酒精燈，用熱得快來加熱；再比如，用熱水加熱等方法。然后我提出用熱水加熱這一容易操作的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生動手實(shí)踐。同學(xué)們將兩只大試管，裝入同質(zhì)量、同溫度的煤油和水后，同時放入裝有熱水的杯子中，過一段時間量取兩種液體的溫度。令人奇怪的是，實(shí)驗(yàn)結(jié)果與教科書上的完全相反，不是煤油的溫度上升得快，而是水上升得快，而且水上升的溫度是煤油的2倍。同學(xué)們考慮可能實(shí)驗(yàn)操作失誤，重新論證后重做實(shí)驗(yàn)，結(jié)果仍然沒有改變。同學(xué)們討論后無法解答就請求我?guī)椭?。我給學(xué)生提供了這樣的信息：課本上的實(shí)驗(yàn)主要靠對流加熱，而你們的實(shí)驗(yàn)主要靠傳導(dǎo)加熱，對流和傳導(dǎo)這兩種方式我們沒有學(xué)習(xí)過，你們可以從網(wǎng)上查閱一下資料，分析原因。幾天后，同學(xué)們找到了原因，因?yàn)樗畟鲗?dǎo)熱量的能力接近煤油的4倍，而水的比熱恰好是煤油比熱的2倍，于是，水升高的溫度正好是煤油升高的2倍。在這個學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)了學(xué)生對證據(jù)、邏輯和科學(xué)見解提出疑問的習(xí)慣，促使他們產(chǎn)生創(chuàng)新的思維，并付諸于實(shí)踐，創(chuàng)新能力得到鍛煉和提升，同時在實(shí)驗(yàn)的挫折中也錘煉了學(xué)生的創(chuàng)新意志。

在課堂教學(xué)中，堅持讓學(xué)生主動地進(jìn)行自我探索，把學(xué)習(xí)過程變成一種“再次發(fā)現(xiàn)”以往知識的參與式活動。在這個過程中，學(xué)生的意志和品格得到了錘煉，創(chuàng)新意識有了提高，創(chuàng)新精神得到了升華。通過這種實(shí)踐，真正讓創(chuàng)新教育走向常態(tài)化，讓文化課堂實(shí)現(xiàn)知識提高和創(chuàng)新培養(yǎng)的雙贏。

（作者單位 山東省萊蕪市鋼城區(qū)里辛二中）

篇5

在不少交叉學(xué)科中，物理實(shí)驗(yàn)的構(gòu)思、方法和技術(shù)與化學(xué)、生物學(xué)、天文學(xué)等學(xué)科的相互結(jié)合已取得豐碩的成果。此外，物理實(shí)驗(yàn)還是眾多高技術(shù)發(fā)展的源泉，原子能、半導(dǎo)體、激光、超導(dǎo)和空間技術(shù)等最新成果，都是與物理實(shí)驗(yàn)密切相關(guān)的。所以物理實(shí)驗(yàn)是理工科院校的基礎(chǔ)實(shí)踐課程，也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能與創(chuàng)新能力的最基礎(chǔ)和最有效的窗口。

2物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

(1)高校普遍對物理實(shí)驗(yàn)重視不夠，尤其疏忽其實(shí)踐和創(chuàng)新教育功能。物理實(shí)驗(yàn)是所有理工科院校都開設(shè)的一門實(shí)踐教學(xué)課程，也是最基本與最普遍的實(shí)驗(yàn)課程，更是其他所有的實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)。所有高校都順應(yīng)時代的發(fā)展與要求，大力提倡如何提高學(xué)生的實(shí)踐技能，放眼社會，投入大量人力物力去挖掘各種實(shí)踐基地。卻忽略了自己校內(nèi)的各種實(shí)驗(yàn)場所，更忽略了這些最基礎(chǔ)的平臺上潛藏著無限的實(shí)踐教育功能。終其原因在于對物理實(shí)驗(yàn)課程不夠重視，終究把它放在理論課程的輔助功效上。(2)物理實(shí)驗(yàn)課程體系與實(shí)驗(yàn)平臺的陳舊，達(dá)不到實(shí)踐技能的提升。物理實(shí)驗(yàn)在各個理工科院校是資歷最老的一門課程，因此所有設(shè)備也都基本“老齡化”，一般都只能滿足簡單的驗(yàn)證與測試。即使學(xué)校高度重視后有所投入，新購置的設(shè)備也大都是黑匣子一類，一端輸入，另一端輸出，學(xué)生見不到實(shí)驗(yàn)的中間過程，導(dǎo)致原本在理論上囫圇吞棗的物理知識在實(shí)驗(yàn)中也得不到認(rèn)證，逐漸失去對物理實(shí)驗(yàn)的興趣與喜好，更談不上提升實(shí)踐技能與培養(yǎng)創(chuàng)新思維了［4-5］。(3)物理實(shí)驗(yàn)的師資隊伍參差不齊，導(dǎo)致傳授實(shí)踐技能受阻。高校里似乎有一種默認(rèn):實(shí)驗(yàn)教師似乎都是因?yàn)槔碚撋喜贿^硬的才不得已到實(shí)驗(yàn)教學(xué)一線。這種不置可否的認(rèn)識導(dǎo)致物理實(shí)驗(yàn)的師資隊伍嚴(yán)重的不穩(wěn)定與實(shí)踐技能的嚴(yán)重缺乏。大家似乎卯足勁頭學(xué)習(xí)和提升理論知識以此證明“默認(rèn)”的錯誤，卻本末倒置地舍棄了物理實(shí)驗(yàn)的根本功效———提升學(xué)生實(shí)踐技能，培養(yǎng)學(xué)生在分析問題與解決問題中得到創(chuàng)新思維的訓(xùn)練與創(chuàng)新能力的提高。

3物理實(shí)驗(yàn)對提升大學(xué)生實(shí)踐技能與創(chuàng)新能力的作用

(1)物理實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)性為學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)提供了良好的技術(shù)保障［6?？旃?jié)奏的生活，讓如今的大學(xué)生在學(xué)習(xí)中大都有些浮躁，都喜歡速成或立竿見影的學(xué)習(xí)功效。而物理實(shí)驗(yàn)，既不像物理理論那么枯燥與高深，又沒有其他專業(yè)或工程實(shí)驗(yàn)?zāi)敲捶彪s，部分驗(yàn)證性的內(nèi)容或許還是中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的延伸，這讓多數(shù)學(xué)生熟悉又好奇。所以在高校中選擇物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的同學(xué)很多，充分表明學(xué)生對物理實(shí)驗(yàn)的興趣與喜好，同時也表明學(xué)生對物理實(shí)驗(yàn)的期待，如果我們的教學(xué)模式依然是中學(xué)的灌輸式教育，依然停留在最基礎(chǔ)的內(nèi)容上，失望的不僅是學(xué)生本人，估計老師連自己的工作也索然無味了吧。反之，如果我們緊緊抓住學(xué)生的“胃口”進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，分層次分專業(yè)教學(xué)，根據(jù)不同專業(yè)特征對同一個實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行不同的拓展，不僅讓學(xué)生把物理知識與自己的專業(yè)相結(jié)合，更豐富了物理實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵。興趣是最好的老師，只要學(xué)生愿意花時間與精力去探究與摸索，實(shí)踐技能的提高就在這些細(xì)節(jié)中潛移默化地得到了實(shí)現(xiàn)。(2)物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的經(jīng)典與傳統(tǒng)性，給學(xué)生實(shí)踐技能的提升和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了挑戰(zhàn)性［7-8。大學(xué)生雖有些許浮躁，但又都是富有創(chuàng)造力的新生力量，心中總有一股不服輸?shù)捻g勁，也力求在平凡中尋找非凡之處，更期待能夠挑戰(zhàn)這些經(jīng)典與傳統(tǒng)的知識。就比如電阻的測定，中學(xué)都用伏安法，但都知道無論電表外接或內(nèi)接有系統(tǒng)誤差的存在。那么如何在設(shè)計方案中不帶這些系統(tǒng)誤差呢，有沒有別的方法測電阻呢?于是電橋的比較法測電阻，電位差計的補(bǔ)償法測電阻得到引進(jìn)，一般電阻的測量沒問題了。但是特別小的電阻又怎么測———引入雙臂電橋;不能直接測量的特殊場所的電阻又如何測量———引入傳感器等等。由一個簡單的物理量的測量就可以引入各種測量思路與方法的探索，既突破了傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)體系的約束，又有意識地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維與科學(xué)方法，更讓學(xué)生在小有成就的自豪感中找到物理實(shí)驗(yàn)的樂趣，創(chuàng)新就是這些普通思索火花的碰撞產(chǎn)物。(3)物理實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)與科學(xué)性，是鍛煉學(xué)生實(shí)踐技能和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的最好練習(xí)［9-10］。科學(xué)的理論來源于科學(xué)的實(shí)驗(yàn)，并受到科學(xué)實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)。物理學(xué)的理論，就是通過觀察、實(shí)驗(yàn)、抽象、假說等研究方法，并通過實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)而建立起來的。觀察和實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)中的重要研究方法。觀察就是對自然界中發(fā)生的某現(xiàn)象，在不改變自然條件的情況下，按照原來的樣子加以觀察研究。而實(shí)驗(yàn)則是人們按照一定的研究目的，借助按規(guī)定的儀器設(shè)備，人為地控制或模擬自然現(xiàn)象，是自然現(xiàn)象以比較純粹或典型的形式表現(xiàn)出來，進(jìn)而對其進(jìn)行反復(fù)地觀察和測試，探索其內(nèi)部規(guī)律的一種方法。在物理實(shí)驗(yàn)的過程要求學(xué)生必須實(shí)事求是，認(rèn)真觀察與思考實(shí)驗(yàn)過程的所有現(xiàn)象，尤其是某些異?，F(xiàn)象的出現(xiàn)，不能想當(dāng)然地認(rèn)為是偶然事件，也不能夸大其詞地以此否決實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而應(yīng)本著科學(xué)的態(tài)度分析這些異常現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，探究這些異常是否具有特殊的價值，或者如何避免一些損傷性異?，F(xiàn)象的出現(xiàn)。如此經(jīng)常地從細(xì)微處著手，認(rèn)真踏實(shí)做好物理實(shí)驗(yàn)的每個環(huán)節(jié)，科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，創(chuàng)新能力的提升也就指日可待了。

4發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐和創(chuàng)新教育功效的途徑

篇6

關(guān)鍵詞：高職物理；創(chuàng)新教育；教育現(xiàn)狀；教育意義

物理是高職教學(xué)過程中的必修科目，對于學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)及其重要。高職物理中涉及較為廣泛的理論知識，同時又能夠以實(shí)驗(yàn)的方式提升學(xué)生的動手操作能力，讓學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力在實(shí)際動手操作過程中得到充分的鍛煉。物理以其豐富的理論知識、多樣化的物理實(shí)驗(yàn)和研究方法，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。但是，隨著時代的不斷發(fā)展，高職傳統(tǒng)物理教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的實(shí)際需求，所以高職物理教學(xué)需要改變以往傳統(tǒng)教學(xué)方式，在改變的同時需要最大程度的利用創(chuàng)新教學(xué)手段，提升高職物理教學(xué)效率和質(zhì)量。

1高職物理教學(xué)實(shí)施創(chuàng)新教育的意義

創(chuàng)新教育是指在實(shí)際教學(xué)過程中，通過多種教學(xué)方法的應(yīng)用提升學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，是新時期內(nèi)的教學(xué)理念，該理念在高職物理教學(xué)中的應(yīng)用具有重要的現(xiàn)實(shí)和實(shí)踐意義，提升了高中物理教學(xué)的有效性。筆者通過對實(shí)施創(chuàng)新教育進(jìn)行分析，總結(jié)出以下三點(diǎn)：第一，創(chuàng)新教育是應(yīng)對現(xiàn)代高職物理教學(xué)的必然選擇，其原因是傳統(tǒng)高中物理教學(xué)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，嚴(yán)重限制了高職物理教學(xué)的發(fā)展，影響了學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的提升。傳統(tǒng)教學(xué)方式單一化，以教師為主體，枯燥的理論講述讓學(xué)生對課堂印象較差，學(xué)生極易失去學(xué)習(xí)興趣。但應(yīng)用創(chuàng)新教育后，多樣化的高職物理教學(xué)手段和方法，營造了良好的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在活力課堂中有效地掌握理論知識，提升技能的實(shí)踐應(yīng)用能力。第二，創(chuàng)新教育可提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性。采取創(chuàng)新策略能夠在課堂中充分的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，多樣化的教學(xué)方式讓簡單的理論知識變得更加生動化，符合現(xiàn)代學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的需求。第三，創(chuàng)新教育通過提升學(xué)生實(shí)踐能力，讓學(xué)生有更多的就業(yè)機(jī)會。創(chuàng)新教育過程中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂、分層教學(xué)法等都能夠讓學(xué)生更深入的理解物理基礎(chǔ)知識，并且在實(shí)際操作中提升自身知識的應(yīng)用。既鍛煉了學(xué)生的動手操作能力，又能夠提升學(xué)生的就業(yè)能力，所以說創(chuàng)新教育極具實(shí)踐意義。

2高職物理教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段高職院校物理教學(xué)課程以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，從一年級開設(shè)，每學(xué)期的課時為60~90。根據(jù)筆者的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前高中物理教學(xué)有以下幾種特點(diǎn)：第一，高職物理教學(xué)過程中設(shè)置的課程教學(xué)目標(biāo)較為簡單，其原因是由于應(yīng)試教育在我國教育界的影響頗深，眾多學(xué)生的學(xué)習(xí)都是為了應(yīng)付物理考試，部分物理教師也存在該種思想。第二，教師在物理課堂教學(xué)過程中所采用的教學(xué)方式過于傳統(tǒng)化，沒有貼合實(shí)際加以創(chuàng)新，導(dǎo)致剛開始接觸物理學(xué)的高職學(xué)生難以理解教師課堂所講的內(nèi)容，其原因是高職學(xué)生物理思維方式和行為能力還并未得到充分的鍛煉。重視知識傳遞、輕視教學(xué)方式，重視思維收斂，輕視思維發(fā)散的課堂教學(xué)模式嚴(yán)重的影響了學(xué)生創(chuàng)新思維能力，也正是因?yàn)槿绱?，學(xué)生對于物理的學(xué)習(xí)興趣也開始逐漸地喪失。第三，高職物理教學(xué)大綱中的物理知識還尚需完善，根據(jù)教學(xué)大綱的對比分析，可發(fā)現(xiàn)高職物理與中學(xué)階段物理學(xué)習(xí)重復(fù)的內(nèi)容較多，且知識的連接性不夠，所以導(dǎo)致學(xué)生難以進(jìn)行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。第四，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，所以學(xué)生的基礎(chǔ)能力也存在較大的差異化，教師在教學(xué)過程中不能對所有的學(xué)生進(jìn)行針對性教學(xué)。同時，高職物理學(xué)習(xí)本身就屬于專業(yè)基礎(chǔ)課程，學(xué)生必須要在學(xué)習(xí)過程中擁有較為扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，但是部分學(xué)生的基礎(chǔ)知識較弱，所以部分學(xué)生必然會在物理學(xué)習(xí)過程中遇到阻礙。根據(jù)上述高職物理教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行分析，可見提升高職物理教學(xué)質(zhì)量是新時期的主要教學(xué)目標(biāo)，因此教師需要通過重視創(chuàng)新教育的方式來提升自身教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3高職物理教學(xué)中創(chuàng)新教育的應(yīng)用

3.1學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)新

環(huán)境決定人的意識形態(tài)，先要培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維意識的人才，就必須要為其提供創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境。在教學(xué)過程中教師需要通過各種方式，比如情景教學(xué)法、問題教學(xué)法、分層教學(xué)法、小組合作教學(xué)法等，讓學(xué)生深入教學(xué)情境之中，以思維發(fā)散的教學(xué)形式讓學(xué)生提出自己的想法，教師需要對學(xué)生的創(chuàng)新想法加以鼓勵，并引導(dǎo)性的指出其中需要完善的地方，讓學(xué)生能夠擁有自主學(xué)習(xí)能力，將自己的創(chuàng)意不斷的完善。在教學(xué)過程中可以小組合作的形式，在教學(xué)過程中對教學(xué)內(nèi)容展開積極的討論，并勇于提出自身疑問，教師也需要不斷鼓勵學(xué)生提出問題，發(fā)表不同開發(fā)，勇于闡述自身觀點(diǎn)，讓學(xué)生能夠作為課堂主人，充分展現(xiàn)自身的個性。在該過程中，教師需要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，并對其加以鼓勵，不斷激發(fā)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新欲望。

3.2教育方式的創(chuàng)新

高職物理與普通高中物理的內(nèi)容是完全不同的，所以教師不能完全意高中物理教學(xué)的方式來進(jìn)行高職物理教學(xué)。高職物理學(xué)習(xí)過程中學(xué)生只需擁有基礎(chǔ)理論框架，理解各種物理概念和規(guī)律，并熟練應(yīng)用即可。高職物理教學(xué)應(yīng)當(dāng)主要集中在知識的講解和實(shí)踐之上，以實(shí)際操作幫助提升學(xué)生的物理基礎(chǔ)。同時，教學(xué)過程中教師需要改變傳統(tǒng)教育觀念，在課堂教學(xué)過程中重視創(chuàng)新教育，培養(yǎng)擁有實(shí)踐技能的創(chuàng)新人才。在教學(xué)過程中要多采用啟發(fā)式、合作式、討論式或案例分析等方式來提升課堂教學(xué)活力，以學(xué)生為主體展開課堂教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，同時擁有獨(dú)立解決問題、探究問題、分析問題和大膽創(chuàng)新的能力。

3.3培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識是創(chuàng)新教育的基本目標(biāo)，通過上述所講的創(chuàng)新環(huán)境和創(chuàng)新教育方式下，教師還需要在課堂教學(xué)中加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，了解學(xué)生的個人學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并在爭論中給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，增加師生之間的雙向交流，讓學(xué)生不再以畏懼的態(tài)度面對教師。如此，才能讓學(xué)生真正的在教學(xué)過程中提升自身的創(chuàng)新創(chuàng)造欲望，不斷萌發(fā)更多的想法。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識過程中，教師可采用分層教學(xué)的方式，通過將學(xué)生分為，基礎(chǔ)、良好、優(yōu)秀三個等級進(jìn)行針對性的培養(yǎng)，讓每個層級的學(xué)生都能夠擁有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極主動的參與至物理學(xué)習(xí)中來，從而不斷在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題過程中擁有創(chuàng)新意識。

4聯(lián)系實(shí)際激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造熱情

實(shí)際生活中的物理知識可謂是無處不在，所以教師需要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中聯(lián)系實(shí)際生活，提升學(xué)生的物理實(shí)踐能力，在學(xué)習(xí)過程中適應(yīng)社會勞動，讓學(xué)生更加適應(yīng)未來的工作。教材中所設(shè)計的實(shí)驗(yàn)、制作和課外實(shí)踐活動，需要讓學(xué)生積極的參與，或者教師可根據(jù)教學(xué)主題制作小實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，讓學(xué)生沉浸在創(chuàng)造的樂趣之中。實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生擁有更好的創(chuàng)新能力，所以教師需要再實(shí)驗(yàn)過程中讓學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散，比如通過小組合作的方式來驗(yàn)證試驗(yàn)的有效性，或者通過在教師布置的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上融入自己的想法，對自己的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和分析，能夠讓學(xué)生自身擁有更好的體驗(yàn)，并從中發(fā)現(xiàn)自己的不足，加以改進(jìn)。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并非是朝夕之間便可獲得的能力，而是需要教師長期的引導(dǎo)，學(xué)生長期的學(xué)習(xí)，才能不斷地從簡單的物理實(shí)驗(yàn)中獲得解決問題的能力，并以此來進(jìn)行創(chuàng)新。

5重視培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素

物理學(xué)習(xí)過程中的非智力因素培養(yǎng)也極為重要，是提升學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的必要教育模式。教師需要通過非智力因素的培養(yǎng)，讓學(xué)生在未知世界中創(chuàng)新會遇到很多的挫折，也會面臨很多次的失敗，但是許多的創(chuàng)新成果都正是失敗和挫折而創(chuàng)就的，教師要讓學(xué)生能夠正確的面對失敗，讓學(xué)生能夠在面對挫折時找出跨越挫折的方式，如此才能夠讓學(xué)生堅持創(chuàng)新。比如：在教學(xué)過程中，教師可通過一些具體的事例，讓學(xué)生進(jìn)行思考。比如：法拉第因?yàn)閳孕糯拍軌虍a(chǎn)生電，所以他用了近十年的時間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，最終證明了磁能夠產(chǎn)生電，即物理學(xué)生中的電磁感應(yīng)原理，正是有先輩們不懈的堅持，才讓人們的生活擁有了點(diǎn)，讓人們的生活也更加的便利。教師也可以此主題布置課外作業(yè)，成立興趣小組，讓學(xué)生能夠根據(jù)教材中相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰头e極性。或者以舉辦物理競賽，小組比賽、家電維修等活動，拓展學(xué)生對于物理知識的認(rèn)知，也讓學(xué)生能夠在這一過程中充分發(fā)揮自己的個性以及創(chuàng)造能力，教師也可通過此類活動挖掘?qū)W生有關(guān)物理方面的潛能，并對其進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠感受創(chuàng)新成功的喜悅之感。

篇7

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；創(chuàng)新教育；教育觀念

作為一名物理教師，在具體的教學(xué)中如何進(jìn)行創(chuàng)新教育呢？就這問題談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法：

一、要想在具體的教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行深層次的創(chuàng)新教育，表現(xiàn)在具體教學(xué)上，就要先從練習(xí)做起

練習(xí)是激發(fā)創(chuàng)新的必要積累?！熬殹本褪欠磸?fù)、多次的實(shí)踐；“習(xí)”從說文上講，就是鳥兒的一對翅膀，這是本意，會意是：鳥兒反復(fù)不停地扇動翅膀。也是有反復(fù)、重復(fù)之意。再引申一下就是“溫故而知新”?？梢?，練習(xí)的重要性。也只有這樣，才能獲得鞏固的知識和嫻熟的技能。同時我們知道，知識又是能力的載體，因此，“練習(xí)”和“創(chuàng)新能力”的培養(yǎng)是不矛盾的，練習(xí)是形成技能的基本途徑，技能的形成是伴隨在練習(xí)過程中的，隨著練習(xí)次數(shù)的增加，準(zhǔn)確性的提高，智力活動速度加快，技能水平才隨練習(xí)而提高。那么，練習(xí)必須有計劃、有步驟地進(jìn)行，不能一次提出過多要求，要遵循先簡后繁、由易到難的原則，對于復(fù)雜的技能可劃分為若干簡單的局部，在掌握這些局部之后，再過渡到比較復(fù)雜的、完整的活動中。

二、要想在具體的教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行深層次的創(chuàng)新教育，就要給學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，以此來培養(yǎng)創(chuàng)新意識

不言而喻，學(xué)生只有在良好的環(huán)境下學(xué)習(xí)，才能產(chǎn)生積極的創(chuàng)新意識，顯現(xiàn)自己的創(chuàng)新潛能。事實(shí)上，我們在物理課教學(xué)中，只要精心設(shè)計，給學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，從而收到良好的教學(xué)效果。

三、要想在具體的教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行深層次的創(chuàng)新教育，就要更新自己的傳統(tǒng)教育觀念

篇8

根據(jù)創(chuàng)造性人才成長和發(fā)展的規(guī)律以及現(xiàn)代社會對人才素質(zhì)的要求，立足中學(xué)物理教學(xué)實(shí)際，寓創(chuàng)新教育于物理教學(xué)之中，努力培養(yǎng)學(xué)生推崇、追求創(chuàng)新和以創(chuàng)新為榮的思維意識；注意學(xué)生對知識的理解和接受能力；培養(yǎng)學(xué)生善于綜合、開拓新領(lǐng)域的能力以及掌握創(chuàng)新知識的方法。筆者認(rèn)為要真正適應(yīng)創(chuàng)新教育，教師應(yīng)具體從以下幾方面著手。

一、為創(chuàng)新教育創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境

羅杰斯指出：“有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由。”從本質(zhì)上講，創(chuàng)造性活動必定是異樣的，是一種高度復(fù)雜的腦力活動，一般是無法有序漸進(jìn)，不斷深化的，當(dāng)對個人的表彰是以順從為條件時，創(chuàng)造性強(qiáng)的人偏離常規(guī)的思想就會被貶低而受到抑制，甚至埋沒創(chuàng)造性人才。因此，教師要為學(xué)生營造使個性得以自由發(fā)展的寬松的氛圍，師生之間建立一種平等、信任、理解、尊重的和諧關(guān)系，以消除學(xué)生的膽怯心理，增強(qiáng)創(chuàng)造的勇氣和自信心，要善于鼓勵那些用不平常方式來觀察和思考、理解事物的學(xué)生，讓其得到充分表達(dá)自己思想、情感的機(jī)會，使其加倍地感到自尊、自重、自信，由此充分發(fā)展創(chuàng)造力。

二、課堂教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新

1.激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生參與。

丁肇中講過：“成為一個杰出科學(xué)家最重要的，第一要有對科學(xué)的興趣?！币虼耍瑢?shí)施課堂教學(xué)的創(chuàng)新應(yīng)使學(xué)生自始至終具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣的強(qiáng)烈的求知欲，教師在設(shè)計各個教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)方法的手段時，就應(yīng)充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理特點(diǎn)和物理內(nèi)在引人入勝的特點(diǎn)，盡可能選擇學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方法和手段，吸引學(xué)生參與，讓學(xué)生每上一節(jié)課都有新的體驗(yàn)，從而引發(fā)創(chuàng)新的欲望。

2.以教師教為中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)為中心

實(shí)施課堂教學(xué)的創(chuàng)新還應(yīng)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程的主體，以學(xué)生為主體是創(chuàng)新教育的重要觀點(diǎn)，為了真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在進(jìn)行課堂教學(xué)時，就應(yīng)讓學(xué)生動腦、動手、動筆、動口，并在課堂教學(xué)時間上給予保證。一般來說，一堂課學(xué)生獨(dú)立活動的時間不得少于百分之五十，對于教學(xué)中需要研討的問題，教師不應(yīng)以“知識占有者”的身份出現(xiàn)，也不應(yīng)該硬性將學(xué)生的思路納入自己的思路，而要“設(shè)身處地”把自己的思路移至學(xué)生思路上，切實(shí)地與學(xué)生交流思想，鼓勵學(xué)生善于觀察，富于想象，勇于找出新主張、新方法，使他們通過自己的思考有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。

3.增加教學(xué)手段的科技含量，提高課堂教學(xué)效率

教師要善于把傳統(tǒng)媒體與個種現(xiàn)代化教育媒體有機(jī)結(jié)合起來，引入物理課堂教學(xué)，做到巧用媒體，化虛為實(shí)、化靜為動、化微觀為宏觀、化抽象為具體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，幫助學(xué)生開拓思維，探求新知，鼓勵學(xué)生勇于進(jìn)取，大膽創(chuàng)新。

三、深化思維訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

1.運(yùn)用聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的流暢性

中學(xué)物理教學(xué)中，一般常用到的聯(lián)想有接近聯(lián)想、類比聯(lián)想、對比聯(lián)想和因果聯(lián)想等。在教學(xué)中針對具體問題靈活運(yùn)用聯(lián)想，對培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的流暢性有很大益處。如在研究電壓時可以與水壓進(jìn)行類比聯(lián)想；在講到電流表的使用時可以與電壓表進(jìn)行對比聯(lián)想等等。這樣經(jīng)常性地對學(xué)生訓(xùn)練，就能使學(xué)生的思維暢通、思維活躍，發(fā)散性思維得到培養(yǎng)，創(chuàng)造思維能力得到提高。

2.消除思維定勢，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的變通性

要實(shí)現(xiàn)靈活性，就要使學(xué)生克服消極定勢，而形成一種良性的正遷移。這就要求教師充分考慮到對學(xué)習(xí)過程中遇到問題因勢利導(dǎo)。比如很多學(xué)生在學(xué)習(xí)摩擦力后，認(rèn)為摩擦力的方向總是與物體的運(yùn)動方向相反，對于概念中的“相對”兩字不能很好理解，這時候可以列舉問題：當(dāng)人分別站在加速行使、減速行使的汽車上，人所受到的摩擦力的方向分別怎樣？引導(dǎo)學(xué)生從非平衡力的角度分析，從而得到正確答案。在物理教學(xué)中不限于老框框、老辦法思考問題，充分開展創(chuàng)造思維，以求達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維靈活性的目的。

四、重視物理實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

對學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，不僅體現(xiàn)在日常教學(xué)中，而且更重要的是依賴于學(xué)生親身的實(shí)踐活動。教師如僅通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證現(xiàn)有的結(jié)論或按教材所給的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，很多學(xué)生則采取旁觀的態(tài)度，單看不思，導(dǎo)致其思維停頓，缺乏探索性，這也談不上發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。所以，我們必須要改進(jìn)一些實(shí)驗(yàn)的常規(guī)性教法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

我們要根據(jù)教材內(nèi)容，將演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合進(jìn)行，加深印象。同時要變學(xué)生實(shí)驗(yàn)為設(shè)計實(shí)驗(yàn)，這是教師對實(shí)驗(yàn)設(shè)計只進(jìn)行一般性的原則指導(dǎo)，由學(xué)生自己去完成實(shí)驗(yàn)操作，給學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立操作的環(huán)境。對學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的錯誤、實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)的各種現(xiàn)象和學(xué)生提出的各種問題，教師不急于給出答案，而是多角度進(jìn)行啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)答案，讓學(xué)生在“做”中逐步體會物理學(xué)的研究方法，并鍛煉技能和能力，讓學(xué)生在“做”中形成學(xué)習(xí)物理的比較穩(wěn)定的動機(jī)、情感，在“做”中不斷提高學(xué)生的動手能力，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

篇9

創(chuàng)新教育要求學(xué)生學(xué)習(xí)的是解決問題的方式方法，而不僅僅是知識本身。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)就能起到這樣的作用，下面談?wù)勅绾卧谖锢韺?shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新教育。

一、觀察是創(chuàng)新的前提

觀察是實(shí)驗(yàn)的第一步，也是創(chuàng)新的前提。沒有對客觀事物的認(rèn)識是談不上創(chuàng)新的，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，首先，應(yīng)使學(xué)生知道要有目的地辨明觀察對象的主要特征，注意發(fā)現(xiàn)引起變化的條件和原因。其次，要使學(xué)生了解觀察是要經(jīng)過一定的努力，克服一定的困難，才能發(fā)現(xiàn)問題，才能得到對事物的正確認(rèn)識和正確結(jié)論。需要指出的是：在教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生知道，觀察事物是科學(xué)方法中提取大量事實(shí)的第一步，也是我們要進(jìn)行任何創(chuàng)造和超越的第一步，我們所注重的不僅是觀察到的結(jié)果，更是觀察這個活動的本身，觀察在生活中無處不在。比如觀察電解硫酸銅實(shí)驗(yàn)中，要求學(xué)生注意觀察跟電源負(fù)極相連的碳棒上顏色變化的同時，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察跟電源正極相連的碳棒周圍的情況，至于為什么會這樣，留待學(xué)生自己結(jié)合化學(xué)知識得到結(jié)論，而不是只讓學(xué)生看一遍碳棒顏色的變化就完了，這樣不利于學(xué)生形成創(chuàng)新思維。

二、利用身邊的器材進(jìn)行創(chuàng)新培養(yǎng)

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理中的定義、定理、規(guī)律、定律都建立在大量的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動上。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，除了利用好課本中安排的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)和課外小實(shí)驗(yàn)外，還可以在課后，用實(shí)驗(yàn)室所配的器材，或用自制的教具，甚至可以使用日常生活物品做實(shí)驗(yàn)，如用鉛筆、小刀做壓強(qiáng)實(shí)驗(yàn)；用汽水瓶做大氣壓實(shí)驗(yàn)；用醫(yī)藥瓶做物體浮沉實(shí)驗(yàn)等，這些器材學(xué)生更熟悉，更有利于使學(xué)生明白物理就在身邊，物理與生活聯(lián)系非常緊密，而且這些課本上沒有出現(xiàn)的器材易能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。還可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：還可以用什么來說明我們要知道的內(nèi)容，或者運(yùn)用類似的方法我們可以解決什么問題，等等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。

三、充分利用課外實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動機(jī)

在教材中有許多小實(shí)驗(yàn)，我們應(yīng)充分加以應(yīng)用。要求學(xué)生設(shè)計一些小實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證課堂學(xué)習(xí)的物理規(guī)律或者應(yīng)用物理規(guī)律解決一些實(shí)際問題。比如學(xué)習(xí)完電路知識后，我們設(shè)計了這樣一個課外實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生設(shè)計一個寢室的電路，進(jìn)門時開燈，然后到書桌邊使用臺燈，同時第一個燈熄滅，達(dá)到節(jié)約用電更加方便的目的，這是一個非常實(shí)際的問題，學(xué)生非常感興趣，積極討論，主動實(shí)踐。有的采用局部短路法，有的采用雙觸開關(guān)，有的采用單刀雙擲雙控，都能很好地滿足設(shè)計要求。學(xué)生體會到了生產(chǎn)、生活中的許多地方都可以進(jìn)行人性化的設(shè)計和改造，找到了創(chuàng)新的動機(jī)和源泉。

四、重視方法的總結(jié)，動手動腦

科學(xué)的實(shí)驗(yàn)步驟包括收集大量資料，證據(jù)；總結(jié)分析；得出結(jié)論；提出意見和建議。實(shí)驗(yàn)做完了，結(jié)果出來了，實(shí)驗(yàn)是不是就結(jié)束了？沒有。應(yīng)用才是我們的最終目的，這完全符合唯物主義方法論中關(guān)于從實(shí)踐到理論再由理論到實(shí)踐的辯證原則。

在學(xué)生做了基本實(shí)驗(yàn)后，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生實(shí)驗(yàn)提出較高層次的要求――做驗(yàn)證性的和設(shè)計性的實(shí)驗(yàn)。比如在做完測平均速度的實(shí)驗(yàn)后應(yīng)該總結(jié)實(shí)驗(yàn)時所采用的物理方法：控制變量的方法，這種方法在物理的實(shí)驗(yàn)中是最常用的，是應(yīng)該掌握的。這樣在“研究電流跟電阻、電壓的關(guān)系”時，稍加引導(dǎo)，學(xué)生就可以根據(jù)提供的器材和要求，采用控制變量的方法，自己設(shè)計實(shí)驗(yàn)，從而完成實(shí)驗(yàn)。這不僅是對前面知識的應(yīng)用，而且是對物理方法的使用。

五、建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價中的意識創(chuàng)新

實(shí)驗(yàn)做完了，結(jié)果出來了，實(shí)驗(yàn)是不是就結(jié)束了？沒有。教師對教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況進(jìn)行評估，為制定下一個目標(biāo)做準(zhǔn)備，這是一個學(xué)科目標(biāo)的結(jié)束。如果說學(xué)生已經(jīng)掌握了知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)，形成了相應(yīng)的技能技巧的話，教師就應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)，如：學(xué)生掌握了什么，超越了什么？誰做得最好？師生共同總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而形成再創(chuàng)新能力，這個環(huán)節(jié)是必不可少的。

篇10

伴隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，科技的日新月異，知識在社會生活和社會發(fā)展中的含量越來越高，而以知識為基礎(chǔ)的知識經(jīng)濟(jì)越來越受到世人矚目。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和能力為基本價值取向的教育，它能夠使學(xué)習(xí)者通過對已有知識的學(xué)習(xí)，了解前人是怎樣解決具體問題的，從而模擬前人解決問題的思考方式，在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上積累經(jīng)驗(yàn)，拓展視野，孕育創(chuàng)新。因此，創(chuàng)新教育不應(yīng)只是一個時髦而響亮的口號，而應(yīng)落在工作的實(shí)處。

創(chuàng)新是事物發(fā)展過程中量的積累，是量變過程。同時創(chuàng)新又是創(chuàng)造，是事物的突變，是一個全新事物和方法，是事物發(fā)展過程中的質(zhì)變。物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠很好的體現(xiàn)這一質(zhì)變過程。我們下面就在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中來探索創(chuàng)新教育的具體實(shí)施。

一、更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思路

創(chuàng)新不是憑空的胡編亂造，而是通過對客觀事物的觀察、分析、總結(jié)，在客觀事實(shí)的基礎(chǔ)上來得到前人沒有得到的結(jié)果結(jié)論，或者是用前人的正確結(jié)論創(chuàng)建新的領(lǐng)域。如果把創(chuàng)新等同于建造空中樓閣，那是對創(chuàng)新的一個歪曲。物理就是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，也就是說物理的定義、定理、規(guī)律、定律都建立在大量的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動中的，那么我們所說的實(shí)驗(yàn)也就不僅僅局限于現(xiàn)行初中物理教科書中所安排的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)和課外小實(shí)驗(yàn)。如用鉛筆和小刀做壓強(qiáng)實(shí)驗(yàn)，用雪碧瓶做液體壓強(qiáng)與深度關(guān)系的實(shí)驗(yàn)，用汽水瓶做大氣壓實(shí)驗(yàn)用眼藥瓶做物體的浮沉實(shí)驗(yàn)，用水和玻璃做光的色散實(shí)驗(yàn)等，這些器材學(xué)生更熟悉，更有利于使學(xué)生明白物理就在身邊，物理與生活聯(lián)系非常緊密。而且通過這些課本上沒有出現(xiàn)的器材啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力：大家一起來想一想，還可以用什么來說明我們要知道的內(nèi)容?；蛘?，這種類似的方法我們可以用來解決其他什么問題，等等。調(diào)動學(xué)生剛剛起步的創(chuàng)新的意識和創(chuàng)新的精神。

總之，我們不是為做實(shí)驗(yàn)而做實(shí)驗(yàn)，我們做實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)這種研究事物內(nèi)在聯(lián)系，研究問題的方法。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的改革

1、觀察是創(chuàng)新的前提

觀察是實(shí)驗(yàn)的第一步，也是創(chuàng)新的前提。沒有對客觀事物的認(rèn)識是談不到創(chuàng)新的。我們在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中首先應(yīng)該使學(xué)生知道：所謂觀察就是要有目的地辨明觀察對象的主要特征，注意發(fā)現(xiàn)引起變化的條件和原因，其次,要使學(xué)生了解觀察是要經(jīng)過一定的努力，克服一定的困難，才能發(fā)現(xiàn)問題，才能得到對事物的正確認(rèn)識和正確的結(jié)論。

需要指出的是：在教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生知道，觀察事物是科學(xué)方法中提取大量事實(shí)的第一步，也是我們要進(jìn)行任何創(chuàng)造和超越的第一步，我們所需要的不僅僅是大家觀察到的結(jié)果，更重要的是觀察這個活動的本身，觀察在生活中無處不在。引導(dǎo)同學(xué)討論觀察的方法和應(yīng)注意的問題?？梢蕴崾究吹降牟煌默F(xiàn)象是由不同的原因引起的，但是具體到是哪些原因，應(yīng)該由學(xué)生通過多次的實(shí)驗(yàn)得出一定的結(jié)論，而不是老師在黑板上把各種條件羅列出，再提供給學(xué)生實(shí)驗(yàn)。那樣做實(shí)際限制了學(xué)生的思維，是不利于學(xué)生形成創(chuàng)新思維的。

2、實(shí)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新。

人們的許多物理知識是通過觀察和實(shí)驗(yàn)認(rèn)真地加以思索和總結(jié)得到的。如對于彩虹，自然界在特定雨天后才能看到，平時看不到。在序言中教學(xué)中用三棱鏡做光的色散實(shí)驗(yàn)讓彩虹出現(xiàn)在教室里, 使學(xué)生感到新奇，通過這段教學(xué)師生共同討論，形成共識，知道什么是實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)就是在人工控制條件下使物理現(xiàn)象重復(fù)出現(xiàn)供人們觀察的工作。通過實(shí)驗(yàn)，能夠?qū)ξ锢硎聦?shí)獲得具體的明確的認(rèn)識，有助于理解物理概念和規(guī)律。那么在這里學(xué)習(xí)的就不是色散的知識，更重要的學(xué)習(xí)了這種探索事實(shí)根本的方法——實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)中要有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。教育學(xué)生每做一個實(shí)驗(yàn)應(yīng)該：了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康模_使用儀器，作必要的記錄，得出相應(yīng)的結(jié)論整理好實(shí)驗(yàn)器材。根據(jù)實(shí)驗(yàn)觀察到的現(xiàn)象和結(jié)果得出結(jié)論，做出正確的實(shí)驗(yàn)報告。向?qū)W生適當(dāng)介紹一些物理學(xué)大師所做的物理實(shí)驗(yàn)以及所取得的成績，而在以后的學(xué)習(xí)中能夠運(yùn)用這些方法來探索知識。

3、重視方法的總結(jié)，動手動腦

科學(xué)方法提出這樣幾個步驟：收集大量資料，證據(jù)；總結(jié)分析；得出結(jié)論；提出意見和建議。實(shí)驗(yàn)做完了，結(jié)果出來了，我們的實(shí)驗(yàn)是不是就結(jié)束了？沒有，應(yīng)用才是我們的最終目的。當(dāng)學(xué)生做了基本實(shí)驗(yàn)后，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生實(shí)驗(yàn)提出較高層次的要求－－做驗(yàn)證性的和設(shè)計性的實(shí)驗(yàn)。比如在做完測平均速度的實(shí)驗(yàn)后應(yīng)該總結(jié)實(shí)驗(yàn)時所采用的物理方法：控制變量的方法，這種方法在物理的實(shí)驗(yàn)中是最常用的，是應(yīng)該掌握的。這樣在學(xué)完密度知識后根據(jù)實(shí)驗(yàn)室所能提供的器材可以要求學(xué)生解決如何測金屬塊的密度問題，學(xué)生可以根據(jù)控制變量的方法提出設(shè)計方案，也可以提出一些具體問題，自己設(shè)計實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這不僅對前面知識的應(yīng)用，也是一種對物理方法的使用。

運(yùn)用現(xiàn)有的知識內(nèi)容推論后面的學(xué)習(xí)內(nèi)容是一種物理研究的思路，更是學(xué)生應(yīng)該掌握的物理方法之一。在這個研究的過程中也更容易有新的突破。在做固體融化的實(shí)驗(yàn)過程中（直接加熱），開始的實(shí)驗(yàn)結(jié)論和課本上總是不一致，學(xué)生甚至考慮了課本的大膽想法。這就是運(yùn)用來探討新知識新方法，在探討中學(xué)生也品嘗到了成功的喜悅。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價中的新意識

教師對教學(xué)目標(biāo)的完成情況進(jìn)行評估，為制訂下一個目標(biāo)做準(zhǔn)備，這是一個學(xué)科目標(biāo)的結(jié)束。如果說學(xué)生已經(jīng)掌握了知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)，形成了相應(yīng)的技能技巧，那么教師應(yīng)該對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生掌握了什么，超越了什么？誰做得最好，由教師和學(xué)生總結(jié)這個的經(jīng)驗(yàn)，從而形成再創(chuàng)新能力，這個環(huán)節(jié)是必不可少的。