導語：如何才能寫好一篇教學理念論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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具體實施措施筆者把中西文化比較課程教學環(huán)節(jié)分為課堂講授、自主學習、教學活動和課外作業(yè)等多種形式。根據教學內容，安排了情景教學課，雙語運用專題討論課，雙語運用專題辯論課，中西文化比較研討課。情景教學。中西文化比較雙語課程呈現情景模擬系列訓練時，設定多個文化場景，分別組織學生進行實訓，由此形成系列訓練。通過實訓，學生從中西方文化不同角度進行雙語呈現的表演演示，進而理解本課程教學內容中相關中西文化比較的內容。表演中英語與漢語的比例為1比9。文化表演內容用英文，理論闡述用中文。雙語運用專題討論課。選取一些專題內容，如，中西方建筑文化，中西方藝術，中西方宗教文化，中西方思維方式等，讓學生提前做好材料的收集與整理，教師做好課堂策劃。在討論中，教師用雙語教授學生文化專題的精髓，并與當前文化現象緊密結合，提出若干問題，引發(fā)學生思考。學生用中、英兩種語言參與課堂，提出自己對某一文化現象的認識，并作出對比。討論中雙語的比例為5比5。學生對文化現象的描述用英文，而文化的引申與思考則用中文。雙語運用專題辯論課。選取若干具有可辨性的專題，如，中西方教育差異，中西社會規(guī)范體系等。教師先用雙語傳授基本知識，然后給出辯題，讓學生課下收集資料，為辯論會做好準備。辯論課采用辯論會的形式，辯論總結陳述部分用英文，自由辯為中文。在雙語的辯論中讓學生對某一文化現象有了更深刻的認識與思考，更全面地了解他國文化，深入思考本國文化。中西文化比較研討課。根據教學內容，確定一個綜合性的課題，同學課下撰寫小論文，確定一次課，進行研討，學生在規(guī)定的時間內闡述其論文的基本觀點。論文寫作采用中文，闡述語言使用英文。除此之外，筆者還采取了提綱下自學，分組集中，課內實踐，課外實踐等方式按照一定的中英文的比例進行授課，以期實現此課程的雙語教學理念。

二、雙語教學的實施效果

在雙語教學模式下，提高了學生的學習興趣，也提高了其英語語言水平。使學生對很多文化現象有了深刻認識，如，怎樣認識和評價中國的文化傳統(tǒng)，如何面對西方文化的沖擊。學生通過客觀平實的剖析，從文化背景、民族精神、文化心理以及各種具體文化形態(tài)等諸多層面來探討中西方文化的差異。在此基礎上，再解決“中西之爭”以及對中華民族傳統(tǒng)文化的認同問題。英文的使用使得老師、學生都要去查閱原版資料，同時要用另一種語言的思維習慣來進行對比，更徹底使用對比的方式研究問題，解決問題。另外，現在有很多院校都與國外有著定期或不定期的學術交流，或與國外院校合作辦學，這為教師帶來了進修或考察的機會，有助于提高教師的英語和專業(yè)水平，也為雙語教學提供了有利條件，利用這些條件，可明顯提高雙語教學的實施效果。

三、雙語教學的現狀

雙語教學理念的實施受許多客觀與主觀條件的制約，主要體現在：第一，教材缺乏。目前為止還沒有一本較好的關于中西文化比較的雙語教材，老師只能查閱各種單語版本的教材與參考書，然后經過教師的組織與加工，變成雙語授課材料。這樣的講義系統(tǒng)性、科學性、邏輯性自然比不上很多單語教材，而且理論深度也不夠，在指導學生深度比較方面就捉襟見肘。第二，學生英語水平制約。學生的英文水平，特別是口頭表達能力較差，使得雙語教學理念的實施有一定的難度。學生無法準確、流暢地敘述完某個文化現象，更無法用恰當的語言對其進行評價。老師上課英文講得多，學生就會聽不懂，進而聽得不耐煩，思想就不能集中，老師必須又用中文贅述一遍，影響了教學進度。第三，師資匱乏。合格的雙語教師是雙語課能否很好實行的關鍵。而目前全國各大院校的雙語教師均較匱乏，很多高校都是用英語教師和專業(yè)課教師擔任雙語教師。英語教師英語水平高，而專業(yè)知識薄弱，專業(yè)課老師專業(yè)基礎扎實但英語語言表達能力較弱。第四，雙語課和雙語教學理念不統(tǒng)一。至今學術界對雙語教學及雙語教學實施的意見仍不一致。即使是在較早實行雙語教學的北美一些國家，對于雙語教學的批評也是不絕于耳。在此種情況下，雙語理念的實施更是舉步維艱。

四、解決措施

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CLIL教學理念非常接近我們最初對母語的學習方式，它被認為是發(fā)展語言能力更為自然的一種方式。CLIL教學方式需要遵循以下的四個原則，在內容上，對相關學科的知識量，基本技能以及理解能力都要求很高，隨時能夠了解前沿的知識和學科發(fā)展方面的進步。在交流方式上，學習使用語言的過程即為使用語言學習的過程，而交流的關鍵不是反應而是相互的交流和交叉。認知力方面，培養(yǎng)學生的思維方式，使得他們能夠把無論具體還是抽象的概念，理解力以及語言相互聯系起來。在文化方面，為學生提供了多樣化的視角和觀念，加強了相互之間及其對自我的一種了解，尤其是在講解專業(yè)知識的教學過程中，我們應該提高學生對不同國家背景文化差異的敏感性，使得學生在了解文化的前提下更好的理解專業(yè)學科知識。在教學模式中比較成功的模式主要包括沉浸法，它是一種特殊的語言與內容融合的教學法。其次是以內容為基礎的教學，以及持續(xù)性專業(yè)知識的語言教學。

2CLIL理念在專業(yè)英語教學中的必要性

目前各大高校在專業(yè)教學中還未能廣泛的采取雙語教學，無論是對現有的教學內容和教學形式都是一種挑戰(zhàn)，還有師資力量和管理體制等很多原因，因此在實行的過程中出現的問題也是較多的。學生的基礎英語水平較低，雖然在大學階段對學生有級別考試的要求，但是他們的實際應用能力仍然很差，尤其是在專業(yè)英語的學習方面，在口語表達和理解方面存在的問題直接影響了雙語教學的進行，而基于CLIL教學理念的教學，把語言教學融入到學科教學當中，提高了學生的英語的實際應用能力，同時，學科知識的學習也得到鞏固。教師的專業(yè)和外語知識不夠硬，有些教師只會給予簡單的指令性的語言以及簡單的敘述，但是對專業(yè)詞匯和本學科國內外的發(fā)展情況懂之甚少，因此對教師來說拓寬國際視野和提高外語應用能力是非常必要的。任課教師能否成功的完成雙語教學需要他們將學科內容采取外語表達的媒介順暢的表達講授給學生，而CLIL教學理念正是將語言與學科內容融合學習的一種教學方式?；诖嬖诘膯栴}CLIL理念在專業(yè)英語教學中是非常重要的，英語作為國際通用語言，而且國家之間的關系也日趨密切，以第一或者第二外語進行交流的必要性也是越來越大的，在實際的教學應用中，我們要注重對師資的培養(yǎng)、教學模式和教學方法的改進這樣才能提高語言教學的質量。

3CLIL理念在專業(yè)英語課程中應用的建議

3.1提高學生的英語實際應用能力

目前的很多高校為了提高雙語教學的質量，聘請國外的專家使用外文原版教材授課，教師的水平太高，但是和學生實際的英語水平相差甚大，學生能夠接受的知識很少，效果也是不盡人意。所以在教學中加強學生第二語言學習的輸人量，從原來的重視應試，重語言知識向培養(yǎng)學生的語言實際應用能力轉變，并且在公共英語課堂上適當的根據學生的專業(yè)，進行專業(yè)英語知識的滲透也是非常必要的，這樣可以做到更好的銜接。課外建議學生多進行國外有關專業(yè)知識的閱讀資料，增強學生聽說等實踐教學環(huán)節(jié)，積極提升學生英語水平。

3.2以學生為中心，注重語言輸出能力培養(yǎng)

傳統(tǒng)的課堂教學基本是以教師為主體為中心的教學方式，學生大多是被動型的學習，學生不僅沒有機會對語言進行有效的輸出，更是在填壓式的教學中逐漸喪失了思考與創(chuàng)新的能力，而在CLIL要求以學生為中心為主體組織教學活動，在教學中為學生設定真實的情境，使得學生能夠更好的鍛煉語言的輸出能力。在課堂上可以分小組討論，視頻，講座，報告等多種方式為學生介紹國內外學科相關的前沿知識，激發(fā)學生的學習興趣，更好的促進專業(yè)學科的學習。在提高語言學習的同時，更要注重內容學科的學習和拓展，使兩者有效的結合，兩者要同時兼顧，不能把專業(yè)英語的教學變?yōu)橐惶霉餐庹Z課也不能成為母語講授的專業(yè)課。

3.3注重師資培養(yǎng)

CLIL教學的應用對教師的要求也比較高，而大多數學校并沒有十分稱職的教師，管理層在師資引進和培養(yǎng)方面采取了一些措施，比如派專業(yè)教師到國內進修學習語言，或者鼓勵語言教學的教師走進專業(yè)學科的課堂，多溝通多合作，促進彼此的教學?？傊@一教學理念的應用不僅需要培養(yǎng)出一些既能勝任公共英語教學，又能用英語教授某一專業(yè)基礎課的教師，這就意味著教師應具有較高的英語表達能力的同時，必須有扎實的專業(yè)學科知識，鼓勵學科教師與英語教師之間開展合作教學。總之，解決師資缺乏的問題，需要通過多種渠道進行，如實行脫產學習與業(yè)余進修相結合、長期進修與短期培訓相結合等多種有效手段。

4CLIL教學理念的前景

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關鍵詞：教學理念轉變策略課程改革學生發(fā)展

理念就是理想和信念，就是理論和觀念。教育理念是教師在對教育工作本質理解基礎上形成的關于教育的觀念和理性信念仁門。理想地說，教師的任何教育行為都應該建立在一定的理念基礎之上。所謂有理念，就是對自己的策略選擇和行為方式能夠清晰地進行理念解釋和行為描述，能夠進行“為什么”的闡釋。在課程改革的背景下，要提高課堂教學效果，真正做到促進教師與學生發(fā)展，需要考察與反思支配教師的教育觀念體系，尋找造成實踐弊端的思想與理論根源，并針對其根源，提出其轉變策略。

一、教學理念的現狀考察與反思

教師的思想是教師對自己教育行為的價值性理解。知識觀、課程觀、學生觀、教學觀是教師教學理念的重要構成。中小學教師在教育教學工作中，如何看待知識與課程?樹立怎樣的學生觀與教學觀?

(一)教師對知識的理解

“知識是人類認識的成果”，人們習慣用這樣的定義來理解知識，并以此為知識觀來看待課程改革。這種知識觀的本質，認為知識就是被擱置在人類認識成果總庫中的那些東西，是前人積累下來的經過系統(tǒng)的理性思維并以“符號”的形式保存下來的過往經驗，是理性的產品。這種知識觀不應是教師所持有的知識觀。因為這種知識觀沒有從學生發(fā)展的角度，沒有從課程教學的角度來把握知識的本質?！爸R就是力量”已經深深地扎根于每個教師的腦海中，在教學中重視知識的教學，成了廣大教師的共識。毫無疑問，尊重科學、尊重知識，重視知識教學，并把它看成是教學的基本目標，是教育的基本規(guī)定。但如何理解知識，如何看待知識教學背后所隱含的價值和意義，卻反映了一個教師在教學過程中教育視野的廣一度和深度。

“知識改變命運”是因為知識對人生的啟迪，知識不純粹是關于科學、真理的問題，更是與人的命運和幸福有關的問題。知識教學不能僅僅教給學生知識的內容，更應引導學生領悟知識的意義。讓知識與學生相遇，讓一切進入學生發(fā)展歷程的知識都應具有人文意義，此時，知識對作為知識再生產的主體—學生而言，不完全是“真理問題”，還有“幸福問題”。這也正表明了新課程所強調的學生在獲得知識的過程中，使學生獲得“情感、態(tài)度、價值觀”意義的合理性與價值追求。

就知識、知識觀的話題訪談教師時，大部分教師說：

什么是知識?應該樹立什么樣的知識觀?說句老實話，說不清楚。但我們知道，對學生說，書本知識最為重要。不然的話，學生為什么還要天天學習課本?考試時還要考書本上的內容?關于“知識背后的意義”，這個我們覺得也很重要，但很玄乎，不好捉摸。學生掌握了知識之后，他自己會有體會，會有感覺。

(二)教師對課程的理解

教學與課程的關系是新課程改革首先必須擺正和處理好的一對關系。在這對關系中，課程是矛盾的主要方面，課程觀是主導因素。課程觀決定教學觀，并因此決定教學改革的深度和廣度。課程與課程觀的地位凸顯無疑。但教師們又是怎樣理解課程?課程觀又是怎樣的?

課程就是學校所開設的各門學科，我們當老師的關注的課程就是課本和教參，按照課本、教參去備課、講課就行了。教材編寫是上面的事，跟我們有什么關系?教材選用是領導的事情。關于課程資源問題，有時候也找一些材料，包括網上查詢，但這種情況很少。學校又不能上網，家里能上網，但回到家里就累得不行了，根本沒有心思上網查教學方面的資料。

教師鮮明的課程意識應拒斥“圣經”式的教材觀。教師要確立課程資源意識，應認識到教材僅僅是課程實施的一種文本性資源，而且是可以超越的。教材僅僅是課程的一種重要載體，但不是課程的全部。教師是“用”教材教，而不是“教”教材，緊扣課程標準，而不是緊扣教材。任何課程實施都需要利用和開發(fā)大量的課程資源。課程資源的重要價值在于為學生的發(fā)展提供多種發(fā)展機會和發(fā)展條件。但教師面對豐富的課程資源，答案是沒有條件、沒有時間、沒有精力等等。這一回答足以讓教師、學校領導、教育行政領導從不同的角度去自問、深思。

(三)教師對學生的認識

學生作為能動的教育主體參與教育過程，有其自身的特點。作為教師如何看待學生?如何發(fā)揮學生的主動性?能否從不同的視角看待學生，樹立正確的學生觀?這對提高學習質量和教學質量至關重要。

1.課堂上，教師要關注每一個學生實屬不易。2007年教育部的統(tǒng)計數字表明，農村初中大班額比例達到6800，全國有64個縣的初中全部是大班額，其中50個縣在中西部地區(qū)。按照河南省某市2007年度教育統(tǒng)計資料，無論是城市、縣鎮(zhèn)，還是農村，66人及以上的班級規(guī)模占74%以上，城市尤為突出，而班級規(guī)模在45人以下的很少。事實上，120人左右的“超級大班”也屢見不鮮，令教師不堪重負。每名教師相當于帶兩至三個正常班，工作量增加了兩倍以上。上課時要為維持秩序而耽誤時間，為了讓所有學生都能聽清講課內容，教師上課時都要將聲音喊到最大，上課質量很難保證。美國學者卡爾森(RonaldL.Carlson)在談到“教師的厭‘教’情緒”時曾提到，中學教師面臨的最大問題是班上學生人數太多，維持紀律是首要問題，不可能對學生進行個別指導。教幼兒園直到12歲的中學生的教師都要花費很多精力來維持紀律，他們也對此深惡痛絕。在很多課堂上，通常是幾個不服管教的壞學生破壞了整個課堂紀律。

據筆者觀察，在大班額教學的課堂上，按最保守的估計，至少也有10%的學生不聽課。若精確計算的話，不注意聽課的人數可能要在30%左右。在訪談教師時，他們說：這兩個數字應該不夸張，就是如此！學生不學習，我們也不管，也不敢管，管嚴了，怕學生出事。即使想管，那么多學生，咋管?

2.教師如何對待學生的學習生活。一次，筆者到一所小學聽課，在課間時間到一語文教研組辦公室休息時，觀察到如下真實的一幕：

一個歲數稍大的女老師在靠近門口的桌子邊坐著，我進去和她打了聲招呼，并坐下和她聊天。同時，我發(fā)現靠里面站著三個男生，其中一個斜趴在桌子邊正在寫作業(yè)，我已經知道這其中原因，但還是忍不住走上前去看(或者問)個究竟。那兩個學生手拿作業(yè)本，傻傻地站在那，面無表情；那個斜趴在桌子邊的學生正在寫“給媽媽的一封信”。我看了一會，他沒有寫出一個字。我問他咋回事，學生不語且一臉的難受樣。我又回到這位老師旁邊，老師順口說：“這不是我的學生，我從不干這種事。可能是學生沒有完成作業(yè)，或者做得不好?！?/p>

學生生活幸福嗎?學生學習快樂嗎?學生傻傻地站在教師辦公室里是何等滋味?面無表情地趴在教師辦公桌邊補做“給媽媽的一封信”，在那樣的環(huán)境中，處于那樣的心情，能給媽媽說些什么?能寫出優(yōu)美動聽的語句嗎?能把發(fā)自內心的話語表達出來嗎?教師要盡可能地給學生的成長與發(fā)展提供一個寬松的環(huán)境，包括在課堂上，在教室里，在校園內。

(四)教師對教學的認識

基礎教育改革的核心環(huán)節(jié)在于課程改革，而課程改革的核心環(huán)節(jié)在于課堂教學的改革。教師樹立什么樣的教學觀，對課堂教學質量影響很大。

1.教師課堂設計與執(zhí)行情況。長期以來，由于受科學主義研究方法的影響，教學理論研究十分重視對教學科學性理論的研究，強調的是教學活動的“預設性”，反映在中小學教師課堂教學設計和執(zhí)行方面也是如此。教師在課堂教學之前，必須寫出系統(tǒng)而完整的教案，并在課堂教學中，執(zhí)行此教案。在訪談多個學校的多位教師中發(fā)現，他們所說的驚人的相似：

學校不定時檢查教案。編寫教案時，必須系統(tǒng)而完整，必須有各項條目。教案提前寫好，課堂上就是要按照教案講，按課本、教參上規(guī)定的內容講，按備課時設計的內容講。

從教師訪談中得知，教師在課堂教學設計方面的“系統(tǒng)和完整”，主要是學校制度的規(guī)約。課堂上教師對教案的執(zhí)行情況“按章(教案)辦事”“依樣操作”者也居多。沒有“詳案”與“略案”之分，也沒有年輕教師與老教師之別。這種對教案的管理過于具體、過于詳盡、過于死板的統(tǒng)一模式，對合格教師尤其是優(yōu)秀教師而言，肯定是弊大于利。

2.教師課堂教學安排情況。調查420名中小學教師的情況表明，教師每節(jié)課的完整性回答“高”或者“較高”的占70.0%，每節(jié)課的教學密度回答“緊湊密集”或者“較為緊湊密集”的占70.5%。教師在課堂上追求的是每節(jié)課的完整性，一堂課的完整性高，對應的是課堂安排緊湊密集。在訪談教師時，他們說道：講課時，主要通過“復習、新課、小結”等幾個環(huán)節(jié)來進行，在這方面變化不大，習慣了，使用起來也順手、方便，課堂上，一環(huán)扣一環(huán)，表現得也比較緊湊。

二、轉變教學理念的思考

在社會發(fā)展的歷程中，只有觸及人們觀念層面的變革才是最深刻的變革。我國教育發(fā)展的百年歷程表明，對教育觀念的審視是教育改革與發(fā)展在更深層次上的自我批判與自我突破。正是以不斷更新的教育觀念為指導，才有了一次又一次的教育教學改革。作為工作在教學第一線的教師，他們所持的教育教學觀念將直接決定其教學行為，影響學生的發(fā)展以及教師的專業(yè)成長。

(一)轉變教師知識觀，促進學生主動發(fā)展

知識觀即人們對知識本質、類型、屬性、價值、習得等問題的基本認識和看法。不同的知識觀必定導致不同的教育理念和教育行為。針對目前中小學教師所固守的“知識本位主義”“知識授受主義”與“知識功利主義”的知識觀及其教育行為方式，從新課程改革所要求的理念出發(fā)，實現教育中知識觀的兩種轉向。

一是從構成性知識觀轉向生成性知識觀。構成性知識觀是構成論思維關照知識的結果。在構成性知識觀的視域下，知識是由基本的知識要素構成的整體，知識的發(fā)展就是基本知識要素的離析與重組。它強調知識所具有的理性、科學性和客觀性，但忽視了知識還具有情感性、非科學性和主觀性。以此來討論知識必然會導致知識的“單向度”性。生成性思維是現代哲學的基本精神和思維方式。其特征為：重過程而非本質，重關系而非實體，重創(chuàng)造而反預定，重個性、差異而反中心、同一，重非理性而反工具理性，重具體而反抽象主義。在生成性思維視域下，知識具有生成性。知識的生成不是通過各組成要素的簡單疊加，而是各要素復雜的相互作用的過程，是整體地不斷演變和創(chuàng)新的過程。

二是從本體論的知識觀轉向主體論的知識觀。本體論的知識觀是從知識的生產過程和生產結果來討論知識，把“知識”作為研究對象，就知識論知識。這種本體論的知識觀不能作為教師直接拿來并加以應用的知識觀，因為教師的研究對象和活動目的不是“知識”，而是“學生及其發(fā)展”。因此，教師知識觀的建構需要從本體論視野轉向主體論視野。

主體論視野就是超越一般認識論的本體視野，從學生發(fā)展過程與發(fā)展結果來理解知識。主體論的知識觀強調的是學生作為知識再生產的主體，知識再生產的過程、方式、目的和價值與人類一般的認識過程相比較，具有其獨特性。因此，這一知識觀的轉向是學生主體發(fā)展的內在要求。新課程以“為了每位學生的發(fā)展”為根本出發(fā)點，崇尚主體論的知識觀，注重知識對學生成長的意義，培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查與探究，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。

知識不只是科學的問題，更是與人的命運和幸福相關的問題。教師知識觀的轉變，要求樹立建構主義的知識觀，創(chuàng)建一種開放的、浸潤性的、積極互動的學習文化，以幫助學生克服知識的惰性，增強知識的彈性，促進知識的遠遷移，達到最終促進學生的主動發(fā)展，使學生愉快學習、幸福生活。

(二)增強課程意識，轉變課程觀念，提升教師專業(yè)品質

教師如何理解課程，就決定了他如何實施教學，進而影響學生的思維方式。長期以來，由于受計劃經濟體制和課程統(tǒng)一管理以及師范教育人才培養(yǎng)模式等因素的影響，中小學教師在課程實施中始終處于“忠實執(zhí)行者”的層面，缺乏必要的課程意識和課程生成能力。為此，增強課程意識，轉變課程觀念，提升課程能力，既是教師教學理念更新的重要一維，也是教師專業(yè)發(fā)展不可或缺的內容。

課程意識是教師對課程系統(tǒng)的基本認識，是對課程設計與實施的基本反映，是教師的一種基本專業(yè)意識。教師鮮明的課程意識一般包括主體意識、生成意識和資源意識。強調教師時刻把自己和學生看作是課程的主體，把自己和學生置于課程之中；課程的意義和價值是動態(tài)生成的，而不是預設的，教師把握課程不同維度的目標，結合特定的教育情景，聯系學生經驗和社會實際，動態(tài)地生成課程價值；強烈的課程資源意識要求教師不僅創(chuàng)造性地利用教材，而且要利用與開發(fā)多種課程資源。

知識中心或學術理性主義課程觀重視知識的價值及其對人的理性的意義，它強調課程對兒童未來生活的意義，為未來生活作準備；經驗或自我實現課程觀強調由對兒童未來生活的關注轉向對兒童現實生活的關注；生活經驗重構或批判課程觀認為，教育和課程對兒童的關注，最根本的意義在于為兒童的現實生活與可能生活之間架起一個橋梁，培養(yǎng)他們的批判意識、構建意識和創(chuàng)造意識，引導兒童建立起有效的生活方式。

縱觀課程觀的發(fā)展歷程，可以看出，課程觀是沿著人的未來生活—人的現實生活—人的現實生活與可能生活的溝通的道路展開的。課程只有把兒童當作一個活生生的、整體的、生活著的人來看待，才真正具有生命的活力。為此，適應基礎教育課程改革的需要，教師必須建立起新的課程觀，其內涵包括：兒童是課程的主體；“生活世界”是課程內容的范圍；課程是兒童通過反思性、創(chuàng)造性實踐而建構人生意義的活動；課程的學習活動方式以理解、體驗、反思、探究和創(chuàng)造為根本。學校課程不再被視為靜止的“跑道”，而被視為“人生的閱歷”，是教師的獨特教育理念、師生所處獨特的社會環(huán)境與教育情景直接關聯的教育要素。

(三)樹立正確的學生觀：教育學生的基石

1.關愛每一個學生是教師的職責。多元智力理論要求教師應樹立多樣化的學生觀、個性化的學生觀以及“每個人都能做到自己的最好”的學生觀。這一鮮活的命題擺在教育工作者面前，它昭示著教師要對學生高度負責，關愛每一個學生的成長與發(fā)展，為每一個學生的終身學習與發(fā)展服務。關愛每一個學生，教育者應胸懷這樣的信念：每一個兒童都是一個珍貴的生命，每一個學生都是一幅生動的畫卷。教師應當體會兒童生命的最大豐富性和主動性，關注學生成長與發(fā)展的每一點進步，幫助學生發(fā)現自己、肯定自己。同時，把學生當作“具體個人”去認識和研究，“要承認人的生命是在具體個人中存活、生長、發(fā)展的；具體個人的生命價值只有在各種生命經歷中，通過主觀努力、奮斗、反思、學習和不斷超越自我，才能創(chuàng)建和實現；離開了對具體個人生命經歷的關注和提升，就很難認識個人的成長與發(fā)展”。

2.在師生、生生互動中培養(yǎng)學生的主體性。社會建構主義學習觀認為，教學是與學生合作共同建構知識，并要擴展每個學習者的保留節(jié)目。這一理念告訴我們，現代教學不應是教師一個人講到底的單向信息傳遞，而應是師生間、生生間的雙向交流與多向交流活動，應讓學生在師生互動、生生互動中，在各種信息反饋中，循序漸進地鍛煉和提高學生的洞察力和分析力，促進對知識的理解，形成共享的、學習過程的主動建構，培養(yǎng)學生的主體意識和主體精神。在師生互動中凸現學生的主體性，在“主體參與”中培養(yǎng)學生的主體意識。教師要不斷調整師與生、生與生之間的關系，使課堂教學活動在民主、平等、和諧、寬松的情境中展開。只有在情與情相融、心與心相碰、教與學相長、教與學互促的情境中，學生的主體意識才會有形成的“土壤”和生長的“養(yǎng)分”。

(四)教學觀的轉變：從關注學科到關注學生

1.課堂教學：師生對話的實踐。我國的課堂教學面臨著從“傳遞中心教學”轉型為“對話中心教學”的嚴峻課題。“傳遞中心教學”是教師向學生片面地傳遞“制度化知識”的教學。把兒童視為被動接受知識的容器，教學就是灌輸知識，其結果是兒童原本擁有的主觀能動性被消磨殆盡，喪失了學習的本來目的，學習的使命僅僅是記憶現成知識；教師關注的是知識，是學科，而不是人，包括教師自己，教師不把學生作為一個有獨立個人權利的社會人來對待，經常會有意無意地侵犯學生的個人權利。因此，傳遞中心教學是“教師主導型”教學，是一種學科本位的教學，也是一種“目中無人”的教學。

“對話中心教學”是一種師生共同探究型教學，是一種師生平等對話、交流的教學，是一種關注學生主體性和個性、人格的教學。在基礎教育課程改革新理念的感召下，課堂教學過程意味著是一種對話過程。這個對話過程就是引導學生“與客觀世界對話、與他人對話、與自我對話，并且通過這種對話，形成一種活動性、合作性、反思性的學習，也就是形成認知性實踐、社會性實踐、倫理性實踐的‘三位一體’的過程”。

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創(chuàng)新教育是適應時展的需要而提出的， 是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新思維、 創(chuàng)新精神和實踐能力為價值取向的全面發(fā)展的教育。 要創(chuàng)新， 必須有好奇心， 有敢于懷疑的精神， 有一種不安于現狀的精益求精意識。 創(chuàng)新意識是人們自覺地進行創(chuàng)新活動的動力。 要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識， 就是要幫助學生養(yǎng)成推崇創(chuàng)新、 追求創(chuàng)新、 以創(chuàng)新為榮的觀念和意識。這就要求教師在日常教學過程中注意學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)， 強化學生創(chuàng)新思維的訓練， 加強學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)， 注重學生創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格的培養(yǎng)。

2 常規(guī)的教學方法及存在的問題

2.1 傳統(tǒng)教學

傳統(tǒng)教學中， 教師在教學活動中起著關鍵性作用。 課堂上教什么、 怎么教由老師決定， 教師有著類似家長的地位。 學生只是被動的接受教師認為重要和應該傳授的知識。 并且教學內容偏重理論分析， 教學方式以課堂講授為主， 考核方式是 ‘紙上談兵” 的卷面考試。 處在這種教學模式之中， 學生普遍感到學習內容枯燥， 被動接受知識。

2.2 實踐教學

實踐教學中， 實驗設備多為集成的試驗箱， 實驗項目多為演驗證性實驗， 學生做實驗敷衍了事， 不能很好的將理論與實踐有機的結合。 在這樣的情況下，培養(yǎng)出來的學生缺乏創(chuàng)新意識、 創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力， 達不到學科教學目的， 遠遠偏離了社會需求?；谝陨显颍?必須對電子技術課程進行教學改革， 以創(chuàng)新教學理念為指導， 切實提高學生的動手能力和創(chuàng)新意識， 增強學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

3 課堂教學方法的改革與實現

在教學實踐中， 通過采用啟發(fā)講授與課堂討論相結合的方法， 輔以多媒體教學， 增強學生的感性認識。 在講課時， 充分結合生活實際， 穿插具有生活應用背景的實例。 在課堂教學過程中， 有意識地培養(yǎng)學生良好的學習方法和自學能力， 引導學生在學習中不斷總結自己和別人的學習方法。 融合 “教學做” 為一體的合理化教學， 使教學更有針對性， 滿足社會對人才的需求。 具體在教學改革實踐上， 主要從以下四個方面入手。

3.1 重視第一堂課的教學

激發(fā)學生興趣“緒論” 教學是學科教學的開端 ， 是學生接觸電子知識的第一堂課， 有其獨特功能， 也是學生對該門課程知識內容的整體了解與把握。 作為教師， 如何上好第一堂課對這門課程今后的知識傳授、 學生理解與運用都起著至關重要的作用。 在 《電子技術》 課程第一堂課的教學中， 引入盡可能多的與本課程相關的知識內容;結合新器件、 新產品、 新軟件的不斷涌現， 介紹與本課程有關的產品的最新發(fā)展;闡述本課程與學生所學工科專業(yè)相關課題的關系， 告訴學生本課程在的地位， 引發(fā)學生從思想上對學習的重視， 啟發(fā)學習動力;利用多媒體， 可以采用圖片和動畫的形式， 展示一些學生很感興趣的、 實用的電子電路， 例如： 門鈴、玩具電子琴、 助聽器、 無線話筒、 對講機、 收音機、擴音機等等， 激發(fā)學生的好奇心和學習興趣， 使學生認識到了學習該課程的重要性， 為學生學習該課程后續(xù)內容作了準備。

3.2 啟發(fā)式與分組討論相結合

“教學做”一體化由于創(chuàng)新本身是一種自主性的活動， 是學生主體性與個性的張揚。 教師在教育活動過程中的主要作用在于啟發(fā)與引導。 教師只有通過啟發(fā)式教學才能調動學生的主動性， 激發(fā)學生的思維， 培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。 以往的課程教學通常都是采用先講電路結構， 其次電路原理， 最后介紹應用的平鋪直敘的模式。 教師采用啟發(fā)講授與課堂分組討論相結合的方法， 充分結合生活實際， 根據教學大綱要求， 每一部分內容都配套具有生活應用背景的實例。 講課時先從應用實例展開， 即先講一些實用電路， 然后通過設疑、 啟發(fā)、 討論， 來使同學們帶著疑問學習電路結構和原理， 達到融會貫通、 水到渠成的效果。例如， 在 “三極管構成的單管放大電路” 的教學中， 可以分組先讓學生進行音樂門鈴的制作， 在制作時先不接三極管， 此時會發(fā)現門鈴只能發(fā)出很微弱的響聲。 這時， 學生會帶著如何提高音量這一問題去學習三極管的放大特性， 完成理論知識的講解， 然后讓學生在電路中學習三極管放大電路的結構以及原理。可見， 由于三極管的放大作用使音量明顯增大了許多， 學生也就產生了對三極管放大特性的感性認識。這種方法會提高知識對學生的吸引力， 進而解決實際問題。

3.3 采用黑板與多媒體課件相結合的教學手段

優(yōu)化教學內容多媒體教學能將聲、 圖、 文、 影像等信息集于一體并傳遞給學生， 使學生能通過手、 眼、 耳等多種器官的直接感覺， 將原來單調的文字和簡單的圖形變?yōu)樾蜗蟆?生動、 直觀的多媒體信息， 使學生在輕松、 愉快的環(huán)境中學到了知識， 但缺點是多媒體課件片面強調界面的華美， 忽略了教學內容與相關信息的相互聯系， 使課堂教學變成了幻燈片的線性播放， 缺乏了學生參與思維的空間。 再者， 對教師備課要求有所降低， 不負責任的教師可能將多媒體教學變成書本搬家， 扼殺了學生學習興趣。 因此板書的作用也是不可缺少的。 板書有助于講授內容層次清楚， 增強系統(tǒng)性， 突出重點， 加深印象。 板書還體現了教師的教風和治學精神， 起到一定的示范作用， 從一定程度上提高學生的審美能力。 在講授電子技術課程公式推導時， 在黑板上演示推導過程， 學生更容易掌握。 所以適度的多媒體教學與恰當的板書結合是優(yōu)化教學的新途徑， 在電子技術教學中要把傳統(tǒng)與現代的教學方法有機結合， 相互補充， 揚長避短。

3.4 以創(chuàng)新教學理念為指

深化電子技術實踐教學改革眾所周知， 實驗教學與理論教學是辨證統(tǒng)一的關系， 既相對獨立又密不可分。 在實踐教學中應建立新的實踐教學模式， 訓練創(chuàng)新思維， 激發(fā)創(chuàng)新意識， 營造培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的良好氛圍。 因此， 筆者試行了開放式實驗教學。 開放式實驗教學就是實驗內容開放、 實驗時間開放和實驗室資源開放， 由學生自主進行實驗。 其優(yōu)點是可以為學生自主學習、 個性發(fā)展、培養(yǎng)創(chuàng)新能力提供充裕的時間和空間， 營造培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的良好氛圍， 是深化高?，F代化電子技術實驗教學改革的重要方面。 實驗中做到虛實結合， 軟硬結合， 充分利用 Multisim 軟件的仿真功能。 在實驗板上實施實驗前， 先進行模擬仿真、 調試， 成功后再用硬件進行實際實驗。 通過電子技術課程實踐教學改革， 激發(fā)了學生的興趣、 訓練了學生的思維、 培養(yǎng)了學生的能力， 使學生綜合素質得到很大提高。

4 結束語

篇5

教師和學生是在學校教學活動的主要參與者，如何處理好師生之間的角色，是構建和諧師生關系的基礎，是落實教學效果最大化的有利保障。但是，在傳統(tǒng)模式下的語文教學過程中，教師主宰課堂教學的現象非常普遍，很多教師在教學的過程中“滿堂灌”的問題突出，這樣往往會使學生處于被動學習的狀態(tài)，容易造成教師的教和學生之間的相互脫節(jié)，這樣會導致教學效果嚴重下降，影響了課堂教學效率。那么，應該怎樣來定位好師生在教學過程中的角色呢？從現代教育學發(fā)展的要求來看，在現代教育中，教師的角色應該是教育者、領導者、組織者的角色，在教學過程中起主導作用。之所以這樣說，是從教育本身的特征來說的，教育最大的特征就是它是培養(yǎng)人的實踐活動，教師是主要的培養(yǎng)者，這就決定了教師在教學工作中的主導地位。但同時從教育學的指導思想來看，教師雖然是在教學過程中居于主導地位，但其主導作用的發(fā)揮，是受諸多條件限制或者制約的，如我們教師自身的基本素質，學生的能力和認知水平等。據此，作為新時期的語文教育工作者，教師自身必須要有不斷學習、不斷提高的終身學習意識，在時代的需求下不斷提高自身的水平，以適應新時期語文教學的需要，切實擔負起教學主導者的角色。學生是教學過程中受教育的對象，他們是有思想、有情感且不斷發(fā)展變化中的個體。這就意味著在語文學科教學過程中不僅僅是簡單地知識傳遞的過程中，而且需要師生間情感的相互交流。從教育學對于學生角色的定位來看，學生既是接受教育的客體，同時也是認識和發(fā)展的主體，是教師教學效果最終的呈現者，所以說學生是語文課堂教學的主體。教育學對于教師和學生在課堂教學過程中的定位，完全符合當前新課改的理念，那就是在課堂教學過程中學生是主體，教師是主導。所以,語文學科教學過程中應該是師生之間雙向互動的過程中，必須要使學生參與到課堂教學中來，通過我們教師對于課堂教學的設計，學生能夠主動學習、合作探究，最終在學習的過程中收獲知識，并且不斷地提高自己的語文學科素養(yǎng)。

二、科學的落實教學流程

教學是學校、學科落實教育目的的主要途徑，是我們的中心工作。因此，教學過程必須要重視。那么，應該怎樣在教學過程中進行設計和安排才能使語文教學更科學、更高效呢？教育學理論在這方面也給了我們語文教師明確的指導。

（一）首先要明確教學的目的

教學共組是教師的教和學生的學雙向過程，而不僅僅是教師教，所以我們教師必須要把教和學統(tǒng)一起來，辯證地來看待。教學的目的除了要使學生通過語文學科的學習掌握語文學科的基礎知識和基本的技能技巧之外，還要開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的學習能力；以及培養(yǎng)學生良好的品格和心理品質。即要實現教學的三維目標：知識與能力、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀三方面的提升。這樣，我們語文教學才會真正突破應試教育思想的牢籠，切實實現學生的全面發(fā)展，進而落實素質教育的要求。

（二）堅持科學的教學原則

所謂教學的原則是指教師在教學過程中應該遵循的基本要求，事實證明教學原則。在整個教學過程中非常重要，它對于我們教師完成教學任務、確定教學內容、選擇教學方法和實施教學手段起著決定性作用。結合語文學科的特點，在語文教學中應該堅持這幾個方面的原則：首先是堅持科學性和思想性相統(tǒng)一的原則，這樣才能符合教育規(guī)律；要堅持理論聯系實際的原則，這樣學生才能消化知識；要堅持直觀性原則，降低學生學習難度；堅持循序漸進和鞏固性原則，這樣才有利于學生吸收；要堅持統(tǒng)一要求和因材施教原則，這樣才能達到全面育人的目的。

（三）選擇恰當取得教學方法

教學方法是指在教學過程中為了完成教學任務，師生為了完成教學任務在教學過程中采用的教學方式和手段的總稱。所以，它應該既包括教師的講授方法，又包括學生的學習方法。在具體的教學過程中我們可以選擇這些教學方法。

1.問答法。

這是在語文教學中以問題為中心組織課堂教學的一種常用教法。教學中主要通過教師提問，學生答問，或學生質疑問難，教師引導學生解疑辨難的對話形式，培養(yǎng)學生發(fā)現問題、提出問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力。在實際教學中，教師提問時可以根據班級學生的能力差異而相應提出不同層次的問題。問題的深度可以函蓋整體學生，因此更能調動學生學習的積極性和成就感，所以問答法也為大多教師采用的教學方法。

2.情境教學法。

情境教學法是在現代教育培養(yǎng)全面型人才理論指導下創(chuàng)新的教學方法。新課程理念要求，在教學中強調要進行情境教育，以情動人、以美感人；注重培養(yǎng)學生的審美情趣和能力，充分發(fā)揮語文課的教育功能。教師和學生的思想感情，交融互滲于作品所描繪的客觀景物之中，形成主觀情思和客觀景物相統(tǒng)一的審美情操，進而使學生思維水平不斷提高。

3.討論法

是在教師指導下，通過以學生為主體的集體對話和互學形式，進行學生之間或師生之間多向信息交流，借以實現語文教學目的的一種常用教法。

三、結語

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在設疑啟智中營造創(chuàng)新教學氛圍是教學模式創(chuàng)新的首要內容。英語課堂的教學包含多層步驟，只有按照一定的信息結構，層層遞進，才可以使學生一步步深入探究英語的學習技巧，激發(fā)學習興趣。教師可以根據教學內容或者某些語言材料設計一系列與之相關的思考題，使學生根據自己的觀察，分析得到相應的答案，通過學生間的互相交流、討論、辯論使問題得到升華，加強學生求異的思維能力。教師可以設計一些靈活性較強的問題，使學生在問題的解答過程中發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，以此調動學生學習語言的積極性，訓練其獨特的思維能力。只有當學生對問題產生興趣，他們才會愿意參與到互動討論環(huán)節(jié)，才會更加積極主動地學習。所以，教師為了營造創(chuàng)新教學的氛圍，應該多多加強語言信息的刺激，提高學生學習的積極主動性。

二、在課堂教學過程中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

教師在教學過程中，除了要注意自身教學模式的不斷創(chuàng)新，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面也需要加以注意。

（一）在課堂教學過程中鼓勵學生的求異思維過程

為了可以使學生多角度、多方面地觀察、思考問題，教師需要多多鼓勵和引導學生突破自身的思維定勢，對于質疑的問題敢于“sayno”，提高自身求異的思維能力。在課堂教學過程中，教師應當充當組織者的角色，采用小組討論的形式，鼓勵學生“標新立異”，對于教師提出的問題有著自己不同的看法，敢于將自己的思考過程與同學分享。教師對于大膽地提出問題以及勇于發(fā)表意見的學生應該給予表揚，鼓勵學生在問題分析的過程中加強自身理解語言內涵能力，勇于說出自己的見解。學生通過熱烈的討論，對于英語知識的理解以及應用能力得到提高。

（二）在課堂教學過程中以自由寬松的學習氛圍發(fā)展學生的個性

自由寬松的學習氛圍是學生發(fā)展個性的基礎。師生之間建立親密融洽的關系有利于增強學生的自信心，發(fā)展自身的創(chuàng)造力。教師在英語教學過程中，不要只以成績論高低，對于學生的閃光點要善于挖掘，及時鼓勵學生，加強學生自信心的培養(yǎng)。通過和諧的師生關系，以及風趣的課堂語言，活躍課堂氛圍，使學生在自由寬松的課堂上可以理解語言、掌握語言、運用語言，使他們的個性得到發(fā)展。

（三）在課堂教學過程中引導學生創(chuàng)造性地學習語言

在課堂教學過程中引導學生創(chuàng)造性地學習語言，使學生掌握歸納語言學習的規(guī)律，使課堂教學得到高效的完成。例如，在語法結構的教學中，“therebe”和“have/has”的用法有一定的難度，初中學生對于漢語中均表示“有”的兩個結構不能清晰地辨別理解。為了成功地解決這個問題，加深學生的記憶，教師可以讓學生在課下收集含有“therebe”和“have/has”結構的例句，自行歸納總結，通過自主學習的過程發(fā)現“have/has”表示“擁有”的意思，而“therebe”則表示“在……有……”的含義。教師不斷地創(chuàng)造機會引導學生進行自主學習，使學生在創(chuàng)造的過程中更好地掌握語言規(guī)律。

（四）在課堂教學過程中要合理運用創(chuàng)新型教學手段

隨著信息化的不斷深入，利用多媒體授課已經成為現代課堂必要的教學手段之一，利用其直觀性的特點，使圖像呈現在學生面前，通過有趣的音頻資料拓展教學內容，使學生的創(chuàng)造力得到最大限度的開發(fā)。在制作多媒體教學課件的時候，教師也可以把自己的創(chuàng)造力融入其中，通過自己的理解，啟發(fā)學生思考，為學生的創(chuàng)新學習添加思維引導。

三、在英語課外活動中培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神

創(chuàng)新精神不僅要在教學的過程中著重培養(yǎng)，在英語課外活動中也需要抓住時機提高。英語課外活動是幫助學生靈活、自由地運用課堂知識進行英語交流的一種教學形式，同時也是激發(fā)學生創(chuàng)新思維的重要方法。教師可以學生的現有知識水平為依據開展適宜學生個性發(fā)展的活動，使學生在集體活動中感受到英語學習的樂趣，提高學生主動參與的意識。例如，教師可以同學生一起布置英語活動室，設計學生喜愛的“EnglishCorner”。英語角內添加HouseholdCorner(生活功能區(qū)),ReadingCorner(閱覽功能區(qū))和Audio-videoCorner(視聽功能區(qū))三個區(qū)域供學生進行課外活動。學生可以在這里自編自演英語小品、制作個性的英語報紙、設計英文的個人主頁等，通過豐富多彩的課外活動提高學生英語學習的興趣，使學生可以在不斷運用英語的過程中增強自身的運用能力，達到英語創(chuàng)造的目的。

四、結束語

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論文摘要:新課程改革給小學美術教學帶來重新整合的機遇，美術教師應以新課程理念改革傳統(tǒng)美術教學的內容和形式，讓美術教育煥發(fā)出新活力。

當前正在全國范圍全面推開的新課程改革，給學校各學科教學帶來了新的生機，并為素質教育思想在普通教育中的全面落實創(chuàng)造了新契機。一直以來處于學校教學之薄弱環(huán)節(jié)的美術學科教學，更應該抓住這次新課改的契機，以新的教育理念創(chuàng)新教學模式，為提高學生藝術素養(yǎng)，促進學生個性全面健康發(fā)展發(fā)揮更重要的作用。

一、傳統(tǒng)觀念影響下的美術教學存在的問題和不足

美術課在普通學校中地位的弱化，除了應試教育思想的干擾外，還與人們普遍對美術學科缺乏認識不無關系。人們一般認為，美術課就是教會學生一定的繪畫等美術技能，提高學生的造型表現能力，這是偏頗的認識，在這一觀念的影響下美術教學存在的突出問題是:學校普遍重視不夠，教學設備投人不足;教學方法陳舊簡單，重技法輕素養(yǎng);美術課成為學校開展素質教育的裝飾品，表面上豐富多彩，實質上空虛蒼白，遠未發(fā)揮其在素質教育中的基礎性作用。

二、新課程理念下對小學美術教學的再認識

學習是快樂的，小學階段的美術學習更是快樂的。曲折的線條，跳躍靈動的點，變化無窮五彩繽紛的色彩，讓孩子隨心所欲地自由揮灑，或是鮮花草原，或是飛機大炮，或是超人、奧特曼，或是美麗的家園校園。孩子是天生的創(chuàng)意大師，即使是世界藝術大師畢加索，也曾從孩子的繪畫作品中參悟創(chuàng)作的靈感。

小學美術教育的最終目的是發(fā)展學生的個性，啟發(fā)學生的智能，培養(yǎng)學生的愛好，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性。兒童由于性格天真活潑，有著最直接的感受能力，他們的作品無拘無束、任意馳騁，沒有成人式的思維模式，全然是他們自己充滿活力的感性體驗。雖然他們的作品會有許多“出人意料”或“不真實”的“錯誤”。但是這些“美麗的錯誤”卻讓我們?yōu)橹膭?，孩子們的才能是如此讓人驚嘆。傳統(tǒng)的美術教學嚴重地阻礙了他們靈動的才華的發(fā)揮，《美術課程標準》提出:美術課程應適應素質教育的要求，面向全體學生，以學生的發(fā)展為本。

三、新課改下小學美術課教學應采取的措施和思路

在“面向全體學生，以學生的發(fā)展為本”新理念的指導下，為充分發(fā)揮美術的教育功能，發(fā)揮美術教育特有的魅力，改變當前美術課教學的薄弱勢頭，我對美術教學所采用的策略提出以下幾點探微。

1."蹲下來看孩子”

“蹲下來看孩子”是目前教育工作者的口頭禪。其實怎樣蹲、怎樣看有很大的區(qū)別。首先，要盡量爭取把握所教年齡段兒童的心理特點和基本規(guī)律，多從他們的視角觀察和理解問題，這樣才能充分理解他們，尊重他們。其次，做他們的知心朋友，處于和他們平等的位置，與他們在寬松、自由、平等、愉悅的氣氛中互動、交流，教學相長。

新課程強調“面向全體學生”，既意味著每位學生都有接受同等教育的權利，不論他們的背景、基礎、個性等如何不同，都能通過因人而異、因材施教的科學教育，在原有的基礎上提高基本能力和素養(yǎng)，并獲得不同的成功，使得人盡其才，各得其所。優(yōu)秀的兒童作品散發(fā)著孩子花季般純真可愛的芬芳。一位優(yōu)秀的美術教師應極力維護孩子這種天性的充分發(fā)揮，而不能按照自己的意志，去干擾孩子的行為。研究證實，讓兒童按照自己的想象和意志自由地表達和表現對他們的身心健康是有利的。教師在現代美術教育中所扮演的角色是“援助者”而非“教導者”。優(yōu)秀的美術教師會因地制宜，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢和特點，進行創(chuàng)造性的教學活動。學生也可以根據自己的想法、興趣和個性進行創(chuàng)作和表現。在這種美術教育中，我們在了解學生精神價值的同時也會認識自我，當我們把學生放在首位的同時，也就會尊重他們。

2.培養(yǎng)學生的觀察力想象力

怎樣培養(yǎng)?有一個非常形象的比喻:一個人的大腦就像一個房間，他的容量是有限的，如果只從房間里往外拿東西，總有一大房間會變得空空的，什么也沒有了。所以，教孩子學習畫畫，首先應該提高他們的觀察能力，讓孩子學會看，這就如同不斷地往房間里裝東西。在學生畫畫時，教師不應催促他快畫，或者要求他們按成人的意思或已有的概念去畫，而應提醒他們時時停一下筆，仔細把所畫的事物同自己腦中原有的概念比較一下，讓孩子在畫的過程中提高比較和求異的能力，提高他們的觀察能力。

鼓勵孩子在畫中充分發(fā)揮想象力的最好辦法就是引導孩子細心觀察，一旦孩子養(yǎng)成了從周圍世界的細致觀察中擴展自己想象的習慣，他們的想象力自然而然地就會得到充分的發(fā)揮。為了達到這個目的，教師應該盡可能地為他們提供更多、更細致地觀察周圍世界的機會，這樣做，既可以讓孩子充分地發(fā)揮想象力，又可以豐富孩子的生活經驗，讓他們對更多的事物產生興趣，強化孩子對學習的渴望。

3.培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力

一個人基本素質能力的最高體現就是創(chuàng)造力。要通過畫畫培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力，教師首先就要把“孩子是否能畫一張漂亮的u,\“能否得獎”、“能否成像畫家那樣的畫”這樣一些目標放在后面，而將“孩子是否敢于畫”、“是否敢于面對真實的世界畫”、“是否敢于畫與眾不同的畫”這樣一些目標放在前面。有了這些目標，教師就可以把孩子今天的畫同他們過去的畫相比，看今天的畫是否有了更多的內容、更多的細節(jié)和更多的情趣，不難發(fā)現這其中閃現著孩子創(chuàng)造力的火花。:

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心理學的一個分支學科，心理學研究的是心理問題，在各種情況下擁有不同情感的心理變化，而教育心理學則是主要研究在教育教學過程中的教師和學生的心理變化，教育心理學更具有針對性，由此也很明顯的看出教育心理學和心理學的區(qū)別。教育心理學的面向對象是將要從事于教育工作方面的人，他們可以指導教師實踐，向教師傳授相關的心理知識，但是并不深入到學生中進行教學講解。教育心理學的研究課題具有抽象性。學校的心理學是針對學生們的心理問題來進行的臨床實踐，具有很強的應用特點，在學校教育中不僅要揣摩學生和老師的心理還要對家長的心理進行研究，家長是學生們接觸最多的對象，家長的心理也會對學生造成很大的影響。學校的教育，要針對學生的心理，更方便解決問題，實踐要比理論更能證明學術的存在。心理學和教育心理學的具體區(qū)別可以說是一個研究的是心理問題心理情況而另一個則是主演針對學校的教育，此外，教育心理學更突出的針對學生或者老師的心理有偏激的人，或者說是針對思維不是很正確的老師和成績比較不理想的學生。研究教育心理學可以幫助學校更好的開展教育活動，幫助老師獲得較高的教學水評，幫助學生拿到更好的成績。此外，教育領域的心理學存在著一種臨床模式，這種模式包括以下幾點：

（1）心理問題與教育間存在著一種聯系模式，聯系著兩者之間的發(fā)展，這個聯系很好地解釋教育和心理的問題。

（2）在實際實踐中，要融合入心理學的研究成果更會得到顯著地實踐效果。

（3）專業(yè)知識解決教育心理問題，使心理不是很正常的學生得到幫助。如我們所見，學校的教育心理學工作者和醫(yī)院的臨床醫(yī)生看起來是一個性質，只不過一個是對病人身體上的治愈，一個是對病人心靈上的治愈。

二、教育心理學發(fā)展前景教育心理學

在過去有幾百年的發(fā)展史，目前正在快速發(fā)展期間,除了學習心理等傳統(tǒng)領域的關注,也提出了以下新的發(fā)展趨勢。

（1）轉變教學觀念

教育心理學的發(fā)展，首先要對教與學有本質上的理解，教學觀念的改變或許是目前對教學最有力的改變，目前的教學觀念太過陳舊，只是教師教與學生學的過程，有些死板的老師甚至上課都沒有與學生的互動，知識自己一個人在講臺上演著獨角戲，在經濟科技都迅速發(fā)展的時代，教學觀念要變得活躍一些，學生或許更適合做課堂的主角，老師該把課堂交給學生，充分發(fā)揮學生的能力和才力。教育心理學的發(fā)展，使教育工作者更好地認識了身為老師與學生之間存在的問題，學習是一個認知的過程,是一種積極的學生的知識構建過程,因為重視實踐教學和教育心理學的問題變得旺盛的生命力。

（2）有關教育的社會心理

教育心理學除了研究的教師、學生、和家長外，其他一切關于教育的社會因素都在研究范圍內。學生在學習專業(yè)知識的時候，也會受到老師和社會等各個方面的因素影響，因此，學生的學習并不簡簡單單是一個認知的過程，對于小學生來說，社會的原因也是在教給孩子為人處世，學生學習的動機和學習的情境也是影響學生成績的重要因素。

（3）實際教學中策略的應用

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(一)課程目標。以職業(yè)能力培養(yǎng)為總目標。專業(yè)能力目標為鍛煉學生理論聯系實際的能力及護理技術操作能力;方法能力目標為使學生學會自主分析、評估病例的方法以及使用評判性思維的方法;社會能力目標為培養(yǎng)學生主動參與、團隊合作、組織協(xié)調等能力。

(二)課程設計。

1．設計思路。以真實的臨床護理工作過程為主線，設計緊密銜接的工作情境。每個工作情境賦以相應的工作任務，均以評估分析病例、協(xié)調分配護理工作、提出護理問題及實施護理措施為流程。(1)工作內容的選取。工作內容是以經過教學改造的工作任務為中心來進行設定和組織，課程內容的學習在一定的情境中完成。收集臨床各科真實病例，改編后每次課圍繞一個或幾個病例設計一個工作過程。該工作過程又分為若干個工作情境，各情境串聯起來即是一套完整的護理工作流程。以“老年結腸癌患者入院當天護理”為例進行簡要介紹.(2)臨床工作流程與工作任務對比。工作情境與任務的設計是完全基于臨床實際工作過程的。當三個班次依次完成各自的工作任務后，即完成了一輪完整的護理工作過程。

2．組織與安排。每次課授課對象為一組，10-15人為宜。再將小組劃分為3個班次:白班(5-7人)、中班(3-4人)、夜班(3-4人)，根據病例需要調整人數。每次課4學時。首先由教師為白班學生提供白班病例資料，該小組成員討論出應該執(zhí)行的護理任務、如何協(xié)調分配任務等問題，達成共識后記錄，白班學生分別照此執(zhí)行。如:1人擔任主班護士，負責信息錄入、制作病歷、處理醫(yī)囑、書寫交班記錄等;1人擔當總務護士，負責藥品及耗材管理;1人擔當責任護士，負責入院介紹、床單位準備、書寫護理病歷、生命體征測量、各種治療護理措施等;1人擔當治療護士，協(xié)助責任護士完成各項護理操作。4人各司其職，各項工作同時進行，完全模擬真實的臨床工作過程。教師可以給予提示，中夜班學生在旁觀察思考，同時對白班護士的表現以打分的形式作出評價。待白班工作任務完成后進行交接班，由中班學生完成中班的工作任務，依然按照“教師提供信息—討論—分配工作任務—實施護理措施”的程序來進行。夜班學生的工作過程亦是按照此流程進行。在三個班次的學習任務均完成后，整個工作過程結束，教師對該次課作出總結與點評，約0．5個學時。

3．教學方法。整個工作過程教、學、做、評一體化，教學方法一主多元，即以病例分析法為主，綜合運用引導文教學法、小組討論法、角色扮演法等多種教學方法。

4．考核評價。采用自評、組評、師評三方面評價，項目包括學習態(tài)度、專業(yè)技能、工作方法能力、團隊合作能力等。考核在本次課結束時完成。

二、小結

篇10

一元二次方程根與系數關系定理（韋達定理）的教學，通常采用先用求根公式求出方程的兩根，，然后計算，來處理，這樣做基本上是驗證性的，似乎不利于學生透徹理解韋達定理的實質。但如果采用探究的方法：

1、填表：

2、由上表你能發(fā)現一個怎樣的規(guī)律？試用語言敘述。

3、你能用理論證明它的正確性嗎？（讓學生閱讀課文后試試動手證明，并想想共有幾種證明方法。）

由于所學的知識是學生親自參與探究才得到的，因此印象會特別深刻，對公式定理等的理解尤其透徹。這種重視探究，重視嘗試、發(fā)現，以學生為主體的教學觀念顯然更適合新世紀的時代要求，更有利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

從這個例子中，我們可以清楚地看到：教學觀念不同，教學的處理、安排就不同，因而教學的效果也就不同。在現實的教學中，許多教師辛勤勞動，往往都事倍功半，收不到應有的效果，甚至有些過分的做法壓抑、扼殺學生的個性和創(chuàng)造性，究其原因主要還是教學觀念陳舊，“注入式”教學觀念作崇。而教學成功的教師，往往都事半功倍，不僅完成了基本知識與技能的教學，而且很好地發(fā)展了學生的個性和創(chuàng)造力。這其中的奧秘也不難解開，就是有現代教學觀念在起指導作用。那么，適應素質教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教學觀念有哪些呢？我認為，主要有如下幾種：

一、以人為本的教學觀念。

以人為本，在教學中就是以學生為本。主要包含三層意思：一是教學要以學生的發(fā)展（包括知識、能力、個性、創(chuàng)造性等）為出發(fā)點。教什么和怎樣教都要適應學生發(fā)展的需要，而不是使學生的發(fā)展適應教什么和怎樣教；二是在教學過程中要充分尊重和發(fā)揮學生的個體地位與作用，使學生積極主動地參與教學，得到生動活潑、創(chuàng)造性的發(fā)展；三是把學生的發(fā)展情況作為衡量教學成敗的主要標準,尤其是學生個性和創(chuàng)造力的發(fā)展，以此為衡量教學的重點。

二、創(chuàng)新的教學觀念。

創(chuàng)新是社會與民族進步的動力和靈魂，也是教學改革與發(fā)展的動力和靈魂。教師必須牢固樹立只有創(chuàng)新才能完成培養(yǎng)創(chuàng)新人才的觀念。創(chuàng)新觀念貫徹于教學的各個環(huán)節(jié)之中，統(tǒng)帥教學的全過程。具體來講：

1、在教學目標上，要突出學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在這里創(chuàng)新精神是一個大概念，包括創(chuàng)新認知，即了解創(chuàng)新的意義，有創(chuàng)新的意識等；創(chuàng)新情意，即喜歡創(chuàng)新，樂于創(chuàng)新，能以頑強的意志，把創(chuàng)新活動進行到底等；創(chuàng)新的能力，包括創(chuàng)新思維、創(chuàng)新個性、創(chuàng)新技能技法等；創(chuàng)新行為習慣，使創(chuàng)新變成自覺主動的行為，成為個人生命和學習的一部分。教師在教學目標的定位上要堅持把學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)放在重點的位置上。

2、在教學過程上，教師要科學地、藝術地設計教學的各個環(huán)節(jié)，使導入新課富有情趣，讓學生充滿好奇和興致地投入教學；使教學各個環(huán)節(jié)銜接自如，富有“戲劇性”變化，讓學生如入藝術的境地，獲得驚喜和進步；使教學的結尾富有啟發(fā)性、思考性，讓學生有充分想象、思考和探新的余地。

3、在教學組織形式上，打破單調機械的教師講、學生聽的單向傳輸教學組織形式，代之以教師與學生互動的雙向教學組織形式。