導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課程與教學(xué)論，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：教師教育；教學(xué)模式；教學(xué)論

一、何謂“教學(xué)模式”

教學(xué)模式一詞最初是由美國學(xué)者喬伊斯和韋爾引入教學(xué)領(lǐng)域。我們可以這樣理解教學(xué)模式：是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能；作為活動(dòng)程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。

一種教學(xué)模式的構(gòu)成包括五種要素：教學(xué)理論，不同的教育思想往往提出不同的教學(xué)模式；教學(xué)目標(biāo)，是教學(xué)模式中的核心要素，對(duì)其他因素其制約作用；教學(xué)程序，每一種教學(xué)模式都有其特定的邏輯步驟和操作程序，它規(guī)定了在教學(xué)活動(dòng)中師生先做什么、后做什么，各步驟應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)；實(shí)現(xiàn)條件，是指能使教學(xué)模式發(fā)揮效力的各種條件因素；教學(xué)評(píng)價(jià)，是指各種教學(xué)模式所特有的完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)等。

經(jīng)過學(xué)者的概括和總結(jié)，比較成熟的一些教學(xué)模式有：接受模式、探究模式、發(fā)現(xiàn)模式、自主學(xué)習(xí)模式、合作模式、情境模式、范例教學(xué)模式、加涅模式、奧蘇貝爾模式等等。

二、 “美術(shù)課程與教學(xué)論”課程的教學(xué)模式研究。

1、在華南師范大學(xué)，采用先理論學(xué)習(xí)，再能力培養(yǎng)，然后校外實(shí)習(xí)這種三級(jí)跳遠(yuǎn)式教學(xué)模式。獨(dú)立增設(shè)了以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)技能的“課程與教學(xué)論實(shí)驗(yàn)”課程。美國芝加哥大學(xué)很早就創(chuàng)辦了課程實(shí)驗(yàn)室，目前美國各州及其學(xué)區(qū)普遍設(shè)置課程與教學(xué)實(shí)驗(yàn)室。該課程是一門將課程與教學(xué)理論知識(shí)加以應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)課程，與課程與教學(xué)論這一理論型課程是理論與實(shí)踐、原理與技能的關(guān)系。

該教學(xué)模式充分考慮了理論學(xué)習(xí)和實(shí)際應(yīng)用之間存在的空白區(qū)域，在二者之間架起了一座溝通的橋梁；但從目前就我國教師教育教學(xué)實(shí)際情況來看，其普遍推廣的可能性較小，存在很大的局限性。

2、上海師范大學(xué)，采用“三位一體方案”的教學(xué)模式。在此教學(xué)模式中，重點(diǎn)關(guān)注課程與教學(xué)理論的學(xué)習(xí)、教育實(shí)習(xí)以及科研能力培養(yǎng)的三位一體課程教學(xué)。在理論教學(xué)環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)了嚴(yán)密的教學(xué)方案、采用新型的學(xué)習(xí)方式、建立發(fā)展性的教學(xué)評(píng)價(jià)等措施；在教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，開展“以公開課為研究課題”的教學(xué)及研究活動(dòng)，使學(xué)生在中小學(xué)真實(shí)情境里，圍繞公開課的選題經(jīng)歷一些教學(xué)實(shí)踐和研究的過程，提高學(xué)生的教學(xué)研究能力和教育實(shí)習(xí)質(zhì)量；該教學(xué)模式的第三個(gè)環(huán)節(jié)是撰寫畢業(yè)論文。畢業(yè)論文體現(xiàn)了學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的學(xué)業(yè)、綜合研究和解決問題的能力，是師范類專業(yè)學(xué)生專業(yè)水平的集中體現(xiàn)，在許多高校不重視學(xué)生畢業(yè)論文卻更重視畢業(yè)創(chuàng)作的情形下，該校反而取消了美術(shù)學(xué)師范專業(yè)的畢業(yè)創(chuàng)作，強(qiáng)化畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文，目的就是培養(yǎng)能適應(yīng)美術(shù)新課程改革的稿素質(zhì)美術(shù)教師。

3、華東師范大學(xué)的項(xiàng)目研究教學(xué)模式。

該教學(xué)模式在傳統(tǒng)教學(xué)模式，即校內(nèi)理論學(xué)習(xí)和微格教學(xué)，之后開展校外教育實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上，開創(chuàng)性地在教學(xué)模式中滲透了以研究項(xiàng)目為主導(dǎo)的行動(dòng)研究，目的是把學(xué)生培養(yǎng)成為“隨時(shí)準(zhǔn)備思考和重組課程的有知識(shí)、有創(chuàng)造力的人”，從而提高教師培育的質(zhì)量。該教學(xué)模式的另一個(gè)特色是在項(xiàng)目研究的教學(xué)過程中，充分挖掘和聯(lián)合社會(huì)各級(jí)美術(shù)教育機(jī)構(gòu)，開發(fā)和利用社會(huì)美術(shù)課程資源，以此達(dá)到提高實(shí)習(xí)生的教學(xué)實(shí)踐能力、有效提高“美術(shù)課程與教學(xué)論“課程的教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)美術(shù)教育改革和發(fā)展。

三、關(guān)于“美術(shù)課程與教學(xué)論”教學(xué)模式設(shè)計(jì)的思考

1.對(duì)高職高?！懊佬g(shù)課程與教學(xué)論”課程理念、目標(biāo)的思考

打破以往學(xué)科本位的課程模式，課程設(shè)計(jì)以滿足小學(xué)美術(shù)教師的職業(yè)要求為宗旨，即以就業(yè)為導(dǎo)向，以教師專業(yè)能力內(nèi)涵為目標(biāo)構(gòu)建課程，稱為就業(yè)導(dǎo)向的專業(yè)能力課程，其課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)方法稱為就業(yè)導(dǎo)向的教師專業(yè)能力教學(xué)模式。教師專業(yè)能力課程中的專業(yè)能力概念包括了職業(yè)專門技術(shù)能力和職業(yè)關(guān)鍵能力兩部分，它們涵蓋了技術(shù)技能、理論知識(shí)、態(tài)度素質(zhì)等教師從業(yè)需要的全部能力。

2.對(duì)“美術(shù)課程與教學(xué)論”課程設(shè)計(jì)原則的思考

樹立“三維立體”的教學(xué)模式設(shè)計(jì)原則

原則1：工具性設(shè)計(jì)原則——以教師專業(yè)能力為本位開發(fā)課程

小學(xué)美術(shù)教師專業(yè)能力課程是在能力本位課程觀指導(dǎo)下構(gòu)建能力本位的課程模式，“能力”的內(nèi)涵具有時(shí)空屬性，取決于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才需求形態(tài)的變化和社會(huì)勞動(dòng)組織形式的演變?！懊佬g(shù)課程與教學(xué)論”課程教學(xué)正是完成對(duì)小學(xué)美術(shù)教師專業(yè)技術(shù)能力和專業(yè)關(guān)鍵能力的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)運(yùn)用特定教學(xué)技術(shù)完成工作任務(wù)的能力。

原則2：針對(duì)性設(shè)計(jì)原則——以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目研究、行動(dòng)導(dǎo)向設(shè)計(jì)單元課程

每個(gè)單元課程可以由一組內(nèi)容相關(guān)和循序漸進(jìn)的課程活動(dòng)組成，目標(biāo)是完成一項(xiàng)專門技術(shù)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，一個(gè)單元課程也可以看成一個(gè)課程模塊。單元課程可以通過把職業(yè)專門技術(shù)的培養(yǎng)看成一項(xiàng)職業(yè)工作任務(wù)以及職業(yè)綜合性任務(wù)，并考慮教學(xué)組織形式的時(shí)空特點(diǎn)，按教學(xué)工作過程組織教學(xué)，即從整體上可以實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)、行動(dòng)導(dǎo)向的工作過程課程設(shè)計(jì)模式和課程教學(xué)原則。

原則3：序列性設(shè)計(jì)原則——以教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用為目的多元范型教學(xué)技能技術(shù)課程

高職高專教師教育中的一些課程原則上不是按學(xué)科系統(tǒng)化來組織教學(xué)內(nèi)容的，因此對(duì)課程內(nèi)容尤其是技術(shù)技能課程內(nèi)容可進(jìn)行各種分類，并采用多種教學(xué)范式來開展教學(xué)。

3.對(duì)“美術(shù)課程與教學(xué)論”課程教學(xué)模式開發(fā)方法的思考

采用多角度課程教學(xué)開發(fā)方法

（1）從小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的角度實(shí)施橫向立體的教學(xué)模式

小學(xué)美術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容包括四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域：分別是造型·表現(xiàn)、設(shè)計(jì)·應(yīng)用、欣賞·評(píng)述、綜合·探索。結(jié)合我校實(shí)際情況，以及對(duì)人才培養(yǎng)的需要，可切合小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，設(shè)計(jì)課程和各種類型的教學(xué)活動(dòng)，從橫向上拓寬學(xué)生對(duì)小學(xué)美術(shù)知識(shí)的直觀教學(xué)認(rèn)識(shí)

（2）從教學(xué)技術(shù)技能角度實(shí)施縱向立體的教學(xué)模式

就每一節(jié)課或每一單元課程來說，縱向的時(shí)間發(fā)展，即是課堂結(jié)構(gòu)的組合，而各個(gè)課堂結(jié)構(gòu)環(huán)節(jié)的活動(dòng)開展都需要 教師具備不同的教學(xué)技術(shù)，如復(fù)習(xí)技巧、導(dǎo)入技巧、提問技巧、講解技巧、練習(xí)技巧、歸納技巧、結(jié)束技巧等等。因此，從課堂流程的縱向角度，采用微格教學(xué)手段加強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)技術(shù)訓(xùn)練即可環(huán)環(huán)相扣地開展起來。

（3）從小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)階段的角度實(shí)施螺旋上升式立體教學(xué)模式

小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)是必須遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律的，在不同年齡學(xué)習(xí)不同內(nèi)容、不同技能、獲得不同能力和方法。即使是相同課題，教授不同年級(jí)，其教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)目的、方法、以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都絕不是相同的，此即為螺旋上升的立體模式

研究與設(shè)計(jì)“三維立體多角度”美術(shù)課程與教學(xué)論教學(xué)模式，其主要的著眼點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生各種教學(xué)技能和能力。就三年制?？茖哟谓處熍嘤母黝悓W(xué)校，毋庸置疑地應(yīng)該向工具性質(zhì)的人才培養(yǎng)模式傾斜，以就業(yè)為導(dǎo)向的“三維立體多角度”課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)體現(xiàn)了快速、實(shí)用的特點(diǎn)，在短短的二年多時(shí)間內(nèi)，培養(yǎng)出能上課、會(huì)上課的小學(xué)美術(shù)老師，避免了職前教育與從業(yè)實(shí)踐的脫節(jié)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間就形成強(qiáng)烈的專業(yè)認(rèn)同、直觀的小學(xué)美術(shù)課程概念，正真發(fā)揮美術(shù)課程與教學(xué)論的課程價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課程與教學(xué)論；課程建設(shè)；語文教師；教學(xué)改革

Abstract: “The Primary Chinese Curriculum and Its Teaching Theory”is the key course of primary education specialty in higher normal colleges and universities. The construction of this course should not only take into account the present situation of the development of primary education in the course of the basic education curriculum reform and the demands for teachers， but also should take into account the combination and the connection of pre-service education and in-service teacher development. As for the discipline aims， we should not only lay a solid foundation of teaching ，but also cultivate the developmental potential of students. As for the discipline contents， a complete curriculum system should be established including main courses， selective courses ，practical activities， research topics and academic activities so as to meet the demands for students’ development. As for teaching method， it should be closely related to the teaching practice of primary Chinese， and coustrust a teaching mode with reflective practice as the core;as for teaching assessment， it should serve the in-service professional development for primary Chinese teachers.

Key words:Primary Chinese; curriculum and teaching theory; curriculum construction;Chinese teachers; teaching reform

“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”是高師小學(xué)教育專業(yè)重要的、并充分體現(xiàn)出專業(yè)特色的核心課程。課程建設(shè)與實(shí)施的質(zhì)量如何，直接影響著師范生走上工作崗位后承擔(dān)小學(xué)語文教育教學(xué)工作的能力和效果，同時(shí)也深刻影響著他們持續(xù)的教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程。

一、課程建設(shè)的基本依據(jù)

在構(gòu)建與實(shí)施“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”這一學(xué)科課程體系的過程中，應(yīng)以如下理論與現(xiàn)實(shí)兩方面的因素為思考基點(diǎn)。

（一）理論依據(jù)

1.深入研究基礎(chǔ)教育階段小學(xué)語文學(xué)科課程價(jià)值取向的轉(zhuǎn)變與發(fā)展，洞察語文學(xué)科課程改革的基本狀況與走向，以便在課程內(nèi)容和課程實(shí)施的方式方法上貼近小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際，并體現(xiàn)出小學(xué)語文教育的發(fā)展方向。

2.深入思考當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革背景下教師角色所發(fā)生的變化，針對(duì)新課程對(duì)小學(xué)語文教師所提出的新的要求與挑戰(zhàn)，構(gòu)建合理的學(xué)科課程體系，以便通過本課程的學(xué)習(xí)，使師范生具有能夠勝任小學(xué)語文學(xué)科教育教學(xué)任務(wù)并能適應(yīng)語文課程改革發(fā)展方向的教師基本素質(zhì)。

3.站在教師專業(yè)發(fā)展的連續(xù)性、長期性的角度上，兼顧職前教育與職后專業(yè)發(fā)展，將職前教育置于教師專業(yè)發(fā)展的全過程中進(jìn)行整體考慮，在職前奠基階段的本科教育過程中，準(zhǔn)確把握應(yīng)使學(xué)生獲得怎樣的知識(shí)和技能、奠定怎樣的專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)，以便打破原有的終結(jié)式培養(yǎng)模式與思路，體現(xiàn)出課程的基礎(chǔ)性與發(fā)展性，使師范生既能應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，又具有發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（二）現(xiàn)實(shí)依據(jù)

1.從課程取向上看，現(xiàn)有的小學(xué)語文教法課，仍未能走出終結(jié)式培養(yǎng)的基本模式。表現(xiàn)為：往往以理想狀態(tài)下完美型教師所應(yīng)具備的素質(zhì)（尤其是教育教學(xué)技能方面的素質(zhì)）為終結(jié)性的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，而很顯然，這樣的培養(yǎng)目標(biāo)在四年的奠基階段是不可能達(dá)成的。這一課程取向源自對(duì)教師專業(yè)發(fā)展過程認(rèn)識(shí)上和理解上的不足，其后果是：在不斷的技術(shù)性模仿與訓(xùn)練中、在嚴(yán)格的理論識(shí)記和行為規(guī)范的要求中，師范生雖然暫時(shí)成為了合格的知識(shí)傳遞者甚或教學(xué)能手，但從長遠(yuǎn)來看，后勁往往不足。其原因是，這種急于求成的終結(jié)性培養(yǎng)模式導(dǎo)致了那些對(duì)于教師發(fā)展而言更為重要的東西在過程中的失落，諸如學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力、決策能力、研究能力等。

2.從課程內(nèi)容上看，現(xiàn)有教學(xué)法課，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的邏輯性、理論知識(shí)的學(xué)術(shù)性，過于注重規(guī)律與原則的教學(xué)，從而使課程封閉于固有的理論體系中，走進(jìn)了枯燥、陳舊、繁瑣的、理想層面的象牙之塔，遠(yuǎn)離了小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際和豐富的教學(xué)實(shí)踐本身。如此去武裝未來的小學(xué)語文教師，等同于以整齊劃一的方式訓(xùn)練教師的思維與教學(xué)行為標(biāo)準(zhǔn)，其結(jié)果自然是在真實(shí)教育情境中的實(shí)踐性知識(shí)、創(chuàng)造性、決策力的極其缺乏。盡管他們也許能夠遵照相關(guān)的原則與規(guī)律進(jìn)行教育教學(xué)，但他們所具有的是遵照?qǐng)?zhí)行的教學(xué)觀，是教育教學(xué)的執(zhí)行者而不大可能成為創(chuàng)造者，所進(jìn)行的語文教學(xué)也往往會(huì)走上固定僵化之路，鮮有活力。

3.從課程實(shí)施上看，現(xiàn)有的教法課，過于強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行外在的灌輸與塑造，漠視了對(duì)學(xué)生個(gè)體內(nèi)部因素的喚醒與發(fā)展，淡化了學(xué)習(xí)者對(duì)教育教學(xué)情境的感悟和實(shí)踐環(huán)節(jié)，而在評(píng)價(jià)上又過于關(guān)注固有知識(shí)的記憶與理解。這里隱含著一個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，即語文教育教學(xué)理論知識(shí)的嫻熟掌握必然會(huì)帶來相應(yīng)的教育實(shí)踐，但事實(shí)上，教育教學(xué)的理論卻恰恰產(chǎn)生并發(fā)展于教育教學(xué)實(shí)踐本身。這種認(rèn)識(shí)上的不足在課程實(shí)施過程中表現(xiàn)為重傳遞輕研究，重理論輕實(shí)踐，重統(tǒng)一要求忽視個(gè)性發(fā)展；表現(xiàn)為學(xué)生的主動(dòng)參與性差，教學(xué)實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力不能得到很好的培養(yǎng)，學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力和動(dòng)力未能得到真正喚醒。

基于如上思考，我們對(duì)“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”學(xué)科課程從目標(biāo)到內(nèi)容上進(jìn)行了重新定位與調(diào)整，從課程實(shí)施的方式方法上進(jìn)行了改革與思考，力圖充分體現(xiàn)出課程的理論性與實(shí)踐性、開放性與創(chuàng)造性、研究性與發(fā)展性，以期能更貼近當(dāng)前小學(xué)語文課程與教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，更好地服務(wù)于基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)小學(xué)語文教師的需求。

二、課程目標(biāo)與內(nèi)容

（一）課程目標(biāo)

“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”學(xué)科課程是高師小學(xué)教育專業(yè)核心課程之一，以小學(xué)語文學(xué)科的課程形態(tài)與教學(xué)形態(tài)為其主要研究內(nèi)容。課程的核心目標(biāo)是：提高師范生對(duì)小學(xué)語文科課程的認(rèn)識(shí)與理解，提高學(xué)生的語文教育教學(xué)實(shí)踐與研究能力，奠定小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)并使其具有較為深厚的發(fā)展?jié)撃?。具體表述如下。

1.培植師范生對(duì)小學(xué)語文教育的興趣，會(huì)做經(jīng)師，更為人師；

2.了解小學(xué)語文課程的發(fā)展歷史和現(xiàn)狀，熟悉小學(xué)語文課程的基本內(nèi)容和特點(diǎn)，能根據(jù)具體的社會(huì)環(huán)境、學(xué)生情況、教育條件等選擇、利用、開發(fā)相應(yīng)的課程內(nèi)容與資源；

3.深刻理解小學(xué)語文課程對(duì)兒童發(fā)展的多元意義，掌握小學(xué)語文課程的目標(biāo)體系，并能根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)；

4.充分認(rèn)識(shí)識(shí)字與寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫話與習(xí)作教學(xué)、口語交際教學(xué)以及語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容和特點(diǎn)，了解并能夠辯證分析針對(duì)如上教學(xué)內(nèi)容常見的教學(xué)方法與模式，了解小學(xué)生學(xué)習(xí)如上內(nèi)容時(shí)的心理過程并能據(jù)此進(jìn)行合理的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，能夠?qū)θ缟衔宸N教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立的教學(xué)設(shè)計(jì)；

5.了解小學(xué)語文教學(xué)常規(guī)，具有從事小學(xué)語文教學(xué)的基本技能，如獨(dú)立分析教材的能力、備課編寫教案的能力、課堂教學(xué)的組織實(shí)施與課后反思能力等，具有從事小學(xué)語文教學(xué)的扎實(shí)基本功，如語言表達(dá)、三筆字、現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用等；

6.掌握小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)的意義、內(nèi)容及方式，并能根據(jù)具體情況設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容、選擇恰當(dāng)方式對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠從不同角度對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行討論與評(píng)價(jià)；

7.明確小學(xué)語文教育科研的意義，培養(yǎng)師范生對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)踐與反思能力、研究與創(chuàng)新能力，使其具有日后在實(shí)踐中發(fā)展的潛能；

8.了解本地區(qū)小學(xué)語文教育狀況和當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)教改的新經(jīng)驗(yàn)、新觀點(diǎn)、新趨勢(shì)，激發(fā)師范生參與小學(xué)語文教學(xué)改革與研究的愿望。

在上述目標(biāo)的達(dá)成過程中，一方面要培養(yǎng)師范生未來從事小學(xué)語文教學(xué)所需要的最基礎(chǔ)的學(xué)科理論與技能；另一方面，又要通過教育理論的熏陶、實(shí)踐與反思能力的養(yǎng)成以及語文教育研究的嘗試等，使其具有運(yùn)用理論知識(shí)與研究方法探尋和剖析小學(xué)語文教學(xué)中諸多問題的能力和專業(yè)發(fā)展?jié)撃堋?/p>

（二）課程內(nèi)容體系

為達(dá)成如上課程目標(biāo)，我們所構(gòu)建的學(xué)科課程體系由以下內(nèi)容構(gòu)成：學(xué)科主干課、學(xué)科選修課、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、教學(xué)研究與學(xué)術(shù)活動(dòng)。這四塊內(nèi)容作為整體的課程體系，貫穿于大學(xué)階段的二至四年級(jí)。見下表。

1.學(xué)科主干課

“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”：旨在使學(xué)生全面整體地了解和認(rèn)識(shí)小學(xué)語文課程，并具備基本的小學(xué)語文教育教學(xué)知識(shí)和能力，形成初步的研究能力和教師角色意識(shí)。主要內(nèi)容為：（1）小學(xué)語文課程沿革與發(fā)展；（2）小學(xué)語文課程目標(biāo)；（3）小學(xué)語文課程資源與語文教材；（4）識(shí)字與寫字教學(xué)；（5）閱讀教學(xué)；（6）作文教學(xué)；（7）口語交際教學(xué)；（8）語文綜合性學(xué)習(xí)；（9）小學(xué)語文課程評(píng)價(jià)；（10）小學(xué)語文教師發(fā)展。

“小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)與技能訓(xùn)練”：在學(xué)習(xí)“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生能根據(jù)相關(guān)理論，不同的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況、自身特點(diǎn)等進(jìn)行獨(dú)立、有創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，并通過微格訓(xùn)練的形式，強(qiáng)化學(xué)生相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐技能。主要內(nèi)容：（1）小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理論與案例的比較分析；（2）指導(dǎo)學(xué)生選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教材分析和教學(xué)設(shè)計(jì)并編寫出教案；（3）分組進(jìn)行微格授課，師生點(diǎn)評(píng)，并進(jìn)行比較與反思。

通過如上兩門主干課的學(xué)習(xí)，可以奠定學(xué)生初步的理論認(rèn)識(shí)和實(shí)踐技能，為后續(xù)課程和真實(shí)情景下的教學(xué)實(shí)踐打下良好基礎(chǔ)。

2.學(xué)科選修課

“小學(xué)語文教學(xué)心理學(xué)”：研究和解釋小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)部心理機(jī)制及其與課程、教材、教法、學(xué)法之間的相互關(guān)系，以為教學(xué)內(nèi)容的選擇、教法的改進(jìn)、學(xué)法指導(dǎo)等提供心理學(xué)依據(jù)。

“小學(xué)語文教育科研方法”：為培養(yǎng)“研究型”小學(xué)語文教師進(jìn)行理論上和方法上的導(dǎo)引。

“小學(xué)語文教材研究”：對(duì)小學(xué)語文教材進(jìn)行專題研究，從縱向和橫向的角度對(duì)不同版本的小學(xué)語文教材進(jìn)行比較分析，旨在引領(lǐng)學(xué)生能更好地識(shí)別、理解、把握、處理好小學(xué)語文教材，并具有初步的編制語文教材的能力。

“小學(xué)語文案例分析”：對(duì)具有代表性的小學(xué)語文教學(xué)案例進(jìn)行討論與分析，整合并加深學(xué)生頭腦中相關(guān)的理論認(rèn)識(shí)，建立理論與實(shí)踐之間的聯(lián)系。

“識(shí)字與寫字教學(xué)研究”“小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究”“小學(xué)作文教學(xué)研究”“小學(xué)口語交際教學(xué)指導(dǎo)”“小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)研究”等：均以“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”為基礎(chǔ)，對(duì)不同內(nèi)容的教學(xué)進(jìn)行深入的、拓展性的專題研究，既關(guān)注教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)本身，又關(guān)注當(dāng)下課程改革及前沿理論的發(fā)展，以使學(xué)生能站在更高的角度對(duì)相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)進(jìn)行獨(dú)立思考和準(zhǔn)確把握。

通過如上課程的選修，學(xué)生至少能在有關(guān)小學(xué)語文課程與教學(xué)的多個(gè)方面獲得進(jìn)一步的拓展，并具有較為深入的思考與研究能力。

3.教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

教育見習(xí)：2周，安排在2年級(jí)第二學(xué)期。主要內(nèi)容：（1）了解小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀態(tài)，并寫出書面報(bào)告；（2）至少聽4節(jié)語文課并與授課教師交流聽課感受；（3）將自己對(duì)語文教育教學(xué)的感受、疑問與思考形成書面報(bào)告提交。見習(xí)活動(dòng)要達(dá)到如下目的：對(duì)語文教育教學(xué)形成直接的體驗(yàn)與感受，并產(chǎn)生初步的思考，以為相關(guān)理論課程的開設(shè)奠定必要的感性基礎(chǔ)。

教學(xué)模擬實(shí)踐：集中安排在“語文教學(xué)設(shè)計(jì)與技能訓(xùn)練”學(xué)科主干課上，以微格訓(xùn)練的形式為主，旨在提高學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和語文教育教學(xué)的基本技能，強(qiáng)化小學(xué)語文課堂教學(xué)常規(guī)，要確保每位同學(xué)都能經(jīng)歷一次以上較為成功的模擬實(shí)踐。這種模擬實(shí)踐也可根據(jù)教學(xué)情況在其他課程中進(jìn)行。

教育實(shí)習(xí)：8周，安排在4年級(jí)第一學(xué)期。主要內(nèi)容：（1）深入了解小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀況，整體把握語文教學(xué)對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生的影響；（2）與一線小學(xué)語文教師進(jìn)行廣泛而深入的合作與交流，建立起小學(xué)語文教師的角色意識(shí)和專業(yè)發(fā)展意識(shí)；（3）至少聽12節(jié)語文課，講8節(jié)語文課，并能相互評(píng)課和獨(dú)立進(jìn)行課后反思；（4）能通過不同方式發(fā)現(xiàn)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)及教師教學(xué)過程中的閃光點(diǎn)和寶貴經(jīng)驗(yàn)，也能發(fā)現(xiàn)其中的不足或困惑，并結(jié)合自己的課題研究或畢業(yè)論深入思考和解釋。教育實(shí)習(xí)活動(dòng)要達(dá)到如下目的：為師范生從大學(xué)到小學(xué)、從受教育者到教育者、從“準(zhǔn)教師”到“教師”搭好橋梁、做好銜接，如教育理論在實(shí)踐中的整合、語文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的獲得、教師角色的轉(zhuǎn)化與確立、真實(shí)教育環(huán)境中自身內(nèi)部沖突的發(fā)現(xiàn)與解決等。這一過程不僅是理論向?qū)嵺`的回歸，更是教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵與跨越過程。

“理論知識(shí)是從業(yè)資格的基礎(chǔ)，而專業(yè)實(shí)踐本身是所有知識(shí)指向的終極目的。”[1]增加教育教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)、提高實(shí)踐質(zhì)量，直接影響著理論與實(shí)踐的統(tǒng)一效果，更影響著教師專業(yè)發(fā)展的起點(diǎn)和走向。

轉(zhuǎn)貼于 4.語文教學(xué)研究與學(xué)術(shù)活動(dòng)

小課題研究：主要分布在3—4年級(jí)。一方面，鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行相關(guān)課題的申報(bào)與研究；另一方面，教師在教學(xué)過程中要積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題或?qū)⒆约核芯康恼n題提供給學(xué)生。我們的宗旨是：使每個(gè)學(xué)生都參與并經(jīng)歷一次研究過程，著眼點(diǎn)不在結(jié)果而在于過程的指導(dǎo)和研究意識(shí)的激發(fā)。

畢業(yè)論文撰寫：相當(dāng)部分學(xué)生在理論的學(xué)習(xí)、實(shí)踐后的反思或課題研究的基礎(chǔ)上會(huì)選擇有關(guān)小學(xué)語文課程與教學(xué)方面的題目作為自己畢業(yè)論文的研究內(nèi)容，學(xué)科教師將對(duì)這一部分學(xué)生進(jìn)行更為全面、深入的全程指導(dǎo)。

學(xué)術(shù)講座：貫穿于1—4年級(jí)。邀請(qǐng)一線教師或相關(guān)教學(xué)法專家進(jìn)行學(xué)術(shù)講座，目的在于：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小學(xué)語文教育的現(xiàn)實(shí)關(guān)注，強(qiáng)化從事小學(xué)語文教育的信念，拓展學(xué)術(shù)視野，培植學(xué)習(xí)與研究意識(shí)。

語文教學(xué)研究與學(xué)術(shù)活動(dòng)將使未來的小學(xué)語文教師具有充足的發(fā)展?jié)撃芎桶l(fā)展動(dòng)力。

以上學(xué)科課程體系的四塊內(nèi)容是彼此銜接、相互滲透的關(guān)系。作為一個(gè)整體，它所追求的是：培養(yǎng)以整體形式而存在的、不斷生成與發(fā)展的未來小學(xué)語文教師，他們應(yīng)當(dāng)具有良好的語文教學(xué)觀念、扎實(shí)的教育教學(xué)技能、一定的實(shí)踐性知識(shí)以及教學(xué)反思與教學(xué)研究的良好意識(shí)與潛能。就此，我們一方面要強(qiáng)基固本、奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，另一方面，要引領(lǐng)導(dǎo)航、提供持續(xù)發(fā)展之動(dòng)力。

三、教學(xué)方式方法的改革

前已述及，以往的教法課在教學(xué)方式方法上存在著諸多問題，并已嚴(yán)重影響了職前教師教育的有效性和職后教師專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性。為此，我們以理論性與實(shí)踐性、開放性與創(chuàng)造性、研究性與發(fā)展性為基本準(zhǔn)則，將理論講授與案例分析、微格訓(xùn)練、實(shí)踐與研究活動(dòng)等結(jié)合起來，進(jìn)行了教學(xué)方式方法上的改革。

（一）密切聯(lián)系小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際，課程從封閉走向開放

“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”學(xué)科課程的內(nèi)容來源于、并最終指向小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐本身，因此它不能僅存于大學(xué)課堂和書本之中，而應(yīng)建立起與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。也就是說，它不應(yīng)僅以固有的、封閉的理論形態(tài)而存在，而應(yīng)在豐富的、動(dòng)態(tài)的語文教學(xué)世界中獲得解放。

這就要求：第一，從事本門課程教學(xué)的教師要對(duì)小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際有較為深入而全面的了解，并掌握足夠量的教學(xué)案例，以實(shí)踐為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)與研究；第二，參與本學(xué)科課程教學(xué)的不僅要有大學(xué)教師，還應(yīng)有工作在一線、具有豐富的感受與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)語文教師；第三，要通過各種渠道，讓學(xué)生了解小學(xué)語文教育教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)情況，并對(duì)有代表性的現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行討論和思考。就此，我院師生定期以個(gè)人或小組形式走訪“基地校”，深入到課堂和教師備課小組，了解小學(xué)生語文學(xué)習(xí)狀態(tài)和教師教學(xué)情況，我們也常常邀請(qǐng)小學(xué)語文教師到我院進(jìn)行說課、講課，并進(jìn)行課后交流。在這些交流中，建立起了一種互動(dòng)互助的共同發(fā)展關(guān)系。這樣做一方面使我院師生對(duì)小學(xué)語文教育有了更多的感性認(rèn)識(shí)，教與學(xué)更具有針對(duì)性，另一方面，也培植了師范生從事小學(xué)語文教育的情意，而更為重要的是，它使本門課程從封閉走向了開放，從理論的象牙之塔中獲得了現(xiàn)實(shí)的解放，教與學(xué)開始變得更加鮮活生動(dòng)。我們認(rèn)識(shí)到，小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐本身正是小學(xué)教育專業(yè)“語文課程與教學(xué)論”學(xué)科課程得以存在和發(fā)展的搖籃。

（二）強(qiáng)化發(fā)展主體的參與性，構(gòu)建以反思實(shí)踐為核心的教學(xué)模式

小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展是在相應(yīng)環(huán)境下的主體自我發(fā)展，職前教育階段理應(yīng)在教育教學(xué)過程中逐步樹立起學(xué)生的主體發(fā)展意識(shí)，培養(yǎng)其可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展能力。為此，必須重新認(rèn)識(shí)過去那種“理論必然決定實(shí)踐”的理想假設(shè)，改變以“理論灌輸”和“教學(xué)技能的機(jī)械模仿”為主的教學(xué)方式，使師范生由“被規(guī)范、被加工者”發(fā)展成為自主性凸顯的“主動(dòng)發(fā)展者”。

1.語文教育觀念──從灌輸、傳遞走向建構(gòu)與生成

毋庸置疑，有關(guān)小學(xué)語文課程與教學(xué)論方面的基礎(chǔ)性知識(shí)、理論與觀念對(duì)于小學(xué)語文教師而言是重要的，它對(duì)教師的教學(xué)行為起著不可忽視的影響作用。問題是，如果這些知識(shí)、理論與觀念不是“被傳遞”和“被灌輸”的，我們?cè)撛鯓哟俪蓪W(xué)生的內(nèi)發(fā)性需要，“使其內(nèi)化成為師范生所認(rèn)同的教育理念，為其專業(yè)行為提供一個(gè)理性支點(diǎn)”[2]？我們認(rèn)識(shí)到，教育理論只有真正喚起教育實(shí)踐主體內(nèi)心的參與、價(jià)值的認(rèn)同和精神的再生，真正引起其對(duì)小學(xué)語文教育的意義與價(jià)值的深層思考，才能起到其應(yīng)有的作用，而那些直接的告知和給予往往是徒勞的。因此，本學(xué)科課程不應(yīng)是一套原則規(guī)律、操作規(guī)范的照搬，我們所應(yīng)關(guān)注的是師范生主體內(nèi)部教育教學(xué)觀念的建構(gòu)與生成狀況和他們對(duì)知識(shí)價(jià)值的發(fā)現(xiàn)過程，而不是知識(shí)本身。

我們認(rèn)為較為合理的做法是：以對(duì)小學(xué)語文教育教學(xué)的直接觀察與體驗(yàn)為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以知識(shí)理論的講授和探究為主線，以案例分析與教學(xué)實(shí)踐（含模擬實(shí)踐與真實(shí)情境中的實(shí)踐）為主要形式，通過三者的有機(jī)結(jié)合，促成學(xué)生主體語文教育觀念的建構(gòu)與生成。具體說來，就是要打破純理論、單方面灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，加強(qiáng)學(xué)生的參與性、實(shí)踐性。在教學(xué)過程中將演繹法與歸納法相結(jié)合，將感性認(rèn)識(shí)與理性思辨相結(jié)合，將理論學(xué)習(xí)與行動(dòng)中的實(shí)踐反思相結(jié)合，廣泛采取除自學(xué)和必要的教師講解之外的更加豐富的教學(xué)形式，如現(xiàn)場觀察、案例討論、教育調(diào)查、合作研究、教學(xué)實(shí)踐等，以便創(chuàng)建一種以教育主體的自我建構(gòu)為中心、多種教育形式交叉互動(dòng)的教學(xué)情境和教育過程，從而更有效地促進(jìn)師范生內(nèi)隱的語文教學(xué)觀念的確立，在不斷地感悟、學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、修正過程中，促成他們頭腦中有關(guān)理論知識(shí)的整合、認(rèn)同與建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體教育知識(shí)與觀念的統(tǒng)整與提升。

2.語文教學(xué)基本技能──強(qiáng)化與更新

語文教學(xué)技能是小學(xué)語文教師在教育教學(xué)過程中，運(yùn)用學(xué)科教育學(xué)的有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、達(dá)成教育目標(biāo)的一系列行為方式?！凹訌?qiáng)職業(yè)技能的培訓(xùn)是由教師的職業(yè)特點(diǎn)決定的”，也是“高師院校辦學(xué)特色的重要體現(xiàn)”。[3]職前教師教育階段要切實(shí)加強(qiáng)師范生未來工作所必備的教育技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)，為他們步入職業(yè)生涯提供必備的專業(yè)支持，同時(shí)我們也要根據(jù)小學(xué)語文教育教學(xué)發(fā)展的情況，對(duì)這些基本技能進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整與更新。

我們的基本做法是：第一，明確語文教學(xué)基本技能的內(nèi)容。包括：基本的聽、說、讀、寫技能，如朗讀、演講、溝通、文字（含網(wǎng)絡(luò)）信息的搜集與處理、三筆字等；基本的教學(xué)能力，如教材分析能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、編寫教案能力和教學(xué)實(shí)施（導(dǎo)入、發(fā)問、強(qiáng)化、組織調(diào)控、作業(yè)編排與輔導(dǎo)）能力等；另外，還要求學(xué)生能具有熟練運(yùn)用各種教學(xué)媒體的能力和小學(xué)語文課程資源的開發(fā)能力。第二，制定基本技能訓(xùn)練的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。語文教學(xué)基本技能是在四年的職前教育階段中逐步形成的，因此，在入學(xué)階段我們就把相應(yīng)訓(xùn)練內(nèi)容所應(yīng)達(dá)到的最低標(biāo)準(zhǔn)提供給學(xué)生，使其能合理安排時(shí)間，進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練并根據(jù)自身情況擇期參加學(xué)院組織的達(dá)標(biāo)測試，四年內(nèi)要完成所有基本技能的達(dá)標(biāo)。第三，建立科學(xué)的技能培訓(xùn)機(jī)制。教學(xué)基本技能的掌握是學(xué)生主體在一定的理論引導(dǎo)下通過自主訓(xùn)練與切身實(shí)踐而達(dá)成的。因此我們采取集中與分散相結(jié)合的培訓(xùn)方式，給學(xué)生以必要的理論指導(dǎo)并安排相對(duì)集中的微格訓(xùn)練。同時(shí)，這些基本技能的訓(xùn)練與指導(dǎo)也體現(xiàn)在“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”學(xué)科課程和其他課程的教學(xué)過程中。

總之，“專業(yè)化的教師必須具備從事教育教學(xué)工作的基本技能和能力”，[4]而在職前教育階段，我們應(yīng)給予必要的加強(qiáng)，以培養(yǎng)出具有扎實(shí)的語文教育教學(xué)技能的小學(xué)語文教師。

3.實(shí)踐、反思與研究能力──持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力

教育理論促進(jìn)教育主體的建構(gòu)和提升不是直接實(shí)現(xiàn)的，而以實(shí)踐為中介?！皩?shí)踐是教師發(fā)展的基礎(chǔ)和生命”，[5]而“對(duì)教育的理解，只有在豐富的現(xiàn)實(shí)的教育實(shí)踐中才能真正獲得?！盵6]因此，小學(xué)教育專業(yè)“語文課程與教學(xué)論”學(xué)科要加強(qiáng)實(shí)踐課程的開發(fā)，并通過實(shí)踐中的反思、建構(gòu)與生成，促進(jìn)職前教師向?qū)I(yè)化方向發(fā)展，并獲得持續(xù)的發(fā)展動(dòng)力。

我們認(rèn)為：一要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的直觀體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)；二要盡可能多地采取案例教學(xué)形式；三要增加各種形式的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，并在實(shí)踐活動(dòng)過程中強(qiáng)調(diào)反思環(huán)節(jié)；四要組織各種針對(duì)小學(xué)語文教育教學(xué)現(xiàn)實(shí)狀況的研究研討活動(dòng)。

對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的直觀體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，是學(xué)習(xí)本學(xué)科課程的感性基礎(chǔ)。因此在學(xué)習(xí)本學(xué)科課程之前，我們安排2—3周的時(shí)間組織學(xué)生到小學(xué)，深入課堂，接觸小學(xué)生和語文教師。這么做一方面是為了讓我們的學(xué)生對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文教與學(xué)的基本狀態(tài)有一個(gè)全方位的直觀了解，另一方面也會(huì)促成他們對(duì)小學(xué)語文教育教學(xué)的一些初步思考，從而喚起他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的自覺并培植起初步的對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的情意。

對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中真實(shí)發(fā)生的典型事件的分析與討論，縮短了理論教學(xué)和教學(xué)實(shí)踐之間的距離，而且，伴隨著一個(gè)個(gè)鮮活案例中所隱含理論與基本原理的被揭示，學(xué)生頭腦中有關(guān)小學(xué)語文教學(xué)的觀念也進(jìn)行著不斷地重構(gòu)與生成。不僅如此，它還能增進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)、反思意識(shí)和創(chuàng)新精神，增進(jìn)解決小學(xué)語文實(shí)際問題的能力和品質(zhì)。

以微格訓(xùn)練為主要形式的模擬教學(xué)實(shí)踐，要求師范生能對(duì)小學(xué)語文教材進(jìn)行獨(dú)立分析，并根據(jù)相應(yīng)理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在模擬實(shí)踐過程中還要體現(xiàn)出相應(yīng)的教學(xué)理念，并接受師生的質(zhì)詢與評(píng)價(jià)。這是對(duì)理論的進(jìn)一步理解和運(yùn)用過程，也是從理論走向?qū)嵺`的過渡。

真實(shí)情境中的教學(xué)實(shí)踐是學(xué)生語文教育觀念的全面展現(xiàn)過程，同時(shí)也是教育教學(xué)觀念的進(jìn)一步整合與修正過程。至關(guān)重要的是，要切實(shí)加強(qiáng)指導(dǎo)過程，強(qiáng)調(diào)時(shí)效性，以使學(xué)生通過這一過程能基本建構(gòu)起職前階段對(duì)小學(xué)語文教育教學(xué)的理性認(rèn)識(shí)并進(jìn)一步豐富實(shí)踐性知識(shí)。

以小學(xué)語文教育教學(xué)現(xiàn)狀為大背景的各種研究與討論，貫穿于職前教育階段始終，但集中安排在三、四年級(jí)。這種反思與研究是基于實(shí)踐基礎(chǔ)上進(jìn)行的，一般以小組形式在學(xué)科教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，有的則與學(xué)生自己的畢業(yè)論文結(jié)合起來進(jìn)行。這個(gè)環(huán)節(jié)能較好地使學(xué)生獲得一定的研究經(jīng)驗(yàn)。

以上幾個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成了本學(xué)科課程的“實(shí)踐—反思—研究”系統(tǒng)，這一系統(tǒng)為學(xué)生提供了自我發(fā)展的條件和環(huán)境，拓展、改造、提煉和喚醒著師范生原有的對(duì)小學(xué)語文教育的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，形成了一定的實(shí)踐性知識(shí)和新的教育思維方式，實(shí)現(xiàn)著教育主體的建構(gòu)與提升。

在這一過程中我們所關(guān)注的是：第一，實(shí)踐性知識(shí)的建構(gòu)。“教師的實(shí)踐性知識(shí)是教師真正信奉的，并在其教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際使用和（或）表現(xiàn)出來的對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)”，“開發(fā)教師的實(shí)踐性知識(shí)也許比灌輸學(xué)科知識(shí)、教育理論以及模仿教學(xué)技藝更重要?！盵7]而實(shí)踐性知識(shí)只有通過實(shí)踐這一環(huán)節(jié)才能得以建構(gòu)，諸如對(duì)小學(xué)語文教育的信念、教育教學(xué)中的合作與溝通能力、教學(xué)過程中的情景知識(shí)和策略性知識(shí)等。第二，反思與研究能力的加強(qiáng)。我們認(rèn)識(shí)到，教師發(fā)展的動(dòng)力不在于學(xué)會(huì)怎樣去運(yùn)用新的理論知識(shí)，而在于從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)和對(duì)自己的實(shí)踐加以思考的能力。這是由小學(xué)語文教育的復(fù)雜性、審美性和創(chuàng)造性所決定的。而只有對(duì)教學(xué)實(shí)踐本身的行動(dòng)研究才是創(chuàng)造與發(fā)展的源泉，它也就成了教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的動(dòng)力基礎(chǔ)和成為一名創(chuàng)造性教師的必要條件。

4.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式──由被動(dòng)、封閉、獨(dú)立走向自主、開放、合作

我們認(rèn)識(shí)到，小學(xué)語文教師的專業(yè)素養(yǎng)不能僅僅靠“外塑”的形式去達(dá)成，而“要從一種外在知識(shí)、技能、態(tài)度和信念的‘灌輸’或‘訓(xùn)練’轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N內(nèi)在知識(shí)、技能、態(tài)度和信念的‘發(fā)展’。”[8]這就要求本學(xué)科方向課程必須充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，教師要了解不同學(xué)生的心理狀態(tài)和需求，采取多種形式創(chuàng)設(shè)出有利于學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的環(huán)境，使他們的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變主動(dòng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容由封閉變開放，學(xué)習(xí)形式由獨(dú)自狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)楦嗟暮献餍问?。這種自主、開放、合作的學(xué)習(xí)形式其益處在于：可以培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與合作意識(shí)；可以養(yǎng)成基于不同背景的思考與研究能力；可以培植學(xué)生的懷疑精神與創(chuàng)新能力。而這正是教師職后進(jìn)一步發(fā)展所應(yīng)必備的基礎(chǔ)。

（三）建立健全評(píng)價(jià)體系，使評(píng)價(jià)為教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)

教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)科課程改革的重要內(nèi)容，以往本學(xué)科的課程評(píng)價(jià)在內(nèi)容上重在考查學(xué)生對(duì)小學(xué)語文課程知識(shí)和教學(xué)理論的掌握情況，在評(píng)價(jià)的方法上以書面閉卷考試為主，而評(píng)價(jià)主體又較為單一。這種關(guān)注了終結(jié)性而忽視了過程性、關(guān)注了現(xiàn)實(shí)性而忽視了發(fā)展性、關(guān)注了內(nèi)容的固定性而忽視了學(xué)生主體的情意與創(chuàng)造性的評(píng)價(jià)方法，很顯然不利于職前和職后教師的專業(yè)發(fā)展。

對(duì)此，我們認(rèn)為：第一，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，既要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)有關(guān)小學(xué)語文課程與教學(xué)論的基本知識(shí)與理論的掌握情況，更要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生探究問題、分析問題、解決問題能力的評(píng)價(jià)，同時(shí)，要把學(xué)生對(duì)本學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣和在學(xué)習(xí)過程中的投入程度以及完成各種學(xué)習(xí)、實(shí)踐任務(wù)的質(zhì)量作為評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。第二，評(píng)價(jià)形式與評(píng)價(jià)主體多樣化。自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，定期考試與平時(shí)考查相結(jié)合，書面考試與技能考核相結(jié)合，理論考查與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，從而對(duì)學(xué)生作出比較全面、客觀的評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)起到積極的導(dǎo)向作用，有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

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篇3

關(guān)鍵詞：；課程論；指導(dǎo)作用

是馬克思、恩格斯在十九世紀(jì)工人運(yùn)動(dòng)的實(shí)踐基礎(chǔ)上而創(chuàng)立的理論體系。體系包括三部分，即哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和科學(xué)社會(huì)主義。這三個(gè)組成部分不是彼此割裂的，它們構(gòu)成一個(gè)相互聯(lián)系的有機(jī)整體。它的內(nèi)容涵蓋了社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事、歷史和人類社會(huì)發(fā)展與自然界的關(guān)系等諸多領(lǐng)域和各個(gè)方面，是極其深刻和豐富的。

的誕生是人類思想史上的偉大革命，它第一次確立科學(xué)的世界觀和方法論，不僅為全世界無產(chǎn)階級(jí)和全人類的解放指明正確的道路，而且為各門科學(xué)的發(fā)展提供銳利的武器。它在對(duì)各學(xué)科中所起的作用表現(xiàn)得尤為突出、重要。其中，理論哲學(xué)這一部分對(duì)課程與教學(xué)論這一學(xué)科的指導(dǎo)作用也尤為重要。

“課程與教學(xué)論”作為一門學(xué)科，是“教育學(xué)”領(lǐng)域的一個(gè)概念，屬于是“教育學(xué)”的二級(jí)學(xué)科。哲學(xué)對(duì)課程與教學(xué)論的指導(dǎo)作用主要在以下四大方面。

一、哲學(xué)的價(jià)值取向?qū)φn程目標(biāo)確立的指導(dǎo)作用

課程目標(biāo)的確立既要受到時(shí)代的影響，也受到人對(duì)于自身本質(zhì)的思考?？v觀歷史，我國封建社會(huì)，無不要求考生研讀的是四書五經(jīng)，會(huì)的是做人的道理。在中我們開辦新式學(xué)堂。對(duì)于課程的功利性大家已經(jīng)深有體會(huì)，但是，課程作為教育的核心讓我們不得不從課程目標(biāo)、教育目的來反思我們要培養(yǎng)怎樣的人。哲學(xué)作為人民的思想武器，始終立足人民觀點(diǎn)，要求我們的教育要培養(yǎng)的人是要全面發(fā)展的；在馬克思看來資本主義對(duì)人民教育出現(xiàn)了本質(zhì)異化。“人的全面發(fā)展”內(nèi)涵豐富，扈中平教授認(rèn)為哲學(xué)中的“人的全面發(fā)展”至少包括以下四個(gè)部分：首先是人的“完整發(fā)展”，其次是人的“和諧發(fā)展”，再次是人的“多方面的發(fā)展”，最后是人的“自由發(fā)展”。

回首數(shù)十年我國課程改革走過的歷程，我們發(fā)現(xiàn)我國的課程目標(biāo)既提倡過社會(huì)中心課程目標(biāo)，也受過知識(shí)中心課程目標(biāo)的影響，但是現(xiàn)在新課程目標(biāo)在對(duì)以前課程目標(biāo)批判的基礎(chǔ)上提出的“課程要把現(xiàn)代化的知識(shí)傳授給兒童，促進(jìn)兒童能力的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，最終培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)所需要的四有新人”的目標(biāo)也就體現(xiàn)了哲學(xué)價(jià)值取向?qū)φn程目標(biāo)選擇的指導(dǎo)。

二、哲學(xué)本體論、認(rèn)識(shí)論對(duì)于課程求真的指導(dǎo)作用

哲學(xué)本體論解決的是哲學(xué)最基本的問題――物質(zhì)與意識(shí)的關(guān)系。對(duì)于兩者關(guān)系的不同回答形成哲學(xué)的兩大陣營――唯物主義和唯心主義。另外，哲學(xué)的認(rèn)識(shí)論解答的是實(shí)踐與認(rèn)識(shí)的關(guān)系問題。在本體論上，哲學(xué)認(rèn)為意識(shí)是對(duì)物質(zhì)的反映，意識(shí)對(duì)物質(zhì)有反作用。在認(rèn)識(shí)論上，馬克思主張認(rèn)識(shí)來源于實(shí)踐，人的認(rèn)識(shí)隨著“實(shí)踐――認(rèn)識(shí)――實(shí)踐”循環(huán)往復(fù)而不斷提高，實(shí)踐對(duì)認(rèn)識(shí)具有決定的作用，實(shí)踐是判斷認(rèn)識(shí)是否正確的唯一標(biāo)準(zhǔn)。馬克思哲學(xué)的本體論和認(rèn)識(shí)論對(duì)于我們課程知識(shí)的設(shè)置、課程實(shí)施和最終效果的取得都影響深刻。

具體說來：的本體論、認(rèn)識(shí)論要求我們?cè)谡n程實(shí)施過程中應(yīng)該堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)，反對(duì)從理論到理論的知識(shí)學(xué)習(xí)方式和堅(jiān)持具體問題具體分析的治學(xué)態(tài)度。課程中科學(xué)知識(shí)傳授是重點(diǎn)，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生重視意識(shí)的力量、發(fā)揮自己的精神力量來學(xué)習(xí)最終改造社會(huì)。教師對(duì)于課程的實(shí)施要合乎規(guī)律，富有靈活性和創(chuàng)造性。要求我們?cè)陂_展課程編制時(shí)，課程知識(shí)要向?qū)嵺`開放，課程知識(shí)從實(shí)踐中來到實(shí)踐中去，堅(jiān)持在教學(xué)實(shí)踐中探索，在反復(fù)事件中發(fā)現(xiàn)新情況、新問題，檢驗(yàn)新課程方案的正確性和可行性。換句話說，哲學(xué)的本體性和認(rèn)識(shí)論是我們課程編制、實(shí)施過程中如何“求真”的指南。

三、哲學(xué)辯證法思想對(duì)整合課程及其評(píng)價(jià)的指導(dǎo)作用

如果將馬克思哲學(xué)的唯物辯證法運(yùn)用到教育、課程領(lǐng)域，教育事件或現(xiàn)象之間的相互聯(lián)系、相互作用是普遍存在的。其次，聯(lián)系的類型也多種多樣：既有必然的聯(lián)系也有偶然的聯(lián)系；既有縱向聯(lián)系又有橫向聯(lián)系；既有結(jié)構(gòu)的聯(lián)系又有功能的聯(lián)系；既有數(shù)量的聯(lián)系又有質(zhì)量的聯(lián)系。哲學(xué)這種關(guān)于事物之間普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)，對(duì)課程編制有很大的指導(dǎo)作用。所以根據(jù)馬克思哲學(xué)的辯證思想，無論是從學(xué)校課程的設(shè)置，還是從學(xué)科內(nèi)容的編選，都應(yīng)該注重內(nèi)在的聯(lián)系性。再次，哲學(xué)唯物辯證法還認(rèn)為，事物內(nèi)部或事物之間是普遍聯(lián)系的，是既對(duì)立又統(tǒng)一的關(guān)系，事物充滿著矛盾，矛盾既有普遍性，又有特殊性。哲學(xué)關(guān)于對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)，使人們能運(yùn)用一分為二的觀點(diǎn)，正確地評(píng)價(jià)課程，做到既看到優(yōu)點(diǎn)，又看到其局限性。

綜合課程符合哲學(xué)辯證、聯(lián)系的觀點(diǎn)，但是它不可能一出來就是完美無瑕，這樣那樣的缺點(diǎn)會(huì)不時(shí)爆發(fā)出來，我們對(duì)其評(píng)價(jià)也要堅(jiān)持辯證思維，化不利為有利，整合一個(gè)盡量科學(xué)的綜合課程才是我們對(duì)綜合課程應(yīng)有的態(tài)度。

四、哲學(xué)發(fā)展觀對(duì)時(shí)代課程改革的指導(dǎo)作用

20世紀(jì)30年代初期，西方資本主義國家爆發(fā)了持續(xù)時(shí)間很長的經(jīng)濟(jì)危機(jī)，就在這個(gè)現(xiàn)實(shí)背景下，永恒主義課程產(chǎn)生了。它認(rèn)為科學(xué)主義毀了人性，資本主義的復(fù)興需要人性的復(fù)興。所以，關(guān)注人文性教育就成為了永恒課程觀的核心。

在哲學(xué)看來這不過是課程觀厚此薄彼的一種體現(xiàn)，因?yàn)橐恍┵Y產(chǎn)階級(jí)教育哲學(xué)家把人們道德墮落歸結(jié)為對(duì)科技豐義和物質(zhì)主義的癡迷而造成精神及文化墮落的因果分析是沒有科學(xué)依據(jù)的。就永恒主義課程來說，它注意到了科技對(duì)人的影響，但是忽略了人文性和科技主義的協(xié)調(diào)發(fā)展。根據(jù)關(guān)于發(fā)展變化的觀點(diǎn)，我們非但不能把“永恒的知識(shí)交給人類”，因?yàn)槭挛锒荚诎l(fā)展，靜止也只是相對(duì)的，而是要用發(fā)展變化的眼光考察事物、時(shí)代，注意課程現(xiàn)象不斷發(fā)展變化的規(guī)律，從而根據(jù)科技發(fā)展、教育改革深入、教育事業(yè)發(fā)展的需要，改革創(chuàng)新我們?cè)械恼n程。

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【關(guān)鍵詞】模因 模因論 英語寫作 教學(xué)方法

一 引言

在多年的英語教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)于大多數(shù)的英語學(xué)習(xí)者而言，英語寫作水平的提高是比較困難的，所以如何找到一套行之有效的教學(xué)方法尤為重要。那我們常用的如背誦、模板仿寫、聯(lián)想等方法是否真的是行之有效的教學(xué)方法呢？很多教師并不認(rèn)可這類教學(xué)方法，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為這些方法只適用于應(yīng)試，并不能從根本上提高學(xué)生的寫作水平。

但我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐以及應(yīng)試實(shí)踐中卻會(huì)發(fā)現(xiàn)，背誦、仿寫等方法確實(shí)對(duì)提高寫作成績是有效果的。那這是為什么呢？本文將從模因論的角度來分析這些方法的可行性以及對(duì)幫助英語寫作課程教學(xué)的積極意義。

二 理論背景

1．模因和模因論

模因論基于達(dá)爾文進(jìn)化論的觀點(diǎn)來解釋文化進(jìn)化規(guī)律的一種新理論，是20世紀(jì)70年代以來出現(xiàn)的一個(gè)新興的研究領(lǐng)域。它試圖從歷時(shí)和共時(shí)的視角，對(duì)事物之間的普遍聯(lián)系性以及文化本身具有的傳承性這些本質(zhì)特征的進(jìn)化規(guī)律進(jìn)行詮釋。

模因論的最核心術(shù)語就是模因，這一概念最初是由新達(dá)爾文主義的倡導(dǎo)者RDawkins在《自私的基因》一書中提出的。Dawkins在探討了基因自我復(fù)制、相互競爭以及促進(jìn)生物進(jìn)化的基礎(chǔ)上，在最后一章中提出模因這一概念，用以解釋這一通過非遺傳方式傳播的特殊的文化傳播方式。Dawkins認(rèn)為除了基因以外，還有另一種復(fù)制因子，這種復(fù)制因子是文化模仿和傳播的基本單位，它類似于基因gene有要求被復(fù)制的特性，所以將這個(gè)因子命名為模因。

2．模因的傳播復(fù)制周期

Francis Heylighen教授認(rèn)為，模因的復(fù)制傳播周期需要經(jīng)過以下4個(gè)階段：

（1）同化。模因能夠被宿主注意、理解并接受。注意指的是模因載體的顯著程度足以引起宿主的關(guān)注；理解意味著宿主可以將該模因納入自己的認(rèn)知體系。如果新模因與宿主已經(jīng)存在的認(rèn)知體系相適應(yīng)，就有可能被宿主所接受。

（2）記憶。只有在宿主記憶中長期停留的模因才可以是成功的模因。模因在宿主的大腦里停留越長時(shí)間，傳播和影響其他宿主的可能性就會(huì)越大。

（3）表達(dá)。模因必須由記憶模式轉(zhuǎn)化為宿主能夠感知的有形體，才可以被廣泛傳播。這一轉(zhuǎn)化的過程就是表達(dá)的過程，在此過程中最突出的表達(dá)手段就是話語。

（4）傳輸。模因的傳輸需要通過有形的載體或媒介。模因的載體可以是圖片、光盤、聲音、網(wǎng)頁等。在傳輸階段中，模因從一個(gè)宿主被傳輸?shù)搅硪粋€(gè)或者更多個(gè)潛在的宿主。

3．語言模因

語言模因是指模因的語言表達(dá)形式。從模因論的角度看，語言模因揭示了話語流傳和語言傳播的客觀規(guī)律。在語言交際中，語言的選擇與使用的過程就是各種模因或模因復(fù)合體相互競爭的過程。

國內(nèi)語言模因理論研究主要從模因論的角度出發(fā)詮釋社會(huì)語用中的諸多語言現(xiàn)象，涉及語用、修辭、認(rèn)知等領(lǐng)域。

三 模因論與英語寫作課程教學(xué)

1．英語寫作課程的教學(xué)方法的合理性

英語寫作課程教學(xué)中常用的方法有背誦、仿寫、聯(lián)想等。這些方法都會(huì)遵循一個(gè)規(guī)律，就是通過復(fù)制背誦的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)習(xí)者大腦中原有的知識(shí)體系，把復(fù)制的內(nèi)容進(jìn)行加工，然后聯(lián)想得出新的信息模式，在這樣周而復(fù)始的重復(fù)和積累中，學(xué)習(xí)者的寫作水平就會(huì)得以提升。

從模因論的角度來分析這些教學(xué)方法，我們可以看出，復(fù)制和模仿在其中扮演了非常重要的角色。通過復(fù)制和積累，學(xué)習(xí)者的大腦中都會(huì)形成一套寫作的框架模板。寫作模板一旦形成并被記憶，模板的框架一般都不會(huì)有太多改變，而這種穩(wěn)定性正符合了成功模因發(fā)展的高保真性；再者這種穩(wěn)定性也會(huì)使得寫作模板在比較長的一段時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)者的應(yīng)用起到很大的作用，于是它們就被保存下來并進(jìn)行傳播，這種特性也符合成功模因發(fā)展的長久性。這也就是說，寫作模板的產(chǎn)生和發(fā)展過程就是一種模因的復(fù)制和傳播過程。

事實(shí)上，我們?cè)诮虒W(xué)中常用的一些寫作教程中也有很多供學(xué)習(xí)者參考的寫作模板，這些模板在經(jīng)過背誦、仿寫、聯(lián)想等過程之后，對(duì)學(xué)生寫作水平的提高也起到了積極有效的作用。

2．模因論對(duì)英語寫作課程教學(xué)的啟示

（1）同化階段。依據(jù)模因論，語言進(jìn)化發(fā)展的過程就是語言模因復(fù)制傳播的過程。同樣，英語學(xué)習(xí)的過程也是遵循這一規(guī)律的。學(xué)習(xí)者要想成功的模仿模因，使模因得到復(fù)制傳播，首先需要確定被選擇的模因。這就告訴我們，在英語寫作教學(xué)的過程中，教師的合理規(guī)范引導(dǎo)對(duì)于學(xué)生的優(yōu)先選擇是非常重要的。這就要求教師要在課前充分分析那些信息對(duì)提高學(xué)生的寫作水平是有效且有益的，然后在課堂教學(xué)中重點(diǎn)對(duì)這些信息進(jìn)行全面的分析闡述，使學(xué)生便于理解和選擇。這些被選擇的信息就將成為學(xué)習(xí)者背誦和模仿的模因，而為提高學(xué)習(xí)者的寫作水平打下基礎(chǔ)。

（2）記憶階段。英語寫作課程教學(xué)中所采用的背誦方法就恰好與模因的記憶階段所吻合。學(xué)習(xí)者在經(jīng)過了同化階段的選擇之后，對(duì)記憶階段的模因進(jìn)行背誦，為今后的寫作存儲(chǔ)大量的仿寫材料。

根據(jù)模因論，語言材料在學(xué)習(xí)者的大腦里停留的時(shí)間越長，復(fù)制和傳播的可能性就越大。因此，在這一階段，教師應(yīng)該幫助學(xué)習(xí)者將他們?cè)谕A段所選擇的信息加以分析整理，將內(nèi)容要點(diǎn)、結(jié)構(gòu)框架、重點(diǎn)詞匯等總結(jié)出來，供學(xué)習(xí)者參考記憶。這些記憶材料被廣泛記憶后，就成為一種成功的模因，被大量的復(fù)制和積累，幫助學(xué)習(xí)者在今后的寫作中能夠靈活運(yùn)用。

（3）表達(dá)和傳播階段。何自然指出語言模因分基因型和表現(xiàn)型兩種。所謂基因型就是相同信息的異型傳播，而表現(xiàn)型就是不同信息的同型傳播。事實(shí)上，我們?cè)谌粘５挠⒄Z寫作課程教學(xué)中所采用的仿寫或者聯(lián)想的模式就是符合這個(gè)規(guī)律的。學(xué)習(xí)者在經(jīng)過了同化階段的選擇和記憶階段的背誦之后，就會(huì)在所選擇和背誦的寫作模板材料進(jìn)行仿寫或者聯(lián)想再加工，這一過程就是寫作模板材料模因的表達(dá)和傳播過程。例如，學(xué)習(xí)者在寫作過程中會(huì)直接對(duì)所選擇記憶的框架進(jìn)行模仿，只是改變了框架之中的內(nèi)容填充，這個(gè)就符合表現(xiàn)型的模因傳播方式。當(dāng)學(xué)習(xí)者在寫作過程中對(duì)某些句型經(jīng)行變換或者靈活運(yùn)用就是基因型模因的傳播方式。

四 總結(jié)

通過從模因論的角度對(duì)寫作教學(xué)方法的分析，可以得出，在英語寫作課程教學(xué)中，提倡讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行模仿是極其必要和重要的。我們常用的背誦、模板仿寫和聯(lián)想等方法對(duì)于學(xué)習(xí)者長期的語言積累和寫作水平的提高是很有效的。當(dāng)然教師正確、科學(xué)、積極的引導(dǎo)也是非常重要的。

參考文獻(xiàn)

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篇5

但是，任何一門課程的建設(shè)都有一個(gè)發(fā)生、發(fā)展并逐步走向完善和成熟的過程。隨著課程改革的不斷深入，許多問題也不斷產(chǎn)生和凸顯出來。這些問題，從某種意義上說也是音樂教育改革中必然面對(duì)的普遍性問題，需要我們探尋解決的途徑和對(duì)策。為此，我們認(rèn)為，只有積極地發(fā)現(xiàn)問題，并在實(shí)踐中堅(jiān)持不斷改革和完善課程建設(shè)，才能使課程建設(shè)保持良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)，保證教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

一、“音樂課程與教學(xué)論”教學(xué)中存在的問題

在課程的教學(xué)實(shí)施過程中，我們感到，盡管課程的基本架構(gòu)已經(jīng)建立，并且在課程實(shí)施初期也取得了一定的成績，但課程的建設(shè)離課程教學(xué)內(nèi)容的成熟和完善還有相當(dāng)?shù)木嚯x，需要我們下更大的力氣去建設(shè)。這些問題不解決，將會(huì)影響課程教學(xué)的正常進(jìn)行，甚至?xí)萍s課程的發(fā)展。這些問題具體表現(xiàn)在兩方面：

（一）課程體系有待科學(xué)論證和漸趨完善

本課程體系的建構(gòu)，雖然在前三輪的教學(xué)實(shí)踐中已顯雛形，但作為一門新設(shè)立的課程，由于沒有現(xiàn)成的課程體系作為參照，必然給課程的建設(shè)增加了一定的難度。在教學(xué)實(shí)踐中，我們感到課程教學(xué)需要有一個(gè)比較完整的課程體系作為支撐，因此，建構(gòu)一個(gè)科學(xué)的課程體系就顯得更為迫切。

我們認(rèn)為，科學(xué)的課程體系首先是整體的而不是局部的。一是“音樂課程與教學(xué)論”科學(xué)的課程體系應(yīng)體現(xiàn)在各教學(xué)單元的內(nèi)容、教案、授課方式、授課模式、評(píng)價(jià)方式等重要環(huán)節(jié)的科學(xué)和完善；二是要追求“音樂教育學(xué)”學(xué)科課程體系的完善，這方面，“音樂教育學(xué)理論”和“音樂教學(xué)法”相關(guān)課程的建設(shè)也對(duì)本課程的開設(shè)起著支持作用。沒有這種支持，單一的課程建設(shè)從整體的角度看，也是不夠完善的。

（二）教材建設(shè)有待加強(qiáng)，以形成使用穩(wěn)定而內(nèi)容充實(shí)的校本教材

在本課程的實(shí)施中，我們雖然有豐富的課程資源可供借鑒和參照，這些豐富的教學(xué)資源不僅為課程的實(shí)施提供了強(qiáng)有力的支持，同時(shí)也為課程實(shí)施提供了基本保證。但是，作為“音樂課程與教學(xué)論”，其教材應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐中逐步形成更具有自身特色的、更能與學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合、相適應(yīng)的教材。經(jīng)過幾輪的教學(xué)，通過對(duì)原有教學(xué)內(nèi)容的消化、理解，我們對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容有了更為深入的體驗(yàn)和了解，特別是與學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合，我們的體會(huì)更為生動(dòng)而具體，這時(shí)，就需要對(duì)原有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的調(diào)整和充實(shí)。

另外，課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和參與，也不斷給我們以啟示，不斷給我們提供新的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此，我們意識(shí)到，在今后的工作中，應(yīng)當(dāng)在原有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，汲取好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，把加大教材建設(shè)、形成使用穩(wěn)定而內(nèi)容充實(shí)的校本教材，作為課程建設(shè)的重要工作之一。

二、加強(qiáng)“音樂課程與教學(xué)論”課程的建設(shè)

針對(duì)以上問題，我們必須加強(qiáng)“音樂課程與教學(xué)論”課程的建設(shè)。具體可從三方面入手。

（一）重視課程內(nèi)容的選擇

所謂課程內(nèi)容，是指“各門學(xué)科定的事實(shí)、觀點(diǎn)、原理和問題以及處理它們的方式，是一定的知識(shí)、技能、技巧、思想、觀點(diǎn)、信念、言語、行為、習(xí)慣的總和?！雹僬n程內(nèi)容的選擇和組織是一項(xiàng)最基本的工作。因此，在課程實(shí)施中，我們要把對(duì)課程內(nèi)容的選擇和組織放在很重要的位置上。應(yīng)該這樣進(jìn)行課程內(nèi)容的選擇與組織：

1．應(yīng)納入各國有代表性的音樂教育理論與實(shí)踐以及課程與教學(xué)論專題研究成果。主要包括美國、德國、前蘇聯(lián)和日本等國的音樂教育理論以及奧爾夫、柯達(dá)伊、達(dá)爾克羅茲等音樂教育思想與實(shí)踐。

2．應(yīng)體現(xiàn)我國音樂和藝術(shù)新課程改革中的研究成果。這方面的教學(xué)內(nèi)容，主要包括新一輪課程改革的理論與實(shí)踐、課程標(biāo)準(zhǔn)的研制及其基本理念、課程的設(shè)計(jì)和編創(chuàng)等。

3．應(yīng)包含通識(shí)性的課程與教學(xué)論相關(guān)理論知識(shí)。這方面主要內(nèi)容有“課程與教學(xué)論”、“藝術(shù)課程與教學(xué)論”等。

（二）加強(qiáng)教學(xué)方法的探索和改進(jìn)

在經(jīng)過幾輪的教學(xué)實(shí)踐后，我們感受到：相同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，其教學(xué)效果是大不一樣的。這涉及到如何選擇和運(yùn)用教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)的問題。這方面可從以下兩個(gè)方面積累經(jīng)驗(yàn)：

1．在理論講授時(shí)關(guān)注課堂效果

本課程的講授，必須有一定的理論知識(shí)內(nèi)容，否則就不能體現(xiàn)“論”的性質(zhì)；但如果過分強(qiáng)調(diào)操作性知識(shí)內(nèi)容，又會(huì)與教學(xué)法的授課沒有多大的區(qū)別。與此同時(shí)，我們也意識(shí)到，課程教學(xué)僅限于對(duì)理論解釋和對(duì)概念的界定，讓學(xué)生死記硬背條條框框的理論知識(shí)的教學(xué)方法，顯然也是行不通的。這樣的教學(xué)，一方面會(huì)與教育學(xué)理論課程內(nèi)容相沖突，削弱課程的性質(zhì)，不能凸顯“課程與教學(xué)論”課程的特點(diǎn)。另一方面，過分側(cè)重對(duì)課程理論知識(shí)的講授，難免偏離教學(xué)實(shí)際，課堂上學(xué)生容易犯，教學(xué)質(zhì)量會(huì)受到影響。

教學(xué)中采用理論講授與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式，容易取得好的教學(xué)效果。可采取的具體方法有：

（1）結(jié)合具體的案例進(jìn)行概念的講述。具體的做法可以有不同的步驟：一是可以先講有關(guān)的理論，同時(shí)結(jié)合一些教學(xué)案例，對(duì)課程與教學(xué)的理論進(jìn)行說明，使學(xué)生易于理解；二是可以先給學(xué)生提供一兩個(gè)案例，然后分析、說明這些案例中蘊(yùn)含的規(guī)律，并提出一些可以討論的問題，讓學(xué)生發(fā)表對(duì)這些教學(xué)案例的看法，然后再引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)相關(guān)的理論。這樣做，實(shí)際上是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，真正達(dá)到“學(xué)生與教師共同進(jìn)步、與課程共同成長”的教學(xué)目標(biāo)。

（2）結(jié)合學(xué)生的音樂活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。例如在進(jìn)行音樂課程目標(biāo)設(shè)置的教學(xué)時(shí)，對(duì)于為什么要把“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”放在首位講述，不宜單純從理論到理論進(jìn)行講授，而應(yīng)結(jié)合學(xué)生在音樂活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)、感受和認(rèn)識(shí)，對(duì)為何要在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置時(shí)，在教學(xué)案例的編創(chuàng)中要體現(xiàn)這方面的內(nèi)容進(jìn)行講解。這樣可以使學(xué)生的音樂經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)大到各種音樂生活經(jīng)驗(yàn)中去。可以使學(xué)生從音樂教育學(xué)的角度，對(duì)如何在教學(xué)內(nèi)容的安排、選擇和編創(chuàng)中，也包括在對(duì)音樂教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)中，體現(xiàn)“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”，有更為深刻的認(rèn)識(shí)。

2．在課堂教學(xué)中關(guān)注課外學(xué)習(xí)

重視課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，一直以來都是課程實(shí)施中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)和手段。但僅僅關(guān)注課堂教學(xué)質(zhì)量的提高是不夠的，在注重課堂教學(xué)質(zhì)量提高的同時(shí)，也應(yīng)該加強(qiáng)課外學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生課外自學(xué)能力的養(yǎng)成。這是因?yàn)?，課堂教學(xué)的時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容是有限的，在課堂上學(xué)生學(xué)不到足以保證其專業(yè)成長和發(fā)展所需要的知識(shí)，而更多的是靠課外學(xué)習(xí)來獲得。因此關(guān)注學(xué)生課外自學(xué)能力的提高和自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成就顯得更為重要。

重視學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，是任何課程教學(xué)中都應(yīng)關(guān)注的問題，本課程也不例外。學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，僅僅依靠課外作業(yè)的壓力來學(xué)習(xí)是不夠的，只有當(dāng)學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種需要的時(shí)候，這種內(nèi)在的需要才能幫助學(xué)生養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；只有在學(xué)生具備了課外自主學(xué)習(xí)和課外自學(xué)能力之后，才有了形成探究性學(xué)習(xí)能力的可能。

（三）加強(qiáng)課程評(píng)價(jià)制度的建設(shè)

“課程評(píng)價(jià)就是研究課程價(jià)值的過程，即依據(jù)一定的教育目標(biāo)，運(yùn)用一定的評(píng)價(jià)技術(shù)和手段，通過系統(tǒng)地收集、分析、整理信息資料，對(duì)課程編制過程、課程計(jì)劃和課程效果做出價(jià)值判斷的過程”；②“評(píng)價(jià)過程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)確定課程與教學(xué)計(jì)劃達(dá)到教育目標(biāo)的程度的過程”。③對(duì)于一門新創(chuàng)設(shè)的課程來說，為了更好地促進(jìn)課程建設(shè)不斷完善，不斷提高課程教學(xué)質(zhì)量，建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)制度顯得更為重要和迫切。有效的措施可有多種：

1．凸顯課堂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用

在課程實(shí)施中，應(yīng)當(dāng)盡量凸顯評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，而盡量避免評(píng)價(jià)的制約作用。在課堂教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，是能夠通過評(píng)價(jià)機(jī)制來充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的。這方面主要的做法，一是組織學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)；二是通過教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在面對(duì)學(xué)生的課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地讓學(xué)生多發(fā)言、提問題，表明自己的觀點(diǎn)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生之間敢于發(fā)表不同的意見，并作相互的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的不同意見，教師可以起引導(dǎo)作用，讓學(xué)生充分討論。事實(shí)表明，這種學(xué)習(xí)狀態(tài)更有利于學(xué)生理解能力的提高。特別是對(duì)于學(xué)生能夠大膽發(fā)表自己的意見，并且能夠提出有創(chuàng)意的、建設(shè)性的意見，即使有不完全正確的方面，教師也應(yīng)及時(shí)肯定或給予鼓勵(lì)。當(dāng)然，教師也不只是一味肯定學(xué)生的意見，而要作恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

2．發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量提高的作用

評(píng)價(jià)，就一定意義說，就是坐在你的身邊對(duì)你進(jìn)行幫助。這就意味著在課程實(shí)施中，我們應(yīng)更多地關(guān)注對(duì)教師和學(xué)生的指導(dǎo)與幫助，使評(píng)價(jià)在課程的實(shí)施中真正起到促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高、促進(jìn)課程發(fā)展的作用。比如，在教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方式方法的運(yùn)用，以及對(duì)整個(gè)教學(xué)流程的把握等方面，可能會(huì)出現(xiàn)許多不盡如人意的地方和無法避免的問題。當(dāng)遇到這樣問題的時(shí)候，不應(yīng)該對(duì)授課教師進(jìn)行責(zé)難或指責(zé)，而要在提出以鼓勵(lì)為主的建設(shè)性意見的同時(shí)，進(jìn)行教研活動(dòng)，把問題擺到桌面上進(jìn)行研究，共同商討解決問題的方法，從而把評(píng)價(jià)發(fā)揮激勵(lì)作用最大限度地凸顯出來。

對(duì)于教學(xué)中出現(xiàn)的問題，也不宜簡單地批評(píng)和責(zé)難，更不能嘲笑和打擊，而應(yīng)采取比較和諧的方法，面對(duì)面地進(jìn)行交流。事實(shí)證明，這樣的評(píng)價(jià)方法可以收到意想不到的效果，達(dá)到評(píng)價(jià)促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量提高的作用。

三、加大校本教材建設(shè)的力度

“音樂課程與教學(xué)論”作為一門新創(chuàng)設(shè)的課程，在教學(xué)中由于沒有現(xiàn)成的、較為完善的教材可供使用，因此，加大校本教材建設(shè)的力度，在課程實(shí)施中顯得更為關(guān)鍵和重要。它有利于提高課程的質(zhì)量和水平、有利于課程建設(shè)的不斷完善。

（一）校本教材的建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的有力保證

在課程的實(shí)施過程中，要求每一位授課教師認(rèn)真編寫授課計(jì)劃和教學(xué)大綱，在此基礎(chǔ)上對(duì)教案和教學(xué)筆記做更為詳細(xì)的編寫。同時(shí)進(jìn)行課例、課件的編創(chuàng)和制作。要完成好這一步驟的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師必須收集大量的文獻(xiàn)資料，并對(duì)收集到的文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀、整理、歸納和概括，這樣實(shí)際上也就形成了校本教材的初稿。

1．校本教材的建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的有力保證。課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，在很大的層面上取決于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇、把握和運(yùn)用，而校本教材的建設(shè)，可以更好地幫助教師解決這一問題。在教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織上，新課程改革中音樂教學(xué)的優(yōu)秀成果均成為我們的教學(xué)參照物。同時(shí)，我們還收入了一定數(shù)量的藝術(shù)教學(xué)領(lǐng)域的優(yōu)秀成果和校本教材《小學(xué)藝術(shù)課程與教學(xué)》充實(shí)其中，形成我們自己的特色。由于這本教材中收錄了我院幾屆學(xué)生在本課程的課堂教學(xué)活動(dòng)中的生動(dòng)案例，可以使學(xué)生更為自信和親切，拉近了學(xué)生與教材的距離。教師在使用這樣的校本教材時(shí)，也會(huì)用親身的經(jīng)驗(yàn)和感受與學(xué)生交流，使校本教材在教學(xué)中發(fā)揮很好的作用。

2．校本教材的建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的有力保證，還表現(xiàn)在編寫能力和質(zhì)量的高低，這是衡量教學(xué)團(tuán)隊(duì)整體水平高低的一把標(biāo)尺。通過校本教材的建設(shè)，可以達(dá)到培養(yǎng)和提高青年教師科研能力的目的。有的老師說：“教材的編寫雖然很辛苦，但是從中得到的更多是收獲后的快樂?！痹谶@種對(duì)學(xué)術(shù)研究鍥而不舍的精神狀態(tài)下，在教材建設(shè)過程中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)整體水平和教學(xué)質(zhì)量就會(huì)有不斷的提高。

（二）校本教材的建設(shè)是保證教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的有力舉措

校本教材的建設(shè)是校本教研的重要形式，也是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。教師專業(yè)的發(fā)展是保證課程教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。

1．校本教材建設(shè)有利于提高教師的教學(xué)能力。教師教學(xué)能力的提高需要多方面的因素起作用。但是，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握和熟練運(yùn)用，不可否認(rèn)是一個(gè)重要的因素。通過校本教材的建設(shè)，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容會(huì)有深入、寬泛的了解和認(rèn)識(shí)，在對(duì)教學(xué)內(nèi)容選擇的反復(fù)思考中，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的熟練把握，達(dá)到提高教學(xué)能力的目的。

2．校本教材建設(shè)有利于提高教師的反思性教學(xué)能力。所謂反思性教學(xué)，就是在教學(xué)實(shí)踐過程中教師對(duì)自身的教學(xué)行為不斷進(jìn)行反思的一種手段。隨著教師反思能力的不斷提高，教師的教學(xué)可以成為一種反思性教學(xué)。這樣的反思能力的形成，也必須建立在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的熟練把握基礎(chǔ)之上。

3．校本教材的建設(shè)是提高教師綜合素質(zhì)和教學(xué)科研能力的重要途徑。新時(shí)期的音樂教師，不是僅僅能教好書就可以勝任本職工作的，在提高教師教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，更需要提高教學(xué)科研能力，這是新時(shí)代對(duì)教師的要求，也是教師個(gè)人發(fā)展的必然?？傊?，加大校本教材的建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的有力保證，也是保證課程建設(shè)和教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的有力舉措。

結(jié)語

從實(shí)踐中我們得到這樣的認(rèn)識(shí)：即使是地方院校，只要能夠從重視課程內(nèi)容的選擇、加強(qiáng)教學(xué)方法的探索和改進(jìn)、加強(qiáng)課程評(píng)價(jià)制度的建設(shè)和加大校本教材建設(shè)的力度等方面進(jìn)行不斷的改革，并且不斷學(xué)習(xí)和借鑒國內(nèi)各兄弟院校音樂教育專業(yè)課程建設(shè)和發(fā)展中好的經(jīng)驗(yàn)，通過努力，完全可以把這樣的課程開設(shè)得更好、建設(shè)得更完善。

參考文獻(xiàn)

〔1〕尹愛青《音樂課程與教學(xué)論》，東北師范大學(xué)出版社2006年版。

〔2〕顧明遠(yuǎn)、孟繁華《國際教育新理念》，海南出版社2003年版。

〔3〕王本陸《課程與教學(xué)論》，高等教育出版社2004年版。

〔4〕曹理主編《普通學(xué)校音樂教育學(xué)》，上海教育出版社1993年版。

〔5〕[美]泰勒，施良方譯《課程與教學(xué)的基本原理》，人民教育出版社1994年版。

①王本陸《課程與教學(xué)論》，高等教育出版社2004年版第67頁。

②王本陸《課程與教學(xué)論》，高等教育出版社2004年版第96頁。

③[美]泰勒著，施良方譯《課程與教學(xué)的基本原理》，人民教育出版社1994年版第85頁。

篇6

關(guān)鍵詞：信息論基礎(chǔ) 教學(xué)實(shí)踐 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2012）08（c）-0184-01

由于“信息論基礎(chǔ)”這門課程是應(yīng)用近代數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法研究信息的度量、編碼和通信的科學(xué)，是概率論與通信技術(shù)相結(jié)合的理論學(xué)科，具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性、理論性和實(shí)踐性[1]。該課程的概念抽象且數(shù)學(xué)公式較多，前后相互交錯(cuò)，知識(shí)體系繁雜，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)基本功要求高，加之課時(shí)緊、授課時(shí)間短，對(duì)于教與學(xué)都有一定的難度。教師授課過程通常從基本定義出發(fā)，講述原理，給出相應(yīng)的數(shù)學(xué)描述或數(shù)學(xué)模型，對(duì)性能做出理論分析，伴隨一些重要的定理、證明、推導(dǎo)等等[2]。這些教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式?jīng)Q定了該課程的突出特點(diǎn)是理論性強(qiáng)、抽象難懂、內(nèi)容廣泛、課時(shí)短。

1 目前信息論基礎(chǔ)課程教學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)問題

該課程理論性強(qiáng)，數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)多，比較抽象，側(cè)重于對(duì)實(shí)際通信系統(tǒng)數(shù)學(xué)模型的研究，而有關(guān)通信系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的內(nèi)容，一般只給出系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的思路或框圖，很少介紹具體實(shí)現(xiàn)，與實(shí)際的系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)距離大，從而增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度[3]。大部分學(xué)生在學(xué)完本課程之后，并不能對(duì)信息論基礎(chǔ)講授內(nèi)容做到深刻的理解，基本上是知其然，但是不知其所以然。這使得學(xué)生在將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐時(shí)產(chǎn)生較大困難，如在畢業(yè)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新型實(shí)踐中，學(xué)生經(jīng)常不知如何下手，一片茫然。雖然有相關(guān)的輔導(dǎo)資料可以查閱，但本科生的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，自學(xué)能力還較差，不能單靠學(xué)生努力來改變現(xiàn)狀。

2 篩選和提煉教學(xué)內(nèi)容

我們需要合理篩選和提煉信息論基礎(chǔ)各章節(jié)教學(xué)內(nèi)容。目前采用的教材——《信息論——基礎(chǔ)理論與應(yīng)用》，其各章節(jié)內(nèi)容主要囊括離散信源及其信息測度、離散信道及其信道容量、波形信源和波形信道、無失真信源編碼定理、有噪信道編碼定理、保真度準(zhǔn)則下的信源編碼、無失真的信源編碼、信道的糾錯(cuò)編碼、網(wǎng)絡(luò)信息論、保密系統(tǒng)的基本信息理論等，部分內(nèi)容與《現(xiàn)代通信原理》、《信號(hào)與系統(tǒng)》、《隨機(jī)信號(hào)分析》、《擴(kuò)頻通信》等課程的部分內(nèi)容重復(fù)。若完全照著教材講授會(huì)浪費(fèi)課時(shí)而學(xué)生又沒學(xué)到新知識(shí)，但又不能完全撇掉這些重復(fù)內(nèi)容不講，因很多學(xué)生已經(jīng)忘記前期課程相關(guān)的基本概念，若不稍加復(fù)習(xí)會(huì)影響他們接收新的知識(shí)。而后期課程重復(fù)的內(nèi)容，若不在課堂中有效串講，學(xué)生會(huì)誤以為這個(gè)內(nèi)容不重要，并對(duì)整個(gè)通信系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)不完整。因此，合理有效地篩選和提煉教學(xué)內(nèi)容，是提高教學(xué)有效性的第一步。

我們經(jīng)過前期探討研究，計(jì)劃從三方面來解決問題。

（1）先將信息論基礎(chǔ)中重要又抽象難懂的知識(shí)點(diǎn)提煉出來。

（2）然后依據(jù)軟件語言的特點(diǎn)，通過圖形、曲線、文字、動(dòng)畫等方式來將知識(shí)點(diǎn)展示出來。

（3）最后把各個(gè)相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)串起來，進(jìn)行系統(tǒng)演示，讓學(xué)生建立起系統(tǒng)的概念。

目前很多教材給出的例子并不盡人意，對(duì)于抽象難懂的知識(shí)點(diǎn)，選取有代表性的例子來幫助說明解釋，對(duì)于成功講解該課程非常重要。我們通過大量查閱相關(guān)的國內(nèi)外經(jīng)典教材，針對(duì)不同難度的知識(shí)點(diǎn)選取經(jīng)典的例子。這樣對(duì)于教師和學(xué)生來說都很有益處，能大大增進(jìn)課程教學(xué)效果。

3 教學(xué)實(shí)際應(yīng)用

在對(duì)該課程的講授過程中我們發(fā)現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容往往不能與現(xiàn)有的通信技術(shù)同步，教材中的很多知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際應(yīng)用較為脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免會(huì)產(chǎn)生疑問。因此，如果能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷地理論聯(lián)系實(shí)際，了解到所學(xué)習(xí)的信息論的有關(guān)知識(shí)是與周圍身邊事物密切相關(guān)的，所學(xué)到的知識(shí)能運(yùn)用到今后的工作中，將會(huì)大大激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的興趣和動(dòng)力[4]。在教學(xué)實(shí)踐改革中，我們通過以下四種方法，取得了較為理想的教學(xué)效果。

（1）利用Matlab強(qiáng)大的可視化功能，把信息論基礎(chǔ)中抽象的理論公式以直觀的圖形展示，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握和理解。

（2）搭建實(shí)際無線通信系統(tǒng)，如移動(dòng)通信系統(tǒng)、衛(wèi)星通信系統(tǒng)、無線通信系統(tǒng)傳輸語音、數(shù)據(jù)和圖像，具體包括數(shù)字基帶仿真、服務(wù)發(fā)現(xiàn)、局域網(wǎng)接入、電話網(wǎng)接入、語音傳輸、數(shù)據(jù)傳輸、圖像傳輸、無線多點(diǎn)組網(wǎng)、通信性能評(píng)價(jià)和GSM/GPRS接入等技術(shù)，以幫助學(xué)生建立實(shí)際通信系統(tǒng)概念。

（3）將我們教研室的教師們最新的科研成果集成于軟件中，并用于教學(xué)，讓學(xué)生能及時(shí)了解通信的新技術(shù)。

（4）設(shè)計(jì)一些難度不同的課程設(shè)計(jì)題目，讓學(xué)生在這套軟件平臺(tái)的基礎(chǔ)上，使用Matlab語言進(jìn)行獨(dú)立設(shè)計(jì)和開發(fā)，在這過程中學(xué)生需要完成查閱文獻(xiàn)，確定設(shè)計(jì)目標(biāo)，設(shè)計(jì)系統(tǒng)方案，計(jì)算仿真參數(shù)，直至搭建系統(tǒng)仿真平臺(tái)，測試運(yùn)行結(jié)果，改進(jìn)系統(tǒng)設(shè)計(jì)等具體工作，這對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)是一種有力的鍛煉。

4 結(jié)語

本文分析了《信息論基礎(chǔ)》課程教學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)問題，通過篩選和提煉教學(xué)內(nèi)容以及大力加強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用在教學(xué)中的滲透，在我校通信工程專業(yè)本科生《信息論基礎(chǔ)》課程教學(xué)中取得了較好的教學(xué)效果。不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，開闊學(xué)生的思路和視野，而且大大豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。

參考文獻(xiàn)

[1] 李迎春，等.《信息論與編碼》教學(xué)改革探討[J].科技信息，2010（20）：18-20.

[2] 曹雪虹.信息論與編碼[M].北京：清華大學(xué)出版社，2003.

篇7

字體與版式設(shè)計(jì)課程是平面設(shè)計(jì)專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，其課程教學(xué)內(nèi)容是完全按照平面設(shè)計(jì)專業(yè)職業(yè)崗位需求而設(shè)計(jì)的。平面設(shè)計(jì)專業(yè)的相關(guān)職業(yè)崗位，如海報(bào)、標(biāo)志、廣告、雜志、美編、畫冊(cè)、書籍、報(bào)紙、產(chǎn)品樣本、網(wǎng)頁、企業(yè)形象、招貼、掛歷等平面設(shè)計(jì)的各個(gè)領(lǐng)域都離不開字體與版式設(shè)計(jì)的相關(guān)知識(shí)，因此，字體與版式設(shè)計(jì)課程教學(xué)以職業(yè)崗位需求設(shè)計(jì)仿真項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的針對(duì)性更強(qiáng)。以淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院傳媒藝術(shù)系為例，教師在具體授課時(shí)把公司的一系列具體案例帶到課堂中，模擬社會(huì)工作場景，真正讓學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)入一定的工作狀態(tài)，在具體的實(shí)訓(xùn)過程中解決具體的實(shí)際問題，這樣更利于學(xué)生的成長，學(xué)習(xí)的目標(biāo)也更明確。除此之外，教師還設(shè)計(jì)一些仿真項(xiàng)目，如設(shè)計(jì)在線的一系列比賽項(xiàng)目、學(xué)生的創(chuàng)新課題等，當(dāng)然這些完全依靠課堂時(shí)間是解決不了的，還需要課后在工作室由教師輔導(dǎo)練習(xí)。

二、以工作過程導(dǎo)向設(shè)計(jì)課程考核方法

高職學(xué)生的生源素質(zhì)現(xiàn)狀不甚理想，這在王康健先生的文章《試論高職高專人生導(dǎo)師制的教育美學(xué)》中“高職高專生源素質(zhì)現(xiàn)狀分析與思考”模塊分析得很透徹，學(xué)生基礎(chǔ)差、能力弱、學(xué)習(xí)態(tài)度不積極、自控能力差等特點(diǎn)要求教師除了積極引導(dǎo)其學(xué)習(xí)之外，還要有具體的考核標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)生一定的壓力，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)主動(dòng)與被動(dòng)交互學(xué)習(xí)，字體與版式設(shè)計(jì)課程教學(xué)也不例外。字體與版式設(shè)計(jì)課程教學(xué)考核更應(yīng)該有具體的量化考核方法?；窗残畔⒙殬I(yè)技術(shù)學(xué)院傳媒藝術(shù)系的字體與版式設(shè)計(jì)課程考核方法依據(jù)工作過程設(shè)計(jì)，內(nèi)容有基礎(chǔ)設(shè)計(jì)分項(xiàng)、優(yōu)秀經(jīng)典案例學(xué)習(xí)分項(xiàng)、草圖分項(xiàng)、項(xiàng)目實(shí)踐過程表現(xiàn)分項(xiàng)、創(chuàng)新創(chuàng)意分項(xiàng)、習(xí)作分項(xiàng)、作品分項(xiàng)等，每個(gè)分項(xiàng)按一定的比例結(jié)算成績。這種考核學(xué)生的方式相對(duì)科學(xué)，學(xué)生容易接受，也相對(duì)公平，最大限度地減少因?qū)τ谧髌返闹饔^印象而對(duì)學(xué)生工作過程中的努力等客觀存在因素的忽略，也減少對(duì)學(xué)生積極性的打擊，在一定程度上更有利于教學(xué)效果的提升。

三、以工作室化制度設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方法

工作室化制度設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方法是近幾年高校比較流行的方法，工作室作為教學(xué)的一個(gè)載體，是開放式的教學(xué)模式，相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式而言是一種全新的教育教學(xué)方式，更偏重于技術(shù)層面的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，每個(gè)學(xué)校的工作室都不同，呈現(xiàn)的教學(xué)形態(tài)也不一樣，即使同一高校或同一系部，不同專業(yè)、不同課程的工作室也不盡相同，唯一不可否認(rèn)的是以工作室化制度培養(yǎng)人才的方法確實(shí)行之有效。工作室化教學(xué)是對(duì)字體與版式設(shè)計(jì)課程正常教學(xué)的有益補(bǔ)充，相對(duì)來說教學(xué)環(huán)境也更加開放，學(xué)生在較為放松的狀態(tài)下學(xué)習(xí)需要的知識(shí)，也能更好地與市場結(jié)合。學(xué)生主要利用中午、晚自習(xí)、雙休、節(jié)假日及其他一切沒有課的時(shí)間進(jìn)行討論、交流、實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)。學(xué)生管理自己，自己掌控學(xué)習(xí)安排，工作室完全模擬真實(shí)的工作情境，使學(xué)生進(jìn)入一定的工作狀態(tài)，主要形式表現(xiàn)如下：

1.以項(xiàng)目為載體鍛煉學(xué)生能力

（1）外來項(xiàng)目外來項(xiàng)目主要是指教師將承接的平面設(shè)計(jì)社會(huì)項(xiàng)目帶到工作室，指導(dǎo)學(xué)生并與學(xué)生共同完成，可以極大鍛煉學(xué)生字體與版式設(shè)計(jì)方面的能力。正如王康健先生的文章《高職高專藝術(shù)教育存在的問題及對(duì)策》談到的“高職高專學(xué)生作品創(chuàng)作思想的觀念轉(zhuǎn)變”中的一個(gè)方面，即“變‘習(xí)作’向‘作品’轉(zhuǎn)型”，使這種創(chuàng)作活動(dòng)組織產(chǎn)生具有社會(huì)性質(zhì)、藝術(shù)性質(zhì)、價(jià)值性質(zhì)等的智力成果，這是學(xué)生真正意義上的“作品”。還有一些是學(xué)生自己在社會(huì)上聯(lián)系的項(xiàng)目，屬于初級(jí)階段帶有創(chuàng)業(yè)性質(zhì)的鍛煉，實(shí)訓(xùn)這些項(xiàng)目可以更好地與社會(huì)、企業(yè)有機(jī)結(jié)合，進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)，充分彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，幫助學(xué)生夯實(shí)字體與版式設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，充分培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，達(dá)到藝術(shù)與技術(shù)的和諧統(tǒng)一，更培養(yǎng)了學(xué)生面向市場的創(chuàng)業(yè)能力和就業(yè)能力。

（2）校園內(nèi)服務(wù)化項(xiàng)目校園內(nèi)服務(wù)化項(xiàng)目主要是校園內(nèi)學(xué)生會(huì)、學(xué)工、校園活動(dòng)、競賽等多方面的海報(bào)、標(biāo)志設(shè)計(jì)，屬于服務(wù)性質(zhì)的項(xiàng)目，工作室承接此類項(xiàng)目對(duì)于鍛煉學(xué)生字體與版式設(shè)計(jì)方面的動(dòng)手能力、培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)具有積極的作用。

2.以技能競賽為平臺(tái)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)激情在字體與版式設(shè)計(jì)課程的課中、課后，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生參加各種類型的平面設(shè)計(jì)比賽，國家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)、校級(jí)，政府主辦的、協(xié)會(huì)主辦的等。教師將其參賽啟事一一收集并打印出來，張貼在工作室的墻上，讓學(xué)生選擇感興趣的比賽參加。對(duì)于獲獎(jiǎng)的學(xué)生，學(xué)院和系部每年都會(huì)給予不同級(jí)別的獎(jiǎng)勵(lì)，這對(duì)學(xué)生來說是莫大的鼓勵(lì)，很容易就能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，基本上晚自習(xí)、節(jié)假日里學(xué)生都會(huì)在工作室內(nèi)辛苦勞作。對(duì)工作室制度的探索無形中營造了人才培養(yǎng)的實(shí)踐環(huán)境，而且教學(xué)效果非常顯著，也容易出成果，學(xué)生能力得到平穩(wěn)提升。

3.大學(xué)生創(chuàng)新課題導(dǎo)師制輔導(dǎo)，構(gòu)建豐富多彩的師生關(guān)系每年教師可以帶領(lǐng)一批學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)，共同申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目。教師和學(xué)生一起討論、溝通、協(xié)作。項(xiàng)目分工明確，遇到困難大家互幫互助、解決問題。教師既是良師也是益友，既加強(qiáng)了知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，也加深了師生之間的感情、同學(xué)之間的友情。項(xiàng)目所培養(yǎng)的團(tuán)體意識(shí)、合作交流的精神也是以后就業(yè)單位所需求的人才素質(zhì)。教師“導(dǎo)”得有技巧，也很藝術(shù)；學(xué)生“學(xué)”得很自然，順理成章，覺得字體與版式設(shè)計(jì)知識(shí)學(xué)起來并不是很困難的事。

4.合理評(píng)價(jià)藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍字體與版式設(shè)計(jì)工作室必有其一定的規(guī)章制度和考核評(píng)價(jià)方式。以工作室平臺(tái)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為載體，配合正常的課程教學(xué)，其目的是更好地培養(yǎng)學(xué)生，杜絕一些影響學(xué)習(xí)的因素存在；要讓學(xué)生學(xué)得其所，正確地評(píng)價(jià)對(duì)其是一種促進(jìn)和鼓勵(lì)。工作室的教師必須以身作則，運(yùn)用自身的行為，尤其是語言藝術(shù)，真誠、生動(dòng)地從各個(gè)層面教導(dǎo)、影響學(xué)生，“感人心者莫先乎情”，說服、打動(dòng)學(xué)生，感化學(xué)生，才能真正創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

四、結(jié)語

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【關(guān)鍵詞】土木工程概論；大土木；教學(xué)現(xiàn)狀；專業(yè)責(zé)任感；工程思想

《土木工程概論》是“大土木”各專業(yè)方向的入門性質(zhì)的課程，是構(gòu)建土木工程基本概念、基本內(nèi)容和方法的專業(yè)基礎(chǔ)課。我校作為地方性教學(xué)研究型高校，其土木工程專業(yè)從為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)出發(fā),培養(yǎng)目標(biāo)定位于：立足貴州，輻射西南，面向施工企業(yè)、面向基層、面向生產(chǎn)管理第一線，服務(wù)于土木建筑事業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的“會(huì)設(shè)計(jì)、能施工、懂管理”的工程應(yīng)用型高級(jí)專門人才?！锻聊竟こ谈耪摗纷鳛橥聊竟こ虒I(yè)學(xué)生入學(xué)后最早接觸一門專業(yè)課程，肩負(fù)著把完全外行的學(xué)生引入土木工程行業(yè)的大門，使其了解并熱愛這個(gè)專業(yè)、激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的重要使命，在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的過程中起著奠基與導(dǎo)向的作用。

1課程開設(shè)的意義

1.1課程開設(shè)背景

1998年教育部新修訂了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》，新目錄中土木工程專業(yè)覆蓋了建筑工程、交通土建、礦井建設(shè)、城鎮(zhèn)建設(shè)等8個(gè)專業(yè)領(lǐng)域，成為一個(gè)寬口徑的大專業(yè)。在“大土木”歷史背景下，高校教師迫切需要向?qū)W生介紹“大土木”的教育思想和“強(qiáng)基礎(chǔ)、寬口徑、多方向”的教育理念。土木工程具有內(nèi)容廣、支系多、科目繁等特點(diǎn)，涵蓋領(lǐng)域極為廣泛。這就要求學(xué)生必須站在大土木的高度，對(duì)學(xué)科全局有充分認(rèn)識(shí)與把握，畢業(yè)后能在房屋建筑、地下建筑、道路與橋梁、礦井等的設(shè)計(jì)、研究、施工、管理等部門從事技術(shù)或管理工作[1]。為滿足以上教學(xué)要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)，開設(shè)《土木工程概論》勢(shì)在必行。

1.2課程定位與任務(wù)

《土木工程概論》的開設(shè)立足于“大土木”的理念，定位是必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程。高校通過不斷動(dòng)態(tài)擴(kuò)充教學(xué)資源、持續(xù)開展教學(xué)研究，提倡教師“以學(xué)生為本”因材施教和創(chuàng)造性的教學(xué)工作，為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造和提供平臺(tái)[2]。該課程的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生“大土木”的專業(yè)范疇：一是，使學(xué)生比較全面地了解土木工程所涉及領(lǐng)域的內(nèi)容和發(fā)展情況，初步構(gòu)建專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)；二是，為學(xué)生提供一個(gè)清晰和有邏輯性的工科學(xué)科的基本概念和方法。

2課程教學(xué)現(xiàn)狀

2.1內(nèi)容多，學(xué)時(shí)少

作為一門引導(dǎo)性的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其內(nèi)容涉及到建筑工程、道路與橋梁工程、工程材料、水利工程、給排水工程、項(xiàng)目管理、防災(zāi)減災(zāi)、建筑施工等，涵蓋十分廣泛，其教學(xué)效果的好壞將直接影響到學(xué)生對(duì)后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)熱情及效果。經(jīng)調(diào)查，《土木工程概論》一般設(shè)置在大一上學(xué)期，受到軍訓(xùn)等入學(xué)教育的影響，授課學(xué)時(shí)最少的只有16學(xué)時(shí)，最多的是28學(xué)時(shí)，多數(shù)介于兩者之間。較之一般課程的36學(xué)時(shí)，如此少的學(xué)時(shí)，是不能達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的。

2.2對(duì)教師要求高

教育部要求:要配備對(duì)土木工程有著深刻認(rèn)識(shí)且具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師來講授這門概論課。多數(shù)高校的實(shí)際情況是，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師往往承擔(dān)著更為繁重的教學(xué)任務(wù)或指導(dǎo)研究生作科研與生產(chǎn)，該課程只能由年輕的講師承擔(dān)。青年教師通常對(duì)自己的研究方向比較熟悉，而對(duì)于其它方向則知之甚少。由于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足，講述工程實(shí)例時(shí)難以做到旁征博引、生動(dòng)活潑、深入淺出[3]，從而難以到達(dá)培養(yǎng)目標(biāo)預(yù)期的效果。

2.3幾點(diǎn)建議

鑒于上述問題，筆者認(rèn)為：第一，合理取舍授課內(nèi)容。任課教師須對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行取舍，在有限的課時(shí)講清楚基本知識(shí)、重點(diǎn)及難點(diǎn)；針對(duì)各校專業(yè)方向，有側(cè)重地詳細(xì)講授有關(guān)知識(shí)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的基本內(nèi)容、性質(zhì)和特點(diǎn)有系統(tǒng)的了解；授課內(nèi)容盡可能反映該學(xué)科在近幾年所取得的新技術(shù)、新方法和新成績。第二，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。該課程涉及工程領(lǐng)域較多，要求教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、扎實(shí)的專業(yè)背景、豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，建立一支穩(wěn)定的、高素質(zhì)的“雙師型”隊(duì)伍是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。新開辦的學(xué)校應(yīng)在中青年教師中培養(yǎng)一批專業(yè)知識(shí)廣、實(shí)踐能力強(qiáng)、教學(xué)基本功扎實(shí)的骨干教師，并定期的派出參加工程實(shí)踐培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)“教師進(jìn)工地，工程師進(jìn)課堂”。第三，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生在課外利用資料室、圖書館或網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)資料，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，彌補(bǔ)課時(shí)過少的缺陷。

3課程教學(xué)在人才培養(yǎng)中的作用

3.1豐富教學(xué)方法，挖掘?qū)W生潛能，激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣

在平時(shí)的教學(xué)中，根據(jù)不同章節(jié)的內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。一如，啟發(fā)式教學(xué)：讓學(xué)生將生活中遇到的土木工程問題提到課堂的層面上來進(jìn)行討論。首先學(xué)生自己進(jìn)行討論解決，實(shí)在有爭議的，再由老師進(jìn)行提示解決。這種模式既能有效的防止思維上的定式，也能有效的激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。二如，實(shí)景式教學(xué)：講授建筑物基本構(gòu)件如板、梁、柱等時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察教室里基本構(gòu)件的布置及形狀，讓學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)并結(jié)合荷載傳遞的基本路徑知識(shí)去理解和掌握荷載傳遞的基本原理、基本構(gòu)件等有關(guān)知識(shí)。三感染式教學(xué)：讓學(xué)生了解國內(nèi)外土木工程領(lǐng)域的一些重大工程和有重要影響的土木大師，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)榮譽(yù)感。例如，世界上第一大水利樞紐工程“三峽工程”的建設(shè)歷史與意義，耳熟能詳?shù)摹八⒎健焙汀傍B巢”，茅以升老前輩如何修建錢塘江大橋‘梁思成的建筑思想等等。

3.2分析工程事故案例，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)責(zé)任感

土木工程專業(yè)建設(shè)對(duì)象涉及到人類的生命財(cái)產(chǎn)安全。在課堂中可以引入一些實(shí)時(shí)的工程事故案例，特別是對(duì)人為造成的事故案例，讓學(xué)生時(shí)刻認(rèn)識(shí)到事故造成的嚴(yán)重后果。對(duì)剛?cè)腴T的新生灌輸專業(yè)責(zé)任感，使其入學(xué)開始就養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓こ逃^非常重要[4]。例如杭州地鐵工地塌陷（2008年）；上海在建商住樓整體倒塌（2009年）；遼寧撫順市月牙島西橋竣工前垮塌（2012年）；遵義樓房倒塌半棟樓斷裂如懸崖（2015年）等等一些案例。通過工程案例的講授，讓學(xué)生自己分析這些案例中涉及到的問題，哪些是人為，哪些還是理論技術(shù)缺失造成的，并且發(fā)散思維提出這些問題的處理方案，培養(yǎng)專業(yè)責(zé)任感。

3.3注入工程思想，培養(yǎng)大工程觀

現(xiàn)今的“大土木”范疇并不是之前土木相關(guān)專業(yè)的簡單歸并，而是更高意義上的整合與擴(kuò)展。“大工程觀”的本質(zhì)就是將科學(xué)、技術(shù)、非技術(shù)、工程實(shí)踐融為一體的,具有實(shí)踐性、整合性、創(chuàng)新性的“工程模式”教育理念體系[5]，是以“整合、系統(tǒng)、應(yīng)變、再循環(huán)”的視角看待大規(guī)模復(fù)雜系統(tǒng)的思想。教師講授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，適合科學(xué)地灌輸工程思想，將歷史人文內(nèi)容、哲理貫穿于教學(xué)過程，逐步建立基本的法律意識(shí)、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、環(huán)境意識(shí)和人文意識(shí)，并樹立可持續(xù)的發(fā)展觀。工程思想教育一是幫助學(xué)生了解我國社會(huì)主義建設(shè)總?cè)蝿?wù)、總目標(biāo)和本專業(yè)學(xué)習(xí)的關(guān)系,啟迪學(xué)生把祖國的前程與個(gè)人的歷史責(zé)任緊密聯(lián)系起來,激發(fā)自己學(xué)習(xí)和成才的主動(dòng)性；二是揭示本專業(yè)和工程事業(yè)對(duì)人才的全面素質(zhì)要求,使學(xué)生體會(huì)到社會(huì)發(fā)展對(duì)他們?cè)谥R(shí)、能力、觀念和心理品質(zhì)等方面的需要；三是幫助學(xué)生在總體上認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的目的、方向、任務(wù)和規(guī)律,認(rèn)識(shí)各門課程在本行業(yè)和工程事業(yè)中的作用和地位[6]。

3.4了解專業(yè)構(gòu)成，方便學(xué)生職業(yè)選擇

近年來，各高校新開設(shè)的土木工程專業(yè)都屬于“大土木”的培養(yǎng)模式。一般而言，學(xué)生在大二或大三年后自然會(huì)選擇一個(gè)或兩個(gè)的學(xué)習(xí)方向，這些學(xué)習(xí)方向的形成，除了部分家長或老師指導(dǎo)外，多數(shù)由學(xué)生的興趣來決定的。而這種興趣又是建立在學(xué)生對(duì)大土木各方向的初步了解的基礎(chǔ)上。因此，教師應(yīng)該針對(duì)不同專業(yè)方向的“專業(yè)課程、所需知識(shí)和就業(yè)前景”等系列問題進(jìn)行詳細(xì)的講解，在目標(biāo)的引導(dǎo)下調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性，拓展專業(yè)知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生更好的擇業(yè)與發(fā)展。

4結(jié)語

《土木工程概論》教學(xué)任務(wù)的特殊性，以及涵蓋內(nèi)容多、知識(shí)更新速度快的特點(diǎn)，決定了該門課程教學(xué)的重要性及意義。因此，只有對(duì)該課程的重要性進(jìn)行認(rèn)真分析，才能確立共同的教學(xué)目標(biāo)；只有進(jìn)行積極的教學(xué)改革和探討，才能促進(jìn)該課程的教學(xué)發(fā)展，才能體現(xiàn)該課程在人才培養(yǎng)中的真正意義。

【參考文獻(xiàn)】

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篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論；教學(xué)；實(shí)踐；

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論》是一門教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的綜合課程，是小學(xué)教育專業(yè)的中職生的必修課，它與其它課程一起擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)、專業(yè)化的小學(xué)數(shù)學(xué)教師的重任。由于很多中職學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣不高，采用傳統(tǒng)的說教方式來講授這門課程, 很難提高學(xué)生的積極性, 也不能讓學(xué)生獲得需要的知識(shí)。在擔(dān)任了《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論》這門課程的教學(xué)工作期間，筆者意識(shí)到實(shí)踐操作能讓學(xué)生體驗(yàn)“做數(shù)學(xué)”，教與學(xué)要以“做”為中心，“做”就是讓學(xué)生參與實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。陶行知先生早就提出“教學(xué)做合一”的觀點(diǎn)，讓學(xué)生在“做”中學(xué)，充分體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。通過實(shí)踐活動(dòng)，可以使學(xué)生獲得大量的感性知識(shí)，同時(shí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。教師在這門課的教學(xué)中，不僅是以理論知識(shí)為主，更要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，使所學(xué)的理論知識(shí)能真正地用于指導(dǎo)實(shí)踐，在豐富學(xué)生數(shù)學(xué)教育理論的同時(shí)最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。具體的措施可以從以下五個(gè)方面入手：

1 指導(dǎo)學(xué)生開展案例學(xué)習(xí)

案例學(xué)習(xí)是指教師以教學(xué)案例為載體，在課堂上幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到特定學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法。案例學(xué)習(xí)是把《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論》的理論知識(shí)和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐有效結(jié)合起來，把抽象的教學(xué)理論變成了生動(dòng)的教學(xué)例子，它可以貫穿于教學(xué)的始終。案例可以是成功的教學(xué)案例，也可以是一些失敗的案例。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，選取優(yōu)秀文本教案和課件，讓學(xué)生了解在教學(xué)中如何組織教學(xué)，如何使選取合適的教學(xué)方法，如何突破教學(xué)的重難點(diǎn)；播放教學(xué)實(shí)錄和視頻案例，讓學(xué)生觀摩教學(xué)過程中，積極思考、進(jìn)行討論和評(píng)價(jià)視頻文件中教師所采用的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)組織及板書設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)，最后教師進(jìn)行總結(jié)歸納。例如學(xué)生在觀看了北京市著名特級(jí)教師吳正憲的《平均數(shù)》教學(xué)實(shí)錄視頻后，學(xué)生們展開討論，發(fā)現(xiàn)吳老師的課上得十分生動(dòng)形象而且貼近小學(xué)生的生活實(shí)際，能組織和開展多樣的教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)小學(xué)生積極參與，實(shí)現(xiàn)了在“玩”中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)等優(yōu)點(diǎn)。通過這樣的討論、交流、分析、總結(jié)的環(huán)節(jié)，使學(xué)生對(duì)于優(yōu)秀的課堂教學(xué)有了直觀的認(rèn)識(shí)，更好理解案例中所包含的教學(xué)原理，建立了對(duì)課堂教學(xué)的基本評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為后面的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

2 教會(huì)學(xué)生學(xué)寫教案或者說課稿

在案例學(xué)習(xí)到一定程度時(shí)，為了加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生自己來嘗試對(duì)某一個(gè)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，通過文字的教案或說課稿形式展示自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，我先從教材中尋找了一些優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)和網(wǎng)絡(luò)中的電子教案或說課稿給她們看，讓她們自己總結(jié)這些教案或說課稿的基本格式。在熟悉基本結(jié)構(gòu)后，讓四個(gè)同學(xué)組成的一個(gè)小組，自由選擇小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容，寫出一個(gè)完整的教學(xué)教案和說課稿。教師對(duì)每個(gè)小組的教案和說課稿進(jìn)行細(xì)心批改，進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。例如班級(jí)中有一組的同學(xué)在選取了小學(xué)三年級(jí)的《年月日》內(nèi)容后，她們的最初集體教案在對(duì)月份的劃分和閏年、平年的區(qū)分主要知識(shí)點(diǎn)存在思路不清，條理不強(qiáng)的問題。教師提出了對(duì)教案的看法后，小組成員相互討論、溝通、交流，分析并進(jìn)行修改教案，對(duì)于改好后的教案，師生之間再一次討論、分析、修改，這樣反復(fù)進(jìn)行，直到大家都感到滿意為止。

3 安排學(xué)生進(jìn)行模擬試講或說課實(shí)踐

觀摩優(yōu)秀教學(xué)案例能給學(xué)生良好的教學(xué)示范，寫教案或說課稿的過程是一個(gè)實(shí)踐前的準(zhǔn)備工作，模擬試講或說課就是讓學(xué)生進(jìn)行職前實(shí)踐，是學(xué)生找工作面試時(shí)的一個(gè)必要環(huán)節(jié)。教師安排學(xué)生進(jìn)行試講或者說課練習(xí)，可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力和課堂教學(xué)組織能力。根據(jù)每小組所選取的主題和寫好的教案，做好課件，由小組長安排她們?cè)谡n外進(jìn)行試講或者說課練習(xí)，做好充分的準(zhǔn)備后，再在課堂上，由小組內(nèi)的同學(xué)分工合作，每人講一部分內(nèi)容，合起來能講完一節(jié)完整的小學(xué)數(shù)學(xué)課，這樣能在有限的時(shí)間內(nèi)讓每個(gè)同學(xué)都得到了鍛煉的機(jī)會(huì)。

在學(xué)生試講或者說課時(shí)，班級(jí)中的其它同學(xué)充當(dāng)小學(xué)生的角色，認(rèn)真聆聽。當(dāng)同學(xué)的講解結(jié)束后，其它同學(xué)一起評(píng)價(jià)發(fā)言的同學(xué)試講或說課中的優(yōu)缺點(diǎn)，然后再由發(fā)言小組的同學(xué)自評(píng)和教師總結(jié)。通過這樣的評(píng)價(jià)過程，能讓其它同學(xué)學(xué)習(xí)別人的長處，也能幫助發(fā)言的同學(xué)意識(shí)到自己存在著一些問題。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐和合作交流的學(xué)習(xí)，學(xué)生的教學(xué)技能在原有的基礎(chǔ)上有了很大的進(jìn)步。

4 帶領(lǐng)學(xué)生參與教學(xué)實(shí)習(xí)

在學(xué)習(xí)中，學(xué)校會(huì)安排中職師范生去小學(xué)進(jìn)行一個(gè)月的教學(xué)實(shí)習(xí)，深入到小學(xué)的課堂是真正獲得教育教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。兩名或者三名實(shí)習(xí)生由一名在職的小學(xué)教師作為指導(dǎo)老師對(duì)她們的實(shí)習(xí)生活進(jìn)行安排。實(shí)習(xí)生先聽課，親眼目睹指導(dǎo)老師上課的風(fēng)采和教學(xué)過程，與班級(jí)的小學(xué)生進(jìn)行交流，了解班級(jí)學(xué)生的基本情況后，實(shí)習(xí)生精心準(zhǔn)備好教學(xué)內(nèi)容，在指導(dǎo)老師指點(diǎn)和幫助下進(jìn)行上課。中職師范生能身臨其境，體驗(yàn)到做老師的滋味，得到一定的鍛煉機(jī)會(huì)。在實(shí)習(xí)結(jié)束后，要求中職生與指導(dǎo)老師建立長期的聯(lián)系，經(jīng)常向指導(dǎo)老師學(xué)習(xí)，不斷提高自己的教學(xué)技能和課堂管理能力。

5 采用多樣化的評(píng)價(jià)方式

教學(xué)評(píng)價(jià)具有診斷、激勵(lì)、調(diào)節(jié)、教學(xué)等作用。教學(xué)評(píng)價(jià)中的一個(gè)核心環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式就是采用某幾次的筆試成績來計(jì)算的。對(duì)于《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論》這門實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合課程，筆試只能反映學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)水平，卻不能很好地反映學(xué)生的教學(xué)技能。在教學(xué)過程，筆者曾采用過如下的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

從上面的表格可以看出，在教學(xué)除了在理論方面的學(xué)習(xí)之外，還要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教學(xué)實(shí)踐過程的重視，提高學(xué)生的教學(xué)基本功。這樣的評(píng)價(jià)方式更能真實(shí)地反映以學(xué)生為本的課堂教學(xué)效果，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生真正體驗(yàn)到自己的進(jìn)步。

總之，在《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論》的教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)情, 充分利用條件, 開展多樣的教學(xué)實(shí)踐方式，使小學(xué)教育專業(yè)的中職生能夠積極參與到該課程的學(xué)習(xí)中，在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程相關(guān)理論的理解的同時(shí)，提高她們的專業(yè)技能， 具備良好的教學(xué)基本功，做好職前的準(zhǔn)備工作。

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篇10

（南通大學(xué)，江蘇南通226007）

摘要：文章主要梳理了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”的內(nèi)涵與操作要點(diǎn)，并將之與“案例教學(xué)”結(jié)合引入“地理教學(xué)論”教學(xué)，構(gòu)建了以地理教學(xué)設(shè)計(jì)為主線的任務(wù)體系，使職前教師參與“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)一設(shè)計(jì)一實(shí)踐一反思—提高的過程，為課程的有效實(shí)施提供保障。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；案例教學(xué)；地理教學(xué)論

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107( 2015 )012-0035-02

“地理教學(xué)設(shè)計(jì)”是現(xiàn)代地理教師必備的教學(xué)技能與素養(yǎng)，也是教學(xué)水平提升的重要載體，它貫穿“地理教學(xué)論”內(nèi)容的始終，也是“地理教學(xué)論”課程的核心與歸宿。構(gòu)建以教學(xué)設(shè)計(jì)為主線的任務(wù)體系，并引入“案例教學(xué)”與“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”相結(jié)合的教學(xué)方法，著重培養(yǎng)職前地理教師的教學(xué)能力，使之體驗(yàn)學(xué)習(xí)一設(shè)計(jì)一實(shí)踐一反思—提高的過程和與人合作創(chuàng)新的快樂，以提高教學(xué)效果。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)涵

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問題的理解，運(yùn)用教學(xué)資源和特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案，解決問題。

（一）創(chuàng)設(shè)情境

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生明確“為什么學(xué)”。情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)能夠有效地激發(fā)起學(xué)生的聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的欲望，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去“同化”或“順應(yīng)”所學(xué)的新知識(shí)，以發(fā)展其能力。

（二）確定任務(wù)

在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境下，教師將精心設(shè)計(jì)的、隱含著新教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)融入到具體的任務(wù)中，使學(xué)生明確“學(xué)什么”。任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)該由簡到繁，由易到難，從而使任務(wù)成為一個(gè)循序漸進(jìn)、層次分明的任務(wù)系統(tǒng)，以達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)。

（三）完成任務(wù)

在明確任務(wù)的前提下，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，采用自學(xué)輔導(dǎo)、合作探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生更主動(dòng)地投入到完成任務(wù)的過程中去，通過分析、討論激活原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，來理解、分析并解決當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)，從而為新舊知識(shí)的銜接、拓展提供理想的平臺(tái)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的建構(gòu)，主動(dòng)、探究、合作是這一過程的主要特征，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生“如何學(xué)”。

（四）成果展示

這是對(duì)學(xué)生完成任務(wù)而進(jìn)行的整體評(píng)價(jià)。主要是看學(xué)生“學(xué)的怎樣和學(xué)到了什么”。既包括對(duì)學(xué)生是否完成當(dāng)前任務(wù)的過程和結(jié)果的評(píng)價(jià)，即所學(xué)新知識(shí)的評(píng)價(jià)，又包括對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)，尤其是創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在“地理教學(xué)論”教學(xué)中的運(yùn)用

（一）以“案例教學(xué)”創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)準(zhǔn)教師的“設(shè)計(jì)欲望”

1 優(yōu)選案例。案例是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，因此它必須具有典型性，且應(yīng)該與“任務(wù)”有直接的聯(lián)系。同時(shí)必須是來自于中學(xué)地理教師的教學(xué)實(shí)踐的真實(shí)案例。

2 分析案例。案例分析以學(xué)生為主，教師引導(dǎo)為輔。教師事先應(yīng)有所準(zhǔn)備地創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生帶著問題去思考、討論甚至辯論，使學(xué)生通過案例教學(xué)之后，知道為什么這樣設(shè)計(jì)？設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么？這樣設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)是什么？有哪些是值得學(xué)習(xí)和借鑒的地方？這樣學(xué)生才能認(rèn)真地對(duì)待案例中的情節(jié)認(rèn)真分析，才可能通過案例分析達(dá)到探索新知、啟迪智慧、訓(xùn)練能力的目的。

3 情境驅(qū)動(dòng)。教師在案例教學(xué)中扮演著管理者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，而不僅僅是像傳統(tǒng)的教師那樣“傳道、授業(yè)、解惑”?？梢哉f教學(xué)設(shè)計(jì)沒有最好，只有更好。因此案例分析的結(jié)果不是給出統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，目的之一是讓學(xué)生通過分析了解教學(xué)設(shè)計(jì)的思路、原則和方法；目的之二是通過案例教學(xué)激發(fā)學(xué)生“我要設(shè)計(jì)，我要設(shè)計(jì)得更好”的欲望，使之積極地投入到完成“設(shè)計(jì)”任務(wù)的過程之中，以達(dá)到了“情境驅(qū)動(dòng)”的目的。

（二）以“教學(xué)設(shè)計(jì)”為核心，構(gòu)建任務(wù)體系

李家清在《新理念地理教學(xué)論中》認(rèn)為：“地理教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論和方法，系統(tǒng)規(guī)劃地理教學(xué)活動(dòng)的過程。它是以地理新課程理念為內(nèi)核，以促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)為目的，以解決地理問題為宗旨，針對(duì)不同的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行分析，選擇不同教學(xué)策略和媒體的過程?！币虼说乩斫虒W(xué)設(shè)計(jì)是地理教學(xué)論的核心，以“教學(xué)設(shè)計(jì)”為主線構(gòu)建任務(wù)體系乃是課程實(shí)施的重點(diǎn)。

1．了解教學(xué)設(shè)計(jì)的程序和要求，是構(gòu)建任務(wù)體系的前提。首先要研究課程標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了地理教學(xué)的目標(biāo)、地理教學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)及知識(shí)要求、教學(xué)中應(yīng)該注意的問題等。地理教師應(yīng)該正確解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，并在教學(xué)過程中加以貫徹實(shí)施。其次，認(rèn)真鉆研教材，把握教學(xué)內(nèi)容。地理教師唯有認(rèn)真鉆研教材，才能真正明確教學(xué)目標(biāo)，才能設(shè)計(jì)出科學(xué)可行的教學(xué)方案。研究教材要做到“懂、透、化”?！岸本褪且寤靖拍睢⒒驹?、知識(shí)結(jié)構(gòu)和前后內(nèi)容之間的聯(lián)系；“透”是要對(duì)教學(xué)內(nèi)容融會(huì)貫通，運(yùn)用自如；“化”是變教材內(nèi)容體系為教學(xué)過程體系，將教師的思想情感與教材的思想性和科學(xué)性融為一體，真正做到心中有數(shù)。再次，了解教學(xué)對(duì)象使教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)可行。一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)必須建立在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)之上，一要了解學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)；二要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；三要了解學(xué)生對(duì)本教學(xué)內(nèi)容的需求及其對(duì)學(xué)生未來發(fā)展的影響。教學(xué)設(shè)計(jì)一定要以學(xué)生為中心，不管是情境的創(chuàng)設(shè)還是方法的選擇都是如此。

2．對(duì)“設(shè)計(jì)任務(wù)”進(jìn)行分解，使之有針對(duì)性地達(dá)成課程目標(biāo)。地理教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，按照教學(xué)設(shè)計(jì)過程可將教學(xué)任務(wù)分解（如下表所示），同時(shí)給出其所對(duì)應(yīng)的課程目標(biāo)，即教師職業(yè)技能體系和達(dá)到這一目標(biāo)的具體要求。

（三）以小組合作探究教師指導(dǎo)的形式，實(shí)施教學(xué)任務(wù)

在明確教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，如教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，教師首先展示“城市化”一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)實(shí)例，讓學(xué)生去分析其是否合理，優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)在哪里，并能說出為什么。案例分析之后，教師要進(jìn)行歸納總結(jié)，并提出完成此項(xiàng)任務(wù)的具體要求。然后給出具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象以及相應(yīng)的教學(xué)條件，讓準(zhǔn)教師以小組為單位設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。教師要關(guān)注每組的設(shè)計(jì)過程，對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)過程中的問題給予及時(shí)和有針對(duì)性的指導(dǎo)。

（四）搭建平臺(tái)

這是一個(gè)展示職前教師學(xué)習(xí)成果的時(shí)刻。讓小組的代表到臺(tái)上來匯報(bào)其設(shè)計(jì)的全過程，以及為什么這樣設(shè)計(jì)，同組成員給予補(bǔ)充。匯報(bào)之后給出自我評(píng)價(jià)。其他小組成員可以提出問題，同時(shí)對(duì)其設(shè)計(jì)給予點(diǎn)評(píng)。最后由教師進(jìn)行全面的、科學(xué)的、具體的、公正的評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生來說非常重要，因此要具體，關(guān)注細(xì)節(jié)。哪些地方設(shè)計(jì)得好，要給予肯定使學(xué)生充滿成就感，激勵(lì)其去做得更好；哪些地方設(shè)計(jì)得不夠完美，教師要提出修改的建議，使學(xué)生明確努力的目標(biāo)，千萬不能一概肯定或否定。