導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇漢語(yǔ)語(yǔ)音，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

摘要：在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)音教學(xué)是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)的時(shí)候，我們一定會(huì)受到母語(yǔ)的影響，比如我們最開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候就經(jīng)常把漢語(yǔ)的聲母韻母與英語(yǔ)的字母混淆起來(lái)。那么英美留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的時(shí)候也會(huì)受到英語(yǔ)語(yǔ)音的影響，看來(lái)，“罪魁禍?zhǔn)住痹谟谟h語(yǔ)音存在差異，使得我們學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)受到了母語(yǔ)負(fù)遷移的影響。本篇文章想通過(guò)分析英漢語(yǔ)音差異，用以更好地指導(dǎo)對(duì)外漢語(yǔ)教育中的教與學(xué)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)音；對(duì)比；聲調(diào)；輔音；元音

一

漢字的形體和拼音是兩套獨(dú)立的系統(tǒng)，對(duì)于留學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)有一個(gè)大麻煩，就是漢語(yǔ)的拼音和漢字是分開(kāi)的，他們不僅要學(xué)習(xí)如如何發(fā)音，還要將每一個(gè)漢語(yǔ)的拼音和相應(yīng)的漢字對(duì)應(yīng)起來(lái)。對(duì)于從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教師來(lái)說(shuō)，就必須掌握漢語(yǔ)自身的發(fā)音特點(diǎn)，并且探索出一個(gè)行之有效的教學(xué)方法。漢語(yǔ)發(fā)音和英語(yǔ)發(fā)音既有相似之處，又有不同之處，有效地利用這些異同點(diǎn)，漢語(yǔ)教學(xué)會(huì)取得事半功倍的效果。

漢語(yǔ)有22個(gè)輔音，英語(yǔ)有24個(gè)輔音。1在進(jìn)行輔音教學(xué)時(shí)，要注意送氣音和不送氣音的對(duì)比，我們知道在漢語(yǔ)中，輔音主要是送氣音和不送氣音的對(duì)立。而在英語(yǔ)中主要是清音和濁音的對(duì)立，沒(méi)有送氣音。許多英美留學(xué)生不會(huì)發(fā)“p、t、k、c、ch、q”這幾個(gè)送氣音。例如把“采取”讀為“宰取”。這就是因?yàn)樵谟⒄Z(yǔ)中并沒(méi)有送氣音，遇到這樣的情況，教師可以拿英語(yǔ)中的class和glass進(jìn)行對(duì)比。也可以讓學(xué)生拿一薄紙片對(duì)著發(fā)音，如果薄紙片被氣流吹動(dòng)了，那么就是送氣音。

呂必松先生認(rèn)為，在漢語(yǔ)的清音和濁音方面，英美留學(xué)生也容易出錯(cuò)。他們很容易把漢語(yǔ)的b、d、g、zh、ch、sh等發(fā)為濁音。但是我認(rèn)為，留學(xué)生把這些漢語(yǔ)中的清輔音發(fā)為英語(yǔ)中相應(yīng)的濁輔音，對(duì)于他們的漢語(yǔ)發(fā)音并不會(huì)帶來(lái)多大的影響。因?yàn)檫@幾個(gè)輔音在漢語(yǔ)中必須與元音結(jié)合才能成字，才具有存在的意義。這樣，我發(fā)現(xiàn)，這些清輔音在與元音結(jié)合以后必定會(huì)振動(dòng)聲帶，也就是說(shuō)它們會(huì)“濁化”，這與英語(yǔ)中相應(yīng)的濁輔音的發(fā)音很相似，例如我們可以比較漢語(yǔ)“大家（da jia）”和“dad”的發(fā)音，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)兩個(gè)“d”的發(fā)音是沒(méi)有多大區(qū)別的。所以我認(rèn)為在輔音教學(xué)中，我們要著重進(jìn)行送氣音的教學(xué)和幫助學(xué)生發(fā)出更加標(biāo)準(zhǔn)的音。

二

漢語(yǔ)中有10個(gè)單元音韻母，單元音的教學(xué)是元音教學(xué)的重點(diǎn)。漢語(yǔ)的十個(gè)單元音韻母分別是a、o、e、ê、u、ü、er以及三個(gè)i。英語(yǔ)中也有元音，分別是［i］［e］［а］［з］［Λ］［u］以及cat中的元音，dog中的元音。下面我們就分別來(lái)對(duì)比這些元音，找出它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并針對(duì)不同的情況采取不同的教學(xué)方法。

漢語(yǔ)中的a與英語(yǔ)中的a不同，漢語(yǔ)中的a有三個(gè)變體，分別是前a、中a和后a。它們的發(fā)音有很大的不同，我們這里可以用分別出現(xiàn)在ai、a、ang中的a代表。在這三個(gè)不同的音節(jié)中，a的開(kāi)口度依次由小到大，舌位由前到后。英語(yǔ)中的a與漢語(yǔ)中的后a相當(dāng)，也就是ang中的a。前a和中a是難點(diǎn)。教師在教學(xué)時(shí)可采取夸張教學(xué)法，把開(kāi)口度的區(qū)別表現(xiàn)出來(lái)，在讓學(xué)生發(fā)了后a以后，讓他們把開(kāi)口度慢慢變小，先到中a，再到前a。還可以采用形象法，教師將左手拱起表示口腔上部，右手表示舌頭，右手在拱起的左手下前后移動(dòng)來(lái)表示舌位的前后。

o是英語(yǔ)中沒(méi)有的元音，英語(yǔ)中與這個(gè)音相似是dog中的o。dog中的o的開(kāi)口度要比漢語(yǔ)中的o大。2在教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生先發(fā)dog中的o，然后知道他們慢慢把開(kāi)口度縮小，嘴唇變圓。另外我們知道漢語(yǔ)中的o只和漢語(yǔ)中b、p、m、f四個(gè)輔音相拼，我們可以讓學(xué)生先發(fā)bu、pu、mu、fu四個(gè)音，把嘴張大一點(diǎn)就成了bo、po、mo。

ü這個(gè)音是英語(yǔ)中沒(méi)有的音，也是大多數(shù)國(guó)家的學(xué)生不會(huì)發(fā)的音。他們?cè)诎l(fā)音時(shí)習(xí)慣性地把它發(fā)成u。例如他們發(fā)“球qiu”，聽(tīng)起來(lái)就像“cu”。我們知道ü和i的舌位是一樣的，只是口形不同。所以我們可以用i來(lái)帶ü，學(xué)會(huì)了發(fā)i后，嘴唇慢慢變圓就成了ü。另外，u和ü的開(kāi)口度和唇形相同，都是圓唇，只是ü的舌位比u的舌位靠前，這樣我們就可以用u來(lái)帶ü，學(xué)會(huì)發(fā)u后，舌頭慢慢向前，就是ü了。

e：漢語(yǔ)中的e有三個(gè)變體，一個(gè)是單獨(dú)與聲調(diào)結(jié)合的變體，只出現(xiàn)在嘆詞“”中；一個(gè)是單獨(dú)做韻母的e，例如“哥哥gege”；還有一個(gè)是ie、üe、en、eng中的e。英語(yǔ)中與這些音相似的音是［з］，也就是bird中的元音。這個(gè)音和“哥哥gege”中的e不同，bird中的元音的舌位更加靠前。

至于其他的元音，可以結(jié)合聲母進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有必要單獨(dú)教學(xué)。

三

聲調(diào)教學(xué)是漢語(yǔ)拼音教學(xué)的難點(diǎn)，漢語(yǔ)的聲調(diào)具有區(qū)別意義的作用。漢語(yǔ)在語(yǔ)音方面與其他語(yǔ)言最重要的區(qū)別之一就是漢語(yǔ)是有聲調(diào)的語(yǔ)言。英語(yǔ)有語(yǔ)調(diào)，沒(méi)有字調(diào)，英語(yǔ)的語(yǔ)調(diào)用來(lái)區(qū)別一般疑問(wèn)句、特殊疑問(wèn)句和陳述句的。英美留學(xué)生學(xué)習(xí)聲調(diào)的主要困難是第二聲上不去，第三聲不會(huì)拐彎，第四聲降不到位。四個(gè)聲調(diào)難易程度不同，在教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)遵循由易到難的認(rèn)知順序。

首先應(yīng)教一聲和四聲。一聲是高平調(diào)，調(diào)值是55。四聲的調(diào)值是51。也就是說(shuō)一聲的收調(diào)和四聲的起調(diào)的調(diào)值相同，我們可以用一帶四聲。學(xué)生發(fā)的四聲之所以降不下去是因?yàn)槠鹫{(diào)太低，這樣我們先讓學(xué)生學(xué)生發(fā)高平調(diào)的一聲可以起到定調(diào)的作用，我們可以讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)“媽媽罵”三個(gè)字。英語(yǔ)中的go這個(gè)單詞的音聽(tīng)起來(lái)相當(dāng)于漢語(yǔ)中的四聲，可以讓學(xué)生用這個(gè)單詞來(lái)練習(xí)四聲。

其次教第二聲。學(xué)習(xí)第二生的困難是上不去，原因是學(xué)生在讀或者說(shuō)第二聲的時(shí)候起調(diào)太高。四聲的收調(diào)很低，這樣我們可以用四聲來(lái)帶二聲，幫助學(xué)生將二聲的起調(diào)降低，這樣二聲就能升上去了。我們可以將四聲和二聲組合起來(lái)教學(xué)。例如讓學(xué)生多聯(lián)系說(shuō)“醬油（jiàngyóu）”，“去除（qùchú）”等詞語(yǔ)。這樣學(xué)生就能將二聲升上去了。

最后教三聲。漢語(yǔ)中的三聲是最難的聲調(diào)。學(xué)生在學(xué)三聲時(shí)最大的困難是不會(huì)拐彎。尤其是全三聲很難學(xué)。我們發(fā)現(xiàn)，由于漢語(yǔ)詞匯的特點(diǎn)是雙音節(jié)占大多數(shù)，所以發(fā)三聲的詞都是和其他的詞結(jié)合在一起發(fā)音的，因此我們發(fā)現(xiàn)其實(shí)在漢語(yǔ)中，大多數(shù)三聲的詞在實(shí)際應(yīng)用中并不是發(fā)全三聲，而是發(fā)半三聲。例如：“采取（cǎiqǔ）”、“祖國(guó)（zǔgúo）”、“取得（qǔdé）”等。而且兩個(gè)三聲連讀時(shí)，前一個(gè)三聲要變?yōu)槎?，如“水果（shuǐguǒ）”、“演講（yǎnjiǎng）”等。對(duì)于英美留學(xué)生來(lái)說(shuō)，半三聲的發(fā)音比全三聲容易。這樣我們?cè)诮虒W(xué)中就沒(méi)有必要一定要學(xué)生發(fā)全三聲，主要要教會(huì)他們發(fā)半三聲，其調(diào)值為211或212，一定要發(fā)全三聲時(shí)，只要把聲音拉長(zhǎng)就可以了。

要學(xué)會(huì)一門(mén)外語(yǔ)實(shí)在是件難事，尤其是在已經(jīng)習(xí)慣了母語(yǔ)的發(fā)音習(xí)慣以后，要完全掌握一種新的語(yǔ)言的發(fā)音則更難。這就要求我們教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不僅要了解目的語(yǔ)的發(fā)音，而且還要熟悉學(xué)生母語(yǔ)的發(fā)音，將學(xué)生的母語(yǔ)和目的語(yǔ)語(yǔ)音進(jìn)行對(duì)比，找出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，采用各種方法幫助學(xué)生做好母語(yǔ)的正遷移，盡量減少母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，這樣，在學(xué)生和老師的共同努力下，學(xué)生才能真正掌握好漢語(yǔ)的發(fā)音，學(xué)會(huì)地道的普通話。（四川大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院；四川；成都；610064）

注解：

① 出自2002年商務(wù)印書(shū)館出版的張斌《現(xiàn)代漢語(yǔ)》第30頁(yè)。

② 出自呂必松.《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論（講義）（續(xù)八）》.世界漢語(yǔ)教學(xué)，1994.

參考文獻(xiàn)：

［1］ 許光烈.語(yǔ)音對(duì)比與對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)［J］.廣州大學(xué)學(xué)報(bào)，2006.

［2］ 趙元任.語(yǔ)言問(wèn)題［M］.商務(wù)印書(shū)館，1980.

篇2

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言遷移； 漢語(yǔ)語(yǔ)音； 英語(yǔ)語(yǔ)音

中圖分類(lèi)號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）02-000-001

漢語(yǔ)和英語(yǔ)分屬于不同的語(yǔ)言系統(tǒng)，二者之間存在一定的聯(lián)系和共性，然而，更多的是差異。正是語(yǔ)種間的差異，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，時(shí)常會(huì)受到漢語(yǔ)的影響，發(fā)生負(fù)遷移現(xiàn)象。其中，語(yǔ)音是語(yǔ)言存在和發(fā)展的基礎(chǔ)形式，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言中的重要環(huán)節(jié)，良好而標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音有助于形成聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各項(xiàng)基本能力。因此，研究并解決漢語(yǔ)語(yǔ)音對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的負(fù)遷移有助于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的順利完成。

一、語(yǔ)言負(fù)遷移

遷移，本意為離開(kāi)原地而轉(zhuǎn)換到另一地點(diǎn)，或是受自然力的影響由一地轉(zhuǎn)移至另一地。美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾將該詞引用到教育心理學(xué)的研究范疇中，即在一種環(huán)境中獲得的認(rèn)知、技能或態(tài)度對(duì)另一種環(huán)境中的認(rèn)知、技能及態(tài)度會(huì)形成或積極或消極的影響。

簡(jiǎn)而言之，在我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，遷移就是指已有的知識(shí)（即漢語(yǔ)）對(duì)所學(xué)新知識(shí)（即英語(yǔ)）會(huì)造成一些影響，積極、正面的推動(dòng)作用被稱(chēng)為正遷移，消極、負(fù)面的阻礙作用則被稱(chēng)為負(fù)遷移。負(fù)遷移產(chǎn)生的根本原因是漢語(yǔ)和英語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣不同，且多發(fā)生在語(yǔ)音方面，經(jīng)常會(huì)引起不當(dāng)套用漢語(yǔ)的錯(cuò)誤。

二、漢語(yǔ)語(yǔ)音對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的負(fù)遷移的主要表現(xiàn)

英語(yǔ)音標(biāo)可分為輔音和元音，此外，重音也是英語(yǔ)發(fā)音中十分重要的部分。漢語(yǔ)語(yǔ)音對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的負(fù)遷移也主要表現(xiàn)在這三個(gè)方面。

1.元音負(fù)遷移

1.1單元音。漢語(yǔ)拼音中的韻母部分和英語(yǔ)音標(biāo)中的元音部分作存在相似之處，但絕不存在完全相同的部分。在學(xué)習(xí)元音時(shí)，中國(guó)學(xué)生常見(jiàn)的問(wèn)題有：無(wú)法準(zhǔn)確把握舌頭的位置，本應(yīng)處于口腔前端而發(fā)聲的前元音/e/，將舌位置于口腔中部讀成/？/，如when讀作“問(wèn)”；唇形的圓扁程度和開(kāi)合大小把握不準(zhǔn)，最典型的是小口/e/和梅花/？/，如man和men讀音混淆甚至相同；忽略音長(zhǎng)，長(zhǎng)音和短音間的差別不大，容易阻礙交流，如ship和sheep。

1.2雙元音。雙元音要求發(fā)音器官在發(fā)音過(guò)程中轉(zhuǎn)變位置或形狀，由一個(gè)音滑向另一個(gè)音，而非固定在某一位置不變，故雙元音又稱(chēng)滑音。如/ai/是有/a/為起始音向/i/滑動(dòng)形成的。漢語(yǔ)中缺少類(lèi)似“滑音”的拼音，也沒(méi)有相同的發(fā)音方式，在學(xué)習(xí)中最常出現(xiàn)的狀況是要么只發(fā)出雙元音中的前者，要么用相似的單元音代替，無(wú)論是哪種，都是錯(cuò)誤的發(fā)音方式。

2.輔音

英語(yǔ)音標(biāo)中輔音和漢語(yǔ)拼音中聲母的外形相同、發(fā)音相似，如b、p、d、t、g、k、m、n。值得一提的是，即使兩個(gè)語(yǔ)種的語(yǔ)音間存在相似甚至相同之處，其根本的語(yǔ)音系統(tǒng)并非完全相同的。然而，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，有意無(wú)意的用漢語(yǔ)拼音的方式標(biāo)記了輔音。如head，foot，leg，back等這類(lèi)尾音為爆破音的單詞的正確讀法需要在口腔中對(duì)氣流形成阻滯，在氣流沖出障礙后爆破成音。而實(shí)際上學(xué)生會(huì)在爆破音后自行添加元音后綴或是無(wú)法掌握是否送氣的關(guān)鍵，這是因?yàn)闈h語(yǔ)中并不存在明確的清濁、是否送氣的分界，加上學(xué)生缺乏發(fā)音練習(xí)，很容易將漢語(yǔ)語(yǔ)音代入英語(yǔ)語(yǔ)音中去。

3.語(yǔ)調(diào)和重音

語(yǔ)調(diào)和重音是在日常對(duì)話中加強(qiáng)語(yǔ)氣和表達(dá)情感的兩個(gè)重要因素，然而在實(shí)際教學(xué)中卻經(jīng)常被教育者和學(xué)習(xí)者所忽略，尤其是沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)音標(biāo)、音節(jié)和語(yǔ)調(diào)的學(xué)生。缺乏語(yǔ)調(diào)和重音的英語(yǔ)，說(shuō)出來(lái)顯得十分平淡且銜接不自然，一味的降調(diào)也會(huì)讓人感到沉悶。尤其是多音節(jié)單詞中，存在重音和次重音的多音節(jié)單詞更容易受到漢語(yǔ)的影響，影響發(fā)音單詞活局子的語(yǔ)調(diào)和重音。

三、漢語(yǔ)語(yǔ)音對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音負(fù)遷移的解決措施

1.加強(qiáng)理論教學(xué)

如果說(shuō)掌握英語(yǔ)語(yǔ)音是在建造一座大廈，那么語(yǔ)音的理論知識(shí)就是地基，只有夯實(shí)基礎(chǔ)，才能又好又快的完成整個(gè)任務(wù)。因此，加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)是學(xué)好英語(yǔ)語(yǔ)音的基礎(chǔ)。英語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)中最基礎(chǔ)的知識(shí)當(dāng)屬音標(biāo)和音節(jié)。學(xué)習(xí)者除了要學(xué)習(xí)48個(gè)音標(biāo)外，還應(yīng)學(xué)習(xí)舌位理論，即口型、舌頭的位置、牙床、送氣等之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)者掌握了這些理論知識(shí)，才能更好的了解、感受并發(fā)出前元音、中元音、后元音、爆破音、清濁輔音等。

2.增加模仿練習(xí)

模仿是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要方法。學(xué)習(xí)者模仿的對(duì)象必須為母語(yǔ)為英語(yǔ)的人群，值得一提的是，英式英語(yǔ)和美式英語(yǔ)的語(yǔ)音系統(tǒng)也存在一定差異，學(xué)習(xí)者首先應(yīng)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下選擇英國(guó)或是美國(guó)的模仿對(duì)象。模仿完全可以再寓教于樂(lè)的環(huán)節(jié)中進(jìn)行，如聽(tīng)英語(yǔ)歌曲，體會(huì)他人如何處理連音、吞音等情況；看原聲大碟，理解日常生活中的口頭用于，體味不同的人帶來(lái)的不同的音色和語(yǔ)調(diào)；學(xué)電臺(tái)主持，電臺(tái)主持特殊的語(yǔ)速和腔調(diào)是很好的學(xué)習(xí)素材。

3.重視語(yǔ)音學(xué)習(xí)

語(yǔ)音學(xué)習(xí)理應(yīng)是學(xué)習(xí)一類(lèi)語(yǔ)言的前提和基礎(chǔ)，語(yǔ)音的學(xué)習(xí)能夠有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者聽(tīng)、說(shuō)能力的提高。因此，學(xué)校應(yīng)該開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)音課程，嚴(yán)格選擇語(yǔ)音教材，組織晨讀、英語(yǔ)角、英語(yǔ)社團(tuán)等多項(xiàng)課外活動(dòng)，并將語(yǔ)音學(xué)習(xí)成果體現(xiàn)到期末成績(jī)中。

四、結(jié)束語(yǔ)

無(wú)論本身有多少相似之處，作為完全不同的兩種語(yǔ)音，其歷史發(fā)展和文化背景的不同決定了二者存在本質(zhì)的不同。對(duì)于我國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)語(yǔ)音對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的負(fù)遷移現(xiàn)象是在所難免的，但是，通過(guò)有意識(shí)的避免和有效的練習(xí)改變這種現(xiàn)狀、提高英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)水平需要每一位教育者和學(xué)習(xí)者共同努力來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

本文系山東工商學(xué)院校級(jí)項(xiàng)目，名稱(chēng)：漢語(yǔ)語(yǔ)音對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的負(fù)遷移？（編號(hào)2011QN115）

參考文獻(xiàn)：

[1]陳小葉.論英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的語(yǔ)言遷移[J]赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（漢文哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2008（05）

篇3

關(guān)鍵詞：韓國(guó)；語(yǔ)音教學(xué)；話劇課；教學(xué)步驟

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）23-0089-02

韓國(guó)高校開(kāi)展?jié)h語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)，目前普遍的課型是漢語(yǔ)口語(yǔ)入門(mén)、初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)會(huì)話課。韓國(guó)外國(guó)語(yǔ)大學(xué)孔子學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“韓外大孔院”）根據(jù)韓國(guó)大學(xué)生喜愛(ài)唱歌跳舞的興趣特征和注重知識(shí)輸出的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)區(qū)別于常規(guī)口語(yǔ)課程的特色選修課程――漢語(yǔ)話劇課，取得了良好的教學(xué)效果。筆者根據(jù)韓外大孔院第一期話劇課《春香新傳》的經(jīng)驗(yàn)反思，提出韓國(guó)高校漢語(yǔ)話劇課的教學(xué)步驟設(shè)計(jì)，為后續(xù)研究者們提供借鑒。韓外大孔院第一期漢語(yǔ)話劇課通過(guò)組織學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)教材《春香新傳》（改編自韓國(guó)古典名著《春香傳》），幫助學(xué)生練習(xí)漢語(yǔ)發(fā)音，習(xí)得最地道的漢語(yǔ)表達(dá)。教學(xué)程序可以分為六個(gè)步驟：音素教學(xué)課、朗讀解析課、糾音正音課、表演課、集中操練課和最后的成果展示學(xué)生公演。

1.音素教學(xué)課。漢語(yǔ)話劇課的語(yǔ)音教學(xué)適應(yīng)于各級(jí)別漢語(yǔ)水平的韓國(guó)大學(xué)生。針對(duì)于零起點(diǎn)的入門(mén)班學(xué)生，可通過(guò)音素教學(xué)課使學(xué)生先清晰地認(rèn)識(shí)漢語(yǔ)的語(yǔ)音系統(tǒng)，集中精力進(jìn)行聲、韻、調(diào)的單項(xiàng)訓(xùn)練，學(xué)好單音節(jié)和單詞的本音、本調(diào)。音素教學(xué)過(guò)程中，筆者堅(jiān)持明確教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，不平均用力，按照一定的順序有效教學(xué)這一原則，贊成趙金銘先生簡(jiǎn)化對(duì)外漢語(yǔ)音系教學(xué)的觀點(diǎn)，認(rèn)為沒(méi)有必要過(guò)于細(xì)致地講解每一個(gè)發(fā)音。比如在韻母系統(tǒng)中，我們只需教六個(gè)單韻母、四個(gè)開(kāi)口呼的復(fù)韻母和四個(gè)開(kāi)口呼的鼻韻母，其余的都可靠拼讀解決。這樣既解決了音位變體的難題，又可以讓學(xué)生把節(jié)省下來(lái)的時(shí)間花在自己的難音上，有利于提高教學(xué)效率。

2.朗讀解析課。朗讀解析課的任務(wù)分為兩部分：朗讀和解析。朗讀劇本是在語(yǔ)中進(jìn)行朗讀教學(xué)，即將字、詞、句、段、篇結(jié)合起來(lái)進(jìn)行朗讀教學(xué)，學(xué)練語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、輕重音、停連及兒化等音變現(xiàn)象。解析劇本是為了讓學(xué)生迅速了解劇本中的臺(tái)詞含義，熟悉故事情節(jié)。那怎么指導(dǎo)朗讀訓(xùn)練呢？以《春香新傳》劇本第四章中的一句臺(tái)詞為例：房子：（向著觀眾）我們家少爺也太急了①，把我當(dāng)猴兒②??？①發(fā)音難點(diǎn)“太急”。當(dāng)詞語(yǔ)中二聲居于后位置時(shí)，發(fā)音常常很困難。特別是4+2或者3+2，這時(shí)提醒學(xué)生，發(fā)音時(shí)不要在第一個(gè)音節(jié)就把氣全部用完，前邊可以弱一些，2聲時(shí)要努力拖長(zhǎng)時(shí)間。②兒化“猴兒”。兒化音節(jié)與前一音節(jié)合讀成一個(gè)音節(jié)，前面音節(jié)保留到單元音的韻腹或韻尾后就卷舌發(fā)音。發(fā)“猴兒”時(shí)，發(fā)音時(shí)口型和o一樣，但舌位要放在r的位置上。

3.糾音正音課。糾音正音課可與朗讀解析課穿行，也可在朗讀解析課后面進(jìn)行。教師首先通過(guò)學(xué)生課堂中對(duì)臺(tái)詞的朗讀，來(lái)總結(jié)每一位同學(xué)發(fā)音中存在的問(wèn)題，如圓唇音不到位，舌位不準(zhǔn)，后鼻音發(fā)不出來(lái)等等。然后根據(jù)每個(gè)學(xué)生的問(wèn)題再有針對(duì)性地進(jìn)行糾音正音。主要通過(guò)以下幾個(gè)方面實(shí)施：（1）吐字歸音。吐字歸音的三步訓(xùn)練：①字頭出字―發(fā)音開(kāi)始；②漸轉(zhuǎn)字腹―歸韻；③徐歸字尾―收聲?？梢詫⒆诸^、字腹、字尾各部分自然銜接，音素連貫過(guò)渡，有效解決韓國(guó)學(xué)生發(fā)音時(shí)聲母不準(zhǔn)、介音丟失、主要元音口腔打不開(kāi)、口型舌位變化把握不準(zhǔn)確等常見(jiàn)問(wèn)題。（2）聽(tīng)辨正音。教師根據(jù)學(xué)生朗讀時(shí)的錄音材料挑出學(xué)生問(wèn)題較多的字詞，訓(xùn)練時(shí)按“師-生-師-生”的順序帶讀，若有語(yǔ)音偏誤則講解、糾正，若無(wú)錯(cuò)誤則進(jìn)行相應(yīng)的聽(tīng)辨音練習(xí)和訂正。接下來(lái)，學(xué)生朗讀指定材料，教師記錄相應(yīng)的語(yǔ)音進(jìn)步和偏誤并逐一反饋、矯正。（3）特定情境下的訓(xùn)練語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。以第三章中的一句臺(tái)詞為例。月梅（喜出望外）：好??！什么時(shí)候？那你還愣在這兒干嗎？還不快去梳洗打扮？當(dāng)學(xué)生了解這句臺(tái)詞的情景以后，教師解釋問(wèn)句的句尾升調(diào)，指出一般有無(wú)疑問(wèn)詞，問(wèn)句都在句尾升調(diào)。學(xué)生先聽(tīng)教師示范，然后模仿練習(xí)“干嗎”、“梳洗打扮”，最后再擴(kuò)展成完整的一句話“什么時(shí)候”、“愣在這兒干嗎”、“還不快去梳洗打扮”。

4.表演課。在表演之初，很多學(xué)生的問(wèn)題是：發(fā)對(duì)了音，就表演不出來(lái)；一演出情感來(lái)，就發(fā)不出音。也就是說(shuō)，漢語(yǔ)的正確發(fā)音和正確的情感表達(dá)還沒(méi)有被很好地融合起來(lái)。教師先給出一個(gè)小的表演任務(wù)，盡量減少臺(tái)詞，將少量的臺(tái)詞和簡(jiǎn)單的表演先結(jié)合起來(lái)訓(xùn)練。以第十六章中春香和夢(mèng)龍久別重逢的表演為例：

臺(tái)詞表演要求

春香：公子?。ㄉ斐鍪窒胍驂?mèng)龍，但是被兵卒狠狠地按下）

夢(mèng)龍：春香?。▔?mèng)龍也伸出手，欲與春香相擁，但是被兵卒狠狠拉?。?/p>

卞學(xué)道：看什么看，還不給我打？（狠狠瞪了一眼兵卒，咬牙切齒地說(shuō)）

兵卒甲乙：是，大人?。▋蓚€(gè)衙役打了起來(lái)，春香和夢(mèng)龍的慘叫聲此起彼伏）

春香：公子怎么這么傻！ （言語(yǔ)里透出悲痛、感動(dòng)、心疼等復(fù)雜的情緒）

教師一邊解釋表演要求一邊示范。學(xué)生參考教師的示范，首先角色扮演朗讀，并通過(guò)目光語(yǔ)、表情語(yǔ)、體態(tài)語(yǔ)的變化來(lái)表現(xiàn)人物憤怒、無(wú)奈、悲痛等情緒。

5.集中操練課。集中操練課是一個(gè)在實(shí)踐中提高語(yǔ)音水平和表演能力的過(guò)程，與前期的課程相比需要較多課時(shí)。以韓外大孔子學(xué)院第一期話劇課為例，學(xué)生利用暑假時(shí)間，每周抽出三天進(jìn)行二課時(shí)的練習(xí)。一個(gè)場(chǎng)景一個(gè)場(chǎng)景地練，從出場(chǎng)的每一個(gè)動(dòng)作、每一個(gè)眼神，到每一個(gè)字的發(fā)音，都一點(diǎn)點(diǎn)地定位。最終學(xué)生可以確切地將每句臺(tái)詞表演出來(lái)。這一過(guò)程最艱辛，但也是學(xué)生進(jìn)步速度最快的。

6.集體演出。漢語(yǔ)話劇課語(yǔ)音教學(xué)的成果展示，也就是最后全體學(xué)生的集體演出。學(xué)生的發(fā)音是否準(zhǔn)確，有沒(méi)有因發(fā)音不到位而導(dǎo)致觀眾出現(xiàn)理解障礙的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)臺(tái)詞含義的理解是否正確，有沒(méi)有因情感表達(dá)不對(duì)而引發(fā)觀眾爭(zhēng)議的情況，都會(huì)在最后的集體演出中得到檢驗(yàn)。

從整體上看，韓外大孔院漢語(yǔ)話劇課程通過(guò)音素教學(xué)課、朗讀解析課、糾音正音課、表演課、集中操練課完成了語(yǔ)音教學(xué)的過(guò)程。隨后學(xué)院組織的《春香新傳》中文話劇的演出取得了巨大成功，四場(chǎng)巡演氣氛熱烈，掌聲笑聲不斷。據(jù)統(tǒng)計(jì)，最后一場(chǎng)演出，在近三個(gè)小時(shí)的表演中，觀眾的笑聲達(dá)到了400余次，全場(chǎng)掌聲超過(guò)50次，還有兩場(chǎng)讓觀眾潸然淚下的哭戲。這一統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，參加韓外大孔院話劇課程的學(xué)生的漢語(yǔ)發(fā)音是過(guò)關(guān)的，對(duì)臺(tái)詞含義的理解是正確的，學(xué)生的表演是優(yōu)秀的。通過(guò)一學(xué)期的漢語(yǔ)話劇課學(xué)習(xí)，全部學(xué)員不僅語(yǔ)音水平有了飛躍式的提高，而且學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的熱情更加持續(xù)高漲。這些反饋充分說(shuō)明韓外大孔院話劇課語(yǔ)音教學(xué)是成功的。

話劇課《春香新傳》是韓外大孔院的漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的一次新嘗試，在課程設(shè)置和教學(xué)設(shè)計(jì)方面，對(duì)正在韓國(guó)高校任教的漢語(yǔ)教師具有參考價(jià)值。我們可以充分發(fā)掘這一課程的潛力，讓更多韓國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在這一課程中受益。

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篇4

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)；方言；語(yǔ)音；數(shù)據(jù)庫(kù)；語(yǔ)料；設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：TN912.3；TP311.13

漢語(yǔ)是世界上使用人數(shù)最多的語(yǔ)種之一，漢字一字一個(gè)音節(jié)，400多個(gè)無(wú)調(diào)音節(jié)和四聲構(gòu)成了豐富多彩的漢語(yǔ)詞匯和語(yǔ)句。漢語(yǔ)不但有很多獨(dú)特的個(gè)性特點(diǎn)，而且，即使講普通話，不同地區(qū)的人也都帶著濃厚的方言口音。為此，從語(yǔ)音識(shí)別的需要出發(fā)，很有必要建立一個(gè)包括不同地區(qū)（口音）、不同性別、不同年齡的發(fā)音人，具有自己特色而實(shí)用的漢語(yǔ)方言語(yǔ)音數(shù)據(jù)庫(kù)，這對(duì)于語(yǔ)音識(shí)別、語(yǔ)音分析甚至語(yǔ)言理解方面的研究工作都將有很大幫助。

漢語(yǔ)方言在各個(gè)地方是應(yīng)用比較廣泛的語(yǔ)言，它在發(fā)音、韻律、詞匯及其詞的形態(tài)變化、組織句子結(jié)構(gòu)、文章的構(gòu)成等許多方面都具有各自獨(dú)特的特性。漢語(yǔ)方言語(yǔ)音數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)是漢語(yǔ)方言研究的不可缺少的部分。隨著對(duì)漢語(yǔ)方言研究的深入，比如機(jī)器翻譯、語(yǔ)音合成、語(yǔ)音識(shí)別、文字識(shí)別、智能檢索等的研究，漢語(yǔ)方言各個(gè)特性的量化描述需求越來(lái)越大。正是漢語(yǔ)方言語(yǔ)音數(shù)據(jù)庫(kù)，為漢語(yǔ)方言研究提供了確鑿的數(shù)據(jù)。

1 語(yǔ)料設(shè)計(jì)的原則

語(yǔ)料設(shè)計(jì)是指選取語(yǔ)音數(shù)據(jù)的內(nèi)容或選取錄音文本。語(yǔ)音庫(kù)語(yǔ)料的構(gòu)成和取樣是按照明確的語(yǔ)言學(xué)原則并采取隨機(jī)抽取方法收集語(yǔ)料的。語(yǔ)料庫(kù)作為自然語(yǔ)言運(yùn)用的樣本，就必須具有代表性。目前的計(jì)算機(jī)語(yǔ)料庫(kù)可以通過(guò)控制抽樣過(guò)程和語(yǔ)料比例關(guān)系來(lái)增強(qiáng)語(yǔ)料的代表性。決定語(yǔ)料代表性的主要因素不外乎樣本抽樣的過(guò)程和語(yǔ)料量的大小。語(yǔ)料庫(kù)抽樣一般采取隨機(jī)抽樣方法。一種做法是在抽樣前首先確定抽樣的范圍；再就是確定語(yǔ)料的分層結(jié)構(gòu)，進(jìn)行分層抽樣。從各種語(yǔ)料的抽樣比例上又可分為“均衡抽樣”和“塔式抽樣”。前者對(duì)各種語(yǔ)料按平均比例抽取，而后者對(duì)不同的語(yǔ)料進(jìn)行不等比例抽取。語(yǔ)料庫(kù)作為自然語(yǔ)言運(yùn)用的樣本，通過(guò)觀察而得到的自然語(yǔ)言運(yùn)用數(shù)據(jù)仍然是主要的可靠研究依據(jù)。

2 語(yǔ)料的設(shè)計(jì)

2.1 單詞的設(shè)計(jì)

漢語(yǔ)語(yǔ)言的基本單位是字，對(duì)應(yīng)于語(yǔ)音學(xué)中的音節(jié)，漢語(yǔ)有調(diào)音節(jié)大約1270個(gè)左右，不考慮聲調(diào)差異的無(wú)調(diào)音節(jié)為400個(gè)左右，直接采用音節(jié)作為語(yǔ)音學(xué)單元顯然是不經(jīng)濟(jì)的，而清華大學(xué)的語(yǔ)音數(shù)據(jù)庫(kù)選了漢語(yǔ)的全部單音節(jié)字。在吳語(yǔ)文語(yǔ)轉(zhuǎn)換中語(yǔ)音合成與韻律控制的研究中也只選了很少的單字。因此，筆者在方言語(yǔ)料文本設(shè)計(jì)時(shí)只選擇了很少的一部分，該部分特別能反映本地方的方言特色及與普通話的區(qū)別。

2.2 詞語(yǔ)的設(shè)計(jì)

為了盡可能地反映各地漢語(yǔ)方言詞匯的面貌，筆者選的詞匯只限于方言中當(dāng)?shù)爻菂^(qū)中年人口語(yǔ)常用的基本詞語(yǔ)，沒(méi)有選書(shū)面的詞語(yǔ)和新詞，結(jié)合已有的成果不僅選了兩音節(jié)的詞匯，而且選了三音節(jié)和四音節(jié)的詞匯。所選詞匯都來(lái)自中國(guó)社會(huì)科學(xué)院語(yǔ)言研究所所長(zhǎng)沈家煊主持的中國(guó)社會(huì)科學(xué)院重大課題《現(xiàn)代漢語(yǔ)自然口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)》和北京大學(xué)中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系語(yǔ)言學(xué)教研室編的《漢語(yǔ)方言詞匯（第二版）》中的詞匯。此外，筆者還根據(jù)方言的特點(diǎn)選了一些代詞（如人稱(chēng)代詞、指示代詞、疑問(wèn)代詞等）、形容詞、動(dòng)詞和短語(yǔ)。

2.3 數(shù)字的設(shè)計(jì)

目前，一些語(yǔ)音數(shù)據(jù)庫(kù)都研究了數(shù)字的語(yǔ)音，但是他們都局限于0～9單個(gè)數(shù)字的語(yǔ)音學(xué)層面上的研究，而只有云南民族漢語(yǔ)語(yǔ)音數(shù)據(jù)庫(kù)考慮到了數(shù)字串的設(shè)計(jì)，但是他們只是為了識(shí)別連續(xù)數(shù)字，與筆者所要識(shí)別的方言有著不同的地方。因此，筆者所設(shè)計(jì)的文本，既繼承了傳統(tǒng)的0～9單個(gè)數(shù)字的文本設(shè)計(jì)，又考慮了連續(xù)數(shù)字串發(fā)音中語(yǔ)音學(xué)的問(wèn)題，如音聯(lián)引起的單個(gè)數(shù)字的音變問(wèn)題和連續(xù)數(shù)字在不同方言中的發(fā)音情況。

2.4 句子的設(shè)計(jì)

話語(yǔ)中包含著音韻結(jié)構(gòu)和停頓等語(yǔ)言學(xué)現(xiàn)象。連續(xù)語(yǔ)音中存在著不同的韻律結(jié)構(gòu)，這些結(jié)構(gòu)和句法結(jié)構(gòu)有一定的關(guān)系，但又不是一一對(duì)應(yīng)的。韻律結(jié)構(gòu)對(duì)于提高語(yǔ)音合成系統(tǒng)的自然度、進(jìn)行語(yǔ)音識(shí)別系統(tǒng)的后處理是十分重要的。為了使語(yǔ)料庫(kù)包括不同的韻律結(jié)構(gòu)，筆者設(shè)計(jì)的語(yǔ)料文本包括了漢語(yǔ)的幾個(gè)不同句型。

2.5 短文的設(shè)計(jì)

目前，國(guó)際上關(guān)于連續(xù)語(yǔ)音語(yǔ)料庫(kù)的言語(yǔ)類(lèi)型可分為三類(lèi)：第一類(lèi)是朗讀言語(yǔ)，第二類(lèi)是流暢言語(yǔ)，第三類(lèi)是自由言語(yǔ)。這三類(lèi)的語(yǔ)言學(xué)問(wèn)題都包括音段和韻律兩方面。連續(xù)語(yǔ)流中極為復(fù)雜的語(yǔ)音現(xiàn)象――音變，為言語(yǔ)工程帶來(lái)了許多困難，筆者認(rèn)為在目前階段首先考慮音段中的語(yǔ)境音變是比較合適的而短文語(yǔ)料屬于一種流暢言語(yǔ)。

中國(guó)科學(xué)院聲學(xué)研究所在1994年研究的漢語(yǔ)普通話語(yǔ)音數(shù)據(jù)庫(kù)選了13篇短文，全部是現(xiàn)代語(yǔ)言大師的作品：含政治、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)、散文、詩(shī)歌等內(nèi)容。筆者要研究的漢語(yǔ)方言與普通話不同，因?yàn)橐陨线@些內(nèi)容涉及很多專(zhuān)業(yè)性的專(zhuān)有名詞而且絕大部分都是書(shū)面語(yǔ)，很可能還有音譯外來(lái)詞，這些內(nèi)容如果要用漢語(yǔ)方言表達(dá)出來(lái)有一定的難度而且不一定是純方言。因此，筆者結(jié)合已經(jīng)研究的一些語(yǔ)音數(shù)據(jù)庫(kù)，選擇了來(lái)自863合成庫(kù)的“北風(fēng)和太陽(yáng)”、“烏鴉和瓶子”兩篇小短文。

3 結(jié)束語(yǔ)

漢語(yǔ)方言語(yǔ)音數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)是一個(gè)全新的領(lǐng)域，關(guān)系到語(yǔ)音識(shí)別、語(yǔ)言辨識(shí)。尤其是中國(guó)方言極其復(fù)雜，大方言區(qū)下劃分次方言區(qū)，次方言區(qū)還可以劃分，方言劃分的標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有統(tǒng)一。語(yǔ)音數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)總的發(fā)展趨勢(shì)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：規(guī)模大：方言言語(yǔ)材料內(nèi)容數(shù)量大，發(fā)音人多。言語(yǔ)材料也從簡(jiǎn)單的數(shù)字，到基本覆蓋音節(jié)和語(yǔ)音現(xiàn)象，乃至多方言多地域多語(yǔ)言的大型語(yǔ)音數(shù)據(jù)庫(kù)。言語(yǔ)材料設(shè)計(jì)和發(fā)音人的選取，早以成為語(yǔ)音數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)龐大而復(fù)雜的重要組成部分。用途廣：既考慮應(yīng)用與言語(yǔ)處理系統(tǒng)，如訓(xùn)練和評(píng)價(jià)識(shí)別系統(tǒng)等，也可用于如言語(yǔ)產(chǎn)生、言語(yǔ)知覺(jué)建模等聲學(xué)語(yǔ)音學(xué)的基本研究。最初的語(yǔ)料庫(kù)多是為簡(jiǎn)單的語(yǔ)言識(shí)別，如數(shù)字識(shí)別、說(shuō)話人口令識(shí)別等設(shè)計(jì)的，而今，隨著計(jì)算機(jī)言語(yǔ)技術(shù)的不斷發(fā)展，語(yǔ)音數(shù)據(jù)庫(kù)也進(jìn)入了計(jì)算機(jī)語(yǔ)音技術(shù)的各個(gè)領(lǐng)域，為更復(fù)雜高質(zhì)量的言語(yǔ)技術(shù)提供著有力的支持。層次高：從元音、輔音、孤立音節(jié)開(kāi)始，逐漸擴(kuò)大到詞、句乃至文章段落，向自然語(yǔ)言發(fā)展。語(yǔ)音數(shù)據(jù)庫(kù)的層次也是隨著計(jì)算機(jī)言語(yǔ)技術(shù)的層次不斷提高的。由最初的孤立詞識(shí)別與合成，到現(xiàn)在的基于自然語(yǔ)言連續(xù)語(yǔ)音技術(shù)不斷發(fā)展與成熟。標(biāo)準(zhǔn)化：用統(tǒng)一的選材原則和方法建立資料庫(kù)，使用各種言語(yǔ)的數(shù)據(jù)庫(kù)之間的數(shù)據(jù)可以交流，不同語(yǔ)言之間可以比較。

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篇5

論文關(guān)鍵詞：口語(yǔ)練習(xí)；貫徹語(yǔ)音理論；發(fā)音檢測(cè)；效果最大化

目前我國(guó)高校文科教學(xué)中，中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)這個(gè)科目使用的教材大都是黃伯榮、廖序東版的教材（以下簡(jiǎn)稱(chēng)教材）。另外，在大多高校碩士研究生階段的語(yǔ)言學(xué)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)課入學(xué)考試中，現(xiàn)代漢語(yǔ)預(yù)備書(shū)目的要求也大都是該教材。作為語(yǔ)言類(lèi)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、必修課，其權(quán)威性、科學(xué)性有目共睹。2007年，該教材借著列入“普通高等教育‘十一五’國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材”的東風(fēng)，進(jìn)行了一次全面的增訂，出版了《現(xiàn)代漢語(yǔ)》（增訂四版）。四版比起之前的增訂二版、三版有質(zhì)的飛躍，已成為一本近乎完美的教學(xué)藍(lán)本。

對(duì)于四版教材，近年來(lái)學(xué)界許多語(yǔ)言學(xué)者都對(duì)其做出了研究和討論，但是大多數(shù)學(xué)者都圍繞基礎(chǔ)知識(shí)、教材結(jié)構(gòu)、理論更新、觀點(diǎn)陳述等方面進(jìn)行理論上的指瑕，從而進(jìn)行理論和知識(shí)性的修正和補(bǔ)充。

本文針對(duì)教材的語(yǔ)音段學(xué)習(xí)，試從如何在課堂充分使用漢語(yǔ)拼音和國(guó)際音標(biāo)的光碟學(xué)習(xí)聲母、韻母的發(fā)音，從而與推廣普通話，與普通話等級(jí)考試相結(jié)合；如何使用課堂即時(shí)口語(yǔ)發(fā)音檢測(cè)，使學(xué)生體會(huì)輔音、元音的發(fā)音特點(diǎn)；如何把課堂口語(yǔ)檢測(cè)與舌面元音舌位唇形圖的理論變化相結(jié)合；如何使用課堂口語(yǔ)發(fā)音貫徹音變、音位等一系列的語(yǔ)音理論等方面展開(kāi)論述，力圖達(dá)到使用一切立體的、師生互動(dòng)的、口語(yǔ)練習(xí)成為主線索的教學(xué)方法，充分發(fā)揮四版教材語(yǔ)音段的知識(shí)性和科學(xué)性，使教材在使用過(guò)程中達(dá)到教學(xué)效果的最大化。因而，在上述問(wèn)題上針對(duì)性的提出一些可行性措施。

一、在課堂充分使用漢語(yǔ)拼音和國(guó)際音標(biāo)的光碟學(xué)習(xí)聲母、韻母的發(fā)音

針對(duì)目前面向1990-1992年份出生的學(xué)生現(xiàn)狀，大學(xué)階段的語(yǔ)言課中，具體到四版教材中語(yǔ)音段的知識(shí)，與該年齡段學(xué)生在語(yǔ)音啟蒙階段，具體到初次學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的教授情況相比，有了很大的不同。但事實(shí)情況證明，學(xué)生們都對(duì)拼音的認(rèn)識(shí)仍停留啟蒙階段的知識(shí)層面上，因而需要針對(duì)性提高。

啟蒙階段教學(xué)目的：認(rèn)識(shí)聲母、韻母、復(fù)韻母，會(huì)寫(xiě)、會(huì)念這些字母，認(rèn)識(shí)聲調(diào)和輕聲等常見(jiàn)音變現(xiàn)象，會(huì)讀調(diào)、標(biāo)調(diào)，最終會(huì)利用拼音解決閱讀障礙。

現(xiàn)階段教學(xué)目的：把聲母和輔音發(fā)音原理聯(lián)系起來(lái)，了解漢語(yǔ)聲母和輔音發(fā)音的原理，理解清、濁、塞音、塞擦音、擦音、鼻音、邊音的概念；理解舌位、唇形、開(kāi)口度的概念；理解呼讀音和真實(shí)音的發(fā)音差別，最終理解語(yǔ)音的形成，事實(shí)上就是一連串的輔音、元音交替發(fā)出的過(guò)程；理解初步的記音方法等。掌握聲母韻母的寫(xiě)法，并會(huì)用國(guó)際音標(biāo)記音；掌握語(yǔ)音的性質(zhì)決定的輔音元音發(fā)音方法原理，會(huì)用理論解釋聲調(diào)的變化、各種語(yǔ)流音變現(xiàn)象成因。

為了達(dá)到提高的目的，最簡(jiǎn)便的方法是在課堂充分使用漢語(yǔ)拼音和國(guó)際音標(biāo)的光碟學(xué)習(xí)聲母、韻母的發(fā)音，在教學(xué)過(guò)程中，貫徹發(fā)音理論和成音理論，讓學(xué)生明白發(fā)音器官如何配合、怎樣配合是最終發(fā)出各種音的原因。

例如，f的發(fā)音，講明發(fā)音部位是唇齒（上齒與下唇留縫接觸），聲帶不振動(dòng)，氣流從唇齒間的窄縫擠出，摩擦成聲；并體會(huì)豆腐的腐的發(fā)聲；同時(shí)與多媒體發(fā)音相映照，在發(fā)聲的同時(shí)貫徹發(fā)音理論，體會(huì)fu、fei、fa等整體音節(jié)中f的位置和發(fā)音過(guò)程。

二、與推廣普通話及普通話等級(jí)考試相結(jié)合

在四版教材第110頁(yè)中，附錄了現(xiàn)行的普通話水平測(cè)試等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。這一點(diǎn)比起前三版來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言的應(yīng)用性、理論與實(shí)踐相結(jié)合性體現(xiàn)得更加明顯，與本文目的完全統(tǒng)一。

學(xué)生通過(guò)對(duì)一級(jí)甲等、一級(jí)乙等、二級(jí)甲等、二級(jí)乙等評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的相互對(duì)比，結(jié)合發(fā)音理論的理解，能夠充分體會(huì)到測(cè)試的手法和測(cè)試目的，從而得到理論指導(dǎo)，達(dá)到更高的等級(jí)要求。 轉(zhuǎn)貼于 　例如，二級(jí)甲等中“少數(shù)難點(diǎn)音（平翹舌音、前后鼻尾音、邊鼻音等）有時(shí)出現(xiàn)失誤”的描述，只有在理解并掌握了語(yǔ)音段理論知識(shí)后，才能夠明了該測(cè)試等級(jí)是如何設(shè)置，重點(diǎn)考察什么，從而應(yīng)如何針對(duì)性提高的。如邊鼻音在漢語(yǔ)中主要體現(xiàn)在l音上。首先教學(xué)生了解l、n的發(fā)音理論差別，再進(jìn)行如la、na；le、ne；li、ni等成對(duì)的發(fā)音操練，從而把理論聯(lián)系實(shí)際，達(dá)到高級(jí)測(cè)試要求。

三、如何把課堂口語(yǔ)檢測(cè)與舌面元音舌位唇形圖的理論變化相結(jié)合

要學(xué)好漢語(yǔ)拼音，單元音、復(fù)元音的標(biāo)準(zhǔn)讀音原理必須掌握。而掌握復(fù)元音讀法的前提，是必須對(duì)舌面元音舌位唇形圖爛熟于心。前、央、后的概念對(duì)應(yīng)舌位在口腔的橫向位置；高、半高、半低、低的概念對(duì)應(yīng)舌位在口腔的縱向位置；左、右的概念對(duì)應(yīng)唇形的圓展。從而，舌面元音舌位唇形圖給我們展示了一張非常標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音坐標(biāo)圖。要發(fā)在教材中展示的舌位唇形圖，具體指出了漢語(yǔ)的7個(gè)單元音，而另外3個(gè)單元音，以及剩余的復(fù)元音，都可以藉由這張圖中顯示的位置變化得來(lái)?？梢哉f(shuō)，對(duì)這張圖的掌握程度，標(biāo)志著元音部分的學(xué)習(xí)水平。

為了達(dá)到貫徹以上理論的目的，最簡(jiǎn)便的方法是使用課堂口語(yǔ)檢測(cè)。通過(guò)學(xué)生單元音、復(fù)元音的發(fā)音檢測(cè)，同時(shí)輔助以舌面元音舌位唇形圖動(dòng)態(tài)展示，能夠更好使學(xué)生對(duì)元音的合成有更深刻的認(rèn)識(shí)。例如，要發(fā)出a音，熟記舌面、央、低、不圓唇元音的標(biāo)準(zhǔn)形態(tài)，就能準(zhǔn)確實(shí)施以下步驟：首先，找到央位，即舌位在口腔不前不后的居中位置；其次，找到低位，即開(kāi)口度最大、舌位在口腔中最低的位置；這樣，就確定了舌位的橫、縱坐標(biāo)，即找到了發(fā)音點(diǎn)；最后，張大嘴巴，唇形不圓，震動(dòng)聲帶發(fā)聲，得到的就是標(biāo)準(zhǔn)的a音。

啟蒙階段的語(yǔ)音發(fā)音要求，只是在口耳授受的方法下，發(fā)音時(shí)聽(tīng)起來(lái)較相似的音。另外，種種與標(biāo)準(zhǔn)普通話相似、但聽(tīng)覺(jué)上有差異的方言普通話，就是由于對(duì)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音點(diǎn)的概念模糊。理論上講，舌位在口腔中只要有一點(diǎn)點(diǎn)移動(dòng)，發(fā)出的就會(huì)是不同的音。反過(guò)來(lái)，通過(guò)舌面元音舌位唇形圖了解了標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音點(diǎn)的概念，對(duì)于普通話不標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，就具有可操作的指導(dǎo)意義。他可以通過(guò)反復(fù)練習(xí)使舌位與標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音點(diǎn)重合，從而發(fā)出標(biāo)準(zhǔn)音來(lái)。這種方法，避免了單純的口耳授受的盲目性、模糊性。

四、如何使用課堂口語(yǔ)發(fā)音練習(xí)貫徹音變、音位等一系列的語(yǔ)音理論

音變、音位理論，在教材中處于語(yǔ)音段的后部，即在學(xué)生了解了語(yǔ)音性質(zhì)、發(fā)音器官是如何發(fā)出各種音的原理、輔音和聲母、元音和韻母的發(fā)音原理后，使得標(biāo)準(zhǔn)化的音動(dòng)態(tài)化的一些理論。在音變之前的各個(gè)小節(jié)中，事實(shí)上都是詳解標(biāo)準(zhǔn)音的發(fā)音；到了音變，最重要的就是給學(xué)生講解在動(dòng)態(tài)的語(yǔ)流中，各個(gè)音前后相互影響等原因造成的音高、音強(qiáng)、音長(zhǎng)、和音色和種種變化。而這些變化都是有規(guī)律的，并且是在一定范圍內(nèi)變化的，這就引出了音位的概念。

篇6

【關(guān)鍵詞】漢語(yǔ)；語(yǔ)音；聲調(diào)

外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)越來(lái)越成為一種熱潮，然而很多人在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)音時(shí)遇到了很大困難，這對(duì)他們運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際產(chǎn)生了極大障礙。而語(yǔ)言是交際的工具，因此分析對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中的難點(diǎn)并提出相應(yīng)的教學(xué)方法就顯得尤為重要。

總的來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的難點(diǎn)表現(xiàn)在三個(gè)方面。首先，同音字、多音多義字等的存在導(dǎo)致漢語(yǔ)字音本身就具有復(fù)雜性。同音字是從書(shū)面語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)形式角度出發(fā)的，指讀音相同而字形不同的字符的集合，它強(qiáng)調(diào)的是字。而多音字是從口語(yǔ)的語(yǔ)音形式角度出發(fā)的，指字形相同而讀音不同的字符的集合，它強(qiáng)調(diào)的是音。漢語(yǔ)的同音字、多音多義字等現(xiàn)象給外國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字發(fā)音造成了一定的困難，特別是一個(gè)字存在多種讀音，且不同的讀音分別表示不同的意思，即多音多義字。比如，“差”字，它可以讀作chà，如 “差不多”；可以讀作chāi，如“出差”；可以讀作cī音，如“參差不齊”；可以讀作chā，如“差強(qiáng)人意”。漢語(yǔ)中存在著大量的多音多義字，母語(yǔ)為漢語(yǔ)的人也難免出現(xiàn)誤讀誤用的情況，因此這對(duì)外國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)就更具有挑戰(zhàn)性了。其次，區(qū)分語(yǔ)音與字音也是一大難點(diǎn)。字音是整體認(rèn)讀的帶聲調(diào)的單音節(jié)，字典上每個(gè)漢字所標(biāo)注的是字音，它是獨(dú)立于語(yǔ)流之外的。而語(yǔ)音是人們說(shuō)話的聲音，是由發(fā)音器官發(fā)出的，表達(dá)一定的思想和意義，并能用來(lái)跟別人交流的聲音。每個(gè)字的字音在語(yǔ)流中會(huì)發(fā)生音變，因此學(xué)會(huì)了字音并不意味學(xué)會(huì)了語(yǔ)音。最后，漢語(yǔ)的聲調(diào)也常常導(dǎo)致學(xué)習(xí)的困難。漢語(yǔ)是一種聲調(diào)語(yǔ)言，這與大多數(shù)西方的語(yǔ)調(diào)語(yǔ)言不同。而且漢語(yǔ)聲調(diào)是具有區(qū)別意義的，四個(gè)聲調(diào)代表著不同的字族，因此聲調(diào)的學(xué)習(xí)就尤為重要。趙元任說(shuō)，聲調(diào)“當(dāng)語(yǔ)言里噪音高低的音位講，就是用聲帶顫動(dòng)的頻率來(lái)分辨字的異同的音位。”他認(rèn)為，字調(diào)是表意的，而語(yǔ)調(diào)是表情的。每一個(gè)聲調(diào)代表著一組同音字，四個(gè)聲調(diào)代表的字有很大的差異，即便是同一字族，也存在著極大的差異性。如果聲調(diào)讀不準(zhǔn)，有時(shí)會(huì)產(chǎn)生歧義，影響正常交流。比如，“床上放著杯子”與“床上放著被子”，如果區(qū)分不清二聲與四聲，就會(huì)給他人造成理解上的困難。

接下來(lái)，我們從從聲母和聲調(diào)的角度對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行具體分析。韻母難點(diǎn)主要是前后鼻音韻母，本文暫且不分析。聲母難點(diǎn)主要在于舌尖后音，又稱(chēng)卷舌音或者翹舌音。這是是漢語(yǔ)不同于其他語(yǔ)言語(yǔ)音系統(tǒng)的一組特殊輔音。由于世界上大多數(shù)多數(shù)語(yǔ)言中沒(méi)有相同或者類(lèi)似的音，所以舌尖后音是很多漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者共同的難點(diǎn)。因此，在漢語(yǔ)語(yǔ)音初級(jí)階段的教學(xué)中，對(duì)于舌尖后音的教授和指導(dǎo)是尤為重要的，尤其是對(duì)發(fā)音部位的掌握。如在發(fā)zh時(shí)，舌尖應(yīng)上翹，抵住硬腭前部，軟腭上升，堵塞鼻腔通路，聲帶不顫動(dòng)。較弱的氣流把阻礙沖開(kāi)一條窄縫，從窄縫中擠出，摩擦成聲。如“重要”、“知道”的聲母。而ch的發(fā)音狀況與zh相近，差別只是在于發(fā)ch時(shí)氣流較強(qiáng)，如“吃飯、“成功”的聲母。sh在發(fā)音時(shí)，舌尖應(yīng)上翹，接近硬腭前部，留出窄縫，氣流從縫間擠出，摩擦成聲，聲帶不顫動(dòng)。如“上學(xué)”、“時(shí)候”的聲母。而r的發(fā)音狀況與sh相近，區(qū)別只在于聲帶不顫動(dòng)，如“容易”、“人們”的聲母。

而聲調(diào)難點(diǎn)主要在于四聲容易混淆，尤其是第四聲和第二聲。平調(diào)對(duì)多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)容易掌握，而升調(diào)又比降調(diào)難學(xué)。聲調(diào)由音高決定，具有區(qū)別意義的作用。調(diào)值是指聲調(diào)的實(shí)際讀法，通常采用趙元任設(shè)計(jì)的五度標(biāo)調(diào)法來(lái)確定調(diào)值。第一聲是55，第二聲是35，第三聲是214，第四聲是51。而調(diào)類(lèi)是聲調(diào)的類(lèi)別，由調(diào)值決定，它是一種語(yǔ)言或方言中，根據(jù)能夠區(qū)別意義的聲調(diào)類(lèi)別。普通話有四個(gè)調(diào)類(lèi)：陰平、陽(yáng)平、上聲和去聲。一聲陰平調(diào)的發(fā)音的要領(lǐng)是聲帶緊繃，保持音高無(wú)明顯變化。二聲陽(yáng)平的起音比陰平稍低，然后由低升到高。它的發(fā)音要領(lǐng)是聲帶逐步繃緊，聲音從不高到最高，特別是尾音必須上揚(yáng)。三聲是降升調(diào)，起音半低，先降后升。它的發(fā)音要領(lǐng)是聲帶從略微有些緊張開(kāi)始，松弛下來(lái)，然后迅速繃緊。四聲全降調(diào)的起音很高，然后往下降。它的發(fā)音要領(lǐng)是聲帶從緊開(kāi)始到完全松弛，聲音從高到低。

從整體來(lái)看，針對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的難點(diǎn)，語(yǔ)音教學(xué)可以主要從以下四個(gè)方面入手。第一，應(yīng)當(dāng)以模仿為主，以語(yǔ)音理論的指點(diǎn)為輔。老師示范，學(xué)生模仿是教學(xué)中最重要，最直接的方法。而模仿的前提是要有正確的聽(tīng)辨能力，否則是模仿不好的，因此要注重引導(dǎo)學(xué)生多聽(tīng)。在學(xué)生遇到發(fā)不好的難音難調(diào)時(shí)，則需要用語(yǔ)音知識(shí)稍加指點(diǎn)了。第二，從易入手，由易到難。首先，我們可以根據(jù)漢語(yǔ)語(yǔ)音的特點(diǎn)，通過(guò)語(yǔ)音對(duì)比來(lái)確定難易程度。如單韻母的教授就比復(fù)韻母容易，而復(fù)韻母中帶鼻音的韻母又更難教授。其次，我們還可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)來(lái)確定難易程度。比如對(duì)于日本學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于受到母語(yǔ)的影響，單元音u是一個(gè)發(fā)音難點(diǎn)，因此可以在其他五個(gè)單元音后進(jìn)行教學(xué)。第三，要確定和突出難點(diǎn)，從而提高語(yǔ)音教學(xué)的針對(duì)性和訓(xùn)練的有效性。在初級(jí)階段的語(yǔ)音教學(xué)中，有一些發(fā)音難點(diǎn)是共性的：聲母中的送氣音，聲母中的舌尖前音和舌尖后音，聲母中的舌面音，聲母l和r，韻母中的單元音i、u、ü，韻母中的前后鼻韻母-n和-ng，聲調(diào)以及輕聲。當(dāng)然，每個(gè)國(guó)家和地區(qū)的學(xué)生難點(diǎn)也各有不同，因?yàn)槟刚Z(yǔ)類(lèi)型和語(yǔ)音經(jīng)驗(yàn)對(duì)于第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言有顯著影響。比如韓國(guó)學(xué)生發(fā)l和r，f和p就是個(gè)難點(diǎn)。在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)適時(shí)糾正學(xué)生的發(fā)音錯(cuò)誤，有針對(duì)地進(jìn)行練習(xí)。第四，要注意因素教學(xué)與語(yǔ)流教學(xué)相結(jié)合。音素教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是打好語(yǔ)音基本功，但過(guò)長(zhǎng)的音素教學(xué)階段很難體現(xiàn)語(yǔ)言的交際性，單調(diào)的音素訓(xùn)練也會(huì)影響學(xué)習(xí)者的興趣。而把音素教學(xué)與語(yǔ)流教學(xué)結(jié)合起來(lái)，可以體現(xiàn)漢語(yǔ)語(yǔ)音的表現(xiàn)功能。第五，語(yǔ)音教學(xué)應(yīng)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，適應(yīng)初、中、高不同階段的教學(xué)目標(biāo)。比如初級(jí)階段可采用“蛛網(wǎng)式”的教學(xué)法，即先拉線，給學(xué)習(xí)者一個(gè)簡(jiǎn)化過(guò)的聲、韻、調(diào)系統(tǒng)，再織網(wǎng)，不斷地進(jìn)行正音、鞏固。

漢語(yǔ)語(yǔ)音的教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，因此我們應(yīng)當(dāng)不斷改進(jìn)教學(xué)方法，幫助學(xué)生克服語(yǔ)音學(xué)習(xí)中的障礙以更好地發(fā)揮語(yǔ)言的交際作用。

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篇7

既然語(yǔ)音教學(xué)如此重要，那么對(duì)外漢語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中就應(yīng)該靈活運(yùn)用語(yǔ)音教學(xué)的技巧，提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生順利通過(guò)語(yǔ)音關(guān)，跨過(guò)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的第一道門(mén)檻。

筆者在總結(jié)前人研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己教授留學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)音時(shí)的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出以下9種語(yǔ)音教學(xué)技巧：

一、模仿法

模仿法是第二語(yǔ)言語(yǔ)音教學(xué)中最基本、最傳統(tǒng)的教學(xué)技巧。其基本教學(xué)步驟為：教師示范發(fā)音學(xué)生模仿發(fā)音。

傳統(tǒng)的不一定是不好的。雖然模仿法單調(diào)、死板且有時(shí)效果不佳，但這種技巧也有它的優(yōu)點(diǎn)：它極易操作，而且使用范圍廣泛，所有的音都可以用這種技巧來(lái)教。因此，這一教學(xué)技巧至今仍廣泛地運(yùn)用于對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中，是最基本的教學(xué)技巧。

我們認(rèn)為，學(xué)生易于接受的、簡(jiǎn)單的音可以使用這一技巧教學(xué)。然而，對(duì)一些難發(fā)的音，尤其是學(xué)生模仿多遍仍然存在問(wèn)題的音，就應(yīng)該考慮使用其他的教學(xué)技巧了。

二、圖示法

圖示法是一種借助圖畫(huà)、圖表、圖示等手段講解某個(gè)音的發(fā)音部位、發(fā)音方法的教學(xué)技巧。

例如：我們可以用舌位唇形圖來(lái)演示漢語(yǔ)每個(gè)音的發(fā)音部位和發(fā)音方法。早在1963年，周殿福、吳宗濟(jì)編著了《普通話發(fā)音圖譜》。該書(shū)較為精確地繪制出了漢語(yǔ)各個(gè)輔音、元音的舌位唇形圖，并且第一次把普通話全部輔音和元音的發(fā)音狀況用X光照相和顎位照相的方法加以科學(xué)展示。這部著作對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)有非凡的指導(dǎo)意義。直觀性是圖示法的突出特點(diǎn)，這種對(duì)口腔的直觀圖解有利于留學(xué)生掌握漢語(yǔ)各個(gè)音素的發(fā)音部位、發(fā)音方法，具有很強(qiáng)的可操作性。

另外，在聲調(diào)教學(xué)中，五度標(biāo)記法也是圖示法教學(xué)的一個(gè)很好的范例。用板書(shū)的形式展現(xiàn)五度豎標(biāo)，并將“陰平、陽(yáng)平、上聲、去聲”四個(gè)聲調(diào)的調(diào)值“55、35、214、51”分別在五度豎標(biāo)上標(biāo)示出來(lái)。學(xué)生便一目了然，輕松理解了漢語(yǔ)聲調(diào)的起伏變化，而且印象深刻。

三、手勢(shì)法

手勢(shì)法就是教師用雙手演示漢語(yǔ)語(yǔ)音發(fā)音部位、發(fā)音方法的教學(xué)技巧。運(yùn)用手勢(shì)法進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)能夠?qū)?fù)雜的發(fā)音部位、發(fā)音方法簡(jiǎn)單化、直觀化，使學(xué)生易于接受，事半功倍。

例如，大多數(shù)韓國(guó)留學(xué)生掌握不好漢語(yǔ)聲母“r、l”的發(fā)音區(qū)別，我們便常常采用手勢(shì)法教學(xué)：首先，把手伸平，手心向上，告訴學(xué)生把手看成舌頭；然后將手指第二個(gè)關(guān)節(jié)向上翹起，這一過(guò)程顯示的舌位變化是“r”的發(fā)音；再將翹起的手指重新伸平，這一過(guò)程顯示的舌位變化是“l(fā)”的發(fā)音。

同樣的方法還可以用來(lái)講解“z”和“zh”，“c”和“ch”，“s”和“sh”三組音發(fā)音時(shí)舌位的區(qū)別：手伸平，表示“z、c、s”三個(gè)音發(fā)音時(shí)的舌位；手指第二個(gè)關(guān)節(jié)翹起則是“zh、ch、sh”三個(gè)音發(fā)音時(shí)的舌位。

在聲調(diào)教學(xué)中也可以使用手勢(shì)法進(jìn)行教學(xué)?？梢哉?qǐng)全體同學(xué)和老師一起抬起手臂，用手指畫(huà)一條又高又平的線，代表55調(diào)值，練習(xí)陰平調(diào)；以45度角由低到高畫(huà)一條線，代表35調(diào)值，練習(xí)陽(yáng)平調(diào)；畫(huà)一條類(lèi)似“對(duì)勾”的折線，代表214調(diào)值，練習(xí)上聲調(diào)；畫(huà)一條由高到低的線，代表51調(diào)值，練習(xí)去聲調(diào)。

四、帶音法

帶音法就是用學(xué)生母語(yǔ)中的音素，或一個(gè)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的音素，或一個(gè)容易發(fā)出的音素帶出漢語(yǔ)中發(fā)音部位、發(fā)音方法與之相關(guān)的音素的教學(xué)技巧。

具體的操作方法是：先發(fā)出一個(gè)符合上述三個(gè)條件之一的音素，將發(fā)音部位或發(fā)音方法稍作調(diào)整，就可以把要學(xué)習(xí)的音素帶出來(lái)。反復(fù)操練就可以較好地發(fā)出這個(gè)新學(xué)的音素。

例如：學(xué)習(xí)單韻母“e”時(shí)，可以先發(fā)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)且較為簡(jiǎn)單的單韻母“o”，然后拖長(zhǎng)“o”的音程，將嘴角咧開(kāi)呈微笑狀，便可發(fā)出“e”的音。

學(xué)習(xí)單韻母“ü”時(shí)，可以先發(fā)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)且較為簡(jiǎn)單的單韻母“i”，拖長(zhǎng)“i”的音程，將唇形攏圓，便可發(fā)出“ü”的音。

日本留學(xué)生容易將漢語(yǔ)單韻母“u”發(fā)成日語(yǔ)的“う”，我們?cè)诮淌谌毡緦W(xué)生“u”音時(shí)，可以先發(fā)日語(yǔ)的“う”，拖長(zhǎng)音程，將唇形攏圓，便可發(fā)出“u”的音。

母語(yǔ)為英語(yǔ)的學(xué)生容易把漢語(yǔ)聲母“sh”發(fā)成英語(yǔ)中的[?]，我們?cè)诮淌谒麄儩h語(yǔ)聲母“sh”時(shí)，便可以先發(fā)[?]，拖長(zhǎng)音程，并把舌尖翹起靠近硬腭前部，便可以發(fā)出“sh”的音。

五、夸張法

夸張法指的是教師在指導(dǎo)學(xué)生發(fā)音、做發(fā)音示范時(shí)，為了加深學(xué)生印象，用適當(dāng)?shù)姆椒ㄍ怀鰸h語(yǔ)某些音發(fā)音特點(diǎn)的教學(xué)技巧。

在語(yǔ)音教學(xué)中，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用夸張法的教學(xué)技巧，擴(kuò)大音與音、調(diào)與調(diào)之間的差異，可以幫助學(xué)生理解和模仿漢語(yǔ)發(fā)音。

例如：在示范單韻母“a”的發(fā)音時(shí)，漢語(yǔ)正音教師可以把嘴張得大一些，用這樣夸張的口型幫助學(xué)生掌握單韻母“a”的開(kāi)口度。

輕聲的教學(xué)也可以使用夸張法教學(xué)，我們可以將輕聲前的音節(jié)適當(dāng)拉長(zhǎng)，同時(shí)提高音高，并將輕聲音節(jié)短而輕的特點(diǎn)適當(dāng)放大，便可使學(xué)生更加明確輕聲的特點(diǎn)，以便更好地模仿。

在兒化教學(xué)中，“ng”之后加兒化的音留學(xué)生往往不易掌握，如：“肩膀兒（jiānbǎngr）、花瓶?jī)海╤uāpíngr）、蛋黃兒（dànhuángr）”等。他們普遍覺(jué)得“ng”后的兒化加與不加區(qū)別不明顯。為了解決這一問(wèn)題，我們教師在作語(yǔ)音示范時(shí)，可以將“ng”后兒化的卷舌適當(dāng)夸張，學(xué)生便容易模仿和掌握。

在運(yùn)用夸張法時(shí)，我們應(yīng)該注意這種技巧是在學(xué)生初次學(xué)習(xí)某個(gè)音時(shí)使用的，在學(xué)生掌握了這個(gè)音的發(fā)音方法以后，就不應(yīng)再夸大這些音的某些特點(diǎn)，而應(yīng)該讀出正確的、標(biāo)準(zhǔn)的讀音。

六、描述法

描述法是教師通過(guò)對(duì)某個(gè)音的發(fā)音部位、發(fā)音方法的描述來(lái)教授語(yǔ)音的教學(xué)技巧。我們把描述法分成兩種：科學(xué)描述法和形象描述法。

科學(xué)描述法就是對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)音的發(fā)音部位和發(fā)音方法進(jìn)行科學(xué)的描述，例如：在講聲母“b”時(shí)，教師告訴學(xué)生這個(gè)音是一個(gè)雙唇不送氣的清塞音。這種教學(xué)技巧雖然注意了科學(xué)性，但是術(shù)語(yǔ)過(guò)多，留學(xué)生很難理解。在使用時(shí)，我們應(yīng)該盡量使用通俗的語(yǔ)言進(jìn)行科學(xué)描述，并應(yīng)配合圖示法，描述的同時(shí)展示所描述音的舌位唇形圖。

相比于科學(xué)描述法，我們更提倡使用形象描述法。所謂形象描述法，就是教師將所要練習(xí)的音的發(fā)音部位和發(fā)音方法用比喻或比擬的方式進(jìn)行描述的教學(xué)技巧。例如：在教單韻母“e”時(shí)，可以告訴學(xué)生，先做出微笑的表情，再發(fā)這個(gè)音，這個(gè)音便容易多了。這就是運(yùn)用形象描述法將發(fā)音的唇形和我們?nèi)粘Ｉ钪械谋砬槁?lián)系在了一起。再如：在教聲母“c”的發(fā)音時(shí)，可以將“c”的發(fā)音比喻成漏氣氣球的聲音，讓學(xué)生形象地感知這個(gè)音的發(fā)音特點(diǎn)。

七、對(duì)比法

對(duì)比法指的是用對(duì)比的方法找出兩個(gè)近似音之間的差別，從而發(fā)好這兩個(gè)音的教學(xué)技巧。

我們通常所說(shuō)的對(duì)比一般包括兩個(gè)方面：

1.漢語(yǔ)中近似音的對(duì)比

例如：聲母“r”和“l(fā)”的對(duì)比；聲母“z、c、s”和“zh、ch、sh”的對(duì)比；漢語(yǔ)中幾組送氣音和不送氣音“b、p，d、t，g、k，j、q，z、c，zh、ch”的對(duì)比；韻母“i、u、ü”的對(duì)比；前鼻音韻母和后鼻音韻母的對(duì)比等。

2.漢語(yǔ)和學(xué)生母語(yǔ)中近似音的對(duì)比。

例如：漢語(yǔ)聲母[t?]和英語(yǔ)的[d?]的對(duì)比；漢語(yǔ)聲母[?]和英語(yǔ)的[?]的對(duì)比；漢語(yǔ)聲母[s]和英語(yǔ)的[θ]的對(duì)比；漢語(yǔ)韻母[a]和英語(yǔ)[?]、[a：]的對(duì)比；漢語(yǔ)韻母[u]和日語(yǔ)[?]、英語(yǔ)的[u]、[u：]的對(duì)比等等。

在使用對(duì)比法時(shí)，要注意針對(duì)不同學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)音的難點(diǎn)和偏誤，進(jìn)行有針對(duì)性的講練。

八、符號(hào)法

符號(hào)法就是利用一些符號(hào)輔助語(yǔ)音教學(xué)的一種教學(xué)技巧。

在對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)教學(xué)中，教學(xué)對(duì)象的漢語(yǔ)水平一般都比較低，不宜用過(guò)多的語(yǔ)言尤其是術(shù)語(yǔ)進(jìn)行解釋。因此，符號(hào)法這一簡(jiǎn)潔明了的方法在很早以前就被應(yīng)用于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)了。但是大多局限于詞匯和語(yǔ)法教學(xué)中，語(yǔ)音教學(xué)中卻很少使用，這是十分可惜的。我們應(yīng)該努力將這種技巧運(yùn)用到語(yǔ)音教學(xué)中來(lái)。

在此試舉兩例：在音變教學(xué)中，“一”和“不”變調(diào)的規(guī)則一直是一個(gè)比較重要的問(wèn)題。我們可以使用符號(hào)法進(jìn)行教學(xué)，板書(shū)：一+第一、二、三聲時(shí)，一（yīyì）；一+第四聲時(shí)，一（yīyí）。不+第一、二、三聲時(shí)，不（bù）；不+第四聲時(shí)，不（bùbú）。

在漢語(yǔ)語(yǔ)調(diào)教學(xué)中，使用符號(hào)法能很形象地表現(xiàn)出漢語(yǔ)四種語(yǔ)調(diào)的實(shí)際讀法：升調(diào)：?；降調(diào)：?；平調(diào)：；曲調(diào)：??。

九、音節(jié)法

篇8

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)拼音 正遷移 英語(yǔ)音標(biāo) 學(xué)習(xí)興趣

中圖分類(lèi)號(hào)： G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1672-1578（2014）9-0014-02

筆者多年來(lái)一直從事高職高專(zhuān)的英語(yǔ)教學(xué)工作，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的語(yǔ)音知識(shí)不過(guò)關(guān)，尤其是音標(biāo)，很少有學(xué)生能把48個(gè)音標(biāo)從頭到尾全部讀下來(lái)的，更談不上準(zhǔn)確性。究其原因是在中學(xué)階段，學(xué)校為趕進(jìn)度，應(yīng)付考試而只用一、兩周的時(shí)間教授音標(biāo)，并在隨后的教學(xué)中不注重音標(biāo)的復(fù)習(xí)與回顧，致使學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)確，只能拼讀簡(jiǎn)單的單詞，對(duì)多音節(jié)單詞的拼讀掌握不夠，這嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)單詞的記憶及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情和積極性，有些學(xué)生甚至放棄了對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

為彌補(bǔ)學(xué)生們語(yǔ)音上的缺陷，并幫助他們獲得一定的自學(xué)能力，筆者在教學(xué)中進(jìn)行了一些嘗試。筆者發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)拼音的發(fā)音與英語(yǔ)音標(biāo)的發(fā)音有很多相似之處，根據(jù)著名語(yǔ)言學(xué)家Robert Lado在二語(yǔ)習(xí)得研究中提出的“語(yǔ)言遷移”學(xué)說(shuō)，即一種語(yǔ)言對(duì)另外一種語(yǔ)言的影響，包括正向和負(fù)向兩種，教師可以利用漢語(yǔ)拼音的正遷移作用促進(jìn)英語(yǔ)音標(biāo)的學(xué)習(xí)。[1]

1 將漢語(yǔ)拼音正遷移到英語(yǔ)英標(biāo)學(xué)習(xí)中

1.1可以用漢語(yǔ)拼音替代的音標(biāo)

音標(biāo)中的鼻音〔m〕〔n〕〔l〕完全可以用拼音中的m、n、l來(lái)替代。有人也許會(huì)提出異議，因?yàn)橐魳?biāo)中的〔m〕〔n〕口腔是閉合的，且〔l〕沒(méi)有后音〔？藜〕。然而在教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，若讓學(xué)生閉合口腔發(fā)這兩個(gè)音，學(xué)生則會(huì)無(wú)所適從，嘴唇和舌頭都很緊張，只能費(fèi)勁地發(fā)出“嗯”、“嗯”的聲音，尤其是〔n〕，根本分不清發(fā)的是什么音。至于〔l〕，教師告訴學(xué)生舌尖抵住上齒齦時(shí)，學(xué)生的舌頭轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，不知如何定位。用漢語(yǔ)拼音代替這幾個(gè)音后，學(xué)生很快就掌握住了它們的使用。至于〔l〕在詞尾的含糊音，教師則讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)tell的讀音，告訴學(xué)生將最后一個(gè)音拖長(zhǎng)，固定住口腔、嘴唇和舌位不動(dòng)，繼續(xù)延長(zhǎng)發(fā)音，就可以體會(huì)到這個(gè)音的特點(diǎn)。

1.2與漢語(yǔ)拼音相似的音標(biāo)

音標(biāo)中有很多音與拼音相似，發(fā)音部位和發(fā)音方法差別不大。

元音

長(zhǎng)元音〔a：〕〔？藜：〕〔i：〕〔u：〕與拼音a、e、i、u的發(fā)音很像，所不同的是前者音長(zhǎng)大于后者，〔i：〕的舌位較i的舌位低些。這幾個(gè)長(zhǎng)音會(huì)了，短語(yǔ)〔Λ〕〔？藜〕〔i〕〔u〕只需縮短音長(zhǎng)即可。

雙元音〔ai〕〔ei〕〔au〕〔？藜u〕〔i？藜〕與拼音ai、ei、ao、ou、ie的發(fā)音相似，不過(guò)雙元音的口型變化較大，音長(zhǎng)較長(zhǎng)；拼音的口型也有變化，但緊湊，音長(zhǎng)較短。

輔音

爆破音〔p〕〔b〕〔t〕〔d〕〔k〕〔g〕及摩擦音〔s〕〔h〕無(wú)論在外形還是發(fā)音上與拼音都有很多共同點(diǎn)。其發(fā)音部位相同，發(fā)音方法稍有不同。首先，音標(biāo)分清濁，而拼音不分，其次拼音p、b、t、d、k、g、h有后音〔？藜〕，而音標(biāo)沒(méi)有。

破擦音〔dz〕〔ts〕〔d？廾〕〔t∫〕與摩擦音〔∫〕〔？廾〕與拼音z、c、zh、ch、sh、r的發(fā)音類(lèi)似，除清濁音的不同外，〔d？廾〕〔t∫〕〔∫〕〔？廾〕的發(fā)音舌位均較拼音靠前。

鼻音〔？〕與拼音eng的區(qū)別在于eng有舌位的變化，而〔？〕的舌位保持不變。

1.3可以用漢字標(biāo)注出來(lái)的音標(biāo)

音標(biāo)〔tr〕〔dr〕〔w〕〔j〕〔r〕〔z〕在拼音中難以找到對(duì)應(yīng)的音，可以用漢語(yǔ)注音的方式把它們標(biāo)注出來(lái)如：戳、卓、我、爺、惹、日。先讓學(xué)生找到模糊的發(fā)音，然后根據(jù)發(fā)音部位、舌位、口型和唇形進(jìn)行調(diào)整，調(diào)整的過(guò)程中注意聲音要短促，不要強(qiáng)調(diào)韻母，尤其是〔r〕；〔w〕〔j〕要注意口型的變化，隨時(shí)準(zhǔn)備滑到其后的音上去；〔z〕則是“日”的平舌音。[2]

1.4其他音標(biāo)的學(xué)習(xí)

1.4.1單元音〔e〕〔？〕〔？蘅：〕〔D〕

〔e〕〔？〕這兩個(gè)音的發(fā)音較像，所不同的是舌位高低、嘴唇和牙齒的開(kāi)裂度不同，但如果告訴學(xué)生這些，他們依然迷茫。筆者有一簡(jiǎn)單的方法可以直接把這兩個(gè)音分開(kāi)：讓學(xué)生摸著自己的顳頜關(guān)節(jié)，發(fā)音時(shí)關(guān)節(jié)不動(dòng)的是〔e〕， 動(dòng)的是〔？〕。如此，學(xué)生很快掌握了這兩個(gè)音。

〔？蘅：〕〔D〕是一對(duì)長(zhǎng)短音。此音與拼音o相像，發(fā)音時(shí)嘴唇盡量收?qǐng)A并保持不動(dòng)，一長(zhǎng)一短就可以了。

1.4.2雙元音〔？蘅i〕〔e？藿〕〔u？藿〕

這幾個(gè)音就是〔？蘅〕〔i〕〔e〕 〔u〕〔？藿〕的組合而已，學(xué)生并不覺(jué)得吃力，只要告訴他們從第一個(gè)音快速滑向第二個(gè)音，前音長(zhǎng)后音短即可。

1.4.3摩擦音〔f〕〔v〕 〔θ〕〔？奩〕

多數(shù)中國(guó)學(xué)生都發(fā)不準(zhǔn)這幾個(gè)音，因?yàn)樘环现袊?guó)人的發(fā)音習(xí)慣。發(fā)〔f〕〔v〕時(shí)，筆者讓學(xué)生夸張地咬住下嘴唇并保持不動(dòng)，不停地發(fā)拼音f和w?！拨取场玻繆Y〕與〔s〕〔z〕發(fā)音相近，但舌位有很大的不同，筆者也讓學(xué)生夸張地把舌頭放在上下齒中間發(fā)〔s〕〔z〕。如果只學(xué)音標(biāo)，學(xué)生基本能掌握住這幾個(gè)音，但放在單詞和句子里就不行了，所以教師要多提醒以培養(yǎng)學(xué)生的條件反射，看到這幾個(gè)音能馬上提起注意。

2 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

2.1制作音標(biāo)圖片

雖然高職生年齡較大，但他們依然還是孩子，沒(méi)有脫去孩子固有的稚氣和好奇，教小學(xué)生的方法依然可以用在他們身上。筆者就曾仿照小學(xué)課本制作了很多音標(biāo)圖片，比如〔s〕就畫(huà)了一只蠶在吐絲，〔k〕畫(huà)了一上一下兩只蝌蚪貼在一棵水草上，〔v〕則畫(huà)了一只烏鴉筑巢在樹(shù)丫間……當(dāng)筆者把圖片拿到課堂上展示時(shí)，學(xué)生們立刻哄堂大笑，一笑此法太幼稚，二笑筆者畫(huà)圖水平實(shí)在有限，然而他們不但不拒絕，反而熱情高漲地大聲識(shí)讀起來(lái)，課堂氣氛非?；钴S。

2.2利用繞口令學(xué)音標(biāo)

英語(yǔ)中有很多為了練習(xí)音標(biāo)而專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)的繞口令，如：

〔i〕

Silly Billy！ Silly Billy！ Silly Billy loves lily. Why is silly Billy silly？ Why does silly

Billy love lily？ Silly Billy isn’t silly.

〔∫〕

I wish to wish the wish you wish to wish， but if you wish the wish the witch

wishes， I won't wish the wish you wish to wish.

〔k〕〔g〕

Good cookies could be cooked by a good cook， if a good cook could cook cookies.

這些繞口令讀起來(lái)或者拗口，舌頭忙得打卷；或者一瀉千里，快心暢意；或者幽默風(fēng)趣，讓人忍俊不禁，既受到學(xué)生的歡迎，又活躍了氣氛，使音標(biāo)的學(xué)習(xí)不再枯燥。

2.3利用唱歌法學(xué)音標(biāo)

唱歌是學(xué)生們最喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種課堂學(xué)習(xí)方式，筆者也把它用到了音標(biāo)的學(xué)習(xí)上。如筆者就經(jīng)常組織男女生“對(duì)唱”比賽，看誰(shuí)的音標(biāo)讀得又準(zhǔn)又好。這種情況下，男生多半會(huì)吃虧，但筆者并不擔(dān)心，因?yàn)闀?huì)讀的男生會(huì)聲嘶力竭地拼命帶著男生們往下走，女生也不甘示弱，聲音又齊又洪亮，對(duì)得男生落荒而逃，最后大家笑成一團(tuán)而告終。

最考驗(yàn)學(xué)生水平的是二重唱，筆者把學(xué)生分成兩部分，一部分先走兩個(gè)節(jié)拍，另一部分才開(kāi)始。如果學(xué)生不緊緊把注意力集中在音標(biāo)上，就會(huì)被別的聲部帶走，二重唱會(huì)變成大合唱。為了保證自己的聲部不被帶走，學(xué)生們個(gè)個(gè)表情嚴(yán)肅，內(nèi)心緊張，扯著嗓子吼， 唯恐聲音被淹沒(méi)掉。整個(gè)走廊里都能聽(tīng)見(jiàn)學(xué)生們忙而不亂的讀書(shū)聲，課堂里嚴(yán)肅緊張而又活潑，一堂課很快就過(guò)去了。

3 注意負(fù)遷移的影響

利用漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)音標(biāo)固然方便而又快捷，但其負(fù)面影響也不容忽視，教師要注意拼音的幾點(diǎn)負(fù)遷移作用：（1）音長(zhǎng)不足，發(fā)音不到位。（2）增音減音現(xiàn)象。（3）地域方言干擾。（4）重音把握不準(zhǔn)。（5）清濁音分不清。

前三點(diǎn)可以通過(guò)不斷的訓(xùn)練和刺激來(lái)強(qiáng)化正確的讀音。第四點(diǎn)可聯(lián)系拼音的四個(gè)聲調(diào)來(lái)進(jìn)行講解：重音相當(dāng)于第四聲調(diào)，若重音在第一音節(jié)上，則該音節(jié)讀四聲，其后音節(jié)讀輕聲；若重音在第二音節(jié)上，則前一音節(jié)讀三聲，重音節(jié)讀四聲，后一音節(jié)讀輕聲，其它的以此類(lèi)推。[3]

若清濁音分不清，則可讓學(xué)生摸著自己的喉嚨，發(fā)清音時(shí)喉嚨不顫動(dòng)，濁音則會(huì)顫動(dòng)，如此反復(fù)練習(xí)即可。

4 結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)中的音標(biāo)如同漢語(yǔ)中的拼音一樣重要，必須牢牢掌握才能進(jìn)行該語(yǔ)言的后續(xù)學(xué)習(xí)。利用拼音學(xué)習(xí)音標(biāo)實(shí)屬無(wú)奈之舉，然而也有其不可偏廢之處。對(duì)于那些不敏感于語(yǔ)言的學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握不十分標(biāo)準(zhǔn)的音標(biāo)總比不會(huì)要強(qiáng)的多。音標(biāo)掌握在手，學(xué)生自學(xué)英語(yǔ)的能力就會(huì)增強(qiáng)，如果想要繼續(xù)深造，英語(yǔ)帶來(lái)的障礙就比較容易克服。然而缺了音標(biāo)這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生自學(xué)英語(yǔ)的阻力就會(huì)較大，容易產(chǎn)生挫敗感。法則固然重要，靈活性也是必要的。

參考文獻(xiàn)：

[1]林其藩.語(yǔ)言遷移作用在英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2013.（8）.

篇9

關(guān)鍵詞：“漢語(yǔ)橋”；韓國(guó)學(xué)生；語(yǔ)音偏誤；策略

漢語(yǔ)橋是由孔子學(xué)院舉辦的每年一屆的中文比賽，是世界人文交流領(lǐng)域的知名品牌活動(dòng)。"漢語(yǔ)橋"中文比賽已成為各國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)、了解中國(guó)的重要平臺(tái)，在中國(guó)與世界各國(guó)青年之間架起了一座溝通心靈的橋梁。比賽內(nèi)容包括漢語(yǔ)語(yǔ)言能力、中國(guó)國(guó)情知識(shí)、中國(guó)文化技能和綜合學(xué)習(xí)能力。

2015 年的第十四屆“漢語(yǔ)橋”世界大學(xué)生中文比賽的主要內(nèi)容是每人限時(shí)，國(guó)家的 133 位選手進(jìn)入了復(fù)賽。

一、對(duì)于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)偏誤類(lèi)型的研究

留學(xué)生的口語(yǔ)偏誤現(xiàn)象比較顯著，目前這方面的語(yǔ)料資源中具有代表性的研究主要有：

劉檀（2012）第九屆、第十屆“漢語(yǔ)橋”世界大學(xué)生中文比賽中選手表現(xiàn)出的漢語(yǔ)口語(yǔ)偏誤分析。作者從趨向動(dòng)詞、副詞、介詞、關(guān)聯(lián)詞、“著、了、過(guò)”和語(yǔ)序偏誤等方面進(jìn)行了分析，并提出了以下對(duì)策：提高傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有效性；有效開(kāi)發(fā)利用網(wǎng)絡(luò)資源等措施。

鐘玉華（2009）以 2009 年在華留學(xué)生漢語(yǔ)大賽冠軍得主柯修的電視采訪為語(yǔ)料，對(duì)其口語(yǔ)偏誤進(jìn)行分析。分析表明：柯修的漢語(yǔ)口語(yǔ)存在諸多的語(yǔ)音、詞匯、和語(yǔ)法方面的偏誤，這些主要由語(yǔ)音差異、過(guò)度概括、語(yǔ)法諸因素造成。

作者認(rèn)為這與漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者不了解漢語(yǔ)語(yǔ)體的差別密切祥光，口語(yǔ)會(huì)話中往往會(huì)混淆口語(yǔ)詞匯與書(shū)面語(yǔ)詞匯，對(duì)留學(xué)生而言是一大難點(diǎn)。

第二語(yǔ)言的口語(yǔ)習(xí)得在語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中是很重要基礎(chǔ)學(xué)科?？谡Z(yǔ)課的性質(zhì)與教學(xué)目標(biāo)同精讀課、聽(tīng)力課、寫(xiě)作課等均有所不同，它側(cè)重于對(duì)日常交際中口語(yǔ)輸出的訓(xùn)練，重視語(yǔ)音的狀況。呂必松（2007）主張口語(yǔ)課教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的日常交際能力，但是口語(yǔ)與口頭語(yǔ)言并不完全相同，前者是后者的一部分?？谡Z(yǔ)課堂的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是口語(yǔ)體的語(yǔ)言。呂必松先生的這一觀點(diǎn)對(duì)漢語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)的開(kāi)展具有提綱挈領(lǐng)的指導(dǎo)意義。與此同時(shí)，呂必松先生也明確指出聽(tīng)說(shuō)技能課和口語(yǔ)技能課不能混為一談。

二、第14屆“漢語(yǔ)橋”復(fù)賽體現(xiàn)出來(lái)韓國(guó)學(xué)生語(yǔ)音方面的主要問(wèn)題

1.聲調(diào)誤讀

在對(duì)視頻語(yǔ)音資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)聲調(diào)方面的問(wèn)題要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于平時(shí)難度等級(jí)一級(jí)的 j、q、x、z、zh、s、sh 等。在眾多的聲調(diào)錯(cuò)用情況中，最為凸顯的是將“去聲”發(fā)為“上聲”。緊隨其后的便是“去聲”發(fā)為“陰平”和“陰平”，或?qū)ⅰ拜p聲”發(fā)為“陰平”。

下面分別舉例說(shuō)明：

（1） 陰平錯(cuò)發(fā)為去聲：“都”發(fā)為[51]；輕聲發(fā)為陰平：“謝謝”的第二個(gè)字發(fā)為[55]。

（2） 陽(yáng)平錯(cuò)發(fā)為去聲：“以為”的“為”。

（3） 去聲錯(cuò)發(fā)為陰平：“不但”的“但”發(fā)為[55]。錯(cuò)發(fā)為陽(yáng)平：“漢語(yǔ)”的“漢”。

錯(cuò)發(fā)為上聲：“謝謝”第一個(gè)字發(fā)為[214]。

2. 聲母誤讀

韻母部分發(fā)音正確，卻將聲母發(fā)錯(cuò)，例如：“shì”的“sh”翹舌太過(guò)。

3. 韻母誤讀

該情況主要表現(xiàn)為聲母部分正確而將韻母誤讀，這樣的情況比較少見(jiàn)，但依然有x手出現(xiàn)了這樣的問(wèn)題。例：“wù”的“韻母”發(fā)為“┬”等。

4.輕聲偏誤

在輕聲這一部分主要分為以下兩種情況：第一，該輕聲時(shí)不輕聲，例如：“謝謝”的第二個(gè)“謝”讀為陰平；第二，不該輕聲時(shí)輕聲，例如：“事理”的“理”讀為輕聲。

三、偏誤原因分析

1.漢語(yǔ)聲調(diào)自身是難點(diǎn)

對(duì)于韓國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的母語(yǔ)沒(méi)有聲調(diào)，所以聲調(diào)成了其掌握漢語(yǔ)語(yǔ)音的一大障礙。漢語(yǔ)聲調(diào)包括陰平、陽(yáng)平、上聲、去聲四種基本調(diào)型，由其組成的現(xiàn)代漢語(yǔ)普通話二字連讀共十六種基本調(diào)型，學(xué)習(xí)者會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)表現(xiàn)出不同的偏誤情況。

2.對(duì)聲調(diào)教學(xué)的重視度不夠

在留學(xué)生語(yǔ)音教學(xué)階段，很多教學(xué)者把重點(diǎn)放在重難點(diǎn)聲母方面的教學(xué)方法探索，而聲調(diào)的教學(xué)一直不那么被特別強(qiáng)調(diào)。但是，從此次語(yǔ)音偏誤統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，聲調(diào)偏誤是表現(xiàn)出來(lái)的最為嚴(yán)重的語(yǔ)音問(wèn)題。說(shuō)明在聲調(diào)方面的教學(xué)理念和教學(xué)模式還有待進(jìn)一步提升。

3. 各色聲韻難分清

從學(xué)生的聲母和韻母偏誤來(lái)看。首先，相較于聲調(diào)偏誤，聲母和韻母的偏誤不太明顯；其次，聲母的錯(cuò)用大多集中于同一發(fā)音部位的混用如”zh”和”ch”，或平翹舌的混用；再者，韻母的偏誤只出現(xiàn)了 1 例，“wù”的“韻母”發(fā)為“┬”，韓語(yǔ)里有許多與漢語(yǔ)拼音近似但不相同的音，這對(duì)韓國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一大挑戰(zhàn)。最后，輕聲是漢語(yǔ)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的一大難點(diǎn)，即使作為中國(guó)人，很多人的輕聲也不都那么標(biāo)準(zhǔn)，更何況是外國(guó)學(xué)生。

四、針對(duì)偏誤提出的教學(xué)策略

1.加大對(duì)聲調(diào)的重視程度

聲調(diào)的準(zhǔn)確與否對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音影響很大，因而在教學(xué)過(guò)程中重視聲調(diào)教學(xué)。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是日積月累的，教師可以每節(jié)課安排一些時(shí)間給學(xué)生專(zhuān)門(mén)練習(xí)不同聲調(diào)的發(fā)音。

2.重點(diǎn)聲韻母要加以重視

在重視聲調(diào)的同時(shí)，重點(diǎn)聲韻母的訓(xùn)練也不可忽視。從視頻中可看出韓國(guó)選手在翹舌音“sh”上仍存在一些問(wèn)題，這就要求教師應(yīng)該經(jīng)常變換不同的形式進(jìn)行操練。孰能生巧，教師可以采用繞口令、抽卡片分組讀詞比賽、唱歌等各種靈活的方法和技巧來(lái)幫助學(xué)生經(jīng)常復(fù)習(xí)重難點(diǎn)發(fā)音。

3.漢語(yǔ)語(yǔ)音練習(xí)軟件的開(kāi)發(fā)

教師的課堂時(shí)間是寶貴而有限的，如何在課下也能有效地練習(xí)語(yǔ)音呢，筆者認(rèn)為高品質(zhì)的語(yǔ)音練習(xí)軟件的開(kāi)發(fā)很有必要，隨著智能手機(jī)的普及，各式漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的 APP 充斥著市場(chǎng)，在這種大環(huán)境下，專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)的高品質(zhì)軟件設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)，將會(huì)給更多想要學(xué)習(xí)漢語(yǔ)和糾正發(fā)音的人們提供幫助。

綜上，“漢語(yǔ)橋”作為世界人文交流的知名品牌活動(dòng)，對(duì)于漢語(yǔ)語(yǔ)言文化的傳播有著建設(shè)性的意義。在這個(gè)平臺(tái)上，各國(guó)中好者紛紛展示了自己獨(dú)特的風(fēng)采，同時(shí)暴露出來(lái)的一些偏誤及問(wèn)題也為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論及實(shí)踐提供了寶貴的資源和材料，推動(dòng)了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)及中文傳播事業(yè)的發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

[1]第九屆、第十屆“漢語(yǔ)橋”世界大學(xué)生中文比賽中選手表現(xiàn)出的漢語(yǔ)口語(yǔ)偏誤分析[J]. 劉檀.吉林大學(xué) . 2012 （10）.

[2]留學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)偏誤個(gè)案分析――以2009年在華留學(xué)生漢語(yǔ)大賽冠軍獲得者柯修的口語(yǔ)偏誤為例[J]. 鐘玉華.安徽文學(xué)（下半月） . 2010 （10）.

篇10

 

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)　母語(yǔ)負(fù)遷移　英語(yǔ)語(yǔ)音　高職英語(yǔ)

語(yǔ)音的學(xué)習(xí)雖然不是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的全部?jī)?nèi)容，但是其對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)以及聽(tīng)力能力的學(xué)習(xí)卻有著重要的影響。地道的英語(yǔ)語(yǔ)音對(duì)于提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)水平，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言交際能力有著十分重要的影響。由于長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)教育界忽略了對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的研究，學(xué)生在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中也只是簡(jiǎn)單的模仿，沒(méi)有深入到詳細(xì)的語(yǔ)音學(xué)習(xí)中，因而在英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)受到母語(yǔ)發(fā)音的影響，造成學(xué)生的英語(yǔ)水平始終無(wú)法得到有效的提高。

一、漢語(yǔ)發(fā)音對(duì)高職英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的影響

1.漢語(yǔ)發(fā)音與英語(yǔ)語(yǔ)音相互混淆

漢語(yǔ)拼音的字母直接來(lái)源于26個(gè)英文字母，其在書(shū)寫(xiě)方面與英語(yǔ)有著很大的相似性，但是在發(fā)音上卻與英語(yǔ)有著很大的不同，這就令很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生一些混淆。高職學(xué)生雖然具備一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，但是對(duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，在英語(yǔ)語(yǔ)音的發(fā)音上，仍然存在著受母語(yǔ)影響而不能準(zhǔn)確發(fā)音的現(xiàn)象，影響學(xué)生口語(yǔ)能力的提高。

2.讀音上形成的不良習(xí)慣

在漢語(yǔ)的語(yǔ)音中存在的輔音很少，而通常元音和輔音總是相互連接的，也就是說(shuō)，在正常的情況下是沒(méi)有輔音連讀的現(xiàn)象。但是在英語(yǔ)語(yǔ)音中，卻經(jīng)常存在著多個(gè)輔音連讀，甚至以輔音收尾的現(xiàn)象，對(duì)于長(zhǎng)期在漢語(yǔ)環(huán)境下發(fā)音的學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往會(huì)不自覺(jué)地在連續(xù)的輔音后加上各種感嘆語(yǔ)氣的元音發(fā)音，造成不良的發(fā)音習(xí)慣。

3.發(fā)音習(xí)慣于降調(diào)卻不習(xí)慣于升調(diào)

英語(yǔ)的語(yǔ)音中大多都是以升調(diào)進(jìn)行處理，學(xué)生長(zhǎng)期受到漢語(yǔ)的影響，很多高職學(xué)生在朗讀時(shí)，都習(xí)慣于將句子進(jìn)行降調(diào)處理，而不善于進(jìn)行升調(diào)處理。很多學(xué)生在使用升調(diào)進(jìn)行閱讀時(shí)，往往覺(jué)得很吃力，例如，在“There are five people in my family ：grandpa，grandma，mum，dad，and I”一句中g(shù)randpa，grandma，mum，dad四個(gè)詞都需要用升調(diào)進(jìn)行閱讀，而學(xué)生往往習(xí)慣于漢語(yǔ)的降調(diào)。

4.方言對(duì)英語(yǔ)發(fā)音的影響

我國(guó)民族眾多，民族語(yǔ)言也十分豐富，因此，高職學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音過(guò)程中受到民族方言影響的現(xiàn)象也十分普遍。比如四川地區(qū)的方言往往后鼻音較重，而前鼻音會(huì)被后鼻音所取代，造成英語(yǔ)發(fā)音時(shí)也帶有強(qiáng)烈的鼻音，比如漢語(yǔ)的“文”字，發(fā)音為wen，而加了鼻音后被讀成weng，類(lèi)似的在英語(yǔ)發(fā)音中，bag也往往被讀成bang，這種方言對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音造成的影響也是十分明顯的。

二、改善漢語(yǔ)負(fù)遷移對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音影響的對(duì)策

1.加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)音和音位基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)

對(duì)于元音音位的學(xué)習(xí)，可以以國(guó)際音標(biāo)音位圖作為參考，對(duì)于漢語(yǔ)和英語(yǔ)的元音音位進(jìn)行清晰地認(rèn)識(shí)，這樣有利于區(qū)別漢語(yǔ)的音位和英語(yǔ)的音位，能夠有效地利用漢語(yǔ)的音位實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的正遷移，進(jìn)而輔助英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)。高職學(xué)生具備了一定的發(fā)音基礎(chǔ)，在高職的學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重糾正學(xué)生不正確的發(fā)音習(xí)慣，比如/i:/，舌位要高,舌面與硬鄂之間有摩擦,在此基礎(chǔ)上,放低舌面,去掉摩擦,如此便能準(zhǔn)確發(fā)出英語(yǔ)中/i:/的音；另外，有些在漢語(yǔ)中沒(méi)有講清楚的發(fā)音部位和技巧，需要教師做示范學(xué)生進(jìn)行模仿，對(duì)于一些容易引起發(fā)音不準(zhǔn)的部位教師要及時(shí)的提醒，通過(guò)教師的示范與講解，能夠使學(xué)生更好地體會(huì)英語(yǔ)發(fā)音與漢語(yǔ)發(fā)音的不同之處，從而掌握正確的英語(yǔ)發(fā)音技巧。

2.通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐提高英語(yǔ)發(fā)音的準(zhǔn)確性

僅僅依靠教師的講解無(wú)法學(xué)到地道的英語(yǔ)發(fā)音，只有經(jīng)過(guò)反復(fù)的練習(xí)，從實(shí)踐中領(lǐng)悟，才能夠正確地處理英語(yǔ)的發(fā)音以及語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速等。進(jìn)行英語(yǔ)發(fā)音練習(xí)的基礎(chǔ)就是聽(tīng)，只有聽(tīng)得清楚，才能夠進(jìn)行模仿；只有聽(tīng)得準(zhǔn)確，才能夠揣摩出發(fā)音的位置，通過(guò)反復(fù)地聽(tīng)和說(shuō)，達(dá)到語(yǔ)言的流利和準(zhǔn)確。在實(shí)際聯(lián)系中，可以通過(guò)以下幾種方法進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練：第一是聽(tīng)辨和模仿，提供錄音供學(xué)生模仿；第二是小規(guī)模的口語(yǔ)對(duì)話，先進(jìn)行單詞的熟練，之后進(jìn)行句子的對(duì)話；第三是通過(guò)簡(jiǎn)單的繞口令增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)音發(fā)音。比如教師常用的:Who washed Washington’s white woolen underwear when Washington’s washer woman went west ？通過(guò)這些方法提高學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確性。