導語：如何才能寫好一篇小班綜合教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

《外國美食探秘》原有教學存在的問題

1.學生的熱情不夠、興趣不足

《外國美食探秘》應該是一門比較輕松的課程，但是在實際教學中，這門課程略顯枯燥乏味，很多教師只顧著完成教學任務和進度，忽視了對學生學習興趣的培養(yǎng)，沒有調動起學生的學習積極性，教學效率普遍低下。

2.形式化，坐井觀天式課堂

在以往的教學中，學生常常通過查閱資料的方式來了解外國的美食特色，自以為通過圖片及文字介紹就能充分了解外國美食。其實，那種形式化的課堂教學只能讓學生坐井觀天，學生并沒有真實看到或親自品嘗，對所了解到的知識都是一知半解，他們所學到的知識有些甚至是扭曲的人云亦云的東西。

3.學生匯報、教師總結呈現效果不佳

在以往的教學中，教師會引導學生搜集資料，讓他們以小組為單位匯報小組成果，但學生在展示的過程中往往無法有序、互動地呈現出自己的思維過程。同時，教師的總結反饋也無法以直觀的形式呈現給學生。

交互式電子白板對小學綜合實踐的支撐優(yōu)勢分析

將交互式電子白板應用到小學綜合實踐教學中，能對課堂教學產生深遠的影響。首先，交互式電子白板與小學綜合實踐教學的整合能促進課堂教學的創(chuàng)新。其次，以交互式電子白板為工具的教學模式能有效地提高學生的學習自主性，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效率。最后，教師是影響電子交互設備教學應用層級的關鍵要素，教師應用與設計的好壞決定了交互式電子白板對教學帶來的影響程度。

交互式電子白板對小學綜合實踐教學的支撐優(yōu)勢具體如下。

1.圖文豐富，加深理解

在講授內容時，教師可以呈現豐富多彩的圖片，向學生充分展示要學習的內容的特點。所展示的圖片直觀且形象，能使課堂更加豐富多彩，有利于加深學生對知識的理解。

2.資源豐富，隨意放縮

教師和學生在展示中可以放大或縮小圖片，以加強展示效果，使細節(jié)內容清晰可見。另外，交互式電子白板還能調用豐富的教學資源，這是傳統(tǒng)PPT所不能比擬的。大量的仿真實驗也有利于學生對知識的理解和吸收。

3.激發(fā)興趣，加強互動

教師可以通過電子白板的“刮獎刷”功能預先將答案遮擋，待講授之后，再利用“刮獎刷”將答案公布。這個功能的運用能激發(fā)學生的好奇心和求知欲，提高學生學習的自主性，從而加強教師與學生之間的互動。

案例設計

教學內容分析

《外國美食探秘》是校本課程小學四年級第三單元《從飲食看世界》中的實踐活動交流課。本節(jié)課通過多種實踐活動，使學生對外國美食有了初步的了解，在小組合作中培養(yǎng)了學生的合作能力及分析問題能力。教師以智慧教育理念引導學生學習，以任務為主線，借助交互式電子白板輔助教學，實現學生個性化學習，讓學生主動認同，會思考，會創(chuàng)造，慢慢聰明、智慧起來。

教學對象分析

四年級是小學低年級向高年級的過渡時期，學生的年齡一般是9～11歲，處于兒童期的后期階段。由于學生的大腦發(fā)育正好處于內部結構和功能完善的關鍵期，所以這個時期是培養(yǎng)學生學習能力、情緒能力、意志能力和學習習慣的最佳時期。此時，學生開始從被動的學習主體向主動的學習主體轉變，其自身心理和能力的發(fā)展也會表現出比較明顯的學習分化現象。因此，正確的教學方式將會起到事半功倍的作用，為孩子一生的成功打下堅實的基礎。

教學目標制定

知識與技能目標：學習整理社會實踐活動獲取的信息資料，交流社會實踐的主要收獲和心得體驗，進一步加深對外國飲食文化的理解。

過程與方法目標：通過交流實踐活動的研究問題解決情況、調查方法運用情況、電子設備使用情況、小組分工合作情況、社會交往綜合表現等，重c關注常見調查方法的運用情況和小組研究問題的解決情況。

情感態(tài)度與價值觀目標：愿意與同學交流、分享社會實踐活動的收獲和體驗，樂于總結和反思，對小組合作、社會交往有正確認識，進一步激發(fā)問題意識和實踐熱情。

教學過程

1.課前導入

步驟：①利用交互式電子白板，師生共同回顧前段單元學習的主要流程，突出“社會實踐活動”是問題解決的重要環(huán)節(jié)。②師生結合各組社會實踐活動的照片，簡要回顧社會實踐活動情況（聆聽講解、參觀體驗、互動訪談、品嘗美食等），激發(fā)反饋交流的興趣。③師生交流，引導學生思考：實踐活動后，可以和同學交流、分享些什么？

教師活動：教師針對課前任務在交互式電子白板上展示“任務單”，引導學生回顧并進行小組匯報。

學生活動：學生以親身體驗為主要線索，打破以往查閱資料的方式去了解外國美食特色。在同一個休息日，學生根據課前感興趣的國家選擇小組，走進不同的餐館，去品嘗外國美食。這能使學生在輕松、愉快地完成任務的同時，親身體驗美食所帶來的樂趣。交流社會實踐的主要收獲和心得體驗，能進一步加深學生對外國飲食文化的理解。

融合點：用電子白板播放任務單，然后小組成員展示成果，用電子白板呈現照片或視頻，能讓學生輕松、愉快地學，培養(yǎng)學生主動、個性化的學習意識。

設計意圖：用電子白板播放視頻，在引入新課的過程中和學生進行互動，有助于學生形成從生活中主動發(fā)現問題，并獨立解決問題的態(tài)度和能力，形成合作、分享、積極進取等的良好的個性品質。

2.課中講授

步驟：①教師在電子白板上出示學習指南，明確交流內容及形式。②指導各小組學生討論、確定匯報交流的內容和形式。③關注各組匯報交流的亮點內容、多樣形式，及時做好記錄和指導，確定交流小組；學科教師可以參與協(xié)同指導。

教師活動：教師輔助學生匯報任務，并根據學生的匯報情況進行點評與總結。

學生活動：意大利小組在匯報時，利用交互式電子白板呈現關于意大利美食的照片以及小組親身體驗美食的照片，進行匯報交流；法國小組在匯報時，不僅展示了體驗美食的照片，還針對法國的紅酒文化，用手機錄制了一段講解視頻展示給大家，以供交流；在韓國小組匯報時，教師也發(fā)現了學生展示的不同之處，他們不僅匯報了美食，還通過對比，呈現了不同美食的照片。小組匯報完畢后，教師在交互式電子白板上進行了總結與反饋，并打分。

融合點：利用交互式電子白板展示學生的成果，呈現他們的思維過程；利用工具自身的交互功能，方便學生小組之間完成任務；展示教學資源，提供交互。

設計意圖：學生利用交互式電子白板能有序、互動地展示成果，勾勒出他們自己的思維過程。教師的總結反饋及打分以直觀的形式呈現給學生，能提高學生的關切度，增強學生的成就感。

3.課后提升

步驟：①通過問卷小調查，檢測學生社會實踐活動的效果，櫚ピ的整體學習提供數據參考。②教師引導學生思考問題，如“怎樣才能不斷加深對外國飲食文化的理解”“希望在學校活動中和成果發(fā)表時有怎樣精彩的表現”等。③組間交流，師生互動，互相評價。組長組織成員對本次社會實踐活動進行總結；教師利用電子白板工具發(fā)起小組投票。

教師活動：①在完成任務的基礎上，教師引導學生進行創(chuàng)新性思考，利用探究過程中出現的創(chuàng)造性思維方式，鼓勵學生進一步探究問題；幫助學生分析完成任務所需的知識基礎，調動他們的學習積極性。②教師對學生進行評價，以形成教師主導、學生主體的雙主課堂模式。

學生活動：聆聽教師的總結評價，并根據教師的反饋進行課堂反思，從而拓展自己在學習、生活上的思考角度。

融合點：①利用交互式電子白板展示學生的成果，呈現他們的思維過程。②提供更多的學習資源，如教學網址、教學案例、教學成果等，為學生的創(chuàng)造性學習和拓展學習提供支持。

設計意圖：本節(jié)課除了幫助學生了解外國美食，還希望借此主題，讓學生去思考，去計劃，去關注，去實踐。利用交互式電子白板呈現學生的思維過程，不僅能讓全班同學得以借鑒，還能讓學生根據自己的路徑創(chuàng)造性地進行個性化探究，利用豐富的資源拓展所學內容。

智慧反思

篇2

【關鍵詞】角色轉換；Sandwich教學法；護理本科教育；婦產科護理學

doi：10.14033/j.cnki.cfmr.2017.31.070文獻標識碼B文章編號1674-6805（2017）31-0140-03

婦產科是臨床主干學科之一，涉及內容廣泛，理論性、整體性及操作性較強，此外，由于婦產科涉及女私，產科是公認的高風險科室，愿意配合臨床教學的患者很少，進一步增加了教學難度。在當前形勢下，傳統(tǒng)教學模式已不能滿足現代醫(yī)療發(fā)展的要求。因此，如何提高婦產科教學質量，培養(yǎng)出滿足當前要求的婦產科醫(yī)療/護理人才，是教學中值得重視和思考的問題[1]。

筆者所在醫(yī)院前期教學實踐與研究表明，以本科階段醫(yī)學生為中心的角色轉換模式在臨床教學中優(yōu)于傳統(tǒng)的教學法[2-3]。該教學法對教師和學生的要求比較高，以“學生為中心”，強調“角色轉換”，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，但是對教師的主觀能動性強調不足，部分學生還是習慣于做旁觀者而不是積極參與者。Sandwich教學法，通過教師與學生、學生與學生之間不斷交流、溝通，充分調動學生主動學習的積極性及教師的積極性[4]。王莉等[5]發(fā)現Sandwich教學法對提高本科護生婦產科臨床護理教學效果有積極作用。鮑玉新、龍海燕等[6-7]發(fā)現Sandwich教學法在成人健康護理學和護理管理教學中均優(yōu)于傳統(tǒng)教學法。

本項目擬探討角色轉換結合Sandwich教學法在護理本科教育中的應用效果，為探索婦產科護理學最佳教學模式提供新思路，現報道如下。

1資料與方法

1.1一般資料

選擇江南大學護理專業(yè)2013級兩個班的本科生51名作為研究對象，均為女生，以護理一班27名作為試驗組，護理二班24名作為對照組，試驗組年齡（21.0±0.3）歲，對照組年齡（21.1±0.2）歲，兩組年齡、性別比較，差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05），具有可比性。

1.2方法

根據五年制醫(yī)學生的《婦產科護理學》教學大綱要求，由資深婦產科醫(yī)生和護師組成教學團隊，研究教學內容和時間的分配。試驗組采用角色轉換結合Sandwich教學法，對照組采用常規(guī)教學法，對本科護生進行婦產科護理學教育。在理論教學階段，授課老師先按照傳統(tǒng)的教學方法，即教師授課、學生聽課、穿插少量互動、答疑的形式。試驗組選擇妊娠合并癥、功能障礙性子宮出血的章節(jié)采用角色轉換結合Sandwich教學法進行教學。先將27名學生分成5個小組，每組5～6人，授課老師根據教學內容提出本次課堂的學習目標，提出5個有針對性的問題，供5組學生進行分組討論，時間5～10min；每組分別討論1個問題，時間20～25min；小組討論結束后，進行交叉學習，每組學生進入到新的小組，在新小組內匯報各自原來小組的討論結果，每個新小組的每位成員能分享5個問題的討論結果，并獲得新的意見，時間20～25min；再回到原來的小組進行匯總和整理原來的問題，選派一名代表發(fā)言，匯報各組的討論結果，時間15～20min；老師根據學生的匯報情況圍繞本次教學目標進行補充講解和難點重點分析，進行互動反饋及小結，并結合臨床提出新的問題，啟發(fā)學生進一步思考和討論，時間15～20min；在分組討論期間要求學生角色轉換成護士-醫(yī)生-患者-家屬-老師，從不同視角來分析和討論。

1.3評價指標

比較兩組學生的理論考試和綜合能力成績，問卷評分調查學生對教學模式的滿意度及教師對學生的滿意度。理論考試總分為100分；綜合能力考核成績通過模擬診療從主動學習能力、診療思維能力、團結協(xié)作能力、溝通解決問題能力等4個方面評價，每項0～5分，總分20分；滿意度通過問卷調查評分，包括學生對教學模式的滿意度（包括對老師是否滿意、教學方式是否滿意、能否開拓思維、能否提高診療溝通能力、是否有助于通過執(zhí)業(yè)考試等5個方面，每項0～2分，合計0～10分）、老師對學生的滿意度（包括有無愛傷意識、團結協(xié)作能力如何、主動性如何、診療能力如何、溝通能力如何等5個方面，每項0～2分，合計0～10分）。

1.4統(tǒng)計學處理

選用spss17.0統(tǒng)計學軟件包進行數據分析，計量資料以（x±s）表示，采用t檢驗，計數資料以率（%）表示，采用字2檢驗，P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2結果

2.1兩組理論考試和綜合能力成績比較

試驗組理論考試和綜合能力成績均高于對照組，差異均有統(tǒng)計學意義（P<0.05），見表1。

2.2兩組滿意度比較

試驗組學生對教學模式的滿意度和教師對學生的滿意度均高于對照組，差異均有統(tǒng)計學意義（P<0.05），見表2。

3討論

目前，國外已經發(fā)展起了“學生表達”與“學生作為研究者”的相關理論研究與實踐，這為實現學生的主體角色轉換提供了現實可能性。近年來，關于認知技能的發(fā)現與研究，也在理論上證明了學生具有可以監(jiān)控、判斷和管理自己的“知識”（包括認知與知識）的主體性[8]。如Bovill等[9]研究結果所表明的一樣，學生完全可以成為教學方式、課目設計（Coursedesign）與課程開發(fā)（CurriculumDesign）的合作伙伴。

筆者所在醫(yī)院的前期教學實踐與研究表明，以本科階段醫(yī)學生為中心的角色轉換模式在臨床教學中優(yōu)于傳統(tǒng)的講授教學法[2-3]。其教學理念以“學生為中心”，強調“角色轉換”，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，整個學習過程中學生是主體，教師起指導的作用，它把學生置于教學、診療情境中，并讓學生成為該情境的主人，讓學生自己去分析問題、學習解決問題所需的知識，一步一步解決問題。老師采用引導的方式，不斷地激發(fā)學生去思考、探索，最終解決問題。尤其對于護理專業(yè)本科生而言，站在醫(yī)生的角度思考和解決問題對提高個人能力有非常重要的意義。該教學法充分發(fā)揮學生的主觀能動性，但是對教師的主觀能動性強調不足，由于沒有每個人都要參與討論和匯報的壓力，部分學生還是習慣于做旁觀者，而不是積極參與者。

三明治教學法是一種在25～30人的小班教學中，穿插同學小組討論、交叉學習、學習匯報等環(huán)節(jié)，使教師與學生、學生與學生之間不斷交流、溝通，調動學生主動學習的積極性，提高學生自我學習、思考及探索新知識能力的新型教學方式。德國海德堡大學醫(yī)學院將三明治教學法的教學理念應用于醫(yī)學小班教學，建立了三明治醫(yī)學教學方式，并逐漸向其他國家醫(yī)學院校推廣。三明治教學法形象地將教師多次分段講授的內容比作“面包”，將學生多次分組討論及交叉匯報比作面包片之間的香腸和奶酪，這樣就使學生在討論過程中需要充分發(fā)揮主觀能動性，主動參與教學過程，并有向其他同學匯報的壓力，促使學生必須掌握學習內容，在反復討論交流學習中鍛煉自學能力、總結綜合問題的能力及語言表達的能力。三明治教學法較為公認的優(yōu)點包括課堂氣氛活躍、可充分調動學生的積極性與參與度、在合作學習（co-operativelearning）中增強學生的責任感、培養(yǎng)學生表達溝通的交流能力及分析解決問題的能力、在多次重復后知識掌握較為牢固等；存在問題包括難以充分針對討論問題檢索文獻、問題涉及面比較窄、討論相對膚淺不易深入、問題的解決也較為局限等；難點主要是教案撰寫、討論問題設計、教師指導參與度與駕馭課堂節(jié)奏的掌握、教室設計等[10]。

江南大學醫(yī)學院一直走小班化、精品化道路，每個班不超過30人，在人員上適合開展Sandwich教學；每個獨立的臨床教學單元至少兩堂課，每堂課45min，中間有10min的課間休息，在時間上保證了Sandwich教學法的應用；集體備課、醫(yī)護聯(lián)合教學、培訓和督導制保證了教師團隊的高水平。學生們在大一開始接觸和接受PBL、角色轉換等培訓，有了初步的自學、討論能力。本項目將角色轉換結合Sandwich教學法，通過學生和教師的互動配合，更加充分調動學生學習氣氛，提高學生的自主學習能力和思考、討論、合作能力。繼續(xù)強調以學生為中心，鼓勵學生自主學習，積極表達、交流、溝通、合作，注重團隊協(xié)作，積極交流學習經驗，善于討論研究，創(chuàng)造良好的學習氛圍，讓學生成為優(yōu)質的“香腸和奶酪”。同時調動教師的主觀能動性，教師充當指導者，在教案撰寫、討論問題設計、教師指導參與度與駕馭課堂節(jié)奏的掌握、教室設計等方面及時總結歸納。在一個學習階段結束后根據每名學生的情況進行綜合評估，從診療思維、臨床操作、團結協(xié)作、溝通解決問題的實際能力等方面考查，進行客觀性、綜合性考核。長期隨訪追蹤學生情況，及時進行資料匯總和分析，及時調整完善。讓教師成為優(yōu)質的“面包”。

2012年教育部聯(lián)合原衛(wèi)生部頒發(fā)了《關于實施臨床醫(yī)學教育綜合改革的若干意見》，提出通過不斷創(chuàng)新的醫(yī)學教育改革，進一步提升醫(yī)學教學水平，使新時期醫(yī)學生能更好地服務于祖國醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展[11-12]。教學方法是隨時代和科技發(fā)展不斷革新的，針對不同的教學內容和學生，教師應當因地制宜，靈活選用適宜的教學方法，綜合考慮以達到最佳的授課效果[13]。綜上所述，在護理本科教育中應用角色轉換結合Sandwich教學法可以提高婦產科護理學學習效果，是一種有效的嘗試。希望師生共同努力，教學相長，為探索出一條適合中國國情、立足筆者所在醫(yī)院放眼世界的醫(yī)學生本科教育之路而作出貢獻。

參考文獻 

[1]蔡東閣，劉海莉.婦產科混合式教學模式研究的思考[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2016，34（1）：50-51. 

[2]王元，邵茵.角色轉換教學法在護理本科教學中的應用效果[J].中國高等醫(yī)學教育，2015，30（11）：116-117. 

[3]王元，邵茵.角色轉換模式在醫(yī)學本科教育中的應用探索[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2015，33（11）：21-23. 

[4]王春旭，王緒武，雷紅英，等.Sandwich教學法教案編寫的體會和建議[J].中國高等醫(yī)學教育，2014，29（3）：99-100. 

篇3

以科學發(fā)展觀為指導，認真貫徹落實省教育廳等部門《關于進一步規(guī)范中小學辦學行為，深入實施素質教育的意見》的通知精神，深入推進課程改革，全面實施素質教育。以“優(yōu)化教學、減負增效”為主題，以提升教師素質為抓手，以提高教學質量為主線，強化教學過程的精細化管理，認真開展“有效教學”研究，努力構建有效課堂，促進學生全面發(fā)展。

主要工作

一、嚴格執(zhí)行課程方案

本學期，將嚴格執(zhí)行省教育廳有關“五嚴”的規(guī)定，嚴格執(zhí)行國家課程計劃，嚴格按照上級課程計劃的要求，開足開齊全部課程。加強體育藝術類課程、綜合實踐活動課程的開設，保證師資和課時。認真落實學生每天鍛煉一小時和“大課間體育活動”的規(guī)定，認真組織“跑操”和“健美操”活動。

二、聚焦“有效課堂”

認真學習落實秦淮區(qū)《關于開展“有效課堂”活動的實施方案》文件精神，以“優(yōu)化教學、減負增效”為主題，努力構建“有效課堂”，扎實開展校本研究，形成秦淮外校的校本研究特色。

1、明確“一個中心”

“教學質量”是教育永恒的主題，“五嚴”規(guī)定是為學生“減負”，“增效”就是要進一步提高教育教學質量。

2、關注“二個層面”

關注課程標準的“執(zhí)行力”。要求教師從本學期開始認真解讀細化課程標準，科學合理地設定教學目標，按照學校“列出目標點，梳理知識點，把握重難點，找準中考點”的備課要求，制定學科達成細目表。

關注學生的“學習力”。“有效課堂”的核心就是教學的高效益，其有效性體現在喚醒學生的主體意識，落實學生的主體地位，努力改變學生的學習方式，培養(yǎng)學生的獲取知識能力、創(chuàng)新能力和實踐能力，使學生在課堂上具有良好的參與、交往、思維的情緒狀態(tài)，促進學生獲得全面發(fā)展。

3、兼顧“三個方面”

心中有教材。深入鉆研教材，把握教材內容的內在聯(lián)系、知識體系和邏輯結構，明確教材中的重點章節(jié)(課文）和學習要求，理解和掌握教材中所規(guī)定的教學內容。注意補充現代社會科學和自然科學的新成果等資料，整合教學資源，做到思路清晰，容量恰當，難易適度，重點突出，詳略得當，貼近學生。

眼中有學生。了解所教學生在知識和技能水平、興趣愛好和需要、思維特點和學習能力、思想狀況和學習習慣等方面所存在的共性特點以及個性差異，從學生的實際出發(fā)，按照打好基礎、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、各有所得的要求，精心設計教學過程．增強教學的針對性和有效性，確保各個層次的學生都得到發(fā)展。

手中有方法。根據教材和學生的特點，研究教學內容與培養(yǎng)學生“雙基”的關系，精心選擇教學方法和教學模式。選擇教學方法應符合學生的認知規(guī)律，有利于調動學生的學習積極性，有利于增強學生的主體意識，有利于學生的知識積累和能力提高，實現在教師組織指導下的學生有效學習。在方法運用上，學生會的不講、不需要講的不講、講了學生也不會的不講。重視情感在教學中的能動作用，關心每一個，關注每一個，關愛每一個。

4、落實四個“精”字

教學設計精巧。其“精巧”表現在：教學目標明確、資源開發(fā)充分、教材鉆研透徹、主體地位突出、教法合理有效、過程設計縝密、教案規(guī)范完整。

課堂講課精煉。其“精煉”表現在：教學目標明確、教學內容準確、教學方法科學、信息反饋及時、教學行為規(guī)范、教學藝術精當。

作業(yè)布置精心。進一步明確我校作業(yè)的布置和批改“五項要求”：

(1)作業(yè)設計“四句原則”：量有適度、質在其中、精心選擇、效益當先。

(2)作業(yè)設計“四性”：針對性、遷移性、延伸性、整體性。

⑶作業(yè)布置和批改的“四精”：精選、精評、精練、精批。

⑷作業(yè)布置和批改的“四必”：有發(fā)必收、有收必批、有批必評、有錯必糾。

⑸作業(yè)布置和批改的“四提倡”：提倡教師“面批精批”；提倡教師用激勵性語言對學生作業(yè)和作品進行評價；提倡教師收集整理學生作業(yè)中的錯題，建立學生“錯題冊”；提倡分層類布置作業(yè)，滿足不同層次學生的需要。

分層教學精當。按照學校“分類指導，分層教學，分檔提高，整體推進”分層教學要求，根據學生個性，認知能力、思維類型等差異，實行分層設計、分層教學、分層指導、分層訓練，使全體學生都有不同程度的提高。

5、強化“五個盡量”。

盡量讓學生自己觀察、盡量讓學生自己思考、盡量讓學生自己表述、盡量讓學生自己動手、盡量讓學生自己得出結論。

三、加強教研組、備課組建設。

本學期我們要進一步加強教研組建設，開展“深度教研活動”。加強學習、反思，重視總結交流，繼續(xù)發(fā)揚已形成的一個教師上公開課，全組教師出謀劃策；一個關鍵問題，全組共同商量探討；一個成功典型，全組學習推廣的好風氣。開展有效的教研活動，努力在全區(qū)、全市創(chuàng)建優(yōu)勢特色學科，英語要進一步完善“教學形式小班化、口語教師外籍化、教材使用復式化、英語活動生活化”的英語特色；語文組要進一步凸顯“在活動中學語文”的特色，鼓勵和支持學生在報刊雜志上發(fā)表文章；數學組在分層教學，“錯題冊”建立上要彰顯特色；理化組在“主題性復習”、“情景設置教學”上要做好文章；政治組要在“案例教學”上有所建樹。

充分發(fā)揮集體的力量，注重集體備課的實效。在集體備課組織形式上，繼續(xù)堅持備課組活動統(tǒng)一安排，要求校長、教務主任、教研組長均深入備課組參與備課，共同研究。學校領導既要為集體備課活動策劃，更要為集體備課活動服務。在備課內容上，要關注熱點，突破重點，聚焦難點，有效地把備課內容轉化到教學實踐中。堅持“個案——交流——反思”三級程序備課法，努力營造“同成長、我快樂”教研氛圍，促進廣大教師在集體備課中體驗集體的力量，分享集體的智慧，進而提高自己，提高質量。

四、加強教師隊伍建設

加強教師培訓。請有關教育專家、領導、骨干教師來校進行專題講座，通過講座學習教育教學新理念、新思想和發(fā)展趨勢。通過專題講座、示范課等發(fā)揮學校骨干教師的積極作用。

以秦淮區(qū)開展的第四屆青年教師基本功大賽為契機（第12周），開展“師苑杯”教案設計競賽活動，培養(yǎng)和造就學校教師骨干。認真開展“四課活動”,即開展展示課、匯報課、達標課和公開課,為青年教師、骨干教師搭設進一步提高和展示才華的舞臺。

做好語文、數學、物理教師的網絡培訓工作，通過自主學習、網絡交流、專家在線、任務驅動等形式，有針對性幫助相關教師解決教學中實際問題。本學期根據市、區(qū)文件的要求，開展第六屆市、區(qū)學科帶頭人的推薦評選工作。按照區(qū)教研室要求（第14周），積極開展教師做中考題、研究中考題活動，以適應中考命題的發(fā)展趨勢。

五、狠抓教學常規(guī)的落實，加強過程管理。

進一步完善教師教學工作定期檢查制度、課堂教學隨機調研制度、上課評課制度、教師考核制度。實行教案進行定期檢查。教研組長對組員的教案每月檢查一次,教務處每學期至少檢查二次,并做好記錄。查是否按教學進度授課;查教案是否齊全,是否規(guī)范。要求教師認真?zhèn)湔n、教案完整全面。要求35歲以下教師必須是手寫教案。

加強課堂教學情況撿查。校長室、教務處領導有重點地對青年教師和新進教師進行推門聽課,對教案、板書、課堂管理等各方面進行檢查與指導，發(fā)現問題,及時糾正。嚴格教師聽課節(jié)數,要求教齡在3年(含3年)內的青年教師和新進教師聽課不少于20節(jié),校長室、教務處領導、教研組長聽課不少于30節(jié),其他教師不少于15節(jié)。繼續(xù)進行學生問卷調查,檢查學生對老師教學的滿意程度。

為加強課堂教學的有效性，規(guī)范學生學習行為，培養(yǎng)學生良好習慣，促進學生素質全面發(fā)展，初

一、初二政治、歷史、地理、生物要有單元反饋。

加強理化生實驗教學、信息技術教學和音體美課堂教學的管理工作,規(guī)范教學行為,發(fā)揮其應有的功能,保障全體學生的全面發(fā)展。

六、改進教師績效評估方式

以推進素質教育為導向，以提高教學質量為核心，以調動教師工作積極性為宗旨，以教學評估為杠桿，進一步強化教學工作，改進教師績效評估方式，完善績效評估體系，采取形成性評估與終結性評估相結合的方法，積極穩(wěn)妥地做好學校實施績效工資工作。

七、以“十一五”省級課題為支撐，培育科研型的教師群體

本學期將組織有關人員就省級課題《錯誤，教學資源的開發(fā)和利用》開展研究，進一步調整和落實研究方案。充分發(fā)揮錯誤“反例”功能，讓學習錯誤這一資源為教學服務。繼續(xù)建立“錯題庫”，挖掘糾錯中蘊藏的創(chuàng)新因素，使學生獲得適合自身特點的糾錯策略，為教師提供一份由理論到實踐的、操作性較強的糾錯實施指南和糾錯方法體系，為在教學改革的新形勢下提高教學水平進行有益的探討。

篇4

關鍵詞：英語教學；教學過程；教學問題

英語新課程標準強調英語教學不僅使學生掌握語言技能，同時還要透過語言教學培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度以及文化交際意識，并提倡英語教學應該以學生的體驗幫助學生找到學習英語的樂趣。因此，在英語教學中，教師的教學活動應以學生興趣和能力的發(fā)展為中心，促使學生主動學習英語，培養(yǎng)自主學習能力。

一、英語課堂教學淺談

一堂課時間雖短，但也是一個相對獨立完整的系統(tǒng)，是一個復雜的微觀教學過程。就提高一堂課的教學效率而言，教師應該在課前、課中以及課后這三步下足功夫。

課前教師要充分備課。備課包括備教材，充分研讀教材、挖掘知識內部聯(lián)系，精當安排所講內容的詳略、先后順序、講練結合等；備學生，把握自己班級學生的性格、學習特點、語言水平以及學習需要等，結合這些特點來設計教學。備課時，教學目的與要求建立在教情和學情的充分認識上，根據學生真實情況列出教學重點和難點，并結合教材和學生特點確定合適的教學方法。在教法上，提倡“后教法時代”，應該遵循“教有學法，教無定法“，采取靈活多樣的教學方法，不迷信于一種教學方法，充分發(fā)揮學生的主體性，調動學生的積極性和參與度。備課越充分、教案設計得越詳細、越科學合理，課堂教學效率就會越高。

課中，準確及時地根據學生的學情調整教學設計。不考慮真實的課堂情況，死搬教案的上課達不到好的教學效果，畢竟教學設計是建立在教師對教情、學情的主觀認識上，與真實的情況難免有偏差。所以，在真實課堂上教師應針對學生對課堂的實際反應，對原有設計進行適當深化或者精簡來解決發(fā)生在課堂教學現場的問題，例如，如何處理學生在學習教學重點與難點時出現的意想不到的障礙；如何處理課堂“突況”等。

課后，教師應及時地對教情和學情進行總結和反思。一節(jié)課結束之后，教師對課堂教學過程、教學設計、教學表現進行反思，思考教學效果如何，有沒有達到預期效果。找出存在的問題，包括自己的教學理念、教學行為、學生的表現，分析問題原因并嘗試提出修改或者優(yōu)化方案，為之后的教學做準備；對于教學過程中出現的“亮點”、靈感或者想法，及時記錄，善于和理論比較結合，力求升華，為以后教學和反思行動研究提供素材和經驗。

二、當前英語教學存在的問題

英語教學似乎一直存在著投入多產出少的問題，結合自己的英語教學經歷以及目前的英語教育形勢，筆者認為當前英語教學存在以下問題。

大班授課制約教學效果。按教育部核準的53人一個班，中國的班級人數是國外的兩倍多。即使在像師大附中這些教育資源充分的學校每班也有將近40個學生。班級人數過多，必然導致教師的關注不能到達每一個學生身上，課堂上師生間的互動、生生間的互動以及個體的表現機會相對減少，有些課堂活動因學生人數太多而得不到充分展現，一定程度上影響教學效果。但是針對當前中國的教育現狀，實行小班上課似乎不大現實，這就要求英語教師在課堂上，運用多樣化的教學手段，充分鼓勵和指導學生自主學習、合作學習和小組學習，使學生多參與到英語課堂學習中。

學生英語程度參差不齊給教學帶來困難。由于學生個人興趣、教育情況以及家庭背景的不同，很多班級內部英語學習情況分化現象嚴重。這樣參差不齊的水平會對教師的教學帶來很大困難，教師很難設計出同時滿足不同層次學生需要的活動，可能出現高水平的學生“吃不飽”，水平略低的學生“啃不動”的情況，大大降低教學和學習效率。所以，有條件的學?？梢試L試實行英語學科分層教學，對不同層次的學生進行針對性的教學和指導，因材施教。

篇5

關鍵詞：醫(yī)學檢驗技術；臨床微生物學；教學設計；課程體系

1教學定位分析

準確把握本課程的教學內容、方法和手段必須以人才培養(yǎng)目標和規(guī)格為依據。在教學內容的設置上除了讓學生掌握“三基”外，為適應今后的職業(yè)發(fā)展，還應融入本課程的前沿進展，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和理念，保證學生所學知識的先進性。堅持學生為主體，教師為主導的教學理念。突出啟發(fā)式教學，靈活利用討論式教學等先進的教學方法，結合幻燈、動畫、微課、慕課等多種現代化教學手段，發(fā)揮信息化教學的特點和優(yōu)勢，著力提高學生學習興趣，調動學生的積極主動性，以利于學生對教學內容的理解，進一步強化學生的知識與實踐操作技能，開擴視野，培養(yǎng)科學的思維方式［5］。

2教學實施設計

2．1更新教學觀念

2．1．1以人為本，重視學生的主體地位教學中，重在啟發(fā)，貴在引導。在充分發(fā)揮教師主導作用的同時，教師應通過各種方式充分激發(fā)學生的積極性并挖掘學習潛能，使學生掌握學習方法及技能。2．1．2精選與整合教學內容，提高學習效率臨床微生物學檢驗知識理論更新速度較快，且與其他生命學科間相互交叉、相互滲透，內容繁雜，但教學課時相對較少，因此教師必須在消化教材的基礎上對教材內容進行精選與整合，使課堂教學內容豐富而又不失精煉、全面而又重點突出、系統(tǒng)而又兼顧個別。2．1．3加強與臨床的聯(lián)系，學以致用臨床微生物學檢驗與臨床各學科聯(lián)系緊密，合理引入案例式教學，有助于提高學生的學習興趣，并增強學生對知識的理解和記憶，培養(yǎng)學生主動思考問題和分析問題的能力［6］。2．1．4融合學科前沿知識，拓展知識視野在教學過程中，除了講授基本理論與核心知識，夯實學生自學基礎，還必須增加一些開拓性和應用性較強的新內容。將一些新的知識內容或研究進展穿插到授課內容中，啟迪學生思維，加深對理論知識的觸類旁通，以拓寬學生的知識視野，培養(yǎng)學生的適應能力和創(chuàng)新能力以及提高學生的綜合素質［6－7］。2．1．5重視實驗教學，加強學生實踐能力的培養(yǎng)在實驗教學中，應注重培養(yǎng)學生獨立觀察、發(fā)現問題以及實踐操作能力，這也是提高學生綜合素質的有效途徑。在實驗教學中，教師的理論授課一般不應超過每次實驗課時的1／6［8］，應給學生一定的自主權，放手讓學生自己去設計并完成實驗，培養(yǎng)學生嚴謹的學術態(tài)度、邏輯的思維方式、實事求是的工作作風和團結協(xié)作的精神，為今后臨床實踐和科學研究奠定良好的基礎。

2．2優(yōu)化教學設計

課程設計應突出以學生為中心，緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標，準確把握該課程在本專業(yè)課程體系中的定位和作用，綜合運用各種教學手段，強調打牢理論基礎［9］，建立科學有效的課程考核辦法，及時融入臨床微生物學的相關前沿知識進展，保證教學內容的先進性、有效性和創(chuàng)新性。2．2．1框架設計與內容安排結合學生學情、教學資源等實際，高標準設計和實施本課程，注重對學生的“三基”訓練，并加強知識體系的整體優(yōu)化和縱橫交聯(lián)，教學模式上突出“以學生為主體、以教師為主導”的素質教育理念［10］。遵循學生職業(yè)能力培養(yǎng)的規(guī)律，根據實際需要設計教學。將本課程實踐教學內容整合為四個模塊：（1）基本技能模塊：掌握病原性細菌培養(yǎng)、鑒定技術等微生物學基本技術；（2）綜合技能模塊：掌握培養(yǎng)基制備、未知細菌鑒定技術等臨床標本的微生物檢驗技術；（3）綜合實訓模塊：掌握常用微生物檢驗技術、特殊儀器分析技術等病原微生物檢驗綜合訓練及個案分析，并在教學體系中引入翻轉課堂教學模式，突出了實踐經驗、技術訓練與素質培養(yǎng)的融合統(tǒng)一，強調了實驗項目與科研工作的結合，保證教學內容的前后銜接和融會貫通；（4）臨床實踐模塊：醫(yī)院檢驗科微生物室見習、實習（掌握醫(yī)院檢驗科微生物室常規(guī)操作技術）。將知識、能力和素質要求融合到各主題教學單元中，充分體現理論實踐一體化，為學生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎。2．2．2教學實施將學生安排在大教室分輪次進行理論的統(tǒng)一學習，理論課教學均采取多媒體課件形式講授，課件全部為圖文結合形式，應用圖片指示，動畫視頻，錄像視頻，結合臨床和日常生活現象講授微生物學基礎理論知識，并以小班形式分多個輪次進行實驗操作。依據本專業(yè)的課程標準，參考多本教材，充分收集教學素材，精心設計、制作高質量的教案、課件，借助豐富的圖片、視頻、動畫等輔助教學素材。教師上課前在教研室進行試講，集教研室集體的教學智慧，完善課程設計、教案和多媒體課件，將微生物學知識準確、直觀、形象地傳授給學生；同時建立良好的教師與學生的互動機制，充分開展課堂討論，積極安排課后答疑，使學生對所學知識能夠及時進行歸納總結；緊密聯(lián)系臨床，使學生對本課程更為重視，提高他們的學習熱情；在每部分內容授課完成之后，教師應組織學生及時進行內容梳理，通過歸納小結，前后知識點的比較、聯(lián)系，幫助學生理清思路，切實掌握知識點，解決以往學生提出的“微生物學知識點繁、亂、無邏輯、難記憶”的難題，有助于學生的理解、記憶。課程教學結束后，教師要對所授課程進行全面的總結，總結經驗，提出建議，為今后教學改進提供寶貴的資料。2．2．3課程評價課程考核是本課程評價的主要方法，評價課程考核結果可準確反映教學質量，而反映教學質量的重要指標就是教師的教學能力［11］?？荚嚪譃槔碚摽荚嚺c實驗技能考核兩部分，理論考試根據課程標準命題，并實行教考分離，側重考察學生對基本理論知識的掌握，考試結束后認真做好學生卷面成績統(tǒng)計和試卷質量分析。另外，本課程每節(jié)課的教案均應有各自的教學設計。

3教學評價設計

3．1準備性評價

在課程教學前實施的評價。一方面，在學期初開課前，與將學習本課程的學生座談交流，了解前導課程的學習狀況，便于準確把握教學起點。另一方面，通過集體備課和聽課以及教師測評等手段嚴格監(jiān)督教師的授課過程和水平。

3．2形成性評價

教學過程中，為掌握教師教學質量和學生學習效果，以及時調整教學行為而設計了多層次評價方法，實施課程教學評價：通過課堂討論、提問、作業(yè)、習題、實驗、輔導答疑及教學督導評價等多層次、多渠道，了解及評價教學效果，對教學過程進行及時調控，不斷改進和完善課程教學設計。3．3總結性評價本課程總評成績構成由平時成績（占30％）和期末成績（占70％）組成。平時成績包括：（1）學生每次實驗課布置的實驗報告是否內容正確及完成作業(yè)的認真程度，教師要給出分數及評語。該實驗報告作為學生平時成績的主要參照指標。（2）考核學生積極參與教學活動的情況，對實驗課堂上積極發(fā)言、回答問題情況好、實驗報告完成優(yōu)、具備良好實驗習慣的學生給予適當地鼓勵加分。（3）實驗考核：在實驗課結束后的期末考核階段，選出部分臨床標本涂片，要求學生在規(guī)定時間內寫出正確的形態(tài)診斷。平時成績不及格者不允許參加理論考試。課程結束后的期末考試是教學評價的重點。對主動學習、自主學習情況好的學生，在平時成績中酌情加分。召開學生座談會，通過與學生交流、信息反饋，評價教學效果的優(yōu)劣：了解教學各環(huán)節(jié)實效，修改課程教學設計［12］。

篇6

【關鍵詞】“研究中心” 教學改革團隊 團隊構建

一、引 言

所謂團隊是指具有共同的目標并為實現該目標而共同負責，成員之間相互分工又協(xié)作而形成的正式群體。具有目標明確，相互依存，分工合作，責任共擔等特征。［1］

教育部財政部聯(lián)合頒發(fā)的《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》文件明確指出：“加強本科教學團隊建設，重點遴選和建設一批教學質量高、結構合理的教學團隊，建立有效的團隊合作機制，推動教學內容和方法改革和研究，促進教學研討和教學經驗交流，開發(fā)教學資源，探索有效的教學方法和模式，切實提高大學生的專業(yè)英語水平和直接使用英語從事科研的能力。”［2］由此可見，教學團隊建設是大學英語教學質量工程建設的重要內容之一。

為了更有效地開展大學英語教學改革工作，提高大學英語的教學質量，我們組建了大學英語教學改革團隊，即“大學英語教學研究中心”（以下簡稱“研究中心”），依托該中心展開各項教改活動。

二、合理組建“研究中心”改革團隊機構

大學英語教學研究中心成立于2007年4月。“研究中心”由一位主任全權負責，并有一名秘書管理中心的日常事務。下設8個工作部門，分別是師資培訓部、大學生英語學習網建設部、多媒體課件制作部、網絡自主學習管理部、第二課堂活動部、教學方法研究部、試題庫建設部、大學英語四、六級試題研究部。每個部門由一位組長全權負責，由組長再組建班子，責任到人；每個部門制訂年度工作計劃，按計劃積極開展教改的各項活動。

三、“研究中心”改革團隊的目標與原則

1．三個目標

“研究中心”改革團隊的目標是：①改革舊的教學模式，全面提高大學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)。［3］②構建網絡學科平臺，整合教學資源，為學生提供豐富的學習資源。③造就一支高水平的大學英語教學與科研骨干教師隊伍。

2．三個原則

“研究中心”改革團隊的原則：

（1）大學英語教學改革活動與學校發(fā)展規(guī)劃相結合原則。學校的發(fā)展目標是構建大學英語教學改革團隊，外語系是大學英語教學改革任務的主要承擔部門，因此外語系應主動實施各項教改工作，不斷探索和嘗試新的教學改革模式。

（2）“研究中心”改革團隊建設與教學實踐相結合原則。不斷提升大學英語教學水平是建設“研究中心”的核心內涵，依托該改革團隊，我們制訂教改的總體規(guī)劃和具體的實施方案，開展教學改革的研究和實踐。

（3）“研究中心”的建設和其成員的個體發(fā)展相結合原則。“研究中心”每位成員的個體發(fā)展是建設該改革團隊的內在動力，只有當成員將個人發(fā)展目標與團隊發(fā)展的共同目標融為一體，才能真正確保大學英語教學改革的順利進行。

四、“研究中心”改革團隊開展的實踐活動

1．改革教學模式，摸索改革經驗。

教育部《大學英語課程教學要求》中指出：“各高等學校應根據實際情況，按照《課程要求》和本校的大學英語教學目標設計出各自的大學英語課程體系……確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高……其設置都要充分體現個性化，考慮不同起點的學生，既要照顧起點較低的學生，又要為基礎較好的學生創(chuàng)造發(fā)展的空間……。”

根據《課程要求》精神，“研究中心”改革團隊首先制訂了大學英語教學改革的總體規(guī)劃和改革的進程表。根據“總體規(guī)劃”，重新制訂大學英語的教學大綱和課程設置；同時制訂出具體的教學實施方案。我們創(chuàng)立了“333教學模式”，此教學模式充分考慮不同起點的學生，在培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力同時，重視聽說能力的訓練，增強其自主學習能力?！?33教學模式”是：3個級別，3種班別和3個模塊。授課的形式是大中小班相結合，加強聽力訓練，安排學生到自主學習中心進行聽力訓練，其間有教師指導，課后教師進行網上答疑。 2．建立英語學習網，構筑英語學習平臺。

為了加強英語學習資源的整合，以及為學生提供充足的英語網絡學習資源，我們于2007年3月開始籌建我校大學生英語學習網?，F在已開通運行。根據我校的實際情況，我們目前設計開發(fā)了與大學英語課程教學相關的五個模塊：大學英語改革，自主學習，第二課堂，英語在線和課件制作；用于信息、學習交流的兩個模塊：綜合消息和圖片中心；該學習網與學校外語系主頁相鏈接。“研究中心”的多媒體課件制作部，網絡自主學習管理部以及第二課堂活動部，充分利用大學生英語學習網，為學生提供豐富的教師在教學過程中對各種知識提煉、加工和再創(chuàng)造的學習資源。

大學生英語學習網的建立實現了英語語言教學從教室走向校園的突破，通過我們的網絡學習平臺，使得整個校園成為英語語言學習的大課堂、大環(huán)境，為拓展我校大學生的英語知識面和加強文化素養(yǎng)起到了積極的作用。

3．建立大學英語教師隊伍的培養(yǎng)機制

《課程要求》明確指出：“教師素質的高低是大學英語教學改革成功與否的關鍵，也是學科長遠發(fā)展的關鍵。學校應加強對英語教師的培訓和培養(yǎng)工作，使他們盡快適應新的英語教學模式。同時要合理安排教師進行學術休假和進修，保證他們的學術水平和教學方法不斷提高?！备鶕墩n程要求》的精神，“研究中心”的師資培訓部，制訂工作計劃，積極開展對大學英語教師的培訓活動。開展一幫一的“拜師結對”活動，“師徒”們按計劃，定期相互聽課，交流課堂教學經驗，取長補短，共同進步。舉辦優(yōu)秀教案比賽，在使教案書寫規(guī)范化的同時，鼓勵個性化及其創(chuàng)新性；舉行35歲以下青年教師教學基本功比賽，幫助他們上好每堂課，站穩(wěn)講臺；邀請外校專家來系教學和定期舉行教學理論和教學經驗交流講座，提高全體大學英語教師的英語教學理論和實踐水平。我們每年還派一定名額的大學英語教師去國外或國內知名高校進修學習，這類學術休假和進修，使他們開闊了眼界，加強了對英語教學的認識和體會，學到了新的教學理念和教學方法，極大地提高了大學英語教師的教學水平。

4．以科研促教學，提高教學改革成效。

教學與科研是高等院校的中心工作與重要職能，“研究中心”這一教學改革團隊不但要承擔大學英語教學任務，還肩負著教學改革的科學研究重任；“研究中心”的各部門積極開展研究工作，主動抓住機遇，申報各類科研，特別是教改項目，旨在構筑大學英語教學改革團隊科學研究創(chuàng)新平臺，從而獲得群體科研效應；以科研促教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維，以及理論聯(lián)系實際的運用英語的能力，從而加速大學英語的改革進程。

五、實行人性化的團隊管理制度，確保改革的順利進行。

人性化管理與激勵是團隊運行的基本保證。“研究中心”大學英語教學改革團隊采用人性化管理制度，讓每位成員都有施展自己才能的空間。學校按年度下?lián)軐ｍ椊ㄔO經費，“研究中心”再按照各部門的工作成效，定期發(fā)放活動經費，使各項工作有效和快節(jié)奏地開展。各部門既分工明確，又相互合作；針對各部門制訂的年度工作計劃，“研究中心”全體成員共同討論和修改，充分吸收集體的智慧，發(fā)揚團隊協(xié)作精神，不倡導“孤軍奮戰(zhàn)”，最后，制訂出較完善的工作計劃。我們同樣建立了獎勵機制，因為激勵是實現人性化

管理的一項重要措施，來自精神和物質方面的激勵可以起到激發(fā)團隊的個體驅動和穩(wěn)定團隊的作用，形成強大的團隊凝聚力和創(chuàng)造力，確保大學英語教學改革的順利進行。［4］

六、結束語

大學英語教學改革是一項綜合的系統(tǒng)工程，需要構建一支強有力的改革團隊進行長期不懈的努力。我們的“研究中心”改革團隊已取得了一定的成績，積累了一些經驗，但團隊的建設還尚待完善。仍需改進之處有三：①完善團隊建設機制，對改革團隊全體成員進行動態(tài)管理；②加強對各部門工作的監(jiān)督和階段性檢查；③加大各部門教改研究力度，找準科研方向，積極申報研究課題。

隨著社會對大學生英語應用能力要求的不斷提高和新的大學英語四、六級考試的挑戰(zhàn)，“研究中心”改革團隊的任務將更加艱巨，任重而道遠，因此需要進一步加強其建設，充分發(fā)揮其團隊精神，繼續(xù)不斷地探索與實踐，使其成為一支實力雄厚的大學英語教學改革團隊，把大學英語教學改革推向一個新臺階，最終提高我校大學生的英語實際應用能力。

參考文獻

1 馬廷奇.高校教學團隊建設的目標定位與策略分析.中國高等教育［J］，2007（11）：40～41

2 教育部財政部《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》（［教高〔2007〕1號］）

篇7

指導思想：以“教育要面向現代化、面向世界、面向未來”和“三個代表”重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，深入實施素質教育，創(chuàng)造性地落實《基礎教育課程改革指導綱要（試行）》，積極、穩(wěn)妥、扎實地開展課程改革實驗,把課程改革作為建設國家級可持續(xù)發(fā)展實驗區(qū)、推動*區(qū)基礎教育現代化進程的重要工作，努力為首都中心城區(qū)的發(fā)展提供人民滿意的、優(yōu)質的義務教育，為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定堅實的基礎。

培養(yǎng)目標：以學生的全面發(fā)展為本，體現時代要求，使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

實驗目標：確立符合素質教育的教育觀、教學觀、學生觀、質量觀、評價觀等，將其轉化為教育教學行為，貫穿教育教學過程中；積極穩(wěn)妥地進行課改實驗，深入研究和有效解決課程實驗中的實際問題；構建保證新課程有效實施的相關制度與機制，使素質教育的實施有實質性進展。

1、執(zhí)行《*市實施教育部<義務教育課程設置實驗方案>的課程計劃》，合理設置“自主安排”的課程；探索三級課程管理機制，高標準實施國家課程，開設有*特色的地方課程，為學校課程建設和管理提供有效空間。

2、把思想道德教育放在素質教育的首位，貫穿于教育教學的各個環(huán)節(jié)；把弘揚和培育民族精神作為思想道德建設極為重要的任務，納入中小學教育的全過程；探索促進學生知行統(tǒng)一的德育工作新途徑，加強德育工作的針對性、實效性，改進德育評價方式。

3、以學生的發(fā)展為本，激發(fā)學生學習的熱情，培養(yǎng)學生積極主動的學習態(tài)度，倡導自主、合作、體驗、探究的學習方式，引導學生關注社會，重視實踐，具有創(chuàng)新精神，讓學習過程成為學生重要的生命歷程，切實保證每個學生享有平等的受教育機會和發(fā)展機會。

4、提高教師的科學精神、人文素養(yǎng)、學科專業(yè)水平和實施新課程的教學基本功，促進現代教育理念轉化為教學行為；改進教學研究與教師培訓工作，建立校本教研制度，在學校中形成具有現代課程意識和課程開發(fā)能力，善于從自身教學實踐出發(fā)，進行教學反思、合作研究、教學創(chuàng)新的教師群體。

5、以課堂教學為實施素質教育的主渠道，實現知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三維目標的協(xié)調統(tǒng)一;創(chuàng)造性地運用教材，探索適合課改理念的教學策略、模式，優(yōu)化教學過程；大力推進信息技術的運用，探索網絡支持下的教與學的方式；建立反映新課程基本理念的新型師生關系。

6、探索新課程下的考試與評價，將診斷性評價和發(fā)展性評價、形成性評價和終結性評價相結合；探索學生、教師、家長及教育主管部門和社會共同參與，促進學生主動發(fā)展、有利于教師職業(yè)道德專業(yè)水平提高、有利于學校教育質量提高的評價體系。根據教育部和*市教委的中小學升學考試改革的方案，*區(qū)制定相應的小學升中學方案和初中生畢業(yè)、升學工作方案。

7、積極宣傳課改，主動爭取學生家長對課改的理解與支持，創(chuàng)設政府、教育行政部門以及其他社會機構積極關心和支持學校課程改革的良好環(huán)境。

二、實驗的原則與主要內容

1、實驗的原則

以人為本原則課程改革實施的主力是教師，課程改革的關鍵在干部，課程改革最終是為了學生的發(fā)展，要把調動和發(fā)揮廣大干部、教師參與課程改革的積極性、主動性和創(chuàng)造性作為改革實驗的首要任務，要努力建立新型的師生關系。

和諧發(fā)展原則把握課程改革契機，進一步提升學校發(fā)展內涵，促進每一位教師的發(fā)展，形成善于同伴互助的教師群體，促進每一個學生在身體、智慧、情感、態(tài)度、價值觀等方面得到全面和諧的發(fā)展，實現學生、教師、學校共同發(fā)展。

繼承創(chuàng)新原則把新課程的實施視為教育繼承與創(chuàng)新過程，揚長補短的過程，要繼承已有符合教育發(fā)展規(guī)律的方法、經驗，借鑒課改先行地區(qū)、學校的成功經驗實施新課程，建立與實施新課程相關的新制度、新機制。

自主發(fā)展原則新一輪課程改革將給予學校、教師、學生更大的自主發(fā)展空間，教育行政部門要提高服務意識，減政放權，最大限度的發(fā)揮學校、教師、學生在課改中的主體地位，通過學校、教師的自主發(fā)展，最終實現學生的自主發(fā)展。

2、實驗主要內容

使用新教材、實施新課程的實驗理解實驗教材的內容結構，比較新舊教材的變化和特點，科學合理地使用實驗教材，設計教學目標與教學過程等；把握新課程標準的精神，開展體現新教學理念的教學活動方式、學生學習方式的研究等。

地方課程及校本課程專題性研究按照新課程的要求繼續(xù)進行初中外語、計算機實驗班的教學實驗；根據*區(qū)是國家級可持續(xù)發(fā)展實驗區(qū)的特色和已有的優(yōu)秀科研成果，進行“可持續(xù)發(fā)展教育”、“心理健康教育”等自主安排的地方課程的實驗；積極開發(fā)具有學校特色的校本課程；探索三級課程的管理。

教學中運用信息技術的實驗加強信息技術與學科課程整合的研究，利用信息技術改進教與學的方式及師生互動方式的實驗；引導學生正確利用網絡資源、避免“網絡陷阱”對中小學生傷害的實驗。

校本培訓與校本教研實驗設計校本培訓方案、內容，研究校本培訓的方式與效果；研究新課程下的區(qū)教研部門的研究、指導與服務工作的改進，新課程下校本教研制度的規(guī)劃與實施，區(qū)級教研與校本教研的互動機制。

探索教育評價的實驗選擇評價的突破口，分層推進評價改革。積極探索促進學生生動、活潑、主動發(fā)展的評價體系和操作辦法；結合*市學科教學評價方案制定區(qū)學科教學評價方案，逐步完善符合課改精神的教師評價體系和對學校的評價機制。

小班化教學的實驗在新課程實施中深化小學小班化教學實驗，在有條件的初中開始進行小班化教學實驗。

三、實驗的課程設置及教材選用

1、課程設置

*區(qū)基礎教育課程設置執(zhí)行《*市實施教育部<義務教育課程設置實驗方案>的課程計劃》，采用該課程計劃中設置的小學階段六年、初中階段三年的學制；中學歷史、地理、思想道德、生物、物理、化學采用分科課程；對于*市規(guī)定由區(qū)縣和學?？梢宰灾靼才诺摹熬C合實踐活動”“地方與學校課程”的課時，區(qū)教委作小學與初中學段的課時劃分，學校參照*市“課程設置說明”中的相關要求，做出具體安排。

課程設置詳見《*區(qū)基礎教育1－9年級課程設置表（討論稿）》。

2、教材選用

根據新課程的組織與推進的要求，教科書的選用要執(zhí)行教材選用委員會制度，成立由專家、校長、教研員、教師、家長組成的*區(qū)中小學教材選用委員會，公開選用機制和程序，充分發(fā)揚民主，廣泛征求多方意見，以審慎的態(tài)度、科學的工作程序與運行機制，完成當年的教材選用工作。

教材選用具體內容詳見西教發(fā)［2004］1號文件《*區(qū)教委關于中、小學2004年秋季使用義務教育課程標準教科書的通知》。

四、實驗的措施

1、抓住課改機遇，全面提升辦學質量

本次課改涉及培養(yǎng)目標的變化，課程功能的變革，課程結構的調整，教學改革、教材改革、課程資源的開發(fā)，評價體系的建立，教研制度的調整等方面，是一項牽動學校整體的全面改革，更是一項復雜而艱巨的工程。我們必須解放思想，認清形勢，實事求是，全員參與，齊心協(xié)力，正確處理破與立、繼承與發(fā)展、借鑒與創(chuàng)新、局部與全局、現實與未來等關系。以理論為支撐，以專家支持為依托，認真規(guī)劃課改工作，創(chuàng)造性地開展實驗，以全面提升教育質量為最終目標。

2、以科研為先導，深入開展課題研究

新課程實施要以教科研為先導，以教學方式改革及學習方式轉變?yōu)橥黄瓶冢瑑?yōu)化教學手段，鼓勵教師從自身教學實踐出發(fā)，提出問題，研究問題。要精心選題，科學論證，積極進行課改實驗研究，認真積累第一手材料，及時發(fā)現問題，解決問題，總結經驗，本著“邊實驗、邊培訓、邊總結、邊提高”的原則，以研促教、以研促改，不斷推進學?；A課程改革實驗的進程。

3、以新課標為依據，全力抓好教學研究

新的課程與標準，對傳統(tǒng)教育提出了挑戰(zhàn)，每一位干部、教師都應當以一種積極的心態(tài)迎接挑戰(zhàn)。

精選課程內容，切實開發(fā)課程資源在執(zhí)行新課程計劃，實施新課程標準中，樹立新的課程資源觀，發(fā)揮課程資源的作用，使各種資源和學校課程融為一體，更好地為教育發(fā)展服務。教師應成為學生利用課程資源的引導者，幫助學生利用校內外各種資源，學會在社會的大環(huán)境里學習和探索。

優(yōu)化課堂教學，切實轉變教學方式在課堂教學中，一要加強師生的廣泛而有效的教學交往，使教學過程成為師生共同發(fā)展的互動過程。二要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力關系，注重培養(yǎng)學生的科學思維品質，引導學生置疑、調查、探究，使學生學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。三要探索旨在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的教學方式，鼓勵學生對書本質疑和對教師的超越，贊賞學生富有個性化的理解和表達。四要加強學科實踐活動，積極引導學生從事實驗活動和實踐活動，讓學生在“自主探索、合作交流”中學會學習，學會創(chuàng)新。

構建信息平臺，切實推進普遍應用充分利用現代信息技術，是教學發(fā)展的時代要求。要著力研究如何充分利用信息技術提高教學質量和效率，為此，大力推進數字化信息平臺的構建，使在網絡支持下信息技術與課堂教學得以整合，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。

4、以制度為保障，強化管理保證實施

加強管理是課改順利推進的關鍵。學校在管理和輔導課改實驗中要建立和完善相關制度，用制度來規(guī)范標準，用制度來強化管理。此外，最大限度地激發(fā)廣大干部、教師參與新一輪課程改革實驗工作的積極性。

議事匯報制度課改工作小組建立兩周一次的例會制度，研究研究課改中出現的問題，商討對策與措施，協(xié)調各部門工作。各校對實施方案、培訓計劃、研究得失、典型案例等課改情況每月底報課改實驗工作領導小組。課改領導工作小組及時收集、整理、匯編課改動態(tài)集。

課改培訓制度教學行政管理人員和全體教師必須參與各種形式的培訓學習，堅持做到“先培訓后上崗，不培訓不上崗”，“邊上崗，邊培訓”。做到通識培訓和學科培訓相結合，集中培訓和校本培訓相結合。管理干部和教師要完成理論培訓、技能培訓、實踐培訓、評價培訓，教委要實行新課程師資培訓登記制度，完成培訓通過驗收的教師頒發(fā)《新課程教師資格證》，實驗年級教師需持證上崗。課改培訓納入中小學教師繼續(xù)教育并計入學分。

專項研討制度在課改工作小組的指導下，通過公開課、示范課、評優(yōu)課等形式，定期組織學科實驗研討、交流活動。定期或不定期舉辦“*基礎教育課程改革論壇”，分為“專家論壇”、“管理論壇”、“教師論壇”三個層面，為課改注入新思想、新觀念、新方法，為課改提供民主參與、交流展示的平臺。

課改宣傳制度要作好向社會和家長的課改宣傳，充分發(fā)揮家長學校和家長委員會作用，每學期至少組織兩次活動。可以在學校開放日組織家長聽課，搞座談、交流、咨詢活動等，了解家長對學校實施課改的意見和建議，使家長最大程度地參與課改實驗工作。積極爭取社區(qū)對學校課改的支持。在*現代教育科研信息網上開辦*課改網頁，宣傳、交流課改信息；將《西教通訊》改版為《*教育》，宣傳*教育改革發(fā)展成果，重點宣傳課改實驗工作；繼續(xù)編印課改學習交流系列叢書《足跡》、《走進新課程》。

表彰激勵制度區(qū)教委將撥專款表彰在課改實驗中成績突出的學校和教師。課改實驗工作組將組織形式多樣的評比表彰活動，如校本培訓先進校、課改實驗先進校、課改先進教研組、優(yōu)秀教案（活動）設計，教學評優(yōu)，優(yōu)秀隨筆，論文評比，優(yōu)秀課件制作等。大力表彰課改實驗中成績突出的學校和教師。

5、教育質量的監(jiān)控與評價

根據課改要求，制訂新的《課堂教學評價方案》，開展經常性的聽課、評課等教學活動，引導教師分析和反思教學行為，進行必要的質量調查，及時反饋，采取相應措施幫助教師調整教學行為和學生的學習方式。

為促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，充分發(fā)揮評價的激勵作用，倡導實施多維評價模式。改變單一由教師評價的狀況，把學生自評、互評、家長評與教師評價相結合，使評價更為民主、客觀、全面。改進期末考試的內容、形式和方法。完善《*區(qū)小學生質量綜合評價手冊》，編制*區(qū)新的中學生綜合評價手冊，在課改年級試用。

學校及時收集處理教師、學生的反饋信息，定期性地對學校課程執(zhí)行的情況、課程實施中的問題進行分析，調整課程內容，改進教學管理。督學室要根據課程的評價要求對學校課改實驗工作進行督導。評價中關注差異與發(fā)展的不同要求，為學生、教師、學校有個性的發(fā)展提供一定的空間。

五、實驗的組織

基礎教育課程改革實驗工作，涉及的范圍廣，政策性、業(yè)務性強，需要動員組織教育內部各方面的力量，積極參與，明確職責，搞好協(xié)調。為加強對全區(qū)基礎教育課程改革實驗工作的規(guī)劃、管理與指導，有效地協(xié)調相關部門的工作，要成立區(qū)級課改領導機構。

1、課改實驗領導組

負責決策課改實驗工作重大問題、統(tǒng)籌協(xié)調與課改相關的內部、外部工作。

2、課改實驗工作組

根據教育部和*市教委的新課程實施要求，負責規(guī)劃區(qū)課改實驗工作，落實課改實驗工作的組織、培訓、經費等條件保障措施，協(xié)調各部門共同推進實驗工作，管理、指導中小學課改實驗整體工作。

課改實驗工作組的執(zhí)行機構是課改工作辦公室，負責課改的具體籌劃和推進實施。

在課程改革實驗工作組下設七個專項工作指導組，依托區(qū)教委相關職能部門、機構，分工合作，指導課改工作：

（1）行政管理組負責中小學課改管理工作規(guī)劃、實施、指導，課改的干部培訓，校本課程、校本培訓與校本教研的管理，課改管理工作的監(jiān)控，協(xié)調人事工作等。

（2）教學指導組負責教材選用推薦工作，教學研究與指導、教與學評價工作，學科骨干教師的組織，校本教研、校本培訓、校本課程開發(fā)的業(yè)務支持，區(qū)教研網工作，與課程改革相應的繼續(xù)教育等工作。

（3）科研指導組負責課改資料收集、信息服務、課題管理與指導、專題調研工作等。

（4）課改監(jiān)控組負責*區(qū)落實國家、地方、學校三級課程管理的評價工作、教材選用工作監(jiān)控評價工作，對全區(qū)中小學課程改革實施狀況進行監(jiān)控和評估。

（5）信息技術組*區(qū)校園網、教研網的技術維護、電子資料及課件制作、信息技術與學科教學整合、網絡宣傳等工作。

（6）社會宣傳組課改工作的內部（區(qū)教育系統(tǒng)）與外部（社會、家庭）的宣傳工作，向上級匯報、與同行交流。

（7）財務裝備組負責新課程的經費、教學設備保證工作，參與實驗設備使用與實驗員培訓工作。

3、專家指導組

參與課改方案的研制、課改培訓支持、課改實施與評價的指導工作。

六、實驗保障

課程改革是一項意義重大、影響深遠、任務復雜的系統(tǒng)工程，我們一定要加強領導，精心組織，積極探索，富有創(chuàng)造性地做好課程改革的各項工作。

1、加強學習和宣傳，搞好課改培訓，促進教育觀念的進一步轉變

進行課程改革，必須加強學習和宣傳，在轉變教育觀念上下功夫，形成正確的輿論導向。切實搞好區(qū)級培訓和校本培訓，學校領導帶頭作培訓工作，要在培訓中充分發(fā)揮學科骨干教師的作用，要結合教師在教學實踐中遇到的具體問題開展培訓工作。

2、精心組織，統(tǒng)籌協(xié)調，形成課改工作的領導合力

區(qū)教委重視對新課程的領導，區(qū)課改實驗工作組要有效地組織、指導課改工作，各課改專題組工作各有側重，既要各司其職，又要相互配合、協(xié)調工作。區(qū)教委各科室要建立課改工作責任制，將課改工作作為這一時期工作的重點，做好課改的服務工作。

各校校長為學校課改的第一責任人，擔負學校課改方案的制定、課改實施和校本培訓的主要責任，校長要成為課改的推動者、實踐者和指導者。

充分發(fā)揮區(qū)教研中心、教育學院*分院，現代信息技術中心、裝備中心在課改中的作用，要承擔起區(qū)級培訓、教研、信息技術、教學資源與設備的支持性、服務性工作。

篇8

關鍵詞：體驗式教學；計算機設計類；專業(yè)訓練

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）26-0141-03

計算機設計類專業(yè)（網頁設計、廣告設計、景觀設計、工業(yè)設計、軟件設計等）的課程屬于實踐訓練所占比重較大的課程體系，技能的訓練以思維方式的培養(yǎng)為前導，在形象思維層面上非常注重對學生美學思想的引導，培養(yǎng)學生美學形象上的感受、體驗以及美學素養(yǎng)的積累，在專業(yè)技能訓練上強調電腦軟件平臺操作的熟練性、實現意圖的明確以及實現效果的評判，在設計作品中又非常強調美學理念的表現力和公眾的可接受性，在抽象思維層面上強調把作品的設計作為一個工程項目對視覺空間想象力、形象表現力、圖形圖像評判認知能力、語言智力、邏輯智力、音樂韻律、人際溝通智力等多學科的知識和能力的綜合應用，簡單的灌輸式的教育是達不到教學要求的，如何進行讓學生參與性強，并能自主積極訓練的素質教育是計算機設計類改革面臨的一個大問題[1，2]。

體驗式教學是素質教育的重要內容，是一種充分強調學生參與教學的主動性和形象化，有別于傳統(tǒng)教學模式的全新教學模式，可以追溯到古希臘時期的哲學家、教育家蘇格拉底的教育思想，其精髓是老師不輕易給出問題的結論，而是采用啟發(fā)式的方法讓學生在預設的體驗環(huán)境和氛圍中借助學生先前已有的生活體驗或知識體驗，發(fā)揮想象力，流露情感，表現感受，討論價值取向，在此基礎上在老師主導啟發(fā)下利用群體的知識體驗認同，主動收集分析問題的思維點和知識點，提升出解決問題的思路和對應的知識體系，具有學生的參與性強，知識體系和學生的思維活動結合緊密，容易被學生接受，利于激發(fā)學生的學習積極性等特點[3-8]。其理論思想和實踐模式在教育學中有著廣泛的影響力，在計算機設計類專業(yè)的教學體系中應有較高的探討價值，本文旨在做一些探討，為計算機設計類專業(yè)的教學改革提供借鑒。

一、體驗式教學在計算機設計類課程上的應用類型

我們在教學實踐中的研究表明：體驗式教學在計算機設計類課程教學體系中的應用，可歸結為課堂上把教學內容建立在學生的情感體驗、形象體驗、思維體驗、技法體驗及操作實踐體驗等基礎上，引導提升成涵蓋設計視角、設計理念、設計思路的思維方式和知識體系，在課余又注重培養(yǎng)學生在設計知識上的情感體驗、形象體驗、思維體驗、技法體驗及操作實踐體驗形成專業(yè)素養(yǎng)，二者有機結合起來，從專業(yè)基礎課到專業(yè)課，貫穿在整個計算機設計類的課程教學體系中。

（一）情感體驗

主要指計算機設計類的學生在開設專業(yè)課程之前“先入式”的對已有的好的設計作品及設計要素（線條、平面、空間）、環(huán)境、美術作品、圖片以及作品與用戶的交互性等感受體驗和美學認知的心理傾向的積累，在與這些事物經常性的接觸過程中，學生自然而然會對色彩、線條、平面、空間感、質感、構圖、作品效果的愉悅性等建立起簡單而樸素的認知和美學傾向，再加以正確的引導就可以形成正確的美學認知和專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)起正確的美學表達方式對后續(xù)的專業(yè)技能的培養(yǎng)起到很好的基礎作用，在完成設計作業(yè)或參與項目中就會帶有思維的活性，使作品具有靈性，而不是技法上簡單地模仿和機械地實現。

（二）形象體驗

主要指學生們在課余時間里對老師所教授的對象具有形體上生動的認知和形象記憶[9]。把老師講授的各種軟件操作技法與實現效果對照，把電腦影像效果與真實客觀對象的仿真差距對照，這樣對知識點的接受就不會落入空洞的表述和抽象的記憶，與教師課堂講授的結合，大大突破有限學時的限制，利于對知識的理解成為鮮活的知識點的積累記憶，形成學生們豐富的專業(yè)知識儲備，利于作品設計實踐活動中獨立的創(chuàng)新思維的激發(fā)，而不是盲目地模仿。

（三）思維體驗

是指在教學活動中教師不把自己的思維方式強加給學生，而是采取案例教學、組織討論等方式，從學生們所熟知的生活例子中引導學生們思考、討論[10]。在教學過程中，把思維發(fā)散開，然后逐個分析各種情況和方案，把思維聚合起來，篩選出優(yōu)化的方案，在此基礎上提升出需要講授的知識原理，以學生的知識認知為起點往上提升的教學方法取代以老師的經驗認知往下灌的教學模式，讓學生體驗整個分析的過程，學生容易吸收結論，知識點記得活，能主動應用，可以大大提高教學效果。我們在平面設計、網頁設計、3D建模設計、課件制作等課程中根據不同需要做案例教學、分組調查、分組討論等教學設計。

技法體驗及操作實踐體驗：計算機設計類的實踐技能需要和設計的理論知識結合較緊密，在進行專業(yè)實踐訓練時，要讓學生有足夠的時間和機會，反復參與到專業(yè)實踐技能訓練環(huán)境中，在實踐―總結―輔導―再實踐的環(huán)節(jié)中反復進行，找到自己實踐的心理體驗，幫助他們總結出實踐技能的認知，提升實踐技能背后的專業(yè)知識理論。實踐技能的熟練掌握需要和理論功底的積累結合起來，要避免“理論熟，實踐生”或“理論淺，實踐熟”的兩種錯誤傾向[11]。

二、體驗式教學在課程教學上的應用

多媒體教學手段全覆蓋所有計算機設計類課程，探索以形象思維認知引導切入，調動學生積極參與體驗的教學模式，從體驗的環(huán)境設計入手營造教學氣氛[12-16]。在課堂教學中，任課教師根據課程特點進行教學設計，多采取互動的，分析型的教學，課堂的圖片展示、視頻教學、網絡教學要與教師多媒體課件教學結合，增加作品案例分析、作業(yè)講授的學時，揉和情感體驗和思維體驗于教學氣氛中。在提出每一種技法、思路或方案時，要重視與學生形象思維的交流，注意引導討論情感體驗，利于學生確立正確的美學思想，或做方案時具有人性化的思考，在討論和分析過程中又要注意邏輯思維的條理、層次，讓學生在接受知識的同時學習到專業(yè)特點的思維方式，培養(yǎng)發(fā)現問題、分析問題的能力，教學形式可融合案例教學、分組討論、野外認知等多種形式進行，在效果表現力與技法實現上引導學生反復體驗，找到技法的自我感受，探索含實踐技能測試、作品評比、實習考核、口試等多種考核辦法的考核機制。

同時，加大實踐教學改革力度，一方面，積極在每一門課程中抽出一定比重的學時進行專業(yè)技能的強化訓練，課程特點相近的教師組合或銜接，制定專門的訓練教學計劃，分年級分課程實施小班教學，強化基礎訓練（電腦技能測試），分方向交叉訓練，延伸強化綜合訓練（帶項目的概念性設計），實踐教學要注意引導學生對技法體驗和操作實踐的體驗，小班分組進行，加強個別輔導，增加學生交流經驗和接受輔導的機會，注意課堂與課后的結合，布置一些項目性的課后作業(yè)給學生去做；另一方面積極探索走出學校，面向社會的技能訓練，與多家廣告公司、景觀設計公司、網頁設計公司等合作，積極建設集社會服務與專業(yè)實踐教學為一體的校外實踐教學基地，推薦學生到企業(yè)頂崗實習，可改善實踐教學條件，積極探索校外專業(yè)實踐教學的新模式，幫助學生對未來職業(yè)角色和職業(yè)環(huán)境進行職業(yè)體驗，是專業(yè)教學在學生職業(yè)規(guī)劃上的積極育人的實踐行徑，每個實習基地的實訓內容與對應的課程匹配，集中在某個專項的技能訓練上。

三、體驗式教學在第二課堂建設上的應用

單憑課堂教學進行專業(yè)訓練是不夠的，也不符合“理論―實踐―再理論―再實踐”的人類認知實踐過程的反復漸進的要求，需要把學生課余時間利用起來組織好第二課堂，開發(fā)出專業(yè)訓練的潛在課程[16]?？赏ㄟ^開放管理計算機房、整合教學資源、組建以學生為主體，專業(yè)教師參與輔導、培訓的一個學生的專業(yè)學習型的團隊等舉措來加強，集專業(yè)書籍閱覽、專業(yè)資料收集、組織專業(yè)比賽、社會實習等功能于一身，培養(yǎng)學生們的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)實踐能力，營造課余專業(yè)學習氛圍，適時舉辦專項技能提高的輔導班，幫助那些在課余時間有加強專業(yè)技能訓練愿望的學生加強專業(yè)技能訓練，由專業(yè)教師授課，根據授課學生的情況制定專門的培訓方案，對專業(yè)的正規(guī)課程不能觸及到的深度和答疑輔導進行補充，輔導了很多專業(yè)基礎弱的學生進行專業(yè)技能的強化訓練，同時也輔導了一些有志于在設計類領域就業(yè)的學生進行就業(yè)培訓。

四、體驗式教學在專業(yè)文化建設上的應用

除了在專業(yè)課程的學習上需要體驗式的教學之外，計算機設計類的師生在專業(yè)價值觀上的自我認知也需要加強“育人體驗”和“職業(yè)自信心體驗”[8，17-19]，我們借鑒企業(yè)文化的建設思想，從教師和學生兩條線入手，整合專業(yè)課程教學、第二課堂訓練和校園文化等教學資源，加強專業(yè)學術交流平臺的建設，提高教師專業(yè)教學與育人的職業(yè)認知感，引導學生復合型人才的成才模式，營造激勵學生們熱情參加專業(yè)實踐、社會實踐和社會服務的專業(yè)學習氛圍；通過鼓勵教師組織學生專業(yè)訓練、作品評比、參加設計比賽等活動延伸專業(yè)課程教學，豐富專業(yè)學習資料，鍛煉學生們的動手能力和創(chuàng)新思維，可以激勵學生們的學習自信心；通過建立作品展室、到企業(yè)項目實習等舉措，活躍專業(yè)氣氛，提高學生專業(yè)學習在價值觀上的自我認知感，提升學習熱情和專業(yè)自信心，綜合提高專業(yè)教學水平。

五、結語

體驗式教學在計算機設計類教學體系中的系統(tǒng)化應用，需要情感體驗、形象體驗、思維體驗、技法體驗及操作實踐體驗以及職場體驗五種類型的有機結合，在專業(yè)素質培養(yǎng)中突出學生的主體地位，注重學生的專業(yè)技能和思維方式的培養(yǎng)，比傳統(tǒng)的“灌”式教育更符合計算機設計類人才培養(yǎng)模式的要求，可提高專業(yè)的整體教學效果，促進專業(yè)教學與行業(yè)發(fā)展的對接，增強學生的就業(yè)適應性，同時，也要看到，這需要在整個教學體系上加大改革力度，給予更大的軟硬件上的投入，需要建立和諧的教學團隊，整合各種教學資源進行統(tǒng)籌管理，也要求各位任課教師具更高的教學熱情和事業(yè)心，研究學生的知識背景和認知特點，根據不同的課程特點探索更多有效的教學形式，豐富教案。

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【關鍵詞】雙語教學 光學 專題化團隊式

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）22-0060-03

高校推行雙語教學順應了全球經濟化和高等教育國際化的客觀要求，教育部亦把開展雙語教學的情況作為高校評估的一項重要指標。雙語教學不僅僅是語言和專業(yè)教學問題，伴隨而來的將會是深刻的教育觀念和思想層面的變革，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和全球意識。中國計量學院理學院物理系應用物理本科專業(yè)的光學雙語教學在此背景下應運而生。我們在雙語教學過程中實施了專題化團隊式教學方式，通過三年的實踐，表明這種教學方式對培養(yǎng)學生學習主動性、增強物理思維和創(chuàng)新能力、提高教學效果、促進教學相長有積極的作用。

一 光學雙語教學的設置和存在的問題

一般來說，自然科學學科比人文科學更容易實施雙語教學，物理科學由于自身的特點、性質，不會將雙語教學變成純粹的語言教學。經過中學物理的學習，學生對光學這門學科已經有了大致的了解。大學光學的內容多以高中光學為基礎，借用數學工具，在研究深度和廣度上進行拓展。而數學知識涉及的英語較少，學生只需花部分精力在相應的數學演算過程，相對其他基礎學科，光學的學習難度并不高。因此，我們對應用物理專業(yè)的學生選擇光學這門專業(yè)基礎課采用雙語授課的形式，安排在大一第二學期講授。

現階段，國內流行的專業(yè)課程雙語教學模式分維持式、過渡式和沉浸式三種。維持式是指將第二語言作為教學語言的同時，整個階段的課堂教學持續(xù)用母語來使學生增強理解的一種教學模式；過渡式教學采用循序漸進的方法逐漸加大英語在課堂教學中的比重，將第二語言逐步引入教學全過程；沉浸式雙語教學是指課堂授課采用全英文形式，師生使用第二語言進行全程的學科知識講解和學習。針對學生英語水平良莠不齊的狀況，筆者建議開展雙語教學以小班授課為佳，根據學情進行分班，采取不同的雙語教學模式。同時根據教學內容酌情考慮采用雙語教學模式，如講授知識難度小的章節(jié)，教師可以采取過渡式或沉浸式教學模式；而難度較大的內容，則可以采用維持式或過渡式教學模式。此外，目前在專業(yè)課的雙語教學中還存在以下問題：

1.教學資源較為匱乏

教學資源是指為有效開展教學活動提供的可被利用的條件，包括教材、案例、影視、圖片、課件等，也包括教師資源、教具、基礎設施等。目前，市場上缺少優(yōu)秀的雙語教材，很多高等院校開設雙語教學，為了讓學生領略原汁原味的專業(yè)內容表達，采用英文的原版教材。外文原版教材的特點是教材偏厚，閱讀量大，對于缺乏英語閱讀習慣和英語水平不高的學生而言，不但達不到學習效果，反而打擊了學生的學習興趣。此外，教與學的輔助資源匱乏，教師除了課本幾乎很難獲得其他教學輔助材料。另一方面，高校中既精通專業(yè)知識又能嫻熟駕馭第二語言進行授課的教師資源非常匱乏，雖然許多高校加大了引進海外留學人員來校任教的力度，但是這些引進的教師往往在科研和其他教學方面承擔了相當大的工作量，結果這些有能力開展雙語教學的教師的積極性并沒有完全調動起來。

2.學生的英文水平參差不齊

就筆者授課的大一學生英語情況來看，只有少數學生在第一學期通過大學英語四級考試，大部分學生停留在高中的英文讀寫能力，對這些學生而言，課堂互動中語言交流不積極主動，或不能駕馭語言表達其意，影響了學習效果。但當老師增加中文解釋的比例時，一些英語水平較高的學生又覺得沒有獲得應有的英語能力鍛煉，同樣感到學習效果不佳。

3.雙語教學缺乏教與學的氛圍

從社會大環(huán)境看，中國是非雙語國家，缺乏語言環(huán)境，學生在實際生活中運用第二語言的機會很少。從學校學習氛圍看，大部分高校在專業(yè)課上一般只開設了1～2門雙語課程。大多數本科生對本專業(yè)英文文獻、書刊的接觸不多，對于英語科技資料閱讀和語言運用的能力訓練較少。從教師隊伍上看，許多從事雙語教學的教師缺乏接受系統(tǒng)雙語教學能力的培訓，結果雖然教師個人在外語的聽、說、讀、寫方面均有相當高的水平，甚至有或長或短的出國經歷，但要想上好雙語課仍然是一個不小的挑戰(zhàn)。針對目前雙語教學的困境，筆者在教學過程中，實施了專題化團隊式的教學方式，對提高教學效果起到了積極的作用。

二 專題化團隊式教學的基本思想

專題化團隊式教學是一種目的性強、定位集中的教學體現形式，也是一種重要的教學手段。一般以針對某一特定教學內容進行授課，通過學生分組討論的形式，使學生掌握特定的知識技能或了解國內外相關技術的進展。專題化團隊式教學思想源于團隊合作理論，管理學者Tompkins認為：未來最成功的組織是團隊組織；彼得圣吉也指出：未來真正出色的企業(yè)將是能設法使各階層人員全新投入并有能力不斷學習的組織——學習型組織。專題化團隊式教學模式就是指由專業(yè)教師組成的課程團隊，根據教學大綱要求，將課程內容分解成多個專題，以專題取代章節(jié)，同時，學生組成團隊式學習，通過教師講解和團隊討論相結合的方式，使學生掌握專題內容，從而完成教學任務。與傳統(tǒng)的依照教材章節(jié)按部就班的教學模式相比較，專題化團隊式教學模式能有效組織教學內容，使教學重點突出，教學信息量大。

光學是研究光的傳播、光的本性和光與物質相互作用的基礎學科，亦是近代物理學的生長點。通過專題化團隊式教學方式在光學雙語課程中的實踐，發(fā)揮光學課程本身的邏輯性與系統(tǒng)性特點，使學生在學習光學基礎知識的同時，受到科學研究方法論的初步訓練，使學生既可以抓住教學重點，又可以由點到線甚至到面地使知識更系統(tǒng)化，提高教學質量。在教學中，教師根據每個專題引入相應的物理熱點、難點和新興應用技術（譬如偏振光的干涉、激光原理等），學生的視野得到了極大的拓展。理論教學的同時，教師將學生分成多個小組，以團隊形式進行專題討論與實踐研究，這樣的方式能較好地解決實踐與理論相脫節(jié)的問題，達到學生之間優(yōu)勢互補，有效地激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了其對知識的應用能力和創(chuàng)新能力。此外，通過組建學生團隊來培養(yǎng)他們的自信心、溝通能力、團隊合作意識和協(xié)作精神也是行之有效的手段。

三 專題化團隊式教學的實踐探索

筆者采用專題化團隊式教學對光學進行雙語教學實踐，現將主要做法和體會分述如下：

1.以專題的方式整合教學內容

雙語教學與全中文授課存在較大差異，在專題化教學實踐過程中，我們首先對光學的教學大綱進行了調整，重新設計了教學內容和教學進度。我們可以把光學與電磁學中的波動理論部分內容進行整合，重復內容無需重復講解，杜絕繁冗，提高教學效率。在教學過程中，我們把教學內容按照一定的邏輯順序整合和重構，把教學內容從章節(jié)結構轉變?yōu)閷ｎ}結構。這門課程的特點是有大量的實驗現象作為理論的驗證，因此可以把一個或一類實驗作為專題進行討論。

如在波動光學部分，以光束的相干疊加理論為線索，干涉和衍射現象的本質是雙光束相干疊加和多光束相干疊加。在介紹光的干涉中，可選擇分波面干涉和分振幅干涉兩類專題。在每個專題的討論中，先對最具代表性的實驗現象或理論結果進行闡述，然后對知識進行拓展和運用。如對楊氏雙縫干涉實驗進行演示教學后，讓學生把理論知識運用到實驗現象的解釋，從而進一步引導他們對菲涅耳雙面鏡和勞埃德鏡實驗的理解。在波動光學部分，我們就形成了光束的發(fā)光機理、分波面干涉實驗、分振幅干涉實驗、等傾干涉、等厚干涉、邁克爾遜干涉儀、近場衍射、遠場衍射、圓孔衍射、衍射光柵、偏振光的產生和檢驗、雙折射現象、偏振光的干涉等專題構成的內容體系框架。教師還可以選擇《光之舞》、《破解立體電影之謎》、《神奇的視覺特效》等記錄影片作為輔助教學內容，這些中英文影片生動地介紹了光學的發(fā)展歷史和最新的研究成果，寓教于樂，讓學生體會到理論知識在日常生活中的應用，從而對光學產生濃厚的興趣。

2.光學課程教學團隊和學生團隊組建

成立光學課程教學團隊，根據教師的特長、專業(yè)背景和研究領域的不同，分解各自的教學任務。團隊教學能促進教師之間的交流，不同老師在課程知識點的不同優(yōu)勢，應博采眾長。教師之間的團隊合作示范，有利于學生團隊合作意識的培養(yǎng)。課后，教學團隊可以針對學生學習能力、教學教材選擇、教學器材或媒介的使用、課件制作等環(huán)節(jié)進行各種交流。討論和交流的結果為調整教學大綱、教學難度，活躍課堂教學氣氛，做出有益的貢獻。

學生團隊的組建，以民主自愿的原則，在課程初期將學生分解成若干個團隊，每個團隊5～6名學生，并推選一名隊長。根據教學內容劃分為幾個教學模塊（波動光學、幾何光學、量子光學等），每個模塊設立5～10個專題。在專題化教學內容的設置上，每個專題涵蓋的信息量都很豐富，但在理論教學中仍然要做到突出重點，貫徹“少而精”的原則，即對每個專題的基本概念、基本理論要重點講述，對重要的公式進行必要的推導，使學生掌握基本理論的精髓。對于專題擴展部分的知識，則要力求做到內容新穎、信息量大，并通過多媒體課件對新的研究成果進行展示，并要求學生以團隊討論的形式深化理解，在規(guī)定的時間內以合作研究的方式，給出總結報告或實例演示，從而拓展學生專業(yè)知識視野，激發(fā)學習熱情。此外，英文的應用也應逐漸滲入和加強，但要注意比例的把握。

3.專題化教學的組織、管理和成績考核

專題體系的框架和內容要點是由教師集體研究討論確定的，特定專題及其具體內容則是由教師個人完成的。教師可以根據自己的專業(yè)興趣、專業(yè)特長和教學工作量的要求來選擇專題，但要考慮內容的完整性，同一部分的內容一般由一個教師負責。在確定了個人負責教學的專題后，專題的具體內容、教學資料的搜集和整理、教學案例的選擇、教案的撰寫和課件制作等具體工作則由選擇該專題的教師來完成。專題化教學的教學內容由多位教師共同完成，雖然每位教師的授課內容減少了，但提高了教學的深度和廣度。管理上，采取統(tǒng)一和專題負責制相結合，為適應專題化教學的需要，采取以專題劃分教師職責，對教師備課、編寫教案、填寫教學日志等方面，特別在教學中對中英文比例的把握都提出了新的要求，對教師實行教學管理的專題負責制。

雙語教學課考試重點是考查學生對專業(yè)知識的掌握程度，同時也是對教學效果的檢驗。我們對課程考試形式也進行了調整，采用“平時成績+專題實踐+考試成績”的綜合考核方法，平時成績占總成績的20%、專題實踐成績占總成績的30%、考試成績占總成績的50%。注重對平時和專題實踐成績的考核，引導學生積極參與到每一個專題的討論中，避免通過一張試卷定成績的弊端。同時，還要考查各專題的教學效果，通過評價把學生在團隊討論中所起的作用，也納入到了平時成績考核的范圍。期末試卷采用選擇題、填空題、作圖和計算多種題型，并要求用英文解答。在批改過程中，注意學生對物理圖像的理解，而對英文基礎較差的學生，適當降低英語語法和拼寫的要求。

在專題化團隊式的教學實踐過程中，教師和教師之間、教師與學生之間、學生與學生之間的相互影響對教學起到了重要的促進作用。首先，團隊教師之間通過集體備課、集中聽評課、團隊討論等形式共同探討課程教學內容、教學方法

和教學實施中的各種問題，通過教師之間的互相影響有利于團隊教師教學水平的提高；其次，團隊中每一個教師集中精力負責幾個課程專題的教學，有利于教師對專題教學內容、教學重點和難點的把握，也有利于教師對該專題教學內容的拓展和延伸，對于學生更好地理解和掌握專題教學內容，有效利用課堂教學時間，提高課堂教學質量很有幫助；最后，這樣的教學形式有利于生生之間、師生之間以及教師之間雙向溝通，相互學習、相互影響，促進教學相長。我們將繼續(xù)完善專題化團隊式教學策略，對學生形成多樣化的考評體系，為高等教育實踐提供一些具有價值的科研依據。

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一、全鄉(xiāng)基本情況：

我鄉(xiāng)地處縣西北部，北鄰肥城，西接汶上、東平，是比較偏僻的山區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，轄49個行政村，人口5.5萬人，總面積99平方公里。目前，全鄉(xiāng)共有8處幼兒園，均是全日制。其中省級示范幼兒園2處，市級規(guī)范化幼兒園2處，縣級規(guī)范化幼兒園4處，在園幼兒1638人，教師111人。學前一年、三年幼兒入園率分別達到100%、95%以上。托班在園幼兒90人，各園都辦起了親子園，0-3歲幼兒入園受教育率達到31.5%。

二、主要工作：

（一）加大投入力度，不斷優(yōu)化辦園條件

辦園條件是一所幼兒園生存和發(fā)展的基礎，是提高保教質量的物質前提。所以幼兒園為滿足社會發(fā)展的需要，必須不斷對硬件設備予以補充、更新，保證幼兒的生活、學習需要。今年以來，中心幼兒園投資3萬元，重新裝修室內外環(huán)境和親子活動室；大辛幼兒園投資10萬余元，新建伙房，并更新設備，全部實現電氣化；劉樓幼兒園投資20余萬元，充實了科學發(fā)現室、圖書閱覽室、教具資料室，購置中小型玩具，裝飾了多功能活動室；趙莊幼兒園投資90萬元，新建1500㎡的幼教樓一座，明年春天啟用；中皋幼兒園投資60萬元，新建1000㎡的幼教樓，今年暑假后已啟用；其他園也都不同程度的改善了辦園條件?？傊?，一年來全鄉(xiāng)共投資200余萬元，極大的改善了辦園條件。

（二）采取多種培訓形式，不斷優(yōu)化幼兒教師隊伍

誰抓住了教師誰就抓住了根本?；谶@一點，我們狠抓了幼兒園的兩支隊伍建設。

1、強化園長隊伍，豎起幼兒園的旗幟。截止到暑假，第二屆園長2年的任期結束，教辦重新組織園長競聘，通過演講、答辯，任命了8位園長，新上任的園長在年齡結構、能力結構、專業(yè)結構等方面更趨于合理。

6月、11月分別在中心園和劉樓幼兒園舉辦了“鶴山鄉(xiāng)第九屆、第二屆園長論壇”，分別以環(huán)境創(chuàng)設和特色辦園為主題，園長們都結合本園實際，談了自己的看法和以后辦園的路子，收到良好效果。

2、提高教師綜合素質，加快教師專業(yè)化成長。

⑴加強師德建設，通過組織全體幼教工作者在深入學習《綱要》、《規(guī)程》、《寧陽縣幼兒園管理工作手冊》的同時，還學習幼教法律、法規(guī)，增強了教師依法辦園、依法治教的意識，沒有體罰、或變相體罰孩子的現象，形成良好的師德、師風。

⑵鼓勵教師通過自學、函授、教師資格認定等形式，不斷提高學歷層次和專業(yè)水平。今年，全鄉(xiāng)共有22名教師在成人大專函授班學習，52人參加了幼師中專班學習。

⑶通過教材培訓，轉變教師的教育觀念，建構新理念，領會教材的編寫意圖、特點、結構特征及實施時的注意點，從而為教師更好使用教材奠定堅實的基礎。比如，區(qū)角布置、板面設計、幼兒作品等，必須符合教材內容，與教學進度相吻合。

⑷開展鄉(xiāng)級“優(yōu)秀教育活動反思”、“優(yōu)秀教學經驗總結”及“優(yōu)秀活動設計”“教育筆記”的評選活動，要求老師及時反思教學、總結教育教學經驗，不斷提高教師的理論水平及教育教學水平，以更好地適應課改的要求。

3、政策激勵，調動幼兒教師工作積極性。不斷給幼兒教師以物質和人文關懷是我們不變的追求，所以幼兒園對教師的考核更應該有一套科學的、操作性強的管理制度，有明確的考核標準與獎懲條例。本年度，我們重新修訂了《幼兒教師結構工資方案》，將報酬與工作的績、質、量、責掛鉤，實行按勞分配、優(yōu)績多得、責重酬厚的獎勵制度，全鄉(xiāng)統(tǒng)一發(fā)放，各園幼兒教師的月工資平均在550元以上，個別優(yōu)秀教師工資已在700元以上，極大地提高了幼兒教師工作積極性。另外，為了解決農村幼兒教師的養(yǎng)老問題，今年7月份，我們制訂了《鶴山鄉(xiāng)幼兒教師企業(yè)養(yǎng)老保險暫行規(guī)定》，為38名非公辦幼兒教師辦理企業(yè)養(yǎng)老保險，解決了她們的后顧之憂，極大的調動了她們的工作熱情。:

（三）強化保育管理，確保幼教工作健康發(fā)展。

1、加強幼兒園的安全教育、管理，確保幼兒在園、離園安全。在各種會議上反復強調安全的重要性，做到人人把安全放在第一位。各幼兒園通過家長會、家長通知書等形式，取得家長的理解、支持和配合，共同做好幼兒園的安全管理工作。每學期組織2次幼兒園安全工作大檢查，及時發(fā)現存在的安全隱患，當場反饋，并填寫整改記錄，期限內完成整改工作，切實加強了我鄉(xiāng)幼兒園的安全工作管理。

2、結合預防的相關要求，加強幼兒園的衛(wèi)生保健工作。

首先，為切實做好衛(wèi)生保健工作，按常規(guī)我們組織全鄉(xiāng)教師、伙房工人7月份到衛(wèi)生防疫站進行健康查體，共有111位教師參加，均取得健康證。

其次，針對今年“手足口病”、“甲流”嚴重流行的狀況，我們邀請縣防疫站專業(yè)人員來我鄉(xiāng)做專題報告，通過會議、宣傳資料向園長、教師及家長宣傳預防“手足口病”“甲流”的有關常識。要求各園加強餐食管理，注意食物、點心的衛(wèi)生、保鮮，做好廚房、進餐用具的消毒工作。定期對巾、杯、全園環(huán)境、玩具等進行消毒。做好

幼兒每日晨、午、晚檢工作，關注每位幼兒的健康狀況，做到及時發(fā)現，及時隔離，及時上報。教辦與鄉(xiāng)衛(wèi)生院聯(lián)系，8月份，為新生體檢，把好新生入園前體檢這一關，并要求各園做好健康卡的管理工作。10月份，又對全鄉(xiāng)在園幼兒進行健康查體，做到有情況早發(fā)現、早處理。通過這些措施，有效地預防了流行病的傳播，得到了家長和社會的贊揚。

（四）繼續(xù)推進課改工作，全面貫徹《綱要》精神。

1、每月組織全體教師集中教研一次，按大、中、小班分組，定期檢查教師的計劃、教案，互相探討教學中的疑難問題，通過深入學習《綱要》、教材等，老師們轉變教育觀念，建構新理念，改進教育教學方法。教辦每學期深入各園進行保教質量視導，從早操、教育活動、保育水平、檔案管理等方面進行檢查，促進全鄉(xiāng)均衡發(fā)展。

2、充分發(fā)揮中心園的示范、輻射作用。以中心園作為貫徹《綱要》及實施新教材的試點園，每學期舉行一次課改觀摩研討活動，9月份，選出一名骨干老師（杜麗梅）到縣里參加公開課，獲得好評。

3、為更好地貫徹、實施新《綱要》的精神，10月份，舉行了全體幼兒教師學習新《綱要》《寧陽縣幼兒園管理工作手冊》知識競賽（筆試），旨在了解教師對《綱要》的理解、運用情況。

（五）在活動中不斷豐富幼兒園生活，促進幼兒園內涵發(fā)展

1、搞好慶“六一”活動。為了豐富幼兒生活，促進幼兒個性良好發(fā)展，各園安排了以“我參與、我健康、我快樂”為主題的慶“六一”活動周，活動期間做到了“三全”：全體幼兒教師、全體幼兒、全體家長都要參與。各幼兒園教師自己動手設計每個節(jié)目的服裝，既新穎大方，又節(jié)約成本，在活動中讓每個幼兒和家長都能展示自己、欣賞自己，過一個有意義的節(jié)日。

2、抓實戶外活動，促進幼兒全面發(fā)展。4月份和10月份，教辦專門制定“鶴山鄉(xiāng)環(huán)境創(chuàng)設與戶外活動大賽”的方案和標準，從材料的種類、數量、玩法等方面作了相關規(guī)定，利用三天時間，帶領全體園長到各園進行評比，有效的促進了戶外活動的扎實開展。

3、舉辦元旦“家園聯(lián)誼會”。元旦來臨之際，教辦專門下發(fā)通知，要求各幼兒園上報“家園聯(lián)誼會”活動方案，從活動形式到內容都做好充分準備，給家長展示一年來幼兒園的全面工作，得到家長的理解和支持，取得了良好的效果。