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關鍵詞：生態(tài)理念，生態(tài)素養(yǎng)，生態(tài)文明

 

一、生態(tài)素養(yǎng)大學生提出的背景

黨的十七大報告首次明確提出建設“生態(tài)文明”，指出：“建設生態(tài)文明，基本形成節(jié)約能源資源和保護生態(tài)環(huán)境的產(chǎn)業(yè)結構、增長方式、消費模式。”生態(tài)文明是科學發(fā)展的一種文化呈現(xiàn)，是對工業(yè)文明的超越，代表了一種更為高級的人類文明形態(tài)。畢業(yè)論文，生態(tài)理念。它以尊重和維護生態(tài)環(huán)境為主旨，以可持續(xù)發(fā)展為根據(jù)，以未來人類的繼續(xù)發(fā)展為著眼點。這種文明觀強調人的自覺與自律，強調人與自然環(huán)境的相互依存、相互促進、共處共融。

大學是傳承人類智慧和創(chuàng)造新知識的場所，對一個國家和社會的發(fā)展和強大起著重要作用。畢業(yè)論文，生態(tài)理念。隨著社會的不斷發(fā)展，社會將從工業(yè)文明社會逐漸進入生態(tài)文明社會。新的社會形態(tài)需要大學提供與之相配套的人才，也就對大學的育人目標提出新的要求。隨著生態(tài)文明的提出，政府、社會、高校都在思考如何在新形勢下發(fā)展與時代相適應的高校。浙江農林大學黨委書記陳敬佑教授在對學校辦學理念的探索中提出了生態(tài)大學的概念：以教育生態(tài)化理念為指導，通過大學系統(tǒng)內外關系的調控，取得學校與外部環(huán)境、學校內部各要素之間的動態(tài)平衡和整體功能的優(yōu)化，充分發(fā)揮人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務三大功能，實現(xiàn)學校和諧、可持續(xù)的發(fā)展。

二、生態(tài)素養(yǎng)大學生的定義與內涵

筆者通過相關資料發(fā)現(xiàn)，目前高校教育工作者在研究生態(tài)大學所培養(yǎng)的人才時大致有兩種稱呼，一類是“生態(tài)人”，一類是“具有生態(tài)素養(yǎng)的大學生”。第一類稱呼涵蓋面過廣，因為主要是探討的是大學生培養(yǎng)。對于第二類的稱呼很多研究者只賦予了它具備生態(tài)知識，內涵深度不夠。筆者所提出的生態(tài)素養(yǎng)大學生是指蘊含和諧理念，具備生態(tài)意識，擁有創(chuàng)新精神，掌握綜合技能，以求得社會發(fā)展與自身完善動態(tài)均衡發(fā)展的高素質人才?？梢哉f，生態(tài)素養(yǎng)大學生是高校實現(xiàn)和諧教育的一個理想狀態(tài)，是構建生態(tài)大學的最終目標，現(xiàn)在對生態(tài)素養(yǎng)大學生培養(yǎng)的探索也剛剛開始，但生態(tài)素養(yǎng)大學生的內涵決定了它在現(xiàn)階段具有強大的生命力，是一種適應時展要求的全新育人理念，對高校的人才培養(yǎng)指明了方向。

生態(tài)素養(yǎng)大學生的核心是擁有生態(tài)理念。生態(tài)理念不僅需要大學生掌握生態(tài)文化知識，更主要的是學會與人、與社會、與自然相處，培養(yǎng)和諧、寬容的生態(tài)精神，體現(xiàn)中國古代“和”、“合”二字的精神品質。畢業(yè)論文，生態(tài)理念。生態(tài)素養(yǎng)大學生還應當具有全面發(fā)展的綜合素質，能掌握專業(yè)技能，擁有良好的人際交往能力，具有創(chuàng)新的精神，因為生態(tài)世界本身就是一個不斷新陳代謝的世界，一個不斷創(chuàng)新的世界，只有創(chuàng)新才能生機勃勃、奮發(fā)向上。

三、生態(tài)素養(yǎng)大學生的培養(yǎng)途徑

1．育人環(huán)境的生態(tài)化

生態(tài)系統(tǒng)（ecosystem）是英國生態(tài)學家Tansley于1935年首先提出來的，指在一定的空間內生物成分和非生物成分通過物質循環(huán)和能量流動相互作用、相互依存而構成的一個生態(tài)學功能單位。它把生物及其非生物環(huán)境看成是互相影響、彼此依存的統(tǒng)一整體。如將大學比作一個生態(tài)系統(tǒng)，那么學生和大學的生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)構成了整個大學生態(tài)系統(tǒng)。大學生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)用以前慣用的詞來說就是育人環(huán)境，即其所發(fā)揮的潛移默化的育人作用。育人環(huán)境的生態(tài)化是培養(yǎng)生態(tài)素養(yǎng)大學生的前提條件，也是生態(tài)素養(yǎng)大學生培養(yǎng)的載體。浙江農林大學東湖校區(qū)以 “崇尚自然，優(yōu)化環(huán)境；因地制宜，特色鮮明；以人為本，天人合一”為規(guī)劃理念，體現(xiàn)了尊重自然、尊重文化、尊重人，將生態(tài)理念貫穿每一個環(huán)節(jié)。畢業(yè)論文，生態(tài)理念。學校全國首創(chuàng)地將校園和植物園“兩園合一”進行建造，努力打造“兩園合一、生態(tài)種植、示教結合、收特”為特色的生態(tài)化校園。畢業(yè)論文，生態(tài)理念。

2．校園文化的生態(tài)化

校園精神文化是校園文化生態(tài)化的基石和核心，承載著校園生態(tài)文化中最核心的價值觀。浙江農林大學在建設東湖校區(qū)時力爭體現(xiàn)50余年的文化積淀、辦學特色和傳統(tǒng)，體現(xiàn)吳越文化的地方特色；倡導“崇尚科學、尊重人才、育人為本”的價值取向；營造“培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者”搖籃的氛圍；體現(xiàn)作為高等學校對社會文明的輻射引導作用和向周邊地區(qū)的滲透作用。學校以竹文化、茶文化、健康文化為核心大力打造以生態(tài)文化為特色的校園文化。培養(yǎng)學生學會與人、與社會、與自然和諧相處，培養(yǎng)和諧、包容的生態(tài)精神。通過開展“綠色文明”主題活動、節(jié)約型校園建設活動等主題活動將生態(tài)文化的教育貫穿學生的大學生活，培養(yǎng)生態(tài)道德，使學生養(yǎng)成生態(tài)行為，形成生態(tài)文明，培養(yǎng)學生自覺成為生態(tài)文明的倡導者和傳播者。

3．育人系統(tǒng)的生態(tài)化

育人系統(tǒng)包括人才培養(yǎng)、學科建設等方面。浙江林學院在人才培養(yǎng)中，以教育生態(tài)化理念為指導，堅持“以生為本、因材施教、注重個性、全面發(fā)展”的生態(tài)人培養(yǎng)原則，將生態(tài)化教育理念貫穿在人才培養(yǎng)方案、教學管理、課堂教學和社會實踐等方面，不斷深化教育教學改革，培養(yǎng)生態(tài)素養(yǎng)大學生。學校構建以三大課堂為一體的三維人才培養(yǎng)體系。第一課堂主要體現(xiàn)在教學計劃中，強調以夯實專業(yè)基礎，強化實踐能力，促進素質全面提高為目標，保證學生全面、可持續(xù)發(fā)展；第二課堂采取創(chuàng)新競賽、科研訓練、社團活動等形式，通過實驗室開放、導師制等制度，構筑師生互動平臺，培養(yǎng)學生的實踐動手能力和創(chuàng)新精神，促進學生個性自由發(fā)展；第三課堂通過產(chǎn)學研結合、校企合作、基地建設和社會實踐活動，培養(yǎng)學生服務社會的意識，提高綜合素質與社會適應能力。

在學科建設方面。畢業(yè)論文，生態(tài)理念。以做強特色為抓手，以基礎學科為基石，以重點學科為核心，通過學科間的交叉與融合，組建了農林資源學科專業(yè)群、環(huán)境學科專業(yè)群、管理學科專業(yè)群、人文學科專業(yè)群等4大學科專業(yè)群，努力構建學科專業(yè)的生態(tài)群落，以實現(xiàn)資源的合理配置和共享，提高辦學質量和辦學效益。

[參考文獻]

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[2]周國模.普及生態(tài)理念建設生態(tài)大學[N]. 科學時報，2009-10-20.

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【關鍵詞】畢業(yè)設計；農業(yè)院校；環(huán)境工程

環(huán)境工程專業(yè)源于土木工程中的市政工程，作為一門邊緣交叉性學科，其發(fā)展目標是解決不斷涌現(xiàn)的各種實際環(huán)境問題。經(jīng)過20多年的發(fā)展，其所涉及的領域越來越廣泛，已成為一門集自然、社會和技術科學為一體的綜合性學科。環(huán)境工程學科不僅研究水、氣、固廢、噪聲等主要環(huán)境污染和公害的防治技術和措施，還研究自然資源的保護和合理利用，探討廢物資源化技術，以及對區(qū)域環(huán)境進行系統(tǒng)規(guī)劃和科學管理，以獲得最優(yōu)的環(huán)境、經(jīng)濟和社會效益。目前，我國設置有環(huán)境工程專業(yè)的高校已超過300所。由于各高校的基礎和重點學科存在明顯差別，其環(huán)境工程專業(yè)發(fā)展的側重點也有所不同。大多數(shù)理工科類院校的環(huán)境工程專業(yè)都源于土木工程中的市政工程，其本科生培養(yǎng)方案注重于對學生工程思維和設計能力的培養(yǎng)。我校的資源環(huán)境學院準備新設環(huán)境工程專業(yè)，在環(huán)境工程的人才培養(yǎng)方案上不能照搬理工科類大學，一定要突出農業(yè)院校的特色并發(fā)揮現(xiàn)有優(yōu)勢，找準適合自己的立足點。

安排在第七學期末開始的畢業(yè)設計（論文）是環(huán)境工程專業(yè)實現(xiàn)培養(yǎng)目標的一個重要的實踐教學環(huán)節(jié)，是對學生所學理論和技能的綜合運用和檢驗，也是保證本科教學質量的最后一道防線。畢業(yè)設計（論文）輔導環(huán)節(jié)對學生的要求主要體現(xiàn)在三個方面：1.鞏固與擴展所學的基本理論和專業(yè)知識，培養(yǎng)提高學生綜合應用所學知識、獨立分析、解決本學科領域的實際問題和初步進行科學研究的能力；2.培養(yǎng)學生樹立正確的設計和研究觀念，發(fā)揚理論聯(lián)系實際的工作傳統(tǒng)；3.使學生在方案設計、材料調查與搜集、工程繪圖、理論計算、實驗研究、數(shù)據(jù)處理、外文閱讀、使用計算機、查閱文獻、經(jīng)濟分析、工具書的使用、文字表達等基本技能方面得到進一步的訓練和提高。鑒于畢業(yè)設計階段對于本科生培養(yǎng)的特殊重要性，本文就農業(yè)院校環(huán)境工程專業(yè)本科畢業(yè)設計設置安排存在的問題和解決的途徑提出一些個人的看法，希望能為我校環(huán)境工程新專業(yè)的建設提供一些可供參考的建議。

和理工科類院校不同，農業(yè)院校的環(huán)境類專業(yè)一般都源于土壤學、生物化學、生態(tài)學等學科，其本科課程設置主要是幫助學生形成以土壤、農業(yè)化學和農業(yè)生態(tài)資源等專業(yè)的知識體系。因此，農業(yè)院校環(huán)境工程專業(yè)在畢業(yè)論文（設計）任務書的安排上，也應與一般的工科院校有所不同。從目前來看，農業(yè)院校環(huán)境工程專業(yè)的畢業(yè)論文（設計）主要存在以下幾個問題：

1.本科畢業(yè)論文（設計）任務書的設置比較單一，重實驗輕設計。很多農業(yè)院校的環(huán)境專業(yè)本科生畢業(yè)只有畢業(yè)論文可做，而無畢業(yè)設計的內容供學生選擇。由于農業(yè)院校環(huán)境工程專業(yè)一般建設較晚，在師資、課程體系、實踐環(huán)節(jié)方面和工科院校相比都有一定差距。在工程設計及應用的教學、科研方面，農業(yè)院校環(huán)境類專業(yè)的基礎顯得更加薄弱。因此，目前很多農業(yè)院校的環(huán)境工程專業(yè)的師資力量尚難以開展對學生進行畢業(yè)工程設計的指導；同時，由于學生們受專業(yè)課程設置所限，他們的工程思維和設計能力與工科學生相比都有較大差距，因此很多學生也不愿意選擇他們感覺更為吃力的畢業(yè)設計工作。然而，目前環(huán)境工程本科生就業(yè)的去向主要還是與環(huán)保工程設計、施工、運行等相關的公司和企業(yè)，而諸如環(huán)境管理部門、環(huán)境監(jiān)測站等事業(yè)單位現(xiàn)在大多都呈人才飽和狀態(tài)，可接受的本科畢業(yè)生非常有限。由于農業(yè)院校環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)生在工程設計能力方面的弱勢，在就業(yè)時與工科院校同類專業(yè)的畢業(yè)生競爭時就處于明顯的劣勢。因此，有必要通過畢業(yè)設計來加強農業(yè)院校環(huán)境工程專業(yè)學生的工程思維和設計能力，使他們能夠具有環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)生所需要的基本工程設計基礎和能力，從而在一定程度上扭轉我校該專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)時面臨的不利局面。

2.本科畢業(yè)論文（設計）任務書的設置未能充分突出農業(yè)院校的特色，尚未充分體現(xiàn)農業(yè)院校學生現(xiàn)有知識體系的優(yōu)勢。與工科院校相比，農業(yè)院校的環(huán)境工程專業(yè)在專業(yè)的歷史沿革、學科組成和行業(yè)特性上都有自身的特殊性。因此，為了提高農業(yè)院校環(huán)境工程專業(yè)人才的競爭力，需要在畢業(yè)論文（設計）這一人才培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)上充分體現(xiàn)農業(yè)院校的特色與優(yōu)勢。農業(yè)院校的環(huán)境工程人才培養(yǎng)模式不能照搬工科大學的方法，而應走有生態(tài)特色的辦學之路，培養(yǎng)出可投身于農村環(huán)境污染防護的人才。農業(yè)院校一般都具有生物、生態(tài)學科的優(yōu)勢地位，畢業(yè)生相對于工科院校的學生具有更扎實的生態(tài)學知識。此外，當前環(huán)境工程畢業(yè)生就業(yè)的一個重要方向是環(huán)境影響評價咨詢工作，生態(tài)環(huán)境影響評價又在其中占據(jù)主要地位。因此，可以考慮讓一部分學生在完成畢業(yè)論文（設計）時從事生態(tài)環(huán)境評價的工作。這樣一來可以發(fā)揮農業(yè)院校學生生態(tài)學基礎扎實、生態(tài)知識結構較全面的優(yōu)勢，提高畢業(yè)論文（設計）的質量，二來可以提高學生的社會競爭力并適應市場需要，為從事生態(tài)環(huán)境評價特別是農村地區(qū)環(huán)境評價的單位輸送可用人才。

3.畢業(yè)論文（設計）立題與實際聯(lián)系還不夠緊密，約束性題目難以調動學生的創(chuàng)新熱情。由于教師設計的畢業(yè)論文（設計）題目未能全部追逐科技前沿或來自于實際的工程項目，部分題目陳舊甚至經(jīng)年不變，擺在學生面前的是一些舊知識舊問題，使得設計成果沒有實用價值和科學意義。這在一方面打擊了某些學生在完成畢業(yè)論文（設計）的熱情和積極性，也使得某些本來就對畢業(yè)設計（論文）重要性認識不足的同學更加放松了對自己的要求，對工作應付了事。

為提高農業(yè)院校環(huán)境工程專業(yè)本科生的畢業(yè)論文（設計）的完成質量，進一步加強農業(yè)環(huán)境類專業(yè)學生的市場競爭力，在畢業(yè)論文（設計）的設置和指導上可以考慮以下的一些改進措施：

1.加入一些和農村環(huán)境保護治理相關的設計類題目。由于目前工科院校的環(huán)境工程大多是在給水排水專業(yè)的基礎上發(fā)展而來，因此，工科院校的環(huán)境工程專業(yè)在畢業(yè)設計的內容上受給水排水專業(yè)的影響較大。在水污染控制方面主要為排水管網(wǎng)和城市污水處理廠的設計。農業(yè)院校如果照搬工科院校的設計內容，由于專業(yè)基礎所限，無法與之進行有力的競爭。因此，應在設計內容上著眼于和農村地區(qū)和農業(yè)環(huán)境相關的工程。如目前農村受污染地下水的治理和農村污水的處理都是國家十二五規(guī)劃的重要內容，相關的工程也建設了不少。可以設定一些如農村小型給水站或分散性生活污水處理站的課題。在處理工藝選擇上，由于農村地區(qū)的特殊條件，一般應選擇操作較簡單且成本較低的常規(guī)處理工藝，這樣更符合農村地區(qū)的實際需要。比如用吸附工藝處理污染地下水，或用人工濕地處理畜禽類廢水，都是可行的設計題目。學生經(jīng)過這些設計工作的鍛煉，將有助于他們在畢業(yè)后從事農村環(huán)保治理的相關工作，不僅提高學生的就業(yè)率，也可為農村環(huán)境的治理培養(yǎng)可用人才。為達到這一培養(yǎng)目標，學校在青年教師的引進和培養(yǎng)上也要考慮有工程背景的環(huán)境工程專業(yè)人才，同時可以通過幫助青年教師去設計類單位進行工程實踐等措施，提高他們的工程素養(yǎng)和設計能力，從而達到輔導學生的要求。

2.在本科生畢業(yè)設計（論文）工作中體現(xiàn)資源與環(huán)境的緊密結合，設置適量的生態(tài)環(huán)境影響評價的題目。工科院校的環(huán)境專業(yè)一般更側重于各種污染治理技術工藝的開發(fā)與研究，對環(huán)境與資源的重視不足。農業(yè)院校則注重于從宏觀側面上分析環(huán)境與資源的關系，將自身對土壤學、氣象學和生態(tài)學等學科的研究優(yōu)勢體現(xiàn)在資源和環(huán)境管理方面。為進一步體現(xiàn)農業(yè)環(huán)境院校學生在這方面的特點，有必要在畢業(yè)設計時通過設置合適的環(huán)境影響評價的課題來提高學生的相關能力。另一方面，環(huán)境影響評價咨詢工作在當前對環(huán)境工程本科畢業(yè)生來說是一個重要的就業(yè)方向，其中主要的一個部分就是生態(tài)環(huán)境影響評價。和做工作設計不同，由于農業(yè)院校學生在生態(tài)學方面有較扎實的基礎，因此和工科院校學生相比并不遜色，甚至某些方面他們做的比工科院校的學生要更加深入，相關的知識結構也更加全面。為本科生畢業(yè)設計設置適當?shù)沫h(huán)境影響評價課題，不僅發(fā)揮了農業(yè)院校學生在生態(tài)環(huán)境評價方面的一些優(yōu)勢，也可為學生的就業(yè)提供有效的幫助。當然，這同樣也對學校的師資力量提出了更高的要求。不僅在課程設置上需要加入環(huán)境影響評價的課程，對青年教師的引進和培養(yǎng)，也要做好相關的準備工作。一個可取的方法是鼓勵青年教師考取國家的環(huán)境影響評價注冊工程師，通過提高教師隊伍的素質來保障本科生培養(yǎng)的質量。

3.將畢業(yè)論文與教師主持的科研項目或課題聯(lián)系起來，培養(yǎng)學生的科研素養(yǎng)。環(huán)境工程專業(yè)由于本科就業(yè)的壓力較大，相當一部分的學生選擇畢業(yè)后繼續(xù)攻讀本專業(yè)的研究生。對于準備攻讀研究生的本科生，特別是已取得報送推免資格的學生而言，在本科畢業(yè)階段通過完成畢業(yè)論文來得到一定的科研能力的鍛煉是很有必要的。對于無需復習考研和找工作的保送生，可以安排他們盡早進入畢業(yè)論文的課題。在課題的選擇上，應盡量從老師的在研項目中選取適當?shù)囊徊糠肿寣W生來參與并完成，而不是只是簡單的讓本科生給在讀碩士生打下手。根據(jù)筆者的經(jīng)驗，只要老師進行有效的輔導，并選取學生力所能及的課題，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，本科生同樣可以參與到實際科研項目中，并做出較好的科研成果，有些本科生的科研成果在高度上甚至不遜于在讀的碩士研究生。對于要復習考研和找工作的畢業(yè)生，也要盡早安排他們進入畢業(yè)論文的課題。老師要幫助學生按安排好時間，一方面要讓他們認識到畢業(yè)論文的重要性，另一方面也要照顧到學生復習考研和找工作的實際情況，盡量做到兩頭兼顧。

綜上所述，為了提高農業(yè)院校環(huán)境工程本科生的培養(yǎng)質量，有必要在畢業(yè)論文（設計）環(huán)節(jié)的進行適當?shù)恼{整，提高畢業(yè)內容的多樣性，加強其實踐性，并突出農業(yè)院校的特色，為培育出更多可投身于農村環(huán)境治理的人才而貢獻一份力量。

參考文獻：

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關鍵詞：經(jīng)濟應用數(shù)學；生態(tài)化課堂；應用策略

經(jīng)濟應用數(shù)學作為高職經(jīng)管類物流管理專業(yè)的一門必修基礎課程，對學生后繼專業(yè)課程的學習和思維能力的培養(yǎng)有著重要的作用。認真分析高職數(shù)學教學中的非生態(tài)現(xiàn)象，并積極探索生態(tài)化教學的合理實施方案，對于提高高職經(jīng)濟應用數(shù)學課堂教學質量具有十分重要的意義。

一、生態(tài)化教學的研究現(xiàn)狀

目前，隨著我國職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，高等職業(yè)教育教學改革已成為我國職業(yè)教育發(fā)展中一個重要的課題，教師的教學模式和教學方法已經(jīng)開始向生態(tài)化教學轉變。郭志林提出了“綠色生態(tài)觀”下的高職數(shù)學教學，陳瑜提出了“教育生態(tài)觀”下的高職數(shù)學教育改革，喬正明發(fā)表了《淺析高職數(shù)學與人文素養(yǎng)自然融合的課堂教學》的論文，金正靜提出了“生態(tài)學習觀”下的高等數(shù)學課堂文化的構建，蔣文昭發(fā)表了《試析高校生態(tài)化教學思維方式的轉向》的論文，張紅做出了《生態(tài)化教學的理論構建》的碩士論文，洪f做出了《“天人合一“和諧教學觀”下的課堂生態(tài)研究》的博士論文，等等。

本研究是運用生態(tài)學的原理與方法探討經(jīng)濟應用數(shù)學課堂教學的嘗試，從理論與實踐兩方面運用生態(tài)主義的本體論和方法論思想，從生態(tài)化教學的理論構建、生態(tài)化教學的模式探討、生態(tài)化教學的應用實踐等方面，探討經(jīng)濟數(shù)學如何進行高效課堂教學。

二、數(shù)學課堂教學中的非生態(tài)現(xiàn)象

通過對我院部分師生進行訪談及問卷調查，了解課堂教學中的非生態(tài)現(xiàn)象得出：高職院校的學生原有數(shù)學基礎不扎實，知識體系不完整，學習興趣缺乏，缺少自我約束，心理素質較差，自我學習能力不足；教師教授方式單一，教材不能突出高職特色，數(shù)學課外實踐活動少，學生參與度低；教學過程與學生的性別、文理專業(yè)、統(tǒng)招單招有一定相關性；教師管理缺失，學生上課學習乏力，學習差異明顯。

針對以上現(xiàn)象，本文提出了具有建設性的教學策略，筆者認為生態(tài)化教學就是運用生態(tài)學的理論和原則，研究教學中各影響因素之間的關系，從生態(tài)學的視角去思考和解釋各種教學現(xiàn)象和問題，建立一種生態(tài)化的教學理念和教學模式，開展生態(tài)化的教學實踐。

課堂教學不僅是傳道授業(yè)解惑的過程，更是師生共建精神家園的過程，是一種生命與生命對話的過程。民主、平等是構建生態(tài)課堂的最基本原則，要以民主的教學作風實現(xiàn)課堂中師生平等的對話。生態(tài)課堂就是利用系統(tǒng)、和諧、創(chuàng)新和可持續(xù)性的課堂教學形式，把師生、內容、方法、評價和環(huán)境整合成一個生態(tài)系統(tǒng)，師生一同自然、和諧地成長。

三、經(jīng)濟應用數(shù)學生態(tài)化課堂教學的實踐探索

構建生態(tài)課堂的要求：課堂環(huán)境寬松愉悅，師生關系民主平等，教學設計體現(xiàn)互動生成，生態(tài)評價機制要多元發(fā)展。生態(tài)課堂的實施策略：創(chuàng)設適度開放的課堂環(huán)境，合理開發(fā)利用各種資源，采用生動活潑的教學方式，實施無為而治課堂管理方式，培養(yǎng)獨具特色的人才。數(shù)學生態(tài)課堂對于提高數(shù)學思維能力、掌握數(shù)學思想方法有積極的促進作用。

經(jīng)濟應用數(shù)學教學內容設置要面向專業(yè)需求，將物流管理專業(yè)課程的內容融入到經(jīng)濟數(shù)學授課過程中。結合實際案例設置學習情境，講解知識。例如，物流運輸成本分析（用到極限與導數(shù)的知識）、物流倉儲成本分析（用到矩陣與線性方程組的知識）、物流配送成本預測（用到隨機變量與線性回歸的知識）等，結合案例教學能引起學生的學習興趣，增強學生對專業(yè)課程的理解。

利用網(wǎng)絡視頻公開課、微課、慕課，將信息化在線學習和面對面的課堂教學結合起來，成為當前高職課堂教學改革的必然趨勢。充分利用現(xiàn)代科學技術，展現(xiàn)數(shù)學的特色。課堂授課中要摒棄復雜的邏輯推理，通過動畫的手段激發(fā)學生的求知欲，充分利用mathmatic等軟件進行數(shù)學實驗。

完善評價機制，優(yōu)化考核方式。例如，采用六步教學法，明確任務、制定計劃、做出決策、實施計劃、檢查控制、評估反饋。對學生學習進行動態(tài)監(jiān)管。考核注重的是學生綜合素質的提高，設置合適的互助學習小組，教師在幫助學生進行自主探索和合作交流的過程中使學生理解和掌握數(shù)學知識和技能。

通過將信息技術有效地融合于經(jīng)濟應用數(shù)學的教學過程，來營造生態(tài)化的教學環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導作用，又能充分體現(xiàn)學生主體地位推進以“自主、探究、協(xié)作”為特征的教與學的方式，從而把學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性以及靈活的思維較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學結構發(fā)生根本性的變革，使學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)真正落到實處。

參考文獻：

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篇4

關鍵詞：生物安全；實踐教學；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）03-0100-03

近年來，社會經(jīng)濟發(fā)展和生態(tài)環(huán)境中的生物安全問題引起了人們的廣泛關注。[1]外來入侵生物對生態(tài)環(huán)境、生物多樣性、農林業(yè)生產(chǎn)、對外貿易及人類健康造成了巨大的影響，這些外來入侵生物潛在的危險嚴重威脅著生物多樣性和生態(tài)環(huán)境安全。[2]另外，轉基因生物的安全性問題也已經(jīng)引起世界各國的廣泛關注。[3]因此，根據(jù)目前我國社會經(jīng)濟的發(fā)展和人才市場的需求，生物安全專業(yè)人才的培養(yǎng)十分迫切。為了滿足社會需求和學科發(fā)展的需要，福建農林大學于2004年申報了生物安全專業(yè)，并獲得教育部的批準，率先在全國設立生物安全本科專業(yè)。從2005年開始，植物保護學院設立生物安全系加強生物安全新專業(yè)建設，2005年9月招收第一屆4年制生物安全專業(yè)本科生，2009年6月，首屆畢業(yè)生已順利畢業(yè)并獲得理學學士學位。自生物安全系成立以來，按照人才分類培養(yǎng)目標制定相應的實踐教學目標，根據(jù)不同培養(yǎng)階段安排相應的實踐教學內容，依托國家重點學科（植物病理學）和福建省重點學科（昆蟲學），以“農業(yè)部重點實驗室”、“教育部重點實驗室”、“應用生態(tài)研究所”和“益蟲研究所”為依托平臺，以專業(yè)實驗室和校外實驗基地建設為重點，進行了生物安全專業(yè)實踐教學體系的構建與實踐，并取得一定成效。現(xiàn)將生物安全專業(yè)實踐教學體系的構建與實踐情況總結如下：

一、實踐教學目標

根據(jù)社會發(fā)展的需求和生物安全專業(yè)辦學的實際，結合福建農林大學的學科優(yōu)勢和福建省閩臺地域優(yōu)勢，生物安全專業(yè)人才培養(yǎng)模式既要獨具特色又要符合教育規(guī)律[4]。福建農林大學研究和探索，確定生物安全專業(yè)的培養(yǎng)目標：培養(yǎng)具備高尚的健全人格、寬厚的業(yè)務基礎、扎實的基本理論和實驗技能、敏捷的創(chuàng)新思維、厚重的社會責任、廣闊的國際視野和潛在的領導能力，畢業(yè)后能在學術上繼續(xù)深造或進入社會并開展終身學習的復合型人才。按照“厚基礎、寬口徑、強實踐、重素質”的人才培養(yǎng)目要求，結合“研究型”學院建設的實際，福建農林大學植物保護學院在生物安全專業(yè)學生培養(yǎng)過程中實行分流培養(yǎng)，并根據(jù)培養(yǎng)類型制定相應的實踐教學目標：“研究型”人才培養(yǎng)：強化專業(yè)基礎培訓和科研素質培養(yǎng)，通過提供良好科研平臺，爭取使這部分學生能夠推免考試直接攻讀碩士研究生，為生物安全科研方面的塑造后續(xù)人才。“應用型”人才培養(yǎng)：重點培養(yǎng)學生的實踐經(jīng)驗和專業(yè)技能，尤其是在生物安全檢測技能、外來入侵生物的檢疫處理技能、生物安全的評估等方面具有生物安全專業(yè)特長，爭取獲得國家或行業(yè)相關技能認證，為今后從事生物安全專業(yè)工作打好基礎?！皬秃闲汀比瞬排囵B(yǎng)：重點培養(yǎng)學生的實踐能經(jīng)驗和綜合素質，充分發(fā)揮學生個性和優(yōu)勢，通過提供多樣化的實踐條件，在人文素質、學科文化和綜合素養(yǎng)方面具有生物安全專業(yè)特色，調研生產(chǎn)中的實際問題，從解決生產(chǎn)中的實際問題的實踐中完成畢業(yè)論文，為今后從事生物安全相關領域工作打好基礎。

二、實踐教學體系

福建農林大學植物保護學院通過整合和優(yōu)化專業(yè)課程實驗和加大實驗教學的學分比例，設立創(chuàng)新性、綜合性和探究性實驗，建立了具有生物安全專業(yè)特色的實踐教學體系，依據(jù)培養(yǎng)階段和實驗性質的不同培養(yǎng)鍛煉相應的實踐技能。

1.基礎培養(yǎng)階段的基本實踐技能培訓。該部分實踐主要在大一至大二上學期進行，主要是進行基本實驗技能訓練?；A培養(yǎng)階段，以通識教育為重點學習基礎知識和技能，結合開設網(wǎng)絡教學、自學課程、討論課程、培養(yǎng)和強化學生的自學能力；增設《學科文化》課程，組織師生交流、讀書報告（人文底蘊和表達能力的培養(yǎng)），學術沙龍（學生定期參與校、院的各類學術報告活動），通過總結、提煉、挖掘福建農林大學植物保護學院深厚的學科文化引導學生鞏固專業(yè)思想。這部分實踐教學多為專業(yè)必修基礎課的實驗教學內容，包括《大學信息技術基礎》上機實習（24學時）、《文獻檢索》上機實習（14學時）、《大學物理III》實驗（15學時）、《植物學》實驗（15學時）、《動物學》（12學時）、《微生物學》實驗（30學時）、《學科文化》討論教學（15學時）等。

2.專業(yè)培養(yǎng)階段的專業(yè)實踐技能培訓。該部分實踐主要在大二下學期至大三下學期進行，主要主要是進行專業(yè)實踐技能培訓。將專業(yè)基礎課提前到二年級進行，將專業(yè)課的實驗課獨立開課，并提前到二年級下學期和三年級上學期執(zhí)行，在三年級下學期即開展綜合性、創(chuàng)新性和探究性實驗，通過系統(tǒng)化培訓全面掌握專業(yè)實踐技能。這部分實踐教學內容主要為綜合性、創(chuàng)新性和探究性實驗教學內容。綜合性實驗課程主要包括《基礎化學實驗》（80學時）、《生化實驗》（45學時）、《分子生物學實驗》（15學時）、《農業(yè)昆蟲學實驗》（36學時）、《普通植物病理學實驗》（36學時）、《植物檢疫學實驗》（45學時）、《生物安全檢測技術》（45學時）等。同時，為開展科研素質和科研文化的培養(yǎng)，學校、學院設立科技創(chuàng)新項目，鼓勵學生申報國家、省、校級各類創(chuàng)新項目，學生雙向選擇導師，自主選擇申報創(chuàng)新性實驗項目開展創(chuàng)新性實驗，要求學生在實驗設計、研討的基礎上，撰寫創(chuàng)新性實驗項目結題報告。由指導老師組成的評估專家進行評分，合格者計入學分。

3.綜合培養(yǎng)階段的綜合實踐技能培訓。該部分實踐主要在大三下學期至大四下學期進行，主要是進行綜合實踐技能培訓，重點是培養(yǎng)效果的提升及定位，強化畢業(yè)實習和畢業(yè)論文工作。在大三下至大四上（3月15日~10月15日），開展形式多樣的綜合畢業(yè)實習。在大四開設《科研實踐》（3周2學時）、《綜合實踐》（3周2學時）、《工作實習》（4周3學時）等綜合性實踐教學。本階段強化實踐教學，實行寬口徑專業(yè)教育，因材施教，分流培養(yǎng)。對于“研究型”，進入導師實驗室，參加導師主持的科研項目，持各類創(chuàng)新項目，開展研究性工作。在完成創(chuàng)新項目的基礎上，提前完成畢業(yè)論文，撰寫學術論文、參加相關學術活動，提前做好保研和考研準備。對于“應用型”，進入校實驗中心、動檢局、檢測中心和相關企業(yè)，主要涉及入侵生物診斷和鑒定、生物安全檢測，服務社會，鼓勵取得相關技能認證證書，開展專業(yè)技能綜合訓練并完成畢業(yè)論文，提前做好報考公務員和企事業(yè)單位招聘準備；對于“復合型”，通過科研院所、企業(yè)、基層單位聯(lián)系，指導學生開展野外科學考察、社會實踐、社會調研工作，調研生產(chǎn)中的實際問題，鼓勵將實際問題帶回學校進一步探討，從解決生產(chǎn)中的實際問題的實踐中完成畢業(yè)論文。

綜合以上安排，福建農林大學植物保護學院生物安全專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)進度安排（表1）。

三、保障措施

1.校內實踐教學平臺建設。經(jīng)過幾年的新專業(yè)建設，生物安全專業(yè)已建成“生物安全專業(yè)綜合實驗中心”，先后投資150多萬元，對4間實驗室進行改造，建成符合現(xiàn)代教學的多媒體實驗室，添置了一批現(xiàn)代化教學儀器設備，諸如人工氣候箱、超低溫冰箱、基因擴增儀、酶標儀、電泳圖象分析系統(tǒng)等高精教學設備。依托農業(yè)部、教育部重點實驗室，國家和省級重點學科，應用生態(tài)研究所，益蟲引進與利用研究所等，為該專業(yè)的人才培養(yǎng)提供了良好的實踐教學平臺。目前已在校內建成了生物安全綜合性實踐基地并且安排專職指導教師負責指導，主要包括農產(chǎn)品安全（殘留）檢測、轉基因生物檢測、病原微生物檢測、檢疫性有物預防與控制研究基地等（表2）。

2.校外實踐教學基地建設。經(jīng)過幾年的新專業(yè)建設，福建農林大學植物保護學院生物安全專業(yè)與省內外生物安全專業(yè)相關單位聯(lián)合建設了一批校外校外實踐教學基地（表3）。在省內的實踐基地主要包括指導教師科研基地，福建出入境檢驗檢疫局技術中心和出入境檢驗檢疫機構，福建省農業(yè)科學院植物保護研究所，福建省農業(yè)廳農產(chǎn)品質量安全檢測中心和全省各市農業(yè)局農產(chǎn)品質量安全檢測中心等。在省外的實踐基地主要與從事生物安全研究的科研院所開展合作，如與中國農業(yè)科學院植物保護研究所、浙江省農業(yè)科學院植物保護研究所、云南省農業(yè)科學植物保護研究所、上海市農業(yè)科學院植物保護研究所等多家單位建立了聯(lián)合培養(yǎng)實踐教學基地。

表3 福建農林大學植物保護學院生物安全專業(yè)校外實踐基地

3.實踐教學的組織管理。①采取多樣化的實驗教學考核方法。生物安全專業(yè)實驗教學考核采取多樣化考核方法，分別按照實驗報告、考察報告、專業(yè)論文、畢業(yè)論文等的質量和水平，參考實驗過程中的表現(xiàn)來分三類綜合評定：對于研究性實驗與論文（報告），主要以揭示生物安全相關規(guī)律、機理，具體技術的應用效果和技術集成等為主，重點評價其研究內容和實驗方法的創(chuàng)新水平；對于應用性實驗與論文（報告），主要以生物安全相關的檢測、檢疫等為主應用性研究，重點評價其以其設備使用和實驗技能水平。對于實踐性實驗與論文（報告），主要以解決生產(chǎn)中的實際問題的調查報告、考察報告為主，重點評價其分析問題和解決問題的綜合能力水平。②采取雙導師制的實踐教學管理方法。在生物安全專業(yè)的實踐教學過程中，通過與合作單位開展合作研究，采用雙導師制，促使學生的畢業(yè)實習與崗位工作相結合，頂崗實習，學生的實習、論文工作與崗位銜接，在場地與時間上實行彈性處理；強化學生的實踐和崗位適應能力，為學生畢業(yè)后從事相關工作奠定基礎。

經(jīng)過四年來的實踐，生物安全專業(yè)實驗教學取得了顯著的效果，學生專業(yè)思想穩(wěn)定，學習積極性高，自覺學習文化知識，主動鍛煉實踐能力，積極塑造高尚品質，努力提高綜合素質等已在學生中蔚然成風，綜合素質培養(yǎng)效果明顯，畢業(yè)論文質量提高顯著[4]。在后續(xù)的培養(yǎng)中，生物安全專業(yè)實驗教學繼續(xù)按照人才分流培養(yǎng)目標要求，通過多樣化的實踐教學支撐體系，加強實踐技能培訓。對于“研究型”培養(yǎng)對象，創(chuàng)造條件讓學生主持或參加大學生科技創(chuàng)新實驗計劃項目，鼓勵同學在畢業(yè)前公開發(fā)表學術論文，鼓勵應屆本科畢業(yè)生推薦或考取國內外碩士研究生；對于“應用型”培養(yǎng)對象，指導學生獲得相關技能認證（檢疫員、檢驗員等），在技能方面有生物安全專業(yè)特長，讓畢業(yè)生能比較順利地獲得能夠發(fā)揮其技能優(yōu)勢和專業(yè)特長的工作崗位；對于“復合型”培養(yǎng)對象，充分發(fā)揮學生個性和優(yōu)勢，通過提供多樣化的實踐條件，在人文素質、學科文化和綜合素養(yǎng)方面具有生物安全專業(yè)特色，使畢業(yè)生具有繼續(xù)發(fā)展的潛能和優(yōu)勢，為今后從事生物安全相關領域工作打好基礎。今后，我們根據(jù)社會經(jīng)濟與生物安全科技發(fā)展的需要，結合福建農林大學的學科優(yōu)勢和福建省閩臺地域優(yōu)勢，進一步加強對外聯(lián)系與合作，進一步加強實踐教學的組織管理與考核，不斷完善實踐教學體系，使其在生物安全專業(yè)人才培養(yǎng)中發(fā)揮更大作用。

參考文獻：

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篇5

【關鍵詞】學術文本 異化 表達形式 語句 術語

一、引言

論文集《生態(tài)女性主義文學批評：理論、闡釋和教學法》（Ecofeminist Literary Criticism： Theory， Interpretation， Pedagogy）由美國伊利諾伊大學出版社于1998年出版，收錄了20世紀90年代西方生態(tài)女性主義文學批評中最具代表性的12篇論文，屬于學術文本。

該論文集的譯著已于2013年由中國社會科學出版社出版，筆者承擔了部分篇章的初譯。本文是基于對該論文集《緒論》翻譯的理論思考和實踐總結，意在該翻譯項目的基礎上，討論學術類文本的特點、翻譯時面臨的主要挑戰(zhàn)及其解決對策。

二、學術文本翻譯的主要挑戰(zhàn)

本項目原文屬于學術文本，主要面向文學批評研究人員和對生態(tài)女性主義理論有興趣的讀者。從文本內容看，文章主旨明確，結構清晰，交代匯編背景，概述學理脈絡，提供導讀性評論。由于作者文學素養(yǎng)深厚、文字功底凝練，全文毫無阻滯，渾然一體，使譯者面臨三大挑戰(zhàn)。

1.表達形式多樣。原文雖是學術文本，但其表達形式并不單一?！毒w論》有四個部分：第一部分介紹論文集的匯編背景和匯編依據(jù)，是敘事；第二、第三部分概述生態(tài)女性主義運動的歷史與現(xiàn)狀以及相關文學批評的興起與發(fā)展，是描述；第四部分闡明該論文集的結構安排、章節(jié)主旨和編者的評論，是議論。翻譯過程中，如何將這三種表達形式準確地再現(xiàn)，并如原文自然切換毫無阻滯，是一大挑戰(zhàn)。

2.語句凝練。作者多用長句，信息表達密集，語言凝練；而漢語多用短句和散句，這使譯文與原文在句式上很難保持一致。在翻譯時，文本內容和語言形式是否應盡量靠近原文，是采用“歸化”還是“異化”策略，是譯者需首先思考的問題。故翻譯策略的確定和語句的處理是第二大挑戰(zhàn)。

3.術語頻現(xiàn)?！靶g語”是指“通過語音或文字來表達或限定專業(yè)概念的約定性符號”。本項目中術語涉及面廣，包括生態(tài)學術語、女性主義術語、文學批評術語等。如何根據(jù)術語的特點和術語的定名規(guī)則，綜合利用各種文獻資料，提高術語翻譯的準確性，是第三大挑戰(zhàn)。

三、學術文本翻譯的解決對策

學術文本的目的是探討某一學科內最新的思想、視角和研究方法，以補充和啟示相關研究做。生態(tài)女性主義視角下的文學批評在國內處于文學研究的邊緣，為讓讀者直面這股文學研究思潮，宜忠實地再現(xiàn)原文的語境，讓讀者在譯文中移步，采用“異化”的翻譯策略。具體對策如下：

1.表達形式：分明主次，綜合呈現(xiàn)。原文的表達形式看似復雜，實則在真實文本并不罕見?！罢鎸嵨谋舅尸F(xiàn)的特點并不局限于一種類型?！薄耙苍S議論性的文本類型可以通過敘述實現(xiàn)，也許指導性的文本會采用描寫的形式，等等。”翻譯此類文本時，要分辨出“其中一個目的是統(tǒng)領性的，而另一個目的是一種手段”。

在原文中，作者通過敘述交代論文集的由來，通過描寫展示理論的發(fā)展脈絡，又由議論引導讀者閱讀。換言之，議論是此文的統(tǒng)領性表達形式，而敘述和描寫是輔助議論的手段。因此，翻譯時需把議論確定為主要表達基調，領會作者使用敘述和描寫的用意，注意文中轉換的節(jié)點，將三種表達形式不失主次地綜合呈現(xiàn)。

2.語句：信息為主，易讀為輔。根據(jù)語言的功能，文本可分為三種類型：“信息型”、“表達型”和“呼喚型”。此篇《緒論》是“信息型”文本。翻譯這類文本，“其目標是保證內容的不變，若轉換過程中，信息保持完整，則可認為翻譯是成功的”。其次，譯著的目標讀者是進行女性主義、生態(tài)學或文學批評的研究者或相關人員，他們對文本信息的關注是首要的。但《緒論》主要起介紹功能，除理論性外，也需兼顧易讀性。

因此，筆者需以保證信息的傳達為首要原則，不進行有損于原文邏輯的修飾與改動；在盡可能保持信息對等的前提下，再考慮譯文的易讀性與流暢性。

3.術語：語義溯源，統(tǒng)一管理。人文社科術語翻譯中，術語的“單義性”和“穩(wěn)定性”要求譯者在翻譯過程中“首先去查明可能有的現(xiàn)存等價術語的情況”，“充分利用現(xiàn)存合理的等價術語”；術語的“理據(jù)性“要求譯者采用語義溯源法，“術語的確定要符合其所代表的語義內涵理據(jù)，要確保其準確性”。

本項目術語涉及面廣、語義專業(yè)，要求譯者：首先，查閱國內已有的相關文獻與術語詞典、網(wǎng)絡術語庫等，對于已譯介的術語，借鑒合理的現(xiàn)有譯名；其次，對尚無等價語的術語，進行語義溯源，準確理解后，據(jù)其語義理據(jù)翻譯，并與總項目負責人及其他翻譯成員討論，進行統(tǒng)一的術語管理。

四、翻譯實例分析

1.表達形式實例。原文的開頭，作者敘述了論文集匯編的緣起，語言簡實，娓娓道來，并無學術著作的艱深晦澀，易于增加讀者對本書的興趣。因此，翻譯時必須體現(xiàn)這種簡實的敘述風格。例1：

原文：“When that proposal was denied， Gaard approached Patrick D. Murphy with several fine conference papers and the idea for a special issue of ISLE： Interdisciplinary Studies in Literature and Environment， which Murphy had founded and was editing at the time.”

譯文：在戈德的建議遭到否決后，她將其中幾篇優(yōu)秀的會議論文轉交給了帕特里克?D?墨菲，建議在墨菲創(chuàng)辦且時任主編的期刊《文學和環(huán)境的跨學科研究》上刊登一期特刊。

在第三部分，作者追溯生態(tài)女性主義文學批評的歷史，回顧其形成過程中的標志性事件，用描寫展現(xiàn)事件的具體細節(jié)和發(fā)展的波瀾壯闊之勢，翻譯時須將這種態(tài)勢在語氣上表達出來。例2：

原文：“Since 1990 there has been an eruption of ecofeminist literary analysis. Although individuals have been working in this vein for decades， the majority of ecofeminist literary criticism is being practiced by younger academics who have received their degrees since 1990 and doctoral students who are building on the wealth of materials.”

譯文：自1990年以來，生態(tài)女性主義的文學分析不斷涌現(xiàn)。盡管個別學者在這一領域研究了數(shù)十年，但從事生態(tài)女性主義文學批評的主力軍則是1990年以來獲得學位的更年輕的學者和依靠豐富材料進行研究的博士生。

在第四部分，作者對各篇論文進行導讀性評論，帶領讀者鳥瞰該論文集，是全文的精華，翻譯時要呈現(xiàn)嚴謹凝練的論述風格。例3：

原文：“While ecofeminist theories and practices have developed and diversified in the twenty years following d’Eaubonne’s first book， her work remains an important part of the history of ecofeminism's Western articulation.”

譯文：盡管生態(tài)女性主義理論和實踐在德?奧博納的首部著作問世后的20多年中不斷發(fā)展并日漸豐富，但其著作始終是西方生態(tài)女性主義發(fā)展史中的一個重要里程碑。

2.語句處理實例。對長句的處理，筆者采用“信息為主，易讀為輔”的對策，力求最大程度地無損原文信息。下例中只將介詞短語提前，并未對長句進行切分和重組，雖稍顯冗長，但能更大程度地保留原文信息，使讀者在閱讀過程中離原文更近。例5：

原文：“Likewise， definitions of literature， its genres， and its canons that attempt to establish timeless universals by relying on a few male authors and ignoring the contextual， historical， thematic， and aesthetic dimensions of literary production can also be only distortions.”

譯文：同樣，通過依靠一些男性作者并忽略文學作品的語境、歷史、主題和審美維度的方式，來對那些試圖確立永恒而普遍適用的文學及其體裁和標準進行定義，也只能是曲解其意。

3.術語翻譯實例。針對原文術語具涉及面廣、涉及領域專業(yè)型強的特點，筆者采用語義溯源的方法。例6：

原文：“We can relate ecofeminist principles and interpretation to existing literary study by building on feminist attention to the concept of the “other”.”

此例中，“other”是一特定概念。根據(jù)語義溯源法，通過查閱，筆者發(fā)現(xiàn)，漢語中已經(jīng)存在與“other”對應的等價術語――“他者”，與作者表達之意一致。因此，根據(jù)術語翻譯的穩(wěn)定性要求，筆者采用“他者”這一譯名。

五、結論

本文是筆者對自身參與翻譯項目的反思。該項目原文屬于學術文本，表達形式多樣，語句凝練，信息密集，術語頻現(xiàn)。學術文本的目的和功能決定譯者需采用“異化”的翻譯策略。翻譯文體學、術語翻譯研究等應用型理論為本項目提供了理論指導和方法啟示。結合實例，本文認為翻譯學術文本時，應對其表達形式進行主次分明的綜合呈現(xiàn)，對其語句的處理以保留信息為主、照顧易讀性為輔，對其術語翻譯須采用語義溯源和統(tǒng)一管理的方法。

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[11]Garrd，Greta，and Patrick D.Murphy.Ecofeminist Literary Criticism：Theory，Interpretation，Pedagogy[M].Urbana and Chicago：University of Illinois Press，1998：8.

篇6

目前，我國非遺保護的規(guī)模、數(shù)量居世界首位，以39個項目入選聯(lián)合國教科文組織非物質文化遺產(chǎn)名錄，號稱“非遺第一大國”。非遺保護傳承已經(jīng)上升為國家文化發(fā)展戰(zhàn)略。2002年我國高等院校首屆非遺教育教學研討會在京舉辦，本次會議探討了非遺文化與大學教育教學的關系。2005年國務院辦公廳印發(fā)《關于加強我國非物質文化遺產(chǎn)保護工作的意見》，“意見”對“非遺傳承”作了特別詮釋———通過“正規(guī)和非正規(guī)教育”。換句話說，“正規(guī)教育”成為非物質文化遺產(chǎn)科學的傳承方式之一。2011年“非物質文化遺產(chǎn)進校園”公益活動在北京大學舉行，由此將推廣普及到其他高校，校校傳、師生傳、生生傳、代代傳。高等院校逐漸成為非遺傳承的全新陣地。筆者以“非遺”和“教育”為關鍵詞進行國家哲學社會科學學術期刊數(shù)據(jù)庫檢索，顯示的論文數(shù)量有1066篇。以“非遺”和“高職教育”為關鍵詞進行同樣的數(shù)據(jù)庫檢索，相關論文僅僅303篇，其中大部分研究集中在對非遺文化資源進行旅游項目的開發(fā)和利用上，把非遺文化資源作為教學教育資源的研究寥寥無幾。在學術領域，徐建鋒（2014）開展了“地方非遺資源校本課程開發(fā)的實踐研究”課題研究，徐紅日（2014）在《非遺高等教育傳承過渡性研究》一文中，對非遺融入教育教學進行了前瞻性思考；喬海燕（2015）開展的“高職院校參與非物質文化遺產(chǎn)的有效路徑研究”、楊燕妙（2015）進行的“非物質文化遺產(chǎn)在地方高職院校的傳承研究”等，對非遺在高職院校傳承的路徑進行了深入剖析；李歡（2014）、馬麗華（2015）則分析了高職教育的地方性與非遺的傳承性二者之間的關系。南開大學（2017）成為國內第一所將系統(tǒng)的“非遺”文化資源納入通識課程體系的綜合類高校，他們以非遺文化資源作為教學內容載體，是對非遺文化資源進行教學資源開發(fā)利用研究的很好嘗試，培養(yǎng)了在校大學生的文化素養(yǎng)和文化自信，探索了一條發(fā)揮非遺教育功能的新路子。

二、高職教育的文化傳承

中華民族，穿越五千年文明歷史，匯聚了祖國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和延續(xù)離不開教育，尤其是高職教育。高職教育乃高等教育框架下的職業(yè)方向引領教育，既蘊含高等教育的文化理念、文化氣度、文化素養(yǎng)，更是凸顯“做中學、學中做、教中傳”的典型職業(yè)場景；高職教育中的文化建設曾經(jīng)是短板，實操技能是強項。其教育教學的方式方法依然在不斷前進探索之中。2016年至2018年，政府工作報告三度連續(xù)提到“文化傳承、工匠精神”，因此，我們高職院校積極響應國家政策提升政治思想高度，將優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化資源納入人才培養(yǎng)方案以及專業(yè)設置。新形勢下，國家戰(zhàn)略“中國制造2025”引領下，“文化傳承、工匠精神”構成了高職教育文化建設的核心任務。這是時代對高職教育提出的要求。[4]首先，培養(yǎng)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化傳承的教師隊伍。對高職教育的文化內涵建設加大投入，“走出去，引進來”。高職院校采取激勵措施，政策傾斜，職稱優(yōu)先，鼓勵學校教師外出充電參加傳統(tǒng)文化培訓；高薪招聘“文化工匠”“大師”進校園；提升高職院校教師隊伍的整體文化素養(yǎng)。其次，強化對高職學生的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化熏陶與教育。高職院校的專業(yè)課程和文化素養(yǎng)課程同等重要，不能厚此薄彼。課程設置時，傳統(tǒng)文化課程貫穿大學的整個階段，從大一新生持續(xù)到畢業(yè)前夕。課程設置由易到難，由淺入深，文化熏陶循序漸進，文化素養(yǎng)逐步提升。除了課程設置外，第二課堂多舉辦一些校園文化主題活動，如講座、主題文化辯論賽、演講比賽等。文化審美陶冶情操，學生會以更加愉悅的心情學好專業(yè)技能，使得學生的文化素養(yǎng)和專業(yè)技能相得益彰相輔相成。

三、非遺文化資源向高職教育資源轉化

高職教育服務地方社會經(jīng)濟的同時，還肩負傳統(tǒng)文化傳承的責任，傳承本土非物質文化遺產(chǎn)，更是責無旁貸。過去，民間師徒制是非遺傳承的主要方式，其不足之處在于不利于大眾化推廣,有的非遺傳承人面臨斷層。優(yōu)秀的非遺文化需要薪火相傳、大眾推廣、社會知曉。高職教育的非遺文化傳承一定是積極有效的補充方式。具有文化底蘊和科研優(yōu)勢的高職院校環(huán)境適合培養(yǎng)非遺傳承人的實操能力和文化素養(yǎng)。首先，重構課程體系，優(yōu)化整合具有本土非遺相關的課程資源。服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展是高職院校的一項基本職能。高職院校在制定人才培養(yǎng)方案、專業(yè)設置、課程體系架構時，有義務有責任將本土非遺文化資源科學整合進來，進而打造學校的特色品牌。解讀非遺文化資源必須結合人類學、社會學、藝術學、民俗學、旅游學、心理學、教育學等理論知識和高職院校各專業(yè)實訓實習實踐，科學有效地將非遺文化資源轉化為高職教育資源。例如，將非遺文化融入大學生人文素養(yǎng)、動漫設計、旅游管理、經(jīng)濟等通識課程和專業(yè)課程；重構課程體系，深度推進專業(yè)建設；由此提升學生的人文素質、專業(yè)能力。其次，搭建校企合作共享平臺保護傳承非遺文化。校企合作，互通有無、資源共享，打造高職生態(tài)校園，促進了高職院?？蒲心芰Φ奶嵘拖嚓P專業(yè)建設。學校創(chuàng)建非遺文化共享研培基地，學校企業(yè)行業(yè)資源互補、強強聯(lián)合，共同承擔保護傳承優(yōu)秀非遺文化的責任。一方面，優(yōu)秀的非物質文化遺產(chǎn)需要現(xiàn)代的高科技手段來發(fā)掘和保護，也需要我們以更高更理性的眼光來理解中國傳統(tǒng)的燦爛文化，更需要我們用新的視角來詮釋和傳承；另一方面，現(xiàn)代經(jīng)濟、社會、文化、教育和科技也需要從古老的思想源頭找到創(chuàng)新的靈感。

篇7

一、提高合作探究的價值

新時期的高中教學唯有突出學生的學習主體地位，讓他們發(fā)揮主動性才能提升自我學習能力，實現(xiàn)學習能力增強和水平素養(yǎng)的提升。因此，小組合作探究學習成為課堂教學的“新寵”，只要開設示范課，定會在教學活動中讓學生合作探究并展示小組合作探究的成果。

我們知道只有激發(fā)和調動學生的行為、認知、情感，才能切實提高合作探究的價值。但是有些教師并沒有注意和有效利用這一點。如一位教師講授《可以預約的雪》一課，創(chuàng)新地采用從議論文與議論散文的區(qū)別切入，讓學生從把握議論散文的基本寫作手法入手，分組討論文中寫了哪些細微、常見的事物（從題目看應該是寫“雪”，文章描繪的是雪景嗎）和聯(lián)想想象（看菅芒花的人“因緣的離散與變遷，面目全非”，生命中是變抑或不變是常態(tài)的），這些景物傳遞出什么樣的哲理即哲理探討（面對生命中無盡的變化，作者人生態(tài)度有哪些）。這一嘗試如果成功，不僅學生能夠掌握議論散文寫作特點，也能提高閱讀鑒賞與寫作能力，很有可能寫出富有文采的哲理散文。

但是該教師在合作展開中沒有注意到小組的組建要多元化，各組成員的智力水平、興趣、性格、成績等方面存在著差異。如此，課上就簡單地前后位同學之間研讀和談論，在“細微常見的事物”的把握上學生能夠較好地合作，但是后面如何聯(lián)想想象，特別是作者人生態(tài)度的哲理闡述學生就好像心里有所感悟卻說不來，在展示合作成果上浪費了較多的課堂教學時間，也沒有很好地生成合作探究的價值。

可見，小組學習、合作探究，應盡量建立在學生已有的學習基礎之上，進行適當?shù)膯l(fā)引導。否則，合作學習將走向盲目低效。如《可以預約的雪》這樣的議論散文的小組合作學習，我們可以通過《逍遙游》《人是能思想的蘆葦》等議論散文的快速回顧進行教學；在前后聯(lián)系中讓學生探究。

二、合理運用教學手段

多媒體教學是一種常見的現(xiàn)代化手段，不少教師認為高效課堂必須用多媒體教學。這一手段雖有形式新穎、內容直觀、信息容量大，節(jié)省了大量的板書時間等能夠提高課堂教學效率的特點，但是如果我們使用不合理，反會使課堂低效。如一位教師上《像山那樣思考》一課時，剛開始出示一幅狼嚎圖，讓學生描述一下畫面內容，然后教師點撥讀圖題的一些方法，結果導入就花掉了近5分鐘，表面上看運用多媒體使得學習內容多了，涉及圖表題的一些講解；其實這反而使得教學內容不完整，教學思路不清晰，教學重難點不突出，畢竟這篇課文的學習重難點是學生閱讀理解和分析鑒賞能力的提高。

教師在課堂教學中增大了教學容量，不僅使教學思路不清晰、重難點偏離，還使師生互動和情感交流淡化，成了播放員的教師怎能很好地組織與引導激活學生思想的火花、求知探索的渴望呢？如一位教師大膽地以《報任安書》為對象做公開課，結果就內容梳理、實詞虛詞的落實就花了大半節(jié)課，而采用的課件容量太大，一些重點的實詞和虛詞，學生來不及仔細思考，教師就將解題思路與參考答案在屏幕上展示出來，因為趕時間，課堂教學的后半段時間，完全變成了教師的一言堂。這樣的課堂教學貪多嚼不爛，不利于學生思維能力的提升以及學習能力的增強和提高。

另外，教師在多媒體制作能力上也要提高，諸如投影的字體大小、顏色，切換方式和效果都是要符合學生審美感受的，一成不變肯定會讓學生產(chǎn)生視覺疲勞。有一位教師開設蘇軾的《江城子?十年生死兩茫茫》一課就比較好，他用一段關于這首詞的沙畫組織教學，先讓學生欣賞沙畫，然后談談感受，這樣就能通過直觀的畫面感受詩歌的意象與內容，進而讀懂意境，獲得情感主旨的領悟。

三、落實人文性的方法

語文是一門人文性兼工具性的學科。作為語文教師要學會利用該學科的特點，堅持以人為本的理念，注重人文因素的挖掘，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)與方法，增強語文的人文魅力。但是也不能出現(xiàn)為了人文而人文的教學，或是忽視語文基礎而過分探討人文的傾向。

新課程理念強調人文性，一些年輕教師喜歡和學生互動探討課文的人文性，忽視學生語言基礎和閱讀理解分析能力，如此使得人文性鑒賞探究成為空中樓閣。有一位年輕教師講《最后一片常春藤葉》一課，先讓學生匯報預習情況和課前閱讀質量，提了幾個問題之后就算實現(xiàn)了對課文內容的把握，然后就是逐個讓學生討論“小說的主人公是哪個人物，有什么依據(jù)”“有人說：老貝爾曼救活別人但犧牲了自己的做法不值得。你是否同意這一觀點并談談你的看法”等問題。這篇課文比較長，學生課前也可能認真讀過，但是這些對文章內容和人物形象、品質有深刻認識的問題，學生答得耗時、勉強，準確性也不高。這種情況產(chǎn)生的原因是教師認為素質教育就要對傳統(tǒng)重視語言工具性進行顛覆，進而不講語法分析、不去條分縷析和邏輯推導，光重視形象感染和學生的看似個性化的解讀和探究；可能學生在課堂上是有參與熱情，但能力與素養(yǎng)可能并沒有得到什么切實的提升。

可見，挖掘語文教材的人文性需要學生在理解和把握文本內容，在理解作者情感的基礎上產(chǎn)生情感共鳴。如學習史鐵生《我與地壇》一課，只有理解地壇對史鐵生的內心觸動，才能很好地理解“母親”，而地壇精神的理解又不能離開對地壇富有生命力的景物描寫的理解與分析。因而，我們在課堂教學中要給學生閱讀領悟的時間、思考表達的機會，有獨立思考、批判質疑的可能，如此才能提高學生的能力與人文素養(yǎng)。

另外，高效語文課堂的打造，不能脫離實際生活。因此，我們的課堂教學要適時引入生活的泉水，重視學生語文的社會實踐能力的培養(yǎng)，多讓學生觀察自然，體驗生活，使他們的身心在廣闊的空間里遨游。

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關鍵詞：外語教師 專業(yè)發(fā)展 研究

一、導語

1999年《外語界》的“外語教學改革勢在必行”一文中提到師資力量不適應形勢是我國外語教育兩個問題之一，自此，就掀起了外語教師專業(yè)發(fā)展研究的熱潮。

二、國內外研究發(fā)展歷程

在國外的研究中外語教師、以英語為第二語言的教師及雙語教師都被認為是第二語言教師（Gloria Velez-Rendon，2002）。外語教師發(fā)展的觀念歷經(jīng)培訓-教育-專業(yè)發(fā)展的轉變過程，其研究也經(jīng)歷了從不被重視到成為當代課程研究重心之一的發(fā)展路線。

1977～1987年間全美只有78篇關于第二語言教師的文章，內容包括全面陳述教師行為、教學助理、大學的教學專業(yè)準備、在職進修機會、督導以及教法課程等，其中只有8篇是基于數(shù)據(jù)的論文（Bernhardt & Hammadou，1987）。著名TESOL組織的學術刊物TESOL Quarterly于1980至1997年之間只有9%的文章是以語言教師準備為主題的（Freeman & Johnson，1998）。美國出版的另一本以外語教學為研究方向的知名刊物Modern Language Journal在1990至2000年之間發(fā)表的關于教師研究的文章只占七分之二（Schulz，2000）。

1996年Freeman & Richard出版了第一本關于第二語言教師教育的專著。TESOL Quarterly于1998年以全期登載的形式專門討論英語教師教育問題。研究內容涵蓋了職前教師教育和在職教師教育，盡管研究的范圍和復雜程度不同，但其研究的核心內容就是教師的發(fā)展問題。Schulz（2000）總結出當前對于教師發(fā)展所關注的主題有：

（1）教師過去經(jīng)驗的作用；

（2）教師教育項目及職前實習的作用；

（3）教師的信念和教學決策；

（4）反思的作用；

（5）合作的作用。

Gloria Velez-Rendon（2002）對第二語言教師教育的發(fā)展狀況進行了描述，強烈呼吁在真實自然的環(huán)境中進行研究，并提議在教師準備中使用反思法。Auli等（2010）提出：

（1）教師教育是高等教育；

（2）碩士學位是高層次概念模式的保障；

（3）教師教育的目的是培養(yǎng)有教育學思想的、反思的、探究性教師。Noriko Ishihara（2010）認為應持續(xù)不斷地將教育語用學更加系統(tǒng)地融入教師教育項目中，教師應更加專業(yè)地準備好更新知識并決定更有效的教學方法。Graham Crookes（2010）對語言教師哲學領域的問題進行了探討，強調要明確語言教師的目的。Heather & Eduardo（2010）認為從外語教師培訓向外語教師發(fā)展的轉換證明了外語專業(yè)的學生長期發(fā)展的需要并號召關注外語專業(yè)畢業(yè)生的過程和產(chǎn)出之間的共生關系。他們的號召暗示出外語教師發(fā)展與生態(tài)學的契合。

2001年、2004年在北京召開的第三、四屆中國英語教學國際研討會上，師資培訓和教師發(fā)展研究被列為大會中心議題之一（賈愛武，2005）。目前研究者有的關注外語教師發(fā)展現(xiàn)狀及問題，有的關注外語教師發(fā)展研究的反思。

國外很多學者對傳統(tǒng)的第二語言教師教育研究發(fā)出了概念重建的呼吁（Freeman&Johson，1998；Freeman &Richardson，1996；Richard & Nunan，1990； Schulz，2000）。國外對語言教師的研究不僅強調教學技能的培訓和理論素養(yǎng)的教育，更強調教師自我反思意識及促進的途徑。語言教師教育的原則及內容的理論基礎還未建立，但研究語言教學過程發(fā)現(xiàn)的有效語言教學理論依然可以成為其原則及內容的一個來源。

國內對第二語言教師專業(yè)發(fā)展的研究關注多但理解的還不夠，多為介紹和引用國外的原理和概念，只有個別學者結合國外相關概念作了界定。對教師素質結構研究最多。研究思路以模仿套用國外思路為主，缺乏原創(chuàng)性、本土性研究。近年來，外研社推出了外語教師發(fā)展研究的系列專著。

三、最新發(fā)展趨勢

近年來，人們逐步認識到，教育科研不能簡單照搬自然科學的研究方法，要真正促進教師專業(yè)發(fā)展，必須要改善教育理論與教育實踐之間相互脫節(jié)的局面，敘事研究能夠表達教師個人思想、觀念、解決問題的方法和過程以及對其收到的效果進行反思，是一種新視野角度下的全新教育研究范式。

教育敘事研究最初于20世紀70年代在西方教育領域內興起，90年代末引起國內研究者的關注。敘事研究是研究者以敘事、講故事的方式表達對教育的理解和解釋。教育敘事強調教師作為教育發(fā)展和教育研究的主體參與者，強調教育經(jīng)驗的直接聯(lián)系，將教育研究轉向教師的現(xiàn)實生活，鼓勵教師去敘述自己的故事，在述說中自然反映教師的教育經(jīng)驗、教育行為和教育思想等等（王秋芳，2008）。

網(wǎng)絡環(huán)境的健全和發(fā)展促進了教育敘事網(wǎng)絡平臺的創(chuàng)建，如“博客動力”中的“教育敘事”專區(qū)吸引了大量參與者。2004年，上海師范大學黎加厚教授正式把教育敘事研究和教育Blog納入教師信息化專業(yè)培訓課程，將網(wǎng)絡教育敘事與教師專業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來。以學?；虻貐^(qū)為單位的教育敘事網(wǎng)絡平臺大量建立，這充分說明網(wǎng)絡教育敘事在教師專業(yè)發(fā)展方面富有極大的促進作用（朱治國，2006）。

20世紀初，生態(tài)學的迅猛發(fā)展帶動了生態(tài)學原理向社會科學領域的發(fā)展，形成了多種多樣的生態(tài)學的分支學科，教育學和生態(tài)學共通的方法論語境，為教育學與生態(tài)學的結合提供了可能（王芳等，2012）。因此，將外語教師發(fā)展和教育生態(tài)學的研究結合起來，從教育生態(tài)學的視角對我國外語教師發(fā)展進行研究符合當下的研究趨勢。外語教師發(fā)展能夠在生態(tài)學的啟示下進行概念重建，對外語教師發(fā)展的研究必須拓展到其生存的生態(tài)環(huán)境中進行以期實現(xiàn)外語教師發(fā)展的本土化研究。

王曉靖（2009）將大學英語教師發(fā)展與生存環(huán)境相結合，提出了大學英語教師發(fā)展的理論模型。林輝（2011）從教育生態(tài)學的角度探討了中學英語教師的發(fā)展。張軍民（2012）從教育生態(tài)學的視角出發(fā)，綜述了外語教師知識結構方面的相關研究，提出在新形勢下高校英語教師專業(yè)素質培養(yǎng)的重點在于優(yōu)化現(xiàn)有知識結構，并且探討了相關的優(yōu)化策略。周穎（2012）則對網(wǎng)絡生態(tài)系統(tǒng)中英語教師的生態(tài)位進行了探究。

在教育生態(tài)學視域下，外語教師的發(fā)展可看作一個開放的、動態(tài)的、可持續(xù)的生態(tài)系統(tǒng)。隨著信息技術和網(wǎng)絡教育的發(fā)展，這個生態(tài)系統(tǒng)面臨著前所未有的巨大變化。對網(wǎng)絡生態(tài)系統(tǒng)中外語教師的發(fā)展也是目前外語教師發(fā)展的一個趨勢。

毋庸置疑，對網(wǎng)絡環(huán)境生態(tài)環(huán)境中進行的敘事研究必將是外語教師專業(yè)發(fā)展研究的必經(jīng)之路。

四、結語

教師是提高教學質量的根本。提高教師專業(yè)發(fā)展的意識和能力、有效促進學生全面、健康、和諧地發(fā)展是將決定教育的質量。隨著信息技術的進步，對外語教師專業(yè)發(fā)展的研究必將緊跟時代步伐與當前環(huán)境緊密結合。

參考文獻：

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篇9

《課程標準》提出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，是學生獲得基本的語文素養(yǎng)”。語文素養(yǎng)的內涵更加豐富，使對漢語更高層次的把握。培養(yǎng)小學生的語文素養(yǎng)應該成為語文課教改創(chuàng)新的核心理念。語文素養(yǎng)從內涵上高于語文能力和語文素質，語文素養(yǎng)包括三個層次：

1.1技藝和能力是培養(yǎng)語文素養(yǎng)的前提

語文素養(yǎng)的培養(yǎng)不能忽略能力的培養(yǎng)，而片面追求文化修養(yǎng)，必須從學習漢語基本技能入手，構建語文素養(yǎng)的堅實基礎。技能培養(yǎng)包括兩個方面：一個是掌握基本單詞和語法的技藝，另一個是組詞造句、構思文章的能力。

1.2情感、態(tài)度和價值觀是語文素養(yǎng)的基礎

掌握了技能工具，下一步就是培養(yǎng)小學生運用漢語工具表達高尚情感、態(tài)度和價值觀的熱情。這就要求在范文欣賞、課上討論中，滲透出對高尚價值觀的贊美，潛移默化地進行情感教育和德育教育，同時在評判學生作業(yè)的過程中，在評分標準上對達到要求的同學給予高分的激勵。例如對給予描述孝敬老人、幫助同學的論文給予高分，對反映負能量的論文給予批評。

1.3思維品質和審美情趣是語文素養(yǎng)的歸宿

“語言是思維的外殼”，漢語的學習必定以提升思維品質和審美情趣為最終目的。在這一層次上，語文教學成為傳播高尚思維和審美情趣的平臺。這對教師提出了更高的要求。要求教師不僅講好手上的教材，而且要不斷提升自身修養(yǎng)，大量閱讀漢語名著、提升寫作水平，以自身為示范效應，潛移默化中影響、感化學生。

2工具性與人文性的統(tǒng)一

《課程標準》指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”。

2.1對“工具性”的把握

工具的屬性是語文教學完成的基本任務和技能，語文的工具性表現(xiàn)在兩個方面。首先，語文是思想表達的工具。這要求教學從零開始培養(yǎng)學生準確表達自己的想法、思維和情感，這樣的訓練要求表達準確、清晰。其次，語文是人際交往的工具。這要求學生在人際交往中對漢語的表達，不能完全“任性”表達自己的意思，需要注意尊敬對方，并且根據(jù)對方的特點改變自己的表達方式。

2.2對“人文性”的把握

事實上自建國以來，我國長期以來把小學語文的核心“人文性”排斥在語文教學之外。在1956年小學語文大綱中提出：“（小學語文是）以社會主義思想教育兒童的強有力工具?！保?980年大綱強調“思想政治教育和語文知識教學的辯證統(tǒng)一”；1986、1988、1992年大綱仍然強調“思想教育”的重要性。2001年的《課程標準》首次提出了“人文性”，構建語文教學的“人文性”是新時期教改的鮮明特征，也是我國對小學語文教學定位的巨大突破。這無疑使得小學語文教學的性質從用于傳播意識形態(tài)思想，轉而關注人性本身。對人文性的把握，要求語文教學對學生的思想情感、審美情趣、人生態(tài)度、個性品質施加積極影響，通過語文課學習提升人文素養(yǎng)。

2.3兩者的統(tǒng)一

工具性和人文性的統(tǒng)一要求把學習語言、培養(yǎng)語言能力和人文熏陶統(tǒng)一起來，不能片面強調一方而忽略另一方。首先，人文教育必須是在語言學習和應用中獲得的。這要求避免片面強調人文性，避免過度去挖掘人文元素，把課堂大量時間去討論人文內容的感悟，而忽略了語文技能和語文工具本身。脫離語文工具性，語文就會被人文性“掏空”。其次，語言工具技能訓練必須反映人文的需求。脫離了人文的語言工具，必然陷入言之無物或者語文工具意識形態(tài)化的境地。

3語文實踐要求教學以學生為主體

語文素養(yǎng)和人文性的提出，無疑對小學語文教育的方式提出了更高的要求，在《課程標準》中提出了“語文實踐”的概念。和以前大綱中的“語文訓練”、“課外活動”相比，語文實踐對教學方法要求轉變到“以學生為主體”的模式當中。

3.1以學生為主體教學模式的必然性

傳統(tǒng)的語文課定位，強調提高語文能力不斷去訓練，強調語文的工具性，強調語文傳播意識形態(tài)。這些都使得傳統(tǒng)的語文教學，必定是以教師為主、以“教學”為主，要求學生達到某種外在的標準。在這種模式下，學生成了語文教學的“附屬物”。新時期教學改革強調語文素養(yǎng)和人文性，這樣的指導思想下，必然使小學語文教學過渡到以學生為主體的模式。只有構建以學生為主體的“語文實踐”式的教學模式，才能達到新時期下的教學目的。

3.2以學生為主體教學模式的具體含義

以學生為主體的教學模式，要求小學語文教學的重心從老師轉換為學生。首先，在重視理論學習的同時，更重視以學生為主體的語文實踐。比如加大寫作的學習力度，組織學生評判作業(yè)。再比如，讓同學之間以互動的方式掌握語文技能。其次，在重視授課質量的同時，更重視學生掌握的程度。講得好不好，往往是傳統(tǒng)教學模式評判課堂教學質量的重要依據(jù)，但以學生為主體的教學模式，更應該重視對學生掌握情況的評判。最后，在重視對小學生輸入知識的同時，更重視學生內化于心的掌握。語文素養(yǎng)和人文性的教學目標，都要求不僅要考察學生掌握了多少技能，掌握了多少答題技巧，更主要地是要考察在小學生內心中，人文性的提升和綜合語文素質的提高。

4合理運用多媒體教學手段

進入到新世紀以來，現(xiàn)代多媒體技術廣泛應用于小學語文教學之中。多媒體應用對于新時期語文教學改革具有重要意義。

4.1多媒體教學形式更加生動活潑

多媒體教學極大地豐富了教學手段和教學方法，起到了豐富課堂、活躍課堂、激活學生思維、啟發(fā)學生創(chuàng)新的目的。首先多媒體教學可以用多種手段塑造語文的意境，激發(fā)學生學習的熱情；其次多媒體教學可以開啟學生智慧思維，培養(yǎng)語文實踐能力；最后，多媒體教學手段能很好地擴充語文知識面。

4.2多媒體教學有利于語文課的人文性的提升

多媒體教學信息量更大、內容更豐富而且動態(tài)直觀，對于人文性的表達提供了豐富和有力的手段和技術支持。大信息量能夠“立體化”地承載“多維度”內容，能有效地把“工具性”和“人文性”融合展現(xiàn)，并利于學生綜合把握和學習。

4.3多媒體教學利于培養(yǎng)學生自主學習的能力

篇10

［論文關鍵詞］科學發(fā)展觀 區(qū)域經(jīng)濟 高職教育 生態(tài)型 三維互動式  

 

職業(yè)教育具有雙重屬性，即培養(yǎng)人的社會活動的一般屬性和直接服務于地方經(jīng)濟與社會發(fā)展、直接參與市場特別是勞動力市場的特殊屬性，而這種特殊屬性就決定了職業(yè)教育具有其他類型教育的不可替代性。當前，在高等教育大眾化進程中，我國職業(yè)教育步入高速發(fā)展的黃金機遇期、發(fā)展期?？茖W發(fā)展觀的提出，無疑為職業(yè)教育的改革與發(fā)展提供了一個新的參照系和評價標準，它以一種直面急劇變化著的時代與世界格局的開放式姿態(tài)，以一種前所未有的“人”的關懷的胸襟，對傳統(tǒng)職業(yè)教育進行著無情的顛覆。 

當前，我國社會處于全面的轉型時期,時代特征和經(jīng)濟發(fā)展對人才培養(yǎng)提出了新的更高要求。高職教育在歷經(jīng)跨越式的大發(fā)展之后,也面臨著內涵建設、升級發(fā)展的問題，面臨著如何由大眾型向區(qū)域普及型轉型發(fā)展的問題。面對我國經(jīng)濟轉型升級，高職院校怎樣進一步解放思想，在觀念、制度、技術層次進行深刻變革與轉型發(fā)展，已成為擺在政府、學校、企業(yè)面前的嚴峻課題。 

一、高職生態(tài)型三維互動式人才培養(yǎng)模式的設計 

植根區(qū)域經(jīng)濟、服務區(qū)域經(jīng)濟是高職教育的本質特征。經(jīng)濟社會特別是區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展是高職教育產(chǎn)生與發(fā)展的動力源，高職教育是區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展與再造生產(chǎn)力的助力器，經(jīng)濟社會與高職教育二元互動、共生共榮。在區(qū)域經(jīng)濟背景下，高職教育必須堅持科學發(fā)展觀，建立起生態(tài)型職業(yè)教育的良性格局，并且構建起以生態(tài)型職業(yè)教育為支軸，以職業(yè)能力體系、課程體系和教學體系三維互動為慣性盤的人才培養(yǎng)動態(tài)框架，即生態(tài)型三維互動式人才培養(yǎng)模式。 

1.建立生態(tài)型職業(yè)教育。在科學發(fā)展觀的背景下，職業(yè)教育的出發(fā)點是學生實用能力培養(yǎng)，制高點是基于科技和人文相結合的學生的全面發(fā)展和更長遠的發(fā)展，即可持續(xù)發(fā)展，而關鍵點是學生學習能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高。也就是要建立有利于教育主客體雙向可持續(xù)發(fā)展的教育機制，做到目中有“術”，心中有“人”，架構生態(tài)型職業(yè)教育良性格局。 

2.三維互動式人才培養(yǎng)體系的構成。三維互動式人才培養(yǎng)體系的基礎是具有動態(tài)特征的新型課程體系的建立，核心是構建具有“人格素養(yǎng)＋職業(yè)核心能力＋崗位能力＋動態(tài)能力”的新型人才培養(yǎng)體系。（1）三維互動式職業(yè)能力體系：運用“能力陀螺”來描述剛性與動態(tài)結合的職業(yè)能力體系，陀螺的支軸就是學生的崗位能力，而陀螺的慣性盤由兩個閉環(huán)系統(tǒng)組成，分別對應著職業(yè)核心能力、動態(tài)能力。推動陀螺運轉的動力扭矩則對應著學生的人格素養(yǎng)。三維互動式職業(yè)能力體系的實質是依據(jù)行業(yè)需求，以就業(yè)為導向，以能力為中心，基于工作過程將各種能力任務化、項目化，根據(jù)任務化了的動態(tài)能力結構確定相應的課程體系, 并通過工學交替、任務驅動，實現(xiàn)知行合一。（2）三維互動式課程體系：以三維互動式職業(yè)能力體系來確定課程結構，動態(tài)地構建以就業(yè)為導向的職業(yè)能力課程體系。三維互動式課程體系是一個以專業(yè)核心課程為中心的由專業(yè)技能課程模塊、基本素養(yǎng)課程模塊、崗位拓展課程模塊和動態(tài)課程模塊組成的三維互動式動態(tài)組合，專業(yè)技能課程模塊對應著陀螺的支軸，基本素養(yǎng)課程模塊、崗位拓展課程模塊和動態(tài)課程模塊則指向動力盤的三個閉環(huán)系統(tǒng)。（3）三維互動式教學體系：以工作過程為課程設計基礎，以基礎工作任務或社會產(chǎn)品為載體，搭建專業(yè)技能課程模塊（陀螺支軸）、崗位拓展模塊及動態(tài)能力模塊（陀螺慣性盤）和基本素養(yǎng)課程模塊（陀螺動力扭矩）三級教學平臺，奠定學生作為“職業(yè)人”“崗位人”和“社會人”的基礎。該體系以核心課程建設為突破，理論和實訓為一體，全面推進教學體系改革，以能力目標為中心，以任務（案例、項目）驅動方式引入能力點，打造動態(tài)的職教教學平臺。 

二、生態(tài)型三維互動式人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新價值 

1.提出生態(tài)型職業(yè)教育理念，推動高職教育轉型發(fā)展、升級發(fā)展，深化了對教育本質的認識。技術技能教育在開發(fā)人的潛能上具有得天獨厚的優(yōu)勢是顯著的，而人文教育在改造人的本能上的作用也是成效卓然的。這主要是指人文教育在弘揚人文精神方面所具有的潛移默化、“潤物細無聲”的效果。當然，人文社科學科本身的內在邏輯和充分體現(xiàn)個性化的發(fā)散性思維方式對于現(xiàn)代人的創(chuàng)造性思維的啟迪也是有目共睹的。總之，技術技能與人文“兩種文化”應通過對話互補而相得益彰，潛能開發(fā)與本能改造應齊頭并進而盡教育的本職，以生態(tài)型職業(yè)教育的構建推動高職教育的轉型發(fā)展、升級發(fā)展。 

2.立足于“競爭力”理論，對動態(tài)職業(yè)環(huán)境下高職人才職業(yè)能力結構體系予以分析，是經(jīng)濟理論在高職教育上的應用。立足于“競爭力”理論特別是“動態(tài)能力”理論和區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展雙重維度，深入開展對動態(tài)職業(yè)環(huán)境下高職人才職業(yè)能力結構體系分析，在理論上具有開創(chuàng)意義，在高職辦學實踐中具有現(xiàn)實指導價值，是“競爭力”企業(yè)戰(zhàn)略理論在高職教育上的應用研究與實踐。 

3.著眼三維動態(tài)視角，建立了教學改革的立體框架。著眼于“競爭力”理論、區(qū)域產(chǎn)業(yè)變化與人才培養(yǎng)體系間的動態(tài)關系的建立，研究區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展態(tài)勢與人才市場能力需求的動態(tài)變化關系。通過校企共同構建人才培養(yǎng)核心能力體系的研究，探索高職教育規(guī)律，明確了實踐教學體系的構建在高職人才培養(yǎng)模式中的重要地位，給出了實踐教學體系構建的原則、要素及運作方法。 

4.探索政府、企業(yè)、學校合作辦學深度融合的組織機制和運行動力機制，是當前我國職業(yè)教育改革的一大突破。著力于政府、企業(yè)、學校合作辦學深度融合的組織機制和運行動力機制的研究與實踐，尋找共同的利益驅動點，利用區(qū)域產(chǎn)業(yè)集聚的輻射力，將學校教育功能、社會服務功能與區(qū)域經(jīng)濟建設結合起來，有力推進學校教育教學改革和內涵建設，并探索一條具有行業(yè)（群）優(yōu)勢與專業(yè)（群）優(yōu)勢相互呼應的良性合作途徑，調動企業(yè)參與職業(yè)教育的熱情，探索互利共贏的合作模式。 

5.由點及面推動人才培養(yǎng)體系及培養(yǎng)方案整體改革。通過專業(yè)建設、課程改革、實訓基地建設、師資建設各方面的改革，推動人才培養(yǎng)體系及培養(yǎng)方案整體改革，使實踐教學環(huán)節(jié)得到實質性加強，“工學結合”的培養(yǎng)要求落到實處。在實踐三維互動式改革的同時推進專業(yè)、課程、師資方面的全面建設，實現(xiàn)學生與學校的共同發(fā)展。 

三、三維互動式人才培養(yǎng)體系建立的機制保障 

“生態(tài)型三維互動式人才培養(yǎng)模式”的改革不是簡單的單項改革，而是牽一發(fā)而動全身的關鍵點改革，必須建立起有效的機制保障系統(tǒng)。 

1.“四足”鼎立，推進改革。第一，確立改革的核心點，開展項目課程改革。探索項目導向、任務驅動和教、學、做一體化的“人格素養(yǎng)＋職業(yè)核心能力＋崗位能力＋動態(tài)能力”的生態(tài)型三維互動式人才培養(yǎng)體系的構建，對接課程鏈與行業(yè)鏈，開發(fā)職業(yè)教育課程體系。第二，確立改革的關鍵點，加強內涵建設。堅持教學是教育質量生命線的方向，切實統(tǒng)籌好專業(yè)建設、課程改革以及實訓基地、師資建設等各個方面與生態(tài)型三維互動式人才培養(yǎng)體系的內在聯(lián)系。第三，確立改革的立足點，加強與區(qū)域經(jīng)濟的合作。（1）借助企業(yè)戰(zhàn)略“競爭力”理論，立足區(qū)域產(chǎn)業(yè)變化的特點，提出對高職人才職業(yè)能力的結構體系分析；（2）按照工學結合的要求對專業(yè)教學計劃和課程體系進行全面的修訂和設計，確保校內教學與校外教學、理論教學與實踐教學做到協(xié)調統(tǒng)一，使學生的在校學習與校外實踐具有連續(xù)性，獲得完整連貫的教育經(jīng)歷；（3）完成實踐教學體系建設及其運行機制的研究、基于工作導向的專業(yè)課程體系建設研究、教學質量保障體系研究、適應工學交替的教學管理模式研究、具有高職特色的全面素質教育體系及其運行機制研究、高職生態(tài)型三維互動式人才能力培養(yǎng)與就業(yè)力研究，形成具體建設方案等，推進職業(yè)教育改革。第四，確立改革的著陸點。極大提高學生的就業(yè)力，實現(xiàn)優(yōu)質就業(yè)，有效推動專業(yè)發(fā)展和學生可持續(xù)發(fā)展。 

2.構建高職人才能力集合體系與課程體系。建立高職教育與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展相適應的有效的市場應變系統(tǒng)，從市場經(jīng)濟需求出發(fā)，做到學校教育結構與區(qū)域經(jīng)濟結構相統(tǒng)一，要體現(xiàn)出四個特點：區(qū)域性、產(chǎn)業(yè)性、多樣性、靈活性，對接產(chǎn)業(yè)結構變化，及時優(yōu)化課程與專業(yè)布局。