導(dǎo)語：如何才能寫好一篇法學(xué)教學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（一）提升工科院校學(xué)生人文素質(zhì)的必要之舉誠如季衛(wèi)東先生所言，“法學(xué)教育不僅要致力于法律技藝的培訓(xùn)，而且要著重陶冶遠見卓識和法律精神。這就需要認識到工科強校的某些不足之處以及法科的特征，通過各種方式弘揚人文主義理念，形成認真探討基本原則、價值范疇以及正義觀的博雅氛圍?！币虼嗽诶砉ぶ髟住⑷宋那芳训墓た圃盒＠?，如何培養(yǎng)學(xué)生的人文主義理念，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識和法律精神，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升，的確是工科院校法學(xué)教學(xué)必須解決的現(xiàn)實問題。[5]就此而言，案例教學(xué)的引入可以發(fā)揮重要作用?，F(xiàn)代案例教學(xué)的基本模式不僅包括課堂上的案例分析，還包括模擬法庭、法院旁聽、診所式教學(xué)和媒體教學(xué)等。對于法科學(xué)生來講，這些教學(xué)形式固然可以使他們從法律人的專業(yè)角度獲得知識的升華和應(yīng)用，從中探尋辯論的魅力和職業(yè)的神圣感，而對于面向非法科學(xué)生所開展的法學(xué)雙學(xué)位教學(xué)和法學(xué)選修課來講，案例教學(xué)特別是模擬法庭、法院旁聽，則使這些與主要與機械、工程和技藝打交道的學(xué)生得以在法庭特定氛圍的感染下直面正義、公平、價值等話題的探討，從而在潛移默化中激發(fā)他們的人文精神和社會關(guān)懷，為他們?nèi)宋乃仞B(yǎng)的提升產(chǎn)生重要的推動力量。

（二）工科院校法學(xué)院系自身發(fā)展的需要近年來，大學(xué)生就業(yè)難已成為不爭的事實，法科畢業(yè)生的就業(yè)形勢則更加嚴峻。而相比于專門的政法院?；蚓C合性大學(xué)的法學(xué)院系，工科院校的法學(xué)院系無論在圖書資料、師資水平，還是在學(xué)生基礎(chǔ)、校園法學(xué)文化氛圍等方面均無法與之抗衡。故而，工科院校法學(xué)院系欲尋求生存和發(fā)展的機會，培養(yǎng)出被社會接納的法學(xué)人才，就必須突出自身特色，發(fā)揮自身優(yōu)勢，利用工科院校多學(xué)科、重實踐的文化氛圍———因為法律與機械以及工程學(xué)之間其實存在的千絲萬縷聯(lián)系，法律事實上就是個人維護合法利益的操作規(guī)程，是處理和解決各種糾紛的技能，這注定法律專業(yè)與其說是一門科學(xué)，毋寧說是一種工藝。因此，通過案例教學(xué)彰顯法學(xué)的實踐特性，突出培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的意識，增強應(yīng)用法律知識解決實際問題的能力，正是工科院校法學(xué)院系充分發(fā)揮自身特色和優(yōu)勢，從而不斷獲得發(fā)展的的重要手段。綜上，工科院校法學(xué)教學(xué)不僅應(yīng)引入案例教學(xué)法，而且其自身的特殊性也決定了在案例教學(xué)法上存在比專門政法院校、綜合性院校的法學(xué)院系更為迫切的需要。

二、工科院校法學(xué)案例教學(xué)面臨的問題

由于認識到案例教學(xué)的重要意義，目前很多工科院校都將其貫徹于法學(xué)教學(xué)之中，但總體來講還存在著一些不盡如人意之處，影響了案例教學(xué)應(yīng)有功能的發(fā)揮，主要問題概括如下：

（一）重形式而輕效果在一些工科院校，開展法學(xué)案例教學(xué)成為對外宣傳、彰顯創(chuàng)新的有力依據(jù)，是否采用案例教學(xué)還被作為教學(xué)考評的一個量化項目，受此影響，法學(xué)案例教學(xué)異化為“追趕潮流”之舉。然而這種對形式的過分注重，卻隱藏著對法學(xué)案例教學(xué)實際效果的忽略。比如，案例教學(xué)淪為變相的案例講授，教師依然是主導(dǎo)，從案例選擇、問題設(shè)置到結(jié)論得出仍受控于教師的指揮，而學(xué)生只能處于被動地位，只不過是從“聽講課”變成了“聽案例”。尤其是部分教師不注重典型案例和真實案例的選擇，往往將“格式化”后的虛構(gòu)案例引入討論，這不但不能調(diào)動學(xué)生參與的興趣，也無法用實際問題來檢驗學(xué)生所學(xué)，案例教學(xué)的效果可想而知。

（二）不適應(yīng)工科院校法學(xué)教學(xué)的特殊需要前已述及，工科院校的法學(xué)欲求得生存、發(fā)展，必須突出自身特色，發(fā)揮自身優(yōu)勢，因此工科院校法學(xué)教學(xué)不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生對法學(xué)基本理論、基本知識的掌握，還要利用工科院校多學(xué)科、重實踐的文化氛圍優(yōu)勢，突出對學(xué)生應(yīng)用能力和實踐能力的培養(yǎng)。在這種情況下，旨在檢驗法律職業(yè)技能，賦予法律實務(wù)工作“市場準入”資格的司法考試就理所當然成為眾多工科院校法學(xué)教學(xué)的重頭戲，司法考試的過關(guān)率也被視為評價法學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要指標。但是，很多工科院校的案例教學(xué)卻并未很好回應(yīng)司法考試的現(xiàn)實要求，更多關(guān)注學(xué)生對抽象法學(xué)理論的理解，其存在的價值僅限于解釋和補充說明所講授的理論內(nèi)容，而非綜合運用法律知識解決實際問題的思維過程，因此極易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生思維上的惰性以及認識上的誤區(qū)，一旦面對司法考試中紛繁復(fù)雜的案例情形便不知所措，所以雖名曰“案例教學(xué)”，但實際上卻不能適應(yīng)司法考試中案例分析題的需要，顯然是一種失敗的案例教學(xué)。

（三）不利于工科院校學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新精神是衡量學(xué)生綜合素質(zhì)高低的重要標準，體現(xiàn)了教育對社會需要和學(xué)生潛能的開發(fā)以及個性全面發(fā)展的滿足。我國《高等教育法》第5條就規(guī)定：“高等教育的任務(wù),是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的和實踐能力的高級專門人才?！钡?，目前不少工科院校的法學(xué)案例教學(xué)卻與高等教育培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求背道而馳。教師往往在案例教學(xué)中占主導(dǎo)地位，學(xué)生只需在教師事先安排的思路“誘導(dǎo)”下，對格式化后的“平板型”案例展開定向分析、思考。而且，該過程以書本理論和立法規(guī)定為大前提，學(xué)生按照三段論式推理，結(jié)合案例給出的小前提得出最終的分析結(jié)果。不難發(fā)現(xiàn)，這種案例教學(xué)方式使學(xué)生失去了和關(guān)系縱橫交錯、事實紛繁復(fù)雜的真實案例直接接觸的機會，不利于他們綜合分析能力和實踐能力的培養(yǎng)，而且由于將書本理論和立法規(guī)定作為推理的大前提，實際上也消解了學(xué)生主動挑戰(zhàn)主流觀點或法律條文中可能存在缺陷的熱情，抹殺了他們的反思意識和創(chuàng)新精神。

三、工科院校實施法學(xué)案例教學(xué)的基本理念和具體思路

（一）基本理念工科院校法學(xué)案例教學(xué)之所以存在的上述問題，根本原因在于正確理念的缺失，或者說“法學(xué)案例教學(xué)究竟應(yīng)當圍繞什么中心展開”這個問題沒有得到很好的回答，所以才會出現(xiàn)諸如案例教學(xué)淪為案例講授，案例教學(xué)與工科院校法學(xué)教學(xué)需要相脫節(jié)的現(xiàn)象。筆者認為，法學(xué)案例教學(xué)的優(yōu)勢在于彰顯法學(xué)的實踐特性，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用法學(xué)理論分析、解決實際問題的能力，激發(fā)學(xué)生的反思意識和創(chuàng)新精神，也就是說法學(xué)案例教學(xué)的最終落腳點是服務(wù)于學(xué)生能力和素質(zhì)的提升，因此這就決定了法學(xué)案例教學(xué)必須樹立“以學(xué)生為中心”的理念，圍繞學(xué)生展開教學(xué)設(shè)計，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。應(yīng)該把是否使學(xué)生的應(yīng)用能力、實踐能力得到鍛煉，使學(xué)生的創(chuàng)新意識和綜合素質(zhì)得到提升，作為判斷法學(xué)案例教學(xué)成功與否的主要依據(jù)。唯此，工科院校的法學(xué)案例教學(xué)才不會迷失方向，法學(xué)案例教學(xué)的功能才能得到良好發(fā)揮。

篇2

當前，公安院校按照公安部關(guān)于人才培養(yǎng)方案的改革精神，圍繞培養(yǎng)實戰(zhàn)能力強的應(yīng)用型、復(fù)合型人才這一改革目標，在探索實行“教、學(xué)、練、戰(zhàn)一體化”的人才培養(yǎng)新模式方面進行了一系列改革。例如，在法學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置上，突出與公安工作密切相關(guān)的一些學(xué)科，如將刑法、刑事訴訟法、行政法等作為重點課程；在教學(xué)內(nèi)容上，突出公安實務(wù)方面的教學(xué)，強調(diào)學(xué)生基本技能和專業(yè)能力的培養(yǎng)，增加實訓(xùn)內(nèi)容等等。但是改革的同時也暴露出一些問題，并影響到公安院校培養(yǎng)人才的質(zhì)量。主要問題及原因表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）法學(xué)學(xué)科課程設(shè)置嚴重失衡

作為從事公職的警察，從廣度和深度上，要比普通公民更知法，更懂法。這要求警察首先必須接受系統(tǒng)的法學(xué)教育，奠定堅實的法學(xué)基礎(chǔ)，建立起法律思維和法律精神。而公安院校法學(xué)教育學(xué)科課程設(shè)置嚴重失衡，重刑（行）輕民，即重視刑事、行政法律的教學(xué)，忽視對民法、民事訴訟法等民事法律的教學(xué)。例如，將民法、民訴作為專業(yè)選修或公共選修課，學(xué)時縮減。課程失衡的結(jié)果是造成公安院校的學(xué)生不能接受完整系統(tǒng)的法學(xué)知識，很多學(xué)生沒學(xué)過民事法律，畢業(yè)時還是“民事法盲”，而即便是學(xué)過的，由于課時少也僅限于較為粗淺的了解。法學(xué)學(xué)科設(shè)置失衡究其原因，是對公安職業(yè)需要的理解表面化，即認為公安工作直接適用哪些法律，就重點學(xué)哪些法律，即用什么學(xué)什么。直接用得到的就是諸如刑法、行政法、刑事訴訟法、行政訴訟法等，而民事法律直接用不到，所以就不用學(xué)。這種對公安職業(yè)需要的表面化理解關(guān)注到的是公安工作直接用什么，而沒有探究公安工作深層次的法律需要。表面上看，公安工作直接用到民事法律的時候較少，其實公安工作與民事法律聯(lián)系密切，因為公安工作都直接關(guān)系公民的民事權(quán)利。例如，治安行政執(zhí)法管理和處罰、刑事立案、偵查、移送審查等工作，歸根到底面對的都是公民或者法人等民事主體，都涉及公民（或法人）的人身權(quán)、財產(chǎn)權(quán)等民事權(quán)利，并且是重大的民事權(quán)利。

（二）教學(xué)內(nèi)容脫離公安實際

公安院校法學(xué)教學(xué)內(nèi)容脫離公安實際，缺少特殊性、應(yīng)用性。表現(xiàn)在：一是與其他普通高校法學(xué)教學(xué)的內(nèi)容類似，沒有反映出公安院校法學(xué)教學(xué)的獨特性。例如，所使用的教材，與普通高校法學(xué)教材的體系、內(nèi)容等都基本相同。教材中沒有突出反映公安工作所面臨的法學(xué)問題，更沒有對該部分內(nèi)容的法學(xué)理論闡述和分析。二是教學(xué)內(nèi)容偏重傳統(tǒng)立法規(guī)范的解釋、法律原理和理論的闡述，忽略法律應(yīng)用層面，缺乏針對公安執(zhí)法特點的應(yīng)用性訓(xùn)練。由于教學(xué)內(nèi)容缺少特殊性、應(yīng)用性，造成教學(xué)內(nèi)容脫離公安實際，不利于學(xué)生的應(yīng)用性法學(xué)職業(yè)技能的培養(yǎng)。法律職業(yè)與法律教育脫節(jié)，造成法律實務(wù)難以成為專業(yè)知識；書齋里的高頭講章與操作中的章法混亂反差強烈。造成教學(xué)內(nèi)容脫離公安實際的原因是多方面的。一是對公安院校法學(xué)教育宗旨認識不明確。公安院校法學(xué)教育已由傳統(tǒng)的法學(xué)通識教育轉(zhuǎn)向法學(xué)職業(yè)教育，人才培養(yǎng)方向也從學(xué)術(shù)研究型轉(zhuǎn)向?qū)嵺`應(yīng)用型。教學(xué)宗旨的改變必然要求教學(xué)模式和內(nèi)容發(fā)生相應(yīng)轉(zhuǎn)變。二是公安院校法學(xué)教師本身對公安工作缺乏實際了解。目前，我國高校教師普遍存在重理論、輕實踐，重學(xué)歷，輕經(jīng)驗的問題，并且多年得不到解決。近年來，對高學(xué)歷的追求有愈演愈烈之勢。例如，很多高校招錄教師時非博士不要，而對工作經(jīng)歷沒有要求。許多公安院校教師沒有法學(xué)實際工作經(jīng)驗，從普通高校畢業(yè)后直接進入公安院校當教師。飽經(jīng)多年學(xué)歷教育，重視理論分析與闡釋，但慣于從理論到理論，其教學(xué)內(nèi)容必然與實踐相脫離。理論與實踐兩層皮，我搞我的理論，你搞你的實踐。很多高校教師習(xí)慣于埋頭書齋搞理論研究，在象牙塔里發(fā)現(xiàn)問題，并在比較法學(xué)研究中靠“拿來主義”尋找解決問題的方法，并不深入復(fù)雜的法學(xué)實踐去發(fā)現(xiàn)本土問題，以探求切實可行的解決方法。雖然有公安教師下派鍛煉制度，但很多流于形式，或是淺嘗輒止，無法從根本上彌補教師實踐經(jīng)驗的不足。

（三）案例教學(xué)簡單化、形式化

為發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)其探求問題和解決問題的興趣和能力，公安院校法學(xué)教學(xué)致力于從傳統(tǒng)的灌輸式理論注釋方法向案例教學(xué)、模擬法庭等實訓(xùn)教學(xué)轉(zhuǎn)變，從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變。但當前案例教學(xué)中存在的諸多問題，使其沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用。主要表現(xiàn)在案例選擇、分析，以及案例教學(xué)過程上。一是案例選擇，使用的案例過于簡單、缺乏真實性。二是案例分析，缺乏深入挖掘與探討。三是案例教學(xué)過程，仍然以教師為中心，而不是以學(xué)生為中心。學(xué)生主動提出問題的少，與教師不能展開有效對話，不能形成良性互動。案例教學(xué)之所以沒有發(fā)揮應(yīng)有的培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的作用，究其原因主要有以下幾個方面：一是長期受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，以教師為中心。教師習(xí)慣于單向灌輸學(xué)生知識，而不愿意與學(xué)生展開對話與討論，更不愿意接受學(xué)生的質(zhì)疑。二是案例的提出和分析準備不夠。很多教師案例提出前沒有給學(xué)生進行相應(yīng)的法學(xué)知識鋪墊，造成學(xué)生無法對案例提出問題，無法與教師展開有效交流。三是教師本身在對案例理解與把握上信心不足。案例教學(xué)對教師提出了更高的要求，不僅要求對相關(guān)的法律原理有理論上的深入理解，還要求對復(fù)雜的法律實踐有切身的體驗。由于很多教師本身缺乏實踐經(jīng)驗，在對案例的理解與把握上信心不足。這也是造成教師使用案例簡單、缺乏代表性和典型性、傾向于使用書本上現(xiàn)成的案例而較少選擇現(xiàn)實生活中的真實案例，以及不愿就案例與學(xué)生展開深入對話討論的一個原因。

（四）缺乏對學(xué)生崇尚法治的法學(xué)精神的培養(yǎng)

公安院校法學(xué)教育是一種職業(yè)教育，警察職業(yè)要求必須具有較強的法學(xué)職業(yè)精神，法學(xué)職業(yè)精神集中體現(xiàn)在崇尚法治，尊重權(quán)利的精神。當前公安院校偏重培養(yǎng)學(xué)生知識和技能，忽視學(xué)生作為法律人的社會責(zé)任感和公平正義感的培養(yǎng)，存在著將法視為職業(yè)工具的功利化傾向。重視學(xué)生法學(xué)知識的獲得，重視傳授專業(yè)知識以滿足工作需要的“功能性”，忽視對學(xué)生崇尚法治、尊重權(quán)利的法學(xué)精神的培養(yǎng)和塑造。實際上，法不僅僅是知識和技能，法更是一種追求，是一種氣質(zhì)。法學(xué)教育不僅要教會學(xué)生“做事”，同時，也要教學(xué)生“做人”。法學(xué)教育所要培養(yǎng)的人，首先應(yīng)當具有強烈的遵法護法規(guī)則意識和社會責(zé)任感、正義感和人道主義精神，這是未來走上警察這一執(zhí)法工作崗位所必備的。究其原因，還是因為對法學(xué)職業(yè)性的理解功利化。把法律知識僅僅看作是謀生的工具，而沒有把法視為一種追求，視為是法律人必備的精神素養(yǎng)。受社會急功近利的風(fēng)氣影響，這種對法律職業(yè)的功利性理解愈見普遍。高校培養(yǎng)人才普遍存在重視做事，不重視做人；重視職業(yè)能力，輕視職業(yè)道德的問題。而法律職業(yè)首先是培養(yǎng)如何做一個法律人。如果缺乏崇尚法治的精神，缺乏正義感，缺乏尊重權(quán)利的意識，則越是懂法可能對社會的危害越大?！按髮W(xué)的職能是為養(yǎng)育自己的社會服務(wù)的，問題是如何才能為社會做出最大貢獻，以及所需要的條件是什么。”在建設(shè)法治國家的時代背景下，對于肩負維護社會治安秩序任務(wù)的警察，需要的不僅僅是知法、懂法，更需要具有崇尚法律、尊重權(quán)利的法學(xué)精神。

二、對完善公安院校法學(xué)教學(xué)改革的幾點建議

針對以上提出的問題，以及原因分析，筆者認為，可以從以下幾個方面予以完善：

（一）將民事法律作為公安院校學(xué)生必修的專業(yè)課程

眾所周知，民法、民事訴訟法是國家的基本法律，是國家法律體系的重要組成部分。很難理解，作為普通公民都要了解民事法律，公安院校的學(xué)生竟然沒有學(xué)過，或僅是一般性地了解。民事法律知識的欠缺不僅直接造成學(xué)生法學(xué)基礎(chǔ)不完整、不系統(tǒng)，也影響到學(xué)生法律思維和法律精神的建立，進而對公安實踐工作帶來不利和影響。因此，有必要將民法、民事訴訟法作為專業(yè)必修課，并適當增加課時，調(diào)整學(xué)科課程設(shè)置的失衡問題。這是因為：

第一，民事法律的學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生較強的權(quán)利意識。公安工作運用的是國家公權(quán)力，而面對的是公民的私權(quán)利，歸根到底是要保護公民的合法權(quán)利。限制公權(quán)力，保障私權(quán)利，是在建立法治國家背景之下，運用行政權(quán)、刑事偵查權(quán)時必須遵循的基本原則。在當前市場經(jīng)濟不斷深化、公民權(quán)利日益受到重視的背景下培養(yǎng)學(xué)生權(quán)利意識顯得尤為重要。

第二，當前公安實踐中，反映出不尊重權(quán)利，粗暴侵犯公民權(quán)利的問題已經(jīng)相當突出，并且長期得不到解決。例如，警察濫用強制措施，超期羈押等等，歸根到底，與警察沒有尊重權(quán)利、保障權(quán)利的法律意識有關(guān)。

第三，公安工作也需要民事法律知識。例如，對于案件性質(zhì)的識別和認定上，屬于民事糾紛、還是行政糾紛、還是刑事犯罪，需要懂得民事法律。而當前公安工作中有一部分是民事調(diào)解類工作，例如，輕微傷害引起的糾紛、處理交通事故引起的民事糾紛等，懂得民事法律也是工作所必需。

（二）教學(xué)內(nèi)容應(yīng)密切聯(lián)系實際，突出公安特色

公安院校法學(xué)教育是職業(yè)教育，供需穩(wěn)定、明確。所謂“教、學(xué)、練、戰(zhàn)一體化”，即要求公安院校法學(xué)教學(xué)突出教學(xué)內(nèi)容的實踐性和應(yīng)用性，從而促進法學(xué)教育與公安實際需要相適應(yīng)。這就要求其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)圍繞公安實踐，突出公安特色，具體包括:

第一，轉(zhuǎn)變觀念，明確公安院校的辦學(xué)宗旨是職業(yè)教育。公安院校著重培養(yǎng)應(yīng)用型的公安專業(yè)人才，而不是培養(yǎng)研究型的法學(xué)人才。對于公安實務(wù)部門來說，最關(guān)心的是輸送來的人才是否能滿足公安工作需要，是否具備解決具體實際問題的能力。因此，公安院校法學(xué)教育要在使學(xué)生接受完整系統(tǒng)法學(xué)教育的基礎(chǔ)上，密切聯(lián)系公安工作的實際，著重培養(yǎng)學(xué)生分析解決實際問題的能力。

第二，致力于編寫一批真正具有公安特色的法學(xué)教材。從目前看，雖然公安院校編寫了一批法學(xué)教材，但是并沒有突出公安特色。筆者認為，編寫者要深入公安實戰(zhàn)部門進行調(diào)研，或者直接吸收公安實戰(zhàn)部門中既富有經(jīng)驗又有一定理論水平的公安民警參與編寫，提供公安法學(xué)面臨的問題等實際素材。

第三，教學(xué)內(nèi)容盡量貼進公安實踐。包括案例的選擇上，盡量選擇與公安工作相關(guān)的案例。有些法學(xué)課程本身與公安工作密切相關(guān)，教學(xué)內(nèi)容較容易做到這一點。例如，刑事訴訟法，涉及刑事案件的立案、偵查等。而有些法學(xué)課程與公安工作看似沒有直接聯(lián)系，但也可尋找到一些聯(lián)接點。例如，民事訴訟法在講民事糾紛時，可以聯(lián)系公安工作在立案環(huán)節(jié)上涉及對受理案件性質(zhì)的甄別：屬于民事糾紛，還是行政爭議，還是刑事犯罪？此外，由于公安工作中涉及一部分調(diào)解工作，因此在介紹民事糾紛的解決途徑時，可以將其與和解以及訴訟對比來講等等。這樣既能加深學(xué)生對相關(guān)民事訴訟法知識的理解，也讓學(xué)生了解了相關(guān)的公安工作。

（三）以學(xué)生為中心，完善案例教學(xué)法

“知識就是力量，方法就是智慧”。這就要求必須以學(xué)生為中心，完善案例教學(xué)法，具體包括：

第一，改變傳統(tǒng)的以教師為主的灌輸式教學(xué)模式，轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心的案例教學(xué)。“授之以魚，不如授之以漁”。案例教學(xué)就是要以學(xué)生為中心，教師作為引導(dǎo)者，充分激發(fā)學(xué)生的興趣，在對案例的分析和討論中，訓(xùn)練學(xué)生的思維方法。旨在培養(yǎng)法律人的思考方式、提高法律人的法律職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。這恰好與公安院校職業(yè)教育目標相契合。

第二，完善案例教學(xué)方法。一是在案例的提出上，應(yīng)選擇典型性、真實性的案例。信息時代，媒體每天披露大量新鮮案件，例如，央視CCTV-1今日說法欄目，北京電視臺科教頻道大家說法欄目等。這些真實案例，有些是新類型的、有些是社會關(guān)注的焦點、熱點案例、具有典型性和代表性，也容易激發(fā)起學(xué)生們的興趣。二是要對案例分析做必要的鋪墊和準備。在案例提出前，應(yīng)當給予一定的法學(xué)知識準備和一定時間的準備，為與教師有效地展開對話提供前提。三是要對案例進行深入分析和討論。針對案例所涉及的法學(xué)理論與實踐問題，教師與學(xué)生應(yīng)展開充分對話。教師作為引導(dǎo)者，不僅要向?qū)W生提問，還要引導(dǎo)學(xué)生提問題。針對所提問題，結(jié)合案例進行法理上的分析與評判，從而促進學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用。

（四）培養(yǎng)學(xué)生崇尚法治，尊重權(quán)利的法學(xué)精神

“教育過程首先是一種精神成長的過程，然后才成為科學(xué)獲知過程的一部分?！备咝W(xué)生直接來自高中畢業(yè)生，對社會缺乏了解，世界觀尚未完全形成，法律啟蒙教育和公民人格培養(yǎng)需要在大學(xué)階段完成。因此，必須改變當前將法律視為職業(yè)工具的傾向，應(yīng)重視學(xué)生崇尚法治，尊重權(quán)利的法學(xué)精神的培養(yǎng)。這是因為：

第一，重視崇尚法治、尊重權(quán)利的法學(xué)精神培養(yǎng)，是培養(yǎng)完整法律人所必須的。公安院校培養(yǎng)的警察，作為執(zhí)法者，法學(xué)專業(yè)知識與法學(xué)精神素養(yǎng)，技能和人文兩方面必須同時兼?zhèn)?。公安院校法學(xué)教育，要在重視法學(xué)知識和技能的功能性教育的同時，重視崇尚法治，尊重權(quán)利的法學(xué)精神的培養(yǎng)。使學(xué)校不僅僅是傳授法學(xué)知識的場所，教會學(xué)生做事，更要培養(yǎng)學(xué)生強烈的規(guī)則意識與正義感，教會學(xué)生做法律人。

第二，重視培養(yǎng)學(xué)生崇尚法治、尊重權(quán)利的法律精神，是當前公安實踐所必須的。公安執(zhí)法，運用的是權(quán)力，面對的是權(quán)利。保證警察正確使用好權(quán)力，除了懂得相關(guān)的法律法規(guī)，更需要較強的權(quán)利尊重意識。如前所述，公安實踐中反映比較突出的諸如粗暴執(zhí)法、濫用權(quán)力、超期羈押等侵犯公民合法權(quán)利的問題，均與警察沒有建立崇尚法治、尊重權(quán)利的法學(xué)精神有關(guān)。因此，培養(yǎng)和建立起對法治的信仰和追求，這是在建設(shè)法治國家的時代背景下，從事公安工作所必需具備的法學(xué)精神。

（五）建立一支既懂法學(xué)理論、又經(jīng)歷法學(xué)實踐的教師隊伍

打鐵還需自身硬。“法律的生命一直并非邏輯，法律的生命一直是經(jīng)驗?！比缜八?，公安院校法學(xué)教育中存在的問題，一定條件下均與缺少一支既懂理論、又具有實踐經(jīng)驗的教師隊伍有關(guān)。教學(xué)內(nèi)容貼近實踐，要求教師首先要了解實踐。為此，可以采用以下措施：

第一，在教師招錄上將具有法學(xué)實踐經(jīng)驗作為必要條件。許多國外警察大學(xué)在招錄教師時重視法學(xué)實踐經(jīng)驗，例如，俄羅斯聯(lián)邦內(nèi)務(wù)部莫斯科大學(xué)的許多教師，來源于一線工作的警察，或是檢察官、法官以及律師?？梢栽诮處熣袖浬辖梃b這一做法，把具有在公安、檢察院、法院等相關(guān)法律部門工作的實踐經(jīng)驗作為必要條件，直接吸收具有一定法學(xué)理論功底的警察、檢察官、法官以及律師到公安院校做老師。目前，有些警校已采取了類似做法，從公安實戰(zhàn)部門中，吸收一些既具有實踐經(jīng)驗，又有較高學(xué)歷的警察到警院當教師。做滿一定年限后，該警察可以選擇繼續(xù)留在學(xué)校，還是回到公安部門，并優(yōu)先給予晉職晉級，以此吸引實戰(zhàn)部門的優(yōu)秀人才進入教師隊伍。

第二，將教師到公安部門下派鍛煉的制度落到實處。定期安排教師到公安部門下派鍛煉，即教師從學(xué)校走出去，親身參與并體驗公安實際工作，是解決當前教師缺乏實踐經(jīng)驗，促進理論與實踐相結(jié)合的好方法。目前，這一制度落實存在形式化、走過場問題。即便是參與公安實踐，由于時間較短，以及安全問題等，很多也只是淺嘗輒止。因此，需要將教師到公安部門下派鍛煉落到實處，真正走出去，深入到公安實踐當中，包括鍛煉的時間上不宜過短，鍛煉期間轉(zhuǎn)換身份和角色，真正融入到公安實際工作當中。

篇3

司法考試作為我國司法制度的重要組成部分，這個考試的意義不僅在于全面考察學(xué)生的法律應(yīng)用能力，選拔司法職業(yè)人才。實際上，從某種程度上而言，司法考試作為連接法學(xué)教育與法律職業(yè)的橋梁，其是本科法學(xué)教育的“風(fēng)向標”，對法學(xué)教學(xué)改革存在指導(dǎo)作用。

（一）評估法學(xué)教學(xué)效果

就一般經(jīng)驗而言，教學(xué)與考試是相聯(lián)系的，考試的教學(xué)的必要補充，通過考試，教學(xué)的效果才能得到全面反映，教學(xué)過程中存在的問題也才可能暴露，教學(xué)質(zhì)量才得以提高。從這個角度而言，考試的基本功能即是全面評估教學(xué)活動的效果。司法考試之于法學(xué)教學(xué)也存在這樣一種意義，即法學(xué)教學(xué)的效果可以通過司法考試來反映。具體而言，法學(xué)教學(xué)的核心課程包括民法、刑法、行政法、訴訟法等，這些內(nèi)容亦是司法考試重點考察的內(nèi)容，法學(xué)教學(xué)過程中，老師對相關(guān)知識講解的詳細程度將對學(xué)生司法考試的成績產(chǎn)生關(guān)鍵影響，教學(xué)的效果，將全面反映到司法考試的成績中。實質(zhì)上，就很多法學(xué)院校而言，其在宣傳本校法學(xué)教學(xué)效果時，學(xué)生司法考試的通過率也是其重點宣傳的內(nèi)容之一。如有法學(xué)本科院校即在其招生廣告中宣稱，該校大四學(xué)生通過司法考試的比例為30%，學(xué)生畢業(yè)后三年內(nèi)通過司法考試的比例高達75%，并據(jù)此宣稱該校本科法學(xué)教育質(zhì)量過硬。從這個事例中即可以反映，司法考試之于法學(xué)教學(xué)的意義首先在于全面評價法學(xué)教學(xué)的效果。

（二）連接法學(xué)教育與法律職業(yè)

司法考試的作用不僅在于全面評估法學(xué)教學(xué)的成果，其還發(fā)揮著連接法學(xué)教育與法律職業(yè)之橋梁的作用。具體而言，如上所述，司法考試作為我國司法制度的重要組成部分，其是法律人的入門考試，一旦通過這個考試，即獲得了法律殿堂的通行證，成為法律共同體的組成人員。也就是說，法律職業(yè)作用專業(yè)技能要求比較高的行業(yè)，從業(yè)人員需要具備專業(yè)的法律知識。而評判從申請從業(yè)的人員是否具備專業(yè)的法律知識的依據(jù)即是司法考試，通過司法考試的，才認為具備專業(yè)的法律知識。從這個角度而言，從事法律行業(yè)的前提并未接受法學(xué)教育，而是通過司法考試。因而，司法考試即成為了連接法學(xué)教育與法律職業(yè)之間的橋梁——接受法學(xué)教育意味著學(xué)生具備一定的法律專業(yè)知識，通過司法考試才意味著其法律知識達到了從事法律行業(yè)所要求的水平，因而也才給予其法律職業(yè)資格證書，該證書的獲得是成為法官、檢察官、律師的必經(jīng)途徑。不僅如此，實踐中，很多企業(yè)招聘法務(wù)人員或者司法行政機關(guān)招收公務(wù)員的，也要求應(yīng)聘者或報考者通過司法考試。從這個角度而言，司法考試亦是連接法學(xué)教育與法律職業(yè)的橋梁，接受法學(xué)教育的，只有通過司法考試才能從事法律職業(yè)。

（三）指導(dǎo)法學(xué)教學(xué)的發(fā)展

司法考試是連接法學(xué)教育與法律職業(yè)，其對法學(xué)教學(xué)的發(fā)展亦存在影響。實質(zhì)上，法學(xué)作為一門實踐性的科學(xué)，法學(xué)教育的目的即包括了促使學(xué)生掌握運用法律解決實際問題的技能，確保進入到司法職業(yè)共同體中，成為法官、檢察官或者律師。為此，對很多法學(xué)院校而言，法學(xué)教育的開展即不得不考慮司法考試的考察內(nèi)容，根據(jù)司法考試的需要而調(diào)整其培養(yǎng)方案。其中最為典型的是，自2008年司法部允許應(yīng)屆畢業(yè)生報考司法考試之后，很多法學(xué)院校即調(diào)整了其教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中增加對法條的講解。甚至有很多院校在教學(xué)過程中即將成年司法考試的題目納入到其課堂教學(xué)中，通過講解司法考試題目以讓學(xué)生掌握相關(guān)知識點。這即反映了司法考慮對法學(xué)教育的指導(dǎo)作用。

二、司法考試對法學(xué)教育的挑戰(zhàn)

盡管司法考試對法學(xué)教育的開展存在諸多的積極意義，但不可否認的是，司法考試的目的在于選拔法律職業(yè)共同體成員，而法學(xué)教育并不能滿足培養(yǎng)職業(yè)法律人之要求，司法對法學(xué)教育之開展存在諸多的沖擊，當前法學(xué)教學(xué)在其教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式上面臨司法考試的挑戰(zhàn)。

（一）司法考試對本科法學(xué)教學(xué)目標的挑戰(zhàn)

本科法學(xué)教學(xué)作為本科教學(xué)的重要組成部分，其本質(zhì)上是一種基礎(chǔ)教育，目的在于讓學(xué)生掌握基本的法學(xué)原理，在此基礎(chǔ)上對法律條文知識也有相當程度的熟識。也就是說，本科法學(xué)教育與職業(yè)院校的教育相比，其在教學(xué)目標上更多地注重對學(xué)生理論功底的培養(yǎng)，使學(xué)生精通于法理。因而，作為一種基礎(chǔ)性教育，法學(xué)本科教育的教學(xué)目標更多地是培養(yǎng)綜合性的法律人才。所謂綜合性的法律人才，則不僅應(yīng)當能夠勝任司法實務(wù)工作，更應(yīng)該能夠從事法學(xué)基礎(chǔ)理論的研究。因而，本科法學(xué)教育側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的法律思維，至于運用法學(xué)知識解決實際問題的能力，更多地由學(xué)生通過實習(xí)或者參加工作后習(xí)得，而不是通過課堂教學(xué)而習(xí)得。而司法考試作為選拔職業(yè)法律人的入門考試，其考察的重點內(nèi)容即是學(xué)生運用法學(xué)知識解決實際問題的能力。也就是說，法學(xué)教學(xué)的首要目標并不是使學(xué)生掌握法律應(yīng)用技能，而是培養(yǎng)其法律思維和法學(xué)理論功底，這即表明，本科法學(xué)教育所追求的目標在一定程度上是與司法考試之要求存在偏差的。因而，在教學(xué)目標的設(shè)定上，本科法學(xué)教育即應(yīng)當處理綜合性法律人才的培養(yǎng)與實務(wù)性法律人才的培養(yǎng)之間的關(guān)系。

（二）司法考試對本科法學(xué)教學(xué)內(nèi)容的挑戰(zhàn)

司法考試對本科法學(xué)教學(xué)內(nèi)容的挑戰(zhàn)表現(xiàn)在兩個方面，其一，在課程設(shè)置上，本科法學(xué)教學(xué)包括十四門核心課程，包括中國法制史、法理學(xué)、憲法學(xué)、行政法學(xué)、刑法學(xué)、民法學(xué)、行政訴訟法學(xué)、民事訴訟法學(xué)、刑事訴訟法學(xué)等。除此之外，還包括金融法、國際貿(mào)易法等課程。而就司法考試而言，其側(cè)重考察行政法學(xué)、刑法學(xué)、民法學(xué)、行政訴訟法學(xué)、民事訴訟法學(xué)、刑事訴訟法學(xué)這幾個部門法，所占分數(shù)比例高達70%左右，但在課程安排上，這幾個部門法學(xué)受到重視的程度顯然不及于司法考試對這幾個部門法進行考察的力度。其二，在各個課程的內(nèi)容安排上，當前主流的法學(xué)教材中一般都側(cè)重于法學(xué)原理、法律發(fā)展、法律條文的介紹上。以目前國內(nèi)法學(xué)院校采用程度較高的由姜明安教授出版的高等教育出版社出版的《行政法與行政訴訟法》（第三版）為例，該書即是側(cè)重于上述內(nèi)容的介紹，全書幾乎沒有出現(xiàn)法學(xué)案件。而就司法考試而言，其一般都是以案件分析的方式考察學(xué)生掌握知識的程度。因而，經(jīng)歷過專業(yè)法學(xué)教育的學(xué)生，一般都具備較為扎實的法學(xué)理論功底，對法律條文內(nèi)容也有相當?shù)牧私狻５@些學(xué)生運用法律知識解決具體案例的能力則不足以應(yīng)對司法考試。從這個角度而言，本科法學(xué)教育內(nèi)容與司法考試考察的內(nèi)容之間是存在差距的。

（三）司法考試對本科法學(xué)教學(xué)模式的挑戰(zhàn)

司法考試作為選拔職業(yè)法律人的考試，其所考察的內(nèi)容必然是具有實務(wù)性、操作性的。也就是說，司法考試以法律應(yīng)用能力為考察對象，在具體的考試內(nèi)容安排上，可能涉及到案件辦理過程需要注意的問題、常見的程序錯誤、法律文書的寫作等。這些問題，在本科法學(xué)課堂上當然也是可是進行講解的，但如能讓學(xué)生參與真實案件的辦理，則其對這些知識才會有更為直觀的感受，也才能理解這些知識的真正內(nèi)涵。遺憾的是，當然本科法學(xué)教育以課堂教學(xué)為主，除為期較短的實習(xí)之外學(xué)生少有參與司法實踐的機會。因此，從這個角度而言，當前本科法學(xué)以課堂教學(xué)為主的教學(xué)模式是不適應(yīng)司法考試之要求的。

三、法學(xué)教育對司法考試的應(yīng)對

自2008年司法部允許應(yīng)屆本科畢業(yè)生報考司法考試后，許多法學(xué)院校注意到此動向，在其教學(xué)安排中注重對學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)。筆者認為，這是一個好現(xiàn)象，但為有效應(yīng)對司法考試提出的要求，法學(xué)教育還需進行全方位的改革。

（一）合理定位法學(xué)教學(xué)目標

如上所述，法學(xué)本科教育的教學(xué)目標更多地是培養(yǎng)綜合性的法律人才。所謂綜合性的法律人才，則不僅應(yīng)當能夠勝任司法實務(wù)工作，更應(yīng)該能夠從事法學(xué)基礎(chǔ)理論的研究。然而，在實踐中，各法學(xué)院校往往基于現(xiàn)實的考慮而注重學(xué)生理論功底的培養(yǎng)，而忽略法律實務(wù)能力的培養(yǎng)。筆者認為，本科法學(xué)的教學(xué)目標應(yīng)當定位于即培養(yǎng)理論功底深厚的研究型人才，又定位于培養(yǎng)實務(wù)能力突出的實務(wù)型人才。為促使這一目標的實現(xiàn)，法學(xué)院?？梢越⑵鸱职嘀贫?。具體的作法是，在大一階段，學(xué)生統(tǒng)一學(xué)習(xí)法制史、法理學(xué)、憲法學(xué)等理論性較強的課堂。到了大二、大三則進行分班，分為基礎(chǔ)理論班和實務(wù)班，由學(xué)生在這兩個班中自主選擇?；A(chǔ)理論班的學(xué)生在此階段主要學(xué)習(xí)如何進行學(xué)術(shù)研究，到大四后專注考研；實務(wù)班的學(xué)生在此階段則主要學(xué)習(xí)民法、刑法、行政法等部門法的應(yīng)用知識，到大四后進行為期一年的實習(xí)。通過這種分班制度的建立，立志于從事法律實務(wù)工作的學(xué)生將有條件掌握扎實的法律應(yīng)用技能，從而能夠輕松應(yīng)對司法考試。

（二）合理調(diào)整法學(xué)教學(xué)內(nèi)容

如上所述，就法學(xué)教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容而言，不管是科目設(shè)置抑或內(nèi)容安排，當前法學(xué)教育中都偏重于理論教學(xué)而非實務(wù)操作。據(jù)此，筆者認為，為有效應(yīng)對司法考試，法學(xué)院校之教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當作如下調(diào)整：其一是在科目設(shè)置上，加大實踐性科目所占比例。在法學(xué)科目設(shè)置上，應(yīng)當加入文書寫作、證據(jù)收集、法庭辯論技巧等科目，從而增強學(xué)生的實務(wù)操作能力，使其能夠自如應(yīng)對司法考試。其二是在內(nèi)容安排上，則應(yīng)當在刑法、民法、行政法等實踐性較強的部門法中加大案例分析的比重，甚至可以開設(shè)專門的案例分析課程，同時將刑法、民法、行政法與刑事訴訟法、民事訴訟法、行政訴訟法結(jié)合起來進行教學(xué)，使學(xué)生熟識法律應(yīng)用和案件分析的技能。

（三）創(chuàng)新法學(xué)教學(xué)模式

篇4

較早提出“大語文觀”概念并以此涉及語文教學(xué)整體改革方案的張孝純認為中學(xué)語文課必須沖破當前“狹的籠”，而走向“大語文教育”的廣闊天地?！按笳Z文教育”認為，語文來源于生活，與生活是源頭與活水的關(guān)系。美國教育家華特提出語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。

語文學(xué)習(xí)完整的結(jié)構(gòu)由3個部分組成：

（1）語文課堂教學(xué)；

（2）第二語文教學(xué)渠道；

（3）語文學(xué)習(xí)環(huán)境。

課堂教學(xué)是主體，第二語文教學(xué)渠道和語文學(xué)習(xí)環(huán)境是“兩翼”。尤其是在后示性時代，學(xué)生在信息的獲取上絲毫不滯后于教師，甚至多于教師，以往教師在信息占有上的優(yōu)勢地位逐漸被削弱了。如果語文教學(xué)仍然秉承“以課堂為中心，以教材為中心，以教師為中心”的舊教育觀念，只會與當今變化迅猛的信息時代格格不入?！按笳Z文教育”要落到實處，就要沖破“三中心”的舊教育觀念的牢籠，要以課堂為基地，并延伸至廣闊的社會生活、家庭生活中。因此，“大語文教育”觀具體化到操作層面，即為“大教材觀”、“大課堂觀”、“大教法觀”。

2受大語文教育啟發(fā)對醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教學(xué)的思考

醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教學(xué)的目標是喚起醫(yī)學(xué)生敬畏生命的理念，塑造和完善學(xué)生的道德人格、醫(yī)德素質(zhì)和職業(yè)價值觀、豐富的醫(yī)學(xué)倫理知識、良好的醫(yī)學(xué)倫理意識和較強的醫(yī)學(xué)倫理思維能力。與傳授知識相比，醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教育更注重信念的培養(yǎng)，而信念的培養(yǎng)是道德主體經(jīng)由他律到自律、內(nèi)化為主體生命一部分的過程，這就決定了達到教學(xué)目標的教學(xué)手段的開放性。這與重在培養(yǎng)學(xué)生情感、信念等的語文學(xué)科在教學(xué)目標上具有相似性。受“大語文教育”的啟發(fā)，筆者試圖從大教材觀、大課堂觀、大教法觀出發(fā)，為醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教學(xué)提出建議。

2.1大教材觀醫(yī)學(xué)倫理學(xué)的研究內(nèi)容十分廣泛，既要研究醫(yī)學(xué)倫理學(xué)的基本理論、基本原則、規(guī)范和范疇體系，又要研究在醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)應(yīng)用中出現(xiàn)的種種問題，如醫(yī)患關(guān)系問題、醫(yī)療衛(wèi)生資源分配問題等，還包括醫(yī)學(xué)科學(xué)所特有的道德問題，如人體試驗、器官移植、克隆等。因此，內(nèi)容涉及哲學(xué)、社會科學(xué)和自然科學(xué)的醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教學(xué)僅僅局限于教材是不夠的，不能滿足學(xué)生日益增長的求知欲，不能有效培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。醫(yī)學(xué)倫理學(xué)研究內(nèi)容的開放性決定了要以一切適合的素材作為教材，包括課本、報刊雜志、新聞媒體的相關(guān)熱點、相關(guān)的影視作品及醫(yī)學(xué)人文著作、臨床案例等，其根本特點是課堂教學(xué)的目的不是把教材的學(xué)習(xí)當成唯一的學(xué)習(xí)任務(wù)，而是把能力的提升、知識的積累、素養(yǎng)的積淀作為教學(xué)的目的。例如，大多數(shù)教材對知情同意權(quán)的論述主要為知情同意權(quán)的概念及理論上如何應(yīng)用，缺乏與現(xiàn)實應(yīng)用對接的橋梁，也不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，在介紹患者知情同意權(quán)這一應(yīng)用性較強的內(nèi)容時，要應(yīng)用一切有價值的素材，包括通過教材以了解其理論應(yīng)用、相關(guān)的學(xué)術(shù)論文以了解學(xué)術(shù)前沿及動態(tài)、影視資料如《死亡工廠》以明白知情同意權(quán)的起源、醫(yī)學(xué)臨床領(lǐng)域出現(xiàn)的一些典型案例，以使學(xué)生更直觀生動地了解其臨床應(yīng)用。在介紹其他內(nèi)容時，同樣需要將一切與之相關(guān)且有價值的素材引入課堂，一方面使學(xué)生掌握相關(guān)內(nèi)容的全方位的理論介紹；另一方面由于理論與實踐往往有差距，進而通過多種素材的結(jié)合生動地呈現(xiàn)其在現(xiàn)實中的應(yīng)用，以提升醫(yī)學(xué)倫理學(xué)的教學(xué)實效性。

2.2大課堂觀大課堂觀就是打破傳統(tǒng)的有限課堂的時空觀念，立足課堂并超越課堂進行學(xué)習(xí)。通過上述對醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教學(xué)目標的介紹可以看出，與醫(yī)學(xué)專業(yè)課相比，醫(yī)學(xué)倫理學(xué)的教學(xué)目標更多的是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生理念、素質(zhì)、價值觀、情感等更為柔性的素質(zhì)，這些素質(zhì)的提升需要的不僅是理論知識及實踐技能的傳授，更需要的是循序漸進、潤物無聲般的人文氛圍的熏陶。如果只是局限在一個學(xué)期固定的教學(xué)時數(shù)中，遠遠達不到教學(xué)目標。因此，在教學(xué)安排上，不能只以課堂為醫(yī)學(xué)生唯一接受醫(yī)學(xué)倫理素養(yǎng)培育的基地，而應(yīng)當貫穿于醫(yī)學(xué)生整個學(xué)習(xí)階段。筆者認為可分三個階段進行：

（1）醫(yī)學(xué)生在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段：以講座形式進行啟蒙教育，內(nèi)容主要為希波克拉底誓言、中國醫(yī)學(xué)生誓詞、對生命的敬畏、對生與死意義的求索等思想教育，以端正學(xué)醫(yī)的動機和學(xué)習(xí)目的；

（2）醫(yī)學(xué)生進入臨床學(xué)習(xí)階段：開展理論教育及實踐教育，即多種教學(xué)方法并用進行醫(yī)學(xué)倫理學(xué)的醫(yī)德、臨床決策能力、生命高新技術(shù)應(yīng)用出現(xiàn)的倫理問題等內(nèi)容的教育，并進行專題討論；

（3）醫(yī)學(xué)生進入臨床見實習(xí)階段：加強實踐教育，以床邊教學(xué)、案例分析、調(diào)查討論等形式，提升醫(yī)學(xué)生的臨床決策能力，使醫(yī)學(xué)倫理學(xué)的理論、規(guī)范在學(xué)生動手親身實踐過程中內(nèi)化為其生命過程的一部分。

2.3大教法觀教學(xué)有法，但無定法。大教法觀是打破固定的教學(xué)模式，改變課堂的程式結(jié)構(gòu)，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵教師個性化教學(xué)。按照唯物主義的基本觀點，內(nèi)因（自我教育、內(nèi)心陶冶）是變化的根據(jù)，外因（外部約束）是變化的條件，外因通過內(nèi)因才能起作用，因此外部教育和約束歸根到底要通過學(xué)生自我教育才能產(chǎn)生教育意義。道德準則只有被學(xué)生自己去追求、獲得和親身體驗的時候，只有當它們變成學(xué)生獨立的個人信念的時候，才能成為學(xué)生的精神財富。醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教學(xué)要運用一切能提升醫(yī)學(xué)倫理學(xué)理論與實踐教學(xué)效果的教學(xué)方法。理論教學(xué)如CBL教學(xué)法、PBL教學(xué)法、敘事教學(xué)法、故事引入法、模擬講座法、專題論辯法等，減少說教式的灌輸，以增強學(xué)生對醫(yī)學(xué)倫理學(xué)課程的興趣，從而促使醫(yī)學(xué)生在社會交往與實踐中進行自我倫理教育；實踐教學(xué)方面要引導(dǎo)學(xué)生走向社會，走進大課堂，創(chuàng)設(shè)更多接觸患者及醫(yī)療工作的機會，讓學(xué)生帶著問題，有目的地開展各類專項調(diào)查。調(diào)查可以是座談式、訪問式、問卷式等，讓學(xué)生深入到醫(yī)療實踐中去，與醫(yī)務(wù)人員、患者和社會人群直接打交道，根據(jù)調(diào)查目的搜集第一手資料，掌握實際情況。目前國家級、省級、校級鼓勵大學(xué)生參與到創(chuàng)新及科研的課題中。醫(yī)學(xué)倫理學(xué)方面的選題可以共同討論，在指導(dǎo)教師的引導(dǎo)下鼓勵學(xué)生分組調(diào)研，將調(diào)研結(jié)果匯總整理并分析，寫出調(diào)研報告，盡可能使每個學(xué)生都感受并了解到醫(yī)療領(lǐng)域的問題所在。我校思政部每學(xué)期組織1～2次實踐教學(xué)活動，教學(xué)活動的基地選擇一般會傾向于紅色革命基地、基層醫(yī)療、基層教育等。醫(yī)學(xué)倫理學(xué)的教學(xué)實踐也可以借助這個平臺，使學(xué)生將抽象的理論具體化、形象化。此外，還可以開展暑期“三下鄉(xiāng)”活動、義務(wù)支醫(yī)活動等，使學(xué)生通過親身感觸，加深對教材內(nèi)容的理解，運用醫(yī)學(xué)倫理學(xué)的原理分析和解決實際問題，以提升其社會實踐能力，使醫(yī)學(xué)倫理學(xué)的教學(xué)目標得以實現(xiàn)。

3小結(jié)

篇5

開發(fā)思維，是由一點開始，思維散射成無數(shù)，這是寫作的基礎(chǔ)。理科教學(xué)，從世界里抽取定義真理，是從眾化簡的提純。而語文教學(xué)，是回歸眾生相。你能說1棵草加1棵草等于2嗎？能說1朵花加1朵花等于2嗎？顯然不能，這不是數(shù)字的問題。作文教學(xué)就是要有給每座山起一個溫暖的名字的情懷，就是能明白這座山和那座山根本不同的體驗。所以，寫作是無微不至的體察，是關(guān)照眾生每一條思緒的善良。

于是，天空可以是神奇的，像遼闊的海洋。白云是白帆，是白魚，是白色的島嶼?；蛘咛炜帐撬{水晶城堡，太陽是白天燈，月亮是晚上燈，星星是螢火蟲，是每一個夢提著燈籠在走。美麗的春姑娘搖曳著曙光的繡花針繡著銀河月光，風(fēng)箏和小鳥的翅膀……天空是一個詞，從這個詞出發(fā)，我們能抵達一個神奇的地方。這就是作文。

思維的開發(fā)越小越容易，最好是從小學(xué)二、三年級開始。這個時候，孩子的思維還沒有被成年世界固化。他們有自己獨特的視角，有體察草與草絕不相同的認知，更加接近神性。而寫作，是文學(xué)藝術(shù)的發(fā)端，需要最澎湃的感情。

思維訓(xùn)練是貫穿整個作文教學(xué)始終的。因為，這是寫作的基本思考方法。在思維的發(fā)散開發(fā)過程之中，還要進行各種寫作方法的滲透。這是在潛移默化中進行的。人物描寫、景物描寫、事件描寫、襯托、修辭、文體特點等，一系列問題在具體題目中一一得到鍛煉。但是要不著痕跡，自然而然是學(xué)習(xí)的最高境界。

二、要關(guān)照寫作教學(xué)的趣味性

大千世界本就是豐富多彩的，孩子的世界也是豐富多彩的。所以，做到作文教學(xué)的趣味性不難。剛開始寫作的孩子，可以用動畫片直接植入。比如，《喜羊羊與灰太狼》等，這樣的課堂可以無限發(fā)散，符合兒童心理，在趣味性的前提下，每個孩子都成了編劇，他們寫的時候是帶著激動的心情的，不僅輕松解決了大腦和手的連接問題，更會在最短時間把文章寫豐富。而把文章寫長，更是寫作訓(xùn)練里很重要的一環(huán)。

三、要關(guān)注文學(xué)性的培養(yǎng)

思維開發(fā)，把文章寫長的基礎(chǔ)上，緊接著就要進行文學(xué)性培養(yǎng)了。所謂的文學(xué)性培養(yǎng)就是增添文章的文學(xué)性，使得學(xué)生具有詩情畫意的描摹能力，是人的素質(zhì)培養(yǎng)的重要方面。這里以美作為關(guān)照的。把文章寫美，可以有很多方法：首先是教師的語言美。優(yōu)美的語言傳授本身威力最大。其次，是采擷古今中外最美的詩歌散文，供學(xué)生欣賞，引導(dǎo)孩子愛上讀書則是一勞永逸的方法。

這樣，寫作從思維開發(fā)始，接著是把文章寫長，最后把文章寫好。這是要走的幾大步。一系列訓(xùn)練下來，大致需要4～6年時間。語文的基礎(chǔ)夯實就在小學(xué)這6年里。錯過了這6年，可能就錯過一生了。到初中高中，學(xué)科增多，而語文的工具性可以使得其他學(xué)科的學(xué)習(xí)事半功倍。所以，語文教學(xué)在小學(xué)時特別重要。而作文，則是語文的重頭戲。

四、要注重讀書習(xí)慣的培養(yǎng)

初中作文，是小學(xué)作文的整合，要求文筆。在思維充分開發(fā)的基礎(chǔ)上，寫好初中作文是很簡單的事情。而高中作文，相對難度就大了。因為高中作文更需要思辨，而思辨需要智慧。小學(xué)時候的思維發(fā)散，是文學(xué)的一種無所不在的觸摸。而高中作文所需的思辨力則是帶有論證性質(zhì)的人文科學(xué)。

在小學(xué)作文寫作的基礎(chǔ)上，把孩子的讀書愛好培養(yǎng)出來，經(jīng)過3～6年的讀書，加上孩子自身的成熟，高考作文的滿分是可以實現(xiàn)的。這說起來很容易，但是在具體做的時候也需要不懈的努力。

五、要力戒作文教學(xué)課程化

篇6

關(guān)鍵詞:卓越法律人才;行政法學(xué);教學(xué)理念;模式設(shè)計

一、傳統(tǒng)教學(xué)的弊端

(一)行政法自身局限

相較其它立法過程，行政法起步較晚，屬于新生法學(xué)體系，缺乏能夠作為基準的參考、學(xué)習(xí)法典。在執(zhí)行過程中，法律規(guī)范存在不同程度的界限問題，加上我國實際國情，民族和習(xí)俗分布，使得法章行使不具備通用性。因此在教學(xué)選材中，往往只能根據(jù)大眾立法，實施教學(xué)。法理依據(jù)缺乏，論證支點不足，中央和地方的同一性缺失等問題嚴重。盡管在后期的改革中孕育了《中華人民共和國行政訴訟法》，但是后續(xù)各個環(huán)節(jié)的補充法律都不夠完善，沒有形成完整的行政法學(xué)鏈和自身體系。在這種背景下，針對爆發(fā)式的行政需求，地方和個體根據(jù)自身情況擬定數(shù)量繁多的規(guī)章，且其中部分存在界定模糊、上下位法沖突、脫離實際等問題［1］。因此，在進行實際教學(xué)時，缺乏可以依附的教學(xué)材料，在學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中帶來很大的影響。

(二)教材與缺乏實踐驗證

由于行政法自身的立法的局限性，注定其在法學(xué)實踐中會存在偏離社會要求，無法全貌體現(xiàn)行政法的公用。行政法本身涉及范圍廣泛，內(nèi)容跨度大，現(xiàn)行的高等法學(xué)教材不能全面涉及覆蓋的各方各面，基本都是圍繞理論的教學(xué)展開政法關(guān)系的關(guān)聯(lián)，沒有得到實際案例的分析和實踐經(jīng)驗指導(dǎo)，加之與其它體系法學(xué)的交錯融合，主體立法部門與地方立法部門的立法基準脫節(jié)，在理論教學(xué)中無法全面覆蓋到。如今，一些交錯的地方部門所立規(guī)章已經(jīng)大行其道，但是作為法學(xué)傳授部門，卻無法提供實踐意義的例子，充分的教材支點，完善行政法教學(xué)的系統(tǒng)性。實踐是檢驗真理的唯一標準，這句話同樣適用于行政教學(xué)理論。沒有得到實踐驗證的教材，等同于將未經(jīng)驗證的知識傳輸給未來可能立法、用法、執(zhí)法者，而他們也會將這種不成熟的法治理論傳導(dǎo)給下一代，惡性循環(huán)。這種情況無論是對人才培養(yǎng)還是對法治社會的進步都是不可取的。教材應(yīng)該取材于法學(xué)案例，成型于社會實踐，才能普法育才。

(三)教學(xué)模式單一短淺

傳統(tǒng)的行政法教學(xué)單一，多年重復(fù)利用陳舊法典案例教學(xué)，課堂設(shè)計呆板僵硬，缺乏靈活性。更嚴重的是傳統(tǒng)的教學(xué)缺乏對未來社會行政法律的研判和分析案例，對老舊案例照板搬豆腐，禁錮了學(xué)生的思考和創(chuàng)新能力，也使教學(xué)缺少對當代和未來的討論，將一些已經(jīng)過時甚至與時代脫節(jié)的理論奉為圭臬。導(dǎo)致枯燥乏味成為法學(xué)課堂的代名詞。法理的嚴謹性不應(yīng)該受制于舊典、教綱，要挑出雞蛋里的骨頭，將原有的立法拿出來分析討論，讓學(xué)生參與到立法或法案的分析中。原有的教學(xué)缺乏學(xué)生的討論參與，生硬無趣，即使學(xué)生能夠按期望交出一份按設(shè)定好的標準答案，但是未必就真有對法理的研判、分析能力。忽略未來的教學(xué)，注定是跟不上時代節(jié)奏的。

二、確立人才培養(yǎng)理念

(一)在國家大力推行法制的背景下，對于“卓越法律人才”的培養(yǎng)就越顯重要。受制教育、社會的影響，卓越的法律人才如今鳳毛麟角，萬里挑一［2］。國家也因此專門提出對卓越法律人才的培養(yǎng)方案，并于2011年專門做了解釋。當前，我國的整體的法治理念不夠強，多年來依靠高等教育機構(gòu)的輸出為社會主義法制輸送人才，但是沒有真正貫徹要確立培養(yǎng)卓越人才的長遠目標，原有的培養(yǎng)模式培養(yǎng)的人才已經(jīng)無法滿足當前更加多元復(fù)雜的社會。因此必須要提高法治理念的認知，明確對于卓越法律人才的培養(yǎng)模式。(二)理念融入教學(xué)。追求卓越，才能創(chuàng)造卓越。明確了卓越人才培養(yǎng)的理念，下一步就要將理念融入教學(xué)。要將這個崇高的理念作為教學(xué)展開的核心，千方百計地圍繞人才培養(yǎng)開展教學(xué)，設(shè)計教材。只有將培養(yǎng)卓越人才的理念作為教學(xué)的指導(dǎo)思想，才能讓教學(xué)活動有源可循。因此，從教學(xué)體系各個環(huán)節(jié)融入理念，才能讓教學(xué)有計劃性、有目的性、有時效性。

三、教學(xué)機制鞏固

法學(xué)的教學(xué)機制從學(xué)理上來說是指與法學(xué)相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)或教學(xué)系統(tǒng)。一個好的系統(tǒng)必定是環(huán)環(huán)相扣，相輔相成的，這樣才能實現(xiàn)系統(tǒng)的優(yōu)越性。而打造一個良好的法學(xué)教學(xué)機制才能最大程度的發(fā)揮教學(xué)的功能，合理調(diào)動資源，高效的完成人才培養(yǎng)目標。對于行政法學(xué)的教育的機制的鞏固，可以采取以下措施。首先，要從教育源頭上進行改革，突出行政法學(xué)的教學(xué)地位，增加課程時間，制定理論與實踐的課時配比;其次，要明確培育“卓越”的思想導(dǎo)向，設(shè)立對課程有完整檢驗檢討的教學(xué)機制，對典例，教案要嚴格篩選，堅決杜絕以次充好的行為。以保證教學(xué)教案的高質(zhì)量和高水平，促進教師從思想和行動上自我進步［3］;第三，要求教師定期“回爐”參與社會行政法學(xué)實踐，深入實踐理論的可行性，提出符合時代的觀點，研討分析，一方面加強自身的法學(xué)素質(zhì)，另一方面可以將學(xué)習(xí)的廣度最大化;第四，多元化課堂教學(xué)，增加模式辯論、推導(dǎo)、演示、案例分析等環(huán)節(jié)。將理論全面推向?qū)嵺`，發(fā)散思維，徹底將“填鴨式”課堂變成人人參，從而達到培養(yǎng)學(xué)生對法理的推理和研判能力。

四、完善案例教學(xué)

由于缺乏參考法典，加上老舊教學(xué)模式的原因，我國案例教學(xué)能力極其匱乏。而案例教學(xué)恰恰是可以直接讓學(xué)生將理論對應(yīng)實際案例進行討論，剖析法理的最好方法，也是最能鍛煉一個人的機會。因此，在教學(xué)中必須突出學(xué)生的主體地位，彰顯案例討論為主的根本原則，激發(fā)學(xué)生在案例中對法理的思考和興趣。教材案例選擇決定著教學(xué)討論的重要方向，因此在案例選擇上必須要有足夠的思考，不能胡編濫造。要堅持符合教學(xué)大綱、符合時代特征、符合有研討代表性的原則。案例的圈定，奠定了教學(xué)的基礎(chǔ)。教中可以通過設(shè)計的多元方式，深入挖掘案例的體現(xiàn)的法理，推動學(xué)生有意識地運用理論知識解答實際問題。

五、促進法學(xué)實踐

總體來講，學(xué)習(xí)的目的是要將理論知識運用于實際生活。作為具有強制約束力的法律，其理論知識更應(yīng)該放到社會的每一個角落，接受千錘百煉，不斷的修正才能正式實施，成為讓社會接受，讓民眾遵從的律法。因此，法律人才培養(yǎng)過程中，不僅要將實踐帶到課堂，還要將學(xué)生其帶出課堂，走向社會，讓所學(xué)理論接受時代篩選，實踐的考驗，辨證總結(jié)形成結(jié)果，逐漸成為真正的專業(yè)、符合社會和時代要求的卓越人才。例如加強與法學(xué)機構(gòu)合作，讓學(xué)生親身參與行政案例的執(zhí)行，抑或通過創(chuàng)造模擬案例進行案例執(zhí)行演習(xí)等方法，強化學(xué)生作為一個法律人的職業(yè)意識和法學(xué)思維，教會學(xué)生學(xué)會用發(fā)展的眼光看待問題，打破學(xué)習(xí)思維慣性的局限。此外，在實踐中要注重鞏固學(xué)生的職業(yè)能力，充分發(fā)揮實踐探索的能力。鼓勵學(xué)生單獨承擔案例處理等方式建立法學(xué)自信，不斷促進理論與實踐的磨合，高效提高法律人才的素質(zhì)。實踐教學(xué)的目的就是要革新理論教學(xué)枯燥乏味的弊端，多維度多角度地將理論拋入實際去檢驗、討論、驗證、總結(jié)。關(guān)于實踐渠道的建立。第一，可以制定課程要求，讓學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)或國家熱點行政案例的討論，根據(jù)自身掌握的法學(xué)知識，提出思考建議。第二，教學(xué)機構(gòu)需要整合資源，將學(xué)生安排到可以實施法學(xué)理論知識的行政機構(gòu)實習(xí)，并適當安排接觸實際案例，驗證學(xué)習(xí)成果。第三，組織學(xué)生定期出到社會，履行作為一名法學(xué)職業(yè)者的義務(wù)，服務(wù)社會的同時，可以收集更多的社會熱點問題，把思考維度放寬放遠，拓寬對未來行政立法方向的探究能力。

六、培育國家法制觀念

如果說法學(xué)教育的目的是培育卓越法律人才，那么法制推行目的就是要他們服務(wù)社會，服務(wù)未來。僅僅擁有出眾的法理知識和實踐能力，將精力放在爭取個人名利上，對于整個國家的法制是無意義的。因此，只有在培養(yǎng)高端人才的同時培養(yǎng)他們的法制觀念，從思想上認知法制的根本，從而將精力投入關(guān)乎時展、關(guān)乎社會需求、關(guān)乎民眾呼吁中去，才能真正為中國法治社會貢獻力量。此外，還需要對行政法學(xué)人才進行嚴格的職業(yè)道德考核，要求在執(zhí)法、用法過程中秉持中立態(tài)度，堅守職業(yè)道德不能利用所學(xué)所長危害社會公共利益，傷害民眾。當然，樹立正確的職業(yè)道德和法制觀念之外，卓越的標準還應(yīng)該包括:豐富的理論與實踐知識能力和符合國家發(fā)展需求的專業(yè)素質(zhì)。國家的利益高于一切，只有把國家法制放在第一位，崇尚法律尊嚴，嚴守職業(yè)道德，才能成為真正的“卓越人才”。

七、結(jié)束語

篇7

其一，任何一種教學(xué)方法，都是人們在某種范圍內(nèi)根據(jù)特定的需要創(chuàng)造出來的。因此，每一種教學(xué)方法都有其優(yōu)越性和局限性。就拿較為簡單的講授法來講，它利于教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，在短時間內(nèi)傳授較多知識，系統(tǒng)性強，亦可引發(fā)學(xué)生進行一定的思考。但是，它不容易發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、獨立性和創(chuàng)造性，還需要學(xué)生有較高的學(xué)習(xí)自覺性和聽講能力。因此，較適合于中高年級，而且宜用于教材系統(tǒng)性較強的內(nèi)容。

其次，只有實現(xiàn)有關(guān)教法的優(yōu)化組合，才能為提高教法的使用效率奠定良好的基礎(chǔ)。經(jīng)驗告訴我們，教學(xué)任務(wù)的完成，教學(xué)質(zhì)量的提高，依靠多種因素、多種方法的綜合作用。巴班斯基曾指出：“不存在教學(xué)方法上的‘百寶箱’?！泵绹母惶m克爾也說：“不存在任何情況下，對任何學(xué)生都行之有效的，唯一的‘最佳方法’?！币虼?，簡單否定某一種方法或把某種教學(xué)方法的作用加以夸大，都是片面的、不切實際的。

再次，應(yīng)注意選擇教法和使用效果的有機統(tǒng)一。選擇教學(xué)方法，核心問題是最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使教與學(xué)在教學(xué)的動態(tài)發(fā)展中得以平衡，最終使預(yù)定的教學(xué)目標與教學(xué)的實際效果相一致。為此，就應(yīng)充分考慮學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的，怎樣才能學(xué)得更好。也就是說，應(yīng)按照學(xué)生學(xué)習(xí)的一般程序來選擇或設(shè)計教學(xué)方法，切忌簡單套用某種教學(xué)模式的做法。

教學(xué)方法選擇的程序，在一般的教學(xué)論中很少涉及。巴班斯基對這一問題的論述值得我們借鑒。按其基本精神，選擇教學(xué)方法的程序，大致包括三個步驟：(1)明確選擇標準；(2)盡可能廣泛地提供有關(guān)的考慮方法，便于教師考慮和選擇；(3)對各種供選擇的教學(xué)方法進行各種比較。

參考上面的說法，我們認為選擇教學(xué)方法的程序可分兩個步驟完成：

第一步：學(xué)綱、分析教材，確定目標。由于教學(xué)方法始終受教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容的制約，因此，要選擇好教學(xué)方法，就必須首先了解大綱的精神，理解教材的特點和編寫意圖。

第二步：選擇教法、綜合比較，確定方案。選擇教法既可直接考慮采用綜合性的教學(xué)方法，也可采取將有關(guān)基本的教學(xué)方法加以有機組合的辦法。特別是后者，在實際教學(xué)中往往被絕大多數(shù)教師所采用，應(yīng)作重點考慮。一般來說，可以按照一節(jié)課中教材知識呈現(xiàn)的先后順序，分階段來考慮教學(xué)方法的選擇。

下面，以“平行四邊形”（第一課時）的教學(xué)為例，說明教法選擇的做法和步驟。

《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中關(guān)于平行四邊形概念教學(xué)的具體要求是“掌握平行四邊形的特征”。這部分教材可分為以下幾個部分：(1)由的紅領(lǐng)章引入，通過度量引出平行四邊形這一概念；(2)解釋說明平行四邊形有兩組對邊分別平行這一特征；(3)通過教具演示和插圖等說明平行四邊形具有可變性這一性質(zhì)，并舉例說明它在實際中的應(yīng)用；(4)分別介紹平行四邊形的高和底；(5)用韋恩圖說明平行四邊形、長方形和正方形的關(guān)系。教學(xué)的重點應(yīng)該是使學(xué)生理解并掌握平行四邊形這一概念及其特征。為此，該課時的教學(xué)目標可確定為：使學(xué)生理解并掌握平行四邊形的概念及其特征，理解平行四邊形的可變性及其在實際中的簡單應(yīng)用，知道平行四邊形的高和底，了解平行四邊形、長方形和正方形的從屬關(guān)系；通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力和空間觀念；結(jié)合教學(xué)進行熱愛和端正學(xué)習(xí)目的的教育。

篇8

1.交叉學(xué)科的基本概念。交叉學(xué)科包括廣義與狹義兩個層面的概念，狹義指的是由自然科學(xué)、人文科學(xué)相互交叉的地帶發(fā)展出來的科學(xué)；而在廣義上交叉科學(xué)不僅包括狹義的學(xué)科，還包括各個學(xué)科大門類內(nèi)部各個學(xué)科交叉所形成的學(xué)科。

2.交叉學(xué)科的提出及在我國的發(fā)展歷程。1926年是由美國哥倫比亞大學(xué)心理學(xué)家伍得提出了交叉學(xué)科的概念，并在20世紀60年代日趨成熟，但是在我國明確這一概念卻在2006年國務(wù)院的《國家中長期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要》（2006—2020年）中，提出了加強式交叉學(xué)科的研究。在2007年國家教育事業(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃綱要中重視發(fā)展交叉學(xué)科；到2010年明確指出“培育跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的科研與教學(xué)相結(jié)合的團隊”、“促進多學(xué)科交叉和融合”，把交叉學(xué)科的發(fā)展提升到了戰(zhàn)略高度。

3.多學(xué)科交叉培養(yǎng)的意義。自然界各種現(xiàn)象之間本來就是一個相互聯(lián)系的有機整體，人類對于自然界的認識所形成的科學(xué)知識體系也必然具有整體化的特征?？茖W(xué)史表明，科學(xué)經(jīng)歷了綜合、分化、再綜合的過程?，F(xiàn)代科學(xué)則既高度分化又高度綜合，而交叉科學(xué)又集分化與綜合于一體，實現(xiàn)了科學(xué)的整體化。學(xué)科交叉是“學(xué)科際”或“跨學(xué)科”研究活動，其結(jié)果是導(dǎo)致的知識體系構(gòu)成了交叉科學(xué)。交叉學(xué)科作為綜合性、跨學(xué)科的研究，有利于發(fā)展前沿科學(xué)，取得科學(xué)突破，解決人類面臨的重大復(fù)雜科學(xué)問題、社會問題和全球性問題。因此，我國需要加速發(fā)展科學(xué)技術(shù)，提倡交叉科學(xué)的研究，把交叉學(xué)科的研究放在我國教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略性地位。

二、以多學(xué)科交叉培養(yǎng)為導(dǎo)向的高職法學(xué)教學(xué)改革策略

1.高職法學(xué)教學(xué)培養(yǎng)目標的改革。交叉學(xué)科目前作為我國教學(xué)事業(yè)的戰(zhàn)略指導(dǎo)思想，應(yīng)用在法學(xué)教學(xué)方面，則體現(xiàn)在高職法學(xué)教學(xué)培養(yǎng)目標的變化。法律職業(yè)背景及需求決定了法學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)不僅需要法學(xué)基礎(chǔ)理論知識，更需要的是法學(xué)教學(xué)的應(yīng)用性和具有較強的法律實踐性，因此在大多數(shù)國家，法學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)為其職業(yè)知識體系，是一種技術(shù)理性，一般法學(xué)培養(yǎng)包括應(yīng)用型法律人才的培養(yǎng)及學(xué)術(shù)型法律人才的培養(yǎng)，但是歸根到底，法學(xué)理論的研究在于其法學(xué)在社會實踐中的應(yīng)用，因此法學(xué)教學(xué)的培養(yǎng)目標應(yīng)該一改傳統(tǒng)法學(xué)知識的傳授，而更加注重法學(xué)的實用性。把高職法學(xué)教學(xué)納入到職前教育的范疇，改革為以就業(yè)和社會需求為導(dǎo)向的高職法學(xué)教學(xué)目標。同時關(guān)注法學(xué)實踐的培養(yǎng)，不僅僅是脫離了其他學(xué)科的固步自封，而是應(yīng)當注重法學(xué)培養(yǎng)的規(guī)范性及其實踐性，兩者兼顧；更是注重與其他學(xué)科相互交叉，產(chǎn)生思想的碰撞及知識的融會貫通。通過法學(xué)教學(xué)學(xué)科間的交叉、融合、滲透，培養(yǎng)復(fù)合型法學(xué)人才，更加注重“復(fù)合型法律人”的專業(yè)素養(yǎng)、通識教育、綜合素質(zhì)與能力；培養(yǎng)法學(xué)專業(yè)人才運用法學(xué)理論與方法分析問題、解決問題的能力。實際上，在國外很多國家的法學(xué)教學(xué)中，要求法學(xué)本科的學(xué)習(xí)必須建立在具有其他知識體系的基礎(chǔ)之上，比如美國法學(xué)的學(xué)習(xí)必須到了一定程度之上才能有資格報考法學(xué)專業(yè)，而我國法律碩士專業(yè)的設(shè)置也是基于該培養(yǎng)目標，但目前我國法律碩士專業(yè)的發(fā)展卻有所背離。正如目前的就業(yè)現(xiàn)狀來說，我國目前的法律碩士專業(yè)畢業(yè)者面臨著眾多的問題，如科目劃分及公檢法招收等方面的資格限制問題。因此，法學(xué)教學(xué)目標除了對教學(xué)理論性與實踐性的結(jié)合之外，更加注重學(xué)科的交叉學(xué)習(xí)。

2.以多學(xué)科交叉培養(yǎng)為導(dǎo)向的高職法學(xué)教學(xué)培養(yǎng)理念的形成。前面講到法學(xué)教學(xué)目標的改變，從傳統(tǒng)的注重法學(xué)理論知識的單一式培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐宰⒅胤▽W(xué)實用性的多學(xué)科交叉式培養(yǎng)，通過高職院校法學(xué)課程的教學(xué)改革研究，在傳授法律知識的同時，側(cè)重培養(yǎng)法學(xué)學(xué)生法律思維、操作實務(wù)、職業(yè)道德等全面的法律素養(yǎng)的培養(yǎng)，形成多學(xué)科交叉培養(yǎng)為導(dǎo)向的高職法學(xué)教學(xué)培養(yǎng)理念，合理設(shè)置教學(xué)課程體系，制定更為科學(xué)合理的高素質(zhì)法學(xué)人才的培養(yǎng)方案。扭轉(zhuǎn)法學(xué)基本理論知識傳授，學(xué)術(shù)型強且學(xué)科單一，與社會實踐脫節(jié)的法學(xué)教學(xué)水平低下、特色不鮮明的問題，注重法學(xué)教學(xué)的實踐性、應(yīng)用性，樹立多學(xué)科交叉培養(yǎng)的高職法學(xué)教學(xué)培養(yǎng)意識，注重以“中國法律為本，外國法為輔”的基本學(xué)習(xí)路線，堅持熟知本國法律，兼涉外國法；注重法律教學(xué)培養(yǎng)的學(xué)術(shù)性與實踐性的平衡；更要打破學(xué)科之間的壁壘，加強不同法律學(xué)科或其他相關(guān)學(xué)科之間的交叉學(xué)習(xí)，避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，適應(yīng)國際需要。

3.以多學(xué)科交叉培養(yǎng)為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式、課程體系的改革。目前國外高職院校法學(xué)教學(xué)主要存在三種教學(xué)模式，第一種是英國和歐陸模式，即是從高中招收法律本科，但從事法律職業(yè)必須加念一年的法律職業(yè)培訓(xùn)課程，然后再進行1～2年的專業(yè)實習(xí)，方能取得專業(yè)的執(zhí)業(yè)資格；第二種是北美模式，這也是我們之前講到的從非法律專業(yè)本科招收的法學(xué)專業(yè)學(xué)生，通過入學(xué)考試，學(xué)習(xí)三年，獲得法律本科學(xué)位；第三種是澳大利亞模式，即將法學(xué)本科教育與其他專業(yè)的本科教育同時進行，經(jīng)過6年左右獲得雙學(xué)位。我國目前的高職法學(xué)教學(xué)與第一種英國和歐陸模式相仿，但是相對來說較為簡單，只需獲得司法考試資格，通過一年的實習(xí)便可獲得律師執(zhí)業(yè)的資格。但是要想培養(yǎng)一批具有國際競爭力的法學(xué)人才，則必須改革高職法學(xué)教學(xué)的培養(yǎng)模式，更為嚴格的法律職業(yè)資格進入，改革高職法學(xué)教學(xué)的課程體系，更加注重培養(yǎng)與國際接軌的法律思維、法律方法、技能及法律素養(yǎng)的實踐性法律人才。

三、結(jié)語

篇9

根據(jù)于俊平介紹，通州法院法官會深入校園，在共建院校擔任訴前調(diào)解協(xié)調(diào)員，指導(dǎo)學(xué)校妥善處理校園糾，這在北京各地區(qū)法院中是一項新的嘗試。在學(xué)校發(fā)生的糾紛中，少年庭法官提前介入，案件雙方都會對作為有司法權(quán)威的中立第三方產(chǎn)生信任，從而調(diào)解工作也方便展開。除了法律知識的耐心講解，法官們設(shè)身處地地站在雙方角度為其考慮，積極促進雙方和解。例如學(xué)生與學(xué)校發(fā)生矛盾，如果學(xué)生及家長與校方徹底鬧翻，可能會導(dǎo)致學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)，而學(xué)生再適應(yīng)新的環(huán)境需要一定的時間，從而會影響學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)校則可能被訴至法庭，影響校方聲譽，這對雙方都是不利的。另外，如果雙方調(diào)解不成，走訴訟程序，也會將案件歸于少年庭審理，力求保證青少年的合法權(quán)益。于俊平說，法官介入調(diào)解的成功率很高，但有時也會有不成功的例子，原因是部分學(xué)校投了校方責(zé)任險，保險公司不接受調(diào)解，學(xué)校顧慮不能保險理賠，選擇訴訟判決方式。

2在校安置緩刑考驗期學(xué)生

緩刑考驗期的在校學(xué)生安置是法制共建協(xié)議的重要內(nèi)容。部分高年級已經(jīng)完成義務(wù)教育，學(xué)生犯罪后，一旦判處刑罰，學(xué)校一般按照校規(guī)校紀開除處分，將這類學(xué)生推向社會，如果不加管理，極易再犯罪或自暴自棄。緩刑考驗期學(xué)生應(yīng)當接受社區(qū)矯正，由社區(qū)矯正機構(gòu)也就是司法局社區(qū)矯正人員定期管理。但作為審判機關(guān)的法院，在不影響學(xué)生學(xué)業(yè)并保護其隱私的情況下，也會定期回訪，和學(xué)校、社區(qū)矯正機關(guān)共同做好幫扶、教育工作，對于存在生活等困難的，法院也會予以救助。成年后步入社會的，法院也會對有些學(xué)生進行適時跟蹤，但本人拒絕的，法院不會強行教育或督導(dǎo)。

3增強法制教育團隊專業(yè)力量

作為法制教育工作力量的重要一環(huán)，法院承擔的任務(wù)不僅僅局限于與學(xué)校的法治共建，更承擔著對其他教育力量的督促與指導(dǎo)。嚴格培養(yǎng)教師的法制教育素養(yǎng)通州法院對全區(qū)新入職教師、小學(xué)德育校長德育主任及幼兒園公招人員進行過法制教育講座。于俊平表示，這三類人員均需學(xué)習(xí)必要的校園糾紛案件應(yīng)對和法律知識，需要了解法律對學(xué)校和老師的責(zé)任要求。他認為，一些教師確實存在著法律知識匱乏的情況。針對這三個實施法制教育工作的群體，培訓(xùn)的側(cè)重點也有所不同。針對新入職教師，會通過講解一些違法犯罪預(yù)防的知識和案例，尤其是本轄區(qū)教師違法以及犯罪的案例，以接近性和生動性感染老師，提升他們的守法意識。針對小學(xué)德育校長、德育主任，重點在未成年被害預(yù)防講解，并強調(diào)法制教育的大局觀。針對幼兒園公招人員，主要從他們的具體工作入手，如飲食安全、校園安全事故等。幼兒園老師和小學(xué)老師培訓(xùn)的不同點還需參照侵權(quán)法38條至40條，因為分別對無民事行為能力人和限制行為能力人做了不同規(guī)定，前者責(zé)任要求更高，故要求和注意的問題也更多。促進家校聯(lián)合，建立有效地未成年人權(quán)利保障和救濟機制通州法院會定期與學(xué)校協(xié)商，利用召開家長會的機會，由法院的法制副校長到校授課，以案例教學(xué)等多種形式，提高家長的監(jiān)護意識和守法意識，促使其承擔起監(jiān)護責(zé)任。組織涉事家長到法院開展系統(tǒng)、專業(yè)的家庭教育指導(dǎo)，指導(dǎo)家長用合理方式教育孩子，強化對孩子的保護意識。同時，將未成年學(xué)生被侵權(quán)、被侵害案件情況及時通報校方，提高學(xué)校法制安全教育的針對性。另外，法院也會向相關(guān)部門建議或進行聯(lián)合發(fā)文的方式，建立有效地未成年人權(quán)利保障和救濟機制，關(guān)注來京務(wù)工人員的生活境況；同時，針對刑事案件多發(fā)問題，建議治安重點地區(qū)的派出所、治安巡防部門做好警務(wù)防范工作，堵塞社會管理漏洞。

4多方聯(lián)合創(chuàng)新法制教育形式

篇10

在利用問題情境教學(xué)法進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師要注重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，深入分析和研究教材的內(nèi)容，將學(xué)生的實際性格特點與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)建一個良好的學(xué)習(xí)和發(fā)展平臺。

（一）利用故事創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣小學(xué)生比較喜歡一些具有趣味性的事物，教師可以充分利用這一點進行高效教學(xué)。興趣是最好的老師，在教學(xué)的過程中，教師可以通過查找或者自創(chuàng)一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的故事，在充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性的同時，不斷加深學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的學(xué)習(xí)和理解。例如在指導(dǎo)學(xué)生對《統(tǒng)計》這篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，教師可以通過自創(chuàng)一個小故事的方式，引導(dǎo)學(xué)生進行深入學(xué)習(xí)。如“小熊一家通過辛勤的努力，在秋天，收獲了大量的糧食，其中水稻500kg、高粱450kg、玉米800kg，小熊一家一共收獲了多少kg的糧食呢？”在故事的編造過程中，要注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，合理插入插入問題，可以逐漸增加問題難度的方式，使學(xué)生不斷加深對知識的學(xué)習(xí)和理解，創(chuàng)建一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生事半功倍的效果。

（二）創(chuàng)建啟發(fā)性的問題情境，促進學(xué)生思維發(fā)散小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)的目的不僅僅是指導(dǎo)學(xué)生深入的掌握數(shù)學(xué)知識，靈活的運用數(shù)學(xué)知識解答生活中的問題，同時，還要指導(dǎo)學(xué)生通過長時間的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，形成良好的思維能力，在面對問題時，能夠獨立思考、獨立分析、獨立解決問題。在教學(xué)的過程中，教師可以通過創(chuàng)建一些具有啟發(fā)性的問題，使學(xué)生的問題探究的過程中，不斷的發(fā)散思維，形成一定的數(shù)學(xué)邏輯思維能力[3]。例如在《量的計量》這篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，教師可以通過問題引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入回憶，如“我們共學(xué)習(xí)過哪些量的計量”、“長度、面積、體積的單位各是什么？”等問題。在學(xué)生進行積極發(fā)言的同時，指導(dǎo)學(xué)生匯總和整理各種學(xué)習(xí)過的計量單位，牢固掌握各種計量單位及單位間的進率。

（三）注重聯(lián)系生活實際內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生探究思維在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師可以通過結(jié)合生活實際內(nèi)容，在充分調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性和主動性的同時，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的探究思維能力。生活中處處都有數(shù)學(xué)問題，例如買小食品時，需要計算總金額；收取物品時，需要計算物品個數(shù)等等。在指導(dǎo)學(xué)生對人教版六年級下冊《平面圖形的認識》這篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師可以通過結(jié)合生活實際，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。比如教師可以通過“同學(xué)們，從我們的教學(xué)樓走到學(xué)校門口的最短路線是怎么走的？”、“我們生活中，什么物品是等腰三角形形狀的？”等問題，使學(xué)生在歡快的課堂氛圍中，加深對知識的理解和鞏固，并形成良好的探究性思維。

（四）創(chuàng)設(shè)趣味性的游戲情景，啟發(fā)學(xué)生獨立思考小學(xué)生的認知能力較低，比較喜歡游戲類活動，教師可以通過結(jié)合教材內(nèi)容，開展游戲類的活動項目，在充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營造一個歡快、輕松課堂氛圍。例如在人教版小學(xué)五年級上冊《列方程解應(yīng)用題》這篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，在對行程問題的解題過程中，可以通過組織兩個學(xué)生一個以每秒鐘0.5米的速度從教室的門走到窗戶邊，另一個學(xué)生按照同樣的路線和速度，從窗戶邊走到門前，在3分鐘后兩人相遇。要求學(xué)生根據(jù)已知條件列出方程式：（0.5+0.5）×3。

二、結(jié)束語