導語：如何才能寫好一篇高職英語論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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（一）教師素質(zhì)欠缺。會計英語的教學要求授課教師既要具備雄厚的會計專業(yè)基礎，又要能夠熟練地運用英語。但從我國目前高職院校的師資情況來看，二者兼?zhèn)涞纳僦稚?。如果讓不懂會計的英語教師來授課，專業(yè)英語課就變成了翻譯課，會計理論變得支離破碎；如果讓不精通英語的會計專業(yè)教師來授課，又會過于偏重會計而忽視英語，達不到應有的學習的目的和效果。

（二）教材質(zhì)量差。近年來，高職高專會計英語課程的教材層出不窮，但整體質(zhì)量卻不容樂觀。大多數(shù)教材在內(nèi)容的難易程度、涵蓋的專業(yè)范圍、翻譯的準確尺度以及專業(yè)詞匯界定等方面都存在著很大的差異，給讀者的閱讀和學習造成了很大困惑，也給實際教學過程帶來了諸多問題。

（三）教學方法刻板單一。傳統(tǒng)的會計英語教學，教師一般都采用類似于講授英語精讀的教學方法，即對文章進行逐字逐句的分析和翻譯，或用英語陳述會計理論知識，或?qū)⒒A會計知識由中文譯成英文，從而使得會計英語課變?yōu)橹皇怯糜⒄Z簡單重復基礎會計知識的第二課堂，很少進行師生互動，課堂教學變得枯燥乏味，滿堂灌的教學形式使得教師和學生都身心疲憊。（四）學生的基礎差，學習勁頭不足。高職學生大多數(shù)英語基礎較薄弱，起點低，也沒有形成良好的學習習慣。而會計英語的課程學習不僅要求學生具備一定的英語素養(yǎng)，還要求學生對會計專業(yè)知識掌握得較為扎實。這就導致相當一部分學生在學習過程中倍感吃力，很多學生上課聽不懂，學習困難，無法與教師互動，因而產(chǎn)生畏難心理，甚至厭學、逃課。還有很多學生錯誤地認為這門課程與會計實際工作聯(lián)系不大，即便學得好，將來也沒有用武之地。

二、對高職會計英語教學改革的建議

（一）加強師資建設。要提高英語課程授課教師的素質(zhì)和能力，一方面可以考慮從校外引進既懂英語、又懂會計的專門人才，另一方面也可以從校內(nèi)現(xiàn)有教師隊伍中進行選拔和培養(yǎng)。對英語專業(yè)教師，或通過進修會計專業(yè)課程來提高其對會計專業(yè)知識的把握，或鼓勵他們?nèi)スプx會計專業(yè)的碩士及博士學位；對會計專業(yè)教師，或委派其在國內(nèi)的語言學校參加語言培訓，或到外資企業(yè)參加社會實踐和學習，或到國內(nèi)知名大學甚至國外做訪問學者，通過多種途徑增強外語應用能力，同時也為將來應用雙語開設課程打下基礎。學校教務管理部門還可以采取措施定期或者不定期地組織英語教師和專業(yè)教師進行教學研討，互相交流教學經(jīng)驗和心得，共同進步，努力提高教師對會計英語課程的駕馭能力。

（二）加強教材開發(fā)。目前圖書市場上的大多數(shù)會計英語教材基本上都是參照本科院校的會計專業(yè)英語教材而進行小修小改，沒有結合高職院校學生特點、也沒有突出實踐動手能力和地域差別，不適合高職學生使用。高職院校應激勵教師積極參加涉外企業(yè)會計實踐，利用企業(yè)的人力資源和真實的資料來源，校企合作開發(fā)具有鮮明地方特色的校本教材，為地方經(jīng)濟培養(yǎng)人才。市場調(diào)研表明，企業(yè)要求涉外會計人員能就某些專業(yè)問題進行簡單的英語交流，能看懂并且會填制英文單據(jù)和憑證，包括匯票、支票、信用證、保險單等以及企業(yè)內(nèi)部的一些常用英文單證，能讀懂或填寫以英語表述的憑證、報表等，強調(diào)口語表達的能力和實踐動手能力。因此，教材的編寫應根據(jù)情況納入典型的單證和報表，在內(nèi)容上可以根據(jù)賬務流轉(zhuǎn)過程設置模塊，并輔之以企業(yè)的實例練習。會計英語術語一向是高職學生最難攻破的堡壘。專業(yè)詞匯量大、生僻，詞義變化多，致使許多學生望而卻步。若教師在課堂上逐一講解則既浪費時間，又枯燥乏味，但詞匯量是口語表達和熟練處理會計業(yè)務的必備基礎，由此，建議高職院校編印詞匯口袋書，便于學生隨身攜帶、隨時記憶和查詢。在詞匯編排時，可以按照模塊進行基本的排序，并提供單詞記憶法。

（三）采取靈活的教學方法。一是實施任務教學，以練代講。實踐表明，學生在一個真實的任務環(huán)境中將更具有主動性和成就感。二是加強英語口語情景教學。涉外會計人員經(jīng)常需要和外方人員進行日常交流和會計業(yè)務交流，因此每個教學模塊中都應設置一些情景模擬訓練。增強學生對詞匯的記憶和掌握。三是大力采用現(xiàn)代教育技術。使文本帶著音樂、動畫，增強立體感和音像效果，圖文并茂的演示文本既可以加快講課節(jié)奏，減少教師板書和繪制圖表的時間，增加課堂信息量，又可以刺激學生的學習興趣，增強教學效果，提高教學質(zhì)量。

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（一）師資隊伍

商務英語實訓教學老師作為整個實訓教學的指導者，要求要具備較強的專業(yè)綜合素質(zhì)以及實操能力，了解學生未來的職業(yè)面向以及學生未來的職業(yè)技能的要求，對行業(yè)的動態(tài)具備很強的認知性，所有的這些因素對于學生實訓的效果有直接的影響。然而，當前高職商務英語的綜合實訓教師大多數(shù)來自于英語專業(yè)或國際貿(mào)易的本科生或碩士生，雖然具備一定的英語表達能力，但是商務知識及職業(yè)技能的實操能力欠缺，更缺乏的是如何使語言與商務進行融通，達到未來職業(yè)對技能的要求，一直困擾著實訓教師們。甚至有不少教師還達不到商務英語專業(yè)綜合實訓教師的要求，學校為了完成任務，趕鴨子上架，所以很難達到很好的綜合實訓效果。同時，大多數(shù)高職院校雖然引進一些專門做實訓教學的教師，但是師資力量仍然不足，存在嚴重的短缺，這樣就會造成綜合實訓更多的流于形式，實訓教師很難保證對學生的問題都能及時的指導并解決，是實訓很難達到很好的效果，造成學生的抱怨。

（二）實訓內(nèi)容和實訓實施

1.實訓內(nèi)容

對于高職商務英語實訓內(nèi)容，各個高職院校由于專業(yè)的人才培養(yǎng)目標不同而制定了不同的綜合實訓內(nèi)容或方案，缺乏具體的行業(yè)指導和職業(yè)技能要求的融入，只是簡單地根據(jù)未來的工作過程進行設計，把工作過程分成若干模塊，然后讓實訓教師們選擇自己比較熟悉的模塊來給學生進行實訓指導。雖然有的院校也編寫了商務英語專業(yè)實訓大綱及實訓教材或手冊作為學生綜合實訓的指導，但教材的滯后嚴重和職業(yè)技能脫節(jié)，以至于實訓內(nèi)容不能與未來職業(yè)技能要求相對接。也有的院校采用商務英語專業(yè)實訓軟件讓學生來綜合實訓，但軟件缺乏靈活性，內(nèi)容陳舊，不能及時更新也嚴重影響了實訓的效果。

2.實訓實施

在具體的商務英語專業(yè)綜合實訓教學實施的過程中，很多高職院校一般采用以班級為單位的模式，實訓指導教師提前讓學生預習現(xiàn)有的實訓教材或?qū)嵱柺謨缘膬?nèi)容，實訓指導教師首先對上一次的實訓模塊的問題進行匯總并予以解答，然后講解本次指導的實訓模塊，一般是從理論角度來講解并告知學生實訓要特別注意的事項，然后學生進行實操訓練，實訓教師作為指導者，學生有問題予以解答。筆者在實際的綜合實訓教學的實施過程中發(fā)現(xiàn)了很多問題。比如說學生的水平不同導致能否理解本次實訓的問題，在實際中就會發(fā)現(xiàn)有部分同學不知道如何下手去做本次實訓的任務；班級學生人數(shù)多導致指導教師不能顧及所有學生，以致有的學生問題不能及時解答，影響了實訓的效果；有的學生英語基礎和商務知識都很差，很難完成本次實操等。因此，如何使實訓教學達到應有的效果，需要實訓指導老師整合現(xiàn)有的資源進行完善的實訓內(nèi)容設計及實施。

（三）評價體系

實訓效果的好壞，需要有一套較好的實用的評價體系或評價標準。但是，目前大多數(shù)高職院校一般采用布置網(wǎng)上作業(yè)或課后作業(yè)，或者學生的實訓報告，學生的實訓過程等方面進行評價，無法對學生的實訓效果和真正具備職業(yè)能力進行考評。因此，構建行之有效的適合高職院校商務英語專業(yè)實訓評價體系亟待解決，以確保個體的實訓效果。

二、改革思路

商務英語專業(yè)綜合實訓是架起學生所學商務英語專業(yè)知識和未來的職業(yè)技能的重要橋梁，是學生把專業(yè)知識轉(zhuǎn)換為技能的重要途徑，如何盡量地縮短理論和實際企業(yè)需求的差距，使學生學以致用，畢業(yè)后就能盡快地融入職業(yè)，高職院校的商務英語專業(yè)實訓教學通過引入CBI必須從以下幾個方面入手并予以改革。

（一）師資隊伍：引進來、走出去師資是教學的保障，沒有好的師資很難使教學達到很好的效果。為解決師資情況，高職必須走校企合作路線，積極引進商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標的職業(yè)崗位群的企業(yè)員工參與指導學生綜合實訓。同時高職院校要積極鼓勵實訓老師走出去，到企業(yè)人才培養(yǎng)目標的崗位群掛職實習，真正具備“雙師”素質(zhì)。這樣可以與時俱進，使實訓教學與學生的未來職業(yè)崗位群能力要求實現(xiàn)無縫對接，縮短學校教學與企業(yè)技能要求的距離，使學生實訓符合崗位群的技能要求，達到很好的實訓效果。

（二）實訓內(nèi)容及實施：引入CBI、校企合作商務英語專業(yè)綜合實訓內(nèi)容，必須參照行業(yè)標準，從頂層首先定位好商務英語專業(yè)實訓教學目標，然后通過校企合作的模式，制定好以高職院校的實訓老師為主，企業(yè)一線的員工參與，分模塊編寫實用的商務英語專業(yè)實訓教材或手冊，使實訓的內(nèi)容和崗位的技能要求保持一致，這樣可以達到學以致用，縮短學生就業(yè)的適應期，減少企業(yè)的成本。根據(jù)企業(yè)的需求，融入行業(yè)的標準，通過引入CBI，對未來工作崗位群技能的分析，把商務英語專業(yè)實訓內(nèi)容進行分類，真正做到專業(yè)實訓與未來的崗位群技能的要求對接。實訓的內(nèi)容重在培養(yǎng)學生以下四個方面的技能，即語言技能、商務技能、跨文化溝通技能和職業(yè)素養(yǎng)，可用公式表達為SC=L+Cn（C1+C2+C3…），其中SC為實訓內(nèi)容，L為語言技能，Cn為內(nèi)容，根據(jù)不同院校的人才培養(yǎng)方案，Cn內(nèi)容可為多重技能要求。就于商務英語專業(yè)實訓內(nèi)容，SC=E+C1+C2+C3，其中E為英語技能，C1為商務技能，C2為跨文化溝通技能，C3為職業(yè)素養(yǎng)。實訓教學實施應采用校企合作的模式，通過學校實訓老師和一線的商務英語專業(yè)就業(yè)崗位群的外貿(mào)企業(yè)人員合作共同指導學生的專業(yè)實訓。首先，實訓應保障時間，不能流于形式；其次，實訓以學生為主體實訓教師為輔，使學生從思想上認識實訓的重要性，積極準備和完成既定的每一個實訓模塊，讓學生真實地感受在商務環(huán)境下運用英語技能進行跨文化交際溝通；再次，實訓老師要盡量顧及每一個學生個體，在實訓中針對遇到的不同的問題及時解答，對每次實訓的模塊做好先期預案和后期總結與評價。

（三）評價標準：校企合作、完善機制評價商務英語專業(yè)的學生實訓的效果需要有一套完善的考核評價機制。通過校企合作，參考行業(yè)標準，確定各個實訓的模塊的評價標準。首先，考核要有企業(yè)參與，校企合作制定考核的具體內(nèi)容，使考核標準符合行業(yè)的要求；其次，考核體現(xiàn)學生把知識轉(zhuǎn)化為綜合職業(yè)技能，從商務英語專業(yè)技能要求的四大方面（即英語技能、商務技能，跨文化交際技能和職業(yè)素養(yǎng)）去考核，采用個體考核，小組考核等多層次立體化的考核方式。再次，考核要重視實訓的過程，把實訓的過程和結果相結合，重在個體完成工作的過程任務，真正體驗未來工作的流程對技能的要求。同時也可創(chuàng)新考核機制，在考核的過程采用校企合作，融入相關資格證書的考核要求，如英語技能的考核參照外銷員口試來測試學生運用英語交際的能力等。

三、結語

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語音意識包括對單詞發(fā)音結構的認識，可以從單詞發(fā)音的結構學習輔音、元音、雙元音，或者通過字母和字母之間的結合構成單詞，并且能夠由音知形或者由形知音，做到互相轉(zhuǎn)換，熟悉表音文字，這樣才能把發(fā)音分解成個體的音素，并且把音素分解成個體的單詞發(fā)音，這都是培養(yǎng)語音意識的目的。語音意識的培養(yǎng)可以加大學生對語音的分辨和分析，提高語音聽力能力，而且對書面英語應用也有一定的作用。學好語音是學習英語的基礎任務，只有語音知識學習扎實了才能更好的學習英語這門語言的整體。語音教學涉及到學生的英語聽、說、讀、寫、譯等各方面能力的培養(yǎng)，如果語音意識的學習基礎比較穩(wěn)固，在背誦單詞和英語發(fā)音中也會發(fā)揮的很好，可以背更多的單詞，也可以讀出不認識的單詞的發(fā)音。語音是學習語音的基本要素，起著不可缺少的作用，學生只有通過語音的學習才能理解和感知到語言成分。語音的學習質(zhì)量關系著學生的英語閱讀能力和朗讀能力，

2商務英語專業(yè)語音課程教學的現(xiàn)狀

2.1學生的基礎不牢

五年制高職學生中英語成績都不是很高，并且英語基礎不牢，雖然小學和初中都接觸過英語的音標和語音、語調(diào)等，但是態(tài)度不認真，導致學習的效果不扎實，有的學生還會受方言的影響而發(fā)音不標準。在教學中總是注重語法與詞匯，而忽視了語音教學的重要性，只是簡單的教了音段音位，沒有更深的學習，學生的英語語音學習基礎還處在很差的狀態(tài)。

2.2教學內(nèi)容不科學

五年制高職商務英語專業(yè)中的語音課程教學內(nèi)容設置不科學，教學中應該是由易到難的，但是在高職語音教學中沒有體現(xiàn)出這一點，在教學內(nèi)容設置中只是經(jīng)常進行正音練習，而沒有其他類型的教學，學生只能盲目地去學習，不能認識到自己發(fā)音中的錯誤。在教學中應該設置比較有重點代表的語音內(nèi)容，先從簡單的教起，最后再傳授比較難的知識點。

2.3教學模式過于單一

五年制高職商務英語專業(yè)的語音課程還遵從著傳統(tǒng)的教學模式，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能適應教育的發(fā)展。傳統(tǒng)的語音課程教學主要是教師是課堂的主體，教師在課堂上把課本知識大概的講解出來，學生被動的接受著教育，這種教育形式被稱為灌輸式的教育，不能吸引學生積極、主動地去學習英語語音課程，對這門課程失去學習的興趣，沒有活躍的課堂氣氛。教師和學生之間沒有良好的溝通和互動，在下課后，課堂作業(yè)也比較枯燥，都是寫課后習題，不能很好地提高英語能力。雖然很多學生認為英語語音是一門重要的課程，想要認真學習這門課程，但是卻因為教學模式單一，缺乏學習英語的技巧和方法，不能在學習中得到進步，大大打擊了學生學習英語的自信心。

2.4語音課程的內(nèi)容安排不合理

語音課程應該注重實踐方面的教學，但是實際教學中總是注重理論方面的教學，語音課程的內(nèi)容安排非常不合理，應該讓學生能夠得到全方面的學習，教學內(nèi)容要豐富一些，能夠吸引學生的眼球，提高學習英語課程的興趣。在英語語音課程中，教學設計比較膚淺，重點教學內(nèi)容沒有體現(xiàn)出來，教學內(nèi)容不能有順序的展現(xiàn)出來，學生在課堂上不能充分把自己對學習到的知識表達出來。

2.5高職學生的理論基礎知識比較弱

高職學生多數(shù)是由于分數(shù)低沒有被普高錄取而步入到高職院校，高職學生全部課程的基礎知識比較弱，尤其是英語的語音課程中，存在很多問題，英語中的語音節(jié)奏掌握得不準確，并且語音語調(diào)不能正確的發(fā)揮出來。在英語教學中，更注重英語詞匯和語法的教學，而忽視了語音教學，語音教學沒有完整的教學方案，只是設定了簡單的音段音位，這就使英語基礎差的學生完全脫離了英語語音學習的軌道。

2.6學生對商務英語專業(yè)的語音課程沒有足夠的重視

經(jīng)過調(diào)查和測試發(fā)現(xiàn)百分之七十學生認為英語語音課程不重要，部分學生總體的語音意識相當差，甚至還參雜著嚴重的方言、口音。但是許多學生完全沒有要積極改正的態(tài)度，沒有感覺到英語語音課程的重要性。

2.7學生受漢語發(fā)音體系的影響

因為有很多漢語的音素和英語很像，學生會發(fā)生混淆的情形，從而使得語音課程的學習受到漢語發(fā)音體系的影響，不能正確學習英語音素，甚至會發(fā)出錯誤的發(fā)音，對英語語音的學習有了一定的阻礙和影響。

2.8語音教學的教學設施與教材短缺

五年制高職商務英語專業(yè)中的語音課程中存在著語音教學設施和教材短缺的情況，很多高職院校沒有現(xiàn)代化語音室，學生只能通過課堂或傳統(tǒng)的錄音播放中學習到一些理論知識，不能從實踐中提升語音學習能力。并且語音教材的內(nèi)容存在短缺的現(xiàn)象，有的教材只是局限在練習手冊上，沒有過多其他的教材供學生參考，從而影響了學生語音課堂的學習效率。

3對五年制高職商務英語專業(yè)中語音課程教學的建議

3.1提高對語音課的認知

英語語音課是一門重要的課程，要提高對語音課的認知度。要全方面的提高學生學習語音知識的能力，教師要對學生錯誤的發(fā)音進行糾正。學生與教師要加強對語音課的認知，明白語音課的重要性，更多地投入到語音課的學習中去，要做到語音教學的連續(xù)性，把語音學習作為英語學習中重要的組成部分，要意識到學好英語語音是對英語學習有很大幫助的，可以提高學生英語的聽、說、讀、寫能力。

3.2教學方法要靈活

教師要設定靈活的教學方法，能夠吸引學生的眼球，提高學生學習語音課程的積極性，有興趣投入到英語語音學習中去。教師可以結合英語歌曲，會話表演和詩文朗誦等方式進行授課，活躍課堂學習的氣氛，這樣可以大大提高學習的效率，讓每個學生都有表現(xiàn)和發(fā)言的機會，積極發(fā)表自己的意見，能夠在課堂上展現(xiàn)自己，增強學生的自信心。運用多媒體設備進行授課，針對學生不正確的發(fā)音，教師要積極給予糾正。設立豐富的學習情景，是培養(yǎng)學生學習能力的重要途徑，讓學生能夠真實地接觸到英語。

3.3對教學模式進行改革

對傳統(tǒng)的英語教學模式進行改革，把聽力、口語、視覺結合起來，多方面培養(yǎng)學生學習英語的素養(yǎng)，教師要注重學生聽辨基礎學習，經(jīng)常進行聽力和口語的練習。教師要讓學生多多參與英語活動，這樣可以加強學生英語口語表達能力的鍛煉，學生通過實踐而學習到英語，并且找到屬于自己學習英語語音的方法。

3.4完善教學評價功能

在英語語音學習中要不斷完善教學評價功能，在授課結束后，要進行隨堂測試，檢測學生的英語聽力和口語表達能力，在教學中也可以監(jiān)督學生學習英語，這樣可以加強學生學習英語的效率，把筆試和口試結合起來，把學生的測試成績做成檔案，然后進行最后的總評價，這樣不僅僅建立了完整的評價體系，還增強了學生學習英語語音課程的積極性。

4總結

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首先，課堂精講是英語教學活動開展的基礎，也是構建英語高效課堂的重要途徑。為能夠真正有效地提升學生英語能力，教師要找準切入點，從每節(jié)教學內(nèi)容的重難點出發(fā)進行精講，從而有效地提高課堂教學效率。精講的主要目的就是引導學生分析較為復雜的語言現(xiàn)象，讓學生掌握文中的語言知識要點，突破難點，實現(xiàn)語言知識的不斷積累。這一層次上的教學，教師應著重強調(diào)其“精”，對于學生能夠自己分析清楚的句子可以忽略，對于學生理解比較困難的句子、短語等進行深入透徹的分析，讓學生真正的弄懂。此外，還要注意在講解過程中盡量使用英語，用已學過的詞語替換新詞，用已學過的句型，替換新句型，并加以引申、歸納。其次，精讀也是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，精讀就是要求英語教師能夠透徹詳細的解析閱讀作品的內(nèi)容、風格等。在精讀過程中，教師不僅要對其中的重點字詞進行講授，更重要的就是對作品內(nèi)容、風格的解讀，精讀的主要目的就是讓學生掌握各個語言點的基礎上，從整體上把握作品內(nèi)容及風格，并在不斷的積累中逐漸將這種風格特征及內(nèi)容安排要點融合到自己的英文作品中。對于文章中的較難句子，肯定是需要進行語法分析的，但是也不能片面地強調(diào)句子本身的結構，要應讓學生能夠根據(jù)自己的想法對上下文意思進行合理判定。從而，讓學生不會因為反復的語法分析而失去英語學習與英文作品分析的興趣，并能夠培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

2.開展課堂合作學習，營造高效課堂構建的平臺

合作學習是新課改提出的一種教學方式，合作能力是當前學生發(fā)展?jié)摿Υ笮〉闹匾憩F(xiàn)，也是學生能夠適應未來的職業(yè)生活及社會生活的重要保障，在高職英語課堂教學中，合作學習可以為學生提供豐富的感性知識和大量的語言實踐機會。所以，在高職英語教學中開展課堂合作學習是具有客觀必然性的，能夠為營造高效課堂構建良好平臺。具體來講，首先，教師依據(jù)每節(jié)課程的具體內(nèi)容，適當?shù)囊M與之相關的課外閱讀作品，結合學生不同的英語實際表達與應用能力，以及學生不同的興趣、成績、性別將他們分成不同的小組，安排各小組進行場景會話的練習，這是實現(xiàn)小組合作的一種重要方式；其次，在小組合作過程中增加競爭的意義，學生為了能更好地體現(xiàn)自己小組的合作效果，都不希望自己為小組成績拖后腿，因此會竭盡全力完成好每一個環(huán)節(jié)，從而達到充分挖掘?qū)W生自身潛力的作用。同時，通過學生之間合理的競爭，能夠更好的激發(fā)他們學習的熱情與積極性，增強其探究精神與集體榮譽感；最后，在課堂合作學習中還應當引入科學的評價機制，公平評價不同合作小組的學習效果，促使合作學習小組整體學習興趣的提升，最終達到提升課堂教學效果的目的。

3.加強課后練習鞏固，完善高效課堂構建的體系

課后練習是對英語課堂教學的有效補充，也是培養(yǎng)學生能力的重要途徑，既能夠?qū)φn堂知識有效的鞏固，又為教師及時了解學生實際學習情況，進一步完善教學思路，充實教學體系，調(diào)整教學方法提供依據(jù)。具體來講，這一層次的教學，教師應更多的關注學生如何練的問題。課后練習的形式有很多種，需要給學生留出更多選擇的余地，讓學生能夠通過課后練習真正的提升自身英語能力。比如，最常見的一種練習方式就是口頭問題，由教師提出問題，學生更加課文內(nèi)容及所學知識進行相應的回答，而在這一過程中教師要注意對學生的思路進行引導，讓學生能夠變被動的回答為主動的思考，一方面提升學生的聽說能力，另一方面也提升了學生主動思考，發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。

4.結語

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①不了解英美國家的概況。很多學生不了解有關英美文化背景知識。比如英國與蘇格蘭以及英格蘭的關系，為什么會有五十顆星存在于美國國旗上等。事實上，這些知識對英語知識的學習具有十分大的幫助作用。

②不了解世界近代史。包羅萬象是文化內(nèi)容的基本特點，所以要想真正了解英美文化，就一定要去了解世界歷史。很多學生因為缺乏對歷史背景知識的了解，導致無法辨別一些英文單詞或者縮寫詞的含義。

③不了解語言與文化的關系。文化的學習可以顯著提升學生在進行英語學習中的積極性，并將學生進行語言學習的動機激發(fā)出來。然而很多學生不了解語言學習與文化學習之間的關系，導致文化缺失現(xiàn)象在英語學習中變得越來越突出[2]。

二、英美文化學習的重要作用

在世界歷史上一直到現(xiàn)在，英美文化在世界發(fā)展過程中始終扮演著非常關鍵的角色，尤其是現(xiàn)在美國的崛起以及其在世界上絕無僅有的超級大國的地位，都使英美文化成為當今世界的主流文化之一。英語已經(jīng)普遍的成為了很多國家外語學習的首選對象，同時，其也已經(jīng)成為了一種世界性的語言。所以不管是要進行語言學習，還是要對世界先進文化進行更為廣泛的掌握，都要對英美文化進行系統(tǒng)性的學習和了解[3]。①可以更深一步的促進英語學習。文化與語言之間本身就存在著非常大的聯(lián)系，高職學生加強英美文化學習，可以有效地激發(fā)學生的對英語的學習興趣。②對主流文化的熟悉，將職前準備做好。英美文化由于歷史原因具有十分明顯的強勢特征。世界各國都受到英美文化的深刻影響。隨著我國的不斷發(fā)展，英語學習在全球化進程日益加速的今天具有十分重要的意義。③可以促進學生綜合文化素質(zhì)的不斷提升。高職英語教師在進行語言教學的過程中，必須要向?qū)W生進行目的語文化重要性的強調(diào)。向高職學生進行英美文化的講解和教學，可以極大地提升學生的人文素養(yǎng)以及文化水平，從而促進學生素質(zhì)的全面提升。

三、高職學校加強英語教育中英美文化教學的思路

在進行英美文化教學的過程中必須要對文化與語言的內(nèi)在聯(lián)系進行正確的理解，促進英語教學活動層次的不斷提升，全面提升學生的人文素養(yǎng)以及綜合素養(yǎng)。

3.1英美文化內(nèi)容需要在高職教材中予以增加形式單一是現(xiàn)行教材的特點，要適當?shù)卦黾雨P于英美文化在英語教學當中的比重。在對英美文化進行介紹的時候，可以適當?shù)夭捎梦幕f花筒、學海拾貝、拓展空間以及附錄等形式的專題欄目來進行，學生在進行學習以及課后閱讀的時候可以讓授課老師來指導進行。在編寫教材時需要注意做到新穎奪目的格式以及淺顯易懂的內(nèi)容，從而將學生對英語文化進行學習的積極主動性激發(fā)出來[4]。

3.2在進行課堂教學時教師可以對英美文化內(nèi)容有針對性的予以補充教師在教學的過程中針對英美文化內(nèi)容可以分階段有計劃地向?qū)W生進行講解和補充。教師可以采取各種各樣的形式，在進行英美文化內(nèi)容的講授時，可以采用專題講座的形式，也可以采用多媒體講授的形式，從而將學生的積極主動性全面的調(diào)動起來。

3.3英語教師要將一些優(yōu)秀的英美文化影視劇作品和經(jīng)典書目向?qū)W生推薦針對英美文化在英語教學中缺失的現(xiàn)象，英語教師可以將一些優(yōu)秀的英美文化影視劇作品和經(jīng)典書目向?qū)W生推薦，并積極鼓勵學生在課后進行觀看和閱讀，從而進一步促進學生對英美文化了解的不斷提升，并使之能感受到英美主流文化的影響力和輻射力。通過這種形式，高職英語教師可以將英美文化的影響力和重要性向?qū)W生展示，并進一步將英美文化的豐富內(nèi)涵挖掘出來，不斷的激勵學生的積極主動性和學習興趣。一旦學生對英美文化具有了相當?shù)奈幕J同感，就會在動機和態(tài)度上出現(xiàn)較大的變化，這樣對高職英語教學活動的開展可以起到很大的促進作用。

四、結語

篇6

英語，是一種交流的工具。而閱讀能力，是獲取信息和交流的重要渠道。針對高職教育的培養(yǎng)要求，和專業(yè)技能人才的培養(yǎng)目標。提高高職學生的英語閱讀能力應該作為英語教學中的側重點。

1.1學生自身的不足

（1）學習積極性差

1）缺乏學習氛圍。高等職業(yè)院校的門檻較低，各大院校為了吸引學生，達到招生人數(shù)的要求，錄取分數(shù)比較低。所以，學生知識素質(zhì)普遍不高。在這種環(huán)境中，學生學習興趣不能被很好地激發(fā)。經(jīng)調(diào)查，80%左右的學生迫于家長的壓力而進入高職院校，對文化課的興趣低，學習習慣差。況且現(xiàn)階段我國高職院校對初中畢業(yè)生、高中畢業(yè)生均敞開大門。對于某些初中畢業(yè)生，本身英語學習歷史就短，有的人甚至連韻母都弄不清楚。

2）缺乏耐心。英語閱讀篇幅大，這些更注重專業(yè)技能的學生，讀完一兩句就失去了閱讀的興趣，更別說通讀完全文了。學生的自主學習時間少，閱讀效率低，對句子的理解偏差較大。

（2）英語基礎差

1）詞匯量差。學生英語功底本身就差，對于英語這種需要花費大量時間精力來背誦記憶詞匯的學科，學生更不愿在其上花費太多精力，根據(jù)教育部頒布的《關于高職高專教育英語課程教學基本要求》，要求高職高專學生入學時應該掌握1600個詞，畢業(yè)時掌握3400個單詞。但是據(jù)調(diào)查，接近一半的學生詞匯量不足3000個，個別單詞雖能拼寫，但不能正確領會其在文章中的內(nèi)涵。

2）演繹能力弱。在英語閱讀中，一詞多義現(xiàn)象經(jīng)常能遇到。但大多數(shù)學生只能掌握其基本含義，而在具體閱讀文章中，不能結合具體語境來推測單詞的其他意義，造成理解偏差。例如，基本單詞“miss”，有“想念、錯過”的意思，大多數(shù)學生只知道“想念”的意思，文章中出現(xiàn)“Hemissedthemeetingbecauseofthebadweather”，應該是錯過之義，學生卻會誤解成“由于壞天氣，他想念這個會議”。顯然，沒有正確理解語句。

（3）缺乏閱讀技巧

1）盲目性，不看文章后的題目設置，不帶有目的性與側重點的盲目閱讀。既花費時間長，又沒有效率。有時費勁心力讀完文章后，一個問題也回答不出來。

2）每個詞都閱讀。閱讀時，不以整句作為單位，而是以單詞為基本單位進行閱讀。每個詞都仔細推敲，只見樹木不見森林，即使每個詞都能理解，但是不能整理出具體的句意。

3）反反復復。一句不理解，就倒過頭來反復閱讀，不能對句子進行合理取舍，不僅浪費了時間，而且閱讀效率低、效果差。

1.2教師教學方法的不足

（1）側重點與培養(yǎng)目標不符

《關于高職高專教育英語課程教學基本要求》規(guī)定，高職英語教學應以“培養(yǎng)學生實際運用語言的能力”為培養(yǎng)目標，并應該突出“教學內(nèi)容的實用性和針對性”。高職教育的目的就是培養(yǎng)專業(yè)技術人才，提高學生的實踐能力?，F(xiàn)在，各大高職院校在技術能力、實踐能力培養(yǎng)方面有了很大的發(fā)展。專業(yè)課程設置安排規(guī)范合理，但具體到文化課程方面，尤其是英語，其課程安排與要求并沒有形成規(guī)范。

（2）教學方法刻板

教學方法過于單一，只注重知識的傳授；而對學生的理解、技巧能力方面卻很少在意。對學生的詞匯知識、閱讀訓練等方面的培訓十分欠缺，只強調(diào)文字方面的翻譯；不能營造一個利于學習英語的環(huán)境，學生在課堂上說英語的時間太少。在分析問題時沒有結合語境，脫離了材料。更是繼承了中國傳統(tǒng)教育“填鴨式”的特點。學生只能被動地接受知識，而缺乏主動性，不能自主思考。

（3）教材運用方面

教師不能因地制宜地選取合適高職學生的教材，與其他高等院校相比，采用的教材大多存在質(zhì)量問題，漏洞百出，甚至帶有“中式英語”的明顯錯誤。

（4）不注重語法結構

傳統(tǒng)教學中過多注重單詞的詞義講解。新時期，為了滿足素質(zhì)教育，教學過程中一味地灌輸詞匯，忽視了語法的教學和句式結構的分析。隨著閱讀量的增大，文章的句式結構越來越復雜，學生越來越難于理解。

2改進高職英語閱讀教學的措施

（1）因地制宜，層次教育

為了針對每個學生的基本情況，要采取相應的措施，因地制宜，方能提高教學質(zhì)量。建議可在剛入學時，進行一次英語的測評，摸清每個學生的基礎狀況。并按照測評結果，可以分A、B、C三個層次，制定不同的教學方案；例如A班，學生英語基礎較高，側重點應在拔高，應加大閱讀量。教學過程中，教師可以采取英文與中文相結合的教學，有利于提高學生的聽、說能力；時常分組讓學生進行英文交流，加大學生自主說英語的時間。只有會說、會聽，閱讀能力才會有較大的進步。對于C班，則應該側重基礎知識的傳授，加大詞匯量，分析語法結構和句子成分，傳授給他們一種英語思維能力；并且合理規(guī)劃閱讀文章訓練與詞匯量的學習，不能操之過急。而針對B班，則應綜合A、C兩個層次，平穩(wěn)的教學方式。

（2）任務型教學

教師通過引導學生在課堂上完成任務來進行教學。每節(jié)課圍繞特定的主題，設計出具體的、可操作的任務，并將學生進行分小組，每個學生通過查閱、設計、交流、溝通等形式來完成語言任務，以達到學習和掌握語言的目的。在任務完成過程中，采取參與、互動與合作的學習形式，充分調(diào)動學生的認知能力和積極性，激發(fā)他們的學習興趣。所以閱讀教學中，也應該以任務型的原則實施教學。閱讀開始前，給學生布置任務，按照難度級別任務也應該分層級。第一級任務可以是找出文中剛學習的詞匯、詞組或是賓語從句等復合句型，加強對學習內(nèi)容的復習。第二級任務可以是找出特定的新詞匯和復雜句型，待學生通讀全篇后對這些新知識進行講解。第三級任務則是用英文復述文章每一段的大意。第四級任務可以是小組表演復述整篇文章大意。講解結束后，布置其他的任務來進行總結。使閱讀前、閱讀中、閱讀后都有任務，貫穿于整個教學過程。不僅激發(fā)了學生的學習興趣，也引發(fā)了學習的熱情。

（3）閱讀教學符合培養(yǎng)目標

高職院校是培養(yǎng)專業(yè)技術人才的主要基地。英語閱讀教學也應該符合培養(yǎng)目標。閱讀材料的選取一定要有針對性和專業(yè)性，可以是科技類的、工業(yè)流程介紹類別的。符合學生就業(yè)后英語的應用范圍，更具目的性，體現(xiàn)了“實用為主、夠用為度”的原則。

（4）規(guī)范的考核體系

為了遏制應試教育帶來的危害，考核不應該只注重筆試成績，應該從多方面進行考核和評價：

1）多元化，評價內(nèi)容包括多個方面，包括筆試成績、學習態(tài)度、課堂積極性、應用技能和學習方法等，各方面單獨測評打分，綜合各項打出分數(shù)。

2）標準也要因地制宜，對于那些基礎本身薄弱但進步較大的學生，要給予加分鼓勵。評價要結合學生自身基礎狀況。

3）學生也可以參與到其中，變成考核評價的主動者。同學自己也可以對自己打分，并和老師打分數(shù)按照份額比進行整合，提高學生參與的積極性。

4）設立多種英語競賽或英語技能證書，鼓勵學生自主學習，提高英語實用能力。

3結語

篇7

首先，教師要掌握一定的計算機水平，會使用各種不同的軟件來編制多媒體課件，會使用各種教學多媒體電子設備來輔助教學。在傳統(tǒng)的大學英語教學中，都是固定的教學內(nèi)容和課件，教學內(nèi)容陳舊，跟不上時代的進步，不能適應當下的社會現(xiàn)實。而如今，許多新的教學內(nèi)容又在不斷地涌現(xiàn)，教育理念和教學模式等都發(fā)生了變化，過去的經(jīng)驗和理論很難指導教學活動。因此，高職英語教師要與時俱進，在經(jīng)驗中學習，在反思中成長，理論聯(lián)系實際，教學設計要滿足當前社會的需求，傳播最新的信息，緊跟時代腳步，教材靈活。教學方法多變，教學資料來源廣泛、新穎、時尚，不僅能激發(fā)學習興趣，而且知識量大，學生可以學到足夠大的知識量。學習教材很大一部分是教師根據(jù)學生學習情況、社會發(fā)展動向、學生興趣而精心編制的。這樣就可以使上課時教授的知識更加適合學生的水平，從而滿足社會培養(yǎng)人才的需要。

其次，高職英語教師的引導在網(wǎng)絡環(huán)境下的教學中是非常重要的。因為學生們已經(jīng)習慣了傳統(tǒng)教學中教師的“灌輸式”教學方式。自主學習能力差，這時，就需要教師對學生進行引導，使學生自主學習。教會學生在面對海量信息的時候?qū)W會篩選和提取有效的信息資源，讓他們學會在海量信息中找到需要的信息，并將之運用在學習中，引導他們確定學習目標，以及如何高效學習，從而達到學習目標。同時，培養(yǎng)學生自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)能力，養(yǎng)成良好的學習習慣。另外，教師要參與到學生的學習過程中，充當他們學習的伙伴。教師不僅僅是知識的傳授者，同時也是輔導學生學習的輔導者。教師可以在qq和微信等公共平臺上與學生實時交流，學生有不懂的問題教師及時予以指導，同時，可以在qq群里面共享對學習有利的資源，以促進學生的學習，同時還要根據(jù)學生的個體差異提供差別化的指導，加強師生交流，共同學習，共同進步。同時，在制作課件時也可以讓學生參與進來，豐富課程內(nèi)容。加強教師與學生的互動和交流。使學生在合作的學習環(huán)境中學習和發(fā)展。

最后，教師作為人類工程師，更應該積極學習，要有終身學習永不落后的精神，作為有基礎、有思想的成年人，學習能力絕對是毋庸置疑的，只要稍加花費一點功夫，就是一天一個樣，讓學生看到每天變化的教師，讓學生知道學習永無止境，所謂身教勝于言傳。英語教師除了英語專業(yè)知識以外，還必須學習和掌握信息技術、計算機等有關方面的知識。要在提高英語專業(yè)水平的同時，熟練掌握信息技術，才能更好地使用多媒體輔助教學。在學習的過程中，教師可以組建教師教學交流qq群，通過和全國各地的教師交流教學經(jīng)驗，學習別的教師的教學方法和教學資源，資源共享，使自身獲得進步，促進自身的發(fā)展。

2結語

篇8

（一）學生積極性不高

許多大學生的高考過后長時間荒廢英語的學習，導致英語基礎薄弱，難以跟上英語教學的步伐，而當前我國大多數(shù)的高校都將大學英語的課程設置為精讀、泛讀和聽力三部分，其中閱讀在所有英語課程中所占得比重比重較大，閱讀的訓練往往僅停留在翻譯和回答問題的較淺層次上。在英語的大班授課中學生很難得到教師的個性指導，加之教材選擇的內(nèi)容枯燥、落后，而學生本身的自信心匱乏，所以難以在公共英語的學習中找到樂趣，所以積極性普遍不高。

（二）存在嚴重的應試教育傾向

由于高校的英語課程被安排為一門基礎課而不是專業(yè)課，就使得一些英語教師在教學過程中存在觀念上的偏差。他們往往把所有的講授內(nèi)容指向期末考試，只為了使學生在期末考試中考出好成績，同樣一些學生也有上英語課只為通過考試拿到學分的消極想法。更為明顯的是，多數(shù)學生會把一年舉行兩次的大學英語四、六級全考試放在比較重要的位置。因為有很多學校把四、六級的成績作為學生評獎的標準，甚至有的會學位證書的獲得掛鉤，許多用人單位在招聘時也過于強調(diào)學生的四、六級成績，于是許多大學生為了通過英語四、六級考試，苦苦鉆研應試技巧，埋頭于英語模擬試題之中卻忽視了英語運用能力的鍛煉。這樣就使大學英語的教學和學習在不經(jīng)意間偏離了教學的初衷，步入了應試教育的歧路。

（三）教、學、用脫節(jié)嚴重

高校英語的教學應該是教與學的互動結合過程，一方面要充分重視教師采用的教學方法，同時又要有效調(diào)動學生的積極性、主動性，注重培養(yǎng)學生的英語實際運用能力，才能真正提高英語教學效果。然而，在當前高校的英語教學中，大多的教師和學生都忽視了運用和交流這一環(huán)節(jié)，導致了英語教學工作中，教、學、用的嚴重脫節(jié)。導致英語的口語交流成為許多高校學生難以逾越的鴻溝。

二、高校英語教學問題的成因分析

以上種種問題的出現(xiàn)，不僅是由于學生或者教師某一方面的因素導致的，需要我們從社會環(huán)境、學校條件、教師教法等多個視角進行分析，綜合考慮個方面的因素肯能帶來的影響，才能發(fā)現(xiàn)問題的根源。筆者認為，當前高校英語教學中問題的成因可以歸納為如下五個方面：

（一）大班教學，難以因材施教

隨著高校擴招規(guī)模的不斷加大，不少學校出現(xiàn)了師資力量不足的現(xiàn)象。據(jù)有關部門統(tǒng)計，一些高校的師生比例已經(jīng)嚴重失衡，有的甚至低至1：200的比例。這一點在高校英語教學中顯得更為明顯。出于節(jié)約師資力量和教學設備的考慮，高校的英語教學基本采用大班教學的方式進行。這種教學組織形式無疑給學生提供了一個較為輕松、自由的學習環(huán)境，能夠促進學生的學習合作，增強集體意識，有利于團體作用的發(fā)揮。但是伴隨而來的不足也非常明顯。對可能多達上百人的學生進行集體授課，教師很難做到因材施教，進行個性化的指導。

（二）教學模式落后、形式單一

在一些大學的公共英語課堂教學活動中，還沿襲著傳統(tǒng)的教學模式和教學方法。迫于教學條件或教師水平的限制，許多高校的英語教師沒有充分重視學生在英語學習過程中的主體地位，而是強調(diào)教師對整個教學過程的掌控。教師仍然只是在課上講授教材上的單詞，語法、語言點和練習，整體課堂氣氛枯燥沉悶。學生在被動接受的過程中沒有機會參與互動過程，在沉默和忍受中度過了每一節(jié)英語課堂。長此以往，就更沒有信心嘗試運用英語進行交流。

（三）缺乏語言環(huán)境

對于高校英語的學習而言，創(chuàng)造良好的語言學習環(huán)境是非常重要的。然而，當前我國大學生在校園里使用英語進行交流的機會非常匱乏，成為影響高校英語教學質(zhì)量的一個重要瓶頸問題。究其原因，一方面是由于一些高校的英語教師隊伍中沒有來自于母語為英語國家的外教，即使有人數(shù)也比較少；另一方面是由于英語教師在課堂上為了顧及多數(shù)學生的英語水平，確保公共英語課堂教學順利進行，無法使用全英教學的方式進行授課，而學生在課下更沒有機會用英語進行交流。

（四）評價機制不科學

作為一門外來語言，英語在教學方法上與高校的其他學科存在著本質(zhì)性的差異，因此在進行教學評價時理進行區(qū)別對待。在高校英語的教學評價中，我們應該強調(diào)多種評價手段的有機結合，采用既合情合理又行之有效的科學評價方法。然而目前大多數(shù)高校都沒有制定科學完善的英語教學評價機制。一般而言，高校廣泛采用的評價方法是看綜合成績的高低，包括日?？记槌煽兒妥鳂I(yè)成績，以及最終的結課考試成績，顯然這樣的評價方法存在著許多不合理之處，不能客觀真實地反映出學生的綜合學習情況和成果。

三、高校英語教學質(zhì)量的提升對策

分析問題產(chǎn)生的根源，目的在于根據(jù)存在的問題及其背后的影響因素，制定科學合理的策略促進高校英語教學改革，提升整體教學水平。筆者認為可以通過以下四個方面積極改進高校英語的教學工作，提升課程教學質(zhì)量：

（一）實施分層教學

分層教學是著眼于學生的全面發(fā)展和可持續(xù)性發(fā)展理念下的一種教學策略。高校英語實施分層教學能夠有效解決因為大班教學帶來的難以因材施教的問題。進行分層教學時，應該以學生的實際英語基礎和認知能力作為基礎，結合認知發(fā)展規(guī)律進行有個性化的指導。實踐中應該針對各個層次學生的特點提出不同的教學目標和要求，進而讓各個層次的學生都能得到自己所需要的學習和指導，并依據(jù)劃分的層次分別使用不同的考核標。這樣就會讓知識基礎和認知能力不同的大學生都能對學習充滿熱情，在嘗試中體驗到成功的快樂，促進學生的英語綜合學習能力得到長遠發(fā)展。分層教學方法不僅能夠擺脫教師主宰課堂教學，學生被動接受知識的教學方式，還會推動高校英語教學的重點從知識點傳遞轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)英語應用能力上來，在因材施教的同時，為學生打造了一個進行自主學習的平臺。

（二）豐富教學方式，注重實踐教學

要突破當前高校英語教學的瓶頸問題，就必須改變傳統(tǒng)的英語課堂教學方式，在高校英語的課堂實踐中總結和創(chuàng)新教學方式方法，并加大英語實踐教學的比重，把原來以培養(yǎng)學生閱讀和寫作能力為出發(fā)點的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)殛P注提升大學生的英語綜合實用能力之上來，將聽力能力與交流能力放在高校公共英語教學的關鍵位置上，并積極探索提升學生們聽、說、讀、寫各方面能力的有效途徑。課堂上除了保證知識點的講解外，多組織一些交流活動。在教學方式方法的安排上，應當強調(diào)學習者的主體地位，引導他們在課堂中使用英語進行對話交流，并通過開展英語演講、英語短劇及專題討論等形式，讓學生擁有更多的機會展示其英語才華，鍛煉英語表達能力。

（三）充分利用校園網(wǎng)，營造語言環(huán)境

由于高校英語的課堂教學要受到教學時間、場地以及不同基礎教學對象等因素的限制，教師不可能完全顧及所有學生，所以教師在絕大多數(shù)的英語課堂教學中都不能使用全英教學。因此也就無法營造一個良好的英語語言環(huán)境；而通過引進外教來徹底解決這一問題顯得不太現(xiàn)實。要在較短時間內(nèi)營造一個適應時代需求的多樣化、個性化、立體化的英語語言環(huán)境，充分發(fā)揮校園網(wǎng)技術的優(yōu)勢是最有效的方式。信息技術的飛速發(fā)展為高校英語的教學環(huán)境由單向的課堂教學轉(zhuǎn)向課堂教學與課外指導相結合的方式開辟了廣闊的空間。數(shù)字化校園網(wǎng)為高校學生的英語學習提供了豐富的學習資源，有助于學生進行獨立自主的學習，還能為他們在網(wǎng)上的學術討論和學習心得交流提供便利?？傊?，利用校園網(wǎng)能夠為學生營造一個生動活潑、資源豐富的英語語言環(huán)境。

（四）完善英語教學考核體系

高校的英語教學在進行綜合考核時應當放棄重知識輕能力的傳統(tǒng)考核觀，創(chuàng)新并完善更加科學、更加多元的考核體系。在英語教學考核中，需要注重對學生英語綜合實踐能力的合理考核，并且避免僅僅依靠知識考核的單一形式。綜合考核的內(nèi)容必須全面反映學生的英語綜合素質(zhì)，將以往的考試和平時的、考場外的英語考核相互結合，在保證學生單詞、語法、語義等基本素養(yǎng)的基礎上，不斷推行和深化聽、說、讀、寫、譯等多種英語技能的分項考核。并使之與綜合考核密切結合形成體系。從而讓學生能夠真正掌握靈活應用英語進行溝通交流的能力，實現(xiàn)以考促學的目的。

四、結束語

篇9

1.1會計英語課程設置和定位不清在高職院校中會計英語的課程定位不是太明確,會計英語往往只定位于一門單一的專業(yè)英語課程,沒有把專業(yè)和英語的運用明確聯(lián)系一起,使得會計英語課程的教學缺乏系統(tǒng)性和連貫性。在目前的教學中,教師教授會計英語課程時大多沒有弄清楚教學目的和課程定位,上課只是像課程翻譯,練習一下專業(yè)術語,將專業(yè)英語課程當成英語課一樣來講解,錯誤地引導學生把精力用在單詞或詞組的學習上,從而混淆了專業(yè)英語學習與英語學習的區(qū)別。

1.2教材選擇滯后,缺乏國際性在進入WTO以后,全球一體化進程不斷加快以及會計準則的國際化發(fā)展,作為高職院校,為培養(yǎng)學與用相結合的復合型人才,必須把這些新思想、新文化顯現(xiàn)在日常的教材中來。遺憾的是,會計英語方面的絕大多數(shù)教材卻沒有做到這一點。現(xiàn)行的大多數(shù)會計英語教材只是純粹的中文會計書的翻譯本。另外,高職會計英語課程應該突出“職業(yè)”與“技術”的特點,而目前高職院校所選擇的教材很難滿足這一需求。

1.3師資力量薄弱,教學方法陳舊高職院校中會計英語師資非常薄弱,缺乏高素質(zhì)的雙語教師,很少有既精通會計專業(yè)又精通基礎英語的教師。因此造成了會計專業(yè)好的教師無法讓學生用英語來做會計分錄、會計報表;基礎英語好的教師又不能解釋清楚專業(yè)術語和會計準則。這就形成了教師糊糊涂涂地教,學生朦朦朧朧地學,使得學生在學習完會計英語課程后仍然無法獨立用英語做會計報表的情況出現(xiàn)。因此,我們需要高素質(zhì)的雙語教師,運用高效的教學方法,做到讓英語與會計專業(yè)很好地融合,建立一個符合高職實際情況的英語教學體系,運用先進的教學方法和手段使學生能夠“學以致用”是目前高職院校會計英語課程改革的要求和目標。

2高職院校會計英語教學改革相關建議

2.1定位好會計英語課程安排和發(fā)展高職院校會計英語專業(yè)的特點決定了該專業(yè)培養(yǎng)的是具有扎實的英語基本功,掌握國際先進的會計基礎理論、知識和技能的高素質(zhì)復合型英語人才。目前我國會計行業(yè)急需既有扎實的英語基本功、又熟練掌握從事會計實際工作所需要的專業(yè)知識的復合型人才,如果高職會計英語課程安排和定位上能夠把會計學和英語相結合,必將激發(fā)學生的學習動機和學習效果,從而達到教學要求。在開設會計英語課程前,學生需要學習一部分會計專業(yè)基礎課程和專業(yè)核心課程。如會計基礎、國際會計、會計核算等科目。同時學生在學習會計英語課程之前還需要有良好的英語基礎,因此高職院校應把會計英語課程開設到二年級,此時大多學生已經(jīng)通過了高等學?；A英語能力測試。在課時安排上也應該給予充足的課時,會計英語已經(jīng)成為學習會計專業(yè)的核心課程,是很多專業(yè)知識的綜合,覆蓋面也較廣,只有保證足夠的課時量才能使課程正常有序的進行。

2.2教材選擇要具有全面性和國際性,提高學生學習興趣高職院校會計英語在教材的選用上,盡可能使用原版教材及配套練習,保留語言的原汁原味。目前高職院校院校所選教材五花八門,有些教材內(nèi)容是由國內(nèi)中文資料直接譯成英語,雖然在某種程度上便于了學生理解,但失去了語言上活潑新鮮、淺顯易懂的需要。各個國家的文化都有較大差異,思維方式、語言表達習慣也有很大差異,選用原版教材或者原版英文資料,能夠讓學生更好地熟悉英文特有的表達方式尤其在需要閱讀英文文獻資料或按照資料實際操作時,很容易就能理解運用。為了提高學生學習的積極性,課堂上還需要注重會計知識的擴展。比如一些英文的會計專業(yè)資料,如憑證、上市公司的年報等,教師通過用實際的案例來豐富教材的實用性和生動性,讓同學們產(chǎn)生興趣。而大多數(shù)國外的會計教材都是由若干的實例組成,完全能夠滿足學生的需要。

2.3加大引進或培訓優(yōu)質(zhì)雙語教師,督促教師運用先進的教學方法高職院校應該加大專業(yè)英語課程的師資引進和培訓力度,并為他們提供學習、培訓、交流的機會,幫助他們提高會計業(yè)務及英語基礎的水平,這樣才能建立一支有專業(yè)素養(yǎng)的教師隊伍。在教學上盡量采用雙語教學,由于高職院校學生入學的英語水平限制,全英語教學不符合實際,因此教師采用英語授課時,盡量選用符合學生程度的用語并用中文輔助授課。在日常教學中,教師對會計英語教授的過程中需要對教學方式和方法進行變革,做到少翻譯,多練習;輕概念,重術語;會提煉,懂流程?！吧俜g,多練習”,指的是教師在教學中不要只是做簡單的翻譯,而是要多實際操作?！拜p概念,重術語”,指的是在日常教學中,不需要在概念上多花功夫,而是要讓學生掌握會計術語,特別是英文的會計術語。教師需要多花功夫在學生的會計專業(yè)術語的學習和理解中,讓學生能夠?qū)W以致用?！皶釤?懂流程”,指的是教師要能夠依據(jù)學生的英語水平以及會計原理知識的掌握情況,通過提煉歸納公式、圖表來代替書中復雜的大段描述內(nèi)容。同時要讓學生了解會計的循環(huán)流程,從分析經(jīng)濟業(yè)務到登日記賬、分類賬、過賬,試算平衡,編制財務報表,結賬這一流程?？梢杂媚骋痪唧w公司為例,讓學生了解其某會計期間內(nèi)全部的資料,讓學生具備用英文處理會計工作的基本技能,從而提高學生的實際應用能力。

3結語

篇10

關鍵詞：課堂教學質(zhì)量 學習興趣 口語訓練 善于模仿 自主學習

中英語課堂教學質(zhì)量的好壞直接影響著每位學生的考試成績．要想學好高中英語，需要在教師的幫助下認識到學英語的必要性，用正確的態(tài)度對待英語學習，最重要的是要用科學的方法指導學習。本文變?nèi)绾翁岣吒咧杏⒄Z教學質(zhì)量談談自己的認識。

1．多措并舉，激發(fā)學生學習英語的興趣。高中生活潑好動，影響他們學習的因素更是多種多樣。相對于智力來說，興趣和愛好更能促進學生勤奮學習，它是學好英語的首要條件。因此，教師在課堂教學中要注意創(chuàng)設情境，給學生實踐的權利和機會，做到興趣活動育才能、培養(yǎng)興趣露才能、創(chuàng)造條件展才能，使興趣、才能、成果緊密結合在一起，讓學生置身于一個生動活潑、充滿情趣的學習氛圍中，體會用另一種語言表達的喜悅，從而激發(fā)和培養(yǎng)學生學習運用英語的濃厚興趣。一是教師要熱愛自己的事業(yè)和學生。要把自己對英語、對生活的愛和理解傳授給學生；要把自己最真實、最美麗、最健康、最陽光、最富有激情的東西展現(xiàn)給學生、感染學生，讓其產(chǎn)生共鳴，從而激起他們內(nèi)心深處對語言、對生活的熱愛和激情，從 而轉(zhuǎn)化為學習動力。二是改革傳統(tǒng)的教學手段，將教材所設置的情景生動形象地表現(xiàn)出來。聲音、文字、圖像等直觀手段，可以化靜為動，化難為易，調(diào)動學生積極性，使其在具有游戲性、趣味性、探索性、競爭性等各種活動中獲得樂趣，增長知識。三是對學生進行成功教育，激發(fā)他們的學習興趣。心理學家研究表明，一個人只要體驗過一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。教師要充分利用學生的成功愿望，在課堂教學中爭取讓每個學生都能得到成功的體驗，使每個學生快樂地學習。

2．加強口語訓練，創(chuàng)設良好的英語學習氛圍。外語的學習語言離不開環(huán)境。但學生在學校接觸真實英語語境的機會非常有限，學習的主要場所就是課堂。作為英語教師，要在完成教學任務的基礎上，給學生提供足夠的口語訓練的時間，要讓學生進行語言實踐，充分利用教材的優(yōu)勢，組織并設計好各種口語活動，創(chuàng)設一個近似自然的語言環(huán)境。創(chuàng)設與生活相關的情境進行對話，如聚會、拜訪、打電話、看病、購物、體育活動等，使學生有身臨其境的感覺。把生活引入課堂，再把課堂上所學到的知識延伸到生活，這樣學生無時無刻不在感受英語，鍛煉英語，突破口語屏障，在樂趣中學習，在娛樂中獲益。

3．打好基礎，讓學生善于模仿。英語的學習，具體來說，首先是一種模仿。在教學過程中，教師要通過播放錄音、影像資料等手段，讓學生充分接觸真正的英語，讓學生在聽、說的過程中模仿英語的發(fā)音。要刻苦模仿．掌握好每一個音節(jié)。要突破語音關，先要搞清單個音素的發(fā)音方法，在此基礎上把握連讀、弱讀等語音現(xiàn)象，進而練習語調(diào)和節(jié)奏。練習時最好模仿原聲錄音，有條件的還應錄下自己的發(fā)音，與原聲進行對比，這樣容易發(fā)現(xiàn)自己的不足。糾正發(fā)音是一個枯燥的過程，但唯有耐心、細心和恒心，不斷地發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，才會有進步。

4．堅定信心，激勵學生自主學習的能力。學習一門語言，是一個緩慢、長期的過程，需要在聽、說、讀、寫、譯方面付出辛勤汗水。越學到后面越需要更多的努力，越需要挑戰(zhàn)毅力。在這個過程中會遭遇無數(shù)次的失敗，承受許多壓力。比如記一個單詞，背了很多遍都沒有記住，最后花了好大的功夫終于勉強記住了，可沒隔幾天又忘得無影無蹤。一次次的失敗，帶給學生極大的失望。此時此刻，學生最需要的不是老師的專業(yè)知識或者一道題的標準答案，而是點亮他們心中的希望，用精神去感染他們，用希望去激勵他們堅持下去。幫助他們明確目標，懂得失敗是成功之母的道理；幫助他們建立自尊心，樹立信心，從而更積極地再次投入到學習活動中去。

5．發(fā)揮學生的主體能力，加強學生的自學能力。在教學過程中，教師要先給學生布置一定的任務，可以給學生一個預習提綱，即要把預習的內(nèi)容概括成幾個問題或知識點，再輔以一定的參考資料，要求學生根據(jù)問題或知識點做好預習并作好筆記，課堂上釋疑。在學生具有一定的預習能力的基礎上，圍繞著教材，師生共同確定預習的內(nèi)容．學生自己尋找有關的資料，記好預習筆記，課堂上討論、釋疑。每一周，我都用一節(jié)課的時間和學生們共同確定這一周上課的內(nèi)容，-學生利用字典等工具書解決一部分難點，課堂上運用以某組主講、其它各組提問的教學方式，這樣．學生間相互動起來了。教師講學生之所想，做到了有的放矢，聽課效果明顯改善?？梢浴耙哉n本為依托”輔以一定的參考資料，學生自己確定重點、難點，在有關的參考書中尋找答案，課堂上以小組為單位進行討論、釋疑，相互補充，教師總結，檢測預習效果。英語教學就是要把課堂教學與現(xiàn)實生活結合起來，用幽默的教學方式減輕學生的壓力，緩解學生的疲勞，讓他們在艱難跋涉中感到快樂，從而淡忘了學習所帶來的緊張和疲倦。在練習口語時盡量找學生感興趣的話題；在培養(yǎng)學生閱讀能力時，選一些學生喜愛看的文章，由淺入深，由易到難。背誦是單調(diào)而又枯燥的一項任務，選擇學生精力最充沛的時間進行背誦，，這樣不會打消學生對英語的興趣，而且效果很好。