導(dǎo)語：如何才能寫好一篇立體化教學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

高三歷史教學(xué)既要抓實課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，也要充分兼顧到學(xué)生的課外學(xué)習(xí)活動，在時間上運用各種間隙時間復(fù)習(xí)鞏固歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容，在方式上相互幫助，借助于互助學(xué)習(xí)活動增強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)的突破以及拾遺補(bǔ)缺效果，還可以在學(xué)習(xí)技巧交流等方面進(jìn)行探討，實現(xiàn)授人以漁的目標(biāo)。

二、高三歷史立體化教學(xué)實施要點

1.構(gòu)建立體化目標(biāo)體系，滿足學(xué)生發(fā)展差異

進(jìn)入高三階段之后，學(xué)生在每一門學(xué)科中的差異性已經(jīng)較為顯著，歷史教師在組織開展教學(xué)活動的過程中，要立足實際開展教學(xué)研究，不能再以“一刀切”的教學(xué)要求統(tǒng)領(lǐng)整個歷史教學(xué)活動，一定要以更為切合學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力實際的目標(biāo)組織開展教學(xué)，以保護(hù)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上實現(xiàn)進(jìn)步，更好地備戰(zhàn)高考。筆者在這一方面進(jìn)行了教學(xué)目標(biāo)的差異性處置，對基礎(chǔ)知識點的記憶以及理解方面，全體學(xué)生統(tǒng)一要求，但是在進(jìn)一步發(fā)掘規(guī)律以及橫向、縱向比較方面，則體現(xiàn)對不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)生的差異性要求。對優(yōu)秀生提高難度，對學(xué)困生降低學(xué)習(xí)要求，保證學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)活動中能夠依靠自己的努力基本完成學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)，這也是激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)積極性的有效手段。在差異性教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，筆者從教學(xué)的不同環(huán)節(jié)體現(xiàn)對學(xué)生的差異性兼顧，適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)差異以及提高教學(xué)針對性成效。

2.打造立體化內(nèi)容梯度，扎實推進(jìn)教學(xué)深入

筆者在高三歷史教學(xué)中，堅持以歷史發(fā)展為主線，從宏觀上把握概念，從微觀方面引導(dǎo)掌握歷史事件與規(guī)律，實現(xiàn)前后連貫、逐層深入，從知識點的掌握、前后的聯(lián)系到規(guī)律的發(fā)掘，以立體化的教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化促進(jìn)教學(xué)深入開展。具體實施過程中，歷史教學(xué)內(nèi)容分為三個層面，第一層面屬于基礎(chǔ)教學(xué)，按照教材編寫的順序教學(xué)每一個章節(jié)與知識點，以“時間+地點+人物+事件”的立體理念去掌握知識、加深理解。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)需要，以歷史教學(xué)內(nèi)容為依托，進(jìn)行為立體化內(nèi)容檢查，將常規(guī)的聯(lián)系轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄬哟闻c角度的練習(xí)活動，既有助于學(xué)生的靈活掌握與形象記憶，同時也符合歷史教學(xué)循序漸進(jìn)的規(guī)律，實現(xiàn)了所學(xué)知識的融會貫通。第二層面屬于分門別類教學(xué)，對立體概念中的知識點進(jìn)行提煉、概括、分類。在對知識點進(jìn)行提煉與分類的過程中，教師可以結(jié)合教學(xué)整體方向靈活開展，如可以將中國古代史細(xì)分為政治制度、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科學(xué)文化、民族關(guān)系以及著名戰(zhàn)役、農(nóng)民戰(zhàn)爭等類別，每一個類別之中還可以進(jìn)行進(jìn)一步的細(xì)化，如可以將“經(jīng)濟(jì)發(fā)展”細(xì)化為發(fā)展背景、農(nóng)業(yè)發(fā)展、手工業(yè)進(jìn)步、商業(yè)狀況、對外貿(mào)易等不同的線索，每一條線索都連串一系列的知識點，在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中構(gòu)建了框架式的教學(xué)體系，每一個知識點的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)都可以實現(xiàn)“牽一發(fā)而動全身”的綜合目標(biāo)。第三層面屬于內(nèi)化與發(fā)掘范疇，指導(dǎo)學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行深入的發(fā)掘，以及開展橫向、縱向?qū)Ρ然顒?，為迎接高考進(jìn)行實戰(zhàn)演習(xí)。例如教師可以組織學(xué)生對、日本的明治維新、俄國的農(nóng)奴制度改革等進(jìn)行橫向?qū)Ρ确治?，從中深刻理解、有效掌握。再比如教師可以組織學(xué)生縱向進(jìn)行第一次工業(yè)革命與第二次工業(yè)革命的對比等等。在這一層面進(jìn)行的教學(xué)活動屬于對原有知識點、理解內(nèi)容上的融合與運用，對于學(xué)生歷史綜合能力培養(yǎng)具有積極的促進(jìn)功能。

3.整合立體化教學(xué)資源，增強(qiáng)學(xué)生掌握效果

篇2

一、小學(xué)數(shù)學(xué)音像立體化教學(xué)過程的概述

小學(xué)數(shù)學(xué)音像立體化教學(xué)過程可以看成一個系統(tǒng)（所謂系統(tǒng)就是由若干相互關(guān)聯(lián)的要素組成的具有一定功能的整體），它由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容（以小學(xué)數(shù)學(xué)教材和電教教材內(nèi)容為主）、教學(xué)設(shè)備（以電教設(shè)備為主）、教學(xué)方法（以電化教學(xué)方法為主）等要素組成，具有傳授知識、培養(yǎng)能力、進(jìn)行思想品德教育的功能。其中，教師、學(xué)生、教學(xué)設(shè)備等實在的、具有物理性質(zhì)的東西稱為系統(tǒng)的硬件；教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等屬于理性范疇的東西稱為系統(tǒng)的軟件。在教學(xué)系統(tǒng)中，教師和學(xué)生是人的因素，是兩個最活躍的因素，可謂是硬件中的“活件”，他們輸出信息、接收信息、加工信息、儲存信息的方式，不同于一般機(jī)械系統(tǒng)中的因素，是極其復(fù)雜、靈活的高級方式。

教師從教材和參考資料中接收信息，經(jīng)過教學(xué)法ㄓ繞涫塹緇萄?法）的加工，變成容易使學(xué)生接收的信息，然后通過講授，進(jìn)行各種現(xiàn)代化視聽工具的操作、演示、板演等方式輸出信息；學(xué)生是信息的接收者，從教師的講授、演示和閱讀教材（尤其是電教教材）中接收信息。然而學(xué)生又不同于一般的信息接收體，不是信息的機(jī)械裝容者，可能漏收某些信息，可能使信息失真，接收信息后還能對信息進(jìn)行加工，使之系統(tǒng)化、深化，進(jìn)一步還可利用聯(lián)想、類比、歸納、假設(shè)等思維方式發(fā)出新的知識。學(xué)生在接收信息的過程中，又不斷有信息輸出，如面部表情、簡短的回答等。學(xué)生輸出這些信息，對教師來說就是反饋信息。教師應(yīng)予以注意，并隨時根據(jù)反饋信息調(diào)整輸出信息的速度、內(nèi)容、質(zhì)量和電化教學(xué)形式，使系統(tǒng)逐步優(yōu)化。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)音像立體化教學(xué)要素的探討

首先，就系統(tǒng)的軟件中教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等要素的內(nèi)部結(jié)構(gòu)作些初探。

1.電教教材的建設(shè)

電教教材的建設(shè)要根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱與教材的內(nèi)容和要求來進(jìn)行，主要種類是幻燈卡片、投影片、錄像帶、錄音帶、磁盤等。編制電教教材，應(yīng)遵循如下原則：

(1)情境與內(nèi)容。情境的創(chuàng)設(shè)必須為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。這里的情境既有“音”的情境，又有“像”的情境。如教學(xué)圓周率時，我們給學(xué)生播放我國古代數(shù)學(xué)家祖沖之的故事錄音，創(chuàng)設(shè)“音”的情境，實踐表明其效果遠(yuǎn)比教師口頭講述好，它能激發(fā)學(xué)生的愛國熱情和刻苦學(xué)習(xí)的精神；而教學(xué)行程問題等應(yīng)用題時，放映汽車行駛、飛機(jī)飛行、開挖隧道等情境圖，特別是在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中使用連續(xù)的情境片，可以較好地揭示應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系和結(jié)構(gòu)特征。這種“像”的情境，雖離不開教師的精講與板演，但其功用是粉筆、黑板所無法取代的。

(2)精講與配音。教師可以把重要的教學(xué)內(nèi)容（如概念、法則、解題方法等）的講述，預(yù)先配上恰當(dāng)?shù)囊魳愤M(jìn)行錄音，然后在課堂里播放出來，讓學(xué)生分析討論，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言的表達(dá)能力。如教學(xué)“多位數(shù)加、減法的一些速算法”，我們將結(jié)論“多加的要減去，少加的要再加，多減的要加上，少減的要再減?！迸湟杂幸欢ü?jié)奏的音樂在課前預(yù)先錄制成兒歌，待課堂教學(xué)中師生共同得出上述結(jié)論后再播放給學(xué)生聽，結(jié)果有助于學(xué)生進(jìn)行知識的反饋與再認(rèn)。當(dāng)然，如能注意把形象和聲音有機(jī)地結(jié)合起來使用，效果會更好。

(3)構(gòu)圖與色彩。為了突出重點、難點，運用構(gòu)圖和色彩等手段時要特別注意。比如教學(xué)“小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化”時，我們將第八冊第78頁例的板書設(shè)計成如下的投影片：

（附圖{圖}）

其中小數(shù)點全部著深綠色，等式右邊的"0"全部著雪青色，兩個虛線三角框全部著赭色，以深刻揭示小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。這樣，結(jié)合傳統(tǒng)板書教學(xué)，用投影教材將一些詞語通過形象的圖表、畫面等展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生就能較容易地、深刻地掌握，促使其由形象思維逐步向抽象思維順利過渡。

(4)動片與靜片。小學(xué)數(shù)學(xué)電教教學(xué)片（錄像、電子計算機(jī)畫面、投影片等）應(yīng)以動片為主，這是由于一要適應(yīng)數(shù)學(xué)課的特點；二要適應(yīng)小學(xué)生年齡特點。小學(xué)數(shù)學(xué)課中，某些抽象的概念、計算法則的算理、應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系和結(jié)構(gòu)特征，如果以童話、故事、生活趣事等形式用動片給出，小學(xué)生會很感興趣，能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。

2.電教教法的選擇

電教教法是教學(xué)方法的一個部分，它的不斷完善與發(fā)展既依存于教學(xué)論的有關(guān)原理，又依存于教學(xué)內(nèi)容、學(xué)科特點。此外，還受到學(xué)生的年齡特征、認(rèn)識規(guī)律及電教教材的發(fā)展?fàn)顩r等因素的制約。不同年齡階段的兒童，其生理、心理發(fā)展特點、認(rèn)識規(guī)律都不同。中低年級兒童的注意力不夠穩(wěn)定，不能較長時間地集中，但他們機(jī)械記憶、形象思維卻占優(yōu)勢。因此，這一階段采取的方法主要可利用電教手段有聲有色、形象生動的特點，為學(xué)生提供具體形象的直觀材料，以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，吸引其注意力，使之更好地理解、鞏固知識，促進(jìn)觀察力的發(fā)展和思維積極化。高年級學(xué)生的注意力趨于穩(wěn)定和集中，邏輯思維、抽象思維能力和理解能力進(jìn)一步增強(qiáng)，逐步形成了一定的信念。因此，采用電教手段教學(xué)已不再滿足于提供形象、直觀的材料，而應(yīng)更加注意啟發(fā)誘導(dǎo)，讓他們獨立地思考問題，提高他們分析、綜合、概括和運用知識的能力。

電教教法既然是根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)科特點、學(xué)生實際來確定，那么，在教學(xué)過程中，教師就要善于從多種方法中適當(dāng)選擇，恰當(dāng)運用。尤其是采用多種媒體進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)該避免過多的言語化現(xiàn)象，善于將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容化為具體可感、生動形象的教學(xué)語言、圖表模型、幻燈圖片、錄音錄像并和教者表情、語言、手勢等形態(tài)語言合理組合，應(yīng)用于教學(xué)，以有利于學(xué)生理解掌握所學(xué)知識。但是，這首先要求教師必須具備淵博的學(xué)科專業(yè)知識，這樣才能科學(xué)地選擇符合教育目標(biāo)的信息向?qū)W生傳遞；其次，必須懂得并能熟練運用各種電教媒體，懂得媒體的性能及操作方法，懂得電教教材的編制及應(yīng)用原則；第三，必須要了解學(xué)生，吃透教材，掌握大綱；第四，必須懂得現(xiàn)代教育理論及教學(xué)方法，使媒體與教學(xué)內(nèi)容達(dá)到有機(jī)的結(jié)合，使教學(xué)過程與教學(xué)效果達(dá)到合理的統(tǒng)一。

3.電教教案的編寫

小學(xué)數(shù)學(xué)電教教案編寫的一般模式應(yīng)是：傳統(tǒng)教案＋電教媒體。具體說來，(1)必須具有傳統(tǒng)教案的主要內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)步驟、教具準(zhǔn)備；(2)必須具有電教媒體：精心設(shè)計電教媒體；嚴(yán)格操作規(guī)程，掌握出現(xiàn)時機(jī)；課后要做好整理工作；注意搜集反饋信息，包括：a電教媒體的設(shè)計問題；b學(xué)生意見；c教師意見；d把各種意見記入教案并制定糾偏方案。總之，教案要突出立足素質(zhì)提高，著眼智能開發(fā)，體現(xiàn)教法學(xué)法，突出電教特點，聯(lián)系學(xué)生實際，講究低耗高效。

其次，關(guān)于系統(tǒng)中各要素之間的優(yōu)化組合問題，筆者認(rèn)為雖然目前還沒有找到一種到處可以套用的統(tǒng)一模式成為最佳，但是根據(jù)系統(tǒng)理論和心理學(xué)原則，我們?nèi)匀挥邢铝性瓌t可循。

1.有序的原則

“系統(tǒng)是人、設(shè)備與過程在一定環(huán)境中有秩序的組合?！苯虒W(xué)過程就是教師、學(xué)生、教材（教學(xué)任務(wù)）和過程在一定教學(xué)環(huán)境中有秩序的組合。這個教學(xué)過程的秩序，不僅知識教學(xué)有其順序、能力，思想品德培養(yǎng)也有一定的順序和層次。這個序?qū)⒂绊懙秸n堂的結(jié)構(gòu)，教學(xué)組織形式和教學(xué)方法的采用。這個序既取決于科學(xué)知識的系統(tǒng)，又取決于學(xué)生的知識基礎(chǔ)和認(rèn)識水平。而在教學(xué)的長期過程中，學(xué)生的認(rèn)識能力也是變化發(fā)展，是一個由具體到抽象、由簡單到復(fù)雜的發(fā)展過程。因此，這個序?qū)嵸|(zhì)上是在教學(xué)的影響下，學(xué)生身心協(xié)調(diào)發(fā)展的序。

優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)音像立體化教學(xué)過程的關(guān)鍵問題，就是要求教師能充分利用現(xiàn)代化的視聽工具和傳統(tǒng)教學(xué)媒體將其自身與學(xué)生、教材和過程有秩序地組合起來。如教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”時，若采用傳統(tǒng)教學(xué)手段（如紙質(zhì)教具演示），則往往會出現(xiàn)教具演示、教師講解、板書等與教學(xué)內(nèi)容難以進(jìn)行有機(jī)組合而導(dǎo)致學(xué)生吃“夾生飯”的現(xiàn)象。對此，我們借助投影儀、錄像、錄音等現(xiàn)代化教學(xué)工具輔之以精講，引導(dǎo)學(xué)生通過動眼、動手、動耳、動口而進(jìn)行動腦，使學(xué)生的大腦始終處于積極思維的可接收狀態(tài)，從而達(dá)到了優(yōu)化教學(xué)的目的。

在教學(xué)過程中做到聲形結(jié)合、圖文并茂，將現(xiàn)代教學(xué)媒體與傳統(tǒng)教學(xué)媒體恰當(dāng)有機(jī)結(jié)合，并使教學(xué)過程中諸要素有機(jī)地結(jié)合起來。這樣可促使學(xué)生將其所學(xué)知識主動地納入到自己的知識結(jié)構(gòu)中去，并形成相應(yīng)的技能、技巧，以培養(yǎng)其觀察、比較、分析與綜合、抽象、概括等思維能力。

2.適時的原則

教學(xué)過程中，某一項知識（概念、法則等）的學(xué)習(xí)，某一技能、能力的培養(yǎng)，某一行為習(xí)慣的培養(yǎng)，一般有一個適宜的時機(jī)，失之過早，學(xué)生掌握不了；失之過遲，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來困難和損失。因此，要適時施教，及時地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這就是“適時”的原則。由此，在數(shù)學(xué)音像立體化教學(xué)過程中掌握好諸要素的顯現(xiàn)時機(jī)尤為重要。如上例中，先通過投影儀出示靜片，待學(xué)生注意力集中并進(jìn)入積極的狀態(tài)時，教師再引導(dǎo)學(xué)生自制圓紙片，有目的地進(jìn)行操作，使學(xué)生的眼、手、腦協(xié)同發(fā)展；其次，通過放映錄像呈現(xiàn)動片，讓學(xué)生進(jìn)行動態(tài)觀察、反饋、矯正自己的操作結(jié)果，此時教師不失時機(jī)地進(jìn)行精講，引導(dǎo)學(xué)生歸納概括得出法則：最后放映配音的關(guān)于法則（教學(xué)目標(biāo)）的錄像，使學(xué)生通過看、聽、思、說達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的目的。這樣將有助于完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促使其技能和能力得到迅速發(fā)展。

3.反饋的原則

小學(xué)數(shù)學(xué)音像立體化的教學(xué)過程是多種信息交換的動態(tài)過程，對這個過程的控制，主要是根據(jù)教師與學(xué)生的信息聯(lián)系和信息反饋。教師要根據(jù)制定的教學(xué)目標(biāo)分類細(xì)目，借助現(xiàn)代化的視聽工具和傳統(tǒng)教學(xué)媒體，采取觀察、提問、做練習(xí)、短時測驗等手段，檢查評定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及其與所制定的教學(xué)目標(biāo)的差距，靈活及時調(diào)節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)（上例已說明了這一點）。此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷進(jìn)行自我反饋，不斷根據(jù)反饋信息進(jìn)行自我調(diào)整、自我控制，收到的信息才不會失真。如教學(xué)“數(shù)的整除”時，我們利用電子計算機(jī)進(jìn)行“猜數(shù)游戲”教學(xué)。猜對，給予鼓勵（繼續(xù)猜下一題）；猜錯了，顯示中文“再猜一次，你會成功的”。這樣的教學(xué)反饋及時、效果好?？傊?，教師的教指導(dǎo)著學(xué)生的學(xué)，而學(xué)的結(jié)果又影響著教。結(jié)果反饋于原因，這就是教學(xué)的辯證法。反饋的原則，把教師的備課，教學(xué)中觀察了解學(xué)生，對學(xué)生的知識、技能、能力和思想品德的評價等有機(jī)地聯(lián)系起來了。使之成為教學(xué)過程一個重要的不可缺少的組成部分，它調(diào)節(jié)著整個教學(xué)過程，使之得以順利地有效地進(jìn)行。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)音像立體化教學(xué)過程的評價

小學(xué)數(shù)學(xué)音像立體化教學(xué)過程中的諸要素的組合是否最佳，以發(fā)揮最大的教育教學(xué)功能，是有一定的客觀評價標(biāo)準(zhǔn)的。歸納起來主要有如下兩點：

1.能提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效益

音像立體化教學(xué)應(yīng)有助于分散難點、突出重點，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、表達(dá)、想象、審美等多方面的能力。

2.能促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革

篇3

一是在教學(xué)內(nèi)容上，將《兒科護(hù)理學(xué)》理論教學(xué)和實踐實習(xí)教學(xué)的內(nèi)容或合二為一、或環(huán)環(huán)相扣從而組成一個有機(jī)整體來施教，有效避免二者的分離和脫節(jié)；二是在教學(xué)方式上，打破傳統(tǒng)理論課與實踐課由于人為劃分而造成的時間和空間段的嚴(yán)格劃分，從而實現(xiàn)理論課與實踐課在時間和空間上的結(jié)合；三是在師資隊伍上，授課老師均是既具備深厚的兒科護(hù)理理論素養(yǎng)，又具備豐富的兒科護(hù)理臨床實踐經(jīng)驗的“雙師型”師資；四是在學(xué)生層面上，理論實踐一體化教學(xué)模式能在很大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，促使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，從“高分低能”向“高分高能”轉(zhuǎn)變。

2理論實踐一體化教學(xué)模式的實施方式

2．1專業(yè)認(rèn)知見習(xí)

學(xué)生在二年級學(xué)完基礎(chǔ)課之后，利用暑期1周～2周的時間，由《兒科護(hù)理學(xué)》專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生，深入到社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心的兒科診所、綜合性醫(yī)院的兒科病房、兒童醫(yī)院?？撇》浚谂R床見習(xí)中，學(xué)生接觸到的是一個個真實的患兒，在每個患兒身上可能會存在很多不同的問題，通過實地觀察和教師講解，了解臨床實踐中患兒的護(hù)理評估、護(hù)理診斷、護(hù)理計劃、護(hù)患溝通等內(nèi)容。通過見習(xí)，使學(xué)生對兒科常見疾病的護(hù)理知識有初步的認(rèn)識和理解。同時，任課教師可帶領(lǐng)學(xué)生到兒科護(hù)理的相關(guān)產(chǎn)業(yè)鏈條進(jìn)行參觀，訪問行業(yè)內(nèi)的相關(guān)機(jī)構(gòu)，如兒童醫(yī)院、三級甲等醫(yī)院兒科病房、嬰幼兒早教中心、嬰幼兒撫觸中心、嬰幼兒游泳館、嬰幼兒醫(yī)藥專柜等。

2．2課程實訓(xùn)實習(xí)

在《兒科護(hù)理學(xué)》教學(xué)過程中，教師除了向?qū)W生講解理論知識，還要引導(dǎo)學(xué)生掌握理解相關(guān)的實踐技能。如兒科基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)操作規(guī)范、小兒體格生長測量技法等內(nèi)容，具體實踐教學(xué)內(nèi)容有：換尿布法和約束法；小兒頭皮靜脈穿刺法；小兒常用體格發(fā)育指標(biāo)的測量法；保溫箱使用法；小兒沐浴法；藍(lán)光箱使用法；嬰兒撫觸法等。要使學(xué)生系統(tǒng)地掌握以上實踐教學(xué)技能，建設(shè)設(shè)施設(shè)備齊全的兒科護(hù)理綜合實訓(xùn)室就顯得尤為必要。兒科護(hù)理綜合實訓(xùn)室應(yīng)設(shè)備精良，環(huán)境仿真，為學(xué)生提高兒科實踐技能提供有力保證。實訓(xùn)室內(nèi)應(yīng)設(shè)有模擬嬰兒病房、母嬰同室、嬰兒洗浴室等單元，應(yīng)引進(jìn)現(xiàn)在醫(yī)院內(nèi)重要設(shè)備，如嬰兒藍(lán)光箱、嬰兒保暖箱、新生兒電子秤、普通嬰兒護(hù)理模型、小兒重癥監(jiān)護(hù)模型、高級智能小兒模擬人等，以覆蓋兒科護(hù)理學(xué)所有實踐技能基本操作單元。

2．3校外實習(xí)基地見習(xí)

在完成《兒科護(hù)理學(xué)》校內(nèi)理論教學(xué)和實驗室實訓(xùn)教學(xué)任務(wù)后，學(xué)校選擇寒暑假期，將學(xué)生集中安排至綜合性三級甲等醫(yī)院的兒科病房或兒童醫(yī)院的相關(guān)?？撇》?，進(jìn)行1個月的由帶教老師指導(dǎo)下的見習(xí)。兒科見習(xí)是對兒科理論學(xué)習(xí)階段的知識的鞏固與加強(qiáng)，也是對兒科護(hù)理技能操作的培養(yǎng)和鍛煉，同時也是學(xué)生熟悉兒科護(hù)理理論、進(jìn)行兒科護(hù)理實操前的一次絕佳鍛煉機(jī)會。通過校外實習(xí)基地見習(xí)，使學(xué)生理解兒科護(hù)士職責(zé)，熟悉兒科工作環(huán)境，加深對兒科護(hù)理工作的理解，學(xué)習(xí)到新的實用操作技能，理解兒科護(hù)士日常工作的基本流程，學(xué)會護(hù)患溝通和交流，培養(yǎng)護(hù)士職業(yè)道德，學(xué)習(xí)醫(yī)護(hù)常識。通過科室?guī)Ы汤蠋煹慕虒?dǎo)，使學(xué)生在工作實踐中認(rèn)識到兒科護(hù)理的特殊性，如特殊的護(hù)理人群、特殊的治療護(hù)理原則、特殊的護(hù)患關(guān)系。通過實習(xí)基地見習(xí)環(huán)節(jié)，使學(xué)生深刻理解并熟悉掌握整體護(hù)理的概念和實踐方法。

2．4畢業(yè)綜合實習(xí)

根據(jù)教學(xué)計劃，學(xué)生在大四將進(jìn)行畢業(yè)綜合實習(xí)。在綜合實習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生將進(jìn)行轉(zhuǎn)科實習(xí)。兒科護(hù)理教師可結(jié)合臨床帶教老師，將實習(xí)學(xué)生分成3人或4人一組，除了進(jìn)行頂崗實習(xí)以外，還要求學(xué)生針對兒科?？撇》炕純旱奶攸c、病患類型，設(shè)置營養(yǎng)紊亂性疾病患兒護(hù)理、新生兒疾病患兒護(hù)理、消化系統(tǒng)疾病患兒護(hù)理、呼吸系統(tǒng)疾病患兒護(hù)理、循環(huán)系統(tǒng)疾病患兒護(hù)理、泌尿系統(tǒng)疾病患兒護(hù)理、血液系統(tǒng)疾病患兒護(hù)理、神經(jīng)系統(tǒng)疾病患兒護(hù)理、結(jié)締組織疾病患兒護(hù)理、感染性疾病患兒護(hù)理、內(nèi)分泌及遺傳性疾病患兒護(hù)理等若干專題，讓每組學(xué)生帶著專題進(jìn)行訪談、調(diào)研、觀察，結(jié)合醫(yī)囑和病例，進(jìn)行分析，編寫相關(guān)專題的護(hù)理報告。使學(xué)生熟悉各類系統(tǒng)疾病患兒的臨床表現(xiàn)、治療及護(hù)理，提高臨床對兒科專科疾病護(hù)理觀察及思維能力，從而為培養(yǎng)兒科?？谱o(hù)理人才打下基礎(chǔ)。

3理論實踐一體化教學(xué)模式的重要性

3．1有利于彌補(bǔ)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間理論聯(lián)系實踐的不足

理論實踐一體化教學(xué)模式不僅為學(xué)生提供驗證所學(xué)理論知識的機(jī)會，更為學(xué)生提供綜合運用知識的情景。以往理論實踐教學(xué)分開的教學(xué)模式，使學(xué)生學(xué)習(xí)理論時感覺枯燥無味，很難調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，臨床實習(xí)時理論都忘得差不多了，很難完成從實踐到理論的升華。但理論實踐一體化教學(xué)模式，是在理論學(xué)習(xí)之前和講的過程中穿插見習(xí)，講完所有理論后再實習(xí)，可以使學(xué)生及早接觸實踐，能夠發(fā)現(xiàn)問題，綜合運用所學(xué)知識分析問題，不能解決的還可以自己查找資料或找老師請教，使學(xué)習(xí)變成主動，大大提高枯燥的?？评碚摰膶W(xué)習(xí)效率；另外，通過臨床見習(xí)和實習(xí)，使學(xué)生具有在醫(yī)療機(jī)構(gòu)這個小型社會中學(xué)會與人溝通及自我保護(hù)的能力，這是老師在課堂上所不能傳授的。

3．2有利于學(xué)生掌握兒科護(hù)理學(xué)基本理論和操作技能

理論實踐一體化教學(xué)模式是理論與實踐相結(jié)合的重要銜接，有助于學(xué)生鞏固和實踐所學(xué)的基本技能。護(hù)理是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，需要很強(qiáng)的動手操作能力，而這種能力了來自于反復(fù)實踐。在實驗室，學(xué)生面對的是模擬人，但在臨床兒科的各類臨床見習(xí)實習(xí)中，面對的是真實的患兒，這些患兒可能存在多種不同的問題，需要實施很多種針對性的護(hù)理操作。學(xué)生通過反復(fù)的觀摩，強(qiáng)化理解了兒科?？谱o(hù)理操作的程序與要點，體會兒科護(hù)理臨床實踐中操作的重難點，能夠初步解決操作中遇到的問題，為今后獨立當(dāng)班打下堅實的基礎(chǔ)。

3．3有利于學(xué)生形成兒科護(hù)理學(xué)?？婆行运季S方式

隨著兒科護(hù)理學(xué)?？频陌l(fā)展，當(dāng)代對兒科專科臨床護(hù)士提出更高的要求，未來社會需要理論素質(zhì)高、動手操作能力強(qiáng)的高學(xué)歷兒科護(hù)理?？婆R床護(hù)士，批判性思維能力將成為兒科專科護(hù)理人員必備的能力之一。在理論實踐一體化教學(xué)模式中，學(xué)生通過運用護(hù)理程序為患兒實施整體化護(hù)理，在實施過程中不斷反思和改進(jìn)護(hù)理措施，為患兒這一特殊群體實施個性化護(hù)理，在不斷實踐中培養(yǎng)獨立分析處理問題的能力，培養(yǎng)批判性思維的能力。同時，通過見習(xí)后書寫見習(xí)報告，實習(xí)后書寫專題疾病護(hù)理報告，積累和分享臨床經(jīng)驗，建立自信，培養(yǎng)兒科專科護(hù)理認(rèn)知、自我監(jiān)控能力和習(xí)慣，有助于學(xué)生形成正確的護(hù)理學(xué)科價值觀，提高批判性思維能力。

3．4有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)兒科護(hù)理學(xué)的積極性和主動性

篇4

關(guān)鍵詞：文化 圖示 閱讀理解 背景知識

Abstract：Teaching of reading comprehension in TEFL plays a critical role that determines the quality of the English teaching. In order to improve the condition of English teaching, foreign language teachers must promote their teaching techniques, advance their teaching competence and achieve the positive effect on reading teaching process. The thesis is concerned with why we should strengthen the culture teaching in English reading progress, what content we should incorporate into the foreign language classroom and how we should integrate culture background in reading procedure. The emphsis shoulde be put on taking different culture teaching techniques in different reading stages.

Key words: culture; schema; reading comprehension; background knowledge

Schema theory

Cook states, "the mind, stimulated by key words or phrases in the text or by the context, activates a knowledge schema" (Cook, 1997, 69). This covers the knowledge of the world, from everyday knowledge to very specialized knowledge, knowledge of language structures, and knowledge of texts and forms they take in terms of genre, and organization.

Research on culture teaching

In real social activities, misunderstanding often results from lack of culture background. Consciously or unconsciously, they transfer their native-language preference to the target language performance.

What does it mean by culture? Hoebel and Frost (Samovar, 2000), who see culture in nearly all-human activities, define culture as an “ integrated system of learned behavior patterns which are characteristic of the members of a society and which are not the result of biological inheritance.” They give an over-all description of culture:

Culture is a system of shared beliefs, values, customs, behaviors and artifacts that the members of a society use to cope with their world and with one another, and that are transmitted from generation to generation through learning. This definition includes not only patterns of behavior but also patterns of thought (shared meanings that the members of a society attach to various phenomena, natural and intellectual, including religion and ideologies), artifacts (tools, pottery, houses, machines, works of art), and the culturally transmitted skills and techniques uses to make the artifacts (Samovar, 2000).

Culture differences between native language and target language

In USA the meaning of following sentence is well known: “When you’re down, you are not necessarily out.” But in China many English learners become confused because of deficiency of background knowledge. It was a technical term used in the boxing. In the match, if a boxer is knocked down on the ground, the referee will count time immediately. The boxer will lose if he cannot stand again during ten seconds. Most of boxers will not wait for the referee to count ten but stand again at once to go on with the match. The surface meaning of the sentence is considered that even if you are knocked down, it does not mean that you have lost in the contest. The deep meaning is that even though you meet the failure, you still own opportunity to achieve the success. This sentence shows us the westerners' optimist attitudes towards life.

China is situated far away from those countries in which English is the first language. In many respects, the Chinese culture is quite different from that of the western countries.

Enhancing the reading comprehension by culture teaching

Just as Wang Zuoliang (王佐良,1985) said that if a person can’t understand social culture, he cannot really master the language. Some readers have owned numbers of vocabulary, but they cannot really understand the content of the article. Some experts consider that reading is an interactive process between reader and author. So learning target language culture is thought to be very important to stimulate this process. Especially when a reader enters into a higher stage, the barrier does not exist in language itself. Instead it lies in learning target language culture. If a second language reader is short of related culture knowledge and use home language culture to compensate the missing information, he cannot find out the relationship in the context and fail to comprehend the passage correctly.

Incorporating cultural topics into communicative activities in EFL classroom

Three Stages Model in Schema Theory in Reading Process

The procedure of reading comprehension includes three stages: Pre-reading, While-reading and Post-reading. Different culture teaching methods should be incorporated into different stages in the reading procedures.

Table.1 The reading procedure and culture teaching techniques

Pre-reading: Instruction Culture teaching techniques

Activating the interests Media visual methods

Background introduction Culture quiz

Inducement of the topic Cultural semantic map

Questions related to the article Culture match

While-reading: Development Culture teaching techniques

General idea Culture aside

Information in detail Culture capsule

Diagram and chart Group discussion

Structure of the passage Culture flow chart

Arrangement of the events

Reply to the questions Culture assimilator

Inferring the connotation of the words Culture comparison and contrast

Post-reading: Checking up Culture teaching techniques

Evaluation Critical incidents

Spoken or written exercises Real interview

Combining the information Cross-culture role play

Pre-reading activities: Preparation

Reading strategies are emphasized on culture knowledge and information. In order to arouse the students’ interest the teachers are required to finish two main tasks: First, they are supposed to provide students with enough culture knowledge to help them construct corresponding schemata. Second, when students have possessed some previous cultural knowledge, the teacher should take some steps to activate their schemata. Pre-reading activities are some classroom activities related to the text before reading, including culture quiz, culture match, creating a culture semantic map, cross-culture role-play, initial discussion and so on.

Take Creating a culture semantic map for example, the teacher begins the process by introducing the major theme, a major concept, or culture knowledge from the article by writing it in the middle of the blackboard. The teacher should be prepared to ask probing questions designed to elicit information from the students. The nature of these probing questions can lead students to mention terms/ideas that will be included in or inferred from the article to be read. As students contribute ideas, the teacher can create a semantic map, grouping students’ ideas in general semantic categories that reflect the organization or content of the article to be read.

Cross-culture role-plays

This technique is used for describing types of misunderstanding that can occur between people of different cultures. The teacher chooses some students to act out some cultural situations. These situations are usually misused and cause communicative barrier. This kind of teaching activity encourages students to fit themselves for the role in target culture. It makes culture difference more active and obvious to be remembered by students.

Conclusion

In conclusion, the teacher must pay more attention to the culture teaching as well as the language teaching. The culture teaching must be designed before the whole reading procedure and be controlled with in the reasonable time. The teacher should take some methods to introduce the culture knowledge and attract the attention of students. Definite aim of the reading can help students grasp the general idea and facilitate the next reading.

Bibliography

[1] Cook, V. J. 1997.“What Should Language Teaching Be About?” ELT Journal.Vol.37,No.3:229-34

[2] Samovar, Intercultural Communication, 外語教學(xué)與研究出版社， 北京 2000

[3] Tomalin, B. & Stempleski, S. 1993. Cultural Awareness. Oxford: Oxford University Press.

[4] Wallace, C. (1992) Reading. Oxford: OUP.

[5]王佐良， 1985，翻譯與文化繁榮?！斗g通訊》，第十期。

篇5

未來教育，唱主角的不再只是取決于教育信息和教育產(chǎn)品，而是人；未來的教育組織關(guān)系、教學(xué)關(guān)系也將與今天不同，將出現(xiàn)微組織化、個性化、特色化，甚至未來一多半的教育教學(xué)也將是多元化的。這些新型的教學(xué)組織關(guān)系需要人脈教學(xué)網(wǎng)絡(luò)將其“鏈接”。從課堂教學(xué)個性化、特色化角度看，教學(xué)信息永遠(yuǎn)都是不對稱的，更何況現(xiàn)在是一個信息爆炸的時代?自媒體教學(xué)研修時代雖然已經(jīng)來臨，但它在網(wǎng)絡(luò)媒體方面內(nèi)容傳播的影響已經(jīng)成為話語權(quán)的一極。因此，在個性化的自媒體地理教學(xué)研修中，只有找到有用的教育信息，才能創(chuàng)造出價值。1.通過“在線學(xué)習(xí)”形式，形成多維立體的學(xué)習(xí)聲納原，可以不受時間、地點、人員的限制，只要有一臺電腦，并且能夠上網(wǎng)，就可以開展泛意義性質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、交流，整理相關(guān)信息資源。2.通過多方信息整理、加工，融合自己的觀點、想法，將外部信息內(nèi)化為自己的思想，并發(fā)現(xiàn)教育自為的道路。3.廣泛的閱讀量以及實際操作經(jīng)驗沉淀后經(jīng)整理形成自己風(fēng)格的內(nèi)容。自媒體教學(xué)個性化研修的發(fā)展是網(wǎng)絡(luò)教育的一個新高度，它高于網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、高于普通的網(wǎng)絡(luò)教研會議等簡單形式，可以在研修者的親力親為中形成個性化的網(wǎng)絡(luò)自我研修教育和教學(xué)交流的旗艦。4.具有“自組織”“自學(xué)習(xí)”“自凈化”“自提升”的功能。即在評論、轉(zhuǎn)發(fā)教學(xué)資源或教學(xué)信息時，能夠更理性、更謹(jǐn)慎；或者是對網(wǎng)友的資源、觀點進(jìn)行質(zhì)疑、辟謠，當(dāng)然也包括對科學(xué)知識正確認(rèn)識的事實澄清。自媒體個性化地理教學(xué)研修包括但不限于個人微博、個人日志、個人主頁等，其中最具有代表性的托管平臺是美國的Facebook和Twitter，中國的Qzone、新浪微博、騰訊微博和人人網(wǎng)、微信公眾平臺、皮皮精靈等。網(wǎng)上海量的資源、公開課，更是讓我們接觸到不一樣的課堂。常言道，要讓自己的地里不長雜草，那就要種上莊稼，并且勤加管理。我們每一個人都是生產(chǎn)力，再小的個體，也有自己的品牌。

二、自媒體個性化地理研修的形式與應(yīng)用

教師教學(xué)自媒體研修的核心價值主要體現(xiàn)在：自媒體能提高教師教學(xué)實踐專業(yè)化發(fā)展的個性化品牌的認(rèn)知度和教學(xué)品牌的信度與忠誠度，其終極目標(biāo)是幫助教師建立自己的“教學(xué)粉絲”，并為目標(biāo)學(xué)生提供特色化的教與學(xué)服務(wù)和優(yōu)質(zhì)化的教學(xué)產(chǎn)品，從而打造教師自身的核心教學(xué)競爭力。教師教學(xué)的自媒體研修拼的是教學(xué)品牌，是教學(xué)個性化教學(xué)品牌的信度和學(xué)生學(xué)習(xí)的忠誠度、美譽(yù)度。隨著新課程的進(jìn)一步推廣和實施，一線教師對自己的課堂教學(xué)品牌的打造顯得加倍重視，因為隨著教學(xué)質(zhì)量化、均衡化、優(yōu)質(zhì)化、多樣化需求的逐漸滿足，教師課堂教學(xué)的個性化需求日益凸顯，通過教師個性化教學(xué)品牌溢價效應(yīng)來滿足學(xué)生的個性化需求會使教師自己的從業(yè)口碑廣為傳播，從而在其教學(xué)品牌的信度和忠誠度上具備更多的話語權(quán)。質(zhì)量化是教學(xué)發(fā)展的必然和應(yīng)然，教師要想高效拓展自己的課堂教學(xué)品牌渠道，必須擁有自己的教學(xué)“粉絲”，這就像“蘋果”之于“果粉”，“小米”之于“米粉”一樣，教師與自己的課堂學(xué)習(xí)粉絲“同呼吸共命運”時代，已經(jīng)成為教師教學(xué)創(chuàng)造個性化品牌的必由之路。

（一）自媒體地理教學(xué)思想研修當(dāng)下，中學(xué)地理教師聚在一起開展教研活動時，主要交流的已不再是“我是怎樣教地理的”“今后應(yīng)該如何改進(jìn)地理教法”等內(nèi)容，取而代之的是“學(xué)生是怎樣學(xué)地理”的話題。因此，地理教師教學(xué)實踐專業(yè)化成長需要漸進(jìn)式形成自己的地理教育教學(xué)思想，并把這種自媒體研修理念轉(zhuǎn)化到自己的教學(xué)行動中，融匯于自己的備課、說課、上課、作業(yè)設(shè)計、試題評析，以及地理課題研究、地理教科研活動中。教師是學(xué)校科學(xué)發(fā)展的第一要素,是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的潛力和實力所在。盡管課堂教學(xué)的臉面應(yīng)該是一件藝術(shù)品，但支撐課堂教學(xué)內(nèi)涵的仍然應(yīng)該是大腦，也就是課堂教學(xué)的科學(xué)規(guī)律和教師的教學(xué)理性。以地理教師教學(xué)實踐專業(yè)化的自媒體研訓(xùn)培育和個性化專業(yè)發(fā)展為本的現(xiàn)代教學(xué)理論學(xué)習(xí)研修，對于創(chuàng)造性地實施地理新課程，全面落實地理課程改革的目標(biāo)，切實提高地理教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)地理教師個性化專業(yè)成長和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，形成地理教師個性化、專業(yè)化、特質(zhì)化的教育教學(xué)特色具有重要的意義。教育教學(xué)理論是教學(xué)實踐的經(jīng)驗總結(jié)和積淀，是教學(xué)實踐的行動指南，是教師教學(xué)實踐專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)和根基。所謂的教學(xué)實踐專業(yè)化，就是指教師在教育教學(xué)工作的實踐過程之中，利用自己的個人品德、職業(yè)道德、學(xué)識學(xué)養(yǎng)、教學(xué)基本理論、教學(xué)實踐活動，以及學(xué)校的特色校園文化氛圍等來影響學(xué)生群體化、個性化、特色化成長的專業(yè)理念、態(tài)度和能力水平等。這里的教師教學(xué)實踐專業(yè)化，是從教學(xué)一線教師的個案研究中提煉出來的，是教師教學(xué)專業(yè)實踐工作的重要策略之一。有鑒于此，筆者除在新華書店購買《小組合作教學(xué)》《中小學(xué)有效教學(xué)導(dǎo)論》《課程文化》《課程管理》等新教學(xué)理論著作進(jìn)行理論學(xué)習(xí)“充電”外，還憑借網(wǎng)絡(luò)電子書報的強(qiáng)大平臺，積極鏈接一些教育大家、名家的博客，如朱永新論新教育、李鎮(zhèn)西的博客等，實時學(xué)習(xí)新教育理論思想，并應(yīng)用于自己的地理教學(xué)之中。在自媒體地理教學(xué)思想研修中，要積極開展自媒體自助式“五學(xué)”：“專家引領(lǐng)學(xué)”“課題研究學(xué)”“帶著問題學(xué)”“同伴互助學(xué)”“上網(wǎng)‘淘寶’學(xué)”。初步形成一套具有個性化研修特色的“理念研修——專家引領(lǐng)——聯(lián)合助學(xué)——行動實踐——同伴互動——研修反芻——成果彰顯——群體共振（進(jìn)）”的地理教學(xué)思想研修運營機(jī)制；同時，形成地理教師特色化、個性化、優(yōu)質(zhì)化成長的“四個一”地理教學(xué)思想研修模式：一個好的成長定位，正確樹立自我研修進(jìn)步的標(biāo)桿；一個好的課題，用于個體研修的抓手，課題要對地理教育教學(xué)起到“能引領(lǐng)、有內(nèi)涵、成體系”的促進(jìn)作用；一個好的自媒體地理教學(xué)理論研修成長網(wǎng)絡(luò)，為地理教師自媒體個性化研修、幸福成長助力；一個好的自媒體教學(xué)理論研修氛圍，以營造優(yōu)良的自媒體地理教學(xué)理論進(jìn)步平臺，為有志于成“名”成“家”的青年地理教師助威鼓勁、搖旗吶喊。

（二）自媒體集群式（團(tuán)隊式）研修自媒體集群式研修，也稱團(tuán)隊式研修，即個人研修者依托一個或多個固定的地理網(wǎng)絡(luò)研修團(tuán)隊的集體智慧力量，研修者參與其中，或網(wǎng)絡(luò)展示自己的地理教學(xué)課件，或集體研修某一個地理課題，或就大家共同感興趣的開學(xué)地理第一課進(jìn)行磋商，或就一個具體的地圖教學(xué)問題展開研討等形式的研修。這種團(tuán)隊式研修，可以讓研修者獲得自己需要的教學(xué)技能技巧。如星韻地理群中，江蘇常州一中李萬龍教授的“幸福地理”和電子白板技術(shù)、山東省淄博市臨淄中學(xué)李斌老師的“戶外活動與地理”、河南省鄭州市四十七中趙偉杰老師的“高中地理室外探究活動課”、江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)景城學(xué)校徐艷老師的“以礦石為載體的中學(xué)地理社團(tuán)建設(shè)探索”、江蘇省溧陽教研室賀丹君老師的“基于學(xué)生差異的教學(xué)微設(shè)計”培訓(xùn)等；四川鐘天平老師的“Word地理畫圖群”面向全國地理教師的Word制圖技術(shù)動畫模擬輔導(dǎo)；藍(lán)月亮YY頻道約請全國著名的地理現(xiàn)代教育技術(shù)教師對青年教師的課堂教學(xué)技術(shù)、技能培訓(xùn)，全國高考地理試卷的“十大好題、十大差題”講座、交流并獲得全國中文核心期刊《中學(xué)地理教學(xué)參考》雜志的青睞刊載；同時YY頻道組織的2014高考試題風(fēng)云榜“經(jīng)典、困惑”評選獲得教育部中國教師發(fā)展基金會主辦的《教學(xué)考試》的鼎力支持并刊載；中教網(wǎng)地理官方群以安徽淮南二中劉登宇老師為龍頭開展全國地理高考試卷的評析系列講座受到青年地理教師的熱愛；星韻地理學(xué)堂約請華東師范大學(xué)附中馮丹老師、華中師大一附中初中部陳麗娟老師、人教社編審丁堯清、湖北省特級教師程良安、福建省福鼎六中陳競宇、安徽省淮南五中孫峰等就學(xué)生社團(tuán)、地理八年級教材解讀、微課視頻的分段播放技術(shù)、中學(xué)地理課堂游戲的開發(fā)與設(shè)計、地理與生活等進(jìn)行有針對性的訪談節(jié)目，都有千余地理教師的積極參與、追隨、發(fā)問、交流和捧場，并且這種形式的培訓(xùn)和訪談都有極強(qiáng)的地理教育教學(xué)“”“吸睛”磁力場作用，很受全國地理教師的喜歡。而這種培訓(xùn)方式也在一定程度上彌補(bǔ)了教育行政培訓(xùn)的空白。

（三）自媒體個性化（特色性）研修1.參加網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)課程如筆者參加的“江蘇在線學(xué)習(xí)”，就可以不受時間、地點、人員的限制，只要你有一臺電腦，且能上網(wǎng)，你就可以隨時上網(wǎng)學(xué)習(xí)?！敖K學(xué)習(xí)在線”學(xué)習(xí)內(nèi)容新穎、豐富，有16000多門課程，包括工作、生活、修養(yǎng)等方面，你不妨去“江蘇學(xué)習(xí)在線”進(jìn)行注冊，然后進(jìn)行實名認(rèn)證，嘗試看看，說不定你對它會感興趣?！叭私叹W(wǎng)地理”以其深厚的地理教育教學(xué)理念、豐富的教學(xué)資源和教學(xué)案例等，引領(lǐng)著全國中小學(xué)地理教師的教學(xué)實踐專業(yè)發(fā)展。網(wǎng)站里有面向教師的“同步教學(xué)資源、教材培訓(xùn)、教學(xué)園地、高考專欄、個人專輯、專題探討和地理學(xué)會”欄目，內(nèi)容豐富，極大地補(bǔ)充了教材以外的地理信息，對教師課堂教學(xué)及課外活動的開展幫助斐然；有面向?qū)W生的“同步學(xué)習(xí)資源、自然地理、人文地理、區(qū)域地理、學(xué)生作品、地理人物、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、解題指南、復(fù)習(xí)指導(dǎo)”欄目，可以引導(dǎo)學(xué)生在課外豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升地理科學(xué)素養(yǎng)。更值得一提的是，網(wǎng)站自辦的“高中地理E刊”“初中地理E刊”，匯聚了地理教師的教育教學(xué)實證案例、課件、動畫、教學(xué)感悟等，極大地豐富了地理教師課堂教學(xué)內(nèi)外的“案例式”自主研修的內(nèi)容，這種在線式的網(wǎng)絡(luò)研修，既有教師個性化教學(xué)成果的展示，又有教師共性教學(xué)的需求，圖文并茂，動態(tài)生成，深得廣大一線地理教師的喜愛，“E刊”鼓勵教師參與其中，積極分享自己的地理教學(xué)成果，并汲取他人的教學(xué)經(jīng)驗得失，“品味”地理教育教學(xué)“味道”。2.自媒體地理教學(xué)隨筆、散記撰寫梯度開發(fā)理論告訴我們，由于教學(xué)者的經(jīng)歷、受教育程度、對事物認(rèn)識視角的不同等，人們所需要的知識階層亦有所差異。但是人們都有一種積極而旺盛的理論思想渴求，那就是希望獲得地理新教育理念的引導(dǎo)，并指導(dǎo)自己的地理教育教學(xué)實踐行動。于是，一部分地理教師就在網(wǎng)絡(luò)里開辟自己的博客、建立自己的網(wǎng)頁，把自己的地理教育教學(xué)實踐所做、所得、所思、所悟、所感等變成“網(wǎng)絡(luò)鉛字”分享給網(wǎng)友。在互聯(lián)網(wǎng)上，我們的每一個教學(xué)研討賬號，都像一個小小的新媒體。我們就教育教學(xué)中的感悟、困惑等發(fā)帖子、轉(zhuǎn)微博、評新聞……我們的信息、觀點、態(tài)度便匯入了互聯(lián)網(wǎng)的比特之海。在教師教學(xué)研修中的自媒體——自我的小媒體，在全球數(shù)億網(wǎng)民、數(shù)億微博的努力之下，煥發(fā)出巨大能量。如王樹聲名師工作室、常州市李萬龍地理名教師工作室、靖江市嚴(yán)俠華名師工作室、蘇州市蔡明濕地文化研究、揚州市朱雪梅名師工作室、常熟名師大俠沈國明、南粵女俠馮丹、滬“大地之鷹”王亞東、寫在人生邊上的孫德勤、一支筆魯愛華、福建漣水陳立新博客、淮南朱慶龍、甘肅康慶琪、瓜山居士楊清、常熟一哥邵俊峰、龍城帥哥胡星榮、鎮(zhèn)江才俊田宏文、河南李新運、prezi壇主司林剛和陽兆衛(wèi)、風(fēng)靡全國的“小蘋果、大中國”之四川羅春等，他們都是有思考力、有創(chuàng)造力、有執(zhí)行力、有影響力的中學(xué)地理教學(xué)大佬、新俊，他們是全國地理教師的楷模，他們以自己優(yōu)秀的地理人生行動和理念感悟引領(lǐng)著青年地理教師的教學(xué)實踐專業(yè)化成長。

（四）交互式濡染性（交叉式）研修在地理教學(xué)的新自媒體時代，我們?nèi)巳硕加宣溈孙L(fēng)，人人都是教學(xué)者，人人都是科學(xué)知識的傳播者。這種媒介基礎(chǔ)憑借其交互性、自主性的特征，自由度顯著提高，教師的教學(xué)實踐專業(yè)化發(fā)展及教學(xué)傳媒生態(tài)發(fā)生了前所未有的轉(zhuǎn)變。網(wǎng)上有許多熱情的教師，他們寫博客、建群、開講座、做課堂等，做教育公益，指導(dǎo)一切愿意學(xué)習(xí)的教師。網(wǎng)絡(luò)既是學(xué)習(xí)平臺，又是展示平臺。記錄點滴感悟，和廣大網(wǎng)友進(jìn)行思維碰撞。網(wǎng)絡(luò)，讓我們發(fā)現(xiàn)自己，發(fā)現(xiàn)同行者?？鄲灒恢皇俏易约?；快樂，你有，我也有。自媒體個性化教學(xué)網(wǎng)絡(luò)研修，讓我看到前進(jìn)的方向，走在前進(jìn)的路上。它既有自己的主動選擇，又有團(tuán)體的無言督促。如藍(lán)月亮中學(xué)地理教研YY頻道中的陳國祥老師就在與廣大青年地理教師的交流中用先進(jìn)的地理教育教學(xué)理論、現(xiàn)代教育技術(shù)理念引導(dǎo)青年才俊們?nèi)ニ伎甲约旱膫湔n、上課、教學(xué)反思等；內(nèi)蒙古白絮飛教授以案例教學(xué)理論引導(dǎo)青年地理教師進(jìn)行有效教學(xué)備課設(shè)計；吉林楊劍老師用先進(jìn)的教學(xué)課件設(shè)計思想指引著青年地理教師的個性化自媒體研修方向；常州五中的胡星榮老師以其扎實的地理基本功競賽業(yè)績和理念與青年地理教師們交流競賽心得；四川王智勇老師用實例地圖融匯于自己的地理教學(xué)實踐等等。

（五）實戰(zhàn)性自媒體研修在自媒體個性化地理教師網(wǎng)絡(luò)研修活動中，在地理教師QQ群、博客群里，地理教師可以充分感受地理教師成長性教學(xué)研修的“新空氣”。大家以地理教科研論壇研修為互動平臺，盡情地在虛擬網(wǎng)絡(luò)世界里對地理教學(xué)，或者就一節(jié)地理課、一個地理觀點進(jìn)行討論,發(fā)表充滿“地理味道”的個人見解，以弘揚“仁者見仁，智者見智”的“百花齊放，百家爭鳴”的良好網(wǎng)絡(luò)研修新風(fēng)尚。網(wǎng)上集體備課時，共享無極化網(wǎng)絡(luò)資源。由于新教材需要教師對新課標(biāo)有較深的理解力和吃透力，教師們對新教材的備課產(chǎn)生或多或少的疑惑。于是，這些地理教師依托自媒體網(wǎng)絡(luò)，本著相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短的精神，實行“主備人上傳個人備課案例，組內(nèi)同學(xué)科評議切磋,做到‘三統(tǒng)一’，即學(xué)單元‘主體’，學(xué)重難點，學(xué)進(jìn)度，并最終形成電子個案共享”備課方法。大家在網(wǎng)絡(luò)集體備課時，就怎樣使地理教學(xué)更有“地理味道”制訂了各種不同形式的電子教案范例,并留出電子教案紙張的一部分作為其他教師個性化教案的補(bǔ)充，以適合自己的地理教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生的實際。網(wǎng)上論壇里，交流相互間的問題與思考。地理教師創(chuàng)設(shè)具有“地理味道”的網(wǎng)絡(luò)論壇活動時，大家分別在BBS里開設(shè)不同的網(wǎng)絡(luò)研修主題，采用回帖或跟帖的方式在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行對話和交流互動。研修活動分兩種形式開展：一種是對共性問題,每次由主研教師提出一個最近的研修專題,大家通過網(wǎng)絡(luò)課堂積極開展諸如“動態(tài)地理課堂問題生成研究”“二氧化碳的是是非非”“為什么在內(nèi)陸城市的夏季經(jīng)?？梢浴春！钡妊行藁顒?并通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行地理課堂“會診”；另一種是在“斑竹”的帶領(lǐng)下,大家在新浪、百度等網(wǎng)上注冊博客，實現(xiàn)智慧共享。同時共同自覺抵制和屏蔽網(wǎng)絡(luò)流言蜚語，凈化地理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研修空間。網(wǎng)絡(luò)平臺中，切磋教學(xué)課錄制成視頻，共同剖析著自己的“經(jīng)典”案例。在自媒體個性化地理教學(xué)研修中，通過語音視頻方式為自媒體個性化地理教學(xué)研修者用戶提供個性化“內(nèi)容流”服務(wù)，自覺過濾掉教學(xué)品牌渠道拓展中的冗余環(huán)節(jié)，讓自媒體個性化地理教學(xué)研修的價值得到最大化發(fā)揮。如2014年7-8月間的“臺風(fēng)為何扎堆來？”問題，大家經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)檢索、研討后發(fā)現(xiàn)，歷史上亞太地區(qū)10天內(nèi)3個臺風(fēng)連續(xù)登陸的情況的確少見，但今年的七八月份是西北太平洋臺風(fēng)生成的高峰期，所以也不算太奇怪。利用周末或假期，犧牲休息時間，有組織地參與QQ網(wǎng)聊，進(jìn)行交流，碰撞思想。如2014年8月2-3日，筆者等眾多地理教師在星韻地理QQ空間中集體參與了由重慶市地理學(xué)會、星韻地理和重慶市楊家坪中學(xué)共同舉辦的“山城論道：2014年星韻地理年會”的互動，聆聽了王建力、楊華、李萬龍、馮丹等教授、名師的前沿講座，分享了“長江口口”等星韻網(wǎng)友的精彩視頻報告等。

篇6

經(jīng)濟(jì)水平的不斷發(fā)展促使人們對生活的質(zhì)量要求和教育要求不斷提升，如今傳統(tǒng)的教育模式培養(yǎng)出來的人才已經(jīng)不能完全適應(yīng)社會的需求，那就要求教育工作者們要積極轉(zhuǎn)變教育觀念，改進(jìn)教學(xué)模式，把“填鴨式”的課堂模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢l(fā)式”的課堂模式，主動學(xué)生的知識吸收，以學(xué)生為本，讓學(xué)生的思維活躍起來，動手能力不斷增強(qiáng)，使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)他們所需要的技能訓(xùn)練，實現(xiàn)理論與實踐一體化的教學(xué)課堂。以下具體分析理實一體化教學(xué)模式的應(yīng)用：

（1）有利于進(jìn)一步完善教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)的有效性。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師是課堂的主體，學(xué)生很少參與到課堂學(xué)習(xí)中去，一般都是教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，偶爾會增添案例教學(xué)，但是所列舉的例子也都是處于理論層面，與實際的生活還有一定的距離，教學(xué)形式較為單一，內(nèi)容也比較枯燥無味，學(xué)生所掌握的知識基本上都是停留在理論層面，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然就會有所下降，而采用理實一體化的教學(xué)模式，以現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)為依托，將實際的教學(xué)環(huán)境與教材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，模擬真實的工作環(huán)境，讓學(xué)生切實參與到實踐教學(xué)中來，從而強(qiáng)化學(xué)生的理論知識，這不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠不斷完善教學(xué)環(huán)節(jié)，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量和有效性。

（2）有利于促進(jìn)教材的革新，增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的實用性。數(shù)控銑專業(yè)的實踐性很強(qiáng)，學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識也很多，因此為了培養(yǎng)合格的數(shù)控銑技術(shù)人員，在教學(xué)中應(yīng)該積極按照企業(yè)需求，并同時結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而開展教學(xué)內(nèi)容。理實一體化的教學(xué)模式實施，正是有目標(biāo)、有計劃、有針對性地將學(xué)生要學(xué)的理論知識和實踐內(nèi)容相結(jié)合，從而提高了教學(xué)的實用性和有效性。同時在理實一體化的教學(xué)過程中，為了學(xué)課程教學(xué)生更好地掌握實踐操作，教師要更多地走到學(xué)生中間，親自指導(dǎo)學(xué)生的操作實踐，這就會加強(qiáng)了師生之間的交流和溝通，教師還能夠時時刻刻掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和思想動態(tài)，就能夠在下一步的教學(xué)內(nèi)容安排中更有針對性和時效性，教學(xué)水平自然就會有所提升。

（3）有利于激發(fā)學(xué)生的潛能，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性。理實一體化教學(xué)模式采用的是邊進(jìn)行理論知識學(xué)習(xí)，邊進(jìn)行實踐操作的教學(xué)理念，也就是它要求學(xué)生一定要在掌握相應(yīng)的理論基礎(chǔ)知識后，才能夠進(jìn)行實踐，并在實踐的過程中，將自己所學(xué)的理論知識指導(dǎo)實踐，并用實踐來檢驗理論知識，從而更好地吸收理論知識，這樣一來，學(xué)生就會主動構(gòu)建一個系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，而且在知識構(gòu)建的過程中，學(xué)生的思維能力、知識融會貫通的能力以及實踐應(yīng)用能力等都會得到很大程度的提高。再加上現(xiàn)在的學(xué)生思維活躍，接受新鮮事物的能力的較強(qiáng)，因而在理實一體化的教學(xué)過程中，學(xué)生的潛能就會被激發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)造性思維以及能力的培養(yǎng)提供了條件。

2數(shù)控銑的理論與實踐教學(xué)分析

在我國的教學(xué)結(jié)構(gòu)中，職業(yè)教育是重要的組成部分，也越來越受到人們的關(guān)注，但是在實際的數(shù)控銑教學(xué)中，理論課是實踐課是分離的，學(xué)生首先是完成全部的理論知識學(xué)習(xí)，然后再進(jìn)入到車間進(jìn)行實際操作，這就造成了大部分學(xué)生在進(jìn)行實踐操作時忘記了理論知識，學(xué)以致用的效果自然不高，時間久了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也下降了，因此要想實現(xiàn)理論與實踐的良好銜接，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，就必須加強(qiáng)理論與實踐的緊密關(guān)系，讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊實踐。

2.1數(shù)控銑的理論教學(xué)

由于數(shù)控銑專業(yè)性較強(qiáng)，其理論知識比較抽象，含有許多概念性的知識，如果教師在講授的時候采用直接灌輸?shù)姆绞?，可能會極大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效果自然也就提不上去，也就無法滿足未來工作崗位的要求。因此教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，要以學(xué)生為主體，讓他們在學(xué)習(xí)的過程中，變被動為主動，對學(xué)習(xí)充滿了很大的興趣。采用理實一體化的教學(xué)方式，讓學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實踐活動完美結(jié)合，用理論指導(dǎo)實踐，并用實踐加深對理論的理解，從而不斷提高學(xué)生的實踐操作能力，以更好地適應(yīng)時展要求。

2.2數(shù)控銑的實踐教學(xué)

其實理實一體化教學(xué)模式就是指在數(shù)控銑的教學(xué)過程中，要在同一空間和時間內(nèi)完成對理論知識和實踐技能的學(xué)習(xí)與掌握，要把抽象、晦澀的理論知識以直觀、形象的實踐操作完美結(jié)合起來，讓學(xué)生更好地理解課本中的知識。但是要真正做到理實一體化的教學(xué)課堂，我們還需要做好以下幾方面的準(zhǔn)備工作：

（1）教學(xué)模式的改進(jìn)。要想改變理論學(xué)習(xí)與實踐技能訓(xùn)練相分析的現(xiàn)狀，我們教育工作者們要對目前的教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，將傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槔韺嵰惑w化的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)和幫助下主動去學(xué)習(xí)，主動去創(chuàng)新與探索，以更好地完成對理論知識的理解和對實踐技能的掌握。

（2）靈活運用教學(xué)方法，課堂教學(xué)中變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。數(shù)控銑專業(yè)自身的專業(yè)性比較強(qiáng)，理論知識學(xué)習(xí)較多，而且枯燥無味，再加上現(xiàn)在的學(xué)生思維活躍，喜歡接觸新鮮事物，基礎(chǔ)知識普遍較差，對學(xué)習(xí)的興趣不是很大，因此，在數(shù)控銑的理論教學(xué)和實踐教學(xué)中，教師就要利用利用靈活多變的教學(xué)方法和手段來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實踐教學(xué)中，教師要還原學(xué)生的主體地位，要給學(xué)生充分的動手動腦機(jī)會，變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，恰當(dāng)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，對于每節(jié)課的知識點都盡可能集中，深入淺出地讓學(xué)生理解到位，同時教給學(xué)生實踐操作的一些技巧和方法，對于學(xué)生在操作中遇到的困難或者是無從下手的問題都要進(jìn)行引導(dǎo)、講解以及示范操作等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（3）要有與實踐相關(guān)且相適應(yīng)的校本教材。在實際的數(shù)控銑教學(xué)過程中，我們會經(jīng)常碰到教學(xué)任務(wù)或者是進(jìn)度受到外界因素影響而變化的現(xiàn)象，因此為了保證數(shù)控銑教學(xué)的質(zhì)量，我們就要提高教材的質(zhì)量，編寫適合學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的校本教材。由于本校的教師對于學(xué)生的實際情況和教學(xué)任務(wù)有全面、清楚的認(rèn)識，因此校本教材的編寫就要依靠其來完成，然后再由專業(yè)的教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，將課本中的每個知識點與實踐技能課題一個一個相連接，更好地與理論教學(xué)進(jìn)度相適應(yīng)，真正實現(xiàn)理實一體化的教學(xué)課堂。此外學(xué)習(xí)也可以選用一些以理論與實踐相結(jié)合的教參，以輔助教師更好地完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的實踐技能。

（4）要具備合適的車間環(huán)境和充足的可操作的數(shù)控設(shè)備。對于學(xué)生來所，良好、舒適的實踐操作環(huán)境和數(shù)控設(shè)備也是激起其學(xué)習(xí)欲望的重要因素，首先是為了能夠?qū)⒉僮鬟^程直觀展現(xiàn)在學(xué)生面前，再現(xiàn)相應(yīng)的理論知識，在車間內(nèi)要配備好所有的教學(xué)多媒體設(shè)備，以為學(xué)生提供理論學(xué)習(xí)的環(huán)境和條件；其次要保證車間內(nèi)有足夠的操作工位。單純的理論學(xué)習(xí)而不付諸實踐是毫無意義的，因此學(xué)校要為數(shù)控銑實踐教學(xué)配備足夠數(shù)量的可操作的數(shù)控銑床，一般來說要保證每臺設(shè)備的學(xué)生人數(shù)不超過3個人，以確保每位學(xué)生都有足夠的動手操作集會所和時間。只有這樣才能夠更好地提高學(xué)生的實踐能力。

3數(shù)控銑教學(xué)中理論與實踐一體化教學(xué)中需要注意的幾點問題

在數(shù)控銑的教學(xué)中，雖然采用理實一體化是目前比較有效的教學(xué)模式，但是在具體的操作過程中仍然會出現(xiàn)很多的問題，首先是教師在進(jìn)行數(shù)控銑理論教學(xué)中，需要準(zhǔn)備大量的教學(xué)內(nèi)容，這就會給教師增加額外的工作量；其次是在開展理論與實踐教學(xué)的過程中，也有許多理論知識與實踐技能結(jié)合不是很到位之處，學(xué)生在掌握相應(yīng)的技能與知識的過程中也會出現(xiàn)教學(xué)之外的狀況，因此這些問題的出現(xiàn)都會影響到數(shù)控銑教學(xué)的教學(xué)效果。針對這種情況，筆者提出了以下的解決措施。

3.1教師工作量大的問題

針對這個問題，首先我們要開展小班教學(xué)。因為每位教師的教學(xué)能力和管控學(xué)生的能力會有所差異，對課程的理解不同，在制定教學(xué)計劃和教學(xué)重難點的時候也會不同，因此在分班的時候，我們要充分考慮學(xué)生的情況，選擇與之相適應(yīng)的教師，盡量保證采取小班教學(xué)，人數(shù)要控制在教師的能力范圍之內(nèi)。其次教師也要積極提高自身的綜合素質(zhì)，要不斷提高自己的表達(dá)能力，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗，打牢自己的知識基礎(chǔ)，并時刻保持積極向上的教學(xué)熱情，努力提高教學(xué)效果。

3.2理論與實踐結(jié)合中存在的問題

針對過于抽象的理論知識，我們就會很難找到與之相符合的實踐操作，為了解決這個問題，作為教師，就應(yīng)該肩負(fù)起這個重?fù)?dān)，在教學(xué)中，要有耐心，在學(xué)生操作過程中要認(rèn)真指導(dǎo)，及時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助其掌握不足之處，以讓學(xué)生更好地掌握基礎(chǔ)知識。

4結(jié)語

篇7

1.突出對學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是教師教學(xué)質(zhì)量的直接體現(xiàn)和證明。理實一體課堂教學(xué)模式的教學(xué)理念是以學(xué)生為本，以學(xué)生的綜合素質(zhì)提高和全面發(fā)展為核心，因此，課堂教學(xué)評價必須根據(jù)教學(xué)過程中學(xué)生的不同表現(xiàn)，開展即時、動態(tài)、靈活、多樣化評價，以獲得大量有價值的判定課堂教學(xué)是否有效的真實資料，從而不斷改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提高教學(xué)質(zhì)量。就園林專業(yè)而言，需要克服當(dāng)前課堂教學(xué)評價存在的目標(biāo)單一、主體單一、形式單一等問題，變終結(jié)性評價為過程性評價。

2.突出對教師課堂教學(xué)能力的全面評價。第一，教學(xué)設(shè)計能力。在以任務(wù)為載體的課堂教學(xué)中，需要教師設(shè)計好必需的教學(xué)項目、教學(xué)情境和有效的教學(xué)方法。第二，教學(xué)組織能力。在理實一體教學(xué)模式下，常采用學(xué)生分組學(xué)習(xí)方式，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保證良好的教學(xué)秩序，維護(hù)教學(xué)安全，使教學(xué)活動張弛有度，這需要教師的教學(xué)組織能力。第三，教學(xué)引導(dǎo)能力。“行動導(dǎo)向”的教學(xué)過程中，如何培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣、操作習(xí)慣，發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，需要教師對學(xué)生學(xué)習(xí)活動給予積極有效的引導(dǎo)。第四，實踐示范能力。項目教學(xué)內(nèi)容要符合工作崗位要求，教師必須了解企業(yè)的經(jīng)營過程和生產(chǎn)流程，才能做到有的放矢；在技能訓(xùn)練方面，需要教師具備較豐富的企業(yè)實踐經(jīng)歷和實踐能力才能對學(xué)生示范準(zhǔn)確、指導(dǎo)到位。新的教學(xué)模式不僅要求對教師教學(xué)能力的評價進(jìn)行深入全面的評價，也要求遵循客觀標(biāo)準(zhǔn)和要求，以促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高和改進(jìn)。

二、我校園林專業(yè)理實一體化課程教學(xué)改革舉措

我校園林專業(yè)的辦學(xué)思路是圍繞區(qū)域城鎮(zhèn)景觀建設(shè)和新農(nóng)村建設(shè)實際需求，面向農(nóng)林業(yè)生產(chǎn)一線，樹立“需求導(dǎo)向、學(xué)生中心、能力本位、產(chǎn)教融合、校企合作”的教育理念，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的，德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好的思想道德與職業(yè)素養(yǎng)，專業(yè)基礎(chǔ)理論扎實，基本技能熟練，能勝任園林景觀設(shè)計、園林工程施工和園林植物管護(hù)等崗位工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。理實一體化課程體系建設(shè)以園林行業(yè)的三大崗位標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)，構(gòu)建“課程模塊化、實踐實戰(zhàn)化、校企合作化、人才標(biāo)準(zhǔn)化”的基礎(chǔ)模塊，圍繞單項崗位技能開設(shè)專業(yè)課程，植入職業(yè)資格證書課程，引入任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向的教學(xué)改革，實現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程無縫對接。實踐教學(xué)體系按照完成園林工程項目實施過程，借鑒CDIO工程教育思想，設(shè)計實踐教學(xué)體系。在1~3學(xué)期進(jìn)行基礎(chǔ)技能訓(xùn)練；將4~6學(xué)期的在校學(xué)期變成校企共同學(xué)習(xí)，每學(xué)期圍繞一項技能項目開展實驗實訓(xùn)，其中10周校內(nèi)學(xué)習(xí)，6周企業(yè)學(xué)習(xí)，具體時間以企業(yè)需求調(diào)整，提高學(xué)生的單項技能實踐能力；第7~8學(xué)期在企業(yè)頂崗實習(xí)，強(qiáng)化崗位職業(yè)技能訓(xùn)練。理實一體課程教學(xué)模式采用項目教學(xué)法、參與式教學(xué)法、討論交流法以及現(xiàn)場教學(xué)法等結(jié)合，實施小組合作學(xué)習(xí)方式，基于工作過程，創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境，把課堂向社會延伸，讓課堂與社會融合，構(gòu)建“項目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動，教、學(xué)、做、用一體化”的教學(xué)模式，促進(jìn)理論與實踐相結(jié)合。

三、園林課堂教學(xué)評價體系構(gòu)建思路

課堂教學(xué)評價是指在課堂教學(xué)的過程中對課堂教學(xué)主體（授課教師及學(xué)生）的言行舉止及所獲得的效果進(jìn)行評價活動，其評價范圍主要包括教師的教、學(xué)生的學(xué)以及教學(xué)結(jié)果，其主要內(nèi)容是評價教師行為和學(xué)生行為。通過課堂教學(xué)評價可以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，可以促進(jìn)學(xué)生的健康成長?？梢姡n堂教學(xué)可使學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得發(fā)展，同時也給教師帶來教學(xué)生涯的成長經(jīng)歷。以前在園林專業(yè)課堂教學(xué)評價方面存在一些偏差，認(rèn)為評價就是期末量化考試，把評價和考試等同起來，忽視對學(xué)生平時學(xué)習(xí)全過程及全面發(fā)展的評價。因此，園林專業(yè)課堂教學(xué)評價體系構(gòu)建必須根據(jù)理實一體教學(xué)模式對課堂教學(xué)質(zhì)量評價的新要求，綜合學(xué)生、教師、教材、教法、教學(xué)環(huán)境等多種因素，改變課堂教學(xué)評價的視角，樹立園林課堂教學(xué)評價新理念：

1.形成性全面評價。教學(xué)的評價不僅需要對課堂教學(xué)的結(jié)果即學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價，還需要對課堂教學(xué)的過程即教學(xué)實施和學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價。

2.全方位評價。課堂教學(xué)是教師和學(xué)生在特定的教學(xué)時空中，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成長為基本目的，主要在教師施加教學(xué)干預(yù)之下，師生共同作用于教學(xué)內(nèi)容，相互創(chuàng)建交互影響的教與學(xué)的雙向活動。因此，教學(xué)評價指向不僅要關(guān)注“教”的過程和要素，還要關(guān)注“學(xué)”的過程和要素，評價體系的建立應(yīng)處理好教和學(xué)的關(guān)系，樹立教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師為學(xué)生服務(wù)的理念。

3.多元化評價。理實一體化教學(xué)評價應(yīng)從只關(guān)注知識意義構(gòu)建轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的全面、個性發(fā)展、終身學(xué)習(xí)能力評價。注重預(yù)設(shè)評價指標(biāo)與生成性指標(biāo)的評價結(jié)合。采取評價主體多元化，積極吸納園林行業(yè)企業(yè)和協(xié)會的參與，參照職業(yè)崗位任職資格要求，將相關(guān)課程的考試考核與職業(yè)技能鑒定合并進(jìn)行。評價目標(biāo)多元化，加強(qiáng)對學(xué)生知識、能力、方法、學(xué)習(xí)態(tài)度及職業(yè)素養(yǎng)結(jié)合的考核，形成理論+能力+過程的全方位考核評價。

4.多樣化手法評價。遵循能力本位、形式多樣、過程為主的評價原則，注重形成性考核和總結(jié)性考核相結(jié)合。在課程總成績中加大形成性考核所占比重，改變學(xué)習(xí)中存在的平時學(xué)習(xí)不努力，期末考試前死記硬背搞突擊的不良風(fēng)氣，使學(xué)習(xí)重心轉(zhuǎn)向平時的學(xué)習(xí)過程。針對不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的評價方式，對理論知識考試推行閉卷與開卷相結(jié)合，可采用論文、撰寫調(diào)研報告或答辯等形式；能力模塊以過程考核為主，隨堂評價與期末評價結(jié)合，采用筆試、口試、設(shè)計、制作或技能操作等形式，做到評價方式的多樣化。

5.定量和定性相結(jié)合評價。根據(jù)高等教育改革的有關(guān)政策性文件，參照國家精品課評審指標(biāo)和內(nèi)涵，廣泛查閱國內(nèi)教學(xué)改革相關(guān)文獻(xiàn)資料，結(jié)合園林課堂教學(xué)實際，評價指標(biāo)體系按照從總體到單項、從過程到結(jié)果順序建構(gòu)，力求指標(biāo)體系的整體優(yōu)化，使評價能全面反映出教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。按照課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的主次關(guān)系，分別確定出一級指標(biāo)、二級指標(biāo)以及各指標(biāo)權(quán)重（賦予分值）和具體的評價內(nèi)容，力求客觀全面，定量和定性相結(jié)合，易于操作的可量化的教學(xué)因素與動態(tài)的、難以量化的教學(xué)因素相結(jié)合。指標(biāo)定性內(nèi)容描述不僅能反映園林專業(yè)課堂教學(xué)共性，而且突出園林教學(xué)改革的新特點，從而增強(qiáng)評價指標(biāo)體系的實用性和科學(xué)性。

四、園林理實一體課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系方案

1.教學(xué)目標(biāo)（10分）：①目標(biāo)定位（5分）。知識、能力和素質(zhì)等目標(biāo)符合園林崗位標(biāo)準(zhǔn)、符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求、符合學(xué)生學(xué)習(xí)實際和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。②目標(biāo)設(shè)置（5分）。明確具體，層次分明，便于掌握。

2.教學(xué)內(nèi)容（10分）：①內(nèi)容處理（5分）。理論知識以有用、可用、管用為原則，突出實用價值；能力訓(xùn)練的任務(wù)或項目圍繞園林崗位工作過程的實際需要來設(shè)計和開展；教學(xué)內(nèi)容選擇體現(xiàn)新知識、新工藝、新材料；整合課程資源和開發(fā)生活資源靈活、恰當(dāng)、有效。②內(nèi)容組織（5分）。以園林行業(yè)真實的工作過程和工作任務(wù)為依據(jù)整合序化教學(xué)內(nèi)容；優(yōu)選適合能力培養(yǎng)的訓(xùn)練項目（案例），將有效知識與技能訓(xùn)練相結(jié)合；編排合理，重點突出，針對性強(qiáng)。

3.方法與手段（10分）：①教學(xué)方法（5分）。精講精練，體現(xiàn)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的基本模式；教學(xué)方法靈活多樣，符合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生和教師實際，積極采用項目式教學(xué)方式；注重知、能轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)學(xué)生探究和創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，樂于實踐。②教學(xué)手段（5分）。專業(yè)術(shù)語和圖文表達(dá)準(zhǔn)確，板書清晰；能科學(xué)、合理、創(chuàng)造性地運用現(xiàn)代媒體優(yōu)化教學(xué)，提高視、聽、思、練、記效果和表達(dá)的藝術(shù)性；以學(xué)生已有知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，綜合利用和開發(fā)實用的教學(xué)資源（包括教材和教學(xué)設(shè)施），講練結(jié)合。

4.教學(xué)過程的設(shè)計與實施（25分）：①教學(xué)準(zhǔn)備（5分）。對教材及學(xué)情研究透徹、把握準(zhǔn)確；教學(xué)設(shè)備與場地、教學(xué)軟件和教具等選擇合理；教學(xué)文件準(zhǔn)備充分。②過程設(shè)計（5分）。以企業(yè)真實的工作過程為基礎(chǔ)，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)規(guī)范為準(zhǔn)則，設(shè)置適合能力培養(yǎng)的工作項目；理論教學(xué)與實踐指導(dǎo)同步交替進(jìn)行；引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式完成對某一項目的方案策劃、任務(wù)實施以及效果評價；注重德育和職業(yè)素質(zhì)的滲透和培養(yǎng)；傳授知識的量和訓(xùn)練能力的度適中，突出重點，抓住關(guān)鍵。③教師主導(dǎo)性（5分）。教學(xué)過程中教學(xué)管理規(guī)范，教與學(xué)有機(jī)結(jié)合，師生有效互動，課堂氣氛融洽，能凸顯學(xué)生的主體性；積極引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑討論、善于引導(dǎo)學(xué)生歸納梳理，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力；教學(xué)活動安排緊湊，張弛有度，順序與秩序合理，時間分配合理，教學(xué)環(huán)節(jié)完整；理論部分深入淺出，層次分明，概念準(zhǔn)確，表達(dá)清楚；動手實踐示范熟練、規(guī)范；教學(xué)信息多項交流，反饋及時，矯正奏效。④實踐示范（5分）。熟悉園林企業(yè)、行業(yè)的工作流程，示范指導(dǎo)正確；操作熟練規(guī)范、注意安全；及時糾正和輔導(dǎo)學(xué)生出現(xiàn)的問題；注意職業(yè)意識和技能的培養(yǎng)。⑤教學(xué)評價（5分）?！傲⒆氵^程，促進(jìn)發(fā)展”，有完整的考核方案；有明確的考核標(biāo)準(zhǔn)，操作性強(qiáng)。

5.學(xué)生學(xué)習(xí)活動（30分）：①課前準(zhǔn)備（5分）。完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)準(zhǔn)備到位；學(xué)習(xí)重點明確，能提出有針對性的問題。②參與狀態(tài)（5分）。注意力集中，認(rèn)真聽講，及時記錄；學(xué)生學(xué)習(xí)主動性被激發(fā)，興趣濃厚，精神飽滿，參與積極性高。③自主狀態(tài)（5分）。積極思考，大膽質(zhì)疑，敢于表達(dá)；能總結(jié)提煉學(xué)習(xí)所得，提出個人觀點獨到、有價值；樂于實踐，勤于動手操作，理論與實踐相結(jié)合。④合作狀態(tài)（5分）。小組學(xué)習(xí)，組織有序，相互協(xié)作，討論熱烈；樂于合作，按時完成小組分配的學(xué)習(xí)任務(wù)。⑤展示狀態(tài)（5分）。精神飽滿，儀態(tài)得體，表達(dá)簡潔，大膽自信；解惑答疑正確，訓(xùn)練操作規(guī)范認(rèn)真，鞏固自覺及時；根據(jù)課程內(nèi)容，綜合運用讀、聽、看、說、思、練、記等方法，參與課堂活動。⑥交往狀態(tài)（5分）。尊重同學(xué)和老師，表達(dá)自己觀點清晰，聽取別人意見虛心；公正評價，誠懇質(zhì)疑，與老師、同學(xué)積極互動，善于交流。

篇8

關(guān)鍵詞：“對話”理論 英美文學(xué) 課堂教學(xué)

引言

現(xiàn)代課程理念是一個具有綜合指導(dǎo)意義的教學(xué)理念，同時也是一個對各門科目有效促進(jìn)的教學(xué)理念。在英美文學(xué)課程的課堂教學(xué)中，不少一線教師將文學(xué)課作為一種精讀課的模式來進(jìn)行，由此文學(xué)作品的教學(xué)就往往變得索然無味。在“對話”理論的相關(guān)主張下，則更主張對話和討論的相關(guān)模式，從而使得英美文學(xué)的教學(xué)充分利用到這樣的對話和討論模式中，從而使英美文學(xué)的教學(xué)更具有挑戰(zhàn)性。

一、“對話”理論?“對話”理論最早由文藝?yán)碚摷野秃战鹛岢龊?，逐漸得到人們的關(guān)注和認(rèn)同。在巴赫金的相關(guān)研究中，人的主體性和主體間對話的開放性和平等性成為了他對“對話”理論研究的重點。在“對話”理論所倡導(dǎo)的一系列關(guān)于對話的說法中，其“對話”的定義往往不是表面上的語言的交流和傳授，而是整體上的包括對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)精神上的傳遞和整體溝通等。在“對話”理論中，研究者們倡導(dǎo)平等而富有創(chuàng)造性的交流，認(rèn)可平等主體之間的思想交流是思想的碰撞及對文學(xué)作品賞析過程中的體驗和分享。

二、英美文學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式呆板單一

當(dāng)下英美文學(xué)課堂教學(xué)中，首先呈現(xiàn)出來的一個現(xiàn)狀是教學(xué)模式的呆板單一。老師在教學(xué)過程中，往往將師生關(guān)系放置在了一種主客對話的關(guān)系上，也就是說，教師作為一種主體對學(xué)生進(jìn)行填鴨式的教學(xué)，而教學(xué)模式往往是固定的照本宣科。例如，以當(dāng)下的英美文學(xué)史的相關(guān)課程來講，教師在上課的過程中往往只注重了對學(xué)生進(jìn)行幾個方面的講解，學(xué)生成為被動的接受者，這樣就容易造成教師在填鴨式的教學(xué)中感到十分疲累，而作為客體接受者的學(xué)生，也會感到索然無味，甚至由于長時間對枯燥題材的講解和模式的灌輸，使學(xué)生產(chǎn)生怠倦心理，不能收到良好的學(xué)習(xí)效果。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不足

當(dāng)下英美文學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不足，出現(xiàn)怠惰和排斥的心理也是較為常見的現(xiàn)狀之一。在當(dāng)下很多教學(xué)中，尤其是對后現(xiàn)代主義作品的教學(xué)中，學(xué)生更表現(xiàn)出來一種排斥的心理。長時間以來，學(xué)生對經(jīng)典文學(xué)作品只是有所耳聞，而對于后現(xiàn)代的文學(xué)理論和相關(guān)作品則知之甚少。

（三）教材的編排繁瑣缺乏新意

當(dāng)下英美文學(xué)教材的編排主要遵從的還是傳統(tǒng)的模式，將文學(xué)作品和文學(xué)流派按照時間的發(fā)展進(jìn)行歸類并依次排開，而每一章節(jié)的內(nèi)容則根據(jù)這個時代的大背景開始敘述。例如在現(xiàn)行的英美文學(xué)作品的相關(guān)理論書籍中，各章節(jié)的內(nèi)容大體上都是先敘述文學(xué)流派，然后介紹代表作家，進(jìn)而將代表作家作品獨立為一個內(nèi)容抽分出來單獨羅列和詳解。這樣的流程久而久之就造成了教材枯燥呆板，而教師的照本宣科的教學(xué)習(xí)慣則更使得教學(xué)過程枯燥乏味，可以說教材的排版繁瑣而缺乏新意也成為了不能夠?qū)⒂嘘P(guān)作品和流派進(jìn)行有效結(jié)合的重要影響因素之一。

三、“對話”理論下的英美文學(xué)教學(xué)

（一）對新的師生關(guān)系的合理建立

在“對話”理論的指導(dǎo)下，師生關(guān)系更多是倡導(dǎo)了合理平等的主體流，也就是在教學(xué)的過程中，將教師和學(xué)生看作互相平等的主體。這樣則有利于學(xué)生和教師之間更加合理關(guān)系的建立。

以波德萊爾的相關(guān)詩歌教學(xué)為例，波德萊爾的作品是受到了美國著名作家、詩人、文論家愛倫?坡的深刻影響、具有一種頹廢唯美風(fēng)格的詩歌作品。在“對話”理論的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠就愛倫?坡和波德萊爾的相關(guān)文論和詩歌，包括其他文學(xué)體裁的作品進(jìn)行先行的了解和深入對比，尤其是可以以主體身份對愛倫?坡及波德萊爾兩位重要文學(xué)人物進(jìn)行傾向性認(rèn)識，有自己獨特的見解和觀點，對愛倫?坡的相關(guān)文學(xué)理論作合理的、詳盡的了解，并對波德萊爾的相關(guān)詩論進(jìn)行比對。在分析波德萊爾的重要代表作品《惡之花》和《巴黎的憂郁》時，尤其可以對作者本身的情況進(jìn)行充分的了解，可以由學(xué)生組織教學(xué)中的具體過程，互相配合，甚至可以進(jìn)行小組式的合作，并將這種探討的結(jié)論或?qū)晌蛔骷揖唧w作品之間的聯(lián)系、差異、風(fēng)格、文論等多方面內(nèi)容進(jìn)行經(jīng)驗分享和體驗共享等等，由此有可能彌補(bǔ)傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)中枯燥的植入和灌輸?shù)牟蛔恪?/p>

（二）和作者之間平等的對話與交流

在“對話”理論指導(dǎo)下，我們能夠充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，使之不僅實現(xiàn)教師之間，也同時實現(xiàn)與作者之間進(jìn)行平等的對話與交流。對文學(xué)作品的賞析是一種不斷挖掘和經(jīng)驗發(fā)掘的過程，其中對于文學(xué)作品本身的背景、內(nèi)容和思想內(nèi)涵等等的挖掘都成為了學(xué)習(xí)文學(xué)作品過程中主要涉及到的內(nèi)容。在這個過程中，“對話”理論講求對作品思想和思想傳遞、交流的理解和體驗，學(xué)生通過“對話”理論的指導(dǎo)，對文學(xué)作品中傳遞的深刻內(nèi)涵進(jìn)行主動探討和挖掘，而不僅僅局限于教材文本所贅述和引導(dǎo)的方向。

例如，就?？思{的作品《獻(xiàn)給愛米麗的一朵玫瑰花》來說，文學(xué)史中更傾向于將它與南方文學(xué)進(jìn)行關(guān)聯(lián)。小說中塑造了一個南方種植園文化下的沒落貴族愛米麗，在極端的壓抑和引導(dǎo)下最終將她的丈夫殺害，并在小說的最后引入了一段房間中尸體的陳述，這樣的尸體是“灰色”的，發(fā)絲也是“毫無生氣”的，而這個房間則早已被蛛絲覆蓋，呈現(xiàn)出死亡的氣息，成為了沒落南方種植園制度的典型代表。小說和南方種植園制度有著密切的關(guān)聯(lián)，同時和作者內(nèi)心對于南方種植園時代的緬懷也有著重要的聯(lián)系，而具體是怎樣的關(guān)聯(lián)，是否只是像文學(xué)史中所引導(dǎo)的和美國南方文化之間具有關(guān)聯(lián)？這都可能引發(fā)學(xué)生的思考。在“對話”理論的指導(dǎo)下，可以進(jìn)一步鼓勵學(xué)生對美國南方文學(xué)進(jìn)行整體、全面的了解，從而對美國南方文學(xué)所體現(xiàn)出來的特有的對種族沖突的思考、對種植園文化的思考以及對美國命運本身的思考等等做出自己的判斷，再返回到具體的文學(xué)作品中，就具體文學(xué)作品進(jìn)行合理、詳細(xì)的挖掘。

（三）構(gòu)建自我完善的平臺

通過對“對話”理論的充分利用和合理認(rèn)識，也能夠促進(jìn)學(xué)生對自身的知識體系進(jìn)行合理的構(gòu)建和自我完善。學(xué)生在進(jìn)行自我完善的過程中，能夠充分借鑒“對話”理論的相關(guān)主張，通過和文學(xué)作品、作家之間的平等對話及富有創(chuàng)意性的自我體驗，增強(qiáng)對知識體系的構(gòu)建，同時對自我素養(yǎng)和學(xué)習(xí)模式的完善也都具有良性的作用。

在對西方經(jīng)典名著《荷馬史詩》的學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)當(dāng)了解希臘當(dāng)時的社會環(huán)境和歷史變革等，然后才能對作品中阿喀琉斯做出的行為有本質(zhì)上的理解。在《伊利亞特》中，阿喀琉斯由于自己的手下被阿卡門農(nóng)所殺而憤怒地進(jìn)行了征討，發(fā)動了十分有名的特洛伊戰(zhàn)爭，之后在對方國王哀求下承諾在治喪期間停戰(zhàn)。阿喀琉斯在這個過程中集結(jié)了希臘人渴望看到的、渴望達(dá)到的一種尚武精神和人本主義的追尋和探究，是對人格、尊嚴(yán)和榮譽(yù)的維護(hù)，這樣的體驗來自于學(xué)生對西方人文思想的前提式了解和條件性總結(jié)。

結(jié)語

“對話”理論彌補(bǔ)了傳統(tǒng)英美文學(xué)教學(xué)中的不足，將學(xué)生的主觀體驗和作品、作家之間的平等交流合理地融入課堂教學(xué)，并提升了學(xué)生的主體性，形成了師生之間的主體性平等交流對話。無論是對教學(xué)本身還是對學(xué)生自身素養(yǎng)的提高都具有積極的意義。語

參考文獻(xiàn)

[1] 保羅?弗萊雷.顧建新譯.被壓迫者教育學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

篇9

【關(guān)鍵詞】體驗式理念；英語文化教學(xué)；策略

一、文化體驗策略的選擇

英語教學(xué)作為我國外語教學(xué)的主體，采用何種策略來矯正學(xué)生漠視英語及其文化的偏執(zhí)心理，是我們應(yīng)該認(rèn)真研究的課題。這種心理的產(chǎn)生既與學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)觀念等主觀因素相聯(lián)，又與他們的文化背景、語言環(huán)境和學(xué)習(xí)條件等客觀因素有關(guān)。

在外語學(xué)習(xí)中要使用一定的策略，根據(jù)策略與語言材料的關(guān)系分為直接策略和間接策略。直接策略（direct strate-gies）是策略的使用與所學(xué)語言有直接關(guān)系。間接策略指策略的使用與所學(xué)語言沒有直接關(guān)系，包括元認(rèn)知策略、情感策略和社會策略。其中，情感策略涉及降低焦慮程度、鼓勵自己、了解自己的情感狀態(tài)，社會策略關(guān)乎詢問問題、與人合作、同情別人。部分大學(xué)生對英語學(xué)習(xí)及英美文化的偏見心理和抵觸情緒成了教學(xué)效率下降的重要原因，此類問題的解決必然離不開情感策略、社會策略的支持。策略的使用受諸多因素的影響，這些因素主要有學(xué)習(xí)者因素和環(huán)境因素兩類。前者是與學(xué)習(xí)者本人有關(guān)的因素，如性別、年齡、外語水平、文化背景和學(xué)習(xí)者觀念等；后者則是與語言學(xué)習(xí)環(huán)境有關(guān)的因素。研究證明，學(xué)習(xí)者因素中的學(xué)習(xí)者觀念，即學(xué)習(xí)者對如何才能學(xué)好外語的看法，與運用外語教學(xué)策略的關(guān)系尤為密切。英美文化乃西方文化的代表，而我國文化則是東方文化的翹楚，有自己的文化特質(zhì)。東方文化有向內(nèi)的思維趨向，通過體驗、直覺和自我調(diào)控來認(rèn)識和把握世界，具有重感性輕理性、重親情輕制度等特點。據(jù)此，我們選擇了體驗文化的策略，來矯正具有典型東方文化背景的學(xué)生的偏執(zhí)心理。語言學(xué)習(xí)是一種領(lǐng)悟過程，英語學(xué)習(xí)也概莫能外。在這個過程中，有兩種本質(zhì)不同的學(xué)習(xí)：一種是顯性的，學(xué)習(xí)者知道自己在學(xué)什么；另一種是潛意識的、隱性的，學(xué)生沒有明確地意識到自己正在學(xué)什么，譬如應(yīng)該如何運用語言方面的知識，如何接受認(rèn)同異國文化等，這種學(xué)習(xí)靠學(xué)生自己去體會、概括和歸納。英語學(xué)習(xí)的這種特性，成為我們選擇體驗策略來糾正學(xué)生文化偏執(zhí)的又一依據(jù)。

二、文化體驗活動的實施

為消除學(xué)生對英語及其文化的成見和抵制，幫助他們建立起對英美文化的認(rèn)同感，我們在英語教學(xué)中探索并實施了文化體驗活動，嘗試以此去糾正學(xué)生的認(rèn)識誤差，矯正他們的偏執(zhí)心理。

首先我們從規(guī)范課堂教學(xué)入手，在利用和挖掘教材文化內(nèi)容的基礎(chǔ)上，圍繞教材向?qū)W生介紹英美文化知識、特別是中西文化差異方面的知識，以文化束的形式向外輻射，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，增強(qiáng)學(xué)生的文化比較能力。在堅持正規(guī)教學(xué)之外，還采取了下列措施：精心組織豐富多

彩的課外英語學(xué)習(xí)活動；定期舉辦有外籍教師或骨干教師參加的英語之角活動；集中學(xué)習(xí)有文化內(nèi)涵的詞匯；分期開展文化專題講座。突出認(rèn)識和情感的文化體驗，將Tomalin和Stemleski的設(shè)計貫穿活動始終：

1 、識別和比較具有文化特征的標(biāo)志、形象和實物。各國都有代表自己文化的標(biāo)志、形象或?qū)嵨?，如名人、建筑、風(fēng)光等標(biāo)志與形象，又如貨幣、報刊、郵票等實物。此項體驗旨在使學(xué)生熟悉最能代表英美文化的標(biāo)志、形象和實物，引導(dǎo)學(xué)生把它們同我國文化中的相應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行比較。

2、認(rèn)識和比較文化行為及日常生活模式。由于受本民族文化的熏陶，各國人民的生活方式和言行舉止多不相同，有些甚至大相徑庭。這種體驗?zāi)軌蚴箤W(xué)生了解英美人的生活方式及日常言行，并認(rèn)識受不同文化影響的各種行為方式的含義，提高對這些行為的意識和敏感性，同時增強(qiáng)對它們的理解和寬容。

3、了解和比較交際功能模式。交際方式包括言語交際和非言語交際，特別是手勢、面部表情、身體動作等非言語交際信號，因為這些輔助語言方式是最易受有關(guān)文化影響的。通過這種體驗，學(xué)生不僅了解了中西言語交際方式及其不同，還熟悉了不同文化傳情達(dá)意的非言語交際信號。

4、探討和比較價值觀及對事物的看法。不同文化有不同的道德準(zhǔn)則（values）、信仰（beliefs）、看法（attitudes）和隱含的文化臆斷（cultural assumptions），即人們認(rèn)為是理所當(dāng)然的事情。通過體驗，引導(dǎo)學(xué)生挖掘那些已成為自身一部分、卻又被自己忽視的文化臆斷，其中包括他們對英美文化的藐視、敵視等先入之見（preconceptions），認(rèn)識英美人士的文化臆斷，探討中西價值觀的差異等。

篇10

[關(guān)鍵詞]問題式專題化教學(xué)；思想政治理論課；教學(xué)方法；

【中圖分類號】G641

高校思想政治理論課教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)，要求我們樹立問題意識，并在問題意識引導(dǎo)下探索以問題為核心的專題化教學(xué)模式[1]。問題式專題化教學(xué)作為高校思想政治理論課教學(xué)的一種有效的教學(xué)模式和方法，它的有效開展，能從教師和學(xué)生兩方面發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)靜態(tài)與動態(tài)、線上與線下相結(jié)合、教與學(xué)雙主體互動，既注重教學(xué)目的的貫徹、又關(guān)注學(xué)生的思想動態(tài)、使任務(wù)與興趣結(jié)合，同時也有利于教師理論素養(yǎng)和科研的提升。真正實現(xiàn)思想政治課教學(xué)的“三貼近”，提高思想政治課教學(xué)的實效性和針對性，從而實現(xiàn)思想政治理論課的價值目標(biāo)。

一、問題式專題化教學(xué)在思想政治理論課教學(xué)中的重要意義

問題式專題化是指以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，以問題為導(dǎo)向，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提煉與整合，設(shè)計出系列專題，然后結(jié)合多種教學(xué)方法進(jìn)行問題式針對的教學(xué)，以提高學(xué)生分析、解決問題的思維能力的一種教學(xué)模式。所謂的問題，既可以是教學(xué)大綱中要求的基本問題，可以是教學(xué)中的重點難點問題、也可以是現(xiàn)實中的社會熱點問題，更可以是學(xué)生關(guān)注的問題。問題式專題化教學(xué)主題鮮明、重點突出、易于調(diào)動學(xué)生參與的熱情和積極性，能較好地滿足了學(xué)生的需求，同時還非常有助于促進(jìn)高校思想政治理論課教師的自身發(fā)展。所以在我國高校思政課教學(xué)改革過程中受到了廣泛認(rèn)可。

（一）有助力于更好地完成思政課教學(xué)任務(wù)

首先，當(dāng)前我國高校本科生的思想政治理論課存在課時少、內(nèi)容雜的特點。以本科生生的“思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程（以下簡稱“課”）為例，根據(jù)課程設(shè)置，“課”占6個學(xué)分，96個課時，在本科生四門思想政治理論課中課時是最多的。但其教學(xué)大綱涵蓋的內(nèi)容卻相當(dāng)廣泛，可謂文、史、哲、政、經(jīng)、軍無所不包。因此，欲在有限的課時內(nèi)系統(tǒng)、全面、詳盡地對“課”的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講授幾乎是不可能的，教學(xué)效果可想而知。而采用問題式專題化教學(xué)模式，有重點地進(jìn)行深入講解，其“少而精”的內(nèi)容針對性，能使學(xué)生在較少的課時內(nèi)更好的理解和掌握中國特色社會主義理論體系的精髓。

（二）有利于促進(jìn)授課教師的教研相長

本科生“課”涵蓋的內(nèi)容相當(dāng)豐富，涉及多個學(xué)科，而不同授課教師的知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)背景和研究方向等各不相同。若由同一個教師教授“”課程所涉及的多學(xué)科內(nèi)容，必定有的部分內(nèi)容講解深度有限。問題式專題化教學(xué)能夠揚長避短，較好地解決這個問題，第一，專題式教學(xué)將教學(xué)內(nèi)容分為一系列專題，任課教師可以將自己的研究領(lǐng)域與專題相結(jié)合，從而解決授課教師知識結(jié)構(gòu)單一化與教學(xué)內(nèi)容多學(xué)科化之間的矛盾，有助于授課教師將所承擔(dān)的教學(xué)專題講深、講透。第二，通過問題式專題化教學(xué)，教師不必對各個學(xué)科的浮光掠影式的追求，可以將教學(xué)內(nèi)容與科研興趣更加緊密地聯(lián)系起來，做到教學(xué)與科研互促相長。第三，問題式專題化教學(xué)有助于提高任課教師的綜合素質(zhì)，有助于培養(yǎng)教師間的團(tuán)隊精神。問題式專題化教學(xué)是一種通過多位任課教師實際進(jìn)行專業(yè)分工合作教學(xué)的一種教學(xué)模式，通過以問題為導(dǎo)向、按教學(xué)大綱的要求和學(xué)科內(nèi)容的線索，合成教學(xué)模塊的方式，通過取長補(bǔ)短，實現(xiàn)不同教師之間的教學(xué)合作，提升整個教學(xué)團(tuán)隊的教學(xué)和科研素質(zhì)。

二、把握思想政治理論課問題式專題化教學(xué)的三個基本要求

問題式專題化教學(xué)雖然通過專題系列實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的靈活性，但是，為了保證教學(xué)效果，在具體的實施過程中，還需要遵循以下三個基本要求，確保教學(xué)內(nèi)容的規(guī)范性。

（一）正確的政治導(dǎo)向，即在思想政治理論課專題式教學(xué)中要堅持的立場、觀點和方法。思想政治理論課承擔(dān)著對本科生進(jìn)行思想政治宣傳的任務(wù)，與其他專業(yè)課程的之處在于，它不僅重視知識的傳授，更重視價值觀的引導(dǎo)和塑造。[2]伴隨著我國體制改革的不斷深化，在市場經(jīng)濟(jì)利益至上的誘導(dǎo)和西方各種社會思潮的沖擊下，社會價值觀取向呈現(xiàn)多元化現(xiàn)象，部分本科生當(dāng)中存在理想信念意識淡薄、社會責(zé)任感缺失等問題。所以在問題式專題化教學(xué)中，必須堅持正確的政治導(dǎo)向，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立社會主義核心價值觀。

（2）以實效為本，即在本科生思想政治理論課專題式教學(xué)中要緊密跟蹤社會熱點、焦點問題，使每個專題都能不斷跟進(jìn)時事，增強(qiáng)對現(xiàn)實問題的說服力，以問題為導(dǎo)向組織和實施思想政治理論課有關(guān)課程的教學(xué)，以更好地實現(xiàn)本科生思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)。有的專題庫還要隨著實際的變化而發(fā)生增加或刪減變動。作為本科生思想政治理論課教學(xué)重要手段的問題式專題化教學(xué)，必須不斷完善其教學(xué)內(nèi)容和師生互動環(huán)節(jié)的設(shè)計，增強(qiáng)本科生思想政治理論課的課堂效果、教學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)的一致性。

（3）注重整體性，包括教學(xué)理論內(nèi)容的整體性和教學(xué)過程的整體性[3]。理論內(nèi)容的整體性是指在本科生思想政治理論課問題式專題化教學(xué)中要注重保持教學(xué)內(nèi)容的整體性特征。如“課”，雖然不同的專題其講授內(nèi)容各有側(cè)重，但在專題設(shè)計過程中要注重這些專題的內(nèi)在統(tǒng)一性，即它們都是中國特色社會主義理論體系的有機(jī)組成部分，不能演變成各個專業(yè)知識堆砌的通識性教學(xué)。教學(xué)過程的整體性，是指本科生思想政治理課專題式教學(xué)雖然由不同的教師按專題分工來進(jìn)行講授，但在專題設(shè)計、講授時序、專題講授環(huán)節(jié)的學(xué)生參與方式等等，課前要通過集體備課、說課等方式進(jìn)行充分的溝通探討，制訂統(tǒng)一的實施方案，以增強(qiáng)各個專題之間的邏輯性，使不同專題之間能夠很好地銜接貫通，讓學(xué)生能夠整體上系統(tǒng)地把握中國特色社會主義理論體系及其實踐，不能由于專題式板塊式授課，而使整體教學(xué)變成一盤散沙。

三、實施問題式專題化教學(xué)必須注意的幾個關(guān)鍵問題

問題式專題化教學(xué)雖然相對于傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式相比，具有明顯的優(yōu)勢，但在本科生思想政治理論課問題式專題化教學(xué)過程中要注意處理好下面幾個問題。

（一）不斷提高授課教師的政治素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)

踐證明授課教師的政治和專業(yè)素養(yǎng)是影響思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，問題式專題化教學(xué)對授課教師的政治素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)均提出了更高的要求。因為“專題式教學(xué)具有更強(qiáng)的探究性、更大的跳躍性和更難的理論深度，要求教師在放棄傳統(tǒng)時序性和整體性觀念的基礎(chǔ)上，塑造更高層次的時序性和更深刻的整體性的新觀念，使之成為教與學(xué)的新紐帶”[4]。這就要求授課教師不僅要具備扎實的專業(yè)功底，更要有堅定和正確的政治信仰，這樣才能保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)。隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展和中國特色社會主義理論和實踐的不斷深入，問題式專題化教學(xué)要求其授課教師要能夠不斷適應(yīng)信息瞬息萬變的形勢，不斷更新自己的知識和理論儲備。每一位授課教師要注重理論探討、密切關(guān)注當(dāng)前的社會熱點、難點問題的研究，能夠?qū)ｎ}內(nèi)容用深入淺出的語言，以生動活潑的形式，取得課堂教學(xué)效果?！罢n”教學(xué)大綱（2013年修訂版）明確指出，學(xué)習(xí)本課程的目的是幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握中國化理論不斷增強(qiáng)道路自信、理論自信、制度自信，堅定中國特色社會主義理想信念。[5]

（二）處理好課堂教學(xué)的趣味性與課程理論的嚴(yán)肅性的關(guān)系

與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比專題式教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，因為問題式專題化教學(xué)在教學(xué)方法上會更適合于采用如小組討論、問答互動、演講辯論等教學(xué)方法，使學(xué)生事先按專題作準(zhǔn)備，課堂更具開放性、互動性和參與性。但在注重參與性、互動性和課題開放性的同時，必須把握好靈活之“度”，不能一味迎合學(xué)生的“興趣”而在理論課教學(xué)中過度依賴視頻等教學(xué)手段，忽視思想政治理論課教學(xué)的理論性和嚴(yán)肅性。因此，在專題式教學(xué)授課中要處理好教學(xué)通俗化與理論深度化的問題，處理好課堂教學(xué)趣味性與課程理論的嚴(yán)肅性的關(guān)系。

（三）處理好課堂教學(xué)階段性與思想輔導(dǎo)持續(xù)性的關(guān)系

時間有限的專題化教學(xué)不可能完全解決該專題所涉及的全部內(nèi)容，學(xué)生被激發(fā)的對問題的學(xué)習(xí)興趣可能繼續(xù)，并可能產(chǎn)生許多與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的疑問，需要授課教師給予進(jìn)一步的答疑解惑和指導(dǎo)。從這個角度看，問題式專題化教學(xué)不能止步于課堂教學(xué)，而要做到課堂教學(xué)向課外教學(xué)的延伸，可以充分利用各高?，F(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源，建設(shè)思想政治理論課師生教學(xué)平臺，以及運用QQ、電子郵件、博客、微信、微博等信息交流工具，與學(xué)生保持聯(lián)系，使思想政治理論課教學(xué)由課堂內(nèi)向課堂外延續(xù)。

總之，本科生思想政治理論課問題式專題化教學(xué)不僅符合當(dāng)代大學(xué)生的心理特征和思維特點，能夠取得潤物無聲、潛移默化的教學(xué)效果。當(dāng)然，仍存在許多有待完善改進(jìn)之處，需要廣大思想政治理論課教師在教學(xué)改革的探索中不斷地進(jìn)行創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]章小朝.高校思想政治理論課教學(xué)的問題意識和專題化教學(xué)[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2015，（10）.

[2]劉淑蘭.“概論”課中民生熱點問題專題式――教學(xué)的設(shè)計與運用[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2012，（02）.

[5]衛(wèi)志民.專題式教學(xué)在碩士研究生思想政治理論課中的運用和完善[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2014，（12）.