導語：如何才能寫好一篇地質(zhì)學基礎(chǔ)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

論文關(guān)鍵詞：高職院校；水文地質(zhì)學基礎(chǔ)；課程建設；教學方法改革 

 

《水文地質(zhì)學基礎(chǔ)》是高職院校金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)、水文地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)，金屬礦開采技術(shù)專業(yè)、礦山地質(zhì)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。水文地質(zhì)學是研究地下水的科學，主要研究在巖石圈、水圈、大氣圈、生物圈以及人類活動相互作用下地下水水量和水質(zhì)的時空變化規(guī)律，并研究如何運用這些規(guī)律興利除害，為人類服務。通過該課程的學習，可以掌握水文地質(zhì)學的基本概念、理論和方法，為以上4個專業(yè)的專業(yè)課程學習奠定良好的基礎(chǔ)，為學生在實際工作中參與地下水的觀測、進行地下涌水的處理等提供理論依據(jù)，因此，搞好這門課的教學顯得尤為重要。 

《水文地質(zhì)學基礎(chǔ)》課程教學存在的問題 

據(jù)統(tǒng)計，云南省有5所高職院校開設了資源開發(fā)與測繪大類專業(yè)。筆者所在的學校自2005級開始在金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)、金屬礦開采技術(shù)專業(yè)、礦山地質(zhì)專業(yè)中招收高職全日制脫產(chǎn)和函授大專學生，到2010年已有三屆畢業(yè)生、三屆在校生。先后有10個教學班開設了《水文地質(zhì)學基礎(chǔ)》課程，筆者一直承擔該課程的教學工作。結(jié)合教學實際，筆者認為，在高職院?！端牡刭|(zhì)學基礎(chǔ)》課程的教學中普遍存在以下問題。 

對《水文地質(zhì)學基礎(chǔ)》課程的性質(zhì)和地位認識不足在高職教育中，資源與測繪大類的專業(yè)少，開設《水文地質(zhì)學基礎(chǔ)》課程的專業(yè)更少，學習本門課程的人數(shù)少，課程在專業(yè)以外的認知度低。在筆者所在的學校，制定高職人才培養(yǎng)方案時，《水文地質(zhì)學基礎(chǔ)》應作為金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課還是專業(yè)主干課，曾在相關(guān)教師中發(fā)生了激烈的爭論，最終根據(jù)教育部教育司2005年版的《高職高專專業(yè)概覽》才塵埃落定。 

使用的教材多為高等學校教材，與高職教育的要求不相匹配高職教育主要培養(yǎng)具有一定理論知識和較強實踐能力，面向生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的高素質(zhì)技能型專門人才。要求學生具有夠用的理論知識，較強的動手能力和工作適應性，強調(diào)學生在實際工作中要“素質(zhì)高，上手快，技能強”。高職教育與高等教育培養(yǎng)高級專門人才的目標是不同的。培養(yǎng)目標的不同決定了教學內(nèi)容的不同，但是，在高職實際教學中，《水文地質(zhì)學基礎(chǔ)》主要選用的大多是高等院校的教材，學科理論介紹多，實際應用介紹少。 

適合課堂教學的電子課件少，教師多沿用傳統(tǒng)教學模式，教學方式單一《水文地質(zhì)學基礎(chǔ)》課程專業(yè)性強，盡管近年來多媒體電子課件在網(wǎng)絡上隨處可見，但關(guān)于《水文地質(zhì)學基礎(chǔ)》課程的課件少之又少。要做好一件成熟的實用的電子課件，需要大量的資料和圖片，但由于專業(yè)性較強，這方面的資料往往有一定的保密要求，一般人很難找到相關(guān)資料，再加上水文地質(zhì)工作目前主要是相關(guān)專業(yè)的工程技術(shù)人員在實施，高職教師參與很少，導致現(xiàn)在的課件以羅列教材中的內(nèi)容為主，質(zhì)量不高，適用性和吸引力不強。 

教師大多沿用傳統(tǒng)教學模式，教學方式單一在實際教學中，《水文地質(zhì)學基礎(chǔ)》的任課教師大多采取單一的講授形式，教學仍然是以課堂為中心、以課本為中心、以教師為中心，整個教學過程都在教室里完成。學生沒有機會到實地考察，將理論與生產(chǎn)實際對應，因此，學習的積極性、主動性較差。學生的注意力主要集中在接受教師傳授的現(xiàn)成知識上，學習圍繞課本和考試，沿襲著“上課記筆記、下課抄筆記、考試背筆記”的傳統(tǒng)學習方式。講授方式單一，課程缺少吸引力，導致本門課程枯燥無味；學習方式單一，學得快，忘得快，導致課程學與不學一個樣；再加上有些學生本身對所學專業(yè)認識不清，更是降低了課程學習的積極性。 

《水文地質(zhì)學基礎(chǔ)》課程的教學體會 

筆者從2006年開始講授《水文地質(zhì)學基礎(chǔ)》課程，到2010年，已經(jīng)完成了10個教學班的教學工作。經(jīng)過在教學中不斷總結(jié)和完善教學方法，歸納起來主要有以下三點體會。 

根據(jù)專業(yè)特點，確定教學目標高職院校金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)、水文地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)、金屬礦開采技術(shù)專業(yè)、礦山地質(zhì)專業(yè)的學生學習《水文地質(zhì)學基礎(chǔ)》課程的目的，并不是要把他們培養(yǎng)成為水文地質(zhì)專家或?qū)ｉT從事水文地質(zhì)科學研究的專業(yè)人員，而是讓他們掌握水文地質(zhì)的基本概念和基本理論，能夠?qū)⑺牡刭|(zhì)理論和技術(shù)應用于其今后的工作領(lǐng)域，成為既熟悉本專業(yè)業(yè)務，又掌握水文地質(zhì)基本概念和基本理論的技能型人才。對這些專業(yè)的學生進行水文地質(zhì)教育，應該面向金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查、水文地質(zhì)與勘查、金屬礦開采、礦山地質(zhì)等工程領(lǐng)域的應用，以掌握基本理論、突出實踐應用為目的。因此，本門課程的教學目標是講清《水文地質(zhì)學基礎(chǔ)》的基本概念、基本理論，重點抓好基本概念、基本理論的實踐性和實用性教學。 

根據(jù)教學目標，增加課程的實踐性和實用性教學筆者所在學校屬于企業(yè)辦學，隸屬國有大型企業(yè)集團，在學生實習實訓和企業(yè)工程技術(shù)人員到學院兼職講課等方面具有得天獨厚的優(yōu)勢和條件。結(jié)合集團與學校的實際情況，筆者重新編寫了高職《水文地質(zhì)學基礎(chǔ)》課程的教學大綱，突出了課程的實踐性和實用性。在實際教學中逐步嘗試進行課程改革。首先是改變單一的教學方式。在2006、2007級金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)的《水文地質(zhì)學基礎(chǔ)》課程講授中，嘗試性地引入討論式教學和現(xiàn)場教學。在講授“巖石中孔隙”時，先講清基本理論，然后通過布置課外作業(yè)的方式，讓學生通過互聯(lián)網(wǎng)或相關(guān)書籍查閱砂巖、泥巖、泥質(zhì)灰?guī)r中孔隙的異同，最后讓學生結(jié)合《普通地質(zhì)學》、《巖石學》等課程展開討論，加深對理論知識的理解。在對2007級金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)的學生進行生產(chǎn)實習動員時，筆者結(jié)合實訓基地的情況，向?qū)W生介紹了即將實習的工作區(qū)的水文地質(zhì)情況，并要求學生在實習過程中收集實習礦區(qū)的水文地質(zhì)資料。這一嘗試在學生一年后的畢業(yè)論文中收到了很好的效果，筆者參與評閱的12份畢業(yè)論文中，有多達11份介紹了實習礦區(qū)的水文地質(zhì)情況，有的還提出了礦山巷道涌水的處理方案。在給2008級金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)的學生講授“大氣降水入滲機制”時，恰逢降雨，筆者便直接將學生帶到一個建筑施工工地，通過地表的一個新鮮垂直剖面給學生介紹此部分內(nèi)容，極大地提高了教學效果和學生學習的熱情。其次是積極與實訓基地的工程技術(shù)人員溝通，建議實訓基地的工程技術(shù)人員在學生進行認識實習、課程實習、生產(chǎn)實習及畢業(yè)實習的過程中注意介紹水文地質(zhì)的內(nèi)容，包括地下水量的計算、地下涌水的處理、礦山巷道水的處理等，增加課程對實際工作的參與性，提高學生學習的主動性。教學方式的改變和調(diào)整，大大增強了課程的吸引力，得到了學生的一致好評。 

制作ppt演示文稿，增加課程講授的直觀性和吸引力從2008年開始，筆者將教學講義的部分章節(jié)做成ppt演示文稿，利用多媒體將枯燥的教學內(nèi)容通過圖片和動畫展示出來，大大提高了課程講授的直觀性和吸引力。 

《水文地質(zhì)學基礎(chǔ)》課程教學方法改革思路 

高職教育作為高等教育的一個類型，肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、管理和服務第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進社會主義現(xiàn)代化建設進程中具有不可替代的作用。隨著我國走新型工業(yè)化道路、建設社會主義新農(nóng)村和創(chuàng)新型國家對高技能人才要求的不斷提高，高職教育必須向培養(yǎng)大量高素質(zhì)技能型專門人才轉(zhuǎn)變和發(fā)展。高職教育的人才培養(yǎng)模式必須強調(diào)實用性和技能性，這就要求在高職課程建設中充分考慮課程的實踐性環(huán)節(jié)。 

應進一步明確高職院校《水文地質(zhì)學基礎(chǔ)》課程的實踐性教學目標高職院校開設《水文地質(zhì)學基礎(chǔ)》課程的目的是學習水文地質(zhì)的基本概念、基本理論及其應用。課程建設與改革是提高教學質(zhì)量的核心，也是教學改革的重點和難點。高職院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學內(nèi)容，要根據(jù)現(xiàn)在和將來的實際應用及需要確定教學目標和教學內(nèi)容。近年來，各種地質(zhì)災害頻發(fā)，不斷地提醒人們必須加強對自然科學知識的學習和應用，才能增強人類改造自然的能力?！端牡刭|(zhì)學基礎(chǔ)》作為一門自然科學類課程，有責任在人類改造自然的進程中對其研究領(lǐng)域的知識進行普及和介紹，讓更多的人了解其學科性質(zhì)和內(nèi)容，因此，在教學目標中突出實踐性和實用性至關(guān)重要。 

應充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，增加課程的直觀性和吸引力《水文地質(zhì)學基礎(chǔ)》課程的應用性和實踐性較強，如果沿用傳統(tǒng)的教學方法，與學生學習的心理相違背，教學效果肯定不理想。多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展為教學提供了很大的方便，在《水文地質(zhì)學基礎(chǔ)》課程的教學中必須使用現(xiàn)代化的教學手段，將枯燥的理論形象地展示出來，增加課程的直觀性和吸引力，提高教學效率和教學質(zhì)量。在教學過程中，針對水文地質(zhì)的具體教學內(nèi)容、（地球上的水及其循環(huán)、巖石中的孔隙與水分、地下水的賦存、地下水運動的基本規(guī)律、毛細現(xiàn)象與包氣帶水的運動、地下水的化學成分及其形成作用、地下水的補給與排泄、地下水系統(tǒng)、地下水的動態(tài)與均衡、孔隙水、裂隙水、巖溶水、地下水資源、地下水與環(huán)境）學習目標及學生特點等具體情況，采用不同的多媒體形式進行教學。例如，在講流網(wǎng)時，可引入如何判斷礦區(qū)的潛水含水層和地表水的補給關(guān)系的內(nèi)容，利用動畫模擬地下水的流動方向，從而判斷它們之間的補給關(guān)系。這些直觀的演示可以加深學生對流網(wǎng)的認識，并可以充分發(fā)揮學生的視覺、聽覺、觸覺等器官的功能，使學生在輕松愉快的環(huán)境中，用有限的時間獲得更多的信息和知識。若能結(jié)合專業(yè)特點以及課程內(nèi)容設計一些課件，會使教學活動更加豐富多彩。 

應增加《水文地質(zhì)學基礎(chǔ)》課程的實踐性、開放性教學針對《水文地質(zhì)學基礎(chǔ)》課程應用性、實踐性較強的特點，增加實踐性、開放性教學環(huán)節(jié)是該課程改革的重點。要實現(xiàn)這一目標，僅靠高職院校自身力量是不夠的，高職院校要緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，實施校企合作，與企業(yè)實現(xiàn)資源共享，聘請行業(yè)企業(yè)的工程技術(shù)人員和能工巧匠到學校擔任兼職教師，將工程技術(shù)人員和能工巧匠多年在生產(chǎn)一線積累的水文地質(zhì)理論和經(jīng)驗帶進課堂，將水文地質(zhì)學基礎(chǔ)理論和方法應用于實際工作的事例帶進課堂，增加教學的針對性和實踐性。若能在學生實習實訓時，請帶實習實訓的工程技術(shù)人員針對具體工作面對水文地質(zhì)學基本理論和方法進行講解，整個課程的教學就會更上一層樓。 

篇2

關(guān)鍵詞：精莢教育；人才培養(yǎng)；教學改革

一、改革思路與教育理念

將科學研究實質(zhì)性地納入教學過程，實現(xiàn)優(yōu)勢科研成果、科研資源向教學的轉(zhuǎn)化，達到高等學校教學與科研的完美有機結(jié)合，實現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，乃是當前高等理科教育面臨的重大課題。為了進一步加強基地學生實踐能力、科學研究能力和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，我們必須對研究性教學改革的規(guī)律進行努力的探索。因此，如何正確處理科研與教學的關(guān)系，將科學研究實質(zhì)性地納入教學過程，使科研成果有效地轉(zhuǎn)化為教育資源?本科一研究生教育應創(chuàng)建何種教學與研究相結(jié)合的氛圍，如何在教學過程中通過優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)建立一種基于研究探索的學習模式?如何有效地建立“教師一研究生一本科生”學術(shù)群體，是亟待解決的重要問題。

我們的思路是，充分利用地域優(yōu)勢和學科優(yōu)勢，構(gòu)建貫穿本科一研究生教育全過程，在教學上循序漸進，在教學內(nèi)容上密切協(xié)調(diào)，在實踐教學的地域上相互關(guān)聯(lián)、特色鮮明、科學合理的研究性教學體系。具體做法包括：

1、根據(jù)專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和專業(yè)選修課的不同性質(zhì)，采用不同的教學新模式，將研究探索的思維意識溶入教學。

2、根據(jù)認知一技能一探索一綜合的不同階段，系統(tǒng)改革本科四個年級的野外實踐教學模式。

3、實施本科生科學研究培訓計劃，實現(xiàn)本科一碩士的貫通培養(yǎng)。

4、從本科抓苗子一碩士階段穩(wěn)定研究方向一博士階段特別注重發(fā)揮學科群的指導作用。在此過程中培育研究型精英人才。

二、課程教學過程中實施研究性教學

在課程研究性教學改革過程中，我們注重改變以往以驗證為目的的課程教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生全新的地學觀和綜合分析問題及創(chuàng)新性的能力，加強新思維、新技術(shù)和新方法在課程教學中的應用，建立特色鮮明、科學合理、循序漸進的課程教學新體系，全面體現(xiàn)研究性教學課程的設計性、綜合性及創(chuàng)新性。由于不同課程內(nèi)容的差異，我們以課程的性質(zhì)為依據(jù)，建立了具有特色的研究性課程教學模式。

1、專業(yè)基礎(chǔ)課程――綜合教學模式

以往的地質(zhì)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學多是以觀察為主，以達到理解課堂中理論的闡述和驗證課程中對地質(zhì)現(xiàn)象形態(tài)的描述。我們在新的地質(zhì)專業(yè)基礎(chǔ)課程課堂教學中，一方面突出重點，精簡原來過于繁瑣的記憶性內(nèi)容，另一方面提出一些學科發(fā)展中具有代表性的問題及相應的參考文獻，通過學生自己的閱讀，寫出該方面學科發(fā)展綜述及自己對這些問題的認識。同時，在專業(yè)基礎(chǔ)課程的實習教學中只提供基本的地質(zhì)素材，讓學生綜合運用所學知識，采用多種方法對所提供的地質(zhì)現(xiàn)象、地質(zhì)剖面進行分析，最終作出地質(zhì)分析報告。教學中還提出一些學科前沿的熱點問題進行討論，學生最終以課程論文的形式完成教學的考核。實踐證明，這些是加強學生動手能力、綜合能力訓練行之有效的方法，對于提高學生思維能力有著良好的作用。

2、專業(yè)課程――現(xiàn)場實踐教學模式

部分專業(yè)課程，如構(gòu)造地質(zhì)學、礦床學、第四紀地質(zhì)學等的課間野外現(xiàn)場教學是自20世紀70年代以來我們長期堅持的教學環(huán)節(jié)，并在長期教學過程中，不斷繼承、調(diào)整、改革而建立起來了新的教學模式。通過課間穿插的現(xiàn)場教學，使學生認識和掌握野外考察研究的程序、研究內(nèi)容與工作方法，提高綜合分析的能力，為今后的科研工作進行方法、思路、綜合能力和科研報告編寫的訓練，提高學生的科研能力。

3、專業(yè)選修課程――研究性教學模式

對于本科高年級學生的專業(yè)選項課程，在充分掌握課程基本知識點的前提下，以教師命題和學生根據(jù)學科發(fā)展自己提出問題相結(jié)合的方式設立專題，給學生更多的空間在課外利用各種渠道收集與專題相關(guān)的資料，并嚴格按科技論文的形式撰寫各種形式讀書報告(學科發(fā)展綜述、存在科學問題以及自己的看法與認識等等)，不但培養(yǎng)學生獨立收集閱讀文獻和綜合分析資料的能力，而且還鍛煉了科學研究的方法和技能。

通過上述系列課程教學方式改革，在一定程度上改變了傳統(tǒng)的教學體系和教學方式方法，完善了本科階段的研究性教學環(huán)節(jié)，學生的素質(zhì)、綜合能力全面增強。

三、野外實踐教學過程中研究性教學改革的實施

實踐是一切真知的源泉，對以實踐性強為突出特點的地球科學而言，地質(zhì)演化歷史之長，各種地質(zhì)現(xiàn)象及形成過程之復雜，絕大部分是無法模擬或不可再現(xiàn)的。因此地質(zhì)學的特點要求必須有與之相適應的實踐教學體系。實踐過程就是認知思辨、訓練能力、提高素質(zhì)、啟發(fā)思維、激發(fā)創(chuàng)新的過程。地質(zhì)現(xiàn)象的不同觀察和不同認識、不同學術(shù)觀點的討論是培養(yǎng)正確的地球科學思維觀、獨立思考和創(chuàng)造性思維的過程。地球科學的發(fā)展和社會進步對人才的需求促使國內(nèi)外地學工作者和教育者努力探索實踐性教學環(huán)節(jié)和課程設置。隨著思維科學和新技術(shù)、新方法的不斷發(fā)展，將科學研究引入教學、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，教學方式方法，均正在發(fā)生著重要變化，并取得了顯著成效。

實踐性教學過程在完成從單科性向綜合性，從認識性、繼承性向研究性，從驗證向創(chuàng)新，從灌輸式向啟發(fā)式、討論式，從傳統(tǒng)向高科技的思想觀念和方法轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)上，突出以學生為主體，全面改造實踐性教學環(huán)節(jié)的教學方法和方式，實現(xiàn)知、辯、行的全面訓練，培養(yǎng)基本素質(zhì)和綜合思維，激發(fā)創(chuàng)新精神，具體內(nèi)容包括：

1、在已有實踐性教學改革的基礎(chǔ)上，統(tǒng)籌本科四年的不同階段、不同課程的教學內(nèi)容和計劃，構(gòu)建課堂教學與實踐教學內(nèi)容協(xié)調(diào)配置，時間穿插的循序漸進的實踐性教學新體系、完善本科實踐教學環(huán)節(jié)。

2、建設部分理論課程室內(nèi)實踐和課間野外實踐教學的實踐教學模式。

3、建設秦嶺造山帶與相鄰地區(qū)在地域上相互關(guān)聯(lián)，具有豐富大陸地質(zhì)內(nèi)涵，在教學內(nèi)容上循序漸進，具有科學性、綜合性和前瞻性的不同年級野外實踐教學基地和不同理論課程的課間野外實踐基地。

4、發(fā)揮學科優(yōu)勢，實現(xiàn)科研資源向教育資源的轉(zhuǎn)化，完成不同年級、不同實踐教學基地的教學內(nèi)容建設和教材建設。

5、探索實踐教學認識一技術(shù)方法一多學科綜合思維與創(chuàng)新的實踐一研究性實踐一創(chuàng)新性實踐的循序漸進的實踐教學方式、方法。

6、建立數(shù)字地球?qū)嶒炇?，在實現(xiàn)硬件和軟件建設的基礎(chǔ)上，開發(fā)新技術(shù)、新方法與傳統(tǒng)的行之有效的地質(zhì)方法密切結(jié)合，便于操作的研究方法。

7、建立與實踐性教學體系配合的、科學、自律的

管理體制。

8、在實踐教學過程中，加強人文素質(zhì)培養(yǎng)，增強相互協(xié)作的團隊精神，形成既有嚴謹?shù)膶W習風氣，又有集體性與個性共存、生動活潑的人文環(huán)境。

四、學生科學研究訓練計劃的實施

為了加強學生科研能力的培訓，我系設立地質(zhì)學本科學生創(chuàng)新課題研究基金。我們設立創(chuàng)新基金的宗旨是：強化學生的開拓精神和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力，使其能盡早地參與科學研究、技術(shù)開發(fā)和社會實踐等課外學術(shù)科技活動，并得到基本的科研訓練。創(chuàng)新基金的資助原則為“理實結(jié)合、突出重點、鼓勵創(chuàng)新、注重實效”。資助辦法為“自主申請、公平立項、擇優(yōu)資助、規(guī)范管理”。為此，我們成立了“學生創(chuàng)新基金管理領(lǐng)導小組”，對基金重要事項和基金項目資助經(jīng)費進行管理。

2003年度，我系批準創(chuàng)新基金立項21項，總資助金額達10.25萬元，研究領(lǐng)域涉及巖石學、礦物學、礦床學、地球化學、古生物學、古生態(tài)學、石油地質(zhì)學、環(huán)境地質(zhì)與災害地質(zhì)學、工程地質(zhì)學等十余個學科領(lǐng)域。2004年度立項17項，投入總經(jīng)費9.8萬元。2005年度，批準創(chuàng)新基金立項18項，總資助金額達10.50萬元。2006年批準創(chuàng)新基金立項16項，總資助金額達11.50萬元。

目前，2003年度創(chuàng)新基金項目已全部結(jié)題，提交學術(shù)論文42篇，其中28篇已分別發(fā)表于《巖石學報(SCI源期刊)》、《地質(zhì)通報》、《地球科學與環(huán)境學報》、《西北大學學報》等學術(shù)期刊。另有3項成果分獲西北大學挑戰(zhàn)杯特等獎和二等獎。這充分表明，創(chuàng)新基金計劃的實施成效十分顯著，對提高高年級本科學生的創(chuàng)新能力，以及實現(xiàn)本科一碩士研究生的貫通培養(yǎng)有極大的推動作用。

2004年度創(chuàng)新基金共提交學術(shù)論文23篇，部分論文分別發(fā)表在《科學通報(SCI源期刊)》、《地質(zhì)通報》和《西北大學學報》等學術(shù)期刊上。

2005年度、2006年度的創(chuàng)新基金也在有條不紊的執(zhí)行中。

五、強化學生科學研究學術(shù)氛圍

為配合創(chuàng)新基金的實施，使學生能夠積極參與科研項目的研究和學術(shù)交流活動，為本科生搭建一個較好的學術(shù)交流平臺，地質(zhì)學系積極鼓勵學生創(chuàng)辦了自己的學術(shù)刊物，進一步提高學生的理論水平、寫作能力和綜合素質(zhì)。2004年，由地質(zhì)學系學生自行撰稿、自主編輯的學生學術(shù)刊物《地學新苑》創(chuàng)刊，地質(zhì)學系400多名同學從此有了一個采擷思想火花、交流學習心得、進行學術(shù)交流的園地。至今該刊物已出刊5期，發(fā)表學術(shù)小論文50余篇。

六、從本科抓起，為“百篇優(yōu)秀博士論文”培養(yǎng)后備人才

西北大學地質(zhì)學系建立了完整而有特色的本科生和研究生培養(yǎng)體系。高層次的人才培養(yǎng)從本科生抓起，實施導師制和創(chuàng)新基金研究計劃，篩選出有培養(yǎng)潛力的苗子；碩士階段穩(wěn)定研究方向，注重科研能力培養(yǎng)；博士階段發(fā)揮整個學科的指導作用，重點放在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。只要學生根據(jù)自己的特長穩(wěn)定在某一研究方向上長期不懈地努力，就能凝練出重要意義的科學問題和取得創(chuàng)新性研究成果。同時，抓好教學各個環(huán)節(jié)，實施教學改革和加強課程建設，取得豐碩成果。

在本科篩選培養(yǎng)階段，采取師、生雙向選擇最終確定的方式進行。即由不同研究方向的教師根據(jù)自己的科研特色和研究實際，提出科研小課題(有限時間、有限經(jīng)費、有限目標)，學生根據(jù)自己的興趣和特長選擇課題，將導師制與創(chuàng)新基金有機地結(jié)合在一起，初步形成了教師―研究生―本科生研究群體與教師的科研項目―研究生的論文選題―本科生的創(chuàng)新基金等多層面的課題組，從而將導師制、創(chuàng)新基金研究計劃、實驗室開放及本科畢業(yè)論文有機地融為一體。這一措施，使部分高年級本科學生實質(zhì)性地獨立承擔小課題或加入到教師的科研群體中。本科學生―研究生―教師共同進行野外工作、同場參與學術(shù)報告和學術(shù)討論，形成了頗具西北大學特色的科研群體模式，真正實現(xiàn)了將科學研究實質(zhì)性地納入教學過程，實踐教學由綜合向研究性的轉(zhuǎn)變。從而使本科科研訓練實踐教學產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍，學生以第一作者身份公開發(fā)表的論文數(shù)明顯增加。

在博碩士研究生培養(yǎng)階段，采取以導師為主、導師負責與指導小組集體培養(yǎng)相結(jié)合的方式，充分發(fā)揮整個學科的指導作用。以參加科研課題為主線，著重培養(yǎng)研究生獨立進行野外和室內(nèi)創(chuàng)新性科學研究的素質(zhì)和能力。培養(yǎng)過程中采取理論學習與科學研究實踐相結(jié)合，知識傳授與素質(zhì)教育相結(jié)合，基本訓練與能力培養(yǎng)相結(jié)合的原則，特別注重對于創(chuàng)新能力、科學道德、嚴謹學風和敬業(yè)精神的培養(yǎng)。此外出臺碩博連讀政策，以穩(wěn)定部分學生的研究方向：舉辦研究生論壇和科學沙龍，為研究生搭建學術(shù)平臺。實踐證明這套培養(yǎng)方案行之有效，先后有四篇博士論文被評為全國優(yōu)秀博士學位論文。

七、結(jié)語

1、將科學研究實質(zhì)性地納入教學過程，實現(xiàn)了優(yōu)勢科研成果、科研資源向教學的轉(zhuǎn)化，達到高等學校教學與科研的完美有機結(jié)合。

2、通過高年級本科學生科學研究培訓計劃的大力度實施，初步實現(xiàn)了本科一碩士研究生的貫通培養(yǎng)，極大地提高了學生的創(chuàng)新能力和獨立研究能力。

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關(guān)鍵詞：高分辨層序地層，層序界面，低滲透率，低孔隙

 

自Cross(1994)教授提出高分辨率層序地層學理論并由鄧宏文教授(鄧宏文，1995)將其引入到中國以來，高分辨率層序地層學在中國油氣地質(zhì)學研究中得到迅速推廣和應用。到目前為止，己有大量文獻對這一理論作了介紹并結(jié)合研究工作進行了應用.從發(fā)表的論文來看，大多數(shù)作者普遍認為高分辨率層序地層學是進行地層成因解釋和地層對比的一個有用的工具，通過高分辨率層序地層學分析可以建立起地層形成和演化的系統(tǒng)概念，有利于進行地層的詳細描述與對比。

目前，大慶外圍油田扶楊油層主要是特低滲透、低產(chǎn)、低流度的油藏，探明地質(zhì)儲量6.3×108t，已動用地質(zhì)儲量2.6×108t，還有3.7×108t難采儲量在目前技術(shù)經(jīng)濟條件下不能有效動用, 近年來，隨著油田勘探開發(fā)的需要，相繼進行了構(gòu)造、地層、沉積相、油田地質(zhì)、油藏工程等方面的研究工作，取得了大研究成果。而在今后及“十一五”期間，儲量增長也主要以扶楊油層為主，扶楊油層屬于淺水河流－三角洲相沉積，為中——薄層、薄互層砂泥巖組合，砂體類型主要為低孔、低滲河道砂體，主砂體集中在扶一組和扶二上部，砂體厚度相對較大，是將來開發(fā)的主要對象，但是由于受古河流體系的頻繁擺動和周期性湖泛作用，導致扶楊油層河道砂體縱向上呈“透鏡狀”、平面上呈窄條帶、斷續(xù)條帶狀分布，為穩(wěn)定性極差的“迷宮”式網(wǎng)狀砂體分布模式[1]。

在大慶長垣東部地區(qū)扶楊油層對高分辨層序地層對比方法的應用，對該區(qū)域沉積儲層進行綜合評價，不僅為了下一步油田挖潛和改善該區(qū)開發(fā)效果，提出下部有利儲集區(qū)帶方向，而且該項研究對于大慶長垣以東扶楊油層的開發(fā)研究也具有一定的指導意義。

以高分辨率層序地層學及儲層評價為主要研究手段，在此基礎(chǔ)上進行油氣儲層的精細對比、油氣儲層沉積學特征、非均質(zhì)性特征和儲層的分布規(guī)律研究[2]。論文參考，低孔隙。論文參考，低孔隙。將高分辨率層序地層學與沉積學、儲層評價有機結(jié)合起來，以形成一套行之有效的，適用于油田不同開發(fā)階段的油氣儲層對比描述技術(shù)。論文參考，低孔隙。論文參考，低孔隙。

儲層研究以鉆井、測井、地震和動態(tài)資料為基礎(chǔ)，以層序地層學、現(xiàn)代沉積學、石油地質(zhì)學理論為指導，綜合應用地質(zhì)和地球物理方法，通過基準面旋回界面的識別，劃分儲層邊界并進行儲層的精細對比，在基準面旋回格架內(nèi)，討論砂體的沉積演化規(guī)律，預測砂體的空間展布，通過成巖作用研究，結(jié)合沉積研究結(jié)果和含油性特征，預測有利的儲集部位，最后應用分析化驗資料、試油和生產(chǎn)資料，形成有效儲層的動用標準，（圖1）為油田的下一步生產(chǎn)提供技術(shù)準備。論文參考，低孔隙。論文參考，低孔隙。

圖1 主要工作內(nèi)容與流程圖

隨著高分辨率層序地層學在儲層評價中的應用，再加之各項技術(shù)的支持，其精確度也會越來越高，日后必將成為各大油田對低孔低滲的細粒儲集層發(fā)育的地區(qū)進行深入的剖析式研究的主要手段。

參考文獻：

[1]鄧宏文,王紅亮,李小孟.高分辨率層序地層對比在河流相中的應用[J].石油天然氣地質(zhì).1997，18(2):90～95;

[2]郭康良,周麗娟.應用層序地層學預測HJ凹陷隱蔽油氣藏[J].大慶石油學院學報,2004,28(2):8～11;

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《構(gòu)造地質(zhì)學》資源勘查工程專業(yè)一門理論性和實踐性很強專業(yè)核心課，是目前工程教育認證體系中專業(yè)基礎(chǔ)課程。根據(jù)工程教育認證的標準，結(jié)合我校實際，構(gòu)造地質(zhì)學課程要求學生應具備以下幾方面的能力要求：工程知識要求，即掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識，具有應用相關(guān)數(shù)理化知識解決復雜地質(zhì)問題的技能；問題分析要求，即掌握基礎(chǔ)地質(zhì)相關(guān)的室內(nèi)實驗方法與技能；研究能力要求，即掌握地層、沉積與構(gòu)造分析與研究的方法；工程素質(zhì)要求，即掌握現(xiàn)代相關(guān)實驗設備，能用于地層、沉積、構(gòu)造及油氣地質(zhì)等的鑒定與分析。

由于這門課程具有較強的理論性與實踐性，是一門比較抽象的基礎(chǔ)理論課程。[2]為提高這門課程的學習效果，激發(fā)學生學習興趣，使該門課程達到工程教育認證的標準，筆者對《構(gòu)造地質(zhì)學》課程教學進行了系統(tǒng)分析，對課程教學改革進行了系統(tǒng)的分析。

一、《構(gòu)造地質(zhì)學》課程教學的現(xiàn)狀以及存在的問題

1.學生對課程性質(zhì)認識不清。學生對于數(shù)學、英語等基礎(chǔ)課相對比較熟悉而對專業(yè)課比較陌生，對自己將要從事專業(yè)的認識也十分模糊。尤其在課程學習中，各個課程的任課教師往往片面強調(diào)自己承擔課程的重要性，使得學生在學習上存在認識上的誤區(qū)，把該課程的重要性與其他非核心課程等同對待，使得學生的學習動力不足，影響學習質(zhì)量和教學效果。

2.教學內(nèi)容及教學方式與工程教育認證標準不一致。與工程教育認證目標要求相比，我校以往《構(gòu)造地質(zhì)學》各部分的教學內(nèi)容、教學方式及考核方式上不夠具體，在目標達成度評價時指標點拆分上，部分指標點的支撐難以在教學過程中體現(xiàn)出來，難以量化的問題較為嚴重。

3.理論知識與實踐環(huán)節(jié)脫節(jié)。構(gòu)造地質(zhì)學的理論性、實踐性都很強，它整個課程體系由理論課、實驗課及野外實踐三個環(huán)節(jié)構(gòu)成。而調(diào)研發(fā)現(xiàn)，我校在構(gòu)造地質(zhì)學的教學安排中這三個環(huán)節(jié)的教學時間及先修后續(xù)等方面存在一定的問題，使得理論課與實驗課、實踐課在時間銜接上存在漏洞，學生的學習效果和教學質(zhì)量受到一定程度的影響。

二、《構(gòu)造地質(zhì)學》課程教學的改革設想

以工程教育認證要求為目標，把地質(zhì)思維能力、處理復雜地質(zhì)問題能力的培養(yǎng)作為《構(gòu)造地質(zhì)學》課程教學的目的和實驗教學的指引方向。在進行課程有體系教學的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校實際情況，擬從以下方面開展教學改革。

（一）優(yōu)化教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)

1.樹立核心課程意識。從大一開始，引導學生樹立《構(gòu)造地質(zhì)學》的三大專業(yè)課的支柱地位。提出重要性的同時，循序漸進地啟發(fā)學生的積極性和興趣與好奇心，做到開端就抓住學生的注意力，使學生注重之后的理論教學與實踐教學。

2.理論教學環(huán)節(jié)。在理論教學環(huán)節(jié)，主要從以下兩個方面開展教學改革。第一，對于地層產(chǎn)狀及接觸關(guān)系、褶皺、節(jié)理、斷層等核心內(nèi)容，適當?shù)卦黾訉W時強化講解，重點簡潔明了地講解力各種基本理論、研究方法和應用，盡可能多的在理論學習過程中展示各種實際野外圖片、仿真模型及實物模型等，讓學生在掌握基本理論的同時，對各種構(gòu)造作用有一個直觀的認識。第二是，對于與本科生工程實踐能力培養(yǎng)聯(lián)系不緊密的內(nèi)容，比如大地構(gòu)造學派、槽臺學說等內(nèi)容在課時上予以適當壓縮。通過對核心內(nèi)容的調(diào)整和強化講解，學生可全面鞏固構(gòu)造地質(zhì)學教學內(nèi)容，增強對各種具體地質(zhì)現(xiàn)象的現(xiàn)實認識，提高了學生分析和解決復雜構(gòu)造地質(zhì)問題的能力。

3.實驗實踐教學環(huán)節(jié)。在實驗實踐教學環(huán)節(jié)，主要從以下三個方面開展教學改革。第一，在實驗教學中，首先要課前讓學生預習相關(guān)的理論教學的原理及演化過程，為實驗教學開展做好充分準備，預習情況計入實驗成績，作為課程成績的組成部分；第二，在課程作業(yè)環(huán)節(jié)，在教學過程中布置綜合讀圖分析及小論文，以3～5人為小組，課程結(jié)束后一周之內(nèi)完成并上交；第三，在教學過程中，結(jié)合學校本地周邊環(huán)境及地質(zhì)條件，利用周末時間組織一些典型構(gòu)造剖面的課間實踐教學，以使得學生的理論與野外實際及時結(jié)合。

（二）改進教學方式和方法

1.注重啟發(fā)式教學，在講解一個知識點前，進行原理啟發(fā)，留下學生思考的空間，并在下次理論教學課上，進行討論，使學生有一個先行的模式，不正確還可以進行修正，加深記憶。

2.利用一些現(xiàn)今地質(zhì)模擬軟件，給學生展示一些簡單模型，演化，受力分析等技巧，使學生可以在課余時間自行學習創(chuàng)新。

3.在實驗教學中，注重學生分析及合理演化能力的培養(yǎng)，在具有啟發(fā)性的問題中，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀學生，分別帶領(lǐng)實驗小組，課堂上，可以有效指導實驗進行方向，課下可以隨時探討課后習題。

4.在完成一個章節(jié)教學后，可以選擇實際地質(zhì)區(qū)塊，給予學生小組一些地質(zhì)資料，讓其完成一個構(gòu)造演化，或受力分析，或形態(tài)分析的報告，隨后對全班同學進行演示，作為平時成績的一部分。

（三）完善考核和考評方式

組織好課程考試不但能夠檢查出學生的學習成績，反映出課程教學效果，而且也能激勵學生勤奮學習，從而實現(xiàn)教學目的?，F(xiàn)有《構(gòu)造地質(zhì)學》課程主要由平時成績（15%）、實驗成績（15%）和期末成績（70%）三部分組成，平時成績主要看學生的考勤、作業(yè)等情況，實驗成績主要看學生實驗報告情況。結(jié)合課程教學現(xiàn)狀，成績考核方面主要從以下幾個環(huán)節(jié)進行：

1.平時成績方面。除了常規(guī)的考勤、作業(yè)等情況，增加課間實習、課程小論文等環(huán)節(jié)考核，并適當?shù)膶⑵綍r成績所占總成績的比例提高。

2.實驗成績方面。取消以往單看實驗報告給成績的思路，重點根據(jù)試驗過程給分，包括實驗預習情況、實驗流程規(guī)范情況、實驗報告質(zhì)量情況等，每項分數(shù)均予以量化。

3.考試成績方面?？荚嚢▎卧獪y驗和期末考試。單元測驗方面，按照教學大綱教學進度，開展階段性的單元考試，閉卷開卷、筆試口試均可，這樣不但給學生指出了學習重點，而且也有利于發(fā)現(xiàn)問題，促進教、學共同提高；期末考試方面，采用多種試題類型相結(jié)合的方法認真組織考題，既考知識，又考能力，既考基本理論，又考基本技能，不出偏題，怪題，避免死記硬背，重視理論的理解，要求學生在正確分析的基礎(chǔ)上答卷，使學生考試成績建立在對專業(yè)知識學懂、學活、會用的基礎(chǔ)之上，從而減少了考試失誤，也避免了學生突擊學習通過考試的僥幸心理。

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關(guān)鍵詞：水文地質(zhì)；環(huán)境地質(zhì)；地質(zhì)構(gòu)造

中圖分類號：P641文獻標識碼： A

一、水文地質(zhì)勘查區(qū)應勘查的主要地質(zhì)問題

水文地質(zhì)指自然界中地下水的各種變化和運動的現(xiàn)象。水文地質(zhì)學是研究地下水的科學。它主要是研究地下水的分布和形成規(guī)律，地下水的物理性質(zhì)和化學成分，地下水資源及其合理利用，地下水對工程建設和礦山開采的不利影響及其防治等。隨著科學的發(fā)展和生產(chǎn)建設的需要，水文地質(zhì)學又分為區(qū)域水文地質(zhì)學、地下水動力學、水文地球化學、供水水文地質(zhì)學、礦床水文地質(zhì)學、土壤改良水文地質(zhì)學等分支學科。近年來，水文地質(zhì)學與地熱、地震、環(huán)境地質(zhì)等方面的研究相互滲透，又形成了若干新領(lǐng)域。

1.平原區(qū)

（1）查明不同地層的透水性、富水性及其變化規(guī)律，并進行含水層(組)分；（2）獲得主要含水層(組)的水文地質(zhì)參數(shù)；

（3）查明各含水層(組)水理性質(zhì)、水力聯(lián)系及水化學變化規(guī)律；

（4）查明局部和區(qū)域性隔水層的分布、埋深和厚度變化規(guī)律；

（5）咸水體空間分布范圍及咸水體與淡水體的接觸關(guān)系；

（6）基本掌握地下水動態(tài)變化規(guī)律；

（7）查明地下水的補給、徑流、排泄條件和地下水系統(tǒng)；

2. 丘陵山區(qū)

（1）查明不同地層巖性的透水性，富水性及變化規(guī)律；劃分含水層(組帶)和地下水類型；

（2）找出各類構(gòu)造對地下水埋藏、運移與富集的控制程度、區(qū)域儲水構(gòu)造、斷裂帶和裂隙密集帶的導水性，含水性和富水地段；

（3）詳細調(diào)查風化帶的蓄水條件，層間水的埋藏條件與補給來源以及巖體巖脈在圍巖接觸帶的儲水條件；

（4）中新生代紅層廣泛分布區(qū)應著重調(diào)查巖溶層的分布與富水性，地下水在垂向上水化學分帶和咸淡水界面及其水化學異常，注意是否有鹽鹵水分布；

(5)注意山區(qū)河谷平原及山間盆地內(nèi)第四系潛水及承壓水的調(diào)查，查明主要含水層(組)的分布水量、水質(zhì)、埋藏條件及動態(tài)變化?；静槊鞯乇硭偷叵滤g的關(guān)系。

3. 巖溶地區(qū)

(1)棵露巖溶地區(qū)要查明地下河的分布和其它各種巖溶水點的水位、流量動態(tài)變化，圈定地下河補給和分水嶺位置，選擇有代表的巖溶水點進行連通試驗，確定巖溶水在各通道之間與地表水之間相互轉(zhuǎn)化條件和補給關(guān)系；

(2)覆蓋型地區(qū)要查明主地下通道位置及埋藏情況或巖溶發(fā)育帶，圈定出富水地段，對水質(zhì)水量作出評價，還應了解覆蓋層中含水層與下伏巖溶含水層之間的接觸關(guān)系水力聯(lián)系及巖溶地下水的承壓狀態(tài)；

(3)埋藏型地區(qū)應查明各巖溶含水層的埋深、厚度及水量水質(zhì)；分析補給與排泄方式和范圍，圈定隱伏儲水構(gòu)造。

4. 濱海地區(qū)

（1）查明咸淡水分界面以及淡水含水層或透鏡體的分布范圍，埋藏、補給、徑流、排泄條件，水質(zhì)水量及動態(tài)變化規(guī)律等；

（2）地下水、河水、海水之間的水力聯(lián)系和補給排泄關(guān)系；

（3）在島嶼和海岸帶地區(qū)應調(diào)查海水入侵范圍。潮汐對地下水的影響，查明地下淡水富集帶

5. 黃土地區(qū)

（1）分析地貌、地質(zhì)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，進行地下水類型的劃分；

（2）黃土丘陵區(qū)，著重調(diào)查支溝溝頭掌形地的匯水范圍與儲水條件及下伏基巖是否分布可供開采的含水層；

（3）黃土塬區(qū)著重調(diào)查上層滯水的分布下伏第四系含水層的埋藏條件與富水性，并了解補給排泄條件；

（4）河谷平原重點調(diào)查潛水承壓水富水性的變化及富水地段分布；

（5）調(diào)查咸水形成與淡水透鏡體的分布

6. 凍土地區(qū)

（1）查明各含水層(組)的水文地質(zhì)特征、凍土層上水層間水及層下水的分布和埋藏條件及其之間的水力聯(lián)系和補逕排條件及水量水質(zhì)的變化；

（2）注意調(diào)查由凍土層下水或其他承壓水出露所形成的泉(包括礦泉與熱礦泉水)的分布及控制因素等

二、環(huán)境地質(zhì)勘查區(qū)應勘查的主要地質(zhì)問題

“環(huán)境地質(zhì)”一詞最早出現(xiàn)于20世紀60年代末、70年代初一些西方工業(yè)發(fā)達國家的文獻中。那時這些工業(yè)發(fā)達國家，已感到環(huán)境問題迫切性，開始把滑坡、泥石流、地面沉降、城市地質(zhì)等問題研究列為環(huán)境地質(zhì)研究的范疇。1982年再版的Michael Allaly主編的《環(huán)境辭典》中，將環(huán)境地質(zhì)一詞定義為：應用地質(zhì)數(shù)據(jù)和原理，解決人類占有或活動造成的問題（如礦物的采取、腐敗物容器的建造、地表侵蝕等的地質(zhì)評價）。環(huán)境地質(zhì)在我國出現(xiàn)和使用較晚，但也是隨著一系列嚴重的環(huán)境問題（如環(huán)境污染、地質(zhì)災害等）對生產(chǎn)、生活的影響愈來愈突出而提出的。

1.平原區(qū)

（1）對于因人類工程、經(jīng)濟活動所產(chǎn)生的環(huán)境地質(zhì)問題，如地下水污染、地面沉降等應進行專門調(diào)查，初步查明其分布、規(guī)模、程度，分析其主控因素，作出初步評價預測；

（2）調(diào)查地方病的發(fā)生及分布范圍，提出防病措施；

（3）對天然水質(zhì)不良區(qū)進行劃分

2. 丘陵山區(qū)

（1）著重調(diào)查由于人類工程經(jīng)濟活動引起的環(huán)境地質(zhì)問題，(地下水污染、水土流失崩塌、滑坡、泥石流、塌陷、誘發(fā)地震等)，查明分布、發(fā)展程度或規(guī)模，產(chǎn)生條件、原因?qū)ζ浒l(fā)展趨勢作出預測和評價；

（2）調(diào)查地方病分布范圍、病因，并提出防治措施；

（3）對天然水質(zhì)不良區(qū)進行劃分

3. 巖溶地區(qū)

（1）著重調(diào)要礦山大型遂道等地下工程產(chǎn)生變形層位、高程構(gòu)造條件與巖溶水活動的作用；

（2）調(diào)查地下河洪水可能對建筑物的影響和淹沒范圍；

（3）對水庫滲漏條件作出評價；

（4）巖溶礦區(qū)應研究供排水結(jié)合的可能性；

（5）對巖溶地下水污染進行評價；

（6）對天然水質(zhì)不良區(qū)進行劃分。

4. 濱海地區(qū)

（1）海水倒灌對水質(zhì)的影響；

（2）地下水污染情況和原因；

（3）地方病的分布、病因及防治措施；

（4）地下水過量開采與區(qū)域降落漏斗形成發(fā)展，地面沉降與塌陷問題的影響及預防措施；

（5）對天然水質(zhì)不良區(qū)進行評價

5. 黃土地區(qū)

（1）注意地方病的分布范圍與地質(zhì)、水文地質(zhì)環(huán)境的關(guān)系，探討致病水的水化學標志；

（2）注意研究地裂縫等環(huán)境工程地質(zhì)問題的形成、分布與發(fā)展趨勢

6. 凍土地區(qū)

對地方病的分布、病因進行調(diào)查評價，提出防治措施

三、環(huán)境水文地質(zhì)評價

1.通過對普查區(qū)的環(huán)境水文地質(zhì)條件、特征的研究，掌握地下水質(zhì)量變化規(guī)律及可能引起的環(huán)境水文地質(zhì)問題，從而控制地下水污染，提出合理開發(fā)利用及保護地下水資源與地質(zhì)環(huán)境的措施。

2.地下水環(huán)境質(zhì)量評價，主要對那些以地下水作為供水水源的城市或工業(yè)區(qū)進行，并以地下水和地質(zhì)環(huán)境的質(zhì)量變化為重點。在調(diào)查的基礎(chǔ)上，收集有關(guān)地下水水質(zhì)監(jiān)測，地下水污染現(xiàn)狀等資料進行綜合分析，按環(huán)境水文地質(zhì)條件類型來進行。

3.地下水環(huán)境質(zhì)量評價一般只進行基礎(chǔ)評價(或稱背景值評價)和現(xiàn)狀評價。

（1）主要是對地下水沒有遭到急劇破壞的近似于天然狀態(tài)(或大規(guī)模開采之前)地下水物質(zhì)組分及其介質(zhì)環(huán)境背景狀況進行評價。

（2）現(xiàn)狀評價，隨著地下水大規(guī)模的集中開采和人類活動對地下水水質(zhì)的影響，以及可能發(fā)生的環(huán)境水文地質(zhì)問題，較系統(tǒng)地對工作區(qū)的環(huán)境水文地質(zhì)問題作出半定量的評價。

4.評價方法可根據(jù)各地具體情況而選擇，如背景值對比法，污染起始對比法，飲用水標準對比法，環(huán)境水文地質(zhì)制圖法，水質(zhì)數(shù)學模型法等。

結(jié)語

現(xiàn)在科研人員在水文地質(zhì)以及環(huán)境地質(zhì)的研究上投入了越來越大的精力并且各國的地質(zhì)調(diào)查局等部門也投入了大量的財力、物力但是今后的發(fā)展對于當代水文地質(zhì)學家以及環(huán)境地質(zhì)學家的挑戰(zhàn)是非常嚴峻的。由搜集來的論文和我國對比可看出國外科學工作者對于某個問題的研究進行的比較深入各種地質(zhì)條件了解得都非常細致范圍卻不一定大。而國內(nèi)大多數(shù)的研究似乎包含的內(nèi)容較多一些范圍更大一些但并不深入。國外的研究實用性較強一般是針對一個具體問題進行研究、解決而國內(nèi)的研究在實用性方面需加強我們應在這方面做出努力。

參考文獻

篇6

關(guān)鍵詞：工程地質(zhì);教學內(nèi)容;教學方法;土木工程

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）05-0106-02

改革開放三十多年來，各行各業(yè)大興土木，城市建設日新月異。要保證項目建設安全，需要對建設場地進行工程地質(zhì)條件勘察，才能進入設計、施工、建設階段?？v觀世界各國的建筑工程事故，以地基基礎(chǔ)事故為主。地基基礎(chǔ)是建筑物的地下隱蔽工程，費用約占總造價的20%～25%，一旦出現(xiàn)事故不易覺察，修補處理較為困難，所需費用較高。實踐證明，地基基礎(chǔ)問題在相當程度上與工程地質(zhì)問題相關(guān)，是涉及人的生命和財產(chǎn)安全的大問題。而土木工程專業(yè)的畢業(yè)生大多從事工程設計、施工、監(jiān)理等工作，也有人進入相關(guān)領(lǐng)域從事工程地質(zhì)勘察設計、規(guī)劃和管理工作?？梢?，具有良好的工程地質(zhì)知識對他們以后所從事的工作意義重大。

工程地質(zhì)學課程的特點

工程地質(zhì)學是研究人類的工程活動與地質(zhì)環(huán)境相互關(guān)系的學科。它的任務是為各類工程建筑的規(guī)劃、設計、施工提供地質(zhì)依據(jù)，以便從地質(zhì)條件上保證工程建筑的安全可靠、經(jīng)濟合理、使用方便、運行順利。為大型項目工程建設提供可行性研究報告，對擬建工程場地進行工程地質(zhì)條件評價，為地基基礎(chǔ)設計提供合理建議，對于場地存在的地質(zhì)問題在深入分析的基礎(chǔ)上提出處理措施，為地基加固工程的設計和施工提供依據(jù)。同時，還要研究評價由于工程興建引起的環(huán)境地質(zhì)問題，以及可能誘發(fā)的地質(zhì)災害對工程建筑本身及周圍環(huán)境的影響、如何及時消除安全隱患等問題。

對于土木工程專業(yè)而言，工程地質(zhì)學是一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要培養(yǎng)學生閱讀地質(zhì)資料、查明和分析工程地質(zhì)條件、解決工程地質(zhì)問題的能力，工程技術(shù)人員必須能夠看懂地質(zhì)資料，必須清楚建設范圍內(nèi)的地質(zhì)條件，了解可能出現(xiàn)的地質(zhì)問題及應該采取的防治措施。只有這樣，才能進行正確的設計和施工，才能有效保證建筑物的安全和穩(wěn)定。為后續(xù)的土力學、基礎(chǔ)工程等專業(yè)課程的學習奠定基礎(chǔ)，為以后所從事的工程建設工作提供相關(guān)專業(yè)知識。課程特點表現(xiàn)為：（1）教學內(nèi)容多，涉及多個學科。僅就土木工程專業(yè)而言，工程地質(zhì)學講授的主要內(nèi)容包括礦物與巖石、地質(zhì)作用和地質(zhì)年代，地質(zhì)構(gòu)造，巖、土體的工程地質(zhì)性質(zhì)，地下水，地貌及第四紀松散堆積物，不良地質(zhì)條件下的工程地質(zhì)問題，巖體工程穩(wěn)定性問題，巖土的工程地質(zhì)分級分類，工程地質(zhì)勘察等。該課程涉及礦物學、巖石學、構(gòu)造地質(zhì)學、土質(zhì)學、土力學、巖石力學、動力工程地質(zhì)學、區(qū)域工程地質(zhì)學、工程地質(zhì)勘察、地基處理等相關(guān)內(nèi)容。（2）概念多，實踐性強。工程地質(zhì)學涉及許多名詞概念及專業(yè)術(shù)語，許多理論知識比較抽象，直接理解往往有一些困難，需要通過實驗、實習、實訓的途徑加以解決，表現(xiàn)出較強的實踐性。（3）學時不多。一般土木工程專業(yè)只有30~40個課時。由于教學內(nèi)容豐富、教學難度大，要上好這門課具有挑戰(zhàn)性。

土木工程專業(yè)工程地質(zhì)學教學現(xiàn)狀

重視不夠 工程地質(zhì)學作為土木工程專業(yè)的基礎(chǔ)性學科，學生還沒有感覺到它的重要性，以為不是主要專業(yè)課程，在專業(yè)中的作用不大，導致學生不具備工程地質(zhì)方面的專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)，對以后所從事的工作造成不良影響。

部分內(nèi)容比較枯燥 初次接觸本課程的學生感覺比較陌生，由于工程地質(zhì)基礎(chǔ)知識理論性較強，概念多，與工程實際聯(lián)系較少，學生會感覺乏味，學習興趣降低。

野外地質(zhì)實習基地缺乏 工程地質(zhì)學實踐教學包括室內(nèi)實驗和野外實踐實訓教學。室內(nèi)實驗涉及土工方面的實驗及各類礦物、巖石標本實驗室、地質(zhì)構(gòu)造模型室等，大部分高校都有。一般地質(zhì)類的工科高校都有野外固定的地質(zhì)實習基地，而對于大部分土木工程專業(yè)的高校來說，野外實習基地相對比較匱乏。由于實踐教學條件不足，使大部分土木工程專業(yè)的學生在短時間內(nèi)具有地質(zhì)學方面的感性知識往往是很困難的。

綜合利用多種教學

方法和手段提高教學質(zhì)量

隨著社會的發(fā)展和科學技術(shù)的不斷進步，多媒體、網(wǎng)絡技術(shù)已成為人們?nèi)粘W習、生活、工作交流的工具之一。傳統(tǒng)的授課方式也在逐漸發(fā)生改變，充分利用各種教學資源，采取多種教學方法和手段提高學習興趣和教學質(zhì)量成為關(guān)鍵。筆者通過多年教學實踐總結(jié)出以下幾點。

結(jié)合專業(yè)需要優(yōu)化教學內(nèi)容、精選整編教材 首先，應結(jié)合土木工程專業(yè)方向和專業(yè)需要，以及土木工程專業(yè)的學生以前從未接觸或很少接觸過工程地質(zhì)的有關(guān)知識的特點，通過本課程的學習，使學生能讀懂地質(zhì)資料，能夠利用地質(zhì)資料完成工程項目的設計、施工、監(jiān)理等工作。教學內(nèi)容不僅應包括工程地質(zhì)的基本理論知識，同時要重點突出實踐性教學環(huán)節(jié)， 要在知識覆蓋面、深度、廣度上下工夫，不斷完善工程地質(zhì)學的教學內(nèi)容，保證學生在工程地質(zhì)學方面的專業(yè)素質(zhì)，構(gòu)建優(yōu)良的教學體系結(jié)構(gòu)。任課教師可以根據(jù)教學內(nèi)容設計優(yōu)選教材。教材是教學的基礎(chǔ)，是教育思想、教學觀念、教學內(nèi)容、教學方法與手段的載體，是人才培養(yǎng)的依據(jù)，只有使用高質(zhì)量的教材才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。由于工程地質(zhì)學教材很多，且各有特點，從中選出適合土木工程專業(yè)的理想教材至關(guān)重要。一本好的工程地質(zhì)學教材，不僅要涵蓋工程地質(zhì)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識，還要通俗易懂、重點突出，將整個工程地質(zhì)領(lǐng)域眾多基本理論和方法濃縮成系統(tǒng)性和專業(yè)性兼顧的知識體系。由于土木工程專業(yè)教學計劃的限制，適合自身專業(yè)特色的工程地質(zhì)學教材不多，因此，授課內(nèi)容不能僅僅局限于教材。優(yōu)化教學的方法是在查閱大量參考文獻基礎(chǔ)上，對教材內(nèi)容進行重新組織、加工精練、補充提高，及時汲取最新的研究成果和工程實例，加入工程地質(zhì)勘察新技術(shù)、新規(guī)范，積極整合優(yōu)秀教改成果，做到理論知識恰如其分地與具體工程實際緊密結(jié)合，使學生不出課堂就能夠把主要知識點與實際工程無縫對接，在有限的時間內(nèi)獲取盡可能多的知識。堅持以提高學生整體素質(zhì)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學生綜合能力，特別是創(chuàng)新能力和實踐能力為主線，對教學內(nèi)容進行整合。

合理運用現(xiàn)代多媒體、網(wǎng)絡技術(shù)提高教學效果 應用多媒體技術(shù)可以大大提高學生的學習興趣與效率，增加信息量。比如，在講“礦物與巖石”這一章節(jié)時，若僅采用傳統(tǒng)板書教學，很難講清楚，而且學生也難以理解、想象出各種礦物與巖石的特征，而利用多媒體將常見的礦物和巖石的真實圖片放在大屏幕上講解后，再進行室內(nèi)實習，學生很容易就能識別出常見礦物與巖石標本。同理，把地質(zhì)圖的閱讀、地質(zhì)災害的形成、預防與處理、地形地貌、地質(zhì)構(gòu)造、常見工程事故及處理措施、工程地質(zhì)現(xiàn)場勘察技術(shù)等內(nèi)容采用圖片、聲音、動畫、文字、錄像的形式展現(xiàn)出來，可使學生有身臨其境的感覺?？梢姸嗝襟w教學不僅可以擴大課堂教學的信息量，而且還能增強教學的直觀性、主動性，提高教學質(zhì)量。應構(gòu)建課程教學網(wǎng)站，將教學內(nèi)容、教學大綱、教學方法、教學課件、錄像、實綱、作業(yè)練習、在線測試、交流、答疑等掛在校園網(wǎng)上供學生隨時查閱，為學生提供一個交互、開放式的理論與實踐結(jié)合的教學環(huán)境。同時，也為學生自主學習提供良好的教學平臺，彌補課堂教學課時少的缺點。

將理論教學與案例教學相結(jié)合 單純理論教學不能充分調(diào)動學生學習的積極性，因為聽課時間稍長，學生就容易疲憊，導致精神不集中。只有理論與案例教學結(jié)合，才能調(diào)動學生思維能動性，使學生在不知不覺中由傳統(tǒng)教學中的被動接受知識變?yōu)榉e極運用知識，有效提高學生的理論水平和實踐能力。將理論知識實踐化，其捷徑是采用工程實例分析，即案例教學。在教學中有針對性地運用適宜的工程實例資料，通過學生的獨立思考與集體協(xié)作，對具體實例進行分析、研究和討論。案例教學具有參與性、啟發(fā)性和時效性的特點。如對于常見的地震等地質(zhì)災害，先采用多媒體課件講授地震等地質(zhì)災害的成因、發(fā)生、發(fā)展以及結(jié)果和危害等，再通過如“5.12汶川地震”等地質(zhì)災害進行案例教學，學生會對授課內(nèi)容產(chǎn)生強烈的共鳴，并在短時間內(nèi)銘記于心。

創(chuàng)建完善的教學實習基地，加強實踐性教學環(huán)節(jié) 工程地質(zhì)學是一門實踐性比較強的課程，實踐性教學環(huán)節(jié)是該課程的重要組成部分，良好的實習條件是教學質(zhì)量的重要保證。實踐教學的基本任務就是讓學生親自接觸各種真實的地質(zhì)現(xiàn)象及工程地質(zhì)問題，并利用已學到的理論知識來考察、辨析它們，進而加深對課堂教學內(nèi)容的理解?？筛鶕?jù)實綱要求，安排校內(nèi)實驗與野外實習。校內(nèi)實驗主要包括實驗室礦物與巖石標本觀察和地質(zhì)圖的閱讀等，是為了培養(yǎng)學生對常見礦物和巖石的識別能力，訓練學生地質(zhì)圖的讀圖能力。實驗內(nèi)容為：觀察標本、鑒別區(qū)分常見的造巖礦物與常見三大類巖石（巖漿巖、沉積巖和變質(zhì)巖）；通過閱讀地質(zhì)圖，要求學生講述圖上所表示的地形、地貌、地質(zhì)構(gòu)造、地層巖性及其產(chǎn)狀、接觸關(guān)系等。每次實驗前根據(jù)實綱要求，教師制定實習任務，讓學生做預習，設計實驗方案。實習時以教師現(xiàn)場指導、教學示范、學生自主探究方式進行。比如，對礦物、巖石的鑒定及描述等方面，通過實物介紹、實習操作示范等，使學生在短時間掌握要領(lǐng)，順利完成實習任務。野外實習也是必不可少的教學環(huán)節(jié)。野外實習的內(nèi)容主要是進行各種地質(zhì)構(gòu)造的野外觀察、地質(zhì)繪圖、工程地質(zhì)勘察，地質(zhì)資料的現(xiàn)場記錄整理等。教師在野外現(xiàn)場對實習內(nèi)容要點反復講解，示范操作要領(lǐng)、步驟；要求學生必須做到勤思考、勤動手、勤問、勤記錄，即勤于動手考察地質(zhì)現(xiàn)象、勤于思考產(chǎn)生這種地質(zhì)現(xiàn)象的內(nèi)外因素、勤于對某些問題進行較深入探索和研究。通過野外實踐環(huán)節(jié)鍛煉學生對自然地質(zhì)現(xiàn)象的觀察識別、動手能力、分析問題和解決問題的能力以及對原始數(shù)據(jù)資料的收集和編錄的能力，能夠讓學生懂得野外地質(zhì)工作的基本方法，在加深理解的基礎(chǔ)上學會分析土木工程與地質(zhì)的密切關(guān)系，熟悉土木工程建設中常見的地質(zhì)問題及處理方法，及時消化和鞏固所學的基本理論知識。此外，走出校門進行野外地質(zhì)實習，還可以培養(yǎng)土木工程專業(yè)學生吃苦耐勞、遵守紀律、團結(jié)協(xié)作等優(yōu)良品質(zhì)，有利于增強學生體魄和意志力。

改變現(xiàn)有成績考核辦法 工程地質(zhì)成績分為兩個部分，即理論教學與實習、實訓成績。理論教學成績考核應多方面考核評定學生成績。其中，考試成績占60%（理論知識的考核應結(jié)合工程地質(zhì)學課本，以閉卷的形式考核基本知識、基本理論，要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成）；平時成績占40%，其中，課堂教學成績考核占平時成績的15%（主要考查上課表現(xiàn)）；課后作業(yè)及論文等占平時成績的25%。這種考核方式注重學習過程的考核，可避免學生考前突擊記憶，考完后很快忘記的弊端，提高學習效果。在實習成績考核中，實習紀律占20%（考察學生實習是否缺席、遲到、早退等），集中實習占60%（其中原始記錄及實習表現(xiàn)占20%，實習報告占40%），同學之間相互考評成績占20%。這種考核方式有利于對實習全過程進行考評，促進學生的學習積極性。

多年來的教學實踐證明，在教學過程中不斷完善教學內(nèi)容，改進教學方法與手段，充分利用現(xiàn)代科技成果服務于教學，針對專業(yè)需要進行課程教學設計，堅持理論聯(lián)系實際，加強實踐性教學環(huán)節(jié)，改革考核辦法有利于增強學生學習的興趣，有利于培養(yǎng)學生的動手能力和工程地質(zhì)方面，專業(yè)素質(zhì)，為土木工程專業(yè)學生從事工程建設工作奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]孫家齊，陳新民.工程地質(zhì)[M].武漢：武漢理工大學出版社，2007.

[2]白明洲，王勐，劉瑩，鞏慧.工程地質(zhì)課程教學改革[J].高等建筑教育，2006，（2）.

[3]劉起霞，鄒劍峰.工程地質(zhì)學中的虛擬現(xiàn)實技術(shù)[J].中國地質(zhì)教育，2006，（2）.

篇7

小論文摘要怎么寫范文一：

題目：電網(wǎng)信息物理系統(tǒng)的關(guān)鍵技術(shù)及其進展

摘要：

信息物理系統(tǒng)旨在通過物理與信息系統(tǒng)的互通與深度融合，實現(xiàn)超越傳統(tǒng)應用系統(tǒng)的運行效果與性能水平。電網(wǎng)信息物理系統(tǒng)是其在電網(wǎng)領(lǐng)域的拓展和應用，該文闡述了電網(wǎng)信息物理系統(tǒng)的概念及研究現(xiàn)狀，提出了由4個關(guān)鍵技術(shù)組成的研究體系，包括：電網(wǎng)信息物理融合建模技術(shù)、電網(wǎng)信息物理系統(tǒng)分析方法、基于融合模型的電網(wǎng)控制技術(shù)、基于融合模型的形式化驗證。在此基礎(chǔ)上，展望了電網(wǎng)信息物理系統(tǒng)在能源互聯(lián)網(wǎng)、主動配電網(wǎng)以及傳統(tǒng)電網(wǎng)中的應用。

小論文摘要怎么寫范文二：

題目：構(gòu)造地球化學的回顧與展望

摘要：

較早的構(gòu)造地球化學研究思想是“經(jīng)受著變形的巖石可以發(fā)生化學變化”（Sorby，1863）。經(jīng)過長期、廣泛和深入研究，相繼提出了應力礦物、構(gòu)造變質(zhì)、構(gòu)造動力成巖成礦、改造成礦、構(gòu)造相和構(gòu)造地球化學等概念和認識，揭示了構(gòu)造作用在控制巖石形成和變形過程中還影響其中地球化學元素的分布、分異和成礦等，推動了大地構(gòu)造、區(qū)域地質(zhì)、巖石學、礦床學、顯微構(gòu)造、地球化學和實驗地質(zhì)學等學科的發(fā)展。

構(gòu)造地球化學的動力學機理尚存在理論難題。構(gòu)造可以影響巖石的變形，但是構(gòu)造差應力不能直接影響流體，一般也不能單一地制約化學平衡過程。近年，研究者提出分解構(gòu)造應力場的思路，區(qū)別巖石的形狀變形和體積變形，把引起體積改變的各向等壓正應力部分稱為構(gòu)造附加靜壓力，或構(gòu)造附加壓力構(gòu)造附加壓力可以影響化學反應過程，其研究深入于構(gòu)造物理化學這一新領(lǐng)域，能夠推動構(gòu)造地球化學的理論發(fā)展。基于構(gòu)造地球化學的進展和文獻分析認為，構(gòu)造結(jié)合巖相、改造結(jié)合建造的研究是構(gòu)造地球化學發(fā)展的前提，構(gòu)造定量化和流變學研究是發(fā)展構(gòu)造地球化學的基礎(chǔ)，理論和實驗研究是構(gòu)造地球化學深化和發(fā)展的必由之路，超微觀納米結(jié)構(gòu)等研究是構(gòu)造地球化學的新層次，構(gòu)造物理化學分析是構(gòu)造地球化學的發(fā)展趨勢。

小論文摘要怎么寫范文三：

題目：房地產(chǎn)經(jīng)濟對中國國民經(jīng)濟增長的作用研究

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關(guān)鍵詞：構(gòu)造地質(zhì)學 地質(zhì)填圖 教學質(zhì)量 工程教育認證 觀音峽背斜

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）09（a）-0144-03

《構(gòu)造地質(zhì)綜合實習》是資源勘查工程相關(guān)專業(yè)學生不可或缺的實踐環(huán)節(jié)。重慶北碚后峰巖地質(zhì)實習基地自建立以來，一直作為資源勘查工程專業(yè)《構(gòu)造地質(zhì)綜合實習》的實習基地。學校及學院領(lǐng)導非常重視野外實踐教學成果，強調(diào)在整個實習過程中一定要突出實習的特色，深化教學改革，探索出在新形勢下適合資源勘查工程專業(yè)學生《構(gòu)造地質(zhì)綜合實習》的方法，以此提高其教學質(zhì)量，以便為學生今后的工作打下夯實的地質(zhì)技能基礎(chǔ)。該文將根據(jù)作者近十幾年指導《構(gòu)造地質(zhì)綜合實習》的教學經(jīng)驗，對在新形勢下該課程如何提高野外地質(zhì)教學質(zhì)量進行探討。

1 《構(gòu)造地質(zhì)綜合實習》的重要性

《構(gòu)造地質(zhì)綜合實習》是構(gòu)造地質(zhì)學課堂教學知識的補充及深化，教學過程中的重要實踐環(huán)節(jié)，實踐環(huán)節(jié)的成敗將直接影響該課程的教學質(zhì)量?！稑?gòu)造地質(zhì)綜合實習》一般是作為學生學習完《普通地質(zhì)學》《古生物學與地層學》和《構(gòu)造地質(zhì)學》這些專業(yè)基礎(chǔ)課之后所進行的一次野外地質(zhì)實習。學生應在系統(tǒng)學習《構(gòu)造地質(zhì)學》基礎(chǔ)理論課程之后，再利用一定時間，到野外專門訓練其實際操作、資料收集、構(gòu)造現(xiàn)象觀察及描述、圖表的編制、報告編寫等綜合分析能力，使理論與實踐相結(jié)合，掌握分析方法和對各種構(gòu)造分布規(guī)律及形成機制的認識，并可鞏固用變形理論及力學知識分析地質(zhì)構(gòu)造的基礎(chǔ)知識，同時訓練學生對野外構(gòu)造現(xiàn)象的認識和分析能力，特別是對一些野外地質(zhì)現(xiàn)象能夠進行描述，以達到對野外工作全過程的掌握和了解。

2 《構(gòu)造地質(zhì)綜合實習》實習基地的選擇

構(gòu)造野外地質(zhì)實習地點的選擇很重要，首先應該選擇適合該專業(yè)的野外實習地點。西南石油大學資源勘查工程專業(yè)的野外地質(zhì)實習基地主要有：重慶北碚后峰巖實習基地、峨眉山地質(zhì)實習基地和旺蒼地質(zhì)實習基地。而對于構(gòu)造地質(zhì)綜合實習來講，選擇重慶北碚后峰巖作為實習地點是非常不錯的選擇，《構(gòu)造地質(zhì)綜合實習》野外實習時間為3周。

重慶北碚實習地區(qū)在行政區(qū)劃上屬重慶市北碚區(qū)以及緊鄰的合川市、華鎣市所轄。地理坐標約在東經(jīng)l06°28′～l06°31′，北緯29°50′～29°55′之間。實習地區(qū)處于揚子準地臺，四川臺向斜川東南臺褶帶上的川東高褶帶西緣觀音峽背斜。實習剖面多數(shù)集中在北碚至代家溝之間的地段，地質(zhì)填圖在代家溝以南約5 km的區(qū)段之內(nèi)。

3 提高《構(gòu)造地質(zhì)綜合實習》教學質(zhì)量的方式

《構(gòu)造地質(zhì)綜合實習》面臨時間緊，剖面多且長，線路復雜，學生知識結(jié)構(gòu)差異大以及重慶地區(qū)山路滑而陡等復雜原因，有可能會直接或間接影響到野外地質(zhì)實習的質(zhì)量與效果，每個實習指導老師甚至教學體系應引起重視并加以解決。通過對《構(gòu)造地質(zhì)綜合實習》的思考，總結(jié)經(jīng)驗，應從以下幾方面入手來提高野外地質(zhì)實習的教學質(zhì)量。

3.1 實習區(qū)教學材料的更新

為了使學生在實習之前就對北碚天府地區(qū)地形地貌、地質(zhì)構(gòu)造等地質(zhì)條件有個大致了解，西南石油大學地球科學與技術(shù)學院自己攝制了《天府地質(zhì)大觀―野外地質(zhì)構(gòu)造》，片長26分鐘，另外收集了科教電影制片廠《地殼運動》《板塊構(gòu)造》等許多教學影片作為教學輔助材料。同時專門安排了有經(jīng)驗的教師編寫了該區(qū)地質(zhì)實習配套使用的指導書、地質(zhì)地形圖，建立了每條剖面的宏觀微觀相結(jié)合的資料庫，制作了精美的多媒體課件和視頻，同時配備和培養(yǎng)了高水平的實習教師隊伍。因此，每次野外實習之前，讓學生通過電教片和野外實習指導書，先了解一下實習區(qū)的自然經(jīng)濟及地理概況、地質(zhì)概況、實習路線及內(nèi)容、實習目標以及最基本的野外地質(zhì)工作技能和方法等。讓學生以做到心中有數(shù)，增加野外的實習效果，從而為后面的野外地質(zhì)實戰(zhàn)打下良好基礎(chǔ)。

3.2 實習內(nèi)容調(diào)整

以前構(gòu)造地質(zhì)綜合實習內(nèi)容主要集中在地層觀察及測量、地質(zhì)填圖、圖件繪制，最后寫出完整的實習報告。本著拓寬學生知識面等原則，實習指導老師對構(gòu)造地質(zhì)綜合實習進行了改革與創(chuàng)新。目前實習內(nèi)容主要做了以下調(diào)整：（1）區(qū)域構(gòu)造背景：大地構(gòu)造背景作一般性的介紹，要求學生了解實習地區(qū)的區(qū)域大地構(gòu)造位置，四川盆地基底構(gòu)造“暗三塊”與蓋層“明三塊”的吻合性；主要構(gòu)造及成因，如：川東高褶帶、威遠―龍女寺古隆起等劃分概況。了解四川盆地含油氣層系和地層出露厚度。了解構(gòu)造層的劃分和盆地的性質(zhì)。（2）地層觀察及測量：掌握從中上寒武統(tǒng)婁山關(guān)群（∈2-31s）―上侏羅統(tǒng)蓬萊鎮(zhèn)組（J3p）的地層層序，各組的巖性特征，地層厚度，所含主要化石，生儲油氣層、礦層、接觸關(guān)系等。對中二疊統(tǒng)茅口組（P2m）―上三疊統(tǒng)須家河組（T3x）要求掌握到各層段的基本特征。并選擇一段地層（不得少于400 m）進行地層基本厚度丈量基本步驟與方法、地層巖性的描述內(nèi)容等。（3）踏勘：了解實習區(qū)內(nèi)地層層序、時代、主要巖性特征和分布狀況。掌握實習區(qū)構(gòu)造輪廓、主要構(gòu)造線方向、分布規(guī)律，在此基礎(chǔ)上確定制圖標準層填圖穿越剖面。（4）地質(zhì)填圖：以1∶1萬的天府地區(qū)地形圖為底圖，采用剖面穿越法，填繪出各層的地層界線。要求至少穿越5條剖面，對難點部位要進行追索。（5）專題研究：為了培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，鍛煉其實際工作本領(lǐng)，針對實習區(qū)的地質(zhì)特點，擬定出一些專題研究題目，如：褶皺形成機理、斷裂與褶皺的關(guān)系、裂縫發(fā)育規(guī)律及構(gòu)造應力場等。讓學生自由選擇，在教師的指導下，獨立到野外收集資料，處理和分析資料，最后寫出具有自己觀點的專題小論文。（6）小構(gòu)造觀察：為了拓寬知識面，增加新內(nèi)容、新方法，對小型構(gòu)造研究奠定基礎(chǔ)。實習隊安排帶學生參觀實習區(qū)內(nèi)的“層內(nèi)小褶皺”“次級小斷層”“剪切帶”“構(gòu)造縫合線”“S型及反S型張節(jié)理”“節(jié)理的交切”“羽毛狀張裂縫”“雁脈帶”“平面和剖面共軛X節(jié)理系”等典型小構(gòu)造現(xiàn)象。（7）圖件編繪：主要繪制地層柱狀圖、平面地質(zhì)草圖、地形地質(zhì)圖、構(gòu)造橫剖面圖、構(gòu)造等值線圖及典型構(gòu)造現(xiàn)象的素描圖。（8）文字報告：主要包括野外實習綜合報告、地形地質(zhì)圖說明書、構(gòu)造等值線圖說明書及專題小論文。

3.3 師資及野外裝備的良好配置

構(gòu)造地質(zhì)綜合實習的師資配置相當重要，以往師生比大概在1∶30左右。構(gòu)造地質(zhì)綜合實習不同于課堂教學，野外空間大，有些典型的地質(zhì)構(gòu)造只能遠觀而不能近察。而有些實習點位空間狹小，只能容下幾個人。因此，帶隊指導老師只能一遍一遍給學生講解，嚴重影響實習進度。因此，為了解決這種不合理的授課方式，提高野外實習質(zhì)量，應結(jié)合野外地質(zhì)實習的實際情況，將師生比例加大，按照師生比1∶10～15左右比較合適。如果指導老師數(shù)量充足的話，完全可以按照師生比1∶5～1∶10進行。同時學校為每個組配置了一部手執(zhí)GPS儀及數(shù)碼相機，在實習的過程中，帶隊指導老師可以指導學生如何使用GPS儀定位定點以及采集相關(guān)地質(zhì)數(shù)據(jù)等。后續(xù)實習過程中，盡可能為實習隊伍提供一些先進的教學設備，如：數(shù)字填圖軟件RGMap、RGSection等教學軟件；射程1 000 m以上的綠激光筆、戶外教學專用的擴音器以及數(shù)字語音錄入筆等。這樣構(gòu)造地質(zhì)綜合實習的教學效果就會得到大大提高。

3.4 采取多種教學模式，增強學生的積極性

良好的教學方法是學生學習興趣提高，專業(yè)知識理解加深的重要途徑。目前大多數(shù)的野外實習是將學生帶到實習地點，學生觀察完地質(zhì)現(xiàn)象后老師再進行講解總結(jié)。若這種古板的教學方式不進行改革，將難以提高學生野外實習的積極性，更難以提高野外實習教學質(zhì)量。經(jīng)過十幾年的野外實踐教學活動，發(fā)現(xiàn)采取互動式、獎勵式和探究式等多種教學模式相結(jié)合的教學方法，教學效果會更為顯著。

采取學生之間討論、小組內(nèi)討論、小組之間結(jié)論比較、老師講解總結(jié)、學生記錄及素描的教學模式。西南石油大學資源勘查工程專業(yè)學生通過人人參與表達闡述自己的地質(zhì)觀點，通過小組內(nèi)隊員之間的討論、分析與總結(jié)，同學們可以大膽發(fā)言，甚至會出現(xiàn)互相反駁的現(xiàn)象，現(xiàn)場氣氛一度達到。通過成員之間的討論，最后得出比較合理的結(jié)論。在整個討論過程中，使學生由以前的被動參與者直接變?yōu)榱四壳暗闹鲃訁⑴c者。帶隊老師此時可以根據(jù)學生的野外地質(zhì)專業(yè)表現(xiàn)進行現(xiàn)場打分，這更能大大激發(fā)學生的討論興趣。最后，指導老師針對具體的地質(zhì)觀察點，先啟發(fā)性地給予提示，引導學生通過觀察分析，對關(guān)鍵問題進行師生間的討論、講解與總結(jié)，真正讓學生能夠理解并最終掌握實習的內(nèi)容及最基本的地質(zhì)實習技能等。全部學生掌握之后，要求大家對實習觀察點進行相關(guān)的地質(zhì)內(nèi)容記錄、總結(jié)，并將將隨手地質(zhì)剖面圖及地質(zhì)現(xiàn)象的素描圖繪制在野外記錄本上。

3.5 多種教學場所結(jié)合確保實習順利進行

隨著北碚實習區(qū)退耕還林、水庫蓄水、季節(jié)性洪水、修橋鋪路、資源（煤炭、石灰等）的大規(guī)模開采等眾多因素，有的剖面被植被嚴重覆蓋（如：紙廠溝-小屋基構(gòu)造剖面、石筍溝龍?zhí)督M地層、河西洞須一段地層），有的剖面大部分被淹沒于水下（大壩溝大安寨段地層，白廟子飛仙關(guān)一段下部地層），一定程度上影響了正常的野外教學秩序。因此，野外實習基地的面積及規(guī)模也在逐年減小，急需尋找新的實習剖面或者實習基地以滿足后續(xù)生源的需求。為了解決這種困境，各帶隊指導老師專門對北碚區(qū)天府鎮(zhèn)進行了實地踏勘，開辟出了幾條新的野外教學剖面，如：文星場-張家坡剖面、司法所―視槽溝剖面、鷹耳巖剖面、老龍洞剖面等6條剖面，以保證后續(xù)生源的正常野外教學。

3.6 靈活有效的評分標準

構(gòu)造地質(zhì)綜合實習的成績評分既要體現(xiàn)出野外學習能力及動手實踐能力，也要突出室內(nèi)圖件繪制、報告編寫的能力。因此，資源勘查工程專業(yè)的構(gòu)造地質(zhì)綜合實習為了統(tǒng)一評分標準，全面考查學生學習成績，評分以圖件、文字報告為主，結(jié)合野外表現(xiàn)、學習態(tài)度及野外記錄本進行綜合評定。具體評分標準如下：地層柱狀圖（10分）、平面地質(zhì)草圖（5分）、地形地質(zhì)圖及說明書（10分）、構(gòu)造橫剖面圖（10分）、構(gòu)造等值線圖及說明書（15分）、專題研究論文（10分）、野外表現(xiàn)及態(tài)度（20分）、文字綜合報告（20分）。先采用以上計分方法逐項進行評分，然后累加起來，最后采用優(yōu)（86分及以上）、良（80分～85分）、中（70分～79分）、及格（60分～69分）、不及格（60分以下）五級記分制給出實習成績。

4 結(jié)語

《構(gòu)造地質(zhì)綜合實習》野外教學不同于課堂教學，其具有很強的實踐性。在實習基地選擇合適，野外教學資源及時更新，實習內(nèi)容相應進行調(diào)整，教學模式的大膽改革等條件下，學生可以在樂趣中探索大自然的奧秘而不是片面認為地質(zhì)工作是枯燥無味的。通過以上的野外實習訓練，學生基本能夠掌握每個實習觀察點的重點內(nèi)容，學生的自主學習能力得到了鍛煉，學習氣氛更加活躍，這也極大提高了學生的野外團隊協(xié)作精神，從而提高了《構(gòu)造地質(zhì)綜合實習》的教學實習質(zhì)量。

參考文獻

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篇9

論文摘要：本文結(jié)合吉林大學實習基地建設的實際，闡述了野外實習基地建設在學生實踐能力培養(yǎng)中的意義。提出了基地建設中如何發(fā)揮基地特點和綜合性功能。通過基地建設，實現(xiàn)輻射示范作用及資源共享。

地球科學的各個學科均以自然界為天然實驗室，野外現(xiàn)場教學的理論性和實踐性在教育教學中都占有十分重要的地位。加強地球科學實踐教學環(huán)節(jié)、加強野外實踐教學基地建設是地球科學學科性質(zhì)所決定的，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新型地學人才的重要措施，直接關(guān)系到地學基礎(chǔ)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。通過野外實習，可以培養(yǎng)學生獨立觀察、思考、解決問題的能力，以及野外生存和開展工作的能力。加強本科生野外實踐能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于野外實習基地建設，同時，一個建設良好，具有輻射示范作用的野外實習基地，能夠在最大程度上發(fā)揮教學資源優(yōu)勢，實現(xiàn)資源共享。吉林大學興城野外實習基地經(jīng)過多年建設，結(jié)合遼寧濱海地區(qū)得天獨厚的地質(zhì)條件，在培養(yǎng)學生實踐能力方面形成了自身特色并得到國內(nèi)外多所大學的首肯，在資源共享方面發(fā)揮了較大作用。

1　吉林大學興城野外實習基地概況

吉林大學興城野外實習基地位于遼寧省興城市東部釣魚臺海濱，基地前身為教育部療養(yǎng)院，總占地面積10．97萬平方米，建筑面積2．54萬平方米。基地建筑古樸典雅，全部青磚砌就，屬蘇州園林式建筑風格，基地基礎(chǔ)設施較為齊全。

遼寧省興城地區(qū)大地構(gòu)造位置位于華北地塊北部燕山臺褶帶東段，東南為華北斷坳，41：AI~內(nèi)蒙地軸。興城地區(qū)燕山臺褶帶基底由太古宇建平群和片麻狀綏中花崗巖構(gòu)成，中、新元古界為厚度巨大的燕山型沉積；古生界為典型華北型沉積；中生育陸相火山一沉積巖系。教學實習區(qū)域近2000km，地質(zhì)條件十分優(yōu)越，地質(zhì)教學資源非常豐富，在國內(nèi)具有較好的區(qū)位優(yōu)勢，為培養(yǎng)地學人才提供了得天獨厚的實習、研究條件。

自2003年興城教學基地建立以來，經(jīng)過近7年的基地建設，已初步完成基地各項建設任務。目前，興城教學基地已形成教學資源豐富、生活設施齊全，地質(zhì)實習配套教材、教學內(nèi)容和教學方法完善的綜合性地學人才培養(yǎng)基地。興城基地適合于二年級地學類各專業(yè)學生教學實習和地質(zhì)學專業(yè)生產(chǎn)實習。

2　興城野外實習基地的特點及功能

興城基地的基本地質(zhì)條件和區(qū)域地質(zhì)特征在國內(nèi)具有較強的典型性和代表性。在興城周邊的遼西地區(qū)，地學教學資源得天獨厚，有中國華北地區(qū)25億年前形成的最古老大陸地殼_太古宙綏中花崗巖；18億至8億年前的古大陸裂谷沉積——長城、薊縣、青白口系；華北地臺最穩(wěn)定的古生代蓋層；產(chǎn)出舉世聞名的中華龍鳥、孔子鳥、享譽“世界第一朵花”的最早期被子植物一中華古果的中生代“熱河生物群”化石產(chǎn)地；以楊家仗子鉬礦為代表的各種礦產(chǎn)資源；奇特的海岸帶地質(zhì)地貌、典型的河流地質(zhì)作用現(xiàn)象；還有以“寧遠古城”為代表的歷史人文景觀。

興城野外實習基地具有面向地學類專業(yè)進行多層次、多專業(yè)、綜合性的教學功能。能夠提供地質(zhì)類專業(yè)二年級的教學實習；三年級的生產(chǎn)實習；土地資源管理業(yè)和資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)二年級專業(yè)實習；地理科學專業(yè)的旅游資源實習；地學類各專業(yè)的測量實習；地學類各專業(yè)的部分畢業(yè)實習等。經(jīng)過七年多的建設，已經(jīng)搭建起我國華北地臺典型地質(zhì)內(nèi)容的綜合性野外實踐教學平臺。通過在該基地的野外實習，使學生較好地掌握宏觀地學野外工作方法，受到大信息量、高復合度的野外綜合訓練，綜合素質(zhì)得到較大提高。

3　興城野外實習基地建設

興城野外實習基地自2002年9月開始立項并進行可行性論證，2003年暑期正式實施野外實習，至今已歷時九年。吉林大學地球科學學院每年都派出一定的具有豐富野外經(jīng)驗和教學經(jīng)驗的教師開展基礎(chǔ)地質(zhì)、地質(zhì)教學路線的研究工作并對基地學科進行教學實習內(nèi)容、教學方法建設。至2009年底，設計并完善野外地質(zhì)教學路線共17條；典型地質(zhì)剖面14條；野外地質(zhì)填圖區(qū)4個(合計面積約200km)，完成了二年級興城教學實習指導書的編寫工作，修編了1：20萬的教學用圖2幅，1：5萬的教學用圖5幅。

經(jīng)過多年努力，利用世行貸款項目，建立了“虛擬野外實習系統(tǒng)”改變了傳統(tǒng)的地質(zhì)野外實習教學模式，加快了地質(zhì)學教育的信息化步伐。實現(xiàn)野外地質(zhì)信息共享以及野外地質(zhì)信息的長期積累，建立野外地質(zhì)知識庫。用戶只需要網(wǎng)絡瀏覽器，即可登錄使用虛擬野外地質(zhì)實習基地，所有的數(shù)據(jù)都存放在服務器中，通過B／S模式按需下載到用戶計算機中，節(jié)省了大量的計算機資源。虛擬野外地質(zhì)實習系統(tǒng)提供全天候的服務，滿足用戶任意時間的需求，使地質(zhì)野外實習教學并不局限于每年的野外教學時間。學生可以對野外實習內(nèi)容進行實習前預習，實習中復習，不但極大地提高了學生的學習興趣，而且有效地提高了實習質(zhì)量。

2009年，教育部和國土資源部簽署教育部、國土資源部共建吉林大學地學部協(xié)議書》，其中野外地學實踐教學基地建設是一項重要內(nèi)容。2010年4月，國土資源部國家地調(diào)總局結(jié)合興城野外實習基地建設，給吉林大學地球科學學院下達了《遼寧1：25萬錦西市(K51C004001)(1／2)幅區(qū)調(diào)修測》項目，項目撥款合計共150萬元；吉林大學對興城野外實習基地建設也給予高度重視，按照《吉林大學“985工程”拔尖創(chuàng)新人才改革與創(chuàng)新計劃》，在2010至2013年度，為野外地學實踐教學基地建設提供總計450N元資金支持。上述項目的實施，對基地軟硬件建設都將起到良好的推動作用。

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一、學習與科研歷程

近十多年來，作者一直潛心研究“中國大陸強震空間分布與時間周期分布”科學問題，屬于個人專業(yè)愛好、個人自助和工作業(yè)余研究課題。本著中國微波之父林為干院士倡導的“要做一輩子研究生”的科學精神，執(zhí)著追求，樂于其中。主要科研成果有：

1.1996年8月博研期間參加第三十屆國際地質(zhì)學大會（北京），提交和報告論文《控制中國大陸地震活動的熱通道網(wǎng)絡系統(tǒng)》，并被收錄大會論文摘要集。首次發(fā)現(xiàn)和提出中國大陸“軟流層熱通道與熱通道控震網(wǎng)絡”的概念及理論模型。

2.2009年12月參加“紀念中國地震局蘭州地震研究所建所50周年―地球科學與防災減災學術(shù)研討會”，提交和報告論文《中國大陸強震時空分布―軟流層熱通道網(wǎng)絡與寶雞上地幔熱柱聯(lián)合控震模型和全球地震11/30周期分布律》。

3.2011年9月參加中國物理學會2011年秋季學術(shù)會議（浙江大學），提交和報告論文《從全球地震11/30周期分布律揭示的時間新維度―11/30二維時間坐標系》；首次發(fā)現(xiàn)和提出“11/30二維時間坐標系”模型。

4.2013年11月參加“第十屆中國科學家論壇”（北京）；提交和報告論文《洛書的自然數(shù)學原理―11/30二維交互數(shù)系暨11/30太極數(shù)系》，獲得“2013中國科技創(chuàng)新卓越成果獎”。南開大學數(shù)學教授、中國國學和易學泰斗、科學易派“北方易學研究中心”導師廖墨香先生稱贊論文獲獎“是當今易學界的一大喜事，可喜可賀！”。

5.2014年4月發(fā)表研究論文《長江流域重大洪災事件11/30二維時間周期分布―“11/30二維時間坐標系”應用實例之一》；首次給出了公元1560年以來長江流域（附珠江）重特大洪災事件“11/30二維時間周期鏈”分布圖式，并對2014年川渝湘鄂為重點的長江中上游區(qū)域和粵桂為重點的珠江流域重大洪災的復發(fā)做出了科學預測和提前預警，目前正在接受實際檢驗。

6.2014年6月完成研究成果總結(jié)性論文《“11/30二維時間坐標系”的發(fā)現(xiàn)論證與應用研究》，已收錄于科技部所屬中國國際科技促進會編輯出版的《協(xié)同創(chuàng)新驅(qū)動產(chǎn)業(yè)發(fā)展》科技文獻。

本文對“11/30二維時間坐標系”數(shù)理模型的創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)與科學意義作概要介紹。

二、研究課題、指導思想與主要成果

全球變化與重大自然災害研究和預測預防，是21世紀人類科技發(fā)展中亟待理論突破的重大科學課題，也是各國政府、民眾與科學界必須面對的現(xiàn)實難題。

在對“全球地震時間周期分布”問題整個研究過程中，可以分為對近現(xiàn)代西方科學觀及其數(shù)理邏輯公理化假設提出反思和質(zhì)疑、提出新的研究指導思想與方法、發(fā)現(xiàn)地震時間活動基本周期數(shù)11與30、建立新的數(shù)理模型及坐標系、得出科學研究結(jié)論這樣五個階段。

1.對近現(xiàn)代西方科學觀提出反思

地球上發(fā)生的特大地震能夠在數(shù)十秒時間內(nèi)可以將一座城市及其數(shù)萬乃至數(shù)十萬生命頃刻間毀滅；這既是對人類生命的巨大威脅，更是對人類智慧的最大挑戰(zhàn)?！翱缮暇盘鞌堅?，可下五洋捉鱉”的當今人類科技發(fā)展，對自己腳下的地球“地震形成動因及時空分布規(guī)律”缺乏應有的理解和認識；卻在試圖推演數(shù)十億-百億年前的宇宙星體起源與演化。由此可見，西方科學觀在主導和引領(lǐng)當代人類社會發(fā)展過程中，存在著對“宇宙-天地人”系統(tǒng)整體認識上的嚴重偏離與割裂，這是當今人類科學技術(shù)發(fā)展過程中存在的最大悖論。

2.對近現(xiàn)代西方科學數(shù)理邏輯公理化假設提出質(zhì)疑

近代自然科學體系主體是建立在西方還原論哲學思想和公理化方法邏輯基礎(chǔ)之上的。1637年，笛卡爾創(chuàng)建了平面直角坐標系和解析幾何，為近代西方科學的初創(chuàng)和發(fā)展開啟了大門。

自笛卡爾以來，西方科學理論大廈賴以建立的數(shù)理邏輯基礎(chǔ)與公理化假設核心有三條：①西方數(shù)學中將包含整數(shù)在內(nèi)的全部實數(shù)集合被公理化認為分布在一條直線或一維數(shù)軸之上；②近現(xiàn)代西方物理學中將全部自然事件的時間序列集合被公理化地認為分布在一條直線即一維時間軸之上；③并由此自然得出第三條公理化假設，在一維實數(shù)軸和一維時間軸上，“0”點是絕對且唯一的。

3.當今的科學“天問”：時間“0”點從何而生？

愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個更重要。因為解決問題也許僅是一個數(shù)學上或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出新的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步?！?/p>

當今物理世界時間探測尺度可以達到10^（-18）秒；那么試問，時間“0”點究竟在何處？從何而生？決定生命存亡亦即大地震發(fā)生的那一時刻或那一秒，是從何而來、從何而生的呢？當前以物理學為主導的諸多理論模型或理論假說是否反映了自然界運動變化的真實時空圖像？作為自然界基本物理現(xiàn)象之一的地震活動及其時空分布規(guī)律為什么會成為世界科學難題？

4.提出新的研究指導思想與方法

研究指導思想與方法是：①充分認識地球歷史與包括地震活動在內(nèi)的地殼運動呈現(xiàn)出的漸變過程與突變過程交替發(fā)生的演變規(guī)律；②以中國古代陰陽太極理論與自然宇宙觀為指導；③吸收近幾十年來西方科學發(fā)展起來的非線性科學與混沌理論研究成果。研究成果是這三大方面思想和方法指導相結(jié)合所獲得的科學新發(fā)現(xiàn)。

5.主要研究成果

獲得的主要研究成果是：①發(fā)現(xiàn)了體現(xiàn)地殼運動能量漸變與突變交替發(fā)生過程、反映地震活動周期規(guī)律的“全球地震11/30二維周期分布律”；②揭示其物理本質(zhì)規(guī)律的“11/30二維時間坐標系”；③這兩大規(guī)律賴以確立的數(shù)學基礎(chǔ)―“11/30二維交互數(shù)系暨11/30太極數(shù)系”；它同時也揭示了代表古老中華文明之源頭“洛書”的自然數(shù)學原理或數(shù)理來源。這三大研究成果既相對獨立又相互依存，互為支撐，缺一不可。

三、研究成果的科學新發(fā)現(xiàn)及其重大意義

1.研究成果獲得的科學新發(fā)現(xiàn)

（1）突破了西方科學自笛卡爾以來確立的“一維時間軸”和“一維實數(shù)軸”的公理化假設；發(fā)現(xiàn)了全球地震時間周期分布中隱藏的呈現(xiàn)非線性特征的兩個基本周期數(shù)11與30，發(fā)現(xiàn)和提出了“時間尺度相對性”原理；建立了反映自然界真實運動變化圖像的“11/30二維時間坐標系”和“11/30二維交互數(shù)系坐標系”，打破了以【10、12、60】進制為基數(shù)的一維時間軸模型的局限。

（2）揭開了代表五千年古老中華文明之源頭的“洛書”的自然數(shù)學原理以及麻將的數(shù)理來源，即數(shù)組【1、4、7】【2、5、8】【3、6、9】的數(shù)理來源和基本自然數(shù)【1、2、3、4、5、6、7、8、9】序列為什么一分為三；從自然數(shù)理法則上證明了老子《道德經(jīng)》“一生二、二生三、三生萬物”思想觀點的正確性。

（3）從甲骨文中發(fā)現(xiàn)的“原始洛書”是中國古代先民的首創(chuàng)與發(fā)現(xiàn)；古今學者都對由“原始洛書”如何演變成洛書給出了各種推演方法，但均未見對“原始洛書”的數(shù)理來源作出研究和解釋。源于今天對自然規(guī)律的進一步認識和揭示所發(fā)現(xiàn)的“11/30二維交互數(shù)系暨11/30太極數(shù)系”，對中華文明歷史過程中這一極為重要而又十分神秘的文化產(chǎn)物給出了明確的科學解答。

（4）相對于包含公理性假設的經(jīng)典數(shù)學體系之基礎(chǔ)“一維實數(shù)軸”模型，“11/30二維交互數(shù)系”模型不含人為假設，完全來源于自然界“數(shù)”的真實運動變化規(guī)律，來源于陰陽太極之道的思想指導，又符合太極模型的陰陽變化之氣與陰陽變化之理，更在數(shù)千年之后的今日中國，得到更新發(fā)展，推演出太極模型的陰陽變化之數(shù)；從自然數(shù)理上證明了中國古代“天地人”整體系統(tǒng)宇宙觀或時空觀的正確性。

（5）基于“11/30二維時間坐標系”，能夠?qū)θ蜃兓^程中地震、洪災、干旱等重大自然災害事件時間周期分布給出嚴格的數(shù)理周期關(guān)聯(lián)模型即“自然災變事件11/30周期分布”模型，這種數(shù)理分析方法既可用來研究歷史災變事件周期關(guān)聯(lián)，又可用于對未來災變事件復發(fā)可能性的預測研究。

2.科學新發(fā)現(xiàn)的重大意義

本研究課題對科學新發(fā)現(xiàn)作出了充分論證：作為西方科學數(shù)理邏輯體系基礎(chǔ)的前述三條核心公理均存在著片面的、經(jīng)驗性的、后天的人為假設；它們僅僅是科學發(fā)展中的部分“認識片段”，并不是恒久不變的“科學公理”。因為，人類科學與智慧本身是在進化發(fā)展著的；存在著不同于西方科學的、屬于東方中國的自然哲學思想與宇宙觀，據(jù)此能夠推演出一套不同于今天西方數(shù)學體系的東方數(shù)學體系。

將建立在“11/30交互數(shù)系坐標系”之上的數(shù)理體系整體稱為“東方數(shù)學”；它是東西方文明在地球人類演進到今天這一時空點上完美的交互對接。“東方數(shù)學”的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展，將為重新全面審視中國古代自然哲學思想和近現(xiàn)代西方科學理論成果，為古老中華文明的創(chuàng)新復興，開辟未來科學發(fā)展新天地，提供嶄新的科學思想與理論基礎(chǔ)。

“東方數(shù)學”將讓中華古老文明重新綻放科學之光。

主要參考文獻

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