導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇測(cè)量教學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1．1測(cè)量案例庫(kù)要求

選擇的案例應(yīng)具有典型性。案例選擇時(shí)，應(yīng)根據(jù)《水利工程測(cè)量》課程的知識(shí)體系分門(mén)別類的選擇具有代表性的工程實(shí)例，并根據(jù)工程測(cè)量中的實(shí)際操作過(guò)程的內(nèi)容，使學(xué)生通過(guò)對(duì)工程案例的學(xué)習(xí)，掌握基本儀器操作技能和工程測(cè)量能力。選擇的案例應(yīng)具有針對(duì)性?！端こ虦y(cè)量》教學(xué)案例應(yīng)針對(duì)具體的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置，圍繞教學(xué)大綱中要求學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)技能來(lái)組織，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)案例教學(xué)使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容做深入細(xì)致的研究和分析，從而加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題和難點(diǎn)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力。

1．2測(cè)量案例庫(kù)特色

測(cè)量案例庫(kù)特色是極大部分工程測(cè)量案例來(lái)自云南本省，這樣案例具有鄉(xiāng)土味道，學(xué)生聽(tīng)到倍感親切，容易聽(tīng)得進(jìn)，因講到云南境內(nèi)河流眾多，水量充沛，水能資源豐富，海拔高差懸殊，地形地貌復(fù)雜，水資源的開(kāi)發(fā)難度很大，利用程度較低，水資源量豐富的大省，只有大力開(kāi)展農(nóng)田水利基本建設(shè)，使水利發(fā)揮了農(nóng)業(yè)命脈的作用，為云南經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、生態(tài)環(huán)境保護(hù)、抗御自然災(zāi)害、維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定做出了積極的貢獻(xiàn)。使學(xué)生感受學(xué)好知識(shí)，建設(shè)家鄉(xiāng)，科教興滇的使命，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，測(cè)量案例搜集了最近完工牛攔江引水工程中測(cè)量是如何為大壩，泵站，引水隧洞提供地形圖和工程測(cè)量數(shù)據(jù)，特別強(qiáng)調(diào)沒(méi)有前期測(cè)量工作，工程無(wú)法規(guī)劃，設(shè)計(jì)，施工，竣工，運(yùn)營(yíng)，總之測(cè)量貫穿工程全過(guò)程。測(cè)量案例也搜集瀾滄江梯級(jí)水電站的開(kāi)發(fā)建設(shè)中測(cè)量如何提供技術(shù)保障作用。測(cè)量案例都用視頻方式展示給學(xué)生。

2案例在《水利工程測(cè)量》課程的教學(xué)應(yīng)用

2．1講測(cè)量基本理論時(shí)的應(yīng)用

第一章緒論就要講測(cè)繪是水利工程的“眼睛”，通過(guò)工程案例使學(xué)生倍受鼓舞，要學(xué)好測(cè)繪知識(shí)，提高測(cè)繪技能水平，力保水利工程質(zhì)量。例如金沙江、瀾滄江、怒江三大流域規(guī)劃的主要內(nèi)容之一是制定河流的梯級(jí)開(kāi)發(fā)方案，合理地選擇樞紐的位置和分布。在進(jìn)行梯級(jí)布置時(shí)，不僅需要在地形圖上確定合適的位置，而且還應(yīng)確定各水庫(kù)的正常高水位。為此，測(cè)量人員應(yīng)提供該流域內(nèi)的地形圖、河流縱橫斷面圖以及河谷地形圖。在設(shè)計(jì)大壩，水電站時(shí)需要測(cè)繪大比例尺較大、精度高的地形圖。而且要講水利工程所需的地形圖特別強(qiáng)調(diào)高程精度。在講對(duì)地觀測(cè)時(shí)要講我國(guó)資源三號(hào)衛(wèi)星———傳回首批數(shù)據(jù)圖像清晰已應(yīng)用到國(guó)民經(jīng)濟(jì)的各行各業(yè)中，特別是要講到中國(guó)“高分系統(tǒng)”首顆衛(wèi)星成功發(fā)射案例，開(kāi)啟中國(guó)對(duì)地觀測(cè)新里程，在講地圖應(yīng)用時(shí)要講“天地圖”在南海清晰展示國(guó)界宣示國(guó)家作用。講到遙感作用要講多顆遙感衛(wèi)星緊急部署探測(cè)云南魯?shù)榭h地震震區(qū)災(zāi)情，及云南魯?shù)?．5級(jí)地震———無(wú)人機(jī)三維建模首次用于地震搶險(xiǎn)。在講渠道時(shí)，就講測(cè)量如何保障南水北調(diào)工程順利竣工通水。全國(guó)水利普查工作就需測(cè)繪數(shù)千幅地形圖。講水庫(kù)淹沒(méi)界線測(cè)量時(shí)，以向家壩水庫(kù)為例，如何測(cè)設(shè)移民線、土地征用線、土地利用線、水庫(kù)清理線，向家壩水庫(kù)使綏江縣大部分淹沒(méi)，綏江縣成為云南省第一移民大縣。以溪洛渡水電站為案例講述地質(zhì)勘察測(cè)量能為溪洛渡水電站壩址、廠址、引水洞、水庫(kù)、堤線、料場(chǎng)、渠道、排灌區(qū)的地質(zhì)勘察工作提供地形圖，也能進(jìn)行地質(zhì)勘探點(diǎn)的放樣;也能進(jìn)行鉆孔測(cè)量、坑槽測(cè)量、地質(zhì)點(diǎn)測(cè)量、剖面測(cè)量等工作。

2．2講施工測(cè)量時(shí)的應(yīng)用

以溪洛渡水電站，向家壩水庫(kù)，糯扎渡水電站，牛攔江引水工程為例，在水利樞紐工程的施工期間，測(cè)量工作的主要任務(wù)是按照設(shè)計(jì)的意圖，將設(shè)計(jì)圖紙上的建筑物以一定的精度要求測(cè)設(shè)于實(shí)地。為此，在施工開(kāi)始之前，必須建立施工控制網(wǎng)，作為施工放樣的依據(jù)。然后根據(jù)控制網(wǎng)點(diǎn)并結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)條件選用適當(dāng)?shù)姆艠臃椒?，將建筑物的軸線和細(xì)部測(cè)設(shè)于實(shí)地，便于施工人員進(jìn)行施工安裝。在工程竣工或階段性完工時(shí)，要進(jìn)行驗(yàn)收和竣工測(cè)量。在講水工隧洞施工測(cè)量時(shí)，由于云南大型水電站工程多，高差大，地形復(fù)雜，需修建較多的引水發(fā)電洞、輸水洞、支洞、泄洪洞、導(dǎo)流洞，以溪洛渡水電站引水發(fā)電洞為案例講授其測(cè)量?jī)?nèi)容有洞外控制測(cè)量、洞內(nèi)控制測(cè)量、聯(lián)系測(cè)量、隧洞中心線放樣、開(kāi)挖斷面和襯砌斷面的放樣等。以溪洛渡水電站為案例講述水電站施工測(cè)量?jī)?nèi)容包括廠房施工控制網(wǎng)的建立、基礎(chǔ)開(kāi)挖測(cè)量、廠房建筑放樣測(cè)量等。同時(shí)也講溪洛渡水電站閘門(mén)、壓力管道、機(jī)組設(shè)備等金屬構(gòu)件測(cè)量?jī)?nèi)容，特別強(qiáng)調(diào)閘門(mén)安裝測(cè)量的精度最高，強(qiáng)調(diào)軸線精度。

2．3講水工建筑變形觀測(cè)時(shí)的應(yīng)用

以溪洛渡水電站，向家壩水庫(kù)，糯扎渡水電站，牛攔江引水工程為例，大壩在蓄水后，水壓力及其他因素的影響將產(chǎn)生變形。特別提到漫灣水電站山體滑坡案例說(shuō)明變形觀測(cè)的重要性，為了大壩的安全，維護(hù)和管理，應(yīng)變形觀測(cè)，講案例時(shí)，講完項(xiàng)目背景后，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地參與討論分析，留給學(xué)生思考如何進(jìn)行多方案比選擇優(yōu)選用，多角色觀察思考，這樣有助于提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。

2．4測(cè)量實(shí)驗(yàn)課時(shí)的應(yīng)用

在水準(zhǔn)測(cè)量實(shí)驗(yàn)課前，播放中國(guó)“世界平均海拔最高水準(zhǔn)環(huán)線測(cè)量”項(xiàng)目啟動(dòng)視頻，在經(jīng)緯度角度實(shí)驗(yàn)課前，播放拓普康圖像全站儀在云南牛攔江引水工程控制測(cè)量，地形測(cè)繪應(yīng)用案例視頻，教學(xué)實(shí)施中，播放車載激光雷達(dá)系統(tǒng)在電站、礦山和采石場(chǎng)應(yīng)用。

2．5在集中教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)的應(yīng)用

在教學(xué)實(shí)習(xí)前，帶領(lǐng)學(xué)生到工地參觀，讓學(xué)生了解工程施工中測(cè)量工作的實(shí)施過(guò)程，使學(xué)生對(duì)將要實(shí)施的測(cè)圖地理環(huán)境及具體操作有初步了解，同時(shí)也播放拓普康IS影像型三維掃描全站儀在水利工程地形測(cè)圖中的應(yīng)用案例，也播放新型智能測(cè)繪車:讓測(cè)繪地形圖工作變得更輕松?？傊?，水利工程規(guī)劃設(shè)計(jì)，精確測(cè)繪先行。

3《水利工程測(cè)量》課程案例的教學(xué)法應(yīng)用前景展望

1)案例教學(xué)法是創(chuàng)新教學(xué)方法。案例教學(xué)法是以水利工程測(cè)量技術(shù)在云南水利工程項(xiàng)目中應(yīng)用為背景，讓學(xué)生進(jìn)入水利工程測(cè)量工作的“現(xiàn)場(chǎng)”體驗(yàn)測(cè)量工作過(guò)程，由被動(dòng)聽(tīng)課的過(guò)程改為積極思考、主動(dòng)實(shí)踐的過(guò)程，是一種實(shí)用、有效的啟發(fā)式教學(xué)方法，水利工程測(cè)量案例教學(xué)使抽象的水利工程測(cè)量理論、公式分析，枯燥的數(shù)據(jù)以工程項(xiàng)目建設(shè)過(guò)程展現(xiàn)在課堂上，使水利工程測(cè)量教學(xué)變得生動(dòng)、活潑、情景交融，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于對(duì)水利工程測(cè)量理論知識(shí)的深刻理解和牢固掌握，案例教學(xué)使水利工程測(cè)量教學(xué)具體化、情景化，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，它使得教與學(xué)的過(guò)程更加和諧，學(xué)生學(xué)習(xí)更輕松，知識(shí)掌握更扎實(shí)。教與學(xué)融為一體，更貼近學(xué)生，更貼近工程項(xiàng)目。

2)既鞏固了學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)，又提高了學(xué)生的實(shí)際操作能力。由于水利工程測(cè)量課程案例來(lái)源于水利工程測(cè)量實(shí)際工作的典型素材，都有相應(yīng)的客觀依據(jù)，是對(duì)水利工程測(cè)量實(shí)際活動(dòng)的仿真和模擬，提供的是形象生動(dòng)和具體真實(shí)的感情認(rèn)識(shí)。這種與課堂理論教學(xué)內(nèi)容密切結(jié)合的水利工程測(cè)量案例，不僅可以加深對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解，而且可在案例討論中發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)上的薄弱環(huán)節(jié)，從而加以彌補(bǔ)，提高自身的實(shí)踐操作能力。

3)案例教學(xué)能提升學(xué)生綜合能力，豐富學(xué)生閱歷。能提高學(xué)生創(chuàng)造能力以及分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，它是一種“做中學(xué)”的教學(xué)方式，觀看工程案例，學(xué)生不但能獲取測(cè)量基本知識(shí)，也對(duì)工程有了體驗(yàn)，這樣工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富了，個(gè)人能力也提高了，也提高了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)生成為教學(xué)主角，體驗(yàn)自我價(jià)值，在講臺(tái)上學(xué)生有了提高自己能力的機(jī)會(huì)，師生互動(dòng)較好。案例教學(xué)使測(cè)量教學(xué)與工程應(yīng)用無(wú)縫對(duì)接，融為一體。

4結(jié)語(yǔ)

篇2

1.1教師教的方法

教師教的方法主要有課堂講授法、多媒體教學(xué)法、啟發(fā)式和案例教學(xué)法、研究式教學(xué)等。1)課堂講授法:教師運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言，把學(xué)生所學(xué)內(nèi)容以系統(tǒng)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，包括講述、講解等基本方式。適當(dāng)?shù)卦谑谡n中利用討論的形式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)分析解決問(wèn)題。2)多媒體輔助教學(xué)法:利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，采用電子教材、網(wǎng)絡(luò)、CAI課件等多媒體技術(shù)制作演示講稿。既可以利用圖像和文字進(jìn)行說(shuō)明，又可以結(jié)合聲音和動(dòng)畫(huà)，將測(cè)定、測(cè)設(shè)原理等口述難以說(shuō)明白的內(nèi)容清晰直觀地演播給學(xué)生。如關(guān)于角度測(cè)量原理、電磁波測(cè)距原理、儀器的內(nèi)部構(gòu)造等內(nèi)容可以充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，加大授課信息量。3)啟發(fā)式和案例教學(xué)法:在課堂教學(xué)中，教師在課堂上將知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)講清講透的前提下，教師提出問(wèn)題，用問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師通過(guò)與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的案例給學(xué)生以示范，讓學(xué)生在對(duì)案例的挖掘和思考中進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生深化理解教學(xué)內(nèi)容。4)研究式教學(xué):以研究為基礎(chǔ)，讓學(xué)生就自己感興趣的課題進(jìn)行研究，并撰寫(xiě)研究報(bào)告等。該教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)是能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行深入的研究，更加牢固地掌握知識(shí)。

1.2學(xué)生學(xué)的方法

1)自主式學(xué)習(xí):以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師起引導(dǎo)和指導(dǎo)的作用。這是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中主要的一種實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的實(shí)踐、分析、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、負(fù)責(zé)的工作態(tài)度具有重要的作用。2)合作式學(xué)習(xí):合作學(xué)習(xí)的形式在于構(gòu)建一個(gè)團(tuán)隊(duì)，讓學(xué)生成為團(tuán)隊(duì)的一員，從不同的角度討論問(wèn)題，解決問(wèn)題。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中不僅能夠?qū)W會(huì)認(rèn)知，而且還能學(xué)會(huì)組織、學(xué)會(huì)表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。3)探究式學(xué)習(xí):教師提出問(wèn)題或?qū)W生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，由學(xué)生去研究，教師給予必要的指導(dǎo)。學(xué)生通過(guò)調(diào)查和實(shí)驗(yàn)、采集與處理信息、表達(dá)與交流等活動(dòng)，獲取知識(shí)和培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

2數(shù)字地形測(cè)量學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新實(shí)踐

2.1課堂教學(xué)方法

課堂教學(xué)采用講練結(jié)合和多媒體教學(xué)、自主式、啟發(fā)和案例式、研究式等多種方法，巧妙設(shè)計(jì)課堂進(jìn)程［2］。對(duì)于一些原理性較強(qiáng)、需要理解和計(jì)算的內(nèi)容，采用傳統(tǒng)教學(xué)方法;對(duì)于一些介紹性的內(nèi)容，采用PowerPoint、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方法;對(duì)學(xué)生難以理解的知識(shí)，采用動(dòng)畫(huà)的課件來(lái)表現(xiàn);對(duì)于難以闡述清楚的實(shí)踐性知識(shí)，采用現(xiàn)場(chǎng)演示和錄像的方式，使學(xué)生易于模仿。課堂講授突出“三基”即基本概念(原理)、基本方法和基本計(jì)算［5］。為了達(dá)到“學(xué)時(shí)少、內(nèi)容新、能力強(qiáng)、效果好”的目標(biāo)，在教學(xué)中合理組織授課內(nèi)容。既不要脫離教材，也不要拘泥于教材，及時(shí)將測(cè)量新知識(shí)、新技術(shù)(如:全站儀、數(shù)字水準(zhǔn)儀、GPS技術(shù)等)傳授給學(xué)生，加大測(cè)量學(xué)知識(shí)應(yīng)用的力度。多媒體教學(xué)是目前該門(mén)課程課堂授課的主要形式，計(jì)算機(jī)、投影儀、多媒體課件和繪圖軟件的靈活使用，能夠吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)［6］。多媒體課件不是對(duì)教材內(nèi)容的復(fù)制，應(yīng)突出重點(diǎn)，邏輯合理。數(shù)字地形測(cè)量學(xué)課程采用多媒體講授與板書(shū)講授有機(jī)結(jié)合方式教學(xué)，通過(guò)兩者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)有關(guān)知識(shí)的融合與最佳傳授。多媒體講授主要是針對(duì)儀器構(gòu)造、儀器使用、誤差理論、控制測(cè)量、碎部測(cè)量、數(shù)字地形圖測(cè)繪等內(nèi)容，應(yīng)用PowerPoint為主制作教學(xué)課件。板書(shū)講授主要是針對(duì)課程中坐標(biāo)正反算、導(dǎo)線計(jì)算、水準(zhǔn)路線計(jì)算、誤差傳播定律應(yīng)用等重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，采用板書(shū)形式，結(jié)合PPT，循序漸進(jìn)。講解中善于提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生回答問(wèn)題，發(fā)表自己的見(jiàn)解。強(qiáng)化定性分析，突出分析思路與分析方法。使學(xué)生懂得“問(wèn)題是什么”“解決問(wèn)題的方法是什么”等。加強(qiáng)學(xué)生的聯(lián)想能力、發(fā)散思維能力及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。講解中與學(xué)生互動(dòng)，為學(xué)生留出充分的思維空間，改變教師“一言堂”，以便學(xué)生主動(dòng)思考，幫助加深理解［5］。啟發(fā)式和案例教學(xué)是該課程使用的主要教學(xué)方法之一［2］。例如在講完角度測(cè)量和距離測(cè)量后提問(wèn):建筑物的高度如何測(cè)量?斜拉橋索道管傾角如何測(cè)量?等富有啟發(fā)性、思考性問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。講述大比例尺數(shù)字地形測(cè)圖時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合某區(qū)域地形圖測(cè)繪案例，啟發(fā)學(xué)生從技術(shù)設(shè)計(jì)、圖根控制、碎部測(cè)量、成果驗(yàn)收、技術(shù)總結(jié)等相關(guān)技術(shù)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考與分組討論，再匯報(bào)小組討論結(jié)果，由教師歸納總結(jié)。這樣培養(yǎng)學(xué)生綜合解決工程問(wèn)題的能力和創(chuàng)新意識(shí)。

2.2實(shí)踐教學(xué)方法

實(shí)踐教學(xué)主要采用課堂講授、課間實(shí)驗(yàn)和集中實(shí)習(xí)穿行的教學(xué)方法［7］。目前，數(shù)字地形測(cè)量學(xué)課堂講授50學(xué)時(shí)，課間實(shí)驗(yàn)44學(xué)時(shí)(計(jì)劃安排22學(xué)時(shí))。對(duì)于一些操作性要求較強(qiáng)的內(nèi)容如水準(zhǔn)儀的操作、全站儀的操作、測(cè)回法、方向觀測(cè)法、豎直角測(cè)量、三四等水準(zhǔn)測(cè)量、草圖法、全站儀的放樣方法等，運(yùn)用現(xiàn)場(chǎng)演示和觀看網(wǎng)上錄像資源的方法進(jìn)行?？梢允箤W(xué)生領(lǐng)會(huì)測(cè)量操作的要領(lǐng)，對(duì)于規(guī)范操作程序、培養(yǎng)良好的工作習(xí)慣，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)很有幫助。所建立的測(cè)繪儀器規(guī)范操作視頻網(wǎng)站，提供了相關(guān)測(cè)繪儀器操作視頻如全站儀操作、水準(zhǔn)儀操作、GPS操作、經(jīng)緯儀操作、國(guó)產(chǎn)全站儀操作等，深受學(xué)生歡迎。為了提高課間實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)力度和廣度，除了課堂講授教師參加外，還每個(gè)班專門(mén)配有1～2名實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。另外，測(cè)繪實(shí)驗(yàn)中心還全方位對(duì)學(xué)生開(kāi)放，學(xué)生課余時(shí)間可以借儀器進(jìn)行實(shí)習(xí)操作，也可以在信息化測(cè)繪創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室三維地形仿真平臺(tái)上，學(xué)生可以利用周邊觀測(cè)墩上的控制點(diǎn)對(duì)三維地形測(cè)繪仿真模型進(jìn)行數(shù)字測(cè)圖仿真實(shí)習(xí)，對(duì)選定的測(cè)區(qū)制定測(cè)圖技術(shù)方案。還可以利用模型進(jìn)行一些數(shù)字測(cè)圖技術(shù)的專題研究，研究如何提高成圖的精度，達(dá)到成圖的精度要求等。便于學(xué)生理解和掌握新技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

為了做好該課程集中教學(xué)實(shí)習(xí)工作，編寫(xiě)《數(shù)字測(cè)圖實(shí)習(xí)指導(dǎo)書(shū)》上、下冊(cè)。在指導(dǎo)書(shū)內(nèi)對(duì)5周的日程安排、工作任務(wù)和工作要求都進(jìn)行了詳細(xì)說(shuō)明。每年與數(shù)字地形測(cè)量學(xué)對(duì)應(yīng)的數(shù)字測(cè)圖實(shí)習(xí)第一輪實(shí)習(xí)(2周)安排在學(xué)校進(jìn)行，實(shí)習(xí)的主要任務(wù)是掌握三維導(dǎo)線測(cè)量及三等水準(zhǔn)測(cè)量的設(shè)計(jì)、觀測(cè)與計(jì)算，主要使用的儀器為全站儀和光學(xué)自動(dòng)安平水準(zhǔn)儀。該實(shí)習(xí)對(duì)強(qiáng)化學(xué)生使用全站儀和水準(zhǔn)儀等基本測(cè)量?jī)x器的技能，加深對(duì)控制測(cè)量基本理論的理解和掌握，提高學(xué)生動(dòng)手能力以及計(jì)算、分析、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和創(chuàng)新精神具有不可替代的作用。第二輪實(shí)習(xí)(3周)安排在校外武漢江夏區(qū)大花嶺實(shí)習(xí)基地進(jìn)行，通過(guò)了解地形地貌條件，編制有關(guān)設(shè)計(jì)書(shū)，并完成選點(diǎn)、觀測(cè)、計(jì)算、展點(diǎn)、繪圖、實(shí)結(jié)等工作。目的在于使學(xué)生熟練掌握地物地貌測(cè)繪方法，實(shí)際體驗(yàn)地貌與等高線的關(guān)系，地貌特征點(diǎn)跑尺的技巧。通過(guò)業(yè)內(nèi)數(shù)字測(cè)圖軟件，形成符合規(guī)范的1∶500大比例尺數(shù)字地形圖，提高學(xué)生綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)實(shí)習(xí)中，學(xué)生每4～5人分成一組，每組都安排有教師進(jìn)行野外測(cè)量外業(yè)指導(dǎo)和室內(nèi)內(nèi)業(yè)成圖輔導(dǎo)。教學(xué)實(shí)習(xí)結(jié)束后，各組上交外業(yè)觀測(cè)記錄資料、內(nèi)業(yè)計(jì)算資料及成果、實(shí)結(jié)與體會(huì)等資料，指導(dǎo)教師根據(jù)每組學(xué)生的任務(wù)完成情況、上交的資料和每名學(xué)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分，給出數(shù)字測(cè)圖實(shí)習(xí)這門(mén)課程的成績(jī)［8］。

此外，學(xué)院每年開(kāi)展測(cè)繪技能大賽，意在促進(jìn)學(xué)生將測(cè)繪理論知識(shí)與測(cè)繪實(shí)踐很好地結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。測(cè)繪技能大賽分為5個(gè)板塊，其中實(shí)踐技能(含二級(jí)電磁波測(cè)距三維導(dǎo)線測(cè)量及計(jì)算、三等水準(zhǔn)測(cè)量及計(jì)算)和數(shù)字測(cè)圖內(nèi)業(yè)成圖兩個(gè)板塊屬于數(shù)字地形測(cè)量學(xué)課程的內(nèi)容。在2012年測(cè)繪技能大賽中，共有300多名選手參加。作為測(cè)繪技能大賽的重要組成部分，比賽對(duì)提高學(xué)生動(dòng)手能力、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)起到極大的促進(jìn)作用，達(dá)到了以賽代練的效果。其中有120名獲獎(jiǎng)?wù)摺?012年第二屆全國(guó)普通高等學(xué)校大學(xué)生測(cè)量技能競(jìng)賽中我院代表隊(duì)?wèi){著深厚的理論功底，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，對(duì)測(cè)量成果精益求精的精神，取得了一級(jí)電磁波測(cè)距導(dǎo)線測(cè)量二等獎(jiǎng)、四等水準(zhǔn)測(cè)量三等獎(jiǎng)、數(shù)字測(cè)圖一等獎(jiǎng)以及團(tuán)體一等獎(jiǎng)的好成績(jī)。

3結(jié)束語(yǔ)

篇3

關(guān)鍵詞:高等教育;教學(xué)質(zhì)量;保障體系

高等教育質(zhì)量保障是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，決定于外部質(zhì)量保障體系和內(nèi)部質(zhì)量保障體系。外部質(zhì)量保障體系受政府宏觀管理及投人、政策導(dǎo)向等直接因素和生源、人才需求、就業(yè)導(dǎo)向等間接因素兩方面影響。只有將內(nèi)部保障和外部監(jiān)督有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能避免出現(xiàn)不顧人才市場(chǎng)需求或急功近利、“過(guò)分專業(yè)化和功利主義”等傾向。

根據(jù)高等教育活動(dòng)的特點(diǎn)和規(guī)律，高等教育質(zhì)量的核心是教學(xué)質(zhì)量。高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保障體系必須以學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)質(zhì)量保障為基礎(chǔ)，以校內(nèi)全面質(zhì)量管理系統(tǒng)為教學(xué)質(zhì)量保障的核心系統(tǒng)。隨著高等教育系統(tǒng)外部環(huán)境的發(fā)展和內(nèi)部管理體制改革的深化，高校在依法自主辦學(xué)的前提下，建立完善的內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系，不斷更新質(zhì)量觀念，提高質(zhì)量意識(shí)，形成自我約束、自我激勵(lì)機(jī)制，是確保并不斷提高教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)戰(zhàn)略性的迫切任務(wù)。

一、根本依據(jù):“教學(xué)質(zhì)量是生命線”意識(shí)

經(jīng)濟(jì)全球化和教育國(guó)際化要求高校及其所培養(yǎng)的人才必須增強(qiáng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，在高等教育大發(fā)展的時(shí)代背景下，高校的生存和發(fā)展取決于人才培養(yǎng)的質(zhì)量。隨著我國(guó)高等教育改革的不斷深化和加人WTO等等，高等學(xué)校的危機(jī)意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)，生存還是死亡，教學(xué)質(zhì)量起著決定作用。因而建立一套科學(xué)規(guī)范的、高效可行的校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量保障體系，對(duì)于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量滿足政府及社會(huì)需求，實(shí)現(xiàn)高校持續(xù)健康發(fā)展是必須而緊迫的。

二、外部動(dòng)力:政府評(píng)估的制度化、連續(xù)化

政府經(jīng)常化、制度化的評(píng)估制度，為促進(jìn)高等學(xué)校建立自我發(fā)展、我自約束的內(nèi)部質(zhì)量保障機(jī)制，從而最終形成國(guó)家、地、高校和社會(huì)相結(jié)合的立體化的高等教育質(zhì)量監(jiān)控體系提供了推動(dòng)力。國(guó)家于1994年起對(duì)1976年以來(lái)新建的本科院校進(jìn)行合格評(píng)估，1996年開(kāi)始對(duì)辦學(xué)歷史較長(zhǎng)、水平較高的重點(diǎn)大學(xué)進(jìn)行教學(xué)工作優(yōu)秀評(píng)估，1999年開(kāi)始對(duì)介于兩者之間的高校進(jìn)行隨機(jī)性水平評(píng)估。2002年，教育部對(duì)上述三種評(píng)估方案及其標(biāo)準(zhǔn)體系進(jìn)行了重新整合，統(tǒng)一為普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估。在此基礎(chǔ)上，2004年8月27日教育部正式下發(fā)《教育部關(guān)于設(shè)立教育部高等教育教學(xué)評(píng)估中心的通知》和《教育部關(guān)于印發(fā)“教育部高等教育教學(xué)評(píng)估中心職責(zé)任務(wù)、管理體制、機(jī)構(gòu)設(shè)置和人員編制方案”的通知》正式宣布成立教育部高等教育教學(xué)評(píng)估中心。重點(diǎn)工作一是要建立5年一輪的高等學(xué)校教學(xué)評(píng)估制度。通過(guò)這種大面積、連續(xù)輪回的評(píng)估方式，建立起經(jīng)?；⒅贫然脑u(píng)估制度。綜合評(píng)估工作全面反映高等學(xué)校辦學(xué)水平和質(zhì)量狀況，同時(shí)要推動(dòng)建立高等教育質(zhì)量監(jiān)控制度。評(píng)估是重要的指揮棒，成立教育部高等教育教學(xué)評(píng)估中心是政府行為，體現(xiàn)的是國(guó)家和政府對(duì)高校辦學(xué)的要求，對(duì)推動(dòng)評(píng)估工作的科學(xué)化、制度化和專業(yè)化將起到重要作用。要以成立教育部高等教育教學(xué)評(píng)估中心為契機(jī)，帶動(dòng)地方政府、教育行政部門(mén)建立相應(yīng)的評(píng)估監(jiān)控制度和組織機(jī)構(gòu)，促進(jìn)高等學(xué)校建立自我發(fā)展、自我約束的內(nèi)部保障機(jī)制，積極引導(dǎo)和培育社會(huì)評(píng)估中介機(jī)構(gòu)，形成國(guó)家、地方、高校和社會(huì)相結(jié)合的立體化的高等教育質(zhì)量監(jiān)控體系，實(shí)現(xiàn)從過(guò)程管理向目標(biāo)管理，從微觀事務(wù)管理到宏觀決策管理的根本轉(zhuǎn)變。教育部高等教育教學(xué)評(píng)估中心的成立和教育部對(duì)高等學(xué)校實(shí)施5年一輪評(píng)估制度的確立，標(biāo)志著建立有中國(guó)特色的高等教育質(zhì)量保障體系已經(jīng)邁出了關(guān)鍵一步。

建立完善的內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系，也是高校擴(kuò)招以后保持穩(wěn)步、健康發(fā)展的需要。擴(kuò)招、改制和升格使各校辦學(xué)條件全面緊張，師資總量不足，結(jié)構(gòu)性短缺更為突出，經(jīng)費(fèi)投人嚴(yán)重不足，與規(guī)模發(fā)展很不適應(yīng)。原有教學(xué)管理體制、機(jī)制、規(guī)章、隊(duì)伍等與高等教育大眾化發(fā)展需求不相適應(yīng)。為保證新形勢(shì)下的高校本科教學(xué)質(zhì)量，教育部于2001年印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》。各校在貫徹落實(shí)文件過(guò)程中，逐步開(kāi)展了新形勢(shì)下高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障研究和實(shí)踐，但主要是側(cè)重一些單項(xiàng)環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量研究，如:課堂教學(xué)質(zhì)量、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量、畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量等，還沒(méi)有形成完善的內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系。由于缺乏完善的內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系及經(jīng)常性的質(zhì)量保障信息資料積累，使得一些高校迎接評(píng)估，常常顯得工作被動(dòng)，也由于對(duì)教學(xué)評(píng)估的意義和對(duì)評(píng)估指標(biāo)體系的內(nèi)涵、實(shí)質(zhì)沒(méi)有結(jié)合教學(xué)及管理工作實(shí)際加以深刻領(lǐng)會(huì)和消化吸收，轉(zhuǎn)化為學(xué)校內(nèi)在的質(zhì)量保障體系，往往達(dá)不到評(píng)估應(yīng)有的效果。既然教育評(píng)估是有效教學(xué)過(guò)程管理不可缺少的組成部分，開(kāi)展教育評(píng)估就不應(yīng)是“額外負(fù)擔(dān)”、“外加壓力”，而應(yīng)當(dāng)視為學(xué)校自身發(fā)展的內(nèi)在需要。學(xué)校應(yīng)將政府的水平評(píng)估與學(xué)校的過(guò)程管理及學(xué)校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系的建設(shè)相結(jié)合，以政府的評(píng)估指標(biāo)體系作為校內(nèi)管理目標(biāo)的參照，將社會(huì)中介機(jī)構(gòu)及市場(chǎng)對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)作為外部監(jiān)督的重要因素，運(yùn)用“人本管理”與“全面質(zhì)量管理”理念，充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生、教師、管理人員的積極性，主動(dòng)地持續(xù)地提高教學(xué)質(zhì)量，建立并完善學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)質(zhì)量保障體系。

三、目標(biāo)導(dǎo)向:“規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益”協(xié)調(diào)發(fā)展

我國(guó)高等教育改革以“規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益”協(xié)調(diào)發(fā)展為指導(dǎo)方針和目標(biāo)導(dǎo)向。經(jīng)過(guò)多年的結(jié)構(gòu)調(diào)整、合校、擴(kuò)招之后，正按照“鞏固、深化、提高、發(fā)展”的思想逐步向縱深發(fā)展。許多高校已逐漸把學(xué)校改革的重點(diǎn)由宏觀轉(zhuǎn)向微觀、由整體布局轉(zhuǎn)向?qū)W校內(nèi)部管理體制的完善，并采取一系列舉措，以提高教學(xué)質(zhì)量，走內(nèi)涵發(fā)展的路子。

在教育經(jīng)費(fèi)普通緊張的情況下，我國(guó)高等學(xué)校如何在有限的教育資源條件下，使規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益相統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的持續(xù)健康發(fā)展，如何充分利用有限資源使學(xué)校教學(xué)質(zhì)量隨著培養(yǎng)目標(biāo)的變化不斷提高，是一個(gè)需長(zhǎng)期研究并不斷完善的課題。校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量保障體系的研究和確立是其中的核心。在教育資源一定條件一下，校內(nèi)全面質(zhì)量管理系統(tǒng)是教學(xué)質(zhì)量保障的核心系統(tǒng)。要堅(jiān)持“質(zhì)量至上”，以質(zhì)量為核心處理好規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益之間的關(guān)系。要通過(guò)高校內(nèi)部管理體制改革深挖潛力，以保障辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大的基本需求。

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校生存和發(fā)展之本，“規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益”協(xié)調(diào)發(fā)展的目標(biāo)導(dǎo)向要以質(zhì)量保證和逐步提高為核心和主導(dǎo)目標(biāo)。教學(xué)質(zhì)量管理的目的，既要證明已經(jīng)取得的“質(zhì)量水準(zhǔn)”，更重要的是在于持續(xù)不斷地改進(jìn)學(xué)校人才培養(yǎng)工作，最優(yōu)化地利用學(xué)校的資源，多培養(yǎng)人才，培養(yǎng)高質(zhì)量的人才。

四、核心系統(tǒng):內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系

從2002年開(kāi)始至今，教育部開(kāi)展的高校學(xué)科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的試點(diǎn)評(píng)估和專項(xiàng)評(píng)估等，在促進(jìn)高校端正辦學(xué)指導(dǎo)思想，推進(jìn)教學(xué)建設(shè)和改革，促進(jìn)學(xué)校建立內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控體系，提高教育質(zhì)量等方面起到了重要作用，為建立具有中國(guó)特色的高等教育質(zhì)量監(jiān)控體系積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)。:

篇4

高職院校是我國(guó)教育結(jié)構(gòu)中重要的組成部分，其更加注重學(xué)生技術(shù)和能力的培養(yǎng)。美術(shù)課程是高職院校學(xué)生常修的一門(mén)藝術(shù)課程，其不但可以提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，還能提升學(xué)生的審美能力。人文精神強(qiáng)調(diào)的是以人為本的思想，近些年在我國(guó)教育中的體現(xiàn)越來(lái)越多，很多課程的教學(xué)開(kāi)始滲透人文精神。但是目前，我國(guó)高職院校美術(shù)教學(xué)仍然存在一定的問(wèn)題，難以進(jìn)一步發(fā)揮人本精神的作用，阻礙了高職院校美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提高。

高職美術(shù)教學(xué)人文精神滲透過(guò)程中存在的問(wèn)題

高職美術(shù)教學(xué)能夠使學(xué)生不斷提高自身的修養(yǎng)和藝術(shù)鑒賞能力。學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)精神比較放松，能夠緩解自身的壓力。人文精神研究的是學(xué)生的思想和內(nèi)涵，以樹(shù)立完美的標(biāo)榜和形象，以引領(lǐng)學(xué)生的思考自己的人生觀和價(jià)值觀。傳統(tǒng)的高職美術(shù)教學(xué)并未重視培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，教師只是指導(dǎo)學(xué)生模仿其他人的思想，而這種模仿的精神并不是以學(xué)生的利益具有直接聯(lián)系。而隨著利益的不斷沖擊，以及社會(huì)對(duì)實(shí)踐和技術(shù)要求的提升，精神層面往往被忽略。高職院校的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和動(dòng)手能力，以滿足市場(chǎng)發(fā)展的需求。這種教學(xué)目標(biāo)也忽略了精神層面的培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只是一味的模仿別人的內(nèi)涵和思想，進(jìn)行著枯燥的技術(shù)訓(xùn)練。學(xué)生缺少對(duì)人文精神的領(lǐng)悟和理解，難以在藝術(shù)成面上真正的提高自身的素養(yǎng)。更不能將自己的創(chuàng)意和思想融入在作品中，作品的質(zhì)量和表現(xiàn)力較差。教師的教學(xué)目標(biāo)仍然停留在培養(yǎng)學(xué)生的能力上面，很少關(guān)注學(xué)生精神層面的成長(zhǎng)，導(dǎo)致很多學(xué)生雖然美術(shù)技巧十分優(yōu)秀，但是對(duì)事物的看法和處理方法存在一定的問(wèn)題，自身的人生觀和價(jià)值觀也無(wú)法符合社會(huì)的要求，嚴(yán)重影響其今后的發(fā)展。因此，高職院校應(yīng)重視學(xué)生的德育教育，將人文精神融入到美術(shù)教學(xué)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

人文精神在美術(shù)課堂中的體現(xiàn)

1.在藝術(shù)欣賞和評(píng)價(jià)方面的體現(xiàn)

鎖著教育改革的不斷深入，教師開(kāi)始注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。教師要求學(xué)生對(duì)自己的作品進(jìn)行分析和闡述，將作品創(chuàng)意的來(lái)源以及具有的思考、創(chuàng)作過(guò)程進(jìn)行講解。這就要求學(xué)生要認(rèn)真思考，將自己的真實(shí)想法表達(dá)出來(lái)，以說(shuō)服老師和同學(xué)。學(xué)生創(chuàng)作過(guò)程是學(xué)生思想的直觀體現(xiàn)，其作品所表現(xiàn)的內(nèi)容決定了學(xué)生的藝術(shù)境界。教師要注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，以提升學(xué)生作品的內(nèi)涵，鼓勵(lì)學(xué)生將更多的自身思想融入作品。教師為學(xué)生提供作品后，并不能僅僅要求學(xué)生進(jìn)行繪畫(huà)，還要要求學(xué)生了解作品創(chuàng)作的背景和環(huán)境，以提高學(xué)生對(duì)作品的理解。學(xué)生要對(duì)作品深入研究，從不同方向進(jìn)行詮釋。因此美術(shù)教學(xué)不單單要求學(xué)生繪畫(huà)出優(yōu)質(zhì)的畫(huà)面，還要體現(xiàn)畫(huà)面的意境、思想，體現(xiàn)人文精神。

2.在實(shí)際創(chuàng)作和作品設(shè)計(jì)中的體現(xiàn)

美術(shù)教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，構(gòu)圖原理、繪畫(huà)技巧以及作品的實(shí)用性都是美術(shù)教學(xué)的主要關(guān)注點(diǎn)。學(xué)生不單單要學(xué)習(xí)繪畫(huà)的技巧，還要學(xué)生將一些理念通過(guò)作品進(jìn)行傳達(dá)。因此，作品要具有傳達(dá)性意義，學(xué)生的作品要根據(jù)要求傳達(dá)具體的理念。這就要求學(xué)生具有精神層面上的設(shè)計(jì)感，以體現(xiàn)作品的藝術(shù)性。因此，學(xué)生在進(jìn)行作業(yè)時(shí)，首先要思考作品的現(xiàn)實(shí)意義，從設(shè)計(jì)角度將畫(huà)面的物體通過(guò)實(shí)物進(jìn)行展現(xiàn)。學(xué)生需要大量閱讀相關(guān)書(shū)籍，以提升作品的人文精神。教師要培養(yǎng)學(xué)生的人文精神概念，使其能夠在創(chuàng)作時(shí)準(zhǔn)確的傳達(dá)作品的意義。人文精神的體現(xiàn)是提升作品意境的重要手段，其能夠直接體現(xiàn)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。

3.在顯示交流中的體現(xiàn)

學(xué)生雖然是獨(dú)立的個(gè)體，但是其需要生活中的其他人進(jìn)行接觸和交流。家人、朋友、老師、社會(huì)人員都是學(xué)生將接觸的對(duì)象。學(xué)生與不同的人進(jìn)行交流時(shí)，需要運(yùn)用不同的思維，采取適當(dāng)?shù)慕佑|和交流方式。具體來(lái)講，不同的人的素養(yǎng)不同，交流時(shí)也就需要學(xué)生不同的素養(yǎng)。美術(shù)教學(xué)能夠鍛煉學(xué)生對(duì)人文精神內(nèi)涵的具體應(yīng)用，其對(duì)學(xué)生今后的生活具有重要影響。學(xué)生看待事物的態(tài)度，面對(duì)不同問(wèn)題時(shí)的做法，都是學(xué)生人文精神的體現(xiàn)。生活中的很多事情并不是按照人們的預(yù)期出現(xiàn)的，學(xué)生對(duì)于事情所持有的態(tài)度和精神思想就決定學(xué)生處理事情的具體做法。在實(shí)際做法中，學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀得以清晰體現(xiàn)。因此，美術(shù)教師要主要人文精神內(nèi)涵的培養(yǎng)，以提升學(xué)生的思想境界，這是人文精神的重要體現(xiàn)。

總結(jié)

篇5

關(guān)鍵詞：吲達(dá)帕胺；高血壓；臨床療效

高血壓是持續(xù)血壓過(guò)高的疾病，會(huì)引起中風(fēng)、心臟病、血管瘤、腎衰竭等疾病，高血壓是一種以動(dòng)脈壓升高為特征，可伴有心臟、血管、腦和腎臟等器官功能性或器質(zhì)性改變的全身性疾病，它有原發(fā)性高血壓和繼發(fā)性高血壓之分[1]。為了提高高血壓的臨床治療效果，本組試驗(yàn)主要以我院接診的102例原發(fā)性高血壓患者作為研究對(duì)象，具體研究報(bào)告如下。   [本文轉(zhuǎn)自DylW.Net專業(yè)提供寫(xiě)作本科論文和小學(xué)教學(xué)論文的服務(wù)，歡迎光臨Www.DylW.NET點(diǎn)擊進(jìn)入DyLw.NeT 第一 論 文網(wǎng)]

1資料與方法

1.1一般資料 選取2012年4月～2014年4月在我院接診的102例原發(fā)性高血壓患者作為主要研究對(duì)象，患者均經(jīng)過(guò)相關(guān)檢查并確診為原發(fā)性高血壓，排除標(biāo)準(zhǔn)：繼發(fā)性高血壓患者、具有高血壓危象的患者、精神疾病患者、嚴(yán)重的心肝功能障礙患者，其中包括41例女患者和61例男患者，將其隨機(jī)性分為兩組，即觀察組和對(duì)照組，每組包括51例患者，其中觀察組患者的年齡為（59-82）歲，平均年齡為（70.25±2.13）歲，對(duì)照組患者的年齡為（60～84）歲，平均年齡為（72.27±2.57）歲。兩組患者在性別、年齡等一般資料方面差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2方法 對(duì)照組：對(duì)照組患者接受硝苯地平緩釋片（國(guó)藥準(zhǔn)字H10930178南京白敬宇制藥有限公司）治療，2次/d，10mg/次，且在每天的早晚服用。觀察組：觀察組患者均接受吲達(dá)帕胺（國(guó)藥準(zhǔn)字H33021188浙江普洛康裕制藥有限公司）治療，服用2.5mg/次，同樣每天早晨服用。以10w為1個(gè)療程，兩組患者均接受1個(gè)療程的治療。

1.3觀察指標(biāo) 對(duì)患者治療前后的血壓進(jìn)行相應(yīng)的測(cè)量，根據(jù)國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，在10點(diǎn)前測(cè)量血壓時(shí)，要求患者處于坐位的狀態(tài)，休息20min后進(jìn)行血壓測(cè)量，一般連續(xù)測(cè)量3次，最終的收縮壓和舒張壓是三次測(cè)量結(jié)果的平均值。同時(shí)在患者治療前后，要對(duì)其肝功能、血糖血脂等進(jìn)行相應(yīng)的檢測(cè)[2]。

1.4療效判定 以國(guó)家衛(wèi)生部在1999年頒布的《心腦血管系統(tǒng)藥物臨床研究指導(dǎo)原則》作為評(píng)價(jià)標(biāo)[3]。無(wú)效：患者舒張壓無(wú)任何明顯變化，甚至有所升高。有效：患者收縮壓下降>30mmHg（或舒張壓下降10～19mmHg），但已恢復(fù)到正常血壓標(biāo)準(zhǔn)。顯效：患者收縮壓下降>10mmHg（或舒張壓下降>20mmHg），且達(dá)到正常水平。

1.5統(tǒng)計(jì)學(xué)分析 所有數(shù)據(jù)均采用SPSS17.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)數(shù)資料以百分率（%）表示，采用x2檢驗(yàn)，存在P<0.05，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1兩組患者的臨床療效分析 通過(guò)對(duì)兩組患者的臨床療效進(jìn)行觀察和比較，其中觀察組顯效的患者有例39（76.4%），有效的患者有例10（19.6%），無(wú)效的患者有例2（4.0%），總有效率為96.0%，對(duì)照組顯效的患者有例20（39.2%），有效的患者有例21（41.2%），無(wú)效的患者有例10（19.6%），對(duì)照組患者的總有效率為80.4%，觀察組患者的總有效率優(yōu)于對(duì)照組組間比較具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。見(jiàn)表1。

2.2兩組患者的不良反應(yīng)情況 有部分患者出現(xiàn)輕微的不良反應(yīng)現(xiàn)象，其中觀察組有1例患者出現(xiàn)不良反應(yīng)情況，表現(xiàn)為踝部有水腫，不良反應(yīng)發(fā)生率為1.9%，其中對(duì)照組發(fā)生不良反應(yīng)的患者有4例，其中頭暈的患者有1例，踝部有水腫的患者有2例，還有1例患者出現(xiàn)尿酸升高異常，不良反應(yīng)的發(fā)生率為7.8%。

3討論

隨著我國(guó)社會(huì)的不斷發(fā)展，人們的精神壓力越來(lái)越大，導(dǎo)致高血壓的發(fā)病率越來(lái)越高[4]。根據(jù)高血壓起病緩急和病程的進(jìn)展情況，可以將高血壓分為兩種，即緩進(jìn)性高血壓和急進(jìn)型高血壓，其中緩進(jìn)型比較多見(jiàn)[5]。對(duì)于緩進(jìn)型高血壓而言，其腦部表現(xiàn)：頭痛、頭暈常見(jiàn)。多由于情緒激動(dòng)、過(guò)度疲勞、氣候變化或停用降壓藥而誘發(fā)，血壓會(huì)出現(xiàn)急驟升高的現(xiàn)象。還表現(xiàn)出視力障礙、惡心、嘔吐、抽搐、昏迷、一過(guò)性偏癱、失語(yǔ)等。心臟方面的表現(xiàn)：早期，心功能代償，癥狀不明顯，后期，心功能失代償，發(fā)生心力衰竭。在腎臟方面的主要表現(xiàn)：長(zhǎng)期高血壓會(huì)導(dǎo)致腎小動(dòng)脈硬化，腎功能會(huì)逐漸減退，出現(xiàn)夜尿，多尿、尿中含蛋白、管型及紅細(xì)胞等。另外還將引起尿濃縮功能低下，出現(xiàn)酚紅排泄及尿素廓清障礙，嚴(yán)重者會(huì)出現(xiàn)氮質(zhì)血癥及尿毒癥[6]。

當(dāng)前治療高血壓的藥物有很多，在高血壓的臨床治療過(guò)程中，吲達(dá)帕胺得到了一定的應(yīng)用，吲噠帕胺為抗高血壓藥，其是一種磺胺類利尿劑，口服吲噠帕胺具有較快的吸收效果，生物利用度可達(dá)93%，更重要的是吲噠帕胺不受任何食物影響。為了研究吲達(dá)帕胺治療高血壓的臨床療效，本組試驗(yàn)選取在我院接診的102例原發(fā)性高血壓患者作為主要研究對(duì)象，患者均接受1個(gè)療程的治療，治療后，患者的血壓，比較差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；觀察組患者的總有效率（96.0%）優(yōu)于對(duì)照組（80.4%），組間比較差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。在高血壓的臨床治療過(guò)程中，吲噠帕胺能夠有效降低血壓、血脂，具有較好的臨床效果，另外，本品屬國(guó)家基本藥物，在基層各醫(yī)療單位都能報(bào)銷，價(jià)格低廉、服用方便、療效肯定，無(wú)明顯毒副作用，具有較高的臨床推廣和使用價(jià)值。   [本文轉(zhuǎn)自DylW.Net專業(yè)提供寫(xiě)作本科論文和小學(xué)教學(xué)論文的服務(wù)，歡迎光臨Www.DylW.NET點(diǎn)擊進(jìn)入DyLw.NeT 第一 論 文網(wǎng)]

參考文獻(xiàn)：

[1]張雅冰.聯(lián)合應(yīng)用吲達(dá)帕胺和依那普利分散片治療糖尿病合并高血壓患者的療效分析[J].當(dāng)代醫(yī)藥論叢，2014，（7）：27-28.

[2]余棟華.苯磺酸氨氯地平或非洛地平聯(lián)合吲達(dá)帕胺降壓療效對(duì)比分析[J].中國(guó)現(xiàn)代藥物應(yīng)用，2010，（15）：125-126.

[3]王素霞，王思蕊.依那普利配伍吲達(dá)帕胺治療老年高血壓療效觀察[J].中國(guó)校醫(yī)，2011，（12）：904.

篇6

關(guān)鍵詞：相對(duì)性；長(zhǎng)度收縮；時(shí)間延緩

[ 中圖分類號(hào)] O 41211 [ 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A

Revisiting the time and space view of the theory of relativity

Shao Ting-Li， Mu Ji-Rong， Ding Yan-Li

（Department of Mathematics and Physics， Shenyang University of Chemical Technology， Shenyang 110142）

Abstract：According to an example of the theory of relativity， the time and space view have been discussed from different aspects. This helps the students to a deep understanding of the ‘relativity of simultaneity’， ‘length contraction’ and ‘time expansion’.

Key words： relativity； length contraction； time expansion.

相對(duì)論進(jìn)入本科教學(xué)已有多年，有關(guān)教學(xué)論文有很多。[1-3]在大學(xué)物理教學(xué)中，很多同學(xué)對(duì)狹義相對(duì)論時(shí)空觀感到很費(fèi)解，在多年教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)，通過(guò)實(shí)例從不同角度講解可以幫助學(xué)生理解狹義相對(duì)論時(shí)空觀。

例題：百米賽場(chǎng)上，運(yùn)動(dòng)員由北向南跑，地面上觀測(cè)者測(cè)得運(yùn)動(dòng)員小明的百米紀(jì)錄為9s，若在以0.6c速率由北向南飛行的宇宙飛船上的宇航員也觀測(cè)該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，求（1）宇航員觀測(cè)百米跑道的長(zhǎng)度？（2）若地面觀測(cè)者測(cè)得運(yùn)動(dòng)員小王百米用時(shí)也是9s，那么宇航員觀測(cè)小王和小強(qiáng)是否同時(shí)到達(dá)終點(diǎn)？（3）宇宙飛船參考系測(cè)得運(yùn)動(dòng)員小明的百米時(shí)間？（4）若地面上百米跑道終點(diǎn)計(jì)時(shí)員秒表測(cè)得運(yùn)動(dòng)員小強(qiáng)的百米時(shí)間為10 s，則宇宙飛船上測(cè)得計(jì)時(shí)員秒表時(shí)間為多少？設(shè) 系為地面參考系， 系為宇宙飛船參考系。

一、長(zhǎng)度收縮（動(dòng)尺變短）效應(yīng)

1.1 問(wèn)題（1）宇航員觀測(cè)百米跑道的長(zhǎng)度？

設(shè)在 系中，百米跑道兩端的坐標(biāo)分別為 ，則地面參考系測(cè)得的跑道長(zhǎng)度為 m， 對(duì)應(yīng)的時(shí)刻為 ， 對(duì)應(yīng)的時(shí)刻為 ，即測(cè)量跑道起點(diǎn)坐標(biāo)事件描述為（ ），測(cè)量終點(diǎn)坐標(biāo)事件描述為（ ）。設(shè)在 系中，百米跑道兩端的坐標(biāo)分別為 ，要在宇宙飛船參考系測(cè)得跑道長(zhǎng)度 ，則應(yīng)在宇宙飛船上同時(shí)測(cè)得跑道兩端的坐標(biāo)，即測(cè)量跑道起點(diǎn)坐標(biāo)事件描述為（ ），測(cè)量終點(diǎn)坐標(biāo)事件描述為（ ），這里 ，那么有的同學(xué)就會(huì)想到 么？我們先討論跑道長(zhǎng)度的問(wèn)題，這里

宇宙飛船參考系測(cè)百米跑道長(zhǎng)度比地面參考系測(cè)得要短，即沿運(yùn)動(dòng)方向長(zhǎng)度收縮。

但有的同學(xué)可能會(huì)這樣來(lái)處理該問(wèn)題：

m

這個(gè)結(jié)論對(duì)么？該同學(xué)在推導(dǎo)時(shí)用到了 ，那么 么？很顯然是不等的，這是由同時(shí)的相對(duì)性決定的。

二、 同時(shí)的相對(duì)性

2.1相對(duì)論時(shí)空觀（同時(shí)的相對(duì)性）

由相對(duì)論的時(shí)空觀知，在一個(gè)慣性系中同時(shí)不同地發(fā)生的兩個(gè)事件，在另一個(gè)慣性系中觀測(cè)不是同時(shí)發(fā)生，所以 ，因?yàn)椋?/p>

這里 ，而 ，所以 。這說(shuō)明同時(shí)具有相對(duì)性，沿兩個(gè)慣性系運(yùn)動(dòng)方向，不同地點(diǎn)發(fā)生的兩個(gè)事件，在其中一個(gè)慣性系中觀測(cè)是同時(shí)發(fā)生的，在另一個(gè)慣性系中觀測(cè)則是不同時(shí)發(fā)生的，只有在同一地點(diǎn)、同一時(shí)刻發(fā)生的兩個(gè)事件，在其他慣性系中觀測(cè)才是同時(shí)發(fā)生的。

在宇宙飛船上測(cè)量百米跑道長(zhǎng)度事件為同時(shí)不同地事件，跑道起點(diǎn)事件的描述為（ ），終點(diǎn)事件的描述為（ ），這里 ，所以 ，即測(cè)量起點(diǎn)和終點(diǎn)坐標(biāo)事件不是同時(shí)發(fā)生的。那么剛才那位同學(xué)推導(dǎo)正確步驟如下：

2.2 問(wèn)題（2）若地面計(jì)時(shí)員秒表測(cè)得小王百米用時(shí)也是9s，那么宇航員觀測(cè)小王和小強(qiáng)是否同時(shí)到達(dá)終點(diǎn)？

剛才我們討論了同時(shí)的相對(duì)性，即

即宇航員觀測(cè)小王和小強(qiáng)同時(shí)到達(dá)終點(diǎn)。

2.3 問(wèn)題（3）宇宙飛船參考系測(cè)得運(yùn)動(dòng)員小明的百米時(shí)間？

該問(wèn)題能不能用時(shí)間延緩（動(dòng)鐘變慢）的公式來(lái)做呢？回答是不能的，為什么呢？這是因?yàn)閯?dòng)鐘變慢效應(yīng)是同一地點(diǎn)發(fā)生的兩個(gè)事件，而本題中運(yùn)動(dòng)員百米賽跑運(yùn)動(dòng)是不同地點(diǎn)發(fā)生的事件，設(shè)在 中，起跑事件為（ ），沖刺事件為（ ），這里 ，時(shí)間間隔 。設(shè)在 系中觀測(cè)這兩個(gè)事件，起跑事件為（ ），沖刺事件為（ ），則宇宙飛船參考系中測(cè)得運(yùn)動(dòng)員的百米時(shí)間為：

即

三、時(shí)間延緩（動(dòng)鐘變慢）效應(yīng)

3.1 問(wèn)題（4）若地面上百米跑道終點(diǎn)計(jì)時(shí)員秒表測(cè)得運(yùn)動(dòng)員小強(qiáng)的百米時(shí)間為10 s，則宇宙飛船上測(cè)得計(jì)時(shí)員秒表時(shí)間為多少？

因?yàn)槊氡碛?jì)時(shí)是同一地點(diǎn)發(fā)生的兩個(gè)事件，符合時(shí)間延緩效應(yīng)。設(shè)在 中，起跑計(jì)時(shí)事件為（ ），沖刺計(jì)時(shí)事件為（ ），這里 ，時(shí)間間隔 ，為固有時(shí)間。則在 系中觀測(cè)兩個(gè)事件還是不是同地發(fā)生的呢？設(shè)在 系中觀測(cè)這兩個(gè)事件，起跑計(jì)時(shí)事件為（ ），沖刺計(jì)時(shí)事件為（ ），則

，即 系中觀測(cè)兩個(gè)事件不是同地發(fā)生的。宇宙飛船參考系測(cè)得秒表的時(shí)間為：

s

宇宙飛船參考系觀測(cè)秒表計(jì)時(shí)時(shí)間比地面觀測(cè)時(shí)間要長(zhǎng)，即發(fā)生時(shí)間延緩效應(yīng)。

四、結(jié)論

從不同的角度推證長(zhǎng)度收縮和時(shí)間延緩效應(yīng)公式，從多個(gè)角度闡述狹義相對(duì)論的時(shí)空觀，使同學(xué)能夠深刻認(rèn)識(shí)到，兩個(gè)事件在不同的慣性系看來(lái)，它們的空間關(guān)系是相對(duì)的，時(shí)間關(guān)系也是相對(duì)的，只有將時(shí)間和空間聯(lián)系在一起才有意義。時(shí)間和空間不相互獨(dú)立，而是不可分割的整體。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉先國(guó)，李強(qiáng).再談相對(duì)論同時(shí)相對(duì)性的理解[J].伊犁教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，17（3）：139-141.

篇7

摘要 口腔正畸學(xué)在口腔醫(yī)學(xué)的各個(gè)學(xué)科當(dāng)中，具有相對(duì)獨(dú)立性和特殊性。培養(yǎng)新型具有醫(yī)療、教學(xué)、科研等多方面能力的口腔正畸研究生是當(dāng)今口腔正畸研究生教學(xué)所面臨的重要使命。

關(guān)鍵詞 口腔正畸學(xué) 研究生培養(yǎng) PBL教學(xué)方法

口腔正畸學(xué)在口腔醫(yī)學(xué)的各個(gè)學(xué)科當(dāng)中，具有相對(duì)獨(dú)立性和特殊性。從口腔正畸學(xué)的發(fā)展歷史來(lái)看，從1901年Angle醫(yī)師創(chuàng)建世界第一所正畸專科學(xué)校起，已經(jīng)歷了一個(gè)世紀(jì)的發(fā)展。而我國(guó)口腔正畸專業(yè)比發(fā)達(dá)國(guó)家晚半個(gè)多世紀(jì)，存在的差距之大也是其他學(xué)科少見(jiàn)的。70年代末，全國(guó)僅有4所口腔醫(yī)學(xué)院(系)設(shè)有口腔正畸科，正畸?？漆t(yī)師不足30人;90年代末，37所口腔醫(yī)學(xué)院(系)以及大中城市的口腔專科醫(yī)院均設(shè)有正畸科或診室，正畸從業(yè)人員已超過(guò)2000人，其中正畸?？漆t(yī)師約占1/3[1] ；而近十年的發(fā)展，專業(yè)隊(duì)伍更是日益壯大，培養(yǎng)新型具有醫(yī)療、教學(xué)、科研等多方面的能力的口腔正畸專業(yè)醫(yī)師是當(dāng)今口腔正畸研究生教學(xué)所面臨的重要使命，通過(guò)研究生教育進(jìn)行正畸臨床和基礎(chǔ)研究方面能力的培養(yǎng)占有越來(lái)越重的比例。

一、素質(zhì)教育貫穿研究生培養(yǎng)的全過(guò)程

醫(yī)德問(wèn)題一直是醫(yī)患關(guān)系的焦點(diǎn)問(wèn)題[2]。醫(yī)生和病人之間存在著各種聯(lián)系，尤其正畸治療病程較長(zhǎng)，動(dòng)輒幾年，有疾病的治療， 生活上的關(guān)照， 精神上的慰藉和社會(huì)上的各種影響等。良好的醫(yī)德能調(diào)整醫(yī)患關(guān)系，促進(jìn)醫(yī)療質(zhì)量的提高; 而不良的醫(yī)德常常是引起醫(yī)療糾紛、醫(yī)療差錯(cuò)、醫(yī)療事故、和產(chǎn)生不安定因素的原因。醫(yī)者，仁者。導(dǎo)師身體力行，作為一名口腔正畸科醫(yī)生， 不但要知識(shí)扎實(shí)，技術(shù)熟練， 還要有良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)，對(duì)患者具有仁愛(ài)之心， 具有高尚的愛(ài)患觀念和敬業(yè)精神。初入臨床，研究生常常表現(xiàn)為對(duì)醫(yī)患關(guān)系認(rèn)識(shí)不深， 法律意識(shí)不強(qiáng)， 在醫(yī)患溝通技巧上缺少訓(xùn)練， 面對(duì)病人時(shí)不夠自信。為此，導(dǎo)師在教授臨床技術(shù)的同時(shí)，也教授一些醫(yī)患溝通的技巧：在醫(yī)患交流中， 醫(yī)生語(yǔ)速要適度， 語(yǔ)氣要謙和， 術(shù)語(yǔ)要少用， 外語(yǔ)要慎用；坐有坐相， 站有站姿。提倡使用禮貌的語(yǔ)言、安慰性語(yǔ)言和鼓勵(lì)性語(yǔ)言。

二、培養(yǎng)研究生的專業(yè)技術(shù)水平

正畸研究生，畢業(yè)后要能承擔(dān)常規(guī)的臨床診療工作，能對(duì)各種類型的錯(cuò)牙合畸形進(jìn)行正確的診斷和設(shè)計(jì)，同時(shí)，還能應(yīng)用自己嫻熟的臨床操作能力和技術(shù)達(dá)到每一步預(yù)期的治療目的。因此，我們?cè)趲а芯可倪^(guò)程中注重從以下幾方面進(jìn)行培養(yǎng)：

（一）扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)。研究生入科之初，導(dǎo)師引導(dǎo)性的列出相關(guān)專業(yè)書(shū)籍的目錄，學(xué)生根據(jù)目錄，通過(guò)圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等多種途徑自行借閱或購(gòu)買，定期提交讀書(shū)報(bào)告或心得體會(huì)，導(dǎo)師進(jìn)行問(wèn)題的歸納總結(jié)，之后定期答疑。此過(guò)程的訓(xùn)練可使研究生接觸正畸的理論及科研，對(duì)學(xué)科從理論方面充分了解，并為選擇科研課題奠定基礎(chǔ)。

（二）規(guī)范的臨床技能。整個(gè)臨床技能的培養(yǎng)，其教學(xué)方式以PBL(problem—based learning)方法為主，它是以實(shí)踐為基礎(chǔ)， 以解決問(wèn)題為中心的教學(xué)模式，提高學(xué)生主動(dòng)獲取信息、利用信息的能力；培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，著重理論與實(shí)踐的結(jié)合。研究生在實(shí)驗(yàn)室和模型反復(fù)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，安排他們跟隨導(dǎo)師接待初診病人，熟悉問(wèn)診技巧，嚴(yán)格掌握制取模型及頜位記錄、門(mén)診檢查、初診照相和病歷書(shū)寫(xiě)等專業(yè)技能。之后進(jìn)一步培養(yǎng)研究生對(duì)病例的診斷設(shè)計(jì)能力，包括頭影測(cè)量分析，模型測(cè)量，生長(zhǎng)發(fā)育預(yù)測(cè)等學(xué)習(xí)。在以上工作準(zhǔn)備充分的條件下，研究生開(kāi)始在導(dǎo)師的指導(dǎo)下處理常規(guī)復(fù)診病人，包括固定矯治器的粘接、加力，弓絲的制備，常用正畸曲的彎制，活動(dòng)矯治器的安裝及加力等，通過(guò)這一階段的訓(xùn)練，使研究生扎實(shí)掌握標(biāo)準(zhǔn)方絲弓矯治技術(shù)的精髓，牢固掌握直絲弓及MBT矯治技術(shù)的臨床特點(diǎn)，熟練把握各類活動(dòng)矯治器的適用范圍和應(yīng)用要點(diǎn)。之后，研究生可以進(jìn)入下一階段--處理復(fù)雜的復(fù)診病人，研究生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，可以進(jìn)行一些復(fù)雜的復(fù)診處理，如聯(lián)合口腔頜面外科進(jìn)行阻生齒的封閉牽引治療，種植支抗的正畸治療，以及嚴(yán)重紊亂的牙合關(guān)系調(diào)整等等。通過(guò)這一階段治療，要求研究生能夠應(yīng)對(duì)臨床絕大部分錯(cuò)牙合畸形的正畸治療。定期安排PBL的病例討論，PBL教學(xué)以分組討論形式進(jìn)行，一般每個(gè)病例的討論， 首先研究生根據(jù)病例資料找出需要治療的問(wèn)題，然后歸納總結(jié)這些問(wèn)題形成一個(gè)系統(tǒng)全面的治療設(shè)計(jì)。每一學(xué)生對(duì)一個(gè)病例進(jìn)行中心發(fā)言，其他學(xué)生有不同觀點(diǎn)隨時(shí)提出并討論。病例設(shè)計(jì)除了涵蓋專業(yè)的知識(shí)面，還應(yīng)考慮社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和患者心理等相關(guān)問(wèn)題。在此過(guò)程中導(dǎo)師始終只是一個(gè)引導(dǎo)者、促進(jìn)者和幫助者， 為學(xué)生發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力提供空間。最后，導(dǎo)師點(diǎn)評(píng)，將每個(gè)人的設(shè)計(jì)歸納總結(jié)形成一個(gè)合理的治療方案。此外，這種教學(xué)方法還培養(yǎng)了學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)的意識(shí)以及團(tuán)結(jié)協(xié)助的精神[3]。

（三）嫻熟的技工操作。正畸矯治要求個(gè)性化與人性化治療，因而許多矯治器的制作，要求手工制備，需要正畸醫(yī)師親自完成，因此，研究生還要掌握嫻熟的技工工藝。從簡(jiǎn)單的分牙簧、鄰間鉤，到復(fù)雜的quad-helix、herbst、twin-block等一系列矯治器，無(wú)論是弓絲彎制、鋪托還是焊接要求研究生能夠熟練且獨(dú)立完成，臨床期間需完成大量的技工室工作。

（四）較高的專業(yè)外語(yǔ)水平。隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)和正畸學(xué)科的發(fā)展，就診人群日益擴(kuò)大，學(xué)術(shù)交流不斷增加，這就要求正畸醫(yī)師應(yīng)該掌握一定水平的專業(yè)外語(yǔ)，這不僅是醫(yī)患溝通的需要，也是學(xué)術(shù)進(jìn)步的需要。因此作為一個(gè)合格的研究生， 必須有較高的英語(yǔ)水平， 否則很難與世界接軌， 也很難做出高質(zhì)量的研究課題。

三、培養(yǎng)研究生的科研能力

研究生處于精力旺盛、創(chuàng)新力強(qiáng)的時(shí)期，如何培養(yǎng)好他們科研創(chuàng)新的能力， 是研究生培養(yǎng)的焦點(diǎn)問(wèn)題。

1、培養(yǎng)文獻(xiàn)檢索能力。研究生教育要求培養(yǎng)學(xué)生的科研思維能力。因此，在掌握臨床技能的同時(shí)， 還要求研究生閱讀大量的文獻(xiàn)雜志， 及時(shí)了解本專業(yè)的最新進(jìn)展，熱點(diǎn)問(wèn)題等， 并以此為依據(jù)結(jié)合臨床工作中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題來(lái)選擇可行性強(qiáng)，且具有一定臨床價(jià)值的課題。

2、培養(yǎng)科研設(shè)計(jì)能力?？蒲性O(shè)計(jì)決定了科研的科學(xué)性、先進(jìn)性與可靠性， 要求研究生在從事科研時(shí)必須遵守科研設(shè)計(jì)的基本原則， 如合理的對(duì)照、可重復(fù)性、隨機(jī)化原則。要考慮整個(gè)實(shí)驗(yàn)的時(shí)間、空間占用率和可行性，實(shí)驗(yàn)對(duì)象的依從性等不確定因素，結(jié)合具體科研條件、經(jīng)費(fèi)支配等實(shí)際情況進(jìn)行科研設(shè)計(jì)。

3、培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)分析能力。科研資料的統(tǒng)計(jì)分析是科研工作中的必不可少的環(huán)節(jié)， 它關(guān)系到數(shù)據(jù)是否充分運(yùn)用和結(jié)論是否正確可靠。因此，要求研究生熟練掌握醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)知識(shí)以及計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用，并結(jié)合具體的科研課題， 正確運(yùn)用。

4、培養(yǎng)論文寫(xiě)作能力。一切科研工作最終要體現(xiàn)在科研論文中， 科研論文寫(xiě)作，要求課題新穎，設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)，內(nèi)容準(zhǔn)確，結(jié)果可靠；討論符合邏輯， 簡(jiǎn)明扼要， 重點(diǎn)突出， 條理清楚；論文格式正確，文法流暢。因此，導(dǎo)師在平時(shí)就加強(qiáng)研究生的寫(xiě)作能力培養(yǎng)，學(xué)生所交讀書(shū)報(bào)告依照論文摘要格式書(shū)寫(xiě)，訓(xùn)練研究生概括、總結(jié)的邏輯思維的同時(shí)，加強(qiáng)了他們的寫(xiě)作的能力。此外，外文水平的高低也決定了論文的質(zhì)量。在研究生的科研工作中，經(jīng)常不可避免的涉及到外文的應(yīng)用，如選題、查新、論文撰寫(xiě)等。因此，較高的的外語(yǔ)水平在研究生培養(yǎng)中起到重要作用。

四、培養(yǎng)研究生的教學(xué)能力

安排研究生跟隨導(dǎo)師講授理論課， 協(xié)助導(dǎo)師完成多媒體的制作， 并在某些章節(jié)獨(dú)立完成授課任務(wù)。我科的培養(yǎng)目標(biāo)是研究生能起到助教作用。研究生在老師的指導(dǎo)下，承擔(dān)主要本科生實(shí)驗(yàn)室實(shí)習(xí)帶教的任務(wù)。定期安排研究生講解本學(xué)科新進(jìn)展， 培養(yǎng)研究生語(yǔ)言表達(dá)能力及知識(shí)貫穿能力。另外我們要求研究生閱讀教學(xué)論文， 探討新教學(xué)理論，跟蹤教育教學(xué)的國(guó)際前沿[4]。

當(dāng)然，在研究生教育過(guò)程中還存在一些問(wèn)題，如研究生教育缺乏規(guī)范、系統(tǒng)化的正畸臨床培訓(xùn)教材[5]；臨床研究生在臨床學(xué)習(xí)和治療的綜合時(shí)間較短，使之很難在讀研過(guò)程中獨(dú)立完成各類臨床病人，另外，由于經(jīng)費(fèi)短缺，研究生學(xué)術(shù)交流的機(jī)會(huì)少，這些也限制了研究生期間學(xué)術(shù)水平的提高，所以應(yīng)在研究生的培養(yǎng)過(guò)程中不斷探索，使之畢業(yè)后成為具有較高科研水平的正畸醫(yī)師。

參考文獻(xiàn)

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2.徐玉梅.論新型醫(yī)德觀[J].醫(yī)學(xué)與社會(huì)， 2005;18(8):38-41

3.邊專，樊明文，臺(tái)保軍，等.PBL教學(xué)在口腔醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用[J].口腔醫(yī)學(xué)研究，2006;22（4）：448-450

篇8

關(guān)鍵詞：測(cè)繪新技術(shù)；建筑工程；應(yīng)用思路 

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2016.02.074 

市場(chǎng)在不斷的發(fā)展與進(jìn)步，傳統(tǒng)工程測(cè)量技術(shù)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足市場(chǎng)的需求，其傳統(tǒng)工程測(cè)量技術(shù)的服務(wù)領(lǐng)域主要包括水利、交通、建筑等行業(yè)，涉及的范圍比較廣，領(lǐng)域也比較寬泛。隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的進(jìn)步，現(xiàn)代的數(shù)字化技術(shù)、全球定位技術(shù)、地理信息技術(shù)、遙感技術(shù)等各種新技術(shù)在工程測(cè)量中得以應(yīng)用和研究。這些技術(shù)在建筑工程中的應(yīng)用和發(fā)展，能夠有效的促進(jìn)建筑工程質(zhì)量的提高。 

1 測(cè)繪新技術(shù)在建筑工程測(cè)量中的應(yīng)用思路研究 

1.1 數(shù)字化繪圖技術(shù)的應(yīng)用 

測(cè)繪新技術(shù)在建筑工程測(cè)量中的應(yīng)用思路研究首先就體現(xiàn)在數(shù)字化繪圖技術(shù)的應(yīng)用。當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)數(shù)字化的時(shí)代，各種信息和資源都在向數(shù)字化靠攏。 建筑工程測(cè)繪中的大比例尺地形圖和工程圖的測(cè)繪是傳統(tǒng)工程測(cè)量的重要內(nèi)容。在引進(jìn)數(shù)字化技術(shù)之后，可以改善很多傳統(tǒng)繪圖所不能解決的問(wèn)題。建筑工程測(cè)繪中使用數(shù)字化繪圖，能夠在很大程度上克服手工繪圖的很多弊端以及局限性。數(shù)字化繪圖克服了工作量大，作業(yè)程序復(fù)雜，數(shù)據(jù)生成繁瑣，成圖周期長(zhǎng)，產(chǎn)品單一等缺點(diǎn)，符合現(xiàn)代飛速發(fā)展的工程需要，能夠有效的促進(jìn)建筑工程繪圖的質(zhì)量，提高繪圖的水平。目前，數(shù)字化成圖技術(shù)的應(yīng)用也有效的提高了建筑工程繪圖的效率，在很大程度上得到了很好的應(yīng)用與發(fā)展。 

1.2 全球衛(wèi)星定位技術(shù)的應(yīng)用 

測(cè)繪新技術(shù)在建筑工程測(cè)量中的應(yīng)用思路研究，其次還體現(xiàn)在全球衛(wèi)星定位技術(shù)的應(yīng)用方面。全球衛(wèi)星定位技術(shù)的應(yīng)用，不僅在工程測(cè)量方面得到了應(yīng)用，而且還在城市規(guī)劃以及工程測(cè)量方面得到了廣泛的應(yīng)用。全球衛(wèi)星定位技術(shù)是一種集計(jì)算機(jī)科學(xué)、空間科學(xué)信息科學(xué)、測(cè)繪遙感科學(xué)、環(huán)境科學(xué)和管理科學(xué)等學(xué)科為一體的新興學(xué)科。在眾多領(lǐng)域的應(yīng)用和發(fā)展，足以凸顯出其重要性。全球衛(wèi)星定位系統(tǒng)在建筑工程中的應(yīng)用，使得我國(guó)的測(cè)繪定位技術(shù)發(fā)生了革命性的變化與發(fā)展，也使得我國(guó)的工程測(cè)量服務(wù)領(lǐng)域擴(kuò)展到了經(jīng)濟(jì)發(fā)展的各個(gè)部門(mén)。全球定位系統(tǒng)的應(yīng)用，使得工程項(xiàng)目的各種信息得到全面的覆蓋，提高了工程施工的效率，降低了工程施工的工期。全球定位系統(tǒng)在工程項(xiàng)目中的應(yīng)用，可以防止數(shù)據(jù)的丟失，防止數(shù)據(jù)被盜取，提高數(shù)據(jù)的有效性。因此說(shuō)，全球定位系統(tǒng)在工程測(cè)量中的應(yīng)用，能有效的提高工程測(cè)量的有效性，能夠?qū)崿F(xiàn)管理的科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化、信息化。 

1.3 攝影測(cè)量技術(shù)的應(yīng)用 

測(cè)繪新技術(shù)在建筑工程測(cè)量中的應(yīng)用思路研究，再者還體現(xiàn)在攝影測(cè)量技術(shù)的應(yīng)用方面。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步以及進(jìn)一步的發(fā)展，攝影測(cè)繪已經(jīng)代表了當(dāng)今建筑工程測(cè)繪的一種新階段，這一階段也充分的展示了測(cè)繪方式的發(fā)展水平。這種測(cè)繪技術(shù)的精準(zhǔn)度很高，而且速度也是非常快的，能夠高效準(zhǔn)確的體現(xiàn)測(cè)繪數(shù)據(jù)。攝影測(cè)量產(chǎn)品已經(jīng)從影像圖等向其他方面轉(zhuǎn)化，為建立各類專業(yè)的信息系統(tǒng)和基礎(chǔ)地理信息平臺(tái)提供了可靠的數(shù)據(jù)保證。攝影測(cè)量技術(shù)在建筑工程中的應(yīng)用和實(shí)踐，大大的提高了建筑工程測(cè)量的準(zhǔn)確度和速度，從而實(shí)現(xiàn)了資源的有效配置，節(jié)省了很大的人力，物力，財(cái)力的投資，實(shí)現(xiàn)了建筑工程成本的節(jié)約，提高了工程的經(jīng)濟(jì)效益，同手也起到了良好的促進(jìn)作用。 

1.4 對(duì)未來(lái)測(cè)繪技術(shù)的展望 

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國(guó)的測(cè)繪技術(shù)也在不斷的發(fā)展，對(duì)于未來(lái)測(cè)繪技術(shù)的預(yù)測(cè)與發(fā)展，其信息化測(cè)繪技術(shù)將是數(shù)字化發(fā)展的主要方向。在之后的測(cè)繪技術(shù)的發(fā)展之中，要不斷的加強(qiáng)對(duì)測(cè)繪新技術(shù)的研究，爭(zhēng)取在數(shù)字化測(cè)繪技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)上，促進(jìn)信息化測(cè)繪技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用。信息化測(cè)繪技術(shù)的發(fā)展，使得我國(guó)的工程測(cè)繪技術(shù)進(jìn)入了一個(gè)實(shí)質(zhì)性的發(fā)展，從而能獲得更多的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。工程測(cè)繪技術(shù)代表著我國(guó)先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)水平，能夠?yàn)槲覈?guó)的工程測(cè)量提供極好的科學(xué)指導(dǎo)，也能夠?yàn)槲覈?guó)的工程測(cè)量提供更為準(zhǔn)確的信息，為工程測(cè)繪技術(shù)的進(jìn)一步實(shí)踐和應(yīng)用提供了重要的基礎(chǔ)。為了進(jìn)一步的得到工程勘測(cè)技術(shù)的發(fā)展，應(yīng)該在原有測(cè)繪技術(shù)的基礎(chǔ)之上，不斷的更新數(shù)據(jù)，提高我國(guó)工程測(cè)繪的質(zhì)量和水平，進(jìn)而促進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展。 

2 結(jié)語(yǔ) 

由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，伴隨著測(cè)繪新技術(shù)也在不斷進(jìn)步，數(shù)字化和信息化必將是建筑工程測(cè)量技術(shù)的一大發(fā)展方向，其建筑工程測(cè)量技術(shù)也會(huì)提高到更高的平臺(tái)?，F(xiàn)代工程測(cè)量逐漸會(huì)朝著測(cè)量?jī)?nèi)外作業(yè)一體化、數(shù)據(jù)獲取并且處理自動(dòng)化、測(cè)量過(guò)程控制和系統(tǒng)行為智能化、測(cè)量成果和產(chǎn)品數(shù)字化、測(cè)量信息條理化，信息共享和傳播網(wǎng)絡(luò)化的趨勢(shì)發(fā)展。當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)大數(shù)據(jù)時(shí)代，更多的信息資源以及科學(xué)技術(shù)都在不斷的發(fā)展和更新，在建筑工程測(cè)量技術(shù)中，更應(yīng)該提高技術(shù)的創(chuàng)新性和時(shí)代性，提高工程測(cè)量技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展。這樣才能夠讓更多的建筑工程工作者受益，得到靈感，做好建筑測(cè)量工作，提高建筑測(cè)量的水平和水準(zhǔn)。   本文由wWw.DyLw.NeT提供，第一論 文 網(wǎng)專業(yè)教育教學(xué)論文和以及服務(wù)，歡迎光臨dYlw.nET

參考文獻(xiàn)： 

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篇9

關(guān)鍵詞：高校公體課；教師評(píng)價(jià)；多元化

中圖分類號(hào)：G807，01　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1008-2808(2012)03-0085-04

在體育教學(xué)過(guò)程中，教師起主導(dǎo)作用，但這種主導(dǎo)作用只有通過(guò)學(xué)生的內(nèi)因才能發(fā)揮作用，學(xué)生才是學(xué)爿的主體?！敖獭迸c“學(xué)”之間不是簡(jiǎn)單的因果關(guān)系，教”影響“學(xué)”，但不等于“學(xué)”，“學(xué)”體現(xiàn)“教”，但不能完全代表“教”。為了科學(xué)地、準(zhǔn)確地對(duì)體育教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，必須從“教”和“學(xué)”兩方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。隨著高校教師崗聘和職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的不斷改革，對(duì)教師評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建和實(shí)踐操作提出了更高的要求。如何構(gòu)建客觀、公平、合理的體育教師評(píng)價(jià)模式，并在實(shí)踐中加以實(shí)施和論證是高校體育教育研究和體育教學(xué)管理的重要課題。

1研究對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

對(duì)高校公體課教師評(píng)價(jià)的的內(nèi)容、途徑、標(biāo)準(zhǔn)和方法進(jìn)行總結(jié)和探討的基礎(chǔ)上，構(gòu)建多元化的教師評(píng)價(jià)體系，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。

1.2研究方法

1.2.1文獻(xiàn)資料法

1.2.2實(shí)驗(yàn)研究法本研究分3大部分，第1部分是、評(píng)價(jià)體系的理論構(gòu)建；第2部分是評(píng)價(jià)的實(shí)踐操作；第3部分是對(duì)評(píng)價(jià)的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行總結(jié)、分析與反饋。

1.2.3數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

采用excel等常規(guī)統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)有關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2研究結(jié)果與分析

2.1構(gòu)建高校公體課多元化教師評(píng)價(jià)體系的原則

2.1.1評(píng)價(jià)形式和手段的多元化

“現(xiàn)代評(píng)價(jià)模式由過(guò)去的以終結(jié)性評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)相結(jié)合的單一模式逐漸向以診斷性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的綜合運(yùn)用為主要形式，以定量和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合為主要手段的多元化模式轉(zhuǎn)化。

(1)關(guān)于評(píng)價(jià)的形式：診斷性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)主要強(qiáng)調(diào)的是評(píng)價(jià)的“過(guò)程性”，是針對(duì)教師教學(xué)過(guò)程進(jìn)行的評(píng)價(jià)，教學(xué)效果不再是對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

(2)關(guān)于評(píng)價(jià)的手段：在一定范圍內(nèi)量化指標(biāo)是客觀的、可行的，但不能完全否定定性評(píng)價(jià)。例如，對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度、師德師風(fēng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作等方面的評(píng)價(jià)是無(wú)法用量化的手段來(lái)評(píng)價(jià)的，應(yīng)采用定性評(píng)價(jià)的手段。

2.1.2評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)的多元化學(xué)生學(xué)得怎樣，我們可以通過(guò)考試去測(cè)量其學(xué)爿成績(jī)，但教師教得怎樣，是無(wú)法用簡(jiǎn)單的測(cè)量工具測(cè)量出來(lái)的，因此需確定評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。作者認(rèn)為教師評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)至少應(yīng)包括以下3個(gè)方面：

(1)教學(xué)過(guò)程：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)均要通過(guò)教學(xué)過(guò)程去落實(shí)、去完成，教學(xué)過(guò)程是衡量教學(xué)質(zhì)量的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)。體育教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)包括對(duì)教學(xué)常規(guī)、講解示范、組織教法、教學(xué)手段和教學(xué)態(tài)度的評(píng)價(jià)等。

(2)教學(xué)效果：無(wú)論是采用過(guò)程性還是終結(jié)性的評(píng)價(jià)形式，體育課教學(xué)質(zhì)量主要以教學(xué)效果來(lái)反映，所以對(duì)教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)不應(yīng)被忽視。

(3)教學(xué)研究：教學(xué)研究是總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，研究新的教學(xué)方法，探索新的教學(xué)規(guī)律，提高體育教學(xué)質(zhì)量的必經(jīng)之路。目前，高校體育教師多選擇運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、保健、運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)或交叉學(xué)科等領(lǐng)域進(jìn)行科學(xué)研究，進(jìn)行純粹教學(xué)研究比例較低。因體育教學(xué)的特點(diǎn)，教學(xué)方面的研究一般時(shí)間較長(zhǎng)，論文的撰寫(xiě)和發(fā)表要比其他方面的科學(xué)研究慢且難，所以，多數(shù)教師選擇自己的專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行科學(xué)研究，相對(duì)忽視了對(duì)教學(xué)改革的研究。在教師評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建中將教學(xué)研究作為一項(xiàng)重要指標(biāo)列入其中，不僅作為教師評(píng)職等的科研要求，也是對(duì)教師開(kāi)展教學(xué)研究的一種促進(jìn)和激勵(lì)。

2.1.3評(píng)價(jià)途徑和方法的多元化教學(xué)是一個(gè)由多種因素組成的復(fù)雜的活動(dòng)系統(tǒng)，因而教學(xué)評(píng)價(jià)也很復(fù)雜，必須采用多元化的評(píng)價(jià)途徑和方法，才能比較客觀、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)教學(xué)。教師評(píng)價(jià)途徑和方法的多元化主要體現(xiàn)在教師自我評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、同事評(píng)價(jià)和領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)的綜合運(yùn)用。

(1)自我評(píng)價(jià)：教師有意收集反饋信息，對(duì)自己的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。

(2)學(xué)生評(píng)價(jià)：學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，是教師教學(xué)效果最直接的評(píng)判者。目前高校體育教學(xué)均開(kāi)展了學(xué)生評(píng)教的環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)服務(wù)和教學(xué)效果等內(nèi)容。

(3)同事評(píng)價(jià)：是指由具有一定的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的J叫事所做的評(píng)價(jià)。

(4)領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)：是指由教研室主任、院長(zhǎng)等主管體育教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)，參照教師自我評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、同事的評(píng)價(jià)情況，通過(guò)聽(tīng)課、議課等形式作出的比較全面的評(píng)價(jià)。

2.2多元化教師評(píng)價(jià)體系的理論構(gòu)建與實(shí)驗(yàn)操作

2.2.1理論構(gòu)建

(1)評(píng)價(jià)主體的選擇：針對(duì)本部門(mén)的具體情況確定參與本年度教師評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)主體。例如，浙江工業(yè)大學(xué)教師評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)主體分為專家組、教學(xué)管理組和綜合考評(píng)組。其中專家組由教學(xué)委員會(huì)委員、教學(xué)督導(dǎo)及主管教學(xué)的部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)組成；教學(xué)管理組由體育部主任等與教學(xué)管理相關(guān)的部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)秘書(shū)以及教師代表組成；綜合考評(píng)組由以上兩組的代表組成。

(2)評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定：“評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是指由各級(jí)各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)及其相應(yīng)的指標(biāo)權(quán)重和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)所構(gòu)成的集合體，是一個(gè)有機(jī)的整體?！泵椤嘣處熢u(píng)價(jià)體系主要由專家組評(píng)價(jià)，學(xué)生評(píng)價(jià)和教學(xué)管理組評(píng)價(jià)構(gòu)成(見(jiàn)圖1)。

(3)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與方法專家組評(píng)價(jià)，專家組評(píng)價(jià)內(nèi)容2級(jí)指標(biāo)包括課前準(zhǔn)備，課堂教學(xué)、教學(xué)效果、教學(xué)工作量以及教改砌究成果，每項(xiàng)內(nèi)容還包括多項(xiàng)3級(jí)指標(biāo)；其中專家組評(píng)價(jià)中的“課前準(zhǔn)備”和“課堂教學(xué)”兩項(xiàng)指標(biāo)的評(píng)價(jià)實(shí)施主要是專家組在看課、議課的基礎(chǔ)上進(jìn)行評(píng)價(jià)，采用定性與定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法；“教學(xué)效果’指標(biāo)主要通過(guò)抽查學(xué)生理論試卷和部分訪談的方法考核教師的理論知識(shí)，通過(guò)考查學(xué)生實(shí)踐課學(xué)爿情況，對(duì)教師的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，均采用定性評(píng)價(jià)的方法；“教改研究”指標(biāo)中“教學(xué)成果”是指對(duì)教師已完成的教改項(xiàng)目情況和發(fā)表的教學(xué)論文情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，“教研項(xiàng)目”是指對(duì)指教師在研的教改項(xiàng)目情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，均采用定量評(píng)價(jià)的方法。具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與方法見(jiàn)表1：

學(xué)生評(píng)價(jià)，學(xué)生評(píng)價(jià)包括教學(xué)服務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)紀(jì)律和教學(xué)效果5項(xiàng)2級(jí)指標(biāo)，評(píng)價(jià)由學(xué)校教務(wù)處統(tǒng)一組織。具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與方法見(jiàn)表2：

教學(xué)管理組評(píng)價(jià)，教學(xué)管理組評(píng)價(jià)包括課程建設(shè)、團(tuán)結(jié)協(xié)作，服從教學(xué)管理安排等6項(xiàng)2級(jí)指標(biāo)。由體育部主任等與教學(xué)管理有關(guān)的部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)和部辦公室負(fù)責(zé)人以及教學(xué)秘書(shū)對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要采用定性評(píng)價(jià)的方法。

綜合考評(píng)組評(píng)價(jià)，綜合考評(píng)組主要是對(duì)教學(xué)競(jìng)賽、成果獲獎(jiǎng)或事故扣罰等進(jìn)行評(píng)價(jià)。具體標(biāo)準(zhǔn)和方法見(jiàn)表3：

2.2.2評(píng)價(jià)實(shí)施階段(1)教學(xué)檢查：教學(xué)督導(dǎo)組通過(guò)看課和議課，了解教師的上課情況，填寫(xiě)看課記錄分析表并存檔，為教學(xué)質(zhì)量評(píng)估和課程建設(shè)提供第一手材料。

(2)打分評(píng)價(jià)：專家組在看課和議課、查閱教學(xué)秘書(shū)提供的相關(guān)資料、了解教師自我評(píng)價(jià)及及事評(píng)價(jià)的基本情況的基礎(chǔ)上，根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)每位任課教師進(jìn)行逐項(xiàng)評(píng)分。

(3)成績(jī)核算及反饋：教學(xué)秘書(shū)統(tǒng)計(jì)評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)并上報(bào)主管領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行綜合考評(píng)組考評(píng)。綜合考評(píng)組根據(jù)教師教學(xué)競(jìng)賽、成果獲獎(jiǎng)或事故扣罰等信息評(píng)出教師評(píng)價(jià)的最終成績(jī)，評(píng)價(jià)最終結(jié)果通過(guò)公示向被評(píng)者進(jìn)行反饋。

3研究結(jié)論與建議

3.1結(jié)論

(1)高校公體課多元化教師評(píng)價(jià)體系的“多元化”主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)形式、手段、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、途徑和方法的多元化。

(2)高校公體課多元化教師評(píng)價(jià)體系的理論構(gòu)建主要包括評(píng)價(jià)目標(biāo)的確立、評(píng)價(jià)內(nèi)容的選擇、評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定以及評(píng)價(jià)方法的選用。多元化教師評(píng)價(jià)體系在明確評(píng)價(jià)目標(biāo)，合理、科學(xué)地設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo)，采用多元化評(píng)價(jià)方法的基礎(chǔ)上，通過(guò)規(guī)范和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u(píng)價(jià)實(shí)施，獲得了良好的效果。通過(guò)淵查統(tǒng)計(jì)，70％以上的教師認(rèn)為，在目前的課程改革形勢(shì)下，實(shí)施多元化教師評(píng)價(jià)是可行的。

3.2建議

(1)體育教師評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建要注重評(píng)價(jià)目標(biāo)的確立，評(píng)價(jià)目標(biāo)的確立要針對(duì)各校、院的具體實(shí)際來(lái)設(shè)置，要遵循客觀性的原則，盡量摒棄評(píng)價(jià)的功利性，，

(2)體育教師評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建要注重評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定，評(píng)價(jià)指標(biāo)會(huì)對(duì)教師的教學(xué)工作起到明顯的導(dǎo)向作用。

(3)體育教師評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建要注重定量與定性評(píng)價(jià)方法的綜合運(yùn)用，評(píng)價(jià)既要體現(xiàn)過(guò)程性，又要體現(xiàn)終結(jié)性。

參考文獻(xiàn)

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篇10

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；改革；自主學(xué)習(xí) 

中圖分類號(hào)：G633.8 

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 

文章編號(hào)：1006-3315（2015）11-015-001 

一、讓學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí) 

學(xué)生的發(fā)展、素質(zhì)的提高、創(chuàng)新能力的形成，以及科學(xué)方法的掌握，科學(xué)精神，科學(xué)態(tài)度、科學(xué)品德的養(yǎng)成等等，都不能靠被動(dòng)式的學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)。只有讓學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，才可能達(dá)到預(yù)期目的。 

這里所說(shuō)的“讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)”，并沒(méi)有否定教師的存在和作用，恰恰相反，它對(duì)教師提出了更高的要求，教師要熟悉和了解學(xué)生，善于培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)；要通曉學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律；要有高超的教學(xué)藝術(shù)，善于對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)控而又不影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性；善于建立師生之間的互動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)，構(gòu)建學(xué)習(xí)集體并發(fā)揮學(xué)習(xí)集體的作用，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。 

所謂“開(kāi)放地學(xué)習(xí)”，就是要改變“以教師為中心，以課本為中心，以課堂為中心”的傳統(tǒng)做法，真正以學(xué)生為主體，大力克服傳統(tǒng)教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)實(shí)踐等方面的封閉性。 

二、強(qiáng)化學(xué)生自主的建構(gòu)性學(xué)習(xí)活動(dòng) 

為了克服傳統(tǒng)教育的弊端，在19世紀(jì)末、20世紀(jì)初的“進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)中，杜威等人各自提出了以活動(dòng)為主的課程思想，進(jìn)行了多種形式的活動(dòng)課程試驗(yàn)。他們倡導(dǎo)的活動(dòng)課程跟學(xué)科課程完全對(duì)立，使學(xué)生的學(xué)習(xí)陷于膚淺的、零散的生活經(jīng)驗(yàn)積累，沒(méi)有取得預(yù)期的效果。 

20世紀(jì)80年代以來(lái)，為了適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需要，以學(xué)生主體的自主活動(dòng)和直接體驗(yàn)為基本方式的綜合實(shí)踐活動(dòng)在我國(guó)被賦予新的認(rèn)識(shí)，它能讓學(xué)生獲得學(xué)科課程難以提供的生動(dòng)直接經(jīng)驗(yàn)，能靈活地、有效地彌補(bǔ)學(xué)科課程的不足。不少學(xué)校的試驗(yàn)證明，用學(xué)生自主的綜合實(shí)踐活動(dòng)改造傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)，讓它跟學(xué)科課程相互補(bǔ)充、相輔相成，而不是互相對(duì)立、互相替代，能夠使學(xué)生擴(kuò)大視野，增長(zhǎng)知識(shí)，增長(zhǎng)學(xué)力，發(fā)展個(gè)性等特長(zhǎng)，從而提高他們的素質(zhì)。因此，在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)，特別是包含信息收集處理、探索、討論、問(wèn)題解決、應(yīng)用等活動(dòng)。 

三、改進(jìn)和加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué) 

化學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，化學(xué)知識(shí)的獲得、檢驗(yàn)和應(yīng)用都離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生形成對(duì)化學(xué)科學(xué)的直接體驗(yàn)，為學(xué)生科技素養(yǎng)的提高提供基礎(chǔ)。在提高受教育者的科技素養(yǎng)方畫(huà)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有課堂教學(xué)不可替代的巨大作用。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義和作用主要有： 

1.實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚴箤W(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)，作為學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)。它提供必要的感性材料，為學(xué)生形成重要的科學(xué)觀念和科學(xué)思想，以及形成概念、原理等理性認(rèn)識(shí)提供素材；為培養(yǎng)學(xué)生技能、促進(jìn)其手腦并用提供練習(xí)和實(shí)踐機(jī)會(huì)；幫助學(xué)生理解，掌握、應(yīng)用、檢驗(yàn)和鞏固有關(guān)的知識(shí)、技能，繼承前人積累的最基本的經(jīng)驗(yàn)，形成自己的體驗(yàn)。 

2.實(shí)驗(yàn)活動(dòng)跟假設(shè)、條件控制、觀察、測(cè)量、收集和運(yùn)用證據(jù)，資料加工整理等科學(xué)和思維方法有著密切的聯(lián)系。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)使學(xué)生受到生動(dòng)的科學(xué)方法熏陶和訓(xùn)練。 

3.實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)解決問(wèn)題能力的主要途徑。能力的形成和發(fā)展離不開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)和形成，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作、觀察、思維、表述和交流等活動(dòng)，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)意識(shí)、課題發(fā)現(xiàn)能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、實(shí)驗(yàn)觀察能力、實(shí)驗(yàn)操作能力和實(shí)驗(yàn)思維能力。這是其他活動(dòng)形式難以替代的。 

4.實(shí)驗(yàn)教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。實(shí)驗(yàn)?zāi)苌鷦?dòng)、形象地展現(xiàn)對(duì)象以及對(duì)象的運(yùn)動(dòng)、變化，以其特殊的魅力引起學(xué)生的好奇心、認(rèn)識(shí)興趣和求知欲。這對(duì)形象思維已經(jīng)長(zhǎng)足發(fā)展，抽象思維尚不發(fā)達(dá)的青少年尤其具有意義。實(shí)驗(yàn)教學(xué)能為他們的學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展和提高奠定良好的基礎(chǔ)，促使他們積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)科學(xué)、文化和技術(shù)。 

5.賣驗(yàn)教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、尊重科學(xué)、勇于探索、勇于追求真理、樂(lè)于奉獻(xiàn)、造福人類的科學(xué)精神；有利于提高學(xué)生的科學(xué)道德認(rèn)識(shí)和科學(xué)道德體驗(yàn)水平，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作、求實(shí)創(chuàng)新、一絲不茍、勤儉節(jié)約、注意衛(wèi)生、愛(ài)護(hù)環(huán)境等科學(xué)態(tài)度和科學(xué)品質(zhì)；有利于培養(yǎng)他們的辯證唯物主義世界觀和愛(ài)國(guó)主義情感；有利于培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際、知行統(tǒng)一的學(xué)風(fēng)。 

6.實(shí)驗(yàn)是科技創(chuàng)新的重要手段，重視和加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)解決問(wèn)題，有利于培養(yǎng)年輕一代的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，有利于提高全民族的科技文化素質(zhì)。 

以問(wèn)題解決和探究為出發(fā)點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有利于全面地提高學(xué)生的素質(zhì)，是推行素質(zhì)教育的重要途徑。削弱實(shí)驗(yàn)教學(xué)，必然會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生素質(zhì)的提高，是錯(cuò)誤的、有害的。 

四、組織好學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)