導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教育技術(shù)發(fā)展論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1996年，國際經(jīng)濟(jì)合作發(fā)展組織（OECD）提出“以知識為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)”（TheKnowledgeBasedEconomy）的概念。有學(xué)者認(rèn)為，知識經(jīng)濟(jì)就是以知識和信息的生產(chǎn)、分配和使用為基礎(chǔ)，以創(chuàng)造性的人力資源為依托，以高科技產(chǎn)業(yè)為支柱的經(jīng)濟(jì)。知識經(jīng)濟(jì)的特點可歸納為：

（1）知識和信息成為重要的資源和財富。

（2）具有創(chuàng)新能力的人力資源在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中具有特殊的價值。

（3）高科技產(chǎn)業(yè)成為經(jīng)濟(jì)中的主導(dǎo)或支柱產(chǎn)業(yè)。

（4）地域、部門之間的差異，主要表現(xiàn)為對信息和知識的產(chǎn)生、傳播、使用能力上的差異。

知識經(jīng)濟(jì)對教育領(lǐng)域也發(fā)起了全球性的沖擊，新的教育革命是世界各國，包括發(fā)展中的國家，都要面臨的挑戰(zhàn)。要在這次沖擊中要想立于不敗之地，關(guān)鍵是要著眼未來，立足現(xiàn)實，找住機(jī)遇，創(chuàng)造自己的優(yōu)勢，我國教育領(lǐng)域要高度重視這場革命，及時把握住剛剛開始的歷史機(jī)遇，及早研究對策，做好思想、人才和技術(shù)上的準(zhǔn)備，以贏得未來教育的主動權(quán)。強(qiáng)調(diào)：“知識經(jīng)濟(jì)、創(chuàng)新意識，對于我們21世紀(jì)的發(fā)展至關(guān)重要?！?/p>

人是知識的創(chuàng)造主體，也是知識創(chuàng)造的目的。在知識經(jīng)濟(jì)社會中，教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目的，其社會投資主要是人才的投資。人才的質(zhì)量將成為一個企業(yè)、部門乃至一個國家成功的關(guān)鍵。從美國經(jīng)濟(jì)的持續(xù)增長、微軟公司的崛起、比爾·蓋茨成為世界首富，都說明了知識與擁有知識的人才的力量。

“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭的動力”。從這個意義上講，創(chuàng)新是知識經(jīng)濟(jì)的靈魂。知識經(jīng)濟(jì)的來臨，呼喚著教育必須進(jìn)行深刻的變革。學(xué)校必須培養(yǎng)更多具有創(chuàng)造思想和創(chuàng)造能力的人才，這些人才必須具有較強(qiáng)的信息能力、思考能力、創(chuàng)新的意識和創(chuàng)造的能力。這就是要求學(xué)校必須探索和構(gòu)建）創(chuàng)造教育”的新模式。

二、深刻理解教育技術(shù)內(nèi)涵，搶占當(dāng)代教育的制高點

“現(xiàn)代教育技術(shù)是當(dāng)代教育的制高點。誰搶占了這個山頭，誰就在新世紀(jì)中處于有利的位置。”（見1998年5月16日《中國高教育報》“制高點專題新聞”發(fā)刊詞《勇立潮頭》）因此，學(xué)校必須在教育和教學(xué)過程中，充分應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力，提高學(xué)生的創(chuàng)造意識，訓(xùn)練和強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造能力。

現(xiàn)代教育技術(shù)是當(dāng)代教育的制高點。何謂“制高點”？站立其中，可以縱觀全貌，總攬全局，控制大局。教育技術(shù)之所以成為教育改革的制高點，是因為它是教育改革的突破口。搶占了這個制高點，可以帶動教育領(lǐng)域各個方面的發(fā)展，包括教育思想、教育觀念的更新，對教育制度、教學(xué)內(nèi)容、教材形式、教學(xué)手段和方法以及教學(xué)模式、教學(xué)理論都將產(chǎn)生深刻的變化。

“制高點”者，兵家必爭之地也。教育技術(shù)是現(xiàn)代教育的制高點，這就意味著，現(xiàn)代教育技術(shù)是教育改革必爭之地。在戰(zhàn)爭中，沒有勇氣搶占制高點的將軍是個懦弱的將軍，在教育戰(zhàn)線，沒有勇氣搶占制高點的領(lǐng)導(dǎo)和教師是不稱職的。

搶占制高點是一場攻堅戰(zhàn)。在戰(zhàn)爭中搶占制高點要有一支英勇的尖刀班、先鋒隊。在搶占教育改革制高點中，這個尖刀班、先鋒隊就是全國1000多所中小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學(xué)校、開展語文“四結(jié)合”教學(xué)改革試驗的學(xué)校以及開展各項教育技術(shù)應(yīng)用實驗的學(xué)校，還有各級教育技術(shù)專業(yè)隊伍和廣大積極應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)科教師。因此，每一位教育部門的領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科教師、教育技術(shù)專業(yè)工作者，都應(yīng)具有勇立潮頭，敢當(dāng)尖兵的氣概，都要意識到自己作為搶占現(xiàn)代教育制高點的尖兵、先鋒隊所擔(dān)負(fù)的時代責(zé)任感。

在戰(zhàn)爭中，要搶占制高點是要流血犧牲、付出代價的。在教育改革中攻占制高點，不會丟掉性命，犧牲的僅是舊的觀念、舊的方法，但輸入的是新鮮的血液。

搶占制高點是要有策略、要講戰(zhàn)術(shù)的。所以攻占教育改革的制高點也要注意運用策略和方法，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育思想、教育理論和先進(jìn)的技術(shù)。每個教師除了要掌握專業(yè)知識，還要認(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育思想、教育理論和信息技術(shù)，尤其是要真正理解素質(zhì)教育的思想，真正理解現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)涵。以一種積極的態(tài)度應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，充分發(fā)

揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，探索并構(gòu)建“創(chuàng)造教育”的新模式。

美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會（AECT）1994年曾對教育技術(shù)作出新的定義。這一定義對推動我國教育技術(shù)工作的發(fā)展提供了很好的理論指導(dǎo)和促進(jìn)作用。但根據(jù)我國的具體情況，為了更好地結(jié)合我國的國情，深刻理解教育技術(shù)的內(nèi)涵，正確應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，我們認(rèn)為必須強(qiáng)調(diào)：教育技術(shù)是在先進(jìn)的教育思想和教育理論的指導(dǎo)下，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對教與學(xué)過程和教與學(xué)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、評價和管理，以實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論和實踐。在這里，我們強(qiáng)調(diào)：

1．教育技術(shù)必須以先進(jìn)的教育思想和教育理論為指導(dǎo)；

2．教育技術(shù)是以信息技術(shù)為手段，要真正發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢；

3．教育技術(shù)是以教與學(xué)的過程和資源為研究與工作的對象，并以優(yōu)化教與學(xué)過程和教與學(xué)資源為目標(biāo)，因此，教育技術(shù)既要重視“教”，更要重視“學(xué)的“過程”和“資源”的研究開發(fā)。

4．教育技術(shù)是以系統(tǒng)科學(xué)方法作為方法論基礎(chǔ)。教育技術(shù)的工作內(nèi)容包括對教與學(xué)過程和資源的設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用、評價和管理。

要搶占現(xiàn)代教育的“制高點”，要使教育技術(shù)真正在推進(jìn)素質(zhì)教育的實施，培養(yǎng)適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時代要求的創(chuàng)造性人才中發(fā)揮作用，作出貢獻(xiàn)，其關(guān)鍵是應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，探索和構(gòu)建“創(chuàng)造教育”的新模式。

三、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，構(gòu)建創(chuàng)遭教育新模式

創(chuàng)造教育是指以培養(yǎng)具有創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力的人才為目標(biāo)所進(jìn)行的教育活動，創(chuàng)造教育是素質(zhì)教育的歸宿。

創(chuàng)造思維是指以解決問題為前提，用獨特的思維方法，創(chuàng)造出具有社會價值的新觀點、新理論、新知識、新方法的心理活動過程。創(chuàng)造思維有兩個層次，一是科學(xué)創(chuàng)造層次，如科學(xué)家、發(fā)明家提出新的學(xué)說、發(fā)明新的產(chǎn)品等。二是個體自身潛能的開發(fā)和發(fā)展層次，對于中小學(xué)生，其創(chuàng)造性并不是要像科學(xué)家、發(fā)明家那樣要完成一項具確“特殊意義的產(chǎn)品（一

種理論。思想或一種成品），而是指對學(xué)習(xí)者個體自我潛在智能有意義的開發(fā)和發(fā)展。這種層次的創(chuàng)造思維能力是第一層次的基礎(chǔ)。

創(chuàng)造能力是指實現(xiàn)創(chuàng)造思維所提出的新思想并形成社會或物質(zhì)產(chǎn)品的能力。創(chuàng)造能力的形成，必須具備良好的思想素質(zhì)，具備良好的文化、知識基礎(chǔ)。在信息社會中，還必須具備良好的信息能力。

應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力的目標(biāo)，就是通過現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，使學(xué)生形成積極的求異、敏銳的觀察、豐富的想象、個性的知識結(jié)構(gòu)的品質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生掌握信息獲取、分析、處理、交流應(yīng)用的能力。

應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的任務(wù)就是要為學(xué)生提供一個有利于學(xué)習(xí)者觀察、思考、比較的信息化教學(xué)環(huán)境，開發(fā)有助于創(chuàng)造教學(xué)的軟件資源，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的現(xiàn)代化的教師隊伍，開展教學(xué)試驗，探索并構(gòu)建創(chuàng)造教育的新模式，開展專題研究，探討創(chuàng)造教育的規(guī)律。其中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，構(gòu)建“創(chuàng)造教育”的新模式是核心。

教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在某種教學(xué)環(huán)境和資源的支持下，教與學(xué)活動中各要素之間穩(wěn)定的關(guān)系和活動進(jìn)程結(jié)構(gòu)形式。要建構(gòu)新型教學(xué)模式，必須遵循以下基本原則：

（1）以先進(jìn)的教育思想和學(xué)習(xí)理論作指導(dǎo)

（2）要真正發(fā)揮教育技術(shù)優(yōu)勢

（3）要轉(zhuǎn)變教學(xué)過程要素的關(guān)系

(4）要改變教學(xué)進(jìn)程結(jié)構(gòu)

（5）要認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計

（一）構(gòu)建新型教學(xué)模式的理論墓礎(chǔ)

任何一種教學(xué)模式，總是受到一定的教育思想和教與學(xué)理論的支配。眾所周知，長期以來，在教育領(lǐng)域中受應(yīng)試教育的影響，在教學(xué)過程中，形成以教師為中心，以滿堂灌輸?shù)姆绞絺魇跁局R，忽視學(xué)生的主體作用，忽視對學(xué)生能力和情操的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)理論上，受行為主義理論的支配，只把學(xué)習(xí)者看作是對外部環(huán)境刺激作出被動反應(yīng)者，忽視學(xué)生的主

觀能動性的發(fā)揮。把學(xué)生作為知識的灌輸對象。要應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，構(gòu)建新型教學(xué)模式首先是要以推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才為目標(biāo)。新型教學(xué)模式首先必須能體現(xiàn)素質(zhì)教育的總目標(biāo)。

怎樣才能體現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，這就必須要深刻認(rèn)識和克服“應(yīng)試教育”的弊端，在教育中注重“三個發(fā)展”，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。三個發(fā)展就是指全面發(fā)展、全體發(fā)展和個性發(fā)展。全體發(fā)展是強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育必須“著眼于受教育者群體”，“面向全體學(xué)生”，全面發(fā)展是強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育是為了提高整體素質(zhì)，防止片面發(fā)展，以“全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的”。個性發(fā)展是要“注重開發(fā)受教育者的潛能”，挖掘和開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

國際21世紀(jì)教育委員會向聯(lián)合國科教文組織（UNIESCO）提交的報告《教育——財富蘊藏其中》中指出：面向21世紀(jì)教育的四大支柱，就是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會四種本領(lǐng)，通?？捎盟膫€L來表達(dá)：

（1）學(xué)會認(rèn)知（1earningtoknow），運用現(xiàn)代教育技術(shù)的方法來培育學(xué)生學(xué)會運用認(rèn)知工具求知，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會探究知識，學(xué)會建構(gòu)知識，也就是要學(xué)會繼續(xù)學(xué)習(xí)的本領(lǐng)；注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知方法，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)、探究和意義建構(gòu)的途徑獲取知識。培養(yǎng)學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)能力。

（2）學(xué)會做事（1earningtodo），既要學(xué)會實踐，更要學(xué)會創(chuàng)造。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，就要重視建造可供學(xué)生參與的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)習(xí)者通過與環(huán)境的交互作用，通過實踐，通過做來獲得知識和能力。

（3）學(xué)會合作（learningtolivetogether），要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會與他人共同生活，就是學(xué)會合作生活，合作學(xué)習(xí)，從過去的集中教學(xué)方式到個別學(xué)習(xí)方式，到現(xiàn)在提倡的協(xié)商學(xué)習(xí)（也稱合作學(xué)習(xí)）。

（4）學(xué)會生存（1earningtobe），學(xué)會生活、學(xué)會自身的發(fā)展。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，要重視發(fā)展性教學(xué)，建立“知識。能力一情操”三維課堂教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，不僅用于傳授知識，還注重能力和高尚情操的培養(yǎng)。

四大支柱正是素質(zhì)教育的目標(biāo)，“使學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會求知、學(xué)會勞動、學(xué)會創(chuàng)造、學(xué)會生活、學(xué)會健體、學(xué)會審美?！?/p>

素質(zhì)教育思想是構(gòu)建新型教學(xué)模式的出發(fā)點，但同時我們還必須遵循學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的心理規(guī)律。隨著心理學(xué)家對人類學(xué)習(xí)過程認(rèn)知規(guī)律研究的不斷深入，許多教育工作者在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)要注意學(xué)習(xí)主體的內(nèi)部心理過程，把學(xué)習(xí)者看作是信息加工的主體，積極把認(rèn)知學(xué)習(xí)理論引人現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用實踐中。近年來，由于多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)過程中，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，為學(xué)生的參與提供了有利的條件，為學(xué)習(xí)者提供了豐富的、生動的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)習(xí)者提供了許多發(fā)現(xiàn)知識、探究知識和表達(dá)觀點的有力工具。因此，認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個重要分支——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論引起許多國家教育工作者的關(guān)注，其原因是多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的許多特性，特別適合于實現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境，因此，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，建構(gòu)基于建構(gòu)主義理論的教學(xué)模式，日益顯示其強(qiáng)大的生命力。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來源于關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的研究，由于個體的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過程密切相關(guān)，因此，利用建構(gòu)主義可以比較好他說明人類的學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知規(guī)律。心理學(xué)家讓·皮亞杰（JeanPiaget，1896一1980）認(rèn)為，知識既不是客觀的東西（經(jīng)驗論），也不是主觀的東西（活力論），而是個體在與環(huán)境交互作用的過程中逐漸建構(gòu)的結(jié)果。他還認(rèn)為，認(rèn)識的生長不僅僅是經(jīng)驗的結(jié)果，而強(qiáng)調(diào)是個體在認(rèn)知生長過程中的積極作用所產(chǎn)生的結(jié)果。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點可歸納為：

（1）認(rèn)識是在認(rèn)知主體（學(xué)習(xí)者）與客觀環(huán)境（社會文化情境和自然環(huán)境）的相互作用中形成。

（2）認(rèn)識的發(fā)展是通過對認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷進(jìn)行意義建構(gòu)中獲得的。

（3）建構(gòu)過程的發(fā)展是螺旋形上升的。

因此，建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要真正獲得知識，主要不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會文化背景和情境下，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過與其他人（教師和學(xué)習(xí)伙伴）的協(xié)商、交流、合作和本人進(jìn)行意義建構(gòu)方式獲得?；诮?gòu)主義的教學(xué)模式具有如下特征）：

（1）強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)情境并使學(xué)習(xí)者進(jìn)人情境

（2）強(qiáng)調(diào)為學(xué)習(xí)者提供多種資源，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和進(jìn)行問題的探究

（3）強(qiáng)調(diào)組織學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行協(xié)商學(xué)習(xí)活動

（4）強(qiáng)調(diào)組織學(xué)生運用語言和文字進(jìn)行表述

（教育工作者的關(guān)注，其原因是多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的許多特性，特別適合于實現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)

環(huán)境，因此，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，建構(gòu)基于建構(gòu)主義理論的教學(xué)模式，日益顯示其強(qiáng)大的生命力。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來源于關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的研究，由于個體的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過程密切相關(guān)，因

此，利用建構(gòu)主義可以比較好他說明人類的學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知規(guī)律。心理學(xué)家讓·皮亞杰（JeanPiaget，

1896一1980）認(rèn)為，知識既不是客觀的東西（經(jīng)驗論），也不是主觀的東西（活力論），而是個體在與環(huán)

境交互作用的過程中逐漸建構(gòu)的結(jié)果。他還認(rèn)為，認(rèn)識的生長不僅僅是經(jīng)驗的結(jié)果，而強(qiáng)調(diào)是個體在認(rèn)

知生長過程中的積極作用所產(chǎn)生的結(jié)果。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點可歸納為：

（1）認(rèn)識是在認(rèn)知主體（學(xué)習(xí)者）與客觀環(huán)境（社會文化情境和自然環(huán)境）的相互作用中形成。

（2）認(rèn)識的發(fā)展是通過對認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷進(jìn)行意義建構(gòu)中獲得的。

（3）建構(gòu)過程的發(fā)展是螺旋形上升的。

因此，建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要真正獲得知識，主要不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定

的社會文化背景和情境下，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過與其他人（教師和學(xué)習(xí)伙伴）的協(xié)商、交流、合作和本人進(jìn)行意義建構(gòu)方式獲得?；诮?gòu)主義的教學(xué)模式具有如下特征）

（1）強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)情境并使學(xué)習(xí)者進(jìn)人情境

（2）強(qiáng)調(diào)為學(xué)習(xí)者提供多種資源，讓學(xué)生自主學(xué)

習(xí)和進(jìn)行問題的探究

（3）強(qiáng)調(diào)組織學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行協(xié)商學(xué)習(xí)活動

（4）強(qiáng)調(diào)組織學(xué)生運用語言和文字進(jìn)行表述

（5）強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)

這里的“協(xié)作”是指學(xué)習(xí)者合作搜集與選取學(xué)習(xí)資源提出問題、提出設(shè)想和進(jìn)行驗證，對資料進(jìn)行分析探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律對某些學(xué)習(xí)成果的評價?！耙饬x建構(gòu)”是指學(xué)習(xí)者對事物的性質(zhì)、特征、現(xiàn)象的概括，對事物之間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律的歸納。

（二）發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢，把信息技術(shù)作為認(rèn)知工具，為學(xué)習(xí)主體建造發(fā)揮創(chuàng)遣潛力的教與學(xué)的環(huán)境

要應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建創(chuàng)造教育的新模式，我們首先要擺脫把信息技術(shù)設(shè)備僅僅作為一種播放工具，用來傳授知識的觀念，而要把它作為學(xué)生的認(rèn)知工具，通過學(xué)生的參與，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力?，F(xiàn)代教育技術(shù)在構(gòu)建新型教學(xué)調(diào)學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)

這里的“協(xié)作”是指學(xué)習(xí)者合作搜集與選取學(xué)習(xí)資源提出問題、提出設(shè)想和進(jìn)行驗證，對資料進(jìn)行分析探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律對某些學(xué)習(xí)成果的評價?！耙饬x建構(gòu)”是指學(xué)習(xí)者對事物的性質(zhì)、特征、現(xiàn)象的概括，對事物之間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律的歸納。

（二）發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢，把信息技術(shù)作為認(rèn)知工具，為學(xué)習(xí)主體建造發(fā)揮創(chuàng)遣潛力的教與學(xué)的環(huán)境

要應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建創(chuàng)造教育的新模式，我們首先要擺脫把信息技術(shù)設(shè)備僅僅作為一種播放工具，用來傳授知識的觀念，而要把它作為學(xué)生的認(rèn)知工具，通過學(xué)生的參與，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力?，F(xiàn)代教育技術(shù)在構(gòu)建新型教學(xué)模式中扮演著重要的角色：

（1）利用多媒體信息集成技術(shù)，創(chuàng)設(shè)和展示有意義的情境，提高學(xué)生的求異和洞察能力。要使學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)活動，就必須讓學(xué)生面臨對他們個人有意義的或有關(guān)的問題。傳統(tǒng)的學(xué)校教育，往往把學(xué)生與生活中的現(xiàn)實問題隔絕開來，這種隔絕對意義學(xué)習(xí)構(gòu)成了一種障礙。利用教育技術(shù)的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)一些對學(xué)生來說是現(xiàn)實的，同時又與所教的課程相干的問題，這些問題與情境包含有多種形式，包括事實性、意境性、示范性、原理性和探究性的情境。尤其要充分利用多媒體技術(shù)、教師局域網(wǎng)絡(luò)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)生動的社會文化、自然情境。創(chuàng)設(shè)情境的目的不僅是告知學(xué)生…這是什么，”而是要讓學(xué)生通過觀察、思考、比較、分辨，理解它有什么特點，幫助學(xué)生思考“為什么？”，比較事物的相似性和特異性，發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系。

（2）利用大容量存儲技術(shù)，提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，利用圖形化交互界面技術(shù)，建造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。新型教學(xué)模式的一個重要方面是教師應(yīng)關(guān)注促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)，在組織安排教學(xué)過程時，不是把大量的時間用于組織和講解教案上，而是應(yīng)放在為學(xué)生提供學(xué)習(xí)所需要的各種資源上，把精力放在簡化利用資源所經(jīng)歷的實際步驟上。我們可以利

用CD一ROM光盤提供形式生動活潑、內(nèi)容豐富、信息量大、具有交互功能的學(xué)習(xí)資源?？梢岳镁W(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，共享資源，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何從多媒體教學(xué)軟件中，從局域網(wǎng)絡(luò)或互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)中獲取信息、得到多種學(xué)習(xí)材料，培養(yǎng)學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。讓學(xué)生通過查詢、檢索、探究并解決問題。把學(xué)習(xí)資源作為學(xué)生進(jìn)行分析、思考、探究、發(fā)現(xiàn)的對象，以幫助學(xué)習(xí)者理解原理，并掌握分析和解決問題的步驟。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)如何從資源中獲取信息、分析信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)和提出問題，學(xué)會如何進(jìn)行問題探究，并利用資源材料解決問題。

（3）利用信息組織結(jié)構(gòu)的超鏈接技術(shù)，建造符合人類聯(lián)想方式的超文本信息組織結(jié)構(gòu)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會利用多樣化的學(xué)習(xí)路徑，從多方向、多角度、多起點、多層次、多結(jié)果等多方面地思考問題，并在多思路的比較中，形成創(chuàng)造性的思路。

（4）建立模擬實驗環(huán)境，計算機(jī)技術(shù)可以設(shè)計許多仿真實驗，通過輸入必要的參數(shù)，或者通過學(xué)生交互操作，進(jìn)行模擬實驗，通過輸入不同的參數(shù)，觀察不同的實驗結(jié)果，進(jìn)行分析比較，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的能力。

（5）利用網(wǎng)絡(luò)傳輸技術(shù)，實現(xiàn)資源共享，實現(xiàn)協(xié)商學(xué)習(xí)。利用多媒體教室網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)這類系統(tǒng)，通過資源共享方式，使全體學(xué)生共同觀察一個典型事物，通過教師的調(diào)控，教師可以監(jiān)看到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，師生之間可以互相通話、教師及時對學(xué)生給予指導(dǎo)。學(xué)生之間也可以進(jìn)行分組討論，彼此之間進(jìn)行交流，表述觀點。對同學(xué)的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分析、評價。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會通過互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)對遠(yuǎn)程資源的查詢、分析和利用，利用網(wǎng)絡(luò)、進(jìn)行通信、交流，培養(yǎng)信息應(yīng)用能力。

（6）利用各種工具、平臺，讓學(xué)生利用平臺創(chuàng)造作品。例如學(xué)生可以通過漢字輸入、表格處理、圖形變換等方式讓學(xué)生把所觀察和思考的結(jié)果輸入計算機(jī)中，用文字、表格、圖形等方式，把對觀察和思考、協(xié)商、討論的意見作出歸納、概括，進(jìn)行意義建構(gòu)，逐步形成自己的知識結(jié)構(gòu)。利用幾何畫板進(jìn)行數(shù)學(xué)、物理問題的探討。利用作圖、作曲工具，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作能力（用集成工具，培養(yǎng)學(xué)生的信息組織能力）。

應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以把課堂以教師為中心的傳授式的教學(xué)過程，變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行探索性的學(xué)習(xí)過程，通過“訪問”和“表達(dá)”，本身就是一個發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、積極探求解決問題的學(xué)習(xí)過程，這一過程需要學(xué)生具有創(chuàng)造意識、平等意識、積極參與和探索的精神。

（三）努力實現(xiàn)教學(xué)過程要素關(guān)系的轉(zhuǎn)變

教學(xué)過程的要素包括教師、學(xué)生、教材（內(nèi)容）和媒體四個基本要素。建構(gòu)有利于創(chuàng)造教育的新型教學(xué)模式，必須要實現(xiàn)教學(xué)過程要素關(guān)系的轉(zhuǎn)變。

（1）教師角色的轉(zhuǎn)變，由以教師為中心的講解者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和活動組織者；

（2）學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變，從被動接受的地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c、發(fā)現(xiàn)、探究和知識建構(gòu)的主體地位。

（3）教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，教學(xué)過程不僅僅傳授課本知識，還要重視能力的訓(xùn)練和情操的培養(yǎng)，尤其要重視學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。

篇2

(一)舊有的教學(xué)觀

信息技術(shù)課程的教學(xué)本質(zhì)和目的是培養(yǎng)學(xué)生熟練使用計算機(jī)快速獲取、綜合分析、組織加工并利用信息解決實際問題的能力，奠定學(xué)生應(yīng)用計算機(jī)技術(shù)自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。但現(xiàn)行的教學(xué)目標(biāo)重理論講解和工具操作輕實踐應(yīng)用，教學(xué)內(nèi)容大多僅局限于軟件工具的使用與操作步驟的講解，涉及利用信息技術(shù)處理學(xué)生實際問題的內(nèi)容不多。教學(xué)模式主要以教師為主導(dǎo)，基本上依照教材按部就班地進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生大部分時間處于被動接受地位，自主學(xué)習(xí)機(jī)會較少。很多教學(xué)課件制作粗糙，照搬書本上的文字內(nèi)容，沒有真正起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的目的。這種落后的教學(xué)內(nèi)容和傳統(tǒng)的教學(xué)模式使原本應(yīng)該生動有趣的信息技術(shù)課程變得枯燥無味，壓抑了學(xué)生的好奇心和求知欲，因此就出現(xiàn)了“學(xué)生喜歡玩電腦，但不喜歡上信息技術(shù)課”的現(xiàn)象。

(二)舊有的教材觀

1.信息技術(shù)教材內(nèi)容滯后于信息技術(shù)發(fā)展的實際。與信息技術(shù)的飛速發(fā)展相比，教材內(nèi)容的更新速度顯得相當(dāng)遲緩，致使信息技術(shù)課程無法突顯信息技術(shù)特有的時代特征和發(fā)展趨勢，學(xué)生對于不斷更新的信息技術(shù)知識，包括一些方便快捷的操作方法以及他們特別喜歡的網(wǎng)站和動畫設(shè)計等的興趣和需要無法在信息技術(shù)教育課上得到滿足。

2.重技術(shù)輕人文，忽視對學(xué)生人文精神與信息責(zé)任的培養(yǎng)?，F(xiàn)行教材中很少有諸如“計算機(jī)安全與網(wǎng)絡(luò)道德”、“計算機(jī)道德規(guī)范與安全”、“計算機(jī)病毒與安全”等人文專題內(nèi)容，也沒有將人文背景與信息倫理滲透到技術(shù)章節(jié)內(nèi)容中去。相當(dāng)數(shù)量的老師在教學(xué)過程中也缺乏對學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)培養(yǎng)與教育的意識，對《新課標(biāo)》所提出的培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的課程目標(biāo)沒有給予足夠的重視。

3.教材忽視對信息技術(shù)教與學(xué)活動、評價與考核的指導(dǎo)設(shè)計。我國信息技術(shù)課程由計算機(jī)課程發(fā)展而來，課程目標(biāo)由單純技能訓(xùn)練上升為全面信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，高中信息技術(shù)的教學(xué)與評價也將隨之面臨著內(nèi)在理念到外在方法的全面轉(zhuǎn)型?，F(xiàn)行教材中并沒有對整個課程和各個專題模塊的教與學(xué)的方式與考核評價方法提出中肯的建議，也沒有設(shè)計一些具體的教與學(xué)活動過程作為師生的參考范例，大多數(shù)教師干脆沿用傳統(tǒng)學(xué)科的講、學(xué)、考模式。這種教學(xué)與考核方式不符合信息技術(shù)學(xué)科特征的現(xiàn)狀是學(xué)生喜歡電腦但不喜歡上信息技術(shù)課的主要原因。

4.教材配套光盤的教學(xué)設(shè)計理念落后，無法給主動探究學(xué)習(xí)提供資源支持?，F(xiàn)行的信息技術(shù)課程教材絕大多數(shù)是文字課本，遠(yuǎn)未能體現(xiàn)信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)化、電子化的學(xué)科特點。有些教材雖已開始配套輔助教學(xué)型或?qū)W習(xí)資源支持型光盤，但當(dāng)前很多配套光盤是在以“教”為中心的傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計理念下設(shè)計開發(fā)的，落后的設(shè)計理念無法給師生主動探索與創(chuàng)新學(xué)習(xí)提供資源支持，也只是流于形式的文字教材的數(shù)字化翻版，沒有太大的實際意義。

(三)舊有的管理運作模式

一些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者崇尚搞形象工程，為了“積極”響應(yīng)上級號召，使學(xué)校在綜合實力排名中占據(jù)優(yōu)勢，即使在財力相當(dāng)緊張的條件下，仍盲目購置大量設(shè)備，其中有相當(dāng)一部分中學(xué)的電教設(shè)備無論是規(guī)模還是檔次還都十分先進(jìn)，但目的并不是為了把這些設(shè)備真正用于信息技術(shù)課程的教學(xué)，也不是把它們作為輔助教學(xué)的工具，實現(xiàn)教與學(xué)的優(yōu)化。而只是作為應(yīng)付上級檢查和參觀的展品。有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)甚至認(rèn)為機(jī)器使用的次數(shù)越多就壞得越快，故將計算機(jī)“供”起來，制定嚴(yán)格的管理制度，除了每周少有的一兩次上機(jī)時間對學(xué)生開放之外，其余時間寧愿機(jī)器閑置都不允許學(xué)生使用，設(shè)備的使用率極低。筆者曾在市區(qū)一所中學(xué)里實習(xí)，真切地感覺到，信息技術(shù)和多媒體的應(yīng)用在學(xué)校領(lǐng)域還尚處淺層次的水平，該校一年級學(xué)生每周有兩節(jié)信息技術(shù)課，但教學(xué)內(nèi)容主要限于基本的理論講解，學(xué)校雖然有一個電子閱覽室，但學(xué)生配合所學(xué)知識上機(jī)操作的機(jī)會很少。學(xué)校對這種現(xiàn)狀也并不認(rèn)為有什么不正常------由于目前網(wǎng)絡(luò)消極因素的存在，老師家長甚至都有這樣的一種說法：孩子的信息技術(shù)課上不上根本無所謂，甚至學(xué)的越差反而對其它學(xué)科的學(xué)業(yè)成績的提高越有利。

(四)缺乏一支穩(wěn)定的、高素質(zhì)的師資隊伍。

信息技術(shù)教師是指在從事信息技術(shù)教學(xué)及應(yīng)用的專業(yè)教師，他們是教師隊伍中的IT人才，他們的素質(zhì)水平不僅決定著信息技術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量，而且在很大程度上決定著中學(xué)教育的信息化進(jìn)程。但是就目前的現(xiàn)狀來看，高中信息技術(shù)教師隊伍還存在著諸多問題，主要表現(xiàn)在:

1.業(yè)務(wù)素質(zhì)整體水平不高。中學(xué)信息技術(shù)課程是為適應(yīng)教育信息化浪潮而開設(shè)的一門新興課程，由于師范院校對口專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量不能滿足中學(xué)的師資需求，因此目前中學(xué)從事信息技術(shù)教學(xué)的教師多還是從其他專業(yè)或?qū)W校管理人員隊伍中轉(zhuǎn)過來的，他們沒有接受過系統(tǒng)的信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)和技能培訓(xùn)，而主要靠教師自學(xué)或短期的、臨時的專門培訓(xùn)。因此相比語數(shù)外等課程，信息技術(shù)課程教師整體的業(yè)務(wù)素質(zhì)更有待進(jìn)一步提高。

2.現(xiàn)有師資隊伍不穩(wěn)定，人才流失嚴(yán)重。在高考指揮棒的影響下，語數(shù)外等高考主考課程與信息技術(shù)教育等課程在中學(xué)的受重視程度差異顯著。相應(yīng)地，不同課程的教師在學(xué)校所處的地位和享受的待遇也有明顯差別。對于信息技術(shù)教師所提出的一些改進(jìn)教學(xué)方法或教學(xué)設(shè)備條件的要求往往不被學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)所特別關(guān)注，使得這部分教師對于全心投入做好本職工作缺乏應(yīng)有的熱情和動力。他們甚至常被視為非教學(xué)人員，不被重視。另外，信息技術(shù)課程課時少，課時費低，又沒有輔導(dǎo)和補(bǔ)課等其他額外補(bǔ)助。致使信息技術(shù)課教師待遇普遍偏低。

由于上述原因，高中信息技術(shù)課教師往往難以獲得成就感和歸屬感，由此導(dǎo)致這支隊伍極不穩(wěn)定，許多教師紛紛通過考研深造、改行等途徑謀求新的發(fā)展，流失相當(dāng)嚴(yán)重。

二、相關(guān)思考

(一)轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，推進(jìn)信息技術(shù)課與其他課程的整合。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》(試行)中明確提出“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！痹谶@一點上，學(xué)校管理者的思想觀念的轉(zhuǎn)變尤為重要。必須充分認(rèn)識到信息技術(shù)在實現(xiàn)各個學(xué)科內(nèi)容的更新、教學(xué)方法的革新以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高等方面所發(fā)揮的不可替代的作用，改變以往不重視信息技術(shù)課程，認(rèn)為可有可無的錯誤觀念，而要采取一切可能的措施，充分發(fā)揮信息技術(shù)資源對整個學(xué)校教育教學(xué)工作的促進(jìn)作用。將信息技術(shù)以工具的形式實際地融入到學(xué)科課程的整體和課程教學(xué)體系各要素中，將教學(xué)理論、方法、技能與教學(xué)媒體有機(jī)結(jié)合為一個整體，保持協(xié)調(diào)一致，發(fā)揮系統(tǒng)的整體優(yōu)勢以產(chǎn)生聚集效應(yīng)。使信息技術(shù)真正轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)工具，學(xué)生的認(rèn)知工具，重要的教材形態(tài)，主要的教學(xué)媒體。

通過整合，不僅有利于加快各門學(xué)科知識的更新速度，進(jìn)一步豐富教育資源，而且給學(xué)生創(chuàng)造了在數(shù)字化情境中進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和師生、生生協(xié)商交流、合作討論的良好氛圍，從而大大提高學(xué)生搜集信息、篩選信息、加工信息的能力，為其終身學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。要實現(xiàn)信息技術(shù)與各學(xué)科課程的有機(jī)整合，必須用系統(tǒng)論、控制論的方法，在教育學(xué)、心理學(xué)和教育技術(shù)學(xué)等教育理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，充分協(xié)調(diào)教學(xué)系統(tǒng)中教師、學(xué)生、媒體、信息等諸要素的關(guān)系，最大限度地優(yōu)化教學(xué)資源的配置，發(fā)揮資源的潛力，在有限的物質(zhì)基礎(chǔ)上，開展高質(zhì)量和高效率的教育教學(xué)活動，提高辦學(xué)效益。

(二)從信息技術(shù)教育本身的特點出發(fā)，積極探索教學(xué)改革的新途徑

當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識更新速度也在逐步加快，特別是以計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的信息技術(shù)更是日新月異.教學(xué)內(nèi)容很難超前或與社會同步，學(xué)生學(xué)習(xí)到的一些信息技術(shù)知識與技能，過不了多久往往就會過時。就常用的操作系統(tǒng)和文字處理軟件而言，幾年前還普遍流行“DOS+WPS”，現(xiàn)在幾乎被窗口化的“Windows+Word”完全取代。在這樣的情況下，就必須改變傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的學(xué)習(xí)方法，努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，積極主動地去獲取知識信息。因此，信息技術(shù)課在介紹基本概念、原理以及用計算機(jī)處理問題的基本方法等相對穩(wěn)定的內(nèi)容的同時，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，特別是應(yīng)用計算機(jī)處理實際問題及獨立獲取知識、新技能的能力。

筆者認(rèn)為，目標(biāo)教學(xué)法可能更切合信息技術(shù)課程的教學(xué)目的和要求。變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式和粉筆加黑板的教學(xué)方式為以學(xué)生為中心，師生互動、生生互動、人機(jī)互動的教學(xué)方式。通過教師引導(dǎo)、學(xué)生操作應(yīng)用、交流討論、鞏固提高和總結(jié)這樣一系列的環(huán)節(jié)，實現(xiàn)信息在不同個體間的傳遞與交流，既使學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，也更好地激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，有助于學(xué)生獨立探索、開拓的自學(xué)能力的培養(yǎng)。這就要求教師在教學(xué)中給學(xué)生多創(chuàng)設(shè)一些探究性、協(xié)作性和自主性學(xué)習(xí)的環(huán)境，使每個學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)的全過程之中，最大限度地實現(xiàn)認(rèn)知過程與感悟、體驗過程的統(tǒng)一。既滿足了學(xué)生內(nèi)在求真探索的心理需求，也使他們豐富多彩的個性心理品質(zhì)和良好的人際協(xié)調(diào)能力得以培養(yǎng)和提高。這對于擴(kuò)大課堂教學(xué)信息、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性、提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力有著積極的意義。

“授之以魚，莫若授之以漁”，只有讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，具有選擇和處理信息的能力，才能終身受益，價值永恒。

(三)設(shè)計符合信息技術(shù)教育學(xué)科特點和實際需要的新教材

要實現(xiàn)信息技術(shù)課程教學(xué)改革目標(biāo)和課程的有機(jī)整合，在具體實踐中就必

須有相應(yīng)配套的新教材。依據(jù)《新課標(biāo)》與《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的要求，在設(shè)計新教材時應(yīng)致力于落實以下幾點。

1.要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)與使用信息技術(shù)、參與信息活動的過程中，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個層面信息素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)。這就要求信息技術(shù)教材設(shè)計者不能將教材定位于技術(shù)知識課堂灌輸與技術(shù)訓(xùn)練的工具，而要求將信息技術(shù)定位為服務(wù)學(xué)生生活與學(xué)習(xí)的工具，定位為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段。

2.選取學(xué)生熟悉、有利于個性選擇與全面發(fā)展的教材內(nèi)容。從學(xué)生日常生活和學(xué)生感興趣的角度去選取信息技術(shù)教材內(nèi)容；從地區(qū)信息技術(shù)教育的實際和城鄉(xiāng)差異的角度來選擇教材內(nèi)容；從教會學(xué)生利用信息技術(shù)處理信息過程與方法的角度選取教材內(nèi)容，不過分注重于某個軟件的具體操作；從信息技術(shù)發(fā)展的最新動態(tài)、前沿趨勢的角度，從技術(shù)產(chǎn)生的原因、社會影響等人文因素的角度來選取教材內(nèi)容。

3.設(shè)計多學(xué)科綜合的、難易不同的探究式主題研究活動。教材應(yīng)考慮設(shè)計多個不同主題的多學(xué)科綜合實踐活動，供不同知識水平、愛好和特長的學(xué)生進(jìn)行個性化選擇。同時要提供各種資源以創(chuàng)設(shè)學(xué)生為中心的研究性、協(xié)作性、主動性學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)“做中學(xué)”和“學(xué)中做”的條件，從實際問題的解決出發(fā)，讓學(xué)生親歷處理與交流信息、創(chuàng)造與評價信息的過程與方法，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決實際問題的意識和能力，力求實現(xiàn)全體學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)展。

(四)教師資源是關(guān)鍵

信息技術(shù)教育能否發(fā)揮它應(yīng)有的作用，信息技術(shù)教師隊伍是關(guān)鍵。

1.學(xué)校管理者要切實轉(zhuǎn)變觀念，采取有效措施確保教師隊伍的穩(wěn)定。要積極引進(jìn)優(yōu)秀的高校信息技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生來校任教，充實教師隊伍；制定各項措施切實改善他們的地位和待遇，使他們能夠安心本職工作，全身心投入信息技術(shù)課程教育教學(xué)和改革實踐中；為他們開展教育教學(xué)提供一切可能的便利，盡可能滿足他們對教學(xué)所需的軟硬件設(shè)備以相關(guān)配套設(shè)施的合理要求。與此同時，針對信息技術(shù)更新速度快的特點，還要為教師的培訓(xùn)和再培訓(xùn)提供更多的機(jī)會和條件。

2.信息技術(shù)教師要具備過硬的綜合素質(zhì)。作為信息技術(shù)課程的教師，除了作為教師必備的一般素質(zhì)外，還應(yīng)具備以下三個方面的基本素質(zhì)。

一是現(xiàn)代的教育理念。要使信息技術(shù)教學(xué)改革真正落到實處，信息技術(shù)教師必須首先轉(zhuǎn)變觀念，要將“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的新的教學(xué)模式真正落實到具體的教學(xué)實踐活動中去。要給學(xué)生提供足夠的實踐活動空間，讓他們在實際操作中逐步學(xué)會適應(yīng)環(huán)境的變化，學(xué)會在自主的學(xué)習(xí)空間中生活。但要注意的是，“以學(xué)生為主體”的自主學(xué)習(xí)并不能忽視教師的主導(dǎo)作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的自主空間不能成為“上機(jī)任你玩”的游戲課堂，教師要有目的地引導(dǎo)學(xué)生在面臨比較復(fù)雜的問題和任務(wù)時，應(yīng)如何進(jìn)行主動探索和自主研究，并最終學(xué)會學(xué)習(xí)。

二是熟練的專業(yè)知識技能和完善的知識結(jié)構(gòu)。信息技術(shù)課是一門知識性與技能性相結(jié)合的新興基礎(chǔ)工具課程，首先要求教師要具備相應(yīng)的專業(yè)知識技能。這里所言及的技能，不僅僅局限于電子信息技術(shù)，還包含很寬泛的實驗技術(shù)、研究技術(shù)。首先，教師要能夠利用各種設(shè)備、器材、工具(其中包含計算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)、先進(jìn)的數(shù)字化儀器等現(xiàn)代甚至前沿的軟、硬技術(shù))和信息資源(如文字材料、書籍、音像資料、各類軟件與多媒體課件以及各種網(wǎng)絡(luò)信息等)。其次，要能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的特點，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體和教學(xué)模式，實施既定的教學(xué)方案，保證教學(xué)活動的正常進(jìn)行。再次，教師要具備多媒體課件制作與開發(fā)的能力。在自身所具有的知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地對各種各樣的“原始材料”進(jìn)行加工，改變以往“有什么教什么”一成不變的授課方式。

篇3

    一、教師教育觀念的轉(zhuǎn)變是創(chuàng)新教育的前提

在教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，首先要解決的問題是教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)該認(rèn)識到，教育不應(yīng)該僅僅是訓(xùn)練和灌輸?shù)墓ぞ?，它?yīng)該是發(fā)展認(rèn)知的手段。素質(zhì)教育的實施，教師和學(xué)生的積極性都應(yīng)得到了極大的尊重，由于學(xué)生積極參與，由于每個學(xué)生的創(chuàng)造性都受到重視，教師的權(quán)威將不再建立在學(xué)生的被動接受的基礎(chǔ)上，而是建立在教師借助學(xué)生積極參與以促進(jìn)充分發(fā)展的能力之上。一個有創(chuàng)造性的教師不單是上好一節(jié)課，而是怎樣充分應(yīng)用啟發(fā)式、討論式、參與式的教學(xué)方法把比知識更重要的東西即獲得知識的方法交給學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的聰明才智，開拓學(xué)生思維來獲得新的知識。在創(chuàng)新教育體系中，師生關(guān)系將進(jìn)一步朝著教學(xué)相長的方向轉(zhuǎn)化和深化。

二、營造良好的創(chuàng)新環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵

營造有利于創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境，這包括教學(xué)心理和計算機(jī)教學(xué)環(huán)境的營造，當(dāng)學(xué)生的思維活動和結(jié)論超出教師所設(shè)計和期望的軌道時，教師不應(yīng)強(qiáng)行把學(xué)生思維納入自己的思維模式之中，教師要善于鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，歡迎學(xué)生與自己爭論，要給予學(xué)生發(fā)表意見的機(jī)會，使學(xué)生逐步具有創(chuàng)新的意識。如在課堂教學(xué)過程中，某個學(xué)生提出了與教師截然不同的見解，教師不應(yīng)只是簡單地否定學(xué)生，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生審視其觀點，并得出正確的結(jié)論。這樣做可以保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生樹立起進(jìn)行獨立學(xué)習(xí)及創(chuàng)新的自信心，使其創(chuàng)新思維處于活躍狀態(tài)。

同時我們還應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新教育的大環(huán)境，使之與創(chuàng)新能力培養(yǎng)相適應(yīng)，計算機(jī)教學(xué)應(yīng)該是一個開放式的教學(xué)體系，教師要注意計算機(jī)發(fā)展的最新動態(tài)并把它及時地反映在平時的教學(xué)之中，計算機(jī)作為一種工具，其教學(xué)從課內(nèi)擴(kuò)展到課外，從校內(nèi)擴(kuò)展到校外，要加強(qiáng)與其它學(xué)科的交叉滲透，將計算機(jī)巧妙地用于各個學(xué)科的教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)科創(chuàng)新能力之間的有效遷移，以提高學(xué)生綜合應(yīng)用知識、創(chuàng)新性地解決實際問題的能力，也就是說，各學(xué)科教學(xué)之間應(yīng)加強(qiáng)聯(lián)系與合作，使學(xué)生的創(chuàng)新能力達(dá)到整體提高的目的。為了充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新潛力，學(xué)校要采取措施構(gòu)建創(chuàng)新的教育環(huán)境。如在校內(nèi)組織網(wǎng)頁制作比賽，對學(xué)生的創(chuàng)新成就進(jìn)行獎勵，并將優(yōu)秀作品在網(wǎng)絡(luò)上交流。這不僅為學(xué)生提供自主性、首創(chuàng)性和個性化表現(xiàn)的機(jī)會，還可在校園中形成濃郁的崇尚創(chuàng)新、尊重創(chuàng)新人才的氛圍。

三、激發(fā)創(chuàng)新思維是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要手段

(一)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神

學(xué)生學(xué)習(xí)，要有正確的學(xué)習(xí)動機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)習(xí)才會有主動性和積極性，只有產(chǎn)生了興趣，才會有動機(jī)，這樣思維活動得以啟動運行，獲得信息，檢驗信息，使自己的知識水平由量變到質(zhì)變，才能結(jié)出豐碩的成果，因此計算機(jī)教學(xué)中，我采用多種方法激活學(xué)生的思維。

1、目標(biāo)激學(xué)：目標(biāo)是一人奮斗的歸宿，只有目標(biāo)明確才會爭取目標(biāo)的實現(xiàn)。針對實際確立目標(biāo)，激勵學(xué)生拼搏進(jìn)取，自覺地朝著預(yù)定的目標(biāo)不懈地努力追求。于是我采用遠(yuǎn)景目標(biāo)與近景目標(biāo)相結(jié)合的方法：遠(yuǎn)景，告訴學(xué)生社會的變革，計算機(jī)將逐步成為全社會使用的工具，二十一世紀(jì)的文盲不是不識字，而是不會使用計算機(jī)，讓學(xué)生從認(rèn)識上領(lǐng)悟?qū)W習(xí)計算機(jī)的迫切性。近景，上課伊始，展示目標(biāo)，在課堂上不斷創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生自覺投入?yún)⒓訉W(xué)習(xí)，激發(fā)進(jìn)取心。

2、競賽激學(xué)：爭強(qiáng)好勝，學(xué)生對競賽性的活動很樂意參加，因此，對于漢字輸入練習(xí)這一節(jié)，學(xué)生學(xué)起來枯燥無味，針對這一現(xiàn)象，利用好恰當(dāng)?shù)钠鯔C(jī)，組織一次漢字錄入競賽，測試軟件進(jìn)行競賽，人人上機(jī)，看誰的速度快，這樣一來，你追我趕，促進(jìn)了鍵盤操作及漢字錄入的熟練程度，有助于培養(yǎng)學(xué)生堅強(qiáng)的意志和敢于冒險挑戰(zhàn)的精神。

(二)、靈活結(jié)合教材，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

計算機(jī)課程具有靈活性、實踐性、綜合設(shè)計性較強(qiáng)的課程，在教學(xué)中，我結(jié)合教材，大膽進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，注重激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1、重組教材激發(fā)興趣。

學(xué)生對于趣味性的知識較為敏感，所以，根據(jù)學(xué)生這一階段的年齡心

理特征，開設(shè)的計算機(jī)課就以指法練習(xí)以及益智教學(xué)游戲這些容易激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生動手能力的知識為主要內(nèi)容。這樣做，不僅符合兒童現(xiàn)階段的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以便于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，更重要的是使學(xué)生處于一種愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，便于接受老師賦予的新事物，并且易于培養(yǎng)動手操作及發(fā)展自我的能力。為此，我用畫圖、“掃雷”、“紙牌”、“連連看”等益智教學(xué)游戲，來激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)的興趣。

    好的開端，是成功的一半。在上機(jī)操作課中，我通過學(xué)校的雙向控制系統(tǒng)，將高年級學(xué)生的電腦作品制成小電影、配上優(yōu)雅的音樂在教室里播放，教室里頓時沸騰起來，同學(xué)們紛紛舉起小手問這問那，我都一一給他們解答，并鼓勵他們只要努力學(xué)，就一定能成功。于是就開始手把手耐心給他們講解畫圖的有關(guān)知識。經(jīng)過一段時間的練習(xí)，學(xué)生們對電腦已不陌生了，我就帶著他們進(jìn)入Windows 的“畫圖”。在畫圖紙上進(jìn)行畫點、畫線、畫圖形等操作，使得抽象和枯燥的講解變的形象有趣。經(jīng)過操作訓(xùn)練，學(xué)生們學(xué)會了許多工具和菜單的使用。通過復(fù)制、剪切、粘貼和移動，學(xué)會了畫《春游》、《未來世界》、《我們的校園》、《美麗的家園》等作品，互相欣賞，直到下課，同學(xué)們?nèi)匀挥嗯d未盡，圍著老師問這問那久久不愿離去。學(xué)生對計算機(jī)的學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動起來了。

    作品做好了，如何輸入漢字給自己的畫取名或?qū)⒆约旱拇竺矊懺诋嬌夏兀窟@時讓學(xué)生認(rèn)識鍵盤，用鍵盤練習(xí)卡一遍又一遍的練習(xí)，同學(xué)們終于能找到26個英文字母的位置，漢字也會輸了，我又指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思新的作品，給自己的畫起上名字，也把自己的大名寫上?？粗环拾邤痰膱D畫，同學(xué)們非常高興。對自己的創(chuàng)新能力有了全新的認(rèn)識，找到了自我，提高了自信心，學(xué)習(xí)的積極性大大提高。

    2、針對學(xué)情化繁為簡。

    給四年級上計算機(jī)課是件非常困難的事，學(xué)生鍵盤上的字母不認(rèn)識，更談不上讓他們?nèi)ビ涀∽帜负推渌址奈恢茫o計算機(jī)基礎(chǔ)知識的講解帶來很大困難。通過實踐，我把有趣味性的內(nèi)容、圖形編制成動畫，配上音樂設(shè)計成新穎的課件，讓學(xué)生欣賞，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，或找一些較貼切且又能讓學(xué)生感興趣，能輕易理解的事物作比喻，效果顯著。

    如：在學(xué)習(xí)《認(rèn)識計算機(jī)》一課時，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我先讀一些少年電腦報上的科幻文章吸引他們，再講計算機(jī)的神奇功能，吸引學(xué)生。接下來就開始講計算機(jī)的組成了。首先提問：人是怎樣處理問題的？然后在黑板上寫“2 + 3 =？”這道題，你是通過什么知道的呢？我又讀“2加3等于幾？”，你又是怎樣知道的呢？告訴學(xué)生：1.通過自己的耳朵、眼睛將信息輸入給大腦；2.通過自己記憶的知識，經(jīng)過大腦運算；3.通過手寫出答案或用口回答。同樣計算機(jī)也是這樣工作的。這時馬上有學(xué)生舉手問計算機(jī)的耳朵、眼睛、大腦、手和口是什么呢？我告訴學(xué)生：計算機(jī)是由五個部分組成的，用鍵盤和鼠標(biāo)把信息輸?shù)接嬎銠C(jī)內(nèi)，這兩個部件就是我們說的耳朵和眼睛。大腦就是記憶運算部件，也就是我們看見的那個形狀象箱子一樣的東西，它叫主機(jī)。最后的運算結(jié)果就通過顯示器(形狀象電視機(jī))和打印機(jī)顯示出來，這就是電腦的手和口。經(jīng)過這么一講，學(xué)生明白了，計算機(jī)是由：鍵盤、鼠標(biāo)器、主機(jī)、顯示器和打印機(jī)五個部分組成的。接著講：主機(jī)內(nèi)部除了有運算器外，還有一個“倉庫”又叫存儲器，一個“心臟”中文名字叫中央處理器，英文縮寫：CPU。形象的類比，把復(fù)雜、抽象的機(jī)械原理說得通俗易懂、簡單明了，學(xué)生一聽就懂，很快都學(xué)會了。

    3、教學(xué)方法生動靈活。

    小學(xué)生天真活潑、好奇、頑皮好動，但他們形象思維能力強(qiáng)，抽象思維能力差。如果僅僅憑口頭上講授計算機(jī)知識，顯得比較枯燥，學(xué)生會沒有興趣，課堂效果肯定不理想，必須要采取用特殊的方法才能較好地解決這一問題。例如：在給五年級上《瀏覽我的電腦》一課時，不是單純講解，而是側(cè)重于畫各種各樣有趣的圖形。在上課前，我首先用教學(xué)光盤將我的電腦中抽象的內(nèi)容形象地表現(xiàn)出來。上課時通過雙向控制系統(tǒng)在計算機(jī)上進(jìn)行演示。這種由靜變動的教學(xué)手段直觀、形象、清楚，易于控制進(jìn)度、重點的地方可以反復(fù)演示方法，極大地刺激了學(xué)生的感官，使之全神貫注地投入到學(xué)習(xí)之中，充分調(diào)動了學(xué)生觀察“我的電腦”中的內(nèi)容，我又讓學(xué)生看著屏幕上的演示，反復(fù)練習(xí)，達(dá)到了理想的教學(xué)效果，排除了心理障礙，大大的激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)欲望。上機(jī)時，我又將探究的主動權(quán)交給了學(xué)生，給他們多一些求知的欲望，多一些學(xué)習(xí)的興趣，多一些表現(xiàn)的機(jī)會，多一份創(chuàng)造的信心，多一份成功的體驗，給學(xué)生一種到達(dá)成功彼岸的力量。由于我有了這種新理念、新意識，學(xué)生們平時就主動積累了大量的操作題。

    4、精講多練加深印象

精講多練就是多一些上機(jī)操作的時間。俗話說熟能生巧勤能補(bǔ)拙。多

練習(xí)，學(xué)生自會在不知不覺中掌握所要學(xué)習(xí)的知識。例如：我在“文字編輯”練習(xí)時，采用了使用多種文字編輯練習(xí)軟件的功能對比，使學(xué)生對word2000產(chǎn)生新鮮感和好奇心。為了增強(qiáng)課堂效果，在教學(xué)中，先熟悉word工具，再熟悉軟件。接著就進(jìn)行文字錄入比賽，使他們在玩中練，練中學(xué)，學(xué)玩結(jié)合。由于學(xué)校計算機(jī)數(shù)量有限，上課時不能保證一人一機(jī)，于是我們就讓機(jī)房全天向?qū)W生開放，讓每一個學(xué)生都有充足的練習(xí)機(jī)會。同時，為了給學(xué)生們一種信心，在課堂上及時公布學(xué)生成績，并鼓勵操作成績不理想的人，一下子就把學(xué)生的情緒調(diào)動起來了。使被動的學(xué)習(xí)，變成了愿意學(xué)，主動去學(xué)。根據(jù)這一情況，我又趁熱打鐵，及時總結(jié)他們在操作中存在的問題：準(zhǔn)確性和速度不夠，不能盲打等是他們失敗的主要原因。進(jìn)入指法綜合練習(xí)后，我提出了操作要求和技巧，許多同學(xué)自己“挑戰(zhàn)”，課堂學(xué)習(xí)氛圍即活躍又充滿競爭性。

篇4

[關(guān)鍵詞]教育技術(shù)；規(guī)律；道

[中圖分類號]G40-057 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [論文編號]1009-8097（2013）01-0009-04 [DOI]10.3969/i.issn.1009-8097.2013.01.002

一、問題的提出

科學(xué)的研究起源于“問題”，而不是單純地觀察或理論。“問題”既是科學(xué)探究的原動力，也反映科學(xué)研究的價值，指示科學(xué)研究的方向。備受爭議的教育技術(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展至今存在很多問題，恰恰也因存在這些問題才促使了教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的多元化發(fā)展。對這些問題的深入研究，表明教育技術(shù)學(xué)學(xué)科研究的深入；對這些問題的拓寬，表明教育技術(shù)學(xué)學(xué)科研究領(lǐng)域的拓寬；對這些問題的轉(zhuǎn)換，表明教育技術(shù)學(xué)學(xué)科研究方向的轉(zhuǎn)變。這些問題都需要研究者的不斷思考與行動。但目前教育技術(shù)學(xué)界能提出問題的人特別少，尤其是有價值的問題就少之更少，石中英教授認(rèn)為提出一個有價值的問題比解決一個有價值的問題更為重要，前者需要一個人，乃至歷史上許多人的經(jīng)驗和智慧，是一種創(chuàng)造性的勞動，而后者只不過是尋找合適的解決途徑與方法。為此我們嘗試性地提出教育技術(shù)之“道”，試圖去探索教育技術(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展的基本規(guī)律，以此把教育技術(shù)具體的實踐的感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，只有我們理性地認(rèn)識對待教育技術(shù)學(xué)學(xué)科才能在教育技術(shù)學(xué)學(xué)科中培植出獨立思想，從而不至于存在像偏僻地被占領(lǐng)一樣受到外人治理的危險。因為無論哪一門學(xué)科都必然存在著一種普遍性的、規(guī)律性的、恒常不變的原理，而這種原理往往是關(guān)乎這個學(xué)科命運的大問題。

二、教育技術(shù)之“道”解讀

1.對“道”的解讀

老子在《道德經(jīng)》中的上篇“道經(jīng)”中，提出“道可道，非常道”，并認(rèn)為“道”和“天”是相通的，都是指自然運演的規(guī)則。其中第一個“道”字代表抽象的法則、規(guī)律，以及實際的規(guī)矩，也可以說是學(xué)理上或理論上不可變易的原則性的道。“可道”的意思是可法，意為按“天道”的法則去做。“非常道”其實應(yīng)該是“非恒道”，在漢代為避恒帝的諱，才改為“?！?，意思是“道”不是永恒不變的，也可以說是特殊與一般的關(guān)系，用一個通俗的例子來解釋就是：我們經(jīng)常會說不怕一萬就怕萬一，如果用這種“道”的思想來解釋的話其實是錯誤的，因為事實上每一個一都是萬，都是不一樣的，不能相互混同?！暗馈贝砹死献拥恼軐W(xué)思想，也是道家哲學(xué)的精髓。萬事萬物都應(yīng)有其“道”，都要受自身規(guī)律的支配，違背了這種規(guī)律就會同外界產(chǎn)生抵觸。在哲學(xué)上通常認(rèn)為“道”是一種形而上的東西，是無形的、抽象的、不易言表的隱藏在事物表面背后的規(guī)律，是此事物之所以成為此事物的性質(zhì)；而形而下看得見摸得著的東西，是事物的表面現(xiàn)象。事物就是靠這種恒常性的規(guī)律來運演的，沒有這種規(guī)律，事物的發(fā)展就失去了方向。但老子又告訴我們不可執(zhí)著一般永遠(yuǎn)不變的恒道。我們必須從形而下的情形中領(lǐng)悟形而上的“道”，從常無的境界中體認(rèn)它的本源和本體，也就是我們常說的追尋事物之“根”，但如若我們要透徹精辟，領(lǐng)會之精髓，我們更要在永恒的“道”中感悟它的無邊無際，也可以說“道”中還應(yīng)由其“道”，總之我們既要找到各種事物的“道”，又不能永遠(yuǎn)停留在事物的“道”上，要永無窮盡地去追尋。

2.何為教育技術(shù)之“道”

教育技術(shù)之“道”中的道應(yīng)該是“道可道，非常道”中的第一個“道”字，但通過“可道”和“非常道”能讓我們更加深刻地理解教育技術(shù)之道。教育技術(shù)學(xué)學(xué)科經(jīng)歷了半個多世紀(jì)的發(fā)展，已經(jīng)形成了許多的學(xué)術(shù)成果，也引進(jìn)與吸納了很多國外的及其他學(xué)科的理論，但我們細(xì)細(xì)地考量一下，至今對教育技術(shù)規(guī)律的研究或者說試圖去找尋教育技術(shù)中蘊含“道”的成果微乎其微，研究同一個問題的或者對同一個問題反復(fù)研究的大有人在，很多時候這是一種“炒作”，而并非真的出于關(guān)注問題的本身；另一方面很多人認(rèn)為教育技術(shù)是一門應(yīng)用為主的學(xué)科，所以只關(guān)心如何解決問題，僅僅停留在教育技術(shù)“器”的層面，即注重教育技術(shù)形而下的研究。凡此種種，都忽略了教育技術(shù)學(xué)本源和本體的東西，因為沒有這種規(guī)律性的“道”來指引教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展，所以有時候我們會迷惑，會時而“偏左”，時而“偏右”。那么究竟什么是教育技術(shù)之“道”呢？

“道”是萬物的根源。追尋教育技術(shù)之“根”又是什么呢？似乎我們很難回答這種提問。正如李芒教授所言，教育技術(shù)長期被學(xué)界認(rèn)為是一個“無根類學(xué)科”或者“浮萍學(xué)科”，就連很多專家也這樣認(rèn)為。這與我們長期認(rèn)為教育技術(shù)學(xué)是一門應(yīng)用學(xué)科有很大關(guān)聯(lián)，過分地強(qiáng)調(diào)教育技術(shù)的“工具性”，即只把教育技術(shù)作為主體一客體的簡單映射工具，忽視教育技術(shù)中的“技術(shù)”本質(zhì)、忽視教育技術(shù)中“人”的價值與作用。只注重用教育技術(shù)去解決問題，而忽視了去思考教育技術(shù)為什么能解決這種問題以及能解決什么樣的問題？這已經(jīng)嚴(yán)重地違背了技術(shù)對教育的改變，技術(shù)對教育的改變，不是帶來了多少新的教學(xué)技術(shù)和工具，不是改變了教學(xué)程序和方法，而是改變了人，改變了教師和學(xué)生的生存方式和生存狀態(tài)。

教育技術(shù)之“道”就是教育技術(shù)之“原理”?！霸怼币话闶侵妇哂衅毡橐?guī)律的、最基本的、最一般的，并且是可以作為其他規(guī)律之基礎(chǔ)的規(guī)律。教育學(xué)有教育學(xué)原理、哲學(xué)有哲學(xué)原理、物理學(xué)有物理學(xué)原理等等，不管是人文學(xué)科還是自然科學(xué)都有其有關(guān)本學(xué)科原理方面的著作。而教育技術(shù)學(xué)已出版大量的著作，重復(fù)研究一個問題的不在少數(shù)，卻不見教育技術(shù)原理方面的專著。我們用太多的時間去關(guān)注教育技術(shù)的“應(yīng)然”狀態(tài)，卻忽略了教育技術(shù)的“實然”狀態(tài)。我們一直在尋找教育技術(shù)有別于其他學(xué)科的獨特之處，卻一直找不到一個可以真正說服和教育技術(shù)“叫板”的那些人，這些人中不乏教育技術(shù)領(lǐng)域的專家。奇怪的是這些專家都是因“否定”教育技術(shù)而成為教育技術(shù)領(lǐng)域?qū)＜业?。在教育技術(shù)面臨申請一級學(xué)科失敗、備受其他學(xué)科質(zhì)疑的當(dāng)下，我們的確應(yīng)該好好地檢討一下了?，F(xiàn)在已經(jīng)不是呼吁教育技術(shù)之“美”的時候了，我們應(yīng)該如數(shù)家珍地梳理一下教育技術(shù)的知識產(chǎn)出和知識積累，有多少是可以為后人所流傳的，有多少是不會隨著時間的推移而改變的。這些就是教育技術(shù)之“道”。悟清教育技術(shù)之“道”才能真正重建我國教育技術(shù)理論體系，才能打開教育技術(shù)“瓶頸”，有成為一級學(xué)科的可能。

教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象和教育問題，從而揭示教育規(guī)律的一門社會科學(xué)。而教育規(guī)律與教育活動內(nèi)在本質(zhì)存在著必然的聯(lián)系，包括教育內(nèi)部諸要素之間、教育與其他事物之間的具有本質(zhì)性的聯(lián)系，以及教育發(fā)展變化的必然趨勢。從教育學(xué)中對教育規(guī)律的闡述，我們拋磚引玉地概括教育技術(shù)之“道”，教育技術(shù)之“道”就是讓教育技術(shù)遵循本身的發(fā)展規(guī)律，而不是人為地過分夸大教育技術(shù)之本能，是教育技術(shù)充分展現(xiàn)橋梁學(xué)科的作用時，自然順應(yīng)教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境等對教育技術(shù)的合理的訴求，是教育技術(shù)學(xué)中最基本的、最一般的、最普遍的規(guī)律，也是教育技術(shù)的內(nèi)在本質(zhì)和發(fā)展變化的必然趨勢。如果有人違背這種訴求與規(guī)律，就會使教育技術(shù)在整個的教育過程中顯得“格格不入”，把教育技術(shù)陷入尷尬的局面。原因是我們經(jīng)常大張旗鼓地宣揚教育技術(shù)在改善學(xué)習(xí)方式、促進(jìn)學(xué)習(xí)效果、提高學(xué)習(xí)效率、變革學(xué)習(xí)環(huán)境等方面有其不可替代的作用，然而卻不分場合、不分情境、不分內(nèi)容地使用教育技術(shù)，把教育技術(shù)“塞入”課堂、教師“表演”教育技術(shù)，讓所有的人都誤以為使用教育技術(shù)總比不使用教育技術(shù)效果好，但實際上并不是這樣，這也是教育技術(shù)發(fā)展至今走向瓶頸的主要原因。教育者不能僅僅在教學(xué)過程中“表演”教育技術(shù)，學(xué)習(xí)者也不能僅僅在學(xué)習(xí)過程中過度“依賴”教育技術(shù)。教育技術(shù)的“投入”與“產(chǎn)出”讓外界產(chǎn)生了懷疑，甚至我們自己都產(chǎn)生了疑問，歸根到底，是教育技術(shù)發(fā)展過程中缺少“道”，缺少一種規(guī)律，一種符合對教育技術(shù)合理欲求的自然規(guī)則。這種規(guī)則就是教育技術(shù)基本規(guī)律，就是教育技術(shù)之“道”。

任何一門學(xué)科的構(gòu)建，理論基礎(chǔ)都是必不可少的。教育技術(shù)基本理論相當(dāng)薄弱，還有很多不盡如人意的地方。在某種意義上說中國的教育技術(shù)學(xué)其實是一個舶來品，大部分的教育技術(shù)理論都是從國外引進(jìn)來的，更確切地說，應(yīng)該是從美國吸納進(jìn)來的，雖然我們一直倡導(dǎo)創(chuàng)建有具中國特色的教育技術(shù)學(xué)學(xué)科，但至今我們不可否認(rèn)的是那些深深地被西方尤其是美國教育技術(shù)理論影響過的學(xué)者們是無法擺脫美國學(xué)者對教育技術(shù)看法的觀點的，至少目前來說是這樣的。大多數(shù)情況，當(dāng)別人問及教育技術(shù)是什么的時候，絕大部分人還是會用美國AECT的定義來回答。這是一種悲哀也是一種無奈，其原因是我們一直喊著教育技術(shù)亟須本土化、特色化口號的同時，卻沒有找到教育技術(shù)之“道”，沒有抓住中國教育技術(shù)的根，沒有抓住根，再茂盛的枝葉終究會枯萎。只有盡快尋找到教育技術(shù)之“道”，才能充分發(fā)揮教育技術(shù)學(xué)科自身的特點與優(yōu)勢，真正展示出教育技術(shù)的“魅力”與“價值”。而不是成為一種“噱頭”或“手段”。找不到教育技術(shù)之“道”，教育技術(shù)學(xué)學(xué)科就像沒有“靈魂”的軀體，在教育大學(xué)科群體系中漫無目的地前行，不被認(rèn)可、不被重視。雖然教育技術(shù)之“道”的發(fā)現(xiàn)之旅很艱難，但我們必須踏上尋找之路，這就是教育技術(shù)學(xué)的形而上，不怕形而上就怕上不去。

三、為什么要研究教育技術(shù)之“道”

1.研究教育技術(shù)之“道”的原因

提出這個問題源于我國教育技術(shù)學(xué)學(xué)科長期處于“工具理性”的統(tǒng)治下?；艨撕Ｄ桶⒍嘀Z曾對“工具理性”有過這樣的批判，他們認(rèn)為“工具理性”把世界抽象為“空洞的存在”，否認(rèn)任何主體性的經(jīng)驗和感覺，剝奪了其可能的豐富性；工具理性關(guān)注的是實用目的，將事實與價值嚴(yán)格區(qū)分，其本質(zhì)是維護(hù)技術(shù)統(tǒng)治的合理性。很多人只關(guān)心教育技術(shù)能做些什么？沒有人愿意去探究教育技術(shù)“靈魂”深處的東西。大部分人都認(rèn)為教育技術(shù)是一門以應(yīng)用為主的學(xué)科，至于其中有什么規(guī)律大可不必在意。這種典型的教育技術(shù)“應(yīng)用”傾向的發(fā)展已嚴(yán)重阻礙了教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展，問題出現(xiàn)后我們回過頭來尋找教育技術(shù)理論來解決，卻意外地發(fā)現(xiàn)大部分教育技術(shù)基本理論無外乎就是學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論等的簡單組合與加工。這已不太可能解決目前教育技術(shù)出現(xiàn)的種種問題，于是我們提出教育技術(shù)之“道”即教育技術(shù)原理，我們深信教育技術(shù)中一定存在著一種可以稱之為其他規(guī)律的規(guī)律，可以指引教育技術(shù)向著正確方向發(fā)展的原理性的東西。

2.研究教育技術(shù)之“道”的意義

葉瀾教授曾指出：“中國教育學(xué)科的發(fā)展離‘根’離‘土’，長期未構(gòu)筑起自己的‘家園’，長期保留著‘舶來品’這一從降生之日就帶有的‘胎記’”。整個教育學(xué)學(xué)科尚且這樣，更何況我國的教育技術(shù)，因為教育技術(shù)根本不是“出生”在我國。所以追尋教育技術(shù)之“根”對正確地認(rèn)識我國教育技術(shù)學(xué)發(fā)展有極為重要的意義和價值，具體可體現(xiàn)如下幾點。

第一，重新審視教育技術(shù)學(xué)科體系及基本理論。

教育技術(shù)之“道”是尋求教育技術(shù)知識領(lǐng)域里面最普遍的、最一般的、最基本的規(guī)律。這個規(guī)律可以是已有規(guī)律的規(guī)律，是最普遍的。這個“道”本身存在于教育技術(shù)發(fā)展過程之中的，并不是什么新的理論，只是我們一直沒有發(fā)現(xiàn)它，也可以說是教育技術(shù)蓬勃發(fā)展現(xiàn)象背后的本質(zhì)。然而就目前我們似乎還無法列舉出幾個有關(guān)教育技術(shù)學(xué)中最普遍的規(guī)律。這并不是說我國教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展至今沒有一般規(guī)律，而是我們無人去研究與揭示這種規(guī)律。正如孫喜亭所言：一個事物的發(fā)展規(guī)律就是一個事物的發(fā)展過程，也是事物發(fā)展過程中的內(nèi)部矛盾。教育技術(shù)研究領(lǐng)域里面有關(guān)教育技術(shù)的基本理論的研究不是以“教育技術(shù)學(xué)”為研究對象，而是以“教育技術(shù)”為研究對象。教育技術(shù)之“道”應(yīng)該是對教育技術(shù)學(xué)的陳述，而不是對教育技術(shù)的陳述。其實我們常見的有關(guān)教育技術(shù)基本理論的研究大都存在著“名”與“實”不符的現(xiàn)象。似乎與教育技術(shù)相關(guān)的都可以叫做教育技術(shù)基本理論，心理學(xué)的、傳播學(xué)的、技術(shù)哲學(xué)的等等，這種“大雜燴”的理論怎能不叫外人甚至教育技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)的研究人員提出質(zhì)疑。理論根基不統(tǒng)一、不穩(wěn)固怎么能建立一個大家都認(rèn)同的教育技術(shù)學(xué)學(xué)科體系。雖然在很多時候教育技術(shù)研究領(lǐng)域被稱為人文社會科學(xué)領(lǐng)域（因為就目前來說教育技術(shù)學(xué)仍然是教育學(xué)的二級學(xué)科），而人文社會科學(xué)領(lǐng)域不存在唯一，只存在區(qū)別和影響，但關(guān)乎一個學(xué)科的基本的理論、規(guī)律還是要唯一的。否則我們永遠(yuǎn)無法達(dá)成對教育技術(shù)學(xué)學(xué)科體系的統(tǒng)一建構(gòu)，也無法給后人留下永遠(yuǎn)傳承下去的教育技術(shù)的靈魂。

第二，可以讓教育技術(shù)領(lǐng)域從業(yè)者正確對待自己的領(lǐng)域。

海德格爾認(rèn)為技術(shù)不僅是一種以目的為導(dǎo)向的工具，還是一種人的社會存在方式，也是一種創(chuàng)造性的活動，更是一種“解蔽”狀態(tài)。教育技術(shù)研究者的確應(yīng)該好好體悟一下教育技術(shù)的靈魂，不能再簡單地把教育技術(shù)看作是一種工具，而應(yīng)該關(guān)注使用技術(shù)的人，不能忽視人的作用，只有人才具有創(chuàng)造的本能，才能對教育技術(shù)領(lǐng)域的未知狀態(tài)進(jìn)行“解蔽”。故教育技術(shù)領(lǐng)域不能僅在主體一客體的技術(shù)哲學(xué)框架下發(fā)展，而應(yīng)該在教育技術(shù)里融入人的本性，使教育技術(shù)各種應(yīng)用的合理化潛能得到有效地激發(fā)。不能只注重教育技術(shù)的形而下學(xué)，要體悟教育技術(shù)的形而上學(xué)，所謂的形而上學(xué)是指研究事物的本質(zhì)或世界本源的知識領(lǐng)域，它超越了以經(jīng)驗為基礎(chǔ)的歸納科學(xué)的領(lǐng)域。我們要尋找教育技術(shù)問題的終極原因，而不是表面的“器物”現(xiàn)象。

我國教育技術(shù)研究領(lǐng)域從業(yè)者的專業(yè)背景“紛繁復(fù)雜”。有教育學(xué)背景的、心理學(xué)背景的、傳播學(xué)背景的等等。在某種意義上說，不同學(xué)科背景的研究人員以不同的視角去研究教育技術(shù)并不是一件壞事。因為教育技術(shù)本身就是一門交叉性很強(qiáng)的學(xué)科，這種交叉性學(xué)科需要不同研究領(lǐng)域的人對其以各種方式進(jìn)行研究。但前提我們必須有一個統(tǒng)一的目標(biāo)，不能孤注一擲，各自為營。我們必須清楚地認(rèn)識到我國教育技術(shù)研究不是一個人或幾個人亦或者是幾個團(tuán)體的事情，而是所有人的事情。研究技術(shù)的不能輕視理論，研究理論的也不能忽視技術(shù)。不能以實用主義為目的看待自己的研究領(lǐng)域，更不能只注重思辨式的研究，應(yīng)該走出“象牙塔”，理論與實踐要統(tǒng)一，要多傾聽一些一線教師的“聲音”。教育技術(shù)之“道”以一種特別的方式看待教育技術(shù)研究領(lǐng)域，關(guān)注的是教育技術(shù)研究領(lǐng)域的發(fā)展過程、內(nèi)部矛盾和發(fā)展的必然性。這種創(chuàng)新是以教育技術(shù)學(xué)的知識積累為基礎(chǔ)，而不是作為一種新的教育技術(shù)知識而注入教育技術(shù)研究領(lǐng)域里，這將清楚地告訴我們，與其簡單地把其他學(xué)科的概念、理論套用過來去“創(chuàng)造”一些“洋詞匯”，不如去挖掘隱藏在教育技術(shù)現(xiàn)有的知識背景后的一些規(guī)律，而這些規(guī)律又是發(fā)展教育技術(shù)必不可少的原理，是教育技術(shù)的“靈魂”，也是構(gòu)造教育技術(shù)理論體系的根本保障。

第三，可以提高教育技術(shù)研究者的“心智”。

篇5

作為一本專注于“外語電化教學(xué)”的期刊，三十年來，《外語電化教學(xué)》與廣大外語教師和業(yè)內(nèi)人士共同見證了中國外語教育信息技術(shù)學(xué)科發(fā)展的輝煌歷程，記錄了中國外語教育信息化建設(shè)的堅實腳步。三十年來，《外語電化教學(xué)》共發(fā)表各類文章三千多篇，這三千多篇文章是外語與IT的業(yè)內(nèi)專家、學(xué)者們用自己的心血和汗水，與眾多的讀者、專家、學(xué)者和中國語言實驗室廠家共同打造的歷史豐碑，也可以說這三千篇文章凝聚成了中國外語教育信息技術(shù)學(xué)科發(fā)展的壯麗詩歌，匯聚成了中國外語信息化建設(shè)的雄偉畫卷。

三十年來《外語電化教學(xué)》伴隨著我一起成長，沐浴著她的輝煌，我也從一名普通的讀者，成為了一位鐘情于她的作者和研究者。1993年，我在《外語電化教學(xué)》發(fā)表我的處女篇“高三英語復(fù)習(xí)課的新穎做法”(1993年第3期)，不久就被“人大報刊復(fù)印資料”全文轉(zhuǎn)載。從此我與《外語電化教學(xué)》“結(jié)情”至今，筆耕不停，探索不斷。正是《外語電化教學(xué)》使我結(jié)識了很多同行朋友。正是《外語電化教學(xué)》使我的教學(xué)、學(xué)術(shù)興趣和人生軌跡發(fā)生了根本性的變化。她引導(dǎo)我走進(jìn)這一學(xué)科的殿堂，使我有了今日之成果，能在這一領(lǐng)域占有一席之地，飲水思源，我怎能不熱愛她呢!她為我的教學(xué)、科研提供了豐富的養(yǎng)分，我怎能不感激她呢!每當(dāng)我讀到《外語電化教學(xué)》新的論文、新的觀點、新的技術(shù)在外語教學(xué)中的應(yīng)用時，總有一種“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處”的感動。回首這三十年，我感慨萬千，思緒萬千。謹(jǐn)此，我借用古人詩句“欲寄相思千里月，隨風(fēng)直到汴梁西”表達(dá)我對《外語電化教學(xué)》的衷心祝賀，并向貴刊及辛勤耕耘在這塊園地的歷屆編輯和匿名評審專家表示熱烈的祝賀和親切的慰問。我還應(yīng)當(dāng)特別感謝的是《外語電化教學(xué)》編輯部的盂慶和老師、陳堅林教授、施行老師、陳紅老師和胡加圣老師，他們精益求精、甘于寂寞、耐心服務(wù)的精神將永遠(yuǎn)激勵著我們銳意進(jìn)取，奮發(fā)向上。

近三十年來，教育技術(shù)發(fā)生了根本性的變化。從幻燈機(jī)(片)到實物投影，從計算機(jī)到多媒體，從多媒體到網(wǎng)絡(luò)，從網(wǎng)絡(luò)到云計算、物聯(lián)網(wǎng)、語義網(wǎng)，從語音室、語言實驗室、多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)教室、自主學(xué)習(xí)室到無線的無所不在的學(xué)習(xí)(u―Leaming)，教育技術(shù)在外語教學(xué)中的作用和角色也發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變。以多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、人工智能為核心的現(xiàn)代教育信息技術(shù)在外語教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，使當(dāng)代外語教育發(fā)生了革命性的變化。這是一個理性的飛躍，是教育信息技術(shù)發(fā)展的制高點。在這場革命性的變化中，外語教師、外語學(xué)習(xí)者和語言實驗室廠家面臨著極其嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，《外語電化教學(xué)》也如此。面對中國外語教育信息化的新形勢、新挑戰(zhàn)，在經(jīng)歷了三十載風(fēng)雨歷程之后，《外語電化教學(xué)》形成了精益求精、務(wù)實進(jìn)取的發(fā)展基調(diào)，這是順應(yīng)教育信息化趨勢的需要，也是期刊的戰(zhàn)略愿景。

三十年來，《外語電化教學(xué)》注重創(chuàng)新發(fā)展，以“精益求精、務(wù)實進(jìn)取”精神為動力，牢牢把握語言、技術(shù)與外語教學(xué)向縱深發(fā)展的戰(zhàn)略機(jī)遇，服務(wù)于我國外語教育信息技術(shù)的發(fā)展，服務(wù)于我國外語教學(xué)。該刊始終堅持思想上和學(xué)術(shù)上的高標(biāo)準(zhǔn)、高品位，注重理論與實踐的結(jié)合，力求從內(nèi)容到形式，都能貼近外語教育改革和教育信息技術(shù)發(fā)展的實際，努力實現(xiàn)思想性、學(xué)術(shù)性、技術(shù)性與應(yīng)用性、可讀性、現(xiàn)實指導(dǎo)性的有機(jī)結(jié)合?！锻庹Z電化教學(xué)》與時俱進(jìn)，堅持期刊內(nèi)容、編輯技術(shù)與管理的科學(xué)化。特色是期刊賴以生存和發(fā)展的生命線，是期刊質(zhì)量優(yōu)化的關(guān)鍵。在欄目設(shè)置方面，從特定時代和特定學(xué)科兩個角度，結(jié)合外語教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科特色，在欄目設(shè)計和選題策劃上，注重突出學(xué)術(shù)導(dǎo)向，從而有利地構(gòu)建了品牌欄目，并在眾多學(xué)刊中突出了自己的辦刊特色。同時，密切關(guān)注語言、技術(shù)與外語教育重點、熱點和難點，配合外語教育信息化的發(fā)展，發(fā)表了大量具有較高學(xué)術(shù)水平的理論文章、實驗報告?？窃凇锻庹Z電化教學(xué)》上的許多文章，內(nèi)涵充實，理論新穎，見解獨到，意義深刻。文章中揭示的新動向、展示的新趨勢、提出的新理念、開拓的新領(lǐng)域，都帶給讀者以新的視野、新的感覺、新的認(rèn)知，真正實踐和體現(xiàn)了學(xué)術(shù)性、指導(dǎo)性、實用性、可讀性相結(jié)合的辦刊方向。所載文章被廣泛引用和轉(zhuǎn)載，較好地發(fā)揮了期刊指導(dǎo)語言、技術(shù)與外語教學(xué)實踐的作用，有效地引導(dǎo)了我國外語教育信息化的科學(xué)發(fā)展，獲得了好評。特別是在2008年CssCI期刊評選中，按各種評比數(shù)據(jù)(如載文量、被摘率、被引量、被索量等)排序來看，《外語電化教學(xué)》位居“外語類”第10位。這充分顯示了該刊的質(zhì)量目前已達(dá)到了較高水平，成了高校職稱評審的主要依據(jù)。毫無疑問，《外語電化教學(xué)》也是我國研究外語教育信息化的權(quán)威期刊，它的主流地位是無可否認(rèn)的。

篇6

【論文摘要】素質(zhì)教育是當(dāng)前院校教育改革的重點工作，運用現(xiàn)代教育技術(shù)，推動素質(zhì)教育深入發(fā)展，是擺在我們面前的一項重要任務(wù)。本文主要從知識與智能等方面，論述了現(xiàn)代教育技術(shù)在素質(zhì)教育過程中所發(fā)揮的重要作用。

【論文關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù) 素質(zhì)教育 改革

現(xiàn)代教育技術(shù)是先進(jìn)教育思想與先進(jìn)科學(xué)技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物，是人類在教育活動中所采取的一切技術(shù)手段的總和?，F(xiàn)代教育技術(shù)在人才培養(yǎng)中具有重要的作用，大力發(fā)展現(xiàn)代教育技術(shù)，使其在創(chuàng)新人才培養(yǎng)及教育現(xiàn)代化進(jìn)程中真正位居制高點。研究現(xiàn)代教育技術(shù)，推動素質(zhì)教育深入發(fā)展，是擺在我們教師面前的一項迫切任務(wù)。教育是傳授知識技能和培養(yǎng)具有一定道德素質(zhì)的人的社會活動，是一項有目的、有計劃、有組織的行為，現(xiàn)代教育技術(shù)在教育中的作用日益顯著，已經(jīng)成為教育發(fā)展的推動力量。對于大學(xué)教育來講，素質(zhì)教育就是要突出對大學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)的培養(yǎng)，使科學(xué)教育與人文教育協(xié)調(diào)發(fā)展，從而為他們奠定做人和做學(xué)問的基礎(chǔ)，并具有較高層次人格的文明程度。具體地說，素質(zhì)教育對大學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的要求體現(xiàn)在三個方面：一是要進(jìn)行知識和智能的培養(yǎng)；二是既要使其具有專業(yè)指向性，又要使其全面發(fā)展；三是既要注重近期效益，更要注重長遠(yuǎn)效應(yīng)。

1將知識教育轉(zhuǎn)向智能培養(yǎng)

當(dāng)前，新知識大量涌現(xiàn)，一個人即使拼命地攻讀也難以讀完或記住他將從事的工作所必須掌握的知識。因此，今天的大學(xué)教育已不能再把單純傳授知識作為教育的唯一職能，而是要在傳授知識的同時注重培養(yǎng)學(xué)生的智能、各種能力和創(chuàng)新精神，歸根到底是要提高學(xué)生的全面素質(zhì)?，F(xiàn)代教育技術(shù)運用了現(xiàn)代教學(xué)媒體，如幻燈、電視、計算機(jī)等，使信息的載體發(fā)生了變化，用數(shù)字、語言、圖形、摹擬和圖像形式完成教育任務(wù)，極大地刺激學(xué)習(xí)者的眼、耳、口、手等器官，可同時發(fā)揮左右大腦的作用，使學(xué)生的大腦得到最佳的利用。現(xiàn)代教育技術(shù)把有關(guān)未來的種種情況以令人可信的形式模擬展示出來，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，訓(xùn)練學(xué)生對待未來的能力?？梢姡F(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)了學(xué)生高度的注意力、觀察力、分析判斷能力、思維能力、綜合概括能力、想象力和記憶力，提高了學(xué)習(xí)效率，縮短了掌握知識的時間，培養(yǎng)了學(xué)生的智能。

2將專業(yè)培養(yǎng)轉(zhuǎn)向雙向培養(yǎng)

隨著科學(xué)領(lǐng)域的擴(kuò)展和研究的深入，學(xué)科間相互滲透、相互交叉越來越密切，這就需要培養(yǎng)雙向人才，即培養(yǎng)既具有專業(yè)指向性，又具有全面發(fā)展的人才。要滿足人才培養(yǎng)的需要，就必須采用現(xiàn)代教育技術(shù)，加快學(xué)生的學(xué)習(xí)速度。在教學(xué)過程中，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容去編制和選擇各種電教媒體，將眾多能有效傳遞教學(xué)信息的媒體加以選擇和組合，使之能最有效地提高教學(xué)效率。現(xiàn)代教育技術(shù)在使學(xué)生學(xué)好專業(yè)的同時，又促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。 可利用錄音機(jī)、語言實驗室、計算機(jī)等教學(xué)媒體，將學(xué)生自我訓(xùn)練的技術(shù)、技巧與標(biāo)準(zhǔn)示范對照并矯正，使學(xué)生迅速掌握技術(shù)要領(lǐng)，培養(yǎng)了學(xué)生的技能技巧。另外學(xué)生通過對視聽教材及多媒體課件的學(xué)習(xí)，還能從圖象的畫面、構(gòu)圖、色彩以及音樂中得到美的啟迪?，F(xiàn)代教育技術(shù)還能及時反映現(xiàn)代技術(shù)的新成果，不斷充實學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使其知識水平能夠跟上社會發(fā)展的步調(diào)。將現(xiàn)代教育技術(shù)運用于素質(zhì)教育中，使學(xué)生成為整個教學(xué)過程的中心，成為教育活動的主體，既提高了學(xué)生運用知識的能力和啟發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，又增強(qiáng)學(xué)生智力、思想品德、技能技巧全面均衡地發(fā)展。

3將近期效益轉(zhuǎn)向遠(yuǎn)期效益

篇7

1.計算機(jī)教育技術(shù)的重要性

1.1計算機(jī)教育技術(shù)的經(jīng)濟(jì)放益作用

計算機(jī)教育技術(shù)在教育領(lǐng)域中起著舉足輕重的作用，計算機(jī)教育技術(shù)育韻；提高教育質(zhì)量，利用先進(jìn)的教學(xué)方；利用先進(jìn)的科技方法來服務(wù)于教育于業(yè)，通過對課程教育的課程開發(fā)，學(xué)習(xí)資源的利用。學(xué)習(xí)課程的有效的設(shè)計，有規(guī)劃的教學(xué)， 能夠擴(kuò)大教育規(guī)模，學(xué)習(xí)者可以充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的資源，可以節(jié)省買印刷書籍的資金，同樣的，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，隨時可以在沒有老師教的清況下學(xué)習(xí)，也節(jié)約了受教育者的學(xué)習(xí)時間，讓受教育者能夠在沒有老師白勺清況下更好的自學(xué)，也擴(kuò)大了教學(xué)范圍，教學(xué)空間。

1.2計算機(jī)教育技術(shù)可以為學(xué)者創(chuàng)造一個更好的教育環(huán)境

計算機(jī)教育技術(shù)充分發(fā)揮了計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)全球化的優(yōu)勢，利用計算機(jī)超大存量的優(yōu)勢，為受教育者提供超級豐富的學(xué)習(xí)資料，各種絢麗多彩的圖片，通過計算機(jī)可以在網(wǎng)上進(jìn)行信息交流，學(xué)習(xí)討論，有利資源共享。為學(xué)生提供非常廣泛的學(xué)習(xí)空間，多媒體豐富的聲圖并茂功能運用到教學(xué)中， 比單純的教師課堂只用黑板的教學(xué)方式更具有吸引力，計算機(jī)教育技術(shù)的多樣化，讓學(xué)生的自學(xué)效果得到很大的提升，給學(xué)生創(chuàng)造了一個新的學(xué)習(xí)平臺。

2.計算機(jī)教育中存在的問題

2.1缺乏全面實施計算機(jī)文化教育的強(qiáng)烈意識

當(dāng)前在計算機(jī)領(lǐng)域出現(xiàn)的許多事件，如“黑客”攻擊、偷竊信息、計算機(jī)病毒泛濫等，有的是集體行為（如敵對國家、競爭對手等），有的是個人行為，這些人都是計算機(jī)高手、計算機(jī)“怪才”，他們利用高超的計算機(jī)技術(shù)進(jìn)行犯罪，造成了極大的社會危害，究其根本原因就是缺乏良好的、負(fù)責(zé)任的計算機(jī)文化修養(yǎng)。因此，高校計算機(jī)教育，必須樹立強(qiáng)烈的全面教育意識，重視對學(xué)生進(jìn)行全面系統(tǒng)的計算機(jī)文化教育。而在實際教學(xué)過程中，往往有意無意地忽視了這個問題，只重視知識與技能傳輸，卻忽視了計算機(jī)文化修養(yǎng)教育，使高校計算機(jī)文化教育出現(xiàn)了“一手硬、一手軟”的現(xiàn)象，沒能真正發(fā)揮計算機(jī)文化教育的社會功能，影響了人才綜合素質(zhì)的提高。

2.2缺乏運用以計算機(jī)為核心的信息技術(shù)手段的能力

以計算機(jī)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)，對高校教育發(fā)展的影響是不可估量的，它已成為現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的重點和主要方向。目前，大部分高校都已建立了校園網(wǎng)、多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)教室，各單位也都配備了一定數(shù)量的計算機(jī)。但是，相當(dāng)一部分高校教師，在教學(xué)過程中沒有充分發(fā)揮以計算機(jī)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)手段的作用，還是停留在黑板加粉筆、教科書加教案的水平上，其中重要原因在于高校教師缺乏運用以計算機(jī)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)的能力。主要表現(xiàn)為，對應(yīng)用以計算機(jī)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)缺乏必要的知識、技能儲備，不能熟練運用以計算機(jī)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)獲取信息，以充實教學(xué)內(nèi)容和改進(jìn)教學(xué)方法與手段，怕運用不當(dāng)降低教學(xué)效果，從而導(dǎo)致先進(jìn)的信息技術(shù)不能充分被教師利用的狀況。

2.3缺乏超前的新技術(shù)發(fā)展觀念

隨著計算機(jī)等高新技術(shù)群的迅猛發(fā)展，以計算機(jī)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)如網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)字通信技術(shù)、多媒體技術(shù)、模擬仿真技術(shù)等已廣泛地運用于國民經(jīng)濟(jì)各個領(lǐng)域，對高校學(xué)生的計算機(jī)文化素質(zhì)提出了很高的要求，舍此難以擔(dān)負(fù)起高技術(shù)條件下經(jīng)濟(jì)建設(shè)的重任。但是，由于長期受傳統(tǒng)教育思想觀念的束縛，缺乏超前的新技術(shù)發(fā)展觀念，既影響了以計算機(jī)為核心的信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，同時也不能更加敏銳地把握高技術(shù)的發(fā)展，更影響了計算機(jī)教育自身的發(fā)展。主要表現(xiàn)就是缺乏接受新技術(shù)的積極態(tài)度，導(dǎo)致利用新的信息技術(shù)的能力滯后于計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，其結(jié)果便是計算機(jī)教育理論修養(yǎng)欠缺，將新信息技術(shù)應(yīng)用于自己學(xué)科領(lǐng)域的意識不強(qiáng)，如何最大限度地發(fā)揮計算機(jī)“輔助”教學(xué)的能力不夠。這些都將直接影響到高校現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛運用，影響到高校教育教學(xué)質(zhì)量的提高，對于培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的高素質(zhì)人才十分不利。

3.計算機(jī)教育技術(shù)的發(fā)展方向

3.1計算機(jī)教育技術(shù)的多媒體化

“多媒體”不是多種媒體的簡單集合，而是以計算機(jī)為中心把處理多種媒體信息的技術(shù)集成在一起，它是用來擴(kuò)展人與計算機(jī)交互方式的多種技術(shù)的綜合。直至90年代初期，人機(jī)交互方式仍主要是通過基于文字或簡單圖形的界面來實現(xiàn)，枯燥而單調(diào)。多媒體技術(shù)則為人機(jī)之間的信息交流提供了全新的手段，這包括：高保真度的聲音、達(dá)到照片質(zhì)量的圖像、二維和三維動畫，甚至是活動影像。近年來，在關(guān)于教育技術(shù)的國際性刊物或國際學(xué)術(shù)會議上所發(fā)表的論文中有70%-80%都與多媒體有關(guān)，多媒體教育應(yīng)用正在迅速成為教育技術(shù)中的主流技術(shù)，換句話說，目前國際上的教育技術(shù)正在迅速走向多媒化。

3.2計算機(jī)教育技術(shù)多媒體下劫勺運用方向

在教學(xué)的時候運用多媒體創(chuàng)設(shè)一些劇作情景，有利于創(chuàng)建一個良好的課堂氣氛， 提高學(xué)引門學(xué)習(xí)的興趣和積極勝，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。多媒體技術(shù)運用到教育中，確實能給受教育者帶來很多益處，多媒體技術(shù)已經(jīng)在教育領(lǐng)域中得到了廣泛的運用，多媒體技術(shù)不僅將文字和圖郁吉合在一起，也也可以將影視和聲音結(jié)合在一起，到達(dá)一種“ 文圖聲相并茂” 的效果，便于受教育者接受和理解。

篇8

【關(guān)鍵詞】全國教育科學(xué)規(guī)劃；教育技術(shù)立項課題；現(xiàn)狀分析；對策

【中圖分類號】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009-8097（2013）07-0043-06

引言

全國教育科學(xué)規(guī)劃課題，不僅代表了我國教育科學(xué)研究的最高層次與水平，還反映了特定歷史時期我國教育科學(xué)研究的熱點與趨勢。教育信息技術(shù)（教育技術(shù)）作為教育科學(xué)研究的重要分支領(lǐng)域，自2001年開始，被全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室（簡稱“規(guī)劃辦”）列為單獨的學(xué)科申報。因此，對全國教育科學(xué)規(guī)劃教育技術(shù)類立項課題開展研究，不僅可以梳理我國教育技術(shù)研究的歷史與現(xiàn)狀，還能夠管窺教育技術(shù)研究的取向與趨勢。本文運用內(nèi)容分析法，對2001—2012年間全國教育科學(xué)規(guī)劃教育技術(shù)類立項課題量化分析與深入研究。在此基礎(chǔ)上，總結(jié)和歸納了我國教育技術(shù)研究存在的問題與不足，思考并提出了針對性強(qiáng)的合理化對策與建議，以期為推動我國教育技術(shù)研究的更好更快發(fā)展建言獻(xiàn)策。

一 研究方法與工具

1 研究方法

為了更加準(zhǔn)確地對2001-2012年間全國教育科學(xué)規(guī)劃教育技術(shù)類立項課題，展開全面系統(tǒng)深入的定量分析與定性研究，本文最終選擇并確定運用內(nèi)容分析法。所謂內(nèi)容分析法，就是對明顯的傳播內(nèi)容，做客觀而又系統(tǒng)的量化并加以描述的一種研究方法。它以預(yù)先設(shè)計的類目表格為依據(jù)，以明顯、系統(tǒng)、客觀和量化的方式，對信息內(nèi)容加以分類統(tǒng)計，并根據(jù)類別項目的統(tǒng)計數(shù)字，做出敘述性的說明。本文嚴(yán)格按照內(nèi)容分析法的步驟與要求，將研究類目設(shè)計為立項課題數(shù)量、類別、分布和主持人四個維度共九個方面的內(nèi)容。

2 內(nèi)容抽樣

研究樣本來源于全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室官方網(wǎng)站（http：//）公布的歷年立項數(shù)據(jù)資料，其中2002年沒有申報和立項全國教育科學(xué)規(guī)劃課題，因此該年度沒有課題立項數(shù)據(jù)。除教育信息技術(shù)學(xué)科外，在教育基本理論、基礎(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)技術(shù)教育和成人教育等學(xué)科領(lǐng)域，也有諸多教育技術(shù)類研究課題獲準(zhǔn)立項。因此，本文將與教育技術(shù)學(xué)科有聯(lián)系的立項課題全部列為研究對象，并運用數(shù)據(jù)處理軟件Excel 2010和SPSS V17.0，對研究樣本進(jìn)行統(tǒng)計與分析。統(tǒng)計結(jié)果顯示，自2001年以來，獲準(zhǔn)立項的全國教育科學(xué)規(guī)劃教育技術(shù)類課題共計395項，逐年分布情況詳見表1。需要指出的是，北京師范大學(xué)黃榮懷教授和華東師范大學(xué)任友群教授聯(lián)合申報的“信息化促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享研究”課題，被批準(zhǔn)為全國教育科學(xué)規(guī)劃2012年度國家重點課題，是研究樣本中唯一的雙主持人課題。對于該課題，本文在統(tǒng)計課題總量時按1項處理，其他維度則按北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)各0.5項處理。

二 研究結(jié)果與分析

1 立項課題數(shù)量與立項率

（1）立項課題數(shù)量

隨著教育技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的廣泛普及和深入應(yīng)用，我國教育技術(shù)研究正越來越受到社會認(rèn)可和學(xué)界重視。2001年以來，全國教育科學(xué)規(guī)劃教育技術(shù)類立項課題數(shù)量的具體分布，如圖1所示。不難看出，2001年的106項為歷史最高值，而2004年的8項則是歷史最低值。整體來看，立項課題數(shù)量的變化大致可以分為三個階段，即2001-2004年的下降階段，立項課題數(shù)量呈直線下降趨勢；2005-2007年的回暖階段，立項課題數(shù)量較2004年有明顯增加，但整體水平不高；2008-2012年的攀升階段，立項課題數(shù)量較2007年進(jìn)一步增加，一直維持在30項以上。筆者認(rèn)為，立項課題數(shù)量的多少，不僅受全國教育科學(xué)規(guī)劃立項課題總量的影響，還與教育技術(shù)研究人員的課題申報數(shù)量密切相關(guān)。同時，從某種意義上講，立項課題數(shù)量的多少，也代表著我國教育技術(shù)領(lǐng)域亟待解決的理論與實踐問題的多寡。

（2）課題立項率

立項率是指教育技術(shù)類立項課題數(shù)量占當(dāng)年全國教育科學(xué)規(guī)劃課題立項總數(shù)的比例。自2001年以來，全國教育科學(xué)規(guī)劃教育技術(shù)類課題的立項率一直處于起伏波動狀態(tài)，但整體趨于平衡，如圖2所示。數(shù)據(jù)顯示，2004年5.3%的立項率為歷史最低值，2006年9.6%的立項率為歷史最高值，從2010年開始立項率基本穩(wěn)定在8.0%左右。從課題總量來看，2001-2012年間教育技術(shù)類課題累計立項395項，而全國教育科學(xué)規(guī)劃課題累計立項5384項，總立項率為7.3%。從學(xué)科分布來看，全國教育科學(xué)規(guī)劃課題立項資助14個學(xué)科，學(xué)科平均立項率為1/14，即7.1%。不難發(fā)現(xiàn)，在2003年、2004年和2005年之外的八年里，教育技術(shù)類課題的立項率普遍高于總立項率和學(xué)科平均立項率。由此表明，近年來我國教育技術(shù)研究得到了長足發(fā)展，學(xué)科地位也在不斷提升，在教育學(xué)科群中占據(jù)更加重要的地位。

2 立項課題類別與主題

（1）立項課題類別

全國教育科學(xué)規(guī)劃課題一般分為國家重點、國家一般、國家青年、教育部重點、教育部青年和教育部規(guī)劃六大類別。從2006年開始，規(guī)劃辦取消了教育部規(guī)劃課題的評審與資助。表2數(shù)據(jù)顯示，2001-2012年間教育技術(shù)類課題累計立項395項，其中國家重點課題8項，所占比例為2.0%；國家一般課題、青年課題分別為45項和28項，對應(yīng)比例為11.4%和7.1%；教育部重點課題、青年課題和規(guī)劃課題數(shù)量分別為181項、63項和70項，對應(yīng)比例為45.8%、16.0%和17.7%。由此可見，教育部重點課題是規(guī)劃辦的首要資助目標(biāo)和重點資助對象，其次是青年課題的資助。這表明國家不僅重視教育技術(shù)主體研究力量的鞏固，還注重新生研究力量的培育。遺憾的是，教育技術(shù)類國家重點課題立項數(shù)量偏少，究其原因，筆者認(rèn)為這是由教育技術(shù)的學(xué)科性質(zhì)決定的。作為教育學(xué)科門類下的二級學(xué)科，在推動和促進(jìn)我國教育變革和發(fā)展過程中，還無法產(chǎn)生基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性和全局性的革命性影響。

（2）立項課題主題

通過對立項課題研究主題的統(tǒng)計與分析，不僅有助于了解和掌握我國教育技術(shù)研究現(xiàn)狀、熱點和趨勢，還有利于歸納和總結(jié)存在的問題與不足，明確今后的研究重點和發(fā)展方向。2001-2012年間獲準(zhǔn)立項的教育技術(shù)類課題，研究主題覆蓋了教育技術(shù)領(lǐng)域的各個方面，從學(xué)科基礎(chǔ)理論，到網(wǎng)絡(luò)與遠(yuǎn)程教育，再到新技術(shù)、新產(chǎn)品、新方法的教育教學(xué)應(yīng)用，內(nèi)容十分全面、豐富。表3數(shù)據(jù)顯示，我國教育技術(shù)研究人員對網(wǎng)絡(luò)與遠(yuǎn)程教育給予的關(guān)注最多，其次是教育技術(shù)的學(xué)科基礎(chǔ)理論研究，關(guān)注相對較少的是教育信息化和新技術(shù)新產(chǎn)品的教育應(yīng)用。究其原因，一是由以計算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)和多媒體技術(shù)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)全面進(jìn)入教育教學(xué)領(lǐng)域的時代背景決定的，21世紀(jì)以來，我國網(wǎng)絡(luò)與遠(yuǎn)程教育的理論研究與實踐探索開展得如火如荼；二是由教育技術(shù)不斷發(fā)展、完善和進(jìn)步的內(nèi)在需求決定的，不僅教育技術(shù)學(xué)科本體理論需要發(fā)展和完善，信息化教育教學(xué)資源的設(shè)計、開發(fā)與應(yīng)用研究也是迫在眉睫，加快教育信息化更是刻不容緩，新技術(shù)、新產(chǎn)品和新方法的教學(xué)應(yīng)用也是時不我待。總之，全國教育科學(xué)規(guī)劃教育技術(shù)類立項課題突顯時代特征，研究主題與黨和國家的重大教育決策、社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，以及教育教學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)的新技術(shù)、新產(chǎn)品、新方法和新問題緊密相關(guān)。

3 立項課題分布

（1）區(qū)域分布

分析立項課題的區(qū)域分布，不僅能夠揭示我國不同地理區(qū)劃間教育技術(shù)研究水平的高低與差異，還有助于實現(xiàn)教育技術(shù)研究的統(tǒng)籌安排和協(xié)調(diào)發(fā)展。筆者按照華北、東北、華東、華中、華南、西南和西北七大地理區(qū)劃，對教育技術(shù)類立項課題進(jìn)行分類統(tǒng)計，結(jié)果如表4所示。華北和華東地區(qū)的教育技術(shù)類立項課題數(shù)量非常接近，兩者合計247項，占全國立項課題總量的62.6%；其次是華南地區(qū)的50項，所占比例為12.7%，其中廣東省立項41項，貢獻(xiàn)最大；華中、西北、西南和東北地區(qū)的立項課題數(shù)量非常接近，對應(yīng)比例也相差無幾。統(tǒng)計結(jié)果不僅準(zhǔn)確客觀地反映了近十年我國教育技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀，也揭示了我國教育技術(shù)研究實力和水平，東西部之間、不同地理區(qū)劃間存在顯著性差異，研究力量極度不平衡。

（2）省市分布

2001-2012年間獲準(zhǔn)全國教育科學(xué)規(guī)劃教育技術(shù)類立項課題的省、市、自治區(qū)有30個，立項課題覆蓋率為96.8%，是唯一沒有獲準(zhǔn)立項課題的省區(qū)，統(tǒng)計結(jié)果詳見表5。排名第一的北京市是我國教育技術(shù)研究的核心省份，獲準(zhǔn)104.5項課題，占立項總課題的26.5%。處于第一集團(tuán)的有廣東、江蘇、上海和浙江4個省市，對應(yīng)比例均超過7%，上述地區(qū)也是我國教育技術(shù)研究的重要區(qū)域，高校眾多，整體科研實力雄厚、水平突出。處于第二集團(tuán)的有吉林、湖南、湖北和天津等17個省區(qū)，立項數(shù)量為6～12項不等，所占比例均在2%左右。立項最少的則是安徽、福建和云南等八個省區(qū)，立項數(shù)量為2～4項不等，對應(yīng)比例均不超過1%。筆者認(rèn)為，教育技術(shù)立項課題的省市分布情況，與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、社會和教育的發(fā)展，社會各領(lǐng)域?qū)逃夹g(shù)的認(rèn)同程度，以及教育技術(shù)自身的發(fā)展三個因素有著密切的關(guān)系。

（3）機(jī)構(gòu)分布

獲準(zhǔn)全國教育科學(xué)規(guī)劃教育技術(shù)類課題立項的機(jī)構(gòu)分布情況，詳見表6。統(tǒng)計結(jié)果表明，高等院校是我國教育技術(shù)研究的中堅力量，2001-2012年間高等院校共獲準(zhǔn)立項課題280項，占立項課題總量的70.9%。緊隨其后的是教科院、教科所、教研室等研究機(jī)構(gòu)，獲準(zhǔn)44項課題，對應(yīng)比例為11.1%。此外，廣大中小學(xué)校、廣播電視大學(xué)、教育行政管理部門、電化教育館、繼續(xù)教育中心和教育服務(wù)機(jī)構(gòu)也是我國教育技術(shù)研究不可或缺的補(bǔ)充力量，為我國教育技術(shù)課題研究做出了重要貢獻(xiàn)。需要特別指出的是，上海市醫(yī)院牛梁同志申報的“新型計算機(jī)醫(yī)學(xué)考試題庫系統(tǒng)的研制與應(yīng)用”課題，獲批2001年度教育部規(guī)劃課題。由此可見，參與我國教育技術(shù)課題研究的研究主體正呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展態(tài)勢。

4 立項課題主持人

（1）隸屬單位

分析課題主持人的隸屬單位，可以從微觀層面剖析我國教育技術(shù)研究力量的分布態(tài)勢。2001-2012年間，獲準(zhǔn)4項以上全國教育科學(xué)規(guī)劃教育技術(shù)類立項課題的單位共有23個，數(shù)據(jù)詳見表7。不難看出，教育技術(shù)類立項課題主要集中在16所高等師范院校，其中北京師范大學(xué)以29.5項課題獨占鰲頭，緊隨其后的是華南師范大學(xué)（28項）、南京師范大學(xué)（17項）和華東師范大學(xué)（16.5項）。同時，立項課題還集中在教育部直屬機(jī)構(gòu)、中央廣播電視大學(xué)、中央教育科學(xué)研究院和中央電教館等部門。當(dāng)然，北京大學(xué)、清華大學(xué)和浙江大學(xué)等綜合性高水平大學(xué)，在我國教育技術(shù)研究方面也表現(xiàn)出了強(qiáng)勁的實力和水平，發(fā)展?jié)摿薮蟆?/p>

（2）核心主持人

核心主持人是指承擔(dān)全國教育科學(xué)規(guī)劃教育技術(shù)類課題數(shù)量較多，在教育技術(shù)領(lǐng)域影響較大的課題研究負(fù)責(zé)人。根據(jù)文獻(xiàn)計量學(xué)的普賴斯公式，可以計算出教育技術(shù)類課題核心主持人的最低立項數(shù)。依據(jù)取整原則，本文將立項2次及以上的主持人確定為教育技術(shù)類課題核心主持人，共計31人。其中，南京師范大學(xué)李藝教授和華東師范大學(xué)顧小清教授先后主持過3項課題，其余29人主持過2項課題。分析發(fā)現(xiàn)，31位核心主持人均為各高等院校和研究機(jī)構(gòu)從事教育技術(shù)研究的領(lǐng)軍人物，且大部分主持人已經(jīng)成為我國教育技術(shù)領(lǐng)域的知名專家，其研究成果在學(xué)界產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。這里必須強(qiáng)調(diào)的是，西北師范大學(xué)南國農(nóng)先生、北京師范大學(xué)何克抗先生和華南師范大學(xué)李克東先生等，由于年齡等因素影響，近年來較少主持課題，但他們的學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)是劃時代的。

三 思考與討論

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的深入推進(jìn)和終身教育觀念的不斷普及，教育技術(shù)將在構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的歷史進(jìn)程中發(fā)揮更大作用，也必將迎來發(fā)展的春天。但是，教育教學(xué)環(huán)境的改變，學(xué)習(xí)觀念和方式的轉(zhuǎn)變，以及教育技術(shù)自我完善的內(nèi)在要求，都將給我國教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展帶來更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此，加強(qiáng)對教育技術(shù)類立項課題的研究顯得尤為重要。結(jié)合21世紀(jì)以來全國教育科學(xué)規(guī)劃教育技術(shù)類立項課題的特點，筆者認(rèn)為，我國教育技術(shù)后續(xù)研究應(yīng)該重點關(guān)注以下五個方面。

1 加強(qiáng)立項研究，提升教育技術(shù)學(xué)科地位

教育技術(shù)在推進(jìn)我國教育信息化發(fā)展進(jìn)程中扮演著十分重要的角色，為實現(xiàn)我國教育現(xiàn)代化作出了不可估量的貢獻(xiàn)。特別是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《教育部教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的頒布與實施，給我國教育技術(shù)發(fā)展提供了前所未有的歷史機(jī)遇，同時也對教育技術(shù)課題研究提出了更高的目標(biāo)與要求，這不僅增加了課題研究的難度，還給研究人員帶來了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。為了應(yīng)對挑戰(zhàn)，一方面，在思想上要高度重視全國教育科學(xué)規(guī)劃教育技術(shù)類立項課題的研究，認(rèn)識課題研究對教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展、專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)等方面帶來的積極作用和重要影響；另一方面，在行動上要積極主動地申報全國教育科學(xué)規(guī)劃教育技術(shù)類課題，不斷增加立項課題的數(shù)量和比重，努力提升立項課題的級別。當(dāng)然，教育技術(shù)的學(xué)科地位，不僅僅通過立項課題的數(shù)量和級別來體現(xiàn)，更主要的是通過課題研究的學(xué)術(shù)成就、貢獻(xiàn)、影響和學(xué)界認(rèn)同來體現(xiàn)。

2 注重機(jī)會公平，統(tǒng)籌教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展

促進(jìn)教育公平是《規(guī)劃綱要》確立的基本國策，是我國教育發(fā)展的基本價值取向，而教育公平的關(guān)鍵是機(jī)會公平。教育技術(shù)在共享優(yōu)質(zhì)教育資源、縮小城鄉(xiāng)教育差距和促進(jìn)教育均衡發(fā)展等方面扮演著十分重要的角色，是實現(xiàn)教育公平的關(guān)鍵因素。同樣，促進(jìn)教育技術(shù)學(xué)科的發(fā)展也需要公平的課題研究機(jī)會，也需要公平的人力、物力和財力支持。到目前為止，我國共有教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)點224個、碩士學(xué)位授權(quán)點91個、博士學(xué)位授權(quán)點14個和博士后科研流動站6個。統(tǒng)計結(jié)果顯示，2001-2012年間全國教育科學(xué)規(guī)劃教育技術(shù)類立項課題，過度集中于以北京師范大學(xué)為代表的數(shù)十所教育技術(shù)研究實力強(qiáng)的高校。雖然這與學(xué)校辦學(xué)層次、學(xué)科發(fā)展水平和整體科研實力等客觀因素有密切聯(lián)系，但是已經(jīng)在客觀上造成了我國教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展的不公平。只有更加注重機(jī)會公平，才能更好地統(tǒng)籌學(xué)科發(fā)展。筆者認(rèn)為，可以通過以下兩種途徑，促進(jìn)教育技術(shù)研究的機(jī)會公平，統(tǒng)籌教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展。一是研究實力雄厚的科研機(jī)構(gòu)通過學(xué)術(shù)“傳、幫、帶”方式，一對一地對口支援西部、邊遠(yuǎn)和民族地區(qū)的高等院校和科研機(jī)構(gòu)，通過課題合作方式，快速提升落后地區(qū)的科研水平；二是規(guī)劃辦要在保障促進(jìn)教育技術(shù)均衡發(fā)展底線基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對研究基礎(chǔ)薄弱但有發(fā)展?jié)摿Φ母叩仍盒：涂蒲袡C(jī)構(gòu)的扶持力度，提供更多的課題立項機(jī)會和科研機(jī)會。

3 關(guān)注區(qū)域弱勢，實現(xiàn)教育技術(shù)學(xué)科均衡

教育技術(shù)立項課題的廣泛分布，有利于實現(xiàn)我國教育技術(shù)學(xué)科的區(qū)域均衡發(fā)展。但統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，2001-2012年間教育技術(shù)類立項課題主要集中在華北、華東和華南等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)。雄厚的財力支撐有利于促進(jìn)課題研究，但忽視弱勢地區(qū)的教育技術(shù)研究課題立項，容易導(dǎo)致惡性循環(huán)，將進(jìn)一步拉大區(qū)域間教育技術(shù)的發(fā)展差距。為了克服馬太效應(yīng)，逐步實現(xiàn)教育技術(shù)研究的區(qū)域平衡，在名額分配上應(yīng)該向西部、邊疆和民族地區(qū)的高等院校和教科研院所適度傾斜，同等條件下要對它們申報的課題優(yōu)先立項資助。在優(yōu)惠政策照顧的前提下，西部、邊疆和民族地區(qū)的教育技術(shù)研究機(jī)構(gòu)更要苦練內(nèi)功，不斷提高自身科研能力和水平，保證立項課題的研究質(zhì)量和水平。另外，在立項經(jīng)費資助上可以嘗試區(qū)別對待。對于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的立項課題，應(yīng)該給予更多的經(jīng)費支持額度，以解決研究經(jīng)費短缺的問題；而對于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，可以適度降低經(jīng)費支持額度。因為經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的研究單位是只缺項目不缺錢，而經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的研究單位則是既缺項目更缺錢。

4 緊跟學(xué)科前沿，深化教育技術(shù)研究領(lǐng)域

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和教育信息化建設(shè)進(jìn)程的加快，教育技術(shù)學(xué)科也在不斷發(fā)展壯大。教育技術(shù)是涉及教育、心理、信息技術(shù)等學(xué)科的交叉學(xué)科，它的發(fā)展不僅依賴于現(xiàn)代信息技術(shù)的支持，還需要以教育理論、學(xué)習(xí)理論、傳播理論和系統(tǒng)理論為基礎(chǔ)的學(xué)科本體理論的自我發(fā)展和完善。研究和實踐主體的多元化是教育技術(shù)學(xué)科的顯著特點。因此，面對日益網(wǎng)絡(luò)化、智能化和虛擬化的教育教學(xué)環(huán)境、手段和方法，教育技術(shù)研究人員必須不斷拓展新的研究主題和實踐領(lǐng)域。在兼顧新興研究領(lǐng)域和主題的同時，還要進(jìn)一步鞏固和深化現(xiàn)有研究領(lǐng)域與主題，如教育技術(shù)學(xué)科基礎(chǔ)理論、教育教學(xué)資源共建共享、教學(xué)設(shè)計與評價、教育信息化、信息技術(shù)教育等研究領(lǐng)域，需要更加系統(tǒng)、全面、深入、科學(xué)的實證研究。

篇9

【關(guān)鍵詞】教育技術(shù)；學(xué)科建設(shè)；專業(yè)建設(shè)；成就；問題與對策

【中圖分類號】G40057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009―8097 (2008) 08―0042―05

任何一門學(xué)科的發(fā)展大體上由潛學(xué)科、發(fā)展學(xué)科、發(fā)達(dá)學(xué)科三個階段構(gòu)成。[1]盡管我國教育技術(shù)學(xué)經(jīng)過了70多年的建設(shè)，建立了較完備的人才培養(yǎng)途徑――?？?、本科、碩士、博士、博士后，在學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)方面取得了巨大成就，但是教育技術(shù)學(xué)科仍然處于“發(fā)展學(xué)科”階段，要想成為“發(fā)達(dá)學(xué)科”，還需教育技術(shù)工作者堅持不懈的努力。進(jìn)入“十一五”期間，有必要重新審視教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)與專業(yè)發(fā)展，促使教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和專業(yè)發(fā)展再上一個新臺階。

一 教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵

如何正確理解教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)，教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)與教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)的區(qū)別和聯(lián)系是什么。要想回答這樣的問題必須理清學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵，要想理清學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵必須理清學(xué)科和專業(yè)的內(nèi)涵。

1 學(xué)科與專業(yè)的內(nèi)涵

學(xué)科是區(qū)別學(xué)問的科目，像語文、算術(shù)等。（《四角號碼新詞典》，商務(wù)印書館1959年版，第556頁）

學(xué)科是相對獨立的知識體系。(《中華人們共和國國家標(biāo)準(zhǔn)•學(xué)科分類與代碼》，中國標(biāo)準(zhǔn)出版社1993年版，第1頁)

《辭?！分袑I(yè)定義為“高等學(xué)?；蛑械葘I(yè)學(xué)校根據(jù)社會專業(yè)分工需要所分成的學(xué)業(yè)門類”，并指出“各專業(yè)都有獨立的教學(xué)計劃，以體現(xiàn)本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格”。從大學(xué)的角度來看，專業(yè)是為學(xué)科承擔(dān)人才培養(yǎng)的職能而設(shè)置的；從社會的角度來看，專業(yè)是為滿足從事某類或某種社會職業(yè)必須接受的訓(xùn)練需要而設(shè)置的。專業(yè)處在學(xué)科體系與社會職業(yè)需求的交叉點上。[2]

周川教授認(rèn)為專業(yè)可以從廣義、狹義和特指三個方面理解。從廣義的角度看，專業(yè)即某種職業(yè)不同于其它職業(yè)的一些特定的勞動特點。狹義的專業(yè)，主要是指某些特定的社會職業(yè)。所謂特指的專業(yè)，則是指高等教育學(xué)意義上的專業(yè)――高等學(xué)校中的專業(yè)。[3]

在實際應(yīng)用中，學(xué)科和專業(yè)的概念理解有些混亂。有時認(rèn)為學(xué)科是種概念，專業(yè)是屬概念；有時認(rèn)為學(xué)科是屬概念，專業(yè)是種概念。大多數(shù)學(xué)者傾向于學(xué)科是科學(xué)學(xué)概念，專業(yè)是教育學(xué)、社會學(xué)概念。本文采用的是大多數(shù)學(xué)者的觀點。從以上分析，不難看出“學(xué)科”是形成的相對獨立的知識體系的劃分，“專業(yè)”是知識的專門化領(lǐng)域，是人才培養(yǎng)與需求的結(jié)合點。

龍春陽在論文《學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)建設(shè)和人才培養(yǎng)》[4]中對學(xué)科和專業(yè)的區(qū)別和聯(lián)系進(jìn)行了論述。學(xué)科和專業(yè)之間的區(qū)別表現(xiàn)在以下三個方面：①學(xué)科的劃分和專業(yè)的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)不同。學(xué)科的劃分，遵循知識體系自身的邏輯。專業(yè)是按照社會對不同領(lǐng)域和崗位的專門人才的需要來設(shè)置的。有時一個學(xué)科下面設(shè)置多個專業(yè)，有時一個專業(yè)需要多個學(xué)科的支撐。例如，歷史學(xué)科下設(shè)中國古代史、中國近代史、世界史、專門史等專業(yè)；教育技術(shù)學(xué)專業(yè)則需要教育學(xué)、傳播學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的支撐。②學(xué)科和專業(yè)的構(gòu)成要素不同。通常認(rèn)為作為一門獨立的學(xué)科需要具備3個要素：特定的研究對象、相對獨立的理論體系、具有自身特色的研究方法。專業(yè)的構(gòu)成要素主要是由專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和專業(yè)中的人所組成。③學(xué)科和專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不同。學(xué)科以開展科學(xué)研究與技術(shù)為目標(biāo)，向社會貢獻(xiàn)科研成果，推進(jìn)知識的發(fā)展與創(chuàng)新。專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)人才，以為社會培養(yǎng)各級各類專業(yè)人才為己任，為社會發(fā)展提供不同層次人才。

學(xué)科和專業(yè)之間的聯(lián)系表現(xiàn)在以下三個方面：①學(xué)科是專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)平臺。②專業(yè)是對學(xué)科的選擇與組織。③專業(yè)培養(yǎng)的人才為學(xué)科知識的豐富與發(fā)展提供了源源不斷的人力資源。

2 學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵

學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)是高校中的兩項重要的建設(shè)工程，彼此之間既相互聯(lián)系，又有區(qū)別。學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)都是高校工作的中心。學(xué)科建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的環(huán)境，專業(yè)建設(shè)是學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)。

學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)主要有以下4點區(qū)別：①目的和內(nèi)容不同。學(xué)科建設(shè)的目的是提高高校的整體實力和水平，滿足社會對人才培養(yǎng)的需求以及對科學(xué)研究的需求，而專業(yè)建設(shè)僅僅是為了人才培養(yǎng)的需求。②建設(shè)對象不同。學(xué)科建設(shè)的對象是學(xué)科，而專業(yè)建設(shè)的對象是專業(yè)。③管理部門不同。學(xué)科建設(shè)的管理部門是國務(wù)院學(xué)位辦、地方省級學(xué)位辦和研究生院（部、處）。專業(yè)建設(shè)的管理部門是教育部高教司、省教育廳高教處和教務(wù)處。④地位和作用不同。學(xué)科建設(shè)關(guān)注的是學(xué)科前沿問題，其主要作用是知識的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新。專業(yè)建設(shè)的作用是人才培養(yǎng)，即本科生的培養(yǎng)。[5]

學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)是唇亡齒寒的關(guān)系。學(xué)科建設(shè)促進(jìn)專業(yè)建設(shè)，專業(yè)建設(shè)為學(xué)科建設(shè)提供了知識的實踐基地。一般說來，研究型大學(xué)比較注重學(xué)科建設(shè)，應(yīng)用型大學(xué)比較注重專業(yè)建設(shè)。

3 教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵

教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)是指為發(fā)展教育技術(shù)學(xué)科而展開的學(xué)位點的建設(shè)，主要包括教育技術(shù)導(dǎo)師隊伍建設(shè)、研究生隊伍建設(shè)、研究成果產(chǎn)出等。教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)是指為發(fā)展教育技術(shù)專業(yè)為目的而展開的本科或?qū)？平ㄔO(shè)，主要包括教育技術(shù)教學(xué)隊伍建設(shè)、?？坪捅究迫瞬排囵B(yǎng)、教育技術(shù)專業(yè)課程建設(shè)等。

教育技術(shù)學(xué)是在人類分工進(jìn)一步細(xì)化，自然科學(xué)、社會科學(xué)和人文科學(xué)進(jìn)一步交融的背景下產(chǎn)生和發(fā)展起來的。隨著人類社會的進(jìn)步，教育技術(shù)學(xué)的交叉學(xué)科性質(zhì)進(jìn)一步凸顯，這決定了教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)具有特殊的內(nèi)涵。

教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)不是單一的學(xué)科建設(shè)，而是多個學(xué)科的綜合建設(shè)。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)建設(shè)需要不同學(xué)科的支撐。教育技術(shù)理論基礎(chǔ)有教育學(xué)理論、心理學(xué)理論、傳播學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、系統(tǒng)理論、非線性科學(xué)理論等。教育技術(shù)學(xué)的技術(shù)基礎(chǔ)有電子學(xué)技術(shù)、物理學(xué)技術(shù)、計算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)等。教育技術(shù)學(xué)的實踐領(lǐng)域有教育領(lǐng)域、企業(yè)領(lǐng)域、軍事領(lǐng)域、醫(yī)學(xué)領(lǐng)域等?！澳就袄碚摗痹诮逃夹g(shù)學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)中顯得蒼白無力。教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)的成敗，有時不是取決于那塊“最短的木板”，而是取決于“最長的木板”。教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)中，往往根據(jù)自己的實踐領(lǐng)域和研究范圍，去選擇最適合自己的技術(shù)和理論，而不是補(bǔ)上那塊最短的木板。

二 教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的聯(lián)系和區(qū)別

與其它學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)一樣，教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)之間，既有聯(lián)系也有區(qū)別。教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)是相互促進(jìn)、相互影響的關(guān)系。教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)促進(jìn)教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)，教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)依托教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)。

教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)之間的聯(lián)系如下：①教育技術(shù)專業(yè)的出現(xiàn)，促使教育技術(shù)學(xué)科的出現(xiàn)；教育技術(shù)學(xué)科的出現(xiàn)，促進(jìn)教育技術(shù)專業(yè)的發(fā)展。在教育技術(shù)（電化教育）發(fā)展初期，先有社會需求懂運用電氣化設(shè)備（幻燈、投影、電影、廣播等）進(jìn)行教學(xué)的人才，才出現(xiàn)了教育技術(shù)學(xué)（電化教育學(xué)）這個專業(yè)。1936年9月，江蘇省立教育學(xué)院創(chuàng)辦電影播音教育專修科，學(xué)制2年，第一屆共招學(xué)生24名。[6]這是我國最早的電化教育專業(yè)。1983年，經(jīng)教育部批準(zhǔn)，華南師范大學(xué)和華東師范大學(xué)開設(shè)電化教育本科專業(yè)，學(xué)制四年。1986年，國務(wù)院學(xué)位委員會正式批準(zhǔn)北京師范大學(xué)、華南師范大學(xué)和河北大學(xué)3所大學(xué)設(shè)立碩士學(xué)位授予點。電化教育本科專業(yè)的設(shè)置和碩士學(xué)位授予點的設(shè)立，標(biāo)志著我國教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)和學(xué)科建設(shè)納入正軌，走向新的征程。②教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)是教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)的知識源泉，為教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)提供源源不斷的新知識。教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)在豐富和發(fā)展自身學(xué)科體系建設(shè)的過程中，還為教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)提供智力支持，對明確教育技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)范教育技術(shù)課程體系建設(shè)和指導(dǎo)教育技術(shù)人才培養(yǎng)具有重要的意義。③教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)是教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)的實踐平臺，是連接教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和教育技術(shù)社會服務(wù)的橋梁。

教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)之間的區(qū)別如下：①教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)的目的是為了增強(qiáng)教育技術(shù)學(xué)科的實力和水平，促進(jìn)教育技術(shù)學(xué)科的發(fā)展，滿足人類對教育技術(shù)學(xué)科研究的需要，而教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)的目的是促進(jìn)教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)，培養(yǎng)社會所需的教育技術(shù)專業(yè)人才。從人才培養(yǎng)方面看，教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)培養(yǎng)的是高層次的研究型人才（教育技術(shù)碩士生、博士生、博士后），而教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)培養(yǎng)的是社會所需的應(yīng)用型人才（教育技術(shù)?？粕?、本科生）。從內(nèi)容上看，教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)重心是導(dǎo)師隊伍建設(shè)、學(xué)位點的建設(shè)、本領(lǐng)域前沿知識的探究等，工作突出科學(xué)研究，而教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)的重心是應(yīng)用性人才的培養(yǎng)、本?？普n程的建設(shè)等，工作突出教學(xué)管理。②教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)的對象是教育技術(shù)學(xué)科，而教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)的對象是教育技術(shù)專業(yè)。③和其它學(xué)科和專業(yè)的管理部門不同一樣，教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)的管理部門也不同。④教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)的作用是提升學(xué)科地位，培養(yǎng)高層次的研究型人才，而教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)的作用主要是提高專業(yè)水平，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。⑤教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)的價值主要體現(xiàn)在完善教育技術(shù)學(xué)科體系，促進(jìn)教育技術(shù)學(xué)科研究，培養(yǎng)高層次的研究人才，而教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)的價值主要體現(xiàn)在通過培養(yǎng)社會所需的實用型人才，直接把教育技術(shù)學(xué)科的研究成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，從而彰顯教育技術(shù)學(xué)科的社會價值。

一般來說，設(shè)有教育技術(shù)博士點、碩士點的大學(xué)比較注重教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)，其它普通院校比較注重教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)。教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)不是“孤立的兩張皮”，而是一個有機(jī)整體。學(xué)科建設(shè)可以帶動專業(yè)建設(shè)，專業(yè)建設(shè)可以促進(jìn)學(xué)科建設(shè)。

三 教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)取得的主要成就

教育技術(shù)學(xué)是人類社會進(jìn)入20世紀(jì)發(fā)展最快的學(xué)科之一，特別是進(jìn)入20世紀(jì)80年代以后，教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)完全可以用“日新月異”來形容。教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)之所以會取得如此大的成就，主要有兩方面的原因：第一，知識的劇增和知識更新速度的加快，需要更好地傳遞人類知識的理論和技術(shù)，這促使教育技術(shù)學(xué)科的建立和教育技術(shù)專業(yè)的出現(xiàn)。第二，廣大教育技術(shù)工作者發(fā)揮了“教育技術(shù)精神”（電化教育精神），促進(jìn)了教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)地快速發(fā)展。

1 教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)取得的主要成就

經(jīng)過教育技術(shù)工作者的艱苦努力，教育技術(shù)學(xué)科基本上明確了自己的研究對象，建立了相對獨立的理論體系，形成了具有自身特色的研究方法。

焦建利在其論文《論教育技術(shù)學(xué)的研究對象》[7]中對教育技術(shù)學(xué)的研究對象進(jìn)行了闡述。目前,我國有關(guān)教育技術(shù)學(xué)研究對象的觀點有：過程資源說、現(xiàn)象規(guī)律說、教育中的技術(shù)說、教育媒體和方法應(yīng)用說、技術(shù)問題說等。國外對教育技術(shù)學(xué)研究對象問題的觀點有：課題內(nèi)容說、定義界定說、任務(wù)描述說。此外，李康從狹義層面上限定教育技術(shù)學(xué)的研究對象為“媒體技術(shù)（現(xiàn)代視聽媒體和信息技術(shù)）在教育中應(yīng)用而產(chǎn)生的現(xiàn)象和規(guī)律”[8]。

李龍、李陸平、謝百治等人分別對我國教育技術(shù)學(xué)科的定義體系[9]、教育技術(shù)基本理論體系[10]、教育技術(shù)學(xué)科知識體系[11]、軍事教育技術(shù)基本理論體系[12]等進(jìn)行了探討。

經(jīng)過長時間的探索，教育技術(shù)學(xué)的研究方法逐步得到完善，形成了教育技術(shù)研究方法教材（如，李克東主編《教育技術(shù)學(xué)研究方法》、胡隆主編《教育技術(shù)研究方法導(dǎo)論》等）。

我國教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)方面取得的成就還表現(xiàn)在重點學(xué)科建設(shè)、科學(xué)研究水平、高層次人才培養(yǎng)、專業(yè)期刊建設(shè)、學(xué)術(shù)交流等方面[13]。

重點學(xué)科建設(shè)方面。20世紀(jì)我國教育技術(shù)重點學(xué)科只有兩個省級重點學(xué)科（1986年，華南師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)成為廣東省重點學(xué)科；1998年，西北師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)成為甘肅省重點學(xué)科）。進(jìn)入21世紀(jì)，我國擁有了兩個國家級重點學(xué)科（北京師范大學(xué)和華南師范大學(xué)），6個省級重點學(xué)科（西北師范大學(xué)、浙江師范大學(xué)、江西師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、徐州師范大學(xué)和山東師范大學(xué)）。

科學(xué)研究方面。“七五”期間、“八五”期間、“九五”期間、“十五”期間、“十一五”首年，國家級教育技術(shù)課題的立項數(shù)分別是1、4、24、124、14，占總課題的比例分別是0.81%、0.88%、2.82%、4.37%、6.14%。從2003年至2006年，教育學(xué)一級學(xué)科全國精品課程共有25項，其中教育技術(shù)學(xué)精品課程占7項。在2001年度，國家優(yōu)秀教學(xué)成果評獎中，一等獎56項，其中教育技術(shù)占4項，二等獎434項，其中教育技術(shù)占16項。在2005年度，國家優(yōu)秀教學(xué)成果評獎中，一等獎總數(shù)59項，其中教育技術(shù)占4項，二等獎537項，其中教育技術(shù)占30項。從教育技術(shù)學(xué)論文看，2000年至2004年CSSCI引用在10次以上的教育學(xué)科論文，共66篇，15篇教育技術(shù)學(xué)方面的論文入圍，占22.7%。從教育技術(shù)學(xué)著作和教材的影響來看，烏美娜教授主編的《教學(xué)設(shè)計》、南國農(nóng)教授主編的《電化教育學(xué)》和《信息化教育概論》、祝智庭教授主編的《現(xiàn)代教育技術(shù)――走進(jìn)信息化教育》在教育學(xué)類著作中獲得了較高的引用率。從著作和教材發(fā)行量看，南國農(nóng)教授主編的《電化教育學(xué)》發(fā)行量達(dá)到20萬冊以上，陳琳教授主編的《現(xiàn)代教育技術(shù)》發(fā)行量達(dá)到10萬冊以上。從國家級規(guī)劃教材看，教育技術(shù)學(xué)著作和教材的份額提升，共有26部入選。

高層次人才培養(yǎng)方面。教育技術(shù)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)已經(jīng)形成規(guī)模，教育技術(shù)博士生培養(yǎng)方興未艾，教育技術(shù)學(xué)博士后流動站建設(shè)拉開了序幕。2008年共有74所院校[14]招收教育技術(shù)學(xué)專業(yè)碩士研究生，8所院校設(shè)有教育技術(shù)學(xué)博士點（北京師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、西北師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、西南大學(xué)），此外，南京大學(xué)和內(nèi)蒙古師范大學(xué)分別招收高等教育信息化和教育技術(shù)史方向的博士研究生。從2004年9月，華東師范大學(xué)與瑞博公司在蘇州工業(yè)園區(qū)共建國內(nèi)首個“教育技術(shù)學(xué)博士后科研工作站”以來，北京師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、西北師范大學(xué)分別設(shè)立教育技術(shù)學(xué)博士后科研工作站，為我國培養(yǎng)高層次的人才營造了良好的科研工作環(huán)境。

專業(yè)期刊建設(shè)方面。打造了兩個教育技術(shù)學(xué)權(quán)威核心期刊《電化教育研究》和《中國電化教育》，有8種教育技術(shù)學(xué)期刊（《中國電化教育》、《電化教育研究》、《中國教育信息化》、《開放教育研究》、《外語電化教學(xué)》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《中國遠(yuǎn)程教育（上）》、《現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育》）進(jìn)入CSSCI。此外，還建設(shè)了《中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)》、《中國教育技術(shù)裝備》、《中小學(xué)信息技術(shù)教育》、《中國信息技術(shù)教育》、《遠(yuǎn)程教育雜志》、《中小學(xué)電教》、《教育信息技術(shù)》、《教育技術(shù)導(dǎo)刊》等刊物。

學(xué)術(shù)交流方面。2001年由教育部教育技術(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會創(chuàng)辦的“教育技術(shù)國際論壇”（ETIF），已經(jīng)分別于華南師范大學(xué)、首都師范大學(xué)、吉林大學(xué)、江西師范大學(xué)和華中師范大學(xué)成功舉辦五屆。中國教育技術(shù)協(xié)會年會以及下屬的10多個專業(yè)委員會已經(jīng)成為探討教育技術(shù)理論和實踐，推動教育技術(shù)發(fā)展的重要學(xué)術(shù)會議。全國教育技術(shù)博士論壇已經(jīng)成功在華東師范大學(xué)、華南師范大學(xué)和北京師范大學(xué)成功舉辦三屆。全國高等學(xué)校教育技術(shù)協(xié)作委員會（CETA）已經(jīng)成功舉辦五屆。2006年7月，“首屆全球ET學(xué)術(shù)峰會”在上海華東師范大學(xué)成功舉辦。全球華人計算機(jī)教育應(yīng)用大會（GCCCE）已經(jīng)成功舉辦十一屆。中國國際遠(yuǎn)程教育大會（IDEC）已經(jīng)成功舉辦七屆。教育技術(shù)學(xué)學(xué)術(shù)交流日益頻繁，有力推動了教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)。

此外，建設(shè)了一批優(yōu)秀的教育技術(shù)網(wǎng)站，例如：中國教育技術(shù)網(wǎng)、中國教育技術(shù)學(xué)、教育技術(shù)學(xué)科網(wǎng)、中國教育技術(shù)研究網(wǎng)、教育技術(shù)學(xué)科資源網(wǎng)等，為交流教育技術(shù)學(xué)科資源搭建了良好的平臺。

2 教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)取得的主要成就

教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)方面取得的成就主要表現(xiàn)在明確了教育技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系建設(shè)、教育技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)等方面。

教育技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)方面。教育技術(shù)本科專業(yè)規(guī)范經(jīng)過前期調(diào)研、三次“教指委”工作會議、兩次全國范圍教育技術(shù)學(xué)專業(yè)系主任研討會，基本確定了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的五個培養(yǎng)方向，即教育技術(shù)、信息技術(shù)教育、教育媒體技術(shù)、教育軟件與知識工程、遠(yuǎn)程教育。[15]

課程體系建設(shè)方面。構(gòu)建了教育技術(shù)專業(yè)系統(tǒng)的五個模塊。這五個模塊分別是學(xué)校平臺課程、專業(yè)主干課程、專業(yè)基礎(chǔ)課、方向核心課程、專業(yè)任選課和試驗課程。[16]此外，還建設(shè)了一批優(yōu)秀的教育技術(shù)精品課程。隨著一些優(yōu)秀教材的出版和精品課程的建設(shè)，教學(xué)內(nèi)容有了較大改觀，專業(yè)水平有了顯著提高，規(guī)范了教育技術(shù)?？粕⒈究粕逃?，提高了人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

教育技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方面。教學(xué)隊伍建設(shè)和?？粕⒈究粕瞬排囵B(yǎng)方面取得了巨大成就。隨著教育技術(shù)學(xué)碩士點、博士點和博士后科研工作站的設(shè)立，培養(yǎng)的較高層次的人才充實到教學(xué)隊伍中，提高了教學(xué)隊伍的質(zhì)量和水平。2007年有208所院校[17]招收教育技術(shù)專業(yè)本科生和?？粕＿@些學(xué)校為社會培養(yǎng)了大批教育技術(shù)專業(yè)人才，滿足了社會發(fā)展對教育技術(shù)專業(yè)人才的需求。

四 教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)存在的問題及對策

我國教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)取得了輝煌的成就，與此同時也存在一些問題。及時發(fā)現(xiàn)這些問題，并做出相應(yīng)的政策調(diào)整，對促進(jìn)教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)具有極其重要的作用。

1 教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)存在的問題

當(dāng)前教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)主要存在以下問題。①教育技術(shù)學(xué)科歸屬問題有待解決。②教育技術(shù)學(xué)的研究對象還不是十分明確。③教育技術(shù)學(xué)相對獨立的理論體系尚未完整建立。④教育技術(shù)學(xué)具有自身特色的研究方法有待完善。⑤教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)方面與世界一流學(xué)科的差距比較大。⑥教育技術(shù)學(xué)科學(xué)研究水平有待提高。⑦教育技術(shù)學(xué)高層次人才，特別是博士研究生和博士后人才遠(yuǎn)不能滿足社會的需求，不能為專業(yè)建設(shè)提供足夠的人才。⑧專業(yè)期刊的質(zhì)量和水平有待提高，在國際上權(quán)威性不高。⑨學(xué)術(shù)交流數(shù)量較多，但是交流水平和質(zhì)量有待提升。

當(dāng)前教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)存在的主要問題。陳琳教授在其論文《中國教育技術(shù)本科教育的問題與對策》[18]中總結(jié)我國教育技術(shù)學(xué)本科教育面臨6大問題：①專業(yè)的知曉度較低。②專業(yè)的教育改革緩慢。③專業(yè)辦學(xué)水平懸殊太大。④專業(yè)定位不準(zhǔn)。⑤師資水平遠(yuǎn)不適應(yīng)專業(yè)發(fā)展需要。⑥缺少憂患意識和前瞻考慮。此外，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)名稱過多，專業(yè)類型過雜，應(yīng)是一個值得注意的問題。2007年，高校招生中[19]，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的名稱有：教育技術(shù)學(xué)、教育技術(shù)學(xué)（師范）、教育技術(shù)學(xué)（影視媒體技術(shù)方向）、現(xiàn)代教育技術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)（師范），專業(yè)類型有：教育學(xué)類、文學(xué)類、工學(xué)類、管理學(xué)類、理學(xué)類。

隱藏在教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)問題背后原因是多方面的，其中“教育技術(shù)學(xué)科的不成熟性”是一個主要原因。也就說，我們還沒有較好地把握教育技術(shù)學(xué)科的發(fā)展規(guī)律，還不知如何更好地建設(shè)教育技術(shù)學(xué)科和教育技術(shù)專業(yè)。

2 解決教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)存在的問題的對策

解決教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)中的問題不是一朝一夕的努力所能達(dá)到的，這需要教育技術(shù)工作者發(fā)揮教育技術(shù)精神，長期奮斗下去?？偟闹笇?dǎo)思想是促進(jìn)教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和專業(yè)發(fā)展，依據(jù)問題找對策，瞄準(zhǔn)方向找出路。

解決教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)存在的問題的策略。①倡導(dǎo)把教育技術(shù)學(xué)設(shè)為一級學(xué)科或?qū)W科門類中設(shè)立“交叉學(xué)科”，把交叉學(xué)科性質(zhì)比較突出的學(xué)科，如：教育技術(shù)學(xué)、知識科學(xué)、體育學(xué)、資源科學(xué)等設(shè)為“交叉學(xué)科類”下的一級學(xué)科。這樣就解決了教育技術(shù)學(xué)科放教育學(xué)類、文學(xué)類、工學(xué)類、管理學(xué)類、理學(xué)類下都不合適的尷尬局面。②適當(dāng)加強(qiáng)對教育技術(shù)學(xué)的研究對象的研究。③繼續(xù)探討教育技術(shù)學(xué)相對獨立的理論體系。④繼續(xù)完善教育技術(shù)學(xué)研究方法。⑤強(qiáng)化教育技術(shù)國家級重點學(xué)科的建設(shè)，縮小與世界一流學(xué)科的差距。⑥繼續(xù)提高教育技術(shù)學(xué)科學(xué)研究水平。⑦適當(dāng)增加教育技術(shù)博士點數(shù)量，以滿足對高層次人才的需求。⑧提高專業(yè)期刊的辦刊質(zhì)量和水平，建議部分刊物設(shè)置“教育技術(shù)環(huán)球視點”專欄，面向全球征集高質(zhì)量稿件，爭取創(chuàng)出世界一流的刊物。⑨在追求學(xué)術(shù)交流數(shù)量的同時，注重交流水平和質(zhì)量的提高。

解決教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)存在的問題的策略。陳琳教授給出來解決教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)的4條建議[20]：①加強(qiáng)宣傳，突破重圍。②啟動全國性的教育技術(shù)本科教育評估。③科學(xué)論證，明確專業(yè)定位。④大力提升師資水平。此外，有針對性地開展相關(guān)問題的研究，用研究成果指導(dǎo)教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)，是解決教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)中存在的問題的好方法。

教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)中存在的問題是相通的，不是孤立的。學(xué)科建設(shè)問題的解決促進(jìn)專業(yè)建設(shè)問題的解決，專業(yè)建設(shè)問題的解決影響學(xué)科建設(shè)問題的解決。應(yīng)該以教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)帶動教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)，教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)深化教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)。

3 當(dāng)前教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的主要任務(wù)

當(dāng)前我國教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的相對不成熟性決定了教育技術(shù)工作者的主要任務(wù)是促進(jìn)教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展和專業(yè)發(fā)展。促使教育技術(shù)學(xué)科從發(fā)展學(xué)科向發(fā)達(dá)學(xué)科邁進(jìn)和教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)再上一個新臺階成了教育技術(shù)工作者當(dāng)仁不讓的兩大重要任務(wù)。

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篇10

摘要：現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展為電工專業(yè)教學(xué)改革和發(fā)展帶來一定的機(jī)遇和挑戰(zhàn)?，F(xiàn)代教育技術(shù)在電工專業(yè)教學(xué)方面的應(yīng)用已經(jīng)成為新時期教師教學(xué)的重要手段，也成為其提高教學(xué)質(zhì)量的方向。因此，本文首先介紹了現(xiàn)代教育技術(shù)的特點，對現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于電工專業(yè)教學(xué)的優(yōu)勢進(jìn)行了分析，并從對專業(yè)課教師的影響及對電工專業(yè)學(xué)生的影響兩方面對現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于電工專業(yè)的影響進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞 ：現(xiàn)代教育技術(shù)電工專業(yè)教學(xué)

隨著新課程改革的深入發(fā)展以及信息技術(shù)在課堂上的普及和應(yīng)用，課堂教育無論是從內(nèi)容還是形式等各個方面都發(fā)生了巨大變化?，F(xiàn)代教育技術(shù)可以有效地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升，解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的諸多問題。利用現(xiàn)代教育技術(shù)對電工專業(yè)進(jìn)行研究，結(jié)合電工專業(yè)的教學(xué)的特點，對于電工專業(yè)教學(xué)質(zhì)量水平的提升有著顯著作用。本文對有關(guān)現(xiàn)代教育技術(shù)用于電工專業(yè)教學(xué)進(jìn)行了研究和探討，不足之處，敬請指正。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)概述

現(xiàn)代教育技術(shù)是指利用現(xiàn)代科學(xué)信息技術(shù)和比較新穎的教學(xué)理念，對教育資源進(jìn)行開發(fā)和利用，對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計和管理，從而完成對教學(xué)過程的優(yōu)化?，F(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用具體包括以下幾個方面的內(nèi)容：教學(xué)軟件的設(shè)計、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式的開發(fā)、教學(xué)軟硬件、教學(xué)設(shè)備和教學(xué)資源的管理、教學(xué)環(huán)節(jié)的實際應(yīng)用、現(xiàn)代教學(xué)效果的評價等。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于電工專業(yè)教學(xué)的優(yōu)勢

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)也取得了一定進(jìn)步?，F(xiàn)代教育技術(shù)中的信息技術(shù)種類非常多，具體包括衛(wèi)星廣播電視技術(shù)、模擬和數(shù)字音響技術(shù)、人工智能技術(shù)、多媒體技術(shù)以及通信技術(shù)等。在現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)理念進(jìn)行指導(dǎo)的前提下，堅持以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，教師充分發(fā)揮其指導(dǎo)教學(xué)的作用，按照教學(xué)課程的實際情況以及學(xué)生的承受能力，對現(xiàn)代教育技術(shù)的具體方式進(jìn)行選擇和應(yīng)用，以此對教育資源、學(xué)習(xí)資源進(jìn)行優(yōu)化。尤其是電工專業(yè)教學(xué)，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用逐漸呈現(xiàn)出其獨特的教學(xué)形式，讓電工專業(yè)教學(xué)的模式發(fā)生重要變化。下面對現(xiàn)代教育技術(shù)用于電工專業(yè)教學(xué)應(yīng)用優(yōu)勢進(jìn)行總結(jié)和分析。

第一，現(xiàn)代教育技術(shù)幫助電工專業(yè)教學(xué)向信息化發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)對于電工專業(yè)來說相當(dāng)于是建設(shè)“信息高速公路”，表示教育信息時代已經(jīng)來臨，我們應(yīng)當(dāng)提升自己的教學(xué)層次，不能僅僅從教育的層面看待教育信息化的問題，應(yīng)當(dāng)結(jié)合技術(shù)層面分析。一方面，從教育層面來說，教育信息化可以簡單概括為開放交互、共享協(xié)作；另一方面，從技術(shù)層面進(jìn)行分析，教育信息化向多樣化發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息化、多媒體信息化、數(shù)字化等。教育信息化中需要著重強(qiáng)調(diào)的是要以信息技術(shù)為支撐，以教學(xué)資源為內(nèi)容，信息技術(shù)是前提，信息資源利用是主要目的，教育信息化的應(yīng)用使得師生可以不受時間、空間的控制而共享學(xué)習(xí)資源。

第二，現(xiàn)代教育技術(shù)利于電工專業(yè)教學(xué)理念發(fā)生重要變化，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的深入發(fā)展，電工專業(yè)教學(xué)理念也成為現(xiàn)代教育技術(shù)中的一員?，F(xiàn)代教育技術(shù)的每一次變革都會對其產(chǎn)生一定的影響，使電工專業(yè)的教學(xué)理念和教育技術(shù)進(jìn)行激烈地碰撞。具體體現(xiàn)為電工專業(yè)教學(xué)注重的是學(xué)生和教學(xué)的主題，教師更多的時候是充當(dāng)指導(dǎo)的角色，關(guān)鍵是要讓教學(xué)課堂活躍起來，讓學(xué)生積極參與。電工專業(yè)教學(xué)中尤其注重每位學(xué)生的特點，按照其特點開展教學(xué)模式的匹配。

第三，現(xiàn)代教育技術(shù)和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論進(jìn)行充分結(jié)合，對于常規(guī)的教學(xué)理念來說是一次重要變革。以前的電工專業(yè)教學(xué)特別注重教師為中心的教學(xué)模式，而且認(rèn)為其他影響因素不是那么重要。建構(gòu)主義提倡的是協(xié)商、會話、情境以及意義建構(gòu)等因素，這是建構(gòu)主義對于學(xué)習(xí)環(huán)境的理解。以上四個因素同樣也是現(xiàn)代教育所認(rèn)同的觀念。意義構(gòu)建的重要基礎(chǔ)條件就是要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這是教學(xué)設(shè)計的重要內(nèi)容。多媒體教學(xué)就是創(chuàng)設(shè)情境的重要教學(xué)工具，假如和虛擬現(xiàn)實技術(shù)進(jìn)行結(jié)合，情境教學(xué)的效果將會得到充分的體現(xiàn)。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于電工專業(yè)教學(xué)的影響

1.對專業(yè)課教師的影響

現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于電工專業(yè)教學(xué)對于專業(yè)課教師的影響，一方面幫助教師領(lǐng)會可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)原則，幫助教師學(xué)習(xí)如何在電子信息時代利用新技術(shù)、新理念。電工專業(yè)教學(xué)作為技工院校的主要專業(yè)課程，重點在于如何把專業(yè)中的知識和課堂相融合。另一方面，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用使得教師學(xué)習(xí)到先進(jìn)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理念和教育教學(xué)理念，對于自身以往的教育觀念而言是一次巨大的改變和進(jìn)步，讓自身可以更全面地看待事物。除此之外，專業(yè)課教師要善于學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，對于其教學(xué)素養(yǎng)和能力的提升來說有著重要作用?，F(xiàn)代教育技術(shù)對于專業(yè)課教師有著幫助和促進(jìn)的同時，也對教師提出更高的教學(xué)要求，教師實際上就是課堂的領(lǐng)導(dǎo)，教師的教學(xué)水平、知識掌握等都會對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生重要影響。教師要充分利用學(xué)習(xí)資源，對資源載體進(jìn)行豐富，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，尤其要注意自身的角色定位，引導(dǎo)學(xué)生提升對電工專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)代教育技術(shù)有助于教師的教學(xué)研究，實際上現(xiàn)代教育技術(shù)主要是利用計算機(jī)信息技術(shù)的重要存儲功能，教師按照各種教學(xué)課程對教學(xué)資源進(jìn)行共享，對教學(xué)信息進(jìn)行收集，讓教學(xué)信息傳播的更加迅速，也便于教師之間進(jìn)行溝通和交流。

2.對電工專業(yè)學(xué)生的影響

（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了重要變化，提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。其中學(xué)習(xí)環(huán)境的變化是指和常規(guī)的學(xué)習(xí)環(huán)境有很大的不同，常規(guī)學(xué)習(xí)環(huán)境注重的是學(xué)生的整體效果，現(xiàn)代教育技術(shù)注重的是學(xué)生的個性，讓學(xué)生對其學(xué)習(xí)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，從根本上體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體的重要作用。比如，電工基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中可以通過多媒體教學(xué)方式對電路組成進(jìn)行演示，從而讓學(xué)生更加準(zhǔn)確地了解電路的構(gòu)成及其原理，幫助學(xué)生牢固地掌握課程內(nèi)容和知識。

（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化，提升了學(xué)生的積極主動性?，F(xiàn)代教育模式的發(fā)展，使得學(xué)生感知對象過程中注重多樣性和特色，學(xué)生的定位在發(fā)生變化，從以往的被動學(xué)習(xí)向積極主動學(xué)習(xí)不斷變化，按照自己對于課程的理解，根據(jù)自己的興趣和愛好對學(xué)習(xí)方式進(jìn)行選擇，這樣學(xué)生能夠充分發(fā)揮其積極主動性，學(xué)習(xí)的空間變得延伸和擴(kuò)展。在學(xué)習(xí)的過程中教師的作用也逐漸從以往的監(jiān)控變成指導(dǎo)，同時也要注意學(xué)生要有一定的主動性和自律性。

（3）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新能力?，F(xiàn)代教育技術(shù)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的創(chuàng)新能力，這也和現(xiàn)代教育技術(shù)的培養(yǎng)目標(biāo)有巨大的關(guān)系?，F(xiàn)代教育技術(shù)注重的是學(xué)生可以有效地處理信息，提升學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。這一點和常規(guī)教學(xué)模式有很大區(qū)別，尤其是電工專業(yè)教學(xué)過程中，狹小的教學(xué)空間不適合電工專業(yè)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變成開放性的教學(xué)空間，讓學(xué)生更好地處理及加工各種教學(xué)信息。

四、樹立正確觀念，加強(qiáng)對現(xiàn)代教育技術(shù)的認(rèn)識

教師一方面要利用現(xiàn)代教育技術(shù)多種多樣的教學(xué)手段，另一方面要學(xué)習(xí)其教學(xué)理念，對以往的教育教學(xué)活動進(jìn)行審視，梳理其教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)。當(dāng)然不能僅僅存在于教學(xué)層面的現(xiàn)代化，觀念層面的現(xiàn)代化才是現(xiàn)代教育技術(shù)的重點，假如不對傳統(tǒng)的教學(xué)觀念進(jìn)行更新，盡管使用最新的多媒體教學(xué)資源，也不會對提高教學(xué)質(zhì)量有任何幫助，這是教學(xué)資源的一種浪費。教學(xué)設(shè)備與教學(xué)效果并不成正比，以此凸顯出教學(xué)觀念的重要性。因此，教師要解放思想，勇于創(chuàng)新，樹立起正確的教育技術(shù)觀念。充分利用教育技術(shù)的最新理論和教學(xué)技術(shù)，深入推進(jìn)素質(zhì)教學(xué)改革，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

五、小結(jié)

總而言之，大量教學(xué)實踐證明，現(xiàn)代教育技術(shù)的深入推廣和應(yīng)用對于師生而言都產(chǎn)生重要影響，對于教學(xué)質(zhì)量的提升也有非常明顯的幫助?，F(xiàn)代教育技術(shù)作為一種教學(xué)工具和教學(xué)理念，將其應(yīng)用到電工專業(yè)教學(xué)的課堂中時，教師要樹立正確的觀念，加強(qiáng)對現(xiàn)代教育技術(shù)的認(rèn)識，運用好教學(xué)資源，向?qū)W生傳達(dá)更多的技術(shù)信息，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

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