導(dǎo)語：如何才能寫好一篇幼兒體育論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我們要打破傳統(tǒng)的體育活動(dòng)內(nèi)容，充分利用戶外空間資源，優(yōu)化幼兒活動(dòng)內(nèi)容，從幼兒的興趣、愛好、能力、水平出發(fā)，給幼兒提供了更多自由活動(dòng)的機(jī)會。適當(dāng)?shù)膽敉怏w育活動(dòng)不僅會增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)，還能培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)，提高幼兒綜合素質(zhì)，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，教師要充分考慮到幼兒的不同興趣、愛好能力水平，尊重幼兒的意愿和選擇，精心選擇內(nèi)容，選擇適合不同年齡幼兒的體育活動(dòng)。如跳躍區(qū)的袋鼠跳、助跑跳、跳格子、跳繩等。這些游戲都比較質(zhì)樸、活潑，所以，這樣的活動(dòng)我們也會經(jīng)常開展，同時(shí)根據(jù)主題的內(nèi)容再挖掘生成一些新的體育游戲內(nèi)容。同時(shí)，幼兒園一般都有很多個(gè)體育活動(dòng)區(qū)域，如攀爬區(qū)、投擲區(qū)、平衡區(qū)、跳躍區(qū)等，我們可以讓幼兒根據(jù)自己的要求選擇自己喜歡的體育活動(dòng)區(qū)域，自己選擇活動(dòng)伙伴，在活動(dòng)中體驗(yàn)到參與體育活動(dòng)的樂趣。

二、優(yōu)化體育活動(dòng)器材

在教學(xué)活動(dòng)中，教師要確定目標(biāo)，有目的、有計(jì)劃地提供器材，在幼兒園現(xiàn)有的器材中選擇適當(dāng)?shù)摹⒂袑哟蔚幕顒?dòng)材料進(jìn)行活動(dòng)，并在運(yùn)用幼兒園現(xiàn)有的體育器材的基礎(chǔ)上進(jìn)行自制適用的體育器材。教師在選擇的體育器材時(shí)要避免盲目性，要根據(jù)目標(biāo)選擇器材，通過使用器材達(dá)到鍛煉目的并完成目標(biāo)來優(yōu)化選擇。如周目標(biāo)的一項(xiàng)內(nèi)容為練習(xí)幼兒的平衡性，教師選擇內(nèi)容有走跑區(qū)的跨欄、烏龜鞋、過平衡木、繞障礙跑、趕小豬等等。在材料特征選擇方面，幼兒會習(xí)慣選擇輕便、靈巧、既能一物多玩又能滿足其多種多樣需要的材料，教師要盡量滿足幼兒的自主選擇。當(dāng)然，對于幼兒喜歡的活動(dòng)材料要投放足夠的數(shù)量，以免發(fā)生爭搶的現(xiàn)象。

三、優(yōu)化設(shè)計(jì)體育活動(dòng)方案

在設(shè)計(jì)體育活動(dòng)方案時(shí)，教師要充分考慮幼兒的年齡差異。小班體育活動(dòng)內(nèi)容要簡單，規(guī)則單一，活動(dòng)角色要少。中班設(shè)計(jì)體育活動(dòng)時(shí)，活動(dòng)內(nèi)容要多樣化，加強(qiáng)限制性，增加競賽因素。因?yàn)榇蟀嘤變涸诨顒?dòng)中控制自己的行為能力在不斷地加強(qiáng)，知識經(jīng)驗(yàn)變得更加豐富，帶有情節(jié)的游戲占很大的比重，游戲中的角色不斷在增加，每個(gè)角色都可以有自己的動(dòng)作和任務(wù)，游戲的規(guī)則數(shù)量大大增加，限制性也更強(qiáng)了一些，因此，大班體育游戲的內(nèi)容也更加體現(xiàn)多樣化，除了跑跳、追捕外，還要通過一定的障礙物，利用一些小型器械進(jìn)行游戲。如果說將中大班的游戲方案放在小班幼兒來進(jìn)行游戲活動(dòng)，幼兒就有了難度從而就退縮；如果說將小班的游戲特點(diǎn)放在中大班幼兒中進(jìn)行游戲活動(dòng)，對幼兒來說缺少了挑戰(zhàn)性，各項(xiàng)動(dòng)作發(fā)展也難以得到正常的發(fā)揮。同時(shí)還要注意同一年齡幼兒的個(gè)體差異。比如，某大班平時(shí)體育游戲活動(dòng)有基礎(chǔ)，班內(nèi)幼兒又都是從小中班升上來的，這時(shí)可根據(jù)他們學(xué)過的各項(xiàng)動(dòng)作和體力情況選擇一些較復(fù)雜、難度較大的體育活動(dòng)。優(yōu)化設(shè)計(jì)體育活動(dòng)方案，還要明確選編體育游戲的目的。課的基本部分前半部分是練習(xí)投擲動(dòng)作，后半部分選用的游戲應(yīng)該是流動(dòng)量大的帶有跑、跳動(dòng)作的，結(jié)束部分則應(yīng)選用活動(dòng)量小的游戲。正是因?yàn)轶w育活動(dòng)的各部分對游戲量和動(dòng)作的要求是不同的，所以教師在選編體育活動(dòng)時(shí)，必須要考慮一節(jié)課的各部分任務(wù)。因?yàn)橛螒蚰芗ぐl(fā)幼兒園的情緒，能提高幼兒的積極性。還有，在優(yōu)化設(shè)計(jì)體育活動(dòng)方案時(shí)，如果上午進(jìn)行的是音樂課，則應(yīng)選用活動(dòng)量小一些的較安靜的體育游戲；如果上午進(jìn)行安靜的語言課、計(jì)算課或是美工課等，戶外體育活動(dòng)時(shí)選編的應(yīng)該是活動(dòng)量較大的集體體育游戲，幼兒在玩的過程中，需要付出較大的體力和精力，如帶有跑、跳動(dòng)作的體育游戲。

四、優(yōu)化體育活動(dòng)教學(xué)方法

利用靈活多變的教學(xué)方法和手段，可以增加幼兒的求知欲，增強(qiáng)鍛煉的興趣和積極性，使幼兒能很好地學(xué)會簡單的體育常識和技能，從而達(dá)到鍛煉身體的實(shí)際效果，適應(yīng)身體能力的發(fā)展。比如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒在練習(xí)強(qiáng)度圈套的教材時(shí)已顯出中度疲勞狀，教師則應(yīng)立即調(diào)整課的節(jié)奏，改個(gè)人分散練習(xí)或集體集中式練習(xí)為分組輪換觀摩式練習(xí)，讓幼兒可得到輪流休息，或直接讓幼兒休息1～2分鐘，教師可利用這一時(shí)間講解、示范或簡評，以糾正幼兒練習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。又如，練習(xí)雙腳向前跳時(shí)，如果前面放置一條紅帶，或畫一個(gè)圓圈，要求幼兒往這人標(biāo)志物上跳，效果就更好。為了引起幼兒興趣，可以適當(dāng)加入競賽性。如玩“看誰跑得快”“看誰先追上球”“哪一隊(duì)站得快”等游戲，這種方法在大班使用的較多。三、優(yōu)化體育活動(dòng)形式幼兒體育活動(dòng)要不拘一格，要將“體育活動(dòng)”與傳承民間傳統(tǒng)文化有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮家長教育資源，挖掘民間傳統(tǒng)游戲。生動(dòng)、豐富的傳統(tǒng)民間游戲活動(dòng)，能大大激發(fā)幼兒了解民間傳統(tǒng)文化的興趣，使幼兒感受到運(yùn)動(dòng)的魅力，分享著運(yùn)動(dòng)的快樂，使得傳統(tǒng)文化在家庭、幼兒園得到了傳承與發(fā)揚(yáng)。如小班幼兒在師幼互動(dòng)中形成舊游戲、新玩法，一物多玩、舊物新玩、多物一玩、多物合玩，可以進(jìn)行老鷹捉小雞、熊和石頭人等游戲；中班幼兒則選擇翻餅、烙餅、打沙包、攻城、傳電等游戲；大班幼兒可開展跳竹竿舞、編花籃、跳皮筋、踢毽子、滾鐵環(huán)等。當(dāng)然，大自然中同樣蘊(yùn)藏著豐富的教育資源。有目的、有計(jì)劃、有要求的遠(yuǎn)足活動(dòng)，既能促進(jìn)幼兒身體的發(fā)育，增強(qiáng)對外界的適應(yīng)能力和對疾病的抵抗能力，又能達(dá)到陶冶性情，鍛煉毅力和意志品質(zhì)的目的。教師可以和家長溝通，建議家長將自己的孩子帶入大自然，讓孩子感知春夏秋冬，感受自然本色，感受家鄉(xiāng)之美，與大自然、環(huán)境和諧相處。

篇2

既然體育課的密度指的是體育課中各種活動(dòng)合理運(yùn)用的時(shí)間與課的總時(shí)間的比例，因此，不難看出，課的密度直接關(guān)系到一節(jié)體育課的時(shí)間是否合理而充分地被教師和幼兒所利用，進(jìn)而也直接關(guān)系到一節(jié)體育課的教學(xué)效果。一節(jié)好的體育課的重要標(biāo)志是教師能最大限度地充分而又合理地利用一節(jié)課的時(shí)間，盡量減少浪費(fèi)的時(shí)間，以提高體育課的效率，達(dá)到增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，促進(jìn)幼兒更快更好地掌握動(dòng)作技能和發(fā)展身體素質(zhì)的目的。那么，教師應(yīng)怎樣合理安排和調(diào)節(jié)課的密度呢？這是一個(gè)較復(fù)雜的問題，是教師在體育教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。筆者認(rèn)為要合理安排和調(diào)節(jié)課的密度，必須首先了解制約體育課的密度的幾個(gè)因素，然后找出科學(xué)的調(diào)節(jié)策略。

一、影響幼兒園體育課密度的因素

1.運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度。運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度指人體單位時(shí)間的生理負(fù)荷量，一般用心跳頻率來表示。如幼兒20米速跑，跑后即刻心率可達(dá)180次／分，慢跑一分鐘做徒手操一套，心率在140次／分左右，顯然，前者大，后者小。運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度直接影響到幼兒的練習(xí)密度，兩者在很大程度上是呈反比的關(guān)系，即運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度越大，幼兒的練習(xí)密度則應(yīng)越小，反之，運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度越小，幼兒的練習(xí)密度則可適當(dāng)提高。這就提醒教師，絕不能讓幼兒長時(shí)間連續(xù)從事大強(qiáng)度的運(yùn)動(dòng)，否則，幼兒將承受大大的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，易造成其身體的傷害。例如，幼兒在做迫逐躲閃跑或連續(xù)立定跳遠(yuǎn)等大強(qiáng)度練習(xí)時(shí)，其練習(xí)密度可適當(dāng)減小，而且練習(xí)中應(yīng)增加休息的次數(shù)，一般幼兒練習(xí)一至兩分到后應(yīng)作適當(dāng)?shù)男菹ⅲ笤倮^續(xù)練習(xí)，教師應(yīng)嚴(yán)格控制大強(qiáng)度練習(xí)的總時(shí)間。在幼兒園體育教學(xué)內(nèi)容中，強(qiáng)度較大的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目有跑、跳躍、攀登、下蹲走、仰臥起坐、傳接球等；強(qiáng)度較小的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目有走、鉆、爬、投擲、走平衡木或窄道等。

2.教材的難易程度。教材的難易程度直接關(guān)系到教師的示范、講解密度、幼兒的練習(xí)密度。幼兒學(xué)習(xí)新教材和較難的教材（如投遠(yuǎn)、投準(zhǔn)、立定跳遠(yuǎn)、拋接球、夾包跳、夾包擲遠(yuǎn)或擲準(zhǔn)等）時(shí)，教師的示范和講解的密度都應(yīng)加大，每個(gè)幼兒的練習(xí)密度也應(yīng)提高，要使每個(gè)幼兒都有機(jī)會和充分的時(shí)間進(jìn)行動(dòng)作和身體素質(zhì)的練習(xí)。相反，幼兒復(fù)習(xí)舊教材或?qū)W習(xí)較容易的教材時(shí)，教師則應(yīng)減小講解和示范的密度，讓幼兒有更多的時(shí)間去復(fù)習(xí)鞏固。

3.組織措施。組織措施合理，教學(xué)的節(jié)奏則會緊湊，且環(huán)環(huán)相加，上課的時(shí)間才能得到最大限度的利用。排隊(duì)、變換隊(duì)形迅速可大大減少浪費(fèi)時(shí)間。幼兒隊(duì)形的設(shè)計(jì)應(yīng)符合教學(xué)的需要，分組輪流練習(xí)或競賽性游戲時(shí)，幼兒的分組太少，都會導(dǎo)致幼兒輪番等待的時(shí)間太長，進(jìn)而易使幼兒產(chǎn)生厭煩，甚至注意力的分散。

4.準(zhǔn)備工作。準(zhǔn)各工作充分，可大大減少浪費(fèi)時(shí)間，提高上課時(shí)間的利用率。有的教師課前準(zhǔn)備工作不充分，上課時(shí)才臨時(shí)布置場地，擺放器械，結(jié)果無端地浪費(fèi)了許多本該用于教學(xué)的寶貴時(shí)間。

5.幼兒的年齡差異。對不同年齡階段的幼兒，教師的講解、示范的密度也應(yīng)不同，對年齡越小的幼兒（如小班），教師的示范密度應(yīng)越大，對年齡越大的幼兒（如大班），教師的示范密度應(yīng)適當(dāng)減小（較難的教材除外），而講解密度應(yīng)提高。

6.教學(xué)內(nèi)容的難易程度和興趣性。教學(xué)內(nèi)容難易適中，具有興趣性，幼兒練習(xí)的積極性則高，就愿意參加各種練習(xí)，因而可提高幼兒的練習(xí)密度；相反，幼兒則不愿意練習(xí)，這又會影響教師的情緒和態(tài)度，易使教學(xué)過程顯得松散，達(dá)不到良好的教學(xué)效果。

二、科學(xué)調(diào)節(jié)幼兒園體育課密度的策略

針對以上影響幼兒園體育課密度的諸因素，特提出以下的調(diào)節(jié)策略：

1.周密計(jì)劃和科學(xué)安排各項(xiàng)活動(dòng)的時(shí)間和分量。

教師在準(zhǔn)備體育課時(shí)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教材特點(diǎn)和幼兒身體發(fā)展的特征及實(shí)際情況，科學(xué)地安排各項(xiàng)活動(dòng)的時(shí)間和分量，做到計(jì)劃周密，心中有數(shù)。例如，教師在什么時(shí)候講解，什么時(shí)候示范？各幾次？大約用多少時(shí)間？幼兒分別要做哪些練習(xí)？各幾次？各用多長時(shí)間？幼兒排隊(duì)和調(diào)動(dòng)隊(duì)伍約用多長時(shí)間？幼兒什么時(shí)候休息和以什么方式休息（即采用全體幼兒停止任何活動(dòng)的休息還是分組輪流體息）？休息多長時(shí)間？等等一系列問題，教師課前備課時(shí)都應(yīng)周密計(jì)劃。

教師必須堅(jiān)持精講多練的原則，要清楚地認(rèn)識到在任何一節(jié)體育課里，幼兒的練習(xí)密度都應(yīng)是最大的。據(jù)研究，幼兒在體育課中合理的練習(xí)密度的范圍是35——55％，教師可根據(jù)不同的教材和幼兒的年齡段在這個(gè)范圍內(nèi)確定具體的練習(xí)密度，但必須注意動(dòng)靜結(jié)合，嚴(yán)禁讓幼兒連續(xù)長時(shí)間做大強(qiáng)度的練習(xí)。如果幼兒是學(xué)習(xí)新教材，教師應(yīng)首先詳細(xì)示范講解1——3次，緊接著就該馬上安排每個(gè)幼兒及時(shí)進(jìn)行練習(xí)，教師再巡回指導(dǎo)，觀察幼兒練習(xí)的情況，及時(shí)糾正幼兒的錯(cuò)誤，如發(fā)現(xiàn)幼兒普遍犯有某種錯(cuò)誤，教師應(yīng)再次示范講解。教師在教授新教材時(shí)，示范、講解應(yīng)適當(dāng)增加次數(shù)和時(shí)間，但講解要準(zhǔn)確、精練，抓住動(dòng)作要領(lǐng)，切忌冗長、繁瑣；示范應(yīng)正確、規(guī)范、舒展，講解與示范應(yīng)緊密結(jié)合。對小班幼兒的示范應(yīng)多于講解；對中、大班，尤其是大班，講解的密度可稍大些，可適當(dāng)減少示范的次數(shù)，但學(xué)習(xí)較難的教材除外。對強(qiáng)度大的教材，可多增加幼兒休息的時(shí)間。排隊(duì)和變換隊(duì)形應(yīng)盡量迅速，而且要符合教學(xué)的需要。

2.改進(jìn)和提高課的組織措施。

教師應(yīng)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，探索出最佳的組織措施。前面已談到幼兒體育課的練習(xí)密度應(yīng)是各種密度中最大的，尤其是學(xué)習(xí)新教材和較難的教材時(shí)更應(yīng)做到這一點(diǎn)。那么，在選擇幼兒的練習(xí)方式時(shí)，就應(yīng)充分考慮其科學(xué)性。教師可根據(jù)具體的教材和幼兒園場地、器械，以及幼兒的實(shí)際，選擇以下練習(xí)方式：（1）個(gè)人分散式練習(xí)。如練習(xí)立定跳遠(yuǎn)、從原地往上跳、跨跳、自拋?zhàn)越痈叩颓?、拍球、夾球（或夾包）擲遠(yuǎn)或擲準(zhǔn)等項(xiàng)目就可采用此方式。（2）兩人合作式練習(xí)。如兩人配合練習(xí)滾接、拋接大小皮球時(shí)可采用。（3）多人合作式練習(xí)。如5、6個(gè)幼兒為一組練習(xí)“蜈蚣競走”（后面的幼兒抱住前面幼兒的腰，下蹲，步調(diào)一致地向前走）。（4）集體集中式練習(xí)。如追逐躲閃跑、小組競賽游戲、原地縱跳觸物等。（5）分組輪流式練習(xí)。指各組輪流做幾種不同的練習(xí)。（6）循環(huán)式練習(xí)。指幼兒循環(huán)做幾個(gè)不同的動(dòng)作練習(xí)。（7）魚貫式練習(xí)。指全體幼兒按一定的次序依次做幾個(gè)不同的動(dòng)作練習(xí)。（8）分組輪換觀摩式練習(xí)。指一組或兩組幼兒練習(xí)，其余各組觀摩，之后，再交換。

在幼兒做集體練習(xí)時(shí)，教師必須考慮幼兒的隊(duì)形，使隊(duì)形符合教學(xué)的需要。例如，大班“學(xué)習(xí)投遠(yuǎn)的動(dòng)作技能”，結(jié)合投擲教材的特點(diǎn)，個(gè)人分散式的練習(xí)雖可提高練習(xí)密度，但不安全，因而并不適合在此使用，可把幼兒分成兩組，相距1米背對背方向站立；每人兩個(gè)沙包分兩次分別向場地兩端（距幼兒各隊(duì)3——4米左右）的投擲區(qū)投遠(yuǎn)，這種方式顯然比個(gè)人分散式安全，又比把幼兒分成四路縱隊(duì)每四人一組投擲的練習(xí)密度大。又如，在教幼兒練習(xí)活動(dòng)目標(biāo)投準(zhǔn)時(shí)，可把幼兒分成二至四組（視幼兒實(shí)際人數(shù)而定），讓幼兒輪流充當(dāng)活動(dòng)靶標(biāo)和投擲者，這樣也可提高幼兒的練習(xí)密度。

3.靈活運(yùn)用教學(xué)方法。

教師備好課后，在實(shí)際教學(xué)時(shí)不能死板僵化地照搬教案，而應(yīng)根據(jù)上課時(shí)的具體情況作適當(dāng)靈活的處理。例如，發(fā)現(xiàn)幼兒在練習(xí)強(qiáng)度較大的教材時(shí)已顯出中度疲勞狀，教師則應(yīng)立即調(diào)整課的節(jié)奏，改個(gè)人分散式練習(xí)或集體集中式練習(xí)為分組輪換觀摩式練習(xí)，讓幼兒可得到輪流休息，或直接讓全體幼兒休息1——2分鐘，教師可利用這一時(shí)間講解、示范或簡評，以糾正幼兒練習(xí)中出現(xiàn)的種種錯(cuò)誤。相反，如果幼兒積極性很高，玩興正濃，又無疲勞感，教師就可讓幼兒再練習(xí)一會兒或再做一遍體育游戲。教師還應(yīng)及時(shí)調(diào)整自己的講解和示范，如幼兒動(dòng)作掌握不好，就應(yīng)抓住要領(lǐng)增加講解和示范的密度，相反，則可減小示范、講解的密度。如發(fā)現(xiàn)幼兒分組少，輪番等待的時(shí)間太長，則應(yīng)馬上調(diào)整隊(duì)形（如變兩隊(duì)為四隊(duì)），以增加幼兒練習(xí)的機(jī)會。

4.課前做好準(zhǔn)備工作。

為了充分利用上課的時(shí)間，保證體育課的順利進(jìn)行，教師必須在課前做好各種準(zhǔn)備，包括備好課和做好物質(zhì)準(zhǔn)備。如準(zhǔn)備好幼兒所用的沙包、頭飾、球、騰圈、拱型門、墊子、小旗、記分牌、繩、皮筋、木樁等玩具和器械，提前畫好場地，器械也應(yīng)事先擺放到位，如條件許可，應(yīng)把做準(zhǔn)備活動(dòng)的場地和擺放好器械的場地分開，如需音樂伴奏，還應(yīng)準(zhǔn)備好錄音帶。

5.充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。

篇3

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；教育公平；社會和諧

“和諧”即多種事物之間配合適當(dāng)?shù)木鶆?。社會和諧是在現(xiàn)有條件下、人類各事物之間具體、動(dòng)態(tài)、相對、辯證的統(tǒng)一，相輔相成、互助合作、互利互惠、互促互補(bǔ)、共同發(fā)展的關(guān)系。教育公平是社會公平在教育領(lǐng)域的延伸和體現(xiàn)，也是構(gòu)建社會主義和諧社會的基礎(chǔ)性工程。周濟(jì)在《世紀(jì)之初我國教育的改革與發(fā)展》中指出：“教育公平是社會公平的起點(diǎn)和核心環(huán)節(jié)，沒有教育機(jī)會的均等，就談不上社會公平，和諧社會就難以構(gòu)建。”因此，教育公平是創(chuàng)建社會大和諧背景下，社會各界最為關(guān)心的問題，將成為世界教育改革與發(fā)展的主要趨勢之一。社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的區(qū)域性，導(dǎo)致教育公平問題已日益凸顯，幼兒教育作為教育的起始階段，是構(gòu)建終身教育體系的基礎(chǔ)，人們開始關(guān)注幼兒教育的公平問題。教育公平主要體現(xiàn)為教育權(quán)利平等與教育機(jī)會均等兩個(gè)基本方面。目前在我國教育公平的問題主要表現(xiàn)在教育機(jī)會均等上。不同的人對教育機(jī)會均等的理解不同，但大多數(shù)研究者采用美國教育學(xué)者柯爾曼（J.Coleman）所提出的概念架構(gòu)，即均等的接受教育機(jī)會（不同階段的入學(xué)機(jī)會，對于廣大求學(xué)者來說是均等）、獲得均等地教育資源分配（教育經(jīng)費(fèi)的投入、校舍的條件、圖書館的條件、教學(xué)設(shè)備的提供、教師的素質(zhì)、師生的比例等的分配是均等）、享受均等的教育過程（共同的課程內(nèi)容、學(xué)生參與教育過程的機(jī)會、教師對學(xué)生的期望等教育過程的均等）和得到均等的教育結(jié)果和成就（學(xué)業(yè)成績、人才的選撥等教育結(jié)果或過程評價(jià)的均等）四個(gè)方面。本文正式以Coleman所提出的關(guān)于教育公平概念架構(gòu)為基礎(chǔ)，我將從入學(xué)機(jī)會、教育資源分配和教育過程三方面分析當(dāng)前幼兒教育公平問題。

一、幼兒教育入學(xué)機(jī)會的公平問題

我國當(dāng)前正處于社會轉(zhuǎn)型期，經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在區(qū)域不平衡，加大了不同階層的分化和貧富差異，加之教育發(fā)展受各種教育政策的影響等，國民受教育的結(jié)果必然會出現(xiàn)較大差異，社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中產(chǎn)生的弱勢群體的教育公平得不到很好的保障。教育的弱勢群體，主要是指家庭經(jīng)濟(jì)不利的貧困家庭學(xué)生，存在身體或智力障礙的學(xué)生，處于與主流文化相對不利的少數(shù)民族學(xué)生，與戶籍制度流動(dòng)人口的子女，以及以違法犯罪為代表的學(xué)生等。弱勢群體從一開始就處于不利地位，他們所受的教育是不完整的，有欠缺的。經(jīng)濟(jì)實(shí)力雄厚群體或者有部分特權(quán)的人員通常具有資格或?qū)嵙x擇優(yōu)質(zhì)的幼兒園。而民工、農(nóng)民等低收入人群既沒有特權(quán)，又沒有經(jīng)濟(jì)實(shí)力，再加上交通條件的限制，只能選擇收費(fèi)低、教育質(zhì)量較差的幼兒園，跟有甚者直接放棄子女學(xué)前教育時(shí)機(jī)。

二、幼兒教育資源分配的公平問題

區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，導(dǎo)致各地區(qū)幼兒教育發(fā)展水平存在明顯的差異。有研究者從教育規(guī)模、教師水平、教學(xué)設(shè)備三個(gè)指標(biāo)系列對我國大陸31個(gè)省、市、自治區(qū)幼兒教育發(fā)展的差異進(jìn)行了分析。北京、上海、浙江經(jīng)濟(jì)水平高的地區(qū)是幼兒教育發(fā)展水平很高的地區(qū)；廣東、遼寧、江蘇、吉林、山東、天津、山西、海南等經(jīng)濟(jì)發(fā)展比較好的地區(qū)的幼兒教育發(fā)展水平也比較高一些；寧夏、甘肅、青海、廣西、、貴州等地的幼兒教育發(fā)展水平較低。目前，城市幼兒的入園問題已基本上解決了，家長普遍關(guān)心的是哪所幼兒園質(zhì)量較好；而農(nóng)村只有七成的幼兒接受一年學(xué)前教育。這就造成農(nóng)村的幼兒不僅在受教育機(jī)會和年限上遠(yuǎn)不如城市的幼兒，他們所接受的教育的質(zhì)量更是無法與城市幼兒相比。

國內(nèi)對于幼兒教育的投資也存在不均衡現(xiàn)象，據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)幼兒教育財(cái)政投入在城市主要是偏向少數(shù)教育部門和政府機(jī)關(guān)辦的幼兒園。有關(guān)調(diào)查結(jié)果表明，近70%財(cái)政撥款用于城市和縣鎮(zhèn)公辦園，即公辦園越辦越好，以致有的園向高標(biāo)準(zhǔn)、豪華型發(fā)展。而鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地幼兒園為17.7%，村辦幼兒園（班）為15.7%。另外，民辦園幾乎沒有投資。有的地方不僅不投資，還按企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)向民辦園收取營業(yè)稅和企業(yè)所得稅。

三、幼兒教育教育過程的公平問題

教育過程的不公平變現(xiàn)主要體現(xiàn)在一下幾個(gè)方面：一是教育教學(xué)過程中，教師不考慮每一個(gè)幼兒的能力和努力程度，用同一個(gè)模式、無區(qū)別地對待所有的幼兒，這從表面上看是公平的，實(shí)質(zhì)上是不公平的。這種幼兒教育是建立在忽視幼兒個(gè)體差異及其個(gè)性發(fā)展的需要的基礎(chǔ)上的不公平幼兒教育；二是幼兒教師對待幼兒的態(tài)度受到家長的經(jīng)濟(jì)地位、社會地位的影響，部分職業(yè)道德品質(zhì)方面存在欠缺的教師，對當(dāng)官家長的幼兒另眼相看，倍加關(guān)愛，這也是一種教育不公平的表現(xiàn)。三是有些教師對待不同智力水平、不同性格特點(diǎn)、不同相貌特征等方面的幼兒，不能做到一視同仁、平等對待。這種表現(xiàn)常常促使部分幼兒永遠(yuǎn)是班級活動(dòng)主角、永遠(yuǎn)是高高在上的班干部、永遠(yuǎn)可以趾高氣揚(yáng)的批評另外一部分不受教師喜愛的幼兒。四是幼兒教師教育理念比較低，教師常常以成年人的世界觀、思想情感、行為標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)來理解幼兒行為。教師對幼兒嚴(yán)加管束，要求幼兒絕對服從，粗暴地對待幼兒，不尊重幼兒的情感體驗(yàn)，不尊重幼兒的人格，易使師幼關(guān)系異化，不利于幼兒的成長。這種強(qiáng)制教育壓制了幼兒的需要，損害了幼兒的個(gè)性表現(xiàn)，從而損害了幼兒的受教育機(jī)會和充分發(fā)展，也是教育過程不公平的體現(xiàn)。

四、總結(jié)

幼兒教育的公平問題不僅僅是教育中的問題，更是社會的問題。它不僅體現(xiàn)在未來國民素質(zhì)的差異，也體現(xiàn)在國民素質(zhì)的完善。因此在未來幼兒教育發(fā)展過程中，我們應(yīng)該堅(jiān)持以國家大的方針政策為導(dǎo)向，在健全幼兒教育機(jī)制的基礎(chǔ)上，在發(fā)展幼兒教育的優(yōu)質(zhì)化。

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篇4

首先從幼兒情緒、行為、人際關(guān)系、個(gè)性培養(yǎng)等方面剖析這種傳統(tǒng)做法所帶來的負(fù)面影響，進(jìn)而說明在幼兒教育中應(yīng)具有的正確的教育觀，同時(shí)提出應(yīng)當(dāng)為幼兒創(chuàng)造一個(gè)民主、寬容的就餐環(huán)境，以更好地促進(jìn)幼兒身心健康和諧的發(fā)展。

在幼兒園，常?？梢月牭蕉际沁@樣善意的提醒：“你怎么還說呀？”、“你聊上了是不是？”、“好好吃，別說話”……膳食活動(dòng)中幼兒保持安靜，不說話是指幼兒園的紀(jì)律。許多老師、家長十分認(rèn)同。一些幼教專著也認(rèn)為幼兒吃飯不專心“偶有不慎，呼吸不得法，在吞咽中就會發(fā)生厭食”。吃飯不說話還被認(rèn)為是一種傳統(tǒng)的美德。春秋時(shí)期，孔子指出君子“食不語”，南宋朱熹批注此句時(shí)，提到邊吃邊談恐怕對呼吸器官有害。除了被視為傳統(tǒng)美德、有益于健康外，也有益于幼兒園內(nèi)各項(xiàng)工作的有序進(jìn)行。曾聽到一個(gè)幼兒老師說：“讓孩子邊吃邊玩一個(gè)小時(shí)也吃不完。”吃飯不說話，有利于加快進(jìn)食速度。教師可以及時(shí)將用過的餐具給食堂送去，不耽誤食堂員工的工作，教師也可以及時(shí)地讓幼兒做好午睡的準(zhǔn)備，不耽誤教師的換班。由此，基于各方面的考慮幼兒園的這一項(xiàng)保育制度受到了普遍的認(rèn)可。

隨著社會的進(jìn)步，科技的發(fā)展，人們對健康有了更深的理解。為了下一代的健康成長，我們有必要對長期貫徹的規(guī)定重新修正。說話問題與幼兒的健康發(fā)展有何種深層的關(guān)系？對健康的標(biāo)準(zhǔn)的理解是關(guān)鍵?，F(xiàn)代“健康”已不僅僅是傳統(tǒng)上認(rèn)為的身體強(qiáng)壯、發(fā)育正常、無缺陷，還包括心理健康，它涉及認(rèn)知、情緒、情感、個(gè)性、人際交往等多方面。推而知之，在幼兒園中要保證幼兒的健康成長，教師就必須做好包括身體保育和心理保育兩大方面的工作，也即不僅要照顧幼兒身體發(fā)育，促進(jìn)身體機(jī)能的發(fā)展，還要對幼兒的心理加以保護(hù)，不斷增進(jìn)幼兒的心理能力。因此進(jìn)食問題已不能僅從身體健康考慮，必須從促進(jìn)幼兒身心和諧健康的角度來重新認(rèn)識。

幼兒的身體發(fā)育迅速，卻又十分稚嫩，尤其是神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育不健全。過多的外界刺激會造成各種興奮灶相互影響，相互抑制，出現(xiàn)興奮灶的弱化。進(jìn)食中，教師為了讓幼兒吃飽吃好，并養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣，往往不厭其煩地提醒幼兒：“別說話，好好吃”、“快點(diǎn)吃”、“不要把飯粒撒在桌上”、“保持桌面的干凈”、“注意細(xì)嚼慢咽”等等。原本愉快的進(jìn)食頓時(shí)嚴(yán)肅起來。幼兒必須運(yùn)用較低的記憶能力記住相當(dāng)數(shù)量的規(guī)矩，時(shí)刻提醒自己注意按要求吃飯，這勢必造成興奮灶的抑制與弱化，注意力分散，消化腺分泌減少，食欲下降。另外，從生理解剖特點(diǎn)來看，神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)反應(yīng)的區(qū)域與消化腺的區(qū)域都在下丘腦中位，凡能影響高級神經(jīng)活動(dòng)興奮與抑制的一切因素都能影響食欲，其中情緒起了重要作用。當(dāng)人的情緒低落時(shí)，消化腺受到抑制，就沒有食欲。教師對吃得慢的幼兒的催促（事實(shí)上，就餐一開始教師就不斷地對所有孩子催促），以及對規(guī)則不時(shí)地提醒，使幼兒的神經(jīng)處于緊張狀態(tài)，影響了食欲，甚至?xí)鹩變呵榫w上的反感、恐懼、緊張，造成食欲不振、厭食、畏食。

對比一下，美國幼兒園孩子們的用食環(huán)境十分寬松，幼兒可以自己選擇座位，坐在一起邊吃邊聊，孩子們很愿意告訴大家他吃的是什么，也很喜歡討論飯桌之外的話題，如《忍者神龜》或是同爸爸媽媽上哪兒玩了，等等。老師也同小朋友坐在一起邊聊邊吃，只是在幼兒有困難時(shí)給予幫助，如將大塊的三明治或奶酷切小，剝水果皮等，頗有成年人工作午餐的氣氛。孩子們吃飯十分愉快，吃不完的孩子也不會受到催促。而在中國老師們忙個(gè)不停，為每個(gè)孩子盛飯菜，并注意隨時(shí)提醒幼兒養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣，不說話。然而讓幼兒專心吃飯還是讓老師大為傷神。在觀察中，仍有些幼兒不吃飯或是吃了半天了也沒有吃幾口。有些保育員為了讓幼兒把飯菜都吃完，就給幼兒塞飯，往往沒等幼兒咽下便一口接一口地喂，幼兒的嘴鼓鼓的，嚼也嚼不動(dòng)，有的甚至出現(xiàn)嘔吐現(xiàn)象。是美國的飯菜香嗎？中國幼兒園食堂的精美飯食比起美國有過之而無不及。美國幼兒食物十分簡單。寬松的進(jìn)食環(huán)境使美國幼兒吃得更愉快。然而這又與我國傳統(tǒng)和幼兒園中的“吃飯說話易嗆食，不利于專心吃飯”的告誡大相徑庭。中國幼兒的咽食能力、呼吸能力比美國幼兒差嗎？在觀察中，我們也看到即使有老師的督促，幼兒之間仍進(jìn)行著悄悄話，“吃完了，我去看《小蝌蚪找媽媽》?！薄澳俏腋阋黄鹑タ春脝幔俊卑l(fā)生嗆食的幼兒很少。在家庭中幼兒也不免與父母在飯桌上談話。種種跡象表明幼兒說話與吃飯不專心嗆食沒有密切的關(guān)聯(lián)。而幼兒在吃飯不許說話的要求下引起的對吃飯活動(dòng)的反感、厭食、畏食、食欲不振卻值得我們關(guān)注。

處于此年齡階段的兒童語言發(fā)展十分迅速，有說話的興趣，在相互交流中體會著說話的樂趣，充滿好奇心，對周圍環(huán)境總有摸一摸、動(dòng)一動(dòng)、說一說的欲望；神經(jīng)系統(tǒng)具有興奮大于抑制的特點(diǎn)，幼兒不能十分安靜地坐著吃飯。長期以來，對此項(xiàng)紀(jì)律的維護(hù)給幼兒帶來什么樣的影響呢？

首先，幼兒的行為出現(xiàn)明顯的雙重性，即在教師管理下能較好地要求去做，如碰巧其他老師同該老師說話，幼兒往往有說不完的話，表現(xiàn)出異常興奮。如果老師不在或是管理松懈時(shí)，他們還常伴有攻擊性或發(fā)泄行為的產(chǎn)生。進(jìn)食中，幼兒緊緊地并排坐著，在老師的監(jiān)督下，幼兒之間的“小摩擦”僅僅表現(xiàn)為瞪一眼或是不理睬，如果老師有所松懈，特別是忙著給一些幼兒喂飯時(shí)，孩子們就便有機(jī)可乘，大聲說笑、指責(zé)、踢鬧，有些大孩子則憑借力量“強(qiáng)占”更大的桌面或欺負(fù)小孩子。

其次，不利于幼兒同伴交際能力的提高。在幼兒園生活的8個(gè)小時(shí)中，由教師控制的時(shí)間占去了絕大部分，幼兒很少有自己的時(shí)間和空間。在共同進(jìn)餐活動(dòng)中，小朋友們被要求“自己管好自己，自己吃好自己的飯”，幼兒之間極少能夠交流，其中“聽話”、守本分的幼兒常常能得到老師的表揚(yáng)，成為全班幼兒學(xué)習(xí)的榜樣。這不僅強(qiáng)化了“乖”孩子的行為，而且使其他幼兒為了取悅老師紛紛模仿：不說話加快吃飯的速度，自我封閉式的進(jìn)食環(huán)境，使幼兒特別是缺少伙伴的幼兒，再次失去了形成良好同伴關(guān)系的機(jī)會。

再次，易造成教育者于被教育者的對立，不利于融洽的師生關(guān)系的形成。幼兒從出生第一天，就開始了發(fā)展主體、完善主體的進(jìn)程。4至6歲是幼兒自我意識形成的關(guān)鍵期，幼兒有十分強(qiáng)烈的主體意識，有了自己的意志和愿望，想說話，想用語言來表達(dá)意愿是其重要的表現(xiàn)。教師屢次強(qiáng)令禁止“快吃，還聊哪？”、“你吃不完了？”，給幼兒心理造成相當(dāng)大的精神負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生厭惡甚至逆反心理，并在其他活動(dòng)中發(fā)泄出來，幼兒變得不愿意接受教師的意見或是公然違抗。作為被影響者的幼兒，其表現(xiàn)出來的行為特點(diǎn)，必有意無意地影響教師的行為，影響教師對幼兒的期望、評價(jià)態(tài)度和處理方式等。長此以往，最終影響教育的整體效果。

最后，易使幼兒情緒低落，消極被動(dòng)，處處依賴成人，缺乏活動(dòng)的興趣，思維求同性高，有從眾心理傾向。幼兒園中老師對幼兒保護(hù)有加，生怕幼兒受到傷害。如吃魚，教師要挑魚刺；吃飯時(shí)，老師要主動(dòng)添飯加湯；吃得慢的，教師便會親自喂飯。幼兒無須解決活動(dòng)中的一切困難，甚至在困難未出現(xiàn)前，教師已將之化解。幼兒之間無須互相學(xué)習(xí)，交流吃飯的心得。在家里更是如此，家長或許是害怕幼兒吃不來，或是幼兒吃得慢焦躁不安，總之，最后的結(jié)果是多數(shù)幼兒都是在父母的幫助下吃完飯。幼兒沒有自我服務(wù)的機(jī)會，長此以往，幼兒的主體性受到壓抑，處處依賴成人。在嚴(yán)格的膳食制度下，幼兒如同被人操作的木偶，沒有了吃飯的興趣，不能享受到進(jìn)步的愉快。為了避免懲罰與責(zé)備，嚴(yán)格遵守著各式各樣的規(guī)矩。幼兒被人為地剝奪了展示自己個(gè)性的機(jī)會，變得膽怯、退縮，缺乏創(chuàng)造性。

幼兒的可塑性很強(qiáng)。從古至今，人們都十分重視從小培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣。這也正是幼教事業(yè)如此受到世人重視的根本原因。幼兒園里，都是為了幼兒的健康成長，從小班開始就十分注意幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成，吃飯不說話，保持安靜就是其中之一。在進(jìn)食期間，幼兒只有一件事可做－－專心吃飯。而這種習(xí)慣是否因此形成？在觀察中，我們發(fā)現(xiàn)小班的孩子說話不多，而大班的孩子往往在吃飯時(shí)悄悄說話。生活中也不例外，盡管許多人受過幼兒教育，但人們往往喜歡在吃飯的時(shí)候交談，甚至一些重要的事往往是在飯桌上決定的。邊吃邊聊是社會的普遍現(xiàn)象，即使是幼兒園老師在用食時(shí)也經(jīng)常在一塊交談。為什么幼兒就不能說話？觀察中我們發(fā)現(xiàn)一些幼兒吃飯速度相當(dāng)快。如某小班最早吃完的與最遲吃完的相差20分鐘。教師幾乎從一開始用餐就開始催促。教師更多看到的是沒吃完的孩子，吃得慢的孩子。吃得快的孩子被允許自由活動(dòng)，并嚴(yán)格將他們與沒吃完的幼兒分開，以免干擾沒吃完飯的幼兒吃飯。在觀察中我們看到一個(gè)孩子坐在另一個(gè)沒吃完的孩子旁邊，老師立刻走過來：“到那邊玩去，沒看見他在吃飯嗎？”隨著時(shí)間的推移，吃飯速度快的孩子越來越多，而老師關(guān)注的孩子越來越集中，在讓所有的幼兒都吃完后，教師才開始關(guān)注所有的孩子。一些幼兒為了能夠自由活動(dòng)或是免受教師最后的“關(guān)照”，狼吞虎咽。這就造成了兩種后果。一是使幼兒形成一種觀念－－吃飯是阻礙活動(dòng)自由的負(fù)擔(dān)，吃飯是懲罰的工具。有些教師經(jīng)常說：“你吃不吃，再不吃，就再給你添一碗?！边@更使幼兒對此深信不疑。二是吃飯?jiān)娇煸胶谩Ｓ行┯變涸趲追昼妰?nèi)便可吃完，所有的幼兒都希望加快自己的吃飯速度。幼兒園所規(guī)定的科學(xué)用食時(shí)間成為最后期限，教師只關(guān)注那些吃得慢的，卻沒有擔(dān)憂過那些吃飯過快的幼兒是否因速度影響了消化吸收。觀察中發(fā)現(xiàn)一男孩因吃得過快而發(fā)生嘔吐現(xiàn)象。此外，人進(jìn)食后血糖會慢慢升高，當(dāng)升至一定水平就會刺激大腦，發(fā)出飽足感信號，于是人們會停止進(jìn)食。而快食者進(jìn)食過快，血糖上升速度相對進(jìn)食速度滯后，發(fā)生飽足感信號較晚。由于進(jìn)食過快，在停止進(jìn)食之前，可多食入一些食物，快食的結(jié)果是超量進(jìn)食，有可能引起肥胖。

由此可見，傳統(tǒng)教育對“吃飯中說話”的理解是有極大的偏差的。吃飯不說話除了能方便教師，維持幼兒園各項(xiàng)工作按時(shí)有序進(jìn)行以外，其他作用較少。盡管它確實(shí)可以避免嗆食灑湯，但幼兒的自我保護(hù)能力也是不容忽視的。人與生俱來有趨利避害的能力，只要需要，本能便可得到發(fā)展。而在現(xiàn)實(shí)中的過度保護(hù)，會讓幼兒失去自我保護(hù)的能力。在國外，家長特別重視不替孩子干事，幾個(gè)月的孩子學(xué)習(xí)自己吃飯，吃得滿臉滿身滿地，也被視為學(xué)習(xí)的必經(jīng)過程而聽之任之。一味防范的不當(dāng)?shù)慕逃袨?、要求、措施，給幼兒身心造成了負(fù)面影響，并由此使幼兒形成對吃飯的錯(cuò)誤態(tài)度。另外，從長期效果看，“吃飯不許說話”也沒有得到世人的普遍遵從。人們喜歡在進(jìn)餐時(shí)聊天，芝加哥大學(xué)心理學(xué)家齊克森·默海的研究證實(shí)了這一點(diǎn)，并認(rèn)為飲食中，人們心情愉快，思維活躍，樂于接納新想法，富于創(chuàng)造性聯(lián)想。讓幼兒邊吃邊聊，體驗(yàn)進(jìn)餐的愉快，不僅有助于增進(jìn)食欲，也可以為幼兒多方面發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

教師是否因此而對幼兒的吃飯放任不管呢？在進(jìn)食活動(dòng)中毫無紀(jì)律的約束也是不利的。幼兒園生活是一種群體生活，為保證群體生活有序進(jìn)行，就必須對不同個(gè)體進(jìn)行約束。

給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的就餐環(huán)境不等于放任自流。維護(hù)其他幼兒享受自由的紀(jì)律是必要的。讓幼兒在吃飯中體驗(yàn)著如何吃（即使是邊吃邊聊）才不引起嗆食灑湯，對幼兒也十分有利。紀(jì)律有內(nèi)部紀(jì)律與外部紀(jì)律之分。在幼兒園教育中，常常是對外部紀(jì)律強(qiáng)調(diào)有余，特別是對紀(jì)律的權(quán)威性強(qiáng)調(diào)有余，而對內(nèi)部紀(jì)律重視不足。外部紀(jì)律只是一種表面的、暫時(shí)的、脆弱的、不可持久發(fā)揮作用的。只有被幼兒主動(dòng)、自覺、自愿接受的紀(jì)律，才會在需要紀(jì)律時(shí)發(fā)揮作用。然而，我們也看到幼兒的心理尚不成熟，自律源于外部紀(jì)律的內(nèi)化。整個(gè)幼兒階段，接受成人的意志，服從成人的安排，構(gòu)成幼兒生活的主要內(nèi)容。教師職業(yè)的特殊性就在于制定出科學(xué)合理的外部紀(jì)律，并將之轉(zhuǎn)化為幼兒的自律，從而幫助幼兒通過自律使自己充分享有個(gè)性發(fā)展的自由。如果外部紀(jì)律不是幼兒身心發(fā)展所需要的，就無法內(nèi)化為幼兒的自律，幼兒的服從只是暫時(shí)的，幼兒無法享受到自由，無法發(fā)展自己的創(chuàng)造性。

由此，教師必須明白何時(shí)何事需要維持紀(jì)律。在進(jìn)食活動(dòng)中，幼兒喜歡說話，愿意相互交流或是自言自語。只要他的活動(dòng)沒有妨礙其他幼兒吃飯，沒有破壞整個(gè)進(jìn)食活動(dòng)，個(gè)體行為就不應(yīng)當(dāng)成為紀(jì)律問題而受到束縛。觀察中也看到有些小孩喜歡干擾別的幼兒吃飯，如拉拉她的小辮子，扯扯別人的衣服，踢人等，這時(shí)，教師就需要維持紀(jì)律，讓幼兒明白，紀(jì)律不是用來管兒童的，而是幫助幼兒主動(dòng)自由活動(dòng)的。幼兒只有了解紀(jì)律的重要性，才能自覺遵守，并逐步學(xué)會自控。幼兒園中，老師不希望幼兒說話，源于幼兒吃飯不專心，吃得過慢。如果每個(gè)幼兒都能在四五十分鐘內(nèi)吃完飯，而且吃得很快樂，并形成類似于工作餐的氛圍，相信比硬性“快吃飯，少說話”的紀(jì)律對幼兒的發(fā)展更有利。

第一，創(chuàng)設(shè)寬松的就餐環(huán)境，有助于促進(jìn)食欲。在膳食活動(dòng)中，幼兒可自由選擇座位，選擇和自己的好朋友一起共進(jìn)午餐，教師只在幼兒請求幫助時(shí)，采取必要的措施。教師多給幼兒一些吃飯時(shí)間，不在就餐活動(dòng)中處理有關(guān)紀(jì)律的問題，如“快吃”、“保持桌面干凈”等。教師與幼兒邊吃邊聊營造一個(gè)溫馨的大家庭的氛圍。幼兒園是家庭與社會連接的紐帶，與家庭不能截然不同。讓幼兒保持一個(gè)輕松愉快的就餐心情，可以促進(jìn)消化腺的分泌，增進(jìn)食欲。同時(shí)體驗(yàn)集體生活的快樂，有利于幼兒積極適應(yīng)社會。觀察中，曾看到一個(gè)孩子生病吃不下飯，在就餐時(shí)間內(nèi)獨(dú)自看書，主班老師怎么勸也不吃，而配班老師走過去，輕輕地安慰他，勸了幾回，讓他坐在桌邊，自己拿了小椅子同他坐在一起，陪著他說話，半個(gè)小時(shí)過后，幼兒把飯吃完，高高興興地同其他小朋友一起玩去了。不應(yīng)強(qiáng)迫幼兒進(jìn)食，不用嚴(yán)格的紀(jì)律約束，而是通過情緒狀態(tài)的調(diào)整，促進(jìn)幼兒食欲。

第二，可以為幼兒創(chuàng)造一個(gè)自我服務(wù)的機(jī)會。在獨(dú)生子女占絕大多數(shù)的今天，很多幼兒乃至青少年被過度地保護(hù)起來，被關(guān)在一個(gè)狹小的空間里。幼兒園教師工作十分辛勞，要到食堂取飯菜，整理桌子，給幼兒分飯分菜，時(shí)刻關(guān)注幼兒吃了多少，是否需要添加，給吃得慢的或吃飯能力差的孩子喂飯，吃完飯后還要收拾干凈，組織幼兒睡覺，結(jié)果是幼兒無須自我服務(wù)。實(shí)際上幼兒在3歲左右便開始尋求全面的獨(dú)立的擺脫成人的監(jiān)護(hù)。他們愿意自己做好自己的事，常聽見孩子說：“我自己來”，幼兒有自我服務(wù)的欲望。讓幼兒在成人的幫助下學(xué)習(xí)如何進(jìn)餐，如收放餐具，自取食物，互相鼓勵(lì)不浪費(fèi)糧食，不挑食等。要使幼兒養(yǎng)成自己的事情自己做好，不依賴成人的好習(xí)慣。教師往往重視“?！?，給幼兒無微不至的照顧，忽視了“育”－－教育幼兒獨(dú)立、自信。過多的保護(hù)剝奪了幼兒積極主動(dòng)探索的權(quán)利，導(dǎo)致了幼兒在自主感的發(fā)展上的失敗。

第三，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)與同伴融洽交往、師幼積極互動(dòng)的場所。使幼兒在語言能力、知識經(jīng)驗(yàn)、人際交往等方面有所發(fā)展。民主寬松、開放的教養(yǎng)方式中，幼兒自由選擇伙伴，暢所欲言，不時(shí)地同老師交流自己的想法，有利于形成融洽的班級氣氛。這可以使幼兒多方面受益。

首先表現(xiàn)為幼兒語言能力的提高，創(chuàng)設(shè)良好的語言發(fā)展環(huán)境。4～6歲是幼兒語言發(fā)展特別快的階段，他們的說話樂趣決不亞于呀呀學(xué)語的嬰兒。語言產(chǎn)生于人們交流的需要。幼兒通過應(yīng)用新詞、新句式，聊天、辯論、置疑等對聽說能力的提高十分有利。

其次，有助于擴(kuò)展幼兒的知識經(jīng)驗(yàn)。討論、聊天是開發(fā)幼兒智力的重要手段。通過交談，認(rèn)識飯菜的名稱、味道、顏色，了解吃飯的禮節(jié)。有些話題雖然也與吃飯無關(guān)，如有的小朋友告訴自己的伙伴前天爸爸帶他到游樂園玩了，那里有好多好玩的東西，但是孩子們依然聽得很仔細(xì)。幼兒中蘊(yùn)藏著豐富的教育資源，在愉快的交流中，幼兒不知不覺豐富了自己的知識經(jīng)驗(yàn)。

再次，寬松愉快的就餐活動(dòng)還有助于培養(yǎng)幼兒的人際交往能力?，F(xiàn)代社會給人們帶來方便、快捷的同時(shí)，也使得人與人的交往機(jī)會減少了。雖然人們可以很輕易地了解世界上每時(shí)每刻發(fā)生的事情，而匆忙的生活，高層建筑、單元房使人們更多地封閉起來。幼兒大部分時(shí)間呆在家中。幼兒園成為幼兒相互交流的最重要途徑。但是，老師卻控制住了大部分時(shí)間，幼兒自由交往的機(jī)會很少。研究發(fā)現(xiàn)，我國幼兒的社會適應(yīng)能力差，能主動(dòng)與人交往，敢在老師面前發(fā)表意見的僅占50％。在與幼兒園老師交談中，教師也談及近年來班里情緒過激，不懂得與人交往的幼兒有所增加。

如果能讓幼兒在就餐中聊聊天，將有助于幼兒彌補(bǔ)此方面的不足。孩子喜歡孩子，幼兒有相同的思維方式，能夠相互理解與溝通。小伙伴對孩子而言如同空氣和水，在自由開放的時(shí)空中，幼兒可以逐步學(xué)會與人交往的技能技巧。這種技巧是在與成人交往中學(xué)不到的。撒嬌、霸道在這里不受歡迎，幼兒必須習(xí)慣于使自己適應(yīng)他人和環(huán)境的需要。教師是幼兒的大朋友，在積極的師往中可以引導(dǎo)幼兒建立起平等融洽的同伴關(guān)系及師幼關(guān)系。

最后，通過幼兒間及師幼間的交流，教師可以加深對幼兒認(rèn)知水平、交往的技能、語言水平、思維方式等的了解。還可以了解當(dāng)前幼兒的興趣、特點(diǎn)和需要，這對于改進(jìn)及進(jìn)一步開展教學(xué)十分有利。幼兒的學(xué)習(xí)滲透于幼兒的一日生活之中，在交談中，教師可以把握教育的契機(jī)，不失時(shí)機(jī)地促進(jìn)幼兒在各方面的提高。

由此可見，創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的就餐環(huán)境，多給一些就餐時(shí)間，鼓勵(lì)師幼共同進(jìn)餐，邊吃邊聊，是一種本質(zhì)上不同于當(dāng)前幼兒園普遍實(shí)行的“過多強(qiáng)調(diào)紀(jì)律”的就餐活動(dòng)，而這種不同源于不同的兒童觀和教育觀。

給幼兒自由說話的權(quán)利體現(xiàn)了對幼兒的尊重。幼兒身心雖然尚處于稚嫩狀態(tài)，但具有發(fā)展?jié)撃堋Ｋ麄冇凶约旱呐d趣、愿望和需求，有獨(dú)立的人格，成人必須尊重兒童，將兒童作為獨(dú)立的人來對待。教師允許并積極鼓勵(lì)幼兒提出合理的愿望和要求，主動(dòng)參與自由自主的活動(dòng)，從而促進(jìn)幼兒主體性的發(fā)展。對幼兒說話自由的限制強(qiáng)調(diào)了成人權(quán)威的不可違抗性，在教育上表現(xiàn)為無視幼兒的特點(diǎn)、需要，以傳遞固有知識技能，維護(hù)既有規(guī)則為主，無視幼兒積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，這無疑是對幼兒信任感、認(rèn)可感、自尊感的剝奪，更多地助長幼兒的自卑、怯懦、退縮的體驗(yàn)，扼殺了幼兒主動(dòng)性、創(chuàng)造性，造成幼兒缺乏學(xué)習(xí)和適應(yīng)生活的主動(dòng)性能力。給幼兒自由說話的權(quán)利，體現(xiàn)了教育的開放性。在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教育必須做的是幫助兒童學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活。教育不應(yīng)限于對幼兒提供成型的觀念、知識技能，更應(yīng)該為幼兒提供一個(gè)充滿探索的機(jī)會，富于個(gè)性化的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自身特點(diǎn)去思考、嘗試、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，讓幼兒挖掘自身潛力，獲得不斷學(xué)習(xí)和積極適應(yīng)社會生活的態(tài)度和能力，從而為一生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

幼兒的進(jìn)食活動(dòng)反映出人們長期以來對幼兒教育中的“保育”和“紀(jì)律”的認(rèn)識，值得在今后的理論研究與實(shí)踐中繼續(xù)探索。

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篇5

關(guān)鍵詞：幼兒英語教學(xué)必要性

一、進(jìn)行幼兒英語教學(xué)的必要性和可行性

（一）進(jìn)行幼兒英語教學(xué)不單單是社會的要求，更是時(shí)代的需要。

未來的世界,需要的人才是高科技的人才。由于經(jīng)濟(jì)、政治和生態(tài)三方面的原因，人類社會全球化的進(jìn)程正在加快，這就要求教育并不只是面向世界而是要面向全球。面對這樣的挑戰(zhàn)，我們的教育必須加強(qiáng)世界性的合作，加強(qiáng)不同文化之間的交流,學(xué)習(xí)和探討。今天的幼兒，是未來世界的全部希望；那么今天的幼兒教育，就是為培養(yǎng)高科技人才而進(jìn)行的基礎(chǔ)性教育，當(dāng)然也是我們提高人才素質(zhì)質(zhì)量的需要。"外語教學(xué)應(yīng)從娃娃開始"，對這一主題，教育界認(rèn)識不一致，有的專家學(xué)者認(rèn)為，幼兒期的娃娃其主要任務(wù)是掌握母語，根本沒有能力學(xué)習(xí)母語以外的其它語言。到底幼兒有無學(xué)習(xí)外語的能力？幼兒學(xué)習(xí)外語是否干擾對母語的學(xué)習(xí)和掌握？幼兒英語教學(xué)可行與否？

我國某市對部分幼兒的家長和老師進(jìn)行調(diào)查的結(jié)果發(fā)現(xiàn)：89%的家長和70.5%的教師對幼兒學(xué)英語持肯定態(tài)度，92.7%的家長認(rèn)為幼兒學(xué)英語是“社會發(fā)展的需要”?？梢姡S著我國改革開放步伐的加快，我們對英語的學(xué)習(xí)越來越重視，特別是進(jìn)入新世紀(jì)，我國加入WTO，英語學(xué)習(xí)也掀起新的。很多父母也越來越重視幼兒英語教育，希望給孩子從小打下很好的英語基礎(chǔ)。二十一世紀(jì)的人才必須具備走向世界、開展國際交流、競爭、合作的能力，其中能夠流利地運(yùn)用本國語言和世界通用語言——英語是不可缺少。再從當(dāng)今人類文明的發(fā)展來看，正走向東方文化和西方文化相互滲透、取長補(bǔ)短的趨勢，在學(xué)習(xí)英語的過程中吸收一定的西方文化，對提高我國的民族素質(zhì)也是有利的和必要的。因此，為培養(yǎng)具有國際競爭力的人才，英語教學(xué)從幼兒抓起是大勢所趨。

（二）科學(xué)研究表明，幼兒早期有能力學(xué)習(xí)并接受第二語言，幼兒英語教學(xué)是可行的。

教育學(xué)家、心理學(xué)家認(rèn)為，語言發(fā)展的關(guān)鍵期是幼兒期。此時(shí)期，如果對幼兒進(jìn)行良好的語言教育，給予豐富適量的信息刺激，其語言才能得到比較充分的發(fā)展；相反，如果錯(cuò)過語言萌發(fā)增長的關(guān)鍵期，再多量的刺激也難以達(dá)到充分發(fā)展的水平.漢語學(xué)習(xí)這樣，英語學(xué)習(xí)也遵循這樣的規(guī)律。根據(jù)有關(guān)言語神經(jīng)生理機(jī)制的研究，有人認(rèn)為4～10歲是開始學(xué)習(xí)外語的最佳年齡?？茖W(xué)研究已經(jīng)證實(shí)，在年齡幼小時(shí)，左腦損傷引起的失語癥，可靠右腦機(jī)能來補(bǔ)償；年齡大些后，左腦損傷引起的失語癥就無法補(bǔ)救。這說明兒童時(shí)期大腦機(jī)能有較大的可塑性。因此，幼兒早期是有能力接受英語學(xué)習(xí)的,進(jìn)行英語教學(xué)是可行的。日本著名幼兒教育專家也認(rèn)為0--6歲是語言發(fā)展的最佳時(shí)期，處于這一時(shí)期的幼兒有形成兩個(gè)以上言語中樞的可能性。若在最佳時(shí)期只接受母語的刺激，那么，母語中樞以外的言語中樞就逐漸退化。兒童進(jìn)入學(xué)齡后，母語中樞已形成一整套固定的控制模式，這時(shí)再學(xué)習(xí)第二種語言，母語中樞就很難接受。因此，如果我們能抓住幼兒期對幼兒進(jìn)行第二語言的教育，其潛力和發(fā)展是無限的。這為實(shí)施幼兒英語教學(xué)提供了理論依據(jù)。

（三）認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于早期外語學(xué)習(xí)的研究表明，幼兒本身學(xué)習(xí)外語的潛力是很大的

大多數(shù)幼兒在獲得母語的過程中已經(jīng)發(fā)展了一些基本技能，使他們有能力學(xué)習(xí)新的語言。同時(shí)，在學(xué)習(xí)新的語言的過程中，這些技能又得到進(jìn)一步發(fā)展。如：語音辨別的能力，語音模仿的能力，猜測語義的能力，運(yùn)用有限的語言來表達(dá)意思的能力，間接學(xué)習(xí)的能力，通過想象來學(xué)習(xí)的能了，說話和交流的能力。無論多么復(fù)雜的語言，無論文化背景如何，每個(gè)幼兒都能較容易、快速的掌握語言。相反，絕大多數(shù)成年人學(xué)習(xí)語言要經(jīng)過一個(gè)漫長的，甚至幾乎是很艱難的過程，而且有些人在學(xué)習(xí)了幾十年以后仍不能流利的水平。

二、幼兒英語教學(xué)的目標(biāo)

從大的方面講，幼兒園英語教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)在于：1.幫助孩子建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，認(rèn)識語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。2．萌發(fā)對英語發(fā)音和英語活動(dòng)的興趣，養(yǎng)成很好的語感，有參與英語活動(dòng)以及學(xué)習(xí)英語和運(yùn)用英語的愿望。3．初步掌握與日常生活有關(guān)的最基本的英語表述，具有用最初級的英語進(jìn)行日常口語交往的技能，培養(yǎng)寶寶的語言交際能力。4．通過多種形式的英語活動(dòng)使大腦的潛能得到開發(fā)，特別是開發(fā)右腦的潛能。5．通過英語活動(dòng)擴(kuò)大視野，培養(yǎng)開放的心態(tài)，讓寶寶接觸到另一種文化，學(xué)會另一種思維方式，為最終產(chǎn)生對英漢兩種文化的認(rèn)同打下基礎(chǔ)。6.塑造孩子的性格，培養(yǎng)孩子良好的心理和積極的心態(tài)，幫助孩子建立自信。7.幫助家長樹立孩子早期教育的意識和正確的教育理念，為家長提供針對性的教育方法和一切有關(guān)教學(xué)的以及其它具有指導(dǎo)性的服務(wù)，做家長專業(yè)的教育顧問。8.挖掘孩子的潛力，發(fā)揮孩子的特長，彌補(bǔ)先天不足。培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考和自學(xué)的能力。

具體來說，幼兒園英語教學(xué)應(yīng)著重于幼兒內(nèi)部學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成上，比如幼兒對英語的興趣，以及通過英語的學(xué)習(xí)而獲得的思維與學(xué)習(xí)的方法等。而對于詞匯量、聽說、認(rèn)讀能力等一些學(xué)習(xí)的外部品質(zhì)，則應(yīng)作為次要目標(biāo)，是為達(dá)到內(nèi)在學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成而服務(wù)的。

目前有一些幼兒園在宣傳與進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)非常強(qiáng)調(diào)幼兒的詞匯量多少，聽說、認(rèn)讀能力的高低，將這些學(xué)習(xí)的外部品質(zhì)作為幼兒園英語教學(xué)的第一目標(biāo)，而對幼兒的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、思維訓(xùn)練等十分忽視；有的雖然提出了對于內(nèi)部學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，但仍是作為第一目標(biāo)的附屬，并沒有十分重視。誠然，這樣定位幼兒園英語教學(xué)的目標(biāo)可能會獲得顯著的短期成效，幼兒在表面上能聽、會說英語了，家長十分滿意，幼兒園也會得到很大的利益。但是幼兒真的會運(yùn)用學(xué)到的英語嗎？他們能舉一反三地使用嗎？他們喜歡用嗎？他們有繼續(xù)參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望嗎？這些問題可真要畫上大大的問號。

注重幼兒內(nèi)部學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成可能會使幼兒園在短期內(nèi)難以取得顯著的成效，但從長遠(yuǎn)來講，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，良好的思維與學(xué)習(xí)方法將使幼兒在以后成長與發(fā)展中收益更多，也更符合素質(zhì)教學(xué)的根本要求。

三、幼兒英語教學(xué)的內(nèi)容

現(xiàn)在社會上關(guān)于幼兒英語教學(xué)的教材可謂是五花八門，種類繁多。有些教材生動(dòng)形象，比較符合幼兒的年齡特點(diǎn)，但只適合與一對一的學(xué)習(xí)，不適合幼兒園集體式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)；有的英語教材適合于集體式學(xué)習(xí)，卻有不適合學(xué)齡前兒童的年齡特點(diǎn)。針對這種情況，我們可以在綜合選用多種教材內(nèi)容。

從日常生活入手，將幼兒所接觸到的物品、人物及物質(zhì)環(huán)境等劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)主題，每個(gè)主題都有若干個(gè)最基本、最常見的詞語和句子，然后從一些教材中選出相關(guān)的內(nèi)容開展各種形式的看、聽、說活動(dòng)；而對于詞句的擴(kuò)散與加深則是讓幼兒在成人的指導(dǎo)下主動(dòng)進(jìn)行。

這種綜合選擇內(nèi)容的方式與單一選擇一種教材相比具有更多的優(yōu)勢：多種形式的內(nèi)容如圖書、動(dòng)畫、音樂、美工等使枯燥的語言學(xué)習(xí)更加具體生動(dòng)，適合學(xué)齡前兒童的年齡特點(diǎn)，從而能促使幼兒保持強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望與積極的學(xué)習(xí)熱情；同時(shí)由于學(xué)到的詞句是在生活中最常見和常用的，他們可以隨時(shí)在日常生活中進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固、擴(kuò)散和加深，有利于提高幼兒學(xué)習(xí)的自主性，并可幫助幼兒適應(yīng)英語的日常應(yīng)用，從而逐步形成英語的聽感和語感。

四、英語教學(xué)的實(shí)施

（一）、幼兒英語教學(xué)實(shí)施的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

幼兒階段是人一生中語言發(fā)展最迅速的時(shí)期，在正常的教育情況下，此階段幼兒詞匯量已發(fā)展到3000個(gè)左右。幼兒階段的語言學(xué)習(xí)不容忽視。由于此時(shí)幼兒對語言的學(xué)習(xí)完全憑借聽、說來發(fā)展提高，這為幼兒學(xué)習(xí)第二種語言提供了可能。而幼兒語言的學(xué)習(xí)離不開相應(yīng)的語言環(huán)境，幼兒學(xué)習(xí)語言是在相應(yīng)的語言環(huán)境中自然習(xí)得的。漢語作為我們的母語之所以能很快掌握，是因?yàn)槲覀冇辛己玫恼Z言環(huán)境。而英語之所以不易被人們所掌握，與缺少英語的語言環(huán)境有直接的關(guān)系。因此，利用多種渠道，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的語言環(huán)境對幼兒外語學(xué)習(xí)有著毋庸置疑的作用，那么，我們應(yīng)該從哪些方面入手呢？

1、要培養(yǎng)一支綜合素質(zhì)較高的師資隊(duì)伍

毫無疑問，教學(xué)質(zhì)量取決于教師本身的知識水平和職業(yè)技能。開展幼兒英語教學(xué)，必須培養(yǎng)一支綜合素質(zhì)較高的師資隊(duì)伍，這類教師不僅要具備一定的英語水平，而且要善于把握幼兒的心理特點(diǎn)，能設(shè)計(jì)出一些生動(dòng)、有趣，能調(diào)動(dòng)幼兒積極性的教育、教學(xué)活動(dòng)。教師在施教時(shí)，應(yīng)盡量使用標(biāo)準(zhǔn)的、純正的、優(yōu)美的、活潑、生動(dòng)的語言。當(dāng)好幼兒英語教師的關(guān)鍵是要花心思，要有愛心、耐心和細(xì)心。

2、學(xué)校要有意識的為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的校園英語環(huán)境

由于我國不具備自然的英語環(huán)境，所以教師應(yīng)該為幼兒營造一個(gè)英語環(huán)境，這里指的英語環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和人際交往環(huán)境。英語的物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，主要是指通過物品的擺放、墻壁裝飾和一些輔助教，讓幼兒在一個(gè)生動(dòng)有聯(lián)系性的環(huán)境中輕松自然的進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，英語的物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)是靈活的、多變的，應(yīng)該與幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系起來。而英語的人際交往環(huán)境則是指教師在組織幼兒的日常生活、游戲活動(dòng)以及相互對話時(shí)應(yīng)盡量使用英語，通過這些活動(dòng)給幼兒提供更多的模仿、接觸和熟悉英語的機(jī)會，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣和自覺。

3、利用電化教育手段，為幼兒提供更多的語言刺激，學(xué)習(xí)英語

電化教育是現(xiàn)代教育中的重要手段，在幼兒英語教學(xué)中同樣有著其無法替代的作用。因?yàn)橛變簣@畢竟處于一個(gè)有限的空間、時(shí)間內(nèi)，而電教手段，能幫助我們克服時(shí)、空的限制，提供給幼兒更多的信息刺激，創(chuàng)造適宜的環(huán)境。同時(shí)，電教手段的優(yōu)勢在于有影可看，有聲可聽，悅耳的音樂、生動(dòng)的畫面，具有強(qiáng)烈的感染力，符合幼兒認(rèn)識規(guī)律和思維水平。因此，在早晨入園或戶外體育活動(dòng)、室內(nèi)自由活動(dòng)時(shí)放一些歡快簡單的兒童英語歌曲、對話，讓幼兒邊玩邊聽，不占用幼兒任何活動(dòng)時(shí)間，幼兒在反復(fù)聽的過程中，學(xué)習(xí)了語音語調(diào)，建立了語感。磁帶中盡管有學(xué)過的，也有沒學(xué)過的，但聽的多了，腦子里有了深刻的印象，一旦學(xué)到就有似曾相識的感覺，掌握起來相對容易多了。另外，可以利用電化手段進(jìn)行教學(xué)中難點(diǎn)的突破，利用教學(xué)課件可把幼兒的興趣吸引到現(xiàn)代尖端技術(shù)的輔助中，讓幼兒在好奇中主動(dòng)的接受。還有，可以利用電視錄像選擇適合幼兒的材料內(nèi)容放給幼兒看，在畫面與音樂、情景與對話的共同作用下，則提供給幼兒一種身臨其境的語言環(huán)境，加之錄像的可控性，可重復(fù)性，對幼兒反復(fù)學(xué)習(xí)、鞏固有極大的幫助。

4、家庭要為幼兒學(xué)習(xí)英語創(chuàng)造一個(gè)良好的家庭環(huán)境

對孩子來說，從學(xué)齡期開始除了學(xué)校生活外，占比重最大的就是家庭生活了，對孩子學(xué)習(xí)英語來說，家庭環(huán)境就顯得十分重要。有條件的家庭，可以將英語的一些日常用語融入日常生活中，這樣可以起到輔助幼兒英語教學(xué)的作用，同時(shí)可以使幼兒產(chǎn)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，使英語更融入生活，更容易被幼兒接受。

總之，通過實(shí)踐的感知和理論的探究，幼兒園進(jìn)行英語教學(xué)必須通過多種途徑和形式，利用多種渠道，創(chuàng)造一種良好的語言環(huán)境，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，讓幼兒能夠在歡樂和興趣中學(xué)習(xí)。我們的幼兒英語教學(xué)應(yīng)朝這一方向前進(jìn)！

（二）幼兒英語教學(xué)的組織形式

在組織教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該注意使所學(xué)內(nèi)容前后銜接、連貫，新的知識從舊的知識中逐漸延伸出來。由于我們所面對的對象是孩子，孩子的天性就是好玩，所以幼兒英語的一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該以游戲?yàn)橹饕问?，這樣既符合兒童"好玩"的年齡特點(diǎn)，滿足兒童玩的愿望，又能使他們在玩的過程中自然有效的習(xí)得英語。

主要的游戲種類可以分為：音樂游戲（包括歌曲、歌謠）、反應(yīng)性游戲（包括身體活動(dòng)、日常指令性用語、26個(gè)英文字母的指認(rèn)）、角色游戲（包括認(rèn)讀人物名稱、對話練習(xí)）等三類。由于這三類游戲在游戲內(nèi)容與游戲形式上相互依賴，相互轉(zhuǎn)換，有時(shí)角色游戲的對話可以作為歌曲的歌詞，歌曲可通過身體反應(yīng)表現(xiàn)出來，角色游戲又可以包含反應(yīng)動(dòng)作。那么，具體可以采用哪些游戲手段呢？

首先可結(jié)合兒歌游戲來組織英語教學(xué)活動(dòng)，教授生動(dòng)有趣的英文兒歌，這樣不僅增加了英語學(xué)習(xí)的趣味性，同時(shí)也使幼兒輕輕松松的就掌握了單詞；其次還可以結(jié)合音樂游戲來組織教學(xué)活動(dòng)，這樣不僅可以練習(xí)英語的發(fā)音，特別是練習(xí)詞與詞之間的連續(xù)和多音詞的折讀，而且可以使幼兒獲得音樂美的感受，體驗(yàn)音樂的節(jié)奏美；再次，可以用體育游戲來組織英語教學(xué)活動(dòng)，這樣不僅使英語學(xué)習(xí)能在輕松愉快的氛圍中實(shí)施，同時(shí)也有助于幼兒掌握一些動(dòng)作性較強(qiáng)的英語動(dòng)詞。以上講的是一些比較常用的組織形式，除此之外還可以故事、謎語、日常生活等為基礎(chǔ)來實(shí)施英語教學(xué)。

（三）幼兒園英語的活動(dòng)評價(jià)

在評價(jià)幼兒英語學(xué)習(xí)成功與否時(shí)，我們不僅僅要看幼兒在活動(dòng)過程中的英語表達(dá)、詞匯掌握能力，更要看幼兒對學(xué)習(xí)英語的興趣是否已經(jīng)產(chǎn)生，是否愿意認(rèn)真聽老師和同伴講英語并在老師或同伴面前說英語，是否會主動(dòng)唱英語歌曲，念英語兒歌、玩英語游戲?？傊?，我們要以幼兒的興趣和理解能力作為評價(jià)英語學(xué)習(xí)效果的主要標(biāo)準(zhǔn)。

五、進(jìn)行幼兒英語教學(xué)的意義

幼兒英語學(xué)習(xí)是一種積極的智力活動(dòng)，對幼兒的語言、認(rèn)知發(fā)展，無疑起到促進(jìn)作用。在幼兒英語的學(xué)習(xí)中，教師通過設(shè)計(jì)各種各樣的教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒在輕松自然的氛圍中積極愉快地學(xué)習(xí)口語，形成初步的語感，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和好奇心，為幼兒進(jìn)入小學(xué)、初中認(rèn)讀階段的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)在英語的學(xué)習(xí)中還能培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力與交往能力。另外，幼兒英語的學(xué)習(xí)不單純是語言知識的獲得，作為啟蒙教育，他還有利于幼兒各種基本能力和良好個(gè)性、習(xí)慣的培養(yǎng)，通過英語的學(xué)習(xí)，可以在增長幼兒知識，開闊幼兒視野的同時(shí)，促進(jìn)其個(gè)性的全面發(fā)展，因此，實(shí)施幼兒英語教學(xué)不但可以，而且還有利于幼兒各方面的發(fā)展。

六、幼兒英語教學(xué)中的問題及其解決建議

（一）、教師輸入的英語語言信息量過少。

教師沒有理解幼兒學(xué)習(xí)語言的過程是模仿的過程。幼兒如果沒有足夠的聽覺刺激，就不能達(dá)到“說”的結(jié)果。教師輸入的語言信息不多的話，幼兒能輸出的語言就更少。教師應(yīng)該在教學(xué)中經(jīng)常采用擴(kuò)充原則，即圍繞學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，根據(jù)幼兒的水平，進(jìn)行相關(guān)詞和句型的適當(dāng)擴(kuò)展。

（二）、嚴(yán)重忽視語言環(huán)境與英語學(xué)習(xí)的一致性。

由于過于側(cè)重英語的知識性，忽視英語作為語言的交際功能；教師自身的英語水平有限，除了教材中的英語和少數(shù)幾句教學(xué)用語之外，其它的都不能靈活運(yùn)用。因此，教師要在思想上要認(rèn)識到幼兒的英語語言能力是在日常生活中與人們進(jìn)行各種各樣交談的過程中發(fā)展起來的；弱化“英語課”的概念，強(qiáng)化幼兒學(xué)習(xí)英語的無意識性；重視英語學(xué)習(xí)過程的情景遷移。

篇6

（一）多媒體技術(shù)含義

多媒體技術(shù)是指利用計(jì)算機(jī)把文字、圖形、影像、動(dòng)畫、聲音及視頻等媒體信息都數(shù)位化，并將其整合在一定的交互式界面上，使電腦具有交互展示不同媒體形態(tài)的能力的技術(shù)。

（二）多媒體技術(shù)的基本特征

1.信息媒體多樣化，即多維性。多媒體在內(nèi)容上充分發(fā)揮各種媒體的優(yōu)勢，它將多種媒體特性“集于一身”，這是指多媒體技術(shù)具有的處理信息范圍的空間擴(kuò)展和放大的能力。

2.集成性。它是多種不同的電子信息的集成，并把結(jié)果綜合表現(xiàn)出來，這種集成性不僅是指多種媒體單一的羅列，而是將多種媒體有機(jī)地結(jié)合在一起，它是信息系統(tǒng)層次的一次飛躍。

3.交互性。交互性是多媒體技術(shù)最大特色之一，也是多媒體技術(shù)的關(guān)鍵特征。用戶可以介入到各種媒體加工、處理的過程中，從而更有效地控制和應(yīng)用各種媒體。交互性可增加對信息的注意力和理解，延長信息存儲的時(shí)間。

二、多媒體技術(shù)提高幼兒英語教學(xué)的有效性

（一）多媒體的利用可以吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性

利用多媒體技術(shù)使教學(xué)營造出感官上的刺激，通過生動(dòng)的畫面來理解英語的意義，使幼兒進(jìn)入一個(gè)直觀、有趣、生動(dòng)、活潑的英語情境，以此引起幼兒對學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣，使幼兒能在多媒體英語環(huán)境中自主愉快地學(xué)習(xí)英語。

（二）多媒體的利用可以幫助幼兒提高英語語言能力

結(jié)合多媒體技術(shù)可以使幼兒聽到標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，并結(jié)合視頻或圖片的方式將幼兒帶入語境中，使之有意愿主動(dòng)根據(jù)多媒體中所播放的發(fā)音去模仿學(xué)習(xí)。

（三）多媒體的利用可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量

教師可以在課前利用多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)多種教學(xué)方式，結(jié)合幼兒的反應(yīng)及反饋，選擇適合幼兒程度的方式進(jìn)行教育教學(xué)，幫助不同層次幼兒英語水平的提高。

三、多媒體技術(shù)輔助幼兒英語教學(xué)的實(shí)例應(yīng)用

（一）多媒體技術(shù)輔助下的幼兒英語語言知識教學(xué)

語言知識教學(xué)是指以語言知識為對象的教學(xué)，是幼兒英語教學(xué)的核心，主要涉及語音、詞匯和語義教學(xué)。

1.多媒體技術(shù)能促進(jìn)幼兒英語語音的習(xí)得。目前的傳統(tǒng)英語教學(xué)很容易忽視語境、語音、語義三者的結(jié)合，使幼兒很難將單詞的發(fā)音與實(shí)景情境統(tǒng)一起來。但是隨著多媒體技術(shù)引入幼兒園，我們發(fā)現(xiàn)幼兒的英語教學(xué)已經(jīng)潛移默地開始了著實(shí)有效的變革。比如“Goodmorning”“Goodafternoon”“Goodevening”“Goodbye”等英語禮貌用語的學(xué)習(xí)，教師可先制作Flash，進(jìn)行情境的展現(xiàn)。情節(jié)要貼近幼兒生活，可以限定為幼兒早晨到幼兒園看見教師，進(jìn)行相互問候，晚上離開幼兒園時(shí)師生間的告別等。多媒體進(jìn)行Flash播放過程中，很容易將幼兒帶進(jìn)真實(shí)的情境，即使在沒有得到提示的情況下，幼兒也能猜出這些禮貌用語的意思。在稍后的互動(dòng)環(huán)節(jié)，幼兒就會主動(dòng)模仿Flash中的語音，并樂意與周圍小朋友進(jìn)行現(xiàn)場互動(dòng)。最后，教師再播放一曲既有圖像又有歌聲的幼兒英語歌，內(nèi)容也是這些禮貌用語的運(yùn)用，讓幼兒在英語語境中掌握發(fā)音，以此完成習(xí)得的鞏固。

2.多媒體技術(shù)能促進(jìn)幼兒英語的詞匯教學(xué)。為了改變傳統(tǒng)死記硬背的教學(xué)模式，多媒體的出現(xiàn)可謂突破了一直以來的教學(xué)瓶頸。如在學(xué)習(xí)數(shù)詞“one”“two”“three”“four”“five”，幼兒很難把這些單詞與1、2、3、4、5等阿拉伯?dāng)?shù)字聯(lián)系在一起，所以教師可以在網(wǎng)上下載一個(gè)PPT課件FiveLittleMonkeys，通過朗朗上口的兒歌，幼兒很容易將單詞與含義統(tǒng)一。另外教師可以讓幼兒一起做游戲，每組5個(gè)小朋友圍成一圈，然后每個(gè)人扮演一只PPT里面小猴子的角色，于是每個(gè)幼兒通過聆聽兒歌來協(xié)調(diào)自己的行動(dòng)，將課件中的英文數(shù)字與所扮演的角色相融合，從而在游戲中掌握詞匯的含義。

3.多媒體技術(shù)能加深幼兒對英語語義的理解。語義的理解有助于幼兒英語交際溝通的實(shí)現(xiàn)。如在學(xué)習(xí)AliBaba’sFarm（阿里巴巴的農(nóng)場）這首幼兒英語歌曲時(shí)，由于詞匯量較大，幼兒可能開始只能記住曲調(diào)和簡單的詞匯，但具體的語義則根本無法理解。但通過Flash軟件的播放，幼兒很容易將聲音、圖像內(nèi)容與歌曲內(nèi)容匹配，通過小羊，小牛和小豬的叫聲和圖像掌握lambs，cows，pigs的含義，最后結(jié)合人物裝扮推測出阿里巴巴是個(gè)農(nóng)民，而且他的農(nóng)場里有很多小動(dòng)物。如此一來既掌握了每個(gè)重點(diǎn)單詞的含義，又理解了整個(gè)歌曲的內(nèi)容。

（二）多媒體技術(shù)輔助下的幼兒英語語言技能培養(yǎng)

幼兒英語語言技能培養(yǎng)是指，對幼兒進(jìn)行系統(tǒng)地訓(xùn)練，進(jìn)而提高其英語語言技能。幼兒英語語言技能培養(yǎng)主要包括聽、說、讀、寫等基本技能和實(shí)踐技能。

1.聽的方面。傳統(tǒng)的聽力教學(xué)，以磁帶、MP3、光盤的讀為主，幼兒通過耳朵這一感觀接受知識，對于幼兒階段的孩子來說過于枯燥，很難激起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，而在多媒體環(huán)境下進(jìn)行聽力練習(xí)則要生動(dòng)得多，相比單一的聽覺，視覺感聽一體的效果更適合低齡幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律，也更有效地幫助幼兒提高聽力技能。例如，“mother”和“grandmother”兩個(gè)單詞，有相同部分的詞根，幼兒就特別容易把這兩個(gè)詞混淆。如果幼兒在聽發(fā)音的同時(shí)，輔以一張圖片上面畫著一位年輕的女士和一位頭發(fā)花白的老人進(jìn)行對比，那么幼兒再次聽到這兩個(gè)單詞發(fā)音時(shí)就更容易進(jìn)行區(qū)別，從而達(dá)到聽力的提高。

2.說的方面。至于“說”這一技能，教師可利用多媒體技術(shù)，通過邊看邊聽進(jìn)入一個(gè)直觀生動(dòng)的英語情境，從而吸引幼兒的注意力和興趣，使幼兒自覺模仿相應(yīng)的語音語調(diào)，在歡快的情緒中自主進(jìn)行開口發(fā)聲階段。

3.讀的方面。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，“讀”的技能的培養(yǎng)，通常是教師進(jìn)行所謂填鴨式的教學(xué)模式所帶來的結(jié)果，主要還是以教師為主導(dǎo)，而教師的水平參差不齊，嚴(yán)重影響了幼兒“讀”的水準(zhǔn)。多媒體技術(shù)通過播放標(biāo)準(zhǔn)錄音或視頻，使得教師和學(xué)生的發(fā)音都突破了被曲化的命運(yùn)。

4.寫的方面。較之其他幾個(gè)技能，“寫”的技能對幼兒來說更加困難，屬于動(dòng)手的實(shí)踐技能。教師在教授幼兒背寫英語單詞過程中可以借助多媒體完成教學(xué)目標(biāo)。如使幼兒掌握“Cat”這一單詞時(shí)，可通過帶有小貓的圖片作為釋義的提示，然后逐個(gè)字母填空的方式完成最后的默寫。

（三）多媒體技術(shù)輔助下的幼兒英語語言情感培養(yǎng)

情感培養(yǎng)是人的素質(zhì)培養(yǎng)的重要方面，它包括信仰的樹立、品德的修繕、性格的陶冶、精神的充實(shí)等具體內(nèi)容。

1.通過靜態(tài)的多媒體技術(shù)培養(yǎng)幼兒英語語言情感。教師可以通過靜態(tài)的多媒體技術(shù)來展現(xiàn)一些英語國家的人文風(fēng)情、地理狀況、性格特性。例如用圖片來展現(xiàn)英語國家的地理位置、展現(xiàn)英語國家的國旗、展示英語國家人種的構(gòu)成。這樣幼兒接受起來就更加容易，比單純教師的說教說明所取得的效果更好。

篇7

幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，在學(xué)校教育和終身教育中起著奠基作用，他關(guān)系到未來的國民素質(zhì)和我國整體的教育水平高低。因此我們要深刻認(rèn)識到目前幼兒教育中存在的問題，找到相應(yīng)的對策，創(chuàng)造和諧的幼兒教育環(huán)境。

一、幼兒教育存在的問題

1.忽略對學(xué)生的全方位培養(yǎng)

就目前的教育現(xiàn)狀來看，任何一個(gè)教育時(shí)期，都是注重對知識技能的培養(yǎng)，反而忽視了對學(xué)生的其他能力素養(yǎng)的培訓(xùn)。比如，當(dāng)前很多幼兒園盲目地開設(shè)各種音樂、舞蹈、繪畫等課程，家長一味地讓孩子學(xué)習(xí)，以考試的成績來斷定一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，導(dǎo)致學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)提高受阻。當(dāng)前的幼兒教育大多重視對知識的學(xué)習(xí)，而忽視了幼兒品質(zhì)、道德、身體健康等多方面的培養(yǎng)和發(fā)展，使得幼兒教育的質(zhì)量也逐漸下降。

2.師資隊(duì)伍“薄弱化”

一所幼兒園的辦學(xué)質(zhì)量并不在于是否有豪華的設(shè)施，而在于是否有一支精良的教師隊(duì)伍，而大多數(shù)幼兒園師資量不足，教師的素質(zhì)較低，很多幼兒園都是“包班”即一個(gè)教師一個(gè)班，既當(dāng)教師又當(dāng)保育員，幼兒園教師工作量重，一人多崗現(xiàn)象普遍：班額過大，有的一個(gè)班六七十名幼兒，嚴(yán)重影響了保教質(zhì)量。老師即使有許多很好的設(shè)想，如自制一些教玩具，與幼兒一起游戲一起探索，相互分享活動(dòng)的快樂，但也無法實(shí)施。由于教師的工作量大了，探究幼兒教育的精力就更不足了。

3.幼兒園與家庭溝通效果不好

目前，許多家長對幼兒家庭教育的認(rèn)識仍存在很大的片面性，他們把幼兒教育等同于智力教育，把識字、背詩、計(jì)算、拼音、學(xué)外語當(dāng)作幼兒教育的主要課程，錯(cuò)誤地認(rèn)為幼兒有了知識就有了未來的一切，而忽視了對幼兒的品德、意志、興趣、性格等非智力因素的培養(yǎng)，也忽略了幼兒的個(gè)性發(fā)展。他們關(guān)心的是幼兒在幼兒園是否學(xué)會了拼音、寫字、算術(shù)，認(rèn)為這能為小學(xué)打好基礎(chǔ)，致使幼兒在入學(xué)后出現(xiàn)這樣一種情況：入學(xué)初感覺學(xué)習(xí)很輕松，并且成績也很好，過一段時(shí)間，就出現(xiàn)上課不專心、做作業(yè)不認(rèn)真等現(xiàn)象，形成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深，難度的增加，“儲備知識”用完了，又缺乏認(rèn)真學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這時(shí)學(xué)習(xí)上產(chǎn)生厭學(xué)情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)“沒后勁”等問題。

4.幼兒教育思想觀念落后

每個(gè)孩子有自己的特點(diǎn)，有不同的想法和愛好。孩子需要教師的關(guān)愛和尊重，而很多幼兒教師用自己成人的心態(tài)對待幼兒，認(rèn)為他們的行為和想法很可笑或幼稚，不能充分尊重幼兒的行為，不能對他們的個(gè)性表示贊同，而是用一貫的方式去教學(xué)，對待孩子用的方式、模式等都是一樣的，致使孩子的天性被磨滅。孩子在成長過程中表現(xiàn)的興趣、智力發(fā)展都不相同，如果用統(tǒng)一的模式教育孩子，會對他們的成長造成阻力。

5.幼兒教育內(nèi)容不切實(shí)際

許多幼兒教師對教育內(nèi)容沒有明確的概念，幼兒正處于開發(fā)智力，富有創(chuàng)造力的時(shí)候，課程內(nèi)容的不斷擴(kuò)展、加深，給孩子造成一定的壓力，更有諸多幼兒園把幼兒教學(xué)內(nèi)容延伸到小學(xué)水平，為以后的學(xué)習(xí)奠下基礎(chǔ)，好的出發(fā)點(diǎn)卻得不到想要的結(jié)果，反而抑制了孩子的成長

二、解決幼兒教育中存在問題的相關(guān)措施

1.明確幼兒教育的性質(zhì)和地位，加強(qiáng)幼兒教育管理

幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是一個(gè)人發(fā)展的起始階段。政府應(yīng)該加強(qiáng)對幼兒教育的規(guī)范化管理，將幼兒教育擺正定位，幼兒園是幼兒教育的主要場所，一個(gè)重要的方面是要堅(jiān)持幼兒園的辦園宗旨，明確幼兒園的性質(zhì)并非是盈利，而是實(shí)施幼兒保育工作的重要場所。只有明確了幼兒的辦學(xué)理念和性質(zhì)定位，才能真正做好幼兒教育。

2.開展幼兒教育的普及宣傳工作

幼兒教育是一種特殊的教育事業(yè)，除了政府要加強(qiáng)支持力度之外，社會也要加強(qiáng)肯定?？梢远ㄆ谂e行一些宣傳普及工作，引導(dǎo)社會和家長對幼兒教育的認(rèn)識。例如可以開設(shè)知識講座，讓家長和教師都參加，了解教育孩子的方式，讓家長和教師進(jìn)行必要的溝通，尤其是家長的一味讓孩子學(xué)的觀念需要改變。

3.提高教育水平

提高教育水平包括兩個(gè)方面，一是加強(qiáng)教學(xué)材料的豐富，不能一味地使用枯燥的課本作為講授的工具，應(yīng)該多給孩子講解與課程相關(guān)的其他知識內(nèi)容，豐富他們的視角。另外要加強(qiáng)教師的水平。教師是教育中不可或缺的主體，教師的水平如何對孩子的學(xué)習(xí)有很大影響，尤其是幼兒正處于接受模仿能力很強(qiáng)的階段。當(dāng)前，我國很多地方的幼兒師資水平還比較低下，為了提高師資力量水平，一方面要加強(qiáng)對教師的選拔，教師必須滿足一定的能力要求之后才可上崗；另一方面是要加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)，定期組織教師參加相應(yīng)的技能培訓(xùn)，以提高教師的教學(xué)水平。

4.加強(qiáng)幼兒教育環(huán)境的建設(shè)以及教學(xué)設(shè)備的完善

篇8

數(shù)學(xué)知識之所以枯燥乏味，生硬死板，是因?yàn)闆]有好的方法去駕馭它。而多媒體的運(yùn)用恰恰改變了這種狀況，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能夠像做游戲一樣好玩、有趣。這是由于多媒體的畫面效果將單純的數(shù)字變成了孩子感興趣的圖畫，如水果、小動(dòng)物、小朋友等等。在這些色彩鮮艷的圖畫帶動(dòng)下，孩子逐步地，并且主動(dòng)地走向數(shù)學(xué)的小天地。他們會在玩中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，避免了對孩子快樂童趣的扼殺。有教育家曾說：“知識的無趣性是可以被有效的方法抹殺”。當(dāng)面對無趣的知識時(shí)，教師要在知識內(nèi)容不變的情況下，以轉(zhuǎn)化的方式將無趣變有趣。在這里教師可應(yīng)用多媒體進(jìn)行。如“對數(shù)大小的比較”這一數(shù)學(xué)內(nèi)容，教師可以制作動(dòng)態(tài)的畫面，依據(jù)蹺蹺板的原理，讓學(xué)生辨別數(shù)大小。例如，教師可以挑選任意一種小動(dòng)物，讓小動(dòng)物坐在蹺蹺板的兩邊，并讓蹺蹺板傾斜，偏向動(dòng)物數(shù)量增多的那一邊。然后再進(jìn)行問答：“哪邊數(shù)大，哪邊數(shù)?。俊必S富的畫面激發(fā)學(xué)生智力，動(dòng)態(tài)的數(shù)學(xué)帶給學(xué)生興趣，這對他們今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

二、實(shí)踐教學(xué)中多媒體的作用

幼兒教學(xué)實(shí)踐性課程也包括很多種，如科學(xué)常識、禮儀行為習(xí)慣等等?？梢哉f，實(shí)踐性課程是從生活領(lǐng)域汲取來的，與生活息息相關(guān)。但對于幼兒教學(xué)來說，他們尚小，對周圍的物質(zhì)世界的認(rèn)識還很陌生，沒有生活體驗(yàn)，不識五谷，不辨牛羊，禮儀行為習(xí)慣也一概不知，動(dòng)手能力也極弱。要使學(xué)生懂得這些，教師單純的口頭敘述是不能使幼兒教學(xué)有所理解的，其枯燥乏味性也使幼兒教學(xué)產(chǎn)生排斥心理。所以，教師要采取有效的方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們樂于掌握。其中多媒體畫面、聲音效果的運(yùn)用就是很好的方法。它能超越時(shí)空的限制，生動(dòng)、形象、具體地將實(shí)踐性課程內(nèi)容傳遞給孩子。如在學(xué)習(xí)《動(dòng)物如何保護(hù)自己》這一科學(xué)常識的時(shí)候，教師可以找一些有關(guān)動(dòng)物保護(hù)自己的短片，如蜜蜂、黃鼠狼、烏賊等。多媒體的影音效果吸引學(xué)生的注意力，他們完全陶醉其中。然后教師再利用多媒體的可操作性進(jìn)行解說、暫停定格，讓學(xué)生觀察、思考，想一想動(dòng)物保護(hù)自己的方法。多媒體對禮儀行為習(xí)慣的講解也有很好效果。例如，教師在教學(xué)生要尊敬師長、孝敬父母的時(shí)候，可以為學(xué)生播放短片，將一些人際關(guān)系禮儀以動(dòng)態(tài)的畫面展現(xiàn)在學(xué)生的面前，這種超時(shí)空的教授使學(xué)生如臨其境，有利于他們的學(xué)習(xí)。另外，還有一些行為習(xí)慣，如：“飯前洗手，飯后漱口，早睡早起，早餐吃好”，教師也要以多媒體的畫面聲效形式展現(xiàn)給孩子，讓孩子進(jìn)行超時(shí)空的快樂認(rèn)知。

三、音美教學(xué)中多媒體的應(yīng)用

多媒體集動(dòng)態(tài)圖像、靜止圖像、聲音、色彩為一體，不受時(shí)空的限制，為孩子呈現(xiàn)一些現(xiàn)實(shí)生活難以接觸的東西，豐富幼兒教學(xué)的認(rèn)知。而且圖像、色彩、聲音的可同步性又展現(xiàn)了聲色可餐的場景，使孩子如臨其境，加強(qiáng)記憶。這對美術(shù)、音樂的學(xué)習(xí)有很大的幫助。美術(shù)是動(dòng)手極強(qiáng)的活動(dòng)，正所謂“胸有成竹”，它需要經(jīng)驗(yàn)做基礎(chǔ)，還需要?jiǎng)?chuàng)造力來構(gòu)畫，而多媒體恰恰符合這一點(diǎn)。如進(jìn)行海底世界多彩描畫的時(shí)候，在沒有經(jīng)驗(yàn)做基礎(chǔ)的前提下，孩子很容易迷茫，不知怎么畫。但是多媒體的運(yùn)用解決了時(shí)空的限制，孩子們的大腦即使沒有儲存海底世界的圖像，但是對多媒體所呈現(xiàn)出來的海底世界短片也是如臨其境。繼而對色彩繽紛的海底世界產(chǎn)生濃厚興趣，繪畫欲望也隨之增強(qiáng)。對于音樂教學(xué)也是如此，多媒體的影音同步可以讓孩子在場景中聆聽音樂，并陶醉其中，唱在其中。這一方面可幫助孩子通過畫面理解歌詞內(nèi)容，并深刻記憶。一方面在動(dòng)態(tài)圖像的帶動(dòng)下，孩子無意識地用動(dòng)作來表現(xiàn)音樂，他們熱情澎湃，快樂歌唱。

四、總結(jié)

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[關(guān)鍵詞]幼兒教師；語言暴力；身份倫理；解決策略。

身份倫理屬于倫理學(xué)范疇，是特定身份的道德概念，也包含特定身份人與人之間關(guān)系的總和。所謂基于身份倫理的幼兒教師“語言暴力”研究是指根據(jù)幼兒教師這一特定身份來探討“語言暴力”問題及其對幼兒成長的影響。在現(xiàn)實(shí)幼兒教育環(huán)境中，絕大多數(shù)教師都具有良好的職業(yè)操守，也真心熱愛幼教事業(yè)，將教育對象視如己出、關(guān)愛備至，不存在或極少存在所謂的“語言暴力”問題。但是，由于幼教行業(yè)的特殊職業(yè)背景和幼兒教育的特殊性，極少數(shù)幼兒教師在特定環(huán)境或因特殊需要的前提下存在一些“語言暴力”問題。

一、幼兒教師“語言暴力”的類型及其表現(xiàn)方式

幼兒教師的“語言暴力”是針對幼兒教師這一特定的倫理身份的語言行為，它屬于語言暴力的范疇。一般是指幼兒教師在課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、游戲環(huán)節(jié)或其他生活教育環(huán)節(jié)中，使用恐嚇、嘲笑、侮辱或詆毀的不文明語言，致使“教育對象”身心受到傷害，使幼兒內(nèi)心留有陰影的一種行為。在幼兒教師的“語言暴力”行為中，有的教師為達(dá)到某種教育目的和效果而使用錯(cuò)誤的方法，有的則是教師內(nèi)心情緒或不滿的一種宣泄，沒有教育目的，這兩者應(yīng)該區(qū)別認(rèn)識和對待。不論何種動(dòng)因，其主要類型和表現(xiàn)方式均可歸納為以下四種。

1.貶低型是極少數(shù)幼兒教師“語言暴力”現(xiàn)象中較為常見而危害相對較小的一種。當(dāng)然，也因?yàn)槲：^小，所以才較為常見。一般是指，幼兒教師在教育教學(xué)活動(dòng)中，對學(xué)生不信任、不尊重，持有懷疑或否定之態(tài)度，并通過語言的行為貶低學(xué)生。較為常見的方式：“你怎么這么笨啊，這么簡單的都不會” “每次都是你表現(xiàn)最差，你是班上最差的學(xué)生” “別人都比你做的好” “你真的太笨了，什么都不會”等。這種貶低型的“語言暴力”嚴(yán)重挫傷幼兒的自信心，對幼兒的身心健康帶來負(fù)面影響，破壞其學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重的會導(dǎo)致幼兒自暴自棄。

2.諷刺型相對于貶低型而言，語言可能沒有那么直接，大多通過反語義的方式進(jìn)行表述，但殊不知這種潛在的危害是非常之大的，屬于對幼兒傷害比較嚴(yán)重的類型。幼兒教師諷刺型“語言暴力”主要表現(xiàn)方式：“哎呦！你是全班最能干地方寶寶” “你怎么什么都是做得最棒的呀”你今天腦袋帶到幼兒園來了嗎”等。當(dāng)然，有些教師在使用諷刺語言刺激學(xué)生的時(shí)候，是希望通過這樣的方式喚醒學(xué)生的羞恥之心，使其從另一個(gè)角度認(rèn)識自己的不足，從而發(fā)奮努力，奮起直追，但事與愿違，效果極差。

3.恐嚇型幼兒教師“語言暴力”是指以語言恐嚇的方式對幼兒進(jìn)行“教育”和管理的一種錯(cuò)誤行為。眾所周知，幼兒是天真可愛的，由于其年齡和社會閱歷的限制，對很多事物和語言行為都缺乏最基本的判斷，本能性的缺乏安全感。因此，極少數(shù)幼兒教師就抓住幼兒的這個(gè)特點(diǎn)，使用恐嚇性的語言，來達(dá)到某種目的。這是幼兒教育簡化的行為，也是對幼兒身心健康造成不良影響的錯(cuò)誤行為。幼兒教師恐嚇型“語言暴力”主要表現(xiàn)方式：“再哭我就把你請到別的班去”“我讓你爸媽把你帶回去好了，不讓你讀書了”“小心我告訴你媽媽，說你不乖哦”“你再這樣，我讓全班小朋友都不和你玩了”“我要把你關(guān)起來”等?？謬樞偷恼Z言行為，對于幼兒來說，一般是“奏效”較快的，但卻是一種短期效應(yīng)，不能從根本上解決問題。

4.哀求型。幼兒教育本身有其職業(yè)的特殊性，教師每天周而復(fù)始的工作和“保姆式”的教育教學(xué)活動(dòng)致使身心疲憊。因此，在教育教學(xué)活動(dòng)中，出現(xiàn)幼兒調(diào)皮搗蛋、不聽指揮等現(xiàn)象時(shí)，教師受到身心兩方面的影響，表現(xiàn)出無奈和十分消極的心態(tài)，繼而采取哀求的方式解決問題，把幼兒在教育教學(xué)活動(dòng)中折射出來的問題“簡單化”。幼兒教師哀求型“語言暴力”主要表現(xiàn)方式：“我怕你了行不行” “算我求求你了，我的小祖宗” “碰到你，算我倒霉好了” “我求求你了，讓我省心點(diǎn)好不好”等。幼兒教師的這些話語，對于缺乏基本語言判斷能力的幼兒來講，其教育效果非常差，根本無法實(shí)現(xiàn)教育的目的，甚至還容易誤導(dǎo)幼兒的行為。

二、幼兒教師“語言暴力”的倫理成因

幼兒教師的“語言暴力”行為雖是極少數(shù)教師的個(gè)體行為，卻也長期存在，影響較差，危害較大。究其原因，不能簡單地解讀為教師師德問題。從身份倫理的相關(guān)理論分析，既有教師自身的原因，也有特殊行業(yè)的職業(yè)倦怠問題，當(dāng)然還有社會環(huán)境的影響。因此，造成幼兒教師“語言暴力”行為的原因應(yīng)該是多方面的，也是相對復(fù)雜和多變的，但主要原因應(yīng)該可以總結(jié)為以下四個(gè)方面。

1.教師的師德失范。我國歷來重視教師職業(yè)道德建設(shè)，視“師德”為教師之本，把“立德”作為教師之魂。但是，隨著市場經(jīng)濟(jì)物質(zhì)利益的誘惑和刺激，教師隊(duì)伍中的一小部分人開始忽視個(gè)人的道德修養(yǎng)和教師的職業(yè)修養(yǎng)，唯經(jīng)濟(jì)利益至上，價(jià)值扭曲，信仰滑坡。因此，一小部分的幼兒教師僅僅是把高尚的教育工作作為一種謀生的手段，缺乏基本的師德素養(yǎng)和對學(xué)生的關(guān)愛之心，忽視自身的人格修養(yǎng)，依法執(zhí)教觀念淡薄，在教育教學(xué)過程中缺乏耐心和責(zé)任心，濫用教育權(quán)利，不注重個(gè)人言行的導(dǎo)向作用，將個(gè)人在生活、感情或工作中的情緒帶入教育教學(xué)活動(dòng)中，采用簡單、粗暴的方式教育學(xué)生，甚至述諸語言暴力，給幼兒造成嚴(yán)重的心理傷害。

2.教師的話語權(quán)失控。話語權(quán)是指用語言表達(dá)思想、表述觀點(diǎn)的一種權(quán)利。雖然，一般意義上理解話語權(quán)似乎就是“說話”的權(quán)利，其實(shí)并非如此簡單，它是一種很強(qiáng)大的語言力量，不僅是“說話”的權(quán)力，還可以將自己的思想、觀點(diǎn)和語言風(fēng)格影響他人、褒貶他人。在一般的個(gè)體與個(gè)體、個(gè)體與群體、群體與群體之間交流的過程中，受多種因素的綜合影響，話語權(quán)都是受到一定限制和管控的。但是，由于幼兒教師的特殊身份和幼兒的話語“弱勢”，導(dǎo)致幼兒教師在交流過程中占有絕對的話語權(quán)，幼兒和教師之間不能平等地對話，逐漸形成一部分幼兒教師擁有話語的“霸權(quán)”，使用強(qiáng)迫、強(qiáng)加、強(qiáng)行的方式迫使幼兒“聽話”或達(dá)到某種目的。另一方面，幼兒因其心理和行為的極其不成熟，在力量與智慧上無法與教師抗衡，幼兒的各種學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)的評判權(quán)掌握在教師手中，教師具有單方面話語權(quán)優(yōu)勢。教師在教育過程中保持單方面的主導(dǎo)性話語權(quán)，容易造成話語權(quán)的失控，將個(gè)人負(fù)面情緒帶入教育活動(dòng)中，不文明語言脫口而出。

3.特殊行業(yè)的職業(yè)倦怠。相對于其他行業(yè)來說，教師因?yàn)橹芏鴱?fù)始地從事相同或類似工作，比較容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。而在教師群體中，幼師又是最易產(chǎn)生職業(yè)倦怠的群體。一般認(rèn)為，幼師行業(yè)導(dǎo)致職業(yè)倦怠的特殊原因主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教育教學(xué)工作本身。無論學(xué)生如何變化，教師一般都在相同或相似的場所，講授相同或相似的內(nèi)容，這樣重復(fù)性的勞動(dòng)，極易產(chǎn)生職業(yè)倦怠情緒，影響教師心情，進(jìn)而影響教師的教學(xué)質(zhì)量和課堂表現(xiàn)，“語言暴力”現(xiàn)象也隨之產(chǎn)生。二是教育的對象。由于幼兒教師的教育對象為幼兒，而這個(gè)階段的兒童生活自理或?qū)W習(xí)自律能力較弱，與之溝通交流等也非常不容易。教師的主要工作仍然是“生活照顧”和“習(xí)慣教育”，因此，幼兒教師難免會感覺煩躁和辛苦，進(jìn)而影響其心情，為其“語言暴力”的使用埋下伏筆，帶來先兆。

4.社會環(huán)境的負(fù)面影響。社會環(huán)境的負(fù)面影響也是幼兒教師“語言暴力”產(chǎn)生的“土壤”之一。因?yàn)?，正處于社會轉(zhuǎn)型時(shí)期的國家，各種矛盾不斷升級惡化，導(dǎo)致各種惡性事件頻頻見諸報(bào)端。這雖是國家社會發(fā)展的一個(gè)環(huán)節(jié)，而且隨著文明的進(jìn)步和社會的發(fā)展，自然會在歷史的潮流中消亡，但這畢竟帶來的一些惡劣的影響。教師群體中的大部分人都能意志堅(jiān)定，善惡分明，忠于職守，但小部分教師受物欲的驅(qū)使，將其育人功能拋之腦后，僅僅是將其工作作為謀生的手段，缺乏教師的基本職業(yè)素養(yǎng)。而有些家長也僅僅是將幼兒園作為“托兒所”，放松了對幼兒的管理。此外，當(dāng)今社會兒童權(quán)利保護(hù)意識和教師依法執(zhí)教意識淡薄，忽略了對兒童的保護(hù)和教師執(zhí)教過程的監(jiān)督。這些都為幼兒教師對幼兒實(shí)施語言暴力提供了“土壤”。

三、幼兒教師“語言暴力”的倫理危害

幼兒教師所從事的職業(yè)是光榮而艱巨的，他們心系幼兒，勤勤懇懇，任勞任怨，為“幼苗”的茁壯成長嘔心瀝血、殫精竭慮，是值得全社會尊重的偉大職業(yè)。所謂幼兒教師“語言暴力”問題僅僅存在于極少數(shù)幼兒教師中，甚至可以說只是個(gè)別教師的錯(cuò)誤行為。當(dāng)然，“語言暴力”行為也還可以分為“有意”或“無意”、“嚴(yán)重”或“輕微”等多種類型和類別，其危害程度也相差極大。所以，我們討論幼兒教師“語言暴力”的危害性時(shí)不能片面地、偏激地看問題，既要分類梳理，也要充分認(rèn)識極少部分幼兒教師“語言暴力”所帶來的嚴(yán)重性和危害性。從身份倫理的角度分析，幼兒教師“語言暴力”的危害性主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

1.嚴(yán)重破壞教師形象。破壞教師形象應(yīng)該只是從幼兒教師“語言暴力”事件的面上分析而得出的結(jié)論，屬于表象的危害。因?yàn)?，全社會歷來尊師重教，歷來尊重教師的崇高地位，視教師為太陽底下最光輝的職業(yè)，人們還常用“春蠶”“蠟燭”“人類靈魂的工程師”等來形容教師職業(yè)的高尚。而當(dāng)教師的“語言暴力”現(xiàn)象發(fā)生并被披露時(shí)，其高大的形象正一步步被蠶食，教師在公眾心目中的崇高形象已然不復(fù)存在。事實(shí)上，一些幼兒教師沒有顧及個(gè)人的形象，對幼兒使用一些傷害人格、傷害自尊的“暴力性”語言，致使社會的負(fù)面輿論紛至沓來，教師形象大打折扣。由于此類現(xiàn)象的出現(xiàn)，人們正在從不同的視角重新詮釋教師的形象。這點(diǎn)認(rèn)識絕非危言聳聽，絕非夸大其詞，而真的是需要我們引起高度重視和關(guān)注。

2.影響兒童身心健康。幼兒正處于身心發(fā)展的初期，其生理和心理都處于高速發(fā)展時(shí)期。幼年的經(jīng)歷對一個(gè)人的發(fā)展有著重要的影響，許多成年人的心理障礙往往可以追溯到他們的童年時(shí)期。幼兒教師的語言暴力行為往往會導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生消極自卑、自我封閉、自暴自棄、性情暴躁等消極情緒，從而影響幼兒未來發(fā)展。同時(shí)，幼兒教師的語言暴力行為也會挫傷幼兒學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)等，引發(fā)心理健康問題。

四、幼兒教師“語言暴力”的倫理對策

1.開展職業(yè)道德教育，提高幼師師德修養(yǎng)。幼兒教師在提升專業(yè)技能的同時(shí)要不斷加強(qiáng)自身的師德修養(yǎng)，明確自己應(yīng)負(fù)的責(zé)任和應(yīng)盡的義務(wù)，在教育教學(xué)活動(dòng)中嚴(yán)格要求自我，不斷樹立崇高的正面形象，關(guān)愛學(xué)生，幫助學(xué)生健康、快樂成長。相關(guān)教育部門針對幼兒教師語言暴力現(xiàn)象，積極開展職業(yè)道德教育，幫助幼兒教師樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，及時(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，培養(yǎng)對話意識，指導(dǎo)幼兒教師充分認(rèn)識語言暴力的危害，不斷提升語言修養(yǎng)和批評的藝術(shù)水平。

2.開展教學(xué)改革研究，探索新型教學(xué)方法。由于幼兒年齡較小，理解能力較弱，對于事物無法進(jìn)行清晰的認(rèn)識，教師需要將教學(xué)內(nèi)容以幼兒能夠理解和接受的方式教授給他們，教學(xué)方法就顯得十分重要。一些幼兒教師由于教學(xué)方法不當(dāng)，導(dǎo)致幼兒無法理解，繼而認(rèn)為學(xué)生笨拙或故意搗亂，進(jìn)而施以語言暴力。因此，教學(xué)方法十分重要，幼兒教師要在掌握兒童發(fā)展特點(diǎn)基礎(chǔ)之上，積極開展教學(xué)改革，探尋合適的教學(xué)方法，不斷進(jìn)行提升教學(xué)質(zhì)量和效果，促進(jìn)幼兒積極、有效學(xué)習(xí)，健康成長。

3.建立關(guān)愛幫扶機(jī)制，緩解幼師心理壓力。幼兒教師語言暴力行為往往是由過大的心理壓力造成。健全的心理機(jī)制、良好的心理狀態(tài)是平等和諧的師生關(guān)系的重要保障之一。因此，建立健全幼兒教師心理關(guān)愛幫扶機(jī)制，緩解幼兒教師心理壓力顯得十分重要。幼兒園應(yīng)建立教師心理健康教育體系，設(shè)立專職心理輔導(dǎo)教師，建立心理咨詢室，定期邀請心理專家為幼兒教師開展心理輔導(dǎo)培訓(xùn)，開通心理專線，幫助幼兒教師及時(shí)緩解心理壓力。相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)要努力為幼兒教師創(chuàng)造良好和諧的氛圍，實(shí)施人性化管理，幫助幼兒教師排憂解難。

4.健全監(jiān)督檢查機(jī)制，建立學(xué)生權(quán)保體系。幼兒教師產(chǎn)生語言暴力行為，一部分原因是學(xué)校監(jiān)管不力，學(xué)生權(quán)保意識淡薄。幼兒園應(yīng)加強(qiáng)對幼兒教師的監(jiān)管力度，建立有效的監(jiān)督體制，加大對幼兒教師語言暴力行為的查處力度，避免出現(xiàn)“大事化小，小事化了”，將語言暴力行為納入幼兒教師考核，從制度上杜絕語言暴力。建立學(xué)生權(quán)保體系，家長參與學(xué)校管理，監(jiān)督教師行為，教師、家長共同管理學(xué)生，普及兒童法律保護(hù)知識，提升幼兒教師、家長法律意識。

參考文獻(xiàn)

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[2]桑青松.小學(xué)教師語言暴力成因及消解對策[J].教育科學(xué)研究，2007，（12）.

篇10

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；幼兒教育；常見問題

一、學(xué)前教育存在的問題

（一）對學(xué)前教育缺乏正確的認(rèn)識

由于我國現(xiàn)代學(xué)前教育起步較晚，因此，社會上對學(xué)前教育沒有形成正確的認(rèn)識。特別是在農(nóng)村地域，由于文化程度等因素的影響，很多家庭并不重視學(xué)前教育，忽視了學(xué)前教育在幼兒成長過程中的重要性。很多家長甚至將幼兒園看成托兒所，認(rèn)為只是負(fù)責(zé)看護(hù)、照顧兒童的機(jī)構(gòu)，所以，更無法對學(xué)前教育形成正確的認(rèn)識。這些情況在農(nóng)村等偏遠(yuǎn)地區(qū)較為突出。

（二）學(xué)前教育的模式缺乏創(chuàng)新

就我國目前的學(xué)前教育而言，其教育模式較為滯后。這主要表現(xiàn)在教學(xué)理念上?，F(xiàn)在大多數(shù)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)理念都較為落后，只有在大城市有較少部分學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)理念較為先進(jìn)。另外，當(dāng)前我國理念比較先進(jìn)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)多數(shù)是國外的教育機(jī)構(gòu)，因此，這些教育機(jī)構(gòu)的各項(xiàng)費(fèi)用也會較貴。而在我國的中西部地區(qū)，大部分學(xué)前教育機(jī)構(gòu)依然采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式。盡管很多幼兒園的標(biāo)語上宣傳著所謂的“蒙氏教育”，但是其教育模式或是灌輸式的教育，抑或是放養(yǎng)式的教育，使幼兒園成為托兒所，幼兒無法獲得科學(xué)的教育。

（三）學(xué)前教育機(jī)構(gòu)教學(xué)設(shè)施落后

目前我國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)主要為私立機(jī)構(gòu)，而公辦的幼兒園數(shù)量較少。大城市中大部分幼兒教育機(jī)構(gòu)的設(shè)施都比較先進(jìn)，而農(nóng)村地域的設(shè)施較為落后。很多教育機(jī)構(gòu)沒有完備的幼兒活動(dòng)場地及設(shè)施，也沒有完善的學(xué)習(xí)設(shè)施，很多教學(xué)活動(dòng)都無法很好地開展。因此，這也導(dǎo)致了幼兒教育質(zhì)量的落后，使幼兒缺乏很好的教育。

（四）學(xué)前教育教師的素質(zhì)普遍較低

教師作為教育的直接參與者和實(shí)施者，其對教育質(zhì)量有著決定作用。但是目前我國的學(xué)前教育教師的素質(zhì)普遍較低，尤其是在農(nóng)村等貧困落后地域則更為明顯。在這些地域，許多學(xué)前教育老師多為大專學(xué)歷，甚至有很多教師沒有文化程度，只是單純地照顧幼兒。由于許多私立教育機(jī)構(gòu)因?yàn)橘Y金等問題而控制教學(xué)成本，教師的工資普遍較低，導(dǎo)致許多教育機(jī)構(gòu)的教師素質(zhì)普遍較低。由于教師的素質(zhì)較低，使音樂、舞蹈等教學(xué)活動(dòng)無法很好地開展，這使幼兒身心無法得到很好的發(fā)展。

二、解決相關(guān)問題的對策

（一）加大學(xué)前教育的宣傳力度，樹立正確的認(rèn)識

政府應(yīng)該加大宣傳教育力度，特別是在農(nóng)村地區(qū)，宣傳學(xué)前教育對幼兒成長發(fā)展的重要性?？梢圆扇『?bào)、講座、宣傳頁等方式，來加大宣傳力度，從而幫助家長樹立正確的教育觀念，使其認(rèn)識到學(xué)前教育對幼兒成長的重要性。增加幼兒的入園率，增強(qiáng)家長對幼兒學(xué)前教育的關(guān)注度和重視度。

（二）進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新

教學(xué)模式是教育機(jī)構(gòu)的靈魂，先進(jìn)的教學(xué)模式對教育機(jī)構(gòu)有著重要的作用。因此，鼓勵(lì)教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教育部門應(yīng)該采取監(jiān)督、幫扶等方式，積極督促教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，定期進(jìn)行檢查。同時(shí)政府應(yīng)該加強(qiáng)對外的合作交流，組織國內(nèi)的教育機(jī)構(gòu)去學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的教W理念和教學(xué)模式。

（三）政府應(yīng)加大對學(xué)前教育的資金投入

目前我國的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)各方面較為落后的重要原因是缺乏資金支持。因此，政府應(yīng)該加大對學(xué)前教育的投入，給予學(xué)前教育機(jī)構(gòu)資金支持，使其能夠改善教學(xué)環(huán)境，完善教學(xué)設(shè)施，聘請更多高素質(zhì)的人才。對于私立學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，政府應(yīng)該給予政策上支持，加大政策傾斜力度，使私立教育機(jī)構(gòu)獲得更好的發(fā)展。

（四）提高對幼兒教師的素質(zhì)

幼兒教師的素質(zhì)偏低是制約學(xué)前教育發(fā)展的重要因素，也是阻礙幼兒獲得良好教育的重要因素。因此，作為幼兒教育的直接實(shí)施者，教師必須在各方面具有高水平的素質(zhì)。主要從以下幾個(gè)方面著手：（1）提高學(xué)前教育教師的工資水平。目前我國學(xué)前教育教師的工資普遍較低，特別是在中西部地域，因此，很多畢業(yè)生不愿意從事幼兒教育，使教育機(jī)構(gòu)無法獲得更多高素質(zhì)的師資力量。政府應(yīng)該提高教師的工資待遇，從而使更多畢業(yè)生愿意從事學(xué)前教育。（2）加強(qiáng)對幼兒教師的培訓(xùn)。政府應(yīng)該經(jīng)常組織幼兒教師去高校進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，或者聘請國內(nèi)外相關(guān)方面的教育專家開展學(xué)術(shù)講座，從而提高教師的專業(yè)技能。一些有能力的私立機(jī)構(gòu)也可以組織教師去國外進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

總之，幼兒作為民族的希望和國家的未來，其教育有著重要意義。學(xué)前教育作為基礎(chǔ)教育的重要階段，對幼兒的成長發(fā)展具有重要的作用，因此，社會必須重視學(xué)前教育的重要性。面對我國目前學(xué)前教育的現(xiàn)狀，適時(shí)作出相應(yīng)的變革應(yīng)該迫在眉睫，這也關(guān)乎祖國的未來和民族的希望。

參考文獻(xiàn)：