導語：如何才能寫好一篇語文課堂提問論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

如教《誰是最可愛的人》中戰(zhàn)士蹲防空洞吃雪一段時，若教師隨便發(fā)問：這體現(xiàn)了什么精神？那是非常空洞、呆板、令學生乏味的。如果教師能抓住三笑”做文章，讓學生思考：“笑了笑”、“笑起來”、“笑著”三者可以調(diào)換嗎？各表達了什么感情？這就具體多了，細微且有趣味，學生的思維會一下子活躍起來：“笑了笑”表現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士態(tài)度謙遜和藹、胸懷寬廣美麗和“苦了我一個，幸福千萬人”的思想；“笑起來”表示志愿軍戰(zhàn)士對祖國的思念是刻骨銘心的；“笑著”表現(xiàn)了不計報酬、無私奉獻的精神。并且，學生還可從“三笑”不可調(diào)換的語言事實中認識到何謂用詞準確的道理。

二、巧設(shè)“障礙”，制造“沖突”，激活思維。

學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，為此，教者應當深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學生設(shè)置問題的"障礙"，形成他們心理上的一種"沖突"。當學生急于解開這些"沖突"（問題）時，也就意味著進行了思維訓練，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。上海的于漪老師在教《孔乙己》一文時，就很注意發(fā)問的技巧。她一開篇就問學生，"孔乙己姓甚名誰？"這樣一個看似簡單卻又難以一下子回答的問題，很自然迫使學生認真地研讀課文。教者在此基礎(chǔ)上，接著順勢利導學生認識孔乙己沒有名字的深刻性，解決本文的教學難點?？梢?，富于藝術(shù)技巧的提問，會讓學生學得主動、積極。

三、提問變直為曲，引人入勝。

課堂的提問切忌直來直去，啟發(fā)性就不強，假如我們把問題換成"曲問"、"活問"的方式提出，就能迫使學生開動腦筋，并且要求他們在思維上"跳一跳"才能回答上。如在《老山界》一文中，引導學生分析戰(zhàn)士在第二天吃早飯"搶了一碗就吃"中"搶"字用法時，學生可能一下子難以理解，那么可以換個角度來問："’搶’字是否說明了戰(zhàn)士不遵守紀律呢？"當學生給予否定回答時，又進一步啟發(fā)學生："’搶’在這里該如何理解？例如小明今早起來晚了，當媽媽煮好早餐后，他搶了一碗就吃，然后急急忙忙上學去，小明的’搶’又說明了什么？"到這里，經(jīng)過教者設(shè)置的"曲問"和引導學生的類比分析，學生對戰(zhàn)士"搶"這一動作的理解自然明確了。所以說，這種要拐個彎才能找到答案的問法，不僅能激起學生思維的浪花，有時甚至產(chǎn)生"投石激起千層浪"的教學效果。因此，因勢利導、富于技巧性的提問，能有效地培養(yǎng)學生思維的各種綜合能力，極大地提高教學效率。

四、分層設(shè)問，化難為易，化大為小。

教者要站在高處，從整篇課文來謀劃，設(shè)計出一組有計劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，層層深入的引導學生向思維的縱深發(fā)展。這樣的提問處理，學生也樂于接受。如《變色龍》一文，可以采用這種分層設(shè)問的方式進行教學。教者先提出問題：奧楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？這個問題學生較容易回答出來--"善變"；然后再問：他"善變"的特征有哪些？這下學生的熱情高漲，紛紛答"變得快"、"反復無常"、"蠢"、"好笑"等；在此基礎(chǔ)上，教者繼續(xù)問：他雖變來變?nèi)?，但有一點是沒變的，那是什么？學生由于有了前面的問題作鋪設(shè)，可以不費勁地回答："看風使舵"。最后，教者就順勢利導，提出下面有一定深度的問題：是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個形象？請看，這樣一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問，在教者的引導下，學生對本文重點難點的學習肯定容易解決。

五、巧妙設(shè)問，變“死”為“活”。

篇2

在語文課堂中，一次好的提問可以激發(fā)學生的思維活動，讓學生積極參與課堂教學；一次好的提問更能夠充分展現(xiàn)新課標提出的“以學生為主體，教師為主導”的教學理念。因此，如何讓小學低年級語文課堂教學中的提問發(fā)揮最大的效果，成為了長久以來人們不斷思考的問題。我在接觸了低年級語文課堂教學以后，對自己的教學情況進行了反思，對低年級課堂提問進行了如下思考。

一、我們該怎么問

提問的內(nèi)容作為教學內(nèi)容的主要部分，應該是為了達成教學目標而設(shè)計。我們在問題的選擇上首先應該考慮的就是研讀教材，以落實教學目標，完成教學任務為宗旨，抓住重點和難點設(shè)疑。

我在教學《蠶姑娘》時，首先對教材做了自己的解讀：這篇課文用富于兒童化的語言介紹了蠶由孵化、生長、結(jié)繭、成蛹，再變成蛾的過程。本課篇幅很長，可內(nèi)容比較簡單，但科學知識介紹的程度較高，學生通過對語言文字的理解還是不容易掌握蠶一生的變化過程的。因此我以不同的教學思路對這篇課文進行了教學設(shè)計：

在課堂伊始，我要求學生從課文中找出這幾個詞的反義詞。

接著提出疑問，讓學生思考討論：從這幾組反義詞中你發(fā)現(xiàn)了什么？學生發(fā)現(xiàn)這與蠶姑娘的生長變化有關(guān)，這個有趣的發(fā)現(xiàn)，不但引起了學生的探究興趣，而且順利引出了第二組問題：“蠶姑娘一共變化幾次？每次都是什么樣的呢？想知道出現(xiàn)這個現(xiàn)象的原因嗎？讓我們一起在課文中找一找答案吧?！?/p>

蠶姑娘變化經(jīng)歷了_____的過程。

(1)再次自讀課文，完成填空。

(2)指名讓學生用句式說一說。

蠶姑娘變化經(jīng)歷了吃——睡——醒——脫——變的過程。

(3)這個設(shè)計中，通過讓學生自讀課文完成表格，不僅培養(yǎng)了學生自我探究式的學習能力，還能幫助學生很清晰地掌握蠶姑娘的生長過程以及形態(tài)變化。其實在學生這樣思考的過程中，他們已經(jīng)很好地理解了蠶一生的生長變化過程。

教學目標的確立是語文教學的靈魂所在。我們在教學過程中通過課堂提問來實現(xiàn)語文教學目標，那么設(shè)計問題就要立足目標，提煉提問內(nèi)容。

二、我們該問什么

小學低年級語文課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)一些“節(jié)外生枝”的情況。一個問題問出去，學生的回答五花八門，一時間不知道要如何拉回正題。這時，老師精心設(shè)計的層層遞進式提問就可以提高課堂效率.

所謂層層遞進式提問，就是指對有一定深度和難度的問題，分層次由淺入深地進行提問。這種提問方式，通過一環(huán)緊扣一環(huán)，一層遞進一層的提問，引導學生思維不斷向知識的縱深和寬廣方向發(fā)展，并且通過層層剝析，循序漸進地解決教學的重點與難點，同時也可適應不同認知水平的學生，調(diào)動各類學生思考的積極性。

教學《鳥島》這篇課文時，課文描寫了島上鳥多，人多，是一派生機勃勃的景象。我在這里做了一個想象說話的設(shè)計：如果你是島上的小鳥，你們飛到了這美麗的鳥島上過冬，這時友好的人們也來看望你們了，這時的你會想說些什么呢？對于我的提問，學生的回答是此起彼伏的鳥叫，孩子們學著各種鳥類的叫聲，以此來回答我的問題。課后我對課堂進行了反思，出現(xiàn)這樣的問題其實在于學生并沒有理解教師提問的意圖。他們對于我的提問的理解就是老師問的鳥類說什么話。在他們的認知中，鳥就是動物呀，它們的語言不就是經(jīng)常聽到的好聽的叫聲嗎？事后，我對于這個問題重新做了調(diào)整，改變了我的提問方式。我將原來的問題設(shè)計為三個梯度提問：(l)如果你是島上的小鳥，看到人們來到你們身邊，給你們喂食，與你們打招呼，聽著你們唱著好聽的歌兒，你的心情怎么樣？(2)早晨的鳥島，太陽剛剛升起來，你在天空中，海面上展翅飛翔，海風輕輕拂過你的羽毛，這時你會想些什么呢？(3)如果讓你用一句話表達你此時的心情，你想說些什么？通過這樣三個層次的提問，首先，清晰地為學生定好了思考的方向，老師要求體會的是小鳥的心情。其次，明確提示學生思考的內(nèi)容：面對美麗的大自然你的感受是什么。最后，再讓學生把所思所想組織成語言表達出來。這次提問收到了超出預計的效果，學生暢所欲言，表達了對大自然的喜愛和向往，讓學生切身感受了大自然的美麗?？梢姡虒W的藝術(shù)全在于恰當?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導學牛作答。

即使是在同一階段，學生的智力水平、學習基礎(chǔ)、能力習慣都存在著差異，這時設(shè)計提問的時候就要考慮不同學生的認知水平，采用層層遞進式設(shè)計，讓問題由簡到難，努力讓人人都有思考的機會，個個都有回答的積極性。

三、我們該什么時候問

低年級語文課堂中，經(jīng)常使用多種提問方式，如回憶性提問、理解性提問和應用性提問。

其中，應用性提問就是指在語文課堂中提供一個簡單的問題情境，讓學生運用所學的知識來解決問題。對于低年級學生來說，他們所學的知識比較淺薄，應用性提問就有難度。然而在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，課堂提問選擇時機非常重要。在不同的時機提出同樣的問題會有不同的回答，在教學中，只有在適合的時機提出合適的問題效果才最好。

我在教學《孑L繁森》一文時，在學生讀到“醫(yī)生見他年紀大了，身體又不好，沒有同意。經(jīng)孔繁森再三懇求，醫(yī)生才勉強答應?！边@一句時，我提問：“從這一句中你讀出了一個怎樣的孔繁森？”有學生馬上回答：“孔繁森不講道理，不注意健康！”課后我進行反思，究其原因是，課文所描寫的時代離學生比較遙遠，而二年級學生的認知中很少有了解那個時代的歷史背景：在學生的認知中，不聽醫(yī)生的話就是不應該的。因此，在瀆到孔繁森這樣的行為時，學生的第一反應就是表示非常的反感與不贊同。

《孔繁森》一文的教學難點是理解孔繁森把災區(qū)人民放在第一位，感受孑L繁森是“優(yōu)秀的援藏干部”，教育學生學習孔繁森關(guān)心人民，為民族團結(jié)無私奉獻的高貴品質(zhì)。而文中描述他不顧身體安危也要獻血也是為從側(cè)面烘托他“關(guān)心人民，為民族團結(jié)無私奉獻”的品質(zhì)。事后，我同樣對上述問題進行了調(diào)整。將問題放到了理解他資助藏區(qū)孤兒上學之后。此時學生對他不顧身體也要賣血的理解就不會是浮于表面地覺得他不注意健康，而是進一步地感受到孔繁森地關(guān)心人民，為民族團結(jié)無私奉獻的高貴品質(zhì)。

所謂最佳提問時機，就是指學生的新舊知識發(fā)生激烈沖突、學生意識中的矛盾激化之時。此時的提問可以讓學生在解決問題后產(chǎn)生“柳暗花明”的感覺。《語文課程標準》倡導“自主合作探究的學習方式”，強調(diào)了自主學習的重要性。我們可以在教學時把提問安排在獨立學習并充分交流之后，讓學生真正經(jīng)歷自主學習的過程。因此，在低年級語文課堂教學中，我們應該縱觀課堂，把握提問時機。

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關(guān)鍵詞： 英語課堂 提問 有效性 反饋藝術(shù) 注意點

隨著英語課堂教學改革的積極開展，教師逐漸對課堂教學中的提問環(huán)節(jié)給予了足夠的重視。教師利用提問能夠引導學生正確地理解知識，培養(yǎng)其思維反應能力，并結(jié)合語言交流讓學生自己回答出所提問的答案，這一系列的過程在英語課堂中成為了必不可少的教學措施。教師利用課堂提問除了能夠了解學生對知識點的掌握情況外，還能對課堂教學質(zhì)量進行檢驗，反饋教學工作取得的成效。

一、課堂提問的意義

1.增強交流，融洽感情。

在傳統(tǒng)的語言教學中，課堂教學被看成是一個由教師向?qū)W生傳授知識過程的過程，教師占據(jù)著課堂的主導地位。老師和學生、學生和學生之間都缺乏交流。而交流是教學尤其是語言教學的本質(zhì)，缺乏交流、缺乏語言的溝通，英語教學就無法進行。通過課堂提問，教師可及時地了解學生對所學知識理解和掌握的程度，使教師與學生共同在一種互動式的課堂交際中活動。因此教師設(shè)計好問題，就如在師生之間架起交流的橋梁，使學生在愉快的學習環(huán)境中增強英語學習的興趣。

2.引發(fā)思考。

問題是思維的起點，也是思維的動力。著名教育家陶行知特別強調(diào)勤學多問。他認為：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問?！睂W生頭腦中有了問題，就會在認識上產(chǎn)生矛盾，從而去思考、去探究。由此可知，設(shè)疑提問是引發(fā)思考的起點，是發(fā)展學生思維能力的重要保證。

3.反饋信息。

教學活動是師生雙方互動的過程，要保證教學的質(zhì)量和效率，及時得到信息反饋是十分重要的。英語教學中反饋信息的方式有多種。其中，課堂提問應是教師取得有效反饋信息的一個重要手段，它同課堂教學中其他的信息反饋手段相比，具有更及時、更具體、更準確的功能，教師可以根據(jù)教學中的問與答，隨時了解并分析學生對所學內(nèi)容掌握的差異程度，對教學進行調(diào)整，使整個教學活動有的放矢。

二、提問的有效性

要提高提問的有效性，首先，要講究提問技巧，做到：（1）設(shè)計有交際意義的問題；（2）設(shè)計有針對性的問題；（3）設(shè)計能吸引學生注意力的問題，教師提出的問題難易程度要和提問的對象結(jié)合起來。如果問題過于簡單，學生不需要思考就能脫口而出，這樣不利于培養(yǎng)學生的智力；如果問題過難，學生回答不上來，容易失去信心。英語教學過程中除了大量的句型練習外，英語問題的設(shè)置要有針對性、啟發(fā)性，不要讓學生感到提出的問題乏而無味。其次，要講究提問的藝術(shù)，做到：（1）眼看全班，問題明確；（2）提問靈活，形式多樣；（3）時間適宜，鼓勵思考。教師的問題表達不清晰，問題難度過高，語速過快，都會影響學生回答問題的質(zhì)量，教師提出的問題也就失去了意義，所以教師提出問題一定要做到準確、簡單、清晰，語速適當放慢，語調(diào)適當提高，必要時可重復提問。這樣，學生在理解問題的同時，才能積極地思考。

三、反饋提問的藝術(shù)

1.表揚。

表揚是對學生能力的認可。在評價學生的回答時，要堅持表揚為主，即使學生回答完全錯誤，也應聽他說完，再給予評價。且要力求去發(fā)現(xiàn)其中的一些積極因素，給予某種程度的肯定。尤其對基礎(chǔ)較弱的學生更要特別表揚，消除他們心理上的障礙，喚回他們的自信。

2.鼓勵。

當學生的答復不得當，或當學生不能回答問題時，教師應給予適當?shù)墓膭?，提供暗示，幫助分析原因。不可冷眼相對，挫傷學生的自尊心。

3.引用。

引用是一種間接的表揚，在陳述答案或總結(jié)時，教師如果能引用某位學生的語言，則可起到比口頭表揚更好的效果，一句“Just as ... said just now...”會使學生得到認可感、成功感，喚起足夠的自信而默默地為更高的目標努力學習。

四、英語課堂提問的注意點

在英語課堂教學過程中，師生之間的問答交際是一種常見的教學形式，但在實際的英語教學過程中，許多教師精心設(shè)計的問題卻顯示不出什么效果。因此，要提高提問的質(zhì)量，充分發(fā)揮提問的功能，培養(yǎng)學生運用英語語言口頭表達的能力，應注意以下幾點。

1.提問后的停頓要適當。

教師在提問完畢后應該給學生一段時間思考。但是，有些時候老師往往在學生思考時不斷催促學生，不利于調(diào)動學生參與課堂活動的積極性。應該停頓多長時間，這要視問題的難度而定。

2.提問要從學生實際出發(fā)。

教師在深入鉆研教材的同時，必須對所任教學生的思維特點作全面透徹的了解，設(shè)計出符合學生思維規(guī)律的問題，才能達到良好的教學效果。

3.對所提出的問題應作必要的提示。

學生有時一時回答不出教師提出的問題，是因為他們對問題本身沒有完全理解。因此，教師可以用不同的形式重述問題，或者將問題簡單化、具體化。

4.所提出的問題難易適中。

英語課堂提問是課堂教學活動的一個有機組成部分，是完成教學任務和實現(xiàn)教學目標的重要方法之一。教學實踐證明，課堂教學中提問的藝術(shù)――問與不問，問得妥當與否，采取什么方式，問題的設(shè)置、提出、回答，等等，對啟迪學生思維，更好地、主動地掌握知識，培養(yǎng)學生的語言表達能力，激發(fā)學生學習興趣，活躍課堂氣氛，優(yōu)化教學過程，提高教學質(zhì)量都起著十分重要的作用。

參考文獻：

［1］江慧萍.淺談英語課堂的有效提問.正德學院學報，2006.2.

［2］劉鳳玲.談英語教學中的“問題解決式”方法.中學外語教與學，2000.3.

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長期以來，教師在我國的高中體育課堂教學中占據(jù)著主導的地位，而忽略了學生在教學中的主體地位和作用，學生通常都是教師意志和意愿的執(zhí)行者，機械地服從于教師的安排和要求，在教師所劃定的框架內(nèi)進行體育學習和活動，學生的學習主動性和積極性受到嚴重的打擊。然而高中生大部分都已接近成年人，他們的想法、行為等都具備一定的獨立性，傳統(tǒng)的教學方法逐漸與學生的發(fā)展水平不相適應。

針對這種問題，筆者認為應該在實際的高中體育課堂教學過程中，教師應該充分認識和發(fā)揮學生在教學中的主體地位和作用，讓學生在教師的指導下能夠自主學習、自由發(fā)揮，并且在教學中增加與學生的互動，將“教”與“學”有機的結(jié)合起來，達到教學相長的目的。值得一提的是，教師除了要確立學生的主體地位，還要對自己進行準確的定位，清楚認識和擺正自己作為教學引路人的位置，多與學生進行交流和溝通，向?qū)W生提高必要的幫助，傾聽學生的心聲，努力構(gòu)建師生之間和諧友好的關(guān)系，有效提高高中體育課堂教學的有效性。

二、根據(jù)學科特點，進行分類教學

高一的學生由于還沒有進行文理選科分班，每個班的男女生分布相對比較均衡，教師在設(shè)計和安排高一的體育課堂教學時基本上就可以參照學校所設(shè)置的課程和課時來進行教學。然而到了高二，學生進行文理分科后，班上的男女生比例嚴重不協(xié)調(diào)，文科班女生多男生少，理科班男生多女生少，所以如果還按照高一的一套教學模式來的話，體育課堂的效果很難提高。因此，教師在對高二、高三年級的學生開展體育課堂教學的過程中，要注意文理科班級的學科特點，在學期之初就摸清學生的實際情況，并對結(jié)果進行統(tǒng)計和總結(jié)。

比如，理科班男多喜歡打籃球、踢足球等比較激烈的體育活動，那么在設(shè)計理科班的體育課堂教學時就可以多安排這類的活動；而文科班的女生多喜歡打羽毛球、跳繩、踢毽子等運動量相對較小的活動，那么在安排文科班的教學活動項目時也可以多傾向于這一類的體育運動。

三、遵循生理特點，合理安排教學

隨著人年齡的增長，不僅人的生理得到了發(fā)展，人的心理也會發(fā)生變化，雖然是同一種事物，但是人們對它的要求和看法卻可能發(fā)生很大的轉(zhuǎn)變。同樣，在高中階段，由于學生的身心發(fā)展越來越趨向成熟，他們對高中體育課堂教學也有著不同的需求。而且在進入青春期和叛逆期后的學生也在身心發(fā)展上也有著很大的改變，尤其需要關(guān)注的是男女生之間的相處方式上的改變，以及男女生在心理和生理上的不同。因此高中體育教師在進行體育教學時要充分考慮不同年齡、性別的學生的心理特點和個性特點，適當?shù)囊龑W生、開導學生，合理的安排教學內(nèi)容，促進學生身體和心理的健康成長與發(fā)展，激發(fā)學生對生活的熱情，對生命的熱愛，進一步構(gòu)建高效的高中體育課堂。

四、結(jié)語

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【關(guān)鍵詞】 初中英語 口語教學 互動教學

1. 課堂互動的重要性分析

互動學習是指在思維、想法和感知等方面兩個人或者好幾個人互相交流探討以達到雙贏的局面，大家是可以互惠互利的。對于一個英語教師來說，使用互動教學這樣一種模式是非常值得推崇的。互動，實質(zhì)上是心靈的交流。所以我建議，從學生一開始接觸語言學習時就應該實行互動學習。通過互相交流，學生們可以通過聆聽教師和其他學生的對話來提升自己的英語能力。參加小組討論，將他們的所想表達給大家。通過互動交流，學生們可以充分地利用他們的所學，釋放出他們在教師那里吸收到的有關(guān)這門語言的任何知識并在生活中使用。在經(jīng)過幾個學期的互動學習模式之后，互動交流可以最大限度地發(fā)揮它的威力?；右砸环N樸素的方式將你的所知所學，在課堂這個小小的舞臺的表現(xiàn)出來，對學生而言這樣的成就感會帶給他激動人心的感覺。在交流過程中，教師為學生們提供了很多可以充分表現(xiàn)自己英語能力的機會。他們表達得越多，越受到其他人的尊重，并大大提升了自我價值。

2. 課堂上的提問技巧與類型

課堂提問讓教師能窺見到學生的頭腦內(nèi)想的東西，不僅找出他們所知道的和不知道，還能找到他們之所以這樣思考的原因。Kanchak Eggen早在1989就提到，從教學的功能上看，提問可以看作一種特殊的教學技巧，以方便學習者在學習過程中學習新的知識的同時整合舊知識。為了實現(xiàn)這個目標，教師的提問目的應該是幫助學生復習以前學過的材料，建立一個知識庫去吸取新的內(nèi)容。同時課堂提問也具有激勵功能，可以有效地激發(fā)學生參與課堂互動，鼓勵他們?nèi)ド钊氲厮伎家粋€新問題。查爾斯和理查茲曾有過這樣的總結(jié)，課堂互動中教師的提問應具備如下特征：（1） 激發(fā)和保持學生的學習興趣。（2） 鼓勵學生思考授課的內(nèi)容和重點。（3） 給予學生語言表達的機會。（4） 利于教師引出特定的教學內(nèi)容。（5） 幫助教師了解學生的理解程度。（6） 鼓勵學生參與課堂互動。

接下來我們來分析一下教師提問的類型。教師的提問有許多不同的方式，但每個都有不同的重點或目的。從語義的角度看在中學英語教學中，一個問題提出的具體方法主要有四個類型：（1） Yes/No型問題，如Do you like dogs？ （2） 選擇疑問句，如Do you like dogs or cats？ （3） WH-問題（疑問代詞或疑問副詞），如Where are you going？ （4） 啟發(fā)式問題（教師只給一個句子的第一部分），如Today is ____ （星期二）.我們把前兩種歸類為“封閉式提問”而后兩種為“開放性提問”，兩者各有利弊。顯而易見，封閉式問題有“短且固定”的答案，但開放式問題不能回答“是”或“否”，因此允許回答者不受限制，但往往因難度相對較大而無法形成有效反饋。從另一個角度看，開放性問題還能細分為“檢測型提問”和“探究型提問”。對于前者，教師已經(jīng)知道答案，其提問的目的是測試回答者的知識或?qū)@些問題的理解。而對于后者，提問教師也不知道答案，他們是在向回答者尋求信息。

3. 課堂提問的等待時間與反饋分析

所謂課堂提問的等待時間，是指教師提出問題并要求具體某個學生回答完畢之前的時間差。在這一小段時間內(nèi)，教師要充分闡釋問題的內(nèi)涵，指揮并調(diào)動學生思考，廣義地講甚至還包括學生給予答復后等待時間的長短。本人在多年的教學中發(fā)現(xiàn)，教師適當延長課堂提問的等待時間是有好處的，然而學生雖然需要更多的時間去思考，但是過猶不及，這個度一定要把握好。本人在分析了900例關(guān)于教師等待學生回答問題的錄像后得出結(jié)論：在學生回答問題時，教師等待3到5秒對學生們有10個積極的影響：（1） 學生對問題的回應增多; （2）學生發(fā)起的回答與主題的相關(guān)度增加; （3）學生語塞的現(xiàn)象減少; （4）學生能自信地回答問題，他們的語氣表現(xiàn)得更為自信; （5）學生的答案明顯具有經(jīng)過仔細思索的痕跡; （6）學生間的互動作用加強而教師的主導性被削弱; （7）學生能引用各種論據(jù)支持自己的觀點; （8）學生的答案數(shù)量增加，有時不只一種; （9）那些被教師認為反應較慢的學生，其積極性明顯提高; （10）學生的回答方式更具多樣性，有時能出現(xiàn)反問。

在有限的課堂時間里，教師通常只能用簡短的等待時間來讓學生掌握更多的知識，但當學生被給予充足的等待時間后，學生參與的數(shù)量與質(zhì)量都提高了。

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關(guān)鍵詞：多媒體課件 中學語文 整合

語文教學的質(zhì)量與所采用的教學手段有很大的關(guān)聯(lián)性，恰當?shù)剡\用課件，可以優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，提高教學質(zhì)量。多媒體課件集聲音、圖象、和動態(tài)畫面為一體，在語文教學中發(fā)揮了有效的教學功能，為改變傳統(tǒng)語文教學的局面，推動新形勢下的語文教學改革，實施素質(zhì)教育，全面提高學生的語文能力，起到了有效的促進作用。多媒體課件在語文教學中的整合應用，不僅僅是教學手段的改革和發(fā)展，同時促進教學內(nèi)容，教學方式方法的改革，促進課程體系及課堂結(jié)構(gòu)的改革，從而促進教學思想和教學理論發(fā)生巨大的變化。多媒體課件與語文教學的整合，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

一、目的、內(nèi)容的整合

在目的方面，運用多媒體課件的目的是有利于激發(fā)學生的學習熱情，引起學生的學習興趣，培養(yǎng)學生逐步形成善于質(zhì)疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態(tài)度。這一目的絕不能與語文教學目標分離，從而妨礙語文教學目標的實現(xiàn)。那種為用課件而用，為展示硬件設(shè)施而展示，為賣弄現(xiàn)代技術(shù)而賣弄的做法是有害而無益的。必須使運用多媒體課件的目的絕對服從語文課堂教學的目的。

在內(nèi)容方面，計算機輔助手段的使用能夠使教材內(nèi)容的呈現(xiàn)更為形象具體，能夠豐富、拓展和延伸教學內(nèi)容，能夠增加課堂教學的容量。但這比之于常規(guī)教學所增加的內(nèi)容來說并不是越多越好，更不是都能起到積極作用。只有那些能彌補傳統(tǒng)手段的盲區(qū)，能填補學生思維空白的內(nèi)容，才具有積極的作用；只有將增加的內(nèi)容和語文教學本身的內(nèi)容進行恰到好處的整合，才是我們所追求的效果。

二、過程的整合

有時候，單看某一個課件，質(zhì)量確實不錯，可一旦在課堂教學中使用，效果就不很理想。這是因為課件內(nèi)容與教學過程整合不當。所以，應針對教學過程，對課件內(nèi)容進行分類整合。

首先，對文字資料類的點擊應在“書到用時方恨少”時。學生的到位閱讀需要有一定的知式知識底座為基礎(chǔ)。當原有知識無法使他們理解接受文本，也就是中間存在理解差距時，我們需要有外來知識作腳手架，搭建起幫助學生順利完成閱讀的通道。也只有在學生真正渴求這一資料時，才有雪中送炭、開渠引流的奇效。例如，講《孔乙己》一課時，孔乙己的不幸是由于腐朽罪惡的封建科舉制度的迫害。同學們一定渴望知道科舉制度是什么樣的制度。這時，就可利用多媒體容量大、知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的特點給同學作介紹。

其次，對視頻圖像類的點擊應在“山窮水盡疑無路”之時。課文涉及的許多內(nèi)容是學生從未見過的。多媒體課件中的視頻資料和圖像的出示能填補學生的這一閱歷缺陷，拓寬優(yōu)化學生的想象。但如果操之過急，出示過早，則會堵塞學生思維通道，使想象的翅膀折損。長此以往，學生的思維便會對教學媒體產(chǎn)生依賴性，使想象力萎縮。因此，必須讓真實的畫面產(chǎn)生在學生竭盡想象之時，獲取提升想象成果“及時雨”的功效。如《秦始皇陵兵馬俑》一課，當講到秦俑無與倫比的高超藝術(shù)時說“秦俑的形體、結(jié)構(gòu)、比例、質(zhì)感、量度都以準確的解剖構(gòu)造為依據(jù)，連手指關(guān)節(jié)的長短、肌肉的厚薄、眼角眼皮的輪廓都合情合理，適宜合度甚至可以從馬的造型判斷其品種?！边@樣介紹只能使學生產(chǎn)生理論上的抽象認識，并不能對兵馬俑形成具體可感的印象。這時，就可以用多媒體展示神情各異的步兵俑、弩兵俑、車兵俑、騎兵俑，展示栩栩如生又形態(tài)各異的馬俑，使同學們對描寫對象產(chǎn)生更深刻的直觀認識。

第三、對配樂音頻類的點擊應在“愛到深處情更濃”之時。音樂以獨有的美感，美化我們的課堂教學，激發(fā)渲染氣氛，使學生在唯美的情境中，思維、情感達到最佳發(fā)展狀態(tài)。需要注意的是，使用中必須把握時機，使學生在音樂的引導下進入學習情境，才能獲得情感的升華。例如，《背影》一課，當講完課文時，可以利用多媒體課件讓同學們欣賞歌曲《父親》，在音樂中使同學們對真摯父愛的感受進一步升華。

三、手段的整合

多媒體課件雖有很大的優(yōu)勢，但也有劣勢。只有將多媒體手段同常規(guī)手段整合，才能更好地為課堂教學目的服務。

篇7

一、語文教學中課堂提問的地位及作用

明代學者陳獻章說：“學貴質(zhì)疑。小疑則小進，大疑則大進?！笔澜缰目茖W家愛因斯坦也講過類似的話：提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為后者僅僅是方法和實驗過程，而提問，則要找到問題的關(guān)鍵要害。課堂提問的重要之處不僅在于切入學生的疑惑之點，設(shè)置懸念，從而激活學生的積極思維和主動探索的欲望，還在于激起學生探究知識和運用知識解決問題的求知欲，為學生體驗學習的成功創(chuàng)造機會，保證學生能夠保持相對長久的濃厚學習興趣。

古今中外無數(shù)學者的探索證明，質(zhì)疑是人的天性。課堂提問可以引導學生發(fā)揮和發(fā)展自己質(zhì)疑的天性，促使其自主形成憑借經(jīng)驗產(chǎn)生的、按照課堂教學要求的、比較持久的能力或傾向的變化，大大提高學生的主體質(zhì)疑能力，為學生日后的工作、生活奠定強有力的獨立基礎(chǔ)。其次，課堂提問能不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。學生在學習過程中如果不積極思考，是不會質(zhì)疑的。學生有疑問，說明他學習過程中在積極思維，在用“心”去比較、分析、綜合和歸納所獲得的信息。這樣不斷積極思維的結(jié)果，學生的創(chuàng)造力一定能得到逐漸培養(yǎng)和增強。有人說的“不會質(zhì)疑的學生不是好學生”正是這個道理。

二、目前語文教學中課堂提問存在的不足

在現(xiàn)代教育體制下，教師固然是教育的主導，但忽視了學生的主體作用，課堂提問也會出現(xiàn)問題，從而使語文教學效果不夠理想。

1.課堂提問缺乏計劃性，過分重視提問的數(shù)量，使?jié)M堂灌變成了滿堂問。一些教師課前沒有精心鉆研教材，沒有根據(jù)學生實際創(chuàng)設(shè)課堂提問，上起課來，經(jīng)常信口開河，為提問而提問。這些隨意提出的問題，有些過于簡單，學生不用思考就可隨口回答。這種提問，不但不能激發(fā)學生思維，反而會使學生思維受到抑制，容易使學生養(yǎng)成不假思索，隨意應付的壞習慣，而有些教師提出的問題卻又過于深奧，學生無從答起，課堂出現(xiàn)冷場，教師或責備學生，或自問自答，這樣的提問既浪費了寶貴的教學時間，又打擊了學生學習的積極性。

2.課堂提問重視優(yōu)等生，不能面向全體學生。教師在課堂提問時不能充分考慮學生的差異性、層次性，只將眼光盯在幾個尖子生身上，即使有時候照顧到后進生，也會害怕他們答不出、答不準要點，影響教學進度。特別是公開課時，這類現(xiàn)象尤為突出。這就使得后進生在教師提問時不是積極參與，而是消極等待，甚至把自己當作局外人，最終導致其思維能力衰退，產(chǎn)生厭學情緒?，F(xiàn)代科學研究表明：創(chuàng)造能力人皆有之。教師應平等對待學生，努力創(chuàng)設(shè)問題情境，喚醒每個學生潛在的創(chuàng)造意識，使學生人人都具有創(chuàng)新精神。

3.更有甚者課堂提問只重結(jié)論，輕過程；或超出學生能力，難度過大；或流于形式，輕實效。有些教師認為學生學習主要是掌握知識，即記住結(jié)論，至于探究過程無關(guān)緊要，不必在無關(guān)緊要的問題上浪費時間。于是這些教師在課堂上圍繞著結(jié)論設(shè)計問題，忽視對學習過程的提問與反饋。其實，學習是一種過程，而不是一種結(jié)果。有些教師為了制造熱鬧的課堂氣氛，上課時只是問對不對是不是行不行等類似的問題，學生也是簡單的回答是不是對不對等。這樣的提問使學生思維的質(zhì)量低下，學生也只能是簡單應和，并沒機會提出自己的見解，課堂提問失去了原有的意義，達不到啟發(fā)學生思維的目的，嚴重影響了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

三、針對語文教學中課堂提問存在不足的探究

正如馬克思說的出現(xiàn)問題和解決問題的方法是同時產(chǎn)生的，針對語文教學中課堂提問存在的不足，我從以下六方面談優(yōu)化課堂提問的策略。

（一）課堂提問設(shè)計合理、數(shù)量適中，既系統(tǒng)又科學。

新課程強調(diào)教學過程師生互動、共同發(fā)展，但并不意味著問題越多越好，就越能體現(xiàn)新課程理念。只有克服課堂提問的隨意性，才能做到數(shù)量適中。一方面提問太多，學生沒有思考回旋的余地，對所學知識難以理解。另一方面提問太少，講授太多，學生難有參與的機會，最終會產(chǎn)生厭倦情緒。在準確把握住問題的數(shù)量多少后，還應考慮到問題的系統(tǒng)性和科學性。系統(tǒng)性要求設(shè)計好問題的難易層次，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，構(gòu)成一個有機的系統(tǒng)。而每一個問題的提出，都要科學合理，題意明白準確。首先，問題中概念的含義和指向要明確，問題范圍要大小適中。其次，問題中的概念應是不相容的關(guān)系，否則也使人無法找到答案。再次，還要注意課堂提問的用語一定要準確、恰當，能真正表達應該表達的意思。

（二）課堂提問面向全體，調(diào)動學生的積極性，讓學生在體驗成功中學習。

由于學生的觀察角度、理解能力、知識水平、個人經(jīng)歷的差異，對問題的看法肯定會有許多不同。在這種情況下，我嘗試展開集體討論，讓更多的學生參與選擇：“你們覺得誰說得更好？”“你們認為誰的想法更貼近當時的情況？”“假如你看到了這種景象，你會有什么樣的想法？”“你感覺他們倆誰理解得更合情理？”“你認為誰理解得更深刻？”等等。這樣，寬容學生的一切想法和看法，肯定學生的發(fā)現(xiàn)、參與和探索，鼓勵自由奔放的想象，既尊重了每一個同學，保護了參與的同學的積極性，又使更多的同學得到了參與的鍛煉機會，使學生始終處于對知識的渴望，發(fā)現(xiàn)、獲取知識的興奮，研究、探索問題的喜悅之中，學生的主體參與意識和能力自然而然得到了進一步的發(fā)展和提高。課堂提問時，尤其要關(guān)注那些學習困難的學生。在教學實踐中我也嘗試了分層教學，即經(jīng)常讓一些成績較差的學生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習作業(yè)，如果答對了、做對了或者答對了、做對了其中的一部分，就立即加以表揚，表揚他進步了。然后逐步加大訓練難度，提高訓練要求，讓學困生在不斷的訓練中獲取點滴的長進，體驗成功的快樂。另外，對于學困生我還經(jīng)常作出一些模糊的激勵性評價，例如：“其實你很聰明，只要多一些努力，你一定會學得很好。”“這個問題你說得很好，證明你是個愛動腦筋的學生，只要努力，你完全能學得更好！”“你的看法很獨特！”“你的分析很有道理！”諸如此類的評價，不但承認了學生的進步，而且強化了學生的進步，并使學生在心理上也感受到進步。由此喜歡上語文老師，也喜歡上語文課。

（三）課堂提問題的時間間隔久些，讓學生的思維過程充分展現(xiàn)。

思維是一種能力，更是一種過程。有的教師只注重結(jié)果，而忽略了思維過程，問題一提出，就馬上要求學生發(fā)言，特別是在上公開課時，教師為了追求所謂的課堂效果，根本不給學生充分思考的時間，只要學生說出正確答案，教師就心滿意足。這樣勢必造成少數(shù)思維敏捷、表達能力強的優(yōu)秀生在盡情揮灑，大多資質(zhì)平平者在“隔岸觀火”，使學生的思維受到限制，能力培養(yǎng)也成了一句空話。尤其是所謂的小組合作探討學習，智者滔滔不絕，庸者洗耳恭聽。時間一到，老師一聲令下：停，我們開始回答問題。至于這個問題學生探討到何種程度，何種深度，對文章的理解有多大作用，老師不得而知。這種所謂的自主合作形式充其量只是走過程而已。留一點空白，讓學生靜心思考；留一段寂靜，讓學生默默探究，用心與文本對話。頻繁的問答，難以達到對話的最佳境界，有時，一段冷場往往綻放智慧的火花。教學設(shè)計不是對課堂情景進行面面俱到的預設(shè)，它只描述大體的輪廓，它只明確需要努力實現(xiàn)的三維目標，它給各種不確定性的出現(xiàn)留下足夠的空間――并把這些不可預測的事件作為課堂進一步展開的契機。給學生留下思考的余地，同時也給教師留下了發(fā)揮無限智慧和創(chuàng)造力的空間。

（四）課堂提問題要放飛學生的心靈，讓學生在自由爭論中學習。

如何學好語文？《新課標》認為學生是關(guān)鍵。因此，在語文課堂上，要落實學生的主體地位，重點和關(guān)鍵是要讓學生在課堂上獨立思考，使學生敢想、敢說，不受約束地去探究、思考，讓學生充分展開想象的翅膀，去“標新立異”、“異想天開”。讓學生在無拘無束的爭論中思維碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機。因此，在課堂上，教師應該依據(jù)一定目的，把握關(guān)鍵問題，組織學生討論。在討論過程中，教師不要急于用自己認為最好的答案去“閉塞”學生的進一步思考，而應該讓學生充分發(fā)表意見，即使是學生不完整、不周密的發(fā)言，教師也不宜匆忙打斷，以免挫傷學生的積極性，截斷他們的思維活動。當學生能暢所欲言時，就有可能突破思維習慣，有所創(chuàng)見，并進一步使教師得到某些啟發(fā)，修正事先不確切、不完善的認識，調(diào)整預案，使教學活動向縱深發(fā)展。

（五）課堂提問注意激發(fā)學生的情感，真切體驗文章美質(zhì)。

心理學家盧家楣認為：情感是認知活動的啟發(fā)、發(fā)展和維持的動力，是構(gòu)成心理素質(zhì)的重要成份，沒有情感就沒有-智力。因此情感教育是教師在教書育人的過程中，以教育心理學理論為指導，針對學生生理和認識特征，充分激發(fā)和培養(yǎng)學生積極健康向上的社會情感。只有激起并滿足了學生的情感需求，才能產(chǎn)生強烈的求知欲。

課堂提問采用多種手段，激發(fā)學生的情感，能達到非常理想的教學效果。眼睛是心靈之窗，臉面是心靈之鏡。師生的面目表情、動作神態(tài)是一種動態(tài)的無聲語匯，它蘊含了大量的情感信息，是師生心理交流的重要“外顯點”。課堂提問時，教師應根據(jù)教材提供的情感線索，恰如其分地讓學生運用自己的面目表情、動作神態(tài)，直觀、形象、真切地進行情感體驗，產(chǎn)生共鳴。并鼓勵他們表達出來。

（六）課堂提問時展現(xiàn)“生活”情境，激活語文課堂。

篇8

關(guān)鍵詞：英語教學課堂互動提問方式

課堂互動在英語教學中一直倍受英語教師及英語教育研究者的關(guān)注。有的教育專家指出,課程的進展及其成功與否在很大程度上取決于學生和教師之間的互動。因此,教師對課堂教學互動的充分理解有利于其外語教學。根據(jù)交際法教學理論,教師提問應鼓勵學生參與語言活動,形成課堂從靜到動的根本轉(zhuǎn)變。研究者們認為教師提問方式是改善教學質(zhì)量的重要途徑。好的提問能夠引起并促進師生間的互動,從而促進學生對知識的理解。

一、教師提問的重要性

傳統(tǒng)的課堂教學模式是，老師在上面講，學生在下面聽，老師認真的完成教學大綱，學生認真聽講認真做作業(yè)，雖然老師學生間互有問答，但老師基本上是照本宣科的提問。這種課堂教學模式既不調(diào)動學生的學習積極性，也不啟發(fā)學生配合教師的課堂教學。因此學生排斥課堂提問，最終導致不愿意主動運用語言,不愿意開口發(fā)言。但隨著外語教學的改革，新的教學模式的不斷出現(xiàn)，教育專家們大力提倡課堂教學互動。這種互動的優(yōu)勢，在于有一個較寬松的課堂氛圍，啟發(fā)式的教師提問方法成為主流。香港著名的教育家Tusi指出,在大多數(shù)的英語課堂中,教師的提問是產(chǎn)生課堂互動的一個主要因素。教師的問題是衡量學生對語言理解和參與的有效方法,同時也是評測學生是否獲取了教師傳授的知識。英國著名教育專家MichaelByram也強調(diào)了教師提問在語言教學中的重要性:有效的利用課堂提問技巧對課堂管理至關(guān)重要,同時也對提升學生的語言技巧和社會互動，以及拓寬學生的思維和促使學生對課堂內(nèi)容的認知介入都具有重要意義。

二、教師如何問

英語課堂是英語教學環(huán)境中的首要部分，創(chuàng)造好的英語環(huán)境首先要從課堂做起。舊的課堂環(huán)境，少有表達自我的機會，學生沒聽懂或有疑問，往往沒有機會表達，而且老師的“滿堂灌”也不注意學生的反應，久而久之，死氣沉沉的課堂教學氣氛就形成了。實踐證明，這種靜態(tài)的沒有交流的學習氛圍，是不利于英語學習的。所以作為課堂教學的師生雙邊活動最基本最重要的形式——提問就能扭轉(zhuǎn)著這種情形。有效的英語課堂提問能促進學生較多地參與課堂活動,增進師生間的交流,從而提高學生的英語交際能力。

1.提問的普及性。教師在提問時盡量避免把富有挑戰(zhàn)性的問題留給那些成績優(yōu)秀的學生,要做到全員參與和有效參與，讓每一個學生都動起來，嘴巴動，腦子動，彼此互動。同時還可以把學生的參與計入學生的平時成績，把學生提問題和回答問題的情況計入平時成績，能夠引起學生的重視，提高學習積極性，變被動回答問題為主動積極。

2．提問的適當性。教師的提問不要超出課堂所學的范圍，選擇適當?shù)膯栴}。還要在課堂上給學生留有充分的思考時間，而不是將學生的提問留到課堂最后結(jié)束的幾分鐘。同時允許學生對教師的講授隨時當眾提出疑問。對學生所提問題給予足夠的尊重與重視，并當堂解決，加深印象。

3．提問的靈活性。教師所提出的問題在觀點的表達方面沒有現(xiàn)成的答案，它需要學生在探討過程中去尋找，在此過程中學生的個性特長、興趣愛好以及他們?yōu)榛卮饐栴}時所做出的努力都可以得到充分的表現(xiàn)和盡情地發(fā)揮。這樣的提問既不能扼制資優(yōu)學生的想法也不能成為差等生的桎梏。4．教師提問的通俗性。提出的問題簡單明了，易被學生接受。

總之,教師提問應注意使用恰當?shù)恼Z言來引導、正確把握提問的技巧、啟發(fā)和鼓勵學生,并經(jīng)常性地給他們提供反饋意見,幫助他們達到更高的認知水平。

三、教師問什么

教師的課堂提問可以分為低認知水平問題和高認知水平問題,或展示性提問和咨詢性提問。展示性提問是指教師已知答案的提問,多半是學生在課本中能找到現(xiàn)成答案的提問,很少在日常交際中使用,而且?guī)熒g缺乏信息溝通,思維水平也較低。教師通常利用展示性問題檢測學生對課文內(nèi)容的理解程度，就課文中的字詞句或者是某個重要的細節(jié)向?qū)W生發(fā)問。咨詢性提問是指教師尚不知道答案,學生也要經(jīng)過尋找、思考后才能知道答案的提問。由于從教師那里得不到現(xiàn)成的答案,學生必須通過自己的努力盡量以自己有限的英語語言能力通過合作與交流尋找答案、解決問題。這兩種提問各具特點，是教學中必不可少的環(huán)節(jié)，因此，為了保證課堂上學生較高的參與率，教師在整個提問過程中應適時調(diào)整提問方式，以期達到最佳教學效果。從而成功地駕御課堂，實現(xiàn)課堂互動效果的最優(yōu)化。

四、教師提問的誤區(qū)

實現(xiàn)課堂互動不是一件容易的事情，大量的提問有時也保證不了互動的產(chǎn)生。某些問題反而妨礙互動性學習。Kinsella總結(jié)出了以下6條。

（1）教師提的問題眾所周知，過于簡單，學生會不屑于或不答。（2）展示性問題提得過多,學生容易對非真實語里的逢場作戲產(chǎn)生厭倦。（3）含義抽象或有歧議的模糊問題應避免。（4）不要提語言結(jié)構(gòu)復雜或堆砌詞藻的問題。（5）過多的修辭疑問句讓學生感到無所適從。學生準備回答時,而你自己回答了問題。（6）隨心所欲提出來的多個問題次序紊亂,缺乏邏輯聯(lián)系。

五、結(jié)論

顯然,教師的提問方式影響著學習者的參與,同時也影響課堂互動的產(chǎn)生?？v觀大量的教學實踐，我們可以看出課堂教學中的提問藝術(shù)，也就是問題的設(shè)置、提出、回答等,對啟迪學生思維,更好地、主動地掌握知識,培養(yǎng)學生的語言表達能力,激發(fā)學生學習興趣,活躍課堂氣氛,優(yōu)化教學過程,提高教學質(zhì)量都有著十分重要的作用。因此,教師對于自己的課堂提問應該事先有一個明確的設(shè)計目的,而不是僅僅用提問來檢測學生掌握的知識,有明確設(shè)計的提問能夠拓展學生的知識,鼓勵學生獨立思考,提高學生的認知水平和學習策略。

參考文獻:

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[2]Brown.H.D.根據(jù)原理教學:交互式語言教學[M].北京:外語教學與研究出版社,2001.

篇9

一、課堂提問的作用

提問是課堂教學中一個不可或缺的環(huán)節(jié)，是增強教學效果的重要因素。其作用主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.誘發(fā)學生思維，發(fā)展學生智能

要誘發(fā)學生的思維，首先就要從良好的疑問開始，這是思維的第一步。當學生的思維還未完全啟動的時候，教師巧妙地拋出精心設(shè)計的問題，自然會使學生產(chǎn)生懸念和疑問，從而激發(fā)他們產(chǎn)生認知沖突，使其思維處于高度自覺和主動的地位。學生一旦進入教師設(shè)置的“問題情景”，就會利用各種感觀（眼看、耳聽、心想、口說）積極探索問題的答案。

例如：于漪老師在教《孔乙己》一文的時候，她說：“凡是讀過魯迅小說的人，沒有不知道孔乙己的。魯迅先生在他所寫的小說中最喜歡孔乙己。他為什么最喜歡呢？他是怎樣以成功之筆來塑造這個藝術(shù)形象的呢？當我們讀悲劇時，眼淚一般總是會情不自禁地奪眶而出?？墒?，我們讀《孔乙己》，眼淚卻流不出來，這又是為什么呢？有人說，古希臘的悲劇是命運悲劇，莎士比亞的悲劇是主人公性格的悲劇，易卜生的悲劇是社會問題的悲劇，那么，小說《孔乙己》究竟是哪一種悲劇呢？”于漪老師的這一段話，引出了四個問題，涵蓋了課文的重點和難點。這樣的提問方式使學生形成了一種“渴求”的心理狀態(tài)，因而，自然會開動腦筋，加速思維，其注意力也隨之都集中于課堂。

2.活躍課堂氣氛，增進師生交流

傳統(tǒng)的課堂教學，受到“注入式”教學的影響，教師“一言堂”，學生只是聽眾，而不是課堂的主體，沒有積極地參與到課堂中去。雖然表面上課堂秩序良好，但是實質(zhì)上課堂卻是“一潭死水”，師生之間缺乏交流和溝通。實際上，教學活動是教師和學生共同參與的雙邊活動，師生在教學活動中存在著大量的知識信息和情感意向的交流，這種交流又是在融洽的師生關(guān)系、和諧的教學氣氛之下進行的。實現(xiàn)師生互動、雙向交流的最直接和有效的方法就是教師應恰當?shù)剡M行課堂提問。在教師提問與學生回答的過程中，思維得到碰撞。教師對于學生回答的積極引導與評價，更容易在課堂上形成師生之間自由交融的氣氛，也能使教師更加深入地了解學生。因此，一個好的問題就猶如一條紐帶，能夠既活躍氣氛，又能架起師生雙向交流的橋梁。

3.獲得反饋信息，及時調(diào)整教學

教學過程是由教師、學生、教材等多個元素構(gòu)成的認知系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)中，教師和學生這兩個認識主體具有各自獨立的主觀能動性。這就決定了在課堂教學過程中，這個認識系統(tǒng)會處在動態(tài)的變化之中，使整個系統(tǒng)具有不穩(wěn)定性。所以，教師要想引導這個變化的系統(tǒng)實現(xiàn)預設(shè)的教學目標，就離不開有效的反饋，通過得到的反饋信息來調(diào)控教學節(jié)奏、教學環(huán)節(jié)，甚至教學內(nèi)容。在課堂教學中，來自學生的反饋信息是多方面的，包括語言的反饋、體態(tài)的反饋、書面練習反饋等，然而，其中通過提問所接受到的語言反饋信息，比其他形式的反饋信息更加準確、及時、具體、直接。這種反饋是一種實質(zhì)性的反饋，能夠作為教師對教學過程進行調(diào)控的依據(jù)。教師針對不同程度的學生，提出不同層次的問題，根據(jù)學生的回答情況，可以判斷學生對所學知識的掌握程度和學生此時的思維活躍程度，從而，及時調(diào)整教學進程。

二、課堂提問的方法

1.比較式提問

這是比較事物異同的一種提問方式。它便于引導學生思考不同事物的相似點和不同點。如講《鄒忌諷齊王納諫》時，就可以提問：鄒忌和他的妻、妾以及客人的對話內(nèi)容都相同，作者是怎樣在同中求異的？而在講《藥》的時候，就可以提問：如果分別寫華老栓和夏瑜的故事，以表現(xiàn)華老栓愛子心切和夏瑜的革命精神，結(jié)果將與原文主題有什么不同？作者用血淋淋的“人血饅頭”將兩個故事連綴起來，其主題的深刻性表現(xiàn)在哪里？這樣的比較提問，可以激勵學生深入思考、從中揣摩文意和技法，從而提高理解、鑒賞能力。

2.想象式提問

分析《背影》中父親買橘子那一段話語時，可設(shè)計這樣的提問：“誰能結(jié)合自己的生活體驗，依據(jù)課文父親買橘的描述，用自己的語言描述‘背影’的形象？”這樣的提問能喚起文中“背影”形象的鮮明性、生動性，在某種程度上填補作品本身的空白，使學生思維的廣闊性、深刻性得到充分彰顯。

3.質(zhì)疑式提問

學習《懷疑與學問》后，一位教師這樣啟發(fā)學生：“這篇課文告訴我們治學必須要有懷疑精神。那么現(xiàn)在同學們能否用懷疑精神看看對這篇課文還有什么疑問？”學生從課文中發(fā)現(xiàn)了自己的缺點，是學習的進步和思考的升華。學起于思，思源于疑。疑問是除舊布新的橋梁，是認識深化的階梯，是創(chuàng)造發(fā)明的先導。質(zhì)疑式提問旨在培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神，鼓勵學生敢于和善于質(zhì)疑，促進了學生創(chuàng)新精神的積極發(fā)展，提高學生的認識能力和智慧水平。

4.層進式提問

層進式提問就是各個問題上下相連、環(huán)環(huán)相扣、前一個問題是解決后一個問題的基礎(chǔ)且兩個或幾個問題在知識上是層進的提問。比如講《故鄉(xiāng)》時，針對開頭的寫景部分提出以下問題：魯迅先生筆下的故鄉(xiāng)是什么樣的景象？作者用了哪些富有特征性的詞語傳神勾勒出這種景象？用這些詞語描寫故鄉(xiāng)反映了作者什么樣的心情？為什么會有這樣的心情？這種提問方式，由淺入深、層層深入，便于引導學生一步步地觸及文章的內(nèi)蘊，培養(yǎng)學生思維的深刻性。

篇10

關(guān)鍵詞：多媒體教學作用激發(fā)配置有效開拓

隨著新課程的改革和實施，作為一名工作在第一線的教師，我深切地感受到教學生活發(fā)生了很大的變化，這個變化主要體現(xiàn)在課堂教學目標、組織形式、教學手段等方面。在此，筆者就多媒體手段在教學中的運用談一點感受。

隨著信息技術(shù)被廣泛運用于社會生活的許多方面，教育教學也借助多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，為優(yōu)化中學語文教學架設(shè)了一座平臺，它在激發(fā)學生學習興趣、提高教學效果，開拓學生視野、加大教學容量等方面起到了顯著的作用。

一、運用多媒體輔助教學，有利于培養(yǎng)學生學習興趣，增強理解力和記憶力，提高教學效果

運用多媒體課件可以呈現(xiàn)事物現(xiàn)象的本質(zhì)屬性，美妙的自然風光，奇特的自然現(xiàn)象，事物的本質(zhì)特征，事件過程的演繹……還可以運用各種技巧，如對比、疊合、拖移、夸張，以及將事物變大為小，變小為大，變快為慢，變慢為快等等，使學生對事物的本質(zhì)，事件的發(fā)展有直觀的感受，清晰的邏輯，深刻的印象。例如：我在參加西寧市青年教師語文教學比賽時，選定《小石潭記》一文作為參賽篇目后，從網(wǎng)上搜集了大量能表現(xiàn)小石潭美景的古畫、攝影等圖片，以古箏曲《平沙落雁》作為課文朗誦的背景音樂，再用powerpoint制作成精美的多媒體課件，運用于比賽時的課堂教學中。

通過把小石潭這一優(yōu)美的景象展現(xiàn)在學生面前，通過視覺和聽覺綜合形象，聲像兼?zhèn)?，使學生從活潑、生動、直觀的畫面去感受小石潭的清、幽、雅的景致，體味作者在小石潭邊時那既樂又憂的心情。此課件為學生創(chuàng)設(shè)出了一個極為生動的情境，提供了豐富的外部刺激，既激發(fā)了學生的學習興趣，又增強了學生對課文的理解和感悟；既減輕了教師的負擔，又提高了教學效果。

二、運用多媒體輔助教學，使課堂變枯燥無味為生動有趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。有了濃厚的學習興趣就有了強烈的求知欲，有了強烈的求知欲就產(chǎn)生了學習的動力，而課堂教學是培養(yǎng)中學生學習興趣的重要場所。在傳統(tǒng)的課堂教學中大部分學生是在被動的參與課堂學習這一總過程，大都缺乏學習興趣，師生間也缺乏更多的互動與交流。而現(xiàn)在，由于多媒體教學手段的運用，這一狀況得到了很大改觀。不僅如此，利用多媒體在講授同樣的內(nèi)容時，所花的時間比原來少很多，能達到事半功倍的效果。例如：我以往在講解一些抽象的寫景散文時，講得口干舌燥，而學生對書中描繪的景象，感覺也總是似懂非懂、模糊不清?，F(xiàn)在，運用多媒體手段教授這類課文，就方便、實效多了。繼續(xù)以講授《小石潭記》為例，教學中運用多媒體輔助手段，讓學生先欣賞一幅幅利用powerpoint制作的小石潭美景的圖片，再讓學生用語言來描述自己喜歡的景象，說一說他們對所見景物的感受，然后再結(jié)合音樂、動畫與文章進行學習。學生既清楚的感知到了潭周圍的景致美，又真正的體悟到了文字的韻味美，也對理解作者情感變化奠定了基礎(chǔ)，朗讀起來還聲情并茂，興趣盎然。一堂可能枯燥的說教課亦因創(chuàng)設(shè)了良好的情境，引起了學生的愉悅感，激發(fā)了學生學習的主動性和學習興趣，從而獲得了良好的效果。

三、運用多媒體輔助教學，能優(yōu)化課堂教學，突破重難點

傳統(tǒng)的語文教學中，教師一般只是在教案中注明教學難點和重點，而學生在學習的過程中并不能直觀地看到這一點。在現(xiàn)代文的教學中，理解文章的主要內(nèi)容，體味和理解重要詞語的意義和作用，這正是學生難以突破的一關(guān)，利用多媒體教學則能直觀地啟發(fā)學生的思維，從而使學生攻破學習難關(guān)。如在教學七年級下冊《艱難的國運和雄健的國民》一文時，課文的教學重點和難點是理解本文中精彩的比喻句中所蘊含的哲理及洋溢的情感。理解含義深刻的一些句子。在多媒體教學中利用課件把教學中的重點語句，如：“走到崎嶇的境界,愈是奇趣橫生,覺得在此奇絕壯絕的境界,愈能感到一種冒險的美趣?！钡龋灰槐砹谐鰜恚鹨唤鉀Q，則能更好的實現(xiàn)學生在重點難點上的突破。

采用多媒體手段教學，可以視聽并用，變靜為動，充分刺激學生的各種感官，活躍課堂氣氛，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，能更好的突破重難點，從而提高教學效率。

四、運用多媒體教學，能有效配置時間，加大教學容量