導語：如何才能寫好一篇文化素質論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

大學生的網(wǎng)絡學習特征直接關系到高校網(wǎng)絡課程建設的出發(fā)點和著眼點，由于大學生個人差異性及學習需求不同，對其網(wǎng)絡學習特征主要從學習動力、自主學習能力和自控力方面進行分析。

1缺乏深層學習動力

學習動力是學習效果最核心的影響要素。一些高校開設了文化素質類網(wǎng)絡課程，但不少學生在修讀時，并沒有從自身發(fā)展規(guī)劃角度出發(fā)，思考自己到底需要掌握哪些知識和技能，通過哪些課程為自我成長尋找更多資源。一部分學生是從授課模式新穎角度出發(fā)選課，還有一部分僅是為了拿到學分而盲目選課，并沒有真正將網(wǎng)絡課程學習當做促進個人成長的途徑。說到底，大學生普遍存在對自我認識不足現(xiàn)象，不能從自身尋找深層次學習動機，因此難以保持網(wǎng)絡課程學習的動力和熱情。

2自主學習能力差

很多大學生習慣了傳統(tǒng)教學模式，不知道如何正確進行網(wǎng)絡課程學習，如何調整學習方式以適應網(wǎng)絡學習需要。一旦脫離了教師的約束，就變得不會學習、不善于學習，不能對網(wǎng)絡教學資源進行有效利用，也懶于向教師詢問，自主學習效果不佳。

3自控力不強

面對網(wǎng)絡課程新穎的學習方式和環(huán)境，部分大學生難以抵制網(wǎng)絡紛雜信息的誘惑，無法對課程內(nèi)容保持長久的注意力，邊學邊玩，甚至只將網(wǎng)絡教學視頻打開以保證學時的正常計算而從事與學習無關的事，不能真正保障高質量的網(wǎng)絡學習，學習效率不高。

二高校文化素質教育網(wǎng)絡課程建設途徑

針對網(wǎng)絡課程建設現(xiàn)狀和大學生網(wǎng)絡學習特性，結合現(xiàn)階段課程建設從傳統(tǒng)以知識教授為重心向以課程學習為重心的轉變、從傳統(tǒng)關注結果向突出學習過程的轉變以及從傳統(tǒng)重視資源向強調教學環(huán)境的轉變，架構高校文化素質教育網(wǎng)絡課程體系，注重提升網(wǎng)絡課程的內(nèi)涵，增強吸引力，加強對大學生網(wǎng)絡學習的引導，設計結構較為緊密的教學活動，以保證網(wǎng)絡教學的順利開展。

1明確網(wǎng)絡課程建設目標

優(yōu)化課程設計文化素質教育網(wǎng)絡課程作為與傳統(tǒng)課程并行的一種課程類別，首先，要將其與傳統(tǒng)課程同等對待，提高廣大教師對網(wǎng)絡課程的認識，明確對其要按照正規(guī)課程規(guī)范建設的思路，避免將網(wǎng)絡課程建設簡單等同于網(wǎng)絡教學平臺建設。其次，確定每門網(wǎng)絡課程的具體教學目標，研究文化素質教育網(wǎng)絡課程到底“教什么”問題，選擇適合的教學內(nèi)容和學習資源，設計相應課程結構和活動。在此基礎上，再研究“如何教”問題，確定教學計劃，選擇合理的教學策略，設計教學方法和過程，完善教學評價體系。

2注重與傳統(tǒng)課程的銜接

完善課程體系很多高校都通過開設眾多面向全校學生的公共選修課來開展文化素質教育，此類課程在實際運行中常常不受重視，大學生修讀積極性缺乏，學時也在不斷壓縮。對此，高校應根據(jù)人才成長規(guī)律及長遠發(fā)展需要，對學生學習需求進行調研，對文化素質教育課程的類別劃分、結構框架和課程方向等做出整體性規(guī)劃設計。一方面要精選文化素質教育課程，另一方面要利用網(wǎng)絡資源大力開發(fā)網(wǎng)絡課程，以彌補課堂教學的不足。因此，在架構文化素質教育課程體系時，要將兩者結合起來。比如，不少高校將文化素質教育課程分模塊建設，網(wǎng)絡課程也要按相對應的模塊進行整體設計，注重與傳統(tǒng)課程的銜接補充，體現(xiàn)其在整體課程體系中的重要地位和價值。而對于要開發(fā)建設哪些文化素質教育網(wǎng)絡課程，就要根據(jù)各高校實際情況而定，但無外乎有兩種情況：一是對某些在整體課程體系中有要求，但希望通過網(wǎng)絡教學擴大學習主體和影響力的課程實行完全網(wǎng)絡教學，大學生通過網(wǎng)絡學習來獲得該課程所要求掌握的知識和技能；二是針對某些因學時限制難以在課堂上完成授課任務的課程，要求學生在課堂學習之外，通過網(wǎng)絡學習完成該課程所要求的部分教學任務。不論是何種形式的網(wǎng)絡課程，都應在文化素質教育整體課程體系之下進行開發(fā)和建設，以更好地形成網(wǎng)絡與課堂的互動。

3基于網(wǎng)絡平臺的特殊性

創(chuàng)新教學內(nèi)容、方法及活動網(wǎng)絡課程與傳統(tǒng)課程最大的區(qū)別在于學生脫離了課堂束縛，通過網(wǎng)絡自主學習，實現(xiàn)師生、生生之間的充分溝通與交流。基于網(wǎng)絡平臺的特殊性，網(wǎng)絡課程教學內(nèi)容、方法及互動方式都將是對傳統(tǒng)教學模式的突破和延伸。

（1）加強對大學生網(wǎng)絡學習方法的指導，保證網(wǎng)絡課程順利開展。在網(wǎng)絡課程界面要專門開辟“學習指南”板塊，告知大學生網(wǎng)絡學習的必備條件、操作方法、學習重點與難點、學習步驟、教學活動開展方式以及要注意的事項等，并且最好在學生修讀該課程前告知，讓其提前做好接受網(wǎng)絡教學的準備，以確保課程的順利開展。

（2）充實、擴展學習資源，增加網(wǎng)絡課程信息承載量。高校學生由于高中文理分科，不同專業(yè)背景學生文化素質差別較明顯，學習需求不一致。因此，可以將大量學習資源上傳、鏈接到網(wǎng)絡課程平臺上，供學生自主學習，突破傳統(tǒng)課堂的時空限制，學生可根據(jù)自身知識儲備情況選擇性地學習，以體現(xiàn)學生在網(wǎng)絡學習中的主導地位，較好滿足其不同需求。

（3）鼓勵師生自由交流，提高課程教學質量。在網(wǎng)絡課程平臺上，教師可選擇主題進行專題討論，鼓勵學生自由發(fā)言，學生也可以就自身關注的某個問題與教師進行深入探討，教師針對性地予以指導，幫助其內(nèi)化知識，深刻體會課程內(nèi)涵和精神，真正實現(xiàn)“以學生為本”，突破傳統(tǒng)教學知識灌輸?shù)木窒扌?，使互動更加深入，更加有針對性?/p>

（4）創(chuàng)新網(wǎng)絡課程表現(xiàn)形式，提升吸引力。網(wǎng)絡課程不論是界面設計還是內(nèi)容形式，都要靈活多樣，力求新穎性和創(chuàng)新性，既要全面、準確表現(xiàn)課程的內(nèi)容，又要顧及網(wǎng)絡表現(xiàn)形式的特殊性，用生動、美觀的界面來展示文化素質課程特色，用貼近大學生的語言來表現(xiàn)課程的內(nèi)涵和精神，以此提高大學生的學習興趣。在這方面，爾雅網(wǎng)絡教學平臺進行了一系列積極的嘗試，在網(wǎng)絡教學視頻資料基礎上，增加試題測驗、網(wǎng)上相關資料閱讀等環(huán)節(jié)，加入大量生動直觀的PPT、圖片資料，增強網(wǎng)絡教學的可視性和趣味性。

（5）調動學生學習主動性，培養(yǎng)學生自主學習能力。網(wǎng)絡課程在設置上要力求各教學環(huán)節(jié)緊緊相扣，視頻教學、資料查詢、試題測驗以及師生互動討論等環(huán)節(jié)穿插設計，比例恰當，給大學生呈現(xiàn)清晰的網(wǎng)絡學習步驟。培養(yǎng)大學生根據(jù)自身學習需要和喜好，自主選擇觀看教學視頻、查閱資料或做試題的習慣，通過自我檢測調節(jié)學習進度和深度，真正實現(xiàn)人文素質教育課程由“課程本位”向“學生本位”的轉變。

（6）建立通暢的反饋渠道，不斷提升課程內(nèi)涵。教師可通過師生網(wǎng)絡交流互動或組織課堂討論等方式，解答學生在網(wǎng)絡學習中存在的問題和困惑，聽取學生對課程建設的意見，及時改進不足之處，加快課程建設步伐。

4完善網(wǎng)絡文化素質教育評價機制

加強大學生網(wǎng)絡學習監(jiān)管力度大學生文化素質教育本身難以像某些可以量化的學習一樣進行較為客觀的評價。各高校對文化素質教育的評價基本都是根據(jù)學生所修讀文化素質課程的成績來確定，考試要么開卷，要么教師劃定考試范圍。這種考核方式顯然不能真正評估學生文化素質課程學習效果。大學生文化素質培養(yǎng)更多地在于平時的學習和積累，教師只能監(jiān)管課堂學習部分，對于課后學習無從監(jiān)管。網(wǎng)絡文化素質教育要大力改革課程評價方式，有效監(jiān)控學生網(wǎng)絡學習過程，突破傳統(tǒng)教育模式下文化素質教育評價的局限性。網(wǎng)絡課程不同于傳統(tǒng)課程主要根據(jù)學生考勤、平時表現(xiàn)和最終考核成績測評教學效果，還要考慮學生網(wǎng)絡學習時數(shù)、網(wǎng)絡作業(yè)完成情況以及網(wǎng)絡互動參與情況等。對學生網(wǎng)絡學習的監(jiān)管也需要不斷通過網(wǎng)絡技術來改進，如當學生打開一個網(wǎng)絡教學視頻后，不能再打開其他窗口；在視頻學習過程中，教師根據(jù)教學進度設計若干問題，學生只有回答正確才能繼續(xù)觀看后面的視頻，否則需要重新學習該部分知識，直到回答正確。教師可通過網(wǎng)絡教學平臺監(jiān)控數(shù)據(jù)，實時掌握學生網(wǎng)絡學習時間、進度、相關資料閱讀情況以及問題回答正確率等，全面掌控學生網(wǎng)絡學習過程，提高網(wǎng)絡學習實效性。

5加強管理

保證網(wǎng)絡課程的良好運行高校應成立專門的文化素質教育網(wǎng)絡課程管理機構，建立健全管理制度，配備基礎設施和專門工作人員，統(tǒng)籌管理全校文化素質教育網(wǎng)絡課程建設，落實各授課教師的任務，將網(wǎng)絡課程建設納入日常教學工作范疇。制定詳細的網(wǎng)絡課程建設方案、計劃和實施步驟，科學、合理地計算學生文化素質教育網(wǎng)絡課程學分和成績，并給予相應資金支持用于師資培訓，不斷提高廣大教師網(wǎng)絡應用技術。改進網(wǎng)絡課程后臺管理系統(tǒng)，補充教學資源，確保文化素質教育網(wǎng)絡課程的順利開展。

6優(yōu)化學生課程修讀引導機制

篇2

1.1缺乏統(tǒng)一規(guī)劃和建設標準，與傳統(tǒng)課程沒有良好銜接

很多高校都將文化素質教育作為推進教育教學改革的重要內(nèi)容，積極架構適合本校實際的文化素質教育課程體系，開設大量必修課和選修課，以滿足大學生的多樣化需求。但很少有高校將網(wǎng)絡課程納入課程體系的整體規(guī)劃與設計中，沒有建立相應課程建設標準，這就使得網(wǎng)絡課程建設呈零散狀態(tài)，缺乏網(wǎng)絡課程資源共享機制。網(wǎng)絡課程與傳統(tǒng)課程之間也沒有很好地銜接，出現(xiàn)兩者脫節(jié)甚至不相關狀態(tài)。

1.2投入不夠，課程建設舉步維艱

很多高校對網(wǎng)絡課程建設投入嚴重不足，常常只是在申報精品課程時給予一定支持以豐富申報內(nèi)容，多停留在上傳課件、電子教案、一般性教學資料層面。因此，網(wǎng)絡課程內(nèi)容編制不太理想，不能很好地體現(xiàn)網(wǎng)絡教學的特性和價值，網(wǎng)站設計創(chuàng)新不足，難以引起廣大學生的興趣，沒能真正發(fā)揮網(wǎng)絡課程的作用。此外，網(wǎng)絡課程師資培訓投入較少，一定程度上制約了網(wǎng)絡課程的開發(fā)與應用，課程建設難以深入推進。

2大學生網(wǎng)絡學習特征分析

大學生的網(wǎng)絡學習特征直接關系到高校網(wǎng)絡課程建設的出發(fā)點和著眼點，由于大學生個人差異性及學習需求不同，對其網(wǎng)絡學習特征主要從學習動力、自主學習能力和自控力方面進行分析。

2.1缺乏深層學習動力

學習動力是學習效果最核心的影響要素。一些高校開設了文化素質類網(wǎng)絡課程，但不少學生在修讀時，并沒有從自身發(fā)展規(guī)劃角度出發(fā)，思考自己到底需要掌握哪些知識和技能，通過哪些課程為自我成長尋找更多資源。一部分學生是從授課模式新穎角度出發(fā)選課，還有一部分僅是為了拿到學分而盲目選課，并沒有真正將網(wǎng)絡課程學習當做促進個人成長的途徑。說到底，大學生普遍存在對自我認識不足現(xiàn)象，不能從自身尋找深層次學習動機，因此難以保持網(wǎng)絡課程學習的動力和熱情。

2.2自主學習能力差

很多大學生習慣了傳統(tǒng)教學模式，不知道如何正確進行網(wǎng)絡課程學習，如何調整學習方式以適應網(wǎng)絡學習需要。一旦脫離了教師的約束，就變得不會學習、不善于學習，不能對網(wǎng)絡教學資源進行有效利用，也懶于向教師詢問，自主學習效果不佳。

2.3自控力不強

面對網(wǎng)絡課程新穎的學習方式和環(huán)境，部分大學生難以抵制網(wǎng)絡紛雜信息的誘惑，無法對課程內(nèi)容保持長久的注意力，邊學邊玩，甚至只將網(wǎng)絡教學視頻打開以保證學時的正常計算而從事與學習無關的事，不能真正保障高質量的網(wǎng)絡學習，學習效率不高。

3高校文化素質教育網(wǎng)絡課程建設途徑

針對網(wǎng)絡課程建設現(xiàn)狀和大學生網(wǎng)絡學習特性，結合現(xiàn)階段課程建設從傳統(tǒng)以知識教授為重心向以課程學習為重心的轉變、從傳統(tǒng)關注結果向突出學習過程的轉變以及從傳統(tǒng)重視資源向強調教學環(huán)境的轉變，架構高校文化素質教育網(wǎng)絡課程體系，注重提升網(wǎng)絡課程的內(nèi)涵，增強吸引力，加強對大學生網(wǎng)絡學習的引導，設計結構較為緊密的教學活動，以保證網(wǎng)絡教學的順利開展。

3.1明確網(wǎng)絡課程建設目標，優(yōu)化課程設計

文化素質教育網(wǎng)絡課程作為與傳統(tǒng)課程并行的一種課程類別，首先，要將其與傳統(tǒng)課程同等對待，提高廣大教師對網(wǎng)絡課程的認識，明確對其要按照正規(guī)課程規(guī)范建設的思路，避免將網(wǎng)絡課程建設簡單等同于網(wǎng)絡教學平臺建設。其次，確定每門網(wǎng)絡課程的具體教學目標，研究文化素質教育網(wǎng)絡課程到底“教什么”問題，選擇適合的教學內(nèi)容和學習資源，設計相應課程結構和活動。在此基礎上，再研究“如何教”問題，確定教學計劃，選擇合理的教學策略，設計教學方法和過程，完善教學評價體系。

3.2注重與傳統(tǒng)課程的銜接，完善課程體系

很多高校都通過開設眾多面向全校學生的公共選修課來開展文化素質教育，此類課程在實際運行中常常不受重視，大學生修讀積極性缺乏，學時也在不斷壓縮。對此，高校應根據(jù)人才成長規(guī)律及長遠發(fā)展需要，對學生學習需求進行調研，對文化素質教育課程的類別劃分、結構框架和課程方向等做出整體性規(guī)劃設計。一方面要精選文化素質教育課程，另一方面要利用網(wǎng)絡資源大力開發(fā)網(wǎng)絡課程，以彌補課堂教學的不足。因此，在架構文化素質教育課程體系時，要將兩者結合起來。比如，不少高校將文化素質教育課程分模塊建設，網(wǎng)絡課程也要按相對應的模塊進行整體設計，注重與傳統(tǒng)課程的銜接補充，體現(xiàn)其在整體課程體系中的重要地位和價值。而對于要開發(fā)建設哪些文化素質教育網(wǎng)絡課程，就要根據(jù)各高校實際情況而定，但無外乎有兩種情況：一是對某些在整體課程體系中有要求，但希望通過網(wǎng)絡教學擴大學習主體和影響力的課程實行完全網(wǎng)絡教學，大學生通過網(wǎng)絡學習來獲得該課程所要求掌握的知識和技能；二是針對某些因學時限制難以在課堂上完成授課任務的課程，要求學生在課堂學習之外，通過網(wǎng)絡學習完成該課程所要求的部分教學任務。不論是何種形式的網(wǎng)絡課程，都應在文化素質教育整體課程體系之下進行開發(fā)和建設，以更好地形成網(wǎng)絡與課堂的互動。

3.3基于網(wǎng)絡平臺的特殊性，創(chuàng)新教學內(nèi)容、方法及活動

網(wǎng)絡課程與傳統(tǒng)課程最大的區(qū)別在于學生脫離了課堂束縛，通過網(wǎng)絡自主學習，實現(xiàn)師生、生生之間的充分溝通與交流。基于網(wǎng)絡平臺的特殊性，網(wǎng)絡課程教學內(nèi)容、方法及互動方式都將是對傳統(tǒng)教學模式的突破和延伸。

（1）加強對大學生網(wǎng)絡學習方法的指導，保證網(wǎng)絡課程順利開展。

在網(wǎng)絡課程界面要專門開辟“學習指南”板塊，告知大學生網(wǎng)絡學習的必備條件、操作方法、學習重點與難點、學習步驟、教學活動開展方式以及要注意的事項等，并且最好在學生修讀該課程前告知，讓其提前做好接受網(wǎng)絡教學的準備，以確保課程的順利開展。

（2）充實、擴展學習資源，增加網(wǎng)絡課程信息承載量。

高校學生由于高中文理分科，不同專業(yè)背景學生文化素質差別較明顯，學習需求不一致。因此，可以將大量學習資源上傳、鏈接到網(wǎng)絡課程平臺上，供學生自主學習，突破傳統(tǒng)課堂的時空限制，學生可根據(jù)自身知識儲備情況選擇性地學習，以體現(xiàn)學生在網(wǎng)絡學習中的主導地位，較好滿足其不同需求。

（3）鼓勵師生自由交流，提高課程教學質量。

在網(wǎng)絡課程平臺上，教師可選擇主題進行專題討論，鼓勵學生自由發(fā)言，學生也可以就自身關注的某個問題與教師進行深入探討，教師針對性地予以指導，幫助其內(nèi)化知識，深刻體會課程內(nèi)涵和精神，真正實現(xiàn)“以學生為本”，突破傳統(tǒng)教學知識灌輸?shù)木窒扌?，使互動更加深入，更加有針對性?/p>

（4）創(chuàng)新網(wǎng)絡課程表現(xiàn)形式，提升吸引力。

網(wǎng)絡課程不論是界面設計還是內(nèi)容形式，都要靈活多樣，力求新穎性和創(chuàng)新性，既要全面、準確表現(xiàn)課程的內(nèi)容，又要顧及網(wǎng)絡表現(xiàn)形式的特殊性，用生動、美觀的界面來展示文化素質課程特色，用貼近大學生的語言來表現(xiàn)課程的內(nèi)涵和精神，以此提高大學生的學習興趣。在這方面，爾雅網(wǎng)絡教學平臺進行了一系列積極的嘗試，在網(wǎng)絡教學視頻資料基礎上，增加試題測驗、網(wǎng)上相關資料閱讀等環(huán)節(jié)，加入大量生動直觀的PPT、圖片資料，增強網(wǎng)絡教學的可視性和趣味性。

（5）調動學生學習主動性，培養(yǎng)學生自主學習能力。

網(wǎng)絡課程在設置上要力求各教學環(huán)節(jié)緊緊相扣，視頻教學、資料查詢、試題測驗以及師生互動討論等環(huán)節(jié)穿插設計，比例恰當，給大學生呈現(xiàn)清晰的網(wǎng)絡學習步驟。培養(yǎng)大學生根據(jù)自身學習需要和喜好，自主選擇觀看教學視頻、查閱資料或做試題的習慣，通過自我檢測調節(jié)學習進度和深度，真正實現(xiàn)人文素質教育課程由“課程本位”向“學生本位”的轉變。

（6）建立通暢的反饋渠道，不斷提升課程內(nèi)涵。

教師可通過師生網(wǎng)絡交流互動或組織課堂討論等方式，解答學生在網(wǎng)絡學習中存在的問題和困惑，聽取學生對課程建設的意見，及時改進不足之處，加快課程建設步伐。

3.4完善網(wǎng)絡文化素質教育評價機制，加強大學生網(wǎng)絡學習監(jiān)管力度

大學生文化素質教育本身難以像某些可以量化的學習一樣進行較為客觀的評價。各高校對文化素質教育的評價基本都是根據(jù)學生所修讀文化素質課程的成績來確定，考試要么開卷，要么教師劃定考試范圍。這種考核方式顯然不能真正評估學生文化素質課程學習效果。大學生文化素質培養(yǎng)更多地在于平時的學習和積累，教師只能監(jiān)管課堂學習部分，對于課后學習無從監(jiān)管。網(wǎng)絡文化素質教育要大力改革課程評價方式，有效監(jiān)控學生網(wǎng)絡學習過程，突破傳統(tǒng)教育模式下文化素質教育評價的局限性。網(wǎng)絡課程不同于傳統(tǒng)課程主要根據(jù)學生考勤、平時表現(xiàn)和最終考核成績測評教學效果，還要考慮學生網(wǎng)絡學習時數(shù)、網(wǎng)絡作業(yè)完成情況以及網(wǎng)絡互動參與情況等。對學生網(wǎng)絡學習的監(jiān)管也需要不斷通過網(wǎng)絡技術來改進，如當學生打開一個網(wǎng)絡教學視頻后，不能再打開其他窗口；在視頻學習過程中，教師根據(jù)教學進度設計若干問題，學生只有回答正確才能繼續(xù)觀看后面的視頻，否則需要重新學習該部分知識，直到回答正確。教師可通過網(wǎng)絡教學平臺監(jiān)控數(shù)據(jù)，實時掌握學生網(wǎng)絡學習時間、進度、相關資料閱讀情況以及問題回答正確率等，全面掌控學生網(wǎng)絡學習過程，提高網(wǎng)絡學習實效性。

3.5加強管理，保證網(wǎng)絡課程的良好運行

高校應成立專門的文化素質教育網(wǎng)絡課程管理機構，建立健全管理制度，配備基礎設施和專門工作人員，統(tǒng)籌管理全校文化素質教育網(wǎng)絡課程建設，落實各授課教師的任務，將網(wǎng)絡課程建設納入日常教學工作范疇。制定詳細的網(wǎng)絡課程建設方案、計劃和實施步驟，科學、合理地計算學生文化素質教育網(wǎng)絡課程學分和成績，并給予相應資金支持用于師資培訓，不斷提高廣大教師網(wǎng)絡應用技術。改進網(wǎng)絡課程后臺管理系統(tǒng)，補充教學資源，確保文化素質教育網(wǎng)絡課程的順利開展。

3.6優(yōu)化學生課程修讀引導機制，鼓勵學生修讀網(wǎng)絡課程

篇3

關鍵詞：高校圖書館；大學生文化；素質教育

中圖分類號:G258.6 文獻標志碼:A 文章編號:1673-291X（2008）15-0248-02

科教興國，科技是關鍵，教育是基礎， 最根本的還是依靠提高國民素質來興國，因此素質教育是興國之根本。目前大學教育以有利于改善學生知識、能力和素質結構，促進學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)適合社會主義市場經(jīng)濟需要的復合型、創(chuàng)造型人才為目的的教育改革正在逐步展開深化，其目的就是要充分發(fā)揮高校作為社會主義精神文明建設，推動社會主義文化大發(fā)展大繁榮的主陣地作用，切實提高當代大學生全面綜合素質。高校圖書館作為“大學的心臟”，在培養(yǎng)復合型人才，培養(yǎng)大學生創(chuàng)造性思維和科研能力等方面，發(fā)揮著極其重要的作用。

一、大學生文化素質教育的必要性及其時代意義

由于眾所周知的原因，自50年代以來，中國高等教育中長期存在著專業(yè)劃分過細，偏重知識傳授，重理輕文等弱點，這些都直接導致了相當一部分大學畢業(yè)生知識面窄、適應能力較弱、文化素質偏低的狀況。隨著高等教育改革的深入，眾多有識之士、教育家開始強烈地意識到這樣的狀況已很難適應現(xiàn)代科技高度分化又高度綜合而以綜合化為主的發(fā)展趨勢，也難以適應于社會主義市場經(jīng)濟體制的建立伴隨而來的日益多樣化的人才市場需要。因此，調整傳統(tǒng)的教育思想，轉變教育觀念，將重知識傳授的教育模式向更注重素質提高和能力培養(yǎng)的新型教育方法和體制轉變，已成為廣大教育工作者的共識。怎樣才能更有效提高大學生的全面素質，高校圖書館在大學生文化素質教育中又將扮演什么樣的角色？

1.大學生文化素質教育的提出，符合高等教育發(fā)展的必然規(guī)律。因為教育的本質是一種培養(yǎng)人的社會活動，它是根據(jù)一定社會的要求，來有組織有計劃有目的的進行的，同時必須遵循人才身心健康發(fā)展的規(guī)律，促進人才的全面發(fā)展。根據(jù)我們黨和國家的教育方針，高校的任務是“培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設者和接班人”，是要培養(yǎng)對社會有用的人才，并使人得到全面發(fā)展。而人的全面發(fā)展問題是教育理論的一個極其重要的內(nèi)容，文化素質教育則是使大學生全面發(fā)展的一個重要的舉措。

2.大學生文化素質教育是中國高教改革的重要內(nèi)容之一。多年來，在普通高等教育方面，主要是受被固化和強化了的前蘇聯(lián)的模式的影響，文理分割，重理輕文，重專業(yè)教育輕通識教育，加上過于集中統(tǒng)一管理，給學生帶來了“過弱的文化陶冶，過窄的專業(yè)教育，過重的功利導向，過強的共性制約”，使普通高教特別是高等本科教育帶有較強的職業(yè)教育特征。再加上教學內(nèi)容陳舊，方法呆板，導致了大學生整體文化素質缺陷。因此加強大學生文化素質教育已被提到了整個高教改革的重要議事日程上來了。

3.加強大學生文化素質教育是新時期人才要求所需。當今社會是高度信息化的社會，節(jié)奏變化快，競爭激烈，各國間激烈的經(jīng)濟競爭實質上是科技和人才的競爭，焦點則集中在人才質量方面。在這樣的社會里，專業(yè)的概念有所淡化，人門在從事一項工作或轉移到一個新的工作領域時，除了專業(yè)外，應變能力與基本素質顯得格外重要，新時期要求我們所培養(yǎng)的人才不僅掌握本專業(yè)知識，還必須懂得其他相關專業(yè)的基礎科學知識，對飛速發(fā)展的經(jīng)濟和社會變化要有較強的適應力。強化大學生的文化素質教育，就是要：由單一性的專才教育變?yōu)榫C合性的通才教育，優(yōu)化他們的知識結構，使他們具有廣博的文化知識與智能結構，把他們培養(yǎng)成為適應21世紀需要的基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高的德、智、體全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

二、大學生文化素質教育與高校圖書館的關系

高校圖書館作為高校文獻信息中心， 他所具有的教育職能和情報職能既能通過館藏文獻信息幫助大學生提高鞏固所學專業(yè)知識，又能通過學生利用圖書館拓寬學生的知識面，以彌補專業(yè)面過窄的不足。因此高校圖書館在高教改革推行文化素質中肩負著神圣的使命。

高校圖書館與其他類型圖書館相比，在藏書數(shù)量和質量上都占有一定優(yōu)勢，圖書館的藏書結構決定了他可能提供的教育是跨學科的綜合性的教育。長期以來遵循“藏書建設服從于圖書館工作任務”的概念， 使得高校圖書館文獻資源建設取得了長足的進步。高校圖書館的任務之一就是利用豐富的文獻資源，向學生宣傳、展示、傳遞科學文化知識。一個人的良好文化素質必須以大量的文化知識為背景，知識是素質的基礎。高校圖書館為大學生文化素質教育提供了大量的文化知識，從社會、歷史、哲學、文學、藝術，到當今先進的科學技術，使學生認識到幾千年來人類所積累的豐富文化遺產(chǎn)以及現(xiàn)達的科學技術。因此，可以說高校圖書館為大學生文化素質教育提供了必備的物質條件。

高校圖書館是大學生文化素質教育的重要場所。圖書館作為大學生的第二課堂之一，其優(yōu)美的讀書環(huán)境，良好的文化氛圍，豐富的館藏圖書，對同學們開闊視野，擴大知識面，調整知識結構，創(chuàng)造性地運用知識以提高獨立地提出問題、分析問題和解決問題的能力（包括學習能力，運用知識能力，思維能力和創(chuàng)新能力），陶冶情操，提高審美能力等方面，起到了不可替代的作用。

三、高校圖書館在強化大學生文化素質教育中應盡的職責和義務

高校圖書館要努力為強化大學生文化素質教育創(chuàng)造條件，營造氛圍， 把中國的歷史與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、世界優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、哲學修養(yǎng)、文學藝術等廣泛而豐富的、高品位的文化素質教育內(nèi)容，配合課堂教學，進行系統(tǒng)教育，組織專題講座，社會活動等有計劃的指導和無形的熏陶，融入學生的心靈深處，為學生樹立遠大的理想和人生追求奠定基礎。

1.應加強圖書館員自身素質的建設與提高。高校圖書館員的基本素質相對來說較高，但是面對日新月異的世界，面對求知若渴的大學生的需求，圖書館員的素質要求已越來越高了。他們必須具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質。良好的職業(yè)素質應包括：愛書，愛讀者，愛同行和愛圖書館。愛書就是懂得書，了解書的價值，知道怎樣保護書，懂得怎樣使書發(fā)揮最大的作用；愛讀者就是了解讀者的需求，理解讀者的心情，幫助讀者獲得所需的書刊和其他信息，幫助讀者提高使用圖書館的技能技巧與方法；愛同行就是齊心協(xié)力，團結互助，充分發(fā)揮主人翁精神， 真正做到每本書都有讀者，每位讀者都能得到所需的書。能做到以上幾點也就是愛圖書館。只有具備了以上良好的職業(yè)素質，圖書館員才能為大學生文化素質教育提供全方位的多層次的高質良的全面優(yōu)質的服務。因為，讀者工作水平的高低根本上取決于圖書館工作人員的素質，人的因素是決定性的因素。

2.加強文獻資源建設。在書價上漲、經(jīng)費緊張的今天，圖書館應高度關注高校改革的新動態(tài)，配合大學生文化素質教育，合理地分配經(jīng)費，增加投入，適當引進由鐵道部所屬的西南交大、北方交大等五所高校共同組織編寫的“中國大學生文化素質教育叢書”，該叢書包括一部分人文社科選修的教材，還有一批指導學生課外讀書活動的輔導書。他涵蓋面較廣，諸如：文學、音樂、美術、歷史、倫理學、社會學、文化學、心理學、經(jīng)濟學、工程美學等，他不僅范圍廣，而且角度獨特，尤其經(jīng)過文化科學的相互滲透，在學科上有開拓性，并盡可能的反映了最新的研究成果。這樣既滿足了大學生專業(yè)知識學習的需要，又豐富了大學生對課外讀物的需求。因材施教圖書館要針對大學生文化素質教育所需要的多類型多載體文獻資料，調整收藏范圍，收藏重點，用豐富優(yōu)質、高品位、高素質的文獻來合理構建館藏文獻資源，以滿足讀者對各類型文獻的需求。因為藏書質量，藏書結構的優(yōu)劣將直接影響到圖書館的教育職能的發(fā)揮。

3.組織大學生開展豐富多彩的活動，諸如“讀書活動”、“演講比賽”、“知識競賽”、舉辦學術報告、科學知識講座、新書介紹、學生論文報告會等，引導學生學習新知識，活知識，密切關注與學科相關的其他前沿性的學術觀點，培養(yǎng)學生積累、思考、分析和綜合判斷能力及創(chuàng)新思維能力，以此激發(fā)大學生的讀書熱情，讀書興趣，讀書動力，從而達到文化素質的提高。同時，圖書館員還應認真做好讀者導讀工作。如果僅局限于傳統(tǒng)的工作方式，對于培養(yǎng)高素質的人才是不能適應的。圖書館員應從被動服務轉向主動服務，努力提高大學生獲取知識能力的導向工作，及時了解大學生的讀書熱點、焦點，及時向大學生宣傳格調高雅，質量上乘，可讀性、趣味性強的好作品，同時，認真聽取讀者的反饋意見，了解其所需文獻，有針對性地搜集各類型各學科的有價值的資料信息，分門別類組織成導讀目錄、導讀書系等導向性參考資料，即節(jié)省了讀者的時間和精力，又使讀者服務提高了一個層次。

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傳統(tǒng)的化學作業(yè)其答案都是唯一的，這在很大程度上限制了學生的創(chuàng)造能力和思維能力的培養(yǎng)．而素質教育改革的宗旨就是提高學生的綜合素質，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和思維能力的培養(yǎng)．因此，教師本著這一理念，在布置作業(yè)的時候應當在開放性作業(yè)上有所偏重，也就是在作業(yè)中適當植入一些開放性的題目．開放性題目所具有的多種可能性的特點，能夠為學生提供多角度思考問題的機會．在問題的解答中，還能夠讓學生的應變能力和創(chuàng)新能力得到提高．例如，教師可以為學生布置一個作業(yè)，讓學生根據(jù)所學到的原理，尋找能夠除去水垢的方法．

二、增強化學作業(yè)的多樣性，培養(yǎng)學生的學習興趣

教師必須根據(jù)素質教育中所提倡的培養(yǎng)學生學習興趣的理念，增強化學作業(yè)的多樣性．素質教育下常見的化學作業(yè)形式有:第一，閱讀作業(yè)．素質教育改革后，大部分地區(qū)都在使用新教材．這些教材與舊教材明顯的不同之處，就是增加了大量的科學閱讀材料．這些閱讀材料的存在，對于拓寬學生的化學視野和塑造學生自主學習的習慣具有重要意義．因此，教師可以使用這些閱讀材料，讓學生在作業(yè)中找到這些材料中所蘊涵的化學知識，并在課堂上進行相互交流，提高學習效果．第二，口語作業(yè)．在傳統(tǒng)的化學作業(yè)中，學生單純使用筆答的方式．這一種方式，雖然看似能夠增強學生的動手能力，但是卻存在很大的弊端，學生很可能會馬馬虎虎完成或者在網(wǎng)上搜索答案．而口語作業(yè)卻需要學生在課下有非常充分的準備，既能夠保證作業(yè)的完成質量，也能夠提高學生隨機應變的能力．第三，書面作業(yè)．書面作業(yè)是比較傳統(tǒng)的方式，其分量一定要有保證．這對于鞏固學生的課堂知識來說具有很大的幫助．第四，實驗性作業(yè)．素質教育改革中非常強調學生的動手能力，因此，教師應該適當保證實驗性作業(yè)的成分，為學生安排一些需要動手操作的作業(yè)，讓學生在實驗中完成理論與實際的結合．實驗性作業(yè)對于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力具有重要意義，而且實驗性作業(yè)的存在，對于提升學生的化學作業(yè)的趣味性也具有非常大的作用．

三、總結

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一、化學科學知識水平

九年義務教育初中化學教學大綱，對初中化學教學的四大知識板塊分別提出了不同層次的教學要求，以確保學生在畢業(yè)時達到素質教育所要求的知識水平。

1．對化學基本概念和原理、元素化合物這兩大知識內(nèi)容，按照學生的認知水平以及在初中化學中的重要性，教學要求分為常識性介紹了解、理解、掌握四個不同層次；

2．對化學基本計算教學要求的層次是掌握。要求學生熟練掌握有關化學式、化學方程

3．對化學實驗的教學要求分為練習初步學會兩個層次。在教學中，教師應按要求認真做好每個演示實驗。對于學生實驗，要積極創(chuàng)造條件，力爭使每個學生都有動手做的機會。新教材在編排上遵循大綱規(guī)定“初級中學的化學教學是化學教育的啟蒙階段”的原則，適當降低廠理論要求和精減了一些次要概念，為了配合素質教育，培養(yǎng)學生面向未來的適應力，增加了一些金屬、有機物（包括高分子化合物）以及保護生態(tài)環(huán)境，“溫室效應”。硬水，氫能源、水和人類的關系、金屬和人體的關系、化肥、農(nóng)藥等內(nèi)容，體現(xiàn)了化學與生活，化學習社會，化學與生產(chǎn)?？萍嫉木o密聯(lián)系，為學生達到規(guī)定的化學科學知識水平創(chuàng)造廠條件。應該明確，在構成化學科學素質的諸多要素中，化學科學知識水平始終處于基礎和核心的地位。

二、化學科學能力

化學科學能力是指學生在學習化學知識。應用化學知識解決實際問題的過程中，表現(xiàn)出的心理與個性特征。它包括對物質形態(tài)與變化的觀察和感知；化學知識的記憶和想象；對微觀世界和化學現(xiàn)象的理解。概括的能力，對于處在化學教育啟蒙階段的初中學生，應從觀察能力、實驗能力、思維能力、自學能力等方面，培養(yǎng)和提高他們的化學科學能力。

1．觀察能力。觀察能力是知覺的特殊形式，是一種有目的、有計劃。是智力三要素（觀察、思維、創(chuàng)造）之一，是智力發(fā)展的基?；瘜W是一門以實驗為基礎的學科，觀察和實驗是化學最基本的研究方法。通過能動的、客觀的、定性、定量的綜合觀察，從實驗的宏觀現(xiàn)象人手，揭示和認識微觀變化的本質。觀察能力不是單一的知覺感知，而是諸多因素綜合性的智力過程。新教材增加廠多幅彩圖、插圖、章頭圖和多項演示實驗在學生實驗前增設了思考題，啟發(fā)學生養(yǎng)成自覺觀察的良好習慣。教師除應做好每一演示實驗外，還應在課堂教學、課外活動中，激發(fā)學生的觀察興趣，教會他們?nèi)绾斡^察。通過學生動手動腦，由表及里，去租取精，去偽存真的觀察和思考，不斷提高他們的觀察能力，避免只看“饒幀?，部础伴T道”的不良習慣。

2．實驗能力，實驗能力是有目的地在人為控制條件下進行化學反應，認識和發(fā)現(xiàn)化學變化規(guī)律的能力，實驗能力既包括實驗操作能力，又包括推理、計算，對數(shù)據(jù)分析處理以及對實驗結論歸納總結、準確表述的能力

教師應認以以下個方面培養(yǎng)和提高學生的實驗能力：①能正確操作實驗儀器和設備；②明確實驗目的；了解實驗原理；④掌握實驗方法；對立驗現(xiàn)象進行準確的觀察和記錄；⑤功實驗結果進行分析處理。導出結論，寫出實驗報告，教師應積極創(chuàng)設實驗條件，努力完成全部必做實驗。有條件的適當做一些選做實驗，鼓勵和指導學生做一些家庭小實驗，克服“教師黑板上講實驗，學生考試背實驗”，只注重理論學習，不重視實驗教學的弊端，充分發(fā)揮學生的獨立件和創(chuàng)造性，培養(yǎng)和提高他們動手、動腦能力，以及實事求是的科學態(tài)度和嚴肅認真的工作作風。

3．思維能力。思維是人類在事物表象。概念的基礎上進行分析、綜合、判斷、推理等認識活動的過程。其中分析的最基本的過程，新教材正確處理了知識的邏輯順序和學生生理、心理發(fā)展順序的關系，在敘述方法和行義方面，注意調動學生士動學習、思考的積極性，以提高他們的抽象思維能力和自學能力，例如，在介紹物質結構的初步知識時，通過實驗和類比，引導學生從宏觀現(xiàn)象深人到微觀結構的本質，通過提出問題，引發(fā)思考，然后再概括出結論或概念，使學生從感性認識上升到理性認識。

4．自學能力，自學能力就是在已有知識水平和技能的基礎上，不斷獲取新知識并運用這些知識的能力?；瘜W教學的重要目的之一不僅是使學生“學會”，更重要是使學生“會學”?，F(xiàn)代科學技術發(fā)展迅速，知識更新周期縮短，如果不“會學”，就無法適應日新月異的社會發(fā)展需要。因此，現(xiàn)代教育的一個重要特點，就是培養(yǎng)學生不斷攝取新知識的自學能力，使學生受益終身。

三、化學科學思想水平

學生的化學科學思想水平包括以下個方面：

1．辯證唯物主義思想水平?；瘜W作為一拋勻豢蒲?，迸f砭具有豐富的辯證唯物主義素材。在化學教學中進行辯證唯物主義觀點的教育，應結合教學內(nèi)容，通過有機滲透，使學生逐步樹立起辯證唯物主義的世界觀和方法論，用對立統(tǒng)一、事物發(fā)展的矛盾性和統(tǒng)一性、量變到質變等觀點學習和認識化學問題，提高學生應用辯證唯物主義觀點觀察問題和認識問題的能力。

2．實事求是的科學態(tài)度。初中化學啟蒙教育階段，應結合教學內(nèi)容、化學史教學，對學生進行堅忍不拔的精神。實事求是的態(tài)度、嚴肅認真的作風等方面的教育。通過多種方法與途徑培養(yǎng)學生的科學思維、研究方法和嚴謹求實的治學精神，使學生認識到一切科學知識都來源謔導?，臃催^來指導實踐的道理。

3．愛國主義的思想水平，新教材結合教學內(nèi)容，注意對學生進行愛國主義教育，如教材中介紹了祖國在化學科技方面取得的卓越成就，以增強學牛的民族自豪感和自信心。密切結合能源、材料、資源等教學內(nèi)容，進行國情教育和愛國主義教育，使學生樹立起為建設計會卞義祖國而努力學習的浪命感和遠大目標。加里寧說：我沒有看到一門不能教育青年熱愛祖國，并培養(yǎng)他們具有最好的公民情感的科目，”化學也不應例外。

4．環(huán)境保護意識水平，人類賴以生存的水圈、大氣圈、生物圈、巖石圈的物質在不斷運動變化，并按一定程序循環(huán)著，組成了環(huán)境物質的平衡體系。

而人類在生產(chǎn)、?；钪挟a(chǎn)生的污染卻破壞著人類賴以生存的環(huán)境，新教材的有關章節(jié)注意結合教學內(nèi)容。對會生進行防止污染、保護環(huán)境的教育，教師應通過“我們只有個地球”的教育，讓學生認識到環(huán)境保護的緊迫性別重要性。使學生認小養(yǎng)成愛護環(huán)境，保護環(huán)境的良好意識和習慣。

四、化學科學品質

化學科學品質指學生學習化學的動機，興趣、情感和意志等化學科學品質是一種非智力因素，在一定條件下對學生的學習水平起看十分重要的作用。

1．化學學習動機。學習動機是指引起和維持學生進行學習活動，達到預定目的的意念。使學生學習動機的最有效的方法，化學足一門非常重要的自然科學，現(xiàn)代社會，不管是高科技成或常生活，都與化學科學息息相關，學化學是我國四化建設的需要，是科學發(fā)展和人類進步的需要，在教學中應始終貫穿理想教育這主線，通過具體的實例，生動有趣的教學，使學生明確學生目的，強化學生的學習動機。

2．化學學習興趣興化，化學學習興趣是指學生對化學力求認識、趨近的一種心理傾向興趣是學生學習的主要動力，學習興趣使學生始終對學習保持良好的心理狀態(tài)，并在其中得到樂趣和滿足化學教學中豐富裳采的實驗為培養(yǎng)學生的學習興趣創(chuàng)造了得天獨厚的教學情境，此外，使學生明確學習目的，采取有效的教學方法教師淵博的知識等，都是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習興趣的有效因素

3．情感。情感是人們在認識客觀世界時所表現(xiàn)出的不同的心理反應和態(tài)度，學生在學習過程中的愉快、熱情的良好情感，可使學生產(chǎn)牛積極向上的心理狀態(tài)。悲傷，灰心、冷漠、煩躁等不良情感可給學生的學習帶來消極的影響，因此，在教學中對學生（尤其對差生）的熱愛、信任和尊重，教師高尚的人格，以及牛動有趣、形式多樣的教學方法，都是培養(yǎng)學生良好情感的重要因素。

篇6

1.1高職生跨文化交際能力現(xiàn)狀分析我們不得不承認，高職高專院校，英語課程是讓高職高專學生了解不同文化的主要“陣地”，是培養(yǎng)學生跨文化交際能力的一種主要途徑。但是，一個不爭的事實是，對于英語學習，很多高職高專學生抱有膽怯的心理，多數(shù)學生對英語的認識存在偏差。在研究中，筆者利用調查問卷、訪談等手段，定量研究與定性研究相結合，以合肥財經(jīng)職業(yè)學院為例，了解高職生跨文化交際能力的現(xiàn)狀。研究發(fā)現(xiàn)，合肥財經(jīng)職業(yè)學院的學生多少具備一定的跨文化交際的知識，但對跨文化交際能力并沒有一個具體的概念，也不知道通過何種途徑培養(yǎng)自己的跨文化交際能力，更不重視跨文化交際能力的培養(yǎng)。具體表現(xiàn)為：學生對英語國家的文化背景知識知之甚少，缺乏中西文化差異的意識，文化差異的敏感度不高，其跨文化交際能力不容樂觀。大部分學生都只把英語當成工具，更多的精力放在英語等級考試上，認為等級考試的成績直接代表了英語水平，為日后就業(yè)提供便利。這樣的思想導致在實際學習中，學生的交際意識淡薄，導致交際障礙頻頻出現(xiàn)。另一方面，我們英語課程所使用的教材中，大多數(shù)內(nèi)容都以英語國家日常生活話題為主。然而，英語教師更注重講授語言知識，以及培養(yǎng)語言能力，對文化差異的強調不夠，導致學生對文化差異也不夠重視。此外，學生對有些話題感到陌生，對有的話題不感興趣，由于缺乏對不同文化的認知，導致學生不知道在什么語境下如何說出有意義的話，英語課程起不到應有的引導學生注意文化差異，培養(yǎng)跨文化交際能力的作用。

1.2高職生職業(yè)素質的現(xiàn)狀分析高職院?，F(xiàn)如今更重視專業(yè)知識的傳授，而忽視學生職業(yè)素質的培養(yǎng)。筆者通過訪談發(fā)現(xiàn)，很多學生對就業(yè)后可以勝任的工作缺乏認知，甚至不知道畢業(yè)后該從事怎樣的工作，很多畢業(yè)生覺得就業(yè)壓力大，就業(yè)機會小，有部分學生甚至害怕畢業(yè)，覺得畢業(yè)就等于失業(yè)。部分已就業(yè)的學生反映，自己工作中不能很好地把所學知識轉化為崗位能力，專業(yè)素質欠缺，社會交往和適應能力不足，工作后抱有焦躁、失落等不良情緒的學生不在少數(shù)。由于缺乏足夠的職業(yè)素質，造成學生學習生活的無目的性，職業(yè)選擇時的迷惘等各種不利影響。學生對職業(yè)素養(yǎng)沒有全面、科學的認識，更不知道如何構建。

2跨文化交際能力對職業(yè)素質構建的作用

筆者認為，培養(yǎng)學生的跨文化能力，在一定程度上能夠促進職業(yè)素質的構建，特別是幫助培養(yǎng)學生的社會交往能力和社會適應能力。培養(yǎng)跨文化交際能力，其實是讓學生了解不同文化的差異，從而有目的地了解在不同文化背景下交際應該具備的素質，增強交際意識，從而幫助學生培養(yǎng)社會交往能力，如果具備跨文化交際的能力，那么也就不用擔心社會適應能力。

2.1重視跨文化交際能力的培養(yǎng)高職高專院校中，傳統(tǒng)的英語教學依然在如今的英語教學中占據(jù)主導地位。筆者認為，英語教學的目的和重心應該更多向培養(yǎng)學生的跨文化交際能力方面傾斜。要做到這點，學校、教師和學生都應該改變觀念。高職高專學校當然應該以培養(yǎng)高技能的專門人才為己任，但“高技能”應該包含很多新意義。為了培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，除了要強調跨文化交際能力的重要性外，更要給學生提供跨文化交際的可能，例如通過社會實踐、校園文化、校園活動等各種方式，讓學生有更多機會實現(xiàn)跨文化交際，讓學生在實踐中提高跨文化能力。對于學生跨文化能力的培養(yǎng)，英語教師和英語教學起著很重要的作用。由于很多英語教師本身缺乏跨文化交際的能力，或受自身教育信念的影響，依然認為英語教學的目的僅僅是增強學生的英語知識，或只是提高學生的語言能力。筆者認為，要提高學生的跨文化交際能力，教師的首要任務是提高自身的跨文化能力，提高跨文化交際培養(yǎng)的理論水平和實踐水平。此外，還應改進英語教學方式。設置課程時，強調跨文化交際部分，不僅了解不同文化差異，更能在教學設計中體現(xiàn)，讓英語教學成為一種文化“沉浸式”教學。通過各種教學活動的設計，例如辯論賽、東西方飲食文化差異探究等活動，讓學生參與課堂，成為英語學習的主體，從而能夠感受文化差異，認識文化差異，進一步能夠在實際的交際中應用跨文化交際的能力。此外，教師還應鼓勵學生走出校園，體驗真實的社會生活，通過社會實踐、社會見習等方式，鼓勵學生在實際的交際中提高跨文化交際的能力。最后，教師應該不斷總結，不斷反思，在英語教學中，能夠使理論指導實踐，實踐檢驗理論，提高自身跨文化交際水平的同時，也能提高自身的跨文化交際教學水平，并能把這種理論和實踐的積累運用到以后的英語教學中。學生依舊是英語學習的主體。培養(yǎng)跨文話交際的能力，最終還在于幫助學生能夠更好地融入社會，勝任工作。就此，學生應時時對文化差異高度敏感，通過各種方式提高自己跨文化交際的意識和能力。對所學單元知識做到提前了解，課堂上，積極配合老師、參與課堂活動，讓自己沉浸在跨文化交際教學中。課后，充實自己對文化差異的認知，除此之外，學生應該為自己創(chuàng)造機會，抓住每次機會，并能把理論應用于實踐，并在一次次的交際中，不斷提高自身的跨文化交際能力。

2.2重視高職生職業(yè)素質的構建《中華人民公共過職業(yè)教育法》第四條規(guī)定：“實施職業(yè)教育必須貫徹國家教育方針，對受教育者進行思想政治教育和職業(yè)道德教育，傳授職業(yè)知識，培養(yǎng)職業(yè)技能，進行職業(yè)指導，全面提高受教育者的素質?！备叩嚷殬I(yè)教育肩負著為經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)高素質應用型人才的重任。面對風云變幻的就業(yè)市場，高職生為了獲得成功，除了必須掌握扎實的專業(yè)知識外，更要重視自身綜合素質特別是職業(yè)素質的提升。高職院校為了實現(xiàn)這一重任，也必須重視職業(yè)素質培養(yǎng)。除了要給學生灌輸職業(yè)素質很重要的思想之外；還要打造高素質師資隊伍，充分發(fā)揮輔導員、教師等各方力量，通過班會、課堂、校園活動，多方位對學生進行影響；幫助學生了解專業(yè)，培養(yǎng)未雨綢繆的就業(yè)思想，更多的是要改變育人方式，大學生活終究是屬于學生的，那么就要變教師主體為學生主體，教師除了傳授專業(yè)知識和幫助學生學習過硬的專業(yè)技能和技術之外，更要幫助學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀。學校應充分發(fā)揮教育培訓、社會實踐的作用，幫助學生有意識地構建良好、常態(tài)的職業(yè)素質。

3小結

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良好的宿舍文化對高職院校學生的成長是非常重要的，結合多年來的工作經(jīng)驗，筆者認為宿舍文化的作用主要有以下幾個方面：

1）能夠增加學生增強適應環(huán)境的能力；

2）有助于培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣；

3）有助于緩解學生的學習壓力，形成健康的人格；

4）能提高學生的素質、陶冶學生的情操，促進學生良好品質的形成；

5）有利于培養(yǎng)學生集體主義觀念和協(xié)作精神。

二、加強高職院校學生宿舍文化建設的途徑

（一）轉變觀念

作為高職院校的管理者和決策者要與時俱進，積極轉變觀念，充分認識到宿舍文化建設的重要性。在工作過程中，要充分體現(xiàn)以人為本，尊重學生的人格，緊密結合學校實際，統(tǒng)籌安排，實行科學和規(guī)范管理，制定富有特色、便于操作的長遠的宿舍文化建設目標。

（二）加強軟硬件建設

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“學校的墻壁也會說話”。因此必須加大對高職院?；A建設的投入，除開必要的生活環(huán)境和服務設施之外，注重如風景園林、造景公園等硬件設施的建設，為學生創(chuàng)造舒適、愉快的生活環(huán)境，增加學生對宿舍是家的認同感和歸屬感，為宿舍文化建設打下物質基礎，從而達到以“硬”促“軟”發(fā)展的目的。與此同時，緊緊抓住宿舍社會化改革的機會，采取多種方法途徑來開展宿舍文化活動，加大宿舍文化活動的投入，學校通過建立學習室、報刊閱覽室、社團活動中心，舉辦宿舍文化月等活動，滿足學生的求知欲望，營造濃厚的學術氛圍，培養(yǎng)學生高尚的道德情操，增強文化內(nèi)涵環(huán)境。

（三）加強制度建設

沒有規(guī)矩不成方圓，良好的制度是搞好學生宿舍文化建設的根本保證。它一方面是對學生提出了明確的紀律要求，控制約束行為，自覺維護宿舍秩序，保證學生住校期間的健康和安全。另一方面是幫助督促管理人員更好地為學生服務，使學生和管理人員相互監(jiān)督。制度要為大多數(shù)學生接受并能長期堅持下去，并隨著新形勢的發(fā)展，可以集思廣益地調整修改，加入新的內(nèi)容。在“公正、公平、公開”的基礎上，開展評選優(yōu)秀寢室等活動，鼓勵先進，鞭策落后，促進學生宿舍文化建設的發(fā)展。加強制度建設能從整體上影響群體的價值取向和行為取向，能真正起到文化育人的作用。

（四）開展豐富多彩的宿舍文化活動

豐富多彩的學生宿舍文化活動是大學生宿舍文化建設的重要載體，因此，必須積極開展宿舍文化活動，調動學生的積極性，激發(fā)學生的學習熱情，營造良好的學習風氣。選定切合實際、可操作性強、具有群體參與、貼近學生生活的活動，在活動內(nèi)容上注意層次和品位，體現(xiàn)宿舍文化的思想性、教育性、知識性、娛樂性，使學生在宿舍文化中得到啟迪和教育，使宿舍文化建設成為學生的自覺行動。

（五）充分發(fā)揮學生在宿舍文化建設中的骨干作用

鼓勵學生的積極參與，建立一支高素質、穩(wěn)定的由學生宿舍管理干部和政治輔導員組成的骨干隊伍，加強對學生宿舍舍長的選拔、培養(yǎng)和教育，一方面充分發(fā)揮學生自我教育、自我管理的職能。另一方面充分發(fā)揮其橋梁和紐帶作用，對于學生反映的問題，要及時解決。營造一個良好的宿舍氛圍，使宿舍成員能融洽相處。

三、小結

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通過調查發(fā)現(xiàn)，中職院校學生的課外朗讀存在以下幾點現(xiàn)象：一是學生閱讀面窄、閱讀量少，整體朗讀能力較差，沒有養(yǎng)成良好的朗讀習慣；二是學生缺乏必要的朗讀指導，大部分學生沒有掌握朗讀的方法和技巧，不能很好地處理朗讀的內(nèi)容；三是沒有符合中職學生特點的朗讀材料，沒法激發(fā)學生朗讀的興趣；四是沒有良好的朗讀環(huán)境。中職學校以培養(yǎng)學生的專業(yè)知識和技能為主，忽略了學生文化素養(yǎng)的提升，因此，學生缺乏良好的朗讀環(huán)境。針對這些問題，如何加強課外朗讀的指導以及有效地開展課外朗讀活動是非常值得探究的問題。

二、利用課外朗讀，提升學生文化素養(yǎng)的實踐與探索

（一）創(chuàng)建濃郁的課外朗讀氛圍

營造良好的課外朗讀氛圍需要學校、教師、學生以及家長多方位的配合。學校方面：校團委發(fā)起了讀書倡議活動，鼓勵學生利用課余時間“好讀書、讀好書”；班級建立了讀書角，營造濃郁的班級讀書氛圍；學校圖書館開放了朗讀區(qū)域，為學生朗讀提供了場所；學校開展了一系列朗讀比賽活動，激發(fā)學生的朗讀興趣。教師方面：開設了朗讀方法和技巧的選修課，加強對學生朗讀指導，解決學生在朗讀中的困難。學生方面：積極參加學校組織的各種課外朗讀活動，激發(fā)自身的朗讀興趣，提升朗讀能力。在各方面的協(xié)調配合下，營造了濃郁的朗讀氛圍，學生在潛移默化中接受了文化的熏陶，提升了自己的文化素養(yǎng)。

（二）編寫有特色的朗讀教材

編寫朗讀材料解決的是“學生讀什么”的問題，即學生應該朗讀什么內(nèi)容。首先，要對中職學生日常閱讀的內(nèi)容做簡要的分析。中職院校女生大多愛讀一些言情小說，男生則愛好魔幻小說、科幻小說，而對中外名著、名人傳記等經(jīng)典文學作品知之甚少。其次，要結合學校的實際情況，選取適合中職學生年齡特點、心理特征和認知規(guī)律的內(nèi)容。學校精選編寫了誦讀經(jīng)典系列讀本“晨風雅韻”。內(nèi)容編選根據(jù)各年級的學習基礎，由易到難，共分為三冊。第一冊主要是面對剛入校的新生，“立規(guī)矩、養(yǎng)習性、學做人”為選編材料的宗旨。古詩文選取短小精悍具有啟迪作用的詩文，現(xiàn)代文則選取有故事性、以情動人的名人佳作。并配以圖文并茂的介紹、通俗流暢的翻譯以及畫龍點睛的賞析。學生通過朗讀，能夠達到規(guī)范自身行為，形成正確的思想觀念，開闊視野，提升文化素養(yǎng)。第二冊圍繞培養(yǎng)學生學習精神、樹立職業(yè)理想為編選材料的宗旨，選取先秦散文、諸子百家作品以及現(xiàn)代散文和詩歌。內(nèi)容涵蓋了愛國情感、人生勵志、自然風光。通過誦讀，學生能夠修身勵志，提升文化素養(yǎng)。第三冊書在編選時結合高年級學生即將走上工作崗位這一特點，以培養(yǎng)社會責任感、規(guī)劃人生方向、陶冶個人情操為著力點。內(nèi)容上選取兩宋風月、明清雅韻等古代經(jīng)典詩文，編選了篇幅短小、難度適中、適合學生朗誦的篇目。通過誦讀，學生能夠領略民族文化的內(nèi)涵和深厚底蘊，培養(yǎng)自身的愛國情感和強烈的社會責任感，為走上工作崗位做好鋪墊?！俺匡L雅韻”這一經(jīng)典系列讀本很快在實踐中得到了學生的認可，學生通過朗讀經(jīng)典文學作品，不僅增長了知識，而且提升了自己的文化修養(yǎng)。

（三）加強課外朗讀的指導

朗讀方法的指導解決的是“學生怎么讀”的問題，即學生在朗讀中應該掌握哪些方法和技巧。為此，我校首先開設了“朗讀技巧及訓練”的公開課，由語文教師對班級領讀人員進行專門的培訓。在培訓中針對何謂朗讀、朗讀的目的、朗讀前的準備、朗讀的基本表達手段等進行了詳細講解，并指導學生進行有效的朗讀訓練。其次，經(jīng)過培訓的班級領讀人員，在班級朗讀活動中對其他同學加以指導，進而做到讓每一名學生都能夠掌握朗讀的方法和技巧。最后，開設了朗讀訓練的選修課，學生可以在教師的指導下做具有針對性的訓練，更好、更快地提升自己的朗讀技能。系統(tǒng)全面的朗讀方法指導和技能訓練極大地解決了學生在朗讀中的困難，讓學生能夠在朗讀中獲得樂趣，進而提升文化素養(yǎng)。

（四）開展特色的朗讀活動

1.開展長期的課外朗讀活動。為了幫助學生養(yǎng)成良好的誦讀習慣，學校開展了長期的課外誦讀活動———“晨風雅韻”晨讀活動。在學校的大力支持下，學生利用每天早自習時間進行經(jīng)典詩文誦讀。學生在領讀的帶領下齊聲誦讀，學生對每篇經(jīng)典詩文都會經(jīng)歷“識讀、誦讀、熟讀”的過程。通過對經(jīng)典詩文的持之以恒的誦讀，學生在耳濡目染中接受文化的熏陶，提升文化素養(yǎng)。利用早自習晨讀，不僅使課外朗讀有了時間上的保證，更能讓學生在瑯瑯讀書聲中開始美好的一天。

2.結合學校其他活動組織朗讀比賽活動。為了更好地激發(fā)學生誦讀的積極性，學校定期組織學生開展“經(jīng)典誦讀展演”活動，在活動中學生可以任選自己喜愛的經(jīng)典詩文和誦讀形式。每次比賽大家都精心準備、積極參與。在活動中選手還互相請教切磋，更好地把握朗讀的技巧，體會朗讀的情感?；顒硬粌H激發(fā)了學生的積極性，更能開闊視野、陶冶性情。

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(一)傳統(tǒng)文化與高校思想政治教育的辯證關系

一方面，中國傳統(tǒng)文化有較強思政教育功能，為高校思政教育提供重要的教育資源，傳統(tǒng)文化精髓對于大學生“大到價值觀、人生觀的養(yǎng)成，愛國主義精神的培養(yǎng)，小到修身養(yǎng)性，正確處理人際關系和心理健康問題等”都有積極的促進作用;另一方面，高校思政教育具有深層的文化內(nèi)涵，其本質是對學生進行有意識、有計劃、有步驟的思想干預和行為引導，目標是通過社會主義核心價值教育提升大學生綜合文化素養(yǎng)。因此，思政教育在一定程度上屬于文化活動，具有較深厚的文化底蘊，與傳統(tǒng)文化更有互通互補的緊密聯(lián)系。當前，部分高校將《論語》《大學》等傳統(tǒng)文化經(jīng)典讀物作為教學教材，開設專門的國學課程，這說明將傳統(tǒng)文化元素運用到高校思政教育中勢在必行。

(二)傳統(tǒng)文化元素在高校思想政治教育中的運用現(xiàn)狀

目前，部分高校正積極著手加強傳統(tǒng)文化在思政教育中的實際運用，但這項工作仍有欠缺，仍需進行全新、全面的構建。首先，各方的重視度不足。受應試教育影響，部分思政工作者難以轉變固有觀念。部分高校由于教學資金、資源等方面顧慮，無法全面推進傳統(tǒng)文化教育。教育部門也缺乏有針對性的強有力的方針，未形成機制保障;其次，在思政教育中的傳統(tǒng)文化教學內(nèi)容缺乏實效性。高校思想政治教育的主要通過“兩課”開展，課程中涉及的傳統(tǒng)文化內(nèi)容尚不完善。盡管部分高校開設了《國學經(jīng)典解讀》《傳統(tǒng)文化導論》等選修課程，但仍存在內(nèi)容不充實、結構不合理等問題;最后，在思政教育中運用傳統(tǒng)文化元素方法相對陳舊。各類現(xiàn)代教育手段未能廣泛應用到高校思政教育工作中，部分高校只是直接搬用教育手段，沒有與實際教學結合起來，也“沒有形成教育手段現(xiàn)代化的覆蓋網(wǎng)絡”。

二、拓展傳統(tǒng)文化元素在高校思想政治教育中的運用途徑

(一)立足傳統(tǒng)文化完善教育理念

首先，在傳統(tǒng)文化元素運用中堅持教育觀，并進行批判性繼承和吸收。既要尊重傳統(tǒng)文化和民族歷史，也不能頌古非今，要以辯證的、發(fā)展的態(tài)度挖掘傳統(tǒng)文化中的有益成分，并在教學活動中對其進行時代性的解讀和運用，使其與社會主義核心價值體系相結合，與大學生實際相結合;其次，堅持以學生為本的教育理念。傳統(tǒng)文化講求以“德”為立人之本，這與當前以德育人的教育方針相契合，也為高校思政教育提供了方向。思政教育者應充分了解傳統(tǒng)文化中對立人、育人、樹人的要求，結合人才發(fā)展需求設定思想政治教育目標，從學生發(fā)展的角度出發(fā)，培養(yǎng)其成為具有一定文化底蘊和較高社會價值的人才;最后，要做到現(xiàn)代教育觀與傳統(tǒng)文化的結合。例如，建構主義教育觀認為，教學活動應注重學生對所學知識的主動探索和建構。這就要求思政教育者有意識地引導學生主動學習和吸收傳統(tǒng)文化精髓，實現(xiàn)其對傳統(tǒng)文化的自主建構和應用，使學生在實際操作中感受傳統(tǒng)文化的博大精深。

(二)豐富和創(chuàng)新教育形式及內(nèi)容

第一，從形式方面講應尋求多樣化的教育形式。例如，以傳統(tǒng)節(jié)日、學校重大事件為契機，通過文藝節(jié)目、典禮活動、演出、論壇等大學生所喜聞樂見的形式，將傳統(tǒng)文化元素運用到思政教育中。還可開展以傳統(tǒng)文化為主題的文藝作品展示、文學作品創(chuàng)作、網(wǎng)頁制作、網(wǎng)站設計、宣傳片設計等競賽，促進大學生吸收優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，使其自覺繼承和弘揚傳統(tǒng)文化。另外，運用網(wǎng)絡、電視、廣播、報紙、雜志等媒介展現(xiàn)和傳播傳統(tǒng)文化。例如，可組織大學生收看“百家講壇”等電視欄目及反映傳統(tǒng)文化的影視劇、紀錄片、宣傳片等。教師也可以運用微博、微信等向大學生傳播傳統(tǒng)文化，形成線上線下思政教育的合力;第二，從教學內(nèi)容方面講，應充分挖掘傳統(tǒng)文化的合理內(nèi)核，創(chuàng)造性地將其轉化為思政教學內(nèi)容。例如，“儒家講求‘人不知而不慍’和‘吾日三省乎吾身’的內(nèi)修和內(nèi)省，道家主張‘道法自然’”，這些傳統(tǒng)文化思想精髓、琴棋書畫禮等文化技能以及傳統(tǒng)文學、古典戲劇、古代建筑、中醫(yī)養(yǎng)生等文化知識，都應作為思政教育的教學內(nèi)容。

(三)全面優(yōu)化校園文化環(huán)境建設

首先，各高校應圍繞思政教育目標及自身辦學特點，結合傳統(tǒng)文化構建，激發(fā)大學生愛國感情、愛校深情、學習熱情和生活激情的大學精神。在大學精神的構建過程中可聘請傳統(tǒng)文化方面的專家，結合教學實情和人才培養(yǎng)方案將傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性地體現(xiàn)在大學精神中;其次，通過高校校園自然環(huán)境建設優(yōu)化校園文化環(huán)境。從校園建設、建筑布置、校園管理等角度著手為大學生創(chuàng)造優(yōu)美舒適的環(huán)境，使學生樹立向往美好生活、熱愛自然、追求崇高理想的心態(tài)，對學習傳統(tǒng)文化起到寓學于情、寓教于景的效果。例如，北京大學的建筑物多為古式建筑，校園的湖泊、拱橋、樓閣等也具有傳統(tǒng)文化元素，使大學生在日常生活中接受傳統(tǒng)文化的熏陶，提升對傳統(tǒng)文化的了解程度和情感認同;最后，通過校園文化宣傳系統(tǒng)，加強傳統(tǒng)文化在大學生中的宣傳力度?？沙浞掷媒虒W樓、辦公樓、體育館、圖書館、食堂、學生宿舍等場所，建立集校報、?？⑿@電視、校園廣播、校內(nèi)網(wǎng)、報欄、展品等宣傳設施于一體的傳統(tǒng)文化宣傳系統(tǒng)。

三、結語

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本文作者：袁德軍管凱義工作單位：磐石市寶山鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)技術推廣站

充分發(fā)揮農(nóng)村教育、宣傳作用農(nóng)民思想意識和價值觀直接影響農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展。在農(nóng)村教育、宣傳中，向農(nóng)民傳播先進科技文化知識的同時將轉變思想觀念放在首位，適時引導其拋棄傳統(tǒng)的小農(nóng)意識，走出安于現(xiàn)狀、不思進取的誤區(qū)，改變落后的、不文明的甚至愚昧的觀念和習慣，逐步形成科學、文明、健康向上的良好風尚，使其在享受現(xiàn)代物質文明的同時獲取精神上的文明和解放，自覺融入市場經(jīng)濟浪潮。當前，生產(chǎn)勞動不再是單純的體力消耗，而是“技能+體能”“知識+勤勞”的復合性支出。在日新月異、突飛猛進的經(jīng)濟發(fā)展浪潮中，惟有不斷接受教育才能緊跟社會發(fā)展節(jié)拍。大力實施教育培訓工程，努力提高農(nóng)民學、用現(xiàn)代科技的能力科技文化素質的高低最終體現(xiàn)在現(xiàn)代科技的應用能力上，若想實現(xiàn)這一目標，當務之急就是要著力改革和完善農(nóng)村教育培訓體制，以幫助農(nóng)民提高生產(chǎn)經(jīng)營能力和擴大增收渠道，進而建立重科技、重技能、重服務的多層次、多樣化的素質培訓機制。通過多種形式和渠道來加強農(nóng)業(yè)科學、實用技術的普及推廣，加大對農(nóng)民向非農(nóng)產(chǎn)業(yè)轉移所需技能的專業(yè)化培訓，才能培育出具有現(xiàn)代農(nóng)業(yè)專業(yè)化知識和技能的新型農(nóng)民群體，進而形成以高素質農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營者為主體的農(nóng)業(yè)人力資源結構和人才優(yōu)勢，推動農(nóng)業(yè)經(jīng)濟不斷邁上新臺階。努力發(fā)展農(nóng)業(yè)科技示范園區(qū)和農(nóng)業(yè)科技企業(yè)，充分調動其示范帶動作用通過二者的建立作為科研成果轉化和農(nóng)科教相結合的突破口，既可帶動科技流、信息流和資金流向農(nóng)村擴散，也能激發(fā)廣大農(nóng)民愛科技、學科技和用科技的熱情。積極建立農(nóng)村信息網(wǎng)絡，為科技文化信息向農(nóng)村傳播提供便捷條件農(nóng)業(yè)信息化是社會信息化的重要環(huán)節(jié)之一，積極建立專業(yè)化的農(nóng)村信息工作隊伍，建立起功能完備、開放暢通的農(nóng)村信息網(wǎng)絡體系，及時、準確地向農(nóng)民輸送國內(nèi)外農(nóng)產(chǎn)品市場供求趨勢、價格變動、新技術和新品種以及政策環(huán)境等各方面信息。

加快推進網(wǎng)上招商、貿(mào)易、教育和辦公等現(xiàn)代化方式的應用，提高農(nóng)業(yè)管理和服務方式的信息化水平，推動農(nóng)業(yè)經(jīng)濟步入信息化、規(guī)范化、高效化的發(fā)展軌道。加大教育投資力度，實施教育培訓工程無論軟、硬件設施，農(nóng)村學校均落后于城鎮(zhèn)，無法滿足農(nóng)民科技培訓的需要，農(nóng)民獲取科學技術知識的渠道缺乏通暢。為提高農(nóng)民科學文化素質，為農(nóng)村培養(yǎng)優(yōu)秀人才，政府可以積極調整財政支出結構，增加支農(nóng)資金，加大對農(nóng)村教育、培訓的投資，大力發(fā)展農(nóng)村教育事業(yè)。在搞好九年義務教育的同時，搞好農(nóng)村的職業(yè)教育，重視對農(nóng)業(yè)勞動力的技術和技能培訓，將提高農(nóng)民科技文化素質作為科教興農(nóng)、發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的一項重大舉措。農(nóng)民技能培訓不能流于形式，要重實效，通過科技下鄉(xiāng)、技術服務和科技直通車等多種方式對農(nóng)民進行科技培訓，為其提供技術服務，提高農(nóng)村勞動力的整體科技水平，以利于農(nóng)業(yè)科技成果轉化和農(nóng)業(yè)先進技術的推廣普及。通過大眾傳播媒介，加強農(nóng)村科普工作科普是提高農(nóng)民科技文化素質的有效途徑，科學技術的發(fā)展，為廣大農(nóng)村的科普工作提供了便利條件。要針對不同對象，選用適合的形式和內(nèi)容進行科普宣傳和教育，充分利用互聯(lián)網(wǎng)、電視等現(xiàn)代化教育手段開展現(xiàn)代遠程教育，結合農(nóng)村文化活動大力開展科普工作，這對于提升農(nóng)民文化素質、豐富其精神文化生活具有不可估量的作用[3]。

總體看來，加強農(nóng)民文化科技素質是提高農(nóng)村勞動力素質、提高農(nóng)民就業(yè)技能和競爭能力的重要手段。支撐新農(nóng)村建設的基礎在于培養(yǎng)數(shù)以億計的觀念新、有文化、講文明、懂技術以及會經(jīng)營的新型農(nóng)民，而農(nóng)民科技教育是全面提高勞動者素質，提高農(nóng)業(yè)科技成果貢獻率的重要基礎，也是實現(xiàn)新世紀農(nóng)村經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的重要保證。