導語：如何才能寫好一篇校風建設論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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從字面上理解，學風即學習的風氣；具體來講，學風既包括學生的求學與研學之風，教師的教學與治學之風，教管人員的督學與管學之風，還包括校領導的辦學與導學之風。學風建設系統(tǒng)，具有“整體”“、內生”和“綜合”三個基本的特征。“整體”是指在分析系統(tǒng)各種相互關系的過程中，需要同時考慮學生學風與教師教風的各種外部因素和內在關系的不協調問題。對于一個學校建設來說，面對學校不同規(guī)模、不同層次、不同功能利益集團的情況就需要從整體上去協調彼此間的關系。在學風建設上，“內生”常被認為是一個學校的內部動力、潛力及創(chuàng)造力，如生源質量、學習環(huán)境、教師的水平與知識轉化力等。“綜合”是指學風建設的各要素之間互相作用的組合，而不是單個要素的簡單累加。這種組合是在對線性的與非線性的、確定的與隨機的等各種關系的經過層次、時序、空間與時空組合等的思考的基礎上進行的，是對內聚力、外力、增量、減量的綜合考慮，而學風建設是影響其各種要素的關系“總矢量”。學風建設研究的對象非常復雜，要求對組成學風建設的各事物之間互相作用、聯系及制約的本質特征進行合理解析，在更高層次上定量分析出它的模型，并以此為基礎進行更高級的定性分析，最終將其具有普遍意義的機制和規(guī)律綜合出來。

二、學風建設的特點

從系統(tǒng)科學角度看，高校學風建設的實質就是學生學習、教師教學、行政人員督學、輔導員導學等子系統(tǒng)之間的協調問題。這些子系統(tǒng)都是復雜系統(tǒng)，系統(tǒng)之間相互作用、相互關聯、相互制約，并緊密地聯系在一起，因此學風建設系統(tǒng)也是一類開放的復雜系統(tǒng)，其研究是一項復雜的系統(tǒng)工程。這就使得學風建設的研究具有如下特點：

（一）由于學風建設本身具有的多面性和復雜性，難以對系統(tǒng)目標進行具體描述和確定，在系統(tǒng)的管理與控制以及評價與決策過程中被迫使用多個準則，而這些準則有時還存在相互沖突；

（二）學風建設涉及各種彼此關聯的因素，系統(tǒng)結構復雜多變，導致用傳統(tǒng)的建模方法來建立其數學模型與求解也十分困難；

（三）傳統(tǒng)的方法、技術和理論，包括定量分析工具的使用在對學風建設系統(tǒng)進行分析和研究中會遇到困難；

（四）學風建設問題涉及面廣，因此需要多方面的知識、經驗和各種模型進行研究；

（五）通過系統(tǒng)綜合，把知識、經驗、模型、數據等進行集成，才能解決學風建設發(fā)展中的復雜問題，而許多信息和數據是很難得到的。在學風建設研究中，應重視這些特點，運用系統(tǒng)、科學的理論和方法來指導工作。作為開放的復雜系統(tǒng)，學風建設具有一般復雜系統(tǒng)的共同特征，即綜合性、系統(tǒng)性和動態(tài)性，而“從定性到定量綜合集成方法”就是其研究方法。學風建設系統(tǒng)的研究不僅需要利用自然科學和社會科學領域的知識，并且要結合人的經驗和智慧，同時強調綜合、整體、系統(tǒng)地考慮學生、教師、學校、社會等多方面的相互聯系和協調發(fā)展。

三、學風建設的研究思路

系統(tǒng)分析與評價過程分為3個階段，首先對高校學風建設系統(tǒng)的目標、約束條件、系統(tǒng)結構和機理等進行描述，然后對學風建設的狀態(tài)、趨勢和能力等進行評價，最后對學風建設的條件、潛力及優(yōu)勢與限制進行分析；管理與決策過程就是依據上階段分析的結果制訂方案和策略，按照方案和策略對學風建設進行實施與管理，整個過程循環(huán)往復，具體研究內容可概括為學風建設系統(tǒng)的描述、評價以及管理和決策等。信息產生和管理過程：學風建設各子系統(tǒng)及其演化進程中信息的收集、處理和管理等。學風建設評價過程：建立高校學風建設的評價指標體系，以系統(tǒng)評價方法評價學風建設的現狀和水平，預測學風建設的趨勢、潛力和能力，并找出制約因素，為學風建設戰(zhàn)略規(guī)劃提供決策。系統(tǒng)協調、優(yōu)化和決策過程：對學風建設各子系統(tǒng)內部彼此之間以及學風建設系統(tǒng)與外界環(huán)境的相互作用進行分析，構建學風建設系統(tǒng)的協調機制，促進各個子系統(tǒng)的協調發(fā)展，實現整個學風建設系統(tǒng)的整體優(yōu)化。信息反饋機制：通過現狀評價和實證分析，對未來系統(tǒng)的行為進行實時調整，形成各子系統(tǒng)內部和整個學風建設系統(tǒng)的反饋機制，以經濟、法律、行政和教育等為調節(jié)手段，使系統(tǒng)按目標發(fā)展。

四、結論

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隨著軍隊院校教育體制改革的不斷深化，士官學校育人環(huán)境得到很大改善，為學員的成長成才創(chuàng)造了良好的氛圍。因此，大多數士官學員能十分珍惜在校期間的美好時光，他們具有強烈的求知欲望，積極上進，充分體現了當代軍人的良好素質和勇于攀登科學高峰和獻身國防的精神風貌。但也有部分學員意志消沉、不思進取，上課不認真聽講、打瞌睡比較多，課后作業(yè)獨立完成比較少、抄襲嚴重，考試作弊時有發(fā)生，學習積極性不高，這些都嚴重地影響了良好學風的形成，分析其原因主要有以下五個方面。

1.不良風氣侵蝕，關系學影響帶來負面效應。

當前功利主義思想以及社會上的不正之風沖擊著軍校，造成了一部分士官學員的人生觀和價值觀的扭曲，學習目的不明確，缺乏動力，態(tài)度不端正，使整個軍校的學習氛圍下降，導致學風不良。有的學員受關系學影響，平時不認真學習，熱衷于通過各種渠道去找關系讓自己成績合格，這給其他學員尤其是給學習基礎較好的學員帶來一定的負面影響。

2.學員文化基礎薄弱，學習效率低。

士官學員在入學初均具有相關學歷并且通過了入學考核，但經了解，部分學員登記的學歷與實際學歷不相符。有的學員入伍前稱具有高中或中專文憑，但實際上高中沒有畢業(yè)，有的甚至連初中都沒有讀完，這無形中決定了士官學員文化水平和基本素質偏低。再者，士官學員相對于地方大學生，獨立支配的時間比較少，當四至五門課程同時開設時，如果課堂上跟不上教員的思路，課下又沒有能力及時去消化當天所學課程，就可能造成后續(xù)課程更難聽懂的情況，日積月累，學習積極性必然會逐漸消退。另外，部分學員長期以來就缺乏知難而上、刻苦鉆研的精神，沒有持之以恒的韌勁和耐心，因此，學習中遇到一點兒困難，就害怕，打退堂鼓。

3.入學認識不到位，學習動機不端正。

雖然已入校，但部分學員并沒有認清上軍校學習的重要性，沒有把自己進入軍校學習視為自己未來奮斗的新的起點，不能與加強部隊建設緊密聯系起來，甚至有少數學員把進入軍校學習當做改選士官的跳板。其次，士官學員來學校學習是任職培訓，畢業(yè)后回原單位，這使得部分學員認為學不學、學好學壞都一樣，只要能順利畢業(yè)就可以了，從而產生懈怠心理。再次，有的學員平時缺乏勤學苦練的勁頭，喜歡考試前臨時搞突擊或寄希望于教員劃重點，學習動機不端正。

4.教學管理制度落實不好，威懾性不強。

教學管理貫穿學員學習的整個過程，雖然軍校的教學管理制度都是規(guī)范完整的，但有時沒有能夠真正地貫徹落實，比如：退學、留級等處罰不夠嚴肅嚴明，從而使制度失去了威懾力和公信力；部分學員在學校有點關系，就托人走后門，部分干部或教員思想不堅定，遇到托關系的，沒有堅決制止；考試有作弊現象的，教員考慮到學員的前途，只是當場阻止了學員的進一步作弊，但是沒有通報上一級，造成學員存在考試作弊的僥幸心理。

5.教管人員發(fā)揮作用力度不夠。

學員隊領導是學員最直接的管理者，他們對學習的態(tài)度會嚴重影響學員隊學習的態(tài)度。當前，部分隊領導重視學員的軍政素質，要求學員在校期間遵守學校的各項規(guī)章制度，千萬不要出差錯即可，對學習不是很重視，認為那是教員的事情，對學員的學習疏于管理和引導。另外，部分教員注重在傳授知識上下功夫，卻忽視了對學員思想的開導和良好學習習慣的養(yǎng)成，對信心不足的學員缺乏指引“，育人”的作用發(fā)揮不夠。

二、士官學校加強學風建設的必要性

1.加強學風建設有利于培養(yǎng)高素質新型軍械士官人才。

士官學校以努力培養(yǎng)和造就大批高素質新型軍械士官人才為職責，而培養(yǎng)高素質軍械士官人才與優(yōu)良學風的樹立密不可分。優(yōu)良的學風將對營造健康向上的校園文化，弘揚刻苦學習、頑強拼搏精神和求真務實、明禮誠信的道德風尚，引導學員樹立正確的人生觀、價值觀以及學會做人、做事都有積極作用和深遠的影響，它是一項具有戰(zhàn)略意義的人才工程，是培養(yǎng)高素質軍械士官人才的關鍵。

2.加強學風建設有利于提高辦學質量。

學風體現一所學校的校風和辦學精神，而學風建設水平更是衡量軍隊院校辦學思想、教育質量和管理水平的重要標準，它是保證教學質量的前提條件。當前，一些軍事強國設立了專門機構加強對院校的系統(tǒng)管理，我軍對院校辦學質量同樣十分重視，采取嚴肅院校紀律、加強學籍管理、加大淘汰力度、加強思想政治工作、營造文化氛圍等措施努力促進學風建設。士官學校雖然為任職教育培訓，也同樣需要通過加強學風建設來提高辦學質量。

3.加強學風建設有利于促進新一輪教學評價工作的順利完成。

當前，士官學校正處于做好新一輪教學評價工作的關鍵時期，而在軍隊院校教學工作評價指標及標準中，重要二級指標教風學風的學習風氣評價點對院校學風建設情況提出了顯性指標要求，因此，士官學校學風建設水平將直接影響教學評價結果。教學評價為士官學校學風建設的發(fā)展提供了難得的機遇，必須以迎評促建為契機，突出士官學校學風建設特色，建立加強學風建設的長效機制，牢牢把握學風建設的主動權，全面提高學風建設水平，以保證評建任務的順利完成。

三、士官學校加強學風建設的對策

優(yōu)良的學風造就高質量人才，不良的學風則是學習的腐蝕劑。要使士官學校學風根本好轉，必須進一步加強學風建設，營造出一個良好校風。

1.提高認識。

學風歸根結底是學員對待學習這個問題的思想態(tài)度和行為表現，因此，加強學風建設要從根本抓起，從學員的思想抓起，以提高學員對學風的認識。從學員進校接受入學教育時，學員隊就應通過優(yōu)秀典型宣傳、學習獎勵制度解讀、老學員交流會、專業(yè)座談會等方法有目的、有步驟地進行思想政治教育，強調學習的重要性，引導學員明確學習目的，激發(fā)學員努力學習的意識。當然，學風建設關系到士官人才的培養(yǎng)質量，不僅僅是學員隊干部的事情，而是涉及到全校各個部門，需要調動校領導、教員、學員、學員隊管理干部等各方面的積極性。當各方面都充分認識到學風建設的地位和作用，努力改進工作，齊抓共管，切實把學風建設落到實處，才能合力促進學風建設的提高。

2.建立健全規(guī)章制度。

加強學風建設不是一蹴而就，必須作為經常性、長期性工作來抓。實踐也證明，建立良好的規(guī)章制度，把檢查考核與獎優(yōu)罰劣有效結合起來，能促進學風建設健康發(fā)展。士官學校應根據學校自身實際，建立健全促進學風建設的規(guī)章制度，并嚴格遵守執(zhí)行，形成長效機制。一方面，制定學員隊學風建設量化考核標準，將學員隊學員獲獎、違紀、開展活動、連隊考核平均成績、教室宿舍衛(wèi)生、教室學習氛圍、曠課等，作為評選先進學員隊的重要指標；另一方面，建立廣泛多元的激勵機制，實行評選骨干、推薦優(yōu)秀學員、入黨等與學風和學習成績掛鉤的政策導向，使各項獎勵政策成為促進良好學風建設的推動力。

3.加強教學管理。

教學管理主要做三個方面的工作：首先是堅決按學籍進行管理，優(yōu)勝劣汰，杜絕拉關系的不正之風；其次是大力加強考風建設，嚴格考試管理、嚴肅考場紀律、把考風建設與學員公德教育、誠信教育結合起來，堅決杜絕考試作弊現象，對違紀學員，要給予嚴肅處理；再次是嚴禁考題泄露、嚴格考試成績評判。只有嚴格執(zhí)行各項規(guī)章制度，維護制度的權威性，才能最大限度地使學員放棄各種僥幸心理、自覺遵守各項規(guī)章制度，把精力放到學習上來。

4.發(fā)揮教員教學風向標作用。

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學監(jiān)會作為學風建設的系統(tǒng)支撐平臺，改變了學風建設無專門機構、無系統(tǒng)管理、無長效機制的局面。成立專門機構助推學風，有利于凸顯學風建設的重要性，有利于系統(tǒng)謀劃學風建設的實現路徑。

（一）學監(jiān)會師生交流平臺的建設。作為整合教與學的出發(fā)點，調動學生參與教學輔助管理與服務，促進師生換位思考是學監(jiān)會建設的核心理念。學監(jiān)會在每個班選聘一位學監(jiān)員，作為與教師溝通的橋梁。學監(jiān)員負責搜集學生的學習意見，與老師進行日常教學信息的溝通。學監(jiān)員在教師節(jié)及老師生日時代表學監(jiān)會送上祝福，在班級中形成尊師重教的良好氛圍，這有效加深了師生情感。學監(jiān)會還積極開展教學效果評價體系的研究，設計并完成了學院教學效果評價體系，負責組織完成每學期的評教工作，并將每門課程的測評數據進行整理分析，最后形成分析報告，供學院教學秩序監(jiān)督委員會參考。學生對老師的教學有了評價權，這也促使老師們更盡心教學，這對師生都是雙贏的過程。通過參與教學輔助管理與服務使學生有機會深度了解教學工作，使學生能更加科學地看待教與學的關系。

（二）學監(jiān)會學習交流平臺的建設。學習交流平臺通過開設勵志講壇和名師講壇，發(fā)揮學習方法對學生的指導作用。勵志講壇主要邀請優(yōu)秀學生和優(yōu)秀校友開展走進班級的講座、訪談等多種形式的學習交流活動，開展了“經管學子成長動力營”系列講座，分別為“我的求職之路”、“我的求學之路”、“我的就業(yè)創(chuàng)業(yè)之路”。名師講壇主要邀請學院深受學生歡迎的教師為學生開設專業(yè)學習方法、專業(yè)前沿信息、行業(yè)發(fā)展動態(tài)等專題講座，講座每月一次，形成了“經管名師面對面”系列品牌講座。學習交流平臺的建設，發(fā)揮了對學生的激勵和引導作用。

（三）學監(jiān)會學術創(chuàng)新平臺的建設。通過成立管理競技聯盟學生專業(yè)技能訓練工作室，為學生提供專業(yè)技能拓展訓練。工作室充分發(fā)揮學生的“三自”作用，由學生自主管理、自主訓練、自主培訓新生，技能訓練項目極大地激發(fā)了學生學習的主體意識，吸引了大量的學生參與到訓練中。管理競技聯盟有六個學生技能訓練工作室：ERP沙盤模擬訓練工作室、企業(yè)文化研究工作室、營銷策劃模擬實戰(zhàn)工作室、財務會計實踐工作室、電子商務創(chuàng)業(yè)工作室、社會調查實踐工作室。1．ERP沙盤模擬訓練工作室：工作室以“用友ERP沙盤”為訓練平臺，通過常態(tài)化的模擬訓練、規(guī)范化的競賽選拔、自主化的輔助教學，推動工作室的運作。工作室現已形成高年級優(yōu)秀競賽選手培訓指導低年級學生的老帶新運作模式，學生們在自我管理、自主培訓的過程中展現出了良好的組織管理能力和很強的自學能力。近年來，工作室自我培養(yǎng)訓練選拔的競賽團隊分別獲得過“用友杯”第五屆全國大學生創(chuàng)業(yè)設計暨沙盤模擬經營大賽四川賽區(qū)總決賽季軍，“用友杯”第六屆全國大學生創(chuàng)業(yè)設計暨沙盤模擬經營大賽四川賽區(qū)總決賽一等獎，第七屆全國大學生“用友杯”沙盤模擬經營大賽川渝賽區(qū)本科ERP組總決賽二等獎，第八屆全國大學生“用友杯”沙盤模擬經營大賽四川賽區(qū)總決賽特等獎，第八屆全國大學生“用友杯”沙盤模擬經營大賽全國總決賽三等獎，第九屆全國大學生“用友杯”沙盤模擬經營大賽全國總決賽二等獎，全國大學生管理決策模擬大賽西南賽區(qū)一等獎。這些榮譽的獲得極大地鼓舞了一屆又一屆的學生，他們在ERP沙盤模擬訓練工作室的工作、學習、訓練、競賽中，自身的潛能得到了最大化的激發(fā)和展現。該工作室已成為學校學生知曉度和美譽度最高的品牌工作室，從ERP工作室的成功運作我們發(fā)現，學生工作如能將學生的一、二課堂有效結合，將極大地激發(fā)學生的自主學習興趣，從而推動學院學生整體學風的提升。2．企業(yè)文化研究工作室：這個專門研究企業(yè)文化的工作室面向管理類專業(yè)的學生，通過大講堂引導學生了解企業(yè)文化、研究企業(yè)文化，讓企業(yè)文化浸潤每個管理類專業(yè)學生的心靈，也為學生未來向職業(yè)人轉型提供訓練平臺。工作室打造的學生特色團隊，在專業(yè)老師的指導下，團隊成員以職場人的角色深入了解企業(yè)文化在企業(yè)運營管理中的作用，并運用現代化的管理理論，加深對企業(yè)文化的運用和把握。至今學院已連續(xù)舉辦了5屆企業(yè)文化大講堂活動，受到學生的極大歡迎。3．營銷策劃模擬實戰(zhàn)工作室：工作室采用Sim－Marketing營銷模擬實驗軟件開展營銷策劃模擬訓練，并且每學年舉辦一次校企仿真模擬營銷策劃比賽。通過與企業(yè)合作開展營銷實戰(zhàn)比賽，將企業(yè)的真實案例用在比賽中。在與成都神農集團、雙星集團舉辦的營銷策劃實戰(zhàn)比賽中，獲獎的優(yōu)秀學生有的獲得了企業(yè)的實習、就業(yè)機會，有的獲得了企業(yè)的創(chuàng)業(yè)發(fā)展基金。4．財務會計實踐工作室：工作室主要開展學生會計技能的訓練，并通過每學期的“神珠妙手，精打細算”，“四指點鈔”，“繪制報表”三個系列比賽，激勵學生不斷加強技能的訓練提升。2010年學院組織學生參加了由中國商業(yè)聯合會、中國商業(yè)會計學會聯合主辦的第四屆全國商科院校技能大賽，經過分賽區(qū)的選拔、集訓，學院派出的代表隊在財會專業(yè)競賽總決賽中，以優(yōu)異的成績在全國近100支代表隊中力拔頭籌，獲得全國總決賽一等獎。另外學院還積極為學生尋找校內頂崗實習或輪崗見習機會，現已有100余名學生到計財處進行了輪崗見習，有部分特別優(yōu)秀的學生得到長期頂崗實習機會。5．電子商務創(chuàng)業(yè)工作室：工作室建立了“校園跳蚤網”，主要開展校內學生間的二手物品交易，為致力于電子商務創(chuàng)業(yè)的學生提供了校內創(chuàng)業(yè)實踐平臺。工作室還聯合中國著名的電子商務旗手———敦煌網，在學院展開專業(yè)培訓講座，通過師生對電子商務以及外貿行業(yè)的創(chuàng)業(yè)機會的交流，激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)熱情?，F已有部分學生在淘寶網上成功開辦網店。在與成都神龍集團的合作中，工作室的電子商務市場開拓策劃被企業(yè)選中，將為企業(yè)籌劃建立電子商務市場。6．社會調查實踐工作室：工作室以社會調查隊形式開展工作，通過與專業(yè)教師的項目合作，完成各項目的社會調查、數據整理、分析報告撰寫的工作。2011年組建的由40余名學生參與的調查隊，圓滿完成了成都伊藤洋華堂的“客流量調查”項目，為企業(yè)提供了重要而翔實的客流量數據分析報告并獲得了企業(yè)的資金獎勵。2013年暑期又組建了由60余名學生組成的調查隊，參與了與學校所在轄區(qū)鎮(zhèn)政府合作開展的“三問于民”社區(qū)調查項目，學生用所學知識問需于群眾、服務于社會，促進了學生實現理論與實踐的結合、知與行的統(tǒng)一。學生通過調查走訪千余戶社區(qū)居民，了解了民情，增強了社會責任感。學監(jiān)會學術創(chuàng)新平臺的建設，使學生工作實現了由“管理”學生到“發(fā)展”學生的質變。學生發(fā)展理念以直接促進學生學習和發(fā)展為目標，最大限度地激發(fā)學生內在成才動力，拓展學生參與實踐的領域和渠道［2］，學術創(chuàng)新平臺的構建完成了這一使命。

二、學監(jiān)會在學風建設中促進學生成長的效果評價機制

為檢驗學監(jiān)會搭建的學習交流平臺、學術創(chuàng)新平臺在促進學生學習和發(fā)展方面的效果，我們對平臺提供的交流機會數量、學生參與數量、活動開展數量、學生收獲情況進行統(tǒng)計，通過建立學生綜合素質測評網，完成對學生學習成長收獲的過程跟蹤評價。學生綜合素質測評管理系統(tǒng)的建立，一方面實現了每學年度學生素質測評工作的網絡化、高效化，另一方面在參與素質測評過程中，促使學生關注自己的成長歷程，并不斷結合個人的目標規(guī)劃，合理進行調整，從而找到最佳的個人發(fā)展路徑。學生綜合素質測評管理系統(tǒng)在學風建設中發(fā)揮了對學生的引導和評價兩個方面的重要作用。

（一）學生綜合素質測評網在學風建設中的引導功能。學生綜合素質測評網的建立主要是引導學生做好個人在校期間的學習成長規(guī)劃。測評的項目主要包括專業(yè)學習情況、專業(yè)證書獲取情況、活動競賽獲獎情況、青年志愿活動參與情況、暑期社會實踐項目、文體項目獲獎情況、學術情況、個人（團隊）榮譽獲得情況等。此評價體系涵蓋了學生在校期間學習成長的各個方面，學生每個月將個人獲得的證書、獎狀等交測評部審核認證，并錄入網絡。學生從新生入校起用個人學號登錄后就可以看到整個評價體系，伴隨著四年的學習生活，到畢業(yè)時可看到自己四年的全部收獲。通過過程評價引導學生正確規(guī)劃自己的學年發(fā)展目標，明晰個人發(fā)展每個階段的目標。

（二）學生綜合素質測評網在學風建設中的評價功能。學生綜合素質測評網便捷地為了解各班、各專業(yè)、各年級的學生整體發(fā)展情況提供了數據。每學年學生綜合測評結束后，可以清楚了解到一年來各專業(yè)、各年級的學生綜合素質發(fā)展情況，為學監(jiān)會進一步完善學生發(fā)展計劃提供了客觀數據。同時也為輔導員、班主任了解學生發(fā)展情況提供了翔實的數據參考，從而實現綜合素質測評對學生的發(fā)展評價功能。

三、結束語

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（一）高職院校學生缺乏自主學習的意識

隨著學生生源逐年遞減，高職院校的招生面臨很大的挑戰(zhàn)。很多高職院校為了提高招生錄取率，采取了多種招考模式，使得錄取學生的整體素質呈逐年下降的趨勢；而很多學生為了能考取某所學校而選擇調劑志愿，選的并不是自己所喜歡或擅長的專業(yè)，在這樣背景下，學生自主學習的意識就受到了很多限制。

（二）高職院校學生正確對待學習的氛圍沒有形成

在高職院校中，許多學生學習主動性不強，將很多課余時間花費在睡覺、打游戲、談戀愛中。這樣一來，有著明確學習目標的學生成了其他學生眼中的異類，甚至遭到了周圍人的排擠。由于不學習的學生多過學習的學生，好學的氛圍便難以形成。

（三）相對固化的教學模式不能適應新時期學生的特點

新時期學生接受知識的形式越發(fā)多樣，對教學模式也給予了很高的期待。而傳統(tǒng)教學中教師講、學生聽的模式已無法激起學生的學習興趣，無法發(fā)揮學生的學習主動性，達不到師生互動的效果，使很多學生產生了厭學的心理。

（四）學風建設不到位使招生和就業(yè)進入了惡性循環(huán)

高職院校的學生由于基礎較差，很多學生進入學校只是為了混混日子或是混張大專文憑，至于學什么他們并不在乎。因此，三年下來學生由于缺乏有效的專業(yè)技能而很難找到滿意的工作，進而嚴重影響了學校的就業(yè)質量。在這樣低的就業(yè)質量的影響下，學校的招生也會受到很大的沖擊，使招生和就業(yè)進入了惡性循環(huán)中。

二、服務理念下學風建設的具體舉措

（一）全方位、系統(tǒng)化構建學風建設的服務平臺

1.開設自主學習服務中心（以專業(yè)教室為陣地），使學生在課堂學習之余進入中心進行自主學習。在自主學習服務中心可以完成對課堂學習的鞏固，可以進行對課堂外知識的自主學習。在自主學習服務中心可以以學習小組的形式進行互動式學習，在相互幫助、相互討論的過程中營造學生自主學習的示范區(qū)。

2.開設網絡學習資源服務中心，契合新時期學生的學習特點。通過學生常用的媒體形式分享學習資源，可以通過微信、微博、網站等網絡服務平臺進行學習資源的分享和討論，使學生能夠及時獲取自己需要的學習資源。

3.開放教師的專業(yè)工作室，為引領學生進入各專業(yè)領域提供服務。教師的專業(yè)工作室是教師帶領學生進行專業(yè)學習和訓練的場所，但是很多教師的專業(yè)工作室名存實亡，很多是為了應付檢查掛掛牌子、撐撐場面，并沒有有效利用。要充分利用專業(yè)工作室，發(fā)揮教師的導師作用，結合各級各類的專業(yè)技能大賽，有計劃地組織相應的專業(yè)學習活動，使師生在學習中能夠更好地互動。

4.創(chuàng)建專業(yè)社團，每個專業(yè)保證有1—2個針對性較強的專業(yè)社團，挑選專業(yè)素養(yǎng)較強的教師擔任社團的指導教師。專業(yè)社團的學習與教師的課堂教學環(huán)節(jié)有機結合，選拔本專業(yè)有學習興趣、專業(yè)基礎扎實的學生作為社團負責人，帶領低年級的學生進行專業(yè)學習，通過專業(yè)社團的活動來營造專業(yè)學習的濃厚氛圍。

5.規(guī)范課堂教學的秩序，通過引導對學生手機進行自主管理，使學生對手機的關注度逐漸降低，使學生的心回歸課堂，使課堂的學習質量逐步提高。通過這種方式也給教師施加一定的壓力，使教師努力提升自身的教學質量。

（二）分層次、分類別設計學風建設的活動

1.在學生會的學習部中建立學風建設中心，通過學風建設中心系統(tǒng)設置學生的專業(yè)學習活動，有意識地將專業(yè)學習活動與學校的部分活動相互融合，也可以將專業(yè)活動與學生的社會實踐相結合，以專業(yè)學習活動為主開展系部的學生活動。

2.專業(yè)社團每月舉辦1—2次專業(yè)活動，在每學期的社團計劃中進行課程學習安排，定期開展專業(yè)學習活動，并定期進行專業(yè)成果的展示。

3.在大一學生中每月定期組織專業(yè)基礎大比拼的活動?？梢砸运奚釁^(qū)為擂臺開展專業(yè)基礎大比拼，以幾個專業(yè)班級聯合承辦的形式進行專業(yè)成果的展示，營造一種比學趕超的專業(yè)學習氛圍。

4.在大二學生中開展職業(yè)文化節(jié)的活動，結合平時的課堂學習成果進行比拼。另外，積極準備參與專業(yè)技能競賽，以專業(yè)教師帶隊，形成多個專業(yè)技能競賽小組進行專業(yè)集訓，通過參加各級各類的專業(yè)競賽的形式提升專業(yè)技能。

5.在大三學生中采用與企業(yè)合作的模式進行冠名競賽，并將競賽的結果與學生的頂崗實習機會相聯系，讓學生在競賽的過程中完成崗位的競聘，使企業(yè)在競賽中選拔優(yōu)秀的員工，讓學校、企業(yè)、學生三方能夠實現共贏。

（三）抓落實、樹典型，保障學風建設的運行

1.通過落實學風建設責任制，在學習平臺、學習活動、專業(yè)社團、專業(yè)工作室、自主學習中心建設等方面落實責任人，明確其職責，保障學風建設及時、有效運行。

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（一）政治思想工作開展活動的設施不足

在政治思想工作的實施中，某些活動需要特定的場地、材料、事跡、多媒體等。有時，特殊的教育培訓場地的申請需要解決，即使場地申請下來了，職工的安全又需要有保障，這些都是限制思想政治方面有效實施。長期以來，很多高等院校為了提高績效，提高工資水平能夠，只注重教學設備的引進，教學隊伍的建設，不考慮職業(yè)道德素養(yǎng)，在職工的品德道德教育上沒有過多的關注。所以針對這些狀況，高等院校單位應該在適當的時候采取通過多媒體等先進的信息技術，傳遞給職工社會上、新聞里、網絡上出現的正面或者負面的相關教學的事故，給職工灌輸正確的思想價值觀，這些都是教學高校今后應該加強的工作重點，也是為國內社會甚至國際上樹立良好的形象。

（二）政治思想工作開展的時間短促

高等院校展開思想素質教育培訓的核心是組織職工參與開展豐富多彩的思想教育和黨政教育活動，在活動中通過感受體驗、來掌握當前國家?guī)熓抡?、提高個人能力、提升個人素質，必要時加強學習的時間、參與到特定的場地和使用多媒體等，這就要求高等院校領導者在思想教育活動中進行組織、當然實施過程中難度更大。在思想教育和素質培訓整個過程中，無論從計劃、組織到實施都需要花費大量的時間和精力，有些高校領導可能會出現力不從心的現象，尤其是既要保證高校正常的工作運轉的同時又要考慮在不同崗位不同時間段上崗的職工，以及職工私人生活的時間，這就受限于次此造成活動時間太短，不能照顧到全體職工，因活動時間太短職工不能充分的理解和領悟高等院校領導安排思想和素質培訓的目的和要求，因活動時間太短職工不能進一步反思和回味所學內容等問題。因此，往往是高校領導為了為了達到培訓的效果而勞心費力，但最終結果卻不能令人滿意，

（三）政治思想工作開展的地點單一

盡管高等院校等高校開展政治思想工作和素質培訓，也參與一些高?；蛘呱鐣系幕顒樱且话銇碚f，活動范圍基本限定在高等院校內部甚至是部門之間，職工只是憑著自己的生活經驗來敷衍了事，真正接觸到的與社會與時俱進的素材很少，不能真正做到職工和社會大的思想環(huán)境緊密結合。雖然部分高等院校單位已經意識到新的形勢下應該轉變固有的傳統(tǒng)的觀念，但這種概念易造成高等院校職工的價值觀發(fā)生偏離，高校黨政領導應該指引職工做好本職工作，樹立正確的人生觀價值觀，將其納入個人考核當中，可是很多教學機構并沒真正這樣做，沒有將素質和思想納入到考核中，也沒有明確具體時間去實施。長期以來，職工接受世俗的影響，把更多的精力用于如何提高個人收入上，時時刻刻想如何把自己個人利益最大化，思想政治方面的教育成了素質教育下的一種“擺設”，在高校中并沒有真正落到實處。

二、高等院校領導干部做思想作風長效機制建立的幾點措施

高校在思想政治教育實施多年來，通過廣大高校領導深入研究、實踐，采用了各種各樣的方法和形式，也取得了一定效果，但從總體看，遠未達到最佳效果。如何解決上述制約發(fā)展的問題，真正提高教學隊伍的素質水平，應不斷提高高校領導自身素質以及對職工培訓的能力提高高校領導自身素質是提高思想政治教育活動效果的重要因素。開展高校教師素質教育和思想道德培訓，職工是參與者和受教者，而高校領導是組織者和施教者。能否真正達到黨政工作的預期效果，關鍵在于高校領導對活動組織、設計、實施的水平。這就要求高等院校領導不僅要有高尚的道德、崇高的敬業(yè)精神，更重要的是要有豐富的學識、靈活的方法。

（一）高等院校領導要不斷研究對教師思政教育的手段

當前，隨著科學技術的迅速發(fā)展，已經進入信息化時代，高等院校領導角色由傳統(tǒng)說教者成為了職工培訓的指導者、合作者。素質這個話題給思想政治教育高校領導提出了更高更嚴的要求，不但要注重對職工業(yè)務和技能的傳授，更要注重個人品質的培養(yǎng)；不但要注重職工的現實發(fā)展，更要注重終身發(fā)展；不但要注重教學醫(yī)護能力的培養(yǎng)，更要注重職業(yè)道德品質的培育。在工作中中，高校領導可以通過運用教學案例，社會實踐活動等方法，來提高教學隊伍的思想道德素質。

（二）高校領導要不斷豐富自身學識

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良好的學風是一種強大的精神力量、行為規(guī)范和目標追求。高職院校的學風建設直接決定人才培養(yǎng)質量的高低，加強學風建設是高職院校工作的重要內容。認識學風的同化育人功能，把握學風的特性，是學風建設的邏輯起點。

1.學風的同化育人功能。良好的學風具有同化育人功能，即學風對群體成員的學習觀念、學習行為及意志品質等具有同化作用。發(fā)揮學風的同化育人功能，是高職院校彰顯辦學特色，推進綠色和諧校園建設的重要依靠力量。良好的學風的同化育人功能主要體現在兩個方面：一是規(guī)范作用。良好的學風具有規(guī)范學生尤其是新生思想行為和觀念的作用，能夠強化學生過去的思想觀念和行為方式中與當下環(huán)境、學習、生活氛圍相一致或趨同的因素，弱化或放棄那些異質的因素，使個體或小團體最終融入高職院校的主體文化當中。二是評價作用。良好的學風通過自身所占居的主體文化的特殊地位，在規(guī)范學生思想觀念和行為方式的同時，還勢必借助輿論和道德手段，形成特殊的導向性評價機制，對個體或群體的同化結果予以認同和激勵，以此保持良好學風的發(fā)展方向并助推其發(fā)展進程。

2.學風的主要特性。高職院校要充分發(fā)揮學風的同化育人功能，就要深刻理解學風的客觀性、差異性與包容性、發(fā)展性與局限性等特性，從實際出發(fā)，按規(guī)律辦事，切實提升學風建設的針對性和實效性。第一，學風的客觀性。學風的優(yōu)劣、表現的強弱都是客觀的，其內容與存在方式也是不以人的主觀意志為轉移的。學風的表征必然與高職院校的專業(yè)、學科建設相關聯，也就是說，它雖然以一種群體認同的觀念方式存在，但終究要通過專業(yè)學習活動和日常生活行為等渠道展示出來。因而，學風建設要以專業(yè)建設、學生專業(yè)思想的培養(yǎng)與鞏固為基礎。第二，學風的差異性與包容性。學風內容和形式是有所差別的，高職院校與一般大學相比，師資、培養(yǎng)目標、辦學條件、學校地域以及學生的構成及其文化底蘊和思想道德覺悟等差異導致各自的學風不同；高職院校之間，不同辦學理念、辦學方向的差異導致各自的學風內容與表現形式也不盡相同；即使在同一所學校，不同專業(yè)的學風內容也各具特色，有時同質內容的學風，表現形式也有所不同，例如，高職院校中文史類專業(yè)的“好學”表現為多閱讀，技術類專業(yè)表現為多動手，表演類、體育類專業(yè)表現為“動”，美術類、程序設計等專業(yè)表現為“靜”。可見，學風的差異性與包容性是共生共存的，它允許主流文化與非主流文化間的多元交叉存在和發(fā)展。第三，學風的發(fā)展性與局限性。學風作為一種文化積淀，能夠使學生在特定的校園文化氛圍中通過潛移默化、耳濡目染獲得身心發(fā)展，具有繼承和發(fā)展雙重屬性。當然，不應過高地估計學風的發(fā)展，它只是學生身心發(fā)展的環(huán)境和誘因，具有一定的局限性，所發(fā)揮的作用也不是萬能的。只有當學風建設與高職院校的辦學理念、目標取向、制度建設的內容、方向相吻合，輔之以規(guī)章制度與管理工作的強大執(zhí)行力等因素，才可能將這一影響學生身心發(fā)展的外因，內化為學生自身的學習目標、學習動機，進而形成與專業(yè)特點相適宜的學習方法體系，養(yǎng)成良好的學習和生活習慣。

二、高職院校學風建設難點分析

要加強高職院校學風建設，就必須直面這些問題：

1.一些高職院校缺乏文化積淀，短期內難以形成良好的學風。部分高職院校發(fā)展歷史短暫，或脫胎于中職、中師，或由師專轉化而來，不僅缺乏大學精神的熏陶和積淀，甚至有的院校對高職教育的特殊性把握不夠準確，辦學定位、發(fā)展方向等教育理念不很明晰，與高職教育相適應的校園主流文化尚待進一步形成與發(fā)展，此類院校學風建設任重道遠。

2.一些高職院校辦學規(guī)模小、設置專業(yè)雜，影響學風建設。國家大力發(fā)展高職教育的前幾年，部分省份對于高職院校設置缺乏統(tǒng)一規(guī)劃和整體布局，相繼上馬了一些規(guī)模過小的院校，師資力量薄弱、專業(yè)設置低層次重復。為生計，這些院校學科類別過多、專業(yè)設置數量繁雜，難以形成拳頭專業(yè)，國家級、省級重點（示范）專業(yè)建設更是無從談起。過多過雜的專業(yè)設置擁擠在狹窄的校園空間里，不僅不能突出微弱的辦學優(yōu)勢和專業(yè)特色，甚至部分專業(yè)之間在教學理念、教學手段上互相摩擦、出現內耗，使師生感到迷茫，難以把握和體現學風建設的豐富內涵。

3.一些高職院校教育教學和學生日常管理制度執(zhí)行力的欠缺，是影響學風建設的重大問題。這些院校有的由于經濟原因，怕影響學費收入，一味遷就，不肯開除品行不良、成績極差的學生；有的由于現行教育法律配套法規(guī)不夠健全，對于該嚴管、該處罰的學生不敢處理，怕觸動法律盲區(qū)，惹火燒身；有的為了提高就業(yè)率，對企業(yè)提前用工要求過分遷就，允許企業(yè)提前到高職院校招聘廉價勞動力；有的對個別教師在學生面前存在思想、行為不良現象置若罔聞。凡此種種，均為學風建設的極大障礙。

4.社會對高職教育的理解和認可程度不高，增大了高職院校學風建設的難度。學生及家長對高職教育培養(yǎng)高端技能型專門人才的辦學目標接受度有限，導致部分高職學生存在厭學情緒，表現為學習目的不明確、學習動機不強烈、專業(yè)思想不鞏固，甚至出現其他心理、認知障礙等。由厭學情緒所誘發(fā)的外在行為，集中反映在師生關系上，高職院校師生沖突事件屢見報端。

5.學生來源、成分繁雜，是高職院校學風建設難的客觀現實。高職院校學生有高中畢業(yè)生、中職畢業(yè)生，個別院校還設置五年制高職專業(yè)，招收初中畢業(yè)生。個別院校在教育、管理制度的執(zhí)行上，缺乏靈活性和針對性，不能分類別、分層次予以相應的專業(yè)學法指導和學習習慣的養(yǎng)成教育，這不僅加大了學風建設的難度，也進一步突出了這部分院校學風建設的緊迫性。

6.部分高職專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難，使高職院校學風建設工作雪上加霜。一些過熱的專業(yè)、偏文史類專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)渠道不暢通，就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作難開展，畢業(yè)生“專升本”機制體制有待進一步改善等，一系列問題導致高職畢業(yè)生出口過于狹窄，加之社會上“拼爹”等現象的負面影響，動搖了學生的專業(yè)思想，個別學生甚至認為“學好學壞一個樣、學與不學一個樣”，抱著“60分萬歲”的心態(tài)混日子，這種消極情緒難免要彌散到其他同學和其他專業(yè)里去。

三、高職院校加強學風建設的根本措施

高職院校加強學風建設的重中之重是引導學生形成與專業(yè)特點相適宜的學習方法體系。切實把專業(yè)思想教育與專業(yè)學法指導統(tǒng)一起來，進一步加大規(guī)章制度與管理工作的執(zhí)行力，堅持學習過程管理與成績考核驗收工作相統(tǒng)一，輔之以牽手教育活動、豐富多彩的學生課外校外文化活動等，推進學風建設。

1.加強專業(yè)思想教育，幫助學生確立職業(yè)理想。職業(yè)理想的確立與專業(yè)思想教育、學習目的教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育、就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育是密不可分的。以加強專業(yè)思想教育為起點，幫助學生確立正確的學習目的，養(yǎng)成以勤學苦練為樂趣的良好學習習慣。專業(yè)思想是學生對自己所學專業(yè)和學科的認知和態(tài)度，是專業(yè)教育和教學工作的根本出發(fā)點和立足點。高職學生一般缺乏清晰的專業(yè)意識和明確的目標與方向，學習主動性不強，學習熱情不高。為此，高職院校更要大力開展專業(yè)思想教育，積極培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣，引導、幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀、就業(yè)觀和成才觀。確立遠大的職業(yè)理想，是一項系統(tǒng)工程，關系到社會、學校、教師、學生及家長等各個方面。高職院校的首要工作是讓學生從內心深處接受所學的專業(yè)，積極強化專業(yè)學習的責任感與使命感，提升專業(yè)學習的積極性與主動性。只有把專業(yè)思想教育與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育有機整合起來，貫穿于高職人才培養(yǎng)的整個過程，才能促使學生確立遠大的職業(yè)理想，才可能形成學風建設的良性循環(huán)機制，即以專業(yè)思想教育催生學生的職業(yè)理想，以職業(yè)理想教育進一步端正學生的學習目的，以正確的專業(yè)學習目的強化學生的學習動機，以學習動機驅動學生的日常學習活動，以學生日常學習活動促進良好的學習品質的養(yǎng)成，以個人良好的學習品質助推小組、班級、院系的學風建設。

2.堅持從嚴管理，向嚴格考核要質量。管理工作講求“嚴而有格”“，格”的落腳點要放在進一步提高高職院校內部教育教學和學生日常生活管理規(guī)章制度的執(zhí)行力度上面。從嚴管理是推進管理民主化、培育大學精神的基本措施。“溺愛出敗子”，一味遷就培養(yǎng)不出合格人才。將高職院校各項規(guī)章制度落實到底、到位，以嚴格管理為基礎，以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為目標驅動力，才能切實加強學風建設。從嚴管理的核心是深化改革高職院校成績考核體制機制，堅持向嚴格考核要質量。首先，高職院校要樹立“以考促學”的管理理念，即依靠嚴肅考試風氣帶動學習風氣?？紙黾o律嚴肅、命題信度效度科學合理、考務環(huán)節(jié)嚴謹、成績管理嚴格，才能發(fā)揮成績驗收對學習過程的促進作用。經驗證明，高職院校把好考核關，學生才可能把主要精力放到學習上，其他方面諸如生活、紀律、衛(wèi)生等環(huán)節(jié)的工作，也就一順百順了?？荚嚟h(huán)節(jié)把關不嚴，學生如果僅憑考前突擊或是借助作弊、送禮等不良手段就能輕松蒙混過關，必然導致學校教育的權威與效果大打折扣，學風建設工作也就無從談起。其次，高職院校要主動適應高職教育規(guī)律，創(chuàng)新成績合成體系。根據學科、專業(yè)特點確定平時表現、理論考試、技能考核在各門課程總成績合成中的權重，才能處理好基礎理論知識教育與職業(yè)技能培養(yǎng)之間的關系，深刻理解“理論知識夠用為度”的豐富內涵。基礎理論知識教育是高職素質教育的基本途徑，必須設有底線，不能因為學生文化基礎薄弱、學習能力差而降低考核要求。職業(yè)技能是學生順利完成未來職業(yè)、崗位所必須具備、影響工作效率的個性心理特征的總和，是高職院校課業(yè)考核工作的基本構件。職業(yè)技能培養(yǎng)是高職教育的生命線，要進一步強化實踐教學環(huán)節(jié)的考核，積極加強對校內外實習實訓基地的管理和掌控，避免實踐教學和職業(yè)技能考核工作流于形式。

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學校重視和加強對學風建設的領導，頒布實施了《關于進一步加強和改進學風建設的若干意見》，從全面加強素質教育和培養(yǎng)社會主義建設者與接班人的高度，將學習建設作為提高教學質量和人才培養(yǎng)質量重要內容，充分利用各種教育和管理手段，形成全員德育齊抓共管的院學風建設局面。同時，把學風建設滲透到學生專業(yè)學習、考核的各個環(huán)節(jié)，拓展到學生學習和生活的各個方面，貫穿到教育的整個過程，將學風建設同整個德育工作和管理工作緊密結合起來，使學風建設得到廣大師生和各個方面的支持響應與全力配合。我系輔導員采取激勵政策，加強對學風的建設和管理。在此基礎上依據《沈陽體育學院獎學金和單項獎評定辦法》，評定獲得獎學金的人選、推薦三好學生、優(yōu)秀學生干部、先進班集體、文明宿舍、優(yōu)秀畢業(yè)生和在道德風尚、學習成績、文體競塞、社會實踐等方面表現突出的單項獎人選，并將獲獎情況存入學生本人檔案，從而形成對學生整體激勵，引導和促進學生努力學習、發(fā)奮成才。同時，學校還建立了以助學貸款為主渠道、勤工助學為主體、助困基金為補充的較為完善的助學機制，幫助經濟困難學生順利完成學業(yè)。

二、加強體育系文化建設，提高學生個人文素質

我系以優(yōu)化寢室環(huán)境為重點，以培育優(yōu)良的校風、教風、學風為核心，積極建設高品位、高水平的校園文化。弘揚努力學習、刻苦拼搏的精神，促進優(yōu)良學風的形成。學校結合體育學校的特點，努力建設健康向上、生動活撥、豐富多彩的校園文化。近幾年來，我系出資進百萬元進行人文環(huán)境建設，努力營造良好的校園文化氛圍。廣大學生以系學生會為載體，組織開展了主題鮮明、內容豐富、形式多樣、健康向上、吸引力強、富有體育特色的校園文化活動，促進了學生思想道德素質、科學文化素質和健康素質的全面提高。體育系團委定期邀請知名專家和學者為學生開辦名師講座。

三、積極推進素質教育，促進學生全面發(fā)展

體育系以系學生會為載體，開展富有體育特色的科技體育文化活動，積極推進素質教育。開展與專業(yè)理論、專業(yè)知識、專業(yè)技能相關的、與人文素質教育密切聯系體育教育專業(yè)基本技能大賽，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力，使第一課堂的教學內容能夠在第二課堂的活動中得到充分體現和延伸，使之成為培養(yǎng)鍛煉學生基本技能與實踐能力。

四、發(fā)揮管理功能，促進學風建設

我系輔導員制度，按1：200的比例為教學系部配備專職輔導員。同時也讓學生參與到管理當中，讓學生們感受到主人翁意識，建立學生反饋制度，自我系自2005級起每周3定為學生反饋日，當天3位主任放下所有工作專門接待學生并就學習及生活方面為學生進行解答。

五、學風建設效果明顯，學生素質明顯提高

廣大學生學習的主動性和積極性不斷增強，課上認真聽教師講授，精神狀態(tài)飽滿。課外認真參加早操訓練，積極參加社團活動，全面拓展自身素質，涌現出一批先進集體和先進個人。校風的核心是學風。學生工作的重心就是建設優(yōu)良學風，這對于實現我系“上層次、上質量、上水平”的目標，對學生的健康成長有重要的現實意義。

為進一步推動我系學風建設，我系學風建設措施及效果如下：

（1）完善學生學習質量考評及獎勵辦法，形成激勵機制。

（2）輔導員深入課堂，嚴肅出席率嚴抓三不帶,即不帶本、不帶筆、不帶書。

（3）輔導員突擊查寢制度，半夜深入學生宿舍，杜絕上網包宿現象。

（4）輔導員與任課教師聯系，建立課堂反饋制度，通過反饋表及時掌握學風動態(tài)。

（5）每周召開主題班，鍛煉學生的語言表達能力并激發(fā)學習積極性。

（6）建立后進生檔案，家長聯系制度，作好后進生工作。

（7）開展誠信教育，嚴明考試紀律，杜絕考試作弊。

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關鍵詞：校園　文明　文化建設

校園文化建設包括物質文化建設和精神文化建設。精神文化建設是校園文明建設的一個重要方面，搞好精神文化建設，可以陶冶學生情操，養(yǎng)成良好行為習慣，形成愛黨愛國、關心集體、尊敬師長、勤奮好學、團結互助、遵紀守法的風氣。

1 近年來一些農村小學學生課余活動現狀

下課鈴剛響，學生就迫不及待地沖出教室，一群一群的男孩聚在墻根屋角打四角板成風、彈玻璃珠成風、有的在平地上滾鐵環(huán)，無論天氣如何，風雨無阻，上課鈴聲響了還遲遲不進教室。打四角板的同學甚至把新書和本子都撕下折四角板了，彈玻璃珠的同學把父母給的中餐錢也買了玻璃珠。這些行為是一種變相賭博，它妨礙孩子的思想健康發(fā)展，在校園里影響極壞。校長再三叮囑各班主任教育學生不準玩這些敗壞校風的東西，有時也親自阻止，當然老師們也盡力教育了，“安穩(wěn)”幾天，但沒過多久又“卷土重來”。這種腐敗的習氣至今還難以收拾，不但影響校風更影響學習。學校無法治理學生這種活動行為的原因何在呢?小學生正處于好動的年齡，加之學校文化生活枯燥乏味，所以趁著下課時間就趕緊活動活動，放松放松，但學校沒有更好的活動項目，如此，學生只好自尋開心，就玩起打四角板、彈珠珠的游戲了。

2 搞好農村小學的活動文化建設，凈化校園文明風氣

校園文化的主旨就是通過各種校園文化活動體現出來的-培養(yǎng)品學兼優(yōu)和健全人格的人才離不開生動活潑、積極健康的校園文化活動。要想讓學生去掉那些腐敗活動習氣，變得勤學好問，活潑可愛，農村學校應該借鑒一些先進的教育策略，從活動文化建設著手，每月舉行一系列文體活動比賽，如“琴、棋、書、畫”、跳、跑、體操、數學競賽、詩歌朗誦、演講等，可根據學校實際條件開展多項活動，讓學生選擇參加自己喜歡的項目。還可以開展每學期一次的“學守則講規(guī)范知識競賽”、“安全知識比賽”、“文明之星評選”、 每年一度的作文競賽和口算王爭奪賽。比賽可分個人的和團體的，激勵學生充分利用課余時間去練習，兒童愛面子、好表現、喜歡得到表揚，老師們注意及時對有進步的同學加強鼓勵，幫助他們樹立自信心，培養(yǎng)孩子的自信，這對文化學習是很有幫助的。這些活動的開展，既能豐富學生的課余生活，也能給學校增添無限生機，學生的智力得到極大開發(fā)，同時也培養(yǎng)了學生的自信心，提高了他們待人接物的能力;既能培養(yǎng)學生的團隊精神，也能為學校教育管理提供有力保障。

3 加強農村小學制度文化建設，促進良好的校風的形成。俗話說“沒有規(guī)矩，不成方圓”

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論文關鍵詞:高職校園文化 大學生 社會化

論文摘要:青年大學生的社會化是大學生成長的關鍵時期，我們理解人的社會化是指一個從出生，從一無所知的生物個體的人，在成長過程中通過不斷地學習知識、技能和社會規(guī)范，培養(yǎng)和提高自己的社會需要，發(fā)展自己的社會性，把自己一體化到社會群體之中去，從而使社會不斷延續(xù)和發(fā)展下去的基本過程。在人的社會化過程中，校園文化是青年大學生社會化的“中介”，也是橋梁和扭帶，校園文化是校園物質文化、校園精神文化、校園制度文化和校園活動文化的總和。社會對高職大學生的要求，就主要是通過高職校園文化來實現的，所以，高職校園文化在青年大學生的社會化過程中起著十分重要的作用。對如何加強高職校園文化建設，促進青年大學生的社會化進行了思考。

無論是高職教育還是普通高等教育，教育的最終目的就在于實現人的社會化，而文化與教育又是緊密相聯的，它們是同一事物的兩個方面，我們在絕不能忽視校園文化在人的社會化中的作用。人的社會化的過程，既是個人不斷地適應社會的過程，也是社會不斷地訓化影響個人的過程，是個體需要與社會環(huán)境相互作用的過程。它貫穿于整個人生過程，是畢生的任務。青年大學生在求學期間正是人生最美好的年華，也是世界觀、人生觀成熟的關鍵時期，校園文化對青年大學生的影響是相當重要的。高職院校重點在于培養(yǎng)高等技術實用型人才，適應地方經濟發(fā)展及行業(yè)發(fā)展的需求，所以，高職院校園文化建設和普通高校有所區(qū)別。但對于高職院校的校園文化與青年大學生的社會化過程與普通高校卻往往是相同的。

一、校園文化是青年大學生社會化的“中介”

人有兩種屬性:自然屬性和社會屬性。每個人都是這兩種屬性的有機統(tǒng)一。個人首先是一個生命有機體，是一個自然人。但是人之所以為人，不在于他的自然屬性，而在于他的社會屬性。正如馬克思所說:“人的本質并不是單個人所固有的抽象物。在其現實性上，它是一切社會關系的總和?！盵1]人一旦離開母體，就要受到社會文化的熏陶與影響。這種熏陶與影響的過程就是人的社會化。

社會化的內容雖然紛繁復雜，但歸納起來，一般可以劃分為四個方面:一是教導基本生活技能，包括從小訓練兒童走路、吃飯、穿衣等生活自理能力和長大以后走向社會所需的謀生能力——職業(yè)技能;二是教導社會規(guī)范，包括政治、法律、道德、習俗、紀律等社會規(guī)范;三是指生活目標，解決“人為什么活著”、“什么樣的人生才是有意義的”等問題;四是培養(yǎng)社會角色，即使人在社會文化生活中能承擔各種社會角色，最主要的是職業(yè)角色。但社會化的內容并不是一層不變的，它會隨著人們所處的文化環(huán)境不同而有所不同。少年有少年的社會化內容，青年有青年的社會化內容，老年有老的社會化內容。學者哈維斯持在1953年提出了青年期的十個“發(fā)展課題”，基本上概括了青年期個體所能接觸的所有領域。他的十個“發(fā)展課題”是:學習與同齡男女的新的交際;學習男性與女性的社會角色;認識自己的生理結構，有效地保護自己的機體;從父母及其他成人那里獨立地體驗情緒;有信心實現經濟獨立;準備選擇職業(yè);做結婚與組織家庭的準備;發(fā)展作為一個市民的必要的知識和態(tài)度;追求有社會性質的行為，而且實現它;學習作為行為指針的價值與倫理體系。

青年大學生稱得上是青年群體的典型代表，因此，這十個“發(fā)展課題”也基本包含了社會對大學生的要求。

校園文化是校園物質文化、校園精神文化、校園制度文化和校園活動文化的總和。社會對大學生的要求，就主要是通過校園文化來實現的。校園文化是社會文化的亞文化。作為一定社會的政治和經濟在觀念形態(tài)上反映的社會文化和文化氛圍深刻地制約、影響著人的活動方式，“培養(yǎng)社會的人的一切屬性，并且把他作為具有盡可能豐富的屬性和聯系的人，因而具有盡可能廣泛需要的人生產出來——把它作為盡可能完整的和全面的社會產品生產出來”。[2]但是，社會文化對人的個性的形成和發(fā)展的作用，則是通過一個個具體文化的“折射”表現出來，如社會文化對企業(yè)中的工人和干部的影響，是通過企業(yè)文化發(fā)揮作用。從這個意義上說，校園文化就是社會文化作用于青年大學生的“中介”。這種“中介”作用，主要在于它把社會對青年學生的要求、社會的觀念、行為準則和道德規(guī)范等體現在自己的文化結構中，以外顯的或內隱的行為模式，潛在地影響著大學生的精神世界、價值

觀念和行為方式，從而培養(yǎng)出社會所期望的并具有高技能、高素質的實用型人才。

二、加強校園文化建設，促進青年大學生的社會化

校園文化既然是青年大學生社會化的“中介”，當然就是實現社會化的關鍵所在，要使社會化順利進行，盡可能的避免“非完全社會化”現象的產生，就必須加強校園文化建設，使其“中介”作用能夠得到充分的發(fā)揮。

(一)重視校園文化總體建設，將離散型轉變?yōu)榻y(tǒng)合型，發(fā)揮文化的多功能作用。從團體心理特征上看，校園文化可以分為離散型與統(tǒng)合型。所謂離散型校園文化，是指校內大多數成員分散占有幾種不同類型的文化，其中任何一種文化都不具備統(tǒng)合性的能力，都不占主導地位，“群龍無首”，類似“散兵游勇”，給良好的校園形成帶來巨大的文化形態(tài)上的困難。這種離形型校園文化有許多不良的作用，如基本成員由于價值觀念不同，因而行為體系產生派系斗爭，鬧不團結，校園出現較大的內耗，嚴重地影響文化功能的發(fā)揮。而統(tǒng)合型校園文化則不同，它是指學校大多數成員共同占有的某種文化，處于主導地位，集中反映學校的主流，表現為一種良好的校風。這種統(tǒng)合型文化特征是:一是具有獨特風氣，使校園文化高度集中于一種作風，體現在學校工作的各個方面;二是具有普遍性，可以左右大學生的校園生活。這種統(tǒng)合過程一般認為，前期表現為輿論、教育、發(fā)揮規(guī)章制度、組織是一種文化向它以外的其余人提出統(tǒng)合，統(tǒng)合部分不斷增多，表現為統(tǒng)合中的小幅度多頻率;最后階段是多數統(tǒng)合在一起，形成一種良好的校風。校風是學校辦學的指導思想和培養(yǎng)目標的集中反映，是學校的學風以及其他作用等一系列行為習慣的總和，它依靠群體規(guī)范、輿論、內聚力等對集體成員產生強有力的約束作用。所以，高職學校的校領導、系領導及學生思想政治工作者都必須想方設法，通過多種渠道將離散型轉變?yōu)榻y(tǒng)合型，領導發(fā)揮文化的多功能作用，促進青年大學生的社會化。

要實現從離散型到統(tǒng)合型的轉變以，其途徑首先在于抓校風建設，只要良好的校風一旦形成，離散型也就自然轉成了統(tǒng)合型。

抓校風建設，一般應注意以下幾點:

1.提高人們對校風建設重要性的認識。校風建設，是建設中國特色的社會主義大學的重要方面，也是高職院校目前面臨的緊迫任務之一。有的學校之所以辦不出特色，沒有個性，就在于忽視了校風建設。校風的作用有其內在的科學規(guī)律。從心理學的角度看，一個學校的校風形成了該校集體的心理定勢，集體中的多數成員在耳濡目染、潛移默化中形成一致的態(tài)度，個人都要受到群體中他人的影響。學校中多數人的一致態(tài)度，必然成為影響所有成員的巨大力量;而一事實上的行為規(guī)范，一旦成為學校多數人的共同行為方式，就將通過模仿、暗示、從眾、認同等心理機制，使少數行為方式不同的個體抑制其違反行為規(guī)范的言行，從而與周圍的心理境環(huán)協調起來。

2.校風必須體現社會主義大學的培養(yǎng)目標。高職院校的校風，必須與我國社會主義初級階段的共同理想和最高理想相適應，必須體現社會主義大學的培養(yǎng)目標。只有這樣，良好的校風才能成為集體成員的共同要求，共同行動，并且在實踐中表現出強大的生命力。

3.校風建設的途徑。校風建設的途徑多種多樣，一般有:制定校風建設規(guī)劃;整頓領導和機關工作作風;整頓學風;采取生動活潑的方式，推動校風建設;加強校園境環(huán)建設等。 轉貼于

(二)加強校園文化主體的自我教育。校園文化的主體包括教師、學生和職工，由于學生占絕大多數，所以，加強校園主體的自我教育，實際上主要是加強青年學生的自我教育。

自我教育是自我意識的形式之一，它是指最大限度地體現大學生主體作用的思想教育活動。加強自我教育，是青年大學生“個性發(fā)展”(社會化)的有效途徑。A·N·柯切托夫認為:“自我教育是一種自覺的、有目的受教育者自我管理的活動過程，這種活動使受教育者根據生活目標和信念來發(fā)展自己的能力和才干?！盵3]其中的“生活目標和信念”，就是社會對青年大學生的要求，亦就是社會化目標。從心理學的角度來說，青年大學生社會化的心理基礎在于接受社會化所灌輸的規(guī)范而滿足其得到別人贊許的需要，在自我教育的社會過程中逐步地接受理智的控制。

加強自我教育的形式和方法一般有:

第一，重視社會實踐活動。社會實踐活動是青年大學生進行自我教育的好形式人，它能把“知”與“行”統(tǒng)一起來，一方面加深對社會的認知，了解國情、省情、鄉(xiāng)情，明確意識到國家、社會對自己政治思想、遵紀守法及自力更生、艱苦奮斗等要求，使他們在實踐中產生實現這些要求進行自我教育的愿望和動機，從而使他們獲得勤奮學習、刻苦鉆研、銳意進取的動力;另一方面，參加社會實踐活動，有助于個人找到正確的參照物對自我進行認知，發(fā)現自己的長處與短處、優(yōu)點與缺點。

第二，開展校園文化活動，要求大學生擬定個人的自我教育計劃。學校應盡可能開展豐富多彩的校園文化活動，使每一個學生都加入到活動中去，并要求學生在活動中擬定自我教育計劃，使之成為自我分析監(jiān)督的有效形式，同時，要培養(yǎng)學生的自我控制能力，不要隨意產生沖動，學會自我激勵，使自己的心理更加健全起來。

(三)強化校園文化外顯模式。從校園文化結構來看，可以分為外顯和內隱兩種模式。外顯模式大致包括:哲學、政治、法律、歷史、藝術、風俗、社會制度、行為規(guī)范、語言體系等，都有明確的外殼形式，并以文字等符號系統(tǒng)或人的具體行為作其載體。內隱模式則較為簡括，它主要包括價值觀念、情感系統(tǒng)、思維方式等。外顯模式與內隱模式的顯著區(qū)別在于是否具有具體形態(tài)，是否為人的感官所直接接受。它們二者共同構成一個文化整合。

(四)強化校園文化與企業(yè)文化的融合。高職校園文化建設是學校德育工作中十分重要的一個組成部分，它是通過全方位的校園物化環(huán)境(校容、校貌、校舍建筑、設施和環(huán)境布置)、氣氛(校風、系風、班風)、教師素養(yǎng)、人際關系、教學秩序等因素綜合而成的一種復合的教育，其根本目的是培養(yǎng)面向企業(yè)生產管理第一線所需要的高級實用型技術人才、管理人才及其生產一線人才，所以高職院校必須立足社會對人才的需求，以社會行業(yè)及企業(yè)的人才需求作為辦學的目標，面向就業(yè)市場，面向生產第一線，面向經濟建設主戰(zhàn)場，有的放矢地培養(yǎng)專業(yè)對口人才。由于人才培養(yǎng)目標的特殊性，所以決定了高職院校的學生應該在什么樣的環(huán)境氛圍里學習和鍛煉。

所以，加強和重視高職院校校園文化建設，注意校園文化與企業(yè)文化的深度融合，積極引進企業(yè)文化進校院，解決好校園文化與企業(yè)文化碰撞產生的積極效應，從而使校園文化與企業(yè)文化快速對接，這對校園文化向企業(yè)的輻射，具有不可估量的作用，對畢業(yè)生盡快適應社會適應企業(yè)適應工作具有深遠現實意義。

隨著社會的發(fā)展進步，每個社會都有它的一套特定的行為模式，社會文化對每個成員都要以它自己的模式對其施加影響，同時，必須給社會成員提供能適應社會文化發(fā)展需要的價值觀與倫理觀，提供生活目標與行為準則，以鼓勵他們去實現社會期望，調節(jié)人際關系，規(guī)范人的行為，使之成為合格的社會人。由此可見，社會化的核心內容就是將社會規(guī)范傳授給社會成員。而社會規(guī)范則是文化外顯模式的重要內容。所以，要使青年大學生盡快掌握社會規(guī)范，成為社會所需要的合格人才，就得不斷調整校園文化的內部結構，強化其外顯模式。

由此可見，校園文化與青年大學生的社會化有著十分緊密的聯系，校園文化是青年大學生社會化的“中介”，在青年大學生的社會化過程中起著十分重要的作用。為此，我們必須加強校園文化建設，尤其要加強校風建設，以便促進青年大學生的社會化。

參考文獻:

篇10

蘭考縣固陽鎮(zhèn)第一初級中學現有24個教學班，1500多名學生，教職工106人，專任教師103人，其中具有高級職稱有25人。學校環(huán)境優(yōu)美，景色怡人?，F有初中校區(qū)，南校區(qū)，梁寨校區(qū)三個校區(qū)，南校區(qū)實行全封閉寄宿式管理。學校教學儀器及體、音、美器材配備均達省級二類標準；圖書館藏書三萬余冊：同時，還擁有標準化的理化實驗室、微機室和電教室。近年來，學校先后被縣委、縣政府授予“文明單位”、“縣十佳學校”稱號，2002年被評為“開封市中小學校督導評估優(yōu)秀學校”。2004～2006年被開封市教育局評為“開封市文明學?！?、“實驗室建設和試驗教學普及先進單位”、“市優(yōu)秀學?！薄ⅰ熬C合督導評估先進學?！薄?008年被中國法制教育協會授予“河南法制教育先進單位”。2009年被縣教育局評為“教學質量先進單位”。2008年中招考試中，該校升入重點高中的人數在全縣公辦初中中位居第一。

1　在辦學宗旨和辦學理念方面，實施了初中義務教育，促進了基礎教育全面發(fā)展。堅持德育與知識并重，全面提高學生素質。倡導教育的主導作用，以言傳身教的方式，互敬互愛的態(tài)度，自強不息的精神，求得師生共同成長。以教學為中心，不斷推進素質教育，努力打造活力校園、和諧校園、平安校園，辦人民滿意的學校，育國家有用的人才。

2　在師資隊伍建設方面，該校制定了“立足當前，著眼未來，競爭上崗，繼續(xù)培訓”的方針。采取了“狠抓常規(guī)，培優(yōu)拔尖，走出去，請進來，實行傳幫帶”等措施，以提高全體教師的整體素質。從管理上制定了包段領導、班主任、教職工、學生一系列綜合考評措施，對學校的各項工作進行綜合評估，量化打分，獎優(yōu)罰劣，充分調動了全校師生的積極性，使學校工作逐步走上良性循環(huán)軌道。幾年來，全校有25位教師撰寫的論文被省、市、縣教育主管部門評為優(yōu)秀論文，有的還在國家、省級刊物上發(fā)表；有28位教師的課被評為省、市、縣級優(yōu)質課：在教育主管部門舉辦的各項競賽活動中，有42位教師被評為國家、省、市級優(yōu)秀輔導教師。

3　在教學管理方面，著點抓好教學管理，不斷提高教學質量。教學質量是學校的生命線，提高教學效率是提高教學質量的保證。該校堅持以教學為中心不動搖，堅持以教師為教學的主導，以學生為教學的主體，狠抓課堂教學，不斷提高教學質量。

4　在校風建設方面，堅持依法治校，嚴格治教，嚴謹治學，嚴格管理的法規(guī)。嚴師出高徒，嚴格管理出效益是該校全體師生的共識。學校制定各項管理職責近百個，從領導到師生各自都有自己的職責，無論是行政領導、教師，還是后勤服務工作人員都有章可循。嚴格的管理促進了“團結務實，開拓創(chuàng)先”的校風、“修德敬業(yè)，樂教求效”的教風及“勤奮守紀，博學進取”的學風等的形成，保障了依法治校的順利進行。