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【關(guān)鍵詞】 綜合素質(zhì) 素質(zhì)評定 考評機制

未來社會人才的競爭是綜合素質(zhì)的挑戰(zhàn)，一個人只有對社會有用、有貢獻才能立足于社會。考評不是最終目的，分數(shù)不是最終追求，高分低能必將被社會所淘汰。目前，高校大學生的綜合素質(zhì)日益為人們所關(guān)注，而素質(zhì)評定考評機制研究對于綜合素質(zhì)教育而言意義重大。現(xiàn)行的大學生綜合素質(zhì)考評對于促進學生綜合素質(zhì)發(fā)展發(fā)揮了較大的作用，但其并不完善，需要重新加以審視，使素質(zhì)評定考評機制更具科學性，從而促進大學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

1 當前大學生綜合素質(zhì)考評存在的弊端

1.1 考評標準設(shè)置滯后，導向不明晰

當今社會發(fā)展日新月異，知識更替迅速，對人才的評價標準不再以知識的擁有多少來衡量，更加注重的是人才的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)?，F(xiàn)行的大學生綜合素質(zhì)考評標準雖然力求與社會接軌，以使評價更加具有社會性、時代性，但大部分院校在具體實施過程中，仍然存在一定的滯后性，缺乏明確的評估價值導向。比如，過于注重科學文化或?qū)I(yè)素質(zhì)在考評指標中所占的比重，弱化其他如思想政治素質(zhì)、開拓創(chuàng)新能力、身體心理素質(zhì)等指標占的比重，從而對學生產(chǎn)生一種錯誤的價值導向，使許多學生片面追求學習成績，而忽略了對自身創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的提升。這意味著依循滯后的考評標準所培養(yǎng)出來的“高素質(zhì)人才”，走向社會后并不能為社會所認可和接受，并不能成為社會所需人才。

1.2 管理色彩比較濃，功能不明確

綜合素質(zhì)考評在功能上主要體現(xiàn)為評價功能，評價功能對學生產(chǎn)生激勵作用。為提高考評成績，大學生常常把綜合素質(zhì)考核規(guī)定的內(nèi)容當做規(guī)范自身行為的參照標準，這就造成了綜合素質(zhì)考評濃厚的管理功能。由于對學生的考評注重了絕對評價，忽視了相對評價；注重了知識評價，忽視了能力評價，考核所規(guī)定的一些內(nèi)容過死，缺乏靈活性，規(guī)定過多過細，給學生提供的自主、寬暢的發(fā)展空間不夠，大學生在制度面前顯得比較被動，不免忽視了自身主觀能動性的發(fā)揮，這又進一步導致了他們未來發(fā)展缺乏思考。大學生主體地位的缺失，造成很難在個性和單項素質(zhì)上有突出表現(xiàn)，這就出現(xiàn)了學生畢業(yè)后，一些在院校綜合考評中并不靠前的學生發(fā)展較快的現(xiàn)象。

1.3 個性化激勵極少，機制不健全

由于對學生的考評實行了綜合考評體系，忽視個性性，綜合素質(zhì)總分的高低并不能真實反映一個學生的綜合素質(zhì)，這就可能出現(xiàn)有些學生客觀條件不好，主觀上不努力，卻仍然能獲得比較高的分值的現(xiàn)象。其實，每個學生都有自己成長的先天素質(zhì)和生活環(huán)境，有不同于他人的喜好、優(yōu)勢和不足，綜合素質(zhì)評價如果忽視這些差異，實際上是忽視了學生享有平等接受評價的權(quán)利。目前，高校綜合素質(zhì)評價雖然設(shè)立了一些個性化的激勵措施，但其涉及面比較窄，關(guān)注的主要是學生的普遍性，忽視了學生的個體差異，這樣的考評機制使得教育者對學生的個性化評價與教育不能很好把握，也難以處理好學生的全面發(fā)展和個性化發(fā)展之間的辯證統(tǒng)一關(guān)系，可以說，是不利于塑造大學生人格個性化的。

1.4 動態(tài)性評價缺少，方法不靈活

現(xiàn)行學生綜合考評一般在學生畢業(yè)前進行，側(cè)重判斷的是學生已經(jīng)達到的水平或已經(jīng)具備的條件，有利于明確被評價對象是否達到某種要求，是一種靜態(tài)的考評方法。這種考評方法表現(xiàn)出了被動性，便于對學生素質(zhì)的橫向比較，卻不利于縱向比較，即無法展現(xiàn)被評價對象過去的水平和未來的發(fā)展?jié)摿?。同時，現(xiàn)行學生綜合考評只注重結(jié)果的評價，卻忽視了過程的評價；只注重了總結(jié)性評價，卻忽視了階段性評價，因為缺乏對被評價對象成長規(guī)律的探索，不關(guān)注其成長變化，這樣，考評機制的評價與反饋作用可能只是在某個階段內(nèi)具有一定的成效，而離最終目的的實現(xiàn)還有一定距離。

2 綜合素質(zhì)考評存在弊端根源之分析

大學生綜合素質(zhì)考評存在的種種弊端，其根源主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，人本理念淡化，致使對學生獨特性和主體性的忽視。學生全面發(fā)展，這是教育永恒的追求，而實現(xiàn)這一目標需要秉持“以人為本”這一教育理念。也就是說，教育應(yīng)關(guān)注被教育者的價值、權(quán)益和自由，必須重視其個體潛力的挖掘和幸福感的獲取?！耙匀藶楸尽边@一理念不能只是貫徹于施教的過程中，也應(yīng)融入學生素質(zhì)考評體系，全面體現(xiàn)教育對學生的人文關(guān)懷。要做到這一點，關(guān)鍵的是教育應(yīng)當關(guān)注個體性差異。學生的個體性差異較大，培養(yǎng)人才促進發(fā)展，要敢于肯定這些差異的存在，不僅施教要做到因材，施考也需要“因材”。然而現(xiàn)行的大學生綜合素質(zhì)考評因過分追求考評的可操作性，往往重視學生群體的共性，而漠視個體的主體性和獨特性，其結(jié)果必然導致所制定出的評價標準過于標準，而按此標準培養(yǎng)出的學生，在一定程度上其發(fā)展趨于模式化。

第二，個體培養(yǎng)與社會需求不協(xié)調(diào)，致使個體發(fā)展的可持續(xù)性缺失。教育培養(yǎng)出的真正的人才應(yīng)該不但能夠適應(yīng)社會需求并且能為社會創(chuàng)造價值，可以說，這是教育無法回避的責任，同樣這也是教育評價的關(guān)鍵內(nèi)容。學生終將從學校走向社會，由內(nèi)部環(huán)境走向外部環(huán)境，教育評價體系的構(gòu)建必須協(xié)調(diào)統(tǒng)一評價的內(nèi)部環(huán)境與外部環(huán)境，要有機結(jié)合評價的內(nèi)部標準和外部需求，綜合考慮評價的針對性和全面性，這樣的評價結(jié)果才有利于幫助學生更好地適應(yīng)社會?？上У氖?，現(xiàn)行大學生綜合素質(zhì)考評尚未能達到這一要求，其更重視硬性指標的達成，而輕視實踐經(jīng)驗的獲取，以致所培養(yǎng)的人才與不斷變化的社會需求脫節(jié)。

第三，個體發(fā)展出現(xiàn)斷層，致使發(fā)展的最終目的未能完美展現(xiàn)。綜合提高大學生的各項素質(zhì)，促進其全面發(fā)展，這是大學生綜合素質(zhì)考評的價值追求。發(fā)展是解決一切問題的關(guān)鍵，發(fā)展也是實現(xiàn)“以人為本”的重要前提。教育所要實現(xiàn)的發(fā)展是一種為了實現(xiàn)自身“善”與“真”的發(fā)展。然而現(xiàn)行的考評機制的靜態(tài)化使得對學生的評價“一錘定音”，這種考核方式難以讓學生清醒認識自我的發(fā)展，對自身的成長過程缺乏清晰判斷，也就難以借助考評這一外在機制把握自身的成長規(guī)律，更無法促使學生自覺自發(fā)地提升自身素質(zhì)。總之，缺乏動態(tài)性的考評機制，要達成考評的最終目的，這顯然是不可能的。

3 綜合素質(zhì)考評克服弊端提升質(zhì)效的解決方法

教育評價的根本目的何在？著名教育家蘇霍姆林斯基認為：在于使學生幸福快樂地成長，能體驗到成功的歡樂。這也應(yīng)是大學生綜合素質(zhì)考評機制的根本目的。應(yīng)以科學的態(tài)度完善現(xiàn)行考評機制，促使其更為人性化、時代化，以讓學生通過評價明白自己在學習過程中所付出的勞動和努力，進而感受到其所帶來的精神愉悅和滿足。

第一，健全機制，真正實現(xiàn)考評的功能價值。要建立科學的考評機制。其內(nèi)容主要包括：一是考評的時機，為加強過程激勵，有效發(fā)揮考評的牽引導向作用，需科學確定考評的次數(shù)和時機；二是考評指標設(shè)置，為使考評辦法與人才培養(yǎng)方案對接，與目標模型要素吻合，需科學確定考評指標；三是考評組織實施，應(yīng)根據(jù)各種考評指標特征，確定采取何種方式來組織考評。

考評的功能價值包括社會價值、管理價值和教育價值。要培養(yǎng)出符合社會需要的人才，充分發(fā)揮考評機制的社會價值和管理價值，就必須協(xié)調(diào)好素質(zhì)考評的內(nèi)、外部環(huán)境，使三種價值真正地有機統(tǒng)一?？荚u的時機、考核具體標準的設(shè)置不能想當然，而應(yīng)時刻關(guān)注社會發(fā)展需求變化，并及時地做好相應(yīng)的調(diào)整完善，使高校的人才培養(yǎng)與社會實際需求接軌，順利完成校園人才向社會人才的轉(zhuǎn)變。

第二，全面協(xié)調(diào)，尊重學生的主體性地位和個體差異。當前，人才競爭高度激烈，社會對人才的要求越來越高，學生想要很好地適應(yīng)社會，就需要德、智、體、能全方位發(fā)展。同時，大學生個體存在差異，這又要求教育管理者尊重學生的主體性和差異性。因此，大學生綜合素質(zhì)考評不僅應(yīng)注重學生的全面發(fā)展，也應(yīng)注重其個性化發(fā)展，這樣，才可能更好地實現(xiàn)學生素質(zhì)發(fā)展的全面性和個性化的辯證統(tǒng)一。首先，在注重共性發(fā)展的同時，教育管理者需要正確認識學生個體差異發(fā)展的規(guī)律，肯定學生個性化發(fā)展的意義，且增加對個性化發(fā)展的激勵措施，以促使學生全面性與個性化共同發(fā)展。在素質(zhì)考評過程中，采取靈活多樣的評價方式，比如建立學生成長檔案，盡量做到多角度、立體化地評價學生。其次，要注入、加強考評的動態(tài)性評價方式，并有機結(jié)合靜態(tài)評價與動態(tài)評價，使之相協(xié)調(diào)統(tǒng)一，使評價方式更為多元，從而實現(xiàn)考評評價功能的充分發(fā)揮。

第三，遵循規(guī)律，引導學生自我發(fā)展。綜合素質(zhì)評價不是給學生下定論、貼標簽，而是為了體現(xiàn)對每個學生的關(guān)懷和激勵，使之進一步建立自我發(fā)展、自我完善的標桿，從而得到更好的發(fā)展，這才是大學生綜合素質(zhì)考評的最終追求。因此，綜合素質(zhì)考評要遵循人才培養(yǎng)規(guī)律，注意收集學生的反饋意見，做到“管”與“調(diào)”相結(jié)合，不只是約束，更注重培養(yǎng)學生的自覺性。適當?shù)販p少某些硬性規(guī)定，從而給學生提供更為廣闊的自由發(fā)展空間，進一步激發(fā)學生自覺學習成才的熱情，增強學習的積極性和主動性。

參考文獻：

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[2]冀孝華.學校教育評價觀探索之旅.教育科學出版杜.2007年版.

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1.1 360度績效考評的提出背景

360度績效考評指有被考評者的上級、同事、下級和顧客以及考評者本人擔任考評者,從多個角度對被考評者進行360度的全方位考評,再通過反饋程序,達到改變被考評者的行為、提高其績效的目的。如圖1所示。

360度績效的考評出現(xiàn)是傳統(tǒng)考核方式在實踐中弊端日漸突出和組織結(jié)構(gòu)變革的產(chǎn)物。

傳統(tǒng)的考核方式(上級對下級進行考核)存在以下三點弊端:(1) 考核主體的單一性;(2) “光環(huán)效應(yīng)”、“中心化趨勢誤差”;(3) 只注重工作結(jié)果,不注重工作過程。

1.2 360度績效考評的理論基礎(chǔ)

360度績效考評方法之所以能解決傳統(tǒng)考核方式所存在的弊端,是有其理論基礎(chǔ)的。

心理測量學的真分數(shù)理論。該理論的基本思想就是把測驗或考評的得分看作是真分和誤差分的線性組合。

用數(shù)學模型可表示為:

X=T+ e

上式中,X為實得分;T為假設(shè)的真分值;e為測量誤差。其中有無關(guān)變量引起的、但有時穩(wěn)定的系統(tǒng)誤差并不引起分數(shù)的變化,因而可以包括在真分值中。

所謂真分,就是一個測量工具在測量沒有誤差是所得到的真分值,代表測驗所要測量的能力水平或特質(zhì)。實際上,真分只是一個理論概念,其操作定義是指經(jīng)過無數(shù)次測量所的到的平均值,即:T=E(X)

360度績效考評的理論認為,被考評者的測評得分由三部分構(gòu)成:被測評者的真實得分、測評系統(tǒng)誤差和測評的隨機誤差。由于測評系統(tǒng)誤差是無法消除的,360度績效考評法所努力的方向是盡量減小隨機誤差。而減小隨機誤差的影響就要求盡量增加樣本數(shù),360度績效考評用的是通過增加考評者的人數(shù)來實現(xiàn)減小隨機誤差的目的,因而360度績效考評法具有它的科學性。

由此得出360度績效考評的核心理念是:(1) 全方位、多角度的理念;(2) 促進員工個人發(fā)展的理念;(3) 重視信息反饋和雙向交流的理念。

1.3 360度績效考評的優(yōu)勢

從其理論基礎(chǔ)得出360度績效考評在同傳統(tǒng)的績效考評相比時所具有的優(yōu)勢可總結(jié)為表1所示:

2 360度績效考評者素質(zhì)缺陷原因分析

基于360度績效考評的理論基礎(chǔ),只是說明其所提倡的多角度、多主體進行考評的必要性,但是不是只要采取了360度績效考評的就可以發(fā)揮其優(yōu)勢呢?

較之傳統(tǒng)的考評方法,360度績效考評主要解決了由于考評主體唯一所導致的視角單一,對員工工作績效的偏見不能公平合理的對員工的工作成果作出客觀真實的評價。但360度績效考評提倡的多主體、多角度評價真的就完美無缺了嗎?事實上,在實施的過程中出現(xiàn)了許多問題,導致企業(yè)認為它只是一種理念上的完美考評體系,而放棄對其的追求,又重新回歸到傳統(tǒng)的評價方式當中。是什么原因?qū)е铝藢嵤┻^程的失敗?事實上,360度績效考評僅從增加評價主體數(shù)量的角度出發(fā),來實現(xiàn)評價客觀真實的目的,而不注重評價主體的質(zhì)量。而不注重評價主體的素質(zhì)要求正是導致360度績效考評計劃流產(chǎn)的重要原因。我們發(fā)現(xiàn)基于360度績效考評的理論構(gòu)建中忽略了一個重要的因素――具有主觀能動性的人,它假設(shè)人都是客觀理性的,因而所收集的樣本信息是真實有效的。然而實際情況是人是有限理性的,他的判斷能力受自身的認知水平、個性特征的影響,難于收集到完全、完整的信息。接下來,我們主要探討各評價主體的考評資格問題,即其是否擁有從事360度績效考評應(yīng)具備的素質(zhì)。從而最大限度地發(fā)揮360度績效考評的優(yōu)勢,而不是“烏托邦”。

西蒙最早提出的“有限理性”假說,主要表達為一個剩余范疇――理性在不能無所不知的前提下將是有限的。新制度經(jīng)濟學代表如凡勃倫、加爾布雷思、諾斯、威廉姆森等秉承了西蒙的觀點,認為人們吸納和評價信息的能力往往是有限的,人們處理環(huán)境的不確定性或復雜性能力也是有限的?；诖?威廉姆森認為人不僅是自私的,而且只要能夠利己,就不惜去損人,他把人的這種本性稱之為機會主義。機會主義是指信息不完整的或受到歪曲的透露,尤其是指旨在造成信息方面的誤導、歪曲、掩蓋、攪亂或混淆的蓄意行為,是各種形式的欺瞞傾向。

人是有限理性的,表明人們在做判斷時不僅依靠理性思維,還依據(jù)直覺思維。根據(jù)心理學的研究表明,80%的判斷決策中,人們依據(jù)的是直覺思維。直覺是指包括直接的認知、情感和意志活動在內(nèi)的一種心理現(xiàn)象,也就是說,它不僅是一個認知過程、認知方式,還是一種情感和意志的活動。由于直覺思維是一種非邏輯的思維形式,即直覺思維得出的結(jié)論并沒有明確的思考步驟,因此在運用360度績效考評方法時,雖然理論上希望通過五個主體所處的五個角度對被考評者作出公正全面的評價,但由于考評者自身素質(zhì)問題很可能導致考評結(jié)果成為其主觀評價的產(chǎn)物,造成考評偏差。

360度績效考評的五類考評者的有限理性具體體現(xiàn)在以下五個方面如表2:

周和榮、李海嬰兩位學者認為,雖然在信息不完全條件下人性假說的系統(tǒng)分析人與人之間的社會關(guān)系是極其復雜的,但可以按照人們之間相互熟悉的程度,將人與人之間最基本的社會關(guān)系分為熟人之間、陌生人之間、熟人與陌生人之間三種典型的關(guān)系狀態(tài)?，F(xiàn)在對信息不完全條件下的人性做如下分析:

假設(shè)由一群互相陌生的人所形成社會子系統(tǒng)為生人子系統(tǒng),由一群互相熟悉的人所形成的社會子系統(tǒng)為熟人子系統(tǒng),則整個社會系統(tǒng)有三種典型的子系統(tǒng),如表3。我們稱這三種系統(tǒng)分別是生―生系統(tǒng)、生―熟系統(tǒng)、熟―熟系統(tǒng),分別簡稱為S&SS、S&AS、A&AS。

由于人類理性的有限性以及獲得信息的巨大成本,因而人在處理與外部的關(guān)系時不可能做到信息完備,只有信息不完備程度的高低之分。如果把信息不完備程度的兩種典型狀態(tài)。與上述的三種類型的社會系統(tǒng)聯(lián)系起來考慮,可以進一步分類如下,見表4:

360度績效考評中五類考評者之間所形成熟―熟社會系統(tǒng),該系統(tǒng)在信息的兩種不完備程度的情況下分為兩類不同的社會系統(tǒng),分別為第三社會系統(tǒng)和第六社會系統(tǒng)。如圖2和3所示。圖3中的箭頭表示熟-熟系統(tǒng)之間信息是互通的,即信息完備程度比圖2高。圖3表明如可以加強熟-熟系統(tǒng)之間信息溝通和共享,那么也就增加了投機者追求機會主義被揭發(fā)的可能性,從而減小其利己傾向。

我們把這種經(jīng)濟學上認為影響人性價值取向形成因素具有復雜性、所形成的人性價值取向也具有復雜性的人性假說稱之為“ 復雜有限理性經(jīng)濟人”假說,其主要內(nèi)容有:

(1) 人的本性不是簡單的、一成不變的、個別的,而是復雜的、一定社會歷史條件和關(guān)系的產(chǎn)物,隨著社會歷史條件的變化而變化。

(2) 人都有追逐利益的內(nèi)在心理動力,即利已傾向性,可通過投機獲取。而人是否采取機會主義的行為,取決于個人對獲利的大小、被揭發(fā)的可能性大小、被揭發(fā)后利益受損的大小等因素的綜合判斷。

公式表示:利己傾向=獲利大小/被揭發(fā)的可能性×被揭發(fā)后利益的受損大小

(3) 由于“知識問題”的存在,人獲取、處理信息的能力是有限的,因而人的理性也是有限的。

360度績效考評主要體現(xiàn)為“熟-熟系統(tǒng)”,該系統(tǒng)形成一種人與人間相互信任的機制。其運動機制是人們觀念中認為熟人之間是相互信任的,加之在工作中與被考評者密切相關(guān)的“五類熟人”之間的互相了解,他們掌握了被考評者工作情況方面的全面信息,從而實現(xiàn)考評結(jié)果客觀、全面和公正。然而,也正是這中“熟人系統(tǒng)”所自然形成的人們之間的信任感,讓考評者看到了投機的機會,實現(xiàn)利己的目的。其原因主要來自于對誠信的定義不明確,即何種行為是誠信的表現(xiàn),何種又不是。加之這種自然形成的誠信沒有維護機制,更沒有破壞誠信后的懲罰機制的約束,很難維系360度績效考評者與被考評者之間的誠信機制。威廉姆森認為“人不僅是自私的,而且只要能夠利己,就不惜去損人”的機會主義本性,在360度績效考評法所形成的誠信環(huán)境中有機會主義生存的土壤,被考評者主觀地認為考評者的考評結(jié)果是值得信任的,并且考評者知道被考評者認為自己的評價是值得信任的。在這種情況下,考評者會選擇對自己最有利的行動策略。只要這種行動策略所獲得的利益足夠大,同時違背誠信的事實被揭發(fā)的概率很低,而且即使被揭發(fā)也損失不大的話,考評者就有很大的機會主義傾向。這也就是360度績效考評法存在弊端的原因。而要消除五類考評者考評弊端,可以采取的手段就是減小其利己傾向。根據(jù)利己傾向的大小取決于投機者獲利大小、被揭發(fā)的可能性和被揭發(fā)后利益的受損大小三個因素,就是要減少投機者獲利的大小,提高其被揭發(fā)的可能性和增加被揭發(fā)后利益的受損大小。這就需要做好以下三點:

3 應(yīng)對360度績效考評缺陷的策略

(1)明確何種行為被公認為誠信的,何種行為被認為是破壞共同遵守的誠信原則的;

(2)建立誠信的維護機制及破壞誠信原則后的懲罰機制,增加投機者被揭發(fā)后利益的受損程度;

(3)加強熟-熟系統(tǒng)之間的信息溝通和共享,增大投機者做出損人利己選擇時被揭發(fā)的概率。

參考文獻:

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篇3

我作為一個普通的教育工作者,關(guān)注著教育,思考著教育。因而就有了“素質(zhì)”“考試”“評價”三位一體的構(gòu)想。

“素質(zhì)”即素質(zhì)教育。我認為素質(zhì)教育的內(nèi)涵是十分廣泛的。它不僅是指針對學生的素質(zhì)教育,也包括教師素質(zhì)及全民族素質(zhì)的提高。當前,人們普遍認為素質(zhì)教育是指對學生的素質(zhì)教育,這是片面的。對學生進行素質(zhì)教育是主流。要對學生進行素質(zhì)教育,教師得有較高的素質(zhì)?！耙o學生一碗水,自己得有一桶水?！闭f的就是這個道理。素質(zhì)教育這一新理念,在一定程度上促使著每一位教師不得不提高自身的素質(zhì),與時俱進。它要求每一位教師去改變那些傳統(tǒng)的教學模式,更新那些陳腐的教學觀念,切實推進課程改革,提高學生的綜合素質(zhì),振興民族教育。因而,推行素質(zhì)教育有著積極的現(xiàn)實意義和深遠的歷史意義。

可是現(xiàn)實教育仍以“考試”作為檢測學生的“學”和教師的“教”以及學校教學質(zhì)量乃至某一區(qū)域教學質(zhì)量的手段。檢測一定要有,“考試”是有效的手段,但不是唯一的檢測手段。一紙試卷檢測往往帶來許多負面影響,帶來素質(zhì)與應(yīng)試教育的矛盾。每到中考或高考過后,人們談?wù)撟疃嗟倪€是某某學?？剂硕嗌僦攸c高中或一本大學。但是學校為社會培養(yǎng)了多少技工類人才、藝術(shù)類人才、體育類人才呢?學生高中畢業(yè)回到農(nóng)村種地還得向農(nóng)民學習,進入工廠勞作還得經(jīng)過技能培訓。中小學生身體不達標令人堪憂,早早近視的大有人在。這是從大處談應(yīng)試教育對素質(zhì)教育的負面影響。可能某個學校課表上體育、音樂、美術(shù)、勞技等科目開設(shè)齊全,至于是否操作,不敢肯定。

從小處看,就某一學科而言也存在著知識能力不平衡。例如,實用性、工具性是語文的基本特征。前不久,幾個現(xiàn)象引起了我的深思。本班(九年級)幾個學生向我請假,寫個請假條就不規(guī)范。有一次單元測試,試卷上有一道寫通知的題,材料內(nèi)容作了提示,令人驚訝的是九成學生答題不合格。初中學生入團,得寫申請書,許多學生都沒法寫。寫個借條、書信不一定全過關(guān)。學生初中畢業(yè),讀書十年有余,這些基本的實用文體的運用都不過關(guān),這不能不令我們這些從事語文教學的教師汗顏。也難怪,翻遍了初中六冊語文課本,壓根就沒有這些內(nèi)容的編排及教學要求。語文教學追求對課文的解讀、賞析,追求情感、態(tài)度、價值觀的體驗,這無可厚非?？蛇@些全都用到了一紙試卷的考試中。換句話說,考什么教什么。自然,學生實用文體的運用能力就弱化了。語法不考了,課堂上就少見了。我所談的這些,僅是一個方面的問題,可能眾多語文教師都有共同感受。

素質(zhì)教育與應(yīng)試教育存在一定矛盾,是否就應(yīng)取消考試呢?也未必然。素質(zhì)教育只能推進和深化,考試作為主要檢測手段必須要。試想,如果取消考試會怎樣?老師好教,學生好學,結(jié)果可能竹籃打水,荒廢學生學業(yè)。關(guān)鍵是怎樣考,考什么的問題。小學升初中有初考,初中升高中有中考,高中升大學有高考。一紙試卷,一份試題,就是一盞明燈,在一定程度上指導著老師的教、學生的學。因此,各級教研機構(gòu)的出卷人,就擔負著“神圣”的職責。這些出卷人,本身就應(yīng)有較高的素質(zhì),不可閉門出卷,一味地考書本知識。是否應(yīng)該深入學校聽聽老師學生的意見,是否聽過家長及社會的反映,征求過專家的意見,是否增設(shè)了一些風土人情、歷史文化及經(jīng)濟建設(shè)、科技活動中的一些鮮活實例?果真做到了這些,所制出的試卷一定會更合理、更科學、更具有指導性。

那么,怎樣才能使素質(zhì)教育與應(yīng)試教育平衡統(tǒng)一呢?我想就應(yīng)該是“評價”了?！霸u價”是教育管理最強有力的手段。目前,我國的教育“評價”標準還不夠統(tǒng)一,措施還不夠得力,方法還不夠科學,“評價”好比是輪船的舵,“評價”標準統(tǒng)一了,措施得力了,方法科學了,教育事業(yè)的巨輪就會快速平穩(wěn)地行駛?！霸u價”就真正起到了指引航標的作用,起到了監(jiān)督、檢查、考評、管理的作用。

“評價”的內(nèi)容、范圍是十分廣泛的。大的方面是對學校教學及管理的評價。對學校的評價,質(zhì)量是主流,教學過程、教學手段、教學設(shè)施、教研成果、安全事故、校園環(huán)境、課程的設(shè)置及管理,課業(yè)負擔、學生的言行規(guī)范、收費及家長的負擔、社會的反響等都要納入評價,并應(yīng)加大其權(quán)重。不可以分數(shù)論英雄,以質(zhì)量定優(yōu)劣。這樣勢必導致許多學校只重視文字學科,而忽視體、音、美、勞等非文字學科。

篇4

一、志愿設(shè)置

1.文科類、理科類各批次均實行平行院校志愿設(shè)置，在各個批次設(shè)置了平行院校志愿、征求平行院校志愿。其中，各批次平行院校志愿包含A、B、C、D、E、F、G、H8所院校，征求平行院校志愿包含A、B、C、D、E、F、G、H、I、J10所院校，每所院校志愿中含有6個專業(yè)志愿和1個專業(yè)服從調(diào)劑志愿。

2.體育類各批次均實行平行院校志愿設(shè)置，在各個批次設(shè)置了平行院校志愿、征求平行院校志愿。其中，各批次平行院校志愿包含A、B、C、D、E、F、G、H8所院校，征求平行院校志愿包含A、B、C、D、E、F、G、H、I、J10所院校，每所院校志愿中含有4個專業(yè)志愿和1個專業(yè)服從調(diào)劑志愿。

3.藝術(shù)類專業(yè)按專業(yè)考試方式不同，設(shè)置傳統(tǒng)院校志愿、平行院校志愿和征求院校志愿。錄取批次設(shè)置為提前錄取本科院校、高職（?？疲┰盒纱笈?。具體為：

（1）提前錄取本科院校。

第1小批：獨立設(shè)置本科藝術(shù)院校、參照獨立設(shè)置本科藝術(shù)院校招生的清華大學等院校和原“211工程”院校?？嫉乃囆g(shù)類本科專業(yè)、中央部門所屬高校的非美術(shù)類校考的藝術(shù)類本科專業(yè)，實行傳統(tǒng)院校志愿設(shè)置。

第2小批：使用省統(tǒng)考成績錄取的省內(nèi)外高校的藝術(shù)類本科專業(yè)，實行平行院校志愿設(shè)置。

第3小批：除藝術(shù)提前本科第1小批以外的其他院校?？嫉乃囆g(shù)類本科專業(yè)，實行傳統(tǒng)院校志愿設(shè)置。

（2）高職（?？疲┰盒?。

使用省統(tǒng)考成績錄取的專業(yè)，實行平行院校志愿設(shè)置；使用院校?？汲煽冧浫〉膶I(yè)，實行傳統(tǒng)院校志愿設(shè)置。考生只能在使用省統(tǒng)考成績錄取或使用?？汲煽冧浫〉脑盒Ｖ羞x擇其一填報。

藝術(shù)類提前本科、藝術(shù)類高職（?？疲┡武浫〗Y(jié)束后，各設(shè)立一個征求院校志愿，考生只能在傳統(tǒng)院校志愿或平行院校志愿中選擇其一填報。

對使用省統(tǒng)考成績錄取的院校和專業(yè)實行平行院校志愿設(shè)置，各批次平行院校志愿包含A、B、C、D、E、F、G、H8所院校，征求平行院校志愿包含A、B、C、D、E、F、G、H、I、J10所院校；對使用?？汲煽冧浫〉脑盒：蛯I(yè)實行傳統(tǒng)院校志愿設(shè)置，即每個錄取批次設(shè)置1所院校志愿，每所院校志愿中含有4個專業(yè)志愿和1個專業(yè)服從調(diào)劑志愿。

二、平行院校志愿投檔原則及辦法

（一）文科類、理科類

文科類、理科類平行院校志愿的投檔原則是“依據(jù)文理，滿足等級，按分排序，遵循志愿”。具體地說：將省控線上的考生，分文科類、理科類，按照總分從高分到低分的順序，依次檢索考生所填A(yù)、B、C、D、E、F、G、H或A、B、C、D、E、F、G、H、I、J志愿。只要被檢索的8所或10所院校中一經(jīng)出現(xiàn)符合投檔條件的院校，即向該院校投檔，由高校決定該生錄取與否及所錄取專業(yè)，并負責對退檔考生的解釋工作。如沒有出現(xiàn)符合投檔條件的院校，則不能投檔。上述過程完成后，無論檔案是否投出，均視為該考生已享受了本批次平行院校志愿投檔機會。如果考生檔案投到某院校后，因故被退出，將不再補投到該批次平行志愿的其他院校。

平行院校志愿投檔時，省教育考試院根據(jù)有關(guān)高校提出的調(diào)檔比例（不超過105%），按照上述投檔原則進行投檔。在投檔過程中，如考生總分相同，則按語文、數(shù)學兩門科目分數(shù)與附加題分數(shù)之和從高到低進行排序，如仍相同，文科類考生再依次按語文（不含附加分）、數(shù)學、外語分數(shù)，理科類考生再依次按數(shù)學（不含附加分）、語文、外語分數(shù)，進行排序；按照以上規(guī)則排序后，如仍相同，則將這部分考生按志愿全部投檔，由高校決定其錄取與否及所錄取專業(yè)。

報考有關(guān)高校自主招生、高校專項計劃、綜合評價錄取和高水平藝術(shù)團招生的考生，其學業(yè)水平測試選測科目等級須達到招生高校在招生章程或招生計劃中提出的等級要求。如高校未作具體說明的，其選測科目等級按高校對其所屬科類一般考生的等級要求執(zhí)行。

對填報自主招生、高校專項計劃、以及南京師范大學、南京信息工程大學、南京工業(yè)大學、南京郵電大學、南京醫(yī)科大學、南京中醫(yī)藥大學、南京林業(yè)大學、江蘇師范大學、南通大學、揚州大學、江蘇大學和西交利物浦大學等12所高校綜合評價錄取院校志愿且達到投檔條件的考生，在本科第一批批量投檔前，省教育考試院將先行向有關(guān)高校投檔，由高校決定錄取與否及所錄取專業(yè)。未被錄取的考生被有關(guān)高校退檔后，按其高考成績和所填平行院校志愿參加本一及隨后各批次院校志愿的投檔。

經(jīng)教育部批準開展綜合評價錄取試點的南京大學、東南大學、中國科學院大學、北京外國語大學、上海科技大學、南方科技大學、上海紐約大學和昆山杜克大學等8所高校，由高校根據(jù)入選考生填報的本校綜合評價錄取志愿，確定擬錄取名單報省教育考試院。省教育考試院將根據(jù)學校確定并公示無異議的考生名單，在提前錄取本科院校投檔之前，將符合錄取條件的考生，直接投檔錄取。

（二）體育類

省教育考試院根據(jù)有關(guān)政策、高校提出的調(diào)檔比例（不超過105%）和考生的成績，對文化分和專業(yè)分均達到省控線且必測科目成績達到院校提出的等級要求的考生，按照“滿足等級，文化分與專業(yè)分之和優(yōu)先，遵循志愿”的平行院校志愿投檔原則投檔。對投檔成績相同的考生，按文化總分從高到低進行排序，如仍相同，則再依次按語文、數(shù)學、外語分數(shù)從高到低進行排序；按照以上規(guī)則排序后，如仍相同，則將這部分考生按志愿全部投檔，由高校決定其錄取與否及所錄取專業(yè)。

（三）藝術(shù)類

根據(jù)專業(yè)考試方式不同，分別采取不同的投檔規(guī)則。藝術(shù)類使用專業(yè)省統(tǒng)考成績錄取的院校實行平行院校志愿，其投檔原則是“滿足等級，按分排序，遵循志愿”。藝術(shù)類使用專業(yè)?？汲煽冧浫〉脑盒嵭袀鹘y(tǒng)院校志愿，其投檔原則是對專業(yè)合格、文化達規(guī)定控制線的考生，按照院校提出的調(diào)檔比例投檔。藝術(shù)類院校如對考生必測科目提出更高等級要求的，則投檔時還需符合院校提出的等級要求。

1.使用省統(tǒng)考成績錄取的院校（專業(yè)）

（1）使用音樂類專業(yè)省統(tǒng)考成績錄取的院校（專業(yè)）。對文化分和專業(yè)分均達省控線的考生，分聲樂、器樂，按專業(yè)分及招生院校提出的調(diào)檔比例（不超過105%），按照“滿足等級，專業(yè)分優(yōu)先，遵循志愿”的平行院校志愿投檔原則投檔，由院校按其招生章程中預(yù)先確定的錄取規(guī)則對進檔考生擇優(yōu)錄取。

（2）使用美術(shù)類和編導類專業(yè)省統(tǒng)考成績錄取的院校（專業(yè)）。對文化分和專業(yè)分均達省控線的考生，按文化分與專業(yè)分之和及招生院校提出的調(diào)檔比例（不超過105%），按照“滿足等級，文化分與專業(yè)分之和優(yōu)先，遵循志愿”的平行院校志愿投檔原則投檔，由院校按其招生章程中預(yù)先確定的錄取規(guī)則對進檔考生擇優(yōu)錄取。

對平行院校志愿投檔成績相同的考生，按文化分從高到低進行排序，如仍相同，再依次按語文、數(shù)學、外語分數(shù)從高到低進行排序；按照以上規(guī)則排序后，如仍相同，則將這部分考生按志愿全部投檔，由高校決定其錄取與否及所錄取專業(yè)。

2.使用?？汲煽冧浫〉脑盒＃▽I(yè)）

（1）對報考獨立設(shè)置本科藝術(shù)院校及參照獨立設(shè)置本科藝術(shù)院校招生的院校（沈陽音樂學院、上海戲劇學院、湖北美術(shù)學院、中央民族大學、中央美術(shù)學院除外），且文化分、專業(yè)分均達到相關(guān)招生院校自行劃定的錄取最低控制分數(shù)線的考生，按院校提出的調(diào)檔比例投檔，由院校對進檔考生擇優(yōu)錄取。

（2）對報考除第（1）條規(guī)定以外的其他校考院校，且專業(yè)合格、文化分達省控線的考生，按院校提出的調(diào)檔比例投檔，由院校對進檔考生擇優(yōu)錄取。

使用專業(yè)?？汲煽冞M行錄取的院校和專業(yè)的錄取規(guī)則一般有以下幾種形式：專業(yè)分和文化分達線后按文化分錄取；專業(yè)分和文化分達線后按專業(yè)分錄取；專業(yè)分和文化分達線后文化分和專業(yè)分各占一定比例合成總分進行錄取。具體詳見院校的招生章程。

三、征求（平行）院校志愿填報及投檔辦法

1.每批次平行院校志愿錄取結(jié)束后，考生可以在省教育考試院專設(shè)的網(wǎng)站（gkcx.jseea.cn）和市、縣（市、區(qū)）招辦查詢自己的錄取結(jié)果。同時省教育考試院將通過江蘇省教育考試院門戶網(wǎng)（jseea.cn）、市、縣（市、區(qū)）招辦、新聞媒體等渠道，及時公布未完成招生計劃的高校、專業(yè)及招生人數(shù)等信息，為考生提供方便快捷的查詢服務(wù)。

本批次省控線上未被錄取且符合填報征求平行院校志愿（藝術(shù)類為征求院校志愿，下同）條件的考生須按省教育考試院規(guī)定的時間自行上網(wǎng)（jseea.cn或gkzy.jseea.cn）填報征求（平行）院校志愿。考生在填報征求（平行）院校志愿時，學業(yè)水平測試成績還須達到高校提出的等級要求。如考生不按規(guī)定時間和要求填報征求（平行）院校志愿，則視為其自動放棄該批次征求（平行）院校志愿的填報機會，由此對考生錄取產(chǎn)生的不利影響，由考生本人負責。

2.文科類、理科類和體育類各批次征求平行院校志愿均包含A、B、C、D、E、F、G、H、I、J10所院校。

省教育考試院對填報征求平行院校志愿的考生按平行院校志愿投檔原則進行投檔，由高校決定其錄取與否及所錄取專業(yè)。

3.考生在填報藝術(shù)類征求院校志愿時，只能在使用專業(yè)?？汲煽冧浫〉脑盒?、專業(yè)（傳統(tǒng)院校志愿）和使用專業(yè)省統(tǒng)考成績錄取的院校、專業(yè)（平行院校志愿）中選擇一種填報。其中，選擇傳統(tǒng)院校志愿的考生可填報1所院校，選擇平行院校志愿的考生可填報A、B、C、D、E、F、G、H、I、J10所院校。

省教育考試院依據(jù)考生填報的征求院校志愿是傳統(tǒng)院校志愿還是平行院校志愿，分別按傳統(tǒng)院校志愿或平行院校志愿的投檔規(guī)則投檔，由高校決定其錄取與否及所錄取專業(yè)。

篇5

對于“一考定終身”之說，筆者認為有些夸大其詞，實際上是打著“平等”的幌子對高考招生制度的歪曲與誤讀。眾所周知，現(xiàn)行高考制度下，今年考不上大學，明年可以再考；明年考不上，后年可以再考，因為高考招生資格早已放開了年齡等限制要求。媒體中經(jīng)常報道，得益于高考政策的放開，農(nóng)民工、保安，甚至花甲老人都圓了自己的大學夢。如此情況下，何來“一考”之說？

高考“定終身”，說法也值得商榷?？忌苑謹?shù)高低，通過公平競爭進入不同層次的大學，只不過獲得了不同的發(fā)展起點，盡管考生都渴望能夠入讀一流大學，但客觀來講，名牌大學畢竟是少數(shù)，絕大部分考生只能進入一般大學讀書，但這并不意味著前途暗淡。在社會多元發(fā)展的今天，即便沒有跨入名牌大學甚至沒有考上大學，只要踏實努力，依然會獲得發(fā)展，甚至取得不小的成就，這方面的例子比比皆是。相反，即便踏入了名牌大學，倘若不思進取，一樣會落到碌碌無為的地步，這方面的例子也不在少數(shù)。說到底，大學只是人生發(fā)展關(guān)鍵一步，但不會完全決定人的一生發(fā)展。

高中畢業(yè)生通過公平競爭的高考，以分數(shù)的高低進入檔次不同的大學，有何值得懷疑和反對的呢？

幾千年來，中國以試取才，雖有不足之處，但也是諸多辦法中較好的一種。就像高考，盡管存在一些不足，但至少為考生們提供了一個公平競爭的機會，無論是專家、學者抑或?qū)Ω呖级嘤兄肛熣撸膊贿^在為改革高考鼓與呼，說到底還是讓高考變得更加公平公正。

篇6

（一）教師評估。教師是課堂活動的組織者和主導者。從職能上講，他既是塑造人格的園丁，又是架接教材與學生之間的橋梁，同時又是轉(zhuǎn)化、加工教材的車間和開啟、調(diào)整學生意緒、情感、智能的鑰匙。因此，對課堂教育教學活動評估的對象首先是教師。對教師的評估應(yīng)從如下幾個方面進行：1.思想評估。我國的課堂教學形式是以教師個體面對學生群體展開的。從一堂課來看，雖只是一種活動，但它是有別于其他任何形式的活動。凡稱得上一堂好課，就得要求教師對大綱把握得準，對教材吃得透，對學生了解得深。既要授知，又要育人；既要講究一時，又要講究益效；既要把握原則，即面向全體學生、訓練全面能力、調(diào)動主動精神、培養(yǎng)興趣特長，又要采取有效方法，如問題研究法、探索學習法、討論辨析法、互教互學法等。課堂的一切活動，都不是單純的心理、行為活動，而是培養(yǎng)人的最為復雜的活動。正因為這樣，在這一活動過程中，作為處于主導地位的教師無不滲透、貫穿、表現(xiàn)著他的教育教學思想，如民主精神的體現(xiàn)、對學生未來的關(guān)注等。這種思想雖不直接外顯，但它卻主宰、支配著一系列教育教學活動的進行。對教師思想的評估，應(yīng)借助活動的質(zhì)量和價值來進行。2.態(tài)度評估。教學態(tài)度簡而言之，就是在教育教學活動中的一種執(zhí)著。如認真務(wù)實、事實求是、嚴謹審慎、不敷衍、不輕率等。它是顯露于課堂活動的直接或間接的形態(tài)。它表現(xiàn)在教學目標的設(shè)定和對學生的了解上，表現(xiàn)在教學環(huán)節(jié)的過渡銜接上，表現(xiàn)在師生相互溝通的起點和過程中。它大到一堂課的目標落實到位程度，一“綱”一“本”的熟悉程度；小到對一個學生一言一行的對待、一則板書的設(shè)計、一個漢字、一個數(shù)字的書寫。3.情感評估。如課說，一堂課是以教師的思想為指導、以及態(tài)度佐助的話，情感則是貫穿課堂、融于課堂的內(nèi)驅(qū)力。其中愛心就是統(tǒng)率情感的靈魂。這種愛應(yīng)滲透在課堂的操作程序和教師的行為之中，它包括一種嚴格，一種期待，一種激勵和一種支持；它又表現(xiàn)在一句話語、一個眼神、一個動作之中。如對正確見解的肯定，對錯誤觀點的諒解，對反對意見的寬容，對落伍者的關(guān)懷鼓勵等等。4.能力評估。能力是一個人做好一切事情的決定條件。教師的能力源于知識的積累和文化的積淀，它反映著一個人思維和智慧的敏捷度，也反映著一個人對事物的判斷、推理的正確程度。一堂課的優(yōu)劣取決于教師能力的大小。要對教師的能力作出科學評估須從如下幾個方面進行：如把握、滲透大綱的能力，在了解學生的基礎(chǔ)上，處理教材、使用教材、活用教材的能力，培養(yǎng)學生興趣、愛好、特長的能力，對學生激發(fā)、誘導的能力，隨機應(yīng)變的能力，駕馭課堂教學的能力等。5.方法評估。課堂教學方法是教師教育思想的具體反映形式，也是教師能力的具體表現(xiàn)形式。一種好的教育、教學方法能起到高效低耗、事半功倍的作用，否則只能適得其反。作為素質(zhì)教育方法的評估，我們擯棄的無疑是滿堂灌和填鴨式，提倡的是低消耗高產(chǎn)出的科學有效的方法。其方法有：導讀、導練、啟發(fā)、誘導、探究研討、討論辨析等等。評估自然是視教師對各自采用的方法選用是否熟練自如，是否成功有效，包括現(xiàn)代教育技術(shù)和媒體的掌握運用的熟悉和有效程度。6.藝術(shù)評估。藝術(shù)煥發(fā)美感效應(yīng)。美的藝術(shù)能激活思想，引發(fā)激情、思維、興趣并陶冶情操。課堂需要藝術(shù)，課堂呼喚藝術(shù)。在一堂課中，“綱”和“本”，文字和符號本是死的東西，教師若能將這死的東西活化為汲取知識的源泉，活化為啟迪學生心智的動力，促使其積極主動地學習、創(chuàng)造、發(fā)展，這就是高明的藝術(shù)。如喚起積極思維的一句妙引，打通理解思路的一個巧導，一個題例的自然銜接，一個簡單問題的成功延伸，一個學習氛圍的有效刨設(shè)以及教學環(huán)節(jié)與流程中的無縫過渡、銜接、照應(yīng)等等。這些都是課堂藝術(shù)評估的內(nèi)容。

（二）教育教學流程評估。作為素質(zhì)教育，它與應(yīng)試教育是有著本質(zhì)區(qū)別的。前者注重過程而輕視結(jié)果，它是在教育教學過程中實現(xiàn)育人價值的；后者則是忽視過程，重視結(jié)果，是在追求達標中實現(xiàn)求知效果的。從總體來看，教學流程評估是縱向權(quán)衡的，但這是客觀的指向，實則除此之外，還須作橫向的考察，還須作復合式的考查。這是因為，活動過程本身趨于流線型，但在流線型過程中，還表現(xiàn)出階段性的仿似經(jīng)緯網(wǎng)的狀態(tài)。明確地說，獲知育人就是課堂活動進程中的經(jīng)緯網(wǎng)。對這一流程狀態(tài)的評估，須從有效度上作出全面的衡量。具體可從如下三個方面進行：1.評估課堂流程的線。這是對教學過程的總體評價，是以教學內(nèi)容的進行和對學生素質(zhì)的訓練過程為著眼點而展開的復合式綜合評價。這是為了避免教學活動內(nèi)容簡單、形式單一而進行的限制性或?qū)蛐栽u估。2.評估課堂流程的點。如呈現(xiàn)學生內(nèi)因心理的情意活動、情感活動、思維等活動的有效程度，表現(xiàn)學生外因行為的口頭活動（包括說、講、議、辯等），動作活動（包括聽、讀、寫、畫、計算、實驗等）的有效程度。3.評估課堂流程的面。這里的面包括教材內(nèi)容進行的多寡，也就是課堂教育任務(wù)的完成情況；學生內(nèi)外因訓練項進行的多寡以及這些訓練項涉及的有效范圍和延伸的程度等。

（三）教育教學價值評估。評估一堂課的優(yōu)劣，須全景式地把握，既要對教師作出評價，又要對師生的課堂作出評價，更要對從事教育、參與教育、接受培養(yǎng)的學生作出評價。對教育教學的價值評估，這里主要是針對學生而言的。具體可依教材內(nèi)容而定，對教育教學價值的評估大致可從如下幾個方面進行：1.靈魂的塑造評估。素質(zhì)教育，其宗旨和主要任務(wù)就是對人的塑造，就是要培養(yǎng)具有高尚的人格，具有健康的思想、具有良好的學習習慣、具有會思考會學習的能力、具有適應(yīng)社會生活能力的人。具體到一堂有限的活動課堂之中，就要看學生對教師所利用的教材內(nèi)容是否達到了人格思想的教育以及教育的程度如何；看學生對教師所采用的教育活動的方式方法是否達到了思維的開發(fā)和學習習慣的培養(yǎng)以及效果如何；看教師作用于學生的長效性的教育指向、意圖、方法和采取的手段在學生中的放映如何。但還須注意，由于學科特點不同，評估的側(cè)重點也應(yīng)隨之變化。2.思維開發(fā)評估。人類所從事的一切勞動活動，都是思維意識的支配。一個人的創(chuàng)造、發(fā)明更是思維意識的作用?；诖?，課堂教學活動，就應(yīng)以思維開發(fā)訓練為主要目的，這是教師的責任。對學生而言，需要的是至高境界的創(chuàng)新能力。這就得在課堂上從基礎(chǔ)的思維訓練開始，借助教材內(nèi)容進行，根據(jù)課堂整體活動而展開。評估時，必須考慮到它的這種依附性，不可形而上學地孤立進行。評估時具體可看，經(jīng)思維習慣的養(yǎng)成訓練和思維方法的訓練后的運作情況，特別要對求異思維和發(fā)散思維的運作進行考查，但重點應(yīng)看思維狀態(tài)是否積極主動。3.知識獲得評估。針對素質(zhì)教育的課堂來說，對學生身心的教育，對學生能力的培養(yǎng)，都是評估的主要方面，對學生獲知的評價也應(yīng)是主要方面。這是因為正待塑造的學生，不僅需要思想的武器，而且需要知識的武裝。對此項內(nèi)容進行評估時，就須從基礎(chǔ)知識的掌握著眼，并參照課堂教學的目的、內(nèi)容、難點和重點進行考查，還應(yīng)以眾多學生為考查對象，看經(jīng)過課堂訓練是否達到了教學目的，內(nèi)容是否掌握，難點是否突破，重點是否落實。4.技能掌握評估。就單純的一堂課而言，獲取知識自然是主要的，不管采用何種方式。但在素質(zhì)教育的課堂上，注重的則是獲得知識的手段和方法，而不是注重獲得知識這一結(jié)果。因為素質(zhì)教育的本質(zhì)不只是讓學生學會知識、掌握知識，而是讓學生掌握方法，會學知識會用知識。它是為學生終身著想的。故而對此項內(nèi)容的評估就顯得十分必要。評估時，就要看學生在掌握知識、運用知識時，是否用到了教師授予的或師生共同總結(jié)出來的科學方法，并將這種科學地方法是否用到了實踐的訓練之中。這種訓練如：學生的閱讀、書寫、筆記、口語表達、聽聞、計算、實驗、積累資料等。5.創(chuàng)新能力評估。創(chuàng)新能力就是指在學習過程中表現(xiàn)出的打破傳統(tǒng)思維定勢，用新的思維、觀點、方法解決問題的一種能力。在時展的進程中，在未來社會的生活中，創(chuàng)新能力必將成為人類生存發(fā)展的一種必備能力。在對學生能力評估中，應(yīng)將創(chuàng)新能力放在更主要的地位。從素質(zhì)教育課堂的目的來看，應(yīng)將創(chuàng)新能力培養(yǎng)視為教育的核心；應(yīng)將理解能力、分析能力、綜合能力、觀察能力、計算能力、聯(lián)想想象等能力置于基礎(chǔ)地位，加強訓練。因為這些能力最終目的就是為創(chuàng)新能力奠基的，都是服務(wù)于創(chuàng)新能力的。對創(chuàng)新能力的考查評估，就課堂來看，應(yīng)主要審視思維方式的表現(xiàn)，特別要注重評估求異思維和發(fā)散思維的表現(xiàn)。如在提出問題、分析問題、解決問題（回答問題）即運用知識時閃顯出的求異思維、發(fā)散思維的火花和放射的光芒。

二、評估方法

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五種查詢方式

方法一：甘肅平?jīng)鲋锌间浫⊥ㄖ獣饕獣酝ㄖ獣男问桨l(fā)到初中時學校,由班主任下發(fā)。方法二：你可以到錄取你的學校的官網(wǎng)上查詢；登錄學校網(wǎng)站點擊進入查詢系統(tǒng)頁面輸入考生登記號(14開頭的7位數(shù)字組成)輸入密碼(報名信息表上登記的身份證件號碼最后6位，如有字母需大寫)根據(jù)提示輸入校驗碼系統(tǒng)顯示查詢結(jié)果。一般學校都會公式錄取人員的姓名和EMS單號的，這樣就可以在網(wǎng)上和電話追蹤了。方法三：直接撥打EMS的客服電話；報上你的姓名+郵寄地址+大約的郵寄時間就能查詢到你的EMS單號，在網(wǎng)上和電話追蹤了方法四：甘肅平?jīng)鲋锌间浫⊥ㄖ獣饕獣酝ㄖ獣男问桨l(fā)到初中時學校,由班主任下發(fā)。方法五：高中直接電話通知本人,或者撥打班主任電話進行咨詢。

三種領(lǐng)取方式

一、傳統(tǒng)郵寄一些地方的中考錄取通知書還保持了傳統(tǒng)的通過郵局郵寄的方式。在這里小編需要提醒同學們，在通知書投遞期間，家里一定要有人，中考報名時所留的聯(lián)系方式一定要保持暢通。同學們在領(lǐng)取通知書的時候也不要忘了提前準備好準考證和身份證，否則是不能領(lǐng)取的。其它的一些注意事項可去當?shù)氐闹锌颊猩W(wǎng)站上查詢。二、自己領(lǐng)取其他一些地方的中考錄取通知書一般需要考生自己去錄取高中領(lǐng)取。一般學生本人領(lǐng)取時須持準考證、中考成績條。如果準考證丟失需要帶上身份證。也可以他人代領(lǐng)，代領(lǐng)人須持領(lǐng)取人身份證或家庭戶口本、考生準考證、中考成績條。三、自主打印有些中考錄取通知書是需要考生在當?shù)氐恼猩荚嚲W(wǎng)站上自主打印。具體的打印細則需要考生仔細閱讀網(wǎng)站上的公告。當然，還有一些地方是不發(fā)放中考錄取通知書的。同學在招生考試網(wǎng)站上查詢錄取結(jié)果時，須仔細閱讀錄取學校的入學須知。并且按時報到，逾期未報到的考生將取消錄取資格。

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>> 高中生綜合素質(zhì)評價與高考的關(guān)系 學生綜合素質(zhì)評價改革的探索與嘗試 新課程改革與學生綜合素質(zhì)評價 學生素質(zhì)綜合評價改革效果的總結(jié)與分析 淺談學生綜合素質(zhì)評價改革 改革綜合素質(zhì)評價 走校本化評價之路 淺析小學生綜合素質(zhì)評價改革與實施方案 大學生綜合素質(zhì)評價改革研究 學生綜合素質(zhì)評價方式改革的理性思考 新課程改革教學實施學生綜合素質(zhì)評價探究 農(nóng)村初中學生綜合素質(zhì)評價改革探究 “綜合素質(zhì)評價”改革朝哪里去？ 改革數(shù)學教學評價方式，發(fā)展學生綜合素質(zhì) 立足校本，走學生綜合素質(zhì)評價改革之路 高職學生素質(zhì)拓展與綜合素質(zhì)評價研究 國外高考招生過程中綜合素質(zhì)評價的經(jīng)驗及啟示 高考綜合素質(zhì)評價下鄉(xiāng)村教育的困境及對策 學生綜合素質(zhì)評價的探索與實踐 綜合素質(zhì)評價若干問題與對策 大學生綜合素質(zhì)評價體系與指標* 常見問題解答 當前所在位置：l，2013（2014-10-18）.

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填報階段

填報對象

填報志愿批次

填報時間

第

一

階

段

第一階段填報志愿資格線上的考生；自主招生、高校專項計劃、綜合評價錄?。ㄔ盒Ｃ麊我妭渥ⅲ┤脒x考生

提前錄取本科，以及文科類、理科類本一、本二院校志愿

6月27日-7月2日

（截止時間為7月2日17:00）

 

其

中

填報藝術(shù)類提前錄取本科院校第1小批的考生

藝術(shù)類提前錄取本科院校第1小批

6月27日-29日

（截止時間為6月29日17:00）

第

二

階

段

第二階段填報志愿資格線上的考生

文科類、理科類、體育類、藝術(shù)類高職（?？疲┰盒Ｖ驹?/p>

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在2004年第一批參加課程改革的初中生畢業(yè)前夕，為了促進和規(guī)范課改實驗區(qū)中考改革，教育部發(fā)文指出：有關(guān)實驗區(qū)要著力改變以升學考試科目分數(shù)簡單相加作為唯一錄取依據(jù)的做法，積極開展初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價的嘗試，并將其作為初中生畢業(yè)與升學的重要依據(jù)之一。截止到目前，這場改革已進行了近4年，許多國家級和省級實驗區(qū)都相繼公布并實施了有關(guān)初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價的指導意見或方案。就整體而言，改革推進得較為平穩(wěn)，相關(guān)學生、家長和教師都能理解這場改革的意義，并基本認同實踐中的一些具體做法。需要指出的是：綜合素質(zhì)評價是一項相當復雜的工作，有關(guān)改革不可能一蹴而就，各地(市)的綜合素質(zhì)評價實踐在評價內(nèi)容指標體系、評價主體、評價方法、評價結(jié)果表達與使用等方面都面臨著一些亟待研究和解決的問題。

一 評價內(nèi)容指標體系

在我國，素質(zhì)教育觀念早已深入人心，很多人在研究文獻和日常對話中都經(jīng)常使用“綜合素質(zhì)”一詞。但是，學術(shù)界對綜合素質(zhì)的確切內(nèi)涵及其構(gòu)成成分尚未達成統(tǒng)一的認識，不同的研究者從語義學、心理學、教育學、社會學等不同的視角對它提出了見仁見智的看法。從起源上說，“綜合素質(zhì)”是針對教育實踐中片面追求考試分數(shù)和升學率而提出的，它在外延上包括了傳統(tǒng)紙筆考試所能夠考察的各種知識和能力，但在通常的意義上，則指的是學科測驗所不能體現(xiàn)的其他各種素質(zhì)的總和。綜合素質(zhì)是一個外延十分廣泛的概念。它是個體道德、情感、意識、智慧、身體等多方面素質(zhì)的有機結(jié)合，由多種復雜的成分構(gòu)成。

基于對綜合素質(zhì)的理解，很多省、市和地區(qū)都構(gòu)建了在各自轄區(qū)范圍內(nèi)使用的初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價指標體系。但是，這些評價指標體系所包含的維度(出現(xiàn)較多的是道德品質(zhì)、學習能力、合作溝通、體育與健康、審美情趣、綜合實踐活動、科學實驗操作等)和指標差異較大。筆者無意卷入某個維度或某個具體指標是否應(yīng)該設(shè)置以及所占權(quán)重大小的爭論之中，僅就以下幾個突出問題進行深入探討。其一，評價維度與指標選取的差異反映了教育工作者對綜合素質(zhì)的內(nèi)涵缺乏應(yīng)有的共識，特別是綜合素質(zhì)與學科素質(zhì)的關(guān)系還沒有厘清。有些地(市)在綜合素質(zhì)評價指標體系中設(shè)計了“體育與健康”、“普通話”、“英語口語交際”等維度或指標，但這些指標基本上屬于學科教育目標范疇，可以在相應(yīng)的學科測驗或課程評價中加以測評。把它們從學科測驗中分離出來并放在綜合素質(zhì)評價指標體系之中，就使得綜合素質(zhì)與學科素質(zhì)之間的關(guān)系變得混亂且難以區(qū)分。綜合素質(zhì)究竟是什么?初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價實踐中的綜合素質(zhì)應(yīng)包括哪些重要成分?它們與學科素質(zhì)的關(guān)系如何?這些都需要加以明確的界定。

其二，有些評價指標可能對中小學教育發(fā)揮不良的導向作用。在我國當前高中教育資源尤其是優(yōu)質(zhì)高中教育資源嚴重不足的情況下，中考無疑是一個重要的“指揮棒”。原來的高中錄取把分數(shù)作為唯一的依據(jù)，致使初中學生為分數(shù)而學，初中教師為分數(shù)而教，初中畢業(yè)生的綜合素質(zhì)發(fā)展狀況令人堪憂；而改革之后的高中錄取則把綜合素質(zhì)評價結(jié)果作為重要的依據(jù)之一，要“多一把衡量的尺子”，從多個維度或側(cè)面評價學生。把綜合素質(zhì)評價結(jié)果作為高中錄取的重要依據(jù)之一，其本意在于促進學生的多方面發(fā)展。但是，如果選取的指標不合適，則可能導致學生庸俗的“全面發(fā)展”，甚至會對學生發(fā)展產(chǎn)生誤導。以“審美與表現(xiàn)”為例：有的地(市)規(guī)定在藝術(shù)比賽中獲獎或參加藝術(shù)考級獲得某一級別證書的學生，可以在“審美與表現(xiàn)”評價中加分。這無疑會促使(也可以說是迫使)大量學生涌入業(yè)余藝?；蚱刚埣彝ソ處?，學習自己未必真正感興趣的聲樂、器樂或美術(shù)。

其三，有些評價指標難以客觀測評，缺乏可操作性。桑代克曾說：“凡物的存在必有其數(shù)量”；麥柯爾則聲稱：“凡有數(shù)量的現(xiàn)象都可以測量”。但這描述的都是理想狀態(tài)。教育測量通常屬于間接測量。就當前的測量與評價技術(shù)而言，我們還不能保證能夠客觀地測評綜合素質(zhì)的所有成分.如果不加區(qū)分地將一些難以客觀測評的指標納入指標體系，就必然影響整個評價的質(zhì)量。例如：有些地(市)在綜合素質(zhì)評價方案中設(shè)置了學習動機、意志、個陛、心理健康等指標。但是，這些心理品質(zhì)的評價難度很大，即便是由專業(yè)的心理學工作者實施，在關(guān)系到能否畢業(yè)、升學的高利害情境下，也很難獲得準確(效度好)、可靠(信度高)的評價結(jié)果。

應(yīng)該說，初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價指標體系尚需要通過廣泛的意見征詢、深人的專家論證以及民主的決策機制加以進一步的改進和完善。筆者認為：從理想的角度看，綜合素質(zhì)評價指標體系的構(gòu)建應(yīng)遵循以下基本原則：1)導向性，即所選取的指標要符合新課程的學生培養(yǎng)目標，反映新課程所倡導培養(yǎng)的各種素質(zhì)或能力，能對正在實施中的課程改革發(fā)揮積極的導向作用，能夠促進素質(zhì)教育的深入實施。2)學科共通性，即所選取的指標應(yīng)該是跨學科而不是某個學科所特有的。如果指標局限在某個學科范圍內(nèi)，那在學科測驗中進行評價即可，不必納入綜合素質(zhì)評價指標體系。3)可測評性，即所選擇的指標應(yīng)該有操作性定義，可以進行既準確有效又可靠一致的測評。4)可比性，即收集來的反映某個指標的數(shù)據(jù)資料，可以在評價對象之間進行比較，能夠區(qū)分學生的綜合素質(zhì)發(fā)展水平。5)可行性，即指標的選取或方案的設(shè)計要獲得學生、教師、家長等各種利益相關(guān)群體的廣泛認可，且有足夠的人力、物力和財力作保證。

二 評價主體

改變單獨由教師評價學生的做法，讓學生、同伴和家長等多主體參與到評價中，使評價成為多主體共同參與和協(xié)商的活動，已成為當前教育評價主體選擇的重要發(fā)展趨勢。很多地區(qū)實施的初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價方案都十分重視多主體參與，要求不僅有教師或教師小組的評價，而且要有學生同伴互評或?qū)W生自我評價。但是，這些主體的評價能否做到客觀公正，尚待深人的分析和討論。

在多主體評價中，受到質(zhì)疑最多的當屬學生自我評價。應(yīng)當說，在日常教與學的過程中，引導學生對自身素質(zhì)、自己所從事的活動或已完成的作品進行自我評價和反思，可以有效地幫助學生分析自己的優(yōu)勢和不足，使之從自身經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)更多有意義的東西，有利于學生的自主發(fā)展。但在關(guān)涉畢業(yè)與升學大事的初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價中，學生往往很難做到客觀評價，這不僅僅是由于學生自我評價能力有限，更深層的原因是學生身處的文化環(huán)境。即便學生能夠客觀評價自我，在主觀上也想這么做，但他們的家長或教師也可能提供“必要的指導”，讓學生在自評中給自己“貼金”。這種現(xiàn)象在某些已實施中考改革的地區(qū)日益突出：學生的自我評價意見通常文辭優(yōu)美，充斥溢美之辭，給人以一種“霧里看花”“不識廬山真面目”的感覺。

學生同伴互評也頗受爭議。支持者認為：同學之間朝夕相處，彼此十分了解，而且由多個學生對同一個學生進行評價，可以有效地減少評價誤差。‘翻但是，反對同伴互評的意見也很尖銳。首先，學生在同伴互評中能否保持客觀公正值得懷疑。同伴互評與企業(yè)人力資源管理中的同事評價很類似：當評價結(jié)果與某種高利害決策聯(lián)系起來時，個體可能會知覺到某種利益的沖突，即給予別人高分可能會減少自己的機會，因而很多人會依據(jù)世俗慣例進行評價。其次，每個學生對評價標準的理解不盡相同，加之缺乏相應(yīng)的培訓和指導，評定結(jié)果的科學性和有效性難以保證。最后，在高利害評價中采用同伴互評，可能會出現(xiàn)學生互相討好、互相猜忌或互相貶抑等現(xiàn)象，使學生的人際關(guān)系出現(xiàn)微妙的變化，使學生變得虛偽。

較之學生自我評價和同伴互評，由教師或教師小組來評價其所教初中畢業(yè)生的綜合素質(zhì)似乎更為合理，但它同樣存在一些不容忽視的問題。例如：有些教師同時任教多個班級，所教學生數(shù)量較多，盡管教師工作認真負責，但對學生的了解卻很有限，因而在評定時，教師往往較多地依據(jù)印象和學科測驗成績進行評價。有些教師反映，每個教師對綜合素質(zhì)的各個維度和指標理解差異較大，因而難以保證評價的信度和效度。還有的教師坦率承認自己在評價過程中無法克服首因效應(yīng)、近因效應(yīng)、暈輪效應(yīng)和人情因素的影響，特別是當校長或其他強勢人物干涉評價時更是如此。教師實際上也是升學競爭的參與者——學生畢業(yè)與升學的結(jié)果與其獎金、職稱評定以及聲譽等切身利益緊密相關(guān)。這種角色上的沖突，必然會在很大程度上影響初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價的科學性和公平性。 無論是學生自評或是互評，以及教師或教師集體評價，都難以保證評價的客觀性、科學性和準確性。要解決這個問題，恐怕不能寄望于改進學生自評或互評，較為可行的途徑是從改變制度和文化人手，尤其是改變以學生分數(shù)或升學率來評價教師工作業(yè)績的做法，使教師能以相對獨立的身份和立場，在廣泛收集有關(guān)學生綜合表現(xiàn)信息的基礎(chǔ)上，做出較客觀的評判；或者借鑒國內(nèi)外高校招生制度，直接組織高中學校教師參考初中畢業(yè)生提供的某些關(guān)鍵資料以及自己通過面試等手段收集的信息進行評價。

三 評價方法

如前文所述，綜合素質(zhì)是一個外延十分廣泛的概念，它由許多復雜的成分構(gòu)成，其評價的方法也多種多樣。可以肯定地說，傳統(tǒng)的紙筆考試由于難以評價學生在真實世界中的表達能力、批判性思考能力、合作與溝通能力、創(chuàng)新能力以及實踐能力等影響個體終身發(fā)展的重要能力，無法評價新課程所倡導的習慣、情感、態(tài)度與價值觀，因而已不能滿足綜合素質(zhì)評價的要求。為此，必須在紙筆考試之外尋找一些其他替代性的評價方法。

目前，各地(市)采用較多的綜合素質(zhì)評價方法是主觀評定法，也就是由某一評價主體(如學生同伴或教師)根據(jù)評價對象的平時表現(xiàn)及提交的有關(guān)資料，在若干個維度和指標上進行量化評分。這種方法實施起來較簡便，但難以獲得理想的效度、評分者一致性信度和重評信度。有些地方參考國外大學招生過程中的綜合素質(zhì)評價經(jīng)驗，嘗試或建議嘗試使用推薦信(1etters 0frecommendation)、成長記錄袋評價(portfolio assess-ment)和面試(interview)等多種方法。這些方法可以為當前的綜合素質(zhì)評價提供一些新的思路，但需注意的是每一種評價方法都有其優(yōu)勢和局限性。只有合理使用，才能取得預(yù)期的效果。

推薦信是國外大學招生中較為常用的一種綜合素質(zhì)評價方式。推薦信通常由高中教師或其他社會人士撰寫。推薦者要用具體(不能空洞且要用事例支持觀點)、有說服力(必要時進行量化和比較)的語言，介紹學生在日常學習、課外活動、社會交往、個人特點等方面的實際情況，并預(yù)測學生在所選擇領(lǐng)域的發(fā)展前景。這些信息有助于招生人員更加全面地了解候選高中生。值得注意的是：即便是在美國，推薦信為大學所提供信息的參考價值也很有限。G·西斯坎德(G．Siskind)曾分析了19所大學33名學生的推薦信。這些推薦信一共包含958個評價觀點。G·西斯坎德將這些觀點分為4類：1)積極評價；2)認為自己不太了解被評價者；3)認為被評價者存在因年齡或經(jīng)驗不足而導致的某方面問題；4)認為被評價者存在與年齡或經(jīng)驗無關(guān)的某方面問題。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：推薦信中87％的評價觀點屬于積極評價；屬于第四類的評價觀點僅有6％，且主要來自少數(shù)幾封推薦信。在我國，由于受教師評價制度、誠信文化以及教師撰寫推薦信的能力等多方面因素的影響，如果采用教師撰寫推薦信的方式來評價初中畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，其內(nèi)容的客觀性和公正性恐怕更加難以保證。 成長記錄袋評價，又稱檔案袋評價，是一種質(zhì)性評價方式。它既可以用于形成性評價，又可以在高利害的終結(jié)性評價中使用。服務(wù)于畢業(yè)或升學的成長記錄袋可以將初中畢業(yè)生的有關(guān)作品(如研究性學習報告)、證據(jù)(如社區(qū)服務(wù)記錄)以及其他資料收集起來，用于反映他們的綜合素質(zhì)狀況以及付出的努力、取得的進步和獲得的成就，供高中學校在招生時參考。不過，如何克服成長記錄袋評價中的評分主觀性，如何保證成長記錄袋所收集的東西具有真實性，如何將成長記錄袋評價與招生聯(lián)系起來，如何使相關(guān)利益群體(如家長)認可這種評價方式等，這些問題都還有待深入、細致的研究。從國外在大規(guī)模、高利害評價中使用成長記錄袋的經(jīng)驗來看，我們需要謹慎、穩(wěn)妥地進行有關(guān)改革，經(jīng)過試點研究后再考慮在較大范圍內(nèi)推廣使用。

面試在員工選拔實踐中十分常用，在綜合素質(zhì)評價以及學校招生中也可以采用。面試使招生單位或部門有機會直接與候選人接觸，對候選人的語言表達能力、交際能力、邏輯思維能力、操作表現(xiàn)能力及儀表、態(tài)度等綜合素質(zhì)做出評判，能更全面地了解候選人，避免錄取高分低能的學生，為綜合素質(zhì)高而考分較低的學生提供更多的機會。但是，這種方法工作量大，實施起來較困難。去年國內(nèi)有大學通過以面試為主的方式選拔新生，但受到了較多的質(zhì)疑和批評。能否保證面試過程與結(jié)果的公平，如何克服面試中的主觀性和偏見，面試能否有效地選拔優(yōu)秀學生，已成為廣大學生、家長以及社會各界廣泛關(guān)注的問題。

不難發(fā)現(xiàn)，所有的評價方法都有利有弊。使用得科學合理，能夠促進學生的發(fā)展，有助于高中學校選拔新生；如果使用不當，則不僅耗費資源，還可能妨礙學生的發(fā)展乃至教育事業(yè)的進步。筆者建議：在綜合素質(zhì)評價實踐中，首先要選擇和使用科學的方法，確保各種評價方法的實效性、效度、信度、公平以及區(qū)分度等指標合乎測量學要求。其次，不要把從國外借鑒來的新方法簡單地“拿來”使用，要對我國的國情和新方法的使用條件有足夠的認識，要在區(qū)域性實驗和培訓的基礎(chǔ)上謹慎地選用。最后，綜合素質(zhì)的構(gòu)成成分多而復雜，使用任何一種單一的方法都難以保證評價的客觀和有效。在實踐中，要把多種方法結(jié)合起來，以防止“一葉障目”或“以偏概全”。

四 評價結(jié)果的表達與使用

綜合素質(zhì)評價結(jié)果的表達形式是量化的等級還是傳統(tǒng)的綜合評語，這也是初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價遇到的一個現(xiàn)實問題。就畢業(yè)而言，初中畢業(yè)生的綜合素質(zhì)必須達到某個共同認可的最低標準，因而采用傳統(tǒng)的綜合評定方式即可；而就升學而言，招生人員需要比較不同初中畢業(yè)生的綜合素質(zhì)發(fā)展水平，因而需要以量化的形式表達綜合素質(zhì)評價結(jié)果。應(yīng)該說，量化等級和綜合評語這兩種表達方式各有利弊。在目前公正、誠信、和諧等主題備受百姓關(guān)注的情況下，絕大多數(shù)實驗區(qū)都采用了等級加綜合評語的折衷方式，這不失為一種明智之舉。

如何使用初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)的評價結(jié)果是初中生畢業(yè)與升學制度改革中的關(guān)鍵問題。已經(jīng)實施新一輪中考改革的地區(qū)，通常要求學生在綜合素質(zhì)達到某個規(guī)定的等級后方能畢業(yè)。但在升學方面，初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價結(jié)果使用的方式卻大不相同。它們大致可以區(qū)分為4種情況：第一種是“硬掛鉤”，就是將綜合素質(zhì)評價的等級視同一門考試科目的成績，將之與其他科目成績相加后作為高中錄取的依據(jù)；第二種是“部分掛鉤”，即規(guī)定各科考試總分在某一區(qū)間內(nèi)的學生按照綜合素質(zhì)評價結(jié)果錄取；第三種是“分層掛鉤”，具體做法是規(guī)定報考不同性質(zhì)(普高或職高)和水平(是否是示范高中)高中學校的學生要在綜合素質(zhì)方面達到不同的等級標準；第四種是“不掛鉤”，即學生的綜合素質(zhì)只要達到畢業(yè)標準就可以不加任何區(qū)分地參加高中錄取。