導語：如何才能寫好一篇高中地理教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、高中地理的特性

高中地理同時具有文理科的性質，而且與人們實際生活的聯系較大，因此在高中地理教學過程中采用生活化教學模式具有可行性與適用性。傳統(tǒng)的高中地理教學往往只重視課程理論知識的教學，不注意將生動的生活案例與地理理論知識相結合，致使學生的學習積極性不高，而且所學的地理理論知識很難運用于生活實踐#筆者結合自己多年高中地理教學經驗，針對當前高中地理教學現狀，提出一些實施生活化教學的有效措施。

二、高中地理教學現狀

任何一種教學活動，都是教師教、學生學的雙邊活動，這種活動的本質是交往"教學交往作為平等師生關系的一種形式，強調學生是教學的主體，師生思想交融，共同建構教學過程地理教學也應當遵循這一規(guī)律。長期以來，中學教育基本上還是傳統(tǒng)意義上的應試教育，考試考的科目就是學校重點上的科目。其他科目處于邊緣化的地位，中學地理長期受到排擠，學校不重視，特別是在初中，雖然課表上排了地理課，但很多情況下都是被別的科目占據，或者老師干脆照本宣科，學生聽課熱情低，教學效果差，不利于高中地理教學，高中地理盡管有所改善，但迫于地理被劃為文科考生科目，而我國經濟發(fā)展水平、高考錄取、觀念等多種因素的影響，文科生源呈現少而差的現象，甚至毫不避諱的說，如果繼續(xù)文理分科，文科很有可能陷入生源危機。很多學生選擇文科是出于理科沒有辦法弄清楚的無奈之舉。此種情況，更是加重了教學難度，地理教學必須有耐性，一點一滴地彌補初中的知識漏洞，做好初高中教材銜接。

三、高中地理教學改革的方向

（1）聯系生活中的地理現象展開教學活動，創(chuàng)新教學模式教學不是一個單一的單方傳授知識的過程，它需要學生對所學知識要有反饋和創(chuàng)新。高中地理所講授的知識都是與人們生活，與大自然緊密相關的自然和人文現象。例如太陽直射點的運動這一抽象難懂的地理規(guī)律，如果按照傳統(tǒng)的教學方法，直接講解晦澀難懂的知識，僅在黑板上寫寫畫畫，無法激起學生的學習興趣，學生難以理解，導致課堂教學效率低下。因此，教師要創(chuàng)新教學方法，對地理知識的創(chuàng)新教學可以把抽象的知識形象化、直觀化，可以將真實的生活案例融入到教學中來，讓學生能真切地感受到地理并不遙遠也不深奧，而是存在于和人類息息相關的事物之中。這樣的教學使得學生更樂于接受教學大綱所規(guī)定的教學知識，對地理學科表現出較高的積極性。

（2）創(chuàng)造課外社會活動的機會，提高學生的地理專業(yè)素養(yǎng)傳統(tǒng)的教學就是教師在課堂上對書本的知識進行講解，而忽略了實踐化教學在創(chuàng)新地理課堂教學中的重要性。眾所周知，課外活動具有：科學性、靈活性、知識性和趣味性等特點。所以教師要適時地開展一些課外的地理活動，這不僅有利于啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維，也有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因為只有在課外活動中，學生才能真正地放開自己進行創(chuàng)造活動。在教師講解完理論知識之后，適當的實踐教學對鞏固學生所學知識具有重要作用，也是書本知識向實踐能力轉化的重要手段。例如組織學生到天文臺進行天文觀測，到野外和農業(yè)基地進行地質地貌的考察，對河流和生態(tài)保護區(qū)進行考察，觀察農作物的成長，到氣象臺進行氣象觀測等活動都是高中地理教師很好的選擇，也是調動學生學習積極性的重要方法。另外，為了確保學生對所參加的地理實踐活動真正有所收獲，教師還可以在開展實踐教學一段時間之后進行總結活動，讓學生對所參加的活動提出自己的看法或疑問，并結合課本知識談談自己的收獲。

（3）突出高中地理的學科特色，結合實例教學地理學科具有空間性、地域性和綜合性的特點，在教學中必須充分把握好這些特點。雖然高中地理是系統(tǒng)地理，主要講解的是一般性的概念，有許多是世界性、普遍性的規(guī)律，但也應該突出地理的空間性，揭示其空間規(guī)律。每一個區(qū)域的地理環(huán)境都是具有差異性的，因此教學中的每一個案例都應結合區(qū)域背景進行分析，例如同樣是溫帶季風氣候，在我國和在日本就有明顯的不同，我國的溫帶季風氣候大陸性更顯著，而日本的溫帶季風氣候則是海洋性更加顯著。另外，地理的綜合性也十分重要，我們在討論一個地區(qū)的氣候時，要綜合地形、盛行風、洋流等各方面考慮；人文地理方面要綜合資源、人口、政策、勞動力等方面加以分析。

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關鍵詞：高中地理；鄉(xiāng)土地理；意義；特點；策略

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）05-0003

一、引言

《地理課程標準（實驗稿）》要求重視高中的鄉(xiāng)土地理教學，鄉(xiāng)土地理教學也確實是高中地理教學的重要內容，是地理學習過程從理解到應用層次上的提高，可以提高學生地理學習的深度和廣度。因此，不能將鄉(xiāng)土地理教學僅僅看作是課堂教學的補充和外延，而要對鄉(xiāng)土地理教學的意義有深刻的認識，了解鄉(xiāng)土地理教學的特點，提出解決問題的策略。本文的目的就是要通過對這幾個方面的分析，探討鄉(xiāng)土地理教學發(fā)展的方向。

二、鄉(xiāng)土地理教學的意義

1. 加深愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感

愛祖國、愛家鄉(xiāng)的觀念雖然一直是學校教育的重點，但是這一觀念又顯得很抽象。鄉(xiāng)土成為學生觀察、了解祖國的“窗口”，通過鄉(xiāng)土地理的學習，可以讓學生對祖國有更深切的感受，從而有助于學生萌發(fā)熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感。因此，鄉(xiāng)土地理學習可以加深愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感。

2. 熟悉家鄉(xiāng)的地理環(huán)境

對于“生我養(yǎng)我”的家鄉(xiāng)，雖然更多的學生對一些自然環(huán)境和社會環(huán)境比較了解，但是專業(yè)性比較強的家鄉(xiāng)的地理環(huán)境學生了解的并不多，這中間還有一個將感性認識提升為理性認識的過程。鄉(xiāng)土地理教學的目標之一就是要幫助學生以實踐和綜合學習為主要學習途徑，認識家鄉(xiāng)的地理環(huán)境。

3. 培養(yǎng)學生的實踐能力

鄉(xiāng)土地理可以讓學生將已初步掌握了的地理基礎知識、基本技能和地理方法運用于鄉(xiāng)土地理的學習；同時，由于鄉(xiāng)土地理所屬的范圍就在學生身邊，更加貼近學生生活實踐，因而更利于學生開展野外考察或社會調查等地理實踐活動。因此，把培養(yǎng)學生實踐能力作為鄉(xiāng)土地理學習的目標之一，對于提高學生的國民素質是十分重要的。

4. 深化學生對可持續(xù)發(fā)展觀念的認識

可持續(xù)發(fā)展是指既滿足現代人的需求又不損害后代人需求的能力?？沙掷m(xù)發(fā)展觀念是人們在反思人類改造利用自然的實踐中形成的。鄉(xiāng)土地理要結合所在地區(qū)的自然、經濟、社會發(fā)展實際，突出區(qū)域地理特征，體現人地關系協調和可持續(xù)發(fā)展的觀念。因此，通過鄉(xiāng)土地理的學習，結合觀察、考察、調查等實踐分析自然條件對家鄉(xiāng)社會、經濟、環(huán)境、生態(tài)、文化、生活諸方面的影響以及當地人民的生產、生活等事件對家鄉(xiāng)自然環(huán)境的影響在理論聯系實際中才能逐步確立，讓學生切實體會到可持續(xù)發(fā)展的理念與我們的生活息息相關。

三、鄉(xiāng)土地理教學的特點

1. 以學生為主體的教學方式

《地理課程標準（實驗稿）》強調了實踐性教學活動對幫助學生觀察周圍的生活環(huán)境、探究社會現象、引導學生學以致用等有重要作用。這種以學生為主體的實踐性教學活動與以往的以教師為主導的灌輸式教學方式有著本質的區(qū)別：首先，它強調學生的參與性，學生深入實際，切身感受一些社會人文現象，并與當地的居民進行交互式對話交流；其次，它強調學生之間的相互協作，對同一個社會現象的各個方面可以由幾個學生小組分別調查，然后進行匯總討論，各小組從本小組的角度出發(fā)提出意見和建議，以達到交互式學習的目的。最后，教師在教學活動中起到引導作用，統(tǒng)籌各個小組的成果能夠及時得到共享。

2. 帶有地域烙印的教學內容

鄉(xiāng)土地理教學內容是根據各個學校所在地的自然環(huán)境、社會經濟文化狀況而設計的。各個區(qū)域的地理狀況千差萬別，人文環(huán)境又具有濃厚的地方特色，這就決定了各地鄉(xiāng)土地理教學內容都深深地打上了本地自然文化特色的烙印。因而，各個地域的鄉(xiāng)土地理教學的重點必有側重。例如，黃土高原地區(qū)鄉(xiāng)土教學內容應引導學生更多地關注和正確認識水土保持與土地開墾的關系，并在實踐的基礎上對防止水土流失提出應對的方案；而城鄉(xiāng)結合部地區(qū)鄉(xiāng)土教學內容應注重城市建設用地無休止地擴大并侵占耕地的問題。

3. 以服務當地為目的的教學目標

鄉(xiāng)土地理教學最能反映當地的社會與經濟、人口與資源、環(huán)境與生態(tài)等重大的人民普遍關心的問題。高中學生的知識基礎、生活閱歷、觀察理解與分析問題的能力都已達到一定的水平。他們在鄉(xiāng)土地理學習的過程中，不僅能夠認識、了解家鄉(xiāng)的地理特征和發(fā)展優(yōu)勢，而且能夠在教師的指導下獨立進行鄉(xiāng)土地理研究工作。他們可以針對家鄉(xiāng)經濟社會或自然環(huán)境的某一問題進行調查研究、分析評價，對家鄉(xiāng)未來建設獻計獻策。這樣，開展鄉(xiāng)土地理教學就直接或間接地服務了家鄉(xiāng)的經濟社會建設。

四、實施鄉(xiāng)土地理教學的策略

1. 利用網絡豐富教學內容

鄉(xiāng)土地理教學的交互式和個性化使其網絡化趨勢越來越明顯，而這正迎合了現代教育信息化的要求。我們必須清醒地認識到的是，基于網絡的鄉(xiāng)土地理教學需要大容量、開放式、充分體現交換合作、符合學生認知規(guī)律和網絡發(fā)展的網絡化資源的支撐。并且鄉(xiāng)土教學資源一定要以本區(qū)域的自然、經濟、社會、文化為主題，這需要教師和學生在進行教學實踐活動的同時，立足本地，建設本地區(qū)具有地方特色的鄉(xiāng)土地理教學網站和相關教學資源數據庫。首先，鄉(xiāng)土地理網絡資源的建設要有針對性，是特定鄉(xiāng)土區(qū)域的教學案例、圖文資料、鄉(xiāng)土歷史地理等，以便學生在開展實踐活動的時候作為參考；其次，鄉(xiāng)土地理網絡資源要有研討性，通過這個平臺，學生或教師可以把自己的所見所聞和大家共享，共同討論問題的利弊，集思廣益，進一步豐富網絡資源。

2. 運用情景教學

鄉(xiāng)土是學生活動的主要空間，學生從小培養(yǎng)起來（下轉第11頁）（上接第3頁）的鄉(xiāng)土情結使鄉(xiāng)土地理材料更具有親和力。教師在課堂上運用鄉(xiāng)土地理材料實施情景教學能夠引起學生們的共鳴，讓他們“有話可說”、“有感而發(fā)”，也便于他們在課外進行實地的調查發(fā)現，使鄉(xiāng)土地理材料更加形象直觀。地理教學中有些知識對學生來說顯得有些陌生，這時，可以以鄉(xiāng)土地理資料為引線，創(chuàng)設問題或者案例情景，啟發(fā)學生思考生活中的現象，以尋求解決方案。例如：在城市化教學中，把學生帶出課堂，進行實地考察，讓學生進一步加深城市擴展的印象，不失時機地引導學生發(fā)現城市化所帶來的問題，包括耕地的荒廢、人口的擁擠等，激發(fā)學生思考過度城市化所帶來的不良后果。這樣，學生被置入一個個活生生的情景之中，對城市化這一概念也就不難把握了。

3. 運用鄉(xiāng)土材料案例教學

進行案例教學的一個重要環(huán)節(jié)是充分調動學生的積極性、增強其主動參與意識，因此案例的選取應盡量貼近學生的生活、為學生所熟悉。所選取的案例不但要與相應的地理知識、原理相聯系，更重要的是教師在充分收集鄉(xiāng)土材料基礎上進行適當的加工設計使其直觀、生動，具有一定的導向性。例如，在“工業(yè)地域的形成”一節(jié)的教學中，對于上海的高中，完全可以漕河涇工業(yè)園區(qū)為材料，設計出教學案例。同樣，教師可以把學生帶到上海市邊緣的生態(tài)農業(yè)區(qū)，考察生態(tài)農業(yè)區(qū)產生的自然地理環(huán)境。

五、結束語

認識到鄉(xiāng)土地理教學對于高中地理教學的重要意義以及特點，我們就要不斷改善高中地理教學中的方法，把高中地理相關知識與鄉(xiāng)土地理實際密切結合，使一向被學生視為枯燥乏味且用處不大的高中地理課教學頓時出現生機。這樣就讓學生提高了地理學習興趣，進而認識到學好地理也是其自身必備的基本素質，走向社會才能建設家鄉(xiāng)、報效祖國。

參考文獻：

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[4] 景春泉，李 南，谷運如.中學鄉(xiāng)土地理教學與鄉(xiāng)土地理研究[M].北京：光明日報出版社，1990.

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當前我們以人教版為例，淺析高中地理的教學策略，希望能起到拋磚引玉的效果，讓更多的教師為學生制訂出更適合的教學策略，從而大幅度提高高中地理的課堂教學效果。

1 高中地理學案的組成和設計原則

1.1 高中地理學案由課前預習、學法指導、課堂練習以及學習小結四部分組成

課前預習是地理學案中要求學生在課堂教學前自我學習的部分，一般不會牽涉過難的知識點，學生在課前預習中可以培養(yǎng)自身自主學習的習慣，自然而然成為學習的主人。學法指導是地理學案中極為關鍵的一部分，它主要針對學習內容中較難部分，往往牽涉到地理教學中的重點。學法指導側重于指導，即提示方法，引導學生去解決問題，如，學習地形知識的方法、如何記憶圖示的方法等。這種方法可以培養(yǎng)學生對知識的遷移能力，讓學生融會貫通，以便在之后的學習中如魚得水。課堂練習能反饋學生對課堂教學的吸收程度，便于教師幫助學生查漏補缺，以完善該方面的教學。學習小結是地理學案的最后一部分，它可以指導學生系統(tǒng)地整理當堂的教學內容，鞏固印象并便于日后復習，更有利于培養(yǎng)學生對知識的整理和總結能力。

1.2 高中地理學案的設計原則分別為目標優(yōu)化原則、問題化原則、方法化原則、圖表化原則、參與化原則

目標優(yōu)化原則是地理學案設計中的基礎。地理學案設計是在響應《普通高中地理課程標準》和教材的基礎上明確教學內容的深度是否適應學生現有的知識能力水平，并突出學習目標的重點，同時各方面兼顧而完成的設計，目標優(yōu)化奠定了學案設計是否成功的基礎。問題化原則，即將課程內容轉化成一個一個可供探究的問題。問題的形式能激發(fā)學生掌握新知識的興趣，在已有知識的基礎上探索解決問題的方法，未知的東西對人來說總是有著致命的吸引力，學生為了將未知變成自己的已知，更會不遺余力地去探尋出更多的知識，同時又發(fā)展了解決問題的能力。方法化原則側重設計學生學習地理的方法，調動主動性，以求學生利用已掌握的知識進行創(chuàng)新和發(fā)展。圖表化原則是地理學案設計的重要原則，圖表是地理這門學科的特點，地圖和圖表的應用既可幫助學生更加直觀地了解教學內容，又可加深學生對空間思維能力以及讀圖能力的掌握。參與化能力，即學生與教師共同參與到地理學案設計中，在參與中更方便完善自己的能力。

2 高中地理對閱讀材料的應用

教材中的閱讀材料有效地加強了地理觀念。教師在課堂教學中同樣可以適當滲透一些教材以外的閱讀材料，以豐富教材內容，拓寬學生的地理視野。

閱讀材料的選擇不同，不同層次的學生都可以選擇適合自己的，這樣既不會因為難度問題造成吸收知識的困難，又能幫助學生鞏固課堂內容，開闊視野，拓展學生的綜合地理知識以及加強其邏輯思維能力。例如，“板塊運動與褶皺山系”這一閱讀材料補充了板塊運動以及褶皺的地理知識，深化了學生對該內容的理解與印象。

閱讀材料不是考核的主要內容，學生在學習閱讀材料時不會覺得有壓力或者負擔，反而會因為輕松地學習閱讀材料而對其產生興趣。例如，閱讀“波浪和潮汐”時，學生在理解洋流對地理環(huán)境的各種影響后又可了解潮汐的產生，引發(fā)學生對潮汐產生原因的興趣，同時還能被先人探索挖掘出如此的規(guī)律知識所折服，被他們的精神所感染，從而更激發(fā)自己的學習興趣，增強求知欲，習慣主動去學習更多的地理現象。

人教版教材注重時事問題和熱點問題與教材相結合的內容滲透，例如，“氣候變化的適應對策”這則閱讀材料，它不但對正文內容進行補充，讓學生更加深刻地了解氣候變化的適應對策，更讓學生關注熱點問題，拓寬對全球變暖問題的思考，并讓學生提出解決辦法和應對措施。這樣的事實材料不拘泥于教材書本，能有效開闊學生眼界，引發(fā)學生對自然、對世界的探索與思考，培養(yǎng)其解決實際問題的能力。

3 使用教材的轉變

新課程地理教材只給教師提供了一個資源平臺，因為各地區(qū)使用不同版本的教材，并且所有的教材都是在統(tǒng)一的課程標準下編寫的，所以，教師應使用教材教而不是教教材。地理知識缺乏系統(tǒng)性，比較零散，新課標教材高中地理更加重了這個特性。教材中安排了各種形式的活動，并且高中地理學習內容與其它學科學習內容不同步，從而嚴重妨礙了學生對有些自然地理過程的正確理解。如風的形成、黃赤交角、自然環(huán)境演變過程等等，對教師來說教起來困難，學生學起來更困難，學生普遍感到地理難學。 針對這種情況，我們每上完一節(jié)課都要進行課堂小結，每學一個單元也要進行小結，及時對所學知識梳理歸納。在教學過程中把課程標準分解，剛開始要求放低些，讓學生嘗試到成功，盡可能地激發(fā)學生學習興趣，從心理上預先讓學生喜歡它。另一方面不要急于把現成的知識硬灌給學生，而要善于啟發(fā)學生。幫助他們提高分析問題和解決問題的能力，要善于聯系新舊知識和學科間的知識，引導學生充分利用已學知識探求新的知識。針對各種各樣的活動，我們要辯證地加強活動教學與其它教學形式的相互關系，使各種教學形式相互補充和相輔相成，有機統(tǒng)一于地理課堂教學中。教師對學生的活動不宜指手劃腳，橫加干涉，全盤否定，但也不能撒手不管，放任自流，不分對錯。教師應在目標導向、動機激發(fā)、情景創(chuàng)設、方法指導、疑難解答、反饋指點等方面發(fā)揮指導作用，以確保教學目標的達成。因此，我們教師要認真分析教材，對其內容進行調整，創(chuàng)設新的教學情景，完成對知識的重新建構，甚至可以替換教科書中的案例，自選教學素材，自行設計教學過程，積極開發(fā)地理課程資源，特別是身邊的校本課程資源，使其更有利于活動的開展。

高中地理教學有一定難度，卻也十分重要，地理教學學案無疑是一種良好的工具，為地理教學作鋪墊，讓地理教學事半功倍，而教材內外的閱讀材料則是一種補充，它可以加深學生對教學內容的印象，鞏固當堂所學內容，更能拓寬學生的視野，學會實踐，學會用科學的眼光看待世界，看待自然，這更有利于學生在學習中全方面完善自己。

參考文獻

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關鍵詞：培養(yǎng)學生興趣；學法指導

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）18-376-02

高中地理是一門綜合性很強的學科，涉及的知識面很寬。在新課程標準下，地理教學要求應關注地理學科“核心能力”的訓練以及“核心地理觀念”的教育。對學生成功心理進行積極引導，讓他們在享受成功喜悅的同時不斷激發(fā)學習興趣，提高學習自信心，化壓力為動力，形成“我要學”的主動心理，從而提高地理教學質量。因此，優(yōu)化地理課堂教學尤為重要，在新課改下如何優(yōu)化高中地理教學課堂呢？本人從以下幾個方面簡要闡述：

一、培養(yǎng)學習興趣

1、應用語言藝術，巧記地理知識興趣是智力開發(fā)、思維發(fā)展的原動力，是最好的老師。

教師應通過生動的語言、有趣的事例、多樣的形式，引導學生輕松愉快地進入地理課程“學習之門”，實現課堂教學中培養(yǎng)學習地理興趣的情感實效。在課堂教學中，語言與情感很關鍵，語言生動風趣、情感激越，則能做到事半功倍。地理教材中，人文地理有些內容雖然比較枯燥，但這些知識是能使學生樹立正確的環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展觀的重要素材。因此，教師的語言應該詼諧幽默、生動風趣，把情趣和理趣結合起來，使課堂充滿笑聲，充滿和諧、愉悅的氣氛，讓學生在樂中學，在趣中學，這往往比枯燥的說教更見效。

2、鏈接其它學科，發(fā)展橫向思維

地理學科與其他學科聯系緊密，因此，在地理課堂教學中應有機地鏈接其他學科的知識，發(fā)展學生的橫向思維，有效地促進地理課堂教學。

我國文學寶庫中的優(yōu)秀詩文包含著豐富的地理知識，平時注意收集并編輯成地理詩詞綜合練習題，在課堂教學中針對所教內容把適用的題目拿來考考學生，既活躍課堂的氣氛，又增強學生對地理知識的認識。如“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”形象地反映了地理環(huán)境的垂直地域分異規(guī)律；“黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”，反映江淮地區(qū)的梅雨天氣；“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”是描述內蒙古高原的景觀；“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”中的“春風”是指夏季風。

二、進行學法指導

比如說地理與地圖的關系十分密切?？梢哉f沒有地圖就不可能有地理學，也就無法進行地理學習。課文是地理課本的主體，地理插圖也是課本的重要組成部分，它與課文緊密結合，發(fā)揮著課文所不能取代的作用。只靠死記課本內容，而沒有把各種地理事物相互聯系起來，落實在地圖上，是學不好地理的。教師在教學過程中不僅要充分運用地圖、課本中的插圖、填圖、繪圖、分析圖的能力，使學生養(yǎng)成學習地理時手不離圖的好習慣。學習地理首先要在頭腦中形成正確的地理表象。地理表象就是地理位置。地形。（如山脈、河流、）以至地圖等等地理事物在人腦中所形成的表象。這些正確表象的形成是理解地理知識的基礎。根據表象的來源，可以把地理表象分為兩類。一類是地貌表象，即由直接觀察局部地區(qū)的實際面貌所形成的表象。如人眼所見的山地、河流、等到形象所形成的表象。這類表象所反映的是較小的空間。另一類是地圖表象，即由觀察地圖而形成的表象。地圖是表示地理關系的圖形它所包括的領域比較大。遠遠超出視力所及的范圍。所以。地圖表象所反映的是較大的空間。我們學習地理不能到處去實地考察。主要還是通過地圖表象來學習的。因此我們學習地理，心須掌握“圖、書”對照法，即一邊看書，一過看圖把書中用語言表述的內容移到圖上。只有這樣形成習慣，才能建立正確的地理表象，掌握好地理知識。這里應引起重視的是地圖的學習和運用。須知地圖是學好地理的必要工具。又是“特殊的地理教科書”，地圖的圖表語言是國際通用的。各種地理事物的形態(tài)、特征和空間分布等，都要用地圖加以顯示，離開了它，就不易掌握地理事物的空間分布及其相互關系，就無法形成正確的窨概念，獲得真正的地理知識，因此，在學習中要充分運用地圖，認真鍛煉讀圖的能力，這是學好地理關鍵所在。要學會該圖用圖，先要學好地圖的基礎知識?；靖拍?，包括搞清地圖上的方向。比例尺，等高線和地形圖，以及圖例，注記等方面的基礎知識。如果這些基礎概念不清楚，不會運用，就不可能正確的閱讀地圖。例如，不懂得經緯線的性質，就談不上用經緯網來確定方向，不了解比例尺的各種表示方法和意義，就不會運用比例尺在地圖上量算距離，同樣，不明白等高線的意義和表示方法，也談不上用等高線來 地表的高低起伏狀況等等。掌握了地圖知識后，還要不斷地有意識地反復練習，把它轉化為自己的能力，作為幫助自己繼續(xù)學習的工具。常用的地圖有：掛圖、圖冊、課本插圖、填充圖，學習中要配合使用。例如，在分層設色的地形圖上，地表高低起伏，色彩鮮明，但不易看清十分鮮明突出。二者結合對照使用，就能達到互為補充的效果。需要注意的是，地圖冊和插圖的注記不盡相同，要仔細查看注記，對照使用。教學過程中，應不斷地向學生強化預習、聽課、復習的效應，不斷提高學生的學習效率，使學生的地理成績不斷提高。

三、運用現代媒體

書本世界是語言符號的世界，是由一系列單色調的、抽象的文字堆砌起來的世界。這個世界缺乏色彩、缺少變化，是以一種冰冷冷的形勢和姿態(tài)呈現出來的。生活世界是真真切切存在的世界，是由一系列鮮活的事實和生動直觀的感受構建來的世界。這個世界多姿多彩、色彩斑斕，是以一種活生生的、火辣辣的形式和姿態(tài)撲面而來的。對學生來說，這兩個世界并不見得是統(tǒng)一的、相互佐證的。學生之所以感受到學習是一種負擔，而不是自己應盡的責任；課堂之所以沒有生機活力，變得如同一潭死水、波瀾不驚......應該說與學生的書本世界和生活實際相割裂有關聯。

現代教學手段可使課堂生動、形象地再現生活，使課本內容與現實有機結合?，F代教育媒體如幻燈、投影、錄音、錄像、電影、計算機、激光視盤等，具有形聲性、再現性和先進性的特點。它們主要以圖像和聲音的形式傳遞信息，可使學生真正做到眼耳并用、視聽并用，使知識傳遞、接受、記憶變得比較容易，也有利于激發(fā)學生的學習興趣。

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【關鍵詞】高中地理；地理比較法；應用要點

引言

高中地理作為高中階段的主要學科，直接影響到學生高考成績，也與學生日常生活存在緊密聯系。通過地理學習學生可以了解各地自然風光、地貌地形及風土人情等，更好的掌握自然規(guī)律。新課程改革下誕生出很多教學方法，其中地理比較法就是常見的一種，利用對比加深學生理解與記憶，具有教學推廣價值。

1.高中地理教學概述

地理學是一門研究地球表層自然要素、人文要素及相互關系的專業(yè)科學，其本身具有、地域性及開放性的特點，初中地理知識的主要特點就是基礎性與綜合性。與初中地理相比較，高中地理主要為強化提高，如果沒有掌握地理簡單與基礎地理知識，到了高中階段學習難度增加，需要理性思考與分析地理事物與地理問題。高中生學習中主要強化記憶與掌握地理基礎知識。高中地理教學中，除了關注教學內容外，還要關注學生，正確認識與掌握高中生地理學習心理特點，有助于提高教學質量，比如地理認知心理存在年齡維度上的發(fā)展序列，這種序列不穩(wěn)定、處于動態(tài)，隨著年齡增長出現規(guī)律性變化，但本身又是相對穩(wěn)定，主要表現為某一年齡段學生認知品質相近。這就造成不同年齡對地理學習興趣、能力等存在差異。

2.地理比較法種類分析

高中地理學習中比較法發(fā)揮著重要作用，實際中比較法種類較多，筆者簡單分析其中常見的幾種。

2.1類別比較

類別比較法又分成同類比較與異類比較兩種。比如講解氣象、天氣與氣候時，教師可以比較我國統(tǒng)一經度的地域，可以對比長江三角地域與東北平原地域。相同經度條件下，學生對比兩個地域地理條件與其他相關因素，通過對比了解兩者異同點，最終形成直觀具體的記憶，強化記憶與理解。

2.2概念比較

地理概念相對抽象且復雜，學生很容易忘記或記混知識。為避免這種情況發(fā)生，地理教師可以對比相近地理概念，從其中找尋不同點，加深印象與記憶。比如氣候知識點學習時，教師對比溫帶季風與亞熱帶季風氣候，學生對比發(fā)現不同點，構建完整知識體系，提高學生認識。

2.3專題比較

地理教學中教師幫助學生構建完善的教學知識體系。教師利用專題教學開展教學，幫助學生分析、理解與記憶相關知識點。比如，農業(yè)類型知識點分析，對比水稻種植與牧場放牧業(yè)的地域類型、氣候條件與地形等，將其以圖表形式表現出來。

2.4圖表比較

圖表在高中地理教學中經常用到的一個教學元素，教師可以利用圖表讓學生更加具體、直觀的理解地理知識。例如，在對學生講解農業(yè)區(qū)位知識時，在教材編寫時編寫人可以適當加入青藏高原和長江三角洲兩個地區(qū)的地理數據或者圖片。根據圖表上的信息，教師和學生就可利用這些信息一起對這兩者區(qū)位條件進行比較，總結出個地區(qū)適合耕種的農作物品種。同時，教師在教學中還可以將內容相近的幾個專題利用專題比較法放在一起進行對比教學，利用豐富多彩的圖表直觀的將地理教學內容展示出來，更加利于學生的記憶和理解，提高教學效率。

3.高中地理教學中地理比較法的應用

上述部分筆者簡單分析地理比較法的常用類型，接下來筆者主要分析其在高中地理教學中的應用，分析需要注意的問題。

3.1靈活使用地理比較法

地理比較法使用過程中不要局限與某種形勢，而是依據教材內容靈活使用，活躍課堂氛圍。地理課堂上教師利用列表、繪圖、分層等形式進行比較，教師提前做好備課，選擇合適的比較方法，提高教學質量。通過地圖與表格學生不但可以準確感受地理知識，還能培養(yǎng)學生審美情操。地圖本身蘊含著大量地理知識，學生仔細觀察地圖標識依據教材講解，更好吸引教材知識。地圖中不僅有自然環(huán)境內容，還有人文環(huán)境的掛圖及填充圖。

3.2引導學生使用比較法

地理教學中引入地理比較法具有現實意義，但不能局限于讓教師使用，而是應該引導學生學習與掌握地理比較法，養(yǎng)成相關學習意識與習慣。地理教師需要讓學生明白比較法的作用。比如氣候教學中利用概念比較法引導學生掌握熱帶季風氣候與亞熱帶季風氣候的差異，幫助學生理解與掌握。教師提出問題‘是否掌握兩種氣候類型的特點’，絕大部分學生會給出肯定的答案，整個過程中也會明白比較法的優(yōu)勢，內心更加愿意掌握這種新型的學習方法。

3.3比較法與其他教學方法結合使用

教師在進行課堂教學時需要明確一點—課堂教學是一種綜合性的教學活動。在教學時教師應該利用多樣化的教學方法進行推動和支持。因此，教師在利用高中地理教學比較法進行教學時，應開展思路，充分結合其他教學方法，有效提高教學效率。例如，教師可以利用小組合作法將學生分為不同的小組來達到支撐地理比較法的目的，將學生以小組為單位組成幾個小團隊，來提高課堂上地理比較法的教學效率，利用團隊的力量使學生之間進行相互討論和借鑒，加深對比和參照，使學生更加清晰地理解課本的知識點和異同點，提高課堂教學效率。

4.結語

高中地理教學中引入地理比較法有助于提高教學質量與效率。這種教學方法充分利用高中生的思維特征，對比兩個相似事物的異同點，加深學生理解與記憶，活躍課堂氛圍提高教學質量。高中地理教師應該充分理解這種新型教學方法，合理使用此教學方法，提高地理課堂教學效果。

參考文獻：

[1]張薇.淺談初中地理教學中對話教學法的運用[J].教育現代化,2016(39):11.

[2]劉文彪.中學地理微課的優(yōu)化設計[J].課程教學研究,2017(01):23-24.

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【關鍵詞】高中地理；教學技巧；分析研究

在高中地理教學中，教師要善于從教學效率上做文章，掌握教學中的技巧方法，花費更少的時間、精力獲得更大的成效，本文主要針對這一方面進行簡要分析。

一、教師要善于指導學生前延學習環(huán)節(jié)

地理學習不僅僅局限于課堂環(huán)節(jié)，還要向課前充分延伸，這一點已經得到了廣大教師的一致公認。要想取得良好的教學效果，必須要將課前自主學習和課堂學習緊密結合起來。筆者在教學工作中注意引導學生在課前進行充分的預習，自主搜集一些學習資料，增加對學習內容的了解，為接下來的學習打下良好基礎。在《城鄉(xiāng)規(guī)劃》教學之前，筆者要求學生認真查找資料，針對城鄉(xiāng)規(guī)劃編制的意義、規(guī)劃編制的原則、規(guī)劃的主要內容以及對城市發(fā)展發(fā)揮的重要作用等方面，仔細搜集資料，彌補自己因為對這一方面不熟悉所產生的知識空白。有了這樣的課前預習作為基礎，在課堂學習環(huán)節(jié)學生就能夠學得更加輕松自如，對學習理解的效果也得到了加強。

二、教師要善于發(fā)揮教學媒體輔助作用

教學媒體的作用重在體現信息補充、演示改進、情境營造等方面，其中補充更多的教學信息，讓地理教學內容變得深入淺出，這是地理教學中教學媒體作用發(fā)揮的主要著力點。高中地理教師在教學設計環(huán)節(jié)，就要充分體現教學媒體的輔助作用，將教學媒體的運用與其他環(huán)節(jié)的設計同步進行。例如在《地球的結構》教學中，如何幫助學生直觀的了解地球的結構，僅僅依靠教師的講解顯然達不到生動的效果。教師可以選擇多媒體課件演示的方式，通過動畫模擬讓學生對地球的不同部分、圈層結構有了更加直觀詳細的了解。從這樣的教學演示中，學生得到了更加形象的知識，學習理解的難度也會顯著下降，同時讓地理教學課堂充滿了生機與活力。筆者在教學中注重發(fā)揮這些教學媒體的作用，對打造生動高效的地理課堂發(fā)揮了積極的促進作用。在這一方面，其他教師也應當努力運用多媒體課件，發(fā)揮其輔助功能。

三、教師要善于改進提升課堂教學環(huán)節(jié)

地理課堂如果局限于單純的教師講解和學生聽講這樣的模式，對教學效率的提高會產生制約作用。高中生在地理學習中有著自己的需求和想法，他們不再滿足于被動的接受知識，而是要求積極的參與探究，特別是在互動的過程中進行表達，這些是非常重要的內容。筆者在教學中對課堂教學進行了改革，除了按照小組合作模式進行探究之外，還將教學內容設置為一個個專題研究的任務，群策群力、交流討論，集中大家的智慧來加深理解，也取得了非常好的效果。例如在《全球定位系統(tǒng)及其運用》教學中，筆者分別設置了全球定位系統(tǒng)的原理、全球定位系統(tǒng)在軍事和民用領域的價值，以及未來發(fā)展前景等三個專題，組織學生進行討論交流。大家結合自己的理解，對全球定位系統(tǒng)的作用、價值、意義進行了充分的討論，表達出了自己的觀點。教師最后進行總結點撥，和學生共同分析出最佳的答案，這樣的教學模式既充分體現了學生的自主參與性，同時也活躍了教學氛圍，加深了理解效果。

四、教師要善于聯系實際加深學習理解

地理學科所教學的知識點和學生的生活聯系非常緊密，在實際教學中要善于聯系生活因素進行教學引導，這樣既能夠幫助學生深刻理解教材內容，同時也提高了能力素養(yǎng)。例如在《城市化^程對地理環(huán)境的影響》教學中，為了幫助學生準確把握“城市化過程中過度擴張表現在哪些方面”這一問題，筆者結合所在城市實際，對二十年前、十年前和現在通過對比數據，讓學生對城市范圍擴張有了更加直觀的影響。與此相對應的是人口數量帶來的變化，結合教學內容聯系生活實際，可以幫助學生更加深刻的理解相關內容。例如在解決城市過度擴張帶來的一些弊端方面，筆者要求學生結合本地城市的發(fā)展提出一些建議，如設置衛(wèi)星城鎮(zhèn)、大力發(fā)展公共交通、推動城中村改造、進行排污控制等等，緊密聯系生活實際進行一些情景化問題的分析研究，讓學生在分析探討的過程中有效掌握了知識、鍛煉了能力。

五、教師要善于發(fā)揮課外實踐活動作用

地理學科教學要體現課內外結合，必須要重視課外實踐活動的作用。在課堂教學中，師生通過互動研究解決了許多知識點問題，為了鞏固學生能力培養(yǎng)效果，教師還可以在課外組織一系列的課外實踐活動，培養(yǎng)學生發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力，既提高了學生地理綜合素養(yǎng)，也增強了學生能力素質。例如在《大氣污染及其防治》教學之后，筆者要求學生針對本地區(qū)大氣污染現狀分析其原因，提出一些解決的措施建議。這樣的專題活動在課外由學生分組進行，通過走訪、搜集資料、上網查詢等方式分工協作，形成每一個調研小組的調研成果，然后在全班進行匯報交流，評選出最佳的調研成果，讓學生對如何預防大氣污染等方面有了更加真切深刻的感知，而且有效的提高了學生在學習活動中的分析研究能力。

綜上所述，提高地理教學成效，技巧是關鍵因素，廣大教師要善于從地理教學的經驗成果中汲取能夠為己所用的內容，開展消化性吸收以達到提升地理教學效率的目標。

【參考文獻】

[1]宋占飛.新媒體在地理教學中的應用分析[J].現代商貿工業(yè)，2016（25）

[2]邢春雷.高中自然地理重難點剖析――以人教版教材為例[J].綠色科技，2016（17）

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關鍵字：高中地理；教學

隨著新課程改革的提出，傳統(tǒng)高中地理教學收到極大的挑戰(zhàn)，但傳統(tǒng)應試教育在我國基礎教育中根深蒂固，在很大程度上影響了當今的新課程改革的實施。傳統(tǒng)的地理應試教育主要偏重于對地理知識的傳授，忽略了在創(chuàng)新意識和個性健康方面的發(fā)展，特別是在能力運用和生產實踐方面關注不足。這顯然不利于對創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。

一、徹底突破填鴨式的教學方法

所謂填鴨式的教學方法就是以教師為中心的課堂教學，用填鴨式滿堂灌的方法，把學生變成了機械式的被動接受者。此種教學誤區(qū)，容易促使學生對地理知識的學習缺乏興趣，聽課不積極投入，把課業(yè)當成負擔，每做地理練習就心煩。

1.突破這種教學誤區(qū)應以激發(fā)學生學習地理科學知識的主動性為主要方向。教學的實質應是在教師的點撥下，啟發(fā)學生合理地從多角度展開思維，從多方面分析問題，引導學生把知識向能力方面遷移和能力向應用方面遷移。因此，在地理課堂教學中，必須把學習的主動權交給學生，放手讓學生去看、去說、去做、去想。給學生以足夠的時間和空間，教師只發(fā)揮點撥作用。把傳授變?yōu)閷W，充分體現學生是學習的主體，極大地調動學生的積極性。

2.同時構建地理師生互動的地理課堂也至關重要，課堂是師生之間動態(tài)交往的場所，是師生共同學習、共同參與、共同發(fā)展的教育實踐基地，也是充滿生活氣息和生命活力的人生舞臺。構建一個師生互動、快樂和諧的課堂，是新一輪基礎教育改革對廣大教育工作者的要求。

同時地理學科的實踐性、區(qū)域性、綜合性特征，地理教育內容的廣闊性，地理環(huán)境與生活密不可分的關系。也為地理課堂中師生之間的互動提供了天然的優(yōu)勢。師生的互動不僅一要有良好的課堂氛圍。例如在課堂上，偶爾引用一兩旬歌曲，既可以調節(jié)課堂氣氛，又促進了學生對知識的掌握，還實現了師生互動，促進學生自主學習，激活了課堂教學。二要有良好的師生關系。師生關系有時是決定學生對課程感興趣的至關重要的因素，如果學生討厭老師，連帶反應就是老師教的課程也不喜歡。反之如果學生喜歡老師，那么老師教的課程也自然喜歡。所以搞好師生關系也是課堂教學的關鍵。

二、在地理教學中滲透德育的教學勢在必行

德智體美勞的全面發(fā)展是我們根本的教學目標，在地理教學中進行德育滲透是幫助學生形成正確價值取向，實現地理教育價值目標的重要途徑。地理教育的價值目標，最重要的有二：其一是要讓學生擁有對終生發(fā)展有用的地理知識和技能；其二是要培養(yǎng)學生的社會責任感，使其積極參與協調人類與環(huán)境關系的活動。

如果說前者重點在于知識和技能傳授的話，那么后者的關鍵就在于觀念的形成了，因此在地理學科中的德育滲透對于學生正確價值觀念的形成以及實現地理教育價值目標具有不可替代的作用。

在高中地理教學過程中，教師往往把目光的焦點集中在如何讓學生理解并掌握那些抽象的地理原理上。容易忽略掉在教學過程中適時滲透有關情感、價值觀方面的教育。地理課程強調的是人地關系，通過學習地理形成正確的天地觀念，認識自然環(huán)境的美、了解環(huán)境與人類生活的密切關系與相互影響，關注未來的生活和環(huán)境質量，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀點。在全球化日益發(fā)展的今天，國民對社會發(fā)展的認識、對自然環(huán)境與人類活動之間關系的理解是自身發(fā)展、服務社會的最基本知識素質，也是最重要的國民素質之一。 　地理課程幫助學生形成環(huán)境、資源的保護和法制意識，“逐步養(yǎng)成關心和愛護環(huán)境的行為習慣”。環(huán)保教育以課堂與課外實踐相結合的方式來開展。課堂中，在學習了有關環(huán)境方面的知識之后，使學生掌握正確的環(huán)境價值觀，樹立起環(huán)境保護意識。課外實踐中，可以引導學生到社會中去做調查分析，直觀地認識環(huán)境問題，并思考應如何來解決問題，提高自己解決環(huán)境問題的能力，培養(yǎng)保護環(huán)境、防治污染、節(jié)約用水等良好的環(huán)境觀念和自覺自律的行為規(guī)范。把所學的地理知識和掌握的基本規(guī)律，同生產、生活實際相結合，培養(yǎng)學生理論聯系實際的觀點和思想方法，是智能培養(yǎng)的需要，也是地理學科滲透德育的重要途徑。

三、理論聯系實際的地理教學

理論聯系實際，知識來源于生活，知識作用于生活，這是不變的真理。高中地理的教學也要理論與實踐的結合，即課堂教學與課外教學相結合。傳統(tǒng)的地理教學就是課堂教學，偏重于理論。這樣的教學模式使學生所學的地理知識與實踐應用嚴重脫節(jié)，容易產生厭學的情緒。因此必須將學生的學術課程學習與學生經驗、社會生活有機結合起來，將知識技能學習與個性發(fā)展融合起來。新的教學模式則應強調地理學科的實踐，變閉合式課堂教學為開放式課堂教學。例如：組織學生依據所學的地理知識。觀察當地的自然與人文地理現象的變化及特征；開展地理要素單向調查；啟發(fā)學生寫地理調查報告和小論文；指導學生收集與地理教學內容相關的資料和新聞等。探求解決問題的方法，注重學習和解決問題的過程；組織學生到校外去參觀訪問等。這些措施的實施有利于拓寬學生的地理知識技能實用性的范圍，培養(yǎng)他們解決實際問題的能力。

現如今雖然大力倡導新課程的改革，但是新課程的改革還處于不成熟的探索階段，要正確、深刻地認識與理解現代地理教育的特征，突破舊的思維方式，逐步樹立正確的教學觀，完善和提高自身知識能力的結構水平。在綜合化的思想指導下，有條不紊地進行學科教學的改革和探索，必將對高中地理教學質量的全面提高和學生素質的全面培養(yǎng)產生深遠的影響。

[參考文獻]

[1]吳傳武《新課改下高中地理教學的幾點反思》

[2]丁利《高中地理教學中德育教育的思考與實踐》

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關鍵詞： 教育價值 教學危機 表現性評價

高中地理新課程理念：提高學生的地理科學素養(yǎng)、面向全體學生、提倡探究性學習、注重與現實生活的聯系，通過地理課程的學習，引導學生學會運用科學探究方法和地理科學理論分析及解決現實生活中的實際問題，促進每一個學生的發(fā)展，為今后進一步學習和步入社會做好準備。從2005年的全面推進、2006年的反思調整、2007年的深化和完善，高中地理新課程改革已經10個年頭，筆者在2002年9月參加工作，非常幸運地在剛參加工作伊始就接觸新課程的先進教育理念。

筆者13年來經歷了由渴望――彷徨――困惑――頓悟等一系列的心理過程，其間與傳統(tǒng)的教學活動相比取得一些教育教學成果，尤其是在過程與方法，情感態(tài)度價值觀的目標培養(yǎng)方面取得明顯的成績。但冷靜下來認真思考，發(fā)現并不能對新課程不假思索地無條件接受，13年的一線教學實踐中發(fā)現一些潛在的“危機”。13年來筆者根據在一線教學的親身經歷和觀察身邊教師的教學行為；參加省、市、區(qū)各級培訓和教研活動，以及在學生中的調查研究，對在教學方法、教學對象、教學資源和教學評價中出現的問題進行反思和研究。

一、正視地理教學危機

（一）危機一：片面追求探究式教學，忽視其他教學模式。

新《普通高中地理課程標準（實驗）》（以下簡稱《新課標》）提倡探究性作為課程改革的突破口，意圖通過探究式教學“激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)新意識”，因而探究式教學成為當前課堂教學的一個亮點。但是，有的教師片面追求探究式教學，既不管教學內容是否適合探究，又不管學生認知水平能否適用于探究，似乎一提到教學就是探究式教學，其他教學方式都過時，都不符合新課程理念的要求，都應當摒棄。課堂表面看起來熱鬧，課堂實施的教學目標未能實現，“無事就探究”的現象不能輕視。另外，新課程地理教材提倡探究式學習，以學生為主體，積極鼓勵學生參與，學生很活躍，但由于活動過多，一節(jié)課很難講完，出現地理教學任務重、課時不足的現象。

（二）危機二：過于強調學生的主體作用，忽視教師的主導作用。

《新課標》提倡地理教學需提高學生的地理科學素養(yǎng)、面向全體學生。有的教師理解片面，為了追求師生互動，一改過去講述式的“滿堂灌”為提問式的“滿堂問”；把目標分解為一系列問題，在整個課堂教學過程中，教師一問到底，學生疲于應付。提出的問題往往因為沒有嚴密的邏輯體系而顯得繁而無序，瑣而無綱，造成重點不突出，針對性不強，主次不分，學生心中的疑惑仍然在提問中延續(xù)。提問對象存在盲目性，隨機叫學生學號、隨便提問或者讓后排的學生和靠近講臺的學生回答。整節(jié)課有時就圍繞一個問題在重復討論，既耽誤時間又沒有教學目標。

（三）危機三：過于依賴媒體教學，忽視傳統(tǒng)教學。

多媒體輔助教學是提高課堂教學效率的重要途徑，是教學發(fā)展的時代要求。它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜、交互性強和豐富的表現力等優(yōu)勢，將課堂教學引入全新的境界，從而增強教學效果。但是有的教學不能無視教學內容的需要，過于依賴多媒體，盲目地使用多媒體，造成多媒體使用過程中的種種問題：首先，在一定程度上忽略教師主導作用的發(fā)揮，在教學過程中教師成為一種簡單的傳聲筒，變相的發(fā)言人。其次，在一定程度上忽略學生的認知能力。另外，有些課件使用大量的三維動畫，復雜的圖案背景，再加上一些不協調的音樂，使學生將注意力過多地放在課件的變化上，忽略對知識的掌握，喧賓奪主，沖淡主題，使學生成了多媒體的觀眾。

（四）危機四：無效或低效的評價體系，挫傷學生積極性。

《新課標》要求全面評價學生，比如評價的目的是促進學生的發(fā)展，要從知識、能力、情感態(tài)度價值觀三個方面進行評價，重視學習過程的評價，重視學生的自評和互評等。某些教師在朝著這方面努力，改進評價的內容、方式和方法。但是，從總體上看，還存在不少問題。只重視知識學習的評價，不重視情感能力和態(tài)度價值觀的評價。從某些教師命制的試題可以看出，考查知識掌握情況的題目仍然占據試卷的絕大部分版面，更有不少題目是考查知識內容的細枝末節(jié)，而不是核心概念和原理?！缎抡n標》提出的建立學習檔案袋的要求難以落實。只是由教師對學生進行評價，未能把學生當做評價的主體，引導學生自評和互評。有的教師在課堂教學中注意對學生進行激勵性評價，但泛泛的廉價的表揚過多，不能實事求是地評價學生的優(yōu)點和不足，既沒有發(fā)揮激勵的作用，又不能幫助學生改進學習。

二、尋求走出地理教學危機的辦法

（一）掌握探究問題的“量”和“度”。

《新課標》明確提出“采取多種方法，使學生思維的流暢性、靈活性和獨特性得到發(fā)展”，并非以一種方法否定其他方法。傳統(tǒng)教學法，如講授法、啟發(fā)法、分層教學法等不能摒棄，根據教學的需要選擇相應的教學方法，要靈活與綜合地運用各種教學方式和策略課堂開展評價也要重質量。

教材中的全部探究活動并不都是要求所有學生必做的。如何取舍，關鍵看《新課標》。凡是《新課標》中具體內容標準列入的探究活動，都是要求所有學生必做的?！缎抡n標》在“活動建議”中列出的活動，建議學生做的，能做的盡量做，沒有條件的可以不做，也可以用其他活動代替。

例如，必修1《自然界的水循環(huán)》教材中，關于水循環(huán)的環(huán)節(jié)是考點要求掌握的內容，教材中是直接給圖，讓學生讀圖掌握，但筆者認為，學生的認知水平已經初步了解水循環(huán)的概念，環(huán)節(jié)中蒸發(fā)、降水、地表徑流三個環(huán)節(jié)基本掌握，讓學生通過長江水的補給方式聯系原有的知識進行探究，自己動手作圖，就能掌握水汽輸送、下滲、地下徑流三個環(huán)節(jié)，而且一旦掌握就不會出錯，在探究的過程中可以引導學生分析每個環(huán)節(jié)的影響因素，學生也可以理解水循環(huán)的地理意義塑造地表形態(tài)，與此同時可以很好地為下一章中河流地貌的發(fā)育做好鋪墊。這樣一個探究活動可以串聯起多個知識點，可以起到舉一反三、融會貫通的作用。

（二）教師主導在課前，學生主體在課堂。

《新課標》在肯定學生主體作用的同時并沒有否定教師的主導地位。教學過程是師生交往、共同發(fā)展的過程，教師是教書育人的“主導”，學生是發(fā)展的“主體”。通過教師教育觀念的提升和教學策略的創(chuàng)新，為學生發(fā)展提供條件和空間。教師應在認真分析教材內容、研究學生特點的基礎上，正確地闡述探究過程中的重點、難點是完全必要的。筆者多年來一直在研究高中地理課堂教學如何既發(fā)揮學生的“主體”地位，又有效提高課堂教學效率[2]。

建議以“導學案”為抓手，教師提前一天發(fā)放導學案，指導學生明確考點、學習目標及學習重難點，明確學習內容，增強預習的針對性和有效性；根據學習目標、要求、重難點，在課本上做一定的標記，理解掌握所學內容，要求學生記下自己預習時沒有弄懂的問題。上課前，教師要將學生的學案收上來，對學生的預習情況進行批閱，了解學生的問題，從而把握學生的困難與疑惑。通過批閱，一方面，可以督促學生的預習，掌握學生的預習情況。另一方面，更重要的是了解學情。教師可根據批閱講學稿，了解各班不同學情，確定學習的起點，及時進行二次備課，調整教學方案和教學設計，實現有效的課堂教學。

以上是2014年度調查本地區(qū)地理教師一天工作時間安排，不難發(fā)現教師在課前準備和批改作業(yè)上的時間占79%，上課的時間只占一天工作時間的14.5%。教師在課前進行充分的準備，課堂可以更自主地師生合作，長期堅持，對培養(yǎng)學生的自主學習能力、發(fā)現問題的能力及創(chuàng)新能力有極大的好處。

（三）合理開發(fā)媒體資源，有機整合其他資源。

利用多媒體創(chuàng)設情境，提高學生的求異、洞察能力，激發(fā)學生的學習興趣。地理直觀教學多優(yōu)于一般的講解，利用生動、形象的電化教學手段進行教學，使學生產生新奇感，集中注意力，而且形象的電化教育創(chuàng)設了一定的教學情境，使學生猶如身臨其境，可加深學生對所學知識的理解。在教學中教師要從實際出發(fā)，重視多媒體的配合使用，以提高教學效率，這一點應給予充分肯定。

要使用多媒體教學，必須在先進的教學理論指導下進行精心的教學設計。首先，課件制作不僅要有好的內容，還要使人賞心悅目，只有把內容與形式完美結合才是成功的課件；其次，在教學過程中，教師要時刻提醒自己注意學生的聽課情況，面帶微笑，經常注視學生，用心和學生交流，不操作機器時，走到屏幕前或走到學生中，拉近與學生間的距離，只有這樣才能使各種教學手段起到優(yōu)勢互補、取長補短、提高教學質量的重要作用。在實際課堂使用中，要控制時間，不能讓多媒體占用課堂教學時間的1/3，不能忽視基本教學技能，比如板書、黑板畫圖。

（四）制定合理評價標準，進行表現性評價。

針對傳統(tǒng)教學評價的弊端，提出表現性評價作為質性評價的一種具體方式，它將學習與活動結合起來，依據學生在實際解決問題活動中的行為表現，對學生的學習過程與結果進行評價，不僅能評價認知領域的內容，而且能對學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、探究能力及情感、態(tài)度與價值觀等方面進行評價。

成功實施表現性評價的關鍵，在于清楚界定學生活動表現的評價標準。在制定評價標準時，首先對要評價的活動表現，教師先實際操作，記錄和研究自己的活動表現及任何可能的表現成果，列出這些活動表現的重要方面，作業(yè)指導和評價學生活動表現的標準。其次，按活動表現出現的順序列出評價的標準，以便觀察和判斷，活動表現評價標準的數量不宜太多，一般限制在5項至15項之間，盡可能用可觀察、可測量和可量化的學生行為和成果特質來界定表現性評價的標準，避免使用含糊不清的字眼。

有了評價標準之后，需要恰當的評價工具。目前，在中小學表現性評價操作過程中，使用的一般工具是評價表，常見的有核查表和等級量表。來自不同評價主體的評價可設計在一張評價表上，也可用不同的表格區(qū)分開來。表現性評價是對學生進行知識、能力、情感等方面綜合評價的有效途徑，某些老師在這方面做了可貴的探索。下面是筆者學習設計的一則表現性評價案例。

問題情境：演講――我的故鄉(xiāng)。

活動目標：地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展第一節(jié)內容，不同地區(qū)地理環(huán)境的差異導致區(qū)域發(fā)展的差異。讓學生自己搜集資料，結合所學知識，從自然和人文兩個方面介紹自己的故鄉(xiāng)，請同學上臺演講。（背景，由于工業(yè)化城市化的發(fā)展，外來人員較多，每個班級都有部分學生來自其他的地區(qū)）

總之，表現性評價作為一種質性評價方法，根本目的是促進發(fā)展，使用激勵性的語言表達，營造有利于溝通和發(fā)展的心理氛圍，調動每個學生的學習積極性，促進其在原有水平上進一步發(fā)展。能夠堅持在平時課堂教學中評價，衡量學生持續(xù)性的學習效果，整理成成長記錄帶，以便真實、具體地反映學生在高中三年的學習狀況。

參考文獻：

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[2]方國才.新課程怎樣教得精彩.100個優(yōu)秀教師教學心得[M].北京：中國科學技術出版社，2006.

[3]趙占良.高中地理課程改革中的主要問題和對策[J].中學地理教學，2007（11）.

篇9

【關鍵詞】高中地理；教堂優(yōu)化；素質

        1．教育觀念的優(yōu)化

        從“上知天文，下知地理”來作為一個人博學多才的重要標志的古代，我們不難看出地理知識的重要性。但一段時間以來，由于高考“指揮棒”對中學地理教學產生了極大的沖擊——嚴重影響了地理教學的積極性，忽視了提高學生和教師地理素質要求！隨著應試教育向素質教育的轉軌和各種高考改革新方案的出臺，高中地理學科已成為學生的一門必要素質要求的必修課。所以優(yōu)化教育觀念是高中實施地理素質教育的關鍵，地理教師既需要現代教育理論和教育思想作指導，又必須緊密結合教學實際，明確地理學科在素質教育中的地位和作用，真正以培養(yǎng)學生的基本技能和綜合能力為出發(fā)點，抓住機遇大力推行素質教育，積極開展生動活潑的地理課外活動和社會實踐；同時要在新課程理念的指導下，加強研究，苦練內功，用好、用活課堂時間，面向全體學生，使在高中課堂教學中，全面實施地理素質教育得到優(yōu)化，提高全體學生的地理素質。 

        2．教學目標的設計優(yōu)化

        教學目標是指通過教學活動對學生身心發(fā)展變化的期望。高中地理教學目標則是指通過高中地理教學活動而對學生地理知識、技能、方法和地理觀念的發(fā)展的期望，是地理課堂教學的主攻方向，也是地理課堂教學活動的出發(fā)點和歸宿。地理教師一定要在素質教育思想的指導下，按照素質教育的要求，結合地理課程標準、地理教科書和學生的認知水平優(yōu)化地理教學目標。教師不僅要根據教學內容和各校的實際制定出明確的、科學的教學目標，將章節(jié)目標細化為課時目標，并要落實完成教學目標的對策和措施，從而使教學目標的實施具有可操作性。 

        高中地理教學要堅持“全面和諧發(fā)展”的方向。因此，地理教學目標體系既要包括認知領域和技能、能力領域，又要包括情感、態(tài)度與價值觀領域，還要基于學生的整體水平，又要照顧學生的個性差異。難度適中的教學目標有利于激發(fā)學生的求知欲，激發(fā)學生的認知內驅力，激發(fā)學生的好奇心而產生學習興趣，有利于學生端正學習態(tài)度，實現智力與非智力因素的協調，提高學習效果。如果教學目標太容易，就激發(fā)不起學生強烈的學習動機，起不到激勵作用；如果教學目標太難，往往又會挫傷學生的學習積極性。因此，地理教學目標要難度適中，使學生“跳一跳，摘到桃子”。 教學目標要發(fā)揮作用，就必須是可觀測的。如果教師提出的教學目標是含糊的、籠統(tǒng)的，那就難以觀測。因此，在進行地理教學目標設計時要盡量避免使用含糊籠統(tǒng)的行為動詞，克服地理教學目標在陳述時模棱兩可的現象，而應使用意義比較單一的行為動詞，如“說出”“列舉”、“區(qū)分”、“解釋”、“使用”、“分析”、“歸納”、“設計”、“計算”、“繪制”等，力求目標的陳述明確具體，可以觀察、測量和操作三、教學內容的優(yōu)化 

        地理學科涉及的內容相當廣泛。教師的任務是選取重要的，與人類的生產和生活密切相關的地理知識傳授給學生，并在傳授過程中教會學生學習地理的正確的、基本的方法，便于學生以后進入社會在工作、生活時根據自己的需要去學習有關的地理知識。因此教師要根據課程標準和學生實際，選擇現代公民所必需的地理教學內容。所以教師要本著減輕學生學習負擔和提高學生學習興趣的原則，精選教學內容，突出教學重點和難點，抓好關鍵知識點的聯系，構建地理知識網絡結構，使學生從整體上理性地駕馭地理知識。地理教學內容的安排要符合學生認知地理規(guī)律的順序性和地理知識的系統(tǒng)性。教師要具備現代教材觀、教學觀，不斷學習現代教育教學理論，充分利用自己的聰明才智，調動自己的知識積累，結合學生的發(fā)展水平，注意學生的個體差異，站在科學方法論和美學高度研究教材，把握教材，活化教材，促進教學內容現代化。 

        3．地理課堂教學的優(yōu)化

        地理課堂教學的優(yōu)化包括課堂教學結構的優(yōu)化、教學方法的優(yōu)化和教學手段的優(yōu)化等。 

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學地理教學中的作用中學生是國家未來的決策者和建設者，當今時代背景要求學生具有實踐能力和開拓創(chuàng)新能力，他們具有的實踐能力和創(chuàng)新能力。對國家將來的發(fā)展有著非常重要的作用。將野外地理實踐活動應用于中學地理教學中，是培養(yǎng)中學生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要手段。地理的實踐性特點必然要求把理論與實踐有機結合起來．決定開展野外實踐活動的必要性。它需要每個學生主動自覺地參與其中，教師要引導學生主動積極地參與“操作”、“實踐”、“調查”等活動，既要自己動腦筋去想，還要用眼睛去看，用耳朵去聽，用手去操作，強調學生的直接經驗．尊重學生的獨特見解和感受。

二、提高開展野外實踐教學是意識

作為實踐性非常強的地理學科，教師要在教學過程中擺脫傳統(tǒng)的教師思維，破除教師簡單的在課堂對學生進行灌輸的思維模式，積極探索適合高中地理學科的教學思維，積極參與到高中地理學科的教學改革中去，充分研究和探討野外活動教學方式對高中地理學科的促進作用，不斷完善這一教學模式的實踐形式。這就需要高中地理教師在教學過程中要不斷提升自身綜合素質，提高自身實踐能力，如地理觀察和分析能力，地理考察和野外觀測能力，地理環(huán)境分析與預測能力，以及在實踐中不斷提升自身地理知識的能力等。

三、選取恰當的教學內容

教學內容的選擇是進行野外實踐教學的重點。這就要求高中地理教師首先要對教學內容進行詳細分類，選取適合開展實踐教學的內容進行教學，并且通過野外實踐教學活動能夠完成教學目標，并且提升學生實踐技能，通過不同的教學方法和教學過程，實現學生在價值觀和對地理學科情感態(tài)度上的提高。野外實踐教學是開放性的教學，教師在制定教學目標和教學方案的同時，還要做好安全預案，保證學生在安全的前提下進行地理知識的實踐和學習。

四、選取恰當的教學時間

教學時間的選擇對于教學質量的提高和教學效率的提升具有重要作用。教師在什么時間進行野外實踐教學，就需要教師根據高中地理知識的內容進行選擇，結合教學內容分析，進行恰當的教學活動設計，同時還要結合學生的地理知識及相關知識的儲備能力，盡可能將教學效果提高到最大程度，讓學生在充分準備的前提下獲得更多的地理知識。同時，教師在進行野外教學實踐的設計時，要考慮到時間和時空對于課程設計的限制，因此，應盡可能選擇占地和占時較少，并且具有可操作性的活動進行安排。五、制定并遵守活動程序

1.充分準備。

教師在準備進行野外實踐教學之前，要嚴格按照課程安排，選取適當的教學內容，盡可能多的搜集相關資料，充分準備與課程內容有關的圖片、文字以及遙感方面的相關資料，并對課程內容和相關資料做好分析檢驗。然后教師要將準備進行的野外實踐教學的教學內容、教學形式以及教學結束后的成果總結分析匯報進行具體安排，讓學生做到心中有數。另外，對學生也要進行適當分組，讓學生了解自己的實踐內容。

2.具體實踐。在進行野外實

踐教學過程中，教師要對學生進行認真指導，對于學生的問題進行認真的討論和解答，引導學生按照課前準備的研究目標和研究內容進行認真的學習和討論，對于學生需要的實驗器材和實驗工具等要求，教師要進行恰當的安排，引導學生在有限的時間內認真完成預期的實踐活動。

3.課后總結。在課外實踐教

學結束之后，教師要及時引導和督促學生完成對野外實踐教學的筆記整理和補記工作，并指導學生完成野外實踐教學的課后總結工作。對于學生完成的課后總結和匯總，教師要認真分析和批改，總結活動的成功之處，分析活動的欠缺之處，為相關課程的開展積累經驗。對于學生做的好的地方及時進行鼓勵和表揚，調動學生學習地理學科的積極性和主動性。

五、總結