導語：如何才能寫好一篇會計教育改革，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、改革的背景

1．管理會計視野的拓展和管理會計人員角色的轉(zhuǎn)變，對管理會計教育提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)管理會計主要研究企業(yè)內(nèi)部的預測、決策、規(guī)劃控制和業(yè)績評價，旨在提高企業(yè)內(nèi)部效率，其立足點在企業(yè)內(nèi)部。隨著信息技術的發(fā)展和管理科學的創(chuàng)新，管理會計有必要拓展其視野，關注和研究企業(yè)外部環(huán)境變化可能帶來的機遇和威脅，為管理決策提供多方位、多層次的信息。相應地，管理會計人員的角色也發(fā)生了深刻的轉(zhuǎn)變。

美國管理會計協(xié)會（IMA）對管理會計人員角色的轉(zhuǎn)變作了如下描述：管理會計人員的角色從為內(nèi)部顧客服務向成為商業(yè)伙伴轉(zhuǎn)變。商業(yè)伙伴是和決策—營銷團隊平等的企業(yè)成員。作為商業(yè)伙伴，管理會計人員有權利和義務告訴經(jīng)營者為什么特定的信息與商業(yè)決策相關或者不相關，并對提高決策質(zhì)量提出建議。IMA對管理會計人員需要從事的工作作了如下概括：①預算；②項目成本計算；③資產(chǎn)管理；④合并報表；⑤營運資本管理；⑥戰(zhàn)略成本管理；⑦控制和績效評價；⑧信息系統(tǒng)設計。

可見，管理會計教育必須正視管理會計人員的這種角色轉(zhuǎn)變，改進教學以使學生適應環(huán)境的變化。管理會計專業(yè)的學生要想勝任工作，除了掌握更多的信息技術外，還必須學習和發(fā)展商業(yè)管理、戰(zhàn)略分析、人際關系等方面的知識和技能。

2．教育觀念的更新和教育目標的調(diào)整。傳統(tǒng)會計教育將大部分注意力放在幫助學生掌握現(xiàn)有的會計規(guī)則以通過注冊會計師考試上，故其狹窄的內(nèi)容和僵化被動的形式遠遠落后于會計理論和實務的發(fā)展。美國會計教育改革委員會（AECC）在于1990年9月的《狀況報告第1號——會計教育的目標》中提出，會計教育的目標是要使學生具備作為一名會計人員所必備的學習能力和創(chuàng)新能力，使其能終生學習，并主動適應職業(yè)要求的變化，具體內(nèi)容為：①技能。包括與他人溝通的能力、智力判斷能力和人際交往能力。②知識。包括一般性知識、經(jīng)營管理知識和會計專業(yè)知識。③專業(yè)認同。指會計專業(yè)畢業(yè)生應該認同會計專業(yè)，樂于掌握作為會計專業(yè)人員所必備的學識、技能和建立相應的價值觀念，熟悉會計職業(yè)道德準則，能進行價值判斷，隨時準備探討與會計人員專業(yè)誠實性、客觀性、適應性及與公共利益相關的問題。

二、改革的框架和措施

1．革新課程體系。這項改革首先體現(xiàn)在正視社會經(jīng)濟環(huán)境的變化，將管理會計教育的重心轉(zhuǎn)向?qū)W生能力的培養(yǎng)，其課程開發(fā)采用“整合取向”，重在考慮多元化知識和現(xiàn)有課程的融合、彼此間的接觸、作用和相互滲透以及對現(xiàn)有課程的補充、拓展、加深等。

加強管理會計教育應開發(fā)一個建立在多學科知識相互融合基礎上的合理的課程體系。我國不少高校的本科會計專業(yè)，專業(yè)課時幾乎占總課時的1／4，在?？茖哟紊希@個比重更高。根據(jù)調(diào)查顯示，目前，會計專業(yè)學生缺乏的是企業(yè)經(jīng)營管理、中文寫作、財務管理、電子計算機、外語、生產(chǎn)管理等知識，會計核算知識并不缺乏。因此，管理會計的課程體系在囊括會計專業(yè)基礎知識之外，還應涵蓋相關專業(yè)知識，如稅收、金融、管理學、法律、工程技術等。

革新課程體系必須注重課程體系付諸應用的過程。當前，我國較為普遍的課程實施過程是“自上而下取向”，也稱“程序化取向”，對于課程設計者建立的一套程序和要求，教師盡管可以作局部調(diào)整，但基本上要嚴格遵循既定的課程體系。在這種取向的課程實施過程中，教師是“游離”于課程體系之外的人，其主觀能動性并沒有得到體現(xiàn)，其參與課程實施的積極性也沒有被激發(fā)。鑒于課程實施是一種基于教學現(xiàn)場的實踐活動，我們提倡“實踐取向”的課程實施，即課程實施應從教學現(xiàn)場出發(fā)，根據(jù)實際情況，教師和課程設計者要展開對話、溝通和交流，在此基礎上達成共識，并不斷修改和完善課程體系；對高層次的實施對象，如高年級的本科生或研究生，可讓他們在一定范圍內(nèi)選擇課程，以增強課程體系的針對性、適應性。

2．轉(zhuǎn)變教學范式?，F(xiàn)代教育改革的核心是使學生變學習知識為培養(yǎng)能力，變被動學習為主動學習，因而要讓他們在真實的環(huán)境中學習和接受挑戰(zhàn)性的學習任務。管理會計教育必須摒棄“教師講解、學生應試”、“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學方法，轉(zhuǎn)而采用遠程教學、職業(yè)教育、一對一訪問、小組研究、案例分析和其他多樣化的“互動”教學方法，建立積極型教學范式。這種教學范式能培養(yǎng)學生分析現(xiàn)象、表述觀點、進行職業(yè)判斷、發(fā)現(xiàn)和解決問題的技能。這種教學范式賦予學生自學的重任，以激發(fā)其學習的積極性。

3．完善改革機制。管理會計教育改革是不可能孤立完成的，必須動員全社會力量積極參與和支持。要實現(xiàn)這一點，西方國家的做法值得我們關注和借鑒：

一是有專門的機構(gòu)來推動。如美國IMA和AECC長期以來致力于管理會計教育改革的實踐活動，由它們牽線搭橋，芝加哥、底特律等地區(qū)的高校都先后與附近的大公司、大企業(yè)建立了一對一的定向合作關系，極大地便利了管理會計教育與實際工作的結(jié)合。根據(jù)我國情況，也可比照實施。

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關鍵詞:會計信息化;教育影響;改革措施

中圖分類號:F230 文獻標志碼:A 文章編號:1673-291X(2007)06-0087-02

現(xiàn)代社會已經(jīng)進入網(wǎng)絡化的信息時代,隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展,會計信息化成為會計改革的必然趨勢｡在會計教學工作中,只有擬定科學的教學目標,規(guī)范會計信息化的教學內(nèi)容,采用現(xiàn)代化的教學方法和更合理的考評方式,才能培養(yǎng)出社會需要的高素質(zhì)的信息化管理型會計人才｡

一、會計信息化的概念及特點

會計信息化的概念可定義為,采用現(xiàn)代信息技術,對傳統(tǒng)的會計模型進行重整,并在重整的現(xiàn)代會計基礎上,建立信息技術與會計學科高度融合的､充分開放的現(xiàn)代會計信息系統(tǒng)｡這種會計信息系統(tǒng)將全面運用現(xiàn)代信息技術,通過網(wǎng)絡系統(tǒng),使業(yè)務處理高度自動化,信息高度共享,能夠主動和實時報告會計信息｡它不僅是信息技術運用于會計上的變革,它更代表的是一種與現(xiàn)代信息技術環(huán)境相適應的新的會計思想｡“會計信息化”具有以下特點:(1)從范圍上看,會計信息化不僅涉及財務會計部門,而且還涉及其他業(yè)務管理部門;(2)從功能上看,會計信息化不僅進行會計核算,還進行會計監(jiān)督､會計預測與決策,并根據(jù)信息管理的原理和信息技術來重整會計流程;(3)從技術手段上看,會計信息化不僅采用計算機技術,還要以通訊和網(wǎng)絡技術等現(xiàn)代技術為主,進行現(xiàn)代會計信息系統(tǒng)的構(gòu)建,它不僅具有核算功能,更具控制功能和管理功能;(4)會計信息化使會計人員從繁瑣的賬務處理工作中擺脫出來,從而把更多的精力和時間投入到信息分析與利用､預測與決策等創(chuàng)造性的工作中來,成為名副其實的管理者｡

二、信息化對會計教育的影響

信息技術對傳統(tǒng)會計理論､實務､教育和管理產(chǎn)生巨大的沖擊,這種沖擊將引起傳統(tǒng)會計的巨大變革｡會計教育是為會計職業(yè)服務的,如果會計職業(yè)是一個沒有前途的職業(yè),會計教育就會面臨危機｡因此,面對信息化的發(fā)展,會計教育必須進行改革,培養(yǎng)信息化環(huán)境的人才｡

1.信息化將對傳統(tǒng)教育觀念帶來沖擊｡長期以來,會計教育存在著“唯師是從”的觀念,以教師為中心的教育觀念根深蒂固,教師的主要職責是把知識傳授給學生,學生的主要任務是獲取和掌握知識｡因此,會計教師必須盡快從“專業(yè)型”角色轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂幸欢ń逃碚撍仞B(yǎng)的“教學研究型”教師｡建立“教師為主導,學生為主體”的教育思想,積極營造民主的課堂氣氛,培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和探索精神｡

2.信息化對教育方法的影響｡在信息時代,學生對準則､制度､規(guī)范的掌握完全可以在網(wǎng)絡上通過生動的事例進行掌握,利用設計的程序?qū)σ恍┨囟ǖ慕?jīng)濟業(yè)務自動完成,不再需要大量的反復記憶｡面對會計行業(yè)涉及的廣泛性,知識能力的綜合性,會計學應以計算機網(wǎng)絡為主要工具,研究如何充分利用和分析會計數(shù)據(jù)､會計信息,以提高邏輯分析能力和思考能力等基本素質(zhì)為主的學科｡現(xiàn)在的會計教育應該在會計教育目標､方法､手段等方面有所突破?熏使培養(yǎng)的人才能夠適應社會的發(fā)展需要｡

3.信息化對會計教育內(nèi)容的影響｡現(xiàn)行的會計教學內(nèi)容體系基本采用了“雙軌運行”的模式｡一條線是會計專業(yè)課程,如基礎會計､財務會計､成本會計､管理會計､財務管理等;另一條線是計算機應用的相關課程,如計算機基礎､會計信息系統(tǒng)､會計軟件應用等課程｡在“雙軌運行”的模式下,學生無法把二者有機地結(jié)合起來,教學效果不突出,培養(yǎng)出來的學生難以適應會計信息化的要求｡為了充分發(fā)揮會計信息化的特點,盡量將會計信息化內(nèi)容滲透到會計其他專業(yè)課程的教學中｡在會計信息化環(huán)境下,要以信息化作為課程體系的靈魂,打破課程之間的傳統(tǒng)界限,重新進行優(yōu)化組合和課程設計｡

三、信息化環(huán)境下會計教育的改革

1.轉(zhuǎn)變教師角色｡信息時代教師的角色需要轉(zhuǎn)換,除自己必須掌握先進的技術和新知識外,還要能夠熟練地運用新技術進行教學工作｡教師不再是單純的知識灌輸者,而是學生學習的組織者､輔導者､指導者｡首先要從觀念上轉(zhuǎn)變自己,對網(wǎng)絡技術等應當自覺地接受,不能一味地認為與會計教學無關;其次建立新型的､民主平等的師生關系,建立能夠利用學生創(chuàng)新和探索精神發(fā)揮的師生觀念｡

2.改變教學模式,優(yōu)化課程設置｡學校會計教育的目的不是訓練一個畢業(yè)學生就成為一個專門的工作人員,而是培養(yǎng)未來專業(yè)人員應有的素質(zhì)｡會計專業(yè)教學計劃不能再以單純的實務操作課程為主,應以培養(yǎng)學生的專業(yè)素質(zhì)為核心,對課程進行徹底的整合,拋棄一些與能力提高不符的課程｡實行學分制,使學生業(yè)余和后續(xù)會計教育與全日制教育的課程可以互通,充分利用學生的時間,各類教育形式之間形成互補,在完成規(guī)定學分時即可畢業(yè)｡

在會計專業(yè)的教學計劃課程設置時,在強化學科基礎課同時適當擴大選修課比重,提高學生自主選擇的余地｡學生在修完會計學科基礎課和專業(yè)基礎課的基礎上,可以根據(jù)自己的興趣愛好及自己未來的職業(yè)規(guī)劃,選修部分課程,以提高自己解決實際問題的能力｡另外,盡可能將計算機技術和網(wǎng)絡技術結(jié)合到每一門課程中,每個課程都應利于提高學習效率和自學能力｡

3.調(diào)整教學內(nèi)容｡在會計教學中,會計信息化教學內(nèi)容的選擇尤為關鍵｡進行會計信息化教學內(nèi)容規(guī)范化研究,不僅有利于會計信息化學科建設,而且有利于保證會計信息化教育質(zhì)量,培養(yǎng)出社會需求的高素質(zhì)應用型會計人才｡一方面,盡量將會計信息化內(nèi)容滲透到會計其他專業(yè)課程的教學中｡在會計信息化環(huán)境下,要以信息化作為課程體系的靈魂,打破課程之間的傳統(tǒng)界限,重新進行優(yōu)化組合和課程設計｡另一方面,會計學是一門實踐性很強的學科,會計信息化教學尤其應重視實踐能力的培養(yǎng)和訓練｡教學實驗應圍繞會計信息化理論課的教學內(nèi)容來組織,注重能力訓練､強化基礎知識的掌握;畢業(yè)實習則應在把握和分析會計信息化實際工作需要的基礎上,進行有針對性的､集中的和專門的強化訓練,對那些在教學環(huán)節(jié)被忽略或應該給予重視而沒有重視的部分,特別要注意補缺補差,把畢業(yè)實習既作為崗前培訓的重要環(huán)節(jié),又作為教學過程的總結(jié)和延續(xù)｡

4.改進教學方法｡傳統(tǒng)的教學方式是教師按班級講,學生是一種被動的聽的學習狀態(tài),是面對面的教學方式,這僅是學習的一種方式｡會計信息化教學除了進行會計信息化環(huán)境下會計理論知識的講解外,還應該加強會計核算的具體操作技能教學和計算機在管理中的應用教學｡因此,在教學過程中應理論聯(lián)系實踐,避免紙上談兵｡理論知識的講授可以采用案例教學法､在線教學法､虛擬現(xiàn)實教學法､遠程教學法和游戲教學法等,增強學生對知識的渴望和索取之情｡同時,應大膽地走出去和引進來,追求課堂教學與社會實際的緊密結(jié)合,引入企業(yè)實際的會計信息化和管理的實務案例,努力挖掘?qū)W生的能力極限,形成互動､活躍的課堂教學氛圍｡

5.改善教學手段｡傳統(tǒng)的教學手段是“粉筆+黑板”,計算機只是作為一種輔助教學手段｡在信息化要求下,計算機教學將轉(zhuǎn)變成主要教學手段,教師可以將教學內(nèi)容制作成幻燈片進行計算機輔助教學或利用多媒體與網(wǎng)絡等信息技術進行多媒體網(wǎng)絡教學,直觀､形象地展示教學內(nèi)容｡現(xiàn)在幾乎每個學校已建立了自己的校園網(wǎng),教師可以將課件上傳到網(wǎng)上方便學生在各自認為合適的時間查閱｡使所講授的知識變得聲像并茂､直觀易懂､生動豐富,以提高學生的學習興趣,讓學生學會從眾多的信息中提煉自己所需要的信息,提高學生學習的積極性與主動性,最終得以提高教學效果與教學質(zhì)量｡

6.變革考核方式｡由于會計教育的中心已從原來的知識灌輸轉(zhuǎn)變到素質(zhì)和技能的培養(yǎng)上,教學方式也由注重結(jié)論轉(zhuǎn)移到注重過程上,我們有必要適當推行開卷考試,試題類型也應由一些記憶性試題和選擇性試題改為業(yè)務綜合題和案例分析題｡會計學科的技術性特征要求必須更加重視實際操作能力和實踐運用能力的考核｡這種考核可以從學生的實驗態(tài)度､動手能力及實驗心得體會方面來進行｡或者把理論成績和實驗成績進行分離,理論成績考核采用百分制,實驗成績采用優(yōu)､良､中､合格和不合格來進行評定｡當然,考試不是檢查學習情況的唯一方法,不能僅憑一兩次考試判定學生能力｡應堅持平時考察與期末考試相結(jié)合的綜合考核方法,加大對學生課堂表現(xiàn)､實踐技能､平時作業(yè)考察的比重,改變期末考試比重偏大的現(xiàn)象,更加注重學生學習過程與學習效果的考核｡

計算機技術和網(wǎng)絡通訊技術的迅猛發(fā)展推進了會計信息化改革,對現(xiàn)行的會計理論和實務､會計學科體系及思想觀念產(chǎn)生了巨大影響｡高校一定要從教學觀念､教學手段､教學方法和考評方式等方面進行全面的改革,才能培養(yǎng)出大批高素質(zhì)的復合型會計信息化專業(yè)人才｡同時,會計信息化教學模式不是一成不變的,必須隨著會計信息化環(huán)境的變化而不斷的更新,只有這樣,才能適時培養(yǎng)社會需要的財務會計人才｡

參考文獻:

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[關鍵詞] 人才需求；會計教育；改革

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 01. 141

[中圖分類號] F230-4；G712 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2017）01- 0240- 02

0 引 言

改革開放以來，會計一直作為一個需求旺盛的熱門行業(yè)而存在，會計教育事業(yè)也一直處于繁盛的發(fā)展狀態(tài)中。隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會對會計人才的能力層次需求也在不斷發(fā)生改變?，F(xiàn)階段的會計工作所涉及的領域越來越廣，對會計人員的能力要求也來越高，對會計高端新型人才需求更加突出，而大多數(shù)會計人員只停留在初級階段。本文嘗試通過對會計教育環(huán)境的創(chuàng)新探索來開發(fā)新時期高素質(zhì)的會計人才。

1 會計人才教育概況

《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中指出，“當前職業(yè)教育還不能完全適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要，結(jié)構(gòu)不盡合理，質(zhì)量有待提高”。隨著會計行業(yè)的專業(yè)化水平越來越高，當前的會計教育理念培養(yǎng)出的會計人才不能完全適應市場經(jīng)濟的發(fā)展需要，尋求會計教育的改革創(chuàng)新，是適應當前社會經(jīng)濟改革創(chuàng)新的現(xiàn)實要求。

當前我國會計行業(yè)呈現(xiàn)辦學混雜、入行門檻低等現(xiàn)狀，從辦學條件方面來看，會計專業(yè)廣泛存在于統(tǒng)招本科、?？圃盒?，存在于自考、成教，也存在于各個會計培訓機構(gòu)，這種混雜的教學環(huán)境下的會計人員從業(yè)水平參差不齊，從而導致整個會計行業(yè)人員專業(yè)性不明顯。在經(jīng)濟新常態(tài)背景下，會計人才的培養(yǎng)要緊跟現(xiàn)實不斷調(diào)轉(zhuǎn)相應的教學方向。此外，當前證書作為行業(yè)入門的敲門磚，使得會計行業(yè)出現(xiàn)重考證教育輕技能教育的怪現(xiàn)象出現(xiàn)，而在實際情況中，有資格證不一定技能高，技能高的未必獲得資格證。

作為熱門行業(yè)的會計，如何通過對教學的改革來完善其發(fā)展，如何從辦學架構(gòu)中探索一條適應時展需要的教學道路，培養(yǎng)企業(yè)需要的會計人才，本文將從以下角度展開研究。

2 會計人才教育路徑探索

2.1 教程內(nèi)容改革

教材是呈現(xiàn)知識的主要方式，知識隨著時代的進步有其保鮮期，如果不及時更新教材內(nèi)容，學生所學的知識勢必難以適應社會需要，產(chǎn)生一種學與用脫節(jié)的現(xiàn)象?？梢赃@么說，會計從業(yè)者知識結(jié)構(gòu)的老化是阻礙會計事務與時俱進的最大阻力。教程內(nèi)容改革需要更新傳統(tǒng)的教學理念，會計教育理念的改革創(chuàng)新是會計教育與時俱進的表現(xiàn)，通過理念的改革創(chuàng)新，實現(xiàn)教學策略的改革創(chuàng)新，使學生不僅能有效掌握會計通用技術和專業(yè)技術，還能將所學知識靈活運用到實際工作中，適應社會發(fā)展需要。教程內(nèi)容的改革需要根據(jù)現(xiàn)實經(jīng)濟發(fā)展需要、科技發(fā)展要求展開，當前文化的大發(fā)展大繁榮使得各個學科之間互相滲透，強硬的專業(yè)分隔使人們的知識結(jié)構(gòu)趨向片面化，不利于實際工作的開展，因此，在會計教學的基礎上，適當加入人文、社會、科技的教學內(nèi)容，將基礎課程和專業(yè)課程有機結(jié)合。例如，設置哲學、心理學、英語、計算機科學與技術等基礎學科，設置金融學、工程預算等相關學科，設置基礎會計、統(tǒng)計學等一般學科，設置審計、財務會計等專業(yè)性學科，對學生進行全面性的教育，培養(yǎng)新經(jīng)濟環(huán)境下的高素質(zhì)會計人才。此外，在教程內(nèi)容設定上，還要注重校企合作、產(chǎn)學研結(jié)合，培養(yǎng)應用型人才，將模擬會計手工實驗引入課程教學，在理論課的指導下，進行實操的實驗教學，讓學生感受會計工作的整個工作流程，還可以通過設置校外實習基地的措施，讓學生真正走進企業(yè)。值得注意的是，實驗課注重學生的動手能力，教師在實踐課程中要善于發(fā)現(xiàn)學生的出錯點，并調(diào)起學生探討性學習的氛圍。

2.2 師資隊伍建設

由于辦學條件的混雜，教師隊伍的專業(yè)水平也值得人們商榷，而師資隊伍的建設是建設高素質(zhì)會計人才隊伍的關鍵，當前應反思憑“一紙證書走天下”的制度，加強對教師資格的認證手段，建設一支“德藝雙馨”的師資隊伍。第一，要適當提高教師的待遇，留住有能力的教師，穩(wěn)定會計教師隊伍。第二，加強會計教師的實操能力，當前，教師如同被禁錮在三尺講臺一般，導致大多數(shù)教師只是一個有理論功底而無實踐能力的空架子，因此，政府、學校應松開綁住教師的繩索，讓他們能兼任企業(yè)會計，在實際操作中達到實踐與理論的結(jié)合，在此過程中，更有利于教師找出獨特的有針對性的教學策略。第三，要加強對教師的考核機制建設，從授課質(zhì)量和學生反饋中對教師進行激勵性考核，督促教師不斷改進教學方法，創(chuàng)新教學策略，提高教學效果。

當前，高質(zhì)量的、多元知識結(jié)構(gòu)的會計教師資源缺乏，這種缺乏給會計教育與教育改革研究的有效性帶來嚴重影響，以美國為例，美國采取常任軌的制度，導致教師隊伍中難以容納新型的會計人才，使得會計教育工作難以持續(xù)為社會輸送高素質(zhì)會計人才。因此，我們要在吸取之前的教訓前提下，積極探討建設綜合性教師隊伍的新途徑。例如，通過增加教學項目的投入，為高品質(zhì)教學提供經(jīng)濟基礎；通過將教師年度考核與常任軌結(jié)合起來，適時引進新鮮教師血液；另外，要改變教師只重教學的毛病，提高其創(chuàng)新思維意識。

2.3 教學策略創(chuàng)新

當前的會計教學方法應該面向企業(yè)，實現(xiàn)教學策略的創(chuàng)新，會計專業(yè)的學習相對而言較為枯燥，傳統(tǒng)灌輸式、高壓式的教學方式使得學生對會計知識的學習提不起興趣。第一，教學策略創(chuàng)新關鍵要求教師具有強烈的創(chuàng)新意識，營造創(chuàng)新的教育氛圍，這是職業(yè)教育的縱深發(fā)展下對教師提出的要求，教師要通過意識的創(chuàng)新和教學方法的創(chuàng)新來帶領學生的創(chuàng)新趨向，在平時的教學中，注重對學生創(chuàng)新思維的表揚。第二，教學策略創(chuàng)新要尊重學生的主體地位，教學要圍繞學生進行，充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性，例如，通過運用“翻轉(zhuǎn)課堂”實現(xiàn)學生的主體性，激發(fā)學生自主學習的能力。第三，學校與企業(yè)建立合作關系，通過真實的工作環(huán)境，加強學生的實操培訓，形成對口的人才輸送渠道。在此以反思性教學策略為例，通過播放會計從業(yè)人員的工作環(huán)境，反應會計人員違規(guī)違法操作的一面和積極遵守會計法規(guī)的一面，以此形成鮮明對比，以從業(yè)者表現(xiàn)差的一面激發(fā)學生對違法行為的憤慨和反思，并通過會計從業(yè)者表現(xiàn)好的一面激發(fā)學生對會計學習的信心，并讓學生在觀看完教學視頻后對此發(fā)表自己的見解，在此過程中，不僅能激發(fā)學生的積極性，活躍課堂，還能樹立學生良好的職業(yè)價值觀。

2.4 加強繼續(xù)教育

雖然我國在2006年的時候就提出了《會計人員繼續(xù)教育規(guī)定》，但是在實際操作中，會計工作人員并未真正的受到再培訓，大多數(shù)公司的培訓只是草草的走個過場，即使某些機構(gòu)聘請專職教師進行了授課，但是由于時間段、內(nèi)容多等，導致成效甚微。部分會計從業(yè)者沒有接受再教育的意識，導致新知識學習不到位，許多學生還未看到會計職業(yè)的廣闊圖景，就放棄了對會計專業(yè)的繼續(xù)深造，我們要提高學生對會計研究的認識和對會計職業(yè)前景的認知，鼓勵學生繼續(xù)深造，攻讀碩士、博士學位等。

對于會計教師而言，再教育是促使其掌握新的會計準則和制度的要求，受會計環(huán)境變化的影響，會計準則和會計制度會隨著經(jīng)濟政策的變化而發(fā)生改變，要求教師及時更新自己的知識庫，適應新形勢下的教學要求。再教育是促使會計教師跟隨計算機化會計知識的需要，當前無紙化辦公等綠色辦公概念的提出，是的傳統(tǒng)的手工記賬不具備優(yōu)勢，由于計算機知識的不斷更新，使得會計電算成為會計專業(yè)的一項重要課程，如果教師不在時代的發(fā)展潮流中努力提升自身教學水平，必將會適應不了新時期下的會計教學。再教育是促使會計教師具備實際的會計工作經(jīng)驗的需要，會計教師只有具備豐富的實際經(jīng)驗，才能將理論與實踐完美地結(jié)合起來進行教學，當前大多數(shù)會計教師是缺乏會計工作的實踐經(jīng)驗的，這就要求政府或?qū)W校提供機會，安排教師進行短期的實操培訓和上崗學習，使教師養(yǎng)成既重理論也重實操的思想意識。

3 新常態(tài)下的會計教育改革

新常態(tài)是基于大數(shù)據(jù)支持下的“互聯(lián)網(wǎng)+”而提出的，新常態(tài)背景下，要求會計教育的改革創(chuàng)新要與經(jīng)濟體制改革相匹配。會計作為商業(yè)性質(zhì)的學科，必須與經(jīng)濟發(fā)展掛鉤，新常態(tài)經(jīng)濟呈現(xiàn)出生產(chǎn)智能化、運作信息化的特征，要求會計人才具備復合性知識、創(chuàng)新性思維、國際化視野，由于經(jīng)濟新常態(tài)立足于可持續(xù)發(fā)展，要求會計人才具有戰(zhàn)略性的發(fā)展觀。在經(jīng)濟發(fā)展調(diào)結(jié)構(gòu)、穩(wěn)增長的時期，提高會計人才處理經(jīng)濟事項的能力，使會計人才向高端層次發(fā)展，以適應解決會計實務新問題、應對會計工作新環(huán)境的能力。此外，會計教育的改革要體現(xiàn)出自身的規(guī)律，以創(chuàng)新引導驅(qū)動，來支持經(jīng)濟新常態(tài)的新形勢。

新常態(tài)下的會計人員需要具備新知識、新技能和正確的職業(yè)價值觀。第一，設計適應時代特征的教學體系，以開放的教育觀引領素質(zhì)教育，打破原有的狹隘的教育思想，突出管理型和環(huán)境型會計教學，注重改善現(xiàn)代企業(yè)的經(jīng)營管理狀況，促進企業(yè)轉(zhuǎn)型升級，提升其經(jīng)濟效益和競爭力。第二，經(jīng)濟的常態(tài)化就是信息的常態(tài)化，借助信息化來創(chuàng)新會計教學模式，培養(yǎng)適應新環(huán)境的會計人才。第三，“互聯(lián)網(wǎng)”技術在會計領域的運用，促進了會計信息系統(tǒng)的完善發(fā)展，基于互聯(lián)網(wǎng)思維下的新型會計人才，能融合到企業(yè)的風險管控、分析決策中，充分發(fā)揮會計從業(yè)者的管理職能。

4 結(jié) 語

基于人才需求的會計教育改革，是緩解當前就業(yè)壓力的重要舉措。從某種意義上而言，經(jīng)濟實力的競爭就是人才的競爭，會計行業(yè)作為經(jīng)濟社會發(fā)展中必不可少的行業(yè)，對于培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合性會計人才十分必要。當前，對會計教育進行改革創(chuàng)新，對于培養(yǎng)高端會計人才、推進會計行業(yè)發(fā)展具有深遠的意義。

主要參考文獻

[1]毛臘梅.基于會計人才需求的本科會計教育改革研究[J].吉林廣播電視大學學報，2016（7）：148-149.

[2]周麗.會計人才需求與高職會計教育耦合性思考[J].商情，2013（7）：218.

[3]施金影.高職院校會計專業(yè)素質(zhì)教育有效實施的探究[J].中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計，2014（10）：220-222.

篇4

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會對會計人員的要求更高。文章從會計教育的目標定位與改革創(chuàng)新的必要性，探討中職學校會計教育改革與創(chuàng)新的方法。

關鍵詞：

目標定位；素質(zhì)；教學方法

經(jīng)濟越發(fā)展，會計越重要。隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，市場的全球一體化及信息的高速傳遞需要大批會計人員，這不僅向世界各國的會計教育敲響了警鐘，更是使中等職業(yè)學校會計專業(yè)教育面臨著嚴峻的考驗。

1會計教育的目標定位與改革創(chuàng)新的必要性

會計教育的研究是現(xiàn)代會計學術研究的一個重要組成部分。當前，國內(nèi)會計教育界正在著后于深化會計教育改革。我們知道，目標是行動的指南，會計教育改革要有成效，首先必須結(jié)合時間、特點并立足中國實際，確立實力的教育目標，才能成為會計教育改革指明基本方向。21世紀商務經(jīng)濟將是高薪技術迅速發(fā)展，技術含量比重高，由工業(yè)經(jīng)濟向知識經(jīng)濟迅速轉(zhuǎn)化的新經(jīng)濟。它給人們生產(chǎn)、生活、教育與學習，經(jīng)濟與文化等方面帶來很大的影響，當然也是對會計工作及教育的巨大挑戰(zhàn)。現(xiàn)代會計對人才的需要由過去的一元化向多元化發(fā)展，這就要求會計學科應以提高學生就業(yè)能力為原則，建立一個會計基本理論、基本技能和實踐操作為一體的復合型、通用型和應用型的學科體系。而我國中職學校的會計教育在教學計劃，課程設置，教學方法等方面均顯得落后，與會計職業(yè)化的快速發(fā)展不成正比。比如教學內(nèi)容多年不變，偏重于會計專業(yè)理論知識的教學，降低了課程的綜合性，實用性也缺乏趣味性，難以培養(yǎng)學生學習興趣。加上教師普遍以傳統(tǒng)教學方法授課，學生處于被動狀態(tài)，不知道真實的情境中如何靈活地運用知識和運用技巧，無法培養(yǎng)學生們的創(chuàng)造能力，也無法適應會計實務不斷發(fā)展的需要。為此，中等職業(yè)學校會計專業(yè)的教學必須進行改革。

2會計教育改革與創(chuàng)新

2．1提高會計教師的素質(zhì)。教師不僅要具有很高的思想道德品質(zhì)還必須具有較淵博的知識，這是勝任會計學科教學工作的基本條件。因此，要提高教師的專業(yè)知識素質(zhì)。教師要不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，掌握學科前沿的新知識，要成為即專又博的“通才”老師，不斷地增加自己的知識儲備，解決會計學科提出的新問題，用所獲取的新科研成果去充實教學內(nèi)容，提高業(yè)務水平，提高教學質(zhì)量。教學要勇于淘汰已經(jīng)被社會實踐證明是過時的陳舊觀念和知識，從不同學科發(fā)展的交叉點去發(fā)掘新的知識，使自己講授的課程內(nèi)容成為會計學科的新成果。為了培養(yǎng)一支有較高知名度和影響的現(xiàn)代型教師，必須通過培訓，以提高會計教師綜合能力與水平。

2．1．1擇優(yōu)選派骨干老師脫產(chǎn)到全國重點大學深造，加速中青年骨干教師的成長。這種方式對優(yōu)化師資，調(diào)整結(jié)構(gòu)，防止“近親繁殖”，促進青年教師盡快成長，縮短師資培訓周期，使之早日成為會計學科的后備帶頭人起到巨大作用。

2．1．2加強教師實踐能力的訓練。根據(jù)會計學科實踐性強的特點，為彌補青年教師從一個學校門到另一個學校門，缺少實踐經(jīng)驗，實務操作底氣不足的弱點，應及時組織青年教師深入實際，到各企事業(yè)、會計事務所等單位親自實踐，收集第一手資料，豐富教學內(nèi)容，縮短理論與時間的差距，奠定堅實的基礎。

2．2注重學生素質(zhì)教育培養(yǎng)。中等職業(yè)學校培養(yǎng)的是具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務一線的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。他們應當是具有良好的職業(yè)道德，具有一定的會計基礎理論知識，又要掌握會計核算原理和方法，還要具有較強的動手操作能力的初級財會人才。因此，中職會計教學目標應該是在努力提高教學質(zhì)量的前提下，培養(yǎng)出具備應用能力素質(zhì)、專業(yè)理論素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)的能夠適應社會需要的、德智體全面發(fā)展的，具有一定的專業(yè)理論基礎和較強的實際動手能力的應用型的合格會計人才。

2．3改進與創(chuàng)新教學方法。

2．3．1探究新理念教學方法，提高課堂教學效果。中職學生大部分是初中的分流生和中考落榜生。因此，文化基礎薄弱，自主學習能力差，理論到實踐的轉(zhuǎn)化較慢。但好奇心強，動手能力強。所以課堂教學中多利用信息化手段和實物教學，激發(fā)學生學習興趣，把某些抽象的經(jīng)濟業(yè)務具體化、形象化、生動化。讓學生有種身臨其境的感覺，看得見，摸得著，使教學過程新穎活潑，形象生動。積極采用行動導向教學模式，行動導向教學模式是以行為為目標，以行為為導向，學生積極參與整個教學過程，以學生為主體，教師是學習過程的組織者與協(xié)調(diào)人。學生可以通過角色扮演，案例分析，任務完成等形式全面參與教學，在做中學、學中做，邊做邊學，教、學、做合一。這種教學模式充分調(diào)動學生學習積極性，提高課堂效果。

2．3．2重視會計實踐操作課，建立模擬實踐教學系統(tǒng)。不經(jīng)過良好全面地實習，中職學生要想在短期內(nèi)就適應用人單位上崗需要，是極不現(xiàn)實的，學生實踐操作能力缺乏或上崗適應期較長就會被社會棄之不用，這個問題必須強化實踐教學來解決。搞好實踐教學必須要建立模擬實踐教學系統(tǒng)，建立“會計電算化”、“會計沙盤”等以計算機為核心的教學系統(tǒng)讓學生在實訓室內(nèi)的計算機上模擬練習會計實務，讓學生以人機對話的方式，根據(jù)具體情況作出正確的分析、判斷和處置，幫助學生進行會計工作實際能力的模擬演練，提高學生的實際會計工作能力。

2．3．3深入社會實際，增強學生的適應能力。見習活動是教學過程的一個重要環(huán)節(jié)，是理論與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學生技能訓練和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的有效途徑。教學過程中安排為期一個月的見習活動，讓學生到知名企業(yè)去見習，使學生較全面地了解與專業(yè)相關崗位的基本工作流程及實際操作知識，增強學生的感性認識和實際操作能力。并提倡和鼓勵學生利用寒暑假進行社會實踐，到工廠、商場等單位參加社會實踐活動。隨著知識經(jīng)濟逐步滲入經(jīng)濟生活的方方面面，會計教育必須對傳統(tǒng)的會計教育進行改革與創(chuàng)新，以適應知識經(jīng)濟對會計人員的要求。而二十一世紀的中職學校會計教育通過改革與創(chuàng)新，一定會培養(yǎng)出既具有一定文化素養(yǎng)，又具有扎實專業(yè)知識，既能實踐操作，又具有一定理論水平的高層次的會計應用人才。

參考文獻

［1］齊興利，張立紅，劉曉宇．《綠色財會》2001第二期

［2］張珈華《chinaEconomic＆tradeherald》201011期

篇5

［關鍵詞］人才需求；會計教育；改革

0引言

改革開放以來，會計一直作為一個需求旺盛的熱門行業(yè)而存在，會計教育事業(yè)也一直處于繁盛的發(fā)展狀態(tài)中。隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會對會計人才的能力層次需求也在不斷發(fā)生改變?，F(xiàn)階段的會計工作所涉及的領域越來越廣，對會計人員的能力要求也來越高，對會計高端新型人才需求更加突出，而大多數(shù)會計人員只停留在初級階段。本文嘗試通過對會計教育環(huán)境的創(chuàng)新探索來開發(fā)新時期高素質(zhì)的會計人才。

1會計人才教育概況

《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中指出，“當前職業(yè)教育還不能完全適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要，結(jié)構(gòu)不盡合理，質(zhì)量有待提高”。隨著會計行業(yè)的專業(yè)化水平越來越高，當前的會計教育理念培養(yǎng)出的會計人才不能完全適應市場經(jīng)濟的發(fā)展需要，尋求會計教育的改革創(chuàng)新，是適應當前社會經(jīng)濟改革創(chuàng)新的現(xiàn)實要求。當前我國會計行業(yè)呈現(xiàn)辦學混雜、入行門檻低等現(xiàn)狀，從辦學條件方面來看，會計專業(yè)廣泛存在于統(tǒng)招本科、?？圃盒＃嬖谟谧钥?、成教，也存在于各個會計培訓機構(gòu)，這種混雜的教學環(huán)境下的會計人員從業(yè)水平參差不齊，從而導致整個會計行業(yè)人員專業(yè)性不明顯。在經(jīng)濟新常態(tài)背景下，會計人才的培養(yǎng)要緊跟現(xiàn)實不斷調(diào)轉(zhuǎn)相應的教學方向。此外，當前證書作為行業(yè)入門的敲門磚，使得會計行業(yè)出現(xiàn)重考證教育輕技能教育的怪現(xiàn)象出現(xiàn)，而在實際情況中，有資格證不一定技能高，技能高的未必獲得資格證。作為熱門行業(yè)的會計，如何通過對教學的改革來完善其發(fā)展，如何從辦學架構(gòu)中探索一條適應時展需要的教學道路，培養(yǎng)企業(yè)需要的會計人才，本文將從以下角度展開研究。

2會計人才教育路徑探索

2．1教程內(nèi)容改革

教材是呈現(xiàn)知識的主要方式，知識隨著時代的進步有其保鮮期，如果不及時更新教材內(nèi)容，學生所學的知識勢必難以適應社會需要，產(chǎn)生一種學與用脫節(jié)的現(xiàn)象?？梢赃@么說，會計從業(yè)者知識結(jié)構(gòu)的老化是阻礙會計事務與時俱進的最大阻力。教程內(nèi)容改革需要更新傳統(tǒng)的教學理念，會計教育理念的改革創(chuàng)新是會計教育與時俱進的表現(xiàn)，通過理念的改革創(chuàng)新，實現(xiàn)教學策略的改革創(chuàng)新，使學生不僅能有效掌握會計通用技術和專業(yè)技術，還能將所學知識靈活運用到實際工作中，適應社會發(fā)展需要。教程內(nèi)容的改革需要根據(jù)現(xiàn)實經(jīng)濟發(fā)展需要、科技發(fā)展要求展開，當前文化的大發(fā)展大繁榮使得各個學科之間互相滲透，強硬的專業(yè)分隔使人們的知識結(jié)構(gòu)趨向片面化，不利于實際工作的開展，因此，在會計教學的基礎上，適當加入人文、社會、科技的教學內(nèi)容，將基礎課程和專業(yè)課程有機結(jié)合。例如，設置哲學、心理學、英語、計算機科學與技術等基礎學科，設置金融學、工程預算等相關學科，設置基礎會計、統(tǒng)計學等一般學科，設置審計、財務會計等專業(yè)性學科，對學生進行全面性的教育，培養(yǎng)新經(jīng)濟環(huán)境下的高素質(zhì)會計人才。此外，在教程內(nèi)容設定上，還要注重校企合作、產(chǎn)學研結(jié)合，培養(yǎng)應用型人才，將模擬會計手工實驗引入課程教學，在理論課的指導下，進行實操的實驗教學，讓學生感受會計工作的整個工作流程，還可以通過設置校外實習基地的措施，讓學生真正走進企業(yè)。值得注意的是，實驗課注重學生的動手能力，教師在實踐課程中要善于發(fā)現(xiàn)學生的出錯點，并調(diào)起學生探討性學習的氛圍。

2．2師資隊伍建設

由于辦學條件的混雜，教師隊伍的專業(yè)水平也值得人們商榷，而師資隊伍的建設是建設高素質(zhì)會計人才隊伍的關鍵，當前應反思憑“一紙證書走天下”的制度，加強對教師資格的認證手段，建設一支“德藝雙馨”的師資隊伍。第一，要適當提高教師的待遇，留住有能力的教師，穩(wěn)定會計教師隊伍。第二，加強會計教師的實操能力，當前，教師如同被禁錮在三尺講臺一般，導致大多數(shù)教師只是一個有理論功底而無實踐能力的空架子，因此，政府、學校應松開綁住教師的繩索，讓他們能兼任企業(yè)會計，在實際操作中達到實踐與理論的結(jié)合，在此過程中，更有利于教師找出獨特的有針對性的教學策略。第三，要加強對教師的考核機制建設，從授課質(zhì)量和學生反饋中對教師進行激勵性考核，督促教師不斷改進教學方法，創(chuàng)新教學策略，提高教學效果。當前，高質(zhì)量的、多元知識結(jié)構(gòu)的會計教師資源缺乏，這種缺乏給會計教育與教育改革研究的有效性帶來嚴重影響，以美國為例，美國采取常任軌的制度，導致教師隊伍中難以容納新型的會計人才，使得會計教育工作難以持續(xù)為社會輸送高素質(zhì)會計人才。因此，我們要在吸取之前的教訓前提下，積極探討建設綜合性教師隊伍的新途徑。例如，通過增加教學項目的投入，為高品質(zhì)教學提供經(jīng)濟基礎；通過將教師年度考核與常任軌結(jié)合起來，適時引進新鮮教師血液；另外，要改變教師只重教學的毛病，提高其創(chuàng)新思維意識。

2．3教學策略創(chuàng)新

當前的會計教學方法應該面向企業(yè)，實現(xiàn)教學策略的創(chuàng)新，會計專業(yè)的學習相對而言較為枯燥，傳統(tǒng)灌輸式、高壓式的教學方式使得學生對會計知識的學習提不起興趣。第一，教學策略創(chuàng)新關鍵要求教師具有強烈的創(chuàng)新意識，營造創(chuàng)新的教育氛圍，這是職業(yè)教育的縱深發(fā)展下對教師提出的要求，教師要通過意識的創(chuàng)新和教學方法的創(chuàng)新來帶領學生的創(chuàng)新趨向，在平時的教學中，注重對學生創(chuàng)新思維的表揚。第二，教學策略創(chuàng)新要尊重學生的主體地位，教學要圍繞學生進行，充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性，例如，通過運用“翻轉(zhuǎn)課堂”實現(xiàn)學生的主體性，激發(fā)學生自主學習的能力。第三，學校與企業(yè)建立合作關系，通過真實的工作環(huán)境，加強學生的實操培訓，形成對口的人才輸送渠道。在此以反思性教學策略為例，通過播放會計從業(yè)人員的工作環(huán)境，反應會計人員違規(guī)違法操作的一面和積極遵守會計法規(guī)的一面，以此形成鮮明對比，以從業(yè)者表現(xiàn)差的一面激發(fā)學生對違法行為的憤慨和反思，并通過會計從業(yè)者表現(xiàn)好的一面激發(fā)學生對會計學習的信心，并讓學生在觀看完教學視頻后對此發(fā)表自己的見解，在此過程中，不僅能激發(fā)學生的積極性，活躍課堂，還能樹立學生良好的職業(yè)價值觀。

2．4加強繼續(xù)教育

雖然我國在2006年的時候就提出了《會計人員繼續(xù)教育規(guī)定》，但是在實際操作中，會計工作人員并未真正的受到再培訓，大多數(shù)公司的培訓只是草草的走個過場，即使某些機構(gòu)聘請專職教師進行了授課，但是由于時間段、內(nèi)容多等，導致成效甚微。部分會計從業(yè)者沒有接受再教育的意識，導致新知識學習不到位，許多學生還未看到會計職業(yè)的廣闊圖景，就放棄了對會計專業(yè)的繼續(xù)深造，我們要提高學生對會計研究的認識和對會計職業(yè)前景的認知，鼓勵學生繼續(xù)深造，攻讀碩士、博士學位等。對于會計教師而言，再教育是促使其掌握新的會計準則和制度的要求，受會計環(huán)境變化的影響，會計準則和會計制度會隨著經(jīng)濟政策的變化而發(fā)生改變，要求教師及時更新自己的知識庫，適應新形勢下的教學要求。再教育是促使會計教師跟隨計算機化會計知識的需要，當前無紙化辦公等綠色辦公概念的提出，是的傳統(tǒng)的手工記賬不具備優(yōu)勢，由于計算機知識的不斷更新，使得會計電算成為會計專業(yè)的一項重要課程，如果教師不在時代的發(fā)展潮流中努力提升自身教學水平，必將會適應不了新時期下的會計教學。再教育是促使會計教師具備實際的會計工作經(jīng)驗的需要，會計教師只有具備豐富的實際經(jīng)驗，才能將理論與實踐完美地結(jié)合起來進行教學，當前大多數(shù)會計教師是缺乏會計工作的實踐經(jīng)驗的，這就要求政府或?qū)W校提供機會，安排教師進行短期的實操培訓和上崗學習，使教師養(yǎng)成既重理論也重實操的思想意識。

3新常態(tài)下的會計教育改革

新常態(tài)是基于大數(shù)據(jù)支持下的“互聯(lián)網(wǎng)＋”而提出的，新常態(tài)背景下，要求會計教育的改革創(chuàng)新要與經(jīng)濟體制改革相匹配。會計作為商業(yè)性質(zhì)的學科，必須與經(jīng)濟發(fā)展掛鉤，新常態(tài)經(jīng)濟呈現(xiàn)出生產(chǎn)智能化、運作信息化的特征，要求會計人才具備復合性知識、創(chuàng)新性思維、國際化視野，由于經(jīng)濟新常態(tài)立足于可持續(xù)發(fā)展，要求會計人才具有戰(zhàn)略性的發(fā)展觀。在經(jīng)濟發(fā)展調(diào)結(jié)構(gòu)、穩(wěn)增長的時期，提高會計人才處理經(jīng)濟事項的能力，使會計人才向高端層次發(fā)展，以適應解決會計實務新問題、應對會計工作新環(huán)境的能力。此外，會計教育的改革要體現(xiàn)出自身的規(guī)律，以創(chuàng)新引導驅(qū)動，來支持經(jīng)濟新常態(tài)的新形勢。新常態(tài)下的會計人員需要具備新知識、新技能和正確的職業(yè)價值觀。第一，設計適應時代特征的教學體系，以開放的教育觀引領素質(zhì)教育，打破原有的狹隘的教育思想，突出管理型和環(huán)境型會計教學，注重改善現(xiàn)代企業(yè)的經(jīng)營管理狀況，促進企業(yè)轉(zhuǎn)型升級，提升其經(jīng)濟效益和競爭力。第二，經(jīng)濟的常態(tài)化就是信息的常態(tài)化，借助信息化來創(chuàng)新會計教學模式，培養(yǎng)適應新環(huán)境的會計人才。第三，“互聯(lián)網(wǎng)”技術在會計領域的運用，促進了會計信息系統(tǒng)的完善發(fā)展，基于互聯(lián)網(wǎng)思維下的新型會計人才，能融合到企業(yè)的風險管控、分析決策中，充分發(fā)揮會計從業(yè)者的管理職能。

4結(jié)語

基于人才需求的會計教育改革，是緩解當前就業(yè)壓力的重要舉措。從某種意義上而言，經(jīng)濟實力的競爭就是人才的競爭，會計行業(yè)作為經(jīng)濟社會發(fā)展中必不可少的行業(yè)，對于培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合性會計人才十分必要。當前，對會計教育進行改革創(chuàng)新，對于培養(yǎng)高端會計人才、推進會計行業(yè)發(fā)展具有深遠的意義。

主要參考文獻

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［2］周麗．會計人才需求與高職會計教育耦合性思考［J］．商情，2013（7）：218．

［3］施金影．高職院校會計專業(yè)素質(zhì)教育有效實施的探究［J］．中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計，2014（10）：220－222．

［4］羅行，張曉美，謝于萱，等．會計人才能力需求下的會計教育理念創(chuàng)新問題探究［J］．商，2016（29）：156．

篇6

關鍵詞：會計學；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；改革

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A

收錄日期：2016年8月30日

一、以創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力為導向

會計學專業(yè)在調(diào)整辦學定位、明確服務面向的基礎上，以深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革為著力點，探索建立需求導向的學科專業(yè)結(jié)構(gòu)和創(chuàng)業(yè)就業(yè)導向的人才培養(yǎng)類型結(jié)構(gòu)調(diào)整新機制，促進人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展、創(chuàng)業(yè)就業(yè)需求緊密銜接。立足于學校優(yōu)勢與學科特色，重視借鑒國際先進教育理念并吸收融合本專業(yè)領域中外優(yōu)秀成果，會計學專業(yè)將深化教學改革，推進人才培養(yǎng)模式不斷創(chuàng)新，并進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的深入探索。

在此階段，通過調(diào)查、考察、研討等方式，在掌握大量一手資料的基礎上，設計教學改革方案，在專業(yè)教育中構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學體系的設計與內(nèi)容，突出“應用性”特色，特別是突出其中應用性、實踐性教學環(huán)節(jié)，根據(jù)就業(yè)市場、用人單位對專業(yè)人才能力的要求，制定切實可行的改革方案、基于會計學專業(yè)的應用型特點，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程相融合的教學體系。

二、將會計學專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育密切結(jié)合

會計學專業(yè)需要明確人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標要求，調(diào)整專業(yè)課程設置，挖掘和充實各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在傳授專業(yè)知識過程中加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。面向全體學生開發(fā)開設研究方法、學科前沿、創(chuàng)業(yè)基礎、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導等方面的必修課和選修課，納入學分管理，建設依次遞進、有機銜接、科學合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程群。

首先，為了實現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的密切結(jié)合，采用學科基礎必修課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課的三階段教學培養(yǎng)模式，每一階段穿插若干專業(yè)實訓和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入其中，催化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思路，為靈活創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的途徑及方法奠定基礎。

其次，加強實踐教學體系的構(gòu)建。建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學學分制度，提高實踐教學的比例，保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學不斷線，每年均有一定數(shù)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分要求，設置專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎類課程和實踐類教學環(huán)節(jié)，并在專業(yè)教學中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思想和內(nèi)容，從制度上保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系的構(gòu)建。實踐教學是一種教學方法，其不能代替理論教學和課堂教學，但是推動實踐教學，卻可以推動老師與學生的主客體轉(zhuǎn)變，提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供可能，因此應搭建開放式、多途徑的實踐化教學模式探索的平臺。在加強與學生互動教學的過程中，穿插創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的培訓，注意培養(yǎng)學生溝通交際能力，流利的口頭和書面表達能力，精確的閱讀和獲取有效知識的能力，跨界尋求合作的能力，等等。

最后，全面整合優(yōu)化現(xiàn)有教學資源，以專業(yè)崗位為準繩，篩選有效培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力的課程，集中授課，模塊授課，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)納入實驗、實習、畢業(yè)設計等環(huán)節(jié)，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格教育，滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，形成特定的教學模式。

三、建設會計學專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程群和實踐課程群

按照會計學專業(yè)人才培養(yǎng)目標，在課程體系設置方面，繼續(xù)堅持打破原有分段式教學模式，實現(xiàn)課程計劃內(nèi)在的融通，增加交叉融合課程學時比例，體現(xiàn)文、管、經(jīng)、商等多學科交叉滲透，實現(xiàn)知識整合。會計學專業(yè)要開設“創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新方法”、“創(chuàng)業(yè)基礎”等基礎類必修課程，并結(jié)合專業(yè)特點開設具有專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類選修課程，以及專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)深度融合的其他實踐類課程，建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程和實踐課程群。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐是提高大學生實踐創(chuàng)新能力的重要途徑，將實踐教學貫穿大學教育始終。大一學生通過校內(nèi)外認知實習，了解會計核算的基本過程，激發(fā)學生對會計學專業(yè)的興趣；大二開始綜合實驗，培養(yǎng)學生綜合運用交叉學科知識、技術與方法，分析解決實際問題的能力；大三開始校內(nèi)實訓的訓練，啟迪學生創(chuàng)新思維，提高綜合分析解決實際問題的能力；大四開始到實習基地實際訓練，提升學生實踐創(chuàng)新和社會適應能力、團隊合作和愛崗敬業(yè)精神，逐步強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

四、充實與完善教學資源

（一）充實教材資源

1、與知名出版社合作，優(yōu)選教材。

2、推進自編教材建設。結(jié)合專業(yè)特點和課程在人才培養(yǎng)過程中的發(fā)展要求，結(jié)合學生特點、一級教師的授課經(jīng)驗，繼續(xù)鼓勵課程負責人在授課基礎上，針對學生的特點和要求、根據(jù)市場發(fā)展方向，編寫適合本專業(yè)的教材。特別是實訓教材，要形成一套適合本學院學生特色的、適應應用型本科學院的、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)化的 “會計學專業(yè)實訓教程”系列教材，在編寫教材的過程中，充分發(fā)揮社會兼職教師的經(jīng)驗、引入企業(yè)實際業(yè)務，力爭達到高仿真化。

3、建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程資源庫。教學資源庫是課程教學的有益補充，豐富的教學資源庫有助于學生實現(xiàn)線上課后的自主學習。學習時間、地點均比較靈活。大連財經(jīng)學院會計學專業(yè)關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源庫的建設相對起步較晚，內(nèi)容較少，且集中在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教材以及某一門創(chuàng)業(yè)課程，因此還應進一步完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源庫。在開發(fā)過程中應本著開放、共享的指導思想，包括學校間共享、專業(yè)間的共享等。

（二）實踐資源的完善

1、完善實驗室實訓條件，增強實驗室功能。繼續(xù)完善現(xiàn)有實驗室、增強實驗室功能，繼續(xù)增加購買軟件的經(jīng)費。加強對學生實踐能力的培養(yǎng)，啟發(fā)和引導學生思考問題和解決問題的能力，真正為學生提供實踐的平臺。

訓練學生從CFO的角度去全面關注企業(yè)決策、財務管理、籌資投資、市場營銷等相關知識和實務技能，激發(fā)學生學習的熱情和主動性，開拓學生的創(chuàng)新思維，充分體現(xiàn)了教改的精髓。借助平臺軟件的仿真實訓，學生能夠在“實戰(zhàn)”演練中增強對審計的感性認識，加深對審計過程的了解，熟悉審計基本理論和實務技能的運用，為將來從事審計、會計工作打下堅實的基礎。

2、建設大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃訓練項目是訓練學生實踐創(chuàng)業(yè)的一項質(zhì)量工程。會計學專業(yè)老師應指導學生積極申報大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃訓練項目。項目由指導教師與學生共同組成項目團隊。教師負責組織和指導，學生具體負責項目實施?？梢酝ㄟ^成立教學公司或教學工廠，與校外會計事務所等公司的合作等方式，引進企業(yè)真實業(yè)務，包括注冊登記、稅務登記、記賬、稅務等，學生在教師的指導下完成企業(yè)委托項目，并自負盈虧，通過鼓勵學生自主經(jīng)營鍛煉學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和能力。

（三）充分利用平臺基地

1、擴大實習實踐基地的范圍。在原有實習實踐基地的基礎上，繼續(xù)擴大實習基地的范圍，使每一個畢業(yè)生都能進入相應的實習基地、在實習教師的指導下完成學生生涯向職業(yè)生涯的轉(zhuǎn)變，與企業(yè)長期合作，創(chuàng)建企業(yè)訂單班，擴大學校與企業(yè)合作的深度和廣度。

2、建立并利用好“創(chuàng)業(yè)孵化基地”。促進創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，推動創(chuàng)業(yè)型城市成為當前新型城鎮(zhèn)化建設的一項重要工作。一些城市或地區(qū)相繼建立了創(chuàng)業(yè)孵化基地或孵化園區(qū)。會計學專業(yè)將充分利用這一平臺，與孵化基地（園區(qū)）開展專業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐教學活動的合作，將創(chuàng)業(yè)孵化基地作為專業(yè)教育實踐和創(chuàng)業(yè)教育實踐的更高平臺。創(chuàng)業(yè)孵化基地可以承擔多種形式的專業(yè)教學和創(chuàng)業(yè)實踐活動：第一，整周實訓。創(chuàng)業(yè)孵化基地盡管企業(yè)規(guī)模相對較小，但崗位設置相對比較齊全，利用創(chuàng)業(yè)企業(yè)中眾多的工作崗位，真實的職業(yè)氛圍，可承擔會計、審計等單門課程的整周實訓；第二，創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)?；趯W院和基地遴選的優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項目可直接進入基地開展創(chuàng)業(yè)孵化與實戰(zhàn)訓練；第三，頂崗實習?；诨仄髽I(yè)的崗位需求情況，每年可集中安排會計學專業(yè)的學生進入基地進行集中頂崗實習。

五、打造“雙師雙能”型教師隊伍，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學團隊

會計學專業(yè)教師不但具備較高的財會理論修養(yǎng)，還具有豐富的實踐經(jīng)驗，通過引進、培養(yǎng)、選拔等多種手段使會計學專業(yè)師資隊伍在年齡、知識、學歷、職稱等方面的結(jié)構(gòu)逐步合理化。

明確全體教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育責任，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的考核評價，將教師從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育情況作為專業(yè)技術職務評聘和績效考核的重要指標，提高教師投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學的積極性。要加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導專職教師隊伍建設，建立定期考核、淘汰制度；聘請知名科學家、創(chuàng)業(yè)成功者、企業(yè)家、風險投資人等各行業(yè)優(yōu)秀人才，擔任專業(yè)課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課授課或指導教師，并制定兼職教師管理規(guī)范。

打造一支“雙師雙能”型教師隊伍，吸引財經(jīng)類實務工作中的優(yōu)秀人才，實行“實習實踐校外導師制”，建立“創(chuàng)業(yè)導師專家?guī)臁?、請企業(yè)專家和創(chuàng)業(yè)導師進課堂，承擔實踐實習課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的授課任務，形成校內(nèi)與校外取長補短、優(yōu)勢互補的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學團隊。

（一）校企聯(lián)合，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學團隊。從企業(yè)吸收既有一定學術背景又有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)家到校任客座教授或兼職教學，有效地提高學生學習的興趣，開拓學生的眼界；還可以邀請政府人員、風險投資家、法律人士以及孵化管理者來校做兼職教師，讓學生獲得有針對性的指導。這些動態(tài)的、開放的做法，完善了會計學專業(yè)教師的結(jié)構(gòu)，使教師隊伍中既有專職教師，又有兼職教師，專職教師隊伍重點負責基礎教學和實踐管理工作，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動進行統(tǒng)一規(guī)劃和組織管理；兼職隊伍重點解決實踐教學的難題，同時幫助學生聯(lián)系實踐學習的基地。充分利用學院教師和企業(yè)技能人才的各自優(yōu)勢，共同開展多門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設方案的制定，課程規(guī)劃的設計和實施，實踐課程教學計劃和大綱的設計等。

（二）繼續(xù)引進海外留學的優(yōu)秀人員和雙師雙能型人才。引進海外留學的優(yōu)秀人員，主要通過留學人員吸收國外先進的教學理念，積極探索并學習國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機制，從而帶動校內(nèi)教師教學水平和教學能力的提升。

引進“雙師雙能型”教師，特別是具有中級會計師、高級會計師、注冊會計師等職稱或執(zhí)業(yè)資格的校外人員，學習他們豐富的實踐經(jīng)驗，利用他們在實踐中對現(xiàn)在教育模式的反思，反饋于教學改革之中，并通過他們豐富的實務經(jīng)驗，帶動青年教師完善實務經(jīng)驗，聘請單位實習實踐基地的負責人，深入學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂，指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐過程。

（三）建立校內(nèi)外交流機制，促進校內(nèi)外教師交流。會計學專業(yè)建立定期邀請校外名師、專家以及企業(yè)管理人員對教師進行理論素養(yǎng)的培訓機制，并支持和鼓勵教師利用各種平臺和組織、參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研討會的機會組織教師學習，加強交流，獲得最新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和內(nèi)容；并積極創(chuàng)造條件組織教師到企業(yè)掛職鍛煉，獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與管理的真正體驗，增強教師的實踐能力，豐富教學內(nèi)容提高教學效果和說服力。

（四）青年教師的后續(xù)培養(yǎng)。繼續(xù)實行“以老帶新”的辦法，分派具有講師及其以上專業(yè)技術職務、具有豐富教學經(jīng)驗的教師作為青年教師的培養(yǎng)人。分批指派青年教師到企業(yè)中，觀摩學習，提升自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。為了提升教師的理論水平和實踐教學能力，大力提倡現(xiàn)有教師在職攻讀博士學位，進行博士后研修、出國學習，不斷提高隊伍的學歷層次；重視師資隊伍實踐教學能力的提高，有計劃地選派青年教師外出進行培訓。

主要參考文獻：

篇7

關鍵詞：CDIO工程教育理念；CDIO工程教育模式；會計學專業(yè)教育改革

一、CDIO：一種先進的工程教育理念與工程教育模式

CDIO是由美國麻省理工學院等四所世界一流大學所組成的跨國研究團隊，歷經(jīng)四年的研究、探索與實踐所構(gòu)建的一種先進的工程教育理念和工程教育模式。CDIO工程教育模式在聯(lián)合國教科文組織的大力號召與推動下，已擴展到全世界，覆蓋了各種工程類教育。CDIO工程教育理念作為一種先進的教育理念，也對非工程類教育產(chǎn)生巨大而深遠的影響。

縱觀西方工程教育的歷史，在CDIO教育模式誕生之前，大致經(jīng)歷了實踐訓練模式和理論研究模式兩個階段。在實踐訓練模式向理論研究模式轉(zhuǎn)變的過程中，工程理論的體系化和工程知識的傳授成為工程教育的主要任務，工程教育逐漸脫離工程實際，高等院校工程專業(yè)培養(yǎng)的學生難以適應現(xiàn)實工程發(fā)展需要的問題日漸尖銳。為解決工程教育供給與工程實踐需要的矛盾，美國工程技術認證委員會在充分調(diào)研的基礎上，對工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標作出了新的規(guī)定。CDIO工程教育理念與工程教育模式，正是這一背景催生的產(chǎn)物。

有人將CDIO改革簡單等同于我國高校正在進行的實踐教學改革，認為CDIO無非是重視實踐教學，增加實踐課時，增強學生的動手能力、操作能力。在筆者看來，CDIO工程教育改革的內(nèi)涵與外延絕非上述做法所能涵蓋。加強實踐教學環(huán)節(jié)，只是CDIO改革的一項重要任務，不能將CDIO理念歸結(jié)實踐教學理念，也不能將CDIO改革歸結(jié)為實踐教學改革。

2004年1月，該項目出臺了12條標準，其中有7條為基本標準，是CDIO教育改革的靈魂和真諦之所在。下面從以下五個方面對CDIO教育改革區(qū)別于其他教育改革的特殊規(guī)定性作一闡述。

第一，把產(chǎn)品、過程或系統(tǒng)的生命周期作為工程教育的背景環(huán)境，將工程教育真正建立在工程實踐基礎之上。工程的生命周期由構(gòu)思、設計、實現(xiàn)、運行四個階段所構(gòu)成。要完成新產(chǎn)品、新系統(tǒng)的開發(fā)和運行，工程技術人員既要具備相關的科學技術知識和職業(yè)能力，還要具備健全的人格、良好的道德操守、強烈的社會責任感與工作責任心、較強的個人能力和人際交往能力。上述素質(zhì)與能力只有基于CDIO 這一工程背景環(huán)境才可能培養(yǎng)出來，也只有在這種工程背景環(huán)境下所培養(yǎng)出來的工程人員，才是現(xiàn)實工程發(fā)展所需要的人才。

第二，明確預期的教學效果。這種預期的教學效果，必須與專業(yè)培養(yǎng)目標相一致、與專業(yè)背景環(huán)境相適應，必須得到利益相關者的認可。按照CDIO教育理念設定的預期教學效果，實際上就是專業(yè)人才培養(yǎng)目標的展開與具體化，包括對學生應掌握的學科專業(yè)知識、個人能力、人際交往能力、職業(yè)能力的系統(tǒng)界定，尤其是在特定社會、商業(yè)環(huán)境下進行產(chǎn)品、過程或系統(tǒng)的構(gòu)思、設計、實現(xiàn)與運行的能力。

第三，進行教學的一體化設計與教學的一體化實施。所謂教學的一體化設計是指按照專業(yè)人才培養(yǎng)目標的要求，構(gòu)建一個融知識獲取、能力訓練、素質(zhì)培養(yǎng)于一體的課程體系和適應工程周期運行要求并與個人能力、人際交往能力、職業(yè)能力的培養(yǎng)要求相匹配的以項目作為載體與運行機制的教學內(nèi)容、教學方法、教學方式、考核制度體系。所謂教學一體化實施，則是說在教學中不能單純傳授知識，也不能單純訓練學生的某種技能，而是要全面體現(xiàn)學科專業(yè)知識教育，個人和人際交往能力及職業(yè)能力培養(yǎng)的要求與課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外有機結(jié)合的全方位、全過程的立體化育人原則。

第四，提高教師的工程實踐能力與工程實踐教學能力。要進行教學的一體化設計與教學的一體化實施，無疑要求教師必須具有進行工程實踐所要求的知識、能力和素質(zhì)。僅具有工程理論知識，而不具有工程實踐能力，或者雖具有工程理論知識和工程實踐能力，卻對相關的經(jīng)濟、管理及商務運作一無所知，這樣的教師顯然難以勝任CDIO工程教育改革任務。

第五，采取適當?shù)姆绞皆u估學生的學習效果。如前所述，CDIO專業(yè)的培養(yǎng)目標，無疑必須采用多種方法對學生學習效果進行全面的評估，應根據(jù)考核內(nèi)容的特點，選擇適當?shù)目己朔绞健９P試或口試、自評或互評、作品或作業(yè)，以及學生的現(xiàn)場表現(xiàn)等都可能成為考核學生學習效果的方式。對學生學習效果判斷的可信度，是選擇考核方法或方式的主要依據(jù)。

二、實施基于CDIO理念的會計學專業(yè)教育改革的必要性

第一，我國現(xiàn)行的會計學專業(yè)人才培養(yǎng)目標和規(guī)格定位不夠清晰，需要借鑒CDIO教育理念進行梳理。閱覽我國高等院校會計學專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案，不難發(fā)現(xiàn)，有關人才培養(yǎng)目標和規(guī)格的表述幾乎是千人一面。一個科學的專業(yè)人才培養(yǎng)目標與規(guī)格定位是專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂者依據(jù)對專業(yè)人才市場需求的預測，結(jié)合對自身及其他院校同類專業(yè)人才的供給能力及其發(fā)展空間的分析，經(jīng)過認真研究與反復斟酌而確定的。院校的類別或?qū)哟尾煌?，人才供給環(huán)境、條件也會有所不同，所瞄準的人才培養(yǎng)目標與規(guī)格也會存在差異。專業(yè)人才培養(yǎng)目標與規(guī)格確定的過程，實際上也就是專業(yè)人才的供給者――高等院校，根據(jù)自身的供給條件、供給能力，在對市場的需求狀況進行廣泛、深入、科學的調(diào)查研究的前提下，選擇某一特定的需求群體作為自身的目標市場的過程。會計學專業(yè)本科人才市場供求關系的多樣性，必然導致不同高校的會計學專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標與規(guī)格定位的差異性。千人一面的會計學專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標、規(guī)格的表述，正是會計學專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標、規(guī)格定位欠清晰、欠準確的表現(xiàn)，這一狀況有待借鑒CDIO理念予以改變。

第二，對本科應用型人才及其培養(yǎng)模式理解的偏差，需要借鑒CDIO教育理念與教育模式予以糾正。近年來，普通高校本科生“就業(yè)難”與高職高專學生“就業(yè)熱”形成強烈的反差。有人認為本科生之所以在人才市場上缺乏競爭力，主要是因為他們的動手能力、操作能力不強，只要加強實踐教學環(huán)節(jié)，增加實踐教學學時，多練、多做，問題就會得到解決。依循CDIO理念，本科層次的應用型教育應該為學生提供一種以學科專業(yè)知識基礎，以真實世界和專業(yè)實踐周期為背景，使學生具有較高職業(yè)素質(zhì)與較強職業(yè)實踐能力的教育。然而，職業(yè)實踐能力并不能簡單地歸為專業(yè)技能，如前所述，它應該是以扎實的學科專業(yè)理論知識為支撐的個人能力、人際交往能力，以及在特定社會、商業(yè)環(huán)境下進行產(chǎn)品、過程或系統(tǒng)的構(gòu)思、設計、實現(xiàn)與運行能力的高度有機的統(tǒng)一。既然如此，便不可能僅僅通過加強實踐教學環(huán)節(jié)奏效，有必要依照CDIO理念對現(xiàn)行的會計學本科人才培養(yǎng)模式進行全面的審視，對旨在增強學生核心競爭力的人才培養(yǎng)模式進行系統(tǒng)的再造。

第三，教學內(nèi)容的過時與陳舊，需要借鑒CDIO教育理念進行清理。依據(jù)CDIO理念，學生所具有的知識、能力和素質(zhì)，應該為從事真實的職業(yè)背景環(huán)境下的工作所需要的知識、能力和素質(zhì)。就會計工作的現(xiàn)實狀況而言，除一些小型企業(yè)仍停留在手工會計階段外，大中型企業(yè)均已實現(xiàn)會計電算化。原來適用于大中型企業(yè)手工會計的核算方法、核算形式，如收、付、轉(zhuǎn)記賬憑證及編制，單式記賬憑證及填制，匯總記賬憑證核算形式等，盡管在實際工作中已被淘汰，但卻大量保留在高等院校的教材中，繼續(xù)在課堂上被講授。其結(jié)果，不僅浪費了大量教學資源，而且虛耗了學生們的寶貴時光。借鑒CDIO教育理念，對那些陳舊、過時的教學內(nèi)容做一清理，無疑是刻不容緩之舉。

第四，專業(yè)課程體系混亂和課程內(nèi)容簡單重復，需要借鑒CDIO教育理念進行重構(gòu)。會計核算和經(jīng)濟管理的關系，前者是手段，后者是目的，前者服從與服務于后者，會計學專業(yè)教育無疑應該在經(jīng)濟管理學教育的統(tǒng)馭下進行，會計學專業(yè)課程體系無疑應該在經(jīng)濟管理學理論基礎上合規(guī)律設置。然而，在現(xiàn)實的會計學專業(yè)課程體系中所看到的，卻是大量的會計核算業(yè)務，會計核算過程，會計核算原則，會計核算方法，會計學的管理學屬性，會計核算作為工具服從、服務于經(jīng)濟管理目的這一本質(zhì)反倒被淹沒掩蓋了，以致會計學專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標被不同程度地降低為專科人才培養(yǎng)目標，會計學專業(yè)的本科教育被不同程度地混同于會計業(yè)務的技能教育。在進行課程內(nèi)容設置時，還因過分強調(diào)單一課程內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性，致使課程內(nèi)容簡單重復，亟待借鑒CDIO理念，重構(gòu)會計學專業(yè)課程體系，科學整合會計學專業(yè)課程內(nèi)容。

三、基于CDIO理念的會計學專業(yè)本科教育改革的路徑

基于CDIO理念的會計學專業(yè)本科教育改革，大致包括以下六大環(huán)節(jié)：

第一，在綜合分析會計人才市場需求和學校人才供給能力、條件的基礎上，對會計學專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標和規(guī)格進行科學的界定。除掉各個高校的特殊規(guī)定，僅就會計本科人才培養(yǎng)目標、規(guī)格的一般規(guī)定性而言，依循CDIO理念可將會計學專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標與規(guī)格表述為：培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德、職業(yè)價值取向和職業(yè)判斷力，具有優(yōu)化、控制企業(yè)或單位的財務活動和組織會計核算的知識、素質(zhì)、發(fā)展?jié)撃?，能為企業(yè)或單位實現(xiàn)價值增值或經(jīng)濟資源的有效利用與能夠正確處理相關利益者關系提供有效會計信息的專門人才。

第二，在科學界定人才培養(yǎng)目標和規(guī)格的前提下，明確會計學專業(yè)教育的背景環(huán)境。 如前所述，CDIO工程教育以由構(gòu)思―設計―實現(xiàn)―運行四個階段所構(gòu)成的產(chǎn)品、過程或系統(tǒng)的生命周期為專業(yè)教育的背景環(huán)境。那么，會計學專業(yè)本科教育又以何為自身的專業(yè)教育背景環(huán)境呢？解決這一問題的關鍵，在于厘清現(xiàn)實經(jīng)濟生活中的會計活動與財務管理活動的關系。首先，在現(xiàn)實的經(jīng)濟生活中，無論是資金管理工作，還是會計核算工作，都被稱為“會計”工作。其次，在現(xiàn)實的經(jīng)濟生活中，會計核算是手段，財務管理是目的，會計核算服務于財務管理，會計工作存在的依據(jù)與價值只有基于財務管理的目的才能深刻地認識，會計工作的類型與流程只有基于財務管理的要求才能系統(tǒng)地把握，會計工作的原則與規(guī)范，只有基于對財務管理中相關利益者關系的認識才能深刻地理解。再次，在現(xiàn)實生活中，財務活動和會計活動分工不分家，尤其是小企業(yè)，財務活動與會計活動通常都是在同一主管人員組織下進行。鑒于此，筆者認為，會計學專業(yè)本科教育無疑可將財務管理活動周期作為自身的背景環(huán)境。換言之，會計學專業(yè)本科教育的背景環(huán)境由財務決策、財務預算、財務控制、財務評估四個環(huán)節(jié)所構(gòu)成。

第三，建構(gòu)依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標、規(guī)格定位與專業(yè)教育背景環(huán)境，編制專業(yè)教學大綱，亦即會計學專業(yè)本科人才應具有的學科專業(yè)知識、個人能力、人際交往能力、職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)體系。其中學科知識包括經(jīng)濟學基礎知識、管理學基礎知識、計算計量基礎知識、信息技術基礎知識、財經(jīng)法規(guī)基礎知識等；專業(yè)知識包括財務規(guī)劃知識、財務預算知識、財務控制（會計核算與監(jiān)督等）知識、財務評估知識等；個人能力包括學習能力、創(chuàng)新思維能力、系統(tǒng)思維能力、分析與解決問題的能力等；人際交往能力包括溝通交流能力、組織協(xié)調(diào)能力、團隊協(xié)作能力等；職業(yè)能力包括在現(xiàn)實的財務管理背景環(huán)境下從事會計信息的采集、儲存、加工、分析與綜合的能力；職業(yè)素質(zhì)包括職業(yè)道德與規(guī)范、職業(yè)責任感與工作態(tài)度等。

第四，根據(jù)專業(yè)教學大綱的要求，科學設置課程，明確課程的功能定位，合理分配學時，構(gòu)建一個融理論教學與實踐教學于一體，第一課堂與第二、三課堂于一體，知識傳授與能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體的會計學專業(yè)本科人才培養(yǎng)的課程體系。

篇8

    一、中職會計教育所面臨的問題

    目前中職會計教育所面臨的問題主要包含了三個方面,首先,中職會計教育需要重新構(gòu)建會計專業(yè)的教育體系,傳統(tǒng)的會計教育主要側(cè)重于對會計知識的教導,教學內(nèi)容以教材為主導,教師為主體,以教師完成教學內(nèi)容,學生掌握一定的模擬實習為結(jié)束,但這種教育體系培養(yǎng)出來的學生已經(jīng)完全無法達到現(xiàn)代化各單位需要的專業(yè)技能的應用型人才標準;其次,教育教學方法過于老化,中職由于師資力量水平有限,因此,在社會競爭激烈的情形下,中職教師的綜合素質(zhì)也有所降低,對于課堂教學方法的創(chuàng)新不夠,固守就有教學方式,導致課堂效率低下,不利于學生發(fā)展。最后,中職會計教材方面有所欠缺,基于社會對中職會計學生的職業(yè)素養(yǎng)要求,中職學校對于會計專業(yè)課程教材的設置不能夠只包含本專業(yè),還要適當增加會計英語、計算機基礎等多元化適應社會發(fā)展的教材。

    二、“以學生職業(yè)發(fā)展為本”的中職會計教育改革

    1.教育體系的改革

    會計職業(yè)教育應該是一種動態(tài)教育模式,它涵蓋學生整個職業(yè)生涯的教育,即上崗前的基礎教育、崗中的實施策略教育以及職業(yè)未來發(fā)展規(guī)劃教育?！耙詫W生職業(yè)發(fā)展為本”的中職會計教育體系應該側(cè)重于培養(yǎng)技術性的會計人才,應該在培養(yǎng)學生具備專業(yè)的全面的會計崗位能力,例如登記賬簿能力、填制憑證能力、出納核算能力、總賬及報表核算能力等,同時還應該加強對學生的職業(yè)道德素質(zhì)培養(yǎng)的人際溝通能力。

    教育體系的重新構(gòu)建需要注意同時注重理論教學和實踐教學兩個方面,在理論教學體系中,會計專業(yè)的課程設置可以由學校和企業(yè)合作進行選擇,不僅要有會計學科的主干課程,還要一系列的輔助課程,對課程內(nèi)容的安排以夠用、必需、培養(yǎng)能力、實用為本位。學習的單元要因人而異,根據(jù)學生自己的能力自己選擇,發(fā)展出最適合學生性格的會計教育。實踐教育體系則要依托實教學管理體系、教學課程體系、踐教學目標體系、教學條件體系來完成。

    2.教學方式的改革

    教師的教學方式會給課堂效率造成一定的影響,而課堂是學生吸收知識的主要陣地,因此,中職會計教育改革需要改變教師傳統(tǒng)的教學方法。教師應該明確課堂主體是學生,而不是教師本身,在課堂上,教師要體現(xiàn)出自己的主導地位,也就是對學生的啟發(fā)和引導,運用適當?shù)?、有效的、多元化的教學方法來為學生營造一個良好的學習情景,調(diào)動學生的思維,引導學生進行自主探究。

    在教學方法的探究創(chuàng)新上,教師需要根據(jù)學生的差異性來制定面向不同類型學生的不同風格教學方法。有些聽講能力差的同學,就需要利用視覺或者活動形式來吸引他們的目光,集中課堂注意力,有些學生偏向于實踐型的,就需要在課堂上多提出一些開放性問題。同時,針對不同類型的專業(yè)內(nèi)容,教師也需要摸索出不同的教導方式,例如對于會計專業(yè)的知識概念、核算、計價概念,教師可以采取問題的教學模式,讓學生分層次去了解知識,不要一蹴而就,意在理解知識,而不是死記硬背。對于操作性強的內(nèi)容,例如對貨幣資金的學習,可以采用實踐認識的教學方法,通過開展一定的實踐活動讓學生將抽象的教學內(nèi)容實體化。同時,中職會計專業(yè)的教學還需要加強多媒體輔導教學,不要因為會計知識不需要演示,只需要簡單口述、板書就行,進行多媒體輔導教學,一則可以更好的闡述教材內(nèi)容,同時還能夠豐富課堂趣味性,通過視覺、聽覺上的雙重學習來吸收知識會提高學生的學習效率。

    3.教材改革

    教材改革也是“以學生職業(yè)發(fā)展為本”的中職教育改革中重要的一環(huán),中職學校不要過分看低,對于文化素質(zhì)的基本標準也要與普通高中平齊,盡管中職的生源整體質(zhì)量不如普通高中,仍舊要以普高的教學標準來作為中職教材選擇的主要方向。目前社會上各種會計類教材、輔助教材很多,重復出版的也很多,但是在內(nèi)容上和形式上有所創(chuàng)新的并不多,會計專業(yè)本身變化較快,因此,教材的選擇應該選擇當下業(yè)界最認可的教材。再者,現(xiàn)如今有些中職會計專業(yè)教材的難度與本科平齊,這是完全不適合中職年齡層的學生來學習的,中職會計專業(yè)的教材內(nèi)容應該偏向于簡單的中低級教學內(nèi)容,著重讓學生理解知識,吃透知識,運用知識,而不是一味注重知識的多少以及知識難度等級,教材的選擇應該去掉浮華,而選擇樸實的適合中職會計專業(yè)的專門教材。應該按照“資格多、模塊活、基礎穩(wěn)”的要求去編制校本教材,教材內(nèi)容必須突出對學生的會計職能素養(yǎng)的培養(yǎng),同時也需要輔助學習適應社會基本能力的計算機基礎、會計英語等科目的學習,促進學生全面發(fā)展。

篇9

【關鍵詞】信息時代 高職會計 人才培養(yǎng) 教育改革

一、高職會計人才培養(yǎng)背景

（一）信息時代會計人才的素養(yǎng)要求

信息時代環(huán)境下，信息被高速地傳遞，及時、準確、標準的信息有利于決策。在此背景下，現(xiàn)代企業(yè)的經(jīng)營環(huán)境發(fā)生了變化，導致社會對會計人才的素質(zhì)需求發(fā)生了變化，也對財務崗位工作提出了新的能力和素質(zhì)要求，主要表現(xiàn)在三個方面。一是財務信息越來越被重視。資金鏈問題是企業(yè)生存和發(fā)展的基礎問題，反映資金鏈信息的財務信息無疑是閱讀和破解這一風險的“關鍵先生”，財務信息的重要性凸顯在現(xiàn)代企業(yè)管理決策中。二是會計由核算為主轉(zhuǎn)向為決策為主的變化。 這個變化要求會計從業(yè)者不僅需要具有扎實的專業(yè)技能，更要具有寬泛的信息面， 較強的綜合分析、判斷、決策能力。會計從業(yè)者需要把自己從傳統(tǒng)的核算功能中釋放出來，更多地去關注企業(yè)的營運發(fā)展動態(tài)，利用財務信息為企業(yè)的運營健康把脈。三是現(xiàn)代信息技術手段大大簡化了會計核算工作。過去傳統(tǒng)的填制憑證、登記總賬、明細賬、編制報表等核算工作大多可以自動生成，相對于財務人員的判斷能力、預測、決策能力來說，會計核算工作的技術性顯得不是那么重要了。

（二）人才需求背景

根據(jù)2014年對深圳企業(yè)會計人才需求的抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)，針對深圳地區(qū)會計職業(yè)市場對不同層次會計人才的需求狀況，對各個層次會計人才的技能要求、知識要求和其他素質(zhì)要求等進行分析，我們的結(jié)論是：具有較高的綜合素質(zhì)，具有企業(yè)財務核算操作技能，具有財務組織、決策能力的會計人才需求缺口大。

這一分析結(jié)論也為高職會計教育人才培養(yǎng)目標提供了數(shù)據(jù)支持和依據(jù)。

筆者所在高校的會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量調(diào)研報告顯示：用人單位對本專業(yè)畢業(yè)生素質(zhì)看重的順序依次是工作態(tài)度、團隊協(xié)作精神、專業(yè)熟練程度、參與決策能力，那些專業(yè)技能強、專業(yè)素養(yǎng)、綜合素養(yǎng)高的畢業(yè)生最令用人單位滿意。

來自筆者工作所在高校專家委員會的研討會信息顯示：現(xiàn)代企業(yè)已開始迫切需要一大批擁有先進理念、與國際接軌的財務管理人才。單一的財務會計從業(yè)者需要向多元化的財務信息管理會計轉(zhuǎn)型，會計專業(yè)的學生在學完會計實務課，具有正確處理賬務的能力后，還必須擁有幫助企業(yè)組織財務活動、處理財務關系、參與財務決策的專業(yè)素養(yǎng)，這是信息時代賦予財務工作崗位的新任務。

（三）目前高職會計教育的背景

1.目前高職會計人才的培養(yǎng)目標

高職會計教育多年來形成了以就業(yè)為導向、以專業(yè)能力為本位、以崗位需求和職業(yè)標準為依據(jù)、以學生的實踐能力為培養(yǎng)重點的高職會計職業(yè)教育模式。人才培養(yǎng)模式提法很多，實際教學組織多圍繞技能型操作人才來進行，人才質(zhì)量比拼的是熟練程度。

2.目前高職會計教育遇到的挑戰(zhàn)

這一傳統(tǒng)人才培養(yǎng)目標顯然不能適應社會對會計人才的期望，這也間接解釋了當前人才市場上這樣一種怪現(xiàn)象的原因，企業(yè)一方面需要會計，另一方面又招不到會計。雖然會計崗位缺口大，但企業(yè)需要的是滿意的“好會計”，好會計的內(nèi)涵、特質(zhì)是什么，顯然不是做賬的熟練性。

從人才需求和畢業(yè)生質(zhì)量調(diào)研報告可以看出，企業(yè)各層次都需要專業(yè)技能強、又能融入企業(yè)經(jīng)營決策體系的會計人才。為此，我們高職會計人才培養(yǎng)模式需要改革，這也是我們會計電算化專業(yè)的培養(yǎng)目標定位于高素質(zhì)技能型人才的原因。社會對我們過去傳統(tǒng)以培養(yǎng)學生熟練技能的人才培養(yǎng)模式提出了新挑戰(zhàn)，現(xiàn)代企業(yè)管理對會計崗位工作提出了新的能力和素質(zhì)要求，財務會計從業(yè)者需要向多元化的財務管理、信息決策的方向發(fā)展，傳統(tǒng)的以培養(yǎng)學生熟練技能的人才培養(yǎng)模式需要進行教學改革。

二、高職會計人才培養(yǎng)目標淺析

（一）高職會計人才的培養(yǎng)目標

基于時代和人才需求背景，高職會計人才的培養(yǎng)目標應該定位為：擁有扎實的業(yè)務素養(yǎng)、熟練的實踐性操作技能，能熟練運用現(xiàn)代信息技術手段，適應一線崗位需要的高素質(zhì)高技能型會計人才。會計人才培養(yǎng)目標的核心就是抓好高素質(zhì)高技能的“雙高”教育。

（二）高職會計人才的培養(yǎng)思路與內(nèi)容

高等職業(yè)教育“專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與工作過程對接、學歷證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身教育對接”的“五對接”建設指出了高職會計人才的培養(yǎng)思路。

高職會計人才培養(yǎng)的內(nèi)容就是做實做好 “高素質(zhì)”“高技能”內(nèi)涵，歸納起來就是要抓好三項專業(yè)建設工作：一是技能型、財務決策型雙線師資隊伍建設;二是提升技能型人才的高素質(zhì)含量;三是推動技能型向高素質(zhì)型方向發(fā)展，提升教學質(zhì)量，促進課程建設、教研教改工作。

三、高職會計人才培養(yǎng)模式改革淺析

高職會計人才培養(yǎng)模式改革的方向是推動技能型向素質(zhì)型教學的改革。在信息時代，并不是說會計專業(yè)技能不重要了;相反，擁有扎實的會計專業(yè)知識、熟練的會計技能的會計人才始終是現(xiàn)代企業(yè)人力資源架構(gòu)中最為重要的角色。專業(yè)技能是會計人才的立命之本，但這遠遠不夠，因為我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)質(zhì)量的重點是培養(yǎng)高素質(zhì)人才，是基于熟練程度基礎上的高素質(zhì)。這種高素質(zhì)的內(nèi)涵體現(xiàn)在具有扎實的會計核算功底，又具有能利用財務信息，在企業(yè)經(jīng)營決策中出謀劃策的專業(yè)素養(yǎng)。

高職會計教育改革的內(nèi)容就是做實做好人才培養(yǎng)目標中的“高素質(zhì)”“高技能”內(nèi)涵，歸納起來就是抓好三項專業(yè)建設工作：一是技能型、管理決策型師資隊伍建設;二是人才培養(yǎng)質(zhì)量建設;三是提升教育質(zhì)量，推動圍繞素質(zhì)教育的校企合作、課程、教研、教改工作。

（一）師資隊伍建設

從會計技能型、決策能力型兩條線搭建專兼職師資團隊，讓來自企業(yè)一線的校外專業(yè)師資成為實踐性教學隊伍的主力，建立師資引進計劃，特別是懂管理、懂現(xiàn)代信息技術的師資。雙線條師資建設是高職會計教育改革的基石。

（二）人才培養(yǎng)質(zhì)量建設

以提升技能型人才的素質(zhì)作為人才培養(yǎng)質(zhì)量的方向，建立以職業(yè)能力和素養(yǎng)為中心的人才質(zhì)量評價標準;引入社會職業(yè)能力評價體系;借鑒國際化行業(yè)標準，開啟學生專業(yè)發(fā)展的國際視野，引導學生獲取國際會計專業(yè)執(zhí)業(yè)、技術資格;引導學生做好職業(yè)規(guī)劃，養(yǎng)成終生學習理念;引導在校大學生創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)辦財務咨詢公司，閱讀更多公司管理的內(nèi)容，增加專業(yè)素養(yǎng)閱歷。

（三）校企合作、課程、教研、教改建設

1.校企合作建設

要改變校企工學結(jié)合方式，一方面要保留傳統(tǒng)合作內(nèi)容，讓校外基地繼續(xù)成為學生專業(yè)技能認知、實踐性教學、頂崗實習等夯實專業(yè)技能的場所;另一方面要拓展校外實踐基地專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)項目，讓學生進入財務咨詢顧問、審計、稅務籌劃、財務決策項目組，站在企業(yè)外部角度診斷管理問題。

2.課程體系改革

課程設置既要完成強化學生專業(yè)技能的傳統(tǒng)任務，又要滿足培養(yǎng)學生專業(yè)素養(yǎng)的要求，強化培養(yǎng)財務決策素養(yǎng)。課程體系分為兩塊，一塊是強化學生財務核算技能的課程體系，改革方向是課實一體化;另一塊是專業(yè)素質(zhì)課課程體系，包括企業(yè)管理、會計信息化、財務管理、財務決策課程，推動專業(yè)素質(zhì)課改革，把理論說教變成真實的案例分析、實踐項目，以提高學生為企業(yè)規(guī)避財務風險、創(chuàng)造更高收益的專業(yè)判斷能力。以微課、慕課的形式探討上市公司投融資活動、財務決策的真實財務案例，熏陶學生的專業(yè)素養(yǎng)。

3.教研教改

加強課實一體化方向的教學教研改革，推動技能型向高素質(zhì)型轉(zhuǎn)變的教學研究。

【參考文獻】

[1]深圳信息職業(yè)技術學院“會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)方案”.

篇10

一、中西方教育上的主要差異

教育是有目的的培養(yǎng)人的社會活動，它在影響人的身心發(fā)展的先天和后天因素中起著主導作用，一個社會的教育理念、教育的價值取向和教育行為都對受教育者（包括會計人員）產(chǎn)生直接的影響。

（一）教育理念。我國文化的整個發(fā)展脈絡，一直受儒家文化的影響。儒家文化具有重集體輕個人，強調(diào)和諧群體的倫理觀念；具有重身份、輕平等，注重父權的家庭倫理，以及關心他人，關心現(xiàn)世的人本主義思想。這種儒家文化作為我國幾千年教育的主流，使得我國的教育強調(diào)人與社會的協(xié)調(diào)，把人的個體價值歸結(jié)為人的社會價值。這種理念體現(xiàn)在會計教育上，就表現(xiàn)為強調(diào)個人對社會、權利的服從，突出會計人員對社會的義務與責任。一方面使受教育者具有誠實守信、寬容謙讓、和睦無爭的個性品質(zhì)，但另一方面也使受教育者養(yǎng)成自信缺乏、對社會的盲目服從、獨立性欠缺的秉性。而西方的教育則重視個性獨立，強調(diào)個人本位，注重個人的自由和權利，倡導自然和自由，要求所學的知識要有用處，要有益于個人的幸福，這種教育傳統(tǒng)使得受教育者個性鮮明，主觀意識強，個人能力體現(xiàn)充分。

（二）教育價值取向。我國的教育一方面強調(diào)修己，另一方面強調(diào)治人，十分注意保持和維護整體生命的和諧、穩(wěn)定；我國教育注重“學以致用”，即將所學的倫理規(guī)范運用于實際生活，而不是將所學的知識技能運用于實踐，體現(xiàn)著重德輕技、重志輕利的人生觀和價值觀。而西方教育重視主智主義，強調(diào)博雅教育，強調(diào)塑造人的心智，重理性教育，重理智訓練，注重知識本身的價值，重在培養(yǎng)受教育者面對變化的境遇時能獨立作出正確判斷的能力。

（三）教育行為。我國教育注重教的行為，“師者，傳道授業(yè)解惑也”，強調(diào)師道尊嚴，對知識的傳授以課堂直接講授為主，教學形式比較刻板單一。從古代的私塾到現(xiàn)代的“一塊黑板＋一支粉筆”，受教育者大多是被動地接受知識，缺乏主動探索、積極進取意識，分析問題和解決問題的能力較弱。而西方教育注重學的行為，重在教會學生去索取知識，教育形式靈活多樣，提出“教育即生長，教育即生活”的教育觀念。教學行為主要是通過在學生面前顯現(xiàn)現(xiàn)時的生活，通過不斷地組織活動，通過與別人共同工作和游戲的方式，使受教育者在活動中了解人類的知識，掌握相應的技能。

二、教育對會計人員的影響

中西方不同的教育傳統(tǒng)，對會計人員在塑造上產(chǎn)生的不同影響是勢所必然的。這主要體現(xiàn)在以下方面：

一是在會計人員的業(yè)務素質(zhì)上。由于教育的理念、教育的價值取向和教育行為的不同，我國的會計人員和西方的會計人員相比，在會計專業(yè)能力、會計職業(yè)判斷、創(chuàng)造性與個人綜合能力的主動發(fā)揮上都存在著很大的差距。

二是在會計的職業(yè)道德方面。我國會計人員所具有的熱愛專業(yè)、依法辦事、客觀公正的心理品格，與西方國家會計人員樂于競爭、敢于冒險、敢于負責的心理特征也存在極大的差異。

三是在會計職業(yè)的地位上。無論是在對會計職業(yè)的重視度和需求度上，還是在會計專業(yè)人才的教育、培訓的財力投入和社會精英投入上，我國都遠遠落后于西方國家。我國會計職業(yè)階層及其從業(yè)人員在社會中的地位與政治經(jīng)濟待遇也遠不及西方國家。

三、教育對會計實務處理和會計理論研究的影響

一個國家的一般教育水平和專業(yè)教育狀況對會計實務的處理和會計理論的研究有重大的影響。一般教育水平?jīng)Q定著一個國家會計人員的基本素質(zhì)，專業(yè)教育狀況決定著該國會計人員的職業(yè)能力和會計理論的發(fā)展水平。

（一）會計規(guī)范的制定和遵守。我國的“和為貴、尚中道”的教育理念，使社會具有較強的凝聚力，國家容易制定統(tǒng)一的會計制度、法規(guī)，并能為會計人員較好地貫徹執(zhí)行。在涉及不同利益集團的分配時，會計人員能夠堅持兼顧國家、集體、個人利益的原則，把個人利益放在最后，使得矛盾易于協(xié)調(diào)和解決。而西方的教育強調(diào)個人主義，有些國家制定的法律制度相當原則化，會計人員可以根據(jù)企業(yè)自身發(fā)展的需要選擇或者創(chuàng)造會計處理方法，當遇到不同利益的分配問題時，他們首先從自身利益出發(fā)，注重選擇有利于自身利益的準則和規(guī)定來進行相應的會計處理，當自身的利益和國家規(guī)定的制度之間發(fā)生沖突時，他們敢于提出自己的觀點和看法，進行有利的變通，因而在制度的制定和遵守上比較靈活。

（二）在會計實務處理上。我國傳統(tǒng)的教育使會計人員形成了嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L，他們能夠嚴格按照制度來處理本單位發(fā)生的會計事務。因而在會計管理方面，我國主要是采用法例管制的方式。西方國家對知識和人才的尊重程度高，會計人員個性突出，因此在會計管理上主要是依據(jù)專業(yè)導向的會計職業(yè)判斷。我國的會計教育要求會計人員循規(guī)蹈矩，在會計確認和計量方面，傾向于采用保守的標準；而西方的會計教育使會計人員敢于承擔責任，勇于冒風險，在會計要素的確認和計量上往往采取較為積極、樂觀的方法。

傳統(tǒng)教育不主張鋒芒畢露，不主張過度和不及，這就形成了我國會計人員內(nèi)斂、自我約束的性格，再加上我國制度的約束，因而在對會計信息的揭示披露上傾向于對外保密，在會計信息的質(zhì)量方面，注重實際工作中獲得的數(shù)據(jù)，強調(diào)會計信息的客觀性，而較少考慮數(shù)據(jù)對決策的有用性；而西方開放、張揚的個性教育則使得會計人員對會計信息的揭示傾向于對外公開，對會計信息質(zhì)量的要求則側(cè)重于決策的有用性。在會計職業(yè)判斷能力上，由于我國教育強調(diào)師道尊嚴，因而會計人員很少會對國家制定的準則規(guī)章提出異議，而會計教育中較為刻板單一的教學模式，又使會計專業(yè)的畢業(yè)生缺乏主動探索、積極進取的精神，會計人員分析問題和處理問題的能力普遍較弱。西方的會計教育方式靈活多樣，注重學生能力的培養(yǎng)，因而會計人員有較好的職業(yè)判斷能力。這就要求我國政府在制定會計準則和制度時要強調(diào)可操作性，規(guī)定的不能過于原則和簡約；而西方國家準則的制定就比較原則性，會計人員可以根據(jù)自己企業(yè)的實際情況選擇相應的處理方法。

（三）在會計理論的研究上。我國的教育缺乏個性，崇尚中庸之道，強調(diào)一致性，追求“和為貴”。因而在會計理論的研究上偏重于。而西方會計人員則富有個性，側(cè)重于存同求異，因而能促進理論研究向多元化方向發(fā)展。

我國會計教育的形式較為單一，內(nèi)容上側(cè)重于對制度的講解和培養(yǎng)學生按照制度辦事的能力。所以，會計實務處理側(cè)重于統(tǒng)一性而靈活性較差，會計人員有較好的組織紀律性而缺乏開拓精神和創(chuàng)新意識，會計理論的研究滯后于復雜多變的實務的需要。而西方會計教育講究教學方式的靈活多樣，普遍采用案例教學法，重在培養(yǎng)學生分析問題、處理問題的能力，因而富有靈活性、創(chuàng)造性，能更好地促進會計理論的發(fā)展。

四、我國會計教育改革方向

(一)教育觀念的改革。通過上述分析可以看出，我國傳統(tǒng)會計教育理念已經(jīng)不適應21世紀對會計人才的需求。會計教育應如何改革，才能應對經(jīng)濟全球化、知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)？筆者認為應首先從教育觀念的改革入手。

1、樹立終生教育的觀念。由于社會環(huán)境的飛速變化發(fā)展和科學技術的突飛猛進，知識的更新日益加快，社會成員通過正規(guī)教育獲取的職前專業(yè)知識顯然不能享用終生。按照終生教育的觀念，正規(guī)教育和非正規(guī)教育是勞動者取得職業(yè)知識和技能的兩個相輔相成環(huán)節(jié)，正規(guī)教育并不是某一特定年齡的人在一定時間內(nèi)接受全部教育的活動，也不是人生教育的終點，它只是職業(yè)知識教育的開始。因此，正規(guī)教育更要注重教會學生學習的方法，使其能夠終生學習。

2、樹立素質(zhì)教育的觀念。很多人認為素質(zhì)教育是中小學的事，其實不然。教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人，素質(zhì)教育是提高人的綜合素質(zhì)，包括文化素質(zhì)、創(chuàng)造性思維和綜合分析與判斷能力、專業(yè)知識與技能的根本途徑。如果會計人員只接受有限的會計專業(yè)知識教育，將無法在快速變化的職業(yè)環(huán)境中得以生存和發(fā)展。因此，會計教育的重心應轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育。不同時代、不同國家、不同專業(yè)對人的綜合素質(zhì)有著不同要求。就當前的會計專業(yè)而言，隨著信息技術的發(fā)展和網(wǎng)絡技術的普及以及會計工作重心的改變，高素質(zhì)的會計人才應該具備以下四個方面的能力：一是發(fā)現(xiàn)、收集、提煉信息的能力；二是對會計信息的職業(yè)判斷力，并能利用所學知識在綜合其他信息的基礎上，對單位的日常資金管理和資本運作進行綜合調(diào)控；三是組織、協(xié)調(diào)、溝通的能力；四是知識的自我更新能力。