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【論文摘要】大學物理課是高校實施素質(zhì)教育的一門重要課程。傳統(tǒng)的理工科物理必修課過于強調(diào)“理論性”、“系統(tǒng)性”、“邏輯性”、“應用性”，使物理學教育的育人功能不能充分發(fā)揮。因此有必要針對非理工科學生開設大學物理選修課來彌補普通物理教育的不足。本文對開設大學物理選修課的教學目標、教學內(nèi)容、課程體系、教學方式和考核方式進行了分析和探索，有利于高等院校非理工科專業(yè)大學物理教學的實施。

在科學技術突飛猛進，人類已步入知識爆炸、高科技和信息時代的今天，隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展、市場的繁榮，高等教育面臨著如何適應社會主義經(jīng)濟建設和社會發(fā)展的人才需求這一問題，首先是一個轉(zhuǎn)變觀念的問題。過去在教育教學過程中長期形成的一種潛意識的觀念，現(xiàn)在已經(jīng)基本得到澄清，越來越多的人們認識到：大學本科要立足于培養(yǎng)復合型人才，而不是培養(yǎng)專家，本科教育主要是打好科學文化素質(zhì)基礎，尤其是培養(yǎng)學生自主獲取知識和自我發(fā)展的能力。[1]

物理學是各門自然科學的基礎，其研究問題、解決問題的思想方法適用于一切科學研究。正如偉大的物理學家費曼所言：學習物理學，就是要學習怎樣由未知進到已知的科學求知方法，就是要學習如何嘗試和糾錯，就是要學習一種普遍的自由探索的創(chuàng)造精神。大學物理課是高校實施素質(zhì)教育的一門重要課程。傳統(tǒng)的理工科物理必修課為了培養(yǎng)研究和應用型人才，是為理工科學生后續(xù)課程學習打基礎，所以很強調(diào)“理論性”、“系統(tǒng)性”、“邏輯性”、“應用性”，并且有統(tǒng)一的教學大綱和采用統(tǒng)一閉卷考試。受此制約，物理學教育的育人功能不能充分發(fā)揮。因此有必要針對非理工科學生開設大學物理選修課來彌補普通物理教育的不足。大學物理選修課對體現(xiàn)科學教育與人文教育的融合，特別對提高非理工學生的科學文化素質(zhì)起著重要作用。

一、大學物理選修課教學目標

大學物理選修課程教學內(nèi)容并不是理工科物理教學內(nèi)容的縮減，不能把大學物理選修課程體系當作理工科物理體系的縮影。大學物理選修課的教學目標主要是力圖使學生在有限的時間內(nèi)了解物理學的基本內(nèi)容，即物理學研究的是什么；培養(yǎng)學生獨立探求知識的探索精神；提供當代大學生必不可少的現(xiàn)代觀念和思維方式；開拓視野，讓學生了解物理學前沿；了解現(xiàn)代科學技術的物理基礎；了解物理學與社會、環(huán)境、能源等方面的關系，物理對人類社會文明的進步有什么貢獻與影響；了解科學家創(chuàng)造性的工作特點和研究方法，獲得科學方法論的教益與啟迪。

二、教學內(nèi)容和課程體系

針對這一目標，大學物理選修課的教學內(nèi)容和課程體系應通過身邊的物理、生活中的物理以及工程技術中的物理直到最新科學動向(如高溫超導、納米材料、反物質(zhì)世界等)導入物理基礎知識，應強調(diào)：

1、定性與半定量，對計算能力要求不高[2]

由于非理工科學生的數(shù)學基礎普遍不高，因此為了讓此類學生對表現(xiàn)物質(zhì)世界的運動規(guī)律有明確直認識，應采取定性、半定量及適度的定量方法來闡述物理學的概念、理論和規(guī)律。注重教學內(nèi)容中的語言描述，降低物理學科中的定量要求，給出清晰的和較寬闊的物理圖像、科學觀點和思維方法，并注意將研究方法、思維方法滲透其中，以使學生既學到知識又領會了方法。[1]

2、增加物理學史的講授，幫助學生正確理解物理原理和物理概念

每一個物理概念、每一條物理定律的形成都離不開當時的歷史條件，都少不了物理學家的科學思想的邏輯發(fā)展和歷史行程?；仡欉@些物理概念、物理定律的逐漸建立的歷史過程，可幫助學生正確理解概念的內(nèi)涵，正確運用物理定律來解決實際問題。

3、從哲學角度考察物理學的思想根基

古代物理學的理論形態(tài)實質(zhì)上是自然哲學，它是未分化的包羅萬象的知識體系，把自然界當做一個整體而從總的方面來認識它。從16世紀起，自然科學開始從哲學中分化出來，物理學開始了它的近展時期。作為科學的世界觀和方法論，辯證唯物主義哲學在物理學研究過程中發(fā)揮著重要的作用。辨證唯物論認為，世界上一切客觀的東西都是永恒的運動和變化的，它從不把自身的理論當做一部不變結論的匯集，而看做是同樣必然地要不斷發(fā)展變化的斗爭。這樣的思想貫穿在物理學里，如：物理規(guī)律是普適的、場是運動變化著的、物質(zhì)具有波粒二象性、能流是有方向的等等。

4、物理學方法論

在物理學的發(fā)展過程中，無數(shù)物理學家對物質(zhì)世界的物理現(xiàn)象和事實進行科學實驗和科學思維，在建立物理概念、揭示物理規(guī)律的同時，逐漸形成了一整套研究物理學的科學思想和科學方法，從而產(chǎn)生了物理學方法論的科學。物理學的方法論是介于哲學原理和物理學理論之間，對物理學探索和物理學理論的建立和發(fā)展起指導作用的普適原理。課程中應向?qū)W生介紹研究物理學的行之有效的科學方法，如觀察和實驗、科學的抽象、理想實驗的方法、類比的方法、假說和模型的方法、歸納和演繹相結合的方法、數(shù)學公理化的方法等等，培養(yǎng)學生多維化、系統(tǒng)化和信息化的科學思維方式。

5、內(nèi)容廣而新

覆蓋面要廣，除了介紹物理現(xiàn)象、物理規(guī)律的產(chǎn)生、發(fā)展、應用，更要闡明物理規(guī)律之間的相互聯(lián)系、物理學與其它學科的交叉發(fā)展和物理規(guī)律在生產(chǎn)實踐、生活實際和科技革命中所起的重要作用。當今世界科學技術迅猛發(fā)展，信息量擴大，知識更新速度快。物理學在近生了重大革命，出現(xiàn)了許多新的技術科學，并在實踐中獲得了重要應用。因此課程要充分體現(xiàn)近代物理學的內(nèi)容以及當今某些物理前沿內(nèi)容及其重大應用，以便學生對最新的物理學理論、應用及科技發(fā)展動態(tài)有一個全面的了解，這對學生的知識、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)來說，是十分必要的。三、教學方式與考核方式

1、教學方式

大學物理選修課不是進行系統(tǒng)的物理學理論知識學習與研究，而是從欣賞的角度，以科普的形式，力求輕松、有趣，側(cè)重身邊物理、生活中的物理及趣味物理，以消除學生的恐懼心理，這樣學生漸入狀態(tài)，學習的興趣和主動性會被激發(fā)和調(diào)動起來。在教學安排上，可以不強求系統(tǒng)性，不嚴格遵循物理學發(fā)展的順序，而是根據(jù)一些起源于物理學、現(xiàn)在已滲透到各學科甚至人文學科的概念、方法和技術開設若干專題講座，如航天技術、能源技術、信息技術、材料科學、物理學在醫(yī)學中的應用、地球系統(tǒng)、環(huán)境科學等。[3]

大學物理選修課的主要對象是非理工科學生，不需要講授繁瑣的理論推導過程，故傳統(tǒng)的“邊板書、邊講授”的方法不適用，而應盡量多地采用多媒體教學手段[4]。教師要花費大量時間學習和閱讀文獻，收集和制作課件、圖片、flas、音像影視資料，做到音像圖文并茂、生動直觀、引人入勝地傳遞教學信息，以便取得較好的教學效果。

2、考核方式

與強調(diào)“理論性”、“系統(tǒng)性”、“邏輯性”的理工科物理不同，大學物理選修課可以不采用解題、統(tǒng)一閉卷考試的方式來考核學生的學習情況，而可以采取多元化的考核方式：讓學生查找文獻撰寫專題論文；撰寫讀書報告、課程心得體會；由學生獨立完成演示實驗或自我設計探索性實驗；甚至分組研討某些物理問題或口試答辯等等[5]。

物理學是研究自然界最普遍規(guī)律的科學和最成熟的自然科學。當今世界科學技術以前所未有的速度發(fā)展，不同學科、不同專業(yè)領域相互交叉、相互滲透和相互融合的趨勢更加明顯。這要求課程結構要趨向綜合化，文理要相互滲透。開設大學物理選修課可以彌補普通理工科物理教育的不足，對非理工科學生融合自然科學與人文科學的知識結構具有啟迪思維、萌生感悟、提供思想方法、樹立創(chuàng)新精神和提高科學文化素質(zhì)的促進作用。

【參考文獻】

[1]徐婕，詹士昌，楊建宋.加強文科專業(yè)學生的科學素質(zhì)教育[J].浙江工業(yè)大學學報(社會科學版)，2005，4(2):180-184.

[2]周雨青.東南大學文科物理教學改革的反思[J].高等工程教育研究，2000(2):89-92.

[3]何曉燕，陳小鳳，李俠.大學文科學生物理通識教育問題探析[J].成都理工大學學報(社會科學版)，2006，14(4):95-97.

篇2

課程改革是教學工作的落腳點，是大學教學改革過程中的一項重要內(nèi)容，它是實現(xiàn)大學人才培養(yǎng)目標的知識框架體系。人才培養(yǎng)的規(guī)格和模式最終需要通過課程體系的構建和教學來實現(xiàn)。從市場與教育的關系入手，課程在其中也起著重要的聯(lián)結作用。市場對于教育的需求分為兩個主要的層面，一個是直接對知識的需求，一個是對人才的需求。大學中的知識大體沿著學科、專業(yè)、課程的路徑形成知識的體系；而對于人才的需求則涉及人才的規(guī)格與類型，即勞動力市場上的職業(yè)的需求與大學教育之間的對應關系。這種關系可能是不完全的對應，但這種關系的發(fā)生卻必須通過課程來實現(xiàn)。民辦三本院校為了實現(xiàn)應用型人才的培養(yǎng)目標，就必須從課程改革做起。物理學是研究物質(zhì)最基本、最普遍的運動形式及其相互轉(zhuǎn)化規(guī)律的科學，其研究對象具有極大的普遍性，基本理論對現(xiàn)代工程技術的發(fā)展起著重要的作用。在民辦高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景下，《大學物理》課程改革不但要以提高學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力為目標，而且也應該以培養(yǎng)各種應用能力為出發(fā)點和落腳點。

2大學物理課程改革的探索與實踐

2.1優(yōu)化教學內(nèi)容，將物理學的最新研究成果與教學內(nèi)容的融合

物理學有經(jīng)典物理學，近代物理學與當代物理學三個部分。經(jīng)典物理學主要是培養(yǎng)學生的數(shù)理思想理念，開發(fā)學生的科學素質(zhì)以及分析解決問題的能力。近代物理的重點是加強創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而當代物理學能夠開拓學生的視野，有利于人文教育，建立工程文化的概念。物理教學為了緊跟時代步伐，與工程應用緊密聯(lián)系，教學內(nèi)容可在經(jīng)典、現(xiàn)代部分的基礎上加大當代和前沿知識部分的教學力度。雖然力、熱、光、電磁學等經(jīng)典內(nèi)容在整個物理學的發(fā)展中起著重要作用，而近年來出現(xiàn)的激光、超導等物理等最新成就、研究熱點和新領域，更應該成為教學的重點內(nèi)容，以提高大學生學習物理的興趣。如在講解光的干涉和衍射時，可以視頻播放李宇春在15羊年春晚《蜀繡》節(jié)目表演中令人震撼的舞臺演出效果，從而介紹利用光的干涉和衍射原理的最新研究成果—全息投影技術，然后擴展到全息技術在其他領域的應用，如利用全息干涉技術研究燃氣燃燒的工程、機械件的振動模式、汽車輪胎皮下缺陷檢查等，利用全息照相用作商品和信用卡的防偽標記已形成產(chǎn)業(yè)，正在發(fā)展的全息電視將為人類帶來一場新的視覺革命等，將最新的科研成果滲透到課堂教學中，不但充實、更新了教學內(nèi)容，擴大學生知識面，而且提高了學生學學物理的興趣，使學生的綜合素質(zhì)得到提高。

2.2適應高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，提升大學物理老師科學素養(yǎng)

目前的高校都是在精英高等教育的基礎上建立和發(fā)展起來的，學校的管理干部和教師本身就是精英高等教育的產(chǎn)品，不可避免地或多或少地帶有精英高等教育的烙印。要培養(yǎng)學生的應用意識和能力，首先要提高教師的應用型意識和能力，所以大學物理教師不僅要具備淵博的學識和嚴謹治學的態(tài)度，更要具備一定的社會實踐和應用能力，只有這樣才能更好地培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才。這就要求老師應保留學習的心態(tài)，利用假期和課余時間參加學習或培訓，不斷地補充新知識，緊跟科學與技術前沿，同時也要不斷加強應用能力的提升，走出一條理論與應用相結合的雙師型道路。我校經(jīng)過多年實踐，探索出了多種有效方法來加強教師的應用實踐能力，如教師去企業(yè)掛職鍛煉、校企聯(lián)合項目大學科技園、企業(yè)入駐校園等，不但培養(yǎng)了老師的應用實踐能力，更重要的是提高了教師的應用型意識，從而將應用型意識不知不覺的貫穿到教師的整個教學過程中。

2.3實用性教學思維貫穿整個教學過程，培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才

教學的重要目之一是使學生能將學到的知識更好的應用到工作和生活中，所以在授課過程中，不單講授知識點本身，更要著眼于知識點在現(xiàn)實生活中起什么作用或指導意義，這樣才能激發(fā)學生興趣、拓展邏輯思維、鍛煉解決問題的能力，開闊學生的視野。例如介紹萬有引力及牛頓三大定律時，可以解釋人在電梯里的超重和失重，海水的漲潮退潮，行星的軌道，臺風的形成等；介紹熱力學定律時，指出它對推動第一次工業(yè)革命的作用及對我們的生活的影響，大到火箭推動器、飛機的引擎、汽車和拖拉機等的內(nèi)燃機、原始火車的蒸汽機、輪船用的燃氣輪機、火力電廠里鍋爐、蒸汽輪機、制冷機、冷庫,……,小到家用的許多電器,如冰箱、空調(diào)、燃油割草機、柴油發(fā)動機等都是熱力學定律在工作和生活中的應用；電磁學理論的建立將我們的世界推向了現(xiàn)代化，發(fā)電機，電動機是電磁感應的應用，電磁鐵、工廠煙囪的高壓吸塵、靜電除塵、音響、話筒、避雷針、磁懸浮列車、電磁起重機、質(zhì)譜儀、回旋加速器等都是電磁學原理服務于我們生活的實例。總之，在整個教學過程中要讓教學內(nèi)容和學生生活、現(xiàn)實社會融合為一體，這樣不僅可以加深對理論的理解，提高學習興趣，還可以培養(yǎng)學生的應用實踐能力，有利于應用型人才的培養(yǎng)。

2.4踐行“以學生為中心”的育人理念，基于學生物理基礎以及所學專業(yè)的不同，采用分層次教學模式

隨著大學本科教育由培養(yǎng)精英型人才向應用型人才的轉(zhuǎn)化，大學物理分層次分專業(yè)教學被提上改革議程。民辦高校與重點高校相比，生源質(zhì)量明顯下降，且中學物理基礎參差不齊，一些理工專業(yè)可以文理兼收，這就導致入學時某些學生物理基礎明顯較差，這客觀上給大學物理教學帶來很大難度。大學物理可以在充分考慮學生的個體差異、興趣愛好的基礎上，制定具有針對性的分層次課程計劃和靈活多樣的人才培養(yǎng)方案，讓學生有更多的選擇空間，有更多的時間和自由來涉足他們感興趣的領域，這也充分體現(xiàn)了“以學生為中心”的辦學理念。大學物理學可以將教學對象分為三個層次，第一個層次是將物理作為通識教育的學生，主要介紹物理學原理在各行各業(yè)中的應用及現(xiàn)代物理學的進展，這一層次的學生不要求物理和數(shù)學基礎（或只要求高中數(shù)學基礎），面向不打算學習自然科學專業(yè)的學生，學時可相對較少；第二個層次是有志于從事對物理知識有一定要求的那些專業(yè)領域工作的學生，諸如醫(yī)學、工程等，主要能基本掌握物理基本概念、基本原理、基本規(guī)律及其應用，為那些將來想在其他領域發(fā)展的學生提供較強的物理學基礎，此層次的學生要求有一定的數(shù)學和物理基礎，教學內(nèi)容適當降低難度和深度，增加應用型；第三個層次是對物理學非常感興趣，并有志于在物理及相關領域從事教學或者研究工作的學生，主要面向有出色的數(shù)學能力和堅實的物理基礎的學生，結合所學專業(yè)適當增加難度和深度，如對于材料專業(yè)的學生，可以增加固體物理的學習，對于電子信息類專業(yè)的學生，可以增加半導體物理的學習。分層次教學，使得無論是無論是理工科學生還是人文學科學生，都可以根據(jù)自己的數(shù)學物理基礎，以及所學專業(yè)對物理知識的不同需求選擇適合自己的物理學課程，而物理學課程可按不同的內(nèi)容難度、不同的學習時間、不同的目標要求等進行教學分層，完全能滿足不同專業(yè)、不同基礎學生的需求。只有實現(xiàn)物理學分層次教學，才能使因材施教成為可能，并為多元化人才的培養(yǎng)奠定了良好的科學素養(yǎng)基礎．起到了積極的促進作用．

2.5豐富課堂教學模式，提高教學質(zhì)量

對于民辦本科院校，學生基礎相對薄弱，學時較少，要想系統(tǒng)深入的學學物理比較困難，因此，在我校應用型人才培養(yǎng)模式下，如何有效地提高大學物理的教學質(zhì)量是值得探索的。首先，將傳統(tǒng)講授與案例教學有機結合起來，實現(xiàn)兩者的優(yōu)勢互補，充分調(diào)動起學生學習的主動性、積極性，使學生在知識、實際應用能力兩方面都得到提高。案例教學是教師通過案例為學生創(chuàng)設問題情境，引導學生對案例進行分析討論，進而掌握相關的理論知識和規(guī)律，并將理論知識再次應用到實際生產(chǎn)生活中。案例教學使教學內(nèi)容既有工程技術應用背景又與現(xiàn)實生活息息相關，能夠使學生拓寬視野，加深其對物理學基本原理及物理學在工程技術領域應用的理解。因此，案例教學是實現(xiàn)應用技術大學教育培養(yǎng)目標的一條捷徑。其次，在教學過程中，適當加入同伴教學這一新的課堂教學模式。同伴教學不同于傳統(tǒng)教學，由許多關于關鍵知識的簡短講授構成，每個關鍵知識點附有針對性的測試題。在課程教學中教師講解一個概念后，先讓學生獨立思考并回答基于clicker上概念測試題，此時答案會在教師的電腦上顯示，然后教師組織鄰座討論，討論后讓學生再次發(fā)送答案，教師根據(jù)此次答案的正確率決定繼續(xù)詳細講解這個概念還是進入下一個知識點。哈佛大學的研究數(shù)據(jù)表明：在物理概念的理解、物理定性分析和定量計算這幾個方面，同伴教學法均優(yōu)于傳統(tǒng)教學方法。同伴教學法除了能夠讓學生更好地理解物理概念，掌握學科的基本知識外，對培養(yǎng)學生敢于表達，敢于創(chuàng)新的能力有一定的促進作用，有利于應用型人才的培養(yǎng)。另外，討論式、支架式、合作式等都是較好的課堂教學模式，根據(jù)所講內(nèi)容的特點，選擇適當?shù)慕虒W模式，發(fā)揮學生的主動性，提高教學質(zhì)量。

3結論

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1.設計題目陳舊，設計內(nèi)容格式化

多年教學延用同樣的題目，分組進行設計，設計題目內(nèi)容在化工原理課程設計指導書、網(wǎng)絡或往屆同學存檔贈送的資料中都有較完整的設計模版。因此學生在設計過程中只要按部就班地照葫蘆畫瓢，基本都能在規(guī)定時間內(nèi)完成。由于題目陳舊和設計內(nèi)容格式化導致設計效果變成紙上談兵，流于形式，大部分學生學習積極性不高，不夠重視，設計質(zhì)量差，難以達到教學目標。

2.設計手段單一

設計的初衷是為了提高學生的制圖能力、計算能力及相關設備選型等綜合能力，所以要求學生手工繪圖、手工計算。但通過多年設計經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，學生對基本的制圖規(guī)范如尺寸標注、比例選定、局部刨面圖及俯視圖相關規(guī)范性方面仍不能較好掌握。同時手工計算存在計算量大，計算結果準確度不高的問題，比如，塔板層數(shù)計算無論采用逐板計算法還是制圖法，其它如經(jīng)驗公式、經(jīng)驗參數(shù)選取和試差法的應用等都可能出現(xiàn)以上問題，其計算結果必將影響后續(xù)設計內(nèi)容，嚴重者導致負荷性能圖檢驗不合格。這時按正常設計處理方法應該從尾到頭逆向再檢查一遍，從出現(xiàn)問題處再重新計算設計。但這時學生一般都身心疲憊，失去信心和毅力；另一方面設計時間也難以保證，結果必然導致一部分學生掩蓋問題、私自篡改數(shù)據(jù)，而不能面對問題靜心思考，實事求是地分析問題和解決問題，更不知小小數(shù)據(jù)的改動可能會給實際生產(chǎn)帶來非常嚴重的后果。

3.考核方式單一

以往教學中一般采取出勤、說明書和圖紙三部分相結合的評價體系。但在執(zhí)行中發(fā)現(xiàn)存在以下問題：比如，圖紙方面，由于上交的是“無聲”的書面成果形式，致使懶惰或制圖技能差的同學有機可乘，私自找別的同學替畫，指導老師卻無法核實；說明書若是電子版，則可以套用本組其他同學的作品，進行簡單的數(shù)據(jù)、文字修改，這一點從部分說明書中出現(xiàn)錯誤的相同性得到驗證，這時問題雖然發(fā)現(xiàn)了，但指導教師仍很難判定是誰套用誰的，是誰替誰畫的，另外還可能是同組同學“分工合作”的結果，所有這些問題的出現(xiàn)，必將對最終成績的評定帶來困難，也易導致該考核方式不能全面公正、公平地對學生做出考核的問題，也難以檢驗設計的質(zhì)量，同時助長了不良的學習風氣。

二、大學化工原理課程設計的教學改革措施

針對本課程教學過程中存在的問題，并結合我校及目前大環(huán)境下對應用化學專業(yè)人才培養(yǎng)目標要求，筆者結合近幾年教學實際經(jīng)驗針對性地試將一些實踐教學手段引入到本課程教學中，取得了較好的效果。

1.設計題目創(chuàng)新化、設計內(nèi)容多樣化，提高學生學習積極性

針對課程特點及學生知識水平儲備的差異，以“提優(yōu)、促中、轉(zhuǎn)差”為原則，設計新穎題目及多樣化的設計內(nèi)容，重在從多角度、多方面鼓勵學生正確處理獨立完成和團隊合作的關系，提高對課程設計的重視程度。具體采取兩種措施進行：常規(guī)設計和參加設計大賽設計，同時針對不同的設計對象，采取不同的設計題目和設計內(nèi)容進行教學。

（1）選題和內(nèi)容來源于生產(chǎn)實際。對于參加常規(guī)設計的同學，為了克服以往教學中選題的不足進行了慎重科學地選題，題目主要來源于生產(chǎn)實際，比如甲醇工段、甲醛工段、乙炔工段等單元操作，按組制定題目，同組同學分別承擔進料組成、進料狀態(tài)、進料量或生產(chǎn)任務不同的設計內(nèi)容。

（2）選題和內(nèi)容來源于化工設計競賽。全國大學生化工設計競賽是由教育部、中國化工學會、中國化工教育學會在企業(yè)的贊助下舉辦的全國性競賽，參賽高校遍及全國各省市地區(qū)，在培養(yǎng)大學生創(chuàng)新思維，提高化工工程設計與實踐能力方面發(fā)揮了積極作用。大賽題目每年均不同，并且與生產(chǎn)實際聯(lián)系更加緊密，有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)勇于挑戰(zhàn)自我的精神，同時，采取積極宣傳和鼓勵的方式來引導同學自愿加入這一部分的課程設計。設計任務依據(jù)當年的競賽下達任務條件而定。五人一組為一隊，設隊長一名。小組成員可以根據(jù)各自的特長和興趣來分工合作，執(zhí)行中采取“傳、幫、帶”的形式進行。由于設計任務有一定的難度和復雜性，為了使學生較快“入戲”，請教有參賽經(jīng)驗的上屆學生“傳”授經(jīng)驗，主要包括團隊合作的要點、軟件的學習、方案的確定等方面；同組同學之間互相“幫”助解決實際問題及各組同學互相“幫”助解決共性難點問題。小組內(nèi)自學能力、自主能力強的同學“帶”動稍弱的同學，整體相對較強的隊“帶”動較弱的隊進行設計。采用不同的設計題目和內(nèi)容，符合了不同學生的“口味”，一方面提高了學生的學習積極性、學習自信心和團隊協(xié)作能力；另一方面有效地避免了設計抄襲、代做的現(xiàn)象，形成以學生為主體，以教師為指導的良好設計氛圍。

2.采用靈活豐富的設計教學手段

由于常規(guī)的課程設計時間為兩周，若設計全部采用手工計算、手工制圖進行，很難高質(zhì)量的完成設計任務。因此，構建靈活豐富的設計教學手段是十分必要的。主要采取以下方式進行教學改革實踐：

（1）提前下達任務讓學生做好早入手準備，比如提前學習化工儀表及自動化和化工制圖等課程的部分內(nèi)容，能達到理解和會識圖的目的。并利用課余時間與學生交流，解決問題，引導正確的學習方法和增強自信心。

（2）在理論課教學中，注意結合課程設計相關知識采用案例式、啟發(fā)式等教學方法教學，適當訓練計算能力，達到理論與實踐的有機結合；在實驗課教學中注重對現(xiàn)場設備儀表及工藝流程的觀察和指導，從而使學生在理性和感性認識上有一定提高，使學生感到題目來源的真實性，增加設計的興趣，而且更有利于培養(yǎng)學生的工程觀念，為課程設計做好鋪墊。

（3）有計劃、有步驟地指導學生關于AutoCAD、Aspenplus等相關計算機軟件的自主學習。布置輔導學生學習AutoCAD，網(wǎng)上下載教學視頻，提供幾個與課程設計有關的網(wǎng)站等。

（4）緊密聯(lián)系生活實際，引導學生觀察生活中身邊地現(xiàn)象，樹立工程意識。比如，教室里供熱的換熱器類型、結構、適用條件、規(guī)格、安裝位置等是如何確定的；要保證教學主樓十樓在高峰期正常供水應如何選泵等等。通過引入生活中息息相關的小例子，使學生進一步意識到化工原理課程的重要性及實用性，提高學習的積極性，培養(yǎng)學生善于觀察、善于思考的良好習慣。通過在課程設計的實踐教學環(huán)節(jié)中采用靈活豐富的教學手段，削弱學生對設計的恐懼和依賴心理，增強了學生的求知欲望，從而大大提高實踐教學的效率，為學生按時完成課程設計提供保障條件。但要注意，要防止學生對軟件產(chǎn)生依賴心理，而忽視了對課本基本知識的掌握和計算基本能力的練習。

3.考核方式多元化，促進學生綜合素質(zhì)的提高

針對以往考核方式存在的問題，依據(jù)過程與結果并重的原則，以重知識的綜合運用和“工程”觀念的設計能力培養(yǎng)為主，采用切實可行的多元化考核方案，使學生的主體作用和教師的主導作用能有機結合，提高教學質(zhì)量。

（1）針對同一題目不同設計任務的同學，實行多方位、立體化綜合評價體系，設計期間定時及不定時地檢查設計進度和內(nèi)容，達到及時發(fā)現(xiàn)問題及時解決和及時發(fā)現(xiàn)錯誤及時糾正的目的。一方面督促了設計進程，另一方面檢驗了學生對知識的掌握和應用情況。同時，通過當面問答的形式避免了抄襲或替代設計的過程，對答辯成績采用“化整為零”的方式進行評價，以“段段清”的方式進行答辯考核成績評定，即將答辯環(huán)節(jié)滲透在設計的整個過程。最終結合學生平時學習主動性、積極性和圖紙、說明書情況給出總成績。

（2）針對參加化工競賽的同學，考核方式采用“總分”結合的形式。“總”為小組作為一個整體總得分情況，主要從設計的系統(tǒng)性、完整性、規(guī)范性、創(chuàng)新性和最終團隊答辯情況而定。“分”為小組中每個學生獨立完成任務情況、參與積極性和個人答辯情況。答辯過程按照參賽標準進行，小組“總”成績占每個學生總成績的40%，學生獨立設計成績占學生總成績的40%。個人創(chuàng)新占學生總成績的20%，主要包括設計方案的確定、新技術、新材料的應用、相關軟件應用、節(jié)能環(huán)保及經(jīng)濟性評估等方面有創(chuàng)新或突破。針對不同設計任務，采用的考核方式雖有所差異，但總體上均較合理、公平、公正地反映了學生的綜合成績，同時促進了學生知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。通過近四年的教學實踐和改革，教學質(zhì)量得到了一定的提高。參加大賽同學取得了優(yōu)異的成績，得到了校、院領導的肯定，學生整體設計水平明顯提高，具備了一定的化工PID識圖、制圖能力，為后續(xù)的專業(yè)課學習、生產(chǎn)實習和就業(yè)打下良好的基礎。

三、結束語

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1.課程定位。①課程性質(zhì)。本課程是高職類非英語專業(yè)大一新生的公共基礎必修課，它重在奠定學生的英語文化基礎，為學生的專業(yè)學習服務，它所涉及的崗位群多、文化范疇廣，是提高學生素質(zhì)的重要課程之一。②前后續(xù)課程。大學英語由中學英語過渡而來，在鞏固中學英語的基礎之上，再融入專業(yè)英語的元素，形成服務于專業(yè)的英語，如：電子英語、商務英語、文秘英語、汽車英語、計算機英語等。

2.課程現(xiàn)狀。①學情分析。學生大部分是“90后”，以獨生子女為主，有較強的交際意識，但對事物的興趣不穩(wěn)定。從學生的學習類型主要可以四種：無奈型、刻苦型、興趣型、目標型。這要求教師根據(jù)不同的學生類型制定出相應的指導策略。對于無奈型的學生，主要是要增強其學習英語信心，適當放低要求以利于學生自信感的培養(yǎng)，刻苦型的學生加強對其學習方法的指導，引導其拓寬眼界，了解英語文化，興趣型的學生要增強其英語學習的成就感，同時不能忽略對基礎知識的鞏固，最后，目標型的學生主要是以通過等級考試為目標，教師要激發(fā)其對英語的熱情，除了應試英語，培養(yǎng)其實際運用英語的能力。②課程資源。a.教材。目前我們所用的教材為由王守仁主編的普通高等教育國家“十一五”規(guī)劃教材中的，《實用英語聽說教程》和《實用英語綜合教程》第三冊和第四冊。該教材針對高職高專學生特點而編寫，難易適中，話題較新穎，實用性強。b.教輔。為給學生補充專業(yè)英語知識，我們會參考一些專業(yè)英語書籍，如《汽車英語》、《動物醫(yī)學英語》、《風景園林英語》等，把部分專業(yè)英語詞匯及句型運用加入到課堂教學中，充分做到融入專業(yè)，服務于專業(yè)。c.教學條件。學生和教師可以通過圖書館及英語學習的網(wǎng)站來補充英語的專業(yè)及課外知識，另外，數(shù)字化語音教室的有效利用也可以幫助教師提高教學的效果和效率，幫助學生提高英語的視聽能力。

3.培養(yǎng)目標。高職大學英語教學大綱要求以應用為目的，實用為主，夠用為度，培養(yǎng)實用型人才。根據(jù)不同的專業(yè)有不同的培養(yǎng)目標，以“汽車技術服務與營銷專業(yè)”為例，在加強英語基礎知識的學習之外，適當補充汽車專業(yè)英語知識，培養(yǎng)出技術應用型專門人才。如：在聽說方面，要求他們能聽懂一般的業(yè)務性英語，能和外籍客戶進行普通的業(yè)務交流；在閱讀方面，要能看懂汽車使用說明書和相關技術手冊；在寫作方面，要能寫出一般性的業(yè)務問題，如：電子郵件，業(yè)務單證，合同、廣告等。

二、課程設計（以汽車技術服務與營銷為例）

1.課程設計重點、難點。①課程重點。加強英語基礎知識的學習，通過等級考試，以大學英語為基礎，提高專業(yè)英語的運用能力。②課程難點。培養(yǎng)學生對學習英語的興趣，全面提高他們的基礎英語水平，實現(xiàn)基礎英語與專業(yè)英語的完美對接，從而培養(yǎng)出專業(yè)的應用型人才。

2.課程設計思路。①學法。學生憑借自己所掌握的英語基礎，課前借助于網(wǎng)絡、圖書館等資源進行自主學習，找出自己的不足，積極參與課堂學習加強基礎及專業(yè)英語學習；課外多參加英語主題活動，如英語角等，提高自己的英語實用能力；能把所學的基礎英語知識和自己的專業(yè)相結合，為未來的就業(yè)的打下基礎。從“聽、說、讀、寫、譯”五個方面加強自己的涉外交際能力。②教法。聽力教學：以專業(yè)運用為題材，增強現(xiàn)實交際中的聽力理解能力；口語教學：創(chuàng)造模擬真實場景，讓學生邊學邊練，加強口語能力；閱讀教學：培養(yǎng)學生翻譯、理解和運用詞語的能力以及語篇理解能力；寫作教學：培養(yǎng)學生句子以及文章寫作的能力。

3.教學方法和手段。①教學方法。a.啟發(fā)引導法：提出問題；給出圖片或者視頻作為提示；學生思考；給出答案。b.任務驅(qū)動法：給出目標；分配任務；在規(guī)定時間內(nèi)完成。c.頭腦風暴法：確定一個主題；適當?shù)囊龑?；學生暢所欲言。d.角色扮演/情境仿真法：設置特定情境；選定角色；模擬表演。e.小組合作法：分配任務；小組討論；總結概括。②教學手段。大學英語課程全部使用多媒體教學手段。多媒體教學是指運用多媒體計算機并借助于預先制作的教學軟件或課件來開展的教學活動的過程。有效地利用多媒體輔助教學能使教學更形象、提高學生的記憶效率、有利于創(chuàng)設情境，提高學習興趣、更能豐富教學內(nèi)容，拓寬學生視野。

4.教學實施（教學過程設計）。教學單元名稱：Unit 4：Career Choice———Text A：Is Technical Training a Wise CareerMove？教學班級：13汽車技術服務與營銷（1）教學時數(shù)：2+2（160分鐘）教學場所要求：多媒體教室。教學目標：能用語言闡述技術培訓及本專業(yè)的相關信息；能快速搜集重要語言點和技能點；掌握閱讀技巧、正確理解課文教學重、難點：引導學生了解本專業(yè)技術培訓的內(nèi)涵及實際涉外交際；閱讀和翻譯技巧掌握（快速閱讀、定語從句的翻譯）；掌握重點詞匯及語法（虛擬語氣）的運用教學準備：了解專業(yè)內(nèi)容，確定教學目標和訓練項目（搜集專業(yè)詞匯，專業(yè)實訓案例等）；規(guī)劃教學進程，選定教學方法，設計實施過程；制作好教學課件。教學步驟：Step One：Lead-in（18）Topic-sentenced Discussion：1.What is technicaltraining？（6）Watch & Discuss：播放視頻，讓學生描述視頻中的場景，試著用英語給技術培訓下定義。（學生先發(fā)言，進行啟發(fā)引導，提供專業(yè)詞匯等，然后再讓學生重新描述。）教學方法使用：啟發(fā)引導法、頭腦風暴法。教學效果：培養(yǎng)了學生的英語思維能力和口語表達能力。Topic-sentenced Discussion：2.What is your ma-jor？ What abilities are you trained？（4）Watch & Discuss：給出圖片，讓學生聯(lián)想到自己的學校和所學的專業(yè)，并能試著用英語描述專業(yè)內(nèi)容。教學方法使用：啟發(fā)引導法、頭腦風暴法。教學效果：涉及到專業(yè)，激發(fā)學生的學習興趣。培養(yǎng)了學生的英語思維能力和口語表達能力。Topic-sentenced Discussion：3.I want to buy a newcar，but I dont know which one is better，can you giveme some suggestion？（8）教師給學生提供專業(yè)詞匯，讓學生自由發(fā)揮，進行角色扮演（師生共同參與）。教學方法使用：角色扮演/情境仿真法。教學效果：培養(yǎng)專業(yè)業(yè)務交流能力，提高口語表達能力及專業(yè)詞匯的積累。Step Two：Pre-reading Activities（10）Compound Dictation：聽短文，填出文中缺少的單詞。（5）目標：能聽懂短文并正確拼寫所聽到的單詞，培養(yǎng)快速適應英語語言環(huán)境的能力。Comprehensive Exercises：Have a quick look at thepassage of Text A，try to finish Exercise B on page61.跳讀、查讀文章，找到所需信息。（5）教學方法使用：任務驅(qū)動法。教學效果：培養(yǎng)閱讀技巧，提高閱讀能力。Step Three：Text Study（90）New Words Study：學習新單詞（英譯漢、漢譯英、用法）（30）先給出英文單詞，讓學生去查（手機或字典），說出這個單詞的中文意思以及有哪些近義詞；第二步倒過來翻譯，看到中文說出英語，訓練學生的快速反應能力。Text Reading：課文閱讀（語句翻譯，重點語法及句型講解）（60）按照文章的段落把學生分成相應數(shù)量的小組，每組負責一個段落的翻譯，老師在規(guī)定時間后隨機點每組的一個成員來翻譯他們負責的段落，然后再由其他的小組來提意見。在所有的小組都翻譯完之后，老師來總結，指出正確的翻譯方法，并講解文中的句型和語法，加以操練。教學方法使用：小組合作法、舉例分析法、反復操練法。教學效果：學生積極參與課堂，課堂氣氛好；掌握重點詞匯，語法及句型，奠定英語基礎。Step Four：Learning More（知識拓展）（40）Application of phrases（詞匯運用）：短語逆譯，短語運用，例句演示。（15）Grammar Tips（語法補充）：虛擬語氣的用法。（25）教學方法使用：舉例分析法，反復操練法。教學效果：掌握重點詞匯，語法及句型，奠定英語基礎。Step Five：Homework（2）Review：復習今天所學的內(nèi)容，背誦單詞，鞏固句型及語法的使用。Preview：預習下一課的內(nèi)容，Text B：To work orStay in School？

三、課程評價

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通過查閱文獻和在美國訪學期間對美國東西海岸著名大學和知名大學的一些理工科課程考試試題進行了研究，其考題大多數(shù)來源于實際問題的解決，其最突出的優(yōu)勢就是考核的科學性和實用性。如加工一個特定功能的部件，該選擇什么性能的材料？加工過程有什么特別的工藝要求？如何檢驗評價最終成品的功能？物料成本多少？有時試題中夾有學生興趣問卷，注重激發(fā)學生學習興趣。在英國和日本，大學課程的考核則注重能力考查，考試的層次和內(nèi)容多元化。在國內(nèi)，盡管創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育的口號喊了二三十年，可高?，F(xiàn)行的考試體系依然存在違背素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育宗旨的弊端。課程學習的考查依然主要沿襲幾十年來采用的閉卷筆試形式，絕大多數(shù)的課程考試的內(nèi)容以課堂教學采用的課本為唯一的內(nèi)容。這樣的考試幾乎都可以在書本上找到答案，忽略了學生對知識的理解和運用能力的考查。因此，隨著教育改革向素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育方向的不斷推進，改革現(xiàn)行的考試形式和內(nèi)容勢在必行，設計不同層次的考試形式，內(nèi)容新穎、科學性和趣味性強的試題，激發(fā)學生學習興趣，使學生能夠積極主動探索和創(chuàng)新。

二、高校現(xiàn)行課程教學考試評價體系存在的主要問題

從某種意義上講，高校現(xiàn)行的課程教學評價體系基本上是傳統(tǒng)考試制度延續(xù)，這種考試制度的弊端主要體現(xiàn)在以下幾個層面：

1.對考試評價目的認識層面出現(xiàn)偏差。

（1）注重考試過程和試卷分數(shù)，輕視考試信息分析。課程考試的目的之一在于更充分評價學生對所學知識的理解、掌握和運用的基本情況；反映教師教學效果和教學質(zhì)量以便及時發(fā)現(xiàn)問題和改進教學方法。而現(xiàn)行的考試雖然也要求教師對考試試卷反映的教學問題進行分析，但實際上大多數(shù)對學生答題中反映出來的教學問題及學生知識應用能力的分析只是敷衍應付而已。

（2）現(xiàn)有的考試體系抑制了學生的個性化發(fā)展，不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，不適于素質(zhì)教育模式改革。高校教育的評價體系直接決定高校培養(yǎng)和造就人才的模式。然而現(xiàn)行的考試關注的是學生對書本知識的記憶，忽略了學生個性化發(fā)展和創(chuàng)造力的考察。在知識經(jīng)濟為主要特征的今天，這樣的考試導向不利于高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，同時也不能適應當今社會對創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力人才大量需求的新要求。

2.考試形式限制了學生多方面能力培養(yǎng)。

高校的課程考試絕大部分在課程教學結束后或期末進行，考試成績對學生學習優(yōu)劣的評價占據(jù)了很大的權重。顯然，一次考試，因受試卷考題涵蓋的教學內(nèi)容及主要知識點的考查限制，很難完整地反映學生獲取的知識水平和綜合運用知識的能力。因此，僅憑期末考試成績不能全面、客觀、準確地反映教學全過程的實際效果。不同性質(zhì)課程的特點很難通過一次閉卷筆試體現(xiàn)，一次閉卷考試形式也難以按教學大綱的要求考查學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力以及運用知識的綜合技能，從而導致學生僅為應付考試過關而學習，限制了自身創(chuàng)新意識的養(yǎng)成和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其次，高?，F(xiàn)行的課程考試體系呈現(xiàn)如下特點：閉卷考試多，開卷考試少；筆試方式多，面試、答辯考試少；理論考試多，技能、操作、實踐能力考察少；統(tǒng)一考試多，因材施考少。最后，目前高校課程考試評價體系直接導致學生只關注分數(shù)不重視能力，因為考試分數(shù)不僅直接關系到大學生的升級、畢業(yè)、學位等，而且還成為大多數(shù)高校學生獎學金、評優(yōu)推優(yōu)的主要依據(jù)。

3.考試內(nèi)容呆板，阻礙了學生想象力與創(chuàng)造力的展示。

至今，絕大多數(shù)高校課程考試命題范圍只限課堂所講授的內(nèi)容，通常很少顧及對教學大綱所要求掌握的知識體系的全盤考慮。主要體現(xiàn)在：

（1）命題內(nèi)容幾乎局限于教材和課堂筆記?？疾榈闹皇菍W生對課堂知識的死記硬背，體現(xiàn)不出學生對所學知識的理解與運用能力。這樣的考試極大制約了對學生獨立思考能力和靈活運用知識能力的培養(yǎng)，導致學生知識面狹窄，逐漸喪失學習興趣。

（2）試題類型缺乏新意。長期以來，國內(nèi)絕大多數(shù)高校課程考試題型幾乎主要采用填空、單選、多選、判斷、簡答等有限的傳統(tǒng)題型，而綜合性與設計性考題、分析論述題等主觀性試題較少。這種幾十年不變的考試內(nèi)容及形式已經(jīng)不能適應當今高等教育的新發(fā)展。

4.試卷命題質(zhì)量不高。

高質(zhì)量的試題應該體現(xiàn)出學生對知識掌握和運用能力的全面考察以及教師教學效果的整體評價。一套高質(zhì)量的試題，除應符合教學大綱的基本要求外，還應檢驗出老師實現(xiàn)教學目標的情況和測試學生掌握所學知識和能力的程度和水平，不僅如此，還應能區(qū)別測出每個學生學習情況的個體的差異。

5.教師命題自由度受限，妨礙“因材施考”。

高等教育的宗旨除傳授知識外，更主要的是要培養(yǎng)學生獨立判斷與選擇的能力以及創(chuàng)新精神、協(xié)作精神等當今社會所要求的基本素質(zhì)。高校課程教學的重點應著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，教會學生如何發(fā)現(xiàn)問題、分析和總結問題的方法；真正做到授人以漁，使學生能終身受用；鼓勵學生在質(zhì)疑中思維。然而，現(xiàn)行的考試制度與此宗旨似乎背道而馳。受教學大綱的限制，同一門課程由若干不同教師授課，而不同老師教授的學生采用同一試題測評，要求試題必須完全符合教學大綱，且教師授課必須嚴格按照教學大綱的要求從事教學活動。這樣的課程教學只會限制充分發(fā)揮每個教師的教學特色、扼殺學生的個性。

三、幾點建議

高等教育應以人的個性發(fā)展和培養(yǎng)創(chuàng)新意識為根本。高等教育現(xiàn)行的管理培養(yǎng)模式單一化和標準化與全社會對人才多樣化和人才成長模式多樣化的需求形成了強烈反差。我國的教育方針早就強調(diào)全面均衡發(fā)展，而如今幾乎所有高校都在用統(tǒng)一流程和標準的“流水線”進行人才生產(chǎn)，鮮有學生的個性發(fā)展空間和環(huán)境；與此同時，標準化考試的引入使得教育工作者及其管理者方便用“標準答案”統(tǒng)一學生的思維，不樂見甚至很難容忍學生對教育現(xiàn)狀提出的批評。這些在高校教育理念中刻下的深深的烙印處處體現(xiàn)在我們的管理和培養(yǎng)模式和對課程教學活動的評價即考試中，限制著學生個性的發(fā)展與創(chuàng)新意識的養(yǎng)成。

1.破除傳統(tǒng)“分數(shù)決定一切”的舊觀念，建立科學的教與學的考試評價體系。

破除“分數(shù)決定一切”的舊觀念是教學考試評價體系改革的前提。科學的考試評價制度強調(diào)的是人的素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，應體現(xiàn)從“人”出發(fā)。課程教學考試評價的目的不僅是為了檢查學生對所學知識的掌握和運用狀況，更重要的是通過考試評價活動引導學生學會主動積極學習，促進學生強化掌握知識的能力。同時，科學的評價制度要求增加對學生非智力因素的考查，促進學生在掌握知識技能的同時，形成科學的世界觀、人生觀、價值觀，充分體現(xiàn)其教育功能。因此，建立科學的教育評價體系，為改革人才培養(yǎng)模式和營造良好的思想氛圍，對深化高等教育改革、推進高校素質(zhì)教育和大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)都有重大意義。

（1）確立課程考試是對前一段課程學習的學習效果總結不是為了課程學習過關。毋庸諱言，不少在校大學生有“60分萬歲”的思想，其可怕之處就是為課程過關而學習，其后果就是消極應付課程學習，漸漸失去學習興趣。

（2）樹立考試是師生對課程教學的一種互動方式的理念，不是課程教學的結束。通過考試，教師可以了解學生對知識的掌握程度，知曉自己的教學效果和教學過程中的疏忽和缺陷，以便日后與學生的交流中能針對性指出前期學習中的不足，鼓勵他們積極思考和深入探索。

2.樹立構建主義學習思想，激勵大學生主動積極學習。

構建主義學習理論認為，學習不是師生間知識的簡單傳遞，而是學生自己構建知識體系的過程，主要包括兩個方面：一是弄清事物的本質(zhì)、規(guī)律及內(nèi)在聯(lián)系，將所學知識所反映的信息盡量與自己已有的認知結構相聯(lián)系，并對這種聯(lián)系認真思考，實現(xiàn)對新信息意義的構建。二是在原有的經(jīng)驗基礎上對已有的知識的再理解與再創(chuàng)造過程。這種過程必須是由學生自己親自去完成，其他人替代不了。對剛?cè)氪髮W的學生用已有的知識解決常見問題并不困難，但他們對老師的依耐性導致缺乏知識的自我構建能力，一旦遇見新情況、新問題就顯得束手無策。

3.針對課程特點，改進充實新型評價考試形式。

現(xiàn)在大學課程教學的教與學評價還主要是卷面考試，很難全面反映學生對課程知識掌握和運用的真實水平和能力，這種評價分數(shù)不能夠全面考查學生的綜合素質(zhì)。

（1）依據(jù)課程內(nèi)容特點，選擇有效可行的科學考試方式。大學課程考試基本形式主要有：閉卷考試、開卷考試、面試或答辯考試、操作合作考試和網(wǎng)絡考試等形式。不同的考試形式各有其自身的特點，一般來說，對于平行班教學課程考試，由于涉及考試效率與環(huán)境容易控制等因素，大多習慣采用閉卷考試形式，這種考試考查的知識面廣，可設計的題型多。對知識的理解能力、綜合應用能力、學習能力和查閱資料的能力的考核，開卷考試有獨到的優(yōu)勢。面試或答辯考試不僅能客觀評價學生對所學知識掌握的廣度與深度，還可以全面考查和檢測其口頭表達能力、思維能力、反應能力、想象能力、環(huán)境適應能力和創(chuàng)造性思維能力以及心理素質(zhì)、儀表風度和個性特征等。這種開放式的面試或答辯考試既能將學生置于提問范圍所創(chuàng)設的環(huán)境中，讓其隨心所欲運用所學知識表達自己的見解，充分展現(xiàn)自己的才能，又能較好地激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和綜合應用所學知識解決實際問題的能力。對于操作技能和協(xié)作素質(zhì)相關的能力評價，操作合作考試是較好的考試形式。此外，這種考試能夠較好地增進學生間的相互配合與分工協(xié)作，促進學生的團隊精神。計算機網(wǎng)絡考試方式，不但可以有效評價學生的計算機操作能力，還可以客觀考核學生的認知能力。在信息化社會應加強研究和開發(fā)這種考試評價方法，大力完善并推廣這種高效綠色的考試方法。

（2）改進規(guī)范評價標準，讓考試有機地融合于學習全過程。基于考試評價實踐的現(xiàn)實，充分完善和規(guī)范課程評價考核的制度建設，增強其科學性和有效性是關鍵。通過評價考核的導向效應，最終實現(xiàn)課程教學評價考核目標多元化、考核內(nèi)容多樣化、考核方式靈活化以及考核評價個性化的改革。

（3）通過課程考核實現(xiàn)“要我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)變。作為評價教學活動質(zhì)量的重要手段，考試要實現(xiàn)全面、客觀和公正評價的目標，評價工作就必須貫穿教學全過程。在平時的教學活動中，老師可設計一些討論題或小論文，要求學生在規(guī)定時間內(nèi)完成，教師安排討論學生論文中的各種問題，鼓勵創(chuàng)新，營造學生獨立思考的學習氛圍，有意識地培養(yǎng)學生綜合分析問題及解決問題的能力。在課程結束后，通過設計若干個綜合題，以開卷的形式在規(guī)定時間內(nèi)通過查閱文獻完成考試，學生可以自主選擇獨自或小組合作完成考試。這樣不僅鍛煉了學生調(diào)研和查閱文獻的實際能力，還增強實際寫作能力，分散減輕了學生期末考試壓力，讓考試變成實現(xiàn)和體驗自我價值的一種“游戲”，引導大學教育向能力培養(yǎng)方向邁進。

4.依據(jù)大綱創(chuàng)新設計考試內(nèi)容。

現(xiàn)行的考試命題大多數(shù)是知識再現(xiàn)型，考試考查的是學生的記憶能力，不是對知識的構建能力和創(chuàng)新能力。當今社會對人才能力需求的日益提高，要求高校課程教育考試在內(nèi)容上應堅持考查能力為主，同時注重培養(yǎng)和考查創(chuàng)新精神，公正客觀評價綜合素質(zhì)。這就要求老師在考試命題和評分標準方面力求開放性和人性化。

（1）考試命題不僅要著重立足培養(yǎng)目標的全局，反映課程教學的目的，還要激發(fā)學生獨立思考，突出能力考核，評價標準要鼓勵學生發(fā)表自己的獨到見解。大學教育應該充分調(diào)動學生自主學習的主觀能動性。實現(xiàn)真正意義上的開放。這種開放性要求：教師命題要事先設置好問題背景，科學提出問題，要求學生全面進行分析，提出解決問題的方法，考查學生解決問題的能力。試題答案無標準化答案。根據(jù)試題的要求，學生根據(jù)自己的理解可充分發(fā)揮想象進行解答。答題方法的開放。允許學生采取各種有效的答題方法，鼓勵創(chuàng)造性思維。

（2）考核評價標準人性化。命題的開放性也決定了評價標準的靈活性。人性化的評價標準將激勵學生通過研究，得出有創(chuàng)意并符合科學的答案從而獲優(yōu)異成績，而根據(jù)教材原文或課堂筆記做出答案的學生則不能得到高分獎勵。這種人性化的評價標準使得學生在考試過程中樂于獨立思考，勇于展現(xiàn)自己的個性和創(chuàng)新能力。

四、總結

篇6

關鍵詞： 通識教育 通識課程 任課教師修養(yǎng)

計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟的轉(zhuǎn)變，給大學的人才培養(yǎng)帶來了沖擊，顯而易見，在市場的引導下，大學對人才的培養(yǎng)更加注重于知識的實用性、操作性和技術性，注重于專業(yè)知識和技術的培養(yǎng)，而割裂了知識間的整體聯(lián)系，從而忽視了對人的人文素養(yǎng)、生活意義的培養(yǎng)，忽視了教育的本質(zhì)：大學之道。很多人把教育的本質(zhì)和教育的功能性混為一談，事實上教育的本質(zhì)在于對人的培養(yǎng)，而教育的功能性更在于教育培養(yǎng)人才的實用性。而大學就應該承擔起對于發(fā)展“人”的靈性、智慧和美德的任務。因此，通識教育成為當前大學教育的正確選擇，得到了越來越多人的肯定和贊同，其中最重要的是通識教育所秉承的理念。

一、何謂通識教育？其目的是什么？

關于通識教育的概念源遠流長，最早是由偉大的教育家亞里士多德提出的liberal education，即所謂的文雅教育，或博雅教育。最初的文雅教育以修習七藝（文化、邏輯、修辭、幾何、天文、數(shù)學、音樂）為主，后來經(jīng)由美國高校的繼承而發(fā)展壯大。對于通識教育的概念和定義也沒有一個統(tǒng)一的說法。有學者說，“通識教育作為整體大學教育的一環(huán)，其旨在于培養(yǎng)學生作為知識分子，具備思維能力和意向，以理解人類及現(xiàn)代社會關心的問題。通識教育的目標在于培養(yǎng)學生廣闊的知識視野，認識不同專業(yè)學科的理念和價值，提升對人類共同關心問題的觸覺，簡歷判斷力及價值觀，理解不同學科之間的關系，并認識融匯發(fā)展的可能，及發(fā)掘?qū)W生學習的潛力”。哈佛大學第23任校長康能在《哈佛通識教育紅皮書》中對通識教育有較好的論述。該書“宣示通識教育的目的在于培養(yǎng)‘完整的人’，此種人具備四種能力：1.有效思考的能力；2.能清晰地溝通思想的能力；3.能做適切明確判斷的能力；4.能辨識普遍性價值的認知能力，并認為通識課程應包括人文學科、社會科學，自然科學三大領域”。［1］這四個目的論也成為當前被引用最多且最知名的關于通識教育的論述。

中國也有很多的專家學者針對通識教育的觀點看法。中山大學著名的甘洋教授對通識教育的定義是這樣的：“通識教育本身不是一個功利性的實用性的教育，不是讓你去找一個工作，不是為了培養(yǎng)你今后可以在一個復雜的市場當中有多少靈便性；通識教育是要你回到人之為人的根本去?！秉S坤錦說道：“溝通和整合便是通識教育的精義和價值所在。”因此，通識教育的理念其實是打破了傳統(tǒng)的“唯專業(yè)主義”的界限，強調(diào)的是不同學科、不同專業(yè)的一種整合和貫通，它不是教授學生掌握一門知識、一種技術，而是更加強調(diào)對學生傾注一種濃厚的人文關懷和道德情操的養(yǎng)成，強調(diào)學生的主體性的發(fā)揮，完成一種完整的人格塑造。那么這樣的教育只有通過通識教育來完成。［2］

社會的發(fā)展要求大學培養(yǎng)適應的人才，中國的高等教育也順應了時代的發(fā)展，在一些重點高校，如：北京大學、復旦大學、南京大學、浙江大學、武漢大學等高校開展了通識教育課程的實踐。但是由于中國的通識教育也是借鑒外國的模式而來，因此當前中國的通識教育還發(fā)展得不夠完善，存在很多的問題，不同的學校對于通識課程采取的措施也是不一樣的。

二、通識教育課程在浙江大學的情況如何？學生的反映是怎么樣？

國內(nèi)一流的重點大學――浙江大學率先進行了高等教育的改革。浙江大學的通識課程一共53個學分，占畢業(yè)所達標的總學分的約三分之一。其中的必修學分是38分，其內(nèi)容也豐富多彩，包括思政類、軍體類、外語類、計算機類和導論類；選修學分15分，分為歷史與文化、文學與藝術、經(jīng)濟與和社會、溝通與領導、科學與研究、技術與設計等6個課題組，學生在各類中選擇課程修讀。［3］對于課程的選擇是軟規(guī)定性的，學生自己從六大類中選擇課程，最后修夠?qū)W分就可以。

包羅萬象的課程設置豐富了學生們的知識，滿足了學生對于所感興趣課程的學習，但是也存在一些問題。我參與了浙江大學關于《大學新生適應性研究》的課題研究，針對浙大通識課程設置的問題，對大二年級的兩名學生進行了訪談，學生對于通識課程任課教師的選擇是從這幾個方面來考慮的：1.通識課程任課教師要具備廣博的知識，能夠在不同的學科和不同的知識領域之間架起聯(lián)系的橋梁，在知識的講授中尋找到知識間的聯(lián)系，讓學生開闊視野，拓展思維，引發(fā)思考，舉一反三。2.通識課程任課教師要具有人格魅力。對于人格魅力，我的訪談對象主要指的就是這位通識課程任課教師的課堂氣氛要活躍，在一個輕松互動的課堂當中，師生互相交流、互相溝通，在知識和學科之間實現(xiàn)“融通”。3.同學們選擇某門通識課程，主要通過學長學姐們對于某位通識課程任課教師的評價來選擇的，主要還是看這門課的任課教師的講授是否有水平。

從對幾位訪談對象的訪談當中，我也了解到學生對于通識課程的看法，以及他們選擇通識課程的驅(qū)動力最重要的還是來自通識課程任課教師。在通識課程的選擇相對比較有韌性的情況下，如何完成通識課程的任務和使命，對于通識課程任課教師的要求非常高，對通識課程的任課教師提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。

三、通識課程任課教師的應具備哪些方面的素養(yǎng)？

從理論與實踐的角度來看，事實上課程與教師是一對“矛盾”，為什么這么說呢？一方面，課程文本本身是靜態(tài)的，要把課程這種靜態(tài)的文本轉(zhuǎn)化成動態(tài)的課程，教師就是實現(xiàn)課程價值轉(zhuǎn)換的實現(xiàn)者和操作者。另一方面，課程“預設”著教師的工作，是教師教學工作的重要依據(jù)，規(guī)定著教師工作的向度。但是作為具有主觀能動性的教師來說，他可以創(chuàng)造性地對課程有著自己的解讀，也會悄然地改變課程原來的設定，這樣就在課程與教師之間形成了一種“對抗”。本文著重來談談對于通識課程任課教師的專業(yè)化問題。

從前面所論述關于通識教育的定義、目的等方面來看，通識課程不同于專業(yè)課程，它更注重于不同學科、不同專業(yè)之間知識間的一種聯(lián)系和“貫通”，所以通識課程任課教師要具備不同于專業(yè)課教師的一些專業(yè)化素質(zhì)。

首先，通識課程任課教師要具備“課程意識”。意識是個哲學概念，在哲學里面意識是指人腦的機能；是頭腦中產(chǎn)生的對客觀世界的反映，是在實踐中形成的；意識揭示客觀世界的發(fā)展規(guī)律，指導著實踐。

那么通識課程任課教師必須具備一種“課程意識”。何為“課程意識”？有人是這樣說的：“課程意識就是指教師在履行專業(yè)職責，完成專業(yè)工作任務的過程中，基于一定的教育理論與職業(yè)理想，通過與周圍環(huán)境，特別是與職業(yè)工作環(huán)境相互作用過程中，所形成的能夠指導自身課程實踐的關于課程的本質(zhì)、規(guī)律及特征的體認?！蓖ㄗR課程是一種傳統(tǒng)課程基礎之上的“再創(chuàng)造”。它是要完成一種知識的“貫通”，打破學科、專業(yè)之間的界限，在學科與專業(yè)知識內(nèi)部尋求一種知識之間的聯(lián)系，通識課程任課教師要理解和把握通識課程的本質(zhì)，達到一種正確的通識教育的體認。［4］

其次，通識課程任課教師應是“精神導師”。教育是一種道德性的實踐。而通識課程任課教師要更注重學生道德情操的養(yǎng)成，那么通識課程的任課教師就要言傳身教，以自己的人格魅力去影響學生、感染學生。就如我的訪談對象所說的那樣，對于一門通識課程的學生的肯定與贊成，多數(shù)因素是來自于任課教師本人的人格感染力。通識教育任課教師從倫理的、方法的、效率的角度反思和批判自己的教育觀念、教育思想和教育行為，追求觀念上的更新和行為上的改善，才能不斷提高自我的專業(yè)素養(yǎng)、人格境界和教學能力。［5］通識課程的任課教師通過通識課程的講授，使得學生形成一種對于知識的理解和認識，通過知識的理解從而建構自身的一種獨立的知識結構，在實踐中構建能力結構，形成獨立的價值判斷和思維能力。這就需要教師對于學生“潤物細無聲”的心靈滋潤，精神感化。

最后，通識課程任課教師應該是人文精神的通達者。通識教育是素質(zhì)教育的重要部分，素質(zhì)教育課分為思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身體心理素質(zhì)。其中，思想道德是根本，而文化素質(zhì)是基礎。［6］換句話說在人才培養(yǎng)上融合道德的培養(yǎng)、知識的傳授和專業(yè)知識的形成，需要教師具備通達的知識，最重要的是要具有濃厚的人文精神。原因在于，只有通識課程任課教師是人文精神的通達者，才能在專業(yè)化教育的同時更加關注人的綜合素質(zhì)的全面發(fā)展；才能在知識化教育的同時關注學生的心靈世界，建構美麗的心靈世界；才能在實證化教育的同時更加關注人的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。［7］

四、結語

一種較新的教育思潮，通識教育給我們通識課程任課教師提出了更高的要求，也帶來了極大的挑戰(zhàn)，因為通識課程要求實現(xiàn)知識的“貫通”，［8］但是這種“貫通”不是說對不同的學科或者專業(yè)知識都知道，單純只是知道的話，那就是一種對于不同知識的博學或者多見罷了，但是不一定很精深，通識課程任課教師要精深各種相關知識，在知識和學科之間建立起能影響學生“完整”發(fā)展的系統(tǒng)脈絡，是一種對于學生靈性的潛移默化的引導和影響。［9］

因此，通識課程任課教師要具備其他專業(yè)教師所不具有的素養(yǎng)，除了上面提到的幾種素養(yǎng)之外，通識課程任課教師要不斷地學習和再學習，自主更新知識結構，滿足學生的知識訴求，這樣才能更好地實現(xiàn)通識教育的目的。通識教育的步伐在中國的高等教育之路上邁開不久，存在很多現(xiàn)實性的問題，作為學校教育的重要組成部分的教師的素養(yǎng)是實現(xiàn)教育成功的十分關鍵的條件，因此要加強通識課程任課教師的素養(yǎng)，實現(xiàn)通識教育的健康發(fā)展。

參考文獻：

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［4］顧秉林.人文教育與一流大學的人才培養(yǎng).清華大學學報，2001.

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［7］黃俊杰.我國大學通識教育的挑戰(zhàn)與對策//大學通識教育研討會論文集，1987.

［8］Graham Good.Humanism Betrayed.Montreal & King

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（一）高校管理者對創(chuàng)業(yè)教育的認知存在偏差

許多高校管理者不能真正區(qū)分“就業(yè)教育”與“創(chuàng)業(yè)教育”的差別。所以在進行創(chuàng)業(yè)教育時也只是對學生進行技巧、政策、形勢等方面的指導，不重視對學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維的教育[1]。

（二）創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新環(huán)境不理想

社會上對創(chuàng)業(yè)者還沒有形成尊重支持的氛圍，“學而優(yōu)則商、學而優(yōu)則創(chuàng)”的創(chuàng)業(yè)文化遠沒有形成；政策扶持力度有限，基金不是很多，并且設立的門檻很高，或很難操作，或在執(zhí)行過程中變了樣，學生實際獲得資金資助的比例不高；家長的不理解、不支持，導致學生本已十分脆弱的創(chuàng)業(yè)熱情進一步消退。不少學生家長認為，家長送孩子上學的目的是學習書本知識，而不是賺錢，大學生在校期間搞創(chuàng)業(yè)必然會占用學習時間，鼓勵學生開公司，等于鼓勵學生為賺錢放棄或荒廢學業(yè)，是不務正業(yè)的一種表現(xiàn)。

（三）大學生創(chuàng)業(yè)缺乏市場意識

大學生創(chuàng)業(yè)項目技術含量高，創(chuàng)意新穎。大部分學生樂于向投資人談自己的技術如何領先與獨特，卻忽視了這些產(chǎn)品或技術生存發(fā)展的市場空間。即使是涉及到到市場的話題，他們也不著重在產(chǎn)品的市場定位以及如何營銷這些方面考慮，可能最多的就是花錢打廣告，做一些簡單的宣傳而已。其實，創(chuàng)業(yè)的投資人真正在乎的是產(chǎn)品或服務是不是有市場需求，而不是那些只有先進的技術卻沒有消費人群的創(chuàng)業(yè)項目。同時，創(chuàng)業(yè)者應該多涉獵一些市場營銷的相關知識，制定非常忙明確的市場營銷計劃，能強有力地證明贏利的可能性，吸引更多的投資人支持。

二、高?？萍汲晒D(zhuǎn)化可以提高大學生創(chuàng)業(yè)教育的實效性

開展大學生創(chuàng)業(yè)教育，對于提高大學生綜合素質(zhì)、改變大學生就業(yè)結構、增強大學生社會競爭力、改善大學生就業(yè)壓力等具有積極意義。所以高校要重視對大學生進行創(chuàng)業(yè)教育，而高?？萍汲晒D(zhuǎn)化應用到大學生創(chuàng)業(yè)教育中，正好能夠發(fā)揮其在大學生創(chuàng)業(yè)教育的導向作用，有效提升大學生創(chuàng)業(yè)教育教育的實效性，這主要表現(xiàn)在以下幾點:

（一）高?？萍汲晒D(zhuǎn)化可以提高大學生的創(chuàng)業(yè)興趣

高校是科技成果的創(chuàng)造者，將其轉(zhuǎn)化到大學生創(chuàng)業(yè)工作中，可以提高學生的創(chuàng)業(yè)興趣，促進大學生創(chuàng)業(yè)自信，還可以提高其創(chuàng)業(yè)項目的水平，真正做到學以致用，推動社會發(fā)展。

（二）高?？萍汲晒D(zhuǎn)化可以為大學生創(chuàng)業(yè)提供技術支持、降低風險

大學生創(chuàng)業(yè)缺乏創(chuàng)業(yè)技能，沒有更多的成熟項目可以選擇，直接阻礙著大學生自主創(chuàng)業(yè)，高?？萍汲晒夹g成熟，項目種類多樣，可以為學生提供最可靠地項目，并且參與科技成果研發(fā)的優(yōu)秀科研人員也可以為大學生提供豐富的背景資料與技術支持，降低大學生創(chuàng)業(yè)過程中遇到的多種風險。

（三）高?？萍汲晒D(zhuǎn)化可以提升大學生創(chuàng)業(yè)的科技含量

傳統(tǒng)的大學生創(chuàng)業(yè)往往青睞于一些技術含量低，投資少的項目，傾向復制其它創(chuàng)業(yè)成功的模型，導致大學生創(chuàng)業(yè)缺乏創(chuàng)新性。高校科技成果有著較高層次的技術優(yōu)勢，項目新穎實用，大學生作為高校的一員，可以更早的了解并掌握科技成果，并可深入的運用。同時，高校的尖端的科研設備以及雄厚的科研實力都有能力解決大學生創(chuàng)業(yè)遇到的問題，提升大學生創(chuàng)業(yè)的技術含量，提高創(chuàng)業(yè)成功率。

（四）高?？萍汲晒D(zhuǎn)化可以提高授課教師的積極性

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關鍵詞： 高職院校 大學語文 課程定位 教學方法

大學語文課程是為全面加強大學生綜合文化素養(yǎng)、培養(yǎng)人文精神、注重學生文化能力教育而設置的一門課程。但是，當前很多高校，尤其是高職院校的大學語文課程存在定位不準，教學方法過于陳舊、單一等問題。在課程定位方面，許多高職院校把語文教育定位為培養(yǎng)發(fā)展能力，以夯實就業(yè)實力。

在大學語文教學過程中，很多高校的大學語文教師實際上只是簡單套用中小學語文教學法新理念、新教法，缺乏對高職院校和大學生特征的充分認識，一味求“新”，如情境教學法、角色扮演法等，在教學過程中，提倡借助情景畫面、趣味故事、角色游戲等方法激發(fā)學生的學習興趣。

由此可見，大學語文從課程定位到教學方法都面臨進一步改革的必要，探索系統(tǒng)科學的教育教學理論指導下的，合乎高職院校和大學生特征的課程建設理論和富有實效的教學方法是當前亟待解決的問題。

一、高職院校大學語文課程定位問題

（一） 高職院校整個教育體系中的大學語文課程定位

大學語文課程要為實現(xiàn)高職院校的辦學性質(zhì)、辦學目標、辦學功能、辦學定位服務，為高職院校主動適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、管理、服務等一線的思想素質(zhì)高、實踐技能強、具有良好職業(yè)道德的技術應用型人才發(fā)揮出應有的作用。

（二） 高職院校不同專業(yè)中的大學語文課程定位

高職院校大學語文擔負著培養(yǎng)不同專業(yè)學生綜合素質(zhì)的任務，其課程定位應與專業(yè)相結合，對高職院校不同專業(yè)具有提高學生專業(yè)素質(zhì)，豐富專業(yè)知識和培養(yǎng)專業(yè)人文精神的作用。因此，大學語文是指提高各專業(yè)學生職業(yè)素質(zhì)、培育人文精神的人文教育基礎課程。

（三）高職院校所有公共課程中的大學語文課程定位

大學語文作為一門闡釋人文思想的理論知識性課程，既不是單一的哲學、宗教學或文學等，又不是人文科學各個分支學科的簡單相加，而是對人文基礎理論的系統(tǒng)性闡釋，培養(yǎng)大學生系統(tǒng)的關于人文思想的主要概念體系和主要知識框架， 提高大學生的人文素質(zhì)。

（四）高職院校教育功能上的大學語文課程定位

大學語文既擁有豐富的人文知識，又蘊含雄奇的自然風物、悠久的歷史風情和燦爛的文化遺產(chǎn)，不僅陶冶學生的情操，純化其品質(zhì)，更重要的是促進他們思維能力的發(fā)展，尤其是創(chuàng)造性思維的發(fā)展。為此，大學語文在高職院校教育功能上的定位為：通過情感教育、美育教育和人生觀、價值觀教育，在優(yōu)化學生心理結構的同時，培養(yǎng)學生的團隊合作精神、艱苦奮斗精神、職業(yè)技術倫理和環(huán)境道德等，在潛移默化過程中發(fā)展學生的求同思維和求異思維，使他們在未來的職業(yè)活動過程中能夠多角度、全方位地審視每一項工作任務，善于發(fā)現(xiàn)問題，并著力解決問題，由此及彼，觸類旁通。

二、高職院校大學語文課程教學方法、教學手段探索

（一）逐漸突出學生主體地位

從建立大學生理想人格、養(yǎng)精神和開發(fā)學生創(chuàng)造性思維角度出發(fā)，更新人才培養(yǎng)理念和現(xiàn)代教育教學方法。注重學生學習能力和解決問題能力的培養(yǎng)，注重在課堂上給學生更多參與課堂教學、展示才能、鍛煉表達能力的機會，幫助學生克服羞于當眾說話的心理障礙，強化對教學內(nèi)容的學以致用。

（二）注重學生的個性化

從發(fā)掘教材個性、發(fā)揮教師個性、發(fā)展學生個性等方面入手。尊重學生，給學生充分選擇的機會和權力。學生不僅可以對教學內(nèi)容、教學方法進行選擇，還可以選擇適合自己的學習方法。

（三）突出漢語作為母語教學內(nèi)容的核心范疇―― “文”的教學

不把大學語文講成單純的文學課，從“文”這個角度予以擴展，分析各種經(jīng)典文體的書面表達形式，揭示它們的典范意義。特別是在當代中國的語境下，在商業(yè)消費和網(wǎng)絡電子媒體帶來語文形態(tài)碎片化、粗鄙化、畸形化等弊病的今天，經(jīng)典漢語書面語教育更能凸顯學生對民族文化的深入感知，進而促進他們?nèi)宋乃仞B(yǎng)個性化的形成。

綜上所述， 高職院校的大學語文課程定位應是一門以人文素質(zhì)教育為核心，融語文教育工具性、人文性、審美性為一體，培養(yǎng)高職學生綜合職業(yè)素質(zhì)和能力的公共基礎課程，應為高職院校各個專業(yè)的必修課程。

高職院校大學語文教學方法應從大學生理想人格建立、人文精神養(yǎng)成和創(chuàng)新思維開發(fā)出發(fā)。在完成規(guī)定的教學任務的過程中，教師要注意結合各專業(yè)對人才素質(zhì)的基本要求，不但授學生以“魚”，更注重授學生以“漁”，也就是既完成相應的教學任務，又教給學生學習方法；既特別注重學習能力和解決問題能力的培養(yǎng)，又充分培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)，進而促進他們個性化人文素養(yǎng)的形成。

參考文獻：

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[5]黃建華.關于高師語文教學論課程改革的實踐與思考[J].教育學術月刊，2009（6）.

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北卡羅來納大學文學和科學院著名物理學教授保羅.法拉姆頓博士和路易斯.J.羅賓及研究生羅伊斯.鮑姆共同提出了一個循環(huán)模式，這個循環(huán)模式有四個關鍵部分：膨脹、逆轉(zhuǎn)、收縮和反彈。在膨脹階段，暗物質(zhì)（引發(fā)宇宙加速膨脹的未知能量）不停的推進，直到所有物質(zhì)分裂成任何東西都無法連接的碎片。黑洞中釋放出來的所有東西都被分裂成了原子。然后在膨脹結束前的一瞬間轉(zhuǎn)入逆向階段。

逆向階段，在一次逆大爆炸過程中，碎片沒有再重新粘合在一起，而是每一個碎片分裂和個自收縮。這些碎片形成了無數(shù)個獨立的宇宙，這些宇宙收縮，然后反彈，以類似于大爆炸的方式再次向外部膨脹。其中的一塊碎片就形成了我們現(xiàn)在這個宇宙。

法拉姆頓說，“這個循環(huán)進行了無數(shù)次，從而令我們無從了解確切的開始或者結束時間。因此在這種循環(huán)中不存在宇宙大爆炸?！?/p>

《物理評論快報》雜志將在下一期中刊登闡述這一模式的論文。法拉姆頓說，宇宙學家二十世紀三十年代首次提出沒有開始或者結束的宇宙振蕩模式來取代大爆炸理論。但因振蕩理論無法與包括熱力學第二定律在內(nèi)的物理學吻合，這一理論最終被遺棄。

熱力學第二定律說熵不可能消失。但是假如熵在一個振蕩到下一個振蕩的過程中增加的話，宇宙每個循環(huán)之后就會變得更大。法拉姆頓說，“宇宙就可能像混雪球一樣越混越大。每一次振蕩的時間同時也會持續(xù)更長。從時間上反推，我現(xiàn)在宇宙之前的振蕩時間將非常的短暫。這將不可避免地要引發(fā)宇宙大爆炸的產(chǎn)生?！?/p>

法拉姆頓和鮑姆通過假定在逆向階段所有碎片中殘留的熵都相隔太遠而無法相互產(chǎn)生作用來避開大爆炸。每一個分裂碎片都成為一個獨立的宇宙，每個宇宙都可以收縮基本為空的物質(zhì)和熵。法拉姆頓說，“任何物質(zhì)的出現(xiàn)都會對收縮產(chǎn)生無法克服的困難。返回為空的觀點是這一新循環(huán)模式的最重要部分?！碑斎ツ?0月份他突然想到這一觀點的時候感到非常震驚。他說，“我突然發(fā)現(xiàn)了一個解決這個看似無法解決難題的新方法。我座在椅子上，把腿放在桌子上，半睡半醒地苦思這一問題。當我發(fā)現(xiàn)這一非常簡單的可能性后幾乎從椅子上摔下來。”

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這也不是什么“新聞”，這些年來，每到這個時刻，畢業(yè)生的論文問題，都會被媒體關注并報道，可納悶的是見不到對此做出調(diào)整。

要求所有碩士（不分專業(yè)碩士和學術碩士）以及本科生，都必須撰寫畢業(yè)論文，方可畢業(yè)，是我國高校的統(tǒng)一做法，這一做法本身就很有問題。在發(fā)達國家的大學，本科畢業(yè)生通常不要求撰寫畢業(yè)論文，只需通過規(guī)定的課程學分即可畢業(yè)；課程型研究生，由于是應用人才，也不要求撰寫論文，讀完規(guī)定學分的課程，就獲得碩士學位。那些準備申請攻讀博士的本科和研究生，當然可以撰寫、，但這由他們自主決定，不是學校的硬性要求。

要求本科生和碩士都撰寫論文，貌似可以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，結果卻適得其反。一方面，由于不少學生根本沒有學術研究的興趣，也沒培養(yǎng)起學術研究的能力，因此，對于論文，基本上采取應付的態(tài)度；另一方面，不少本科生、研究生，面臨就業(yè)、升學的壓力，不得不花很多時間跑人才市場，準備考研、出國，學校也為提高就業(yè)率、考研率，對這些學生“開綠燈”，這使得畢業(yè)論文（設計）對于這些學生來說，是嚴重的負擔。臨到畢業(yè)時交不出論文，也就只有請人了?？梢哉f，畢業(yè)論文要求，沒有拯救大學教育質(zhì)量，反而破壞大學的風氣，催生學術不端，讓很多學生背上不誠信的枷鎖。

本科畢業(yè)論文和專業(yè)碩士論文，對于大學來說，早已是“雞肋”。很多學校準備調(diào)整對學生的論文要求，卻遲遲沒有行動。這有兩方面原因，一是學校缺乏辦學自主權，不能自主調(diào)整對學生的要求，因為按照教育主管部門的有關規(guī)定，學生必須完成畢業(yè)論文（設計）通過答辯，方可獲得國家承認的學歷證書。另外，本科和研究生的畢業(yè)論文，還是教育主管部門評價一所學校教育質(zhì)量的重要內(nèi)容。

對畢業(yè)論文的依賴，反映出我國大學平時課堂教學的嚴重乏力。要提高本科和研究生教育質(zhì)量，必須從最基本的課程建設做起，這是比抓畢業(yè)設計（論文）環(huán)節(jié)更重要的事，尤其在學生的畢業(yè)論文出現(xiàn)大面積“”、造假的情況下。