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篇1

1.利用財(cái)會(huì)專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)

對(duì)職業(yè)人才素質(zhì)的衡量不僅是對(duì)其專業(yè)知識(shí)與技能的考量，更是對(duì)其職業(yè)道德素質(zhì)的評(píng)判。財(cái)務(wù)人員較高的職業(yè)道德素質(zhì)是我國財(cái)務(wù)法律法規(guī)有效貫徹與執(zhí)行的重要保障，同時(shí)還對(duì)國家資金、財(cái)產(chǎn)的使用效率有著直接的影響。因此，我國高校的財(cái)務(wù)教育專業(yè)教師在實(shí)際課堂中，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)職業(yè)道德素質(zhì)的重要性。在財(cái)會(huì)專業(yè)知識(shí)的講授時(shí)，有意識(shí)的將其與實(shí)際生活案例相聯(lián)系起來，并給學(xué)生引出探究性的問題，讓學(xué)生去找出案例中的正確做法與錯(cuò)誤做法、并對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步的分析與探討，最終教師再加以正確的解釋與引導(dǎo)，以此來促進(jìn)學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)與把握，培養(yǎng)學(xué)生正確的職業(yè)道德素質(zhì)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

在傳統(tǒng)的財(cái)會(huì)教育中，教材往往是唯一教學(xué)內(nèi)容的來源，同時(shí)，教師的教學(xué)手法與教學(xué)形式也相對(duì)單一，這種落后的教育模式對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)十分不利。創(chuàng)新是作為民族發(fā)展的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)不竭的動(dòng)力。因此，教師在財(cái)務(wù)教育專業(yè)課堂中不僅要注重對(duì)學(xué)生相關(guān)專業(yè)知識(shí)、技能的傳授，更要注重在知識(shí)傳授時(shí)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上。具體而言，首先對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效拓展，尤其是對(duì)于那些在實(shí)際財(cái)務(wù)工作有所要求但教學(xué)材料中又沒有的知識(shí)與技能進(jìn)行有效補(bǔ)充。其次，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況與教學(xué)環(huán)境，對(duì)學(xué)生開展多種形式的教育教學(xué)，以從多各方面，多個(gè)維度來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力[3]。另外，加強(qiáng)學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。適當(dāng)增加實(shí)踐課程在所有財(cái)務(wù)教育專業(yè)課程中的比例，并不斷創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的活動(dòng)形式，為學(xué)生有效的實(shí)踐學(xué)習(xí)提供保障，讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐學(xué)習(xí)中不僅深化了對(duì)理論知識(shí)的把握與理解，還在不斷的實(shí)踐與反思中，提升了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生的理財(cái)能力

理財(cái)能力是當(dāng)今時(shí)代一種重要的能力，無論是對(duì)于個(gè)人、家庭還是對(duì)于單位、企業(yè)都有著不可忽略的重要影響。而財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)習(xí)的會(huì)計(jì)學(xué)和管理學(xué)知識(shí)對(duì)理財(cái)能力的提升有著十分重要的意義。因此，教師在財(cái)會(huì)教育的課堂中應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)意識(shí)與財(cái)務(wù)理念，并將風(fēng)險(xiǎn)收益均衡觀念和時(shí)間價(jià)值觀念的體現(xiàn)在平常的教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生理財(cái)能力的提升。另外，學(xué)生行為習(xí)慣的好壞不僅反映了一個(gè)學(xué)校的校風(fēng)，更是學(xué)生自身學(xué)識(shí)與修養(yǎng)的重要體現(xiàn)，對(duì)今后的工作也會(huì)產(chǎn)生重要影響。因此，高校財(cái)會(huì)教育專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中，注重對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)。

4.培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，教師往往忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，只是一味的向?qū)W生灌輸相關(guān)知識(shí)與技能，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性得不到發(fā)揮，學(xué)習(xí)效率也往往不盡如人意。而素質(zhì)教育是應(yīng)試教育的有效改革，它不僅重視教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，更強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。因此，財(cái)會(huì)專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)課堂中努力為學(xué)生創(chuàng)造參與的條件與機(jī)會(huì)，并讓學(xué)生體會(huì)到參與學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而提升學(xué)生的參與意識(shí)。例如，在某個(gè)經(jīng)濟(jì)單位的財(cái)務(wù)案件分析活動(dòng)中，將學(xué)生分為五人一組，并由學(xué)生在采購、審核、會(huì)計(jì)、出納、記賬職務(wù)中任選一個(gè)，并進(jìn)行整個(gè)的的編制。通過這樣的方式，學(xué)生能夠更加積極自主的投入到合作學(xué)習(xí)中，在有效提升財(cái)務(wù)技能的同時(shí)，學(xué)生的參與意識(shí)也得到了有效提高。

二、結(jié)語

篇2

關(guān)鍵詞 計(jì)算機(jī)輔助教育；期刊論文；內(nèi)容分析

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-489X（2013）36-0011-04

1 問題的提出

計(jì)算機(jī)輔助教育用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決了教育、教學(xué)中的許多難以解決的問題，反映了社會(huì)發(fā)展的一種必然趨勢(shì)，推動(dòng)了教育現(xiàn)代化的進(jìn)程。計(jì)算機(jī)在教育、教學(xué)中的廣泛應(yīng)用對(duì)教育的思想觀念和教學(xué)的方法、內(nèi)容、策略等方面都有著深遠(yuǎn)的影響，使整個(gè)教育系統(tǒng)都受到巨大的沖擊，并逐步發(fā)展成為一個(gè)新興的交叉學(xué)科，形成了它自己的理論、概念、方法和技術(shù)。

計(jì)算機(jī)輔助教育（Computer Based Education，簡稱CBE）是教育技術(shù)中既異常活躍又有廣闊前途的發(fā)展方向[1]。目前，計(jì)算機(jī)輔助教育得到了迅速的發(fā)展。然而，由于受傳統(tǒng)教育思想觀念的影響，很多教育者對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教育都沒有正確的認(rèn)識(shí)，有很多都走上了兩個(gè)極端，即對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教育的全盤否定和全盤肯定，導(dǎo)致計(jì)算機(jī)在教育領(lǐng)域中不能被合理有效地運(yùn)用，甚至阻礙了計(jì)算機(jī)輔助教育的發(fā)展。

本研究以2001—2010年我國計(jì)算機(jī)輔助教育論文為研究對(duì)象，利用內(nèi)容分析法對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行分析研究，試圖從整體上把握我國計(jì)算機(jī)輔助教育的發(fā)展應(yīng)用現(xiàn)狀及其對(duì)我國教育的影響，力求教育者對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教育能有清晰的認(rèn)識(shí)，促使教師能更好地利用計(jì)算機(jī)來進(jìn)行教育教學(xué)管理活動(dòng)，以及學(xué)生能更好地利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2 研究方法和工具

研究方法 內(nèi)容分析在教育技術(shù)領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用，它通過預(yù)先建立的研究目標(biāo)確定研究總體和分析單位，設(shè)計(jì)分析維度和樣本取樣，以系統(tǒng)、客觀和量化的方式，對(duì)信息內(nèi)容加以歸類統(tǒng)計(jì)，并根據(jù)類別項(xiàng)目的統(tǒng)計(jì)數(shù)字，做出敘述性的說明。本研究主要是對(duì)10年來我國計(jì)算機(jī)輔助教育論文的內(nèi)容分析（2001—2010），通過這方面的研究分析了解我國計(jì)算機(jī)輔助教育的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)，以及我國計(jì)算機(jī)輔助教育的應(yīng)用與發(fā)展，為我國教育的發(fā)展提供合理的參考依據(jù)。

確定樣本 內(nèi)容抽樣即是選取進(jìn)行分析的樣本。內(nèi)容分析抽樣首先要決定總體，在確定總體時(shí)，必須注意總體的完整性（即要包含所有相關(guān)的資料）和特殊性（即指要選擇與研究假設(shè)相關(guān)的資料）。本研究根據(jù)選題中的“計(jì)算機(jī)輔助教育論文”，選取中國期刊網(wǎng)CNKI數(shù)字圖書館“中國知識(shí)總庫”，并以“計(jì)算機(jī)輔助教育”“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”和“計(jì)算機(jī)管理教學(xué)”為關(guān)鍵詞檢索項(xiàng)，檢索截至2012年2月13日已收錄在該知識(shí)總庫的、經(jīng)篩選后的有關(guān)計(jì)算機(jī)輔助教育論文1393篇，將其作為本研究的樣本。

為了保證分析的準(zhǔn)確性、科學(xué)性和可靠性，所選樣本均為館藏在中國期刊網(wǎng)CNKI數(shù)字圖書館的期刊與論文。為了能清晰地了解到近年來計(jì)算機(jī)輔助教育論文的發(fā)展，將所選樣本1393篇論文的總數(shù)量與研究主題統(tǒng)計(jì)如表1所示。

主題內(nèi)容分析的類目建構(gòu) 分析類目既決定了研究的方向，同時(shí)也反映了研究的目的，是內(nèi)容分析的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[2]。一般而言，類目的形成有兩種方法：一是依據(jù)傳統(tǒng)的理論或以往的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)某個(gè)問題已有的研究成果發(fā)展而成；二是由研究者根據(jù)假設(shè)自行設(shè)計(jì)而成。本文的類目是采用后面那種方法構(gòu)建的。根據(jù)教育技術(shù)的94定義，結(jié)合計(jì)算機(jī)在我國教育領(lǐng)域中的具體應(yīng)用，將樣本論文分成以下幾個(gè)主題元素：理論基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)過程、媒體技術(shù)、CBE網(wǎng)絡(luò)、教師教育、應(yīng)用評(píng)價(jià)及其他。各主題所包含具體子范疇如表2所示。

研究主題內(nèi)容分析的信度 內(nèi)容分析的信度分析是指兩個(gè)以上參與內(nèi)容分析的研究者對(duì)相同類目判斷的一致性[3]。一致性高可信度就高，反之可信度則低。因此，信度的高低直接影響內(nèi)容分析的結(jié)果。只有經(jīng)過信度分析階段，才能使內(nèi)容分析的結(jié)果可靠，使可信度得到提高。

本研究根據(jù)研究過程中“計(jì)算機(jī)輔助教育論文研究主題分類”（表2），主類目包括理論基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)過程、CBE網(wǎng)絡(luò)、應(yīng)用評(píng)價(jià)、教師教育、其他等六類主題，每一主題又細(xì)分為不同的子類目，本研究的分析單元為“篇”。在研究中，選擇兩名評(píng)判員對(duì)樣本進(jìn)行評(píng)判。經(jīng)分析，評(píng)判文章篇數(shù)為1393篇，其中兩人完全同意的篇數(shù)為1260。

數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與結(jié)論得出 對(duì)評(píng)判數(shù)據(jù)所得的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，將所得的評(píng)判結(jié)果在Excel數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析工具中進(jìn)行分析，并根據(jù)研究目標(biāo)進(jìn)行比較，從而得出本研究的結(jié)論。

3 研究結(jié)果分析

主題模塊總體分析

1）自1958年IBM成功開發(fā)了世界上第一個(gè)計(jì)算機(jī)教學(xué)系統(tǒng)至今，計(jì)算機(jī)輔助教育迅速發(fā)展，在教育領(lǐng)域中得到了廣泛的應(yīng)用。世界各國對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教育的研究越來越深入，特別是發(fā)達(dá)國家，計(jì)算機(jī)輔助教育越來越完善。20世紀(jì)80年代，計(jì)算機(jī)輔助教育技術(shù)開始傳入我國，雖然我國計(jì)算機(jī)輔助教育起步較晚，但計(jì)算機(jī)在我國教育中發(fā)展速度快，越來越多的教育研究者對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教育進(jìn)行研究，并從實(shí)際應(yīng)用中不斷總結(jié)發(fā)展，使其能更好地服務(wù)于教育事業(yè)。目前，我國計(jì)算機(jī)輔助教育論文數(shù)量發(fā)展較為平穩(wěn)，詳見圖1。

2）圖2的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，樣本中論文的研究主題模塊分布較集中。通過內(nèi)容分析的量化統(tǒng)計(jì)（所謂量化處理是把樣本從形式上轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)化形式的過程，包括評(píng)判記錄和信度分析兩部分），可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的研究占了總數(shù)的32.09%，占研究樣本總數(shù)的1/3；其次是應(yīng)用評(píng)價(jià)研究，所占比例為24.62%；而其他五大主題模塊所占比例相對(duì)較少，其中理論基礎(chǔ)的研究占了總數(shù)的18.74%，媒體技術(shù)占9.83%，CBE網(wǎng)絡(luò)占2.87%，教師教育占2.08%，其他占9.76%。這一結(jié)果充分顯示了我國計(jì)算機(jī)輔助教育論文選題的整體偏向。研究主題日趨多樣化，即使為同一主題，也可以有多種不同的研究視角。部分主題一直以來都是研究人員所關(guān)注的焦點(diǎn)（如對(duì)學(xué)習(xí)過程的研究），而有些則隨著計(jì)算機(jī)的發(fā)展與研究的深入逐漸被挖掘出來。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中分析，學(xué)習(xí)過程是計(jì)算機(jī)輔助教育的研究重點(diǎn)，說明計(jì)算機(jī)輔助教育的研究將逐步轉(zhuǎn)向?qū)τ?jì)算機(jī)輔助教學(xué)的研究。

理論基礎(chǔ)主題模塊分析 計(jì)算機(jī)輔助教育，主要是指以計(jì)算機(jī)為主要媒介所進(jìn)行的教育活動(dòng)，主要包括計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、計(jì)算機(jī)管理教學(xué)和計(jì)算機(jī)技術(shù)支持的學(xué)習(xí)資源三大領(lǐng)域。計(jì)算機(jī)輔助教育作為一種嶄新的現(xiàn)代化教育手段，它既可以應(yīng)用于優(yōu)化教育與教學(xué)過程，又可以應(yīng)用于改進(jìn)教育與教學(xué)的管理。它的目標(biāo)是在教育中運(yùn)用現(xiàn)代科技提供最優(yōu)的手段和方法，以達(dá)到既定的教育目標(biāo)[4]。

理論基礎(chǔ)主題主要是對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教育的相關(guān)理論的研究，即研究計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、計(jì)算機(jī)管理教學(xué)以及計(jì)算機(jī)技術(shù)支持的學(xué)習(xí)資源等。據(jù)統(tǒng)計(jì)（圖2），理論基礎(chǔ)研究論文并不少，總數(shù)占所有樣本論文的18.74%。從這些統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中可以看出，計(jì)算機(jī)輔助教育論文一直都重視理論基礎(chǔ)的研究，了解計(jì)算機(jī)輔助教育的相關(guān)理論及發(fā)展現(xiàn)狀，并研究其發(fā)展的趨勢(shì)。但隨著時(shí)間的推移和相關(guān)技術(shù)的不斷發(fā)展，CBE的研究對(duì)象和研究內(nèi)容不斷地發(fā)展，其研究也越來越傾向于對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的研究。

學(xué)習(xí)過程主題模塊分析 從歷年論文的數(shù)量上看，學(xué)習(xí)過程主題研究數(shù)量一直以來都居首位，每一年中該主題論文數(shù)量在當(dāng)年所有論文數(shù)量中所占的比例都是比較大的（圖2），總數(shù)額占所有樣本論文的32.09%。因此，研究者對(duì)學(xué)習(xí)過程主題的關(guān)注居多，并且向來都是一個(gè)重點(diǎn)。通過內(nèi)容分析的量化統(tǒng)計(jì)可以發(fā)現(xiàn)，課件設(shè)計(jì)與制作和學(xué)科應(yīng)用所占比例較大，二者總和超過了學(xué)習(xí)過程主題總量的2/3，而且課件設(shè)計(jì)一直以來都是我國計(jì)算機(jī)輔助教育論文的研究焦點(diǎn)，課件設(shè)計(jì)的優(yōu)劣是影響計(jì)算機(jī)輔助教育在學(xué)科中的應(yīng)用效果的重要因素。

媒體技術(shù)主題模塊分析 媒體技術(shù)的研究包括媒體技術(shù)的開發(fā)（即教學(xué)軟件、系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開發(fā)）和媒體技術(shù)的應(yīng)用兩部分。如圖2所示，媒體技術(shù)所占的比例不大，只有9.83%。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和完善，促使越來越多的媒體技術(shù)手段應(yīng)用于教育領(lǐng)域中，如多媒體技術(shù)、智能化多媒體技術(shù)、P2P網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)以其直觀、形象、靈活生動(dòng)的教學(xué)形式已成為一種重要的教學(xué)輔助手段，也成為大學(xué)教學(xué)改革的基本方向[2]。

網(wǎng)絡(luò)主題模塊分析 計(jì)算機(jī)輔助教育網(wǎng)絡(luò)的研究包括網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育、校園網(wǎng)和教室內(nèi)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)三部分。隨著我國遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，對(duì)計(jì)算機(jī)和多媒體技術(shù)，尤其是軟件的建設(shè)提出更高的要求。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)解決教育問題，將實(shí)現(xiàn)真正意義上的遠(yuǎn)程教育?，F(xiàn)在，很多教育場(chǎng)所都逐步實(shí)現(xiàn)利用多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室完成教學(xué)，而我國計(jì)算機(jī)輔助教育中對(duì)CBE網(wǎng)絡(luò)的研究甚少。

教師教育主題模塊分析 隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助教育在教育教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，它的發(fā)展改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師的主體地位，教師在教育教學(xué)中的地位由主體逐步變成主導(dǎo)，教師成了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，但是在教育教學(xué)活動(dòng)過程中還是不能缺少教師。為了適應(yīng)信息時(shí)代的發(fā)展，滿足現(xiàn)代教育對(duì)教師的要求，因此對(duì)教師的教育也不容忽視。教師應(yīng)該改變習(xí)慣的思維方法，更新思想觀念，不斷學(xué)習(xí)，提高自身的計(jì)算機(jī)水平。計(jì)算機(jī)輔助教育論文對(duì)教師教育的研究比較少，只占樣本論文總數(shù)額的2.08%（見圖2）。研究發(fā)現(xiàn)，有許多教師誤以為計(jì)算機(jī)完全可以代替教師的主導(dǎo)作用。其實(shí)利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)并不意味著可以取代教師開展教學(xué)活動(dòng)，相反，教師在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的過程中起組織和輔導(dǎo)的作用。

應(yīng)用評(píng)價(jià)主題模塊分析 應(yīng)用評(píng)價(jià)主題的研究是我國計(jì)算機(jī)輔助教育論文研究的另一重點(diǎn)，該主題論文數(shù)量在所取樣本論文數(shù)量中所占比例為24.62%（見圖2）。應(yīng)用評(píng)價(jià)主題主要是分析計(jì)算機(jī)輔助教育在教育教學(xué)中所取得的效果、存在的問題并提出相應(yīng)的解決對(duì)策，幫助減輕師生的負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)的效率和效益，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)在教育教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。計(jì)算機(jī)輔助教育在教育教學(xué)過程中，可以起到教師的作用、學(xué)習(xí)伙伴的作用、助手與工具的作用，它的目標(biāo)是運(yùn)用現(xiàn)代科技提供最優(yōu)的手段和方法（包括成本最低、教學(xué)環(huán)境最佳、教學(xué)活動(dòng)模式最合適），以達(dá)到既定的教育目標(biāo)。與傳統(tǒng)的教學(xué)媒體相比，計(jì)算機(jī)更能滿足現(xiàn)代教育的要求。然而，計(jì)算機(jī)輔助教育并不是十全十美的，也存在不少缺點(diǎn)。

4 結(jié)果與思考

從以上的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)與分析來看，我國計(jì)算機(jī)輔助教育論文主要有以下特征。

1）研究主題分布不均，大多是研究計(jì)算機(jī)輔助教育的實(shí)際應(yīng)用，只有部分是對(duì)CBE的相關(guān)理論的研究。但計(jì)算機(jī)輔助教育合理有效運(yùn)用的基礎(chǔ)更多地取決于扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，而對(duì)理論知識(shí)的不夠重視也會(huì)影響研究者對(duì)輔助教育的理論造詣，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)理論基礎(chǔ)的研究。

2）缺少對(duì)某些領(lǐng)域中的重難點(diǎn)課題的研究，對(duì)難研究的課題沒有進(jìn)行深入研究。一些課題由于受研究條件、難度和研究能力等因素的影響，使研究人員望而卻步，沒能進(jìn)行深入研究。其實(shí)計(jì)算機(jī)輔助教育領(lǐng)域有許多值得研究者進(jìn)行深入、細(xì)致研究的課題，如課件的開發(fā)應(yīng)用、軟件的設(shè)計(jì)開發(fā)與評(píng)價(jià)，以及影響教學(xué)效果的因素等。對(duì)這些課題的深入研究本身有著極其深遠(yuǎn)的意義，還能促進(jìn)計(jì)算機(jī)輔助教育的發(fā)展，促使教育者更好地運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行教育。但因各種原因和條件的限制，一直以來都較少人去深入開展研究。

3）研究主題與研究領(lǐng)域逐漸走向多元化。隨著教育技術(shù)的快速發(fā)展，其研究主題與領(lǐng)域也開始向多元化方向發(fā)展。計(jì)算機(jī)輔助教育不僅應(yīng)用于學(xué)校教育，在社會(huì)教育領(lǐng)域中的應(yīng)用也越來越廣泛，計(jì)算機(jī)輔助教育的研究領(lǐng)域也不斷地向多元化發(fā)展。

4）隨著現(xiàn)代技術(shù)的不斷發(fā)展，越來越多的技術(shù)應(yīng)用在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)上，如多媒體技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、P2P網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等。技術(shù)的發(fā)展應(yīng)用使得計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)成為目前學(xué)校教學(xué)的一個(gè)重要輔助手段?，F(xiàn)在，計(jì)算機(jī)輔助教育的研究領(lǐng)域也越來越多涉及相關(guān)技術(shù)的應(yīng)用研究，促使計(jì)算機(jī)輔助教育的發(fā)展越趨完善，滿足教育領(lǐng)域的更高要求。

5 結(jié)論

綜上關(guān)于我國計(jì)算機(jī)輔助教育論文的分析，可以預(yù)測(cè)，今后“學(xué)習(xí)過程”將依舊是我國計(jì)算機(jī)輔助教育論文研究的主要領(lǐng)域，這個(gè)研究主題也將繼續(xù)得到更大的關(guān)注和重視；對(duì)“應(yīng)用評(píng)價(jià)”的研究力度也會(huì)隨著計(jì)算機(jī)在教育領(lǐng)域中的發(fā)展而進(jìn)一步加大；而“理論基礎(chǔ)”的研究將會(huì)保持平穩(wěn)的發(fā)展；隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，對(duì)“教師的要求”將會(huì)越來越高；在信息時(shí)代，信息技術(shù)將不斷地發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助教育的研究領(lǐng)域也會(huì)越來越廣，計(jì)算機(jī)在教育領(lǐng)域中運(yùn)用到的現(xiàn)代教育技術(shù)也將會(huì)增多，對(duì)教育的要求更嚴(yán)格，所以今后計(jì)算機(jī)輔助教育論文的研究也將加大對(duì)技術(shù)應(yīng)用的研究；對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教育的研究將逐漸轉(zhuǎn)向?qū)τ?jì)算機(jī)輔助教學(xué)的研究。另外，可以預(yù)見的是，對(duì)“學(xué)”的技術(shù)的研究將日益超過對(duì)“教”的技術(shù)的研究，成為另一研究重點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

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89-92.

篇3

論文關(guān)鍵詞：優(yōu)化教育教學(xué)推進(jìn)素質(zhì)教育

 

探索素質(zhì)教育個(gè)性化發(fā)展教學(xué)新模式，是實(shí)施素質(zhì)教育的核心所在。我們通過優(yōu)化教育教學(xué)過程，

一、與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變

1、樹立正確的人

教育是培養(yǎng)人才的工作，教學(xué)是培養(yǎng)人的具體教育過程，所以在教學(xué)過程中教師必須樹立正確的人才觀。我們不但需要

2 、樹立多維的教

傳統(tǒng)的教學(xué)觀，把教學(xué)過程看成是灌輸書本知識(shí)的過程，是以傳授靜止的知識(shí)為特征，把育人渠道僅限于校內(nèi)、課堂上、書本中，是一種封閉式的教學(xué)方式，導(dǎo)致“重教書”、“輕育人”的現(xiàn)象。新的教學(xué)觀就是要在教學(xué)過程中把傳授知識(shí)與學(xué)生的個(gè)性發(fā)展結(jié)合起來；把課堂教

二、開展實(shí)踐探索，優(yōu)

1、調(diào)動(dòng)主體性，培養(yǎng)學(xué)生

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是主體，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，樹立學(xué)生的主體

2、強(qiáng)化實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生

強(qiáng)化實(shí)踐性的教學(xué)就是給學(xué)生本源的學(xué)習(xí)空間，將學(xué)生的兩個(gè)世界——生活

實(shí)踐性教學(xué)就是讓學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)中各種要素的基本關(guān)系，克服時(shí)空的限制，真正達(dá)到將學(xué)習(xí)與生活融為一體的目的。學(xué)生通過調(diào)查采訪、個(gè)案分析等方式進(jìn)行

3、強(qiáng)調(diào)個(gè)性化，開發(fā)

每一個(gè)體都有相對(duì)的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域，教學(xué)中必須尊重每個(gè)個(gè)體的智力特點(diǎn)，讓每個(gè)個(gè)體的特殊才能得到充分展示，才是真正意義上的尊重個(gè)性的表現(xiàn)，是關(guān)注人的個(gè)性化發(fā)展的體現(xiàn)。教育的責(zé)任在于每個(gè)人的智能得到更好地發(fā)

三、探索素質(zhì)教育個(gè)性化發(fā)展

1、以“自主——合作——探究

所謂自主學(xué)習(xí)就是自我導(dǎo)向，自我激勵(lì)，自我監(jiān)控，也將成為自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)。（1）建立積極的課堂環(huán)境，并與學(xué)生的生活相聯(lián)系；（2）幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，給學(xué)生需要或渴望的

所謂合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)要有以下條件：（1）有吸引力的主題；

探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容是以問題的形式出現(xiàn)的，需要學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自主地解決問題。探究學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的問題性、實(shí)踐性、參

2、以活動(dòng)為中心的同

所謂“以活動(dòng)為中心的同時(shí)學(xué)習(xí)”是指以活動(dòng)為教學(xué)的基本組織形式，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中促進(jìn)多種才能同時(shí)發(fā)展。其結(jié)構(gòu)可以簡單地表述為“活動(dòng)——發(fā)展”模式。“活動(dòng)”屬于課堂的基本組織形式，一是課堂中可以以一種活動(dòng)貫穿始終，也可以幾種活動(dòng)有機(jī)組合?；顒?dòng)的形式可以有

四、改革評(píng)價(jià)機(jī)制，增強(qiáng)

1、改革學(xué)生的評(píng)

學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可分為課業(yè)知識(shí)掌握效果和智能行為發(fā)展效果。課業(yè)知識(shí)掌握效果是學(xué)生掌握的內(nèi)容，它容易用各種測(cè)驗(yàn)、考試的辦法進(jìn)行評(píng)價(jià)。而智能行為發(fā)展效果是學(xué)生智能思維、

2、改革教師的評(píng)

教師的評(píng)價(jià)內(nèi)容包括德、勤、能、績四個(gè)方面。德指政治思想、道德品質(zhì)、奉獻(xiàn)精神、為人師表等方面的表現(xiàn)。師德的核心是愛：愛事業(yè)、愛學(xué)校、愛學(xué)生。勤指工作態(tài)度和勤奮敬業(yè)的表現(xiàn)。能是指教師具有的學(xué)科專業(yè)知識(shí)水平、教育教學(xué)理論水平和

3、強(qiáng)化實(shí)施考評(píng)

實(shí)施考評(píng)制，即通過課程作業(yè)、單元測(cè)驗(yàn)以及教師對(duì)學(xué)生的日常觀察記錄、學(xué)生之間的互評(píng)互測(cè)、學(xué)生自己命題、社會(huì)實(shí)踐等多種方式，

4、推行學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展

學(xué)校對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)應(yīng)注重全面素質(zhì)的測(cè)評(píng)素質(zhì)教育論文，充分體現(xiàn)教育目標(biāo)的整體性、全面性和廣泛性。因此，采用學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展報(bào)告單形式能夠更全面地反映學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。素質(zhì)發(fā)展報(bào)告單的內(nèi)容包括文化知識(shí)、實(shí)踐技能、思維能力、道德品

推進(jìn)素質(zhì)教育是一個(gè)永恒的話題，優(yōu)化教育教學(xué)過程，發(fā)展學(xué)生多種才能是一個(gè)很好的切入口，并取得了令人滿意的效果。

質(zhì)、行為習(xí)慣、身體、心理、觀念、態(tài)度、特長、興趣、社會(huì)交往等方面免費(fèi)論文下載。以概括性、實(shí)質(zhì)性的、貼切的詞語進(jìn)行描述性評(píng)價(jià)，使考試的區(qū)分功能得到淡化，以減少學(xué)生、教師的心理負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在寬松環(huán)境下充分展示自己的才能。

報(bào)告單制度

對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績作出評(píng)定。盡可能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)較為寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的創(chuàng)造潛能在輕松、歡快氣氛中得到充分的張揚(yáng)。

制

實(shí)際工作水平及勝任本職工作的業(yè)務(wù)能力，包括管理學(xué)生能力、思想工作能力、教學(xué)能力、教改和科研能力?？冎腹ぷ鲗?shí)效，學(xué)科教師指的是學(xué)生學(xué)業(yè)成績的標(biāo)準(zhǔn)差、學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)及教科研成果的價(jià)值、參加各類比賽成績和論著發(fā)表情況。

價(jià)

行為習(xí)慣等素質(zhì)發(fā)展效果能力。由于學(xué)生個(gè)性差異較大，這些能力很難用一紙?jiān)嚲砑右詸z測(cè)，因而注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、生活過程、思維過程，對(duì)這種過程的評(píng)價(jià)就十分重要。

價(jià)

素質(zhì)教育實(shí)效

模擬式、實(shí)踐式、表演式、創(chuàng)作式、探討式等等。二是多種才能同時(shí)發(fā)展，努力追求一舉多得的成效。該模式的教學(xué)形式是立體的，過程中學(xué)生參與的情緒、形式，活動(dòng)的內(nèi)容都比傳統(tǒng)教學(xué)更加豐富、生活，發(fā)展的不僅是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)才能，還有表現(xiàn)才能，溝通才能，創(chuàng)造才能等等。

時(shí)學(xué)習(xí)

與性和開放性。經(jīng)歷探究過程以獲得理智和情感體驗(yàn)、構(gòu)建知識(shí)、掌握解決問題的方法是探究學(xué)習(xí)要達(dá)到的三大目標(biāo)。

（2）可分解的任務(wù)；（3）有凝聚力的穩(wěn)定的團(tuán)隊(duì)；（4）激勵(lì)性，發(fā)展性的評(píng)價(jià)；（5）合作學(xué)習(xí)經(jīng)常需要延伸到課堂之外。

額外幫助；（3）以建設(shè)性，激勵(lì)的方式給學(xué)生快速、準(zhǔn)確、詳實(shí)的反饋；（4）使學(xué)生感到自己有價(jià)值，與他人聯(lián)系和被尊重；（6）培養(yǎng)學(xué)生的選擇能力，履行責(zé)任的能力。

”為主的合作學(xué)習(xí)

的課堂教學(xué)模式

揮，使每個(gè)人更具特色。在教學(xué)中要盡可能地涉及多個(gè)智力領(lǐng)域，提供各種智能展示的空間，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，允許學(xué)生自主選擇智能展示的方式，這樣才能使學(xué)生在個(gè)性充分發(fā)展的基礎(chǔ)上完全挖掘潛能。

學(xué)生潛能

研究，學(xué)會(huì)了分析與綜合，收集信息與處理信息等三者解決問題的方法，在實(shí)踐中增長了才干，真正將所學(xué)創(chuàng)造性地運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活問題的解決中。

世界與學(xué)習(xí)世界統(tǒng)一于學(xué)習(xí)過程之中，還學(xué)生一個(gè)健全的人格。

的多種能力

意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力，才能促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

自我教育能力

化教學(xué)過程

學(xué)與課外活動(dòng)結(jié)合起來；把對(duì)已有知識(shí)的學(xué)習(xí)與未來的創(chuàng)造發(fā)展結(jié)合起來；把學(xué)校的工作與社會(huì)、家庭教育結(jié)合起來；把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用結(jié)合起來，使教學(xué)過程成為一個(gè)面向未來的開放的多維網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，以達(dá)到最大限度的、全面地開發(fā)學(xué)生潛能的目的。

學(xué)觀

各方面的高級(jí)人才，而且迫切需要受過良好職業(yè)技術(shù)教育的中、初級(jí)技術(shù)人員和其他受過良好訓(xùn)練的勞動(dòng)者。

才觀

教育觀念

改進(jìn)教學(xué)模式，發(fā)展學(xué)生多種才能、個(gè)性特長，來達(dá)到全面推進(jìn)素質(zhì)教育的教學(xué)目的。

篇4

關(guān)鍵詞：電力系統(tǒng)；自動(dòng)化技術(shù)；應(yīng)用

引言

隨著我國電氣自動(dòng)化控制設(shè)備普及程度的不斷提高，電氣自動(dòng)化控制設(shè)備的可靠性嚴(yán)重就顯得尤為重要了，對(duì)電氣自動(dòng)化技術(shù)進(jìn)行探究，不但可以提高電氣自動(dòng)化控制設(shè)備的質(zhì)量，還可以提高電氣自動(dòng)化控制設(shè)備生產(chǎn)企業(yè)的企業(yè)形象，同時(shí)還能提高電氣自動(dòng)化控制設(shè)備的市場(chǎng)競爭力和市場(chǎng)占有率。

電力系統(tǒng)自動(dòng)化通過應(yīng)用各種自動(dòng)檢測(cè)裝置，進(jìn)行控制和決策，同時(shí)對(duì)電力系統(tǒng)的元器件和電力全系統(tǒng)進(jìn)行遠(yuǎn)程監(jiān)控、控制、協(xié)調(diào)，保證電力系統(tǒng)能夠穩(wěn)定可靠運(yùn)行，為生產(chǎn)生活提供高質(zhì)量的電能供應(yīng)。電力系統(tǒng)自動(dòng)化要求實(shí)現(xiàn)電力供應(yīng)穩(wěn)定、安全、可持續(xù)的自動(dòng)化目標(biāo)，另一方面，電力事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，對(duì)自動(dòng)化的要求也越來越高，電力系統(tǒng)自動(dòng)化是電力系統(tǒng)發(fā)展的必然要求，既可以降低電力系統(tǒng)運(yùn)行的成本，又能提高電力系統(tǒng)的運(yùn)行效率。電力系統(tǒng)的節(jié)約化和自動(dòng)化是電力系統(tǒng)可持續(xù)發(fā)展的根本目標(biāo)。

1 電力系統(tǒng)自動(dòng)化要求

電力系統(tǒng)自動(dòng)化對(duì)電力系統(tǒng)元器件、元器件之間的協(xié)調(diào)、電力設(shè)備的使用壽命提出了要求。電力系統(tǒng)自動(dòng)化要求能夠?qū)﹄娏ο到y(tǒng)局部和整個(gè)電力系統(tǒng)運(yùn)行參數(shù)進(jìn)行實(shí)時(shí)的搜集和監(jiān)測(cè)；同時(shí)電力系統(tǒng)元器件應(yīng)經(jīng)濟(jì)、實(shí)用、安全，為電力系統(tǒng)進(jìn)行控制和調(diào)節(jié)提供依據(jù)，很多自動(dòng)化系統(tǒng)能夠直接實(shí)現(xiàn)對(duì)電力系統(tǒng)元器件的調(diào)控；電力系統(tǒng)自動(dòng)化還需要實(shí)現(xiàn)對(duì)電力系統(tǒng)各部分、各層次之間進(jìn)行協(xié)調(diào)，自動(dòng)化系統(tǒng)已經(jīng)成為電力系統(tǒng)經(jīng)濟(jì)、安全運(yùn)行的保證；電力系統(tǒng)自動(dòng)化可以減少大量繁雜的人工勞動(dòng)，減少人力強(qiáng)度，提高勞動(dòng)效率，同時(shí)由于系統(tǒng)故障能夠及時(shí)排除，系統(tǒng)的安全性提高，事故大量減少，并實(shí)現(xiàn)電力系統(tǒng)壽命的延長。電力系統(tǒng)自動(dòng)化技術(shù)，有效地避免了大面積停電事件的發(fā)生。

2 電力系統(tǒng)自動(dòng)化新技術(shù)的應(yīng)用

隨著自動(dòng)化對(duì)工作效率的有效提高，在生產(chǎn)生活中發(fā)揮著越來越重要的作用，主要體現(xiàn)在電力系統(tǒng)智能化控制技術(shù)、變壓器設(shè)備在新監(jiān)控、微機(jī)實(shí)時(shí)保護(hù)系統(tǒng)等方面。

2.1 電力系統(tǒng)智能化控制技術(shù)

隨著科技的進(jìn)步，電力系統(tǒng)自動(dòng)化技術(shù)經(jīng)歷了幾個(gè)主要的發(fā)展歷程。首先，通過傳遞函數(shù)進(jìn)行單輸入輸出進(jìn)行控制時(shí)期；隨后，線性最優(yōu)化控制盒非線性和多機(jī)進(jìn)行協(xié)調(diào)控制時(shí)期；最近幾年，智能化控制時(shí)期。隨著智能控制功能的越來越強(qiáng)大，在新興的電力系統(tǒng)中有著越來越廣泛的應(yīng)用，電力系統(tǒng)智能化控制技術(shù)在多機(jī)系統(tǒng)的靜止無功發(fā)生器控制、人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)勵(lì)磁、快關(guān)綜合控制系統(tǒng)等相關(guān)領(lǐng)域得到了大量應(yīng)用。

2.2 實(shí)現(xiàn)對(duì)變壓器設(shè)備在線監(jiān)控

隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對(duì)電能的需求量越來越大，電網(wǎng)的規(guī)模不斷擴(kuò)大，電力系統(tǒng)的容量也得到了極大提高。電力系統(tǒng)的穩(wěn)定安全運(yùn)行已經(jīng)成為社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活正常進(jìn)行的保障，對(duì)人們的生產(chǎn)生活有著重大影響，對(duì)電力設(shè)備的性能提出了越來越高的要求。因此，供電企業(yè)必須保證電力系統(tǒng)穩(wěn)定可靠運(yùn)行，減少故障的產(chǎn)生。電力系統(tǒng)中，通過對(duì)電力設(shè)備進(jìn)行檢修可以提高設(shè)備的可靠性，降低設(shè)備故障率。電力設(shè)備進(jìn)行檢修主要通過檢查和修理。對(duì)電力設(shè)備檢修的形式通常有檢修故障、狀態(tài)檢修和定期檢修。對(duì)電力系統(tǒng)進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)，能夠全面了解設(shè)備的工作狀態(tài)，同時(shí)根據(jù)設(shè)備運(yùn)行的參數(shù)進(jìn)行設(shè)備變化趨勢(shì)預(yù)測(cè)，可以提前對(duì)故障進(jìn)行排除，在發(fā)生故障時(shí)也可快速進(jìn)行修理。

2.3 電力系統(tǒng)微機(jī)實(shí)時(shí)保護(hù)系統(tǒng)

微機(jī)保護(hù)能夠提高電力系統(tǒng)的可靠性，同時(shí)微機(jī)保護(hù)又有著高實(shí)時(shí)性和高擴(kuò)展性的特點(diǎn)，電力系統(tǒng)中的微機(jī)保護(hù)系統(tǒng)有著通信能力強(qiáng)，人機(jī)交互界面友好等優(yōu)點(diǎn)。隨著我國電力自動(dòng)化的發(fā)展，電力系統(tǒng)中使用的微機(jī)保護(hù)裝置越來越多。

電力系統(tǒng)微機(jī)保護(hù)不僅需要較高的硬件設(shè)施，對(duì)嵌入式軟件要求也比較高，在電力系統(tǒng)微機(jī)保護(hù)中使用實(shí)時(shí)操作系統(tǒng)，能夠同時(shí)對(duì)多任務(wù)進(jìn)行高效管理，也有著很好地可移植性和擴(kuò)展性，有效提高了電力系統(tǒng)自動(dòng)化控制效率。現(xiàn)在，電力系統(tǒng)中使用了越來越多的電力系統(tǒng)危機(jī)保護(hù)裝置，電力系統(tǒng)中使用的RIOS可以有效提高電力自動(dòng)化系統(tǒng)的可靠性和及時(shí)性。實(shí)時(shí)性問題是電力系統(tǒng)自動(dòng)化繼電保護(hù)的首要問題。電網(wǎng)事故通常發(fā)生在瞬間，一旦穩(wěn)定措施發(fā)生延遲，將無法發(fā)揮自動(dòng)化保護(hù)裝置的作用，也將產(chǎn)生許多其他安全問題，很容易對(duì)電力系統(tǒng)產(chǎn)生嚴(yán)重破壞。電力系統(tǒng)自動(dòng)化保護(hù)需要對(duì)設(shè)備數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)，同時(shí)也需要能夠?qū)?shù)據(jù)進(jìn)行分析，及時(shí)進(jìn)行處理。嵌入式技術(shù)既可以對(duì)設(shè)備數(shù)據(jù)進(jìn)行監(jiān)測(cè)，又可以在很短的時(shí)間內(nèi)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，快速做出反應(yīng)。RTOS能夠?qū)?yīng)用程序進(jìn)行分解，還可以同時(shí)開啟監(jiān)控進(jìn)程，對(duì)系統(tǒng)中運(yùn)行的各個(gè)程序進(jìn)行監(jiān)控，當(dāng)出現(xiàn)異常情況時(shí)，UNIX中對(duì)出現(xiàn)問題的程序進(jìn)行終止，還可以調(diào)用另外的進(jìn)程實(shí)現(xiàn)問題修復(fù)功能。由此可見，電力系統(tǒng)中RTOS使系統(tǒng)自動(dòng)化可靠性很大程度提高。此外，由于電力系統(tǒng)開發(fā)采用的C語言或者C++語言有著較好的靈活性，在模塊化設(shè)計(jì)中，某一模塊發(fā)生損壞，可以通過模塊的更換進(jìn)行問題排除。

3 電力系統(tǒng)自動(dòng)化的發(fā)展前景

電力系統(tǒng)應(yīng)用自動(dòng)化技術(shù)有著及時(shí)、安全、可持續(xù)、穩(wěn)定等優(yōu)點(diǎn)，通過自動(dòng)化技術(shù)的應(yīng)用，能夠?qū)崿F(xiàn)系統(tǒng)長期、可靠、穩(wěn)定、可持續(xù)運(yùn)行。目前的電力系統(tǒng)已經(jīng)不如通過計(jì)算機(jī)進(jìn)行監(jiān)控的新階段，通過對(duì)傳統(tǒng)技術(shù)設(shè)備的改進(jìn)，可以早日實(shí)現(xiàn)電力系統(tǒng)自動(dòng)化。

我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)電力的需求越來越大，對(duì)電力系統(tǒng)提出了更高的要求，也促進(jìn)了我國電力事業(yè)的發(fā)展，電力系統(tǒng)自動(dòng)化越來越朝著智能化和最優(yōu)化方向發(fā)展；微型機(jī)和遠(yuǎn)程通信越來越多在電力系統(tǒng)自動(dòng)化中應(yīng)用，成為電力系統(tǒng)自動(dòng)化控制手段的發(fā)展方向。通過DMS系統(tǒng)，可以提高電力系統(tǒng)的管理水平，也迎合了電力系統(tǒng)發(fā)展的趨勢(shì)，有效保護(hù)了電力設(shè)備，大面積停電等事故大量減少，電力系統(tǒng)更加安全可靠；另一方面，電力設(shè)備自動(dòng)化程度的提高，也使得變電站的值班和操作方式發(fā)生了很大變化，現(xiàn)在的變電站很多采用無人值守管理方式。電力系統(tǒng)通過數(shù)據(jù)共享，通過微機(jī)保護(hù)，可以實(shí)現(xiàn)硬件監(jiān)控和保護(hù)的共享，減少了大量冗余工作和人工成本，真正實(shí)現(xiàn)了精兵簡政的目的。也有助于實(shí)現(xiàn)電力系統(tǒng)節(jié)約化和自動(dòng)化的根本目標(biāo)。

4 結(jié)束語

科學(xué)技術(shù)是提高生產(chǎn)效率的重要途徑，自動(dòng)化技術(shù)有著自身特殊的優(yōu)勢(shì)。電力系統(tǒng)自動(dòng)化發(fā)展使得電力系統(tǒng)運(yùn)行更加穩(wěn)定高效，保障了電力系統(tǒng)的安全運(yùn)行，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)做出了重要貢獻(xiàn)?？刂萍夹g(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和信息技術(shù)的相互融合和發(fā)展，電力系統(tǒng)自動(dòng)化水平將更加智能化，運(yùn)行更高效，并逐漸形成電力系統(tǒng)自動(dòng)化的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)電力系統(tǒng)整體發(fā)展水平。

參考文獻(xiàn)

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教育教學(xué)探索》組委會(huì)，2015：1.

篇5

1 地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的實(shí)際需求是美術(shù)專業(yè)教學(xué)改革的切入點(diǎn)

一般而言，地方院校生源的專業(yè)基礎(chǔ)相對(duì)于美院、省級(jí)的藝術(shù)院系而言是薄弱的。美術(shù)專業(yè)院校是以培養(yǎng)優(yōu)秀的美術(shù)創(chuàng)作、美術(shù)研究人才為宗旨，但地方院校則是以為當(dāng)?shù)剌斔兔佬g(shù)實(shí)用型人才為目標(biāo)。因此，美術(shù)專業(yè)的教學(xué)改革，緊緊圍繞我省“十一五”、“十二五”規(guī)劃提出的發(fā)展“旅游大省”和經(jīng)濟(jì)建設(shè)十大支柱產(chǎn)業(yè)中“開發(fā)旅游文化產(chǎn)品”的建設(shè)目標(biāo)，結(jié)合地方院校具備的專業(yè)特色和人才優(yōu)勢(shì)，將“大力開發(fā)具有地域優(yōu)勢(shì)的旅游產(chǎn)品”作為美術(shù)專業(yè)教學(xué)改革的切入點(diǎn)。提出了“藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)旅游商品設(shè)計(jì)方向教學(xué)改革”和“貴州民族民間美術(shù)教育資源的開發(fā)與利用”等教學(xué)改革方案。具體而言，學(xué)校教學(xué)針對(duì)當(dāng)?shù)芈糜萎a(chǎn)品文化品位不高、經(jīng)濟(jì)效益不好，以及全國旅游產(chǎn)品一條街等諸多現(xiàn)實(shí)問題，結(jié)合學(xué)校教育以及跨文化研究等諸多領(lǐng)域的創(chuàng)新成果，進(jìn)行當(dāng)?shù)卦鷳B(tài)旅游產(chǎn)品的區(qū)域意識(shí)和經(jīng)濟(jì)價(jià)值的開發(fā)與教學(xué)研究。

要適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與文化建設(shè)對(duì)美術(shù)人才的實(shí)際需要，首先，必須根據(jù)所處區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)及地域資源特點(diǎn)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的實(shí)際情況，調(diào)整美術(shù)學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)的人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)美術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置的靈活性和變通性。圍繞相關(guān)企業(yè)及地方對(duì)人才的實(shí)際需求進(jìn)行改革。因?yàn)橛萌藛挝皇歉咝Ｈ瞬诺?ldquo;消費(fèi)者”，畢業(yè)生質(zhì)量的優(yōu)劣，用人單位最有發(fā)言權(quán)。學(xué)校經(jīng)常召開用人單位與各教學(xué)系交流會(huì)，征求用人單位（如廣告公司、設(shè)計(jì)公司、普通高中以及義務(wù)教育的中小學(xué)等）對(duì)人才培養(yǎng)的建議和意見，根據(jù)用人單位反饋的信息和對(duì)人才的特殊需求，大幅調(diào)整相關(guān)專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容。注重提高美術(shù)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能及創(chuàng)新能力，以適應(yīng)社會(huì)和市場(chǎng)需要。例如，貴州是多民族聚居的地區(qū)，有著古樸的原生態(tài)民族文化遺產(chǎn)以及豐厚的民族美術(shù)的文化資源。各地相繼開設(shè)有“民間藝術(shù)文化產(chǎn)業(yè)”、“民族旅游文化產(chǎn)品”等相關(guān)公司。但由于缺乏美術(shù)專業(yè)的設(shè)計(jì)人才，公司只能照搬民族民間美術(shù)的原有紋樣，產(chǎn)品設(shè)計(jì)缺乏新意，難以適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)的審美變化，不能滿足消費(fèi)者的需求。另外，多數(shù)設(shè)計(jì)人員對(duì)原生態(tài)的民族民間美術(shù)的文化內(nèi)涵缺乏基本的了解，只能依樣畫葫蘆，產(chǎn)品的文化品位只能停留在低端的民間工藝品的水平。其經(jīng)濟(jì)價(jià)值和文化品位難以達(dá)到新的高度。介于此，美術(shù)專業(yè)將“民族民間美術(shù)”作為最具地域特設(shè)的美術(shù)課程，在保證其教學(xué)時(shí)數(shù)[( dylw.NEt) 專業(yè)提供專業(yè)論文寫作和發(fā)表教育論文的服務(wù),歡迎光臨]為每周2學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)上，增設(shè)“外國民間美術(shù)”、“地域美術(shù)與文化”、“民間工藝美術(shù)制作（蠟染工藝制作、刺繡工藝制作、銀飾工藝制作、泥塑工藝制作）”等選修課程。著眼于多元文化與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大環(huán)境，關(guān)注本學(xué)科專業(yè)的發(fā)展與社會(huì)不斷變化的實(shí)際需求，提供給學(xué)生個(gè)體多樣化的選擇。

其次，改革地方院校美術(shù)教育教學(xué)方法，整合美術(shù)教學(xué)中各專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容。增加專業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)時(shí)數(shù)，并靈活調(diào)整實(shí)習(xí)時(shí)間。美術(shù)專業(yè)本科教學(xué)實(shí)踐總學(xué)時(shí)數(shù)在120左右，實(shí)習(xí)時(shí)間8周，安排在大四下學(xué)期。但是，畢業(yè)生求職也集中在這一時(shí)段，學(xué)生實(shí)習(xí)和找工作難以兼顧，實(shí)習(xí)效果較差。考慮學(xué)生的實(shí)習(xí)跟專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)相結(jié)合，靈活安排在第6學(xué)期（大三下學(xué)期）、第7學(xué)期（大四的上學(xué)期）教學(xué)時(shí)段，讓學(xué)生通過實(shí)習(xí)了解專業(yè)流程和興趣所在，從而確定未來發(fā)展方向，增強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)的針對(duì)性。

在課程設(shè)置上，引入市場(chǎng)意識(shí)、商業(yè)意識(shí)。要改變“學(xué)院化”教學(xué)模式，使設(shè)計(jì)教育和社會(huì)項(xiàng)目、企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)結(jié)合。美術(shù)專業(yè)成立不同的設(shè)計(jì)小組，主動(dòng)去當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)或設(shè)計(jì)公司聯(lián)系一些有具體要求的命題設(shè)計(jì)來做，尋求美術(shù)專業(yè)設(shè)計(jì)與生產(chǎn)商之間的溝通與合作。公司搞設(shè)計(jì)、做項(xiàng)目，企業(yè)給學(xué)生真正的設(shè)計(jì)實(shí)踐，讓設(shè)計(jì)的產(chǎn)品成為市場(chǎng)上的商品。讓設(shè)計(jì)活動(dòng)在實(shí)踐中創(chuàng)造價(jià)值，才可以真正鍛煉學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐能力，從根本上實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)。這樣不僅使學(xué)生具備適應(yīng)市場(chǎng)的創(chuàng)意、決策能力和市場(chǎng)需求的設(shè)計(jì)能力，提高了學(xué)生適應(yīng)與客戶實(shí)際溝通的能力。全面塑造作為設(shè)計(jì)師的素質(zhì)。而且，企業(yè)或廣告公司也愿意出錢來購買學(xué)校設(shè)計(jì)的優(yōu)秀作品，達(dá)到互惠雙贏的效果。通過這種合作可以為地方、企業(yè)培養(yǎng)靠得住、用得上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

抓住地方經(jīng)濟(jì)規(guī)劃與學(xué)校教學(xué)改革的契合點(diǎn)，學(xué)校教育服務(wù)于地方建設(shè)，既解決了地方企業(yè)設(shè)計(jì)人才資源匱乏的困難，也適當(dāng)補(bǔ)充了地方高?？蒲薪?jīng)費(fèi)的不足。地方高校美術(shù)教育與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的接軌是新時(shí)期美術(shù)教育的必然變革，也是藝術(shù)多元化發(fā)展的客觀規(guī)律，這些社會(huì)發(fā)展的客觀因素，是美術(shù)教育發(fā)展的動(dòng)力，也是高校美術(shù)教育的巨大市場(chǎng)。

2 創(chuàng)建“產(chǎn)”、“學(xué)”、“研”相結(jié)合的美術(shù)教學(xué)模式

高校美術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)“商業(yè)”與“藝術(shù)”結(jié)合的教育，充分發(fā)揮學(xué)校人才優(yōu)勢(shì)和企業(yè)的資金、資源設(shè)備優(yōu)勢(shì)，使校企雙方資源得到優(yōu)化配置，使美術(shù)教育的改革從概念階段進(jìn)入實(shí)踐階段。積極創(chuàng)建“產(chǎn)”、“學(xué)”、“研”相結(jié)合的美術(shù)教學(xué)模式，解決我省長期以來旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)人才匱乏，以及學(xué)校美術(shù)教學(xué)沒有教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)的現(xiàn)狀。目前，我校美術(shù)教學(xué)改革中已建立校企合作項(xiàng)目2項(xiàng)，教學(xué)實(shí)踐基地3個(gè)、與地方中小學(xué)美術(shù)教學(xué)推廣實(shí)踐合作學(xué)校3個(gè)。即美術(shù)專業(yè)與沿河 土家酒廠、松桃苗族工藝研究所等企業(yè)建立了良好的校企合作關(guān)系。如今，美術(shù)專業(yè)已成功為沿河土家苦蕎酒廠設(shè)計(jì)了“蠻王”系列包裝產(chǎn)品，使企業(yè)收到了較好的經(jīng)濟(jì)效益的同時(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)了與地方院校合作的意識(shí)。

美術(shù)專業(yè)教學(xué)面向社會(huì)、面向民族地區(qū)的文化市場(chǎng)，從設(shè)計(jì)小型商標(biāo)、廣告到大型的環(huán)藝、企業(yè)形象設(shè)計(jì)等現(xiàn)已初見成效。目前，正積極與當(dāng)?shù)?ldquo;大明邊城”旅游企業(yè)聯(lián)合，為其提供旅游市場(chǎng)的定位論證和旅游文化品牌的策劃。

學(xué)校把企業(yè)面臨的問題作為教學(xué)研究的重要內(nèi)容之一，為地方企業(yè)在產(chǎn)品的開發(fā)和產(chǎn)品的包裝設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)等方面提供專業(yè)技術(shù)指導(dǎo)。企業(yè)每年提供一定經(jīng)費(fèi)供美術(shù)專業(yè)的教學(xué)研究，學(xué)校利用企業(yè)投入的研發(fā)資金拓展和強(qiáng)化美術(shù)專業(yè)學(xué)科發(fā)展的方向，同時(shí)為教育教學(xué)改革提供了動(dòng)力。并作為美術(shù)教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)基地，為教學(xué)科研成果的應(yīng)用轉(zhuǎn)化、學(xué)生社會(huì)實(shí)踐以及畢業(yè)生就業(yè)等提供平臺(tái)。學(xué)生在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中進(jìn)行實(shí)際制作[( dylw.NEt) 專業(yè)提供專業(yè)論文寫作和發(fā)表教育論文的服務(wù),歡迎光臨]和學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)上得到提高。

只有重新認(rèn)識(shí)高校美術(shù)教學(xué)的理念。突出素質(zhì)教育的價(jià)值與作用，在教學(xué)安排方面加強(qiáng)對(duì)美術(shù)教學(xué)方法與技巧的研究，形成系統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)體系，才能契合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)，取得良好的發(fā)展。同時(shí)，專業(yè)教師不定期地到民族工藝研究所，為民族旅游文化產(chǎn)品的圖案設(shè)計(jì)、后期包裝設(shè)計(jì)等提供技術(shù)指導(dǎo)，部分教師還提供創(chuàng)作的具有濃郁地域風(fēng)情的作品作為民間工藝產(chǎn)品的制作藍(lán)本，全面提升苗繡文化產(chǎn)業(yè)的市場(chǎng)競爭能力和區(qū)域品牌的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。只有通過長期、全面、深入的合作，學(xué)校才有可能在地方和企業(yè)聯(lián)合建立具有活力的教學(xué)基地。

地方院校美術(shù)專業(yè)的介入必將促進(jìn)民族地區(qū)藝術(shù)市場(chǎng)向著正規(guī)化、體制化的方向邁進(jìn)，以全新的姿態(tài)探索出“產(chǎn)”、“學(xué)”、“研”相互促進(jìn)，教育與社會(huì)相結(jié)合，學(xué)校與地方企業(yè)共同發(fā)展的新型教學(xué)模式。另外，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)，把好的規(guī)劃方案與設(shè)想推薦給政府，力爭得到政府的認(rèn)可與支持，學(xué)校與政府之間協(xié)調(diào)互助，產(chǎn)業(yè)與教育結(jié)合，產(chǎn)業(yè)與科技結(jié)合，這一切必將促進(jìn)民族美術(shù)教育的全面發(fā)展以及與美術(shù)相關(guān)的地域產(chǎn)業(yè)文化品位的提升。近十年美術(shù)教育的改革與發(fā)展，一方面充分證明了美術(shù)教育能夠轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的客觀事實(shí)；另一方面，也豐富和繁榮了地方藝術(shù)市場(chǎng)。在具體實(shí)踐或者項(xiàng)目中，以學(xué)生解決實(shí)際問題的思路為目標(biāo)，拓展美術(shù)專業(yè)學(xué)生的視野，這不只局限于美術(shù)專業(yè)的深度，還力求具有整體文化的廣度。訓(xùn)練把握藝術(shù)品質(zhì)與市場(chǎng)效用的平衡力。

3 重視地方美術(shù)教學(xué)人才的梯隊(duì)建設(shè)

地方院校的美術(shù)教學(xué)不僅肩負(fù)著為地方培養(yǎng)美術(shù)應(yīng)用型人才的重任，同時(shí)也承擔(dān)著為當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育培養(yǎng)教師隊(duì)伍的責(zé)任。因此，美術(shù)專業(yè)的教師必須改變教學(xué)觀念，積極探索新的教學(xué)方法和手段。首先，通過走出去，準(zhǔn)確把握當(dāng)代美術(shù)教育學(xué)科前沿信息和教學(xué)理論，提高教師研究水平。采取請(qǐng)進(jìn)來的開放式教學(xué)，邀請(qǐng)國內(nèi)專家學(xué)者講學(xué)，使學(xué)生能夠分享專家學(xué)者的研究成果。

其次，將民間藝術(shù)的傳承者請(qǐng)進(jìn)課堂，向?qū)W生傳授民間藝術(shù)的制作技術(shù)，將民間藝術(shù)作坊、民間博物館等公共資源，作為課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分和美術(shù)教育不可或缺的教育資源，拓展美術(shù)教育的教學(xué)空間。我?，F(xiàn)有民族民間美術(shù)教學(xué)基地2個(gè)，每學(xué)期邀請(qǐng)本地傳統(tǒng)民族文化遺產(chǎn)的繼承人來我校進(jìn)行民間藝術(shù)的技法演示。例如，學(xué)校先后邀請(qǐng)儺面具雕刻藝人、民間泥雕藝人為學(xué)生傳授苗族儺面具的手工制作工藝和民間泥塑的塑造流程。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到本土美術(shù)的文化價(jià)值，培養(yǎng)其對(duì)本土藝術(shù)熱愛和文化認(rèn)同；自覺地參與到地域美術(shù)的傳承與保護(hù)中去。

再次，依托美術(shù)系培養(yǎng)的中小學(xué)美術(shù)教師隊(duì)伍，建立起從小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)美術(shù)教學(xué)改革的教育體系，為民間藝術(shù)建立起良好的文化生態(tài)環(huán)境。例如，與地方中小學(xué)建立了美術(shù)教學(xué)課程資源開發(fā)與應(yīng)用合作關(guān)系。將民族民間美術(shù)的教育資源和提升旅游文化產(chǎn)業(yè)納入中小學(xué)美術(shù)教學(xué)之中，地方院校美術(shù)專業(yè)教師在美術(shù)教育理論方面的研究成果，通過中小學(xué)一線的美術(shù)教師具體的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行推廣。反過來，中小學(xué)教師將具體的教學(xué)實(shí)踐中遇到的實(shí)際問題反饋給研究者，以修訂和完善理論研究的成果。因此，高校美術(shù)專業(yè)不僅注重教學(xué)團(tuán)隊(duì)自身梯隊(duì)的建設(shè)，還應(yīng)致力于地方中小學(xué)美術(shù)教師隊(duì)伍的系統(tǒng)化建設(shè)。

面對(duì)當(dāng)代廣闊的藝術(shù)市場(chǎng)及社會(huì)對(duì)人才的需求，無論是綜合性高校還是地方院校，因其所處的地域環(huán)境、資源優(yōu)勢(shì)的不同而各具特色，這些不同的優(yōu)勢(shì)與特色，能滿足各種類型美術(shù)人才的不同要求，甚至特殊要求，所以應(yīng)提倡多元化辦學(xué)模式。

當(dāng)然，地方院校的美術(shù)專業(yè)也要有計(jì)劃有步驟地對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同層次的美感和情操教育力求，在教學(xué)中滲入美學(xué)理論，提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，研究和健全美術(shù)專業(yè)的教學(xué)體系，真正發(fā)揮美術(shù)專業(yè)的創(chuàng)造力，使之轉(zhuǎn)[( dylw.NEt) 專業(yè)提供專業(yè)論文寫作和發(fā)表教育論文的服務(wù),歡迎光臨]化為有效的生產(chǎn)力，最終落實(shí)為提高學(xué)生敏銳的審美知覺和美的創(chuàng)造力，構(gòu)建跨學(xué)科的新型課程體系。從當(dāng)代教育的宏觀視角，深度挖掘的當(dāng)?shù)孛褡迕耖g藝術(shù)的文化底蘊(yùn)、拓展民族民間工藝的發(fā)展空間、將民間工藝轉(zhuǎn)化為具有地域文化的旅游產(chǎn)品，強(qiáng)化本土地域文化的符號(hào)特征，開發(fā)具有貴州區(qū)域特色的美術(shù)文化的旅游產(chǎn)品；打造少數(shù)民族原生態(tài)視覺藝術(shù)圖形文化的地域品牌。全面提升旅游商品的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化價(jià)值。為推動(dòng)區(qū)域性經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展“旅游大省”的建設(shè)，培養(yǎng)合格的應(yīng)用型美術(shù)人才。

4 結(jié)語

高校美術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置必須首先厘清科目的針對(duì)性，不能不負(fù)責(zé)地任盲目擴(kuò)大專業(yè)的涵蓋范圍。其次，課程系統(tǒng)是一個(gè)有機(jī)整體，人才培養(yǎng)質(zhì)量不是單門課程的結(jié)果，也不是課程的簡單相加，而是課程選擇內(nèi)容要素之間相互聯(lián)系、相互配合的整體效應(yīng)。美術(shù)專業(yè)課程的改革既要體現(xiàn)教育主體的目的、要求，又要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，為他們?cè)O(shè)定一個(gè)可行、有效的標(biāo)準(zhǔn)。在當(dāng)今市場(chǎng)化、商業(yè)化越來越濃的社會(huì)中，不可能只在象牙塔里，逃避“時(shí)效性”。因此，地方美術(shù)專業(yè)教學(xué)改革必須結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和當(dāng)?shù)厣鐣?huì)對(duì)人 才的需求來實(shí)現(xiàn)；針對(duì)學(xué)生需要去解決問題，為學(xué)生的未來打造一個(gè)可發(fā)展的基礎(chǔ)。在教學(xué)安排中能充分關(guān)注學(xué)生特點(diǎn)，使其得到不同程度的提高，通過發(fā)揮師、生、社會(huì)三者的互動(dòng)關(guān)系來改變現(xiàn)狀。探索具體的、可實(shí)際運(yùn)行的人才培養(yǎng)模式。

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[6] 潘魯生.關(guān)于藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的思考[J].裝飾，2003（4）.

篇6

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)，形象思維

 

多年來我國倡導(dǎo)素質(zhì)教育，近幾年課程改革，目的是要培養(yǎng)和造就創(chuàng)新性人才?！镀胀ǜ咧袛?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的“幾何直觀能力”。然而目前不少教師仍然只重視抽象邏輯思維和純理論探索，很少注意培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、提出問題，創(chuàng)造性解決問題能力。更少顧及如何較深層引發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)形象思維。本文探討在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生形象思維。

1 形象思維與數(shù)學(xué)形象思維

形象思維又叫藝術(shù)思維。它是依靠形象材料意識(shí)領(lǐng)會(huì)得到理解的思維,形象材料是指客觀事物整體在人腦中形成表象，表象是人腦對(duì)當(dāng)前沒有直接作用于感覺器官，以前感知過事物形象的感性映象。數(shù)學(xué)形象思維是人腦對(duì)數(shù)學(xué)對(duì)象：具體實(shí)物，客觀現(xiàn)象，數(shù)學(xué)概念、符號(hào)、圖形、模型、命題、論證等信息進(jìn)行加工并得出新數(shù)學(xué)表象的思維。它不象數(shù)學(xué)抽象思維靠數(shù)學(xué)概念，有理有據(jù)按邏輯順序推理下去，而是對(duì)“數(shù)學(xué)表象”進(jìn)行自由分解、整合及比較、選擇，把代表事物本質(zhì)特點(diǎn)的形象抽取出來加以概括,構(gòu)成一個(gè)新形象。因此能引發(fā)出新結(jié)構(gòu)，新概念，新關(guān)系。需要數(shù)學(xué)抽象邏輯思維進(jìn)一步修正和補(bǔ)充，上升為創(chuàng)造性思維。笛卡爾發(fā)明解析幾何就是借助于形象思維的。

2 數(shù)學(xué)形象思維的基本形式

2.1 表象。它是人腦對(duì)數(shù)學(xué)物象進(jìn)行形式結(jié)構(gòu)特征概括而得到觀念性形象。例如：車輪、乒乓球、水管截面這些具體實(shí)物在我們腦中浮現(xiàn)不同單個(gè)表象，有這些單個(gè)表象概括出來共同形式結(jié)構(gòu)特征—“圓形”，就是圓形類物體的數(shù)學(xué)表象。它可以外化為通常所指圓的幾何圖形。又通過對(duì)畫圓學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)圓是平面上到定點(diǎn)距離等于定長點(diǎn)的軌跡，于是形成了“軌跡之圓”數(shù)學(xué)表象。進(jìn)一步學(xué)習(xí)集合之后，動(dòng)點(diǎn)到一定點(diǎn)等于定長點(diǎn)的集合，又會(huì)形成“點(diǎn)集之圓”數(shù)學(xué)表象。能否形成正確數(shù)學(xué)表象，對(duì)整個(gè)數(shù)學(xué)思維活動(dòng)成功起決定作用。

2.2 聯(lián)想。 數(shù)學(xué)聯(lián)想是指由一個(gè)數(shù)學(xué)表象想到另一個(gè)數(shù)學(xué)表象的思維活動(dòng)。我們?cè)跀?shù)學(xué)思維活動(dòng)中，已存儲(chǔ)建構(gòu)了豐富數(shù)學(xué)表象，這些表象信息以結(jié)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)方式儲(chǔ)存于長時(shí)記憶中，每個(gè)表象信息可能是一個(gè)束集，當(dāng)束集中某一表象信息被激活，這個(gè)束集或說表象就被激活，只要問題引發(fā)，若干表象聯(lián)系在一起就得出了其它數(shù)學(xué)表象。從而凸顯出數(shù)學(xué)問題本質(zhì)屬性。論文格式，形象思維。

2.3 想象。論文格式，形象思維。它是以不同數(shù)學(xué)記憶表象為基礎(chǔ)，運(yùn)用已有數(shù)學(xué)思想觀念，進(jìn)行分解、重組，創(chuàng)造出新復(fù)合形象的思維活動(dòng)。它是似真推理，其結(jié)果不一定都是正確的。而數(shù)學(xué)直覺思維中的想象，不一定建立在聯(lián)想之上，是一種直接對(duì)事物頓悟，是比數(shù)學(xué)形象思維更加自由，更加豐富的想象。二者都不受嚴(yán)格邏輯規(guī)則約束，但其結(jié)果都必須經(jīng)過數(shù)學(xué)抽象邏輯思維檢驗(yàn)。想象是創(chuàng)造性思維重要成分。不論科學(xué)進(jìn)步還是數(shù)學(xué)中發(fā)明和創(chuàng)造，沒有想象的展開是不可能實(shí)現(xiàn)的，就連日常生活也是離不開的。我國數(shù)學(xué)家劉微運(yùn)用想象創(chuàng)立了割圓術(shù)。

3 數(shù)學(xué)形象思維的培養(yǎng)

3.1 教學(xué)中“變圖”訓(xùn)練對(duì)于正確掌握數(shù)學(xué)概念，豐富外延表象和引導(dǎo)解題都至關(guān)重要。

例1 問在下列圖1、圖2、圖3中，和Menelaus定理有關(guān)的基本圖形有那些？

解：圖1和圖2略。在圖3中，DEG是ABM的Menelaus線；DGF是AMC的Menelaus線；DEF是ABC的Menelaus線；（請(qǐng)說出其余9種）。

要培養(yǎng)學(xué)生能根據(jù)需要，靈活地從復(fù)雜幾何圖形中選擇出基本圖形。

3.2 教學(xué)中“變式”的引發(fā)，對(duì)于式子等價(jià)或不等價(jià)轉(zhuǎn)換及公式逆用提供了式結(jié)構(gòu)形象識(shí)別，有利于提高解題思維的快速敏捷性。如公式：

變?yōu)椋?；；?等。

例2 已知、b、c是不全等的正數(shù)，證明： 。論文格式，形象思維。論文格式，形象思維。

分析：刺激反應(yīng)“證不等式”，喚起“歸類”的數(shù)學(xué)觀念，，于是引發(fā)將問題圖式表象進(jìn)行分解與組合操作。論文格式，形象思維。感知左邊，用乘其中一個(gè)因式，腦中浮現(xiàn)均值不等式，再進(jìn)行邏輯推演得證。論文格式，形象思維。

3.3 教學(xué)中對(duì)具有部分特征數(shù)學(xué)對(duì)象要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表象補(bǔ)形。幾何常添設(shè)輔助線、圖;代數(shù)常用0與1代換、構(gòu)造法、拆添項(xiàng)法、配方法等，使表象模式結(jié)構(gòu)成為主體頭腦中已建構(gòu)最好、最規(guī)則的數(shù)學(xué)表象模式，從而問題獲解。

例3 如圖4 某處有一座塔AB直立于地面上，它的影子恰好照在土坡的坡面CD和地面BC上。如果CD與地面成,∠A=, CD=6m, BC=m,求塔高AB(精確到0.1m).

分析 觀察圖形，易想到對(duì)四邊形ABCD補(bǔ)形成三角形。延長AD交地面BC于E，直角ABE顯露出來，過D點(diǎn)作DF⊥BE交于F。利用腦中已建構(gòu)解直角三角形知識(shí)，可求得塔高AB值。

3.4教學(xué)中始終加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)問題圖形特征、題型結(jié)構(gòu)、有關(guān)性質(zhì),運(yùn)用類比聯(lián)想方法,尋找合適類比對(duì)象,借鑒熟悉問題解題思想和方法,探索待解問題思路,再推理演算肯定與否定.這是掌握知識(shí)擴(kuò)大知識(shí)范圍,獲得科學(xué)和數(shù)學(xué)命題的重要手段.

例4 設(shè)、∈R,求證:+>

分析 不等式等價(jià)于 >

法1 類比啟發(fā):不等式左邊看成三點(diǎn)間兩邊距離之和,即動(dòng)點(diǎn)P(x,y)與定點(diǎn)G(7,2)、H(1,-6)的距離之和.引出原型:三角形任意兩邊之和大于第三邊,而∣GH∣=.

法2 設(shè)復(fù)數(shù)=, ,類比啟發(fā):不等式左邊是∣∣+∣∣.引出原型:∣-∣≤∣∣+∣∣.代入可證.

法3 設(shè)橢圓半長軸為參數(shù),類比啟發(fā): ,引出原型: ,且

3.5 教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容從數(shù)形兩方面進(jìn)行對(duì)應(yīng)表征，引導(dǎo)數(shù)與形“互譯”。

例5 如下圖，M是矩形ABCD對(duì)角線AC上一點(diǎn),DM⊥AC,ME⊥BC,MF⊥AB,求證:.

分析 建立以B為坐標(biāo)原點(diǎn),BC為x軸,BA為y軸的直角坐標(biāo)系,設(shè)BC=a,BA=b,再分別求出AC與DM的直線方程,聯(lián)立解出M點(diǎn)坐標(biāo)(x,y),進(jìn)一步邏輯推理可證.（想象例題待續(xù)）。

綜上所述,數(shù)學(xué)形象思維的三種形式間存在深刻辯證關(guān)系,數(shù)學(xué)表象是數(shù)學(xué)聯(lián)想和數(shù)學(xué)想象的基本材料,數(shù)學(xué)聯(lián)想和數(shù)學(xué)想象又互為表里,互相參透，彼此互譯和不斷切換,形成人類高級(jí)的思維.數(shù)學(xué)形象思維與發(fā)展創(chuàng)造能力密切相關(guān),要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,我們必須在教學(xué)教育中,大力加強(qiáng)如何能較深入地培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)形象思維的研究，以達(dá)到新課標(biāo)預(yù)期效果。

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篇7

我們于2008年開始從事《挖掘地方美術(shù)資源，開展鄉(xiāng)土美術(shù)教育》研究，其間得到了相關(guān)部門的大力支持，歷時(shí)近3年時(shí)間，已完成了預(yù)期的研究目標(biāo)，現(xiàn)結(jié)題匯報(bào)如下：

一、課題提出的背景：

1、美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)非常重視課程資源的開發(fā)與利用。美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“盡可能運(yùn)用自然環(huán)境資源（如自然景觀、自然材料等）以及校園和社會(huì)生活中的資源（如活動(dòng)、事件和環(huán)境等）進(jìn)行美術(shù)教學(xué)?！痹诨A(chǔ)教育新課程改革中，國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理方式的實(shí)施，為校本課程的建設(shè)提供了有效保障，并要求“教材編寫要有開放性和彈性，鼓勵(lì)教師積極、大膽地開發(fā)地方課程資源”。美術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)該是鼓勵(lì)學(xué)生在感受、體驗(yàn)、參與、探究，思考和合作等學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)基本的美術(shù)知識(shí)與技能，體會(huì)美術(shù)學(xué)習(xí)的過程和方法，形成有益于個(gè)人和社會(huì)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。美術(shù)教學(xué)要特別重視激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，教師要積極創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過思考、討論、實(shí)踐，創(chuàng)造性地運(yùn)用美術(shù)知識(shí)，開展美術(shù)活動(dòng)。本課題的研究適應(yīng)了這一需要。

2、自改革開放以來，我國美術(shù)教育事業(yè)迅速發(fā)展，全國統(tǒng)編教材內(nèi)容涵括美術(shù)概念的各個(gè)方面，各地方又應(yīng)實(shí)際情況補(bǔ)充了鄉(xiāng)土教材。地方性的鄉(xiāng)土美術(shù)文化立足于本土而適應(yīng)本土民間民俗習(xí)慣，以體現(xiàn)地方民族特色，因而具有強(qiáng)大的生命力而不被其他形式所同化。補(bǔ)充鄉(xiāng)土美術(shù)文化教育，聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生了解當(dāng)?shù)厣鐣?huì)與經(jīng)濟(jì)文化、歷史的發(fā)展，更新美術(shù)教學(xué)觀念，使美術(shù)教育不斷適應(yīng)社會(huì)多元化發(fā)展的要求。

3、時(shí)代賦予教育工作者傳承和弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的使命。隨著工業(yè)化、城市化的飛速發(fā)展，人民生活條件的改善，生活方式的改變，特別是商業(yè)文化的沖擊，許多古建筑正在加速消亡。因此搶救、保護(hù)、傳承、弘揚(yáng)民間文化刻不容緩?！睹佬g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出我們的美術(shù)教育要“引導(dǎo)學(xué)生參與文化的傳承和交流”，“培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國優(yōu)秀美術(shù)傳統(tǒng)的熱愛”。因此在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生走出校園、走進(jìn)社區(qū)、走進(jìn)社會(huì)、走進(jìn)大自然，走進(jìn)中國民間美術(shù)文化，去感知、體驗(yàn)、保護(hù)、傳承、弘揚(yáng)民間美術(shù)特色文化。

二、課題研究的主要內(nèi)容：

本課題研究將分二條線六個(gè)類別按中學(xué)組、小學(xué)組共十二個(gè)點(diǎn)進(jìn)行（含人員分工）。

第一條線：從興化的人文自然景觀中窺探鄉(xiāng)土美術(shù)文化，以人文景觀為線索進(jìn)行鄉(xiāng)土美術(shù)教育。負(fù)責(zé)人：陳麗萍李霞

1.第一類是以古建筑為主體的傳統(tǒng)人文景觀。負(fù)責(zé)人：顧建英馮云仇越

2.第二類是以現(xiàn)代建設(shè)為主體的新人文景觀。負(fù)責(zé)人：楊東玲譚森翟建云

3.第三類是在具有詩情畫意的自然風(fēng)光。負(fù)責(zé)人：平勤香劉濤 朱健鳳

第二條線：從興化的歷史文化名人中尋繹書畫名家，在相關(guān)課題研究中進(jìn)行鄉(xiāng)土美術(shù)教育。負(fù)責(zé)人：楊平興蔡崢周宇

4.自南宋至清末，從這里走出了262個(gè)舉人、93名進(jìn)士、1名狀元。僅明代，就出了高谷、李春芳、吳甡三任宰相……其中，興化書畫界名家濟(jì)濟(jì)，代不乏人。據(jù)相關(guān)史籍記載，自宋、元、明、清至民國時(shí)期，大約產(chǎn)生各類書畫家600余名。負(fù)責(zé)人：徐愛明 曹霞 戴云娟

5.明代有高谷、李春芳、宗臣、陸西星等書法家，被載入及明代學(xué)者筆記、《中國書畫家大辭典》中。負(fù)責(zé)人：凌軍馮云朱俊

6.乾隆年間，書畫家李鱓(復(fù)堂)、鄭燮(板橋)更是“揚(yáng)州八怪”的重要代表人物。負(fù)責(zé)人：施雙紅倪恒祥張海濤

三、課題研究的主要做法：網(wǎng)絡(luò)搜索、專家走訪、座談、講座、實(shí)地考察、史料研究、實(shí)驗(yàn)課、研究課等。

四、預(yù)期課題中期成果：

1、與課題相關(guān)的論文

2、地方文化資源開發(fā)利用的專題教案設(shè)計(jì)

3、地方文化資源開發(fā)利用的專題課件設(shè)計(jì)

4、地方文化資源開發(fā)利用的專題優(yōu)質(zhì)課

5、專著：《挖掘地方美術(shù)資源，開展鄉(xiāng)土美術(shù)教育》（教學(xué)案例集）初稿

6、論文專集初稿

五、課題最終研究成果：

1、課題終期研究報(bào)告

2、課題理論研究專輯

3、課題實(shí)踐過程材料

4、課題影像資料

5、興化歷史文化名人書畫藝術(shù)賞析圖庫

6、專著：《挖掘地方美術(shù)資源，開展鄉(xiāng)土美術(shù)教育》（教學(xué)案例集）

7、《挖掘地方美術(shù)資源，開展鄉(xiāng)土美術(shù)教育論文集》

8、成立興化市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)歷史文化名人研究會(huì)

9、 以“我知道的興化市歷史文化名人”為主題的硬筆書法大賽及作品集。

10、舉辦興化市水鄉(xiāng)風(fēng)光為主題的師生書畫、攝影作品展。

六、最終成果轉(zhuǎn)化：

1、通過展示課向推廣、展示研究成果。

2、通過研究課尋求新的突破。

3、通過鄉(xiāng)土教材傳承地方文化。

4、通過專集宣傳興化市美術(shù)教師群體及其科研能力和研究成果。

篇8

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010至2020年)》(以下簡稱《教育規(guī)劃綱要》)是“進(jìn)入21世紀(jì)我國第一個(gè)教育規(guī)劃綱要,是指導(dǎo)未來10年教育改革發(fā)展的綱領(lǐng)性文件”,其重要性和影響力毋庸置疑?！督逃?guī)劃綱要》提到:基本普及學(xué)前教育。學(xué)前教育對(duì)幼兒身心健康、習(xí)慣養(yǎng)成、智力發(fā)展具有重要意義。遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律,堅(jiān)持科學(xué)保教方法,保障幼兒快樂健康成長。積極發(fā)展學(xué)前教育,到2020年,普及學(xué)前一年教育,基本普及學(xué)前兩年教育,有條件的地區(qū)普及學(xué)前三年教育。重視0～3歲嬰幼兒教育。要完成《教育規(guī)劃綱要》提到的上述目標(biāo),必須建立一支高素質(zhì)的學(xué)前教育教師隊(duì)伍。

《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》(國發(fā)[2010]41號(hào))提到要采用多種途徑加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)。加快建設(shè)一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊(duì)伍。各地根據(jù)國家要求,結(jié)合本地實(shí)際,合理確定生師比,核定公辦幼兒園教職工編制,逐步配齊幼兒園教職工。健全幼兒教師資格準(zhǔn)入制度,嚴(yán)把入口關(guān)。2010年國家頒布幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。公開招聘具備條件的畢業(yè)生充實(shí)幼兒教師隊(duì)伍。中小學(xué)富余教師經(jīng)培訓(xùn)合格后可轉(zhuǎn)入學(xué)前教育。

依法落實(shí)幼兒教師地位和待遇。切實(shí)維護(hù)幼兒教師權(quán)益,完善落實(shí)幼兒園教職工工資保障辦法、專業(yè)技術(shù)職稱(職務(wù))評(píng)聘機(jī)制和社會(huì)保障政策。對(duì)長期在農(nóng)村基層和艱苦邊遠(yuǎn)地區(qū)工作的公辦幼兒教師,按國家規(guī)定實(shí)行工資傾斜政策。對(duì)優(yōu)秀幼兒園園長、教師進(jìn)行表彰。

完善學(xué)前教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系。辦好中等幼兒師范學(xué)校。辦好高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)。建設(shè)一批幼兒師范?？茖W(xué)校。加大面向農(nóng)村的幼兒教師培養(yǎng)力度,擴(kuò)大免費(fèi)師范生學(xué)前教育專業(yè)招生規(guī)模。積極探索初中畢業(yè)起點(diǎn)五年制學(xué)前教育專科學(xué)歷教師培養(yǎng)模式。重視對(duì)幼兒特教師資的培養(yǎng)。建立幼兒園園長和教師培訓(xùn)體系,滿足幼兒教師多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。創(chuàng)新培訓(xùn)模式,為有志于從事學(xué)前教育的非師范專業(yè)畢業(yè)生提供培訓(xùn)。三年內(nèi)對(duì)1萬名幼兒園園長和骨干教師進(jìn)行國家級(jí)培訓(xùn)。各地五年內(nèi)對(duì)幼兒園園長和教師進(jìn)行一輪全員專業(yè)培訓(xùn)。

應(yīng)該說,上述兩個(gè)文件的出臺(tái),給中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生指明了專業(yè)發(fā)展的方向,那就是做一個(gè)師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務(wù)精良的幼兒教師,也給中職學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展注入了強(qiáng)心劑,為了給社會(huì)培養(yǎng)出優(yōu)秀的幼兒教師,必須對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行教育技能訓(xùn)練,構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育技能訓(xùn)練體系。

2幼兒教師的工作性質(zhì)需要幼兒教師掌握較強(qiáng)的教育技能

幼兒園教師的工作是一個(gè)專業(yè)性、應(yīng)用性很強(qiáng)的工作。因?yàn)榻處熋鎸?duì)的是學(xué)前兒童,他們年齡小、身心正處于快速發(fā)展的時(shí)期,在環(huán)境的適應(yīng)性、行動(dòng)的獨(dú)立性、思維的理解力等方面都較弱,因而要求幼兒教師能充分理解和適當(dāng)應(yīng)對(duì)。幼兒教師要?jiǎng)偃巫约旱墓ぷ?不僅應(yīng)具有良好的有關(guān)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)和技能,更應(yīng)具有較強(qiáng)的教育技能。

過去的幼兒師范的專業(yè)課主要是“三學(xué)六法”,學(xué)生學(xué)到的主要的幼兒教育學(xué)、心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)的理論,以及語言、計(jì)算、常識(shí)、音樂、美術(shù)、體育等各科的教學(xué)方法。現(xiàn)在這些教學(xué)法的內(nèi)容已進(jìn)行改革,不限于上課,擴(kuò)大到了幼兒的日常生活和游戲,很多帶著幼兒園教師的日常工作的技能,如怎樣觀察幼兒,怎樣和幼兒交往,怎樣保障幼兒的安全和健康,怎樣和家長交往,怎樣管理班級(jí)工作等具體的幼兒園教育技能只能到幼兒園邊做邊學(xué)。教育論文現(xiàn)在我們必須在學(xué)校就對(duì)學(xué)生進(jìn)行這些教育技能的訓(xùn)練,使我們的學(xué)生在進(jìn)入到幼兒園工作后能夠快速上手,實(shí)現(xiàn)學(xué)校學(xué)生和幼兒園教師的無縫對(duì)接。

3構(gòu)建相對(duì)完整的幼兒教師教育技能體系

幼兒教師教育技能可說是幼兒教師指導(dǎo)幼兒過程中順利完成教育教學(xué)任務(wù)的一系列行為與智力活動(dòng)方式的總和,大致可以分為以下三種。

一是基本技能。它包括:口語表達(dá)技能,主要是指幼兒教師在授課或與幼兒游戲活動(dòng)當(dāng)中,能夠流利地表達(dá)自己的知識(shí)與情感,如普通話表達(dá)的技能、演講技能、教師口語等;書面語言表達(dá)技能,是指幼兒教師的書寫能力,如幼兒園常用文體寫作、教案書寫、聽課記錄、教學(xué)筆記等技能;計(jì)算機(jī)操作技能,是指幼兒教師利用計(jì)算機(jī)查找資料或制作課件的技能;藝術(shù)技能,是指幼兒教師藝術(shù)才能,如彈琴、唱歌、跳舞、繪畫等。這些都是幼兒教師教學(xué)的基本功,必須給學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生足夠的訓(xùn)練。

二是專業(yè)技能。它包括:教育組織管理技能,如觀察了解幼兒的技能、與幼兒交流的技能、班級(jí)組織管理技能、協(xié)調(diào)家長、社區(qū)關(guān)系的技能等;教學(xué)技能,如教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的技能、教學(xué)內(nèi)容與方法選擇的技能、教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的技能、幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的技能等;教研技能,如發(fā)現(xiàn)教研課題的技能、開展教研活動(dòng)的技能、撰寫教研論文的技能等。

三是實(shí)踐技能。主要是指教師在現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐中的綜合教育技能,如隨機(jī)應(yīng)變處理突發(fā)教育問題的技能、改革創(chuàng)新技能等。這是教師在實(shí)踐中不斷探索、不斷積累經(jīng)驗(yàn)而形成的一種更高級(jí)的技能。4幼兒教師教育技能訓(xùn)練方案的可行性研究

教育技能的培養(yǎng),需要有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地安排。一是開設(shè)教育技能訓(xùn)練專門課程,使用或編寫專門教材,作為基礎(chǔ)理論通向教育實(shí)踐的橋梁性課程,納入人才培養(yǎng)方案中,作為必修課開設(shè)。二是提出全學(xué)程教育技能訓(xùn)練任務(wù)與要求,研究擬訂出考核標(biāo)準(zhǔn),制訂實(shí)施計(jì)劃,將其滲透到各學(xué)科教學(xué)和學(xué)生教育實(shí)踐中,有目的有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生日常的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。三是充分重視教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)活動(dòng),將它作為檢驗(yàn)學(xué)生教育技能訓(xùn)練的一把標(biāo)尺。四是教師要重視學(xué)生的課外訓(xùn)練,教師不能只滿足于在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行的教學(xué)或訓(xùn)練,必須在學(xué)生一入學(xué)時(shí)就給學(xué)生制定訓(xùn)練計(jì)劃,使學(xué)生的訓(xùn)練有計(jì)劃有系統(tǒng)地進(jìn)行,主要做法有以下幾點(diǎn)。

(1)要充分利用課外時(shí)間,開放相關(guān)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所,組織學(xué)生開展彈、唱、跳、畫、講、寫等常規(guī)訓(xùn)練活動(dòng)。

(2)要定期開展各種專業(yè)競賽活動(dòng),如課堂教學(xué)模擬、多媒體課件制作競賽活動(dòng)。

(3)有組織地開展各種社團(tuán)活動(dòng),如手工制作社、幼教協(xié)會(huì)、環(huán)境設(shè)計(jì)協(xié)會(huì)。

篇9

關(guān)鍵詞： 高校師德 現(xiàn)狀 制度化建設(shè)

教育是一個(gè)國家、民族的根本事業(yè)，在社會(huì)主義條件下，大學(xué)不僅是傳授科學(xué)知識(shí)的載體，而且是社會(huì)主義精神文明建設(shè)的主陣地，而教師在學(xué)校中處于重要地位，是創(chuàng)建一流大學(xué)和人才的關(guān)鍵。因此創(chuàng)建一支品德高尚、業(yè)務(wù)精湛和教風(fēng)優(yōu)良的教師隊(duì)伍，對(duì)于我國的教育發(fā)展甚而社會(huì)主義國家的宏偉目標(biāo)有著至關(guān)重要的作用。

一、師德建設(shè)的重要性

師德即教師的職業(yè)道德，是指教師在從事自己本職工作過程中應(yīng)當(dāng)遵循的行為規(guī)范和具備的道德品質(zhì)，是教師的道德意識(shí)、道德關(guān)系和道德活動(dòng)的總和。在2007年全國優(yōu)秀教師代表座談會(huì)上，總書記指出：“高尚的師德，是對(duì)學(xué)生最生動(dòng)、最具體、最深遠(yuǎn)的教育。”師德建設(shè)既要有鮮明的時(shí)代特征，又要超越現(xiàn)實(shí)局限，著眼于未來。隨著我國高等教育的快速發(fā)展，高校教師隊(duì)伍正趨向年輕化，大批青年教師走上了大學(xué)的教學(xué)、科研崗位，成為高校教師隊(duì)伍中的一支生力軍，并將成為本世紀(jì)振興我國高等教育事業(yè)的骨干力量。教師的素質(zhì)決定著教育的成效，而教師素質(zhì)的核心是師德。高校教師的師德狀況將直接影響學(xué)生的道德素質(zhì)，因而師德建設(shè)的重要性日益明顯。

師德建設(shè)一方面受社會(huì)主義道德的支配與約束，是社會(huì)主義道德的具體表現(xiàn)形式，另一方面對(duì)社會(huì)主義道德有著獨(dú)特的影響。良好的教師道德風(fēng)范，不僅可以促進(jìn)創(chuàng)建和諧的育人環(huán)境，從而保證教學(xué)任務(wù)的完成，而且可以促進(jìn)校園文明建設(shè)，并引導(dǎo)學(xué)生健康成長，對(duì)提高全民族的道德素質(zhì)和全社會(huì)的社會(huì)主義道德建設(shè)有著重大的影響。另外，良好的師德建設(shè)是高校建設(shè)的應(yīng)有之義，也是評(píng)價(jià)一所高校的辦學(xué)水平和實(shí)力的重要標(biāo)志。加強(qiáng)高校師德建設(shè)，順應(yīng)了增強(qiáng)良好校風(fēng)、學(xué)風(fēng)，提高辦學(xué)水平的要求。

二、高校師德缺失的現(xiàn)狀及表現(xiàn)

近年來，國內(nèi)大環(huán)境的變化已不可避免地波及素有象牙塔之稱的大學(xué)，高校學(xué)生及教師被卷入到學(xué)校之外的大社會(huì)中，在面臨更多機(jī)遇的同時(shí)也必然會(huì)接受形形的挑戰(zhàn)。在這一關(guān)鍵時(shí)期，高校教師的素質(zhì)狀況如何，已經(jīng)成為高等教育能否適應(yīng)時(shí)代需要的決定因素。總體而言，我國高校教師品質(zhì)優(yōu)秀、業(yè)務(wù)過硬、值得信賴，為高校教育事業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)作出了巨大的貢獻(xiàn)。同時(shí)還應(yīng)看到，教師道德現(xiàn)狀仍有諸多不盡如人意之處。很多學(xué)校在加強(qiáng)學(xué)生德育建設(shè)時(shí)，卻忽視了教師自身的道德建設(shè)，造成了師德建設(shè)嚴(yán)重滯后，削弱了教師的人格教育力量。如今，高校教師德育缺失主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）職業(yè)道德意識(shí)淡薄，缺乏職業(yè)責(zé)任感。

教學(xué)是教師的主要工作，教師在教學(xué)中應(yīng)該有著敬業(yè)精神，但在部分學(xué)校，受不同價(jià)值觀的影響，一些高校教師放松了自我修養(yǎng)，敬業(yè)精神淡漠，教學(xué)表現(xiàn)難以令學(xué)生滿意。主要表現(xiàn)為缺乏認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，不注重知識(shí)的更新?lián)Q代，滿足于傳授一般性的陳舊知識(shí)；或者為附和學(xué)生的興趣泛泛而談，考試劃范圍，閱卷不認(rèn)真，應(yīng)付了事。教學(xué)活動(dòng)中與學(xué)生的交流過少，甚至將各種不良的個(gè)人情緒帶入課堂、發(fā)牢騷、講怪話、言語不檢點(diǎn)，等等。也有一些教師出于功利主義的目的，去別的學(xué)校代課，以獲得高額的代課費(fèi)，卻對(duì)原本應(yīng)該做好的本職工作隨意應(yīng)付、三心二意。

（二）集體意識(shí)薄弱，缺乏信仰。

高校教師有著豐富的專業(yè)知識(shí)，應(yīng)將自己的平凡崗位和國家的人才培養(yǎng)結(jié)合起來，有堅(jiān)定的理想信念，抵御各種不良觀念思潮的侵襲與腐蝕。但現(xiàn)實(shí)中，一些高校教師卻迷失了自己的方向，缺乏堅(jiān)定的信念，經(jīng)不住物質(zhì)利益的誘惑，重利輕義，追求自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)個(gè)人、索取和現(xiàn)實(shí)，而較少考慮集體、奉獻(xiàn)和理想。

（三）學(xué)術(shù)腐敗。

很多高校不再把教學(xué)工作的優(yōu)劣作為評(píng)價(jià)一個(gè)教師是否合格及能否晉升資格的標(biāo)準(zhǔn)，更多的是根據(jù)教師的科研與學(xué)術(shù)論文而評(píng)判，如每年發(fā)表幾篇核心刊物登載的論文可以從講師晉升為副教授。這樣的硬性規(guī)定出發(fā)點(diǎn)是為了提高高校教師的學(xué)術(shù)水平，但是造成嚴(yán)重的負(fù)面影響。教學(xué)與科研是互相促進(jìn)影響的，科研的主要落腳點(diǎn)應(yīng)歸到教學(xué)上，將科研的新成果填充到教學(xué)內(nèi)容中去。但部分教師受實(shí)用主義、功利主義影響，顛倒并割裂了教學(xué)與科研的關(guān)系，一味地埋頭搞科研，多寫論文、爭出成果，以便于職稱的晉升。甚至有部分教師為了達(dá)到晉升職稱的目的，不顧做人的道德底線，教材抄襲，論文剽竊，教學(xué)質(zhì)量下降，博士生異化，教授濫竽充數(shù)，科研成果缺少原創(chuàng)性，等等，使高校教師的社會(huì)形象遭遇前所未有的危機(jī)。

三、師德制度化建設(shè)

師德建設(shè)不是一成不變的，要根據(jù)時(shí)代的進(jìn)步、形勢(shì)的變化，不斷提出新要求，采取新舉措。中國的中小學(xué)教師職業(yè)道德已在1997年得以明文規(guī)定，包括八個(gè)方面：依法治教、愛崗敬業(yè)、熱愛學(xué)生、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、尊重家長、廉潔從教、為人師表，使得中小學(xué)教師的師德建設(shè)有章可循。但高校的師德建設(shè)至今還沒有一個(gè)統(tǒng)一的道德標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)目前的形勢(shì)和高校師德教育的要求，頒發(fā)教師道德的統(tǒng)一規(guī)范和配套制度，有利于約束高校教師的師德行為，促進(jìn)師德建設(shè)，在校園內(nèi)形成“重師德、謹(jǐn)師行、培師藝、鑄師魂”的新風(fēng)尚。

（一）高校教師師德規(guī)范。

高校教師師德制度化建設(shè)，首先要制定出統(tǒng)一的切實(shí)可行的道德規(guī)范，以約束和調(diào)節(jié)教師在職業(yè)活動(dòng)中的表現(xiàn)，成為教師遵守的基本行為準(zhǔn)則。教師履行教師職責(zé)，增強(qiáng)道德意識(shí)，正確處理在教學(xué)過程中出現(xiàn)的矛盾和問題，使得師生之間、同事之間的關(guān)系維持在一個(gè)正常、和諧的秩序之中。有了師德規(guī)范，可激勵(lì)教師更好地為人師表，為社會(huì)培養(yǎng)更多合格的人才，并形成積極向上精神的教師團(tuán)隊(duì)，從而促進(jìn)高校教師的道德建設(shè)和社會(huì)道德水平的提高。具體的師德規(guī)范包括下列內(nèi)容。

1.遵循規(guī)律，教書育人。執(zhí)行教育方針，嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)、德育滲透，勇于探索、因材施教，熱愛教育。

2.嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)，開拓進(jìn)取。不斷提高科學(xué)文化水平和教育理論水平，鉆研業(yè)務(wù)、科研嚴(yán)謹(jǐn)，實(shí)事求是、開拓進(jìn)取。

3.為人師表，熱愛學(xué)生。為學(xué)生做好表率，言傳身教，尊重學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的身心健康，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。

4.學(xué)術(shù)無，授課有紀(jì)律。發(fā)揚(yáng)理論創(chuàng)新的治學(xué)精神和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，為了學(xué)術(shù)發(fā)展可暢所欲言、無所禁忌，但是在教學(xué)過程中要做到政治性和科學(xué)性相結(jié)合，體現(xiàn)崇高的政治素質(zhì)和優(yōu)秀的業(yè)務(wù)能力。

（二）生活中的道德規(guī)范。

教師不僅在學(xué)校中要起到表率作用，而且在社會(huì)上要遵守社會(huì)公德，樹立高校教師在社會(huì)上的良好形象，關(guān)心尊重他人，嚴(yán)格要求自己，注意自己的言行及對(duì)他人的影響，維護(hù)正義，遵守社會(huì)規(guī)則，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，妥善處理好人際交往關(guān)系，做一名受社會(huì)尊重的公民。

（三）教學(xué)常規(guī)工作制度。

高校的師德建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，并高于一般行業(yè)的道德規(guī)范，教師不僅要遵循一般社會(huì)公民的道德規(guī)范，而且要遵守教師職業(yè)的特殊道德規(guī)范。教學(xué)工作是教師的職業(yè)，教師是通過教學(xué)工作直接傳授知識(shí)宣傳道德理想和信念的，直接影響學(xué)生的成長，并間接影響社會(huì)。因而教師的教學(xué)過程要有一定的制度進(jìn)行規(guī)范約束，建立相應(yīng)的教學(xué)常規(guī)工作制度：教學(xué)制度、科研制度、課外輔導(dǎo)制度（包括論文答辯指導(dǎo)）、學(xué)生考試及成績?cè)u(píng)定制度、聽課制度等，形成一套完整的制度，并得以規(guī)范化。高?？筛鶕?jù)各自的情況，制定切實(shí)可行的教師師德評(píng)價(jià)方法，采取專家評(píng)判、同事互評(píng)、學(xué)生評(píng)教等措施，使師德師風(fēng)得到科學(xué)公正的評(píng)判，使得教師清楚自己的差距所在和努力的方向?？己私處煱褞煹路旁谥匾恢?，改變對(duì)教師的評(píng)判中重學(xué)歷、重科研但輕道德的現(xiàn)象，使高校的師德建設(shè)形成有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，既有內(nèi)在強(qiáng)制性又有外在的制衡力量。

（四）嚴(yán)格的監(jiān)督管理機(jī)制。

當(dāng)前高校在監(jiān)督管理方面普遍存在的問題主要是流于形式，監(jiān)督不到位，須加強(qiáng)改進(jìn)。加強(qiáng)監(jiān)督管理要廣開渠道，廣泛參與，形成多層次、多樣式的監(jiān)督網(wǎng)絡(luò)。首先要建立由領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生等組成的師德督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，加大對(duì)教師遵守職業(yè)道德狀況的檢查監(jiān)督力度。其次要注重發(fā)揮社會(huì)監(jiān)督和校園網(wǎng)絡(luò)的作用，對(duì)通過這些渠道反映出來的師德問題進(jìn)行明察暗訪，并嚴(yán)肅處理。最后要重視網(wǎng)絡(luò)對(duì)師德監(jiān)督的重要作用。今天的大學(xué)師生是使用網(wǎng)絡(luò)的主力軍，在高校的內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)建立師生共享的論壇，既有利于加強(qiáng)師生之間的交流，又能給師德監(jiān)督提供一種新方式。對(duì)于違反師德規(guī)范的現(xiàn)象一定要處罰到位，發(fā)現(xiàn)問題嚴(yán)肅處理，才能取信于民眾，提高人們參與師德監(jiān)督的積極性。

四、師德建設(shè)的其他思考

《長沙晚報(bào)》2009年9月28日?qǐng)?bào)道，湖南省推出了一套師德考核管理系統(tǒng)，為師德的考核列出了一份明確的量化標(biāo)準(zhǔn)：“師德成為該系統(tǒng)中首要的考核指標(biāo)，總分為25分，占到老師績效考核總得分的1/4。每違犯一項(xiàng)，視情節(jié)扣5到25分，后果嚴(yán)重者取消當(dāng)月獎(jiǎng)金?！币钥冃Э己说姆绞絹砉芾韼煹拢_實(shí)具有開創(chuàng)性，但是把師德進(jìn)行量化，卻有不尊重教師之嫌。師德，是教師職業(yè)道德和職業(yè)操守的象征，是不計(jì)名利、不計(jì)報(bào)酬的道德抽象。一個(gè)教師的師德高尚，我們可以給其名師稱號(hào)，給其名譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)或者物質(zhì)嘉獎(jiǎng)，但從來都沒有說過道德、師德值多少錢。然而，現(xiàn)在卻將師德量化，將師德和報(bào)酬掛鉤，這實(shí)際上是對(duì)師德的貶損，是對(duì)師德的誤讀和歪解。

用績效考核的方式來管理師德，產(chǎn)生的負(fù)面效應(yīng)之一就是此舉會(huì)嚴(yán)重玷污師德的純潔性。如果一個(gè)教師表現(xiàn)為良好的德行是為了圖謀利益，那么不論表現(xiàn)多么完美，人們也會(huì)將其視為一種虛偽或懦弱的表現(xiàn)，對(duì)他的人格只會(huì)更加鄙視，而決不會(huì)更加尊重。另外給師德進(jìn)行明碼標(biāo)價(jià)，師德本無價(jià)，但現(xiàn)在“25分=當(dāng)月獎(jiǎng)金”，將師德置于一個(gè)廉價(jià)的地位，這是道德的悲哀，是在逐步摧毀師德，而決不是在弘揚(yáng)師德。師德教育決不能靠利益的驅(qū)使，要靠信仰的力量，喚起內(nèi)心深處的道德感。

綜上所述，高校師德建設(shè)是一項(xiàng)長期的系統(tǒng)工程，盡管目前高校教師道德存在不同程度的缺失，要完成這項(xiàng)艱巨的任務(wù)，需要靠自身一點(diǎn)一滴的修養(yǎng)，靠潤物細(xì)無聲的教育，靠領(lǐng)導(dǎo)者的率先垂范，靠輿論的嚴(yán)厲監(jiān)督，與此同時(shí)，高校要遵循師德建設(shè)規(guī)范，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，逐步促進(jìn)教育改革，創(chuàng)建出適應(yīng)時(shí)展、具有中國特色的高校師德體系。

參考文獻(xiàn)：

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［5］董寶良.陶行知教育論著選［M］.北京：人民教育出版社，1991.

［6］石炳生.高校師德建設(shè)中幾個(gè)問題的思考［J］.當(dāng)代教育論壇，2003，（6）.

篇10

關(guān)鍵詞：初中語文；高效課堂；教學(xué)常規(guī)建設(shè)；現(xiàn)狀與思考

新課標(biāo)的改革推進(jìn)，使得初中語文教學(xué)不再僅僅是基礎(chǔ)知識(shí)層面的傳授，更是對(duì)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，注重對(duì)學(xué)生們語文綜合素養(yǎng)、課堂學(xué)習(xí)效率的提升[1]。本次論文結(jié)合課改要求以及學(xué)生需求，對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出解決方案。

一、高效課堂的內(nèi)涵

所謂高效課堂，指的就是在最大限度上發(fā)揮出課堂教學(xué)的作用和功能，在40分鐘的課堂時(shí)間內(nèi)，以最大的限度和最完美的狀態(tài)完成教學(xué)的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教書育人的目的。課堂的時(shí)間有限，必須抓住機(jī)遇實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的整合，讓課堂教學(xué)獲得最大的利益，以“高質(zhì)量，輕負(fù)擔(dān)，向課堂教學(xué)要效益”為教學(xué)理念，深入貫徹教學(xué)改革[2]。

二、初中語文高效課堂教學(xué)常規(guī)建設(shè)現(xiàn)狀分析

在高效課堂常規(guī)建設(shè)不斷實(shí)踐的過程當(dāng)中，初中語文課堂逐步發(fā)生了深刻變化。全體一線教師將“以學(xué)定教”、“以生為本”、“少教多學(xué)”作為教學(xué)理念，作為教學(xué)過程的行為指南。在備課的過程中，教案被導(dǎo)學(xué)案逐步取代，成為全新的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，課上環(huán)節(jié)，填鴨式、注入式的傳統(tǒng)模式開始退出歷史舞臺(tái)，自主學(xué)習(xí)、成果展示以及交流討論成為教學(xué)的常規(guī)程序。作業(yè)的布置和批改過程，教師開始著重于對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)，而非照搬課本習(xí)題，重視作業(yè)對(duì)學(xué)生們能力提升的延伸性和拓展性[3]。在對(duì)初中語文高效課堂教學(xué)常規(guī)建設(shè)現(xiàn)狀的探究過程中，我們總結(jié)除了以下幾點(diǎn)突出問題：

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。高效課堂的建設(shè)強(qiáng)調(diào)的是“以學(xué)定教”，教師需要從傳統(tǒng)“寫教案”的模式中轉(zhuǎn)變，進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)，備課的重點(diǎn)已經(jīng)從教師教學(xué)轉(zhuǎn)向了學(xué)生如何學(xué)。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高效課堂建設(shè)的備課環(huán)節(jié)改革并沒有實(shí)際應(yīng)用到學(xué)校的常規(guī)備課管理過程中，導(dǎo)致教師在備課的過程中出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象。部分教師，尤其是年齡較高的教師對(duì)于備課方式的改革十分抵觸，仍在沿襲一貫的備課方式，把自己多年的教案改頭換面，稱其為導(dǎo)學(xué)案；還有一部分青年教師對(duì)改革保持高度的熱情，但是缺乏深入的鉆研，在備課的過程中，更多教師沒有抓住教材的要點(diǎn)，制定的策略不符合學(xué)生的實(shí)際。

（二）課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。高效課堂的建設(shè)重點(diǎn)是“多學(xué)少教”，教師通過傳統(tǒng)注入式、滿堂灌方式轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)。教師在上課的時(shí)候?qū)⒅攸c(diǎn)轉(zhuǎn)向了“精講多練”，轉(zhuǎn)向了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生們的獨(dú)立思考。但是調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高效的課堂建設(shè)提出的要求在實(shí)際的教學(xué)課堂中，并沒有淋漓盡致的體現(xiàn)，傳統(tǒng)的“以教師為中心”始終沒改。在實(shí)踐教學(xué)過程中，課堂只是為了提問而提問，為了討論而討論，為了探究而探究，追求了表面的熱鬧，沒有重視課堂的實(shí)效[4]。

（三）課后思考環(huán)節(jié)。高效的課堂建設(shè)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了教學(xué)反思環(huán)節(jié)，教學(xué)必須要學(xué)會(huì)教學(xué)思考，形成良好的思考習(xí)慣，將它視作快速提升專業(yè)素養(yǎng)的有效途徑。但是調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，高效課堂的建設(shè)過程中，課后反思改革沒有具體體現(xiàn)在常規(guī)管理中，多數(shù)教師把課后反思當(dāng)作了可有可無的環(huán)節(jié)。

三、初中語文高效課堂教學(xué)常規(guī)建設(shè)策略思考

綜上所述，高效課堂的建設(shè)不斷深化，全面系統(tǒng)總結(jié)了近年來高效課堂的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，高效課堂的建設(shè)已經(jīng)將成熟經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成了常規(guī)教學(xué)條例，為高校課堂的發(fā)展提供了長效保障機(jī)制。

（一）切實(shí)加強(qiáng)重建工作。切實(shí)地加強(qiáng)高效課堂教學(xué)常規(guī)重建工作，教育行政部門，尤其是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子必須充分地認(rèn)識(shí)到高效課堂建設(shè)的重要性。切實(shí)地開展高效課堂建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)高效課堂重建的頂層設(shè)計(jì)，按照教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)反思、作業(yè)布置的程序環(huán)節(jié)不斷深入，全面系統(tǒng)地對(duì)高效課堂的重建進(jìn)行設(shè)計(jì)。力求目標(biāo)明確、計(jì)劃詳實(shí)、責(zé)任到人。

（二）強(qiáng)化專題研究工作。高效課堂的教學(xué)重建工作具有較強(qiáng)的專業(yè)性，學(xué)校必須組織起骨干力量，從問題出發(fā)，深入研究課堂重建的背景。在備課、作業(yè)、上課、課外輔導(dǎo)等教學(xué)常規(guī)工作提供有效性的改革策略，提高教學(xué)重建的規(guī)范性、科學(xué)性和專業(yè)性。讓初中語文的高效課堂建設(shè)更具針對(duì)性。

（三）制定教學(xué)模式重點(diǎn)。針對(duì)當(dāng)前的初中語文教學(xué)實(shí)際，我們必須制定具體教學(xué)模式，改變教學(xué)理念，保證初中語文的高效教學(xué)課堂構(gòu)建。

本次論文對(duì)初中語文高效課堂重建的現(xiàn)狀進(jìn)行了詳細(xì)的分析，構(gòu)建高效課堂必須從課堂氛圍的重建、學(xué)生情緒的調(diào)動(dòng)和對(duì)學(xué)生本體的尊重等各個(gè)方面展開。讓學(xué)校提起重視，確保初中語文的課堂教學(xué)效果，取得實(shí)際的效果，充分滿足初中語文現(xiàn)實(shí)的需要，促進(jìn)初中語文的課堂教學(xué)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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