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篇1

論文關(guān)鍵詞：新課程理念班級(jí)管理效能班主任角色轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)教育背景下，班主任是學(xué)科知識(shí)的灌輸者和班級(jí)秩序的維護(hù)者人們普遍認(rèn)為，優(yōu)秀的班主任應(yīng)該具有無私奉獻(xiàn)的精神，“蠟炬成灰淚始千”是他們“紅燭精神”的真實(shí)寫照。然而．隨著基礎(chǔ)教育新課程改革的逐步深入，對(duì)班主任角色應(yīng)該有新的定位。筆者在班主任工作中嘗試運(yùn)用新的教育理念進(jìn)行有效管理，并結(jié)合自身的探索、反思，總結(jié)出班主任在新課程背景下班級(jí)管理過程中應(yīng)該做到以下六個(gè)方面的角色轉(zhuǎn)變。

一、變“以班主任為中心”為“以學(xué)生為主體”

傳統(tǒng)的班級(jí)管理往往以班主任的思路為中心，強(qiáng)迫學(xué)生遵守紀(jì)律、聽話，忽視了學(xué)生的需求、情感、體驗(yàn)和多方面的和諧發(fā)展，以致常常對(duì)學(xué)生的做法看不慣或難以理解。“以人為本，一切為了學(xué)生的發(fā)展”是新課程理念的核心和靈魂。班主任不能再把學(xué)生看作是消極被動(dòng)的聽話“機(jī)器”，而應(yīng)該把學(xué)生看作是期待點(diǎn)燃的“火把”．是擁有巨大創(chuàng)造力的班級(jí)建構(gòu)者。在班級(jí)管理過程中，學(xué)生是發(fā)展的主體，發(fā)展的本能來自內(nèi)部，發(fā)展是主體的主動(dòng)行為。班主任是通過營造發(fā)展環(huán)境來促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，其直接的工作目標(biāo)是促使班集體盡快地形成和盡好地發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展。是學(xué)生作為成長中的主體，在教師、同學(xué)與社會(huì)的影響下，自己主動(dòng)選擇、體驗(yàn)、嘗試、修正的變化過程；是學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體走向成熟，走向自覺，學(xué)會(huì)正確對(duì)待自己，正確對(duì)待他人，正確對(duì)待社會(huì)與自然的成長過程；也是主體意識(shí)和主體能力形成與發(fā)展的過程。所以，發(fā)展是主體的主動(dòng)行為．是主體積極的變化過程和結(jié)果．發(fā)展就意味著進(jìn)步。班主任應(yīng)盡量營造民主氛圍，引導(dǎo)學(xué)生開展班級(jí)診斷研究性建設(shè)；啟發(fā)學(xué)生隨時(shí)提出疑問，并對(duì)提問的學(xué)生給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)：采取多種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀多方面的發(fā)展。這樣，學(xué)生在班集體建設(shè)中就能夠體會(huì)到思考的快樂，逐步成為班集體的主人，變“你要管我”為“我要管我”。

二、變“師道尊嚴(yán)”為“平等合作”

要實(shí)施“以學(xué)生為主體”的教育管理模式，就必須建立民主、平等、和諧、合作、相互尊重的新型師生關(guān)系。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展．學(xué)生在課外從多種媒體獲取的信息或知識(shí)比過去豐富得多在班級(jí)管理中．班主任會(huì)“經(jīng)常有驚喜”．也可能“有時(shí)被難住”．但不要覺得被學(xué)生“難住”很沒面子．有失“尊嚴(yán)”。如果對(duì)于這類情況處理欠妥，師生關(guān)系就會(huì)受到影響，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性也會(huì)受到打擊，從而不利于教育和管理。雖然教師的職業(yè)是神圣的，但教師不是萬事皆知的。對(duì)此班主任要直面現(xiàn)實(shí)，與學(xué)生共同快樂地獲取知識(shí)和才能。班主任將越來越成為一個(gè)顧問，一個(gè)交換意見的參與者，一個(gè)班集體活動(dòng)的合作者。一個(gè)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。班主任必須集中更多的時(shí)間和精力從事那些有實(shí)效的和有創(chuàng)造性的活動(dòng)：啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、暗示、理解、尊重、贊賞、幫助、反思和合作，與學(xué)生達(dá)到互相影響、討論、激勵(lì)、了解和鼓舞。班主任只有鼓勵(lì)學(xué)生與自己一道主動(dòng)投入對(duì)問題的探索中，才能真正做到師生相長，這樣的關(guān)系才是共同學(xué)習(xí)、共同探討、教學(xué)相長、共同成長的師生關(guān)系。這種“我一你”式平等交往的生活關(guān)系。使班主任與學(xué)生的心靈彼此敞開，彼此接納，心理距離拉近，使學(xué)生獲得了平等、尊重、信任、友善、理解等積極的生活體驗(yàn)和生活態(tài)度。長期堅(jiān)持下去，必將使學(xué)生形成與社會(huì)、與他人積極的交往關(guān)系，從而影響其一生

三、變“班主任一言堂”為“學(xué)生主動(dòng)參與”

傳統(tǒng)的班主任一張嘴自顧自地講整整一小時(shí)的現(xiàn)象并不罕見。對(duì)于學(xué)校校紀(jì)校規(guī)要求的內(nèi)容。班主任在有限的教育管理時(shí)間內(nèi)，未及時(shí)找到更好的事例說明，只好實(shí)行“教條主義”，學(xué)生也只好囫圇吞棗?！皾M堂灌”、“一言堂”的教育模式，扼殺了班級(jí)教育管理的生機(jī)和活力。導(dǎo)致學(xué)生不去面對(duì)現(xiàn)實(shí)思考未來，分析問題、解決問題的能力明顯缺失，更談不上發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新了。而不少班主任雖然找到材料分析論證，但材料過于復(fù)雜，難以讓學(xué)生理解：或者材料與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活距離較遠(yuǎn)，學(xué)生并不感興趣。面對(duì)新課程，班主任應(yīng)該在教育管理理念上作一些轉(zhuǎn)變，實(shí)行開拓主義，即根據(jù)班級(jí)管理目標(biāo)的要求，引導(dǎo)學(xué)生自己去尋找事例或資料，去體驗(yàn)，去發(fā)現(xiàn)，去分析，去感悟?qū)W校和班主任的良苦用心和校紀(jì)班規(guī)的合理性。要努力尋找貼近學(xué)生、貼近思想、貼近實(shí)際、貼近生活的案例進(jìn)行分析挖掘，讓學(xué)生體驗(yàn)、感悟和升華。在這個(gè)過程中。作為參與者，班主任要從居高臨下的權(quán)威走向平等對(duì)話中的首席，通過寓情于形、寓理于情的師生合作探究，與學(xué)生共同進(jìn)行演練．相互交流心得．一起進(jìn)入情感體驗(yàn)等平等的對(duì)話形式．引發(fā)學(xué)生的自主精神，使他們?cè)谧杂勺栽诘陌嗉?jí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自己，找到自我的價(jià)值。學(xué)生通過參與管理和探索，學(xué)會(huì)思考、理解和應(yīng)用科學(xué)的思維方法，逐步成為自我管理、自我教育和自我服務(wù)的班集體主人。

四、變“單純經(jīng)驗(yàn)型”為“學(xué)習(xí)探索型”

傳統(tǒng)班主任依照學(xué)校管理學(xué)生的要求，單純地控制管理學(xué)生，往往會(huì)在管理中“照本宣科”。新課程要求教師變“教教材”為“用教材教”。這種視角要求班主任以學(xué)校管理要求為依據(jù)，變“單純的經(jīng)驗(yàn)型”為“學(xué)習(xí)探索型”。班主任首先應(yīng)該是一名學(xué)習(xí)者，“教育者先受教育”永遠(yuǎn)是一條客觀真理。在新課程背景下，強(qiáng)調(diào)班主任作為學(xué)習(xí)者的角色觀念。讓班主任通過學(xué)習(xí)來掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和具備自我學(xué)習(xí)、自我更新和自我發(fā)展的方法與能力，是十分重要的。學(xué)生教育管理中更佳的方式是引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的事例或生活體驗(yàn)出發(fā)，去體驗(yàn)和感悟。在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展認(rèn)知能力，關(guān)注現(xiàn)實(shí)中存在的問題，并加以分析和解決。以往，很多班主任認(rèn)為只憑自己多年的工作經(jīng)驗(yàn)．似乎就可以管理好班級(jí)。如今，班主任必須涉獵多方面的自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)．將這些“營養(yǎng)”運(yùn)用于管理中，運(yùn)用學(xué)生熟悉的知識(shí)分析問題，使教育更加生動(dòng)、豐富、新穎；同時(shí)密切關(guān)注現(xiàn)代社會(huì)中的大量經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象及熱點(diǎn)問題．將認(rèn)識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來，有利于學(xué)生理解、認(rèn)識(shí)社會(huì)。養(yǎng)成留意生活的習(xí)慣，愿意去分析發(fā)生在身邊的事情。班主任經(jīng)常對(duì)自己的教育思想和管理方式進(jìn)行反思、研究和改進(jìn)，不但有利于發(fā)現(xiàn)自身在教育和管理上存在的問題，而且有助于提升自身的綜合教育能力，在學(xué)生心目中樹立威信，形成強(qiáng)大的感召力、向心力和凝聚力，對(duì)班級(jí)管理起到事半功倍的效果。同時(shí)．學(xué)生通過持續(xù)的學(xué)習(xí)、研究和提高可以實(shí)現(xiàn)個(gè)人生命的需要和價(jià)值。五、變“家長保姆式”為“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”

在傳統(tǒng)教育中，班主任是“家長”、“保姆”，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)及日常生活細(xì)節(jié)實(shí)行緊盯不舍的戰(zhàn)術(shù)。這種管理方式，不但容易引起學(xué)生的反感，而且容易導(dǎo)致學(xué)生生成依賴性，抑制學(xué)生的創(chuàng)造性。在新課程背景下。班主任不僅僅要“管住學(xué)生”．更重要的是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，發(fā)展學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，探索在班級(jí)管理中如何實(shí)現(xiàn)多元教育目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。為此．班主任在班級(jí)管理中的職責(zé)主要是構(gòu)建一個(gè)完善的班級(jí)組織，選舉合適的班團(tuán)干部，分工授權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生自主參與管理，形成一個(gè)“人人有事管，事事有人管”的協(xié)調(diào)發(fā)展新格局，從而使自己從日?，嵥榈墓ぷ髦薪饷摮鰜?，贏得更多的時(shí)間和精力來思考班級(jí)的整體發(fā)展。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的自律能力正處于一個(gè)可塑階段的特點(diǎn)．班主任作為促進(jìn)者，要通過積極的、熱心的指導(dǎo)來培養(yǎng)學(xué)生遵守紀(jì)律、與他人友好相處的合作精神，通過讓學(xué)生不斷地觀察和實(shí)際操作來提高其自我管理和獨(dú)立生活的能力．為將來順利踏入社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

六、變“結(jié)果性評(píng)價(jià)”為“過程性評(píng)價(jià)”

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)，學(xué)生是被評(píng)價(jià)者，班主任作為

[論文摘要]新課程改革的教育理念要求雙向交互、互惠和諧的師生關(guān)系，課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體、教師組織和促進(jìn)學(xué)習(xí)，使教學(xué)成為師生平等交流、共同體驗(yàn)與創(chuàng)造的過程，發(fā)掘?qū)W生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

[論文關(guān)鍵詞]師生關(guān)系學(xué)習(xí)的主人學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者學(xué)習(xí)共同體

傳統(tǒng)的教育價(jià)值觀以及課程與教學(xué)的背離導(dǎo)致教師的工具性，教師要利用特定的權(quán)威(教師的年齡、知識(shí)、閱歷優(yōu)勢(shì)及社會(huì)和學(xué)校賦予的特殊地位決定的)來控制學(xué)生。雅斯貝爾斯指出，控制是針對(duì)自然與人而言的，其方法是主客體在完全疏離的情況下，將我(主體)的意志強(qiáng)加于他人身上，使一些人強(qiáng)行壓制另一些人?？刂乒淌刂伺c人心靈無交流的隔絕狀態(tài)的距離，并以被控制者個(gè)性泯滅為代價(jià)。教師對(duì)學(xué)生的控制形成了權(quán)威性的師生關(guān)系，誠如《學(xué)會(huì)生存》中的描述：“我們應(yīng)該從根本上重新評(píng)價(jià)師生關(guān)系這個(gè)傳統(tǒng)教育大廈的基石，特別是當(dāng)師生關(guān)系變成了一種統(tǒng)治者和被統(tǒng)治者的關(guān)系的時(shí)候。這種統(tǒng)治與被統(tǒng)治的關(guān)系，由于一方在年齡、知識(shí)和無上權(quán)威等方面的有利條件和另一方的低下和順從的地位而變得根深蒂固了?！痹趥鹘y(tǒng)課堂教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的“表演者”或“主角”，他們擁有課堂的話語權(quán)，教學(xué)過程更多的是教師的“獨(dú)自”灌輸知識(shí)而非師生的“對(duì)話”，教學(xué)變成“專制”。學(xué)生是知識(shí)的儲(chǔ)存器或寄存者而非思考者、體驗(yàn)者，主體性體驗(yàn)的缺失使學(xué)生疏離了真實(shí)的體驗(yàn)。這種以“教師為主體”的課堂教學(xué)必然抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，造成教育與人的發(fā)展的“異化”。新課程改革給我們帶來了全新的教育觀念。課堂是進(jìn)行教學(xué)的主要場所。那么，什么樣的課堂師生關(guān)系才符合新課程理念呢?

一、學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人

新課程標(biāo)準(zhǔn)第一次明確提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人”，“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”。這是實(shí)質(zhì)性的變革?，F(xiàn)代科學(xué)研究證明，人的天賦有各種各樣的因素，最重要的任務(wù)是發(fā)現(xiàn)自己的最佳天賦，并使它得到充分的發(fā)展。教師要?jiǎng)?chuàng)造適合學(xué)生的教育，使每一個(gè)學(xué)生的天賦都得到充分的發(fā)展。課堂教學(xué)應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程，而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。要使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，成為學(xué)習(xí)的主人，必須重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。很多教育家都很重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)?？鬃泳吞岢?，“知之者不如好之者，好知者不如樂知者。”他把“好…‘樂”這些情意因素看作高于“知”這一智力因素。兩千多年后，教育家陶行知先生又從自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，認(rèn)為“學(xué)生有了興味就肯用全副精神去做事，學(xué)與樂不可分”。赫爾巴特學(xué)派甚至將興趣視為教育過程必須借助的“保險(xiǎn)絲”。他們都認(rèn)為“好學(xué)”對(duì)教育非常重要。人的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程如果是一個(gè)操作系統(tǒng)，那么情意活動(dòng)(興趣)就是一個(gè)激發(fā)、調(diào)節(jié)、維修保養(yǎng)系統(tǒng)。沒有激發(fā)或調(diào)節(jié)不當(dāng)或缺乏維修保養(yǎng)，操作系統(tǒng)都容易發(fā)生障礙。所以，在教學(xué)中重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、得到全面發(fā)展的重要機(jī)制。

長久以來，教師在教學(xué)中一直本著“向?qū)W生傳授知識(shí)”的觀念，在課堂上過于繁瑣地分析，自始至終是教師唱主角，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)如何，較少得到關(guān)注。新課程改革積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人。教師要改“講學(xué)”為“導(dǎo)學(xué)”，課堂上放手讓學(xué)生大膽探究、自主學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生經(jīng)歷由不知到知的過程，由不會(huì)到會(huì)的過程，由不能到能的過程。給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間、提問時(shí)間、討論交流時(shí)間和實(shí)踐訓(xùn)練時(shí)間；在課堂上遇到難度較深的問題時(shí)，讓學(xué)生去探究解決；增加課堂上學(xué)生參與分組討論、全班交流、充分表達(dá)和展示自己的機(jī)會(huì)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的發(fā)展。授人以魚不如授人以漁。課堂教學(xué)要讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)方法，在過程中領(lǐng)悟和體驗(yàn)，在學(xué)法中提高和發(fā)展。布魯納認(rèn)為，教學(xué)過程就是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過程，要求學(xué)生利用所給定的材料，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)要自我思考和探索事物，而不應(yīng)消極地去接受知識(shí)。

二、教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和促進(jìn)者

教育的目的在于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以期促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。“桶論”強(qiáng)調(diào)教師要給學(xué)生一碗水，自己首先要有一桶水，這使人想到“灌輸”的形象。似乎教師的作用就是要給學(xué)生“灌”知識(shí)，而且這種灌采取的是從上往下倒的姿勢(shì)，教師的桶和學(xué)生的碗里裝的都是水，教師倒給學(xué)生的知識(shí)沒有經(jīng)過學(xué)生本人的處理。“桶論”反映的是一種應(yīng)試教育模式，學(xué)生被當(dāng)成被動(dòng)的容器，被教師注入知識(shí)，然后在考試的時(shí)候原樣倒出來。其實(shí)學(xué)生就是一眼泉，而教師就是引導(dǎo)發(fā)掘泉水的人，使泉水噴涌而出，永不停息。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該從“倒水人”變成挖泉人，從知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)與探究中學(xué)習(xí)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師如何邁出這重要的一步呢?

反思以往的課堂教學(xué)，主要弊病之一就在于教師灌輸?shù)奶?，將課文進(jìn)行“支離破碎”、“碎尸萬段”的分析，術(shù)語、概念灌得多，感悟、體驗(yàn)被忽視。事實(shí)上，老師灌過不等于學(xué)生學(xué)會(huì)，學(xué)生學(xué)會(huì)不等于學(xué)生會(huì)學(xué)，而“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念要求我們的教學(xué)要達(dá)到“學(xué)生會(huì)學(xué)”的境界。教師要盡量改變“講學(xué)者”的角色，盡量做到“四不講”：其一，支離破碎的“分析”不講；其二，學(xué)生已懂的不講；其三，學(xué)生能講的不講；其四，學(xué)生聽不明白的不講。那么，教師在課堂上可以講授什么呢?第一，不是照搬教參，而是有自己研究的心得體會(huì)、感悟發(fā)現(xiàn)。第二，能為學(xué)生開啟心窗，要能講得學(xué)生感興趣，講得學(xué)生記得住，講得學(xué)生開眼界。第三，必須是傳授程序性的知識(shí)，而不是陳述性的知識(shí)，所謂“程序性的知識(shí)”，就是教會(huì)學(xué)生如何去做，如何去運(yùn)用，換言之，就是教他以規(guī)律、方法，授之以“漁”。

總之，新課程理念要求教師要從“繁瑣分析”走向“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)悟”，教師要從過去不停地講解分析逐步走向引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、探究問題，組織學(xué)生合作解決問題，讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力和分析解決實(shí)際問題的能力。

三、課堂教學(xué)是教師與學(xué)生平等交流、共同體驗(yàn)與創(chuàng)作的過程

從信息論的角度看，課堂教學(xué)是由師生共同組成的一個(gè)信息傳遞的動(dòng)態(tài)過程。由于教師采用的教學(xué)方法不同，存在以下四種主要的信息交流方式：以講授為主的單向交流方式。教師施教，學(xué)生受教。以對(duì)話為主的雙向交流方式。一般在課堂上表現(xiàn)為教師問，學(xué)生答。以討論為主的多向交流方式。一般在課堂上表現(xiàn)為小組討論，大組交流。以探究、研討為主的綜合交流方式。一般為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑，師生共同討論、研究。

最優(yōu)化的教學(xué)過程必定是信息量流通的最佳渠道(過程)，因此后兩種交流方式優(yōu)于前兩種方式，尤其是第四種更有助于學(xué)生的發(fā)展。這種交流方式的好處在于：第一，把學(xué)生個(gè)體的自我思考、學(xué)生間地橫向交流與師生間地縱向交流及時(shí)地加以溝通與聯(lián)系，形成了多層次、多通道、多方位的縱橫交錯(cuò)的信息交流網(wǎng)絡(luò)。第二，能使學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)互相啟發(fā)、互相幫助，對(duì)不同智力水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，達(dá)到共同提高。第三，能確保學(xué)生的思維在學(xué)習(xí)過程中始終處于積極、活躍、主動(dòng)的狀態(tài)，使課堂教學(xué)成為一系列學(xué)生主體活動(dòng)的展開與整合過程。

現(xiàn)代教學(xué)論也認(rèn)為教學(xué)的實(shí)質(zhì)是師生的交往，教學(xué)過程不是單一的、線性的、由上而下的傳遞過程，是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。克林伯格(Klingberg，L)強(qiáng)調(diào)，教學(xué)要求形成人的“交互主體性學(xué)習(xí)能力”及其他一切素質(zhì)。美國學(xué)者波依爾(Boyer，E．L)認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生這兩類主體“交互作用”形成的“學(xué)習(xí)共同體”。學(xué)生“交互主體性學(xué)習(xí)能力”的獲得及“學(xué)習(xí)共同體”的形成依賴于平等、互動(dòng)的師生關(guān)系。

根據(jù)后現(xiàn)代課程觀，傳統(tǒng)線性的、序列性的、易于量化的秩序，隨著新課程改革的實(shí)施將變得更加開放。這種秩序的形成將使師生關(guān)系發(fā)生巨大的變化，傳統(tǒng)的有知識(shí)的教師教導(dǎo)無知的學(xué)生，更多地體現(xiàn)為一群個(gè)體在共同探究的過程中相互影響。師生關(guān)系是對(duì)話交往的關(guān)系，是雙向和交互作用的，是互惠式的，而不僅僅是單向的；是一種平等的、和諧的、互動(dòng)的共同發(fā)展的關(guān)系。教師在這種師生關(guān)系中必須調(diào)整自己的角色。教師不再是中心，也不是“輔助者”，而是與學(xué)生一道的共同參與者。教師一改傳統(tǒng)的“居高臨下”“先知先覺”的權(quán)威者的角色，轉(zhuǎn)而以與學(xué)生平等融洽的交流者的角色參與課堂討論，師生成為一個(gè)民主、平等、和諧的“學(xué)習(xí)共同體”，分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。

篇2

一、班級(jí)德育工作的理論基礎(chǔ)

一個(gè)好的中學(xué)班主任能夠帶出一個(gè)好班，能夠培養(yǎng)出一批好的學(xué)生，能夠培養(yǎng)出社會(huì)需要的人才。因此，探索探究實(shí)際有效的教育理論對(duì)于做好班級(jí)德育工作具有非常重要實(shí)踐意義。

（一）增強(qiáng)德育方法的直觀性

德育教育往往存在著強(qiáng)制性的弊端，所以要增強(qiáng)德育的實(shí)效性，班主任的德育方法就要增強(qiáng)其直觀性。班主任可以通過品德實(shí)踐法、情感陶冶法和榜樣示范法等方法增強(qiáng)教育的直觀性。為了增強(qiáng)德育工作的直觀性，班主任可以以在班級(jí)管理過程中出現(xiàn)的問題為契機(jī)，例如“師生沖突”等現(xiàn)象，從中挖掘出有利于開展德育教育工作的因素加以利用，以此來增強(qiáng)德育方法的直觀性。

（二）增強(qiáng)德育方法的感染性

所謂感染性，就是教師要以自己的真實(shí)形象以身作則，展現(xiàn)自己真實(shí)、真誠和健全的人格對(duì)學(xué)生高尚品德的形成產(chǎn)生積極影響?！案腥诵恼撸群跚椤?。在平時(shí)的班級(jí)管理工作中出現(xiàn)的“師生沖突”現(xiàn)象，運(yùn)用情感教育理念，使得滋潤學(xué)生的心田，也能讓教師與學(xué)生之間的關(guān)系更加親和，激發(fā)人們奮發(fā)進(jìn)取。

因此，班主任要以嚴(yán)慈相濟(jì)為人師，情理交融為英才為教育宗旨，嚴(yán)到當(dāng)嚴(yán)處，愛到細(xì)微處，用自己真摯的情感來感化學(xué)生的品德。

二、班主任德育工作案例分析

有人說：“要給人以陽光，你心中必須擁有太陽”。班主任是教育者、領(lǐng)路人，只要我們心中擁有太陽，洞悉學(xué)生的心理，對(duì)學(xué)生教育動(dòng)之以情，曉之以理，持之以恒，定然能在德育工作中起到潤物細(xì)無聲的良好教育作用。

（一）運(yùn)用德育自身的感染性，贏得學(xué)生尊敬

在班主任工作中假如出現(xiàn)“師生沖突”事件，其具有突然性，這樣會(huì)使得班主任措手不及，很容易導(dǎo)致心理失衡。尤其是有些事件純粹是由學(xué)生不講文明、不守紀(jì)律所導(dǎo)致，有的甚至是個(gè)別學(xué)生對(duì)教師尊嚴(yán)的“公然挑釁”，很容易使班主任產(chǎn)生“是可忍，孰不可忍”的激動(dòng)憤怒情緒，并因此產(chǎn)生要“殺雞儆猴”、“殺一儆百”的想法。在這種情況下，班主任產(chǎn)生惱怒、急躁的情緒是可以理解的，但千萬不能為此而失去理智。

當(dāng)有“師生沖突”的偶發(fā)事件發(fā)生后，班主任首先要冷靜沉著下來，然后再了解情況，分析事情前因后果，設(shè)身處地地對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行分析，并以此為契機(jī)教育引導(dǎo)學(xué)生，讓他們認(rèn)識(shí)到自己的不足之處。

例如：在我剛當(dāng)老師不久后的一天，一進(jìn)教室就遇到了這樣的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。我剛踏入教室，全班學(xué)生就前仰后合地大笑起來。我心里很納悶，巡視了一遍教室，發(fā)現(xiàn)黑板上畫著一只憨態(tài)可掬的小豬，旁邊還有密密麻麻的小字。因?yàn)槲议L得稍微有點(diǎn)胖，有的學(xué)生便惡作劇地給我取了這個(gè)綽號(hào)。我的臉一下子漲得通紅，心里也很氣憤，但理智卻提醒我，教師的威信尊嚴(yán)不是靠訓(xùn)斥壓服來獲得，要贏得學(xué)生的尊敬必須首先尊重學(xué)生。一瞬間，我平靜了下來，泰然自若地掃視了全班一眼，一聲不響地拿起黑板擦慢慢拿擦黑板上的字畫……學(xué)生的笑聲逐漸停下來了，他們不知道我這個(gè)老師如何處理這場亂子，都以期待好奇的眼光盯著我。我擦完黑板，轉(zhuǎn)過身來微微一笑，誠懇地進(jìn)行了自我介紹，并以此為契機(jī)教育學(xué)生們要尊重別人，接著便開始繪聲繪色地講課。這堂課靜得出奇，事后惡作劇的同學(xué)還主動(dòng)找我承認(rèn)錯(cuò)誤，要求給予處罰。

（二）運(yùn)用德育自身的直觀性，化消極為積極

對(duì)于“師生沖突”這樣的偶發(fā)事件，雖然是偶發(fā)的，但要想做到因勢(shì)利導(dǎo)，化消極因素為積極因素，這就需要班主任根據(jù)實(shí)際情況采用品德實(shí)踐法、情感陶冶法和榜樣示范法等方法來變偶發(fā)事件為德育資源。在實(shí)際的工作中，要想因勢(shì)利導(dǎo)，化消極因素為積極因素，變偶發(fā)事件為德育資源，那就必需做到以下兩點(diǎn)：

一是必須建立在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上。班主任平時(shí)要注意觀察了解學(xué)生，分析研究學(xué)生，積累占有資料。只有這樣，遇到偶發(fā)事件時(shí)，才能做到心中有數(shù)，處變不驚，才會(huì)找到開啟學(xué)生心靈之門的鑰匙。

二是必須努力營造融洽的師生關(guān)系。班主任平時(shí)要多組織班級(jí)各種活動(dòng)，善于調(diào)解學(xué)生間的矛盾；多與學(xué)生溝通，善于排除學(xué)生的心理障礙。只有這樣，遇到偶發(fā)事件時(shí)，才容易讓學(xué)生積極配合，使學(xué)生較容易接受班主任的臨時(shí)安排，使偶發(fā)事件更容易得到恰當(dāng)處理。

當(dāng)像“師生沖突”這樣的偶發(fā)事件發(fā)生后，班主任要迅速了解事情來龍去脈，根據(jù)平時(shí)積累占有的學(xué)生資料捕捉發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，抓住事件轉(zhuǎn)化的“契機(jī)”，挖掘積極因素，運(yùn)用品德實(shí)踐法、情感陶冶法和榜樣示范法去化消極因素為積極因素，將偶發(fā)事件的處理迅速轉(zhuǎn)入最為積極的軌道并將此做為德育資源。

例如:課間兩個(gè)學(xué)生了發(fā)生口角。上課鈴響了，他們?nèi)詻]有進(jìn)教室。我試著勸他倆進(jìn)教室，一個(gè)學(xué)生很快進(jìn)去了，另一個(gè)學(xué)生因吃了虧，不愿進(jìn)教室。我知道如果硬拖他進(jìn)去，這堂課他也不一定能聽進(jìn)去，于是根據(jù)這位學(xué)生平時(shí)樂于助人的優(yōu)點(diǎn)，親切地對(duì)他說：“你看我雙手拿著這么多東西，你能幫我把小黑板拿進(jìn)教室嗎?”這位學(xué)生看了看就接過黑板走進(jìn)教室。為了消除他憤怒委屈的心情而不影響學(xué)習(xí)，走進(jìn)教室后我對(duì)同學(xué)們說：“剛才兩位同學(xué)吵了架，但是有的同學(xué)顧全大局，為了讓大家上好課，還幫老師拿黑板進(jìn)來，我相信他定能上好課，有問題課后再解決?！焙髞?，那位同學(xué)回到自己座位，比較安心地聽課了。為了同學(xué)們以后能夠和睦相處，學(xué)會(huì)寬容待人，事后我就此事開了次主題班會(huì)，教育引導(dǎo)學(xué)生寬容友好對(duì)待同學(xué)，告訴他們應(yīng)該如何冷靜全面地處理生活中的瑣事，如何贏得別人的尊敬等?；顒?dòng)后，兩位同學(xué)主動(dòng)互相道了歉，化干戈為玉帛，并承諾以后不會(huì)再這樣動(dòng)不動(dòng)就發(fā)生爭執(zhí)了。

篇3

1.創(chuàng)新的需要。

長期以來,在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師“一言堂、滿堂灌”的現(xiàn)象嚴(yán)重,學(xué)生所領(lǐng)會(huì)的通常只有教師或課本編寫者的觀點(diǎn),他們很少有表達(dá)自己思想觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。這樣,充當(dāng)被動(dòng)聽講角色的學(xué)生就不能發(fā)揮自己的主動(dòng)性,知識(shí)掌握的效果會(huì)大打折扣。對(duì)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說,這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式更加導(dǎo)致了能力培養(yǎng)速度的減慢,嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此,教學(xué)改革與教學(xué)創(chuàng)新迫在眉睫,而作為課堂教學(xué)有效性的重要方式:師生互動(dòng)的教學(xué)方式必將會(huì)打破僵硬的課堂氣氛,使學(xué)生積極參與課堂。

2.恢復(fù)學(xué)生自信心的需要。

進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多是中考中失利的群體,他們對(duì)課本上的內(nèi)容感到枯燥、厭煩,尤其對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)缺乏興趣。他們?cè)趯W(xué)習(xí)中表現(xiàn)為懷疑自己的數(shù)學(xué)能力、撿輕怕重、逃避甚至是放棄數(shù)學(xué)。師生互動(dòng)要求雙方都參與課堂教學(xué),它不是一方的投入或付出,有利于學(xué)生從收獲中恢復(fù)學(xué)習(xí)的自信心。

二、數(shù)學(xué)課堂中師生互動(dòng)的原則

要使師生互動(dòng)真正得到實(shí)效,教師必須遵循以下原則:

1.主體平等的原則。

師生互動(dòng)要求尊重學(xué)生參與教學(xué)過程的主體權(quán)力,賦予課堂以生命的意義。教師應(yīng)以朋友的身份與學(xué)生交流情感和看法,征求和傾聽學(xué)生的意見,挖掘?qū)W生的潛能。

2.靈活變通的原則。

在教學(xué)過程中教師要充分考慮學(xué)生的興趣、愛好、特長和個(gè)性差異,教學(xué)內(nèi)容要具有選擇性、層次性、適應(yīng)性。

3.教學(xué)互補(bǔ)的原則。

在教學(xué)中教師的教法和學(xué)生的學(xué)法要相互適應(yīng)與配合,這樣才能達(dá)到較好的教學(xué)效果。在教學(xué)過程中師生應(yīng)時(shí)時(shí)有信息的交流,同時(shí)這種信息的交流應(yīng)該是雙向互動(dòng)的。

三、在數(shù)學(xué)課堂中如何進(jìn)行師生互動(dòng)

1.學(xué)生要養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生參與課堂教學(xué)的前提,學(xué)生長期堅(jiān)持預(yù)習(xí),能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高課堂學(xué)習(xí)效果。為能達(dá)到課堂互動(dòng)的效果,教師應(yīng)要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí),讓學(xué)生有準(zhǔn)備地進(jìn)入課堂。培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣,不僅需要一個(gè)科學(xué)的訓(xùn)練過程,而且要注意充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性,讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中都能品嘗到成功的喜悅,從而保護(hù)他們的自信心,提高其學(xué)習(xí)興趣。剛?cè)雽W(xué)時(shí)學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)感到無從下手,因此,指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)就成為教師的首要任務(wù)。初期,教師可課前布置預(yù)習(xí)提綱,學(xué)生按提綱進(jìn)行預(yù)習(xí);中期,在學(xué)生掌握了一些預(yù)習(xí)方法后,教師可不再布置預(yù)習(xí)提綱,學(xué)生按自己的方式預(yù)習(xí),教師可作適時(shí)的點(diǎn)撥;后期,教師可以要求學(xué)生應(yīng)用預(yù)習(xí)的知識(shí)。

2.教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境,相互發(fā)問。

創(chuàng)設(shè)問題情境,是指教師在教學(xué)過程中為學(xué)生提供學(xué)習(xí)條件,能夠使學(xué)生產(chǎn)生興趣,渴望參與教師組織的學(xué)習(xí)活動(dòng),并在活動(dòng)中提出問題且能積極地解決問題。

好奇是學(xué)生的天性,也是喚起他們關(guān)注事物、質(zhì)疑的起點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生的大腦都是開采不盡的資源,重要的是教師如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“自我開發(fā)”。當(dāng)教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的情境,學(xué)生有了探索知識(shí)的愿望時(shí),課堂便有了良好的開端。例如在學(xué)習(xí)“復(fù)數(shù)”一節(jié)開始要引入虛數(shù)時(shí),筆者先列舉了幾個(gè)存在而未解決的問題。如:x2=-4這樣的x存在嗎?方程x2+2x+4=0的解能求出來嗎?在學(xué)生明白這兩個(gè)題目在實(shí)數(shù)范圍內(nèi)不能解答時(shí),筆者進(jìn)一步提出:“如何解呢?”學(xué)生帶著這樣的疑問有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí),這樣自然地引入虛數(shù),激發(fā)了學(xué)生的好奇心。

教師在向?qū)W生拋出一個(gè)個(gè)問題的時(shí)候,也要鼓勵(lì)學(xué)生向教師提出問題?？鬃诱f:“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆。”大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上習(xí)慣了被動(dòng)地接受,而缺少質(zhì)疑,他們并不清楚自己到底學(xué)會(huì)了什么。筆者開始要求學(xué)生發(fā)問時(shí),一個(gè)班只有幾個(gè)基礎(chǔ)好的學(xué)生提出問題。期間,筆者采用了隨堂測驗(yàn)的方式,每次在黑板上出幾道題讓學(xué)生做,然后利用課間十分鐘的時(shí)間批改。筆者采用大問題集體訂正,小問題個(gè)別講解的方式。雖然采用這種方式無形中增加了筆者的工作量,但是經(jīng)過一個(gè)月的嘗試,筆者體會(huì)較深:這種方式使學(xué)生在課堂上有了緊迫感;通過個(gè)別講評(píng),一一過關(guān),筆者可以了解到每個(gè)學(xué)生存在的不同問題;學(xué)生了解到老師是關(guān)心自己的,從而建立起師生間信賴的橋梁;在以后的教學(xué)中,筆者工作難度降低了,因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)得到了很好的調(diào)整。

3.換位上課,讓學(xué)生也當(dāng)老師。

在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上能正確地加以敘述、使聽講人能夠理解是較高層次的學(xué)習(xí)結(jié)果。對(duì)于教材上的大部分例題,教師可以讓學(xué)生到講臺(tái)前講解,學(xué)生可設(shè)問、答疑、補(bǔ)充、糾錯(cuò),最后由教師講評(píng),這種換位上課的方式有利于更好地教學(xué)。

例如:在講解斜三角形的應(yīng)用題時(shí),筆者讓一個(gè)學(xué)生上來讀題、解釋、畫圖,將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題,然后筆者讓這位學(xué)生停頓一下,其他同學(xué)思考:“根據(jù)已知條件用什么定理呢?”下面的學(xué)生踴躍地說出了答案。等該學(xué)生解答完后,此時(shí)臺(tái)下又有學(xué)生提出了另一種解法與同學(xué)交流,這樣,課堂上學(xué)生積極參與、你追我趕,形成了交流互動(dòng)的氛圍。

在這一教學(xué)過程中,聽課的學(xué)生興趣大增,很自然地融入到了活躍的課堂氣氛中。學(xué)生通過聽同學(xué)講解、聽教師講評(píng)掌握了各知識(shí)點(diǎn);參與講解的學(xué)生對(duì)解題方法有了更深的理解,鍛煉了語言表達(dá)能力;學(xué)生在換位上課的過程中,達(dá)到“師生”互動(dòng)的良好效果。

4.聯(lián)系生活,增強(qiáng)互動(dòng)的實(shí)用性。

教師要讓學(xué)生深入生活,聯(lián)系課本上學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí),把實(shí)際問題數(shù)學(xué)化,把數(shù)學(xué)問題實(shí)際化。數(shù)學(xué)知識(shí)不是枯燥的課本知識(shí),而是具有實(shí)用價(jià)值的,教師要讓課堂活躍起來,使師生互動(dòng)達(dá)到另一種境界。例如在學(xué)生學(xué)習(xí)了銀行利息計(jì)算方法后,教師可以讓學(xué)生為家長的購房貸款出謀劃策;在學(xué)生學(xué)習(xí)了解三角形后,教師可以讓學(xué)生用測角儀等工具分組測量校園旗桿和教學(xué)樓的高度;在學(xué)習(xí)立體幾何后,教師可要求學(xué)生自制幾何體。

身邊的實(shí)際問題,學(xué)生看得見、摸得著,讓學(xué)生解決這些問題既調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,又能培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí),使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,并能進(jìn)一步加強(qiáng)師生互動(dòng)。

5.有計(jì)劃地導(dǎo)控,增進(jìn)互動(dòng)的效果。

成功的師生互動(dòng)是以充分發(fā)揮學(xué)生的自主性為前提的,但這并不意味著教師可把大量時(shí)間留給學(xué)生任意支配,放任自流。其實(shí),在教學(xué)中學(xué)生的主體作用的發(fā)揮并不能成為學(xué)生的自覺行動(dòng),而必須通過教師切實(shí)有效的誘導(dǎo)啟發(fā)。

因此,教師必須有計(jì)劃地導(dǎo)控,激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性和創(chuàng)新性,從而在組織形式上保證師生互動(dòng)的效果。

四、數(shù)學(xué)課堂中師生互動(dòng)的啟示

1.教育不能沒有愛,沒有愛就沒有教育。

普教如此,職教更是如此。教師只有熱愛學(xué)生,相信他們的能力,平等地實(shí)施教學(xué),才可能實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng),營造良好的課堂氣氛。

2.人的潛力是無窮的。

在進(jìn)行師生互動(dòng)的嘗試中,學(xué)生曾無數(shù)次讓筆者驚喜:學(xué)生會(huì)不時(shí)地想出新的解題方法、制作出精美的幾何體,對(duì)測量數(shù)據(jù)進(jìn)行精確計(jì)算,等等。教師要想辦法挖掘出職校學(xué)生的潛力,使其能更好地發(fā)展。

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[3]譚金鋒.數(shù)學(xué)教學(xué)中的師生互動(dòng)研究[J].大學(xué)數(shù)學(xué),2007.6.

篇4

1．網(wǎng)絡(luò)教育的情感關(guān)懷缺失造成師生互動(dòng)下降

人的感情本來就是一個(gè)難以進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化測量的抽象化的東西，而且它時(shí)刻處在不斷變化之中，教學(xué)設(shè)計(jì)工作中經(jīng)常避而不提的一個(gè)成分就是情感教學(xué)設(shè)計(jì)方面的內(nèi)容，所以在學(xué)期最后的考核中，合格與否，優(yōu)秀與否通常也是單純地通過知識(shí)熟練程度來作為基本標(biāo)準(zhǔn)的，但是從試卷上面標(biāo)出的紅色的數(shù)字中我們根本無法對(duì)師生之間在教學(xué)過程中互相的感情交流狀況作出合適的判斷，在絕大部分的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，老師要么是一個(gè)負(fù)責(zé)知識(shí)灌輸者要么就是一個(gè)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者，而至于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理感情狀況很少有老師會(huì)給予關(guān)注。簡而言之就是老師與學(xué)生之間缺少情感交流，人際關(guān)系冷漠，人際距離疏遠(yuǎn)。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育工作來說這一點(diǎn)更加明顯，整個(gè)學(xué)期下來，老師根本不理解自己的學(xué)生，學(xué)生對(duì)于老師的了解也很淺薄。

2.遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)造成師生熟識(shí)隔閡

現(xiàn)在選擇遠(yuǎn)程教育模式的學(xué)者主要可以分為以下幾種類型:利益驅(qū)動(dòng)型(單位提升全員員工學(xué)歷需要或個(gè)人晉升職稱需要)、父母要求型(大專層次中多為職高類畢業(yè)生，迫于父母命令)、充實(shí)知識(shí)型(為了充實(shí)自己而求真才實(shí)學(xué)的)。所以如果在學(xué)習(xí)的過程中，如果學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足那么其學(xué)習(xí)的熱情以及積極性就會(huì)受到挫傷在視屏學(xué)習(xí)的過程中往往出現(xiàn)邊學(xué)邊玩或者是注意力不集中，自覺性不高的情況。同時(shí)還有一部分學(xué)生選擇這類學(xué)習(xí)模式的初衷也是為了業(yè)余充電，所以他們?cè)跁r(shí)間以及心態(tài)上存在著更大的不穩(wěn)定性，對(duì)地方學(xué)習(xí)中心班主任老師的各項(xiàng)助學(xué)、督學(xué)和促學(xué)工作不理不睬，和老師之間的溝通缺乏自主性與積極性，即便是課程老師想要了解他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度和狀況也是相當(dāng)困難的一件事情。

3.師生互動(dòng)雙方的主體性逐漸喪失

信息網(wǎng)絡(luò)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展拉近的不僅僅是人與人之間的關(guān)系，同時(shí)還有人與各個(gè)領(lǐng)域中的知識(shí)內(nèi)容的關(guān)系，在信息知識(shí)大爆炸的當(dāng)今時(shí)代，面對(duì)復(fù)雜龐大的信息內(nèi)容很多人無法從中挑選出最有用的，只能照盤全收。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者似乎不再是主體要素，信息已經(jīng)成為了主角不但控制主體學(xué)習(xí)者的行動(dòng)而且開始對(duì)他們的思想進(jìn)行控制。越來越多的人通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來進(jìn)行交流，他們通過網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建起的關(guān)系似乎已經(jīng)超越了在現(xiàn)實(shí)生活中的關(guān)系。對(duì)現(xiàn)實(shí)的疏離，造成互動(dòng)主體內(nèi)部的矛盾、沖突甚至分裂，這必然帶來主體性的削弱、喪失。這一點(diǎn)在教學(xué)活動(dòng)中也有所體現(xiàn)，遠(yuǎn)程教育模式的逐漸流行增加了師生之間的網(wǎng)絡(luò)信息流量，將師生互動(dòng)的中介————語言及其文化的生存空間一點(diǎn)點(diǎn)地?cái)D壓。在教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的過程中，隨著遠(yuǎn)程教育方式重要性的突出，師生之間通過各種語言形式形成感情要素以及其中承載的一些文化成分就會(huì)慢慢被減弱，直至消失不見，這在很大的程度上會(huì)對(duì)老師與學(xué)生之間的交流溝通產(chǎn)生不利的影響。

二、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中促進(jìn)師生互動(dòng)的策略分析

1.增進(jìn)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)的物質(zhì)條件是加快網(wǎng)絡(luò)建設(shè)

第一，提高硬件環(huán)境水平。網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育活動(dòng)的有序展開離不開高質(zhì)量的硬件教學(xué)水平，因?yàn)檫h(yuǎn)程教育需要先進(jìn)的多媒體教室為其順利展開提供基本支持。多媒體網(wǎng)絡(luò)教室是集形、聲、像于一體的多媒體傳輸系統(tǒng)，它的順利進(jìn)行其實(shí)就是利用計(jì)算機(jī)手段以及網(wǎng)絡(luò)通信手段將所有的課程內(nèi)容傳輸出去給不同的接受終端，滿足散步在各個(gè)位置范圍內(nèi)學(xué)員的所需，如文字、圖象、聲音和視頻等。這類教學(xué)模式要想達(dá)到理想的效果就必須提高教學(xué)過程中老師與學(xué)生之間的良好互動(dòng)性，只有這樣才能成功打破學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中個(gè)體性突出的限制，保證老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有一個(gè)及時(shí)地了解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果。第二，提高軟件環(huán)境水平。隱私性以及平等性是BBS論壇最主要的兩個(gè)優(yōu)勢(shì)之處，不管是什么樣的用戶，其在BBS上的各項(xiàng)權(quán)益都是均等的，所有的用戶在注冊(cè)登錄以后不管是發(fā)表論述還是進(jìn)行評(píng)論或者是觀望他人的評(píng)論都是自由的。例如，學(xué)習(xí)者可以登錄BBS對(duì)某一問題提出自己的見解和看法，在教學(xué)過程中老師也可以借助這一平臺(tái)對(duì)學(xué)生的所有問題進(jìn)行收集整理并公布在這個(gè)平臺(tái)上然后通過這個(gè)平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo);在信件區(qū)里，每一個(gè)學(xué)生都有均等的權(quán)利對(duì)所有的老師進(jìn)行提問，同時(shí)老師也可以根據(jù)自己的時(shí)間安排在任何地點(diǎn)閱讀這些信件，并對(duì)學(xué)生的提問給以及時(shí)地回答;老師可以將自己新獲得的資料數(shù)據(jù)傳遞到共享文件夾中，供學(xué)生們傳閱同時(shí)，學(xué)生們也可以將自己獲得的一些一手資料傳遞到共享文件夾中與自己的同學(xué)們共享。

2.學(xué)生自我表露，促進(jìn)師生互動(dòng)

和其他的網(wǎng)絡(luò)交流溝通平臺(tái)一樣BBS也具有一定的開放性與自由性，學(xué)生可以通過它來滿足自己的表現(xiàn)欲望。因?yàn)榻柚@一平臺(tái)學(xué)生們可以發(fā)表自己的意見、觀點(diǎn)、看法，這一平臺(tái)對(duì)于那些有想法卻又不敢在公共場所發(fā)表自己觀點(diǎn)的學(xué)生提供了一個(gè)平臺(tái)，而且老師在這個(gè)平臺(tái)上還可以看到自己學(xué)生的真正想法，在以后的教學(xué)過程中完善工作。當(dāng)然最主要的是這個(gè)平臺(tái)是老師與學(xué)生之間進(jìn)行交流與溝通的最佳渠道。通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上構(gòu)建起的感情基礎(chǔ)，學(xué)生在日?；顒?dòng)中才能更加與老師親近，有利于良好的師生關(guān)系的構(gòu)建，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.規(guī)范網(wǎng)絡(luò)行為，提高師生互動(dòng)的責(zé)任感和信任度

其實(shí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在一定的程度上可以起到拉近人們心靈上的距離的作用，通過這個(gè)平臺(tái)，人們利用其隱私性以及自由開放性，可以將平時(shí)工作生活學(xué)習(xí)中不敢發(fā)表的觀點(diǎn)大膽地表達(dá)出來，不管是興奮的開心的還是悲憤的郁悶的都是一個(gè)良好的發(fā)泄平臺(tái)。但是言論自由并不是無任何約束的，每一個(gè)人都要對(duì)自己的言行負(fù)責(zé)，只有雙方以真誠并負(fù)責(zé)任的態(tài)度進(jìn)行交流，人與人之間才會(huì)有持久并信任的交往。老師與學(xué)生之間的關(guān)系也應(yīng)該是這種類型的，所以，為了對(duì)網(wǎng)絡(luò)行為進(jìn)行有效的引導(dǎo)就必須要制定明確的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)與基本原則在這些規(guī)章制度的限制之下，老師與學(xué)生之間才能構(gòu)建一個(gè)健康良好的關(guān)系，改變老師們?cè)趯W(xué)生中間的地位，讓學(xué)生取得老師的信任，為師生之間的良好溝通提供一個(gè)基本的保障。

4.有教無類，構(gòu)建平等的師生關(guān)系

篇5

1.在整個(gè)政治教學(xué)的過程中要充分的尊重學(xué)生的主體地位。

在新課標(biāo)教學(xué)改革的大背景下，整個(gè)高中政治的教學(xué)過程都要以高中生的發(fā)展需要為前提，從而有效的發(fā)揮思想政治教育課程的重要性，使學(xué)生樹立起正確的思想觀、人生觀、價(jià)值觀，這就要提高課堂效率。就要求高中政治教師必須要在課堂上充分的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在課堂上主動(dòng)的去接受、消化知識(shí)，從而促進(jìn)現(xiàn)代教育的發(fā)展。在高中政治課堂上，教師要使學(xué)生充分的認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主人翁意識(shí)，不斷的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，不斷的激發(fā)學(xué)生的潛力，使學(xué)生這一主體主動(dòng)的去接受知識(shí)，使課堂上的師生之間的互動(dòng)性更強(qiáng)，這樣就可以使課堂教學(xué)取得事半功倍的效果。

2.通過角色的轉(zhuǎn)變要建立起一種新型的師生關(guān)系。

在新課改中，強(qiáng)調(diào)高中政治教學(xué)的過程是一個(gè)師生之間互相學(xué)習(xí)，互相進(jìn)步的過程。所以在高中政治教學(xué)的課堂上要保持教師和學(xué)生在地位上的平等，這樣才可以建立起良好的師生關(guān)系，才可以使學(xué)生和教師之間存在更多的信任和理解，從而為建立和諧、融洽的新型的師生關(guān)系打好基礎(chǔ)，這種新型的師生關(guān)系可以提高課堂中師生的交流能力和合作水平，從而有利于課堂效率的提高，使新課標(biāo)改革得到真正意義上的落實(shí)。

二、在高中政治課堂上構(gòu)建良好師生關(guān)系的主要措施

1.改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，創(chuàng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

高中政治教學(xué)的過程中教師必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在教學(xué)的過程中充分的尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，以平等的身份在課堂中來幫助同學(xué)，鼓勵(lì)同學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，使課堂存在的不是壓抑感，而是一種輕松的、和諧的、平等的、民主的課堂教學(xué)氛圍，這樣就可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)達(dá)到最佳，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在課堂上大膽的表達(dá)自己的看法和見解，提高課堂教學(xué)效率，也有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用。

在高中的政治課堂上，教師往往只是負(fù)責(zé)講解一些書本上的知識(shí)，學(xué)生也只是被動(dòng)的接受，在整個(gè)課堂中無法表現(xiàn)出一種活躍的狀態(tài)，這種課堂的效率必然是不會(huì)高的。在新課標(biāo)改革中，要求教師在教學(xué)的過程中注重使用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等教學(xué)方式，這也就體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位作用的發(fā)揮，這樣有利于對(duì)學(xué)生潛能的挖掘，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，有利于學(xué)生良好政治素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以在新課改下的高中政治教學(xué)中，教師必須要注重對(duì)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，在課堂上要充分的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為課堂的主人。在整個(gè)高中政治教學(xué)中，師生關(guān)系應(yīng)該是一種合作型的關(guān)系，只有教師在學(xué)習(xí)的過程中不斷的采用合作式的學(xué)習(xí)方式才能夠不斷的打造出一種和諧的師生關(guān)系。

3.合理處理師生之間的矛盾，建立起和諧、融洽的師生關(guān)系。

處在高中階段的學(xué)生，他們還處在青春期階段，他們的生理和心理還不成熟，容易出現(xiàn)沖動(dòng)、叛逆的現(xiàn)象，在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念下，教師在課堂上過分的施展自己的權(quán)威，容易產(chǎn)生一些師生之間的矛盾，這樣的矛盾嚴(yán)重的影響了師生之間的關(guān)系。高中政治教學(xué)的一個(gè)重要的教學(xué)目的就是要解決這些矛盾，但是這種情況只會(huì)事與愿違。所以在高中政治教學(xué)中，教師必須要以平等的身份面對(duì)學(xué)生，要以寬容的心態(tài)去包容學(xué)生。這一階段的學(xué)生價(jià)值觀念還處在形成的階段，所以教師要不斷的采取合適的方式去化解矛盾，以身作則，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生。

三、結(jié)語

篇6

1.引領(lǐng)學(xué)生自創(chuàng)班級(jí)口號(hào)，精心設(shè)計(jì)班主任寄語。班級(jí)口號(hào)反映整個(gè)班級(jí)的精神面貌，是班級(jí)的一面鏡子。在開學(xué)初，我讓全班同學(xué)共同開動(dòng)腦筋，每人寫出一句簡潔有力的班級(jí)口號(hào)，大家最終確定流行歌詞“誰人定我去或留，定我心中的宇宙，只想靠兩手向理想揮手，向前！向前！向前！”作為班級(jí)口號(hào)。由于我班是3+2電子商務(wù)大專班，所有學(xué)生都有進(jìn)大學(xué)深造的機(jī)會(huì)，但同時(shí)又有基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣差導(dǎo)致的眼高手低現(xiàn)狀。因此，我在班主任寄語中動(dòng)了一番腦筋，經(jīng)過資料查找和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)比對(duì)，最終確定用“我們都是和時(shí)間賽跑的人，當(dāng)你的才華還撐不起你的野心，那你就應(yīng)該靜下心來學(xué)習(xí)，努力，努力，爭取一種意義非凡的勝利”給學(xué)生鼓勁，提出希望，同時(shí)又委婉指出我們的不足。學(xué)生在自我參與中融成一個(gè)集合體，形成一種共同理想的人格，達(dá)到了“潤物細(xì)無聲”的作用。

2.精心布置班級(jí)墻壁，力求讓墻壁也會(huì)“說話”。在教室前后黑板上面布置班訓(xùn)“德塑人生，技行天下”，“厚德精技，督學(xué)敬業(yè)”，在教室左、右面廊柱的空白處張貼名言條幅“業(yè)精于勤荒于嬉，學(xué)成于思?xì)в陔S”，營造學(xué)習(xí)的氛圍，激勵(lì)同學(xué)們不斷地拼搏、進(jìn)取。在教室的左面墻壁上設(shè)計(jì)了“光榮榜”，學(xué)生在學(xué)習(xí)成績、德育考核、寢室考核、運(yùn)動(dòng)會(huì)賽事、軍訓(xùn)拉練、校園征文等比賽中獲得的獎(jiǎng)項(xiàng)，都會(huì)張貼在“光榮榜”上，讓獲獎(jiǎng)的學(xué)生有自豪感，并為他人樹立榜樣。左面墻壁后方是“班級(jí)團(tuán)支部陣地”，引領(lǐng)班級(jí)團(tuán)員緊跟組織前進(jìn)。在教室的右面墻壁前方是“班級(jí)公約”，隨時(shí)監(jiān)督言行舉止，后方是“班級(jí)風(fēng)采”，將班級(jí)精彩瞬間定格為永恒。教室前黑板左面是“作品展示”區(qū)，展覽班級(jí)的優(yōu)秀手工作品、書畫作品等。右邊是“成長心愿”，45位學(xué)生每人將自己的心愿貼紙張貼在一顆愛心中，寓意45位同學(xué)緊緊地凝聚在一起，共同實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)。教室后面的墻壁上是德育考核表、榮譽(yù)欄，展示班級(jí)在學(xué)校開展的各種活動(dòng)中取得的好成績，增進(jìn)集體榮譽(yù)感，增強(qiáng)集體凝聚力和向心力。衛(wèi)生工具整齊排放，板報(bào)期期圖文并茂，《班級(jí)記事》增添學(xué)生心靈感悟，加強(qiáng)了學(xué)生之間的相互認(rèn)識(shí)和了解，營造坦誠、輕松的交往環(huán)境。師生共建的有形教室、無形班級(jí)文化，猶如一位含蓄而頗具風(fēng)范的智者，時(shí)刻都在無聲勝有聲的教育著學(xué)生。

二、健全陽光的制度文化，營造和諧的班級(jí)管理氛圍

1.引導(dǎo)學(xué)生參與班級(jí)管理，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)。無規(guī)矩不成方圓。良好班風(fēng)的形成離不開教育，同樣也離不開嚴(yán)格的管理，“以嚴(yán)導(dǎo)其行”，才能鞏固已有的良好班風(fēng)。心理測試表明，共同參與制定的決策、制度，最易于為參與者所執(zhí)行。我讓學(xué)生自己參照《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》以及學(xué)校的校規(guī)等規(guī)章制度，并根據(jù)我班的實(shí)際情況，制定了學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、班風(fēng)四大標(biāo)準(zhǔn)，最后制定了《班級(jí)公約》，并輔之以德育考核量化標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生日常行為評(píng)價(jià)規(guī)范化、具體化和制度化。自己制定的《班級(jí)公約》，符合自己的心理需求，內(nèi)容簡明具體，具有可操作性，學(xué)生也樂于遵守和執(zhí)行，有了制度作保障，班級(jí)各方面工作都有了很大的進(jìn)步。同時(shí)，在組建班委時(shí)，摒棄傳統(tǒng)的任命制，而是采取競選制，并建立了相關(guān)的自律小組制度，大家分工明確，各司其職，使管理真正落實(shí)到人。每周進(jìn)行德育量化評(píng)比，定期對(duì)學(xué)習(xí)工作進(jìn)行考核，并實(shí)行嚴(yán)格的獎(jiǎng)懲制度。

2.力促評(píng)先評(píng)優(yōu)透明公開，創(chuàng)建公平公正的管理氛圍。由于部分學(xué)生受家長及社會(huì)的影響，看到陰暗面就以偏概全，心理上存在一定的障礙。抓住每學(xué)期評(píng)選先進(jìn)這一好契機(jī)，在評(píng)選各項(xiàng)先進(jìn)前，利用一節(jié)班會(huì)課宣讀各項(xiàng)先進(jìn)的要求，讓班委羅列出符合各項(xiàng)先進(jìn)的候選人，然后讓候選人上講臺(tái)總結(jié)自己一學(xué)期的工作和成績，再下發(fā)一張事先設(shè)計(jì)好的學(xué)生投票表格，班級(jí)投票，以得票多少評(píng)定先進(jìn)。有計(jì)劃的民主評(píng)選很有好處。比如，得到提名的候選人，會(huì)認(rèn)識(shí)到一學(xué)期來的工作學(xué)習(xí)得到了大家肯定，是一種莫大鼓勵(lì)；在民主評(píng)選中落榜的，也能看清楚為何落榜，“落”的明白，再給予正確的引導(dǎo)；對(duì)于全班同學(xué)來說，能夠體會(huì)到自己參與其中行使權(quán)利，本身就是一堂很好的德育課素材。當(dāng)然，對(duì)于落選的候選人我會(huì)逐一談話，一方面肯定他的成績，另一方面幫助分析并給予鼓勵(lì)。每次評(píng)選后都沒有發(fā)生不開心、鬧脾氣的現(xiàn)象。評(píng)先評(píng)優(yōu)透明化，還讓學(xué)生慢慢領(lǐng)會(huì)到公平競爭的激勵(lì)制度，也因班主任的公平公正而拉近了與學(xué)生的距離！

3.建立健全班級(jí)激勵(lì)機(jī)制，量化指標(biāo)，展現(xiàn)風(fēng)采。建立健全班級(jí)激勵(lì)機(jī)制，發(fā)揚(yáng)先進(jìn)，樹立榜樣，更好地發(fā)揮學(xué)生積極性。每周我會(huì)讓班長統(tǒng)計(jì)在各項(xiàng)考核中未扣分的同學(xué)，推薦為本周“文明標(biāo)兵”，記載在“光榮榜”上，以此激勵(lì)。推出“積分兌換”獎(jiǎng)勵(lì)制度，在“文明標(biāo)兵”獲得次數(shù)多的學(xué)生中產(chǎn)生期末校級(jí)“文明示范學(xué)生”。套用學(xué)校寢室考核制度，每月在班級(jí)中評(píng)選“文明寢室”，獲得文明寢室稱號(hào)最多的寢室將獲得班級(jí)最高獎(jiǎng)賞。班級(jí)學(xué)生個(gè)個(gè)都有期待，個(gè)個(gè)都很努力。建立健全班級(jí)激勵(lì)機(jī)制，也體現(xiàn)了“以人為本”的新型育人觀，使每個(gè)學(xué)生都進(jìn)入管理和被管理者的雙重角色，讓學(xué)生成為班集體的主人，激發(fā)進(jìn)取精神和工作熱情，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感、義務(wù)感和集體觀念，融匯成一股巨大的教育力量，在自我管理和自我教育中求得發(fā)展。

三、滲透多元的精神文化元素，傳遞積極的正能量

1.擬定班訓(xùn)，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力和集體榮譽(yù)感。好的班訓(xùn)是內(nèi)容和形式的完美結(jié)合，主題鮮明突出、簡潔明快、富有教導(dǎo)和勸誡意義。塑造概括力強(qiáng)、震撼力強(qiáng)、號(hào)召力強(qiáng)的班訓(xùn)，使全體學(xué)生有著明確的奮斗目標(biāo)。如“德塑人生，技行天下”、“厚德精技，督學(xué)敬業(yè)”這一班訓(xùn)，富有職校特色。

篇7

1．學(xué)生群體的內(nèi)在訴求提高小學(xué)英語教學(xué)中的師生互動(dòng)

同樣也是學(xué)生群體的內(nèi)在訴求。首先，小學(xué)生雖然無法完整地表達(dá)自身的全部需求，但是，在希望學(xué)習(xí)成績良好的同時(shí)降低學(xué)習(xí)過程中的枯燥性方面有著一致性的清晰表達(dá)；其次，通過觀察，小學(xué)生群體無論低年級(jí)還是高年級(jí)，在英語學(xué)習(xí)過程中的熱情度不容易保持，很多原因是因?yàn)閹熒涣鞑怀浞终T發(fā)，一個(gè)能深入和學(xué)生交流互動(dòng)的英語教師在任何學(xué)校中都是學(xué)生崇拜喜愛的對(duì)象；再次，“00后”的小學(xué)生群體更有想法，很多雙語幼兒園上來的孩子對(duì)課堂師生互動(dòng)有著更高的要求和期待。

2．教師群體的必然追求

在語言教學(xué)課程中，由于英語不屬于母語，因此，小學(xué)英語教學(xué)長期以來都是家長關(guān)注的熱點(diǎn)科目，加上學(xué)生家長普遍具備了一定的英語水平，對(duì)英語教學(xué)的質(zhì)量也有更高的標(biāo)準(zhǔn)，因此，提高小學(xué)英語教學(xué)中的師生互動(dòng)也是教師群體的必然追求。只有這樣，才能真正保證教學(xué)任務(wù)又好又快地完成。

二、提升小學(xué)英語教學(xué)中師生互動(dòng)的有效策略

1．利用各類先進(jìn)的教學(xué)工具，營造情景教學(xué)的良好氛圍

第一，充分發(fā)揮肢體示范、場景設(shè)置的功效，“單刀直入”地讓學(xué)生“看得見、摸得著”，不僅從詞匯或課文的本身入手，還可以營造相關(guān)的場景，例如教授kitchen這個(gè)單詞時(shí)，就做炒菜的姿勢(shì)等；第二，通過不斷改變或調(diào)整教學(xué)環(huán)境，在真實(shí)的外部環(huán)境中體會(huì)真實(shí)的情境，學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)錘煉實(shí)際操作能力；第三，應(yīng)根據(jù)小學(xué)生獨(dú)特的心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)各類情景，如采用講故事的方式，將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)融入故事環(huán)節(jié)中，在講述故事的過程中穿插完成教學(xué)任務(wù)，還可以啟發(fā)學(xué)生根據(jù)固有的知識(shí)點(diǎn)編排自創(chuàng)的故事，增進(jìn)互動(dòng)教學(xué)；第四，充分利用高科技的教學(xué)工具，諸如投影儀、錄音設(shè)施等，讓學(xué)生的身心都融入教學(xué)過程。

2．運(yùn)用各類教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的共振

小學(xué)英語教學(xué)方法的高效運(yùn)用，能夠使傳統(tǒng)課堂教學(xué)氛圍得到質(zhì)的提升，也可以徹底改變師生互動(dòng)環(huán)節(jié)的無效或負(fù)效現(xiàn)象，從而最大化地實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的共振。舉例來說：第一，以游戲主題為載體，融入章節(jié)教學(xué)單元中。教師在“trickortreat”單元教學(xué)中，提前讓學(xué)生發(fā)揮想象力，準(zhǔn)備各類游戲道具，課堂上現(xiàn)場演練，將知識(shí)點(diǎn)通過游戲過程傳導(dǎo)給學(xué)生，使得師生之間真正寓教于樂。第二，采用實(shí)物教學(xué)方式增加互動(dòng)教學(xué)成效。教師可以在特定教學(xué)單元中引入實(shí)物、教學(xué)卡片等，讓學(xué)生一一輪流提問，通過實(shí)物學(xué)詞匯，通過動(dòng)作猜卡片，在時(shí)態(tài)教學(xué)、固定搭配教學(xué)等方面效果很突出。第三，在課堂上通過分組對(duì)練的形式，可以最大化發(fā)揮小學(xué)生學(xué)習(xí)主體的積極性和主動(dòng)性。根據(jù)班級(jí)學(xué)生人數(shù)情況，分為4到6個(gè)組，鼓勵(lì)學(xué)生在組內(nèi)主動(dòng)發(fā)言，自行歸納討論結(jié)果。實(shí)踐證明，在教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)上適當(dāng)引入這類教學(xué)方式效果很好。

3．科學(xué)劃分教學(xué)內(nèi)容板塊，增加群體內(nèi)部參與度

篇8

1.1心理教育中師生關(guān)系被淡化

在我國目前許多高校建設(shè)中，對(duì)于心理教育的管理和建設(shè)都是比較片面的，在課程建設(shè)的過程中核心被曲解，教學(xué)內(nèi)容被片面性選擇，學(xué)生在學(xué)習(xí)心理教學(xué)課程時(shí)也主要關(guān)注的是考核制度和考核內(nèi)容，而不是因?yàn)樾睦斫逃旧砣リP(guān)注其教學(xué)內(nèi)容。這樣的惡性循環(huán)就逐漸增加了學(xué)生對(duì)于課程的不重視態(tài)度，而教師在教學(xué)的過程中由于教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目的不得不以學(xué)生考核為主要目標(biāo)，這樣的教學(xué)就完全忽略了課程中的師生協(xié)作與溝通，所產(chǎn)生的師生關(guān)系只是在考核問題上建立的，這樣的關(guān)系不僅對(duì)學(xué)生沒有多大幫助，而且還在側(cè)面助長學(xué)生在大學(xué)期間對(duì)考核制度的變向理解。如果可以在教學(xué)過程中不斷降低心理教育的不完整性，讓學(xué)生從根本上重視心理教學(xué)，那么就有可能在高校建設(shè)中重新建立起心理教育的核心價(jià)值和核心內(nèi)容。

1.2心理教育的規(guī)范化和教學(xué)不達(dá)標(biāo)

高校教學(xué)中對(duì)于心理教育課程的工作人員安排大多數(shù)是敷衍了事，并不是專業(yè)的心理教育工作人員，這樣的非專業(yè)型人才在進(jìn)行教學(xué)的過程中大多只是進(jìn)行讀教材工作，這樣的教學(xué)內(nèi)容就很容易讓心理教育課程成為學(xué)生敷衍的課程。這樣不規(guī)范化的高校心理教學(xué)是完全不符合國家教育標(biāo)準(zhǔn)的。

1.3高校心理教學(xué)思路不正確

大學(xué)生心理教育從根本來說是主要以學(xué)生的心理素質(zhì)教育和心理健康教育為主。但是我國目前的高校心理教學(xué)思路是比較片面的。如果教師在進(jìn)行心理教學(xué)時(shí)可以將教學(xué)思路端正，以學(xué)生的心理素質(zhì)教育和心理健康教育為主，就可以將心理教學(xué)課程在高校更好地建設(shè)起來。在進(jìn)行高校心理教學(xué)建設(shè)時(shí)，首先要確保心理教育工作的發(fā)展方向是正確的，然后在教學(xué)過程中努力培養(yǎng)教師與學(xué)生之間的關(guān)系，加強(qiáng)師生之間的協(xié)作力度，這樣不僅可以通過教師的教學(xué)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，還可以在一定程度上促進(jìn)高校心理教學(xué)課程的建設(shè)。

1.4教學(xué)團(tuán)隊(duì)不夠優(yōu)良

心理教學(xué)在高校教學(xué)中是需要教師有高度專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)的，從心理教育的本質(zhì)來說，教師在教學(xué)的過程中要保持高度人性化而不是以傳統(tǒng)教學(xué)的態(tài)度來進(jìn)行授課，這項(xiàng)工作目前在我國高校的建設(shè)過程中不夠完善，許多心理教師大多沒有教學(xué)基礎(chǔ)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于這項(xiàng)工作的態(tài)度也比較片面，不能從根本認(rèn)識(shí)心理教學(xué)在高校中的價(jià)值，這樣不僅不能促進(jìn)高校心理教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展，在一定程度上還會(huì)阻礙高校的整體建設(shè)。對(duì)于心理教學(xué)在高校的發(fā)展來說是非常不利的。

1.5高校對(duì)于心理教學(xué)的關(guān)注態(tài)度不正確

大學(xué)生階段對(duì)于一個(gè)人的成長來說是比較關(guān)鍵的，通過大學(xué)教育可以有效提高學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀，不斷培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，在這樣特殊的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)校必須重視學(xué)生的每一門課程，不應(yīng)該將高校心理學(xué)進(jìn)行冷處理。從高校心理教學(xué)的本質(zhì)來說，可以帶領(lǐng)學(xué)生正確對(duì)待自身心理狀況，努力提高學(xué)生的心理素質(zhì)和心理健康，有非常重要的價(jià)值。高校目前的建設(shè)程度不夠完善，對(duì)于心理教學(xué)方面的建設(shè)更是起步階段，在未來的發(fā)展過程中必須加以重視。

2高校心理教育中師生協(xié)作與互動(dòng)的建設(shè)途徑

2.1創(chuàng)新情景模式，提高師生互動(dòng)的積極性

在現(xiàn)在的教學(xué)中，學(xué)生的心理素質(zhì)是相當(dāng)重要的，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。目前在課堂上有許多學(xué)生的心理素質(zhì)比較差，沒有過硬的心理素質(zhì)，這就嚴(yán)重地影響教學(xué)的質(zhì)量。解決學(xué)生心理素質(zhì)問題的關(guān)鍵在于教師，教師要采取科學(xué)的方式，讓學(xué)生融入到課堂中，積極的和教師交流溝通，提高師生互動(dòng)的積極性。教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)情境或教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極的融入進(jìn)來，在活動(dòng)中與教師交流溝通，一起體驗(yàn)活動(dòng)的樂趣，在與教師交流的過程中，學(xué)生的心理素質(zhì)會(huì)不斷的提高，而且還能增進(jìn)師生關(guān)系，多方面的對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合能力。面對(duì)當(dāng)前我國的高校心理教學(xué)建設(shè)程度，要想在教學(xué)課程中有效創(chuàng)新情景教學(xué)模式，就必須將心理教學(xué)課程進(jìn)行正確的安排，把高校心理教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)引入全新的教學(xué)理念，并且不斷改善高校心理教學(xué)課程的實(shí)際效率和實(shí)際價(jià)值。教師在這樣的課程基礎(chǔ)上才能有效的創(chuàng)新課堂內(nèi)容，比如對(duì)心理學(xué)內(nèi)容的問題情境模擬建設(shè)，通過有效的實(shí)際生活聯(lián)系，才能將學(xué)生的心理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行良好的滲透。

2.2調(diào)動(dòng)師生問題的協(xié)作效果

在前文的基礎(chǔ)上，不斷擴(kuò)大高校心理學(xué)教學(xué)課程的建設(shè)程度，由此開展新型的心理學(xué)教學(xué)課程，為之后增加師生協(xié)作的效果和效率打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在心理課程安排上要努力做到多元化科學(xué)化，并不斷強(qiáng)化自身的專業(yè)知識(shí)，在課程中盡可能的保持師生之間的溝通協(xié)作頻率，由此來促進(jìn)師生之間的協(xié)作關(guān)系。在整個(gè)高校心理教育的教學(xué)過程中，師生之間的協(xié)作關(guān)系是非常重要的內(nèi)容，如果可以有效增大師生之間的課堂交流和問題交流，由此展開多元化的互動(dòng)環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學(xué)生在高校心理教學(xué)中的學(xué)習(xí)自主性，就可以從根本上提升高校心理教學(xué)課程的建設(shè)程度。教師在教學(xué)過程中還需要把握學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，只有有效保證學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)才能有機(jī)會(huì)創(chuàng)造更多的師生協(xié)作機(jī)會(huì)。在高校心理教學(xué)課堂中，教師可以通過發(fā)散性思維類型的問題，為學(xué)生提供更多的提問機(jī)會(huì)和回答機(jī)會(huì)，這樣就從課堂內(nèi)容中增加了師生的協(xié)作關(guān)系。

2.3改變師生感情增加師生協(xié)作途徑

在高校心理教學(xué)的課程安排中，師生協(xié)作關(guān)系的發(fā)展還比較簡單，在師生協(xié)作互動(dòng)的整個(gè)過程中，教師占有比較高的主動(dòng)權(quán)，而且影響師生協(xié)作關(guān)系的主要因素也是教師的教學(xué)態(tài)度。由此可見，教師在教學(xué)過程中必須把握好課堂教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)中的質(zhì)量效率以及基本的公平公正等，在教學(xué)方式上要不斷實(shí)踐改善，找到適合學(xué)生的教學(xué)方式，努力突出自身的教學(xué)特點(diǎn)，這樣就可以為之后的師生協(xié)作活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在此基礎(chǔ)上就要努力改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，協(xié)調(diào)好教師與學(xué)生之間單純的傳統(tǒng)師生關(guān)系，盡可能在此基礎(chǔ)上建立起一定的友誼，這樣的教學(xué)環(huán)境中所產(chǎn)生的師生合作就不僅僅是教學(xué)方面的價(jià)值，還包括師生情感價(jià)值，從總體來說教師應(yīng)該首先建立起良好的教學(xué)環(huán)境，由此發(fā)展師生關(guān)系，努力創(chuàng)造課程中的師生協(xié)作活動(dòng)，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從根本上改變傳統(tǒng)高校心理教學(xué)中師生協(xié)作的效果和價(jià)值。

3總結(jié)

篇9

[關(guān)鍵詞]師生關(guān)系情感尊重英語教學(xué)批評(píng)

良好的師生關(guān)系是教學(xué)成敗的一個(gè)重要因素。教學(xué)過程是教師與學(xué)生共同活動(dòng)的過程，是教師引導(dǎo)下的學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。教師在傳授知識(shí)、發(fā)展學(xué)生智力的同時(shí)，要有相互間的感情交流。師生之間的相互尊重、愛護(hù)與信任，以及教學(xué)中的密切合作，可以促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)因，誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知積極性。

古人云：“親其師而信其道?！彼@而易見地告訴我們師生之間良好的和諧的人際關(guān)系的重要性。和諧的師生關(guān)系有助于提高課堂教學(xué)效率，有助于發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，也有助于師生的身心健康。

成功的教學(xué)依賴于真誠的理解和彼此信任的師生關(guān)系，依賴于和諧的課堂氣氛(Rogers,1983)。教師和學(xué)生的情感對(duì)教學(xué)的成敗起著重要作用?！傲_森塔爾效應(yīng)”證明：教師的期待與厚愛，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績有著巨大的促進(jìn)作用。如果師生間出現(xiàn)感情上的隔閡，則容易引起學(xué)生的逆反心理，從而影響教學(xué)質(zhì)量的提高。

《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》建議英語教師關(guān)注學(xué)生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。學(xué)生只有對(duì)英語學(xué)習(xí)有積極的情感，才能保持英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力并取得成績，消極的情感不僅會(huì)影響學(xué)習(xí)的效果，而且會(huì)影響學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

可見，師生關(guān)系與英語教學(xué)相互制約、相互依賴。師生關(guān)系的好壞，對(duì)英語教學(xué)有著至關(guān)重要的影響。只有師生密切配合，才能彈奏出優(yōu)美的樂章，才能為教學(xué)活動(dòng)的順利開展創(chuàng)造良好條件，才能優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。英語教師在教學(xué)過程中應(yīng)如何保持和諧的師生關(guān)系，營造和諧的教學(xué)氛圍呢？筆者認(rèn)為可以從這幾方面努力。

一、嚴(yán)格與寬容相結(jié)合，彼此之間保持適當(dāng)?shù)摹熬嚯x”。

課堂是師生關(guān)系得以體現(xiàn)的最佳舞臺(tái)。這個(gè)舞臺(tái)再也不是教師唱獨(dú)角戲的舞臺(tái)，而是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的精彩的舞臺(tái)。英語教師是很好的設(shè)計(jì)者、策劃者、組織者和指揮者，同時(shí)還擔(dān)任著多重角色，她既是嚴(yán)師又是朋友。傳授知識(shí)時(shí)英語教師應(yīng)以親切溫和的形象面對(duì)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，走到學(xué)生中間與之平等對(duì)話，寬容他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的錯(cuò)誤，給予一定的時(shí)間讓學(xué)生思考，以便讓學(xué)生感受尊重和平等的氣氛。譬如，預(yù)習(xí)Reading這個(gè)環(huán)節(jié),教師提幾個(gè)問題,10分鐘思考之后請(qǐng)回答,有的學(xué)生回答出現(xiàn)了錯(cuò)誤,教師微笑著說:“Great!You’vetriedyourbest.”在這樣自由、寬松的環(huán)境下學(xué)生最大限度地釋放自己，敢于發(fā)表見解，勇于創(chuàng)新，拓展思維。對(duì)于違反紀(jì)律等不良現(xiàn)象，英語教師應(yīng)嚴(yán)格要求，就事論事，進(jìn)行思想教育。教師不僅僅傳授知識(shí)同時(shí)也要教會(huì)學(xué)生如何做人，成人比成功更重要。英語測試會(huì)出現(xiàn)偷考現(xiàn)象，教師不能點(diǎn)名批評(píng)。要?jiǎng)褡枰患?，永遠(yuǎn)要躲開正面批評(píng)。教師應(yīng)裝作不知道，報(bào)成績時(shí)對(duì)進(jìn)步的同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)，其中包括偷考的同學(xué)。課后找這位同學(xué)談心，仍然不點(diǎn)破，希望他在下次考試中取得更大的進(jìn)步。這位同學(xué)很不好意思，但在以后的課堂上很認(rèn)真，考試也不作弊了。通過這個(gè)事例，我覺得教育學(xué)生要講究策略，對(duì)學(xué)生正面的批評(píng)會(huì)毀損了他的自重，剝奪了他的自尊，如果旁敲側(cè)擊，對(duì)方知道你用心良苦，就不但會(huì)欣然接受，而且會(huì)對(duì)你心存感激。稱贊和真誠的欣賞是批評(píng)最好的開始。這樣，學(xué)生更加喜歡你，喜歡你的棵，帶著積極的情感去學(xué)習(xí)英語，從而大大地提高了學(xué)習(xí)效率。

然而我們要摒棄一重見解：和諧的師生關(guān)系就是教師與學(xué)生打成一片，不分你我，“零距離”接觸，這種想法是錯(cuò)的。我們經(jīng)常看到：老師與學(xué)生越是親近，學(xué)生越是不怕你，課堂上越容易擾亂秩序。老師的出發(fā)點(diǎn)與結(jié)果往往背道而馳，這就如同父母的溺愛，過分地縱容卻害了自己。所以教師與學(xué)生之間有時(shí)需保持一定的“距離”。課堂上嚴(yán)而有格，寬而有度，把握好分寸，讓學(xué)生感覺到：老師對(duì)他們的學(xué)習(xí)很關(guān)心，學(xué)習(xí)上有困難時(shí)給與幫助，紀(jì)律上違反給與嚴(yán)厲教育。這樣有助于英語教學(xué)順利進(jìn)行，提高英語教學(xué)效率。

二、賞識(shí)每位學(xué)生，尊重個(gè)體差異。

廣闊的天空收容每一片云彩，不論其美丑；雄偉的高山收容每一塊巖石，不論其大??；浩瀚的大海收容每一朵浪花，不論其清濁。作為“園丁”的老師精心地培育著每支“花朵”，“園丁”不論“花朵”美丑，用愛呵護(hù)著，使每朵花散發(fā)出各自的芳香和魅力。每個(gè)人都希望成功，希望得到賞識(shí)。無論是優(yōu)等生還是后進(jìn)生，品嘗成功的喜悅可以令他們心情愉悅，積極進(jìn)取；得到賞識(shí)，可以讓他們充滿自信和動(dòng)力。作為英語教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，課堂上讓每位學(xué)生都有表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，有施展才華的平臺(tái)，讓學(xué)生明白老師對(duì)他的器重，讓每位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅以及自身的價(jià)值。教師在教學(xué)中要及時(shí)地表揚(yáng)學(xué)生的進(jìn)步，學(xué)會(huì)用欣賞的眼光和鼓勵(lì)的語言來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用心地去關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。英語教師每次接新班時(shí)應(yīng)努力記住學(xué)生的名字，講課時(shí)叫學(xué)生的名字而不是學(xué)號(hào)或用手指。這雖然是件小事，卻是對(duì)學(xué)生的一份尊重、一份關(guān)注，學(xué)生從內(nèi)心里會(huì)對(duì)老師刮目相看。英語教師在課堂上應(yīng)把目光更多地投向后進(jìn)生，用慈愛這把鑰匙去打開他們的心靈，從而走進(jìn)他們的心靈。后進(jìn)生之所以對(duì)英語缺乏興趣，很大程度上是老師造成的。老師把更多的情感偏向優(yōu)等生，而忽視了后進(jìn)生的感受，課堂上沒有他們的天地，他們是被遺忘的群體，老師有時(shí)還瞧不起他們，那這些后進(jìn)生怎能有興趣學(xué)習(xí)呢？

牛津英語教材注意培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，課堂上經(jīng)常進(jìn)行會(huì)話表演。英語教應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，讓每位學(xué)生參與進(jìn)來。后進(jìn)生在表演中難免出現(xiàn)這樣或那樣的知識(shí)錯(cuò)誤，但老師要賞識(shí)他們的勇氣和膽量，幫助他們樹立自信，尊重他們的個(gè)性差異。俗話說：“一把鑰匙開一把鎖。”對(duì)不同類型的學(xué)生要采取不同的教育方法。美國著名作家愛墨生說過：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生?！敝灰處熥鹬貙W(xué)生、相信學(xué)生，學(xué)生也會(huì)尊重、相信教師；只要教師向?qū)W生投之以桃，學(xué)生就會(huì)對(duì)教師報(bào)之以李。三、利用教學(xué)中的情感資源，達(dá)到師生間情感共鳴。

教師應(yīng)巧妙地組織教學(xué)內(nèi)容，有效地利用教學(xué)內(nèi)容中的情感資源，引發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，營造和諧的情感氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

筆者教牛津英語8AUnit5Reading:Zhalong----Aspacialplace這部分時(shí),先讓學(xué)生思考和討論:

 1、Whyaremoreandmorebirdsindanger?

2、Whatshouldwedotoprotecttheseendangeredbirds?

經(jīng)過討論學(xué)生深深體會(huì)到保護(hù)鳥的重要性,同時(shí)讓學(xué)生擁有一顆愛護(hù)鳥的心,之后插播一首由甘萍唱的《一個(gè)真實(shí)的故事》，講述一個(gè)女孩為了尋找失蹤的丹頂鶴而獻(xiàn)出年輕的生命的故事。學(xué)生聽了非常感動(dòng),師生情緒高昂,情感相通,學(xué)生聽得很認(rèn)真,教師講得很投入。這節(jié)課激發(fā)了學(xué)生熱愛大自然，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，師生間情感達(dá)到了共鳴，給學(xué)生留下了深刻的印象。牛津英語8B4、5、6三單元重點(diǎn)圍繞Raisingmoneyforcharities而展開的一系列活動(dòng),這個(gè)話題教育學(xué)生有一份愛心來幫助貧困的人們,英語教師結(jié)合叢飛以及陳曉旭等人慷慨捐款的事例來啟發(fā)學(xué)生們:學(xué)生應(yīng)該做些什么來幫助弱勢(shì)群體,來為社會(huì)奉獻(xiàn)自己的微薄之力呢?

在英語教學(xué)中滲透情感教育,學(xué)生的心靈得到了凈化,情操得到了陶冶,學(xué)生上課更加專注,教師講課更加流暢和諧的師生關(guān)系大大提高了英語課堂45分鐘效率,教學(xué)效果也很明顯。

四、教師學(xué)會(huì)反思，敢于自我批評(píng)。

在教學(xué)過程中，師生關(guān)系是管理與被管理的關(guān)系，這種關(guān)系本身就是一組矛盾，處理不好就會(huì)發(fā)生沖突。如有些學(xué)生上課不聽講，違反課堂紀(jì)律，不交作業(yè)，甚至做些影響集體榮譽(yù)的事，教師就要對(duì)其批評(píng)、指責(zé)。如果方法不當(dāng)，就會(huì)引起沖突，而解決師生關(guān)系沖突的關(guān)鍵是教師。教師應(yīng)冷靜處理，學(xué)會(huì)捫心自問，進(jìn)行“心靈盤點(diǎn)”。這樣有益于及時(shí)知道近期的得與失，思考今后改進(jìn)的策略。不妨問一問：為什么會(huì)發(fā)生這件事？我是否太沖動(dòng)？采取的方法是否偏激、粗暴？找出師生沖突的癥結(jié)和自己思想方法與工作上的不足，并敢于進(jìn)行自我批評(píng)，主動(dòng)向?qū)W生道歉。但是教師不能為了解決師生沖突而放棄原則，屈從于學(xué)生的壓力。教師應(yīng)該在檢查自身問題的同時(shí)，取得學(xué)生的理解、支持和幫助，共同找出解決問題的辦法。

篇10

1.網(wǎng)上溝通的復(fù)雜性和隱身性，使新的犯罪誘因大量滋生，給高校預(yù)防工作帶來諸多問題。

互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)通信等新型信息交流平臺(tái)的特有屬性，對(duì)人們的思想、行為和社會(huì)交往方式產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，也衍生出許多新的誘發(fā)違法違紀(jì)問題的因素，給高校預(yù)防犯罪工作帶來諸多新的課題。一是網(wǎng)絡(luò)使犯罪活動(dòng)隱身。手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)交流的匿名性、虛擬性特點(diǎn)，助長了個(gè)別人以此進(jìn)行違法犯罪活動(dòng)的僥幸心理。近年來，高校發(fā)生的各類犯罪案件中，涉案人員都想方設(shè)法利用手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)的這種特性進(jìn)行違法犯罪活動(dòng)。二是網(wǎng)絡(luò)使聊天交友便捷。手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)交流的適時(shí)性、開放性特點(diǎn)，為個(gè)別師生不正當(dāng)交往提供了便利渠道。隨著拇指一族、網(wǎng)絡(luò)一族走進(jìn)高校，以網(wǎng)上交流不當(dāng)而導(dǎo)致的違法違紀(jì)問題層出不窮。三是網(wǎng)絡(luò)使癡迷者心理失衡。網(wǎng)上聊天、網(wǎng)絡(luò)游戲的依賴性、成癮性特點(diǎn)，使許多癡迷者產(chǎn)生了嚴(yán)重的網(wǎng)絡(luò)心理問題。近年來，師生心理問題引發(fā)的案件事故逐漸增多，其中網(wǎng)絡(luò)心理問題占有相當(dāng)比例，應(yīng)予以高度關(guān)注。四是網(wǎng)絡(luò)使不良信息泛濫成災(zāi)?；ヂ?lián)網(wǎng)是一個(gè)暢通無阻的虛擬世界，使信息交流呈現(xiàn)出前所未有的便利和開放性特點(diǎn)，從而使信息內(nèi)容的可控性大大降低。長期接觸網(wǎng)上不良信息，部分高校師生極易產(chǎn)生心理偏差，進(jìn)而導(dǎo)致大量心理性疾病的產(chǎn)生。

2.網(wǎng)絡(luò)傳播的適時(shí)性和快捷性，使不良事態(tài)發(fā)展難以控制，給高校危機(jī)管理帶來新挑戰(zhàn)。

一是事態(tài)發(fā)展難把握。信息化條件下，一件極小的事情，一旦處置不當(dāng)就可能通過網(wǎng)絡(luò)迅速升級(jí)，引起師生廣泛關(guān)注，甚至使參與者成幾何級(jí)數(shù)增長，最終導(dǎo)致事態(tài)越來越嚴(yán)重。二是影響范圍難控制。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代條件下，即便是發(fā)生在偏遠(yuǎn)地方的事件，只要進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)就會(huì)被迅速擴(kuò)散，引起廣泛的社會(huì)影響。三是負(fù)面影響難消除。任何信息只要接觸網(wǎng)絡(luò)，往往都會(huì)在極短的時(shí)間內(nèi)被克隆延伸出無數(shù)個(gè)版本，轉(zhuǎn)接到各個(gè)網(wǎng)站，甚至被下載到各個(gè)網(wǎng)絡(luò)用戶的終端，無法徹底清除。高校發(fā)生的各類問題，只要被發(fā)送到互聯(lián)網(wǎng)上，就很難根除痕跡，隨時(shí)有被人任意篡改、惡意歪曲、重新炒作的可能。必須清醒認(rèn)識(shí)到信息網(wǎng)絡(luò)所具有的負(fù)面作用。

二、認(rèn)識(shí)有偏差，防范不到位，網(wǎng)絡(luò)尚未完全納入高校安全管理范疇

1.對(duì)網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)實(shí)威脅和潛在影響，認(rèn)識(shí)不夠。

一是對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的影響力認(rèn)識(shí)不清。對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息給師生思想帶來的消極影響認(rèn)識(shí)不清楚。有的認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)信息如同報(bào)紙、電視、廣播等大眾傳媒一樣，是社會(huì)發(fā)展到一定階段的必然產(chǎn)物，忽視了必要的教育引導(dǎo)；有的不善于學(xué)習(xí)研究新事物，對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息一知半解，對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的危害說不清、道不明，缺乏教育引導(dǎo)的說服力。二是對(duì)網(wǎng)絡(luò)竊密的嚴(yán)峻性認(rèn)識(shí)不清。對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已成為隱蔽敵對(duì)勢(shì)力滲透重要工具的現(xiàn)實(shí)危險(xiǎn)認(rèn)識(shí)不清楚。有的思想麻痹，對(duì)隱蔽敵對(duì)勢(shì)力進(jìn)攻的猖狂程度估計(jì)不足，有的敵情觀念淡薄，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)給意識(shí)形態(tài)滲透工作帶來的沖擊和影響估計(jì)不足。三是對(duì)涉網(wǎng)事件的沖擊力認(rèn)識(shí)不清。對(duì)涉網(wǎng)事件可能給高校聲譽(yù)、政治穩(wěn)定造成的惡劣影響認(rèn)識(shí)不清。有的高校思想政治工作者仍然只注意傳統(tǒng)媒體信息，對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息關(guān)注不夠，特別是對(duì)涉及高校的負(fù)面信息在網(wǎng)上的傳播、炒作缺乏應(yīng)有的警惕。

2.對(duì)網(wǎng)絡(luò)的巨大沖擊和負(fù)面因素，措施不利。

一是思想工作不深入。有的搞教育時(shí)不注重對(duì)象，不從實(shí)際出發(fā)“，一刀切”“一鍋煮”；有的矯正錯(cuò)誤思想軟弱無力，少數(shù)師生受社會(huì)錯(cuò)誤思潮的影響，拜金主義、享樂主義和極端個(gè)人主義不斷增長，甚至在日常生活中都有所流露，所在單位普遍忽視對(duì)他們的教育幫助，錯(cuò)失了將事件扼殺在萌芽狀態(tài)的良機(jī)。二是交往關(guān)口沒把住。不正常對(duì)外交往是案件和問題發(fā)生的重要原因。有的案犯案發(fā)前就交往過濫，單位不少人包括高校的黨政領(lǐng)導(dǎo)都可能知道，但沒有人制止；有的學(xué)生平時(shí)生活西化，酗酒上網(wǎng)，夜不歸校，高校學(xué)工干部沒有深究細(xì)查；有的熱衷網(wǎng)絡(luò)交友，有事不找教工找網(wǎng)友，經(jīng)常去網(wǎng)吧，或與網(wǎng)友約會(huì)，甚至把網(wǎng)友帶入校園留宿，但學(xué)校卻沒有采取有效措施解決。

三、教育謀實(shí)效，管理求科學(xué)，加強(qiáng)信息化條件下高校安全管理工作

1.加強(qiáng)警示教育力度，筑牢高校安全管理的思想防線。

一是教育要有針對(duì)性。就警示性法制教育效果而言，教育要有針對(duì)性，立足師生不同的文化程度、不同的家庭背景、不同的生活經(jīng)歷、不同的思想覺悟、不同的工作性質(zhì)、組織的不同教育內(nèi)容和教育方法，做到因人施教，因事施教，因時(shí)施教。人員上要區(qū)分干部、群眾，科研崗位、教學(xué)崗位、服務(wù)崗位干部和高年級(jí)、低年級(jí)學(xué)生等層次；環(huán)節(jié)上要區(qū)分入學(xué)、實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐等學(xué)習(xí)時(shí)段；時(shí)機(jī)上要區(qū)分重要節(jié)日、重大活動(dòng)、敏感時(shí)期、季節(jié)變化、重大輿情發(fā)生及畢業(yè)生離校、新生入學(xué)、干部調(diào)整工作接替敏感時(shí)機(jī)等。二是教育要有滲透性。要把教育滲透到具體工作中，結(jié)合師生的本職崗位、本職工作搞好經(jīng)常性教育。把教育滲透到現(xiàn)實(shí)生活中，注重運(yùn)用身邊違法違紀(jì)的人和事，教育警示師生，讓師生切實(shí)感受到違法違紀(jì)行為給他人、自己、家庭、高校、社會(huì)造成的嚴(yán)重危害，自覺遠(yuǎn)離違法亂紀(jì)。要把教育滲透到校園環(huán)境中，堅(jiān)持點(diǎn)滴養(yǎng)成，耳濡目染，在校區(qū)、實(shí)習(xí)場所以及辦公場所等重點(diǎn)部位，適當(dāng)張貼警示性標(biāo)語，營造警示性氛圍，使師生抬頭見警示、低頭思責(zé)任，時(shí)刻注意安全穩(wěn)定。通過強(qiáng)有力的教育滲透，真正使企圖違法犯罪的人受到震懾，知道違法犯罪是要受到法律制裁的，使心存僥幸的人懸崖勒馬，使違反紀(jì)律的人受到警醒，使每一名師生都受到觸動(dòng)，知道工作失職釀成重大案件是要追究責(zé)任的，自覺遠(yuǎn)離法律的“高壓線”、劃清道德的“情感線”、把握工作的“原則線”、繃緊學(xué)習(xí)的“意識(shí)線”。三是教育要有融合性。善于把警示教育與高校主題教育相融合，搞好統(tǒng)籌，保證效果。善于把警示性教育與管理相結(jié)合，既突出教育的引導(dǎo)作用、警示作用，更發(fā)揮教育的行為規(guī)范作用，讓師生邊提高思想認(rèn)識(shí)邊矯正不良行為，培養(yǎng)良好的思想道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。四是教育要有覆蓋面。警示性教育必須強(qiáng)調(diào)覆蓋全員，既要抓基層師生，又要突出領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)和學(xué)工干部；既要抓好在校人員的基本教育，又要強(qiáng)化外出實(shí)踐學(xué)習(xí)流動(dòng)人員的延伸管理，確保人人受教育，個(gè)個(gè)受觸動(dòng)。

2.把握網(wǎng)絡(luò)問題重點(diǎn)，做好高校涉網(wǎng)案件的預(yù)防工作。

注重預(yù)防受網(wǎng)上輿論影響可能發(fā)生的政治性問題。針對(duì)網(wǎng)上集中出現(xiàn)的政治性敏感、熱點(diǎn)話題和錯(cuò)誤言論以及各種不良政治信息，要保持高度的政治敏銳性。始終把堅(jiān)定師生政治信仰、把握高校的社會(huì)主義辦學(xué)方向、確保黨對(duì)高校的絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)，放在安全穩(wěn)定工作最核心、最重要的位置來抓。及時(shí)加強(qiáng)對(duì)師生的正面教育和思想引導(dǎo)，澄清各種錯(cuò)誤思想的影響和干擾，嚴(yán)格政治紀(jì)律，堅(jiān)決抵御、反對(duì)不負(fù)責(zé)任的政治言論，堅(jiān)決查處違背政治紀(jì)律的言行，確保高校政治上的集中統(tǒng)一。注重預(yù)防網(wǎng)上敵對(duì)勢(shì)力和錯(cuò)誤思潮的引誘。近年來，高校發(fā)生的此類案件和問題重點(diǎn)集中在以下五種人：犯了錯(cuò)誤、受了挫折，喪失了前進(jìn)動(dòng)力的人；提職無望、晉升職稱泡湯，認(rèn)為組織虧待了自己的人；紀(jì)律性差、經(jīng)常外出，交往過濫的師生；追求高消費(fèi)、花錢大手大腳，經(jīng)濟(jì)花費(fèi)超出家庭承載供給能力的學(xué)生；個(gè)人家庭生活困難且長期得不到解決，思想波動(dòng)較大的人。要重點(diǎn)加強(qiáng)教育和管控，切實(shí)掌握他們的思想底數(shù)和行為動(dòng)向，滿腔熱忱、想方設(shè)法幫他們解決工作和生活上的各種實(shí)際困難。網(wǎng)絡(luò)信息交流已成為當(dāng)下師生社會(huì)交往的重要渠道之一，特別是網(wǎng)絡(luò)征婚、求偶、，對(duì)高校年輕師生更具吸引力。要通過深入細(xì)致的思想政治工作，真誠務(wù)實(shí)地抓好高校內(nèi)部風(fēng)氣、內(nèi)部關(guān)系建設(shè)，切實(shí)把師生從被網(wǎng)絡(luò)戀情的虛無寄托中拉回來，防止由此引發(fā)的各種違法違紀(jì)行為。

3.妥善處理涉網(wǎng)危機(jī)，確保高校危機(jī)管理不失控。