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篇1

【摘要】 依據(jù)教育技術(shù)學(xué)的理論，結(jié)合專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的需要、課程的要求、學(xué)生的特點(diǎn)以及教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從分析教學(xué)對(duì)象、確定教學(xué)目標(biāo)、制定教學(xué)策略到設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)，按照教學(xué)設(shè)計(jì)的基本程序?qū)Ω呗毟邔?zhuān)藥學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。旨在夯實(shí)學(xué)生分析檢驗(yàn)方面的實(shí)驗(yàn)技術(shù)基礎(chǔ)、培養(yǎng)必備的職業(yè)素養(yǎng)，全面提升學(xué)生的實(shí)踐技能，打造高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才。

【關(guān)鍵詞】 高職高專(zhuān)；藥學(xué)；分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課；教學(xué)設(shè)計(jì)

我校藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)高素質(zhì)技能型藥學(xué)人才。 (長(zhǎng)春醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校2008版專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃)與高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)“培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才” (中華人民共和國(guó)教育部2006年16號(hào)文件)相一致。

分析化學(xué)是藥學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，主要為藥物分析等專(zhuān)業(yè)課乃至學(xué)生將來(lái)從事生產(chǎn)一線(xiàn)的分析檢驗(yàn)工作奠定堅(jiān)實(shí)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)課在課程設(shè)置中占舉足輕重的位置。對(duì)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行科學(xué)、合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，是培養(yǎng)藥學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才的必由之路。所謂教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題、設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題的解決方案、檢驗(yàn)方案有效性并做出相應(yīng)修改的過(guò)程[2]。依據(jù)現(xiàn)代教育技術(shù)認(rèn)同的程序[3]，對(duì)藥學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

1 分析教學(xué)對(duì)象

我校是一所專(zhuān)科學(xué)校，教學(xué)對(duì)象是高職高專(zhuān)學(xué)生。總體上看，他們和本科院校學(xué)生一樣，都具備當(dāng)代青年學(xué)生的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、道德觀(guān)，但要看到他們的不足和問(wèn)題。在教學(xué)層面，主要問(wèn)題有以下兩方面。

1.1 入學(xué)成績(jī)普遍偏低，文化基礎(chǔ)差 近年來(lái)隨著高校的全面擴(kuò)招，學(xué)生的綜合素質(zhì)有所下降。專(zhuān)科層次的學(xué)生已是高等教育的最低層次，很多考生是壓專(zhuān)科投檔線(xiàn)被錄取的，其文化基礎(chǔ)可想而知。

1.2 人生目標(biāo)模糊，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性不足，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。高職高專(zhuān)學(xué)生之所以未能進(jìn)入更高層次的院校，大部分學(xué)生缺乏進(jìn)取精神和求知欲望，而且沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。他們對(duì)自己的將來(lái)沒(méi)有客觀(guān)的規(guī)劃、明確的目標(biāo)，只是盲目地、機(jī)械地學(xué)習(xí)，甚至有一部分學(xué)生入學(xué)后只是想“混”畢業(yè)。

2 確定教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)分析藥學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的需求和教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況，兼顧課程特點(diǎn)，確定本專(zhuān)業(yè)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)目標(biāo)。

2.1 使學(xué)生掌握分析化學(xué)所要求的基本實(shí)驗(yàn)操作技能，如正確使用分析天平、滴定分析儀器，規(guī)范進(jìn)行滴定分析操作等。

2.2 具有初步分析和解決有關(guān)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的能力，能獨(dú)立進(jìn)行配制和標(biāo)定各種滴定分析方法的標(biāo)準(zhǔn)溶液的操作。

2.3 能運(yùn)用常用化學(xué)分析和儀器分析方法進(jìn)行含量測(cè)定。

2.4 了解常見(jiàn)分析儀器的使用方法及注意事項(xiàng)。

3 制定教學(xué)策略

制定教學(xué)策略的原則是教學(xué)活動(dòng)中緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，兼顧培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)和忠于職守的敬業(yè)精神，使其具備將來(lái)從業(yè)所必需的職業(yè)素養(yǎng)。

3.1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目的確定 通過(guò)常用分析方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，要求學(xué)生掌握一整套規(guī)范的分析化學(xué)基本操作技術(shù)、技能和技巧。實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目見(jiàn)表1。

3.2 尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生全程參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)的中心是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)，自然應(yīng)該以學(xué)生為中心展開(kāi)。



3.2.1 組織學(xué)生參與準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)、預(yù)實(shí)驗(yàn) 事先給學(xué)生劃分實(shí)驗(yàn)小組，輪流參與準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)、預(yù)實(shí)驗(yàn)工作。使學(xué)生能體驗(yàn)從“衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口”到“自己動(dòng)手，豐衣足食”的不同，培養(yǎng)他們獨(dú)立工作的能力。另外，這樣設(shè)計(jì)也相當(dāng)于開(kāi)辟了“第二課堂”，在計(jì)劃學(xué)時(shí)之外又給學(xué)生創(chuàng)造了進(jìn)行基本操作練習(xí)的機(jī)會(huì)。

3.2.2 學(xué)生試講實(shí)驗(yàn)課 高職高專(zhuān)學(xué)生普遍學(xué)習(xí)積極性不高，主動(dòng)性較差。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情、突出學(xué)生在教學(xué)工作中的主體地位，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可嘗試讓學(xué)生走上講臺(tái)。表1中的前三個(gè)實(shí)驗(yàn)是常用分析儀器的使用等基本操作練習(xí)，相當(dāng)于總論。從實(shí)驗(yàn)四開(kāi)始，是常用分析方法的實(shí)驗(yàn)，相當(dāng)于各論。實(shí)驗(yàn)一～實(shí)驗(yàn)五由教師講，授課過(guò)程中注意引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)規(guī)律。鼓勵(lì)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)六開(kāi)始，自愿報(bào)名參加試講。抽簽確定試講名單、時(shí)間及內(nèi)容，每堂課最多安排2人試講。課前教師對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生寫(xiě)好教案、板書(shū)。上課時(shí)先讓學(xué)生講，再由教師補(bǔ)充。同學(xué)和教師填評(píng)議表打分，綜合得分記入平時(shí)成績(jī)。試講學(xué)生課后以書(shū)面形式上交講稿及體會(huì)。

3.2.3 要求學(xué)生主動(dòng)完成實(shí)驗(yàn)結(jié)束的整理工作并互批實(shí)驗(yàn)報(bào)告 實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后，嚴(yán)格要求學(xué)生做好整理工作，以養(yǎng)成善始善終的良好工作習(xí)慣。在教師批改之前，以實(shí)驗(yàn)小組為單位互批實(shí)驗(yàn)報(bào)告，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)分析檢驗(yàn)工作結(jié)果的基本方法。

3.3 運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代科技發(fā)展的和諧 自制、收集相關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻資料，適當(dāng)用于實(shí)驗(yàn)課課堂教學(xué)。使學(xué)生能將以往看不清楚的操作演示盡收眼底，且可以在分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，根據(jù)個(gè)人需要反復(fù)播放，直至看清要點(diǎn)后再進(jìn)行實(shí)際操作，避免養(yǎng)成不規(guī)范的操作習(xí)慣。

3.4 開(kāi)放天平室和基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室 學(xué)生有時(shí)間、實(shí)驗(yàn)室沒(méi)課時(shí)，學(xué)生可在遵守實(shí)驗(yàn)室規(guī)則和儀器使用規(guī)則的前提下，到天平室和基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行基本操作練習(xí)。管理相關(guān)實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員每天例行檢查儀器和實(shí)驗(yàn)設(shè)備，以保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)正常運(yùn)行。

3.5 舉辦滴定分析基本操作技能大賽 結(jié)合期末基本操作技能考核開(kāi)展此項(xiàng)活動(dòng)。依照考核標(biāo)準(zhǔn)，取考核成績(jī)的前六名（一等獎(jiǎng)一名，二等獎(jiǎng)兩名，三等獎(jiǎng)三名）給予加分獎(jiǎng)勵(lì)，平時(shí)成績(jī)（占學(xué)期成績(jī)的30%）依次加5分、3分、1分。以此強(qiáng)調(diào)本專(zhuān)業(yè)學(xué)生在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課中必須掌握基本操作技能的重要性，引導(dǎo)學(xué)生重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

4 設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用有關(guān)技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程及學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行測(cè)量、衡量，并給與價(jià)值判斷。

4.1 基本操作技能考核作為實(shí)驗(yàn)課的學(xué)期成績(jī)

4.1.1 考核安排 基本操作技能在滴定分析部分已進(jìn)行了嚴(yán)格地訓(xùn)練。每學(xué)期實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行到儀器分析部分時(shí)，利用部分課堂時(shí)間分批對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本操作技能考核。因?yàn)閮x器分析部分，受儀器數(shù)量所限，學(xué)生必須分組輪流做實(shí)驗(yàn)，任課教師可對(duì)等待組學(xué)生進(jìn)行考核（儀器室有專(zhuān)職教師指導(dǎo)學(xué)生使用儀器）。計(jì)劃學(xué)時(shí)之內(nèi)可多安排一次實(shí)驗(yàn)，同時(shí)節(jié)約了教學(xué)資源。

4.1.2 考核要求 在有限時(shí)間內(nèi)，通過(guò)典型實(shí)驗(yàn)操作項(xiàng)目檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的完成情況。

4.1.3 考核方法 采取過(guò)程考核，教師通過(guò)觀(guān)察學(xué)生操作的全過(guò)程來(lái)評(píng)定學(xué)生的操作能力。過(guò)程考核內(nèi)容全面，所得信息直接、準(zhǔn)確。

設(shè)計(jì)具有代表性的5套試題，以一定格式印制題簽（試卷）。為避免學(xué)生因認(rèn)知水平的差異而影響其考核成績(jī)，事先公布考題，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行自我訓(xùn)練。考核現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生隨機(jī)抽取題簽。開(kāi)學(xué)初向?qū)W生說(shuō)明考核方法，由學(xué)生抽簽確定本人參加考核的具體時(shí)間。

4.1.4 考核內(nèi)容 滴定分析基本操作，常規(guī)實(shí)驗(yàn)中廣泛涉及的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，包括酸堿滴定管的使用、移液管的使用、容量瓶的使用、滴定操作、定量轉(zhuǎn)移操作、準(zhǔn)確稀釋溶液操作等。

4.1.5 考核標(biāo)準(zhǔn)

在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，按要求獨(dú)立完成考核項(xiàng)目。從儀器藥品選擇、儀器洗滌、操作、整理、科學(xué)作風(fēng)、操作時(shí)間、相關(guān)問(wèn)題筆答等方面制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，詳見(jiàn)題簽（試卷）?；静僮骷寄芸己顺煽?jī)及格，方允許參加理論考試。

4.2 通過(guò)教學(xué)反饋進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià) 對(duì)學(xué)生評(píng)教反饋表、同行評(píng)價(jià)反饋表、教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)反饋表、主管部門(mén)評(píng)價(jià)反饋表進(jìn)行結(jié)果統(tǒng)計(jì)，客觀(guān)評(píng)價(jià)教學(xué)效果，并以此為依據(jù)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行必要的調(diào)整和完善。

教學(xué)設(shè)計(jì)的上述四個(gè)程序，又稱(chēng)四個(gè)基本要素，相互聯(lián)系、相互制約。有效運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化具有重要意義。

參 考 文 獻(xiàn)

［1］ 何克抗，李文光.教育技術(shù)學(xué).北京師范大學(xué)出版社，2002.

篇2

關(guān)鍵詞：中職；計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)；信息化；教學(xué)改進(jìn)

1應(yīng)用微課完善課前準(zhǔn)備

課前的備課質(zhì)量直接決定了中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程的信息化教學(xué)質(zhì)量。因此，在授課前，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師要注重結(jié)合信息化手段，細(xì)致地開(kāi)展備課工作，包括：參考計(jì)算機(jī)課程教材，上網(wǎng)搜羅相關(guān)資料，明確課程教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)內(nèi)容；深入分析課程教學(xué)任務(wù)，結(jié)合學(xué)生學(xué)業(yè)狀況部署課程安排；思考何種方式能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，高效激活學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師要注重發(fā)揮信息化技術(shù)的作用，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課前預(yù)習(xí)，以保證師生雙方在上課期間能夠無(wú)縫對(duì)接和溝通。例如，教師在完成備課工作后，可通過(guò)微信公眾號(hào)、班級(jí)微信群等在形式向?qū)W生傳遞課前預(yù)習(xí)目標(biāo)與要求，鼓勵(lì)學(xué)生提前落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)以更快掌握知識(shí)。若時(shí)間允許，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師還可搜集課程相關(guān)資源與素材，錄制重難點(diǎn)突出的微課視頻，并將其通過(guò)電子郵箱、微信公眾號(hào)、制定公共盤(pán)、內(nèi)部網(wǎng)站等實(shí)時(shí)發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生能直接用自身的智能手機(jī)提前預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，明確自身的不理解之處，以便在課上向老師或同學(xué)提問(wèn)，獲得問(wèn)題的解答和專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能訓(xùn)練[1]。通過(guò)多次實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)這種借助微課形式向?qū)W生傳遞知識(shí)與技能的方式深受學(xué)生青睞。因?yàn)檫@種課前準(zhǔn)備在一定程度上強(qiáng)化了學(xué)生的信息加工能力、信息處理能力、問(wèn)題發(fā)現(xiàn)能力和問(wèn)題解決能力，使學(xué)生更愿意主動(dòng)地參與到計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)中。

2結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)資源提高課程教學(xué)質(zhì)量

相較于普通高中課程，中職計(jì)算機(jī)課程更具實(shí)操性和應(yīng)用性，這決定了中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)大多完成于計(jì)算機(jī)機(jī)房?jī)?nèi)，而極少進(jìn)行理論傳授和細(xì)致講解。由此，中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師往往無(wú)法了解學(xué)生的實(shí)踐與理論結(jié)合程度，學(xué)生在上機(jī)操作時(shí)也經(jīng)常出現(xiàn)不知所措的情況。所以，在開(kāi)展中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革時(shí)，專(zhuān)業(yè)老師可應(yīng)用信息化技術(shù)來(lái)解決理論傳授問(wèn)題[2]。例如，在講授word的圖文混排、藝術(shù)化版面設(shè)計(jì)前，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)搜集整理相關(guān)案例教學(xué)視頻、操作視頻、糾錯(cuò)視頻，梳理具體操作步驟，形成具體的任務(wù)安排，以《課前學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)》形式發(fā)送給學(xué)生，要求學(xué)生在既定時(shí)間內(nèi)閱讀理解理論并提出疑問(wèn)。之后，再由老師負(fù)責(zé)整合學(xué)生提出的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)相適配的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入上機(jī)學(xué)習(xí)；最后，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生到計(jì)算機(jī)機(jī)房學(xué)習(xí)word的圖文混排和藝術(shù)化版面設(shè)計(jì)，并在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行逐一指導(dǎo)，使學(xué)生充分理解新知識(shí)，也讓計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師掌握學(xué)生的實(shí)踐與理論結(jié)合程度，針對(duì)性拓展教學(xué)資源以提高教學(xué)效率。此外，利用信息化技術(shù)開(kāi)展課程教學(xué)時(shí)，計(jì)算機(jī)教師還要善于應(yīng)用視頻錄制等信息化手段，全程跟蹤計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程，以便在課后針對(duì)性調(diào)整自身的教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)不足，或?yàn)閷W(xué)生提供重復(fù)學(xué)習(xí)的教學(xué)資源，幫助學(xué)生反復(fù)觀(guān)看和理解課程內(nèi)容，打開(kāi)計(jì)算機(jī)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)思路，切實(shí)提高計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)質(zhì)量。

3應(yīng)用社交媒體深化課后反思

傳統(tǒng)中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師在授課結(jié)束后，更偏好給學(xué)生布置單一化的課程作業(yè)以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，反思自身教學(xué)過(guò)程。這種做法，實(shí)際上既不利于學(xué)生積極主動(dòng)地參與課程復(fù)習(xí)，還變相地加重了教師的課后負(fù)擔(dān)。因此，在信息化技術(shù)蓬勃發(fā)展的當(dāng)下，建議計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師有必要采用社交媒體來(lái)改進(jìn)這種課后反思模式[3-4]。例如：給學(xué)生布置創(chuàng)意性作業(yè)，讓學(xué)生將自身的計(jì)算機(jī)作品直接上傳到微信公眾號(hào)平臺(tái)、優(yōu)酷網(wǎng)或是QQ空間上，并由老師負(fù)責(zé)收集，建立投票界面/評(píng)論界面，由師生共同投票或者評(píng)論作業(yè)，以幫助學(xué)生更好地改進(jìn)自身的作業(yè)，解決當(dāng)前面臨的難題；計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師可充分發(fā)揮微信群、QQ群的作用，不定期和學(xué)生溝通交流上課情況，鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)指出自身教學(xué)的不足之處，以便針對(duì)性改進(jìn)授課方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。若時(shí)間允許，計(jì)算機(jī)教師還可在微信公眾號(hào)專(zhuān)門(mén)開(kāi)辟課程反思欄目，鼓勵(lì)學(xué)生在碎片化時(shí)間里提出疑問(wèn)，并獲得老師的解答，進(jìn)而讓學(xué)生感受到教師的重視，更主動(dòng)更積極地參與學(xué)習(xí)。

篇3

一、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

本節(jié)內(nèi)容為2個(gè)課時(shí)，之前學(xué)生已學(xué)習(xí)了“營(yíng)銷(xiāo)旅行社產(chǎn)品開(kāi)發(fā)因素”“市場(chǎng)調(diào)研”內(nèi)容，學(xué)習(xí)完本節(jié)內(nèi)容后，將學(xué)習(xí)“旅游產(chǎn)品創(chuàng)新”內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容包括以下幾方面。

（一）旅行社產(chǎn)品設(shè)計(jì)的市場(chǎng)原則

根據(jù)旅游者普遍的小費(fèi)特征開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)產(chǎn)品、根據(jù)旅游者或中間商的要求開(kāi)發(fā)產(chǎn)品、創(chuàng)造性的引導(dǎo)旅游消費(fèi)。

（二）旅行社產(chǎn)品設(shè)計(jì)的經(jīng)濟(jì)原則

主題鮮明、內(nèi)容豐富原則；服務(wù)設(shè)施的保障原則；旅游點(diǎn)解構(gòu)合理原則（不走回頭路、擇點(diǎn)適量、點(diǎn)間距離適中、特色各異）。

二、教學(xué)要素和學(xué)習(xí)目標(biāo)分析

（一）教學(xué)要素

教學(xué)目標(biāo)，能設(shè)計(jì)出實(shí)用旅游產(chǎn)品；教學(xué)重點(diǎn)，旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)原則；教學(xué)難點(diǎn)，根據(jù)旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)原則設(shè)計(jì)產(chǎn)品；教學(xué)方法，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法；教學(xué)環(huán)境，安排學(xué)生在機(jī)房上課，保證每位學(xué)生都有能聯(lián)網(wǎng)的電腦；教學(xué)評(píng)價(jià)，老師測(cè)評(píng)、學(xué)生互評(píng)、網(wǎng)上投票、專(zhuān)家審定。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)按照布魯姆目標(biāo)模型分為以下七個(gè)層次，簡(jiǎn)單的記憶、理解、簡(jiǎn)單應(yīng)用是課前活動(dòng)中完成，分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造是在課中活動(dòng)中進(jìn)行，最終是要制作出具有可執(zhí)行性、真實(shí)的旅行社產(chǎn)品，并受到大家喜愛(ài)。

記憶，掌握旅行社產(chǎn)品設(shè)計(jì)的各項(xiàng)原則；理解，理解旅行社產(chǎn)品設(shè)計(jì)的各項(xiàng)原則；應(yīng)用，把旅游產(chǎn)品線(xiàn)路碎片化，就單獨(dú)的某一部分練習(xí)（如往返航班的預(yù)定、旅游目的地景點(diǎn)的選擇）；分析，靈活運(yùn)用原則分析現(xiàn)有產(chǎn)品（教師準(zhǔn)備一些旅游產(chǎn)品，讓學(xué)生分析之）；評(píng)價(jià)，學(xué)生互評(píng)同學(xué)所做的旅游產(chǎn)品；創(chuàng)造，結(jié)合實(shí)際情況，設(shè)計(jì)產(chǎn)品（假設(shè)每位同學(xué)有5千元旅游基金，請(qǐng)分小組設(shè)計(jì)出一個(gè)旅游作品，以滿(mǎn)足同學(xué)們暑假班級(jí)集體出游）；最后評(píng)價(jià)，請(qǐng)旅行社的專(zhuān)業(yè)人士分析產(chǎn)品可行性。總之，能根據(jù)不同要求，按照旅行社產(chǎn)品設(shè)計(jì)原則，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的，有可操作性的旅游產(chǎn)品。

三、學(xué)習(xí)者特征分析

本課程是大二課程，在此之前已學(xué)了不少的基礎(chǔ)課程，通常來(lái)說(shuō)，班上有5～8名學(xué)生，學(xué)習(xí)認(rèn)真積極，也掌握了之前所需的基礎(chǔ)知識(shí)；有3～5名學(xué)生，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，無(wú)論如何激勵(lì)都難以達(dá)到要求，甚至不來(lái)課堂；其余學(xué)生處于中間地段，教師的任務(wù)是盡量通過(guò)各種信息化手段讓這部分學(xué)生往積極努力靠攏。

四、設(shè)計(jì)特色

以學(xué)生為中心，因材施教；把老師講授為主傳遞知識(shí)化為學(xué)生應(yīng)用為主獲得知識(shí)；教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行參與式學(xué)習(xí)；教師的職能轉(zhuǎn)變變，更多時(shí)間用來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)；基礎(chǔ)知識(shí)展現(xiàn)平臺(tái)多樣。這次課程最大的特色是基于互聯(lián)網(wǎng)的資料收集和實(shí)時(shí)信息查詢(xún)，制作真實(shí)可操作的旅行社產(chǎn)品。

五、教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程分為課前任務(wù)、課中活動(dòng)和課后思考三個(gè)部分

（一）課前活動(dòng)中的四個(gè)任務(wù)

1.認(rèn)真觀(guān)看教師的教學(xué)視頻。教師通過(guò)國(guó)家旅游局導(dǎo)游云課堂、優(yōu)酷網(wǎng)站及湖南導(dǎo)游之家微信公眾號(hào)，推送關(guān)于旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)原則的三個(gè)微課，學(xué)生可以觀(guān)看視頻并進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.投票選出旅游目的地。教師在班級(jí)QQ群內(nèi)開(kāi)了一個(gè)投票貼，在教師提供的15個(gè)旅游目的地中，選出人氣最高的三個(gè)，接下來(lái)的教學(xué)和實(shí)踐都圍繞這三個(gè)旅游目的地進(jìn)行。

3.比較旅行社產(chǎn)品。教師提供5個(gè)本地較大的旅行社的網(wǎng)址，請(qǐng)學(xué)生對(duì)比不同的旅行社產(chǎn)品，挑選一條最適合的，通過(guò)E-mail提交給教師。

4.收集旅行社產(chǎn)品要素信息。通過(guò)查看攜程、去哪兒、螞蜂窩、驢媽媽等網(wǎng)站，結(jié)合以前所學(xué)的中國(guó)旅游地理等課程，按吃住行游購(gòu)?qiáng)柿厥占嚓P(guān)信息資料。

（二）課中活動(dòng)中的三個(gè)任務(wù)

1.分析產(chǎn)品，說(shuō)出不合理的地方。這個(gè)過(guò)程大約30分鐘，教師在學(xué)生提交的旅行社產(chǎn)品中選擇3個(gè)合適的，并適當(dāng)修改，上課時(shí)通過(guò)QQ群文件共享給大家，引導(dǎo)學(xué)生分析該產(chǎn)品是否符合旅行社產(chǎn)品設(shè)計(jì)原則。教師采用手機(jī)APP組織學(xué)生搶答方式，客觀(guān)題和主觀(guān)題都可以搶答，學(xué)生回答后當(dāng)場(chǎng)給出分?jǐn)?shù)并計(jì)入平時(shí)成績(jī)。

2.設(shè)計(jì)班級(jí)出游產(chǎn)品。這個(gè)過(guò)程大約50分鐘。教師根據(jù)選擇的目的地不同，學(xué)生進(jìn)度的不同，把全班分為6個(gè)小組。假設(shè)每人有五千旅游基金，在接下來(lái)的這個(gè)暑假全班集體出旅一次。請(qǐng)小組成員相互配合，做出一條針對(duì)該旅游目的地的旅行社產(chǎn)品。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，涉及到旅游資源的全部要在互聯(lián)網(wǎng)上尋找真實(shí)的實(shí)時(shí)信息。如航班、住宿、景點(diǎn)等。最后要把這些信息匯總、分析、按照旅行社產(chǎn)品設(shè)計(jì)原則整合成一個(gè)具有可操作性的產(chǎn)品。

3.上傳產(chǎn)品，進(jìn)行PK。這個(gè)過(guò)程大約10分鐘。一個(gè)是把產(chǎn)品做成宣傳單形式，上傳到投票網(wǎng)，讓公眾進(jìn)行投票。二個(gè)是把產(chǎn)品做成行程單模式，傳給旅行社的專(zhuān)業(yè)人士，請(qǐng)他們?cè)u(píng)判是否合理，是否能在市場(chǎng)推行。專(zhuān)家評(píng)審結(jié)果會(huì)在兩周后的課程實(shí)訓(xùn)周中，參觀(guān)考查旅行社時(shí)進(jìn)行反饋。

（三）課后組織學(xué)生進(jìn)行思考

如果產(chǎn)品價(jià)格進(jìn)行了變動(dòng)，如低于原價(jià)20%或高于原價(jià)50%，或者目標(biāo)客戶(hù)進(jìn)行變動(dòng)，改成單位獎(jiǎng)勵(lì)旅游、老人團(tuán)、商務(wù)考察團(tuán)等，產(chǎn)品構(gòu)成會(huì)進(jìn)行哪些變動(dòng)、為什么等問(wèn)題。

六、總結(jié)及反思

篇4

首先，信息化教學(xué)流于形式。機(jī)械專(zhuān)業(yè)教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，比如有些教師只是簡(jiǎn)單的利用信息技術(shù)播放幾個(gè)關(guān)于模具生產(chǎn)的視頻，應(yīng)付了事。其次，教師應(yīng)該充分利用信息技術(shù)手段，把機(jī)械專(zhuān)業(yè)理論的教授和實(shí)踐技能的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)。而有些教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中不能做到這一點(diǎn)，不是不能充分利用計(jì)算機(jī)操作的優(yōu)勢(shì)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)踐的互動(dòng)，就是過(guò)于依賴(lài)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，而忽視了其他的教學(xué)方法和手段。此外，教學(xué)評(píng)價(jià)信息化程度不高也是制約機(jī)械專(zhuān)業(yè)實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息化的一個(gè)絆腳石。

二、實(shí)現(xiàn)機(jī)械專(zhuān)業(yè)課程信息化教學(xué)的具體策略探究

(一)教學(xué)前的信息化

教師要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行備課。這一方面要求教師掌握較高的計(jì)算機(jī)操作技能和知識(shí)素養(yǎng)。因?yàn)榻處熞胩岣呓虒W(xué)效率，保證課堂上所講授的知識(shí)點(diǎn)能夠被學(xué)生充分接受和理解，就需要不斷地學(xué)習(xí)新的知識(shí)，了解社會(huì)上機(jī)械專(zhuān)業(yè)的相關(guān)情況，搜集新的機(jī)械圖片和視頻，不斷探索和嘗試新的教學(xué)手段和教學(xué)模式。另一方面，教師在備課過(guò)程中，要充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性。教師要認(rèn)真挑選工藝制造的圖片或數(shù)控加工的影像資料。對(duì)于復(fù)雜的零件，比如說(shuō)裝配體，教師可以利用計(jì)算機(jī)Solidworks軟件，有針對(duì)性地對(duì)關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行三維模型展示，以更加清晰、直觀(guān)的方式讓學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察、分析和學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)過(guò)程的信息化

信息技術(shù)是一種利用文字、符號(hào)、顏色、線(xiàn)條、圖片、聲音、視頻等多種信息進(jìn)行綜合處理與控制的教學(xué)方式。多媒體技術(shù)是對(duì)計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)的結(jié)合，為機(jī)械專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)改革提供了廣闊的發(fā)展空間。教師可以在教學(xué)中輕松的利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)解決教學(xué)中的重點(diǎn)問(wèn)題，有針對(duì)性的教學(xué)可以大大的提高機(jī)械專(zhuān)業(yè)的教學(xué)效率。此外，教師可以利用多媒體教學(xué)展現(xiàn)方式多樣性，從不同角度展示相關(guān)機(jī)械專(zhuān)業(yè)的相關(guān)模型和零件結(jié)構(gòu)圖等，為學(xué)生帶來(lái)多種視覺(jué)效果，讓學(xué)生更加準(zhǔn)確地把握相關(guān)知識(shí)，深化學(xué)生的記憶。

（三）教學(xué)后的信息化

信息技術(shù)可以有效的幫助學(xué)生鞏固知識(shí)。比如說(shuō)教師和學(xué)生可以通過(guò)信息技術(shù)建立自己的互動(dòng)網(wǎng)站或通訊社區(qū)，如QQ群，學(xué)生在課下或者放學(xué)之后可以利用網(wǎng)絡(luò)請(qǐng)教老師自己沒(méi)有搞懂的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題，教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)檢查學(xué)生的作業(yè)完成情況，并對(duì)學(xué)生的優(yōu)秀作品進(jìn)行展示，以促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。此外，學(xué)生也可以通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)自己不懂的知識(shí)和學(xué)習(xí)新的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

三、總結(jié)

篇5

作為會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的重要性顯而易見(jiàn)，如何實(shí)施教學(xué)，實(shí)現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)符合要求的高職會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)學(xué)生，本文通過(guò)對(duì)我院《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)現(xiàn)狀分析，結(jié)合實(shí)際需要對(duì)《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)的改進(jìn)提出一些改進(jìn)意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：

會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)；理論教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)

對(duì)于我院會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)的高職生來(lái)說(shuō)，《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》是一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，目前我院在這門(mén)課程教學(xué)中還存在一些問(wèn)題，需要進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)。

一、我院《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)現(xiàn)狀

1.本專(zhuān)業(yè)學(xué)生特點(diǎn)。高職會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)的學(xué)生主要是應(yīng)屆的高中畢業(yè)生，由于學(xué)生入學(xué)前，接受的是基礎(chǔ)教育，踏入職業(yè)學(xué)院后，接受的是職業(yè)教育，難以適應(yīng)專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的課程學(xué)習(xí)，《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》是理論性、實(shí)踐性、技術(shù)性和操作性都具備的專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的課程，在會(huì)計(jì)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)涉及專(zhuān)業(yè)的會(huì)計(jì)知識(shí)，對(duì)于剛剛接觸會(huì)計(jì)學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較陌生的，要吸收消化都比較困難，學(xué)習(xí)積極性不高，不利于整體課程的學(xué)習(xí)。

2.理論教學(xué)。側(cè)重以教材為根本，教師為中心進(jìn)行的教學(xué)模式，教師以課本為中心，采用填鴨方式，將課本內(nèi)容講授給學(xué)生，不注重對(duì)學(xué)生的積極性引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)本課程就會(huì)缺乏全面理解，不能夠形成較為系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，有些學(xué)生則純粹為了期末考試機(jī)械地將書(shū)本中的重點(diǎn)、難點(diǎn)記錄下來(lái)，沒(méi)有深入思考。

3.實(shí)踐教學(xué)。我校在《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中主要采用理論教學(xué)模式，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)十分欠缺，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)在課程時(shí)間的制定上，往往將更多時(shí)間給予前者，學(xué)生缺少對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的實(shí)際認(rèn)識(shí)，缺乏經(jīng)典的案例，不能培養(yǎng)學(xué)生全面的了解會(huì)計(jì)學(xué)，當(dāng)然學(xué)生更缺少社會(huì)實(shí)踐，學(xué)生就會(huì)感覺(jué)與實(shí)踐距離太遠(yuǎn)。

4.授課時(shí)間短，授課內(nèi)容嚴(yán)重不足。本課程是新生進(jìn)校學(xué)習(xí)的課程，我院新生進(jìn)校較晚，開(kāi)始課程的學(xué)習(xí)比二年級(jí)學(xué)生正常教學(xué)周晚4周左右，而《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》每周只有4課時(shí)，使正常的教學(xué)內(nèi)容由于時(shí)間因素嚴(yán)重不足，學(xué)生本來(lái)就不能接受過(guò)于專(zhuān)業(yè)性的內(nèi)容，主要的教學(xué)內(nèi)容又不夠上，不能全面學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)。

5.授課教師素質(zhì)參差不齊，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性差。我院會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)學(xué)生較多，班級(jí)較多，院內(nèi)專(zhuān)業(yè)任課教師嚴(yán)重不足，院內(nèi)教師集中教授會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)二年級(jí)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)核心課程，無(wú)法給新生教授《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》，只有大量聘用校外教師來(lái)授課，許多有著實(shí)際會(huì)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)的人員由于學(xué)院路程較遠(yuǎn)或會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)較多不愿來(lái)授課，外聘的教師是工作經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的在校研究生來(lái)授課，導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐技能不扎實(shí)。

二、《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的改進(jìn)思路

根據(jù)上述問(wèn)題，我認(rèn)為可做出以下改進(jìn)。

1.進(jìn)行學(xué)前教育，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。馬克思認(rèn)為“興趣是最好的老師”，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)的了解，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣，尤為重要，只有如此才能夠讓學(xué)生更加的深入會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程中，全面的了解本學(xué)科的全面知識(shí)，開(kāi)課之前應(yīng)做好充足的課前準(zhǔn)備。（1）學(xué)生入學(xué)后由本專(zhuān)業(yè)任課教師對(duì)會(huì)計(jì)工作、對(duì)會(huì)計(jì)人才的需要現(xiàn)狀、學(xué)生畢業(yè)的發(fā)展方向等情況進(jìn)行介紹，以往屆優(yōu)秀畢業(yè)生現(xiàn)身說(shuō)法為例，告訴學(xué)生在校努力學(xué)習(xí)，打好基本功的重要性，讓學(xué)生明白沒(méi)有堅(jiān)實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)和過(guò)硬的基本技能是不能適應(yīng)現(xiàn)在社會(huì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境的。（2）在教學(xué)過(guò)程中可以帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行參觀(guān)，了解實(shí)際的企業(yè)單位會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)的設(shè)置及會(huì)計(jì)核算中運(yùn)用的相關(guān)技術(shù)技能，讓學(xué)生對(duì)實(shí)際會(huì)計(jì)工作的有足夠的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（3）讓學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，學(xué)生之間互相幫助，對(duì)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題隨時(shí)展開(kāi)討論，并且可以以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行案例教學(xué)、分組討論、實(shí)訓(xùn)操作中，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)好本課程教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

2.改進(jìn)理論教學(xué)，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在高等教育普及的條件下，高職學(xué)院生源質(zhì)量相對(duì)較低，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面良莠不齊?！稌?huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)內(nèi)容的技術(shù)性較強(qiáng)，較為枯燥如果繼續(xù)采用以往的教學(xué)方法，學(xué)生會(huì)感到枯燥、無(wú)趣，無(wú)心學(xué)習(xí)，這就難以實(shí)現(xiàn)本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)。這就需要改革教學(xué)方法，更新教學(xué)手段，科學(xué)組織組織課堂教學(xué)，有效地開(kāi)展《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)。（1）講授式理論教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣。在課堂講授中，應(yīng)注意圍繞學(xué)生，激發(fā)興趣，俗話(huà)說(shuō)得好“良好的開(kāi)端是成功的一半”。現(xiàn)代心理學(xué)更強(qiáng)調(diào)新奇的事物更能引起人的注意，增強(qiáng)感官記憶能力。會(huì)計(jì)課程要想激發(fā)學(xué)生的興趣學(xué)習(xí)有一定難度，因此在課堂教學(xué)中注重理論聯(lián)與實(shí)際結(jié)合，采取簡(jiǎn)單易懂的語(yǔ)言，吸引學(xué)生的注意，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。例如在講解貨幣資金核算時(shí)，可以適當(dāng)舉例、給學(xué)生分配角色進(jìn)行實(shí)際演示這樣學(xué)生就能充分理解，有一個(gè)深刻的印象。（2）啟發(fā)式案例教學(xué)，加深學(xué)生的理解。當(dāng)前，我國(guó)會(huì)計(jì)正面臨巨大變革，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)會(huì)計(jì)內(nèi)在的理論和方法，講授理論的同時(shí)應(yīng)配合具體業(yè)務(wù)案例和會(huì)計(jì)處理的講解，同時(shí)聯(lián)系其他類(lèi)似業(yè)務(wù)處理的啟發(fā)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，而不是僅滿(mǎn)足于某一項(xiàng)具體業(yè)務(wù)的處理，講課時(shí)要不斷地通過(guò)類(lèi)似或不同案例教學(xué)，注意讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)分析，增強(qiáng)自學(xué)和后續(xù)學(xué)習(xí)的能力，從而使同學(xué)們能獨(dú)立地去分析解決實(shí)踐中遇到的新問(wèn)題或特殊問(wèn)題，能從容地應(yīng)對(duì)會(huì)計(jì)的新變革。（3）互動(dòng)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思考分析能力。在教師與學(xué)生的關(guān)系上，學(xué)生是課堂的主體，教師是組織、引導(dǎo)和促進(jìn)者，只有讓主體在活動(dòng)中完成學(xué)習(xí)對(duì)象與自我的雙重建構(gòu)，教育才能改變學(xué)生。因此在教學(xué)中，可以通過(guò)讓學(xué)生積極參與課堂提問(wèn)，分組討論，暢所欲言，提出自己的見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，并且讓學(xué)生完成課堂實(shí)訓(xùn)，能夠把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于類(lèi)同的問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的分析能力。對(duì)于學(xué)生有一定基礎(chǔ)的賬務(wù)處理問(wèn)題，則留在課后由學(xué)生完成，同時(shí)也給出相關(guān)的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思索，以逐步引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)分析經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。（4）充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段輔助教學(xué)。傳統(tǒng)會(huì)計(jì)課程只是簡(jiǎn)單的在黑板上給學(xué)生講解知識(shí)，為了適應(yīng)現(xiàn)代化信息社會(huì)的要求，《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程應(yīng)采用更多的現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)?？梢灾谱麟娮诱n件、微課、PPT、視頻對(duì)課程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行表述，使課堂更加活躍以便于學(xué)生理解和掌握。

3.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。實(shí)踐教學(xué)是職業(yè)教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是知識(shí)的獲取、能力的培養(yǎng)的重要步驟，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)，加大實(shí)踐性教學(xué)的投入，提高學(xué)生的應(yīng)對(duì)實(shí)際工作的能力，才能實(shí)現(xiàn)為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才的目標(biāo)。因此，必須注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建一個(gè)服務(wù)于《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的實(shí)踐教學(xué)體系，（1）實(shí)踐教學(xué)體系。隨課分散實(shí)訓(xùn)：根據(jù)會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的實(shí)訓(xùn)目標(biāo)主要在于強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，將理論課程中所講基本方法與基本操作相統(tǒng)一，讓學(xué)生熟悉企業(yè)基本會(huì)計(jì)核算的業(yè)務(wù)流程運(yùn)用實(shí)訓(xùn)操作平臺(tái)：我院為加強(qiáng)學(xué)生的操作能力，在實(shí)訓(xùn)室增購(gòu)了基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)操作平臺(tái)，可以安排學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室系統(tǒng)的操作實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，教師從旁指導(dǎo)，并且根據(jù)學(xué)生操作情況進(jìn)行電子打分，教師從繁重的作業(yè)手工批改轉(zhuǎn)為電腦批改作業(yè)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。ERP財(cái)務(wù)鏈總賬實(shí)訓(xùn)：《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程是針對(duì)我院會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)學(xué)生，電算化是最終學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的結(jié)果，因此，本課程教學(xué)應(yīng)結(jié)合會(huì)計(jì)電算化讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際技術(shù)操作，在本課程結(jié)束后，安排1-2周的時(shí)間讓學(xué)生自主完成電算化操作，從中體會(huì)手工與電算化的差異，加深學(xué)生對(duì)理論課程基本操作的認(rèn)識(shí)。（2）實(shí)踐教學(xué)的方式。第一，認(rèn)識(shí)業(yè)務(wù)：在課程實(shí)踐教學(xué)中根據(jù)實(shí)訓(xùn)題了解所從事工作的基本業(yè)務(wù)；實(shí)訓(xùn)中所涉及材料均采用現(xiàn)今企業(yè)正常格式。讓學(xué)生對(duì)企業(yè)的業(yè)務(wù)有一個(gè)全面、實(shí)際的認(rèn)識(shí)。第二，學(xué)做結(jié)合，邊學(xué)邊做：會(huì)計(jì)職業(yè)有很強(qiáng)的操作性，因而在實(shí)際的教學(xué)中要結(jié)合知識(shí)理論與實(shí)踐操作，注重實(shí)踐教學(xué)，利用手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室，會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室，實(shí)施仿真的實(shí)踐教學(xué)，實(shí)際操作訓(xùn)練，提高學(xué)生的實(shí)際操作技能。

4.增加授課時(shí)間，滿(mǎn)足基本教學(xué)內(nèi)容的需要。對(duì)我院新生進(jìn)校晚，上課時(shí)間不足的情況，將《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程由原有的4課時(shí)增加至8課時(shí)，這樣在保證基本的理論教學(xué)時(shí)間足夠的基礎(chǔ)上，安排足夠的課時(shí)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展，保證理論與實(shí)踐結(jié)合，完成基本的專(zhuān)業(yè)教學(xué)，為后續(xù)教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5.提高授課教師的素質(zhì)，更好地為學(xué)生授課。對(duì)我院教師不夠的情況，可以增加專(zhuān)業(yè)教師的引進(jìn)，特別是具有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的教師，以充實(shí)現(xiàn)有的教師隊(duì)伍，若新進(jìn)教師是高等院校畢業(yè)的學(xué)生，可以指定具有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師進(jìn)行一對(duì)一地教學(xué)指導(dǎo)，從授課計(jì)劃、教案、教學(xué)方法、實(shí)際操作技能等全方位進(jìn)行指導(dǎo)，幫助這類(lèi)年輕教師盡快地融入教學(xué)中，給學(xué)生以扎實(shí)的理論授課和技能指導(dǎo)，為學(xué)生打下良好的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜寧，王艷.對(duì)高職院?！盎A(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)”課程教學(xué)改革的思考[J].教育與職業(yè)，2014

篇6

Abstract： Economics textbooks as "the most dazzling pearl on the crown of social sciences" have an immense number of books. Despite of making a lot of achievements, Economics textbooks of higher vocational education colleges also have some problems, and can not meet the requirements of training goal and course teaching of higher vocational education colleges well. The way of the transformation of Economics textbooks of higher vocational education colleges from subject system to teaching system is discussed through analyzing Economics courses.

關(guān)鍵詞： 經(jīng)濟(jì)學(xué)；學(xué)科體系；教學(xué)體系

Key words： Economics; subject system; teaching system

中圖分類(lèi)號(hào)：G71文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2011）04-0255-02

1高職經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的發(fā)展

隨著我國(guó)改革開(kāi)放的深入，經(jīng)濟(jì)保持了持久的快速增長(zhǎng)，現(xiàn)在無(wú)論是媒體還是百姓的閑談，市場(chǎng)、需求、GDP、CPI等經(jīng)濟(jì)學(xué)名詞幾乎成了全社會(huì)最流行的詞匯。在人類(lèi)發(fā)展史上，曾有四種“顯學(xué)”主宰過(guò)人類(lèi)的知識(shí)和思想，其一為原始巫術(shù)，其二為中世紀(jì)的神學(xué)，其三為近代哲學(xué)，其四就是現(xiàn)代的經(jīng)濟(jì)學(xué)。作為目前唯一被授予諾貝爾獎(jiǎng)的社會(huì)科學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)，其大師級(jí)人物仍是今天學(xué)術(shù)天空最閃耀的明星之一。

社會(huì)科學(xué)是研究人類(lèi)各種社會(huì)活動(dòng)和各種社會(huì)關(guān)系的理論和歷史的多種學(xué)科的總稱(chēng)。作為研究人類(lèi)社會(huì)各種經(jīng)濟(jì)關(guān)系和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)規(guī)律及其應(yīng)用的科學(xué)，經(jīng)濟(jì)學(xué)是人們對(duì)各種經(jīng)濟(jì)關(guān)系及經(jīng)濟(jì)規(guī)律的一種認(rèn)識(shí)和反映。經(jīng)濟(jì)活動(dòng)是其他一切活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，經(jīng)濟(jì)關(guān)系也是其他一切社會(huì)關(guān)系的基礎(chǔ)。

19世紀(jì)偉大的經(jīng)濟(jì)學(xué)家阿爾弗雷德?馬歇爾（Alfred?Marshall）在他的教科書(shū)《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》中這樣寫(xiě)道：“經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)研究人類(lèi)一般生活事務(wù)的學(xué)問(wèn)。”

20世紀(jì)50年代至改革開(kāi)放前，我國(guó)根據(jù)前蘇聯(lián)的模式，分別按工業(yè)、農(nóng)業(yè)、商業(yè)等產(chǎn)業(yè)（或行業(yè)）類(lèi)別設(shè)立所謂“工業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”或“商業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”等對(duì)應(yīng)學(xué)科，20世紀(jì)80年代中期，在我國(guó)部分高等院校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)陸續(xù)開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，為了和馬克思的《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》相區(qū)別，都統(tǒng)稱(chēng)為《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》?，F(xiàn)在很多的經(jīng)濟(jì)學(xué)家大都有共識(shí)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候會(huì)取消西方經(jīng)濟(jì)學(xué)名字，而把它改稱(chēng)“經(jīng)濟(jì)學(xué)”或“現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)”。

經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)世濟(jì)民之學(xué)。經(jīng)濟(jì)學(xué)教育教學(xué)和人才培養(yǎng)貫徹落實(shí)教育方針，就是要樹(shù)立和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀(guān)，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求為導(dǎo)向，以學(xué)生和教師為本，堅(jiān)持理論與實(shí)際相結(jié)合，努力提高教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)提供高素質(zhì)的人才支持，做出優(yōu)異的貢獻(xiàn)。

隨著我國(guó)高等教育的迅猛發(fā)展，占高等教育半壁江山的高等職業(yè)教育得到了空前的發(fā)展，從世界各國(guó)的經(jīng)驗(yàn)看，社會(huì)對(duì)專(zhuān)科層次包括高等職業(yè)教育專(zhuān)科層次人才的需求要大于對(duì)本科層次人才的需求，對(duì)本科層次人才的需求要大于對(duì)研究生層次人才的需求。高職財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程也由過(guò)去的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》名稱(chēng)逐步向《經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》轉(zhuǎn)變，在教學(xué)內(nèi)容方面也有別于本科注重經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科體系，逐步向滿(mǎn)足崗位、職業(yè)群、需要的教學(xué)體系轉(zhuǎn)變。

2高職經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的現(xiàn)狀

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象，是學(xué)習(xí)主體對(duì)其信息加工的客體，是教師構(gòu)建學(xué)生知識(shí)和能力體系的外部工具和手段。傳統(tǒng)的觀(guān)點(diǎn)認(rèn)為教材就是“知識(shí)倉(cāng)庫(kù)”，強(qiáng)調(diào)盡可能詳細(xì)地向?qū)W生傳遞學(xué)科知識(shí)，教材的編寫(xiě)特別注重資料羅列的詳盡性、嚴(yán)謹(jǐn)性。

經(jīng)濟(jì)科學(xué)的文獻(xiàn)汗牛充棟，在過(guò)去的時(shí)間內(nèi)，高職經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材多數(shù)使用本科院校的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》，由于本科經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的內(nèi)容難度大，強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系，與后續(xù)課程和實(shí)際經(jīng)濟(jì)生活聯(lián)系不足，高職學(xué)生普遍感到經(jīng)濟(jì)學(xué)難學(xué)，學(xué)習(xí)之后感到用途不大，成了“屠龍之技”的課程。

為貫徹教育方針，全國(guó)高等職業(yè)學(xué)校和從事經(jīng)濟(jì)學(xué)教育教學(xué)的教師做出了積極的努力，取得了可喜的成績(jī)，編寫(xiě)出版了大量的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)具體的人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了深入的探索，取得了重要進(jìn)展，滿(mǎn)足了教學(xué)的需要。

但是，也有一些問(wèn)題值得研究和注意，突出存在的問(wèn)題的是：①高職經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的體系大多沿用了傳統(tǒng)本科《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的體系，教材基本上是本科教材的壓縮版；大量的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論抽象、難懂，高職學(xué)生很難理解和接受；②人才培養(yǎng)目標(biāo)過(guò)于趨同，教材內(nèi)容的選取缺乏與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，缺少實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，案例雷同，與教材內(nèi)容和實(shí)際經(jīng)濟(jì)生活聯(lián)系不足，學(xué)生對(duì)基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論難于理解，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)針對(duì)性，國(guó)際貿(mào)易、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、會(huì)計(jì)電算化等專(zhuān)業(yè)使用同一本教材，與后續(xù)課程的聯(lián)系脫節(jié)；③經(jīng)濟(jì)學(xué)課程經(jīng)常需要用到一些導(dǎo)數(shù)數(shù)學(xué)知識(shí)和思維方法，大部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)工具在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的運(yùn)用感覺(jué)很不適應(yīng)，不能掌握和使用這一基本方法。④教材體例陳舊，高職經(jīng)濟(jì)學(xué)教材大多數(shù)還是沿用傳統(tǒng)的章節(jié)目編排方式，習(xí)題普遍是簡(jiǎn)單的問(wèn)答形式的題目，設(shè)計(jì)技能訓(xùn)練等實(shí)操類(lèi)練習(xí)題或者材料完備的案例分析題很少。

3高職經(jīng)濟(jì)學(xué)教材要符合教學(xué)體系要求

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和教育觀(guān)、人才觀(guān)的改變，教材的功能也發(fā)生了巨大的變化，現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教材是一種學(xué)習(xí)資源，不再是簡(jiǎn)單的信息庫(kù)，面對(duì)教材這種學(xué)習(xí)資源，教師和學(xué)生不是材料員而是建筑師，師生應(yīng)該成為新材料的主人，是新材料和新教學(xué)智慧創(chuàng)新的主體。教材必須能促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)和發(fā)展，必須把學(xué)生的個(gè)性發(fā)展置于教材設(shè)計(jì)的核心位置。

如何在教育方針規(guī)定的總目標(biāo)下確定適合本校、本專(zhuān)業(yè)的人才目標(biāo)，是需要進(jìn)一步認(rèn)真研究的問(wèn)題。這些問(wèn)題如果不能很好地解決，將會(huì)影響經(jīng)濟(jì)學(xué)教育教學(xué)的發(fā)展方向，也會(huì)影響教育方針的貫徹落實(shí)，所以要妥善處理。

3.1 教材的目標(biāo)結(jié)構(gòu)我國(guó)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，是為生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線(xiàn)培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性和高技能型的實(shí)用人才。高等職業(yè)教育應(yīng)用型人才的培養(yǎng)必須以“應(yīng)用、實(shí)踐”為主旨，以能力培養(yǎng)為核心。

經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容要突出職業(yè)適應(yīng)性，體現(xiàn)先進(jìn)性、實(shí)用性。培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是通過(guò)課程教學(xué)來(lái)完成的。教材是人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體，課程特點(diǎn)、讀者對(duì)象對(duì)教材的內(nèi)容起決定作用。按照人才培養(yǎng)目標(biāo)，高職經(jīng)濟(jì)學(xué)教材可分為應(yīng)用型教材、理論與實(shí)踐結(jié)合型教材。

經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的目標(biāo)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)要符合課程目標(biāo)的要求，美國(guó)哈佛大學(xué)曼昆教授所著的《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》，以鮮活的經(jīng)濟(jì)實(shí)例激發(fā)初學(xué)者的濃厚興趣，因而成為世界公認(rèn)的經(jīng)濟(jì)學(xué)暢銷(xiāo)書(shū)。

高職經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的目標(biāo)設(shè)置得是否具有先進(jìn)性與實(shí)用性，直接關(guān)系到所培養(yǎng)的人才滿(mǎn)足社會(huì)需求的程度。借鑒國(guó)外職業(yè)教育模式和優(yōu)秀教材的特點(diǎn)，教材編排上體現(xiàn)綜合性、趣味性和實(shí)用性。難懂的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論已夠用為原則，以掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方法為目標(biāo)。

3.2 教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)高職經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的內(nèi)容選擇要區(qū)別于本科的學(xué)科體系，突出知識(shí)、技能與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的聯(lián)系，教材結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)寬基礎(chǔ)，把主要的經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論原理介紹清楚，教材內(nèi)容上要體現(xiàn)實(shí)用性，一是要突出經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的聯(lián)系；二是要把握經(jīng)濟(jì)學(xué)與后續(xù)課程的關(guān)系，為以后的專(zhuān)業(yè)課打好基礎(chǔ)，使教材成為構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)的載體。針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)教材內(nèi)容的選取有所不同，例如對(duì)于國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的教材在經(jīng)濟(jì)周期、開(kāi)放經(jīng)濟(jì)等內(nèi)容要適當(dāng)增加，對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的教材，在供給、需求、市場(chǎng)理論方面有所側(cè)重，對(duì)于電算會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教材要在成本理論方面增加篇幅。三是在經(jīng)濟(jì)理論的表述上，盡量少用的代數(shù)表達(dá)方法，多用圖形和列表的方法表達(dá)。

3.3 教材的過(guò)程結(jié)構(gòu)首先，教材的過(guò)程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣展開(kāi)。興趣是最好的老師，高職學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)低，學(xué)習(xí)興趣不濃，教材案例、內(nèi)容要圍繞激發(fā)學(xué)生求知欲和好奇心出發(fā)，通過(guò)設(shè)趣、激趣、誘趣和擴(kuò)趣等過(guò)程，提高教材的可讀性。其次，教材的過(guò)程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)能力形成的過(guò)程。在經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論教學(xué)過(guò)程中，要體現(xiàn)習(xí)得、轉(zhuǎn)化、鞏固、遷移和應(yīng)用幾個(gè)階段，教材的編寫(xiě)要遵循“知識(shí)－實(shí)踐模式－獨(dú)立操作－形成技能”的發(fā)展模式。知識(shí)以夠用、兼顧后續(xù)課程為原則，通過(guò)多種形式的復(fù)習(xí)思考題、實(shí)訓(xùn)練習(xí)等模塊提高實(shí)踐能力，在教師的引導(dǎo)下，獨(dú)立完成案例的分析，對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的思考，以期達(dá)到獨(dú)立運(yùn)用所學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論獨(dú)立解決實(shí)際問(wèn)題的目的，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論知識(shí)實(shí)現(xiàn)真正的理解和掌握。再次，教材的過(guò)程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)實(shí)用性。高職教育以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為教學(xué)主線(xiàn)，以工學(xué)結(jié)合模式為目標(biāo)已成為人才培養(yǎng)的主流模式，經(jīng)濟(jì)學(xué)教材應(yīng)該編寫(xiě)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、模塊化的新穎教材，以適應(yīng)這種新變化。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁玉鳳.高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)模式改革[J].北方經(jīng)貿(mào)，2005，（12）.

篇7

由于信息技術(shù)的快速發(fā)展，會(huì)計(jì)領(lǐng)域的信息化知識(shí)作為一個(gè)特殊的知識(shí)體系，在我國(guó)從企業(yè)實(shí)施到引入會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)有20多年的歷史了。20多年來(lái)，各級(jí)院校從事會(huì)計(jì)信息化教育的教師克服了重重困難，從無(wú)到有，逐步建立了相應(yīng)的會(huì)計(jì)信息化的知識(shí)體系、教材體系、實(shí)習(xí)軟件體系和實(shí)驗(yàn)室體系，為培養(yǎng)我國(guó)成千上萬(wàn)的具有信息化背景的會(huì)計(jì)人才，推動(dòng)企事業(yè)單位的會(huì)計(jì)電算化做出了較大的貢獻(xiàn)。但由于我國(guó)高等院校目前培養(yǎng)的會(huì)計(jì)信息化專(zhuān)業(yè)或方向的碩士或博士很少，從事會(huì)計(jì)信息化教學(xué)的師資力量還很薄弱，作為師資本身，由于其知識(shí)的復(fù)合深度參次不齊，因此在進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化教學(xué)時(shí)，各校建立的信息化教育的課程體系千差萬(wàn)別。其結(jié)果是：許多院校當(dāng)前沿用的課程體系中，與信息技術(shù)有關(guān)的課程設(shè)置顯得有點(diǎn)落后和陳舊。例如，有的學(xué)校至今還在開(kāi)設(shè)COBOL語(yǔ)言作為程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，這實(shí)在是有點(diǎn)誤人子弟。

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，要建立適應(yīng)21世紀(jì)會(huì)計(jì)人才要求的信息化教育的知識(shí)和課程體系，對(duì)以往的課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)整和改革是十分必要的。

為了確定作為會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生面對(duì)信息社會(huì)，究竟應(yīng)當(dāng)掌握哪些信息技術(shù)才能適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)財(cái)務(wù)管理工作的需要，筆者對(duì)珠江三角洲的大型集團(tuán)公司的財(cái)務(wù)總監(jiān)或經(jīng)理進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查。發(fā)出問(wèn)卷30份，收回有效問(wèn)卷23份。問(wèn)卷的項(xiàng)目比較簡(jiǎn)單，共3欄，詳見(jiàn)表1。第1欄是序號(hào)；第2欄是作為財(cái)務(wù)總監(jiān)（經(jīng)理），你認(rèn)為會(huì)計(jì)本科畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)掌握的信息技術(shù)，僅要求答卷者在同意的序號(hào)的第3欄打勾；第3欄列出了統(tǒng)計(jì)結(jié)果；第4欄是筆者統(tǒng)計(jì)后加上的，是所要求的信息技術(shù)所對(duì)應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和課程的名稱(chēng)。

從表1的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以清楚地看到，現(xiàn)代企業(yè)，特別是大型集團(tuán)公司和跨國(guó)企業(yè)的財(cái)務(wù)部門(mén)對(duì)會(huì)計(jì)本科畢業(yè)生的信息知識(shí)的要求越來(lái)越高了，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了筆者發(fā)出問(wèn)卷前的估計(jì)。筆者認(rèn)為它肯定也超過(guò)了會(huì)計(jì)學(xué)領(lǐng)域的教育界對(duì)這一要求的估計(jì)。筆者之所以選擇大型集團(tuán)公司和跨國(guó)企業(yè)，是因?yàn)樗麄兊囊笈c現(xiàn)代信息社會(huì)和未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)比較接近。以此為出發(fā)點(diǎn)，更能把握時(shí)代的脈搏，制定的知識(shí)體系和教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)的學(xué)生更符合社會(huì)的需要?；蛘哒f(shuō)，滿(mǎn)足這一需要的學(xué)生肯定也能滿(mǎn)足其他類(lèi)型企業(yè)的需要。

表1所列的1-16項(xiàng)信息領(lǐng)域的知識(shí)體系可以分成3個(gè)板塊：

一是辦公自動(dòng)化知識(shí)和技術(shù)，即序號(hào)1-6的知識(shí)；二是信息系統(tǒng)理論和基礎(chǔ)應(yīng)用技術(shù)，即序號(hào)7-11的相關(guān)知識(shí)；三是企業(yè)ERP的相關(guān)理論和技術(shù)，即12-16的相關(guān)知識(shí)。

對(duì)于這3個(gè)板塊的知識(shí)，表1的統(tǒng)計(jì)結(jié)果清楚地表明了社會(huì)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)所提出的要求。據(jù)此，筆者認(rèn)為，會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)除了原來(lái)的會(huì)計(jì)系列課程和英語(yǔ)，數(shù)學(xué)之外，信息化教育的知識(shí)體系當(dāng)前可以按照如下方案進(jìn)行建設(shè)。

第一，必修課的課程設(shè)置

知識(shí)體系的必修課包括以下課程：

（1）計(jì)算機(jī)軟件工具（或稱(chēng)辦公自動(dòng)化技術(shù)）。它應(yīng)包括MICROSOFT-OFFICE中的WORD，EXCEL，OUTLOOK，POWERPOINT等4大部分內(nèi)容。（2）電子商務(wù)概論。主要介紹電子商務(wù)的基本原理、電子支付系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)和物流管理。（3）網(wǎng)站規(guī)劃與設(shè)計(jì)。主要介紹企業(yè)網(wǎng)站規(guī)劃的基本原理與建設(shè)。（4）數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用。主要介紹數(shù)據(jù)庫(kù)的基本原理和某個(gè)子系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)、編程和實(shí)現(xiàn)。（5）高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)。各?？梢栽赩B，C語(yǔ)言，Java語(yǔ)言中任選一種開(kāi)設(shè)。（6）會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)。主要介紹會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的基本原理、信息系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)方法。

第二，選修課的課程設(shè)置

選修課可以包括以下課程：

（1）企業(yè)資源計(jì)劃――ERP概論。（2）客戶(hù)關(guān)系管理系統(tǒng)。（3）物流信息化。（4）網(wǎng)絡(luò)與數(shù)據(jù)庫(kù)營(yíng)銷(xiāo)。（5）財(cái)務(wù)決策支持系統(tǒng)。（6）數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)與數(shù)據(jù)挖掘。（7）電子商務(wù)解決方案。（8）電子貨幣與網(wǎng)絡(luò)金融。（9）計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和安全。

開(kāi)設(shè)這些課程的目的是讓會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生了解與會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)密切相關(guān)的ERP、CRM、SCM等業(yè)務(wù)在轉(zhuǎn)化為信息系統(tǒng)處理時(shí)的流程及與財(cái)務(wù)管理的關(guān)系，更有助于財(cái)務(wù)人員規(guī)劃和設(shè)計(jì)相應(yīng)的財(cái)務(wù)制度和內(nèi)部控制制度，同時(shí)也可以提高財(cái)務(wù)人員在企業(yè)整體運(yùn)作中的地位。

選修課的課時(shí)不宜太多，一般可以在16-32（1-2學(xué)分）課時(shí)之間選擇。

第三，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

篇8

 

環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握環(huán)境科學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，了解學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)狀和動(dòng)態(tài)，培育具有創(chuàng)造性思維、理論聯(lián)系實(shí)際、獨(dú)立從事科學(xué)研究和實(shí)際應(yīng)用能力的人才。

 

隨著信息化技術(shù)的發(fā)展， 越來(lái)越多的國(guó)家和地區(qū)在監(jiān)測(cè)系統(tǒng)中將3S(3S具體指地理信息系統(tǒng)-GIS、全球定位系統(tǒng)-GPS、遙感-RS) 等信息技術(shù)與傳統(tǒng)監(jiān)測(cè)技術(shù)方法聯(lián)合運(yùn)用，擴(kuò)展了獲取環(huán)境質(zhì)量信息和污染源排放信息的手段。日本在全國(guó)各地建立了包括水質(zhì)、大氣、噪音、振動(dòng)、地表沉降等項(xiàng)目的自動(dòng)觀(guān)測(cè)網(wǎng)絡(luò)， 在各種觀(guān)測(cè)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)之上建立了基于GIS 的環(huán)境信息系統(tǒng)，從而可以完成各種監(jiān)測(cè)統(tǒng)計(jì)表格、監(jiān)測(cè)統(tǒng)計(jì)圖形及污染源分布圖的輸出， 同時(shí)還具有環(huán)境預(yù)測(cè)和管理決策的各種功能。

 

美國(guó)應(yīng)用遙感與GIS 技術(shù)對(duì)密西西比河流域的地形、巖性、土壤類(lèi)型、氣候條件、植被類(lèi)型、城市布局、兩岸工廠(chǎng)和排污口分布等多種因素進(jìn)行分析，根據(jù)環(huán)境模型可以計(jì)算出流域的水質(zhì)變化， 進(jìn)而判斷出密西西比河的水質(zhì)受流域自然環(huán)境背景和人工排污量影響的程度。

 

信息技術(shù)在環(huán)境科學(xué)的相關(guān)領(lǐng)域如環(huán)境監(jiān)測(cè)、科學(xué)研究、決策制訂、環(huán)境規(guī)劃與預(yù)測(cè)等各個(gè)領(lǐng)域發(fā)揮了重要的作用，在環(huán)境科學(xué)以及環(huán)境決策與管理方面扮演著越來(lái)越重要的角色。

 

一 信息技術(shù)在環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域的具體應(yīng)用

 

1.環(huán)境信息挖掘

 

環(huán)境科學(xué)所涉及的大量環(huán)境信息具有時(shí)間性和動(dòng)態(tài)性特點(diǎn)，另外還具有空間分布的特點(diǎn)。信息系統(tǒng)的最大特點(diǎn)在于把社會(huì)生活中的各種信息都能落實(shí)在地理位置中，并可根據(jù)用戶(hù)需要對(duì)這些信息進(jìn)行分析，與反映地理位置的圖形信息有機(jī)地結(jié)合在一起。

 

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展及人口的增加， 環(huán)境污染問(wèn)題日益突出，迫切要求大范圍、經(jīng)常性和連續(xù)地監(jiān)測(cè)環(huán)境參數(shù)。如何科學(xué)合理并有效地利用這些數(shù)據(jù)就顯得尤為重要。多種途徑得到的數(shù)據(jù)自身有一定的相關(guān)性，而且分布上有獨(dú)特的空間差異，由觀(guān)測(cè)到的環(huán)境變量衍生出新的環(huán)境數(shù)據(jù)是環(huán)境信息挖掘的重要方面。信息系統(tǒng)可以對(duì)環(huán)境實(shí)況數(shù)據(jù)采集與分析，結(jié)合強(qiáng)大的空間分析功能，對(duì)獲取的環(huán)境信息進(jìn)行深入的信息挖掘，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行環(huán)境參數(shù)的定量、定性分析及環(huán)境動(dòng)態(tài)變化的預(yù)測(cè)分析。

 

2.環(huán)境信息監(jiān)測(cè)

 

環(huán)境科學(xué)是研究人類(lèi)所處的自然環(huán)境的一門(mén)學(xué)科，而自然環(huán)境是由大氣、水體、土壤等組成的復(fù)雜系統(tǒng)，信息技術(shù)中以遙感為代表的檢測(cè)技術(shù)具有大范圍、多時(shí)相、高分辨率、多光譜的特點(diǎn)，因此遙感信息技術(shù)在全球氣候變化、局地水體監(jiān)測(cè)、大氣臭氧耗損監(jiān)測(cè)以及多尺度范圍的環(huán)境變化等全球環(huán)境變化研究中發(fā)揮著不可替代的作用。大范圍的環(huán)境演變的周期較長(zhǎng)，規(guī)律不容易被發(fā)現(xiàn)，但是由于其特殊性，一旦失衡，就難以復(fù)原。

 

因此，綜合應(yīng)用信息技術(shù)監(jiān)測(cè)環(huán)境的變化規(guī)律、模擬環(huán)境演化，做到防患于未然就具有非常現(xiàn)實(shí)的意義。通過(guò)地理信息系統(tǒng)技術(shù)對(duì)多時(shí)相、多數(shù)據(jù)源的遙感數(shù)據(jù)分析，可以對(duì)全球的環(huán)境演變進(jìn)行動(dòng)態(tài)的監(jiān)測(cè)。通過(guò)對(duì)多源、多時(shí)相遙感圖像的分析，能對(duì)過(guò)去一段時(shí)間的環(huán)境變化過(guò)程進(jìn)行反演與模擬，并可以根據(jù)模擬的結(jié)果對(duì)未來(lái)一段時(shí)間內(nèi)的環(huán)境演變進(jìn)行仿真的模擬和演示。

 

3.環(huán)境信息建模

 

環(huán)境模型是進(jìn)行環(huán)境評(píng)價(jià)和環(huán)境預(yù)測(cè)的有力手段，是環(huán)境學(xué)研究中較為成熟的一個(gè)領(lǐng)域。由于許多環(huán)境問(wèn)題和環(huán)境過(guò)程都具有非線(xiàn)性、空間分布特性、隨機(jī)性以及隨機(jī)變化特性，因此環(huán)境模型大都比較復(fù)雜，而信息系統(tǒng)如地理信息系統(tǒng)是專(zhuān)門(mén)針對(duì)地理數(shù)據(jù)及相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、存儲(chǔ)管理、分析處理與實(shí)時(shí)顯現(xiàn)的操作系統(tǒng)。

 

在地理信息系統(tǒng)中，基本概念是時(shí)空分布的拓?fù)潢P(guān)系，而研究的主題內(nèi)容被抽象成點(diǎn)、線(xiàn)、面的空間實(shí)體及其相關(guān)屬性。而在環(huán)境模型中，基本概念是物質(zhì)、能量及其運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)化，而這些基本研究對(duì)象諸如水的擴(kuò)展、土壤有機(jī)質(zhì)層次結(jié)構(gòu)、大氣運(yùn)動(dòng)、污染源在區(qū)域的分布等明顯具有空間分布特性的環(huán)境要素。地理信息系統(tǒng)的屬性結(jié)構(gòu)和環(huán)境模型在概念和研究對(duì)象上具有很好的耦合性，這使得二者的結(jié)合是自然、合理又具有潛力的。

 

傳統(tǒng)的環(huán)境模型空間數(shù)據(jù)的操作尤其是在結(jié)果顯示方面仍捉襟見(jiàn)肘。而空間分析和空間數(shù)據(jù)管理正是信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，GIS 可以為環(huán)境模型提供一整套基于地理信息系統(tǒng)邏輯原理的空間科學(xué)范式，用以反映具有空間分布特性的環(huán)境模型研究對(duì)象的在地理空間上的移動(dòng)、擴(kuò)散，以及在時(shí)間范圍內(nèi)的動(dòng)態(tài)變化及相互作用。環(huán)境模型對(duì)各種環(huán)境問(wèn)題和環(huán)境過(guò)程描述準(zhǔn)確、算法精練，能夠體現(xiàn)環(huán)境問(wèn)題的空間特性，比如現(xiàn)在常用的水質(zhì)模型、大氣擴(kuò)散模型、污染物在地下水中運(yùn)移模型等都可以在二維和三維中得到很好的應(yīng)用。

 

二 強(qiáng)化信息技術(shù)在環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用的意義

 

信息技術(shù)是對(duì)各類(lèi)信息系統(tǒng)的分析、設(shè)計(jì)和應(yīng)用。在環(huán)境領(lǐng)域也存在并需要各種各樣的信息系統(tǒng)，環(huán)境信息就是通過(guò)加工的、能夠用于環(huán)境保護(hù)工作的數(shù)據(jù)和符號(hào)，它反映了環(huán)境系統(tǒng)各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間、空間和狀態(tài)特征，因而掌握這些基礎(chǔ)知識(shí)十分必要。人類(lèi)進(jìn)入21世紀(jì)后，環(huán)境與人的關(guān)系得到了前所未有的重視，在我國(guó)亦是如此，特別是在發(fā)展中的典型區(qū)域環(huán)境與發(fā)展之間的矛盾日益突出。信息技術(shù)手段是近年來(lái)在各學(xué)科都得到長(zhǎng)足發(fā)展的新生力量。

 

隨著現(xiàn)代化技術(shù)手段的發(fā)展，人類(lèi)對(duì)于環(huán)境科學(xué)的認(rèn)識(shí)不斷提高，傳統(tǒng)意義的技術(shù)手段已不能滿(mǎn)足人類(lèi)對(duì)于環(huán)境的科學(xué)探索，因此需要強(qiáng)化信息技術(shù)在環(huán)境科學(xué)中的應(yīng)用，所以在環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案的制訂中，應(yīng)突出強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在環(huán)境科學(xué)中的重要作用。

 

對(duì)于信息技術(shù)在環(huán)境科學(xué)應(yīng)用中的研究，可以對(duì)學(xué)校環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)以后的教學(xué)相關(guān)內(nèi)容做嘗試性的分析。重點(diǎn)分析信息技術(shù)在環(huán)境科學(xué)中的具體應(yīng)用;學(xué)校的環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)在信息技術(shù)應(yīng)用方面的理論課程和實(shí)驗(yàn)課程如何開(kāi)設(shè);為適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)對(duì)人才的特殊需求，如何強(qiáng)化學(xué)校環(huán)境科學(xué)在信息技術(shù)應(yīng)用方面的技術(shù)特長(zhǎng)，為學(xué)校環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展壯大提供依據(jù)。

 

三 強(qiáng)化信息技術(shù)在環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)中的應(yīng)用途徑

 

通過(guò)環(huán)境信息技術(shù)應(yīng)用理論課程的設(shè)置以及實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的建設(shè)，讓學(xué)生掌握信息技術(shù)在環(huán)境科學(xué)中的具體應(yīng)用。利用所學(xué)的地理信息系統(tǒng)、環(huán)境遙感、數(shù)據(jù)庫(kù)、管理信息系統(tǒng)進(jìn)行環(huán)境保護(hù)系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)，拓展應(yīng)用技能。通過(guò)學(xué)習(xí)掌握環(huán)境科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，了解環(huán)境污染控制和管理的各種手段和方法，了解環(huán)境信息系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和開(kāi)發(fā)過(guò)程，熟練掌握環(huán)境信息系統(tǒng)的概念、作用及應(yīng)用。通過(guò)對(duì)地理信息系統(tǒng)的特征、內(nèi)容和基本結(jié)構(gòu)及一些常用軟件的運(yùn)用和分析，掌握地理信息系統(tǒng)組成、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和環(huán)境信息的空間分析，并學(xué)會(huì)如何用地理信息系統(tǒng)這門(mén)空間數(shù)據(jù)科學(xué)來(lái)解決環(huán)境科學(xué)中的一些管理、規(guī)劃等問(wèn)題。

 

通過(guò)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，能夠?qū)b感技術(shù)和全球定位系統(tǒng)概念、應(yīng)用及圖像處理技術(shù)有所掌握，對(duì)環(huán)境信息系統(tǒng)數(shù)據(jù)的來(lái)源和收集方式有一定了解，并能掌握環(huán)境信息技術(shù)在環(huán)境監(jiān)測(cè)和環(huán)境評(píng)價(jià)中的實(shí)際應(yīng)用。所研究的內(nèi)容主要集中在以下幾個(gè)方面：

 

1.對(duì)環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)信息技術(shù)課程開(kāi)設(shè)的可行性論證 信息技術(shù)已經(jīng)在環(huán)境科學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，但是不同學(xué)校的課程設(shè)置與本學(xué)校的學(xué)科背景以及師資狀況有著密切的聯(lián)系。培養(yǎng)什么樣的人才及如何培養(yǎng)在一定程度上決定了開(kāi)設(shè)課程的性質(zhì)。根據(jù)重慶工商大學(xué)的軟硬件情況，構(gòu)建環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)信息技術(shù)應(yīng)用教學(xué)的相關(guān)課程。

 

2.分析實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)的現(xiàn)狀及不足

 

信息技術(shù)平臺(tái)由于自身的特征使得對(duì)龐雜的空間數(shù)據(jù)進(jìn)行定量分析處理和信息的綜合評(píng)價(jià)、預(yù)測(cè)成為可能，從而為環(huán)境科學(xué)研究與規(guī)劃管理走向自動(dòng)化、定量化和科學(xué)化開(kāi)辟了廣闊前景。我們學(xué)校已經(jīng)在信息化教學(xué)方面特別是經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)建立了相對(duì)完備的技術(shù)平臺(tái)和計(jì)算機(jī)信息中心，與經(jīng)濟(jì)信息教學(xué)有著密切的聯(lián)系也有著明顯的區(qū)別，該研究將在對(duì)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)分析的基礎(chǔ)之上，分析學(xué)校加強(qiáng)環(huán)境信息技術(shù)應(yīng)用方面的優(yōu)勢(shì)與不足。

 

3.師資共享的聯(lián)合機(jī)制探索

 

每個(gè)學(xué)校在專(zhuān)業(yè)設(shè)置和院系組合方面都有自己的優(yōu)勢(shì)，不同的專(zhuān)業(yè)之間有著較強(qiáng)的聯(lián)系和互補(bǔ)。如何有效利用現(xiàn)有的師資，促進(jìn)環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)的建設(shè)則成為環(huán)境科學(xué)快速健康發(fā)展的必由之路。

 

四 結(jié)語(yǔ)

 

近年來(lái)，環(huán)境問(wèn)題特別是經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中由人類(lèi)活動(dòng)而引起的環(huán)境問(wèn)題較為突出，已成為制約經(jīng)濟(jì)和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的重要因素。環(huán)境科學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的學(xué)科體系，涉及人口、資源與環(huán)境的各個(gè)方面。隨著現(xiàn)代化技術(shù)手段的發(fā)展，社會(huì)對(duì)環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才在環(huán)境信息處理能力方面有較高要求。

 

當(dāng)前狀況下，如何系統(tǒng)地構(gòu)建學(xué)科體系、利用現(xiàn)有的軟硬件設(shè)施強(qiáng)化信息教學(xué)、讓學(xué)生掌握信息處理能力、優(yōu)化學(xué)科脈絡(luò)，是環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)需突破的重要方面。以學(xué)?，F(xiàn)有的師資狀況、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)環(huán)境為基礎(chǔ)，采用理論分析、實(shí)驗(yàn)?zāi)M、高校走訪(fǎng)、問(wèn)卷調(diào)查等形式進(jìn)行環(huán)境信息技術(shù)理論課程和實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置的可行性論證，為環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)的健康快速發(fā)展服務(wù)。

 

從粗放型的發(fā)展到集約節(jié)約型的可持續(xù)發(fā)展思路的轉(zhuǎn)變，使得環(huán)境科學(xué)的相關(guān)學(xué)科得到了長(zhǎng)足發(fā)展。各級(jí)部門(mén)和組織對(duì)環(huán)境問(wèn)題尤為重視，圍繞著環(huán)境問(wèn)題開(kāi)展了一系列的科學(xué)研究和實(shí)驗(yàn)觀(guān)測(cè)，積累了大量的科學(xué)數(shù)據(jù)。環(huán)境信息技術(shù)是目前計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用方面繼人工智能、信息系統(tǒng)、預(yù)測(cè)系統(tǒng)后，管理信息系統(tǒng)中最活躍的研究領(lǐng)域。因此，信息技術(shù)對(duì)環(huán)境數(shù)據(jù)信息的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和應(yīng)用等工作也就顯得格外迫切。

篇9

1工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和第二課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

實(shí)驗(yàn)教學(xué)和第二課堂教學(xué)各具特點(diǎn)，從當(dāng)前工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)實(shí)踐看，實(shí)驗(yàn)教學(xué)因其嚴(yán)謹(jǐn)卻略顯模式化，第二課堂因其靈活卻缺乏必要的深度和專(zhuān)業(yè)契合度，兩者都未能真正發(fā)揮其全部作用。

1.1工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系有待進(jìn)一步完善

1.1.1實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系欠完善，形式單一

目前大部分院校的工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)相對(duì)較少，并且沒(méi)有課外實(shí)驗(yàn)教學(xué)相補(bǔ)充，實(shí)驗(yàn)設(shè)備閑置率高，也沒(méi)有課內(nèi)實(shí)驗(yàn)和課外實(shí)驗(yàn)結(jié)合的教學(xué)體系。同時(shí)各實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)設(shè)或重復(fù)或者人為割裂的現(xiàn)象嚴(yán)重。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不但無(wú)法達(dá)到實(shí)驗(yàn)要求的效果，也不能提起學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，導(dǎo)致學(xué)生的參與率和熱情不高。

1.1.2學(xué)生對(duì)教師過(guò)于依賴(lài)，學(xué)習(xí)缺乏自主性

實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，為了完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，教師主導(dǎo)整個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)程，以學(xué)生為主的理念未能有效貫徹，學(xué)生自覺(jué)培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能意識(shí)薄弱。教師主宰實(shí)驗(yàn)，有利于教師組織、監(jiān)控整個(gè)教學(xué)進(jìn)程，有利于科學(xué)知識(shí)的傳授，但也讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，不能達(dá)到舉一反三、融會(huì)貫通的效果，更忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)知識(shí)主體的作用。

1.1.3實(shí)驗(yàn)資源使用效率低下，缺少衍生教學(xué)

工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源齊備，設(shè)備先進(jìn)，但課程的時(shí)間安排欠妥，課外時(shí)間的開(kāi)放程度不高，實(shí)驗(yàn)資源的使用忙閑不均。并且工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)僅局限于課程內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)，模擬環(huán)境真切度不高，教學(xué)方式上仍是大集中的課堂操作，不能將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)與課外活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，從而開(kāi)展更為豐富多彩的衍生教學(xué)。這種單一的實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式無(wú)法令學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中感悟管理理念、學(xué)習(xí)管理方法、積累管理經(jīng)驗(yàn)。

1.2第二課堂教學(xué)開(kāi)展有待提升層次

1.2.1認(rèn)識(shí)觀(guān)念偏差，忽視第二課堂對(duì)人才培養(yǎng)的作用

一些高校認(rèn)為，第二課堂的主體功能是活躍校園文化，而忽視了第二課堂的能力育化功能。一些高校雖然對(duì)第二課堂的功能有所認(rèn)識(shí)，但限于條件，并沒(méi)有將第二課堂作為整個(gè)人才培養(yǎng)計(jì)劃的一部分，導(dǎo)致了高校第二課堂與第一課堂的嚴(yán)重脫節(jié)。

1.2.2載體欠缺創(chuàng)新，缺乏專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵

第二課堂活動(dòng)的開(kāi)展更多的集中在文體活動(dòng)方面，與學(xué)科和專(zhuān)業(yè)相關(guān)的活動(dòng)內(nèi)容體現(xiàn)較少，將第二課堂活動(dòng)與專(zhuān)業(yè)學(xué)科發(fā)展有機(jī)結(jié)合的載體建設(shè)也未能實(shí)現(xiàn)突破，第二課堂的活動(dòng)開(kāi)展往往缺少專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和內(nèi)涵。1.2.3活動(dòng)資源和設(shè)備受限，活動(dòng)缺乏專(zhuān)業(yè)的品牌第二課堂以學(xué)生為主體，以自發(fā)和自主的形式為主，不僅存在活動(dòng)經(jīng)費(fèi)的限制，而且受到設(shè)備設(shè)施的制約，一些與專(zhuān)業(yè)教育相關(guān)的活動(dòng)往往受到軟件和硬件設(shè)施的限制無(wú)法開(kāi)展，比如模擬軟件、電子設(shè)備、場(chǎng)地等等，這讓活動(dòng)本身無(wú)法真正發(fā)揮實(shí)效，也大大降低了活動(dòng)本身的吸引力。鑒于實(shí)驗(yàn)教學(xué)和第二課堂的發(fā)展現(xiàn)狀，加上兩者各自的不足一定程度上具有互補(bǔ)性，有必要對(duì)兩者進(jìn)行有機(jī)整合，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和全面發(fā)展發(fā)揮更大的作用。

2實(shí)驗(yàn)教學(xué)和第二課堂結(jié)合是工商管理類(lèi)人才技能育化的必然選擇

實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是目前工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式和實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ绞箤W(xué)生難以將分散在專(zhuān)業(yè)課程中的現(xiàn)代企業(yè)管理理論和方法融會(huì)貫通，工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的理論教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，而與實(shí)驗(yàn)教學(xué)與第二課堂活動(dòng)相結(jié)合可以有效的彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的缺陷，促成學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的育化。

2.1實(shí)驗(yàn)教學(xué)與第二課堂有機(jī)結(jié)合是實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化配置的需要

為不斷提升工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，各高校均不斷加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)的投入，更新了軟硬件，但先進(jìn)的設(shè)備僅僅用于實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)，資源的有效使用率較低；同時(shí)高校第二課堂因?yàn)閳?chǎng)地、經(jīng)費(fèi)分配、設(shè)備等的缺陷，無(wú)法進(jìn)一步拓展。將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與第二課堂有機(jī)結(jié)合，不僅能有效使用實(shí)驗(yàn)設(shè)備和資源，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)注入新的活力，賦予實(shí)驗(yàn)教學(xué)更深的使命，同時(shí)也更進(jìn)一步的發(fā)揮了第二課堂對(duì)學(xué)生的吸引力，推動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展。

2.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)與第二課堂有機(jī)結(jié)合是提升第二課堂內(nèi)涵的需要

第二課堂是學(xué)生自主自發(fā)的活動(dòng)，靈活但缺少規(guī)范，且專(zhuān)業(yè)結(jié)合度較低。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以有效改善第二課堂組織松散的局面，使得學(xué)生在第二課堂中培養(yǎng)邏輯思維、積累理論知識(shí)，為高校第二課堂增加了內(nèi)涵。因?yàn)檫@種結(jié)合，專(zhuān)業(yè)教師和實(shí)驗(yàn)導(dǎo)師參與第二課堂的指導(dǎo)，讓第二課堂擁有更豐富的專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵，提升第二課堂的層次；同時(shí)因?yàn)榕c專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的緊密結(jié)合，學(xué)生擁有了更多元化的選擇，將所學(xué)理論與模擬操作實(shí)踐相互結(jié)合，提高了專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的生動(dòng)性和有效性。

2.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)與第二課堂有機(jī)結(jié)合建設(shè)人才培養(yǎng)載體的需要

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的是以各類(lèi)型的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、課外課題、多層次的實(shí)踐競(jìng)賽為載體，加強(qiáng)師生互動(dòng)和團(tuán)隊(duì)合作，全面提升學(xué)生的自信、合作、交流與創(chuàng)新能力。[2]實(shí)驗(yàn)教學(xué)注重于以實(shí)驗(yàn)為工具代替教學(xué)，讓學(xué)生自身培養(yǎng)動(dòng)手解決困難的能力，但仍存在明顯的教學(xué)痕跡。而第二課堂更多的是采取師生互動(dòng)的形式，增加了學(xué)生的實(shí)踐參與機(jī)會(huì),使學(xué)習(xí)由原先的被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng),改變了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的從屬地位,一定程度上提高其本身的科研創(chuàng)新能力和思維水平。兩者的有機(jī)結(jié)合一定程度上催生了一種新的人才培養(yǎng)的載體，也就是基于實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的第二課堂人才技能育化體系，這種載體既保有實(shí)驗(yàn)教學(xué)重理性思維的特點(diǎn)，也融入了第二課堂的靈活多樣、興趣點(diǎn)強(qiáng)的特點(diǎn)，更好的發(fā)揮了人才專(zhuān)業(yè)技能育化工程。

3構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)和第二課堂結(jié)合的學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能育化載體

基于對(duì)構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)與第二課堂相結(jié)合模式的必要性與可能性的分析，并結(jié)合我院教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為可從以下四個(gè)方面入手，探求兩者有效結(jié)合的途徑，構(gòu)建學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能育化載體。

3.1充分利用實(shí)驗(yàn)軟件硬件資源，開(kāi)展模擬教學(xué)活動(dòng)

場(chǎng)景模擬教學(xué)的關(guān)鍵在于構(gòu)建一個(gè)特定的實(shí)際工作環(huán)境，從而發(fā)現(xiàn)并解決具體的問(wèn)題，主要有三種形式。一是模擬談判以及模擬招聘。師生可利用多功能實(shí)驗(yàn)室，仿真布置談判環(huán)境，模擬招聘環(huán)境，開(kāi)展各種場(chǎng)景模擬訓(xùn)練。二是模擬公司治理，包括人力資源管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)管理以及企業(yè)模擬經(jīng)營(yíng)。充分利用人力資源測(cè)評(píng)軟件、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)管理軟件、TOP-BOSS企業(yè)仿真經(jīng)營(yíng)軟件等，并配合相應(yīng)課程，將課堂教學(xué)搬到實(shí)驗(yàn)室，使理論教學(xué)更加生動(dòng)化。三是模擬商業(yè)實(shí)戰(zhàn)，將現(xiàn)實(shí)中的宏觀(guān)和微觀(guān)環(huán)境參數(shù)，以及企業(yè)的實(shí)際參數(shù)等輸入計(jì)算機(jī)，學(xué)生可以分組成立自己的公司，扮演不同的角色，分析公司當(dāng)前的營(yíng)運(yùn)情況并做出下一季度的經(jīng)營(yíng)決策，在競(jìng)爭(zhēng)中檢驗(yàn)自己的決策并以此進(jìn)行決策的改進(jìn)。以第二課堂形式組織模擬教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程接近企業(yè)實(shí)戰(zhàn)，在實(shí)驗(yàn)中會(huì)遇到企業(yè)經(jīng)營(yíng)中常出現(xiàn)的各種典型問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際處理問(wèn)題的能力，是學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)的一種有效途徑。

3.2充分利用實(shí)驗(yàn)軟件硬件資源，開(kāi)展案例分析競(jìng)賽

案例分析競(jìng)賽是將商業(yè)企業(yè)案例作為背景，在案例中給出需要解決的問(wèn)題，通過(guò)角色扮演進(jìn)行分析的教學(xué)活動(dòng)，并采用競(jìng)賽的形式提高學(xué)生參與的積極性。主要通過(guò)兩種方式來(lái)開(kāi)展：一是實(shí)驗(yàn)室、專(zhuān)業(yè)系與社團(tuán)合作舉辦的案例分析大賽，將實(shí)驗(yàn)室的場(chǎng)地資源、教師資源和學(xué)生的創(chuàng)造力有效結(jié)合，大大提升學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力和分析能力。二是實(shí)驗(yàn)室軟件推廣與競(jìng)賽相結(jié)合，這種方式旨在吸引學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，比如TOP-BOSS企業(yè)模擬經(jīng)營(yíng)賽、ERP沙盤(pán)模擬等，充分利用了實(shí)驗(yàn)室資源，為學(xué)生提供技能展示平臺(tái)，有利于提高學(xué)生的綜合能力，而且其競(jìng)賽形式也有利于加強(qiáng)學(xué)生的外顯能力。[3]

篇10

翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，學(xué)生能夠更專(zhuān)注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，共同研究解決本地化或全球化的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從而獲得更深層次的理解。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，授課教師將課程案例等教學(xué)資源與學(xué)生共享，學(xué)生可以以項(xiàng)目小組的形式在課外進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，并在課堂上與教師進(jìn)行溝通交流。

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門(mén)理論與案例教學(xué)并重的課程，目前該門(mén)課程的教材中大部分都是西方國(guó)家的經(jīng)典案例，本土化案例少之又少，并且主要是在課堂上以灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行教學(xué)，學(xué)生對(duì)于案例沒(méi)有預(yù)先的思考準(zhǔn)備，只能跟著老師的思路學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效率偏低，無(wú)法真正的理解案例的實(shí)際意義和價(jià)值。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式采取課外和課內(nèi)相結(jié)合的方式，一方面教師可以將課程課件與本土化案例教學(xué)資源事前傳給學(xué)生，學(xué)生組成項(xiàng)目小組，在課外進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，重點(diǎn)理解經(jīng)濟(jì)學(xué)理論在案例中的呈現(xiàn)方式，并做好記錄，提出學(xué)習(xí)中遇到的疑難問(wèn)題；另一方面在課堂上與教師進(jìn)行交流互動(dòng)，教師重點(diǎn)解答這些疑難問(wèn)題，并對(duì)各小組的討論結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)課程案例，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，并能深刻理解經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的本土化現(xiàn)實(shí)應(yīng)用。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》案例本土化教學(xué)中的方式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》案例本土化教學(xué)中采取課外和課內(nèi)相結(jié)合的方式，但是在實(shí)際運(yùn)用中教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方式進(jìn)行授課。

（一）以社會(huì)調(diào)研案例為主的教學(xué)方式

根據(jù)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程不同的教學(xué)內(nèi)容，教師可以采取以社會(huì)調(diào)研為基礎(chǔ)的案例本土化教學(xué)方式。例如，在《宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中，許多經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和國(guó)民經(jīng)濟(jì)生活密切相關(guān)，像講授到消費(fèi)理論時(shí)，教師可以將分好小組的同學(xué)利用課外時(shí)間選擇某個(gè)區(qū)域在設(shè)計(jì)好調(diào)查問(wèn)卷的基礎(chǔ)上進(jìn)行居民消費(fèi)水平、消費(fèi)結(jié)構(gòu)、消費(fèi)意愿的社會(huì)調(diào)查。通過(guò)調(diào)查，各小組將調(diào)查的結(jié)果形成調(diào)查報(bào)告，并作為一個(gè)典型的本土化案例在課堂上以PPT形式向老師和同學(xué)們匯報(bào)調(diào)查內(nèi)容，由老師和同學(xué)們提出問(wèn)題進(jìn)行交流。作為授課教師而言，可以將比較成熟完善的調(diào)查報(bào)告作為今后本土化教學(xué)案例的素材持續(xù)使用；各小組同學(xué)也能在交流過(guò)程中更深刻的理解和掌握相關(guān)理論，甚至對(duì)一些西方經(jīng)濟(jì)理論提出質(zhì)疑，指出哪些地方不能解釋國(guó)內(nèi)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀，以及應(yīng)該如何進(jìn)行修正。這種教學(xué)方式突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生參與性很強(qiáng)，教師在課堂上占用較少的時(shí)間介紹基本理論，更多的時(shí)間是用于社會(huì)調(diào)研案例的交流和討論。

（二）以教師收集案例為主的教學(xué)方式

在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)中，有的章節(jié)并不適宜采用社會(huì)調(diào)查的方式來(lái)收集案例，此時(shí)授課教師應(yīng)該在備課過(guò)程中認(rèn)真準(zhǔn)備本土化教學(xué)案例，可以自編或根據(jù)一些新聞、訪(fǎng)談素材來(lái)準(zhǔn)備案例。例如，在《微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中，講到不完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)理論時(shí)，學(xué)生很難通過(guò)社會(huì)調(diào)研的方式來(lái)采集案例。此時(shí)，教師可以通過(guò)不同的渠道選取本土典型的壟斷競(jìng)爭(zhēng)或寡頭壟斷行業(yè)的真實(shí)案例形成教學(xué)資源供同學(xué)們課外學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式對(duì)教師本土化案例選取的要求較高，并在課堂上要占用較多的時(shí)間介紹理論，并要做更充分的準(zhǔn)備在課堂上與學(xué)生進(jìn)行溝通交流。由于這種類(lèi)型的案例相對(duì)來(lái)說(shuō)離日常生活更遠(yuǎn)一些，因此也要求教師在講授和交流方式方面要多作思考，如何讓同學(xué)們先更好地理解本土化案例，再使同學(xué)們能夠?qū)⑦@些案例中包含的經(jīng)濟(jì)學(xué)道理深刻領(lǐng)悟。