導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高中地理論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

地理課堂教學(xué)的板圖、板畫(huà)和板書(shū)統(tǒng)稱地理三板教學(xué)。三板教學(xué)模塊設(shè)置有板圖、板畫(huà)和板書(shū)3大板塊，每一板塊下設(shè)置繪制方法、繪制技巧、模擬繪制、反思水平檢測(cè)、資源與案例庫(kù)5個(gè)專(zhuān)題。在該模塊中，教師可觀看板圖的繪制過(guò)程，可互相交流探討三板的困惑，也可自己動(dòng)手進(jìn)行電腦模擬繪制，還可自我檢測(cè)三板教學(xué)方面的反思水平。所有提出的問(wèn)題如果得到解答都會(huì)匯入案例庫(kù)供大家參考借鑒。

二、教具制作模塊

地理教具是校內(nèi)地理課程資源的重要組成部分，一切能夠?yàn)榈乩斫虒W(xué)提供地理知識(shí)和學(xué)習(xí)情境的器材都是地理教具的組成部分。教具制作模塊依據(jù)地理教學(xué)專(zhuān)有教具分類(lèi)設(shè)置平面教具、立體教具和可操作儀器3大板塊。其中平面教具包括教學(xué)掛圖和紙質(zhì)地理圖片等。立體教具包括地球儀、等高線地形模型等?？刹僮鲀x器如氣象觀測(cè)儀器、手持GPS等。在該模塊中，每一板塊下設(shè)置教具名稱、教具演示、設(shè)計(jì)用途、制作材料、制作過(guò)程、制作方法、使用方法、模擬教具制作、反思水平檢測(cè)、資源與案例庫(kù)共10個(gè)專(zhuān)題，教師可選擇輸入關(guān)鍵字進(jìn)行搜索找到相關(guān)的其它資源，如輸入“時(shí)間變化演示模型”時(shí)，會(huì)出現(xiàn)與該模型相關(guān)的教具演示、設(shè)計(jì)用途、制作材料、制作過(guò)程、制作方法、使用方法；也可自己選擇制作材料、制作方法等進(jìn)行在線模擬教具制作，還可以自我檢測(cè)在教具制作方面的反思水平。

三、熱點(diǎn)追蹤模塊

地理學(xué)的研究區(qū)域是人類(lèi)居住和生息繁衍的地方，這樣的研究不可能脫離社會(huì)發(fā)展。熱點(diǎn)追蹤模塊下設(shè)考點(diǎn)追蹤、時(shí)事追蹤、知識(shí)更新追蹤3個(gè)板塊。考點(diǎn)追蹤指最新的高考地理大綱涉及的考點(diǎn)，時(shí)事追蹤指與地理學(xué)及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題，知識(shí)更新追蹤指隨著研究的進(jìn)一步深入或社會(huì)的發(fā)展，部分知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)了新的觀點(diǎn)或內(nèi)涵，也存在原有教科書(shū)的某些知識(shí)重新建立新認(rèn)知的可能。每一板塊下設(shè)置知識(shí)點(diǎn)介紹、知識(shí)點(diǎn)分析、試題庫(kù)、模擬命題、反思水平檢測(cè)、資源與案例庫(kù)6個(gè)專(zhuān)題。在該模塊中，教師既可學(xué)習(xí)交流知識(shí)點(diǎn)，檢測(cè)在熱點(diǎn)追蹤方面的反思水平，舉一反三，也可以自己嘗試模擬命題。其中模擬命題下設(shè)置自然地理、人文地理、區(qū)域地理和綜合4個(gè)部分。

四、天文觀測(cè)模塊

在實(shí)際高中地理教學(xué)中除選修1“宇宙與地球”外，天文科普知識(shí)的涉及較少，新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念明確提出重視地理觀測(cè)等實(shí)踐活動(dòng)。天文觀測(cè)模塊下設(shè)置天文知識(shí)、天體觀測(cè)、情境模擬、在線預(yù)測(cè)、反思水平檢測(cè)、資源與案例庫(kù)6個(gè)板塊。其中，天文知識(shí)板塊中下分天球坐標(biāo)知識(shí)、天體起源與宇宙探索歷程3個(gè)專(zhuān)題；天體起源板塊中下分宇宙的起源、星系的起源、銀河系的起源、太陽(yáng)系的起源和地球的起源5個(gè)專(zhuān)題；天體觀測(cè)板塊中下分太陽(yáng)、行星、月球、流星體、彗星觀測(cè)有5個(gè)專(zhuān)題；情境模擬和在線預(yù)測(cè)板塊中下設(shè)日月食、四季星空、潮汐、其它4個(gè)專(zhuān)題。在該模塊中，教師既可相互探討天文知識(shí)，還可以在線進(jìn)行模擬觀測(cè)并模擬出觀測(cè)到的可能情境，同時(shí)還可對(duì)感興趣的天文現(xiàn)象如日月食等進(jìn)行時(shí)間推算與預(yù)測(cè)，并檢測(cè)自己在天文觀測(cè)方面的反思水平。

五、虛擬課堂模塊

篇2

通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的摸索，針對(duì)我校學(xué)生實(shí)際，我對(duì)技能訓(xùn)練課的教學(xué)模式總結(jié)如下：（1）舊知梳理。先進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的梳理提問(wèn)在反復(fù)中讓學(xué)生重新熟悉主要考點(diǎn)，并且對(duì)本節(jié)及本單元的內(nèi)容有準(zhǔn)確的把握，明白重難點(diǎn)內(nèi)容，切實(shí)有效地指導(dǎo)課下的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)為后面的習(xí)題處理提供知識(shí)準(zhǔn)備。（2）分類(lèi)整合。對(duì)所講練習(xí)題進(jìn)行分類(lèi)整合，讓學(xué)生根據(jù)前面復(fù)習(xí)的考點(diǎn)進(jìn)行歸類(lèi)。由學(xué)生自主完成，教師對(duì)分類(lèi)結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣有助于檢查學(xué)生課前是否完成練習(xí)要求，也有利于了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的了解，讓練習(xí)有針對(duì)性。（3）分組交流。自糾自評(píng)，突破難點(diǎn)：根據(jù)給出的答案先進(jìn)行組內(nèi)交流。對(duì)于難度較大的題目，以組為單位提出，教師適當(dāng)給出補(bǔ)充評(píng)講。這樣做有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生對(duì)練習(xí)內(nèi)容記憶更深刻。（4）歸納反思。結(jié)合前面所列主要知識(shí)點(diǎn)，及所做的相關(guān)練習(xí)，對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的考查方向及解決方法做出指導(dǎo)性的總結(jié)。讓學(xué)生進(jìn)行自我的反思，體會(huì)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用及同類(lèi)問(wèn)題的答題模式。

二、習(xí)題的選擇是提高技能訓(xùn)練課有效性的前提

在技能訓(xùn)練課教學(xué)中，精選習(xí)題是最關(guān)鍵的。教師如果不注重習(xí)題的選擇，會(huì)將學(xué)生引入“題海戰(zhàn)術(shù)”，為此，教師必須注重以下幾點(diǎn)：（1）選擇知識(shí)覆蓋面廣、具有代表性的習(xí)題。精選這樣具有代表性的習(xí)題組織練習(xí)與剖析，從中引導(dǎo)學(xué)生掌握方法，以達(dá)到觸類(lèi)旁通的效果，實(shí)現(xiàn)從特殊描述到一般法則的歸納，真正使學(xué)生學(xué)到地理問(wèn)題分析的方法，完成“授人予漁”的結(jié)果。（2）練習(xí)易混易錯(cuò)處。許多學(xué)生解題錯(cuò)誤的原因，主要是基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠熟練，對(duì)有些概念理解不到位，對(duì)相似的概念容易混淆，對(duì)有些題目考慮不周，對(duì)一些原理和概念的適用條件不明確或疏忽，等等。所以，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)容易混淆、容易疏忽、容易出錯(cuò)的題進(jìn)行練習(xí)。（3）習(xí)題設(shè)計(jì)要有層次。即：由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)，增加梯度。新知鞏固，新舊知識(shí)的比較與綜合，新知的引申發(fā)展與思考。只有這樣，才符合學(xué)生的思維發(fā)展過(guò)程，才能兼顧不同層次的學(xué)生，使不同層次的學(xué)生都能“吃得飽”。（4）習(xí)題選擇要注意可行性。過(guò)分簡(jiǎn)單的習(xí)題會(huì)影響學(xué)生思維的質(zhì)量，缺乏其應(yīng)有的激勵(lì)作用；難度過(guò)大的習(xí)題易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生難以獲得成功的喜悅。所以，習(xí)題的選擇要把握好“度”。

三、除了以上兩點(diǎn)外，要提高技能訓(xùn)練課的有效性，還應(yīng)注意以下問(wèn)題

（一）課堂教學(xué)組織形式要多樣化教師的任務(wù)不僅是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，還要激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的興趣，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的一般方法。技能訓(xùn)練課教學(xué)知識(shí)密度大、題型多，學(xué)生容易疲勞。為了克服這一現(xiàn)象，在技能訓(xùn)練課教學(xué)中一定要體現(xiàn)出教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的新課程教育理念，將講、練、思三者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，采取“疑點(diǎn)啟發(fā)、重點(diǎn)講授、難點(diǎn)討論”的方式創(chuàng)造條件讓學(xué)生多動(dòng)口、多動(dòng)手、多動(dòng)腦，激發(fā)學(xué)生全方位地“參與”問(wèn)題的解決，提高課堂教學(xué)的效率。

（二）教師要學(xué)會(huì)等待，讓學(xué)生自己說(shuō)題說(shuō)題就是把審題、分析、解答和回顧的思維過(guò)程按一定準(zhǔn)則說(shuō)出來(lái)，這樣既能促使學(xué)生暴露面對(duì)題目的思維過(guò)程，以便教師及時(shí)抓住要害解決問(wèn)題，同時(shí)又能讓教師了解學(xué)情，以便及時(shí)采取補(bǔ)救措施，提高授課效果。這種方法在地理綜合題的講解中非常有效。據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的能力特征，通過(guò)實(shí)踐總結(jié)出說(shuō)題主要包括以下幾點(diǎn)。1.說(shuō)命題意圖，即考查的知識(shí)點(diǎn)。2.解題的思路。3.題目所涉及的地理學(xué)原理。4.題目的條件和問(wèn)題以及條件和問(wèn)題的相互關(guān)系，特別是注意挖掘隱含條件。5.結(jié)論及結(jié)論的推廣。讓學(xué)生說(shuō)題時(shí)，教師要注意認(rèn)真聽(tīng)，不要中途插話打斷學(xué)生，在說(shuō)題結(jié)束后對(duì)其要及時(shí)點(diǎn)評(píng)。同時(shí)注意調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動(dòng)思考問(wèn)題回答問(wèn)題的積極性，不要把提問(wèn)集中在個(gè)別幾個(gè)人身上。

篇3

1.活動(dòng)

我國(guó)于二十世紀(jì)將活動(dòng)引入到實(shí)際教學(xué)中，所謂活動(dòng)教學(xué)指的是在平時(shí)的教學(xué)中，教師要巧妙設(shè)計(jì)活動(dòng)，通過(guò)多種多樣的活動(dòng)來(lái)慢慢發(fā)展學(xué)生的智力。比如：湘教版中就具有較為豐富的活動(dòng)，其中社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與動(dòng)手動(dòng)眼活動(dòng)占據(jù)主導(dǎo)地位。教師通過(guò)開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生了解到地形地貌以及地質(zhì)的構(gòu)造，還要帶領(lǐng)學(xué)生一起去參觀當(dāng)?shù)匚廴拘云髽I(yè)。在動(dòng)手動(dòng)眼的活動(dòng)中，教師要給學(xué)生安排一定的任務(wù)，并且讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)眼完成該任務(wù)，學(xué)生自己完成任務(wù)的過(guò)程其實(shí)是一個(gè)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，在此過(guò)程中他們對(duì)地理的興趣會(huì)變得越來(lái)越濃厚。

2.案例分析

所謂案例教學(xué)指的是教師從本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容來(lái)選擇合適的案例，選擇的案例必須依據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和知識(shí)接受能力現(xiàn)狀，具有一定的梯度。在選擇好案例之后，教師要將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓小組內(nèi)的成員開(kāi)始討論、研究與交流，最后得出解決各種問(wèn)題的方法。案例應(yīng)用于教學(xué)充分體現(xiàn)高中地理學(xué)科的應(yīng)用性特點(diǎn)，更可以提升學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、知識(shí)遷移及學(xué)以致用的能力。課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求通過(guò)學(xué)習(xí)地理，可以真正學(xué)習(xí)到有益于他們生活、有益于他們終身發(fā)展的知識(shí)。湘教版高中地理教材中的案例與當(dāng)?shù)赜兄浅Ｃ芮械穆?lián)系，比如：在《濕地資源的開(kāi)發(fā)和保護(hù)》這一節(jié)內(nèi)容中，編制教材者將“洞庭湖的濕地”作為本節(jié)內(nèi)容的案例。教材編制者將本地的生活現(xiàn)象、自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象作為教材的案例，這樣做的目的在于便于學(xué)生更好的理解這些案例，也讓學(xué)生覺(jué)得地理與實(shí)際生活的聯(lián)系是非常密切的。

3.雙語(yǔ)教學(xué)

當(dāng)前，國(guó)與國(guó)之間的聯(lián)系日益密切，為了方便國(guó)與國(guó)之間的溝通與交流，英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言成為全球通用的語(yǔ)言?！兜乩硇抡n程》中指出地理課堂也要開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，確保學(xué)生從中學(xué)習(xí)到更多有用的知識(shí)。在地理這門(mén)學(xué)科中有很多專(zhuān)業(yè)詞匯，當(dāng)學(xué)生掌握了這些專(zhuān)業(yè)詞匯的英語(yǔ)表達(dá)方式，這就會(huì)減少學(xué)生日后參與國(guó)際交流的障礙。湘教版《高中地理》教材中雙語(yǔ)教學(xué)這部分與人地關(guān)系有著非常密切的聯(lián)系，例如地理Ⅰ第四章中的“theglobalwarmingimpactonagriculture”。湘教版高中地理教材中不僅有文字，還配有相關(guān)的圖片，這樣的教材是非常生動(dòng)的。

二、“新”內(nèi)容教學(xué)方略

1.活動(dòng)教學(xué)的組織

在實(shí)際教學(xué)中，高中地理教師要明確教學(xué)目標(biāo)，按照教學(xué)目標(biāo)來(lái)將重點(diǎn)知識(shí)傳授給學(xué)生。但是教師需要注意的是，其自身的任務(wù)并不是簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)給學(xué)生，還要注重發(fā)展學(xué)生的其他能力。例如：在講解《城市與環(huán)境》這部分內(nèi)容前，教師可安排學(xué)生在假期或自由活動(dòng)時(shí)間到學(xué)校所在的地區(qū)去實(shí)地考察，了解城市（或小鎮(zhèn)）中各功能地的位置及布局，思考布局原因；到圖書(shū)館或網(wǎng)絡(luò)上查閱相關(guān)資料了解區(qū)域城市人口、城市用地和城市人口比重等資料。筆者發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)此十分感興趣，他們積極參與、合理分工合作、勇于表達(dá)自我思想，最后教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂上以學(xué)習(xí)小組的形式展示自己的所得，學(xué)習(xí)效果非常理想。

2.教學(xué)中合理運(yùn)用案例

很多地理教師均非常重視案例教學(xué)，學(xué)生對(duì)此也非常感興趣，參與度很高。在對(duì)案例分析的過(guò)程中，學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并提出解決問(wèn)題的有效對(duì)策。比如：在講解德國(guó)魯爾工業(yè)區(qū)治理這一教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓小組內(nèi)的成員共同討論老工業(yè)區(qū)治理的方法，還可以聯(lián)系我國(guó)東北工業(yè)區(qū)要求學(xué)生思考東北重工業(yè)發(fā)展的區(qū)位條件、衰落的原因和整治的措施。

3.雙語(yǔ)教學(xué)方法

高中地理教學(xué)中適度使用雙語(yǔ)教學(xué)可以從另外一個(gè)角度激發(fā)學(xué)生潛能，加深對(duì)記憶內(nèi)容的鞏固，更可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，例如：在導(dǎo)入新課的時(shí)候，教師可以用英語(yǔ)提出一個(gè)上節(jié)課所學(xué)過(guò)的問(wèn)題，這樣做不僅鍛煉了學(xué)生的聽(tīng)力，又引導(dǎo)學(xué)生鞏固了地理知識(shí)。在課堂中，教師可以選擇幾名英語(yǔ)發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生來(lái)朗讀教材中的內(nèi)容，并且讓其他學(xué)生思考教師所提出的問(wèn)題，以此來(lái)將雙語(yǔ)教學(xué)落實(shí)到位。對(duì)高中地理學(xué)科研究的四大主題可以用四個(gè)英文單詞首字母來(lái)表達(dá)即“PRED”，要求學(xué)生猜想哪四大問(wèn)題。

三、對(duì)高中地理“新”內(nèi)容教學(xué)中的反思

篇4

（一）高中地理復(fù)習(xí)課問(wèn)題。在傳統(tǒng)的地理復(fù)習(xí)課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)這樣一些情況：學(xué)生看得懂課本，卻不會(huì)做習(xí)題；學(xué)生學(xué)到的地理知識(shí)比較零散，無(wú)法形成系統(tǒng)所以容易遺忘。還有很多學(xué)生面對(duì)同類(lèi)型的問(wèn)題能夠快速解決，而一旦出現(xiàn)比較新穎的問(wèn)題就不知所措、無(wú)法解決。這反映了學(xué)生在高中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)中無(wú)法靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，思維不敏捷。高中地理課由于課時(shí)較少，教師在有限的課時(shí)內(nèi)通常是進(jìn)行新課的講解或進(jìn)行習(xí)題練習(xí)，很少進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。再加上復(fù)習(xí)課由于沒(méi)有新的知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生感到枯燥、沉悶，灌輸式的復(fù)習(xí)模式更是讓學(xué)生無(wú)法進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，對(duì)自己學(xué)過(guò)的知識(shí)更是不能形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（二）問(wèn)題的提出。高中地理復(fù)習(xí)課，內(nèi)容多且繁雜，復(fù)習(xí)時(shí)間緊迫。如何在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握高中地理所有的知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生的分析、思維和解決問(wèn)題的能力，加強(qiáng)和鞏固教師在課堂講述的地理知識(shí)，是高中地理老師最為關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。而思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)成為解決上述問(wèn)題的“良藥”，成為高中地理復(fù)習(xí)的一種有效的教學(xué)手段。思維導(dǎo)圖，也稱腦圖。它是由著名的英國(guó)學(xué)習(xí)方法研究專(zhuān)家托尼•博贊提出的一種新的思維模式和學(xué)習(xí)方法。思維導(dǎo)圖是利用圖文并茂的方法，遵循著簡(jiǎn)單、基本、容易記憶等原則，運(yùn)用線條、顏色、詞匯、符號(hào)等元素對(duì)各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系進(jìn)行梳理和表現(xiàn)出來(lái)，使得枯燥的地理復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)建立起一定的聯(lián)系，變成一目了然的、容易記憶的圖畫(huà)。由于思維導(dǎo)圖，符合人類(lèi)大腦的思維習(xí)慣，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個(gè)完整的環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感，因此它在高中地理復(fù)習(xí)中用途很大。

二、如何在高中地理復(fù)習(xí)中繪制思維導(dǎo)圖

在高中地理復(fù)習(xí)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖直觀地展示每一個(gè)章節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并根據(jù)實(shí)際需要及時(shí)拓展一些典型試題，對(duì)剛復(fù)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行鞏固加深，以最大限度地使學(xué)生掌握高中地理知識(shí)，激活學(xué)生的有效記憶。

（一）回憶知識(shí)點(diǎn)，確立知識(shí)的中心詞。首先，教師在復(fù)習(xí)課開(kāi)始前，要明確整門(mén)課程及各單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握知識(shí)體系的框架，合理安排教學(xué)時(shí)間。然后，教師要引導(dǎo)學(xué)生全面、系統(tǒng)地回憶所學(xué)的地理知識(shí)，找出本節(jié)課或者本章的重點(diǎn)知識(shí)，并將其一一列出，這樣就可以非常容易地找到本節(jié)課所學(xué)習(xí)的中心詞。

（二）繪制思維導(dǎo)圖，小組討論共同解決問(wèn)題。在教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)后，學(xué)生可以進(jìn)行思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)。在這一過(guò)程中，學(xué)生要帶著問(wèn)題查找相關(guān)學(xué)習(xí)資料，主動(dòng)找到問(wèn)題的答案和解決辦法。在遇到無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，可以分小組討論。一個(gè)小組繪制一份共同的完整的思維導(dǎo)圖，形成小組討論的共同結(jié)果。教師在這一過(guò)程中要因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生之間的相互合作能力。

（三）歸納總結(jié)，適時(shí)拓展學(xué)到的知識(shí)。在學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作后，教師要進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)和分析，找出學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)和不足。對(duì)于優(yōu)點(diǎn)，要進(jìn)行表?yè)P(yáng)和推廣，對(duì)于不足也要給予指正和鼓勵(lì)。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生存在的問(wèn)題，要重點(diǎn)地講解和細(xì)致地分析，同時(shí)可以插入一些經(jīng)典的例題進(jìn)行分析，從而讓學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)更加深化。

三、思維導(dǎo)圖在高中地理復(fù)習(xí)中的運(yùn)用

隨著新課改步伐的加快，思維導(dǎo)圖在高中地理復(fù)習(xí)中的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛。思維導(dǎo)圖既可以應(yīng)用于高中地理基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)活動(dòng)中，又可以應(yīng)用于高中地理的習(xí)題課中的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

（一）思維導(dǎo)圖在高中地理基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用。在高中地理復(fù)習(xí)中，采用傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)模式，教師將學(xué)生當(dāng)成做題的工具，通過(guò)大量的、反復(fù)的試題訓(xùn)練讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的地理知識(shí)，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)零散而不集中，無(wú)法形成系統(tǒng)的知識(shí)框架。而運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，可以利用圖像、數(shù)字、顏色等多種視覺(jué)元素進(jìn)行記憶，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力和知識(shí)記憶能力。同時(shí)利用思維導(dǎo)圖軟件制作知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖形，不僅展示了整體的知識(shí)體系，而且在每一個(gè)細(xì)節(jié)的知識(shí)點(diǎn)有很好的展示和注解，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)每一個(gè)細(xì)微知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解。在高中地理基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)課中，學(xué)生可以先瀏覽知識(shí)框架，然后根據(jù)自己的理解繪制思維導(dǎo)圖，并在教師的指導(dǎo)下逐步修改，使其進(jìn)一步完善。這樣，學(xué)生不再是被動(dòng)地回憶學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)知識(shí)，而是在思維導(dǎo)圖的幫助下，主動(dòng)地對(duì)學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行提煉和整合，充分調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性，變枯燥無(wú)味的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)為生動(dòng)有趣的課堂基礎(chǔ)知識(shí)總結(jié)，使學(xué)的知識(shí)由多變精，更利于學(xué)生的記憶。

（二）思維導(dǎo)圖在高中地理習(xí)題課中的應(yīng)用。高考試題更注重學(xué)生綜合能力和地理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，即學(xué)生運(yùn)用在課堂中學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。近些年的高考地理試卷中更是出現(xiàn)了運(yùn)用地理基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行判斷推理的試題。而學(xué)生在面對(duì)這些比較新穎的試題時(shí)往往無(wú)從下手，不知如何分析解決。而思維導(dǎo)圖在高中地理習(xí)題中的應(yīng)用也會(huì)取得良好的教學(xué)效果。在進(jìn)行高中地理習(xí)題講解時(shí)，教師面對(duì)習(xí)題不用先給出答案然后講解，而是讓學(xué)生一邊審題一邊進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。完成繪制后，學(xué)生之間進(jìn)行分組交流，進(jìn)一步對(duì)自己做的導(dǎo)圖進(jìn)行完善，然后教師對(duì)習(xí)題進(jìn)行講解，再進(jìn)一步對(duì)其進(jìn)行完善和擴(kuò)充。這樣做使得學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)一道題，就掌握了一類(lèi)問(wèn)題的解決方法，達(dá)到了觸類(lèi)旁通的效果。

四、結(jié)語(yǔ)

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（一）科學(xué)、合理地組建學(xué)習(xí)小組針對(duì)大班額，教師要將學(xué)習(xí)精神發(fā)揚(yáng)光大，精心組建學(xué)習(xí)小組并指導(dǎo)各組積極認(rèn)真學(xué)習(xí)是一個(gè)很好的互動(dòng)載體。小組討論的學(xué)習(xí)形式要真正發(fā)揮其作用，必須要把握住學(xué)生“思考”“討論”“學(xué)習(xí)互助”之間的有機(jī)聯(lián)系，并處理好它們之間的順序過(guò)程，使之成為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的高效教學(xué)形式。為實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，我認(rèn)為地理課堂教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)建“先思、再議、后互助”的小組學(xué)習(xí)模式。先思，讓每一個(gè)學(xué)生都有自己的想法，避免小組意見(jiàn)只是某一個(gè)學(xué)生的意見(jiàn)，使小組活動(dòng)變得富有活力，而且更具實(shí)效；再議，有利于縮小學(xué)生差距，提高整體水平；后互助，有利于學(xué)生找到自我的存在感、價(jià)值感。

（二）合理設(shè)計(jì)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。問(wèn)題情境引入是地理課堂師生有效互動(dòng)的前提。師生互動(dòng)也具有情境性的特點(diǎn)，地理教師要結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)際創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的問(wèn)題情境，激起學(xué)生質(zhì)疑，從而進(jìn)行有效的師生互動(dòng)。比如，在學(xué)習(xí)“地圖”一節(jié)時(shí)，我引用了“美國(guó)轟炸阿富汗”這個(gè)事件以導(dǎo)入新課，并設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：美國(guó)為尋找本•拉登的確切地點(diǎn)，最需要什么？大部分學(xué)生想到了地圖，這時(shí)，我就引導(dǎo)他們說(shuō)地圖與軍事密切相關(guān)。這個(gè)問(wèn)題情境激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，有利于師生進(jìn)一步展開(kāi)深層次的互動(dòng)。

2.合理使用發(fā)現(xiàn)法。發(fā)現(xiàn)法就是將探索、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程予以教育教學(xué)上的再編輯，使其成為學(xué)生的普遍學(xué)習(xí)途徑之一。為此，我在教授“地球的公轉(zhuǎn)”這一章節(jié)時(shí)安排了發(fā)現(xiàn)法的教學(xué)步驟：（1）課件展示“黃赤交角圖”和“地球公轉(zhuǎn)示意圖”，并加以簡(jiǎn)要說(shuō)明。（2）要求學(xué)生結(jié)合地圖思考：假設(shè)不存在黃赤交角，太陽(yáng)直射點(diǎn)將如何變化？假設(shè)黃赤交角增大或減小，那么熱帶、溫帶、寒帶的范圍將如何變化？這對(duì)地球環(huán)境又有何影響？（3）學(xué)生進(jìn)行觀察、思考和小組討論。（4）學(xué)生代表發(fā)言，并根據(jù)不同的意見(jiàn)進(jìn)行辯論，教師點(diǎn)評(píng)及總結(jié)。（5）閱讀課文，布置作業(yè)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程的實(shí)施中，學(xué)生情緒高漲，特別在討論到“如果黃赤交角改變而影響環(huán)境”時(shí)，許多學(xué)生旁征博引，課堂氣氛融洽熱烈；學(xué)生思維活躍，在發(fā)現(xiàn)法教學(xué)方式下，學(xué)習(xí)效果非常好。此外，還可以組織學(xué)生開(kāi)辯論會(huì)、講演、競(jìng)賽，讓外地學(xué)生講家鄉(xiāng)等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，開(kāi)展各類(lèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生充分展示個(gè)性，發(fā)揮特長(zhǎng)，在互動(dòng)中得到鍛煉，在快樂(lè)中增長(zhǎng)知識(shí)?？傊?，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同特點(diǎn)靈活創(chuàng)設(shè)多樣的課堂學(xué)習(xí)形式。

二、及時(shí)、準(zhǔn)確、客觀地評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)、鞭策為主

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目前的教學(xué)模式是，課堂是屬于學(xué)生的，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上自由的發(fā)揮自己，把自己的地理知識(shí)盡可能的展示出來(lái)，并且，要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠主動(dòng)的去探索地理知識(shí)，遇到不能解決的能夠與同學(xué)教師一起分享，一起探討，在這個(gè)過(guò)程中，不斷的戰(zhàn)勝自己，豐富自己，致使自己成為地理課堂上的主人。這樣一來(lái)，就要求教師在教授地理知識(shí)時(shí)，應(yīng)注意自身的角色，不應(yīng)再像過(guò)去一樣，依然把自己當(dāng)作課堂的主體，自顧自的講解知識(shí)。教師應(yīng)積極主動(dòng)的配合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，隨時(shí)為學(xué)生的學(xué)習(xí)做指導(dǎo)，牽引著學(xué)生一步一個(gè)腳印的去學(xué)習(xí)地理知識(shí)。教師還要在學(xué)生需要一起討論、一起探討時(shí)，能夠以平和的態(tài)度做一個(gè)忠實(shí)的聽(tīng)眾，讓學(xué)生自由、輕松的分享自己的學(xué)習(xí)成果，展示自己的才能，說(shuō)出自己的不解，大膽的尋求幫助。在高中地理教學(xué)中，教師可以組織一些教學(xué)活動(dòng)，像是游戲、視頻、課外實(shí)踐等方式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到課堂的學(xué)習(xí)中來(lái)。只有自己參與，自己思考、自己解決的問(wèn)題，才算是有效的學(xué)習(xí)地理知識(shí)，才算是真正的體驗(yàn)地理的學(xué)習(xí)，懂得地理知識(shí)。這樣才能夠讓學(xué)生在今后的地理學(xué)習(xí)中，有新的感悟、新的理解，才能夠愿意在遇到問(wèn)題時(shí)，積極的去探索，從而自主的解決問(wèn)題。

二、高中地理教學(xué)中要努力提升自身的素質(zhì)

在高中地理教學(xué)中，要想提升教師的素質(zhì)，創(chuàng)造高效率的、完美的地理課堂，首先，就要求教師在教學(xué)的過(guò)程中，不僅要認(rèn)真負(fù)責(zé)的將地理知識(shí)簡(jiǎn)單、清晰的教授給學(xué)生，還要在課余時(shí)間不斷的充實(shí)自己，嚴(yán)格的要求自己，每天都去學(xué)習(xí)，接觸新的教學(xué)理念，不斷的充實(shí)自己，使自己更有文化內(nèi)涵，素質(zhì)修養(yǎng)，讓高中地理教學(xué)的發(fā)展越來(lái)越美好；其次，教育還在不斷的進(jìn)步與發(fā)展，教師應(yīng)保持一顆與時(shí)俱進(jìn)的心，一直跟隨者教育發(fā)展的步伐，不斷的去充實(shí)自己，填補(bǔ)自己教學(xué)中的不足，讓自己的地理課堂更符合現(xiàn)代化教育發(fā)展的要求。因此，教師在地理課堂教學(xué)的工程中，應(yīng)認(rèn)清自己在課堂中的位置，盡可能的讓學(xué)生接收到更為清晰、明了的地理知識(shí)，提升地理課堂教學(xué)的效果與質(zhì)量；最后，教師在地理教學(xué)中，應(yīng)盡自己最大的能力，引導(dǎo)學(xué)生用正確的學(xué)習(xí)地理的方法去學(xué)習(xí)地理知識(shí)，致使學(xué)生學(xué)習(xí)地理的狀態(tài)達(dá)到最佳，在此過(guò)程中，教師還應(yīng)用適當(dāng)?shù)姆椒ㄈソ虒?dǎo)學(xué)生，使其每天都能抽出一點(diǎn)時(shí)間去學(xué)習(xí)地理，讓學(xué)生的地理學(xué)習(xí)生活更加豐富多彩。

三、高中地理教學(xué)應(yīng)采用科學(xué)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在高中，學(xué)生所要學(xué)習(xí)的科目很多，所要記住，練習(xí)的知識(shí)點(diǎn)也是數(shù)不勝數(shù)，課下幾乎沒(méi)時(shí)間練習(xí)地理知識(shí)點(diǎn)，也有很多時(shí)候?qū)W生會(huì)忽略對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，甚至?xí)a(chǎn)生一種錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)心理，覺(jué)得學(xué)習(xí)地理會(huì)影響自己其它科目的研究與探索。在高中，學(xué)生之所以會(huì)產(chǎn)生這種心理，主要還是因?yàn)榈乩頉](méi)能在學(xué)生心目中留下重要的印象，還不能夠讓學(xué)生主動(dòng)的想起學(xué)習(xí)地理知識(shí)，探索地理知識(shí)，總而言之，就是地理沒(méi)能夠及時(shí)的打動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，沒(méi)能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理的熱情。因此，在高中地理的教學(xué)中，要想改變這一狀況，地理教師就要在教學(xué)方法方面做努力，盡可能的在課堂上給學(xué)生留下深刻的印象，讓其能夠在課余時(shí)間想要去學(xué)習(xí)地理知識(shí)，想要去知道關(guān)于地理更多、更廣、更深層次的知識(shí)。在高中地理的課堂上，教師可以先從教學(xué)方法上入手，在傳統(tǒng)、死板、枯燥的教學(xué)方法中，引進(jìn)新的教學(xué)理念，逐漸的改變課堂氛圍，增加課堂教學(xué)的多樣化，讓其地理教學(xué)豐富多彩，引發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的關(guān)注度，讓學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生求知欲，愿意主動(dòng)的學(xué)習(xí)、主動(dòng)的去課外實(shí)踐，強(qiáng)化自己對(duì)地理知識(shí)的記憶度。教師還可以根據(jù)每堂課所要教授的地理內(nèi)容的不同，合理、科學(xué)的安排教學(xué)方案，讓地理課堂更加有趣、更加的適合學(xué)生聽(tīng)講，學(xué)習(xí)地理知識(shí)。例如，教師在講解《地球上的大氣》這一章節(jié)時(shí)，可以靈活的借助多媒體，把我國(guó)的氣候狀況用視頻的方式介紹給學(xué)生，也可以把視頻設(shè)計(jì)成漫畫(huà)的形式，加深學(xué)生對(duì)此章節(jié)學(xué)生的印象。其實(shí)，學(xué)生也很喜歡這樣的教學(xué)方式，學(xué)生會(huì)感覺(jué)這樣的地理課堂是比較輕松的，也是豐富多彩的，學(xué)生也很愿意在這樣的課堂上盡情的發(fā)揮自己，展示自己，提高自己學(xué)習(xí)地理知識(shí)的主動(dòng)性。

四、結(jié)束語(yǔ)

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對(duì)于地理這門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō)，涉及到很多題目要求學(xué)生一定要通過(guò)讀圖才能探尋出真正的答案，要是學(xué)生在圖形分析方面缺乏能力，就會(huì)對(duì)其地理學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生直接影響，從而制約了地理教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。所以作為高中地理教師在展開(kāi)教學(xué)過(guò)程，讀學(xué)生需要加強(qiáng)讀圖方面的指導(dǎo)，將圖形分析方法與技巧傳授給學(xué)生，使學(xué)生在各種題型中對(duì)圖形的重要性有深刻的認(rèn)識(shí)，能夠?qū)D形表達(dá)的地理信息做到正確的把握，從而使學(xué)生能夠更為準(zhǔn)確地解題。以對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境方面知識(shí)學(xué)習(xí)為例，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，可以對(duì)世界水稻分布圖加以利用，第一、讓學(xué)生對(duì)水稻分布的主要地區(qū)觀察，接下來(lái)讓學(xué)生對(duì)氣候圖進(jìn)行查閱，對(duì)水稻主要分布地區(qū)的主要?dú)夂蜃龅揭欢ǖ恼莆?。第二、教師讓學(xué)生對(duì)土壤分布圖進(jìn)行查閱，對(duì)水稻種植區(qū)的主要土壤做到掌握，也可以讓學(xué)生就水稻種植區(qū)的光照條件、降水量等展開(kāi)分析，通過(guò)分析相關(guān)數(shù)據(jù)，提高了學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握容量，也提高了學(xué)生對(duì)水稻種植區(qū)地圖的理解，能夠?qū)Ω嗪瓦@一圖形存在一定聯(lián)系的知識(shí)做到有效的掌握。第三、教師可以積極推廣這樣的分析方法，讓學(xué)生對(duì)別的作物種植區(qū)的水文、氣候、地形、土壤等狀況展開(kāi)分析。通過(guò)這種方法進(jìn)行分析，有利于學(xué)生掌握如何在新舊知識(shí)之間建立有效的聯(lián)系，并且使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中，順其自然運(yùn)用這種方法展開(kāi)讀圖，促進(jìn)學(xué)生分析圖形的能力得到提高，使學(xué)生在地理學(xué)科的學(xué)習(xí)需求得到滿足，使應(yīng)用圖文教學(xué)的方法在高中地理教學(xué)中得到落實(shí)。

二、在圖文轉(zhuǎn)換方面加強(qiáng)訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生解題能力實(shí)現(xiàn)提高

同其他課程比較，高中地理課程顯現(xiàn)出很大的差別，即在解題過(guò)程中，學(xué)生需要充分考慮題目中涉及的圖形展開(kāi)思考，這樣就會(huì)使解題思路的正確性有所保障。把圖形表達(dá)向文字信息轉(zhuǎn)化，在這一方面需要教師加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生的圖文轉(zhuǎn)化水平，使學(xué)生能夠通過(guò)圖形，對(duì)解題所包含的有效信息做到充分的把握。在教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生文字、地圖、數(shù)據(jù)信息相互轉(zhuǎn)化能力加強(qiáng)引導(dǎo)，使學(xué)生在邏輯思維能力方面有大幅度提升，使學(xué)生對(duì)視圖解題技巧做到熟練掌握。以“風(fēng)頻示意圖”為例，可以把這個(gè)圖改寫(xiě)成很多其他相關(guān)題目，在題型中，這個(gè)圖既可以對(duì)某地區(qū)各月份的降水量表示，也可以對(duì)溫度變化量、光照時(shí)間表示。所以，教師一定要加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)這種圖形的分析技巧做大掌握，結(jié)合圖形對(duì)相關(guān)的數(shù)據(jù)分析，之后以這些數(shù)據(jù)為依據(jù)，對(duì)當(dāng)?shù)氐臍夂驙顩r進(jìn)行分析，與其他知識(shí)相結(jié)合，對(duì)問(wèn)題的答案確定。同時(shí)教師還應(yīng)當(dāng)注意對(duì)學(xué)生的信息提取與篩選能力大力提高，以對(duì)人口分布與人口合理容量方面知識(shí)學(xué)習(xí)為例，教師可以讓學(xué)生對(duì)我國(guó)中部、東部、西部1990年、2000年人口分布圖認(rèn)真觀察。但就這兩個(gè)圖而言，所包含的信息非常之多，學(xué)生必須緊密結(jié)合教師的問(wèn)題，有效篩選信息，這樣有利于使答案的準(zhǔn)確性有保障，也使得學(xué)生的應(yīng)用能力得到了鍛煉提高。

三、重視訓(xùn)練學(xué)生的圖圖轉(zhuǎn)化能力，使學(xué)生的理解能力實(shí)現(xiàn)提高

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1．學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)對(duì)話在課堂上開(kāi)展生生互動(dòng)對(duì)話對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)有著非常重要的意義。學(xué)生之間相互沒(méi)有代溝的隔閡，溝通起來(lái)更加有利。學(xué)生與學(xué)生之間的互通有無(wú)、借鑒彼此，能夠促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步，共同成長(zhǎng)。生生互動(dòng)對(duì)話也是互動(dòng)對(duì)話教學(xué)模式下最主要的對(duì)話形式之一，在共同探究活動(dòng)中形成的互教互學(xué)、互幫互助關(guān)系有利于學(xué)生之間形成良好的人際關(guān)系，提高溝通能力、鍛煉演講與口才等技能。以地理教學(xué)中的水循環(huán)為例開(kāi)展辯論賽，以水資源是否是取之不盡用之不竭為題，正方認(rèn)為答案是肯定的，反方則否認(rèn)該觀點(diǎn)。正方不斷用水資源的循環(huán)性、水資源的保護(hù)來(lái)支持自己的論點(diǎn)，而反方則用水資源供應(yīng)緊張、水資源分布不平衡、水資源的污染等來(lái)支持自己的論點(diǎn)，互不相讓?zhuān)樹(shù)h相對(duì)。通過(guò)這樣的辯論，促進(jìn)了學(xué)生的成長(zhǎng)，積累了知識(shí)。另外，討論和問(wèn)答也是生生互動(dòng)對(duì)話的重要表現(xiàn)形式。

2.與文本的互動(dòng)對(duì)話教學(xué)文本是教師與學(xué)生一起合作完成的，主要有教材以及其他現(xiàn)成文本（如課改指導(dǎo)綱要、學(xué)科視聽(tīng)資料、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)等）、教學(xué)設(shè)計(jì)文本（如教案等）、在授課過(guò)程中創(chuàng)造的文本、教學(xué)告一段落后產(chǎn)生的文本（如作業(yè)、教學(xué)記錄等）。學(xué)生實(shí)現(xiàn)與文本之間的互動(dòng)對(duì)話，主要是指學(xué)生憑借自己現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和情感去對(duì)文本進(jìn)行體驗(yàn)和建構(gòu)的過(guò)程。也就是說(shuō)，文本已經(jīng)變成了另一個(gè)“自己”，是與學(xué)生自身平等的個(gè)體。通過(guò)學(xué)生與文本之間的互動(dòng)對(duì)話，學(xué)生能夠不斷對(duì)知識(shí)進(jìn)行“溫故而知新”，對(duì)一些重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題不斷加深理解。

二、互動(dòng)對(duì)話教學(xué)模式在高中地理中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)

1.互動(dòng)對(duì)話教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題互動(dòng)對(duì)話教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用不是一帆風(fēng)順的，甚至導(dǎo)致了無(wú)效課堂等問(wèn)題。目前，互動(dòng)對(duì)話教學(xué)模式的應(yīng)用主要面臨的問(wèn)題有：首先，為了對(duì)話而對(duì)話，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)精神上的溝通，從而使互動(dòng)對(duì)話課堂流于形式化。比如，教師在授課過(guò)程中讓同學(xué)看著西氣東輸?shù)穆肪€圖詢問(wèn)西氣東輸?shù)钠瘘c(diǎn)和終點(diǎn)。其次，學(xué)生參與課堂對(duì)話缺少自主性，教師在授課過(guò)程中容易形成完全凌駕于學(xué)生之上的問(wèn)答式教學(xué)，曲解了對(duì)話教學(xué)模式的真正內(nèi)涵，而學(xué)生也只有回答“是”、“對(duì)”等這樣的簡(jiǎn)單贊同詞語(yǔ)。第三，師生對(duì)話毫無(wú)目的性，將富含知識(shí)性的地理問(wèn)題變成了毫無(wú)目的的閑談。比如昆明發(fā)展花卉業(yè)的原因，有些學(xué)生就會(huì)聯(lián)想到清明節(jié)、情人節(jié)等節(jié)日送花習(xí)俗等，完全偏離了地理的學(xué)科范疇。

2.互動(dòng)對(duì)話教學(xué)模式在高中地理中的經(jīng)驗(yàn)互動(dòng)對(duì)話教學(xué)模式是一項(xiàng)適合新課程改革標(biāo)準(zhǔn)、能夠促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的教學(xué)模式，為此，教師應(yīng)該積極探索互動(dòng)對(duì)話教學(xué)理論的探索和研究，使自己不斷明確互動(dòng)對(duì)話教學(xué)的內(nèi)涵，通過(guò)教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話，促進(jìn)師生實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展，做人性化教學(xué)，使學(xué)生的全面發(fā)展得到尊重和實(shí)現(xiàn)。另一方面，要尊重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的主體意識(shí)被激活。同時(shí)要開(kāi)展小組對(duì)話交流，并制定明確的小組對(duì)話原則，教師應(yīng)該對(duì)小組交流積極做出正確引導(dǎo)。

三、結(jié)語(yǔ)

篇9

信息技術(shù)與高中地理課程整合，是指將信息技術(shù)作為一種工具融入高中地理教學(xué)課程體系中，使之成為教師的一種教學(xué)手段，學(xué)生的認(rèn)知工具和重要的教材形態(tài)。整合的是將計(jì)算機(jī)服務(wù)于地理課程，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)便于地理教師教學(xué)。也是說(shuō)把計(jì)算機(jī)作為主要的教學(xué)媒體，整合信息、技術(shù)、方法、課程內(nèi)容等多方資源，從根本上改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，有助于教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)，營(yíng)造教師與學(xué)生共同合作的良好氛圍。

二、信息技術(shù)與高中地理課程整合的國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀

近年來(lái)，信息技術(shù)與高中地理課程整合的研究在國(guó)內(nèi)取得不少成績(jī)，但問(wèn)題也不少。問(wèn)題1：理論研究多，實(shí)踐研究少。目前國(guó)內(nèi)關(guān)于信息技術(shù)與高中地理課程整合的大多都是純理論知識(shí)，而這些都是專(zhuān)家學(xué)者和高校的著名教授研究的，但是這些純理論知識(shí)對(duì)高中地理教師的實(shí)際教學(xué)指導(dǎo)無(wú)實(shí)際意義。高中地理的特點(diǎn)是整體性和區(qū)域性。關(guān)于具體到信息技術(shù)與高中地理課程整合的理論依據(jù)很少，盡管信息技術(shù)與高中地理課程整合的研究多為理論類(lèi)。高中地理教師對(duì)信息技術(shù)與高中地理課程整合的理解存在局限性，一般都停留在信息技術(shù)與高中地理課程整合形式上，沒(méi)有真正的做到信息技術(shù)與高中地理課程整合。大多數(shù)地理教師只是把信息技術(shù)與高中地理課程整合看作是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，誤解了信息技術(shù)與高中地理課程整合，認(rèn)為只要在課堂上運(yùn)用了多媒體就是信息技術(shù)與高中地理課程整合，這種錯(cuò)誤的看法有部分是因?yàn)榈乩碓诟咧袑W(xué)校的地位不太受重視和地理教師幾乎沒(méi)有外出去參加先進(jìn)理論培訓(xùn)，使信息技術(shù)與高中地理課程整合的實(shí)施離理論上理想效果偏差很遠(yuǎn)。同時(shí)大多數(shù)高中地理教師不清楚信息技術(shù)與高中地理課程整合的目的，只是覺(jué)得應(yīng)用信息技術(shù)是一種時(shí)尚，或是為了完成學(xué)校下達(dá)的任務(wù)。當(dāng)然還有其他原因，比如高中教師沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的研究經(jīng)費(fèi)和時(shí)間，學(xué)校追求升學(xué)率。

三、信息技術(shù)與高中地理課程整合對(duì)高中地理產(chǎn)生的影響

1.信息技術(shù)與高中地理課程整合可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的好奇心，擁有傳統(tǒng)教學(xué)模式不可模擬的優(yōu)勢(shì)及特點(diǎn)。動(dòng)態(tài)的圖片及聲音有助于提高學(xué)生的觀察能力和形象思維能力。

2.信息技術(shù)與高中地理課程整合可以提高教學(xué)的質(zhì)量，是因?yàn)檫\(yùn)用信息技術(shù)可以突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、化解難點(diǎn)。地理事物的演變過(guò)程和某些特殊的地理現(xiàn)象屬于高中地理知識(shí)的重難點(diǎn)，高中教師運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)手段板書(shū)、畫(huà)圖很難讓學(xué)生理解這其中知識(shí)的深?yuàn)W，而采用信息技術(shù)可以運(yùn)用動(dòng)畫(huà)把地理事物的演變過(guò)程變的現(xiàn)象化，增強(qiáng)了教學(xué)的立體感和動(dòng)態(tài)感。

3.信息技術(shù)與高中地理課程整合可以提高課堂的效率和增加課堂的容量，是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)高中地理教師通過(guò)板書(shū)，畫(huà)圖浪費(fèi)很多的課堂時(shí)間，而信息技術(shù)讓高中地理教師可以以課件的形式全面展示課堂內(nèi)容，既為教師上課節(jié)省時(shí)間又助于學(xué)生集中注意力聽(tīng)講，同時(shí)教師利用信息技術(shù)可以為學(xué)生提供更多的資料，拓展學(xué)生的知識(shí)面。課堂上，教師有更多的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流，向?qū)W生提供多樣的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，使學(xué)生的地理學(xué)習(xí)不僅僅局限于課本知識(shí)，重要的是拓展學(xué)生的思維能力。

4.信息技術(shù)與高中地理課程整合可以提高學(xué)生的讀圖能力，應(yīng)用地圖的能力。地理的學(xué)習(xí)最主要的是使學(xué)生能夠看懂圖和應(yīng)用地圖，從而提高地理思維能力。傳統(tǒng)的教學(xué)是老師根據(jù)課本現(xiàn)有的地圖或是通過(guò)掛圖進(jìn)行講解或是在黑板上畫(huà)圖但不精確不規(guī)范，這些教學(xué)方法讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)吃力，同時(shí)教師也浪費(fèi)了時(shí)間和精力。采用信息技術(shù)可以把地圖里的地理現(xiàn)象直觀的展示在學(xué)生面前，使學(xué)生一目了然。信息技術(shù)不僅可以把地圖放大或縮小和移動(dòng)，而且可以提高地圖的清晰度和區(qū)分度。教師在這種新的教學(xué)模式下就可以提高學(xué)生的讀圖和應(yīng)用地圖的能力。

四、信息技術(shù)與高中地理課程整合目前存在的問(wèn)題

1.學(xué)校的硬件設(shè)施發(fā)展不平衡。尤其是一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，沒(méi)有經(jīng)濟(jì)能力配置好的多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，部分學(xué)校甚至沒(méi)有配置電腦教室。如果連基礎(chǔ)的硬件設(shè)施都沒(méi)有，談何信息技術(shù)與高中地理課程整合。

2.信息技術(shù)學(xué)科在大多數(shù)學(xué)校不受重視?，F(xiàn)在學(xué)校都追求升學(xué)率，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)成為學(xué)校關(guān)注的問(wèn)題，信息技術(shù)學(xué)科不是高考的考試科目，學(xué)校不重視，學(xué)生自然認(rèn)為信息技術(shù)課學(xué)好無(wú)所謂。

3.師資力量不足。

4.信息技術(shù)與高中地理課程整合的資源不足。

5.對(duì)整合的認(rèn)識(shí)不深。

五、信息技術(shù)與高中地理課程整合的對(duì)策

對(duì)于整合的認(rèn)識(shí)不深的問(wèn)題可以采用不同地區(qū)分層次分步驟實(shí)施信息技術(shù)與高中地理課程整合。信息技術(shù)與地理創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)興趣的整合。運(yùn)用信息技術(shù)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力。

六、結(jié)語(yǔ)

篇10

1.1自讀課本

在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的最初階段，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理課本進(jìn)行自讀，并在此基礎(chǔ)上對(duì)新課的知識(shí)結(jié)構(gòu)和基本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握，應(yīng)當(dāng)分三個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行：第一步，導(dǎo)入，即對(duì)所要學(xué)習(xí)的地理新課進(jìn)行導(dǎo)入，啟迪學(xué)生的思維。具體的實(shí)施中，可選用提出設(shè)問(wèn)的方式，對(duì)本節(jié)的中心內(nèi)容進(jìn)行發(fā)問(wèn)，也可利用地理圖片創(chuàng)設(shè)情境的做法，讓學(xué)生在輕松的辨認(rèn)中接受新課，當(dāng)然，也可以是教師根據(jù)新課的內(nèi)容用幽默的語(yǔ)言進(jìn)行導(dǎo)入等。第二步，進(jìn)行導(dǎo)學(xué)提綱的展示。結(jié)合本節(jié)將要學(xué)習(xí)的地理課本內(nèi)容，教師在學(xué)生讀書(shū)前進(jìn)行讀書(shū)基本要求及主要內(nèi)容的提示，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考，確保其不偏離教學(xué)目標(biāo)和分散精力，并鼓勵(lì)他們通過(guò)自讀嘗試解決問(wèn)題，完善對(duì)地理內(nèi)容的理解。第三步，理書(shū)，也就是對(duì)所在章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)和內(nèi)容層次的歸納，對(duì)其先后的學(xué)習(xí)順序進(jìn)行理順，又要考慮到從什么角度去進(jìn)行這些問(wèn)題的闡述等，并進(jìn)行標(biāo)記。通過(guò)此三步驟，為后續(xù)教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，完善前期的準(zhǔn)備工作。

1.2引導(dǎo)探究

在實(shí)施高中地理研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)貫徹引導(dǎo)研究，這也是研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論。在進(jìn)行高中地理課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)以解決問(wèn)題為中心，在過(guò)程實(shí)施中注重學(xué)生的獨(dú)立鉆研，重在對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，通過(guò)對(duì)地理未知領(lǐng)域的探討研究，解決問(wèn)題，完善整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。引導(dǎo)探究在高中地理課程教學(xué)中，一般分為四步走：首先，針對(duì)本節(jié)地理課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師供給學(xué)生相關(guān)的材料，協(xié)助其研究。其次，針對(duì)地理課本要學(xué)習(xí)的內(nèi)容及特點(diǎn)，進(jìn)行啟發(fā)性地理問(wèn)題的設(shè)計(jì)，吸引學(xué)生進(jìn)行深入研究。再次，激活思維機(jī)能，通過(guò)對(duì)地理課本內(nèi)容的精妙設(shè)計(jì)，誘發(fā)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行討論思考，并概括課本及思考到的內(nèi)容。最后，針對(duì)學(xué)生的研究，教師進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，并讓學(xué)生或討論組在教師的引導(dǎo)下歸納出研究結(jié)論，完善對(duì)高中地理課程的學(xué)習(xí)，獲取新知識(shí)，得到新經(jīng)驗(yàn)。這一過(guò)程集中體現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想，即具體的實(shí)施過(guò)程中，起始于具體問(wèn)題，然后地理教師設(shè)計(jì)研究活動(dòng)的程序，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中據(jù)此自主地進(jìn)行對(duì)地理課程內(nèi)容的研究，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的讀取等。以“全球氣候變化及對(duì)人類(lèi)的影響”一課為例，具體的實(shí)施如下：首先，展示探究材料。近年來(lái)，受人類(lèi)各種活動(dòng)的影響，甲烷氣體的濃度從1750到2013年上升了約1.5倍，二氧化碳濃度增加了約31%，近百年來(lái)全球平均氣溫已上升0.4℃~0.8℃，大氣中的二氧化碳平均每年增加約0.5%，預(yù)計(jì)到2100年全球平均氣溫升高1.4~5.8℃。其次，確定研究主題。這一過(guò)程由教師引導(dǎo)進(jìn)行：①分析資料，對(duì)二氧化碳與全球變暖的聯(lián)系進(jìn)行探討；②探討全球變暖對(duì)河南地區(qū)及世界各地的影響；③分組探究全球變暖原因；④面對(duì)全球變暖，人類(lèi)的發(fā)展出路在哪里？再次，討論解決問(wèn)題。在地理課程的進(jìn)行過(guò)程中，學(xué)生單獨(dú)思考后，教師及時(shí)組織學(xué)生小組進(jìn)行交流討論，對(duì)涉及到的知識(shí)進(jìn)行相互的完善補(bǔ)充，使得研究結(jié)果更具完整性，如對(duì)問(wèn)題②，高中學(xué)生進(jìn)行討論交流后對(duì)思考的結(jié)果進(jìn)行了匯總，得出了較為全面的答案：全球變暖后，促使世界范圍內(nèi)的干濕狀況和降水發(fā)生了變化，并在此基礎(chǔ)上嚴(yán)重影響到了生態(tài)環(huán)境和社會(huì)經(jīng)濟(jì)。最后，拓展培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。在研究性學(xué)習(xí)結(jié)尾階段，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，針對(duì)全球變暖的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生為其緩解獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，并進(jìn)行素質(zhì)教育方面的拓展，倡導(dǎo)綠色消費(fèi)，堅(jiān)持低碳生活，從自身做起，緩解全球變暖問(wèn)題。

1.3優(yōu)化小結(jié)

在高中地理課程的教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的尾聲階段，教師應(yīng)當(dāng)將本節(jié)所學(xué)過(guò)的地理知識(shí)結(jié)合以往學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行綜合，用富有藝術(shù)性的方式將其進(jìn)行歸納，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)課堂的小結(jié)，這種方式可以激發(fā)學(xué)生對(duì)地理課的學(xué)習(xí)熱情，并讓整個(gè)研究性學(xué)習(xí)過(guò)程錦上添花，余味無(wú)窮。另外，教師應(yīng)當(dāng)積極開(kāi)展課題研究，為學(xué)生提供更多的研究性學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，延伸了課堂研究性學(xué)習(xí)，因?yàn)榈乩碚n教學(xué)應(yīng)重視實(shí)踐的作用，這種延伸可促使學(xué)生將理論聯(lián)系實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的更進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

2結(jié)束語(yǔ)