導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、指導(dǎo)思想

做好高一數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)，對(duì)大面積提高教學(xué)質(zhì)量起著重要作用。高一數(shù)學(xué)期末復(fù)習(xí)應(yīng)達(dá)到以下目的：

(1)使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、讓學(xué)生將一學(xué)期來(lái)的數(shù)學(xué)知識(shí)連成一個(gè)有機(jī)整體，更利于學(xué)生理解;

(2) 少講多練，鞏固基本技能;

(3)抓好方法教學(xué)，歸納、總結(jié)解題方法;

(4)做好綜合題訓(xùn)練，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題的能力。

二、 明確復(fù)習(xí)范圍及重點(diǎn)

范圍：必修1與必修4

重點(diǎn)：必修1：函數(shù)的基本性質(zhì)，指數(shù)函數(shù)，對(duì)數(shù)函數(shù);必修4：三角函數(shù)，平面向量。

三、復(fù)習(xí)要求

1、重點(diǎn)復(fù)習(xí)掌握核心概念、基礎(chǔ)知識(shí)、強(qiáng)調(diào)作圖、解題規(guī)范;

2、圍繞綜合卷加強(qiáng)對(duì)差生的個(gè)別輔導(dǎo)、面批，爭(zhēng)取提高合格率。

四、復(fù)習(xí)要點(diǎn)：

掌握各章知識(shí)結(jié)構(gòu)和要點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)、澄清概念、解決疑難問(wèn)題。

習(xí)題歸類(lèi)，解題思路、方法，從解題中對(duì)知識(shí)加深理解、掌握，提高分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力

五、具體課時(shí)安排

由于教學(xué)時(shí)間緊，按照計(jì)劃估計(jì)要到12月31號(hào)才能結(jié)束新課，復(fù)習(xí)時(shí)間大約8天左右，鞏固練習(xí)主要是讓學(xué)生在課下完成，上課講評(píng)。具體安排如下：

2014年元月1日前結(jié)束新課;

2日------6日復(fù)習(xí)必修1：集合(1天)、函數(shù)(2天);

7日------8日復(fù)習(xí)必修4：三角函數(shù)(1天)、平面向量(1天); 9日------10日必修1、4綜合訓(xùn)練。

六、復(fù)習(xí)方法

1、根據(jù)學(xué)生的薄弱點(diǎn)，有針對(duì)，有系統(tǒng)地設(shè)計(jì)4份復(fù)習(xí)案，其中集合與函數(shù)2份，三角函數(shù)與平面向量2份，綜合訓(xùn)練試卷4份。

篇2

                                                                2005年3月

初中數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)是完成初中三年數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)之后的一個(gè)系統(tǒng)、完善、深化所學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。重視并認(rèn)真完成這個(gè)階段的教學(xué)任務(wù)，不僅有利于升學(xué)學(xué)生鞏固、消化、歸納數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，提高分析、解決問(wèn)題的能力，而且有利于就業(yè)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用。同時(shí)是對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差學(xué)生達(dá)到查缺補(bǔ)漏，掌握教材內(nèi)容的再學(xué)習(xí)。因此特制訂本計(jì)劃，以便實(shí)施教學(xué)總復(fù)習(xí)有計(jì)劃、有步驟。

一、緊扣大綱，精心編制復(fù)習(xí)教案

初中數(shù)學(xué)內(nèi)容多而雜，其基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能又分散覆蓋在三年的教科書(shū)中，學(xué)生往往學(xué)了新的，忘了舊的。因此，必須依據(jù)大綱規(guī)定的內(nèi)容和系統(tǒng)化的知識(shí)要點(diǎn)，精心編制復(fù)習(xí)計(jì)劃。計(jì)劃的編寫(xiě)必須切合學(xué)生實(shí)際。可采用基礎(chǔ)知識(shí)習(xí)題化的方法，根據(jù)平時(shí)教學(xué)中掌握的學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的實(shí)際，編制一份滲透主要知識(shí)點(diǎn)的測(cè)試題，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成。然后按測(cè)試中出現(xiàn)的學(xué)生難以理解、遺忘率較高且易混易錯(cuò)的內(nèi)容，確定計(jì)劃的重點(diǎn)。復(fù)習(xí)計(jì)劃制定后，要做好復(fù)習(xí)課例題的選擇、練習(xí)題配套作業(yè)篩眩教師制定的復(fù)習(xí)計(jì)劃要交給學(xué)生，并要求學(xué)生再按自己的學(xué)習(xí)實(shí)際制定具體復(fù)習(xí)規(guī)劃，確定自己的奮進(jìn)目標(biāo)。

我們?cè)诮M織全組老師編寫(xiě)資料的時(shí)候，圍繞著以下三點(diǎn)構(gòu)想：

1．全面性 雖然我們不敢說(shuō)“一冊(cè)在手，別無(wú)所求”，但我們堅(jiān)信對(duì)你是有多多少少幫助的。由于我們圍繞著：①對(duì)考試的熱點(diǎn)作認(rèn)真分析；②對(duì)知識(shí)點(diǎn)做細(xì)致整理；③對(duì)2005中考的動(dòng)態(tài)分析等編制理念，同時(shí)，我們?cè)诰幹瓢才派媳局褐塾诓僮鳎涣⒆阌谥锌?；服?wù)于學(xué)生等想法，按照分課時(shí)將教案和學(xué)案在一本中設(shè)計(jì)的原則，使我們老師在使用的時(shí)候能有很全面的借鑒價(jià)值。

2．可操作性 我們?cè)谡麄€(gè)復(fù)習(xí)中，設(shè)置三個(gè)階段①基礎(chǔ)知識(shí)積累階段：題目的難度大概是中考題目中的70%的基礎(chǔ)題目；②專(zhuān)項(xiàng)知識(shí)整理階段：題目的難度大概是中考題目中的20%---30%的應(yīng)用題目；③實(shí)戰(zhàn)演練階段（借助一份中考試卷的解答指導(dǎo)試卷的解讀技巧）

3．互動(dòng)性  在編制這本復(fù)習(xí)書(shū)的時(shí)候，為了充分體現(xiàn)在教師主導(dǎo)下的學(xué)生主體地位，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，我們?cè)谠O(shè)計(jì)的時(shí)候，開(kāi)辟四個(gè)特色欄目：“自我診斷”“警鐘長(zhǎng)鳴”“師生對(duì)話”“機(jī)動(dòng)園地”，以便我們老師在使用的時(shí)候能找到非智力因素等課程資源。

4．資料新  我們這本復(fù)習(xí)用書(shū)中的所有例習(xí)題，均來(lái)源于 ①?gòu)?004年各地中考題中采用優(yōu)中選優(yōu)的原則選擇50% ，②從其他有關(guān)資料中精選20% ，③我們學(xué)校老師原創(chuàng)自編習(xí)題約占30% .

二、追本求源，系統(tǒng)掌握基礎(chǔ)知識(shí)

總復(fù)習(xí)開(kāi)始的第一階段（2月21號(hào)——3月27號(hào)），首先必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生系統(tǒng)掌握課本上的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，過(guò)好課本關(guān)。對(duì)學(xué)生提出明確的要求：①對(duì)基本概念、法則、公式、定理不僅要正確敘述，而且要靈活應(yīng)用；②對(duì)配備的練習(xí)題必須逐題過(guò)關(guān)；③每章后的復(fù)習(xí)題帶有綜合性，要求多數(shù)學(xué)生必須獨(dú)立完成，少數(shù)困難學(xué)生可在老師的指導(dǎo)下完成。

三、系統(tǒng)整理，提高學(xué)生復(fù)習(xí)效率

總復(fù)習(xí)的第二階段（3月27號(hào)——4月20號(hào)），要特別體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)加以系統(tǒng)整理，依據(jù)基礎(chǔ)知識(shí)的相互聯(lián)系及相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，梳理歸類(lèi)，分塊整理，重新組織，變?yōu)橄到y(tǒng)的條理化的知識(shí)點(diǎn)。例如，初三代數(shù)可分為函數(shù)的定義、正反比例函數(shù)、一次函數(shù)；一元二次方程、二次函數(shù)、二次不等式；統(tǒng)計(jì)初步三大部分。幾何分為4塊13線：第一塊為以解直角三角形為主體的1條線。第二塊相似形分為3條線：（1）成比例線段；（2）相似三角形的判定與性質(zhì)。（3）相似多邊形的判定與性質(zhì)；第三塊圓，包含7條線：（4）圓的性質(zhì)；（5）直線與圓；（6）圓與圓；（7）角與圓；（8）三角形與圓；（9）四邊形與圓；（10）多邊形與圓。第四塊是作圖題，有2條線：（11）作圓及作圓的內(nèi)外公切線等；（12）點(diǎn)的軌跡。這種歸納總結(jié)對(duì)程度差別不大、素質(zhì)較好的班級(jí)可在教師的指導(dǎo)下師生共同去作，即由學(xué)生“畫(huà)龍”，教師“點(diǎn)睛”。中等及其以下班級(jí)由教師歸類(lèi)，對(duì)比講解，分塊練習(xí)與綜合練習(xí)交叉進(jìn)行，使學(xué)生真正掌握初中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容。

四、集中練習(xí)，爭(zhēng)取提高應(yīng)試速度

梳理分塊，把握教材內(nèi)容之后，即開(kāi)始第三階段的綜合復(fù)習(xí)（4月20號(hào)——5月20號(hào)）。這個(gè)階段，除了重視課本中的重點(diǎn)章節(jié)之外，主要以反復(fù)練習(xí)為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。通常以章節(jié)綜合習(xí)題和系統(tǒng)知識(shí)為骨干的綜合練習(xí)題為主，適當(dāng)加大模擬題的份量。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，這時(shí)主要任務(wù)是精選習(xí)題，精心批改學(xué)生完成的練習(xí)題，及時(shí)講評(píng)，從中查漏補(bǔ)缺，鞏固復(fù)習(xí)成效，達(dá)到自我完善的目的。精選綜合練習(xí)題要注意兩個(gè)問(wèn)題：第一，選擇的習(xí)題要有目的性、典型性和規(guī)律性。第二，習(xí)題要有啟發(fā)性、靈活性和綜合性。如，角平分線定理的證明及應(yīng)用，圓的證明題中圓周角、圓心角、弦心角、圓冪定理、射影定理等的應(yīng)用都是綜合性強(qiáng)且是重點(diǎn)應(yīng)掌握的題目，都要抓住不放，抓出成效。

 五、查漏補(bǔ)缺，達(dá)到掌握最佳效果

     在進(jìn)行三論復(fù)習(xí)后，我們將準(zhǔn)備進(jìn)行第四輪復(fù)習(xí)（5月21號(hào)——6月13號(hào)）在這個(gè)階段，我們主要抓兩件事情：1，知識(shí)的查漏補(bǔ)缺，“亡羊補(bǔ)牢，猶為未晚。”擬在此階段召開(kāi)一次“初三師生面洽會(huì)”重點(diǎn)回答（中層以上）學(xué)生在解答數(shù)學(xué)題中遇到的困惑，我們初三數(shù)學(xué)老師現(xiàn)場(chǎng)解答。會(huì)后整理成資料，發(fā)給學(xué)生，以便更好地掌握數(shù)學(xué)解答的技巧。（這個(gè)環(huán)節(jié)也有可能提前到第二輪復(fù)習(xí)結(jié)束以后，也就是在四月初）2，心理調(diào)節(jié)。

      我們堅(jiān)信，只要付出了辛勤的汗水，那么收獲的一定是豐收的喜悅。

篇3

注意

【中D分類(lèi)號(hào)】 G633.6

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2017）

03―0110―01

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合是指在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課堂教學(xué)任務(wù)的一種新型教學(xué)方法。它能改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。那么，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，從而提高課堂教學(xué)的效率呢？

一、信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1.利用信息技術(shù)化解教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

利用信息技術(shù)進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式在直觀感、立體感和動(dòng)態(tài)感等方面的不足，不僅可處理其他教學(xué)手段難以處理的問(wèn)題，化解教學(xué)難點(diǎn)，突破教學(xué)重點(diǎn)，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效率。例如，教學(xué)“三角形的三條角平分線相交于一點(diǎn)”時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)中由于學(xué)生在作圖時(shí)總會(huì)出現(xiàn)種種誤差，導(dǎo)致他們很難領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)。但利用信息技術(shù)就不同了，在幾何畫(huà)板或“Z+Z”智能教學(xué)平臺(tái)里，只要畫(huà)出一個(gè)三角形，用菜單命令畫(huà)出相應(yīng)的三條線，就能觀察到三線交于一點(diǎn)的事實(shí)。然后任意拖動(dòng)三角形的頂點(diǎn)，改變?nèi)切蔚男螤詈痛笮。l(fā)現(xiàn)三線交于一點(diǎn)的事實(shí)總是不會(huì)改變的。

2.利用信息技術(shù)提高課堂教學(xué)效率

上數(shù)學(xué)課總是離不開(kāi)畫(huà)圖，這些作圖中有部分是機(jī)械的、重復(fù)的，有些還相當(dāng)繁復(fù)，并且有時(shí)作圖本身對(duì)達(dá)到該節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的意義并不大，此時(shí)利用信息技術(shù)進(jìn)行畫(huà)圖，就能有效解決這一問(wèn)題。如，教學(xué)“圖形的平移”一課，可以先選中平移對(duì)象，之后完成平移，既簡(jiǎn)單、明了，又直觀、形象。實(shí)踐證明，利用信息技術(shù)代替教師、學(xué)生做這些工作，徹底減輕了負(fù)擔(dān)，讓教師、學(xué)生能把精力和注意力用到更高層次的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中去，使教學(xué)效果顯著提高。

二、信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

1.信息技術(shù)可以作為計(jì)算、作圖、數(shù)據(jù)處理的工具

在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用中往往需要進(jìn)行大量的、繁瑣的計(jì)算，需要作出復(fù)雜的圖形或者圖象，需要進(jìn)行大量的數(shù)據(jù)處理。信息技術(shù)可以完成這些基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)活動(dòng)，從而使得學(xué)生把精力集中在對(duì)問(wèn)題的思考與分析、對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律的探究與反思、對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解與把握，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

2.信息技術(shù)可以發(fā)展數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象的思維學(xué)科，數(shù)學(xué)活動(dòng)的核心是數(shù)學(xué)思維。當(dāng)我們?cè)诔橄笏季S遇到障礙的時(shí)候，可以利用信息技術(shù)來(lái)直觀形象地展示數(shù)學(xué)對(duì)象，而且還可以展示數(shù)學(xué)對(duì)象的構(gòu)造和變化過(guò)程，反映出數(shù)學(xué)本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。因此，信息技術(shù)使得數(shù)學(xué)對(duì)象形象化，使得數(shù)學(xué)關(guān)系明顯化，能夠幫助學(xué)生理解和把握更高層次的數(shù)學(xué)對(duì)象，開(kāi)展高水平的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)。

3.信息技術(shù)可以提供豐富的學(xué)習(xí)資源

在教學(xué)的過(guò)程中，信息技術(shù)可以作為方便的教具。如，教師可以利用信息技術(shù)使用現(xiàn)成的課件、資源庫(kù)，并選擇能夠揭示所需問(wèn)題的數(shù)學(xué)本質(zhì)的資源組織教學(xué)，形象直觀地演示數(shù)學(xué)對(duì)象，從而提高課堂教學(xué)效率。

三、信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)整合中應(yīng)注意的問(wèn)題

1.不要一味追求信息技術(shù)的“技術(shù)含量”，忽視先進(jìn)的教學(xué)理念

信息技術(shù)與課程整合重在其“實(shí)用價(jià)值”，并非其技術(shù)含量的高低。有的教師認(rèn)為軟件越高級(jí)，會(huì)用的人越少越好。其實(shí)這偏離了信息技術(shù)輔助教學(xué)的初衷。在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用的是教師，教師教學(xué)理念、教學(xué)思想的現(xiàn)代化，遠(yuǎn)勝于教學(xué)技術(shù)手段的現(xiàn)代化。教師要認(rèn)真鉆研教育理論，積極探索信息技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中的規(guī)律，使信息技術(shù)在教師的駕馭下發(fā)揮最佳作用。

2.應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)方式優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

篇4

一、造成初中教學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化的原因

1.環(huán)境、條件的改變。對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，在小學(xué)階段的學(xué)生，都是在父母的監(jiān)督、呵護(hù)之下進(jìn)行的，加上小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不是很重，學(xué)生一般只要認(rèn)真完成老師布置的“任務(wù)”，學(xué)習(xí)成績(jī)自然也就跟得上，這樣，在父母?jìng)兊摹芭浜稀敝?，學(xué)生們?cè)谛W(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)都不錯(cuò)。可一進(jìn)入初中，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)就大幅度下降，究其原因是環(huán)境、條件發(fā)生了改變。從小學(xué)到初中，大部分學(xué)生是從“家”到了“學(xué)校”，初中的學(xué)生大部分是住校，這樣，他們就離開(kāi)了父母的管轄，像出籠的鳥(niǎo)，一些自控能力差的學(xué)生就與學(xué)習(xí)背道而馳，形成惡性循環(huán)，而一部分自控能力較好的學(xué)生越發(fā)愛(ài)學(xué)，形成良性循環(huán)，這樣，就形成了兩極分化的局面。

2.學(xué)習(xí)的意志不夠堅(jiān)強(qiáng)。學(xué)習(xí)意志是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力克服困難的心理活動(dòng)，是學(xué)習(xí)能動(dòng)性的重要體現(xiàn)，學(xué)習(xí)活動(dòng)總是與不斷地克服困難相聯(lián)系的。與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比，初中學(xué)習(xí)的課程增多，特別是數(shù)學(xué)科的難度加深，教學(xué)方式的變化比較大，教師輔導(dǎo)較少，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增強(qiáng)，有的學(xué)生適應(yīng)性差，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)情感脆弱，意不夠堅(jiān)強(qiáng)，一遇到困難和挫折就退縮，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降。因此，在中小學(xué)更替之后，隨著學(xué)生適應(yīng)能力的強(qiáng)弱而導(dǎo)致兩極分化。

3.沒(méi)有形成良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不能為連續(xù)學(xué)習(xí)提供必要的認(rèn)知基礎(chǔ)。初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，相對(duì)小學(xué)而言，教材的邏輯性、系統(tǒng)性更強(qiáng)。在知識(shí)結(jié)構(gòu)上，前后銜接比較緊密，前面學(xué)習(xí)的知識(shí)往往是后面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)生對(duì)前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容達(dá)不到要求，不能及時(shí)掌握知識(shí)，形成技能，就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學(xué)習(xí)的過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降。

4.思維方式和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求。初二階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段，一個(gè)重要的原因是初中階段數(shù)學(xué)課程對(duì)學(xué)生抽象邏輯思維能力有了明顯的提高。而初二學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯為主過(guò)渡的又一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，沒(méi)有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而學(xué)生的個(gè)性差異也比較大，有的抽象邏輯能力發(fā)展快一些，有的則要慢一些，因此表現(xiàn)出數(shù)學(xué)接受能力的差異。除了年齡特征因素外，還有一個(gè)原因是教師沒(méi)有很好地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)要求 去組織教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展，提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)適應(yīng)性。

二、減少學(xué)生在教學(xué)學(xué)習(xí)中的兩極分化的方法

1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生都帶有一定的依賴性，學(xué)生自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有明確的目標(biāo)，只是為了完成任務(wù)而學(xué)習(xí)。而進(jìn)入初中以后，這種依賴的學(xué)習(xí)方式就不能勝任了，學(xué)生的學(xué)習(xí)必須靠自覺(jué)為主，在沒(méi)有任何監(jiān)督的前提之下能獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)，養(yǎng)成勤學(xué)好問(wèn)的習(xí)慣。因此，進(jìn)入初中以后的學(xué)生，教師在教學(xué)的指導(dǎo)上和思想的引導(dǎo)上都必須培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。

2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生如果能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生興趣，就會(huì)形成較強(qiáng)的求知欲，就能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的途徑很多，又讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，并讓其體驗(yàn)到成功的愉悅；創(chuàng)設(shè)了一個(gè)適度的學(xué)習(xí)競(jìng)賽環(huán)境；發(fā)揮趣味教學(xué)的作用；提高教師自身的教學(xué)藝術(shù)等。

3.教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。有一部分后進(jìn)生在數(shù)學(xué)上費(fèi)功夫不少，但學(xué)習(xí)成績(jī)總不夠理想，這是學(xué)習(xí)不適應(yīng)性的重要表現(xiàn)之一。教師在教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，教師一方面要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念，另一方面要在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和心理輔導(dǎo)。

4.在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程加強(qiáng)抽象邏輯思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)。要針對(duì)后進(jìn)生抽象邏輯思維能力不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問(wèn)題，從初一代數(shù)教學(xué)開(kāi)始加強(qiáng)抽象邏輯思維的訓(xùn)練，始終把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成學(xué)生在教師指導(dǎo)下不斷探索求知的過(guò)程。這樣學(xué)生不僅會(huì)學(xué)到知識(shí)，還會(huì)學(xué)到數(shù)學(xué)的基本思維和基本方法，培養(yǎng)邏輯思維能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定較好的基礎(chǔ)。

篇5

一、分析初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化成因

（一）情感、態(tài)度不積極，意志薄弱

與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比，初中數(shù)學(xué)難度加深，教學(xué)方式的變化也比較大，教師輔導(dǎo)減少，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增強(qiáng)。有的學(xué)生適應(yīng)性差，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)情感脆弱、意志不夠堅(jiān)強(qiáng)，抵制不了網(wǎng)絡(luò)游戲等的誘惑。在學(xué)習(xí)中喪失信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降。

（二）知識(shí)、技能掌握不扎實(shí)，基礎(chǔ)薄弱

相比小學(xué)數(shù)學(xué)而言，初中數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更強(qiáng)。如果學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求，就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化。

（三）思維過(guò)程、學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)，思維薄弱

初中數(shù)學(xué)出現(xiàn)了許多復(fù)雜的概念、公式、定理等。只靠機(jī)械的記憶和直觀思維是不能完成的。小學(xué)習(xí)題與例題基本相似，而中學(xué)的習(xí)題與例題相比變化較大，即使學(xué)生上課聽(tīng)懂了，反應(yīng)稍慢的同學(xué)課后仍不會(huì)做題。所以學(xué)生感到中學(xué)課程難度太大，上課稍一分心就聽(tīng)不懂了。

二、控制兩極分化的策略

（一）培養(yǎng)興趣，形成動(dòng)力

興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教學(xué)的最高境界就是讓學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。做到這一點(diǎn)，他的教學(xué)成績(jī)一定是正態(tài)分布的，如果說(shuō)有一點(diǎn)分化的話，那也是向優(yōu)秀的方向分化。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)策略很多，如創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生求知欲望;照顧困難學(xué)生，讓困難學(xué)生體驗(yàn)成功。

小組合作競(jìng)賽，營(yíng)造學(xué)習(xí)競(jìng)賽氛圍。夯實(shí)教學(xué)功底，提高教學(xué)藝術(shù)魅力。

（二）教會(huì)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

有一部分后進(jìn)生在數(shù)學(xué)上費(fèi)工夫不少，但學(xué)習(xí)成績(jī)總不理想，這是學(xué)習(xí)不適應(yīng)性的重要表現(xiàn)之一。教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，一方面要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念;另一方面是在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)。

（三）培養(yǎng)思維，提高能力

要針對(duì)后進(jìn)生抽象邏輯思維能力不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問(wèn)題，從七年級(jí)開(kāi)始就應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)抽象邏輯能力訓(xùn)練，把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)探求知識(shí)，生成知識(shí)的過(guò)程。這樣學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，還學(xué)到了數(shù)學(xué)的基本思想和基本方法，培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）師生和諧，以生為本

篇6

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，給我們的教學(xué)帶來(lái)了方便，也帶來(lái)了挑戰(zhàn)。在教學(xué)實(shí)踐中,教師對(duì)信息技術(shù)的開(kāi)發(fā)與利用有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和了解，在不斷的應(yīng)用過(guò)程中，看到了信息技術(shù)的好處。本文就根據(jù)化學(xué)課程自身的特點(diǎn)，對(duì)信息技術(shù)的開(kāi)發(fā)和利用談一些自己的想法。

關(guān)鍵詞：

初中化學(xué)；信息技術(shù)；教學(xué)應(yīng)用

為保證新課程的順利實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)校要積極開(kāi)發(fā)利用校內(nèi)外各種課程資源。在眾多的資源當(dāng)中，我認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)這一塊是非常好的現(xiàn)代化資源，相較于以前的紙質(zhì)資料，有相當(dāng)大的優(yōu)勢(shì)，簡(jiǎn)潔便利，靈活多樣，隨時(shí)都可以用來(lái)教學(xué)。以前要查找資料，都是到幾十公里外的縣城去買(mǎi)資料書(shū)，去了還不一定有。即使買(mǎi)回來(lái)了也是一家之言，只能在實(shí)踐中自己再摸索總結(jié)。所以，對(duì)有關(guān)問(wèn)題的看法見(jiàn)解，必須要經(jīng)過(guò)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，才能慢慢明白?，F(xiàn)在有了網(wǎng)絡(luò)，可以隨時(shí)對(duì)各家之言進(jìn)行對(duì)比分析，再結(jié)合自己的實(shí)際水平，實(shí)施合適的教學(xué)策略。我認(rèn)為化學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，可是在實(shí)際生活中，我們無(wú)法對(duì)大量的實(shí)驗(yàn)一一進(jìn)行驗(yàn)證，現(xiàn)在有了網(wǎng)絡(luò)，很多知識(shí)利用網(wǎng)絡(luò)就輕而易舉地實(shí)現(xiàn)了?，F(xiàn)在大力推進(jìn)信息技術(shù)的開(kāi)發(fā)和利用，給化學(xué)教師帶來(lái)了前所未有的機(jī)遇，可以說(shuō)化學(xué)教學(xué)，眼前是光明一片。如何應(yīng)用信息技術(shù)這一教學(xué)模式，我就說(shuō)說(shuō)自己的感受和體會(huì)。

一、信息技術(shù)在挖掘課程資源中的應(yīng)用

一次我看見(jiàn)有位教師在網(wǎng)上找了半天資料沒(méi)找到，我說(shuō)就在課本??！他說(shuō)書(shū)上的想制作成信息技術(shù)很麻煩，網(wǎng)上下載一個(gè)就行了。過(guò)后我想，有的知識(shí)沒(méi)有必要刻意去“化妝”，就原始原味的非常好??！比如知識(shí)點(diǎn)的歸納總結(jié)。在這里，我向大家談的就是要科學(xué)地利用網(wǎng)絡(luò)制作課件，要適可而止，不要盲目地一哄而上。我們首先要正確地認(rèn)識(shí)新生事物，讓它在與教學(xué)結(jié)合的過(guò)程中，一定要理智，清醒地看待，惟其如此方能開(kāi)拓出自己的一片天地，走出一條康莊大道來(lái)。課本中的資源包括書(shū)中的插圖、書(shū)后面附帶的光盤(pán)、書(shū)中附帶的網(wǎng)站。我在講“燃料及其利用”時(shí)，就到書(shū)上附帶的網(wǎng)站去打開(kāi)相應(yīng)的鏈接，把神舟飛船和常娥一號(hào)衛(wèi)星的發(fā)射場(chǎng)景，直接打開(kāi)讓學(xué)生觀看，學(xué)生既看到了我國(guó)航天航空技術(shù)的迅猛進(jìn)步，又直觀形象地感受到了“燃料”的科學(xué)利用。這就是信息技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用，不是說(shuō)你自己做個(gè)課件就是信息技術(shù)，兩者是有區(qū)別的。

二、利用多媒體課件上好化學(xué)課

信息技術(shù)的應(yīng)用在以前就是幻燈片，現(xiàn)在大家都在應(yīng)用微課，這是一種更加短小精悍、能突出某一知識(shí)點(diǎn)的授課方式。以前的課件把圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、特效能集中到一起的軟件不多，效果還不理想，所以，很少有教師使用?，F(xiàn)在的信息技術(shù)克服了上述缺點(diǎn)，單就一課中的重難點(diǎn)，集中制作一個(gè)課件，展示給學(xué)生，加深他們對(duì)知識(shí)的理解，加深對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)。例如原子、分子、粒子是怎樣構(gòu)成我們眼中的宏觀世界的，一般情況下是很難想象出來(lái)的，因?yàn)槲⒂^世界只能借助儀器才能看的到。這時(shí)我們可以通過(guò)信息技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)難點(diǎn)，可以形象感知構(gòu)成微觀世界的各種微粒，無(wú)需再通過(guò)其他途徑去了解了。

三、利用信息技術(shù)提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果

初中化學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)遇到有的學(xué)生對(duì)非常簡(jiǎn)單的化學(xué)方程式搞不清，究其原因還是沒(méi)有記住，沒(méi)有記住是印象不深刻，那么我們就要利用信息技術(shù)加深學(xué)生對(duì)方程式的印象，鞏固記憶。如電解水：2H2O通電2H2+O2，然而好多學(xué)生依然寫(xiě)成了：H2O通電H2+O，諸如此類(lèi)的錯(cuò)誤原因，還是學(xué)生對(duì)化學(xué)方程式?jīng)]有徹底的理解。那么是什么原因?qū)е碌哪?？有的教師說(shuō)是學(xué)生沒(méi)有理解質(zhì)量守恒定律，這個(gè)解釋有點(diǎn)牽強(qiáng)附會(huì)，我認(rèn)為還是教師上課時(shí)沒(méi)有加強(qiáng)學(xué)生的印象，學(xué)生對(duì)教師講的內(nèi)容模模糊糊，一知半解。假如教師能夠利用信息技術(shù)，制作形象生動(dòng)的課件，把整個(gè)化學(xué)反應(yīng)的過(guò)程演示出來(lái)，而不是單從嘴里講解出來(lái)，我想學(xué)生一定會(huì)記憶猶新、印象深刻的，故而不會(huì)一而再再而三地寫(xiě)錯(cuò)。

四、巧用信息技術(shù)解析概念加深學(xué)生的理解

在日常教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)化學(xué)概念的理解，往往似是而非或者是一知半解，看起來(lái)非常容易記住的概念，結(jié)果有很多就是記不住或者是理解錯(cuò)誤，給后面的教學(xué)帶來(lái)了極大的困難。而利用信息技術(shù)，就能輕而易舉地化解這個(gè)不是難點(diǎn)的難點(diǎn)，如“溶解度”（在一定溫度下，某固態(tài)物質(zhì)在100g溶劑中達(dá)到飽和狀態(tài)時(shí)所溶解的溶質(zhì)的質(zhì)量，叫做這種物質(zhì)在這種溶劑中的溶解度），對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一大難點(diǎn)，因涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，因此教師在講解的過(guò)程中需要講究方式方法，那就是利用信息技術(shù)將定義溶解度的幾句話剖析開(kāi)來(lái)，其教學(xué)效果比直接分析好很多。用信息技術(shù)逐次展開(kāi)對(duì)溶解度的理解：其一，“一定溫度”是首要的條件；其二，“溶劑的量為100g”，不能是101g也不是102g或者是其他的量；其三，一定是“飽和狀態(tài)”的溶液；其四，溶質(zhì)所溶解的克數(shù)。如果少了其中哪一句都不能構(gòu)成溶解度的“定義”。還如我在教學(xué)“電解質(zhì)”（溶于水溶液中或在熔融狀態(tài)下就能夠?qū)щ姷幕衔铮r(shí)，就想到學(xué)生容易將“電解質(zhì)”與“非電解質(zhì)”混淆的狀況，因而特意利用信息技術(shù)剖析“電解質(zhì)”：一定是化合物；此化合物在一定條件下有導(dǎo)電性；導(dǎo)電的條件是在溶液中或熔化狀態(tài)下。比如NaCl是電解質(zhì)，Cu絲也能導(dǎo)電，但Cu是單質(zhì)。

五、利于信息技術(shù)做好化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)

在九年級(jí)最后的復(fù)習(xí)階段，我在復(fù)習(xí)元素和原子、單質(zhì)和化合物、純凈物和混合物等內(nèi)容時(shí)，就把要復(fù)習(xí)的內(nèi)容制作成課件來(lái)教學(xué)；還如教學(xué)中經(jīng)常要對(duì)三種酸（Hcl、H2SO4、HNO3）、二種堿（NaOH、Ca（0H））等進(jìn)行教學(xué)，如果沒(méi)有信息技術(shù)的輔助教學(xué)，將很難集中簡(jiǎn)練地突出所要講解的東西，以加深學(xué)生準(zhǔn)確而深刻地理解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

六、結(jié)語(yǔ)

總之，信息技術(shù)的開(kāi)發(fā)與利用，極大地降低了教師備課的難度，提高了授課的效率，同時(shí)也開(kāi)闊了學(xué)生的視野，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，有利地促進(jìn)了信息技術(shù)的推廣和運(yùn)用，為信息化教學(xué)改革開(kāi)辟出了廣闊的前景。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮燕瑛.培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)自學(xué)能力的途徑[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考,1997(12).

篇7

關(guān)鍵詞：初中 化學(xué) 教學(xué) 多媒體

引言

提高課堂教學(xué)質(zhì)量一直是學(xué)校教學(xué)的重要工作之一。隨著多媒體教學(xué)技術(shù)的深入展開(kāi)，我們課題組不僅在高職化學(xué)課堂上進(jìn)行了提高實(shí)效性的研究工作，也針對(duì)教學(xué)對(duì)象，在初中化學(xué)課堂教學(xué)中探討了課堂教學(xué)的實(shí)效性。

1、多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)

1.1多媒體信息技術(shù)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

美國(guó)教育家布魯納說(shuō)“：學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣”利用多媒體計(jì)算機(jī)的特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)意境、渲染氣氛，將與教學(xué)有關(guān)的知識(shí)運(yùn)用圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音、文字信息等，在課堂上展示出來(lái)，以大量的視聽(tīng)信息、高科技手段刺激學(xué)生，多種感官參與教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。如：利用多媒體計(jì)算機(jī)強(qiáng)大的功能，巧妙地創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入的情境，引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，如講述“CO2性質(zhì)”前，將意大利峽谷之謎、動(dòng)物進(jìn)入古老山洞出現(xiàn)死亡的現(xiàn)象制作成多媒體展示給學(xué)生，學(xué)生就會(huì)聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，去思考、分析，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

1.2多媒體信息技術(shù)有助于提高課堂教學(xué)的效率

物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、化學(xué)反應(yīng)機(jī)理，學(xué)生理解起來(lái)比較困難，計(jì)算機(jī)能很好地解決這個(gè)問(wèn)題。計(jì)算機(jī)以其豐富的表現(xiàn)力把化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)過(guò)程形象生動(dòng)地呈現(xiàn)出來(lái)，特別是對(duì)學(xué)生平時(shí)無(wú)法觀察的難以了解的知識(shí)更顯示出巨大的作用，為學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識(shí)提供了充分的認(rèn)知手段。例如，利用三維動(dòng)畫(huà)可將水通電分解的過(guò)程即水分子分裂成氫、氧原子，原子重新組合成氫分子和氧分子的過(guò)程展示出來(lái)，計(jì)算機(jī)能使許多肉眼看不見(jiàn)的反應(yīng)過(guò)程變成生動(dòng)有趣的化學(xué)過(guò)程。一般化學(xué)反應(yīng)都進(jìn)行得較快，無(wú)法控制，學(xué)生難以看清，難以理解，利用多媒體技術(shù)二維或三維動(dòng)畫(huà)軟件，可模擬化學(xué)反應(yīng)的過(guò)程隨教學(xué)過(guò)程同步控制。又如：《原子的結(jié)構(gòu)》一節(jié)，為了使學(xué)生掌握原子核的構(gòu)成，質(zhì)子、中子、電子的性質(zhì)、質(zhì)量關(guān)系、電荷關(guān)系、了解原子核外電子運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，做成動(dòng)畫(huà)利用多媒體將微觀世界擴(kuò)大展示，逐步建立空間立體概念，充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力，達(dá)到變抽象為實(shí)體，引導(dǎo)學(xué)生積極思維主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2、實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)技術(shù)與化學(xué)課堂教學(xué)的結(jié)合

2.1課件制作要體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

多媒體技術(shù)可以把抽象的、難以直接用語(yǔ)言表達(dá)的概念和理論以直觀的、易于接受的形式表現(xiàn)出來(lái)，有助于學(xué)生理解。因此，在課堂教學(xué)中要把難以理解的重難點(diǎn)內(nèi)容借助于多媒體課件而變得簡(jiǎn)單化、有趣化，更易于學(xué)生理解，有助于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。例如“溶解”是初中化學(xué)的一個(gè)重要概念。在教學(xué)中我們?yōu)樵摬糠謨?nèi)容專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)動(dòng)畫(huà)，使相應(yīng)內(nèi)容由教學(xué)難點(diǎn)變成了學(xué)生的興奮點(diǎn)。但在教學(xué)中，也不能刻意追求多媒體的動(dòng)畫(huà)演示，教學(xué)設(shè)計(jì)的核心是制定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。教師應(yīng)把一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)變成一個(gè)個(gè)活生生的具體任務(wù)或問(wèn)題，結(jié)合重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

2.2多媒體教學(xué)與化學(xué)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合

多媒體可以把一些難于演示的實(shí)驗(yàn)展現(xiàn)給學(xué)生。比如活潑金屬與稀酸的整個(gè)反應(yīng)過(guò)程速度很快，若只采用課堂演示實(shí)驗(yàn)，只有坐在前幾排的學(xué)生才能觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，其他學(xué)生就無(wú)法對(duì)其描述。若采用多媒體技術(shù)就可以清楚地看到整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。另一個(gè)方面，我們也可以采用多媒體技術(shù)演示一些有毒、危害的實(shí)驗(yàn)。多媒體教學(xué)與初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合將極大豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提高教學(xué)效果。

2.3多媒體授課與黑板教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

目前，中學(xué)大多還沒(méi)有完全采用多媒體授課，所以傳統(tǒng)的黑板模式教學(xué)還仍然存在。教師是教學(xué)過(guò)程中的組織者、指導(dǎo)者和知識(shí)的傳授者；學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動(dòng)接受者、知識(shí)的灌輸對(duì)象；教材中所提供的知識(shí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的對(duì)象，而不是教師向?qū)W生灌輸?shù)膬?nèi)容；媒體是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作、探索和完成知識(shí)意義建構(gòu)的認(rèn)知工具，而不是教師向?qū)W生灌輸所使用的手段和方法?？梢?jiàn)多媒體課堂教學(xué)不能讓多媒體簡(jiǎn)單地代替，更要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，同時(shí)突出多媒體教學(xué)的輔助功能。教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于初中的教學(xué)對(duì)象，如果過(guò)分強(qiáng)調(diào)多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，而忽視了黑板課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)作用以及師生之間課堂上的情感交流，削弱了教師的授課藝術(shù)和臨場(chǎng)發(fā)揮能力，就不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。同時(shí)，每一個(gè)教師特定的教學(xué)語(yǔ)言、教態(tài)、板書(shū)和應(yīng)變能力都是最大的財(cái)富，只有把傳統(tǒng)教學(xué)手段、教師個(gè)人特色和多媒體教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能真正發(fā)揮多媒體課堂教學(xué)的效果。

3、值得關(guān)注的幾點(diǎn)思考

3.1過(guò)多使用多媒體教學(xué)

人的感受在受到刺激物的持續(xù)作用時(shí)將會(huì)出現(xiàn)一種適應(yīng)，過(guò)多使用多媒體會(huì)使學(xué)生的視聽(tīng)產(chǎn)生適應(yīng)性。因而不能一味追求計(jì)算機(jī)、電視、錄像等手段，而忽視教師講授、板書(shū)等常規(guī)、傳統(tǒng)的教學(xué)手段。我認(rèn)為多媒體教學(xué)只是“輔助”，而不是“替代”。

3.2削弱實(shí)驗(yàn)教學(xué)

化學(xué)必須以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，這也是不可替代的，這一點(diǎn)在前面已經(jīng)論述。我認(rèn)為不可削弱實(shí)驗(yàn)教學(xué)，只可錦上添花。

3.3忽弱學(xué)生的承受力

多媒體教學(xué)的大容量、快速度、高密度，有可能使學(xué)生在課堂上目不暇接、來(lái)不及做筆記，這就會(huì)出現(xiàn)課堂上很熱鬧課后沒(méi)著落的尷尬局面。我認(rèn)為多媒體教學(xué)的課前、課后輔助工作更要加強(qiáng)，比如課前印預(yù)習(xí)題或重點(diǎn)知識(shí)給學(xué)生，讓學(xué)生有備而來(lái)；課后注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行督促檢查。

3.4盲目濫用多媒體優(yōu)劣不分

課件的優(yōu)劣不分；課型的優(yōu)劣不分；學(xué)生層次的優(yōu)劣不分等等，有時(shí)會(huì)弄巧成拙。我認(rèn)為要用心去準(zhǔn)備和選擇，才能達(dá)到最佳的效果。有時(shí)僅僅是一張小小的PowerPoint制作，就要花去我好幾個(gè)小時(shí)的時(shí)間去完成，用到它時(shí)學(xué)生的反應(yīng)就相當(dāng)?shù)暮?，那它所達(dá)到的教學(xué)效果也就可想而知了，付出和效果是成正比的！

4、總結(jié)

總之，多媒體技術(shù)教學(xué)的作用取決于它的應(yīng)用者，現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備還需要教師去把它們與教學(xué)任務(wù)、教學(xué)方式、教學(xué)手段進(jìn)行有機(jī)的揉和，在教與應(yīng)用、動(dòng)手與實(shí)踐中解決問(wèn)題，不斷探索多媒體教學(xué)和教學(xué)模式的有機(jī)整合，促進(jìn)化學(xué)手段的更新和最優(yōu)化，最終提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡曉燕.多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用與思考[J].成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（2）

篇8

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；初中化學(xué)；整合

在化學(xué)教學(xué)中運(yùn)動(dòng)信息技術(shù)，能夠活躍思維，有利于學(xué)生在非常輕松的環(huán)境中掌握知識(shí)，最終形成學(xué)生的創(chuàng)新精神和科學(xué)探究能力。從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和強(qiáng)烈的求知欲。信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)的整合起到傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)所不能達(dá)到的教學(xué)效果，為教育開(kāi)辟了廣闊的前景，給教學(xué)帶來(lái)了革新的機(jī)會(huì)，為學(xué)科教學(xué)信息化、素質(zhì)化奠定了基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)信息技術(shù)的合理使用，能改善初中化學(xué)的教學(xué)環(huán)境和學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，提高化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的能力和科學(xué)素養(yǎng)。對(duì)傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化，更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。

一、信息技術(shù)和初中化學(xué)教學(xué)的整合方式

1.用信息化技術(shù)作為課程演示工具信息化技術(shù)的到來(lái)，在很大程度上改變了傳統(tǒng)意義上的教學(xué)方式，也打破了教師“滿堂灌”的教學(xué)方法。信息技術(shù)應(yīng)用于化學(xué)學(xué)科課程的有效性，能夠創(chuàng)設(shè)一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和全新的、能充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的學(xué)習(xí)方式，從而徹底改革傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)和教育模式，現(xiàn)今的課堂中引進(jìn)了計(jì)算機(jī)、大屏幕等多媒體設(shè)備，甚至還可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行課堂教學(xué)，合理正確的運(yùn)用這些多媒體信息設(shè)備，從而優(yōu)化課堂教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，提高化學(xué)教學(xué)的有效性，有利于課堂質(zhì)量的提高?，F(xiàn)在很多教師會(huì)利用信息化技術(shù)作為課堂的教學(xué)演示工具，為課堂教學(xué)制造了一條很好的途徑。利用計(jì)算機(jī)可以對(duì)相關(guān)的信息進(jìn)行整合，對(duì)一些知識(shí)進(jìn)行精細(xì)化整理制作成生動(dòng)的教學(xué)課件，從而生動(dòng)形象的利用表格、圖畫(huà)甚至是動(dòng)態(tài)圖片對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的難點(diǎn)進(jìn)行講解，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)更好地掌握，而且有利于加深學(xué)生的印象。同時(shí)，多媒體信息技術(shù)取代了傳統(tǒng)的教學(xué)，使學(xué)生從單調(diào)的知識(shí)中解放出來(lái)，在一個(gè)信息化技術(shù)提供的具體知識(shí)面前學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。2.信息技術(shù)提供資源環(huán)境信息技術(shù)的引用，可以突破書(shū)本教材的種種限制，使學(xué)生的課堂環(huán)境豐富起來(lái)，把傳統(tǒng)的孤立的教學(xué)環(huán)境拓展為思路開(kāi)闊、資源豐富的教學(xué)環(huán)境。對(duì)學(xué)生的信息獲取能力和選擇能力、信息的分析能力得到很好的培養(yǎng)。3.作為探究和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的工具信息技術(shù)的應(yīng)用有利于教學(xué)課堂情境的構(gòu)建，構(gòu)建學(xué)習(xí)情境能真實(shí)讓學(xué)生感受到化學(xué)知識(shí)的魅力，有助于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和思考。在情境的構(gòu)建下，對(duì)現(xiàn)象的觀察、數(shù)據(jù)的讀取以及科學(xué)的分析都能夠提高學(xué)生的研究能力，更好地掌握學(xué)習(xí)方法和技巧。4.作為信息加工和知識(shí)構(gòu)建的工具信息技術(shù)在這個(gè)運(yùn)用的過(guò)程中所起到的作用主要是培養(yǎng)學(xué)生的信息加工能力，同時(shí)利用已整理好的課件對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行分析整理，對(duì)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新構(gòu)建，最大程度的節(jié)約了時(shí)間，學(xué)生的復(fù)習(xí)效率也有很大的提高。

二、信息化技術(shù)在初中化學(xué)教學(xué)中的功用

1.有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲在化學(xué)教學(xué)中通過(guò)與信息技術(shù)的有效整合，讓學(xué)生活躍思維，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)，有利于學(xué)生在輕松的環(huán)境中掌握知識(shí)，從而提高全體學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和強(qiáng)烈的求知欲。最終開(kāi)成學(xué)生的創(chuàng)新精神和科學(xué)探究能力?？梢园呀滩闹薪虒W(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)和音樂(lè)等信息展現(xiàn)在學(xué)生面前，給學(xué)生耳目一新的感覺(jué)，從根本上解決了學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥的現(xiàn)象。2.有利于抽象概念形象化化學(xué)許多知識(shí)是非常抽象的，然而這時(shí)期的學(xué)生抽象概念還沒(méi)有在他們的腦中形成，那對(duì)這些抽象的化學(xué)概念就可以用信息化技術(shù)很好的展現(xiàn)給學(xué)生。比如化學(xué)中提到的分子，原子等化學(xué)名詞，不管老師怎么描述，學(xué)生對(duì)他們的概念依舊模糊，沒(méi)有具體的概念，這時(shí)運(yùn)用事先通過(guò)信息技術(shù)做好的動(dòng)畫(huà)，對(duì)分子或是原子進(jìn)行模擬，能夠看到分子真實(shí)運(yùn)動(dòng)的過(guò)程，而且對(duì)分子運(yùn)動(dòng)具備的條件也會(huì)掌握，通過(guò)對(duì)學(xué)生多種感官的調(diào)動(dòng)，不僅能夠使學(xué)生很好的掌握知識(shí)，還可以加強(qiáng)他們對(duì)知識(shí)的理解。3.利用信息技術(shù)，是化學(xué)知識(shí)條理化在化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的復(fù)習(xí)階段是比較重要的，復(fù)習(xí)能夠加深學(xué)生的記憶，對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的把握更到位?？墒莻鹘y(tǒng)的復(fù)習(xí)學(xué)生只能通過(guò)教材或者是自己的筆記進(jìn)行復(fù)習(xí)，知識(shí)點(diǎn)相對(duì)比較零散，復(fù)習(xí)起來(lái)比較費(fèi)勁，而且不容易掌握知識(shí)的重點(diǎn)。利用信息化技術(shù)就可以解決這一問(wèn)題。一方面，信息化技術(shù)對(duì)化學(xué)的知識(shí)會(huì)進(jìn)行條理化的分類(lèi)，然后以表格或是樹(shù)狀的形式出現(xiàn)的多媒體屏幕上，對(duì)相應(yīng)的重點(diǎn)知識(shí)也會(huì)做出記錄，這樣學(xué)生在復(fù)習(xí)的時(shí)候難點(diǎn)重點(diǎn)就一目了然，提高了復(fù)習(xí)效率。另一方面，在學(xué)生對(duì)課后知識(shí)的提升和知識(shí)的拓展，教師都可以用事先制作好的多媒體課件對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，并對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行豐富，使學(xué)生在復(fù)習(xí)的過(guò)程中能夠舉一反三。在很大程度上不但能夠?qū)虒W(xué)的內(nèi)容進(jìn)行豐富，而且有利于加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和拓展知識(shí)面，在開(kāi)拓學(xué)生的視野當(dāng)中促使學(xué)生學(xué)好化學(xué)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，信息技術(shù)在初中的化學(xué)教學(xué)過(guò)程中有著舉足輕重的作用，教師在教學(xué)的過(guò)程中要結(jié)合教材多使用信息化教學(xué)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主的運(yùn)用信息化技術(shù)，從而達(dá)到學(xué)生能夠自主化學(xué)習(xí)的目的。但是同時(shí)，任何事物都具備兩面性，我們?cè)诶眯畔⒒夹g(shù)給學(xué)生帶來(lái)便利的同時(shí)也要提防信息化技術(shù)的弊端，比如課堂教學(xué)容量過(guò)大、展示時(shí)間太短，使學(xué)生難以把握重難點(diǎn)；防止學(xué)生太過(guò)于依賴多媒體教學(xué)，對(duì)應(yīng)該思考的問(wèn)題不去積極的思考。同時(shí)，教師也會(huì)依賴信息化技術(shù)的帶來(lái)的便捷，從而導(dǎo)致不能夠認(rèn)真的備課，在網(wǎng)絡(luò)上隨便下載一個(gè)課程教學(xué)課件，多教材本身的內(nèi)容不去反復(fù)斟酌，尋求知識(shí)傳達(dá)的最佳方式；使用多媒體等信息技術(shù)代替學(xué)生實(shí)驗(yàn)，弱化學(xué)生的能力。另外，由于制作課件能力的限制，有些課件制作不科學(xué)準(zhǔn)確，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)易產(chǎn)生誤導(dǎo)，還有些課件喧賓奪主，不分主次，分散學(xué)生注意力?？傊?，只有對(duì)信息化技術(shù)的善用，才能夠真正地做到信息化技術(shù)與初中化學(xué)教學(xué)的完美結(jié)合，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

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[4]柳長(zhǎng)生.初中化學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的整合[J].散文百家，2013，(10).

篇9

一、微視頻輔助———提高實(shí)驗(yàn)操作技能學(xué)習(xí)效率

利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)物質(zhì)及其變化進(jìn)行科學(xué)探究是學(xué)習(xí)化學(xué)最重要的方法。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)首先需要學(xué)會(huì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作，掌握一定的實(shí)驗(yàn)技能。但化學(xué)是九年級(jí)學(xué)生新接觸的一門(mén)學(xué)科，學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作幾乎沒(méi)有任何基礎(chǔ)，如果要達(dá)到規(guī)范熟練需要反復(fù)強(qiáng)化。課例“：銅綠”性質(zhì)實(shí)驗(yàn)滬教版化學(xué)教材第一章第三節(jié)“怎樣學(xué)習(xí)和研究化學(xué)”中，要求學(xué)生在老師指導(dǎo)下完成“銅綠”的性質(zhì)探究實(shí)驗(yàn)，這也是學(xué)生第一次接觸和學(xué)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作。通過(guò)“銅綠”與鹽酸反應(yīng)“、銅綠”受熱分解兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)酒精燈的使用、試管的加熱、儀器的洗滌等基本實(shí)驗(yàn)操作。為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)新儀器、掌握實(shí)驗(yàn)規(guī)范操作，傳統(tǒng)教學(xué)方式是教師邊講解邊演示，學(xué)生邊觀察邊模仿操作。但由于要學(xué)習(xí)的操作步驟多、操作要點(diǎn)多，而教師演示只有一到兩遍，學(xué)生課堂練習(xí)機(jī)會(huì)也有限，學(xué)生掌握情況不理想。為改變這種現(xiàn)狀，我們嘗試在課堂學(xué)習(xí)之前，把老師的演示實(shí)驗(yàn)拍攝成一段微視頻，把“銅綠”性質(zhì)實(shí)驗(yàn)所涉及的基本操作分步驟制成一個(gè)個(gè)實(shí)驗(yàn)片段，并配上詳細(xì)的解說(shuō)，發(fā)在校園網(wǎng)上。少數(shù)家里沒(méi)有上網(wǎng)條件的學(xué)生，可以直接用U盤(pán)拷回去。這樣，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之前，就可以通過(guò)微視頻對(duì)所學(xué)操作技能有一些基本了解。然后在課堂學(xué)習(xí)中，經(jīng)過(guò)老師的演示和自己動(dòng)手操作，大多數(shù)學(xué)生都能夠很快規(guī)范掌握。當(dāng)然，少數(shù)動(dòng)手能力弱、接受能力差一些的學(xué)生，課后可以再次通過(guò)微視頻鞏固學(xué)習(xí)。信息技術(shù)輔助基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)操作技能教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)效率提高有顯著作用。

二、動(dòng)畫(huà)模擬———強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范性

要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范對(duì)實(shí)驗(yàn)安全的重要性，如果讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手嘗試的方式去經(jīng)歷危險(xiǎn)顯然是不可能的，而運(yùn)用動(dòng)畫(huà)模擬實(shí)驗(yàn)，則能起到很好的教學(xué)效果。課例：探究工業(yè)煉鐵反應(yīng)原理的模擬實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)所用藥品是氧化鐵粉末和一氧化碳?xì)怏w，反應(yīng)原理是Fe2O3+3CO高溫=2Fe+3CO2，因?yàn)樗玫囊谎趸細(xì)怏w不僅具有還原性，還具有可燃性，為確保實(shí)驗(yàn)安全，操作過(guò)程中為防止一氧化碳與空氣混合加熱可能發(fā)生爆炸，在用酒精噴燈加熱前，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)步驟中必須先通一氧化碳?xì)怏w，排去原裝置中的空氣，防止爆炸。因此，實(shí)驗(yàn)步驟的規(guī)范性是該實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)之一，即實(shí)驗(yàn)開(kāi)始時(shí)，不能先用酒精噴燈加熱玻璃管，而應(yīng)該先通入一氧化碳?xì)怏w，否則有爆炸危險(xiǎn)。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到操作步驟先后的重要性和必要性，用真實(shí)實(shí)驗(yàn)來(lái)演示驗(yàn)證顯然是行不通的。而借助于信息技術(shù)中的動(dòng)畫(huà)模擬，讓學(xué)生身臨其境地感受爆炸的危險(xiǎn)，無(wú)疑是最恰當(dāng)?shù)奶幚矸绞搅?。通過(guò)動(dòng)畫(huà)模擬技術(shù)演示的爆炸實(shí)驗(yàn)，能讓學(xué)生直觀感受到實(shí)驗(yàn)操作不規(guī)范造成的實(shí)驗(yàn)危險(xiǎn)性，使學(xué)生真切體驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范的重要性，這是傳統(tǒng)教學(xué)方式無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。

三、數(shù)字化實(shí)驗(yàn)———幫助理解化學(xué)反應(yīng)原理

篇10

信息技術(shù)，是主要用于管理和處理信息所采用的各種技術(shù)的總稱(chēng)，現(xiàn)代信息技術(shù)以計(jì)算機(jī)技術(shù)、微電子技術(shù)和通信技術(shù)為特征。對(duì)于初中課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，新課程背景下的多媒體技術(shù)占據(jù)著主要地位。在信息技術(shù)與初中化學(xué)課堂教學(xué)整合的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)資源的優(yōu)化和共享，共同探究信息的教學(xué)方法，并積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。信息技術(shù)的大力推廣與應(yīng)用，必將提高初中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：

信息技術(shù)；化學(xué)；課堂；整合

0引言

信息技術(shù)與化學(xué)課程之間的整合過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，使課堂教學(xué)多樣化和現(xiàn)代化，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，為他們創(chuàng)造更加輕松愉悅的環(huán)境，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。比如，信息技術(shù)中的多媒體教學(xué)資源：多媒體是一種現(xiàn)代正在蓬勃發(fā)展的新型的教學(xué)手段，它集聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻等于一體，能夠帶給學(xué)生最直觀最形象也是最直接的感受，生動(dòng)形象的教學(xué)動(dòng)畫(huà)或者是視頻，圖文并茂、色彩豐富的教學(xué)課件都能夠吸引學(xué)生們的注意力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在新課程背景下，將多媒體技術(shù)應(yīng)用到初中化學(xué)課堂教學(xué)，可以向?qū)W生們展示化學(xué)世界的無(wú)限魅力和無(wú)盡的精彩。

1初中化學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

1．1教學(xué)方式單一，教師與學(xué)生缺少互動(dòng)：課堂采取教師灌輸知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)接受的“填鴨式”教學(xué)方式。教師是課堂的主體，教師只是單純地告訴學(xué)生，而不去引導(dǎo)他們自己組織問(wèn)題的答案、自己思考，使學(xué)生在課堂上一直處于松懈狀態(tài)，大腦不活躍，思維遲鈍，從而導(dǎo)致學(xué)生接受知識(shí)難度大，課堂效率低下。教師侃侃而談，學(xué)生沉默寡言，課堂氛圍不活躍，學(xué)生處于被動(dòng)接受知的狀態(tài)，導(dǎo)致“教”“學(xué)”的嚴(yán)重失調(diào)，這種課堂學(xué)習(xí)的常態(tài)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)百害而無(wú)一利，對(duì)于數(shù)學(xué)這門(mén)需要理性思維的學(xué)科來(lái)說(shuō)，教師要促使學(xué)生大腦處于活躍的狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生按照自己的理解來(lái)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。、

1．2學(xué)生害怕教師，不敢提問(wèn)：初中的學(xué)生正處于青春期，可能會(huì)有一些叛逆的行為，教師為了樹(shù)立自己的威信，往往不茍言笑，令學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理。因此，學(xué)生有問(wèn)題不敢問(wèn)，甚至在課堂上教師問(wèn)學(xué)生們還有什么問(wèn)題不理解的時(shí)候，也不敢說(shuō)出自己的真實(shí)想法。教師一板一眼的教學(xué)方法，在給學(xué)生帶來(lái)威懾力的同時(shí)也造成了他們的自卑。在課堂上，學(xué)生如果能夠提出有價(jià)值的問(wèn)題，恰恰說(shuō)明他已經(jīng)深入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，或者說(shuō)他對(duì)這個(gè)方面感興趣，這時(shí)候就要求教師抓住契機(jī)，生動(dòng)地解答學(xué)生疑問(wèn)，一問(wèn)一答，更能加深知識(shí)學(xué)習(xí)的印象。

1．3教學(xué)方式落后，對(duì)新的教學(xué)理念認(rèn)識(shí)不足：雖然我國(guó)的教育體制已經(jīng)改革多年，但在實(shí)際教學(xué)中，仍然存在許多不如意的地方，數(shù)學(xué)教學(xué)方式仍然處于相對(duì)落后的狀態(tài)。在初中教學(xué)過(guò)程中，多數(shù)教學(xué)理念停留在“一個(gè)講臺(tái)，一位教師，一支粉筆，一塊黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，致使數(shù)學(xué)教學(xué)枯燥無(wú)味，難以吸引學(xué)生注意力。

2信息技術(shù)與初中化學(xué)課堂教學(xué)的整合的意義

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體在化學(xué)教學(xué)中的地位顯得越來(lái)越重要，傳統(tǒng)的教學(xué)模式側(cè)重于靜態(tài)的展示，使化學(xué)失去原有的生命力，造成化學(xué)教學(xué)中那些微觀細(xì)小的知識(shí)難以理解，抽象的知識(shí)灌輸，讓學(xué)生失去對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。在新課程背景下，多媒體技術(shù)在初中化學(xué)課堂中的廣泛應(yīng)用能夠讓課堂充滿活力和生機(jī)，提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，寓教于樂(lè)，使學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。采用多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，渲染氛圍，借助多媒體設(shè)備使課堂更加豐富多彩，利用圖片、動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)等形式加深學(xué)生對(duì)相關(guān)地理現(xiàn)象的理解。總之，將信息技術(shù)尤其是多媒體技術(shù)引入初中化學(xué)教學(xué)，利于從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式單一的現(xiàn)狀以及學(xué)生在課堂上容易疲倦、積極性不高的情況。

3促進(jìn)信息技術(shù)與初中化學(xué)課堂教學(xué)的整合

3．1創(chuàng)設(shè)情景，提高學(xué)生興趣：新課程背景下，化學(xué)課堂中的情景設(shè)計(jì)變得越來(lái)越重要，一個(gè)輕松和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，有利于在輕松的課堂氛圍中掌握化學(xué)知識(shí)。多媒體教學(xué)作為一種新的教學(xué)方式，它將直觀的形象、生動(dòng)有趣的畫(huà)面、短小精悍的視頻等在短時(shí)間呈現(xiàn)出來(lái)，并且保證在第一時(shí)間吸引學(xué)生的注意力，從而進(jìn)入課堂化學(xué)學(xué)習(xí)的正軌，使學(xué)生成為化學(xué)課堂的主體，收到意料之外的效果。因此教學(xué)情境的設(shè)計(jì)十分重要，需要教師靈活應(yīng)用多媒體教學(xué)。

3．2形象演示，變抽象為具體：在初中化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多知識(shí)非常抽象，學(xué)生們很難理解和掌握，即使課本上有一些彩色圖片或者例子，但這也僅僅是靜態(tài)的演示而已，難以帶給學(xué)生們感官的刺激，使學(xué)生們對(duì)于問(wèn)題的理解和掌握不徹底、一知半解。在課堂中使用多媒體，能夠使知識(shí)點(diǎn)形象起來(lái)，帶給學(xué)生們感官的刺激，促使學(xué)生積極思考，有利于知識(shí)的掌握。

3．3模擬化學(xué)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)：在初中化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，將信息技術(shù)有效地融入課堂教學(xué)過(guò)程，利用多媒體技術(shù)手段為學(xué)生模擬現(xiàn)實(shí)中不易操作的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，從而使初中課堂由教師單一授課變?yōu)閷W(xué)生積極參與到課堂中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。例如，在一氧化碳還原性知識(shí)講解過(guò)程中，可以采用Flash技術(shù)來(lái)進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)了反應(yīng)原理后，引導(dǎo)學(xué)生從試管、玻璃管、酒精燈等儀器中選則儀器進(jìn)行模擬，然后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析存在的問(wèn)題并對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行改造。信息技術(shù)的應(yīng)用，能在生動(dòng)形象中加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，應(yīng)該廣泛推廣和使用。從根本上改變傳統(tǒng)的教育觀念和教育方法，教師組織安排小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在共同學(xué)習(xí)，共同探究的過(guò)程中解決問(wèn)題，提高小組合作意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力。

4結(jié)束語(yǔ)

現(xiàn)代教育技術(shù)在推動(dòng)教育信息化與實(shí)現(xiàn)教育信息化教學(xué)的過(guò)程中發(fā)揮著不可替代的作用和優(yōu)勢(shì)，將信息技術(shù)與初中化學(xué)課堂教學(xué)相結(jié)合，大力提倡多媒體技術(shù)，運(yùn)用多媒體教學(xué)使知識(shí)更加生動(dòng)形象，加深學(xué)生們對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解，因此，初中化學(xué)課堂推進(jìn)多媒體技術(shù)的應(yīng)用毋庸置疑，這也要求教師更應(yīng)該走在時(shí)代的前沿，不斷地發(fā)展自己，不斷探索新的有效的教學(xué)方法，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，與學(xué)生一起抓住課堂這個(gè)學(xué)習(xí)的主陣地，提高課堂效率，讓學(xué)生在輕松愉快的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

［1］祝智庭．現(xiàn)代教育技術(shù)－走向教育信息化［M］．1版．高等教育出版社．2001