導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇個(gè)人學(xué)習(xí)提升計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、積極完成組織分派的任務(wù)

1. 早操，是體現(xiàn)班級(jí)凝聚力，增強(qiáng)班級(jí)團(tuán)結(jié)的重大活動(dòng)之一。抓好常規(guī)檢查，組織管理好跑操紀(jì)律，認(rèn)真統(tǒng)計(jì)遲到曠操人數(shù)，做到嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)，及時(shí)向?qū)T和部長(zhǎng)匯報(bào)，做好通報(bào)工作。

2. 組織活動(dòng)，協(xié)調(diào)學(xué)生會(huì)各部門(mén)，使校慶運(yùn)動(dòng)會(huì)籃球賽等重大活動(dòng)順利進(jìn)行，膨脹同學(xué)參加活動(dòng)的積極性，使每一位同學(xué)都有機(jī)會(huì)在大學(xué)期間展現(xiàn)自我，融入集體，感受大學(xué)生活的精彩。

3. 作為學(xué)生會(huì)一員在不與體育部工作相沖突的情況下踴躍參加各部門(mén)舉辦的活動(dòng)，使課余生活豐富多彩。

二、正確處理人際關(guān)系

1. 注意語(yǔ)言文明，辦事得體，行為舉止符合一名大學(xué)生的基本要求，主動(dòng)向老師學(xué)長(zhǎng)問(wèn)好，展現(xiàn)機(jī)電系學(xué)生會(huì)良好的團(tuán)體風(fēng)貌。

2. 干事間團(tuán)結(jié)和睦，互相幫助，共同進(jìn)步，在組織活動(dòng)過(guò)程中各抒己見(jiàn)，全面有條理的規(guī)劃活動(dòng)進(jìn)程，共同推動(dòng)體育部的發(fā)展。

3. 鍛煉自己的說(shuō)話辦事能力，做事干練不拖泥帶水，不懂就問(wèn)在最短的時(shí)間里學(xué)到更多，在正確的時(shí)間正確的地點(diǎn)做正確的事。

4. 完善自己，多與部長(zhǎng)交流，溝通工作心得，及時(shí)做好工作總結(jié)，抓好細(xì)節(jié)，取他人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，調(diào)節(jié)自己的情緒，在實(shí)踐中尋找緩和緊張氣氛的方法，掌握好待人處事的尺度。

三、合理安排學(xué)習(xí)實(shí)踐

1. 高效學(xué)習(xí)，保證課堂效率，不違犯校規(guī)校紀(jì)，虛心向老師學(xué)長(zhǎng)請(qǐng)教，配合老師搞好課堂學(xué)習(xí)氛圍。

篇2

【關(guān)鍵詞】遠(yuǎn)程教育；成人學(xué)生；自主學(xué)習(xí)能力；能力評(píng)價(jià)

自主學(xué)習(xí)能力是進(jìn)行成人教育學(xué)習(xí)和建立學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要基礎(chǔ)與保障，直接影響著和成人教育的質(zhì)量和效果。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，為成人學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展提供了有利的環(huán)境與條件。為了有效地培養(yǎng)成人學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)能力、科學(xué)的對(duì)成人學(xué)生進(jìn)行教育與管理，就需要準(zhǔn)確地對(duì)成人學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，掌握在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下培養(yǎng)成人學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力的方法與途徑。評(píng)價(jià)與培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成人學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)科學(xué)評(píng)價(jià)和有效促進(jìn)成人學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高成人教育的教學(xué)效果，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵與構(gòu)成

（一）成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵

自主學(xué)習(xí)是建立在人本主義教學(xué)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的一種學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種學(xué)習(xí)方式。Huttunen認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的意愿和能力（Huttunen，1986）；Little將自主學(xué)習(xí)看作是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和過(guò)程的心理反應(yīng)，自主學(xué)習(xí)中的態(tài)度和能力是核心，是決定自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素（Little，1999）；Dickinson從自主學(xué)習(xí)者的基本特點(diǎn)方面去定義：能夠理解教學(xué)目的和教學(xué)方法，能夠確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠選擇合適的學(xué)習(xí)策略，能夠監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，能夠評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果（Dickinson，1993）。[1]綜上所述，自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生自己想學(xué)、自己能學(xué)、自己會(huì)學(xué)、自己善學(xué)、自己獨(dú)立堅(jiān)持學(xué)。

自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生所具備的自己解決學(xué)習(xí)各方面的問(wèn)題的能力，就其定義，不同的文獻(xiàn)有不同的描述。Holec（1981）認(rèn)為，從學(xué)習(xí)者角度看，具備自主性學(xué)習(xí)能力意味著獲得確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)內(nèi)容、材料和方法，確定學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)和進(jìn)度，以及對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估的能力。[2]Dickinson（1995）認(rèn)為：自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)態(tài)度和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。[3]綜上所述，成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力就是成人學(xué)生管理自己學(xué)習(xí)的能力，是成人學(xué)生順利完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)的各種心理要素的總和，包括成人學(xué)生確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)策略抉擇的能力，成人學(xué)生監(jiān)控自我的能力，成人學(xué)生評(píng)價(jià)自我的能力等。成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不僅僅是一種心理能力，也是一種社會(huì)會(huì)能力，同時(shí)，還是一種維持自身生存與發(fā)展的綜合素質(zhì)與能力。

（二）成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成

成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力包括成人學(xué)生確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與抉擇學(xué)習(xí)策略的能力，成人學(xué)生監(jiān)控自我的能力，成人學(xué)生評(píng)價(jià)自我的能力等。

1.確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與抉擇學(xué)習(xí)策略的能力

確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與抉擇學(xué)習(xí)策略的能力是指成人學(xué)生在分析學(xué)習(xí)任務(wù)后，設(shè)置具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)自身具體情況制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，確定具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，抉擇科學(xué)的學(xué)習(xí)策略的能力。確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與抉擇學(xué)習(xí)策略的能力既解決“學(xué)什么、什么時(shí)候?qū)W、在哪里學(xué)”的問(wèn)題，這是成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提，有利于避免學(xué)習(xí)的盲目性，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量；同時(shí)，還解決了“怎么學(xué)”的問(wèn)題，培養(yǎng)了成人學(xué)生學(xué)習(xí)信息獲取能力、拓寬學(xué)習(xí)資源渠道的能力和學(xué)習(xí)信息與資源的分析和處理能力，以及交流能力和尋求幫助的能力。

2.監(jiān)控自我的能力

監(jiān)控自我的能力是指成人學(xué)生為了保證達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在自主學(xué)習(xí)的全過(guò)程中，將學(xué)習(xí)活動(dòng)自身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行主動(dòng)積極的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制欲調(diào)節(jié)的能力。自我檢查能力、自我調(diào)節(jié)能力和自我強(qiáng)化能力三大能力的有機(jī)結(jié)合構(gòu)成了監(jiān)控自我的能力。成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)該也必然是一個(gè)螺旋式發(fā)展與提高的過(guò)程，在這種提升與發(fā)展過(guò)程中，監(jiān)控自我的能力得到不斷的提高，經(jīng)歷了“不自覺(jué)—自覺(jué)—自動(dòng)化”的變化過(guò)程，自主學(xué)習(xí)的效果會(huì)越來(lái)越顯著。

3.評(píng)價(jià)自我的能力

評(píng)價(jià)自我的能力是指成人學(xué)生根據(jù)對(duì)自身先前的表現(xiàn)與結(jié)果進(jìn)行觀察、記錄，以判斷自身學(xué)習(xí)的效果的能力。評(píng)價(jià)自我的能力包括自我反省與自我總結(jié)的能力，又具體包括成人學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、方法和結(jié)果等方面的評(píng)價(jià)。一個(gè)善于學(xué)習(xí)的成人學(xué)生，能夠通過(guò)自我的評(píng)價(jià)，全面分析與了解自身在自主學(xué)習(xí)中取得的進(jìn)步與存在的問(wèn)題。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)

對(duì)成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，不是為了將學(xué)生分等級(jí)，而是為成人教學(xué)提供反饋信息，進(jìn)而改善教師的教與學(xué)生的學(xué)。根據(jù)評(píng)價(jià)在教學(xué)過(guò)程中形成的作用和產(chǎn)生的教學(xué)功能，教學(xué)評(píng)價(jià)可以分為形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是在教育活動(dòng)進(jìn)行當(dāng)中，即學(xué)生知識(shí)、技能與態(tài)度“形成”的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況進(jìn)行監(jiān)控與評(píng)價(jià)，為教師與學(xué)生提供反饋，并將評(píng)價(jià)中收集到的信息用于調(diào)整教學(xué)以滿足學(xué)生需求及提高教學(xué)質(zhì)量。[4]形成性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)與評(píng)價(jià)內(nèi)容的一致性。終結(jié)性評(píng)價(jià)以考試成績(jī)來(lái)評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)能和教學(xué)質(zhì)量[5]易于量化，是教育過(guò)程重要的組成部分，也是成人教育自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要手段。終結(jié)性評(píng)價(jià)以測(cè)試為主要評(píng)價(jià)方式，因此，這種評(píng)價(jià)方式忽略了學(xué)習(xí)過(guò)程，單純強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的結(jié)果。

形成性評(píng)價(jià)是為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，而終結(jié)性評(píng)價(jià)的關(guān)于學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。兩者各有有缺點(diǎn)，各存利弊。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成人學(xué)生一方面能自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式，并能自主控制自身的學(xué)習(xí)進(jìn)程；另一方面，成人學(xué)生還能自行評(píng)定自身的學(xué)習(xí)行為。因此，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，應(yīng)將兩種評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)對(duì)成人學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。具體做法如下：

第一，關(guān)注教學(xué)過(guò)程，增強(qiáng)教學(xué)效果。

形成性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)成人教育的教學(xué)過(guò)程，教師評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是成人學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中所做出的努力并對(duì)學(xué)生的努力程度和進(jìn)步表現(xiàn)進(jìn)行詳細(xì)的記錄。這就需要教師在成人學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行及時(shí)修正與調(diào)整。把形成性評(píng)價(jià)的運(yùn)用體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)上，如網(wǎng)上教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)答疑、作業(yè)檢查、測(cè)試等方面，通過(guò)成人學(xué)生進(jìn)行自評(píng)或互評(píng)，師生交流等使成人學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)自己在自主學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，使成人學(xué)生成為教學(xué)評(píng)價(jià)的積極參與者而非單純的被評(píng)者，建立鼓勵(lì)性與獎(jiǎng)勵(lì)性相結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制，善于去發(fā)現(xiàn)成人學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處，激發(fā)與提升成人學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和積極性。同時(shí)，教師可以從評(píng)價(jià)結(jié)果中指出成人學(xué)生的不足與缺點(diǎn)，并提出相應(yīng)的意見(jiàn)與建議。引導(dǎo)成人學(xué)生自主分析存在的問(wèn)題，引導(dǎo)他們判斷自身在學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)，幫助他們找到自主學(xué)習(xí)成敗的原因。

同時(shí)，也能幫助教師及時(shí)修正、調(diào)整教學(xué)計(jì)劃或?qū)虒W(xué)內(nèi)容，依據(jù)成人學(xué)生的具體情況分層教學(xué)。

第二，重視成人學(xué)生在評(píng)價(jià)中的個(gè)性化反應(yīng)。

對(duì)成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)不是為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行等級(jí)劃分，而是為了讓成人學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上謀求實(shí)實(shí)在在的個(gè)性發(fā)展。因此評(píng)價(jià)要尊重成人學(xué)生的差異、個(gè)性特點(diǎn)及具體情況，這樣才有利于成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成與提高。對(duì)于能力評(píng)價(jià)中常用的手段——考試也應(yīng)進(jìn)行個(gè)性化處理。對(duì)同一考試，可采用分層方式，把試題設(shè)計(jì)為兩個(gè)部分：第一部分為必做題，包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)的基本內(nèi)容，教師在命題時(shí)應(yīng)充分考慮基礎(chǔ)較差的成人學(xué)生，為他們提供可以發(fā)揮自身實(shí)際水平的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，讓他們看到自己真實(shí)的學(xué)習(xí)成果，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣、增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的信心。第二部分為選做題，額外計(jì)分，這部分題目的設(shè)計(jì)應(yīng)具有一定深度，主要針對(duì)基礎(chǔ)較好的成人學(xué)生，給予他們發(fā)展與提高的空間，促使他們達(dá)到更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種測(cè)試方式給各個(gè)層次的成人學(xué)生都提供了成功與自我實(shí)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，有利于激發(fā)成人學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)成人學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自信心，促進(jìn)每個(gè)成人學(xué)生的得到更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。另外，在考試結(jié)果處理方面，考試成績(jī)應(yīng)作為教師教學(xué)的信息反饋表和成人學(xué)生掌握知識(shí)全面與否的晴雨表，以便師生雙方查漏補(bǔ)缺，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法。因此應(yīng)鼓勵(lì)成人學(xué)生以個(gè)人發(fā)展為參照，自己與自己進(jìn)行縱向比較，關(guān)注自己的努力與進(jìn)步情況。

第三，加強(qiáng)綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注成人學(xué)生的全面發(fā)展。

形成性評(píng)價(jià)是對(duì)教師的教與學(xué)生的學(xué)的雙向評(píng)價(jià)，它能幫助教師全面、深入、細(xì)致地總結(jié)課程、教材和教法等方面的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，從而找出改進(jìn)成人教育教學(xué)方法與提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。新的評(píng)價(jià)機(jī)制是以成人學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為本，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)方式多樣化，促進(jìn)成人學(xué)生的長(zhǎng)足發(fā)展。教師作為成人教學(xué)的引導(dǎo)者，只有打破傳統(tǒng)的教育觀念與教學(xué)策略，才能不斷完善自己的教育教學(xué)行為，關(guān)注成人學(xué)生作為“人”的全面發(fā)展。評(píng)價(jià)并不等于考試，但考試只是評(píng)價(jià)的一種手段，著力培養(yǎng)成人學(xué)生聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力尤為重要，教師要有意識(shí)地增強(qiáng)學(xué)成人生在這方面的能力。在評(píng)價(jià)測(cè)試中，側(cè)重強(qiáng)調(diào)一些與生活實(shí)際問(wèn)題相關(guān)聯(lián)的、能體現(xiàn)綜合應(yīng)用的、需要?jiǎng)?chuàng)新思維的內(nèi)容，以反映成人學(xué)生真正的理解狀況，同時(shí)也有助于成人學(xué)生的全面發(fā)展。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

（一）激發(fā)成人學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助其形成持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中，最為活躍與現(xiàn)實(shí)的心理因素就是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要設(shè)法使成人學(xué)生對(duì)所學(xué)的對(duì)象產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，才能吸引成人學(xué)生去認(rèn)識(shí)、了解、理解與獲得，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的成人教學(xué)就是一種可以調(diào)動(dòng)成人學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的很好的教學(xué)方式，一方面視頻教學(xué)可以將抽象、繁多的文化知識(shí)通過(guò)聲音視頻文字等多種方式呈現(xiàn)，從而刺激成人學(xué)生各種感官，成人學(xué)生可以反復(fù)研學(xué)，增強(qiáng)成人學(xué)生的理解和記憶；另一方面，網(wǎng)絡(luò)上豐富的學(xué)習(xí)資源和真實(shí)的語(yǔ)言材料可以開(kāi)拓成人學(xué)生的視野，調(diào)動(dòng)成人學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）確立成人學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定具體學(xué)習(xí)計(jì)劃

確立成人學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)屬于學(xué)習(xí)策略中的元認(rèn)知策略。正如Gardner& Miller所言，“別人可以幫助他們明確學(xué)習(xí)目的，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)但是如果他們自己不動(dòng)手去做，他們就不會(huì)意識(shí)到自己是計(jì)劃的主人，也就不會(huì)對(duì)計(jì)劃的執(zhí)行負(fù)起責(zé)任?！盵6]在這項(xiàng)訓(xùn)練活動(dòng)中，教師可以首先組織成人學(xué)生在網(wǎng)上討論各自學(xué)習(xí)目的，根據(jù)自身情況確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后要求成人學(xué)生制定各自的周學(xué)習(xí)計(jì)劃。為了更好地監(jiān)督成人學(xué)生們的執(zhí)行情況，教師可以要求成人學(xué)生每周回顧計(jì)劃執(zhí)行情況并以書(shū)面報(bào)告電子稿的形式完成教師要給成人學(xué)生提供及時(shí)的反饋與指導(dǎo)，使成人學(xué)生在看到自己進(jìn)步的同時(shí)，也能意識(shí)到在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足，這樣既提高了學(xué)習(xí)的效率，也培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的興趣。成人學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)，懂得制定執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃和監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)程的成人學(xué)生更容易取得進(jìn)步與成功。

（三）基于任務(wù)情景的成人學(xué)生學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練

學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)而采取的各種方法和措施。學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的目的就是要提高成人學(xué)生的策略意識(shí)，使成人學(xué)生能夠運(yùn)用策略進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)成人學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行自我指導(dǎo)和自我評(píng)估，從真正實(shí)現(xiàn)成人學(xué)生的學(xué)習(xí)自主。OMalley & Chamot（1990）把學(xué)習(xí)策略分為三種類(lèi)型：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)—情感策略。其中元認(rèn)知策略高于其他策略，由計(jì)劃監(jiān)控評(píng)估三個(gè)分策略組成，用于評(píng)價(jià)管理監(jiān)控認(rèn)知策略的使用認(rèn)知策略與具體的學(xué)習(xí)任務(wù)相結(jié)合，是學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言材料進(jìn)行分析歸納和轉(zhuǎn)換時(shí)所使用的策略。[7]社會(huì)—情感策略用于與他人的言語(yǔ)互動(dòng)行為或調(diào)控情感態(tài)度動(dòng)機(jī)等以輔助學(xué)習(xí)。

成人學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和自主學(xué)習(xí)能力的得到發(fā)展，是成人教育取得成功的一個(gè)重要標(biāo)志。而成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展體現(xiàn)在能否在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中靈活有效地使用學(xué)習(xí)策略教師可以將學(xué)習(xí)策略。教師可以將學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練融入到不同階段的學(xué)習(xí)任務(wù)中，通過(guò)設(shè)計(jì)不同類(lèi)型且活潑生動(dòng)的任務(wù)進(jìn)行策略訓(xùn)練，使語(yǔ)言文字的教學(xué)通過(guò)交際溝通環(huán)境來(lái)完成。在任務(wù)的完成過(guò)程中，教師要注意成人學(xué)生在分析、解決問(wèn)題中的思維與方式，為成人學(xué)生提供促使新舊知識(shí)有機(jī)相溶的信息橋梁和問(wèn)題解決的實(shí)際策略。動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)使得成人學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用技巧去思考與處理各種無(wú)法預(yù)料的情況，培養(yǎng)學(xué)生的交際與合作策略，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)與溝通的技能。成人學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略后，教師應(yīng)該結(jié)合大綱設(shè)計(jì)更多任務(wù)，鼓勵(lì)成人學(xué)生積極地在新的學(xué)習(xí)任務(wù)中勇敢嘗試，為成人學(xué)生營(yíng)造使用溝通、求助、協(xié)作、合作等社會(huì)策略的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生多開(kāi)展互助式合作式學(xué)習(xí)。教師可以鼓勵(lì)、引導(dǎo)成人學(xué)生針對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容提問(wèn)、設(shè)定任務(wù)，然后在通過(guò)多種途徑和形式與其他同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)式學(xué)習(xí)。

（四）成人學(xué)生的自我監(jiān)控與評(píng)價(jià)

鼓勵(lì)成人學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上通過(guò)各種方式互相交流學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)與方法，從而培養(yǎng)成人學(xué)生自主、自覺(jué)反省自己的學(xué)習(xí)策略，并且評(píng)價(jià)其合適性和各種策略的協(xié)調(diào)性，有利于成人學(xué)生對(duì)不正確、不適合的策略進(jìn)行糾正或改善。教師可以制定一份自我評(píng)估表格，讓成人學(xué)生填寫(xiě)，項(xiàng)目包括學(xué)習(xí)積極性是否有所提高，能否根據(jù)自身的薄弱環(huán)節(jié)制定相應(yīng)的計(jì)劃與措施，并且按照計(jì)劃完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的速度是否有所提高，學(xué)習(xí)質(zhì)量是否有所提高，是否能將所學(xué)策略用于相似或相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)中，是否堅(jiān)持使用有效的學(xué)習(xí)策略等等，以此來(lái)培養(yǎng)成人學(xué)生的自我評(píng)估能力。

參考文獻(xiàn)：

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[5]羅少茜.外語(yǔ)教學(xué)：終結(jié)性評(píng)價(jià)是否該終結(jié)了[N].中國(guó)教育報(bào)，2003-10-23（8）.

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[7]OMalley，J.M.，Chamot，A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge：CUP，1990.

篇3

一、工作匯報(bào)

1項(xiàng)目執(zhí)行工作

主要開(kāi)展市場(chǎng)招商調(diào)研客戶接待、文案活動(dòng)策劃執(zhí)行方面的工作具體如下：百匯海隆廣場(chǎng)項(xiàng)目是本人進(jìn)公司來(lái)重點(diǎn)跟進(jìn)的項(xiàng)目。

并充分運(yùn)用報(bào)紙、電視臺(tái)、廣播電臺(tái)、自辦刊物等廣告資源對(duì)項(xiàng)目開(kāi)展了多渠道的宣傳；完成項(xiàng)目階段推廣計(jì)劃、客戶營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)方案寫(xiě)作等；協(xié)助項(xiàng)目推廣工作的開(kāi)展及媒體宣傳的跟進(jìn)工作。完成百匯海隆廣場(chǎng)項(xiàng)目策劃推廣文案、年度總結(jié)寫(xiě)作；項(xiàng)目前期招商接待工作；協(xié)助接待中心啟用前期裝飾安裝工作；項(xiàng)目相關(guān)軟文寫(xiě)作；跟進(jìn)并實(shí)施項(xiàng)目宣傳推廣事宜；協(xié)助專(zhuān)題片制作組完成制片工作；持續(xù)跟進(jìn)并協(xié)助報(bào)廣設(shè)計(jì)、現(xiàn)場(chǎng)包裝及物料設(shè)計(jì)工作。

2個(gè)人學(xué)習(xí)及提升

通過(guò)計(jì)劃性的跑盤(pán)工作及區(qū)域市場(chǎng)研究來(lái)熟悉市場(chǎng)情況，本職工作完成之余。從而加深對(duì)市房地產(chǎn)市場(chǎng)的進(jìn)一步了解，同時(shí)還時(shí)刻關(guān)注行業(yè)政策的變化。

用來(lái)提高個(gè)人的寫(xiě)作能力及邏輯思維能力，堅(jiān)持進(jìn)行專(zhuān)業(yè)文章及項(xiàng)目軟文的寫(xiě)作。為項(xiàng)目的策劃推廣工作打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3工作態(tài)度

本人感覺(jué)從專(zhuān)業(yè)能力及工作態(tài)度上，回顧年工作。較之于年有了一定的進(jìn)步和提高，主要表現(xiàn)在工作態(tài)度有明顯進(jìn)步；對(duì)項(xiàng)目策劃推廣工作的計(jì)劃性與推動(dòng)力有深刻的認(rèn)識(shí)；能獨(dú)立完成項(xiàng)目策劃推廣執(zhí)行過(guò)程中的部分工作；策劃報(bào)告寫(xiě)作能力有較大的進(jìn)步；有意識(shí)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)提升及個(gè)人學(xué)習(xí)。

但同時(shí)還有許多的不足之處有待提高：

工作主動(dòng)意識(shí)需要進(jìn)一步加強(qiáng)；溝通及表達(dá)能力需要不斷提高；執(zhí)行工作中細(xì)節(jié)關(guān)注不夠；專(zhuān)業(yè)提升及個(gè)人學(xué)習(xí)需有計(jì)劃性并及時(shí)進(jìn)行總結(jié)。

二、基于年度工作回顧及總結(jié)。

1專(zhuān)業(yè)。

無(wú)以至千里。任何一個(gè)人的知識(shí)與能力的提升都是項(xiàng)目服務(wù)過(guò)程中，不積硅步。不斷積累，不斷修正，不斷完善的只有專(zhuān)業(yè)的沉淀與堅(jiān)持不懈的努力，才能取得團(tuán)隊(duì)和個(gè)人的成功。具體的項(xiàng)目執(zhí)行工作中，也是有計(jì)劃地完成專(zhuān)業(yè)沉淀，完成原始積累，并在今后的工作中修正。不敢求一步到位，將來(lái)再行完善。只有達(dá)到足夠的專(zhuān)業(yè)沉淀，才能真正做到厚積而薄發(fā)”。

篇4

關(guān)鍵詞：WebQuest教學(xué)模式；自主學(xué)習(xí)能力；成人學(xué)生

中圖分類(lèi)號(hào)：G724.4文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-0845（2013）02-0060-04

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)的普及，基于網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在我國(guó)得到了快速的發(fā)展。在網(wǎng)絡(luò)教育中，教師與學(xué)生在時(shí)空上處于相對(duì)分離的狀態(tài)，這就要求學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中必須充分發(fā)揮主動(dòng)性進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)不是科學(xué)研究領(lǐng)域的時(shí)尚概念[1]，而是人們依賴(lài)自己學(xué)習(xí)的一種天然需要[2]，是學(xué)習(xí)者自己決定學(xué)習(xí)什么和如何學(xué)習(xí)的一種自我激勵(lì)手段和成長(zhǎng)方式[3]。在網(wǎng)絡(luò)教育中，自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為成人學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。成人自主學(xué)習(xí)能力的高低直接影響著他們自主學(xué)習(xí)的效果和網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量。目前，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力的研究主要集中在形成機(jī)制、影響因素、提升策略等方面[4]-[6]，在實(shí)踐中也缺少有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)效果的教學(xué)模式[7]。WebQuest譯為“網(wǎng)絡(luò)主題探究”，是指在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)主題探究的教學(xué)模式。WebQuest教學(xué)模式在世界范圍內(nèi)有著廣泛的應(yīng)用，備受廣大教師和教育專(zhuān)家的推崇。但目前有關(guān)WebQuest教學(xué)模式的研究和應(yīng)用多是針對(duì)大學(xué)和中學(xué)的全日制學(xué)生[8][9]，針對(duì)成人學(xué)生的研究和應(yīng)用還不多見(jiàn)。WebQuest教學(xué)模式能否適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成人學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，能否提升成人學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)效果，還有待于進(jìn)一步的研究?；诖?，課題組擬以重慶廣播電視大學(xué)的成人學(xué)生的教學(xué)為例進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，以期為提升廣播電視大學(xué)成人學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)效果找到一個(gè)合適的方法。

一、理論背景

1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)能力

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，以自我導(dǎo)向、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)和自我評(píng)價(jià)的形式有意義地進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的一種學(xué)習(xí)方式[10]。自主學(xué)習(xí)不是單純的學(xué)生自學(xué)，是以學(xué)生自學(xué)為主，教師導(dǎo)學(xué)和學(xué)生小組協(xié)作學(xué)習(xí)為輔的一種學(xué)習(xí)方式。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)能力是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者按照自己的意圖、目標(biāo)、計(jì)劃，依靠自己的力量，運(yùn)用多種學(xué)習(xí)媒體，主動(dòng)獲取知識(shí)的能力[11]。這種自主學(xué)習(xí)能力較之一般意義上的自學(xué)能力，其要求更高、內(nèi)涵更廣，是一種全面、綜合的學(xué)習(xí)能力，主要包括自我規(guī)劃能力、自我控制能力、自我評(píng)價(jià)能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力。1）自我規(guī)劃能力是學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)得以順利開(kāi)展的有力保證，主要表現(xiàn)為學(xué)生能按照教學(xué)要求和教學(xué)計(jì)劃制訂好符合個(gè)人實(shí)際的學(xué)習(xí)計(jì)劃，力求學(xué)習(xí)過(guò)程與主客觀條件協(xié)調(diào)統(tǒng)一。2）自我控制能力是學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的高層次表現(xiàn)形式，主要表現(xiàn)為善于調(diào)控個(gè)人的消極情感，能夠自覺(jué)、果斷地排除外部干擾，使自己能夠始終以最佳的心理狀態(tài)進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。3）自我評(píng)價(jià)能力是對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我檢查與評(píng)價(jià)的能力，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者能夠正確地認(rèn)識(shí)自我，分析自己的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，經(jīng)常進(jìn)行自我檢查、自我測(cè)試，按照一定的目標(biāo)和準(zhǔn)則來(lái)評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)績(jī)效。4）協(xié)作學(xué)習(xí)能力是衡量學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者具備在學(xué)習(xí)中與他人交流、合作的能力，能夠積極地參加小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，以協(xié)作學(xué)習(xí)的方式來(lái)解決學(xué)習(xí)中遇到的各種難題。

2.　WebQuest教學(xué)模式

WebQuest教學(xué)模式是由美國(guó)圣地亞哥州立大學(xué)教育技術(shù)系的伯尼？道奇（Bernie　Dodge）和湯姆？馬奇（Tom　March）于1995年提出的，是眾多網(wǎng)絡(luò)主題探究學(xué)習(xí)模式的代表。WebQuest的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)包括情境、協(xié)商、會(huì)話和意義建構(gòu)四大要素，是人們通過(guò)自身原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與外部環(huán)境主動(dòng)選擇，以獲取、建構(gòu)新知識(shí)的過(guò)程。WebQuest教學(xué)模式主要是在教師設(shè)計(jì)的網(wǎng)頁(yè)中為學(xué)習(xí)者構(gòu)建學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。而學(xué)習(xí)者確定主題后，則以小組合作的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。WebQuest教學(xué)模式一般由導(dǎo)言、任務(wù)、過(guò)程、資源、評(píng)價(jià)和結(jié)論六個(gè)模塊組成。導(dǎo)言提供背景信息并創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生研究的興趣；任務(wù)是對(duì)學(xué)生需要完成工作的正式詳細(xì)描述；過(guò)程是學(xué)生完成WebQuest任務(wù)經(jīng)歷的步驟；資源是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)必需的各種網(wǎng)上信息資源；評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生完成的任務(wù)進(jìn)行評(píng)估；結(jié)論是對(duì)探究學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)。WebQuest教學(xué)模式在具體實(shí)施中可分為前期準(zhǔn)備、情境導(dǎo)入、明確任務(wù)、分組分工、網(wǎng)絡(luò)探究、作品創(chuàng)作、展示評(píng)價(jià)和總結(jié)反思八個(gè)步驟，其教學(xué)組織如圖1所示[12]。

二、研究設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)選擇重慶廣播電視大學(xué)開(kāi)放學(xué)院工商管理專(zhuān)業(yè)本科11春和11秋兩個(gè)班級(jí)作為對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班，在2011年秋季學(xué)期開(kāi)設(shè)的“企業(yè)戰(zhàn)略管理”課程中進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)教學(xué)。11春班共有學(xué)生46人，其中男生21人，女生25人，平均年齡28.6歲，平均工作時(shí)間7.1年；11秋班共有學(xué)生49人，其中男生21人，女生28人，平均年齡27.7歲，平均工作時(shí)間6.5年。兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的基本情況大致相同，沒(méi)有明顯的學(xué)習(xí)習(xí)慣差異。把實(shí)驗(yàn)班11秋班的學(xué)生分成七個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組7人，采用WebQuest教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行4次WebQuest主題探究活動(dòng)，把教材的主要知識(shí)點(diǎn)串起來(lái)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成主題探究任務(wù)后，集中4次進(jìn)行學(xué)生作品展示和講評(píng)。對(duì)照班11春班采用傳統(tǒng)面授課教學(xué)方式進(jìn)行集中重點(diǎn)輔導(dǎo)，集中面授8次，詳細(xì)講授每章知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，課題組主要想明確：WebQuest教學(xué)模式與傳統(tǒng)集中面授教學(xué)模式相比能否更有效地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)效果？

課題組根據(jù)表1中的指標(biāo)設(shè)計(jì)一個(gè)李克特5點(diǎn)量表，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)效果進(jìn)行測(cè)評(píng)。采用1～5計(jì)分，其中“1”表示“很不同意”，“2”表示“不同意”，“3”表示“一般”，“4”表示“同意”，“5”表示“很同意”。量表指標(biāo)分為自主學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)效果兩個(gè)層面，共40題。其中，自主學(xué)習(xí)能力分為自我效能感、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能力、自我規(guī)劃能力、自我調(diào)控能力、自我評(píng)價(jià)能力、小組協(xié)作能力等六個(gè)維度；自主學(xué)習(xí)效果分為知識(shí)掌握、形考效果、終考效果等三個(gè)維度。兩個(gè)班級(jí)的同學(xué)分別在學(xué)期前和學(xué)期末填寫(xiě)量表，以對(duì)比兩種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的影響。2011年底，兩個(gè)班的學(xué)生同時(shí)正常參加中央統(tǒng)一組織的“企業(yè)戰(zhàn)略管理”課程網(wǎng)上形成性考試和期末考試。

三、研究發(fā)現(xiàn)

在平時(shí)上課時(shí)，對(duì)照班11春的上課以教師知識(shí)講解為主，也穿插一些案例討論，但總體上教師主動(dòng)、學(xué)生被動(dòng)；實(shí)驗(yàn)班11秋以學(xué)生作品展示和評(píng)價(jià)討論為主，學(xué)生主動(dòng)，課堂氣氛活躍。對(duì)照班11春平均到課率53.6%，實(shí)驗(yàn)班11秋評(píng)價(jià)到課率68.7%。5次網(wǎng)上形成性考核作業(yè)的成績(jī)?yōu)椋簩?duì)照班11春平均得分81.6分，實(shí)驗(yàn)班11秋平均得分90.2分。對(duì)照班11春共有48份作業(yè)是網(wǎng)上下載的，被要求重做，實(shí)驗(yàn)班11秋共有16份作業(yè)是網(wǎng)上下載的，被要求重做。網(wǎng)上終結(jié)性考核的平均成績(jī)：對(duì)照班11春81.4分，實(shí)驗(yàn)班11秋87.6分。

經(jīng)過(guò)一學(xué)期的對(duì)比教學(xué)，把兩個(gè)班級(jí)學(xué)生在期初和期末所填的量表用SPSS18.0軟件進(jìn)行對(duì)比分析，得出各維度的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差（見(jiàn)表2、表3）。

對(duì)表2、表3進(jìn)行項(xiàng)目分析后可以看到兩個(gè)班級(jí)期初、期末得分情況的變化。期初，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班各項(xiàng)指標(biāo)得分均值顯示，兩班初期自主學(xué)習(xí)能力差不多。兩個(gè)班級(jí)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力的各分項(xiàng)指標(biāo)中，都只有網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能力和小組協(xié)作能力的得分均值在3.0分以上，顯示學(xué)生自認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能力和小組協(xié)作能力還可以。其他幾項(xiàng)指標(biāo)，像自我效能感、自我規(guī)劃能力、自我調(diào)控能力和自我評(píng)價(jià)能力，兩班的得分均在3.0分以下，顯示學(xué)生在這幾方面的能力比較欠缺。自主學(xué)習(xí)效果的三項(xiàng)指標(biāo)——知識(shí)掌握、形考效果和終考效果，由于尚未進(jìn)行，所以得分項(xiàng)為空白。期末，對(duì)照班11春通過(guò)一學(xué)期的傳統(tǒng)集中重點(diǎn)授課，其自主學(xué)習(xí)能力的各維度指標(biāo)的得分均值變化不大。其中自我效能感均值從2.518分升到2.616分，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能力從3.107分升到3.128分，自我規(guī)劃能力從2.225分升到2.228分；自我調(diào)控能力從2.398分降到2.212分，自我評(píng)價(jià)能力從2.437分降到2.356分。實(shí)驗(yàn)班11秋通過(guò)一學(xué)期的WebQuest模式教學(xué)，其自主學(xué)習(xí)能力的各維度指標(biāo)得分均在3.5分以上，有較大提升。其中，自我效能感從2.386分提升到3.618分，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能力從3.045分提升到3.537分，自我規(guī)劃能力從2.235分提升到3.654分，自我調(diào)控能力從2.266分提升到3.898分，自我評(píng)價(jià)能力從2.210分提升到3.837分，小組協(xié)作能力從3.386分提升到3.976分。且自我效能感、自我規(guī)劃能力、自我調(diào)控能力、自我評(píng)價(jià)能力等四項(xiàng)能力的提升較為顯著。自主學(xué)習(xí)效果三個(gè)維度指標(biāo)的得分均值為：對(duì)照班11春分別為2.977分、2.887分、3.254分，實(shí)驗(yàn)班11秋分別為3.812分、3.817分、3.719分。實(shí)驗(yàn)班11秋的三項(xiàng)指標(biāo)分值均明顯高于對(duì)照班11春，顯示實(shí)驗(yàn)班11秋學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)高于對(duì)照班11春。

四、結(jié)論及體會(huì)

1.結(jié)論

通過(guò)以上數(shù)據(jù)分析，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，可以得出以下結(jié)論：在網(wǎng)絡(luò)教育中，相較于傳統(tǒng)的集中面授教學(xué)而言，WebQuest教學(xué)模式能夠更加有效地提升成人學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)的效果。

2.體會(huì)

經(jīng)過(guò)一學(xué)期的對(duì)比教學(xué)試驗(yàn)，課題組在應(yīng)用WebQuest教學(xué)模式的過(guò)程中形成了以下幾點(diǎn)體會(huì)。

（1）WebQuest教學(xué)模式能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升他們的自主學(xué)習(xí)興趣和自我效能感

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)的動(dòng)力因素，包括內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)習(xí)者往往是為了得到金錢(qián)或提升地位、職務(wù)而參加學(xué)習(xí)，他們的目的主要是拿文憑，缺乏對(duì)知識(shí)本身的興趣，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較差；內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)習(xí)者往往出于對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣和愛(ài)好而參加學(xué)習(xí)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中能夠充分地發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性，投入更多的精力和時(shí)間參加學(xué)習(xí)。因此，在運(yùn)用WebQuest教學(xué)模式時(shí)，要注意激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和信心。要在主題選擇上多下工夫，注意選擇一些與學(xué)生工作相關(guān)、能激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的主題。WebQuest教學(xué)模式的選題流程如圖2所示。

（2）WebQuest教學(xué)模式能引導(dǎo)學(xué)生制訂可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，不斷地增強(qiáng)他們的自我規(guī)劃能力

學(xué)習(xí)計(jì)劃是學(xué)習(xí)者有效安排和實(shí)施學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)。只有引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)地制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)的習(xí)慣，才能促進(jìn)其有計(jì)劃地學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的面授教學(xué)模式使得學(xué)生對(duì)教師有很強(qiáng)的依賴(lài)性，習(xí)慣于教師把一切都安排好，習(xí)慣于教師不停地督促。在WebQuest教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程中，教師布置了需要探究的主題后，就可以引導(dǎo)學(xué)生自行制訂詳細(xì)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃和行動(dòng)方案，并要求其在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)按要求完成探究任務(wù)。教師可以拿出一份較好的學(xué)習(xí)計(jì)劃供學(xué)生參考。在學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，要提醒他們不能人云亦云，應(yīng)根據(jù)自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和工作、家庭情況等背景制訂出切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并根據(jù)計(jì)劃科學(xué)合理地實(shí)施，以確保學(xué)習(xí)有步驟地實(shí)施。

（3）WebQuest教學(xué)模式能指導(dǎo)學(xué)生有效地調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程，不斷地增強(qiáng)其他們的我調(diào)控能力

成人學(xué)生的工學(xué)矛盾突出，家庭、社會(huì)等外部干擾較大，加之網(wǎng)絡(luò)信息資源極其豐富，使得那些自制力差、自我調(diào)控能力不強(qiáng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較低，很容易偏離正確的學(xué)習(xí)方向。因此，良好的自我調(diào)控能力至關(guān)重要。在WebQuest教學(xué)中，教師能引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)記錄自己學(xué)習(xí)情況和在課后對(duì)學(xué)習(xí)情況記錄進(jìn)行認(rèn)真分析的習(xí)慣。可以要求學(xué)生依照一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展做出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，并不斷地總結(jié)自己在知識(shí)、技能、方法等方面取得的進(jìn)步和存在的問(wèn)題。要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度、內(nèi)容的不同，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整自己的學(xué)習(xí)心態(tài)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法，自覺(jué)地排除各種干擾，避免迷失于網(wǎng)絡(luò)虛擬空間而不能自拔。

（4）WebQuest教學(xué)模式能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，不斷地增強(qiáng)他們的自我評(píng)價(jià)能力

自我評(píng)價(jià)能力是學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋的能力，是自主學(xué)習(xí)得以持續(xù)的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的集中面授教學(xué)通常由學(xué)校統(tǒng)一組織考試和評(píng)價(jià)，學(xué)生不善于也不會(huì)主動(dòng)地在學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，導(dǎo)致一些學(xué)習(xí)問(wèn)題不能及時(shí)地被發(fā)現(xiàn)并得以解決，影響了學(xué)習(xí)效果的提高。WebQuest教學(xué)非常重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，通常設(shè)計(jì)專(zhuān)門(mén)的評(píng)價(jià)表讓學(xué)生對(duì)幾個(gè)重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行自評(píng)和小組互評(píng)。評(píng)價(jià)涉及作品質(zhì)量、自主學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)效果、知識(shí)掌握等方面。通過(guò)評(píng)價(jià)能夠找出存在的問(wèn)題，可以進(jìn)一步改善和提高學(xué)習(xí)效果。盡管會(huì)有一些同學(xué)評(píng)價(jià)不是很準(zhǔn)確，但至少會(huì)使他們逐漸養(yǎng)成自我評(píng)價(jià)的意識(shí)。

（5）WebQuest教學(xué)模式能引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組協(xié)作學(xué)習(xí)，不斷地提升他們的協(xié)作學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)不是單純的自學(xué)，還包括學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)。WebQuest教學(xué)模式適應(yīng)了這一特點(diǎn)，通過(guò)在教學(xué)中將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。實(shí)踐證明，成人學(xué)生非常喜歡小組協(xié)作學(xué)習(xí)，但卻不善于小組協(xié)作學(xué)習(xí)，缺乏整體的配合和分工協(xié)作。他們往往將小組學(xué)習(xí)變成部分學(xué)習(xí)成績(jī)好、積極性高的成員的個(gè)別學(xué)習(xí)。所以，在WebQuest教學(xué)中，教師要注意分組的策略：通常6～9人為一組，并注意男女搭配和學(xué)習(xí)積極性高的與不是很主動(dòng)的搭配；要引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組制訂好學(xué)習(xí)計(jì)劃，并將學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，做好人員分工，強(qiáng)調(diào)分工協(xié)作；要注意經(jīng)常對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)進(jìn)行督促檢查和指導(dǎo)。

3.研究展望

WebQuest教學(xué)模式與傳統(tǒng)的集中面授教學(xué)模式對(duì)成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)效果影響的比較研究，有一定的理論和實(shí)踐意義，但也存在一定的局限性。首先，本研究只采用了問(wèn)卷法和實(shí)驗(yàn)法，方法相對(duì)單一；其次，本研究?jī)H僅是對(duì)兩個(gè)班級(jí)、一門(mén)課程、一個(gè)學(xué)期的教學(xué)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，樣本太小，時(shí)間太短，信度和效度有待進(jìn)一步提升。今后，課題組將在更大范圍的學(xué)生中和更多的課程中進(jìn)行更長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的各維度進(jìn)行更全面、更深層次的研究。

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篇5

關(guān)鍵詞：韓國(guó)；終身教育體系；學(xué)習(xí)賬戶；啟示

中圖分類(lèi)號(hào)：G40－059.3　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1009－4156(2011)11－178－03

一、終身學(xué)習(xí)賬戶制的起源與內(nèi)涵

世界各國(guó)為了提升本國(guó)勞動(dòng)力素質(zhì)，英國(guó)于2000年提出個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶(Individual Learning Accounts)，美國(guó)也于2007年提出終身學(xué)習(xí)賬戶法案(Life Long Learning Accounts Act of2007)，另外新加坡、瑞典等國(guó)也有類(lèi)似法規(guī)，這些個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶制對(duì)于提升各國(guó)民眾終身學(xué)習(xí)起到了積極作用。

2007年12月14日，韓國(guó)《終身教育法》全面修訂，新增學(xué)習(xí)賬戶的法規(guī)，這也是學(xué)習(xí)賬戶首次被納入法律范疇。根據(jù)《終身教育法》第二十三條的學(xué)習(xí)賬戶規(guī)定：“國(guó)家必須為了促進(jìn)國(guó)民的終身教育以及人力資源的開(kāi)發(fā)、管理，積極推動(dòng)學(xué)習(xí)賬戶制度(包含國(guó)民個(gè)人的綜合性學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以集中管理)。”這次修訂規(guī)定了終身學(xué)習(xí)賬戶制的發(fā)展方向。2008年，韓國(guó)總統(tǒng)李明博將終身學(xué)習(xí)賬戶制列為其核心教育政策之一，在2009年5月8日再次修訂中，又增加了終身學(xué)習(xí)賬戶制的實(shí)際施行內(nèi)容，將此制度作為科學(xué)教育技術(shù)部的主要工作，并提出課程認(rèn)證的注意事項(xiàng)等，這就使學(xué)習(xí)賬戶制的法制化更加完備。

終身教育賬戶制的實(shí)行具有三點(diǎn)原因：第一，建立組織性系統(tǒng)，為學(xué)習(xí)者管理個(gè)人的終身學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)歷、資格證書(shū)、就業(yè)等相關(guān)社會(huì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；第二，為了提高國(guó)民的終身學(xué)習(xí)參與率，推行終身教育賬戶制以提供更多的終身學(xué)習(xí)資源與信息；第三，為了幫助弱勢(shì)群體參與終身學(xué)習(xí)課程，通過(guò)這項(xiàng)制度鼓勵(lì)其繼續(xù)進(jìn)修并補(bǔ)助相關(guān)教育費(fèi)用，減少社會(huì)上因?yàn)槭杖牖驅(qū)W歷導(dǎo)致的弱勢(shì)循環(huán)。韓國(guó)政府根據(jù)《終身教育法》規(guī)定，為了提供民眾各年齡段的終身教育，并且?guī)椭涔芾韨€(gè)人的終身教育經(jīng)歷，設(shè)立了在線綜合信息系統(tǒng)以集中管理全國(guó)的終身教育課程與相關(guān)事務(wù)，最終目的是為了有效運(yùn)用國(guó)家人力資源，并進(jìn)行開(kāi)發(fā)與管理。目前，終身教育賬戶制的管理由韓國(guó)終身教育振興院負(fù)責(zé)，該院的終身教育政策本部設(shè)有學(xué)習(xí)賬戶制組，專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)終身學(xué)習(xí)賬戶制的相關(guān)事項(xiàng)。2008年4月組成的終身學(xué)習(xí)賬戶制協(xié)議會(huì)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)終身學(xué)習(xí)賬戶制與工人教育賬戶制度之間的聯(lián)系，確保兩種制度之間的銜接。

2006年9月到2007年8月期間，教育科學(xué)技術(shù)部在韓國(guó)7個(gè)城市施行終身學(xué)習(xí)賬戶制示范開(kāi)展工作(以下稱(chēng)示范開(kāi)展)，共投入2.8億韓圓的特別教育經(jīng)費(fèi)，嘗試多樣化的學(xué)習(xí)課程及方式，為終身學(xué)習(xí)賬戶的正式開(kāi)展做示范和試驗(yàn)。最后總計(jì)認(rèn)證了27個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化課程，共計(jì)1277位參與者，并且為了學(xué)習(xí)結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)化認(rèn)證，教育科學(xué)技術(shù)部組成了認(rèn)證委員會(huì)，構(gòu)建了學(xué)習(xí)歷史管理系統(tǒng)。到2009年，共有17個(gè)終身學(xué)習(xí)城市實(shí)施了示范開(kāi)展計(jì)劃，其計(jì)劃重點(diǎn)有三個(gè)：第一，構(gòu)建信息策略計(jì)劃和終身學(xué)習(xí)歷史管理系統(tǒng)；第二，構(gòu)建咨詢及相關(guān)信息的系統(tǒng)；第三，設(shè)立學(xué)習(xí)課程的評(píng)估認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)機(jī)制。

根據(jù)2008年及2009年的終身教育白皮書(shū)，終身學(xué)習(xí)賬戶制的方案目標(biāo)包括以下三點(diǎn)：一是終身學(xué)習(xí)賬戶制通過(guò)人生各年齡階段多樣化終身學(xué)習(xí)結(jié)果的積累管理，加以認(rèn)證并靈活運(yùn)用，提高終身教育的參與率。二是各教育機(jī)構(gòu)開(kāi)設(shè)的課程需申請(qǐng)認(rèn)證，課程按照領(lǐng)域及層次作整合管理，學(xué)習(xí)者自行參與課程并且開(kāi)設(shè)學(xué)習(xí)賬戶記錄，同時(shí)終身學(xué)習(xí)賬戶制也能整合終身教育機(jī)構(gòu)的學(xué)習(xí)課程，給予咨詢及提供信息的服務(wù)。三是對(duì)專(zhuān)為社會(huì)弱勢(shì)群體開(kāi)設(shè)的課程予以幫助，以幫助弱勢(shì)者獨(dú)立生活的能力。在各項(xiàng)示范計(jì)劃以及整合工作完成后，教育科學(xué)技術(shù)部于2010年lO月10日正式推行終身學(xué)習(xí)賬戶制，為韓國(guó)民眾提供學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的整合及終身學(xué)習(xí)計(jì)劃的服務(wù)。

二、終身學(xué)習(xí)賬戶制的推動(dòng)體制與計(jì)劃的推行

終身學(xué)習(xí)賬戶制，從2008年正式納入《終身教育法》后，教育科學(xué)技術(shù)部作為推動(dòng)制度的負(fù)責(zé)人，開(kāi)始帶領(lǐng)各單位，列出每年的工作計(jì)劃，讓終身學(xué)習(xí)賬戶制能夠在充足準(zhǔn)備之下正式開(kāi)展實(shí)施。終身學(xué)習(xí)賬戶制的推動(dòng)體制以及推行計(jì)劃如下：

(一)終身學(xué)習(xí)賬戶制的推動(dòng)體制

根據(jù)《終身教育法》第二十三條規(guī)定，終身學(xué)習(xí)賬戶制由教育科學(xué)技術(shù)部負(fù)責(zé)，因此教育科學(xué)技術(shù)部是此制度的主持單位，負(fù)責(zé)政策的制定和執(zhí)行，如起草基本計(jì)劃、確保預(yù)算及經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助以及設(shè)立終身學(xué)習(xí)賬戶制協(xié)議會(huì)，進(jìn)行與其他相關(guān)單位的合作與協(xié)調(diào)工作。終身教育振興院主要執(zhí)行教育科學(xué)技術(shù)部制訂的計(jì)劃、學(xué)習(xí)課程評(píng)估認(rèn)證并且負(fù)責(zé)評(píng)估認(rèn)證審議會(huì)的運(yùn)作，以及學(xué)習(xí)經(jīng)歷管理系統(tǒng)的建設(shè)和運(yùn)行。而地方政府則負(fù)責(zé)地區(qū)內(nèi)的統(tǒng)籌工作，如各地區(qū)學(xué)習(xí)歷史管理系統(tǒng)的運(yùn)行以及接收學(xué)習(xí)課程的評(píng)估認(rèn)證申請(qǐng)書(shū)。各終身教育機(jī)構(gòu)則負(fù)責(zé)提供與學(xué)習(xí)課程相關(guān)的信息。學(xué)習(xí)者在這個(gè)系統(tǒng)中最重要的工作是必須自行主動(dòng)申請(qǐng)終身學(xué)習(xí)賬戶，并參與終身學(xué)習(xí)課程。只有學(xué)習(xí)者的參與配合，這個(gè)機(jī)制才能順暢運(yùn)轉(zhuǎn)，制度才能更加完善進(jìn)步。

(二)計(jì)劃的實(shí)行

1.基礎(chǔ)建設(shè)期(2008－2009年)

此階段作為基礎(chǔ)建設(shè)時(shí)期，要為終身學(xué)習(xí)賬戶制的未來(lái)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)，不僅要考慮到相關(guān)制度的協(xié)調(diào)工作，更要確實(shí)反映國(guó)民需求。首要工作是使終身學(xué)習(xí)賬戶制法制化，通過(guò)立法的力量有效推動(dòng)；教育科學(xué)技術(shù)部開(kāi)始發(fā)展學(xué)習(xí)歷史管理系統(tǒng)，及設(shè)立終身學(xué)習(xí)賬戶制協(xié)議會(huì)。進(jìn)行與學(xué)分銀行、自學(xué)學(xué)位考試制度等的整合與合作。在建立基本架構(gòu)之后，便開(kāi)始在不同的城市展開(kāi)示范開(kāi)展工作，以確定運(yùn)行系統(tǒng)的準(zhǔn)確性與合理性，再根據(jù)示范開(kāi)展結(jié)果進(jìn)行討論與修訂，使終身學(xué)習(xí)賬戶制更符合需求且順利運(yùn)行。

2.施行期(2010年)

終身學(xué)習(xí)賬戶制從2010年10月10日正式實(shí)施。這階段主要有兩項(xiàng)工作：第一，加強(qiáng)倡導(dǎo)，以增加使用者以及強(qiáng)化學(xué)習(xí)歷史管理系統(tǒng)；第二，集中實(shí)施終身學(xué)習(xí)課程的評(píng)估認(rèn)證工作。在施行期中，首先要對(duì)社會(huì)民眾廣泛宣傳制度的內(nèi)容，增加學(xué)習(xí)者的申請(qǐng)應(yīng)用，并針對(duì)終身學(xué)習(xí)課程的內(nèi)容建立具體標(biāo)準(zhǔn)，側(cè)重終身學(xué)習(xí)課程的認(rèn)證工作。2010年達(dá)到1000門(mén)課程的認(rèn)證工作，建立評(píng)估認(rèn)證課程的數(shù)據(jù)庫(kù)，并繼續(xù)完善與其他相關(guān)系統(tǒng)之間的銜接工作。

3.推廣期(2011―2012年)

此階段的主要工作為推廣終身學(xué)習(xí)賬戶制，并且擴(kuò)展每一層面的工作內(nèi)容。針對(duì)終身學(xué)習(xí)課程的計(jì)劃提供支持及強(qiáng)化，并預(yù)計(jì)在此階段能完成3000門(mén)課程的認(rèn)證工作，并擴(kuò)充學(xué)習(xí)課程及學(xué)習(xí)者的數(shù)據(jù)庫(kù)內(nèi)容；確保終身學(xué)習(xí)賬戶制與國(guó)家資格體制及國(guó)家職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)制的銜接；并連接初、中等學(xué)歷以及高等教育學(xué)分認(rèn)證的工作，擴(kuò)充學(xué)習(xí)歷史管理系統(tǒng)的學(xué)歷信息。

4.穩(wěn)定期(2013－2014年)

最后一階段為穩(wěn)定期，希望終身學(xué)習(xí)賬戶制在經(jīng)過(guò)三個(gè)階段的努力之后，能夠進(jìn)入完善且穩(wěn)定的制度開(kāi)展階段，此階

段的主要目標(biāo)是提升質(zhì)量以及確保實(shí)施上的安全，保障學(xué)習(xí)者的隱私。針對(duì)終身學(xué)習(xí)課程提出的質(zhì)量穩(wěn)定要求，以及提供學(xué)習(xí)者學(xué)費(fèi)補(bǔ)助，預(yù)計(jì)此階段要完成5 000門(mén)課程的評(píng)估認(rèn)證，通過(guò)此制度與地方政府加強(qiáng)合作，并與其他相關(guān)的國(guó)家資格認(rèn)證或?qū)W習(xí)制度達(dá)到合作互通的效果。

三、終身學(xué)習(xí)賬戶制實(shí)施主要內(nèi)容

終身學(xué)習(xí)賬戶制的開(kāi)展內(nèi)容主要有三項(xiàng)：第一，進(jìn)行學(xué)習(xí)課程的評(píng)估認(rèn)證，將認(rèn)證的課程輸入學(xué)習(xí)歷史數(shù)據(jù)庫(kù)，作為課程基本資料；第二，構(gòu)建學(xué)習(xí)歷史管理系統(tǒng)，此為終身學(xué)習(xí)賬戶制的主體，個(gè)人可自行申請(qǐng)學(xué)習(xí)賬戶，開(kāi)始積累個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；第三，活用學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)習(xí)者可利用此系統(tǒng)參照學(xué)習(xí)歷史與結(jié)果，規(guī)劃未來(lái)學(xué)習(xí)計(jì)劃或是申請(qǐng)學(xué)習(xí)履歷證明材料用于應(yīng)聘或者考試。

(一)終身學(xué)習(xí)課程的認(rèn)證

由各種終身教育機(jī)關(guān)所提供的終身教育課程，需通過(guò)教育科學(xué)技術(shù)部的公開(kāi)審查，確保課程具有一定的標(biāo)準(zhǔn)程度后，并登錄到學(xué)習(xí)歷史管理系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)，才可以使用或登記。根據(jù)韓國(guó)教育科學(xué)技術(shù)部的統(tǒng)計(jì)，僅2009年就有128門(mén)終身教育課程開(kāi)設(shè)，2010年為終身學(xué)習(xí)賬戶制的施行期，第一步即為對(duì)各學(xué)習(xí)課程的認(rèn)證工作，先從示范開(kāi)展的城市再到76個(gè)終身學(xué)習(xí)城市，最后再接受全國(guó)各地方自治單位的申請(qǐng)，達(dá)到1000門(mén)課程的認(rèn)證。

終身教育機(jī)關(guān)的課程認(rèn)證程序，首先由教育科學(xué)技術(shù)部公告當(dāng)年終身學(xué)習(xí)課程評(píng)估的日程與辦法，并且根據(jù)《終身教育法施行令》第十四條第二項(xiàng)所定的認(rèn)證指標(biāo)：“課程名稱(chēng)、教育設(shè)施與設(shè)備、教育目標(biāo)、學(xué)習(xí)課程的內(nèi)容與施行時(shí)間、學(xué)習(xí)者人數(shù)、教師／講師、教材與教學(xué)方法、學(xué)習(xí)者管理方法、其他課程運(yùn)行的必要事項(xiàng)?！苯K身學(xué)習(xí)課程詳細(xì)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)參見(jiàn)表1。

按照九個(gè)項(xiàng)目制定能夠適用于各類(lèi)型課程的基本標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)項(xiàng)目評(píng)分都要達(dá)到70分以上才算及格，如果評(píng)分結(jié)果有六個(gè)項(xiàng)目達(dá)到70分以上的課程，將被列為預(yù)備認(rèn)證課程，可等待下一次的認(rèn)證，而沒(méi)有達(dá)到以上標(biāo)準(zhǔn)的課程則為不合格。

終身教育機(jī)關(guān)或地方自治單位收到公告后，即開(kāi)始填寫(xiě)申請(qǐng)書(shū)以及準(zhǔn)備相關(guān)數(shù)據(jù)以參加審查，相關(guān)資料將統(tǒng)一送到終身教育振興院，同時(shí)終身教育振興院組成評(píng)審團(tuán)，進(jìn)行課程的評(píng)估工作，將合格、不合格及預(yù)備認(rèn)證三種結(jié)果寫(xiě)成報(bào)告書(shū)，提交認(rèn)證審議委員會(huì)，認(rèn)證審議委員會(huì)針對(duì)審查課程的結(jié)果進(jìn)行審議，并上報(bào)教育部，由教育部核準(zhǔn)發(fā)給合格證，之后再由終身教育振興院向各教育單位通知審查結(jié)果以及給予課程發(fā)展的建議。最后通過(guò)認(rèn)證的課程，將正在學(xué)習(xí)該門(mén)課程或是曾經(jīng)學(xué)過(guò)該課程的學(xué)習(xí)者的數(shù)據(jù)輸入學(xué)習(xí)歷史管理系統(tǒng)(需取得學(xué)習(xí)者的個(gè)人信息保密同意書(shū)，或由學(xué)習(xí)者自行申請(qǐng)?zhí)顚?xiě))成為課程數(shù)據(jù)庫(kù)的一部分。

(二)學(xué)習(xí)歷史管理系統(tǒng)

由終身教育振興院所構(gòu)建的學(xué)習(xí)經(jīng)歷管理系統(tǒng)，是終身學(xué)習(xí)的綜合數(shù)據(jù)庫(kù)，數(shù)據(jù)庫(kù)存有所有經(jīng)過(guò)認(rèn)證的終身教育課程與相關(guān)資料。學(xué)習(xí)歷史管理系統(tǒng)中的終身教育課程在申請(qǐng)認(rèn)證時(shí)，分為六大類(lèi)：基礎(chǔ)識(shí)字教育、學(xué)歷補(bǔ)救教育、文化藝術(shù)教育、公民參與教育、人文素養(yǎng)教育以及職業(yè)培訓(xùn)教育等。個(gè)人可以申請(qǐng)賬戶來(lái)管理記錄個(gè)人的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，記錄曾經(jīng)參與的課程，并且可以利用系統(tǒng)查詢各種不同類(lèi)別的課程，作為未來(lái)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。此系統(tǒng)還可以和國(guó)家其他相關(guān)資格證制度如國(guó)家資格系統(tǒng)、學(xué)分銀行制、自學(xué)學(xué)位考試制度等銜接，提供給學(xué)習(xí)者全方位的終身學(xué)習(xí)信息，以及提供給國(guó)家完整數(shù)據(jù)，用于終身教育的統(tǒng)計(jì)和政策制定。民眾可以通過(guò)學(xué)習(xí)歷史管理系統(tǒng)申請(qǐng)個(gè)人賬戶或是通過(guò)終身教育振興院申請(qǐng)，再根據(jù)《終身教育法施行令》第四條的規(guī)定輸入個(gè)人信息，終身教育振興院也會(huì)與各教育機(jī)構(gòu)確認(rèn)個(gè)人信息的有效性。登陸后，學(xué)習(xí)者便可利用這個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行個(gè)人學(xué)習(xí)歷史的積累與管理，該系統(tǒng)會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)者參與的課程類(lèi)別做個(gè)人的統(tǒng)計(jì)表，學(xué)習(xí)者便可按照這個(gè)表格去規(guī)劃未來(lái)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并通過(guò)這個(gè)系統(tǒng)查詢終身學(xué)習(xí)課程的開(kāi)課機(jī)構(gòu)、場(chǎng)所、內(nèi)容等信息，如果學(xué)習(xí)者有學(xué)習(xí)上的困擾，也可利用系統(tǒng)的咨詢功能解惑。

(三)靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)結(jié)果

學(xué)習(xí)歷史管理系統(tǒng)可以針對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行管理并發(fā)給履歷證明書(shū)。履歷證明書(shū)內(nèi)容包括學(xué)習(xí)者的正規(guī)學(xué)歷、終身學(xué)習(xí)課程、資格證書(shū)等所有詳細(xì)的個(gè)人信息，個(gè)人也可以自由挑選需要證明的部分。個(gè)人除了通過(guò)履歷證明書(shū)了解以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷及資格取得成果，例如，學(xué)分銀行及自學(xué)學(xué)位考試制度的情況，學(xué)習(xí)者也可以用此證明書(shū)積累學(xué)分獲取學(xué)位。除此之外，學(xué)習(xí)者還可以使用此履歷證明書(shū)應(yīng)聘，作為個(gè)人經(jīng)歷證明，學(xué)習(xí)歷史管理系統(tǒng)與工作網(wǎng)等招聘網(wǎng)站鏈接，可以讓學(xué)習(xí)者和公司企業(yè)利用數(shù)據(jù)庫(kù)的信息分類(lèi)尋找合適的工作或是人才。教育科學(xué)技術(shù)部及終身教育振興院也可以利用學(xué)習(xí)歷史管理系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)獲得學(xué)習(xí)者的統(tǒng)計(jì)資料，如國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)人口的基本資料、學(xué)習(xí)趨勢(shì)、學(xué)習(xí)需求等信息，作為未來(lái)發(fā)展終身教育政策的建議。

四、終身學(xué)習(xí)賬戶制的啟示

終身學(xué)習(xí)賬戶自2008年立法、2010年正式全面開(kāi)放申請(qǐng)，在政府由上而下的推行倡導(dǎo)之下，僅僅兩三年的時(shí)間即成型。2009年韓國(guó)終身教育白皮書(shū)提到，這個(gè)政策是一項(xiàng)綜合教育及經(jīng)濟(jì)的綜合制度，開(kāi)放給所有國(guó)民申請(qǐng)賬戶以管理個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)歷，并和相關(guān)制度連結(jié)。雖然前期工作存在著如課程認(rèn)證與其他相關(guān)制度的銜接、網(wǎng)絡(luò)安全性與穩(wěn)定性問(wèn)題、使用人數(shù)亟待提升、評(píng)估認(rèn)證課程數(shù)不足等亟待解決問(wèn)題，但是一旦完成后將會(huì)是政府推行終身教育最有效且省時(shí)便捷的方法。

篇6

一、理論依據(jù)及原則

在教學(xué)模式研究中，美國(guó)學(xué)者喬伊斯和威爾斯在其所著《教學(xué)模式》一書(shū)中提出了教學(xué)模式的定義：“教學(xué)模式是構(gòu)成課程、選擇材料、指導(dǎo)在教室和其他環(huán)境中教學(xué)活動(dòng)的一種計(jì)劃或范型”。我們依據(jù)學(xué)習(xí)理論根據(jù)教學(xué)實(shí)踐總結(jié)中的個(gè)人發(fā)展類(lèi)模式，以人本主義心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，重視個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)及個(gè)人潛能的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)幫助個(gè)體與環(huán)境建立創(chuàng)造性的聯(lián)系，作為構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論依據(jù)。遵照教育傳播基本原理中的共同經(jīng)驗(yàn)原理和信息來(lái)源原則進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)模式設(shè)計(jì)。一是參照共同經(jīng)驗(yàn)原理中知識(shí)表現(xiàn)形式（包括：

1、講授的知識(shí)結(jié)構(gòu)，

2、信息顯示傳播結(jié)構(gòu)，

3、學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)），在實(shí)踐教學(xué)模式的設(shè)計(jì)中讓三種表現(xiàn)形式相互協(xié)調(diào)，達(dá)到理想預(yù)期的教學(xué)目的。二是參照注重信息來(lái)源原則，即在實(shí)踐教學(xué)中重視來(lái)源于權(quán)威專(zhuān)家的信息，因?yàn)橹膶?zhuān)家、教授講的課、寫(xiě)的書(shū)、編制的軟件容易被人們接受。依據(jù)該原理在實(shí)踐模式設(shè)計(jì)中重點(diǎn)把握好教師角色的選擇，構(gòu)建開(kāi)放教育以實(shí)踐為主導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式。

二、以實(shí)踐為主導(dǎo)的成人教育翻轉(zhuǎn)教學(xué)法設(shè)計(jì)思路

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法（FlippedClassroom）在國(guó)內(nèi)外很受熱捧。我們研究以“實(shí)”為學(xué)，讓成人學(xué)生在實(shí)踐中激發(fā)自我學(xué)習(xí)的“力”。這里的“實(shí)”主要是體現(xiàn)在實(shí)際、實(shí)用，能解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題和現(xiàn)象，并能讓學(xué)生在實(shí)踐中達(dá)到能力、技術(shù)的提高。在實(shí)踐為主的翻轉(zhuǎn)教學(xué)中以“完成課前作業(yè)———回顧書(shū)本知識(shí)———實(shí)景呈現(xiàn)參與———討論分享理解———思考運(yùn)用內(nèi)化———總結(jié)提升拓展”為學(xué)習(xí)引導(dǎo)方式，通過(guò)參與者的“看、聽(tīng)、問(wèn)、動(dòng)”為學(xué)習(xí)手段，設(shè)定課前學(xué)習(xí)任務(wù)和集中主題學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中教師作為活動(dòng)的編輯、導(dǎo)演，以實(shí)踐主導(dǎo)為途徑，以現(xiàn)實(shí)社會(huì)為源泉，滿足成人學(xué)員學(xué)習(xí)心理，激活學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生的思維處在積極的活躍狀態(tài)。讓他們嘗試探尋各種解決問(wèn)題的方法，學(xué)到知識(shí)，提升知識(shí)的運(yùn)用能力，體會(huì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的力量，實(shí)現(xiàn)激活其自我求知的內(nèi)在動(dòng)力。

三、構(gòu)建以實(shí)踐為主導(dǎo)的成人教育翻轉(zhuǎn)教學(xué)法

成人學(xué)習(xí)領(lǐng)域的奠基人美國(guó)學(xué)者諾爾斯認(rèn)為，隨著學(xué)習(xí)者步入成熟，他會(huì)把生活經(jīng)驗(yàn)帶入學(xué)習(xí)過(guò)程，以整合和補(bǔ)充青少年形成的理智能力。因此，制定以實(shí)踐為主導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)法，完全符合電大開(kāi)放教育培養(yǎng)目標(biāo)和成人學(xué)習(xí)心理特征。依據(jù)美國(guó)心理學(xué)家凱勒提出的ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式，以“注意、關(guān)聯(lián)、自信、滿意”四個(gè)單詞的含義，構(gòu)建以實(shí)踐為主的翻轉(zhuǎn)教學(xué)法將課程教育活動(dòng)整合，體現(xiàn)一個(gè)先學(xué)后教、少教多學(xué)的教學(xué)過(guò)程。首先，在課程開(kāi)發(fā)，圍繞“學(xué)什么？為什么學(xué)？哪里學(xué)？”完成課程學(xué)習(xí)資源的準(zhǔn)備和搭建。第二，按照先學(xué)后教的原則，布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)式，讓學(xué)員從興趣改變成注意了解相關(guān)知識(shí)、掌握學(xué)習(xí)方法、熟悉學(xué)習(xí)途徑，培養(yǎng)個(gè)人學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)意識(shí)，為課堂集中學(xué)習(xí)內(nèi)化儲(chǔ)備能量；第三，按照少教多學(xué)原則，以“悟”代替“灌”的傳統(tǒng)教師主導(dǎo)式，通過(guò)知識(shí)和自身的密切關(guān)聯(lián)，主動(dòng)完成學(xué)習(xí)、思考。第四，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。依據(jù)專(zhuān)業(yè)和課程依托實(shí)踐基地采用實(shí)地講授、典型案例分析、啟發(fā)式引導(dǎo)法，讓學(xué)生在實(shí)地、實(shí)例中評(píng)價(jià)感知自身有能力完成此學(xué)習(xí)，體驗(yàn)評(píng)價(jià)中獲得成就感，增強(qiáng)信心，最終達(dá)到創(chuàng)新升華的高度。整個(gè)教學(xué)中體現(xiàn)了實(shí)踐引導(dǎo)為主，理論知識(shí)在實(shí)際中的運(yùn)用轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)的一個(gè)教育循環(huán)過(guò)程。在此模式中教師和學(xué)生的能力都在學(xué)習(xí)循環(huán)中發(fā)展，呈現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)。應(yīng)用到當(dāng)前開(kāi)放教育教學(xué)中以實(shí)踐為主的翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)法，擬定為“一引二導(dǎo)三促”教學(xué)循環(huán)步驟，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

1、“一引”，依據(jù)ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式中的“A注意、R關(guān)聯(lián)”結(jié)合教材知識(shí)，注重知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生的切身利益的關(guān)聯(lián)，有計(jì)劃地完成課程學(xué)習(xí)資源的準(zhǔn)備和搭建，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意度。通過(guò)改變以往的教師、教室和教材的傳統(tǒng)課程教學(xué)格局，依托信息化時(shí)代特征為學(xué)生做好學(xué)習(xí)前的平臺(tái)搭建，即文本教材、視頻等微課堂手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源和電大網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)課程學(xué)習(xí)資源。

2、“二導(dǎo)”，依據(jù)ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式（C自信），進(jìn)行兩次導(dǎo)學(xué)。首先，一導(dǎo)課程學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)先行。選擇難易適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，制定課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，明確課程知識(shí)重難點(diǎn)的預(yù)習(xí)，下載微課堂學(xué)習(xí)，完成相應(yīng)的作業(yè)等任務(wù)。二導(dǎo)課程教學(xué)活動(dòng)，完成課堂內(nèi)化。我們可以結(jié)合“一導(dǎo)”獲取的學(xué)情，調(diào)整課堂實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)安排，通過(guò)主題交流、討論，協(xié)作、測(cè)驗(yàn)、個(gè)性化的輔導(dǎo)，完成知識(shí)的內(nèi)化和形成新認(rèn)知。在雙導(dǎo)中強(qiáng)調(diào)實(shí)踐學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，基礎(chǔ)理論和能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)的指導(dǎo)思想，師生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中互動(dòng)，使理論與實(shí)踐之間、老師與學(xué)生之間、學(xué)校與實(shí)踐基地之間配合完成以實(shí)踐為主的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)合作，在雙導(dǎo)過(guò)程中讓學(xué)生有所收獲，教師更能結(jié)合學(xué)生實(shí)際因材施教。

3、“三促”，依據(jù)ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式（S滿意），增進(jìn)師生的滿足感和自豪感。通過(guò)前期的“一引、二導(dǎo)”環(huán)節(jié)，實(shí)際促進(jìn)了教師、學(xué)生、管理工作的提升。

（1）“一促學(xué)生”。學(xué)生從被動(dòng)灌輸、填鴨式學(xué)習(xí)，逐步促成學(xué)員向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

（2）“二促教師”。教師作為課程教學(xué)的編輯、導(dǎo)演，在圍繞如何按照先學(xué)后教、少教多學(xué)的原則設(shè)計(jì)、實(shí)施課程教學(xué)過(guò)程中，更關(guān)注思考成人學(xué)員的特點(diǎn)，更好地借助現(xiàn)代信息化技術(shù)，靈活整合教學(xué)資料，讓自己由課程教學(xué)的主導(dǎo)者，轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者。

（3）“三促管理”。以實(shí)踐為主的翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)法對(duì)于管理工作提出了更高的要求。必須改變以往教學(xué)管理工作中一成不變的工作內(nèi)容，教學(xué)管理工作項(xiàng)目更細(xì)致，評(píng)價(jià)、督導(dǎo)教學(xué)效果的形式、手段要更靈活和多渠道。因此，教師和學(xué)生的能力都在學(xué)習(xí)循環(huán)中發(fā)展，呈現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)。教學(xué)管理工作水平、能力也實(shí)現(xiàn)提升。

（二）以實(shí)踐為主導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)法運(yùn)用

在以實(shí)踐為主導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式設(shè)計(jì)中堅(jiān)持“少教多學(xué)”和“先學(xué)后教”原則。提倡在教學(xué)中通過(guò)理論與實(shí)踐、學(xué)校與基地、教師與學(xué)生多點(diǎn)的雙向互動(dòng)，完成理論與實(shí)踐相互驗(yàn)證和知識(shí)提升，達(dá)到理論知識(shí)的鞏固，乃至實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。第一階段：教師依據(jù)專(zhuān)業(yè)和具體課程制定教學(xué)組織方案，明確課程知識(shí)內(nèi)容需要在學(xué)校集中輔導(dǎo)中解答，制作微課視頻，利用手機(jī)實(shí)現(xiàn)碎片化的學(xué)習(xí)。將集中學(xué)習(xí)和個(gè)體碎片化的時(shí)間進(jìn)行串聯(lián)，激活學(xué)員本身具有的自主學(xué)習(xí)能力。通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生如何準(zhǔn)備學(xué)習(xí)，獲取學(xué)習(xí)資訊，讓學(xué)員在個(gè)人個(gè)性化學(xué)習(xí)的同時(shí)自然吸引組合成學(xué)習(xí)團(tuán)體，完成合作學(xué)習(xí)。具體做法：第一步：抓好第一堂課。在新學(xué)期組織專(zhuān)業(yè)導(dǎo)學(xué)課，從學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)內(nèi)容和考核方式都給予學(xué)員講述演示。讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)和心理準(zhǔn)備，從分析第一堂課的效果入手作為后期教學(xué)工作的參考，制定最貼近學(xué)員實(shí)際、最適合學(xué)員學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。第二步：制定集中輔導(dǎo)和開(kāi)通手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)計(jì)劃，定期通過(guò)短信平臺(tái)提醒、組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)，通過(guò)集中輔導(dǎo)加手機(jī)移動(dòng)微課學(xué)習(xí)，為后續(xù)的實(shí)踐學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)員在實(shí)踐教學(xué)中能自然學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考，相互溝通并進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的分享和信息的交換。第二階段：在完成第一階段“一引”后，為后續(xù)的“二導(dǎo)”教學(xué)活動(dòng)實(shí)施提供依據(jù)和參考。根據(jù)不同的實(shí)踐基地遵照教育傳播原則中的共同經(jīng)驗(yàn)原理和信息來(lái)源原理，選擇適宜的實(shí)踐基地和實(shí)踐教學(xué)的教師來(lái)完成“導(dǎo)”，主要是邀請(qǐng)專(zhuān)家和行業(yè)能手，學(xué)生輔導(dǎo)員來(lái)?yè)?dān)任實(shí)踐教學(xué)的引導(dǎo)者，這更利于學(xué)員的信任和關(guān)注。選聘示范村村委干部學(xué)員作為學(xué)生輔導(dǎo)員，利用其村資源和村級(jí)工作中積累的成功經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐學(xué)習(xí)中指導(dǎo)和分享如何在村級(jí)工作中有所作為。實(shí)踐證明學(xué)員們?cè)敢鈪⒓訉W(xué)習(xí)，并主動(dòng)與輔導(dǎo)老師和實(shí)踐基地的工作人員交流請(qǐng)教，引導(dǎo)學(xué)習(xí)初見(jiàn)成效。第三階段：在完成了“一引二導(dǎo)”后，通過(guò)選定熱點(diǎn)、典型實(shí)例開(kāi)展以組為單位的分組討論，學(xué)生在集中交流中對(duì)于前期學(xué)習(xí)和實(shí)踐中知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行梳理，加深理解，進(jìn)一步總結(jié)和鞏固。第四階段：通過(guò)翻轉(zhuǎn)教學(xué)循環(huán)完成課程學(xué)習(xí)，最終學(xué)生通過(guò)期末課程考核。作為輔導(dǎo)教師自始至終參與學(xué)生的交流活動(dòng)，并給予幫助和指導(dǎo)，在教學(xué)過(guò)程中一直呈現(xiàn)著學(xué)生愛(ài)學(xué)、教師愛(ài)教，學(xué)習(xí)支持服務(wù)到位的良好局面。

四、以實(shí)踐為主導(dǎo)的成人教育翻轉(zhuǎn)教學(xué)法實(shí)施成效

（一）學(xué)習(xí)者角度

1、“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的講解視頻，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過(guò)，沒(méi)懂的倒退反復(fù)觀看，也可停下來(lái)仔細(xì)思考或記筆記，甚至還可以通過(guò)聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。

2、消除了初學(xué)者因?yàn)閾?dān)心學(xué)習(xí)枯燥，畏懼、排斥、應(yīng)付的消極心理。遵照成人學(xué)員具有一定的自主學(xué)習(xí)能力和觀察分析能力的特點(diǎn)，通過(guò)學(xué)校與實(shí)踐空間的轉(zhuǎn)換，師生的思想、行為的互動(dòng)，在教學(xué)中教師通過(guò)分析學(xué)生本身的個(gè)體需要或者可能的外部誘因，為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)和創(chuàng)設(shè)新異的學(xué)習(xí)情境。在少教多學(xué)過(guò)程中學(xué)生相互交流，形成了學(xué)習(xí)小組或團(tuán)隊(duì)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。翻轉(zhuǎn)教學(xué)激活了學(xué)生進(jìn)行快樂(lè)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考的內(nèi)在力量。

3、增強(qiáng)了師生、生生之間的互學(xué)互助。開(kāi)放教育學(xué)員多是從事基層管理、服務(wù)工作者。他們?cè)趯W(xué)習(xí)中需要開(kāi)闊眼界的同時(shí)，也渴望擴(kuò)展廣泛的交流空間。通過(guò)翻轉(zhuǎn)教學(xué)，學(xué)生找到了適合自己的學(xué)習(xí)伙伴，實(shí)現(xiàn)相互間的信息互通，經(jīng)驗(yàn)分享的同時(shí)，滿足了成人“立即運(yùn)用知識(shí)”的心理。

4、采用實(shí)踐為主導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考，學(xué)員能在“生疑———思疑———釋疑、再生疑———再思疑———再釋疑”的螺旋式提升中，實(shí)現(xiàn)了要學(xué)生有所知，更有所思的初衷。

（二）教師角度

實(shí)現(xiàn)了教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀的創(chuàng)新，教師以“導(dǎo)學(xué)”為核心，要求教師在引導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程中主要不是向?qū)W生“授之以魚(yú)”，而是“授之以漁”。

1、教學(xué)觀點(diǎn)發(fā)生改變。

（1）教向?qū)W轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)先學(xué)后教；

（2）少教多學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)；

（3）轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)，在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)中強(qiáng)化實(shí)踐能力提升的活動(dòng)設(shè)計(jì)，使教師和學(xué)生成為課程的創(chuàng)造者和課程的主體，使教學(xué)過(guò)程成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構(gòu)與提升的過(guò)程。在其過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)。

2、學(xué)習(xí)方法中突出引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀的改變。

（1）強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任；

（2）有效推進(jìn)自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)；

（3）更加重視學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)歷；

（4）從以教為中心向以學(xué)為中心的轉(zhuǎn)變，從知識(shí)傳授為主向能力培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)變，從課堂為主向條件學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

五、總結(jié)

篇7

xx年年是本人參與項(xiàng)目執(zhí)行工作最多的一年，在集團(tuán)公司總經(jīng)理和項(xiàng)目經(jīng)理的悉心關(guān)懷下，個(gè)人得到快速的成長(zhǎng)，工作效率及質(zhì)量有較大提高，主要完成工作如下：

1、項(xiàng)目執(zhí)行工作

百匯海隆廣場(chǎng)項(xiàng)目是本人進(jìn)公司來(lái)重點(diǎn)跟進(jìn)的項(xiàng)目，主要開(kāi)展市場(chǎng)招商調(diào)研、客戶接待、文案活動(dòng)策劃執(zhí)行方面的工作，具體如下：

完成百匯海隆廣場(chǎng)項(xiàng)目策劃推廣文案、xx年度總結(jié)寫(xiě)作；項(xiàng)目前期招商接待工作；協(xié)助接待中心啟用前期裝飾安裝工作；項(xiàng)目相關(guān)軟文寫(xiě)作；跟進(jìn)并實(shí)施項(xiàng)目宣傳推廣事宜；協(xié)助專(zhuān)題片制作組完成制片工作；持續(xù)跟進(jìn)并協(xié)助報(bào)廣設(shè)計(jì)、現(xiàn)場(chǎng)包裝及物料設(shè)計(jì)工作，并充分運(yùn)用報(bào)紙、電視臺(tái)、廣播電臺(tái)、自辦刊物等廣告資源對(duì)項(xiàng)目開(kāi)展了多渠道的宣傳；完成項(xiàng)目階段推廣計(jì)劃、客戶營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)方案寫(xiě)作等；協(xié)助項(xiàng)目推廣工作的開(kāi)展及媒體宣傳的跟進(jìn)工作。

2、個(gè)人學(xué)習(xí)及提升

在本職工作完成之余，通過(guò)計(jì)劃性的跑盤(pán)工作及區(qū)域市場(chǎng)研究來(lái)熟悉市場(chǎng)情況，從而加深對(duì)海寧市房地產(chǎn)市場(chǎng)的進(jìn)一步了解，同時(shí)還時(shí)刻關(guān)注行業(yè)政策的變化。

堅(jiān)持進(jìn)行專(zhuān)業(yè)文章及項(xiàng)目軟文的寫(xiě)作，用來(lái)提高個(gè)人的寫(xiě)作能力及邏輯思維能力，為項(xiàng)目的策劃推廣工作打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3、工作總結(jié)

回顧xx年工作，本人感覺(jué)從專(zhuān)業(yè)能力及工作態(tài)度上，較之于xx年有了一定的進(jìn)步和提高，主要表現(xiàn)在：

工作態(tài)度有明顯進(jìn)步；對(duì)項(xiàng)目策劃推廣工作的計(jì)劃性與推動(dòng)力有深刻的認(rèn)識(shí)；能獨(dú)立完成項(xiàng)目策劃推廣執(zhí)行過(guò)程中的部分工作；策劃報(bào)告寫(xiě)作能力有較大的進(jìn)步；有意識(shí)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)提升及個(gè)人學(xué)習(xí)。

但同時(shí)還有許多的不足之處有待提高：

工作主動(dòng)意識(shí)需要進(jìn)一步加強(qiáng)；溝通及表達(dá)能力需要不斷提高；執(zhí)行工作中細(xì)節(jié)關(guān)注不夠；專(zhuān)業(yè)提升及個(gè)人學(xué)習(xí)需有計(jì)劃性并及時(shí)進(jìn)行總結(jié)。

二、心得體會(huì)

基于xx年度工作回顧及總結(jié)，也有一些心得體會(huì)來(lái)進(jìn)行分享：

1、專(zhuān)業(yè)，來(lái)自沉淀

不積硅步，無(wú)以至千里。任何一個(gè)人的知識(shí)與能力的提升都是在項(xiàng)目服務(wù)過(guò)程中，不斷積累，不斷修正，不斷完善的。只有專(zhuān)業(yè)的沉淀與堅(jiān)持不懈的努力，才能取得團(tuán)隊(duì)和個(gè)人的成功。我在具體的項(xiàng)目執(zhí)行工作中，也是在有計(jì)劃地完成專(zhuān)業(yè)沉淀，完成原始積累，并在今后的工作中修正。不敢求一步到位，將來(lái)再行完善。只有達(dá)到足夠的專(zhuān)業(yè)沉淀，才能真正做到“厚積而薄發(fā)”。

2、團(tuán)隊(duì)，在于有效溝通

沒(méi)有一個(gè)團(tuán)隊(duì)是可以不通過(guò)培養(yǎng)和耐心的溝通就可以達(dá)到團(tuán)結(jié)和諧的。只有有效溝通才有理解，有理解才有更好的合作，有好的合作才能建立高效的團(tuán)隊(duì)，有高效的團(tuán)隊(duì)才可能有強(qiáng)大的專(zhuān)業(yè)公司。在企劃工作中，沒(méi)有個(gè)人行為，只有團(tuán)隊(duì)行為，唯有團(tuán)隊(duì)合作才能發(fā)揮強(qiáng)大聚集力量，達(dá)到事半功倍的效果。但在現(xiàn)實(shí)工作中，無(wú)論是領(lǐng)導(dǎo)者和團(tuán)隊(duì)成員之間，還是團(tuán)隊(duì)成員之間存在著或多或少的溝通障礙，這就要求發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)溝通、及時(shí)協(xié)商和解決，在溝通中構(gòu)建鞏固和健全的團(tuán)隊(duì)精神。

3、學(xué)習(xí)，永無(wú)止境

企劃是一個(gè)復(fù)合型的行業(yè)，除專(zhuān)業(yè)的策劃推廣知識(shí)外，還需要了解從項(xiàng)目前期規(guī)劃、設(shè)計(jì)、工程建設(shè)及后期物業(yè)管理的方方面面。任何一個(gè)小的細(xì)節(jié)問(wèn)題都需要大量的時(shí)間和精力去摸索、研究，對(duì)于一個(gè)優(yōu)秀的房地產(chǎn)企劃人來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)應(yīng)該是永無(wú)止境的。

三、09年展望及建議

1、個(gè)人展望

專(zhuān)業(yè)能力快速提升

通過(guò)項(xiàng)目實(shí)踐結(jié)合自我學(xué)習(xí)，快速提升個(gè)人專(zhuān)業(yè)能力，積累豐富的操盤(pán)經(jīng)驗(yàn)，并及時(shí)的總結(jié)和調(diào)整。擴(kuò)寬個(gè)人的知識(shí)面，積累豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高個(gè)人的口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)能力，真正做到一名優(yōu)秀的策劃人。

突破商業(yè)地產(chǎn)知識(shí)瓶頸

入職近二年來(lái)，參與的項(xiàng)目基本為商業(yè)地產(chǎn)項(xiàng)目。繼住宅地產(chǎn)開(kāi)發(fā)主流之后，商業(yè)地產(chǎn)現(xiàn)正逐漸成為地產(chǎn)開(kāi)發(fā)市場(chǎng)的新寵兒。如果想成為一名優(yōu)秀的策劃人，對(duì)于商業(yè)地產(chǎn)知識(shí)應(yīng)該去充分的了解和學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確的產(chǎn)品定位、目標(biāo)消費(fèi)群體定位和招商是商業(yè)物業(yè)成功開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵所在。在09年本人將通過(guò)案例借鑒和自我學(xué)習(xí)，在商業(yè)地產(chǎn)方面有所突破。

參與團(tuán)隊(duì)建設(shè)

希望能夠參與到團(tuán)隊(duì)建設(shè)中去，熟悉項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)度，明確工作目標(biāo)，提高工作效率，加強(qiáng)內(nèi)部人員間的團(tuán)結(jié)合作，互相緊密配合，充分挖掘集體的潛力。對(duì)工作的每一個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行檢查核對(duì)，對(duì)工作的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)分析，從怎樣節(jié)約時(shí)間，如何提高效率，盡量使工作程序化、系統(tǒng)化、條理化、從而更進(jìn)一步，達(dá)到新層次，進(jìn)入新境界。

2、對(duì)于公司的建議

個(gè)人認(rèn)為，公司是一個(gè)能讓員工價(jià)值有足夠展示空間的企業(yè)，公司發(fā)展同科學(xué)管理模式的運(yùn)用和團(tuán)隊(duì)、個(gè)人發(fā)展密不可分，一流的專(zhuān)業(yè)公司應(yīng)同時(shí)具備一流的管理水平，技術(shù)和管理兩方面都是不能偏頗的。我能有幸成為寶馬的一員，也希望真正與團(tuán)隊(duì)一起，努力實(shí)現(xiàn)公司效益和個(gè)人價(jià)值最大化。

從公司層面來(lái)說(shuō)，員工也需要得到公司的充分信任與認(rèn)可，讓我們?cè)诠咎峁┑钠脚_(tái)上，可以盡情地發(fā)揮出各自的主觀能動(dòng)性，為公司創(chuàng)造更大的價(jià)值。

回首總能夠發(fā)現(xiàn)差距，展望總能夠找到力量。新的一年有新的開(kāi)始，“厚積薄發(fā)，學(xué)而知新”的理念支持我在策劃推廣這個(gè)行業(yè)中一步一步往前走。

篇8

創(chuàng)建學(xué)習(xí)型療養(yǎng)院,是療養(yǎng)院可持續(xù)發(fā)展的有效途徑之一。近年來(lái),我院按照科學(xué)發(fā)展觀的要求,結(jié)合療養(yǎng)院自身特點(diǎn),不斷加強(qiáng)業(yè)務(wù)訓(xùn)練學(xué)習(xí),取得了良好的學(xué)習(xí)效果。

1觀念創(chuàng)新,提升學(xué)習(xí)能力,創(chuàng)建學(xué)習(xí)型療養(yǎng)院

學(xué)習(xí)型組織管理理論是當(dāng)今世界最前沿的管理理念之一,受到各國(guó)的高度重視[1]。新世紀(jì)以信息無(wú)限擴(kuò)展和知識(shí)更新快為特點(diǎn),在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,知識(shí)是競(jìng)爭(zhēng)中最具活力和決定性的因素。而獲得知識(shí)的能力即是學(xué)習(xí)能力。為培養(yǎng)和提高醫(yī)務(wù)人員的學(xué)習(xí)能力,我院逐步建立、完善一套機(jī)制,創(chuàng)造條件,通過(guò)各種渠道和方式使療養(yǎng)院內(nèi)形成人人安心學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)的氛圍和環(huán)境。

1.1提供再學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)為提高療養(yǎng)院各類(lèi)醫(yī)技干部的專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平,每年選派10～15名優(yōu)秀中青年干部到全軍各大醫(yī)院進(jìn)行短期培訓(xùn)或長(zhǎng)期進(jìn)修學(xué)習(xí),每年都有10名醫(yī)務(wù)人員參加提高學(xué)歷教育(博士、碩士研究生、專(zhuān)升本和高護(hù)學(xué)習(xí)),為醫(yī)務(wù)人員提供良好學(xué)習(xí)訓(xùn)練條件。

1.2營(yíng)造學(xué)習(xí)平臺(tái)采取自學(xué)、科室學(xué)習(xí)、醫(yī)院學(xué)習(xí)相結(jié)合,在職學(xué)習(xí)訓(xùn)練與提高學(xué)歷相結(jié)合,走出去與請(qǐng)進(jìn)來(lái)相結(jié)合的方法,建立學(xué)習(xí)制度,激發(fā)個(gè)人學(xué)習(xí)熱情,增進(jìn)學(xué)習(xí)效果,提升學(xué)習(xí)能力。

2深化改革,建立富有生機(jī)和活力的促學(xué)機(jī)制

改革是療養(yǎng)院發(fā)展的動(dòng)力。只有全面推行療養(yǎng)院的改革,使療養(yǎng)院的學(xué)習(xí)充滿生機(jī)和活力,各類(lèi)人員的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和熱情才能顯著增強(qiáng)。

2.1訓(xùn)練模式改革近年來(lái)我們提出并實(shí)施四個(gè)結(jié)合的訓(xùn)練學(xué)習(xí)模式,即長(zhǎng)短結(jié)合、送請(qǐng)結(jié)合、內(nèi)外結(jié)合、獎(jiǎng)懲結(jié)合,并已初見(jiàn)成效。

2.1.1長(zhǎng)短結(jié)合就是把對(duì)某一專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)的、長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)與對(duì)某一特定技能短期訓(xùn)練結(jié)合起來(lái),以達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短,優(yōu)化學(xué)習(xí)效果的目的。

2.1.2送請(qǐng)結(jié)合是把骨干人員送到知名醫(yī)院進(jìn)修深造與將知名教授請(qǐng)到我院來(lái)進(jìn)行教學(xué)和技術(shù)指導(dǎo)結(jié)合起來(lái),以達(dá)到增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、開(kāi)闊思路和視野的目的。

2.1.3內(nèi)外結(jié)合是把外出學(xué)習(xí)掌握的新知識(shí)、新成果、新技能、新方法在療養(yǎng)院內(nèi)進(jìn)行崗位培訓(xùn),并應(yīng)用推廣。

2.1.4獎(jiǎng)懲結(jié)合是把學(xué)習(xí)好的、成績(jī)突出的與年終總結(jié)時(shí)立功受獎(jiǎng)、提前晉級(jí)相結(jié)合,學(xué)習(xí)連續(xù)三次差的末位淘汰。

2.2科學(xué)制定訓(xùn)練學(xué)習(xí)計(jì)劃療養(yǎng)院制定的訓(xùn)練學(xué)習(xí)計(jì)劃,既要立足于長(zhǎng)遠(yuǎn),又必須結(jié)合療養(yǎng)院的實(shí)際和特點(diǎn),更重要的是落實(shí)。制定訓(xùn)練學(xué)習(xí)計(jì)劃,突出基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能這個(gè)重點(diǎn),同時(shí)注意培養(yǎng)一專(zhuān)多能的骨干。醫(yī)護(hù)人員制定個(gè)人學(xué)習(xí)訓(xùn)練計(jì)劃時(shí),根據(jù)院、科的發(fā)展規(guī)劃制定,重點(diǎn)是根據(jù)自身層次、專(zhuān)業(yè)優(yōu)劣進(jìn)行充電達(dá)到固強(qiáng)補(bǔ)弱的目的。

3立足效果,建立競(jìng)爭(zhēng)參與和督導(dǎo)檢查的激勵(lì)機(jī)制

訓(xùn)練學(xué)習(xí)的目的是提高醫(yī)務(wù)人員的業(yè)務(wù)技能水平,從而提升療養(yǎng)院整體綜合實(shí)力。

3.1競(jìng)爭(zhēng)參與我院始終堅(jiān)持個(gè)人奮斗與團(tuán)隊(duì)精神結(jié)合,積極營(yíng)造“學(xué)習(xí)爭(zhēng)一流成績(jī),工作干一流業(yè)績(jī),團(tuán)隊(duì)創(chuàng)一流精神,療養(yǎng)創(chuàng)一流品質(zhì)”的文化氛圍。根據(jù)我院實(shí)際情況,科室業(yè)務(wù)訓(xùn)練學(xué)習(xí)采取講座、專(zhuān)業(yè)報(bào)告及病例討論的形式;全院訓(xùn)練學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是專(zhuān)題講座、學(xué)術(shù)報(bào)告及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等。達(dá)到相互交融、共同提高的效果[2]。在訓(xùn)練學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮個(gè)人的潛能,形成人人參與學(xué)習(xí),人人參與教學(xué),人人參與討論,人人爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)的良好局面,醫(yī)務(wù)人員既能學(xué)習(xí)到專(zhuān)業(yè)知識(shí)又能提高教學(xué)能力,使專(zhuān)業(yè)技能進(jìn)一步提高,不斷增強(qiáng)大家開(kāi)拓進(jìn)取的自信心。

3.2督導(dǎo)考核考核是檢查學(xué)習(xí)效果的方法,督導(dǎo)是進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)習(xí)的重要手段。在學(xué)習(xí)訓(xùn)練中,院、科室分別進(jìn)行適時(shí)考核以檢查訓(xùn)練效果?？己说某煽?jī)引入到院人才管理機(jī)制上,同時(shí)公開(kāi)、公正、公平地選拔使用人才?？浦魅?、護(hù)士長(zhǎng)競(jìng)爭(zhēng)上崗,后備干部選拔和技術(shù)干部職稱(chēng)晉升實(shí)行公示制,對(duì)連續(xù)三次考核末位者實(shí)行淘汰制。增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)干部的責(zé)任心、事業(yè)心。

實(shí)踐以來(lái),“靠素質(zhì)立身、靠政績(jī)進(jìn)步、靠能力競(jìng)爭(zhēng)、靠品牌發(fā)展”的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)得到增強(qiáng),“比學(xué)趕幫超”的學(xué)習(xí)訓(xùn)練氛圍更加濃厚,上級(jí)交給的各項(xiàng)任務(wù)圓滿完成,人人為爭(zhēng)創(chuàng)“全國(guó)領(lǐng)先、全軍一流”的療養(yǎng)院新局面而努力奮斗。

參考文獻(xiàn):

[1]彼得?圣吉.第五項(xiàng)修煉[M].上海:上海三聯(lián)出版社,1998:237-243.

篇9

關(guān)鍵詞：“樂(lè)學(xué)”教育理念；成人教育；課堂教學(xué)改革

隨著終身教育理念的不斷發(fā)展、學(xué)習(xí)型社會(huì)的不斷形成，成人教育也有了很大的發(fā)展。但一直以來(lái)，成人教育受師資、教學(xué)條件等多方面的影響，其效果并不盡如人意，成人教育的教學(xué)質(zhì)量成為制約成人教育發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵因素。目前，“樂(lè)學(xué)”教育理念及其重要意義在基礎(chǔ)教育中已成為共識(shí)，并取得了豐碩的成果，這對(duì)成人教育也有重要的啟示?；诨A(chǔ)教育教育改革的經(jīng)驗(yàn)，吸納“樂(lè)學(xué)”教育理念來(lái)改革成人教育教學(xué)策略，有助于優(yōu)化成人教育教學(xué)實(shí)踐，激發(fā)成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，改變成人教育自身的形象，最終促進(jìn)成人教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

一、“樂(lè)學(xué)”教育理念的內(nèi)涵

“樂(lè)學(xué)”一詞最早見(jiàn)于我國(guó)第一部、也是世界上第一部教育專(zhuān)著《學(xué)記》中。“大學(xué)始教也，時(shí)教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)。不學(xué)操漫，不能安弦，不學(xué)博依，不能安詩(shī)；不學(xué)雜服，不能安禮。不興其藝，不能樂(lè)學(xué)。”這段話集中論述了課內(nèi)和課外、勞和逸在教育中辨證統(tǒng)一的關(guān)系，指出課外是課內(nèi)的必要延伸，逸是對(duì)勞的積極調(diào)節(jié)[1]。其中，“不興其藝，不能樂(lè)學(xué)”中的“興”是喜歡的意思。這句話是說(shuō)，如果不喜歡這種技藝，就不能心情愉悅地去學(xué)習(xí)它，明確指出了只有具有興趣，才能主動(dòng)學(xué)習(xí)，這便是中國(guó)古代樂(lè)學(xué)思想的萌芽。

中國(guó)的樂(lè)學(xué)思想與儒家哲學(xué)有著密切的關(guān)聯(lián)?！墩撜Z(yǔ)》開(kāi)篇即講“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂(lè)乎？”孔子將學(xué)習(xí)境界分為三個(gè)層次，即“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，其中，“樂(lè)之”為學(xué)習(xí)者的最高境界，屬于生命的情感體驗(yàn)。此后的教育家們不斷完善“樂(lè)學(xué)”教育理念，從不同角度闡釋和豐富“樂(lè)學(xué)”教育的內(nèi)涵，形成了較為完整的“樂(lè)學(xué)”教育理念。樂(lè)學(xué)是要把學(xué)習(xí)當(dāng)做樂(lè)趣，并且以這種興趣愛(ài)好來(lái)促使自己在學(xué)習(xí)的路上一直走下去，其教育思想的價(jià)值旨?xì)w應(yīng)該指向教與學(xué)的自由、個(gè)人發(fā)展的自由和個(gè)體生命的自由[2]。樂(lè)學(xué)也不再局限于學(xué)生的學(xué)，而是包含教與學(xué)兩個(gè)方面，樂(lè)教樂(lè)學(xué)成為當(dāng)前教學(xué)改革的一個(gè)重要理念，正如李如密教授所指出的，“樂(lè)學(xué)思想實(shí)踐的成敗，關(guān)鍵在于教師的思想境界和業(yè)務(wù)水平。實(shí)踐證明，要使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，教師就得首先具備‘樂(lè)教’精神”[3]。“樂(lè)學(xué)”的教育理念就是要使教師以一種積極愉悅的心態(tài)全身心投入教學(xué)，使學(xué)生能夠體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，將學(xué)習(xí)情感提升到愉悅的情感審美層次，從而達(dá)到師生之間、生生之間的樂(lè)教樂(lè)學(xué)。

“樂(lè)學(xué)”教育理念要落實(shí)到實(shí)際教育教學(xué)中，使教師樂(lè)教、學(xué)生樂(lè)學(xué)，并非易事，需要打造一個(gè)從“樂(lè)學(xué)教育”到“樂(lè)學(xué)課程”再到“樂(lè)學(xué)課堂”的樂(lè)學(xué)體系，同時(shí)遵循一定的原則。筆者認(rèn)為主要包括四個(gè)方面：（1）基于“樂(lè)學(xué)”教育理念，正確認(rèn)識(shí)樂(lè)學(xué)教育的目的。樂(lè)學(xué)教育的目的不僅關(guān)注學(xué)生認(rèn)識(shí)方面的發(fā)展，更關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展；不僅關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展，更關(guān)注學(xué)生終身的發(fā)展。通過(guò)教師的樂(lè)教和學(xué)生的樂(lè)學(xué)，使參與教育的每個(gè)個(gè)體都能得到發(fā)展，最終達(dá)到個(gè)體生命的自由發(fā)展?！皹?lè)學(xué)教育目標(biāo)的核心追求是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的和諧發(fā)展，努力培養(yǎng)出適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的復(fù)合型人才。”[2]（2）基于“樂(lè)學(xué)”教育理念，設(shè)置能夠滿足學(xué)生需求的教學(xué)內(nèi)容。只有當(dāng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)成為驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵動(dòng)機(jī)時(shí)，學(xué)生才能夠體會(huì)到學(xué)習(xí)所帶來(lái)的成就感和愉悅感，才能產(chǎn)生以學(xué)為樂(lè)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，要基于學(xué)生的求知欲、適應(yīng)個(gè)體發(fā)展和社會(huì)生活的學(xué)習(xí)需求，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。（3）基于“樂(lè)學(xué)”教育理念，選擇使課堂教學(xué)生命化的教學(xué)手段與教學(xué)方法。樂(lè)學(xué)教育要從“學(xué)生樂(lè)學(xué)”和“教師樂(lè)教”兩個(gè)方面構(gòu)建教與學(xué)的雙向溝通體系，這是傳統(tǒng)的講授式教學(xué)難以達(dá)成的。因此，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)以積極主動(dòng)、樂(lè)觀向上的態(tài)度投入教學(xué)，以“學(xué)生樂(lè)學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)，以生命式體驗(yàn)和生活化理解為基礎(chǔ)，選擇與創(chuàng)設(shè)合適的、多樣的教學(xué)手段與教學(xué)方式，營(yíng)造樂(lè)學(xué)課堂，以達(dá)到學(xué)生學(xué)有所獲的目的，同時(shí)提高教師的教學(xué)成就感，達(dá)到以教為樂(lè)。（4）基于“樂(lè)學(xué)”教育理念設(shè)計(jì)滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)具有激勵(lì)性功能，樂(lè)學(xué)教育的評(píng)價(jià)理念要求從積極心理學(xué)理論出發(fā)，通過(guò)全面的、多元化、個(gè)性化的評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。一方面，樂(lè)學(xué)教育要尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、激發(fā)學(xué)生的潛能；另一方面，要激發(fā)教師的教學(xué)積極性和創(chuàng)新理念，督促教師善教樂(lè)教。

二、“樂(lè)學(xué)”教育理念審視下的成人教育課堂教學(xué)

目前，成人教育雖受到重視，在辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、辦學(xué)條件、辦學(xué)方向等方面有了較大的改善，在課堂教學(xué)中也開(kāi)始關(guān)注成人學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求，但從“樂(lè)學(xué)”教育理念出發(fā)來(lái)審視，成人教育的課堂教學(xué)還是存在一定的問(wèn)題。

（一）教學(xué)內(nèi)容難以滿足新時(shí)代成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求

隨著社會(huì)發(fā)展進(jìn)入信息化時(shí)代，傳統(tǒng)的知識(shí)傳授已難以滿足成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。2018年頒布的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》指出，要“積極推進(jìn)‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’，堅(jiān)持信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心理念”，要“建立健全教育信息化可持續(xù)發(fā)展機(jī)制，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、個(gè)性化、終身化的教育體系”[4]。這是一場(chǎng)從形式到內(nèi)涵的變革，意味著成人教育教學(xué)目標(biāo)的改變，信息化學(xué)習(xí)能力將成為成人學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)能力，也必然成為成人教學(xué)目標(biāo)的重要內(nèi)容之一。掌握信息化學(xué)習(xí)的策略性知識(shí)，提高信息化學(xué)習(xí)能力是成人學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)，因?yàn)槌扇私逃龘?dān)負(fù)著提高成人學(xué)習(xí)者的知識(shí)儲(chǔ)備和技能水平、滿足成人學(xué)習(xí)者個(gè)人娛樂(lè)、休閑等精神需要的任務(wù)。然而，由于對(duì)成人教育的認(rèn)識(shí)存在偏差以及成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)功利性比較強(qiáng)，成人教育教學(xué)仍停留在過(guò)于關(guān)注學(xué)習(xí)者的技能證書(shū)獲得和文憑學(xué)習(xí)上，缺少對(duì)時(shí)展所帶來(lái)的新要求的應(yīng)對(duì)，缺少對(duì)成人學(xué)習(xí)者終身發(fā)展能力的重視。成人教育教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題使得成人教育僅僅成為成人學(xué)習(xí)者獲取文憑的途徑，而不能滿足成人學(xué)習(xí)者多方面的學(xué)習(xí)需求，也就難以使成人學(xué)習(xí)者產(chǎn)生以學(xué)為樂(lè)的體驗(yàn)。

（二）教學(xué)方法難以適應(yīng)信息化時(shí)代成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情境

以課堂講授為主的教學(xué)方式仍然是成人教育教學(xué)中最主要的授課方式，即使是線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式，也仍以講授方式為主。大多數(shù)教師沿用普通教育教學(xué)的方式進(jìn)行授課，授課方式缺乏針對(duì)性，在很大程度上沒(méi)有考慮到成人學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，也無(wú)法適應(yīng)信息化時(shí)代成人學(xué)習(xí)者能夠利用空余時(shí)間在學(xué)習(xí)平臺(tái)上進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情境。

成人學(xué)習(xí)者主要是社會(huì)在職人員，他們參加成人教育主要是以解決實(shí)際工作中的問(wèn)題或進(jìn)一步提升職業(yè)能力為目的。他們與全日制學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，如理解能力、自控力較強(qiáng)，有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但也有自信心不足、容易焦慮、自卑，理論接受能力較差等缺陷，因而，傳統(tǒng)的講授法并不適合成人學(xué)習(xí)者。這種單一的教學(xué)方式往往會(huì)使教和學(xué)脫節(jié)、學(xué)和用脫節(jié)，造成教師照本宣科、學(xué)生被動(dòng)接受、學(xué)習(xí)積極性不高的情況，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，成人教育教學(xué)開(kāi)始走上線上線下結(jié)合甚至于完全進(jìn)行線上學(xué)習(xí)的教學(xué)變革之路，這對(duì)成人教育教學(xué)方法提出了更高的要求，不僅要考慮到成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，還要考慮到成人學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)所面臨的困難與阻礙?！笆谥贼~(yú)不如授之以漁”，成人教育教學(xué)要更多地關(guān)注成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)力的提高，立足教育信息化時(shí)代成人教育的新發(fā)展，在教學(xué)中重視培養(yǎng)成人學(xué)習(xí)者的“數(shù)字勝任力”，發(fā)展成人學(xué)習(xí)者的信息檢索與分析能力、批判性思維、創(chuàng)新思維以及解決問(wèn)題的能力等，從而幫助他們形成終身適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。

不管是普通教育還是成人教育，因材施教都是其基本原則之一。成人學(xué)習(xí)者務(wù)實(shí)的求學(xué)目的必然會(huì)對(duì)教學(xué)的實(shí)用性有更高的要求，而傳統(tǒng)的教學(xué)往往重理論輕實(shí)踐，學(xué)習(xí)者在課堂上接受的仍然是理論教育，這不僅難以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，也難以提高學(xué)習(xí)者的實(shí)踐能力，故而難以滿足成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的需求。成人教育教學(xué)方法一方面要關(guān)注到成人學(xué)習(xí)者的共性要求，另一方面也要關(guān)注到成人學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求，特別是要利用信息化教育的智能化，為成人學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)多元化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)情境，如此才能增強(qiáng)成人教育的吸引力，使成人學(xué)習(xí)者走向樂(lè)學(xué)。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)不利于激發(fā)成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式是以分?jǐn)?shù)為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的，雖然在全日制學(xué)校中這種現(xiàn)象正在發(fā)生變化，但在成人教育中卻未有太大改變。這種單一的評(píng)價(jià)方式不利于充分調(diào)動(dòng)成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也說(shuō)明了目前的成人教育教學(xué)評(píng)價(jià)未能充分重視成人學(xué)習(xí)者特有的學(xué)習(xí)特征。

相對(duì)全日制教育而言，成人教育的教學(xué)形式應(yīng)更為開(kāi)放、更為靈活，成人學(xué)習(xí)者也因其不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)有獨(dú)特的理解。而對(duì)于考試，大多數(shù)成人學(xué)習(xí)者都存在著不同程度的畏懼心理，以分?jǐn)?shù)為單一的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制很難激發(fā)成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力，反而會(huì)導(dǎo)致他們不在乎課堂學(xué)習(xí)，將成人教育看成是一種獲得更高學(xué)歷或證書(shū)的形式化過(guò)程。若學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，教師的教學(xué)激情必然受影響，長(zhǎng)此以往必將導(dǎo)致成人教育課堂教學(xué)質(zhì)量的嚴(yán)重下降，“樂(lè)學(xué)”教育無(wú)從談起，從而影響整個(gè)成人教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

三、“樂(lè)學(xué)”教育理念對(duì)成人教育教學(xué)改革的啟示

“樂(lè)學(xué)”教育理念的目標(biāo)指向是教學(xué)雙方達(dá)到共贏共進(jìn)的狀態(tài)，從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)形式再到教學(xué)評(píng)價(jià)都呈現(xiàn)出與成人教育、成人學(xué)習(xí)的契合狀態(tài)，從而達(dá)到教師“樂(lè)教”、學(xué)生“樂(lè)學(xué)”，使成人教育達(dá)成滿足成人終身發(fā)展需求的理想目標(biāo)?；诖?，成人教育教學(xué)改革應(yīng)從課堂教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)形式以及教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制等方面進(jìn)行變革。

（一）更新課堂教學(xué)內(nèi)容，打造成人教育樂(lè)學(xué)基礎(chǔ)

人的學(xué)習(xí)需求能夠最大可能得到滿足是學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要特征，成人教育改革應(yīng)始終把成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求和全面發(fā)展放在首位，從而激發(fā)成人學(xué)習(xí)者對(duì)繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。因此，在設(shè)置成人教育的相關(guān)課程時(shí)，一定要把滿足成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要作為課程設(shè)置的出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注成人的生存境遇，關(guān)注社會(huì)對(duì)成人可持續(xù)發(fā)展的新要求，關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，制訂出符合成人學(xué)習(xí)特征和心理特征的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

成人學(xué)習(xí)者往往是為了更好地提升自身素質(zhì)而來(lái)，他們具有一定的職業(yè)技能和自學(xué)能力，具有較強(qiáng)的自我反思能力，能夠主動(dòng)地將所學(xué)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)與整合。因此，成人教育的課程目標(biāo)應(yīng)著力關(guān)注專(zhuān)業(yè)性和實(shí)踐，關(guān)注成人學(xué)習(xí)者創(chuàng)新思維的發(fā)展和自身潛能的激發(fā)，使成人學(xué)習(xí)者能明確感受到成人教育對(duì)自身發(fā)展的促進(jìn)作用。

同時(shí)，隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式也進(jìn)入到混合學(xué)習(xí)時(shí)代，也就是將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與數(shù)字化學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)等新的特征。因此，在課程設(shè)置上，應(yīng)該做到關(guān)注差異，以人為本，以課程的合理性和靈活性打造成人教育的樂(lè)學(xué)基礎(chǔ)。一方面，在課程內(nèi)容的設(shè)置上，要遵循適應(yīng)個(gè)體發(fā)展需要和社會(huì)發(fā)展需要的原則，不斷增設(shè)新的專(zhuān)業(yè)和補(bǔ)充專(zhuān)業(yè)發(fā)展的前沿內(nèi)容，建立多元化的課程模塊，開(kāi)發(fā)關(guān)于實(shí)用技能和創(chuàng)新能力的模塊課程，以滿足成人學(xué)習(xí)者提升其職業(yè)能力的需要；同時(shí)，可開(kāi)設(shè)提高成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的技能型課程，培養(yǎng)他們適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、信息搜集篩選等數(shù)字化學(xué)習(xí)的能力，從而提高數(shù)字化學(xué)習(xí)的效率。另一方面，在課程方案的設(shè)置上，應(yīng)充分考慮成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)背景和職業(yè)特點(diǎn)，適度增加成人課程實(shí)施的靈活性、多樣性，突出成人學(xué)習(xí)者的主體地位；構(gòu)建線上與線下相結(jié)合的課程體系，利用MOOC、小程序、APP等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)設(shè)成人學(xué)習(xí)平臺(tái)，為成人學(xué)習(xí)者設(shè)置個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，以適應(yīng)成人學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)進(jìn)度等的特殊要求。

（二）變革課堂教學(xué)形式，踐行成人教育樂(lè)學(xué)理念

成人教育是對(duì)全日制教育的一個(gè)重要補(bǔ)充，隨著社會(huì)發(fā)展對(duì)勞動(dòng)力的素質(zhì)要求越來(lái)越高，科技發(fā)展對(duì)新型技術(shù)性人才的需求變化越來(lái)越快，成人教育在整個(gè)教育體系中的地位越來(lái)越突出。因此，我們應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的成人教育教學(xué)觀念，將成人教育教學(xué)與全日制教育教學(xué)放到同等重要的位置，加強(qiáng)對(duì)成人教育教學(xué)的重視，在成人教育教學(xué)中踐行“樂(lè)學(xué)”教育理念，努力形成“教師樂(lè)教、學(xué)生樂(lè)學(xué)”的教育氛圍。

長(zhǎng)期以來(lái)，我們對(duì)成人教育的忽視使得社會(huì)對(duì)成人教育存在偏見(jiàn)，認(rèn)為成人教育教學(xué)就是“教師隨便教，學(xué)生馬虎學(xué)”，成人教育教學(xué)流于形式。因此，要使學(xué)生樂(lè)學(xué)，首要任務(wù)就是要改變成人教育的教學(xué)觀念，重視成人教育教學(xué)，讓成人教育的課堂真正成為成人學(xué)習(xí)者增長(zhǎng)知識(shí)、提高技能、拓展興趣的學(xué)習(xí)型課堂。要從成人教育教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，在傳授理論知識(shí)的同時(shí)，將強(qiáng)化應(yīng)用、培養(yǎng)技能作為重點(diǎn)，積極研究和探索新的教學(xué)方法和教學(xué)技巧，如利用APP、QQ、微信等可以傳送聲音、圖片、視頻等的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)內(nèi)容豐富、形式多樣的網(wǎng)絡(luò)課堂，創(chuàng)造具有生命活力的優(yōu)質(zhì)課堂，更好地滿足成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)期待。

成人教育與信息技術(shù)的深度融合是新時(shí)代成人教育領(lǐng)域發(fā)展的必由之路，信息技術(shù)帶來(lái)的現(xiàn)代教育新理念、教學(xué)創(chuàng)新的新思路以及課堂改革的新路徑必然會(huì)給成人教育教學(xué)發(fā)展帶來(lái)新的視角[5]。根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代成人學(xué)習(xí)者所呈現(xiàn)的新型學(xué)習(xí)方式組織和實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)，充分利用成人學(xué)習(xí)者的已有經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮成人學(xué)習(xí)者的個(gè)性潛能，將課內(nèi)教學(xué)與課外網(wǎng)絡(luò)交流結(jié)合起來(lái)，真正做到樂(lè)學(xué)、樂(lè)教。如：基于成人學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)豐富、群體交流意識(shí)強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)中充分創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，緊密聯(lián)系成人學(xué)習(xí)者的工作生活實(shí)踐，利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代多媒體資源為成人學(xué)習(xí)者創(chuàng)造切磋交流的機(jī)會(huì)，開(kāi)發(fā)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)；突出成人學(xué)習(xí)者在教學(xué)中的主體地位，使他們?cè)诔浞直蛔鹬氐男睦頎顟B(tài)下發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在不斷的對(duì)話溝通中挖掘自身的潛能，構(gòu)建新的知識(shí)體系，以有效地促進(jìn)其知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新和問(wèn)題解決能力的提高。滿足成人學(xué)習(xí)者的各種心理需要，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性來(lái)促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的積極化，這也是樂(lè)學(xué)的內(nèi)涵之一。

（三）創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)成人教育樂(lè)學(xué)動(dòng)力

長(zhǎng)期以來(lái)，人們都是以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，成人教育同樣如此，這樣的標(biāo)準(zhǔn)顯然忽視了成人教育本身的特點(diǎn)和成人學(xué)習(xí)者的心理特點(diǎn)。成人學(xué)習(xí)者有著很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但同時(shí)也存在自信心不足、學(xué)習(xí)信念不堅(jiān)定等心理，以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方法容易增加他們的焦慮情緒，不利于成人學(xué)習(xí)者形成樂(lè)學(xué)態(tài)度，也難以發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。全日制教育中所提倡的多元評(píng)價(jià)機(jī)制同樣適用于成人教育教學(xué)評(píng)價(jià)。

首先，在教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，教師不僅要關(guān)注成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績(jī)，更要關(guān)注成人學(xué)習(xí)者的努力程度、進(jìn)步程度、學(xué)習(xí)狀態(tài)等。成人學(xué)習(xí)者參與成人教育時(shí)的基礎(chǔ)有很大差別，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)基于他們各自的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，對(duì)他們的學(xué)習(xí)狀況給予個(gè)性化的評(píng)價(jià)，從而更有效地對(duì)其學(xué)習(xí)進(jìn)行反饋，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)者的努力方向，滿足學(xué)習(xí)者的成功體驗(yàn)需求，使其樂(lè)學(xué)。

篇10

【摘 要】學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，也是影響個(gè)體自覺(jué)學(xué)習(xí)的重要的非智力因素。區(qū)別于兒童學(xué)習(xí)，成人學(xué)習(xí)是一種特殊形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如何在教學(xué)中采取多種措施，培養(yǎng)和激發(fā)成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，是所有成人教育工作者必須高度重視的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】成人學(xué)習(xí)；動(dòng)機(jī)；培養(yǎng)

近年來(lái)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，“終身學(xué)習(xí)”深入人心，我國(guó)成人教育事業(yè)的發(fā)展也取得了長(zhǎng)足進(jìn)步，各種成人教育和繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)層出不窮，為成人學(xué)習(xí)提供了極大的便利。與此同時(shí)，在辦學(xué)過(guò)程中，各大教育機(jī)構(gòu)和成人學(xué)校也不同程度地遇到了教育質(zhì)量如何提高的問(wèn)題。導(dǎo)致該問(wèn)題的原因是多方面的，歸結(jié)起來(lái)，最核心的問(wèn)題便是成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的問(wèn)題。

所謂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是指為引起和維持個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以滿足某種學(xué)習(xí)需要的一種內(nèi)部心理狀態(tài)。［1］學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)習(xí)行為的原因和內(nèi)部動(dòng)力。依此概念，本文探討成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是研究成人學(xué)習(xí)的原因，以及他們?cè)敢鉃閷W(xué)習(xí)付出何種努力的內(nèi)部心理狀態(tài)。成人因?yàn)楣ぷ骷澳挲g等主客觀因素，學(xué)習(xí)過(guò)程中存在動(dòng)機(jī)不明確、功利性強(qiáng)等問(wèn)題。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，重視成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，提高教育質(zhì)量之關(guān)鍵。

一、成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響因素

第一，學(xué)習(xí)時(shí)間有限，效率不高。成人大多承擔(dān)著社會(huì)、家庭等多種角色和任務(wù)，無(wú)法做到兼顧各方的同時(shí)進(jìn)行在職學(xué)習(xí)。工學(xué)矛盾導(dǎo)致學(xué)習(xí)時(shí)間無(wú)法保證，不能按照教師要求及自己的計(jì)劃進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，引起學(xué)習(xí)脫節(jié)，效率低下。

第二，新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的“沖突”。成人學(xué)習(xí)是一種特殊形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它既有類(lèi)似兒童在教師指導(dǎo)下有計(jì)劃、有組織地系統(tǒng)掌握科學(xué)知識(shí)技能的過(guò)程，又有基于已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，自我教育，自我提高，自我實(shí)踐的過(guò)程。成人選擇和參加什么樣的教育和培訓(xùn)活動(dòng)，學(xué)習(xí)什么樣的教育內(nèi)容，采取什么樣的學(xué)習(xí)方式以及對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果如何評(píng)價(jià)，都以自己已有的經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)和前提，已有經(jīng)驗(yàn)是成人進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和依托，但是，科學(xué)研究證明，已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)成人的學(xué)習(xí)并非總是一定有益的。一是由于成人以前所學(xué)知識(shí)和總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)會(huì)隨著時(shí)間的推移、社會(huì)的進(jìn)步而變得陳舊、過(guò)時(shí)，二是成人對(duì)舊習(xí)慣、已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)具有自身難以解脫的保護(hù)性，對(duì)接受新觀點(diǎn)、新事物的心理準(zhǔn)備往往不足，這時(shí)，學(xué)習(xí)的抗拒力強(qiáng)。不能用開(kāi)放的“空杯心態(tài)”去接受新知識(shí)。

第三，學(xué)習(xí)功利性強(qiáng)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)習(xí)行為的原因和內(nèi)部動(dòng)力。由于社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的壓力、生活負(fù)擔(dān)的增加、職業(yè)技能的更新和提高，成人往往迫切希望通過(guò)繼續(xù)學(xué)習(xí)擴(kuò)充知識(shí)面，提高工作技能，提升自身綜合素質(zhì)。在這些動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，成人容易急功近利，希望通過(guò)短期學(xué)習(xí)獲得所需知識(shí)技能，這種過(guò)高的學(xué)習(xí)目標(biāo)往往導(dǎo)致學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)與愿望脫節(jié)，收效不高，最終使人產(chǎn)生焦慮、抱怨和受挫心理，失去學(xué)習(xí)的信心和熱情，無(wú)法堅(jiān)持學(xué)習(xí)。

二、成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)途徑

第一，樹(shù)立信心，明確目標(biāo)。針對(duì)成人學(xué)習(xí)者主觀愿望良好，希望在較短時(shí)間內(nèi)學(xué)到多的知識(shí)和技能并立即投入使用的特點(diǎn)。成人教育者應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)之前對(duì)成人學(xué)生的需求和期望先作深入調(diào)查，包括對(duì)學(xué)習(xí)者的有關(guān)情況，如文化水平，工作崗位，家庭背景以及能力興趣等具體而全面的調(diào)查，根據(jù)發(fā)展需求和教學(xué)要求，安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃，以便引導(dǎo)成人學(xué)習(xí)者盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；其次，要對(duì)學(xué)習(xí)者講明課程知識(shí)框架及所學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活的聯(lián)系；最后，要注意具體指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)何種方式能更好地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。包括遠(yuǎn)景目標(biāo)和近景目標(biāo)。

第二，重視滿足成人學(xué)習(xí)者多樣化的學(xué)習(xí)需要。［1］不同于兒童在老師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，成人學(xué)習(xí)活動(dòng)具有很強(qiáng)的主觀選擇性。成人不是一般的教育對(duì)象和客體，二是教育的主體。成人在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來(lái)的層次復(fù)雜、心態(tài)各異、程度不一，說(shuō)明了成人學(xué)習(xí)需求的多樣性。從年齡上說(shuō)，年輕成年人的學(xué)習(xí)偏于實(shí)用、追求學(xué)歷和文憑，為未來(lái)的工作建立基礎(chǔ)；而中年人的興趣則在于職業(yè)晉升和維持家庭；年紀(jì)較大者則以滿足自己的求知興趣，利用閑暇為社會(huì)服務(wù)的需要為主。從受教育程度上看，受教育程度較高者傾向于職業(yè)進(jìn)展，外界期望和教育補(bǔ)救。從個(gè)體的能力觀、職業(yè)水準(zhǔn)、婚姻狀況、性別、個(gè)人的經(jīng)濟(jì)收入等方面更足以看出成人學(xué)習(xí)的目的是多種多樣的。

第三，拓寬學(xué)習(xí)渠道，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。在成人教育的發(fā)展過(guò)程中，不但要通過(guò)報(bào)紙、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等廣泛宣傳成人學(xué)習(xí)信息，把學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的信息提供給成人，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。［2］除此之外，還應(yīng)當(dāng)將正規(guī)教育、非正規(guī)教育和非正式教育結(jié)合，建立起多元化學(xué)習(xí)渠道，如工作單位、社區(qū)、娛樂(lè)休閑場(chǎng)所等，提供自主學(xué)習(xí)和自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，大力發(fā)展遠(yuǎn)程教育，借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)彌補(bǔ)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提供可選擇的學(xué)習(xí)資源等。同時(shí)，進(jìn)一步釀造敬業(yè)勤奮，崇尚知識(shí)的風(fēng)氣，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀，建立學(xué)習(xí)型社區(qū)，學(xué)習(xí)型社會(huì)，讓每一位社會(huì)成員都積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

所以，成人教育者在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)，就必須提供多樣化的教學(xué)活動(dòng)，真正為每一個(gè)成人學(xué)習(xí)者服務(wù)，這也是“成人是教育的主體”使然。在課程設(shè)置上，課程內(nèi)容的選擇上，應(yīng)致力于探索什么知識(shí)最有價(jià)值，實(shí)現(xiàn)成人即學(xué)即用的愿望；課程內(nèi)容的組織應(yīng)符合不同年齡成人的身心發(fā)展特點(diǎn)。理論性課程、技能性課程、社會(huì)文化、娛樂(lè)等課程按不同比例動(dòng)態(tài)組合，以滿足不同種類(lèi)的學(xué)習(xí)需要。關(guān)注科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展需求，及時(shí)除舊布新，力求與時(shí)代同步。在教學(xué)組織形式上，應(yīng)充分利用時(shí)間、空間及其他教學(xué)條件來(lái)安排教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)組織形式可以通過(guò)小組討論、函授、課堂面授等多種方式來(lái)滿足不同學(xué)習(xí)者的需求，以便激發(fā)成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

第四，結(jié)合成人身心特點(diǎn)，充分利用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。成人教育作為終身教育的重要形式，為每一位成人提供他們所需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容、途徑和手段是其追求的目標(biāo)。學(xué)習(xí)的組織和實(shí)施必須積極適應(yīng)成人的身心特點(diǎn)。教學(xué)步調(diào)應(yīng)適當(dāng)放慢，材料呈現(xiàn)的時(shí)間應(yīng)延長(zhǎng)，增加自學(xué)時(shí)間，以使成人自我調(diào)整學(xué)習(xí)步驟等。課程設(shè)置要少而精，精選與社會(huì)需要和有利于成人自身發(fā)展需求的教學(xué)內(nèi)容，符合成人學(xué)習(xí)“即學(xué)即用”的特點(diǎn)，突出重點(diǎn)，教學(xué)方式多樣化，如采取小組學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)或案例教學(xué)的方式，激發(fā)成人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，建立適合成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)的多元評(píng)價(jià)體系。此外，要充分發(fā)揮成人經(jīng)驗(yàn)的積極作用。采取小組討論，角色扮演等靈活多樣的形式，把成人的經(jīng)驗(yàn)融化于教學(xué)活動(dòng)之中，將新知識(shí)溶于已有經(jīng)驗(yàn)之中，引導(dǎo)成人學(xué)習(xí)者客觀對(duì)待自己和先入之見(jiàn)，進(jìn)行新知識(shí)和舊經(jīng)驗(yàn)的比較，消除已有經(jīng)驗(yàn)的消極作用，克服思維定勢(shì)。

成人學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)習(xí)效率的重要途徑。［3］盡管如此，動(dòng)機(jī)水平卻并非越高越好，成人教育工作者在教學(xué)過(guò)程中，需要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度和成人學(xué)習(xí)的個(gè)性特征，恰當(dāng)控制成人學(xué)生的動(dòng)機(jī)激起程度，尤其在學(xué)習(xí)復(fù)雜課題時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)造輕松自如的課堂氣氛，在成人遇到困難時(shí)，要平和耐心地引導(dǎo)，避免過(guò)度緊張焦慮，使成人保持適宜的動(dòng)機(jī)水平，在學(xué)習(xí)中取得成功。

總之，研究成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，掌握成人學(xué)習(xí)心理，有利于指導(dǎo)成人教育工作者的教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，對(duì)我國(guó)成人教育事業(yè)的發(fā)展具有重要的推動(dòng)作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張大均.教育心理學(xué)[M]．人民教育出版社，2005.