導語：如何才能寫好一篇大學生掛職總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

其次：感謝校長培訓中心，感謝你們精心的策劃，耐心的指導；

第三：感謝各位領導、各位專家，因為你們的細心指導、諄諄教誨，我們才學有所得，不虛此行。

第四：感謝我所在的xx成校的領導和老師，是他們在生活上無微不至的關心，工作上毫無保留的指導，精神上充滿激情的鼓勵，思想上妙手回春般的開啟，使我由一個“學習校長”變成了市教育的“激情粉絲”。

一點說明：

一是說明我的學習計劃：

一開始，我抱著一個目的，那就是學習；采取兩種學習方式—即被動學習和主動學習；分理論學習、實踐鍛煉、參觀考察三個階段進行；圍繞四個方面的內容展開—包括學習市對課程目標的解讀、設置；對課程內容的安排和調整；了解市在課程實施過程中使用的方法、技巧；以及學習他們對課程的考核和評價方式。探索市教育在政府引導、學校管理、教師教育、學生學習和社會評價五個環(huán)節(jié)上的理念和方法。

二是說明我的學習過程：

掛職市光明新區(qū)公明成校半個學期，我每天都愉快地生活著、學習著，瀏覽著《南方都市報》、《市特區(qū)報》、《晶報》、《寶安日報》、《光明新聞》等報紙，選讀有關教育的文章；每天登陸一所學校的網(wǎng)站，欣賞一所學校的亮點；每周觀察學校的一個部門，偷學他們工作的技巧；適時采訪學校的領導、老師、和學生，感悟他們的所思、所想、所作、所為；還利用一切周末時間，走訪其他學校；閑暇時間攻讀校長培訓中心推薦的理論書籍，及時整理學習筆記，撰寫學習心得，充裕了知識的糧倉。盡管我的理論修養(yǎng)還不足以消化專家的理論，但確也是受益匪淺!我只嘆“時間有限，聽不夠專家的理論濤聲；季節(jié)流轉，看不盡學校的無限風采”。

第三個一是“一點反思”：

聽我們組長說：我們小組的課題是“校長的修養(yǎng)”和“學?？冃Ч芾怼薄Ｗ稣n題研究，我才剛剛開始，僅僅擬定框架，具體的過程和細致的內容正在整理，還沒有結論，只談點反思。我認為校長的素質可從以下幾方面去修煉：

一無：校長要無私心雜念，要一心一意做校長，全心全意謀學校的發(fā)展，下決心在本崗位上退休。這很難，至少要做到主觀上不向上爬!經(jīng)得住高位、重權的誘惑；客觀上要經(jīng)得住考驗，要敢管、善管、管好!與時俱進，不被后浪淘汰；要不貪、不腐、不庸!守得住崗位，耐得住寂寞，受得了清貧!才能不被黨和人民拋棄。

兩備：即德、才兼?zhèn)?，要德高為范，才高為師。做社會的標兵、學校的靈魂、老師的榜樣、學生的楷模。

三能：對上能溝通，對中能協(xié)調，對下能引領。能盤活學校的一切資源，使學校工作在和諧、向上的環(huán)境中蒸蒸日上。

四動：動口能說善道，動筆能寫善畫，動情能歌善舞，動腦能創(chuàng)善研。

五育：德、智、體、美、勞五育并舉，積極推進素質教育，力求學生的全面發(fā)展，為社會輸送合格的建設者和接班人。

最后是一個邀請：

我的家鄉(xiāng)在烏蒙高原上，經(jīng)濟發(fā)展相對滯后的她也許不被你們了解。但誰不說俺家鄉(xiāng)美!威寧是個好地方。因為：

她有燦爛的陽光—拉薩稱為“日光之城”，威寧稱為“陽光之城”這不是自封的，是國家氣象總局根據(jù)氣象資料授予的“稱號”。

她有明凈的湖水—“高原明珠”草海是我國三大高原淡水湖之一，與青海省的“青海湖”云南省的“滇池”并駕齊驅。

篇2

人才在企業(yè)的發(fā)展中起著決定性的作用，而企業(yè)團組織如何在青年人才的培養(yǎng)中發(fā)揮生力軍和突擊隊作用，成為當前面臨的問題。山東能源新礦集團翟鎮(zhèn)煤礦團委緊緊圍繞青年學技成才的迫切需求，依托青年成才的陣地優(yōu)勢，精心構筑青年素質提升體系，為青年成長成才搭建了廣闊的舞臺，提高了青工隊伍的技術水平和安全技能。

用活一批陣地，為青年成長成才架梯子

針對新招聘大中專畢業(yè)生理論知識掌握好，實踐操作能力差的實際，在鞏固其理論知識的基礎上，對新招聘青工進行崗前實踐操作培訓。一是依托三級培訓基地的優(yōu)勢，制定詳細的實踐操作計劃，分層次、分專業(yè)、分工種、分時段、分批次進行現(xiàn)場模擬和實踐操作，青工可根據(jù)工作中遇到的困難，合理選擇，彌補自己工作技能薄弱點和急需點。同時，根據(jù)現(xiàn)場不同情況，依靠培訓基地聯(lián)合教室和研討室的高標準多媒體教學設施，模擬可能出現(xiàn)的問題，切實讓每名青工在上崗前了解到每一個操作步驟，每一道操作程序，每一項注意要點，確保其上崗前熟悉操作規(guī)程，上崗后嚴格按章作業(yè)。自2008年以來，參加各類實踐操作培訓青工累計達5174人次。二是深化“青工崗位技?！眲?chuàng)建活動，為各“青工崗位技?！迸鋫渫队皟x、筆記本、業(yè)務書籍、機電開關、迎頭放炮模型、風鉆、錨桿機等學習和操作設備，青工可以分門別類、因己所需、自行安排、自行學習。為全面了解青工自學情況，采取每旬抽查的形式，對青工學習情況進行抽查，抽查采取相互提問的方式進行，提高青工互相學習、互相監(jiān)督的積極性?！八星喙ぜ仁峭?、“同學”，又互為“師生”，相互學習和交流，相互切磋，強調廣大青工學習和訓練自主性的調動和互動性的加強，形成了比學趕幫超的濃厚氛圍。同時，為技校生和勞務工開辦了“青工周末課堂”，針對青工平時上班時間緊、工作忙的實際，創(chuàng)新學習形式，通過周六、周日時間組織青工學習崗位應知應會知識和安全生產新工藝新技術，彌補工作中的業(yè)務差距，提高業(yè)務水平。自2008年以來，先后依靠青工崗位技校培養(yǎng)青工1326人。

搭建兩個平臺，為青年成長成才壓擔子

一是設立職業(yè)生涯規(guī)劃。為使新招聘大中專畢業(yè)生盡快適應崗位需要，加快人才培養(yǎng)，自2009年9月份，率先對新招聘大中專生實施職業(yè)生涯規(guī)劃。每年新招聘大中專生和技校生到礦后，經(jīng)過一段時間的入礦培訓后，由團委組織開展大學生座談會，邀請往屆大學生講述自己切身經(jīng)歷，用榜樣作用增強他們的工作主動性。然后由人力資源部和所在區(qū)隊根據(jù)他們的興趣為其設定成長路徑，在工作中有針對性的進行培養(yǎng)，同時定期組織職能科室人員對他們的學習情況進行考察，適時將其安排到合適的崗位上進一步鍛煉。大學生入礦后，他們的成長不再是以前的單靠個人努力的“自然成長”，而是由單位為其設立職業(yè)生涯規(guī)劃，提供全程、專業(yè)、系統(tǒng)的規(guī)劃和導航。正式分配單位之后，根據(jù)他們所學的專業(yè)，分到基層區(qū)隊進行一年的基層鍛煉，初期為3個月的見習期，見習期滿后，由礦召開大學生評價鑒定會。礦根據(jù)個人專業(yè)、專長，結合評鑒意見劃分為“技術型”和“管理型”兩類人才，由組干科委牽頭進行分類導航設計。據(jù)了解，在大學生職業(yè)生涯設計指導下，2009年招聘的14名大學生中，現(xiàn)在5名從事基層區(qū)隊管理崗位，8名走上了科室管理崗位。大學生留住率由2007年的52%，上升到現(xiàn)在的98%。二是抓好掛職鍛煉。把“大學生下基層掛職鍛煉”作為提高新進大學生適應能力培訓的有效載體，凡新進大學生都要先在基層區(qū)隊以見習的形式交叉掛職鍛煉。掛職時間結束經(jīng)礦考核合格后，再根據(jù)所學專業(yè)、個人能力、掛職表現(xiàn)等進行適崗分配，使新進大學生在基層一線實踐中增長才干、鍛煉作風，提高他們協(xié)調處理各類實際問題的能力。針對新招聘大學生缺乏現(xiàn)場管理經(jīng)驗的實際，回采專業(yè)積極積極引導大學生下基層、進班組進行崗位鍛煉，擔任班組長助理，同時，建立《大學生基層區(qū)隊工作實施方案》，凡是大中專畢業(yè)生任班組長助理的，對本人月度增加班組長津貼300元，對區(qū)隊一次性獎勵2000元。大中專畢業(yè)生具有兩年以上班組管理經(jīng)驗的，作為優(yōu)先選拔管理人員的重要依據(jù)。2010年，回采專業(yè)共選拔13名大學生掛職擔任班組長助理，經(jīng)過一年的基層班組管理實踐，有2名經(jīng)過公開招聘，成為了工區(qū)技術員，6名走上了生產科室管理崗位，1名成為工區(qū)的正式班組長，1名在外建礦井擔任技術負責人，2名成為了所在工區(qū)的安全網(wǎng)員。

深化兩項活動，為青年成長成才鋪路子

篇3

一、輔導員的角色定位、工作內容和所需具備的職業(yè)技能

一般來說，輔導員的工作內容分為兩點：管理和指導，其中指導又分為教育性指導和規(guī)劃性指導。相應的，針對工作內容的不同，角色定位也有不同的劃分。針對管理層面的工作，輔導員把自己定位為學生管理員；面向指導層面的工作，可以把自己定位為人生指導員。

（一）管理層面

在學生管理工作中，輔導員的具體工作內容是除教學之外的日常事務管理，包括學生生活的各個方面（學生安全、寢室生活等）。針對這一工作內容，輔導員應該具備學生管理員的職業(yè)技能。這項職業(yè)技能的重點就是以學生為中心。首先，輔導員自身應該具備足夠的耐心和責任心，始終把學生縮遇到的問題放在首位；其次，要明確學生分層，具體問題具體分析，面對不同的學生有不同的解決辦法；再次，要善于運用班長、團支書等優(yōu)秀同學幫助，這樣就能夠更加全面掌握學生的具體情況；最后，要突出重點，把學生的學風情況和寢室的生活情況作為管理層面工作的著力點。通過這四點，能較為有效的處理學生的管理工作。

（二）指導層面――教育性

這里的教育性指導主要指對學生的思想政治教育指導。政治教育工作是輔導員的本質工作，如何做好教育性指導，成為輔導員其他工作的基礎。面對當前新形勢新局面，學生的思想狀況尤為復雜。如何讓高校學生具有較高的思想覺悟，也成為了輔導員思想政治教育工作的難題。所以，首先輔導員自身應具備較高的政治素質，其次，運用較為活潑多樣的方法來讓大學生提高政治素質。

（三）指導層面――規(guī)劃性

輔導員的規(guī)劃性指導是指對高校學生大學生生涯和其他的人生階段進行較為科學的規(guī)劃，具體包括大學生生涯規(guī)劃、職業(yè)生涯規(guī)劃和心理指導。對剛進高校的新生來說，如何高質量的度過大學生活是所有學生的重要課題。許多高校學生在畢業(yè)的時候都反映，由于剛開始沒有做好大學生涯規(guī)劃，導致大學生活渾渾噩噩，得過且過，對自身的發(fā)展沒有得到有效的推動。所以，在高校新生進校初始，輔導員就要幫助學生做好大學生涯規(guī)劃，針對不同類型的學生提供不同類型的建議，包括如何處理學習、社團活動、學生工作等活動的關系。其次，隨著高校畢業(yè)生的數(shù)量逐年增多，就業(yè)成為了高校畢業(yè)生的一大難題，有些大學生在大一階段，就在為了今后的就業(yè)做準備，足以看出就業(yè)的重要性。所以，高校輔導員要做到四點：（1）幫助高校學生做好職業(yè)定位，讓學生了解需要在哪些方面進行努力；（2）保持對學生的長期指導，因為隨著時間的改變，就業(yè)形勢也會相應發(fā)生變化，在緊跟就業(yè)形勢的前提下糾正學生規(guī)劃的偏差；（3）突出重點，對那些明顯就業(yè)信心不足或者職業(yè)規(guī)劃找不到方向的同學進行一對一專項指導。找出他們的問題，增強學生的自信心，為就業(yè)做好準備。（4）高校輔導員還應該具備相應的心理輔導能力。當今大學生由于人際交往形勢較為復雜，所以容易產生負面心理。如何疏導學生的壓力，防范負面情緒帶來的影響，關乎學生的身心健康。

通過對自身定位和工作內容的界定，有助于輔導員了解自身的缺點和不足，從而不斷提高自身的職業(yè)技能。

二、輔導員職業(yè)技能的現(xiàn)狀和不足

根據(jù)上文所闡釋的關于輔導員的自身定位和工作內容，輔導員的職業(yè)技能按照具體來劃分可以分為就業(yè)指導能力、心理輔導能力和職業(yè)生涯規(guī)劃能力。這三種職業(yè)技能貫穿高校輔導員學生工作的始終，是學生工作順利與否的關鍵所在。

（一）就業(yè)指導能力現(xiàn)狀與不足

根據(jù)對筆者學校輔導員的問卷調查，再結合其他高校關于輔導員職業(yè)能力的論文，筆者發(fā)現(xiàn)，高校輔導員就業(yè)指導能力的現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.缺少自身的社會閱歷和就業(yè)經(jīng)驗。筆者問卷調查了本校30位輔導員，結果顯示只有4位輔導員有進入高校外社會就業(yè)經(jīng)歷，剩下的26位輔導員都是應屆畢業(yè)生考入高校。這就造成了輔導員無法給畢業(yè)生進行深入有效的就業(yè)指導，或者輔導缺乏實踐性和可操作性。

2.缺乏持續(xù)性和長期性。就業(yè)指導應該是貫穿于大學生涯始終，并不是僅僅針對大四畢業(yè)生，也并不是最后突擊的輔導，而是通過學生在高校期間提高自身能力來實現(xiàn)就業(yè)的。

3.指導內容相對單一。特別是針對創(chuàng)業(yè)學生，將近一半的輔導員不了解學生創(chuàng)業(yè)的操作步驟和相關流程，這樣給指導帶來很大的局限性，而且根據(jù)專業(yè)不同，就業(yè)的形勢也會不同，由于現(xiàn)在客觀條件的制約，輔導員的就業(yè)指導相對寬泛。

（二）心理輔導能力現(xiàn)狀與不足

1.觀察能力不強。在問卷調查的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)由于沒有系統(tǒng)專業(yè)的心理學專業(yè)知識訓練，30位輔導員中，只有3位心理學專業(yè)的老師了解心理健康問題診斷的標準和癥狀。這就導致了學生在出現(xiàn)心理疾病初期時沒有被及時發(fā)現(xiàn)，導致心理問題不斷加深。

2.輔導過程中定位能力不強。心理輔導最重要的是與學生的溝通方式，但是大部分輔導員沒有很好的在“導師”和“老師”兩個身份之間轉換。如果溝通變成了教育和說教，而不是引導。并不是從學生角度出發(fā)，而是以老師的身份出發(fā)，這會導致一些心理輔導不僅不能緩解學生的心理問題，反而會產生逆反心理。

3.處理問題有待加強。由于一些客觀原因，輔導員及時發(fā)現(xiàn)了部分學生心理健康問題產生的原因，但是高校輔導員也不能很好的解決問題。當然，這與輔導員工作相對繁忙有一定的關系，所以做不到對個體的持續(xù)跟進。

（三）職業(yè)生涯規(guī)劃能力現(xiàn)狀與不足

1.信息不對稱。由于長期在高校中工作，大多數(shù)輔導員并不了解當前的社會和就業(yè)形勢，僅僅依靠書本知識導致了在輔導學生進行生涯規(guī)劃的過程中往往與現(xiàn)實情況脫節(jié)。

2.沒有系統(tǒng)的專業(yè)培訓。雖然現(xiàn)在高校對高校學生的生涯規(guī)劃越來越重視，但是依舊沒有較為系統(tǒng)的專業(yè)培訓來提高輔導員的指導能力。雖然許多輔導員通過自學的方式在不斷提高自身的能力，但是在調查中發(fā)現(xiàn)，部分輔導員對指導學生生涯規(guī)劃還是有些力不從心。

三、輔導員職業(yè)技能提升的方法和路徑

通過厘清輔導員工作內容，找出自身缺陷，能夠更好的找出原因以及提高職業(yè)技能的方法。筆者通過自身工作實踐，總結出一些提升職業(yè)技能的方法和途徑。

（一）輔導員職業(yè)技能提升的方法

1.專題培訓法。通過學?；蛘哒M織相關的培訓來達到提升職業(yè)技能的目的，通過培訓，合格后發(fā)放相應的技能證書來實現(xiàn)擇優(yōu)上崗的目的。這種專題培訓法在某些省份已經(jīng)開展了較多年，但是效果并不是很理想，原因在于由于參加培訓的高校輔導員人數(shù)過多，導致培訓缺乏針對性。

2.導師引領法。學校可以在輔導員所需的職業(yè)技能相關專業(yè)設立輔導員導師，每位輔導員在非自身專業(yè)的其他屬于職業(yè)技能的領域選擇導師，這樣在輔導學生遇到問題的時候可以進行請教，并且在一定期限內提交學習成果，保證了工作學習兩不誤。

3.掛職鍛煉法。輔導員可以在某些機構和企業(yè)進行掛職鍛煉，在拓展高校資源的基礎上提升自己對社會的參與度，增加經(jīng)驗。由于部分輔導員并沒有社會從業(yè)經(jīng)驗，這種掛職法有助于提高輔導員的社會參與度，增加指導學生的實踐性和可操作性。

4.同行交流法。鼓勵輔導員之間相互交流，在學校內部組織相應的輔導員交流會，這樣可以分享學生工作成果，定期開展校內與校際的交流活動。

5.競技法。通過把輔導員的職業(yè)技能量化，采用輔導員相互競爭的方法來達到提高輔導員職業(yè)技能的目的。

6.榮譽激勵法。每學期針對輔導員的工作成果設立若干榮譽獎項，通過獎勵機制來提高輔導員的職業(yè)技能，增加輔導員的工作積極性。

7.定向培養(yǎng)法。學校內部可以通過專業(yè)的不同，開設不同的生涯規(guī)劃和就業(yè)指導培訓，以達到對學生的定向培養(yǎng)，實現(xiàn)成人成才。

（二）輔導員技能提升的路徑

1.新進教師的崗前培訓。雖然現(xiàn)在政府教育部分都開設了輔導員的崗前培訓，但是由于教師人數(shù)過多，不可能很詳細的來進行專門的培訓。所以要求學校內部依舊開設專門的崗前培訓，或者不同專業(yè)進行不同的崗前培訓。

2.各項專題培訓。（1）共青團系統(tǒng)的高?；鶎訄F干部培訓；（2）高校職業(yè)生涯規(guī)劃指導教師專題培訓；（3）輔導員職業(yè)技能專題培訓。

這三點可以彌補第一點培訓缺乏針對性的缺點，由于崗前培訓主要是面向所有輔導員，所以通過以上相關的專題培訓，能夠大大提升輔導員的職業(yè)技能，從而更好地在工作中指導學生順利就業(yè)。

3.職業(yè)技能證書的考取。（1）心理咨詢師；（2）人力資源管理師；（3）全球職業(yè)規(guī)劃師（GCDF）。

學校內部可以把有關職業(yè)技能的證書當成輔導員的考核標準，在入職一定時間內必須獲得職業(yè)技能證書，才可以繼續(xù)從事輔導員工作。

4.輔導員的掛職鍛煉和借調。學?？梢耘c社會企業(yè)相互交流，通過輔導員掛職和借調的方式來提升就業(yè)和生涯規(guī)劃能力的提升。

5.輔導員職業(yè)技能大賽。通過開展職業(yè)技能大賽，從競爭和激勵的角度來鼓勵輔導員主動提升自己的能力。這一點尤其在新進輔導員中要各位重視，剛入職的輔導員必須參加，這樣才能在短時間內提高自身的職業(yè)技能。

篇4

一、存在的問題和困擾

雅電集團是一個有著多年歷史的老企業(yè)，2007年以前因為體制和其他復雜的歷史原因，公司人才引進工作十分薄弱，多年以來幾乎沒有新鮮血液的注入，這造成了公司員工的嚴重老化和人才的極度饋乏，企業(yè)的發(fā)展受到嚴重影響。

2007年以后，在省公司的支持下，公司加大了人才引進的力度。2007-2013年，公司持續(xù)引進高校畢業(yè)生，五年間共招聘高校畢業(yè)生89人，尤其是2009年省公司控股以來，對人才引進工作提出了更高的要求，2009-2013年間公司共招聘高校畢業(yè)生77人，極大地充實了人才力量，對公司人才發(fā)展起到了不可忽視的促進作用。然而作為一個電力控股企業(yè)，公司和很多私人企業(yè)一樣，面臨著一個尷尬的現(xiàn)實：每年都有大學生主動提出辭職，棄企業(yè)而去。

二、思考及應對措施

為促進新進大學生盡快了解和融入企業(yè)，加強其專業(yè)技能及應用能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)大學生對企業(yè)的歸屬感和認同感，并為他們提供一個良好的發(fā)展空間，留住他們的心，我個人對大學生的管理和發(fā)展有如下思考和建議：

加強崗前培訓。通過崗前培訓能讓大學生端正入職態(tài)度，增強上崗信心，并通過全面了解企業(yè)的概況，快速地融入到企業(yè)的大環(huán)境中去，增加企業(yè)與員工之間的凝聚力。大學生進入一個新企業(yè)，一切都是新的開始，企業(yè)要做的第一件事，是讓大學生們感受到企業(yè)對他們的關注和重視，這不僅要有來自企業(yè)管理層的真正的重視，而且應該貫徹到與大學生的交流中，我認為這種交流最先可以體現(xiàn)在對大學生的入職培訓中去，因此為大學生們設計的入職培訓顯得尤為重要。大學生對企業(yè)的第一印象是通過培訓獲得的，企業(yè)必須設計出一套科學合理、具有吸引力和良好效果的培訓體系，這將會為企業(yè)在大學生心中的第一印象打上一個高分。同時，要讓大學生全面了解和認識企業(yè)的基本情況，企業(yè)的基本情況主要包括企業(yè)發(fā)展歷程、榮譽、組織結構、企業(yè)文化、發(fā)展前景和發(fā)展規(guī)劃等方面，通過對這些方面的了解，大學生一方面增加了對企業(yè)熟悉度，另一方面則會產生集體榮譽感和對發(fā)展前景的展望。在這個過程中，要誠懇地告訴他們企業(yè)人才的匱乏，企業(yè)未來的發(fā)展需要大量的人才，甚至在培訓的時候可以告訴他們企業(yè)未來的發(fā)展要依賴于這些大學生的成熟與成長。這樣，他們就會感覺到自己身上的責任以及企業(yè)對他們的重視，從而將企業(yè)的發(fā)展與自身相聯(lián)系起來，增加企業(yè)與員工之間的凝聚力，形成兩者間密不可分的密切關系。

建立輪崗實習機制。大學生崗前培訓結束后，可以到相關單位相關崗位輪流實習，實習期限為1年。學習所在單位各項規(guī)章制度，主要是生產、技術、安全等管理制度，每月提交學習體會和工作總結。實習期間至少寫出1-2篇實習單位的班組崗位職責、操作規(guī)范，結合自己的專業(yè)知識對現(xiàn)存的規(guī)范制度、班組管理方式提出合理化建議。這有利于快速提升新進大學生的綜合技術技能水平，促進他們早日成才。

積極為大學生搭建晉升平臺。新進大學生更關注自己的發(fā)展空間與平臺，我們一定要給他們搭建一個合理的，能讓他們看到希望，看到只要努力就有前途的發(fā)展前景。為員工提供符合其特點的職業(yè)發(fā)展通道，幫助員工確定個人發(fā)展目標，并通過有計劃的培訓、崗位交流、崗位晉升，幫助員工實現(xiàn)發(fā)展目標。該文原載于中國社會科學院文獻信息中心主辦的《環(huán)球市場信息導報》雜志http：//總第522期2013年第39期-----轉載須注名來源遵循“企業(yè)以員工為本、員工以企業(yè)為家”的理念，將組織發(fā)展需要與員工成長需求相結合，以業(yè)績考核與能力評價為導向、以崗位履職能力建設為核心、以開展全員培訓為手段，建立和完善人力資源牽引和激勵機制，明晰和暢通各類人才的成長通道和職業(yè)發(fā)展路徑，促進員工崗位成才，建設一支結構合理、素質優(yōu)良，與堅強智能電網(wǎng)相適應的員工隊伍，促進企業(yè)與員工共同發(fā)展。

加強內部交流及內部競聘。內部交流和內部競聘可以使企業(yè)內部的人力資源合理流動，對員工是一種重要的晉升渠道，有利于提高員工的工作積極性和對企業(yè)的忠誠度。建議在大學生畢業(yè)一年之后為他們提供充分的交流和競聘的渠道，擇優(yōu)上崗，通過內部交流既實現(xiàn)了人才的合理流動，也給予大學生充分施展的機會。

搭建掛職鍛煉平臺。在大學生畢業(yè)入職3-5年內，積極推薦優(yōu)秀有管理才能的大學生到各基層單位科長或班組長副職崗位掛職鍛煉。通過掛職鍛煉，大學生們可以獲得生產實踐經(jīng)驗，并發(fā)揮所長，針對見習崗位提出合理化建議；同時積極引導他們協(xié)助參與各單位總工程師（副總工程師）新項目的研發(fā)和設計工作，給予他們充分的鍛煉機會。

掛職崗位期間，大學生們擔負管理責任，在實踐中學習并提高管理能力與經(jīng)驗，思考現(xiàn)有管理模式的優(yōu)缺點。在熟練掌握電力企業(yè)生產技術和技能的基礎上，把握技術發(fā)展趨勢，鍛煉管理才能，成為技術管理復合型人才。

建立合理的薪酬體系。對新入職的大學生來說有競爭力的工資雖然不是唯一，但卻是不可缺少的。企業(yè)合理的、有競爭力的薪酬結構也是大學生所關注的方面。他們關注著幾年以后通過自己的努力能不能拿到自己滿意的薪水。因此，必須設計合理的、具有競爭力的薪酬體系，這不但是留住大學生，而是要留住任何員工都要具備的條件。當大學畢業(yè)生進入到一個企業(yè)，通過對企業(yè)的了解和老員工的發(fā)展狀況，大學畢業(yè)生會考慮自己在這個企業(yè)一年后會是什么樣子，兩年、五年后自己會獲得什么樣的發(fā)展，他們會根據(jù)對企業(yè)的評估來構建自己對企業(yè)的滿意度。要根據(jù)行業(yè)特色和企業(yè)實際， 努力提高薪酬的外部競爭力和內部公平性， 充分滿足大學生員工的基本需要，要使每一位員工都意識到誰為企業(yè)創(chuàng)造的價值多誰就能夠拿到更高的回報，并且能夠隨著員工的職業(yè)發(fā)展而不斷升級。

推進薪酬分配制度改革，建立以崗位、能力和業(yè)績?yōu)閷?，體現(xiàn)不同專業(yè)人才特點的差異化薪酬分配政策。對自主創(chuàng)新，并在公司發(fā)展中做出突出貢獻的杰出人才予以獎勵，充分調動人才的積極性和創(chuàng)造性。進一步理順企業(yè)內部分配關系，優(yōu)化內部分配結構，使工資分配與企業(yè)經(jīng)濟效益、崗位價值、能力和業(yè)績掛鉤，向關鍵核心崗位人員和優(yōu)秀人才傾斜，適度拉開不同崗位、不同層次人員的收入差距，充分發(fā)揮工資的杠桿激勵作用。

加強企業(yè)文化建設，營造有凝聚力的團隊文化。大學生剛進入一個新的企業(yè)，對人文環(huán)境是十分敏感的，企業(yè)管理層如果能有意識地去營造團結、友愛、輕松、互助的氛圍，將會對新、老員工同樣具有非凡的吸引力。

通過企業(yè)文化建設，塑造員工共同的價值觀。工作中， 要尊重人才、關心人才、愛護人才， 及時了解大學生員工的心理動向， 通過有效溝通幫助其認清現(xiàn)實、明確定位， 樹立起正確的價值觀和需求觀，對職業(yè)適應期大學生員工給予更多關懷， 為他們提供良好的人文氛圍。

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【關鍵詞】青年教師;實踐能力;高等教育;工程訓練

一、引言

隨著高校畢業(yè)生的逐年增加，而企業(yè)對于畢業(yè)生的需求逐漸趨于飽和的情況下，企業(yè)對大學生實踐能力的要求越來越高，而大學生的實踐能力往往依賴于高校教師的實踐能力。

近年來，由于高校對自身定位、發(fā)展的需要以及社會對大學生能力素質需求的提高，各地高校大量引進高學歷的青年教師。這些青年教師具有較扎實的專業(yè)理論知識及較高的科研能力素養(yǎng)，已逐漸成為各高校教師隊伍中的一支生力軍。據(jù)2012年的調查數(shù)據(jù)顯示：目前全國部屬高校專任教師中，40歲以下的青年教師人數(shù)約占總人數(shù)的2/3[1]。但是，青年教師普遍存在著專業(yè)實踐能力低、工作經(jīng)驗少等問題，這在很大程度上影響了對學生實踐能力的培養(yǎng)和提高。

各高校都已意識到這些問題，也都在用不同的方式或采取不同的措施來培養(yǎng)青年教師的工程實踐能力，從而提高學生的培養(yǎng)水平，為學生和學校的良性發(fā)展帶來“正能量”[2][3][4]。

二、青年教師實踐能力培養(yǎng)的方式

一般來說，盡管各高校具體的培養(yǎng)方式和措施不同，但都是由學校根據(jù)自身需要制定相關政策要求，由各學院和相關二級單位具體實施。就我校而言，主要有以下幾種方式：

1.到企事業(yè)單位掛職鍛煉

由各學院選派符合學校要求條件的青年教師到企事業(yè)單位提供的專業(yè)職位上掛職鍛煉，參加掛職單位的生產和管理等工作，時間一般在一年左右。我校每年都在自愿報名的基礎上，選派符合條件的青年教師到山西霍州、江蘇句容等地的企業(yè)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)等掛職鍛煉。

青年教師到生產和管理第一線掛職鍛煉，一方面緩解了企業(yè)對高學歷人才的需求，更重要的是讓青年教師直接接觸到較新的生產管理技術及專業(yè)需求，不斷積累和提高自身實踐經(jīng)驗和實踐能力，豐富專業(yè)知識，從而提高教學和科研能力。

2.在學生實習基地鍛煉

我校與校外相關企業(yè)共建了大量實習基地，主要用于對學生在校學習期間通過實際或接近實際的鍛煉培養(yǎng)其實踐能力。青年教師實踐能力的培養(yǎng)也可利用這一便利條件，讓青年教師和實習學生一起鍛煉，使其實踐能力得到提高。另外，我校還成立了不同專業(yè)的校內實習基地，如機電類專業(yè)的工程訓練中心，獲得“陜西省實驗教學示范中心”稱號，也承擔起了青年教師實踐能力培養(yǎng)的任務。中心和相關學院一起，每年為青年教師組織兩批實訓。一批是專業(yè)實訓，即在教師本專業(yè)范圍進行實踐能力培養(yǎng);另一批是跨專業(yè)實訓，在機、電兩大專業(yè)類別之間互跨，即機械類專業(yè)教師進行基礎的電類專業(yè)實訓，而電類專業(yè)則進行基礎的機械類專業(yè)實訓。

采取這種培養(yǎng)方式，使青年教師一方面獲得了本專業(yè)相關的實踐能力，增加了實際經(jīng)驗，另一方面也能了解相關專業(yè)的實踐情況，拓展了青年教師的視野。

3.借助企業(yè)高級技術人才

我校大量引進行業(yè)先進企事業(yè)單位的高級技術人才到校兼職，他們一方面走進課堂直接面對學生，利用其豐富的實踐經(jīng)驗改善課堂教學;另一方面也對青年教師進行工程實踐指導，以使青年教師獲取實踐經(jīng)驗，提高實踐能力。我校電氣與控制工程學院長期聘請校外知名企業(yè)、研究所的專業(yè)人士，在完成對學生的實踐教學任務的同時，還進入相關實驗室，通過指導實驗操作、完成工程項目攻關等方式，對青年教師的實踐能力進行培養(yǎng)。

4.青年教師進實驗室

青年教師由于實踐經(jīng)驗的缺乏，在理論教學過程中不能很好地貫徹理論聯(lián)系實際的思想。因此，我校電氣與控制工程學院每年都將新進的青年教師安排到學院各專業(yè)實驗室輪訓，半年以后再視輪訓情況分配到相關教研室安排理論教學任務。

青年教師在實驗室工作期間，接受實驗室教師及高級工程技術人員的培訓，了解了各專業(yè)實驗室的實驗條件及實驗教學規(guī)律，掌握了實驗技能，大大提高了其實踐能力。

三、培養(yǎng)成績的考核與驗收

我校不同專業(yè)對于青年教師實踐能力的培養(yǎng)有著不同的考核方式，就電氣與控制工程學院及其相關理論或實踐教學單位而言，一般通過以下方式進行考核：

1.青年教師實踐技能大賽

電氣與控制工程學院每年都針對青年教師設置實踐技能大賽，考查青年教師的實踐能力。大賽由學院組織相關專家、實踐經(jīng)驗豐富的老教師命題，主要考查實驗儀器的操作、簡單電路的制作及工具軟件的使用等方面的能力。一般要求在2小時的時間內，根據(jù)題目要求設計并制作一個單元電路，利用相關軟件對電路進行仿真，得到仿真結果，然后再利用相關儀器設備對設計及仿真結果進行驗證，以此來評定成績，并與年終考核成績掛鉤。

2.指導學生的課內實踐及課外科技活動

學生在課內實踐及課外科技活動中取得的成績可以反映指導教師的實踐能力水平。課內的實踐指教學計劃安排的實驗、課程設計、生產實習及畢業(yè)設計等，課外的科技活動則包括各級各類電子設計競賽、“挑戰(zhàn)杯”、機器人競賽及大學生科技創(chuàng)新項目等。這些活動都與生產實踐緊密結合，來培養(yǎng)學生的實踐能力，也要求指導教師具有較高的實踐能力水平。我們鼓勵青年教師參與這些活動的指導，并以學生實踐的成績或獲獎等級作為獎勵指導教師的依據(jù)。

3.自制實驗設備

為了適應學校自身的需要，有針對性地對學生進行培養(yǎng)，現(xiàn)有的實驗設備往往不能滿足教學的需要，需要學校自行研制實驗設備來彌補空白。讓青年教師參與實驗室建設，自制實驗設備，并以能否通過學校、學院驗收為標準，考核青年教師的實踐能力。

四、總結

青年教師實踐能力的培養(yǎng)是一個長期而艱巨的任務，各高校應根據(jù)自身的條件，選擇適合自身的青年教師培養(yǎng)及考核方式，循序漸進地對青年教師的實踐能力進行培養(yǎng)。西安科技大學電氣與控制工程學院的青年教師在經(jīng)過上述方式培養(yǎng)后，極大地提高了實踐能力，提升了科研水平。近幾年，青年教師指導的畢業(yè)設計屢次獲得陜西省自動化學會組織的畢業(yè)設計（論文）大賽一等獎，在各級各類電子類競賽中多次獲得國家級、省級一等獎。青年教師自身也收獲了多項專利、國家自然科學基金項目及科技成果獎?？梢姡嗄杲處煂嵺`能力的提高，能為學校的教學、科研貢獻更大的力量，極大地促進了學生的培養(yǎng)和學校的發(fā)展。

參考文獻

[1]王素艷.我國高校青年教師實踐能力培育探討[J].內蒙古財經(jīng)大學學報，2013，11（2）：7-10.

[2]曾秀慧，夏新燕，邱志鵬.提高教師實踐能力提升學生能力本位[J].科技創(chuàng)業(yè)家，2011，（4）：234-235.

篇6

本次調查涉及各校大一到大四的學生,其中男生所占比例為42.98%,女生為57.02%,大一到大四學生所占比重不盡相同。我們的調查問卷有12個問題,包括學生性別、專業(yè)、年級以及關于創(chuàng)業(yè)的一些問題,有多選與單選之分。這次調查的主要目的是了解不同年級、專業(yè)和性別的大學生對創(chuàng)業(yè)需求的區(qū)別。

1.1創(chuàng)業(yè)意識與大學生年級、性別的關系

首先,我們先了解了所調查人員的創(chuàng)業(yè)意識,在有效問卷中的363人中,有7.71%的人正在創(chuàng)業(yè),有66.94%的人想過創(chuàng)業(yè)但沒有實踐,還有25.34%的人沒有想過創(chuàng)業(yè)(表1、2）。由上圖數(shù)據(jù)可知,創(chuàng)業(yè)意識與年級關系并不大,所處年級不同并不會嚴重影響創(chuàng)業(yè)想法。同時,對于男生創(chuàng)業(yè)傾向強于女生的說法也有了新的結果,調查數(shù)據(jù)顯示男女生創(chuàng)業(yè)意向并無較大區(qū)別,但是實踐性男生較優(yōu)于女生。由于專業(yè)種類較多,無法一一列舉,但在我們調查過程中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)經(jīng)管專業(yè)的學生創(chuàng)業(yè)意向較強烈,也就是說經(jīng)濟類專業(yè)的大學生更易創(chuàng)業(yè),而相對的醫(yī)學專業(yè)的大學生則是最不想創(chuàng)業(yè)的一類。

1.2大學生偏好的創(chuàng)業(yè)形式分析

我們對男女大學生偏好的創(chuàng)業(yè)形式進行了調查分析,并得出數(shù)據(jù),男女大學生選擇自主創(chuàng)業(yè)的人數(shù)都占彼此總人數(shù)的20%左右,和伙伴們一起創(chuàng)業(yè)的則高達65%以上,和家人合作的則低于10%。由此我們得出以下結論:第一,男女生對于偏好的創(chuàng)業(yè)形式基本相似;第二,超過65%的大學生偏好“和伙伴們一起創(chuàng)業(yè)”的創(chuàng)業(yè)形式,說明當代大學生團隊合作意識較強;第三,20%左右的大學生選擇“自主創(chuàng)業(yè)”,說明一部分的大學生具有獨立創(chuàng)業(yè)的果敢精神,這種創(chuàng)業(yè)精神是當代社會所需要的,更會對大學生的人生價值添上濃墨重彩的一筆;第四,只有8%左右的大學生偏好“和家人合作”的創(chuàng)業(yè)形式,和選擇“和伙伴們一起創(chuàng)業(yè)”的大學生人數(shù)相比,是少之又少,這一點正好有力地說明,現(xiàn)代的大學生在未來人生道路的選擇上,向往脫離家人、靠自己的實力去實現(xiàn)夢想。當然,這為數(shù)不多的選擇“和家人一起創(chuàng)業(yè)”的大學生也說明年輕人對于家人的依賴性較強,對自身缺乏信心,缺少冒險精神,在創(chuàng)業(yè)方面,他們更相信與自己有著血緣關系的親人,而不是其他人。其實,不論是何種創(chuàng)業(yè)形式,對于大學生來說,都是一種讓自己成長、鍛煉自身意志的方式,所以對于創(chuàng)業(yè)的當代大學生,我們都會予以支持和鼓勵。

1.3大學生創(chuàng)業(yè)所受影響分析

上面所說的是大學生對于創(chuàng)業(yè)形式的偏好,接下來我們將分析的是大學生創(chuàng)業(yè)受什么影響,他們?yōu)槭裁聪胍獎?chuàng)業(yè),以及他們的創(chuàng)業(yè)需求。根據(jù)調查分析我們大學生創(chuàng)業(yè)想法主要是受自身、周邊共同愛好的人和社會成功人士影響,所占比重分別為46.83%,41.32%和32.51%。而對于創(chuàng)業(yè)目的也是一目了然,49.59%的人是為了賺錢,43.25%則是為了自我鍛煉,其他所占比重則較小,這準確地反映了當代大學生的創(chuàng)業(yè)心理。再說創(chuàng)業(yè)需求,有73.55%的人選擇了自己感興趣的領域,這說明創(chuàng)業(yè)的動力最主要的是自己感興趣,做自己喜歡的事,才能堅持得更久。對于其他選項的調查結果差異性并沒有很大,但也可以從中看出,大學生不愿承擔風險卻想要高回報,渴望輕松自由的創(chuàng)業(yè),這從另一方面表現(xiàn)出當代大學生好高騖遠,吃不了苦不安分。

1.4大學生創(chuàng)業(yè)可能會受到的阻礙分析

如上述調查所說,有創(chuàng)業(yè)意向的人很多,但真正實施的人卻很少,據(jù)我們的調查統(tǒng)計,大多數(shù)人認為創(chuàng)業(yè)對于他們而言是很難實踐的,總結得出有五個方面阻礙他們的創(chuàng)業(yè)行動。首先,阻礙大學生創(chuàng)業(yè)最重要的原因是資金和社會經(jīng)驗不足,其所占比重分別為76.58%和75.76%,大學生還在求學階段,沒有工作,社會經(jīng)驗積累較少。其次,缺乏社交手段,沒有支持力,沒有足夠的創(chuàng)業(yè)平臺,學業(yè)方面的壓力則分別占55.1%,48.76%,36.91%。這種種的原因造成了多數(shù)有創(chuàng)業(yè)意向的大學生放棄創(chuàng)業(yè)。除了外界因素,影響大學生創(chuàng)業(yè)的還有自身因素。在調查過程中,大多數(shù)人表示創(chuàng)業(yè)需要有面對失敗的勇氣,畢竟一般人無法承擔一次又一次的失敗,而他們當中有些人就明確表示自己欠缺這一點。在創(chuàng)業(yè)過程中,需要創(chuàng)業(yè)人員有較強的領導、實踐能力和敏銳的商業(yè)眼光,創(chuàng)業(yè)并不簡單,它往往以高要求選擇適合它的人,所以大學生還應該提高自我修養(yǎng),培養(yǎng)獨立創(chuàng)新的能力,完善自我技能。

2大學生創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀分析

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【論文關鍵詞】下基層 高職教育 保障制度

高職高專教師下基層鍛煉有兩種工作崗位：教師和行業(yè)

一、下基層的原因

1、需要充分了解高職學生特點。我們從幾個方面進行分析高職學生的特點，從分認識高職學生特點，是教師的本職工作，考生來源有三校生、高中生、歷屆生；考生家庭背景是單親家庭、獨生子女、寄養(yǎng)子女、災區(qū)孩子。另招生生源地越來越傾向于中西部地區(qū)。這些都與本科生有著明顯的區(qū)別，這些孩子在中小學成績位于中下游，在自信，關愛，自律，性格等方面都需要高職教師付出大量的心血。

2、需要充分了解高職教師特點。高職教師一部分從“學校到學校”的學生教師（基本是沒有行業(yè)實踐經(jīng)驗）、一部分教師從企業(yè)直接任教教學。學生教師難免會將導師的上課方法，上課內容等復制傳達給學生，完全不符合高職學生特點。而從企業(yè)來的教師雖然擁有豐富的行業(yè)實踐經(jīng)驗，卻缺乏教師教學方法手段，這也嚴重影響學生的學習質量。

3、需要掌握最新最前沿的行業(yè)專業(yè)文化知識。教師需要隨時掌握行業(yè)最新職業(yè)標準、行業(yè)新發(fā)明、新理念、行業(yè)未來發(fā)展方向以及行業(yè)需要什么素質的人才。與行業(yè)同步，與學生同步，教學相長，充分引導學生學習的積極性，滿足學生對新鮮知識的渴望，打破呆板的、滯后的行業(yè)知識內容。

4、需要尋找適合自己的多元化教學方法。教師提升自己的教學方法先拜師：會用粉筆、電腦、實訓器械、網(wǎng)絡資源；有資質：短期進修、雙師素質，學歷提升；懂職教：高職理念、能力本位、學生主體；掛職鍛煉：主動創(chuàng)造條件校企合作：能為企業(yè)提供服務；校際交流：參加論壇、做訪問學者、出國考察、中外合作辦學；教學科研：爭取校極、市級、國家級項目。這些途徑能使教師在教學能力、教學方法多樣化等很多方面得到極大的提高。

5、需要做好學生就業(yè)工作。學生就業(yè)工作方法有早期就業(yè)指導、畢業(yè)生就業(yè)指導、學校就業(yè)服務項目等。了解企事業(yè)單位需求什么樣的人才，對教學計劃的制定、突出技能型人才學培養(yǎng)等方面有重要意義。

二、下基層的實施過程

高職教師首先要根據(jù)自身特點選擇好自己的鍛煉企事業(yè)。經(jīng)校方審核通過后，全心全意投入學習狀態(tài)中，在學習鍛煉過程中的不斷的總結自己的缺點與進步，化成教學題材、整理成冊，回校后的任教突出能力培養(yǎng)，推動專業(yè)及教學改革，加強實踐性課程的深入研究，改革實踐性教學的形式、內容與方法。從培養(yǎng)目標出發(fā)，充分體現(xiàn)專業(yè)特色，設置專業(yè)綜合課程。重新梳理專業(yè)主干課程的教學內容與教學要求，針對本專業(yè)學生特點，因材施教，改進教學方式與考核方式。 轉貼于

三、下基層的良好效果

通過下基層鍛煉，開闊了視野，豐富了實踐，把握了行業(yè)最新最活的知識、理念，充實了教學，提升了科研，使自身的能力和素質有了新的提高，取得了良好的效果。

1、是在理論聯(lián)系實際上取得了較大收獲。教師具有扎實的理論功底，教學和科研工作經(jīng)驗豐富，但在具體工作層面上缺乏實踐和經(jīng)驗。通過下基層、下企業(yè)，教師充分發(fā)揮自身的理論優(yōu)勢，緊密結合企事業(yè)單位的工作實際，深入企事業(yè)單位進行調研，將理論研究與解決現(xiàn)實問題相互融合，既提升了理論的實踐性，又突出了理論的指導性，很好地解決了理論與實踐脫節(jié)的問題，也進一步增強了課堂教學的鮮活性。

2、是在通過了解行業(yè)促進教學科研工作上取得的較大收獲。一直以來，高職教師在給廣大學生授課時，普遍存在理論傳播和講解多，聯(lián)系實際行業(yè)知識少，學員反映講課內容比較空洞。通過下企業(yè)、下基層，高職教師通過參與和承擔掛職單位的具體工作，進一步對行業(yè)有了全面、深刻、直接、真實和客觀、具體的認識和感知，從而進一步增強了教學科研的針對性和與行業(yè)背景的緊密聯(lián)系，大大增強了教學科研內容的豐富性和實效性。

3、是在知識拓展與能力提升的結合上取得了較大收獲。高職教師在知識面和專題研究上有比較優(yōu)勢，但由于過去的教學和科研工作偏重于從理論到理論、從書本到書本，對一些具體操作層面的體驗和投入較少，因而在將理論教學與分析問題、解決問題能較好地聯(lián)系起來的生動案例教學較少，導致課堂教學較為枯燥。通過下基層、下企業(yè)，即使高職掛職教師在知識上有了新的拓展，進一步開闊了視野，又在能力上有了新的提升，從單純的課堂教學投入到具體的工作實踐中去，增長了本領，提升了能力。

四、下基層的制度保障

學校要出臺詳細的專業(yè)教師到行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉實施辦法。內容包括選派掛職鍛煉教師的范圍及對象確定、掛職時間、選派程序、具體要求、津貼待遇、考核辦法等。

五、教師下基層出現(xiàn)的幾個問題。

在充分肯定教師下基層工作所取得成績和成效的同時，我們也清醒地看到還存在一些需要加強和改進的地方。

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關鍵詞：創(chuàng)業(yè)；創(chuàng)新；創(chuàng)業(yè)指導課；改革

創(chuàng)業(yè)教育是全面提高和培養(yǎng)學生綜合素質的教育，是一種培養(yǎng)學生的事業(yè)心、進取心、開拓精神、創(chuàng)新精神，進行從事某項事業(yè)、企業(yè)、商業(yè)規(guī)劃活動的教育。我國的大學生創(chuàng)業(yè)教育是由1999年首屆大學生創(chuàng)業(yè)設計大賽之后發(fā)展而來，創(chuàng)業(yè)教育正式始于 2002年4月，至今只有十幾年的歷程。起步比較晚，積累不足，創(chuàng)業(yè)教育的教學模式、課程設計等都處于探尋期，師資隊伍較弱，且發(fā)展不平衡，學生認知有偏差，課堂講授與課下實踐配套不足，導致我國高校創(chuàng)業(yè)指導課發(fā)展遲緩。

1 時代背景

國務院總理2014年9月10日在天津梅江會展中心出席第八屆夏季達沃斯論壇開幕式，并發(fā)表講話。說，“創(chuàng)新是經(jīng)濟社會發(fā)展的不熄引擎，世界經(jīng)濟穩(wěn)定復蘇要靠創(chuàng)新，中國經(jīng)濟近年來能夠持續(xù)健康發(fā)展，主要動力也來自改革創(chuàng)新。用好創(chuàng)新“金鑰匙”掀起“草根創(chuàng)業(yè)”熱潮”。中國青年網(wǎng)北京3月4日電， 加快實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，形成大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的新生態(tài)。降低創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)門檻，鼓勵科技人員和大學生創(chuàng)業(yè)，鼓勵高校開發(fā)開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，建立健全大學生創(chuàng)業(yè)指導報務專門機構，推進實施大學生創(chuàng)業(yè)引領計劃，整合發(fā)展國家和省級高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)基金，為大學生創(chuàng)業(yè)提供場所、公共服務和資金支持，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。面對一個“一元錢可以注冊公司”的新時代，創(chuàng)業(yè)指導課被賦予了更加神圣的使命。

2 我國創(chuàng)業(yè)指導課的現(xiàn)狀

2.1 師資力量薄弱，實踐經(jīng)驗少。由于高校的就業(yè)指導課是一門年輕的學科，各高校對該門課程的重視程度也不一樣，缺乏對這門課程的智力投入和經(jīng)費支持。很多授課教師都沒有經(jīng)過系統(tǒng)的培訓，很多高校都存在授課教師一邊摸索，一邊學習，一邊上崗的情況，課程體系不健全。眾所周知，實踐是檢驗真理的唯一標準，對于一門指導性如此強的學科，遺憾的是很多授課教師在講臺上侃侃而談，卻只是紙上談兵，一旦學生打破砂鍋問到底，老師會顯得底氣不足。有些大學生真正地投入到自主創(chuàng)業(yè)的實踐中，很多授課教師的指導還不一定湊效，一些創(chuàng)業(yè)實踐時間較長的學生，在創(chuàng)業(yè)指導課中很容易發(fā)現(xiàn)老師理論重于實踐的缺陷。一個就業(yè)指導課程教師，如果自己從未參與過創(chuàng)業(yè)實踐，而要駕馭一門如此指導性強，實踐性強的學科，確實是我們當今創(chuàng)業(yè)課程改革要思考的問題。

2.2 學生對該門課程缺乏全面的認識。很多學生功利地認為創(chuàng)業(yè)指導課的目的就是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者，是有針對性地為那些有創(chuàng)業(yè)意向的學生提供教育指導服務，是一種速成的教育模式，如果自己沒有創(chuàng)業(yè)意向，就可以對這門課程屏蔽或者應付。因此這些學生把創(chuàng)業(yè)指導課看成了部分人的課堂，甚至覺得創(chuàng)業(yè)者畢竟是少部分，大部分人是在既成領地工作奮斗，這門學科被嚴重邊緣化。

2.3 教學模式單一，與實踐脫節(jié)較為嚴重。創(chuàng)業(yè)指導課，針對的不僅是精神和品質的塑造，還是一項復雜工程的分解指導，它需要有足夠的時間和課上課下的互動配合，還需要多種渠道和方式的共同介入。但是，在實際的學習中，創(chuàng)業(yè)課的課時被壓縮得非常厲害，甚至有高校以講座代替授課，授課教師在這樣的課時安排展開之下，不得己蜻蜓點水，有限的課時就連梳理理論都顯得得倉促，實踐活動的開展就更無從提起，由于知識沒有展開，也沒有深化，實踐活動又沒有跟進，學生的收獲自然是大打折扣，這樣就難以產生良性地互動和發(fā)展。

3 優(yōu)化建議

3.1 教師要上好創(chuàng)業(yè)指導這門課，必須要到實踐的洪流里去感受和積累，各高校要明確全體教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育責任，將提高高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力，作為崗前培訓、課程輪訓、骨干研修的重要內容。建立相關專業(yè)教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職老師到行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉制度，教師到行業(yè)中去了解整個產業(yè)鏈，從中發(fā)現(xiàn)價值鏈的不足，而這些不足之處正是未來學生創(chuàng)業(yè)的切入點。行業(yè)掛職鍛煉，有利于增強老師對行業(yè)的現(xiàn)狀和趨勢判斷能力，從而在行業(yè)價值鏈中找出問題和改進之處，這會顯著提升創(chuàng)業(yè)教育的針對性，避免教育指導出空拳，提升大學生創(chuàng)業(yè)指導的效果，間接提升創(chuàng)業(yè)成功率。高校教師由于其豐富的創(chuàng)新成果、一定的社會閱歷及較高的個人素質，在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”中具備了有利條件。近年來，高校教師創(chuàng)辦企業(yè)數(shù)量不斷擴大，其中也涌現(xiàn)出了大批的行業(yè)龍頭企業(yè)，如華中數(shù)控、博云新材料等優(yōu)秀科技型企業(yè)。這些老師在實際的創(chuàng)業(yè)中積累了豐富的經(jīng)驗，又因為在長期的教學中了解學生的身心特點，這樣的教師將是就業(yè)指導課程改革的先驅和課程發(fā)展的中堅力量。

3.2 糾正學生對創(chuàng)業(yè)指導課的片面認識，從就業(yè)教育的概念和目標不難看出，創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的是有社會變革精神的創(chuàng)新者，向他們傳授概念和技能，使人們能夠辨別他人還未曾發(fā)覺的機會，培養(yǎng)和強化學生的洞察力、自我評估能力和知識技能，培養(yǎng)學生的環(huán)境應變能力、開拓創(chuàng)新能力、整合利用資源的能力、溝通交流能力、執(zhí)行能力，激勵學生勇于挑戰(zhàn)困難，強化學生的抗挫能力。因此，創(chuàng)業(yè)教育的重心是放在創(chuàng)業(yè)能力、素質、精神的培養(yǎng)，而并不只是單一的傳授學生關于創(chuàng)業(yè)的相關知識。創(chuàng)業(yè)能力、素質、精神這些能力的培養(yǎng)，有助于學生畢業(yè)后走向社會，能夠更好的勝任自己所選擇的工作崗位，并在崗位上進行更好地開拓和創(chuàng)新，具有團隊協(xié)作的精神和誠實守信的態(tài)度，為自己贏得一份有價值的事業(yè)，同時為社會的發(fā)展更大程度地發(fā)光發(fā)熱。因此，每一個學生都應該認真地參與到這門人生大課堂來。

3.3 創(chuàng)業(yè)教育的目標和特點決定了它需要實踐，創(chuàng)業(yè)實踐的內容是豐富的。開放的時代，為有志創(chuàng)業(yè)的學生提供了更為廣闊的空間和寬松的政策。2015年國務院辦公廳印發(fā)《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，要求高校要設置合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分，探索將學生開展創(chuàng)新實驗、、獲得專利和自主創(chuàng)業(yè)等情況，折算為學分，允許學生保留學籍休學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，自主創(chuàng)業(yè)的大學生可將創(chuàng)業(yè)折算為學分，高校開發(fā)開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課選修課。參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學生，還將得到高校優(yōu)先支持，轉入相關專業(yè)學習。高校還要設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎學金，并在現(xiàn)有相關評優(yōu)評先項目中，拿出一定比例，用于表彰優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學生。大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的好時代為每一個有志創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的青年學生敞開了熱情陽光的大門，老師要有意識地帶領這群朝氣蓬勃的學生，從理論走向實踐，構建創(chuàng)業(yè)指導課實踐活動體系，并在實踐中總結，讓夢想照進現(xiàn)實，這樣的創(chuàng)業(yè)指導課才能真正地接地氣。

綜合上述，創(chuàng)業(yè)指導課迎來了一個美好的時代，要在教師、學生和途徑上進行革新，為大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新?lián)饡r代使命。

參考文獻：

[1]蔡克勇，等.創(chuàng)業(yè)教育：大學生就業(yè)新視點[N].北京：科技日報，2005.8.

[2]祝虹，潘勇濤.大學生創(chuàng)業(yè)教育初探――以東南大學創(chuàng)業(yè)教育實踐為例[J].東南大學學報（哲學社會科學版），2008（6）.

[3]葉映華，徐小洲.中國高校創(chuàng)業(yè)教育[M].浙江教育出版社2010.

篇9

關鍵詞：社會實踐活動；就業(yè)能力

一、引言

近年來，大學生的就業(yè)形勢不容樂觀，就業(yè)難問題愈發(fā)突出，已成為社會各界廣泛關注的焦點。目前，高校畢業(yè)生的就業(yè)情況可以用“兩旺兩難”來描述，“兩旺”是指畢業(yè)生的供應量旺盛和畢業(yè)生的需求量旺盛?！皟呻y”是指用人單位招聘理想的畢業(yè)生難和畢業(yè)生找到一個自己滿意的工作難。即形成了“大學生畢業(yè)找不到自己滿意的的工作，企業(yè)也招聘不到適合自己的人才”的“就業(yè)鴻溝”。要跨越這條“就業(yè)鴻溝”，既要分析我國企業(yè)究竟需要什么樣的人才，又要分析大學生自身就業(yè)難的原因。首先，從用人單位的角度來看，企業(yè)究竟需要什么養(yǎng)的人才？通過調查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)企業(yè)在招聘時，他們招聘的主要依據(jù)是看重大學生具有的人生觀、價值觀和綜合素質，而將其在校的專業(yè)和學習成績作為輔助，注重大學生在學校期間社團活動經(jīng)驗、社會實踐經(jīng)驗及企業(yè)實習經(jīng)驗等社會實踐活動，從中觀察是否符合本企業(yè)的價值觀和文化。此外，企業(yè)還關注大學生是否擁有較強的學習欲望、學習能力和動手能力。其次，大學生就業(yè)難是由于自身普遍存在眼高手低，動手能力差，就業(yè)能力低。因此，本文將從社會實踐活動角度，來研究大學生就業(yè)難這一問題。研究表明，大學生在參加社會實踐活動的過程中，培養(yǎng)吃苦耐勞的精神，調整過高的就業(yè)期望，提高人際交往能力和社會適應能力，提高了學習能力，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，提升了就業(yè)能力，從而實現(xiàn)了大學生就業(yè)。

二、文獻綜述

（一）社會實踐活動的內涵

從改革開放至今，我國大學生參加社會實踐活動雖然有停止倒退的現(xiàn)象，但總的來說是對自身不斷完善、逐漸成長和發(fā)展起來。作為當代的社會實踐活動，它具有多樣性、豐富性、靈活性、規(guī)范性的新時期特點。國內許多學者對大學生參加社會實踐活動的類型進行深入研究。王小云等（2005）在《大學生社會實踐概論》中將大學生社會實踐活動分為：志愿者活動，勤工助學，暑期社會實踐活動，科技文衛(wèi)“三下鄉(xiāng)”活動，環(huán)境保護活動，公益勞動，課外科技和創(chuàng)業(yè)活動，與專業(yè)相關的社會實踐，掛職鍛煉，專業(yè)實習，社會調查和考察，社會服務等等。通過對現(xiàn)有的文獻的梳理總結，本文將大學生社會實踐活動區(qū)分為校園社團活動、科技創(chuàng)新活動、公益實踐活動、社會實習兼職活動四類。

（二）就業(yè)能力的內涵

學者關于就業(yè)能力的內涵，到目前為止始終沒有定論。本文總結了目前較有代表性的觀點：Fugate（2008）從就業(yè)過程所體現(xiàn)的素質來理解，他認為就業(yè)能力是指大學生在職業(yè)準備期間和實現(xiàn)在企業(yè)內部和外部職業(yè)機會的能力。大學生首次獲得就業(yè)、持續(xù)就業(yè)、從校園到企業(yè)實現(xiàn)角色轉換和培養(yǎng)新的就業(yè)能力，這些能力依靠其自身擁有的知識、技能、學習能力、經(jīng)驗、責任心、態(tài)度等等，以及充分利用這些資源來為企業(yè)創(chuàng)造價值。就業(yè)能力為大學生的成功就業(yè)提供了可能性，是大學生實現(xiàn)就業(yè)所必須具有的能力，與大學生快速實現(xiàn)就業(yè)息息相關。綜上所述，本文認為就業(yè)能力是指個體能夠滿足組織的需要，具備學習能力，并且能持續(xù)積蓄力量，能適應環(huán)境的變化的且受到個體社會實踐經(jīng)歷、社會環(huán)境影響的綜合素質體現(xiàn)。此外，就業(yè)能力不是一成不變的，是可以通過參加社會實踐活動來提升的。

三、社會實踐活動與大學生就業(yè)能力的關系

大學生參加社會實踐活動的積極作用越來也明顯，也促使國內外不少學者將其與大學生的就業(yè)能力聯(lián)系起來。大學生參加社會實踐活動活動是獲得新的知識、能力和技能一種好的方式，可以增加工作機會和提高自身綜合素質。此外，參加社會實踐活動是提升就業(yè)能力和促進就業(yè)一種有效的方式。王莉等（2012）借助SEM結構方程和方法探討了大學生社團經(jīng)驗中能力態(tài)度、組織適應、人際領導、技能學習四個方面與就業(yè)力的相關性，通過有效的參加社團活動，在參加實踐的過程中，既提高大學生的社會適應能力、人際領導能力和就業(yè)能力，又進一步拓寬了就業(yè)的渠道。Felicity et al（2013）研究發(fā)現(xiàn)護士在校期間通過參加有報酬的兼職（實習），真正的認識和了解作為護理人員應該具有的角色認知和實踐技能，對提高自身的專業(yè)技能、實踐水平和自信心有顯著的作用。而學習到的臨床經(jīng)驗，加速了使學生轉變?yōu)檎嬲淖o理工作者的角色，提升護士人員的就業(yè)適應能力。所以說，大學生參加實習能夠學到新的技能，運用和掌握這些新的技能，從而為將來自身就業(yè)增加籌碼。此外，有些實習生被要求做不同的工作任務是為了學到新的不同技能，讓他們知道如何同時執(zhí)行多個任務，進而能從學生角色轉換到工作人角色，從而提高了自身能夠處理輕重緩急工作的應變能力和就業(yè)能力。可以說，社會實踐活動既提高了大學生的整體就業(yè)能力，同時又對大學生就業(yè)能力結構的優(yōu)化有著不可替代的作用。大學生就業(yè)能力的培養(yǎng)本質上是在個體內部活動與外部活動的共同作用下形成的，作為大學生外部活動的社會實踐活動，對大學生就業(yè)能力提高是不可缺少的組成部分。大學生通過利用課余時間多參加社會實踐活動，不但可以深入的了解當前的就業(yè)形勢，提前熟悉目前的就業(yè)環(huán)境，而且有利于他們將來正式就業(yè)。綜上所述，大學生參加社會實踐活動能夠創(chuàng)造多樣化的情境，并能從參加社會實踐活動中獲得一定的心得和體會，而這些心得和體會對培養(yǎng)大學生就業(yè)能力具有直接影響。

四、優(yōu)化社會實踐活動以提升大學生的就業(yè)能力

第一、調整社會實踐活動的設置目標，提高大學生參加社會實踐活動的積極性。一些社會實踐活動在目標設置過程中，對于大學生自身所具有的就業(yè)能力沒有從多個方面來考慮，降低了大學生參加社會實踐活動的積極性。因此，高校應了解大學生的實際就業(yè)能力水平，制定略高于大學生的現(xiàn)有水平且是他有能力進行的社會實踐活動，才能有利于培養(yǎng)大學生的就業(yè)能力。第二、形成考評機制，確保社會實踐活動的有效開展。組織社會實踐中建立考評標準和獎勵制度，將培養(yǎng)不同類型的社會實踐活動進行量化，從而體現(xiàn)社會實踐活動在大學生就業(yè)能力培養(yǎng)過程中的作用和效果，進一步提升大學生的就業(yè)能力。第三、高校要加強對社會實踐活動的支持和引導，重視培養(yǎng)大學生的就業(yè)能力。高校不僅應提供多樣化、豐富性的社會實踐活動，而且應為大學生的社會實踐活動配備專業(yè)的指導老師，通過大學生參加社會實踐活動有針對性的來提高他們的就業(yè)能力，從而避免參加社會實踐活動的盲目性。

五、小結與展望

本研究從社會實踐活動的角度來探討大學生的就業(yè)能力，來分析大學生社會實踐活動對就業(yè)能力的影響，提出提升大學生就業(yè)能力的對策與措施，為政府、高校、企業(yè)為促進大學生就業(yè)能力提升提供政策建議和決策參考。本文把社會實踐活動與大學生的就業(yè)能力的關系只是做了文獻綜述和梳理，存在的不足是，缺乏實證的分析，這將是今后研究的方向。

參考文獻：

[1]王小云，王輝.大學生社會實踐概論北京[M].中國經(jīng)濟出版社，2005.

[2]Fugate，M.A.J. Kinicki. A Dispositional Approach to Employability： Development of a Measure and Test of Implications for Employee Reactions to Organizational Change [J].Journal of Occupation and Organizational Psychology，2008（03）.

[3]王莉，林歡歡，杜瑤.基于SEM的大學生社團經(jīng)驗與就業(yè)力相關性研究[J].西北工業(yè)大學學報（社會科學版），2012（03）.

[4]Felicity H，Hugh P M，Sinead K.A qualitative study exploring the impact of students nurse working part time as a health care assistant[J].Nurse Education Today，2013（08）.

篇10

關鍵詞：社會實踐活動；就業(yè)能力

一、引言

近年來，大學生的就業(yè)形勢不容樂觀，就業(yè)難問題愈發(fā)突出，已成為社會各界廣泛關注的焦點。目前，高校畢業(yè)生的就業(yè)情況可以用“兩旺兩難”來描述，“兩旺”是指畢業(yè)生的供應量旺盛和畢業(yè)生的需求量旺盛。“兩難”是指用人單位招聘理想的畢業(yè)生難和畢業(yè)生找到一個自己滿意的工作難。即形成了“大學生畢業(yè)找不到自己滿意的的工作，企業(yè)也招聘不到適合自己的人才”的“就業(yè)鴻溝”。要跨越這條“就業(yè)鴻溝”，既要分析我國企業(yè)究竟需要什么樣的人才，又要分析大學生自身就業(yè)難的原因。首先，從用人單位的角度來看，企業(yè)究竟需要什么養(yǎng)的人才？通過調查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)企業(yè)在招聘時，他們招聘的主要依據(jù)是看重大學生具有的人生觀、價值觀和綜合素質，而將其在校的專業(yè)和學習成績作為輔助，注重大學生在學校期間社團活動經(jīng)驗、社會實踐經(jīng)驗及企業(yè)實習經(jīng)驗等社會實踐活動，從中觀察是否符合本企業(yè)的價值觀和文化。此外，企業(yè)還關注大學生是否擁有較強的學習欲望、學習能力和動手能力。其次，大學生就業(yè)難是由于自身普遍存在眼高手低，動手能力差，就業(yè)能力低。因此，本文將從社會實踐活動角度，來研究大學生就業(yè)難這一問題。研究表明，大學生在參加社會實踐活動的過程中，培養(yǎng)吃苦耐勞的精神，調整過高的就業(yè)期望，提高人際交往能力和社會適應能力，提高了學習能力，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，提升了就業(yè)能力，從而實現(xiàn)了大學生就業(yè)。

二、文獻綜述

（一）社會實踐活動的內涵

從改革開放至今，我國大學生參加社會實踐活動雖然有停止倒退的現(xiàn)象，但總的來說是對自身不斷完善、逐漸成長和發(fā)展起來。作為當代的社會實踐活動，它具有多樣性、豐富性、靈活性、規(guī)范性的新時期特點。國內許多學者對大學生參加社會實踐活動的類型進行深入研究。王小云等（2005）在《大學生社會實踐概論》中將大學生社會實踐活動分為：志愿者活動，勤工助學，暑期社會實踐活動，科技文衛(wèi)“三下鄉(xiāng)”活動，環(huán)境保護活動，公益勞動，課外科技和創(chuàng)業(yè)活動，與專業(yè)相關的社會實踐，掛職鍛煉，專業(yè)實習，社會調查和考察，社會服務等等。通過對現(xiàn)有的文獻的梳理總結，本文將大學生社會實踐活動區(qū)分為校園社團活動、科技創(chuàng)新活動、公益實踐活動、社會實習兼職活動四類。

（二）就業(yè)能力的內涵

學者關于就業(yè)能力的內涵，到目前為止始終沒有定論。本文總結了目前較有代表性的觀點：Fugate（2008）從就業(yè)過程所體現(xiàn)的素質來理解，他認為就業(yè)能力是指大學生在職業(yè)準備期間和實現(xiàn)在企業(yè)內部和外部職業(yè)機會的能力。大學生首次獲得就業(yè)、持續(xù)就業(yè)、從校園到企業(yè)實現(xiàn)角色轉換和培養(yǎng)新的就業(yè)能力，這些能力依靠其自身擁有的知識、技能、學習能力、經(jīng)驗、責任心、態(tài)度等等，以及充分利用這些資源來為企業(yè)創(chuàng)造價值。就業(yè)能力為大學生的成功就業(yè)提供了可能性，是大學生實現(xiàn)就業(yè)所必須具有的能力，與大學生快速實現(xiàn)就業(yè)息息相關。綜上所述，本文認為就業(yè)能力是指個體能夠滿足組織的需要，具備學習能力，并且能持續(xù)積蓄力量，能適應環(huán)境的變化的且受到個體社會實踐經(jīng)歷、社會環(huán)境影響的綜合素質體現(xiàn)。此外，就業(yè)能力不是一成不變的，是可以通過參加社會實踐活動來提升的。

三、社會實踐活動與大學生就業(yè)能力的關系

大學生參加社會實踐活動的積極作用越來也明顯，也促使國內外不少學者將其與大學生的就業(yè)能力聯(lián)系起來。大學生參加社會實踐活動活動是獲得新的知識、能力和技能一種好的方式，可以增加工作機會和提高自身綜合素質。此外，參加社會實踐活動是提升就業(yè)能力和促進就業(yè)一種有效的方式。王莉等（2012）借助SEM結構方程和方法探討了大學生社團經(jīng)驗中能力態(tài)度、組織適應、人際領導、技能學習四個方面與就業(yè)力的相關性，通過有效的參加社團活動，在參加實踐的過程中，既提高大學生的社會適應能力、人際領導能力和就業(yè)能力，又進一步拓寬了就業(yè)的渠道。Felicityetal（2013）研究發(fā)現(xiàn)護士在校期間通過參加有報酬的兼職（實習），真正的認識和了解作為護理人員應該具有的角色認知和實踐技能，對提高自身的專業(yè)技能、實踐水平和自信心有顯著的作用。而學習到的臨床經(jīng)驗，加速了使學生轉變?yōu)檎嬲淖o理工作者的角色，提升護士人員的就業(yè)適應能力。所以說，大學生參加實習能夠學到新的技能，運用和掌握這些新的技能，從而為將來自身就業(yè)增加籌碼。此外，有些實習生被要求做不同的工作任務是為了學到新的不同技能，讓他們知道如何同時執(zhí)行多個任務，進而能從學生角色轉換到工作人角色，從而提高了自身能夠處理輕重緩急工作的應變能力和就業(yè)能力?？梢哉f，社會實踐活動既提高了大學生的整體就業(yè)能力，同時又對大學生就業(yè)能力結構的優(yōu)化有著不可基于社會實踐活動與大學生就業(yè)能力的培養(yǎng)研究王蘭蘭替代的作用。大學生就業(yè)能力的培養(yǎng)本質上是在個體內部活動與外部活動的共同作用下形成的，作為大學生外部活動的社會實踐活動，對大學生就業(yè)能力提高是不可缺少的組成部分。大學生通過利用課余時間多參加社會實踐活動，不但可以深入的了解當前的就業(yè)形勢，提前熟悉目前的就業(yè)環(huán)境，而且有利于他們將來正式就業(yè)。綜上所述，大學生參加社會實踐活動能夠創(chuàng)造多樣化的情境，并能從參加社會實踐活動中獲得一定的心得和體會，而這些心得和體會對培養(yǎng)大學生就業(yè)能力具有直接影響。

四、優(yōu)化社會實踐活動以提升大學生的就業(yè)能力

第一、調整社會實踐活動的設置目標，提高大學生參加社會實踐活動的積極性。一些社會實踐活動在目標設置過程中，對于大學生自身所具有的就業(yè)能力沒有從多個方面來考慮，降低了大學生參加社會實踐活動的積極性。因此，高校應了解大學生的實際就業(yè)能力水平，制定略高于大學生的現(xiàn)有水平且是他有能力進行的社會實踐活動，才能有利于培養(yǎng)大學生的就業(yè)能力。第二、形成考評機制，確保社會實踐活動的有效開展。組織社會實踐中建立考評標準和獎勵制度，將培養(yǎng)不同類型的社會實踐活動進行量化，從而體現(xiàn)社會實踐活動在大學生就業(yè)能力培養(yǎng)過程中的作用和效果，進一步提升大學生的就業(yè)能力。第三、高校要加強對社會實踐活動的支持和引導，重視培養(yǎng)大學生的就業(yè)能力。高校不僅應提供多樣化、豐富性的社會實踐活動，而且應為大學生的社會實踐活動配備專業(yè)的指導老師，通過大學生參加社會實踐活動有針對性的來提高他們的就業(yè)能力，從而避免參加社會實踐活動的盲目性。

五、小結與展望