導語：如何才能寫好一篇教師專業(yè)能力研修總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】遠程網(wǎng)絡研修；信息技術；地域差異；素質教育

一、問題的提出

農(nóng)村小學教育始終是一個簿弱的環(huán)節(jié)，因為農(nóng)村小學條件比較簡陋，生活艱苦，學校中的老教師大部分都是2002年“民轉公”的教師，這樣的教育環(huán)境導致青年教師不愿意來，老教師年齡偏大，所以農(nóng)村小學教育這些年發(fā)展的速度始終都非常緩慢，有的農(nóng)村小學比城市小學慢十幾年、二十幾年。就拿我們臨沭縣玉山鎮(zhèn)益海小學來說，地處兩省三縣交界地帶，位于臨沭縣城的最東端，比較偏僻，所以導致年輕教師不愿來，教師老齡化現(xiàn)象非常嚴重，缺少新鮮血液，并且我們學校的教師有有2/3的教師是“民轉公”的教師（臨沭縣玉山鎮(zhèn)中心小學教師調查情況：學?，F(xiàn)有教師20人，其中“民轉公”的老教師就有15人，大中專畢業(yè)的教師才5人），他們大多都停留上個世紀八九十年代的教育方法，并且他們的年齡偏大，接受現(xiàn)代的知識水平比較慢，所以提高他們的教學水平有一定的難度。由于我校地處偏僻，教師外出學習的機會少，教師素質整體發(fā)展不平衡，教育觀念相對滯后，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神不足，離新時期的教育改革和教師的綜合素質的提高還有一定的差距。

我們認真學習《教育部關于加快推進全國教師教育網(wǎng)絡聯(lián)盟計劃，組織實施新一輪中小學教師全員培訓的意見》，針對以上情況，充分借助現(xiàn)代遠程網(wǎng)絡研修，打破地域差異，使農(nóng)村的教師共享優(yōu)質教育資源，是開展教師繼續(xù)教育是非常好的一個途徑。農(nóng)村小學的老教師接受知識慢，通過遠程網(wǎng)絡研修他們可以慢慢地學習，以達到促進其專業(yè)發(fā)展的提高。

基于對以上問題的思考，我們提出了“依托遠程網(wǎng)絡研修，促進農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的研究”的課題。

二、研究現(xiàn)狀

遠程網(wǎng)絡研修促進教師專業(yè)化發(fā)展，就是要實現(xiàn)教師對傳統(tǒng)教學方式、學習方式的徹底改造。遠程網(wǎng)絡研修不但要成為學生成長的一個途徑，更要成為教師專業(yè)化發(fā)展的學校。提高農(nóng)村教師專業(yè)成長，縮小城鄉(xiāng)教育差別，網(wǎng)絡研修是最佳的操作平臺。

在分析現(xiàn)有研究的基礎上，通過遠程網(wǎng)絡研修，促進教師專業(yè)化發(fā)展的研究。同時，遠程網(wǎng)絡研修這種培訓方式能夠達到教師的全員培訓，對于提高教師們的專業(yè)水平，特別一些老教師接受知識過程慢的形式有很大地幫助。

通過調查發(fā)現(xiàn)，不論是老教師還是年輕的教師，他們對于遠程網(wǎng)絡研修的方式還是非常贊同的，同時，我們也感覺到這種遠程網(wǎng)絡研修對于農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的提高起到了積極地推進作用。這種培訓方式不但為國家、為社會節(jié)省了大量資金，同時也為教師節(jié)省了更多地時間從事教學工作，真正地做到了為教師、為學生的提高奠定了基礎。

三、理論基礎

2011年暑假開始的山東省中小學教師全部進行遠程網(wǎng)絡研修，教師對于遠程網(wǎng)絡研修這種學習方法已經(jīng)基本掌握，同時他們也感受到這種學習方式帶來的好處，通過初步調查98%的教師愿意采用這種培訓的方式。

四、研究目標

1.教師發(fā)展目標：通過遠程網(wǎng)絡研修活動，更新教師的教育教學理念，提高教師研修方式，增強教師不斷學習的精神。使其教育教學經(jīng)驗得到提高和升華，實現(xiàn)教師實踐性知識的不斷積累，教科研能力逐步加強，專業(yè)水平有效提高；通過教師間的交流與合作，經(jīng)驗與分享，形成教師群體教學優(yōu)勢，建立一支學習型教師隊伍，籍此提高教師的整體素質。

2.管理發(fā)展目標：通過管理者的研究，教師知識的更新，不斷創(chuàng)新各項管理制度，形成有利于農(nóng)村教師知識的更新、教師專業(yè)成長、學生全面發(fā)展、學?？沙掷m(xù)發(fā)展的評價和激勵機制。

3.通過遠程網(wǎng)絡研修，提高教師學習和利用現(xiàn)代網(wǎng)絡的能力，提高自身的業(yè)務水平，同時達到提高學生的綜合素質的目的。同時，為創(chuàng)建特色的學校奠定基礎。

五、研究內容

1.提高教師運用網(wǎng)絡的能力，達到與學科教學的研究學習。

2.通過遠程網(wǎng)絡研修，提高農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展水平。

3.農(nóng)村小學的條件簡陋，他們外出學習的機會比較少，通過遠程研修，使他們與更多專家和同行進行接觸，達到提高教師的業(yè)務水平。

4.通過遠程網(wǎng)絡研修，提高學校和教師的管理能力，以達到最好的狀態(tài)進行管理學生，提高教學質量的目的。

六、主要研究方法

本課題綜合運用理論研究、調查研究和行動研究等研究方法。在具體的方法上采用文獻調研、問卷調查、個案分析等方法。課題首先采用文獻調查和比較研究，對國內外的相關研究現(xiàn)狀進行綜述；其次采用問卷調查和人物訪談法，獲取教師遠程網(wǎng)研修的需求，在開展教師遠程網(wǎng)絡研修的培訓過程中，采用行動研究和個案研究。

七、研究實施步驟

第一步：組織準備階段（2012.1-2013.12）

1.成立領導小組。成立以中國教育改革研究員張孝林為組長的領導小組，下設研究室、研究成員，分工協(xié)作進行課題研究。

2.調查與論證。進行問卷調查，論證實施的可行性。

3.師資培訓。將主要參與研究的教師進行理論培訓，讓教師初步掌握一些基本原理，明確目標、內容，掌握一些

研究方法。

第二步：實施階段（2012.2-2013.10）

1.2013年2-6月

（1）建立激勵機制，營造遠程網(wǎng)絡研修的學習氛圍。

（2）根據(jù)實驗方案積極探索校本研修的組織、方法、途徑等，進行專題式和教學式的校本研修，建立教師成長檔案。

（3）收集、整理課題研究過程中原始資料，進行階段性總結。

2.2013年7-10月

（1）“教學反思”的案例研究，在解決新問題中進行微型課題的研究。

（2）進行校內、外和遠程協(xié)作學習的研究。

（3）總結提煉成功的經(jīng)驗和案例，調整修訂實驗方案。

第三步：總結上報成果階段（2013.10-2013.11）

1.對本研究情況進行總結。

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隨著基礎教育課程改革不斷推進，必然要求教師加強自身的專業(yè)成長來滿足新時期的教育模式，而傳統(tǒng)的繼續(xù)教育培訓存在很多弊端，譬如培訓內容理論化，針對性及實踐性不強；網(wǎng)絡培訓硬件設施不到位，影響學習效果；集中培訓存在工學矛盾等等，已經(jīng)不能滿足現(xiàn)階段的教師成長需求。基于此，在當今的教育形式下，校本研修在促進教師專業(yè)成長、提高教師執(zhí)教能力方面的價值日益凸顯。

校本研修雖然主要是在教師任職學校內部開展的，但并不是一個自我封閉的系統(tǒng)?！靶１尽彪m然一定限度的發(fā)揮了學校的主觀能動性，但是由于辦學條件、師資力量、隊伍基礎、學校文化的差異，校本研修的實施狀況呈現(xiàn)出資源匱乏、支持短缺、探索艱難的局面，

教師專業(yè)發(fā)展、師資隊伍建設要求區(qū)域政策性統(tǒng)領，教師教育的規(guī)劃要求、標準、評估不是學校可以自定的；教師專業(yè)發(fā)展需要區(qū)域教師教育機構的專業(yè)引領；促進教育均衡需要區(qū)域整體教師素質的提高；教師專業(yè)發(fā)展所需的優(yōu)化高效的資源和服務平臺也需要區(qū)域支持和共建。所以，區(qū)域推進校本研修有效模式及策略的研究具有較高價值和現(xiàn)實意義。

本文將從校本研修內涵、校本研修區(qū)域推進現(xiàn)狀、存在問題及解決策略幾個方面加以研究闡述。

一、校本研修內涵

“校本研修”是在教育行政部門的領導和業(yè)務部門的指導下，以校長為第一責任人，以教師為研修主體，以學校為主要基地，以課堂為主要研修領域，以提高教師師德修養(yǎng)和教育教學能力為目標，以促進教師教育教學水平和質量的提高為目的，采取多種措施，全面促進教師專業(yè)成長的基本途徑。自我反思、同伴互助、專業(yè)引領是校本研修的主要實踐要素，也構成了校本研修的三種基本活動形式。這三個實踐要素發(fā)揮了教師個體、教師群體、專業(yè)研究人員三者的主要作用，缺一不可。

校本研修是“基于學校，為了學校，在學校中”，其價值在于，校本研修沖破了教研、科研、培訓割裂的局面，實現(xiàn)三者在學校層面的最佳融合，也更能喚醒教師專業(yè)發(fā)展的主動性和自覺性。

二、區(qū)域校本研修模式實施現(xiàn)狀（以吉林市船營區(qū)為例）

2011—2012年，我區(qū)均通過走訪各校，通過聽匯報、查文件、談感受、尋軌跡、發(fā)問卷等方式對校本研修實施狀況進行詳細調研，經(jīng)了解，目前，校本研修呈現(xiàn)粗放實施狀態(tài)，尚未進入內涵發(fā)展階段。

1、形式建設

2011年，區(qū)域就已經(jīng)出臺《船營區(qū)中小學校本研修工作實施指導意見》和《船營區(qū)中小學校本研修工作評估標準》，經(jīng)過兩年的落實與推進，區(qū)屬各基層學校已經(jīng)建立校長為第一責任人的校本研修工作領導小組；根據(jù)區(qū)域校本研修總體要求，結合本校實際，制訂了年度、學期研修工作計劃和月研修活動安排。有完善的自主學習制度、集體研修制度、同伴互助制度、考核評估制度、獎懲激勵制度等。為每位教師建立紙質文檔和電子文檔兩種個人發(fā)展檔案，檔案內容齊全有詳細的研修活動記錄，教師培訓檔案健全，教師自然情況、證書積累、讀書積累、學習研修體會等材料盡含其中。形式建設初具規(guī)范。

2、研修內容

調研發(fā)現(xiàn)，以課題帶動研修的模式占3成。而具體內容上，貼近教學實際，與提高教學實踐水平密切相關的以小學居多，例行備課，統(tǒng)一進度，考試分析、上情下達的，以中學居多。

3、學習需求

自我研修和同伴互助的方式居多，而同伴互助也需要同伴中有引領者，而且同伴的道德水準和價值觀及和諧的溝通也直接影響互助效果。

三、校本研修推進中存在的問題

1、學校第一責任人對校本研修理解、引領、組織不到位。

學校第一責任人對校本研修認識不足，對研修活動缺乏關注，注重行政管理，忽視研修氛圍。僅僅按照上級業(yè)務及行政部門相關方案生硬搬套程序，沒有針對研修問題及模式投入心力真正落實，并組織總結反思。

2、研究主體認識及能力上的缺失。

一大部分中小學教師認為“研究”是教育機構或是專家做的事，沒有認識到自身的研究修煉在成就學生的同時更加提升了自身生命的價值。而這種現(xiàn)象又以中學居多，活動盡限于備課的形式，心思大部分放到應對中考當中，而忽視了研修與成長。而一大部分小學教師很大程度上缺乏研究能力，發(fā)現(xiàn)問題后找不到合理的辦法解決問題，專業(yè)知識準備不充分，研修過程流于形式，實效性差。

3、校際聯(lián)動匱乏。

校本研修基于“校本”，但不是本校的研修，學校只局限自身的能力水平閉關自守，收效甚微。

四、校本研修區(qū)域推進策略（以船營區(qū)為例）

1.抓源頭，從思想著手提升教師認識水平。

進一步提高學校領導和教師對校本研修工作重要性和必要性的認識，強調教師專業(yè)化發(fā)展是教師成長的必然途徑，而教師繼續(xù)教育是教師專業(yè)化成長的必由之路。指導學校把校本研修同上級業(yè)務部門（進修學?！叭蕖表椖浚┱?，使校本研修內容更加充實且有實效。制定相關制度，進一步明確教師培訓與實施人事制度改革、教師年度考核、聘任、晉升、評優(yōu)、獎勵的聯(lián)系。

2.樹典型，召開現(xiàn)場會共享研修經(jīng)驗。

樹典型并促進校際互動，校際互動可以有效實現(xiàn)校本系統(tǒng)之間的信息與能量的聯(lián)系與交換。加強校際交流，實現(xiàn)思想觀念、物質資源的共享，對于激蕩教師思維，提高校本研修實效性具有重要的作用。

選擇校本研修工作整合到位，模式新、效果實的學校樹立典型，召開區(qū)域校本研修工作現(xiàn)場會，會議形式以交流為主，由現(xiàn)場會學校領導解讀本校對《船營區(qū)中小學校本研修工作實施指導意見》和《船營區(qū)中小學校本研修工作評估標準》及《船營區(qū)“十二五”促進教師專業(yè)發(fā)展“雙名三修”工程——名教師項目實施方案》精神的領會，介紹本校校本研修工作研修模式的確立原則與思路，研修活動的開展情況和所取得的成果，各校參看該校積累的過程材料，共享成功經(jīng)驗。

3.搭平臺，開辟專欄分享研修成果。

在區(qū)域內刊物《船營教育通訊》上開設“校本研修”專題欄目，刊登學校的特色活動、學校教師研修心得等內容，進一步推廣、交流各校研修經(jīng)驗和成果。

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關鍵詞：校本研修；農(nóng)村中學英語教師；專業(yè)發(fā)展

自基礎教育課程改革實施以來，我國農(nóng)村教育取得了長足進步，教師專業(yè)發(fā)展的自主性和實踐性都有了很大提高，但仍達不到新時展的要求。為提升我國教育整體水平，培養(yǎng)高素質人才，教育部實行新一輪的基礎教育課程改革，頒發(fā)了《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》（國發(fā)［2001］21號）等文件以推進基礎教育改革，并對教師提出新要求：加強課程內容與學生生活、現(xiàn)代社會以及科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。農(nóng)村中學英語教師在課程改革中占有重要地位，但他們的專業(yè)發(fā)展面臨極大挑戰(zhàn)。盡管新課改后農(nóng)村大部分學校都注重校本研修，但由于地區(qū)偏遠，交通不便，信息接收不全面，缺乏系統(tǒng)管理等因素造成校本研修成效逐漸降低，教師專業(yè)無法得到最大化發(fā)展。解決這樣的問題，農(nóng)村中學需要創(chuàng)新校本研修制度，以良好的校園文化、合理的研修平臺、多元的研修形式等促進農(nóng)村中學英語教師專業(yè)發(fā)展。

一、理論基礎

（一）校本研修

校本研修于2004年由上海教育科學研究院的顧泠沅教授首次在國內公開提出。“校本”就是“以校為本”，“研修”則是學習研磨的意思。陳山山［1］認為，校本研修是一種新興校本培訓方式，是基于學?？沙掷m(xù)發(fā)展的一種方式。張濤［2］認為，這種以教師任職學校為單位，以本校教師為學習共同體的教研培訓模式，對提高教師專業(yè)能力起到了積極作用。本文認為，校本研修是以教師為主體，學校為陣地，多方面、多角度整合力量滿足教師和學校發(fā)展需要，使教師群體和學校資源得到最大化發(fā)展與開發(fā)。

（二）英語教師專業(yè)發(fā)展

歐美國家大約在20實際60年代開始關注教師專業(yè)發(fā)展，越來越重視教師地位。我國大概在20實際90年代開始集中研究教師專業(yè)發(fā)展。由于研究方向和理解不同，不同學者對“英語教師專業(yè)發(fā)展”的概念有不同理解。葉瀾［3］認為，“教師專業(yè)發(fā)展就是教師的專業(yè)成長或教師內在專業(yè)結構不斷更新、演進和豐富的過程。”國內學者朱寧波［4］認為，教師專業(yè)發(fā)展就是“在歷經(jīng)職前教師培育、教師任教和在職進修與發(fā)展的整個過程中，教師個人都必須持續(xù)學習與研究，不斷發(fā)展其專業(yè)素養(yǎng)，從而逐漸達到專業(yè)成熟”。“英語教師專業(yè)發(fā)展”是“教師專業(yè)發(fā)展”的一部分，有其特殊性。20世紀90年代，隨著經(jīng)濟全球化進程加快，外語人才炙手可熱，培養(yǎng)高水平的外語人才成為當務之急。英語教師只有充實自身，完善自我，才能以扎實的專業(yè)知識和理論基礎為國家輸送大批外語人才。何源［5］認為：“初中英語教師專業(yè)發(fā)展，指教師自從事英語教育事業(yè)開始，在英語語言熟巧、情境知識等專業(yè)知識、教學技能、外語教學理論研究水平等方面越來越成熟的發(fā)展過程。”筆者認為，英語教師專業(yè)發(fā)展是在整個職業(yè)生涯中，英語教師通過政府、學校等外部條件發(fā)展自身專業(yè)，尋求內化，提升整體素質的過程。本文要探討的也正是如何依托校本研修促進農(nóng)村英語教師專業(yè)發(fā)展。

二、以校本研修促農(nóng)村中學英語教師專業(yè)發(fā)展

（一）營造良好的校園文化氛圍

校園文化是在學校發(fā)展過程中形成的一種無形的精神力量，良好的校園文化能夠激勵教師工作和學習，和諧的校園文化能夠使教師職業(yè)生涯更加順暢。創(chuàng)造良好的校園文化，要樹立“以人為本”的理念。因此，學校應樹立以教師為本的教師培養(yǎng)理念，提高廣大教師的教學積極性。首先，學校應營造良好的學習氛圍。延長圖書館開放時間，增加關于教師專業(yè)發(fā)展的中外語言書籍，公共區(qū)域擺放各類有助于教師專業(yè)成長的期刊，以拓寬教師視野；充分利用學校媒體廣播功能，播放國內外最新教育消息；建立富有本校特色的校報，刊載大事小情、教育軼事等，使教師沉浸于濃郁的學習氛圍中。其次，學校應尊重教師，理解教師。尊重教師的勞動成果，肯定他們?yōu)閷W校做出的貢獻，尊重教師的意見等，使教師感受到對他們的尊重。同時，營造出公平、有序的競爭環(huán)境，民主管理，使教師也能成為學校的主人，激發(fā)教師的責任感。最后，學校應重視每位教師的個體差異。受家庭教育、求學經(jīng)歷、文化素養(yǎng)等因素的影響，每位教師對專業(yè)發(fā)展的認識和理解千差萬別。學校要善于鼓勵各位教師把握機遇，剖析自我，挖掘潛力，尋求符合自身專業(yè)發(fā)展的有效方法，從而不斷提高自己的學科知識水平和教學能力。

（二）實行“以老帶新研修模式”

農(nóng)村學校每年招收新進教師時應進行關于英語學科知識、教學技能、職業(yè)生涯規(guī)劃等的崗前培訓，滿足新進教師對教學知識、技能的需要。同時，幫助教師更新教育觀念，使教師意識到教書不僅是為了學生，更是為了使自己的專業(yè)得到發(fā)展，并認識到校本研修是促進教師專業(yè)發(fā)展的最佳途徑。此外，可根據(jù)實際情況，安排有教學經(jīng)驗的青年教師對新教師進行教學指導和幫助，形成“幫扶團體”使新教師盡快熟悉學校教學常規(guī)流程。為縮短青年教師的探索期，學?？砂才殴歉山處熍c其形成“幫扶團體”，骨干教師是學校的寶貴財富，他們在工作中秉承自己的職業(yè)忠誠和對教育的崇高信仰，憑借多年的教學經(jīng)驗形成了一套自己的教育理論。學校應重視骨干教師的價值，肯定他們對學校做出的貢獻，對于德高望重的骨干教師可邀請他們著書立說，讓青年教師學習有效的教學方法。因農(nóng)村學校課程時間安排較寬松，年輕英語教師可以先聽課、后講課，教案經(jīng)過骨干教師審閱后再使用，以此積累教學經(jīng)驗。同時，定期召開經(jīng)驗交流會，發(fā)揮骨干教師的幫扶作用。聘請市重點學校名師教授講課，傳授經(jīng)驗，面對面與名師交流，實地解決青年教師的困惑。另外，學校還可出資鼓勵教師重新回到大學學習，使教師認識到只有不斷更新觀念，不斷學習，才能緊跟時代步伐，走在教育的前沿；或者利用寒暑假為青年教師創(chuàng)造條件出國學習，將先進的教學理念帶回校園，使英語教學與國際接軌。

（三）拓展多元的研修形式

除專家引領、講座論壇、研討沙龍等形式外，學校應充分利用現(xiàn)代化教學媒體資源。筆者通過網(wǎng)頁搜索了幾個偏遠地區(qū)農(nóng)村中學的基本資料，發(fā)現(xiàn)幾乎沒有一所學校對校本網(wǎng)絡資源進行全面簡介。為改變這一現(xiàn)狀，農(nóng)村中學可以尋求政府資金幫助，開發(fā)適用于學校自身發(fā)展的手機軟件，利用軟件開展研修活動，大大提高研修效率。一方面，由于教師對國內教育信息接收不全面，農(nóng)村中學可收集國內重點中學近期的教育改革信息，并在軟件中實時更新。如定期更新優(yōu)秀教學案例、教學設計、國內一線教師優(yōu)秀教學視頻等，使教師定期學習，交流心得體會。另一方面，為規(guī)范軟件，方便使用，可將軟件分為校本理念、師德建設、網(wǎng)上評教、教師風采、經(jīng)典案例等模塊，使農(nóng)村學校的校本研修在每一位教師的共同見證下逐漸完善。

（四）完善校本研修機制

學校教研組應根據(jù)本校實際校情和教師發(fā)展需要制訂切實可行的研修方案，實施過程、激勵制度、評價制度等必不可少，研修活動也應具有針對性。研修激勵制度應公平公正，不以一兩節(jié)課就判定一個教師的教學水平，應肯定教師在教學活動中的進步，規(guī)范評價方式。一是，增強組織管理。學校領導是校本研修計劃的制訂者，應嚴格要求自身，以身作則，幫助各教科室、教務處順利開展校本研修。骨干教師應發(fā)揮專業(yè)引領作用，帶動研修水平逐漸提升。二是，制訂校本研修計劃。通過制訂計劃，明確研修目標、研修內容及工作方向。落實保障措施，充分保障目標達成，并從研修筆記、研修心得、案例分析等多方面檢驗教師研修成果。三是，落實監(jiān)督管理。為保證校本研修工作的落實，學校教學部門應注重監(jiān)督管理。定期對教師的教學、科研等進行指導，及時發(fā)現(xiàn)并解決教師困惑。分階段對研修成就進行總結，并安排下一階段的研修工作。

三、結語

在基礎教育改革全面實施，教育政策良好的情況下，農(nóng)村中學校本研修也得到了普遍重視。校本研修是助力農(nóng)村中學英語教師專業(yè)發(fā)展的最佳途徑，教師們應把握機遇，迎接挑戰(zhàn)，不斷提升水平，充實自我，努力縮小城鄉(xiāng)教育差距，提高教學質量，為培養(yǎng)新一代高素質、高水平的外語人才做出貢獻。

參考文獻

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［2］張濤.鄉(xiāng)村教師互助式校本研修共同體創(chuàng)新實踐研究［J］.課程•教材•教法，2016，（11）：101.

［3］黃春方.小學科學教師如何實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展［J］.少年兒童研究，2011，（10）：18-20.

［4］趙呈領，萬力勇.教育信息化發(fā)展與師范生教育技術能力培養(yǎng)［M］.北京：科學出版社，2013.

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關鍵詞 校本教研 教師 專業(yè)發(fā)展

眾所周知，校本研修具有如下內涵與基本特征：一是為了學校和教師的發(fā)展。這是校本研修的根本目的，表現(xiàn)在“改進學校的課程與教學，提升辦學水平和教育質量，促進教師專業(yè)化發(fā)展和提高” 。二是基于學校和教師的發(fā)展。這是校本研修的基本問題，即是學校、教師實際中發(fā)現(xiàn)、思考、迫切想要解決的問題。第三， 通過學校和教師的發(fā)展。這是校本研修的主要對策，即“在學校，由教師，有組織、有針對性統(tǒng)一的工作，從目的、內容、形式、活動到管理等方面有機融合在一起，實現(xiàn)“研與修”一體化，進而促進教師專業(yè)化。簡單說“學校和教師的問題，主要由學校和教師通過‘研修’來解決”。鑒于此，筆者認為，校本研修就必須注重四個問題。

一、立足課堂，讓教師的校本研修有源頭活水

課堂是教師天然的實驗室。如果校本研修能扎根于課堂教學的實踐之中，教師能堅持“在教學中研究，在研究中教學”，那么教師就能如魚得水，就能擁有用武之地。教師一旦離開課堂教學去搞科研，研究也就成了無本之木，無源之水。為此，必須確立“站穩(wěn)講臺、綜合發(fā)展、教研開花”的教師專業(yè)發(fā)展思路，把課堂教學作為教師專業(yè)發(fā)展的立足點，重點開展了教學實驗研究工作。

首先是改革課堂教學。一是喚醒學生學習的主體意識，引導學生主動參與，獨立思考，勇于提問，促進學生自主發(fā)展；二是提倡教學目標的多元化，注重陶冶學生的情操，提升學生的人格境界。三是擺脫陳舊過時的教學模式，引進新的教育理念，探索具有時代特征和創(chuàng)新意識的新型教育模式。在課堂教學的研究中，教師不以構建教育理論為追求，而是以注重過程、解決問題、培養(yǎng)能力為己任。

其次是改革課程結構。在新課程課程改革中，課程結構有很多調整，學校面臨許多新問題，教師面臨許多新課題。例如：如何把握好必修課和選修課之間的教學重心，如何提高新開設的研究性學習課和活動課的教學質量，如何處理好各個學習領域中模塊之間的關系等等，都是擺在教師面前的現(xiàn)實教學問題。學校應該積極為教師創(chuàng)造條件，在課時安排、硬件設施、活動場所等方面給予保障，并對活動方案、活動過程、活動結果進行檢查考核，以保證活動的真正落實。

二、以人為本，使教師在校本研修中各有所得

在校本研修活動中，教師的自覺意識和努力程度最終決定了他們專業(yè)發(fā)展的狀況。筆者發(fā)現(xiàn)，目前，大多數(shù)教師受傳統(tǒng)教育思想的影響，往往循規(guī)蹈矩或憑經(jīng)驗授課，缺少教育研究的策略和方法，缺乏創(chuàng)新的意識和動力。因此，學校制定政策時一定要體現(xiàn)“以教師為本”的思想，對不同層次的教師提出不同要求，要充分挖掘教師搞科研的潛能，并使教師在研修中有所收獲。應制定必要的規(guī)章制度，使教師在校本研修中各得其所，同時也對教師起到鞭策和激勵作用。

在校本研修中，學校應根據(jù)實際，對老中青教師分別采取不同措施，促進其專業(yè)發(fā)展。對青年教師，學?？刹扇」歉山處煂熤啤⒔⑶嗄杲處煱l(fā)展中心、實施青藍工程等方式，通過示范教學、開辦青年教師課堂教學研究周等活動來加速青年教師的成長。對中年教師，特別是中年教師中的中堅力量，學校注重“學習深造、合理安排、精心包裝”的培養(yǎng)原則，促使他們的專業(yè)水平不斷提高，使他們逐步成為教育行家和專家。對老年教師則要求他們對自己已經(jīng)取得的實踐經(jīng)驗進行歸納、整理、研究，并用于指導青年教師。這樣，既縮短了青年教師專業(yè)成長的周期，又促進了中年教師度過事業(yè)“高原期”，還分享了老年教師的精神財富，形成了自立、競爭、協(xié)作的工作氛圍，也使不同階段的教師群體在校本研修中各有發(fā)展。

三、形式多樣，促教師在校本研修中自主發(fā)展

學校應努力為教師開展校本研修搭建不同平臺，便于不同層次的教師在自己研究的領域盡情展現(xiàn)自我，謀求發(fā)展。目前，“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領”這種校本研修形式被廣泛采用。

一是學習型研修。教師個人讀書與反思、集體觀摩和討論是主要方式，讀書筆記、觀后感、自我解剖、交流總結是成果表現(xiàn)的主要形式。學校每年應開列一些教育書目，要求教師，特別是青年教師每年至少讀一本教育書籍、寫兩篇教育體會。每年都選派一些教師參加各種專業(yè)培訓，或學科進修、或技能訓練、或學歷提高。學習形式多種多樣，教師可自主選擇，學校作統(tǒng)籌安排。

二是教學型研修。緊緊圍繞課堂教學，開展教學設計，微格教學，案例研究，課例研究，說課、聽課和評課等多種形式的教學實踐活動。研究中，應特別強調發(fā)揮同一年段、同一教研組和同一備課組集體的智慧，體現(xiàn)“實踐――共享、反思――成長”的培養(yǎng)思路。學校每學期還可以組織一兩次大型的教學研究活動，請進來、走出去，使教師開拓視野、經(jīng)歷鍛煉，營造良好的教研氛圍。

四、以研促教，幫教師在校本研修中提高綜合素質

由于教師專業(yè)有其特殊性，故教師的專業(yè)發(fā)展內涵很豐富。學校開展校本研修活動，不僅有利于提高教師的學科專業(yè)水平，也有利于提高教師的綜合素質，促進教師專業(yè)成長。事實證明，把教育教學與科研工作結合起來，是教師在崗學習最好的“自修科目”，也是提高教師綜合素質的最佳途徑。

篇5

[關鍵詞]信息化；教師專業(yè)發(fā)展；校本研修；項目設計；策略

[中圖分類號]G434　[文獻標識碼]A　[文章編號]1672-0008(2011)03-0039-05

一、問題的提出

信息時代，以計算機和多媒體網(wǎng)絡為核心的信息技術在教育中的整合，要求教師必須具備良好的信息化教學能力，以滿足信息化進程中教育變革的需要。在此背景下，各種致力于提升教師信息化教學能力的教育方式也隨之受到教師教育部門和研究者的關注。然而，近年來的相關調研表明，以傳統(tǒng)面授培訓為主的各級中小學教師教育技術能力建設項目的有效實施，初步解決了我國教師信息化教學能力中的信息素養(yǎng)及信息化教學設計能力的培養(yǎng)問題，但如何進一步培養(yǎng)教師信息化教學實施能力(如應用與創(chuàng)新)，依然是信息化進程中教師專業(yè)發(fā)展的一個難題，亟待深入研究解決。

以校為本的教師研修由于有別于傳統(tǒng)培訓項目，強調教師的主體地位、注重教師的參與，在一定程度上切合了信息化進程中教師信息化教學實施能力培養(yǎng)的要求，而受到了研究者和中小學教育管理人員的認可，在中小學中得到了大力推廣。但相關研究也表明，現(xiàn)階段該方式雖在理念和操作模式上具有明顯的優(yōu)越性，但在實際的應用中，其成效尚不顯著。顯然，這除了跟教師主體自身的能力發(fā)展有密切的關系外，也一定程度上受制于研修項目的組織。而實際上，系統(tǒng)的設計和規(guī)劃一個校本研修項目，以提升教師研修實踐的整體實效性，也是促進教師信息化教學能力發(fā)展的一個關鍵突破口。

鑒此，本文試圖結合相關理論和具體的實踐，探索面向信息化教師專業(yè)發(fā)展的教師校本研修項目設計策略，以期為相關工作提供參考。

二、信息化背景下教師校本研修及其特點分析

事實上，隨著近年來教師專業(yè)發(fā)展研究重心從群體的被動專業(yè)化轉移到個體的主動發(fā)展，教師個體的能動性越來越受重視。校本研修以實踐反思、生態(tài)文化為基本取向，在一定程度上切合了信息化背景下新課程改革對教師專業(yè)發(fā)展的要求。相比于常見的傳統(tǒng)面授培訓，更加強調立足于校本環(huán)境推動教師在自我反思、同伴互助及專業(yè)引領等活動中提升專業(yè)水平，具有重實踐體驗、教學創(chuàng)新等特點(詳見表1)。

然而，在實踐中系統(tǒng)地設計和規(guī)劃一個高質量的校本研修項目，對于中小學教育管理人員和教師來說是比較困難的。一是校本研修作為融教師教學、學習和研究為一體的活動，其設計不等同于傳統(tǒng)培訓項目或科研項目，當前尚無可直接移植到校本研修項目設計中來的經(jīng)驗。二是以計算機和網(wǎng)絡技術為核心的信息技術變革及其應用，不僅推進了人類學習文化的快速發(fā)展，也對教師教育思想、理念、內容、方法等方面產(chǎn)生了深遠地影響?？梢哉f，信息技術在教育中的深度介入不僅極大地拓展和豐富了教師專業(yè)發(fā)展的內容和手段，也使得教師的專業(yè)發(fā)展面臨新的挑戰(zhàn)，尤其是在以信息化教學設計與實施為核心的信息化教學能力的培養(yǎng)上，而這在賦予校本研修新使命(詳見圖1)的同時，也在一定程度上加大了校本研修項目設計與規(guī)劃的難度，由此也難免產(chǎn)生一些制約其實效性的問題。

三、中小學教師校本研修現(xiàn)狀分析：以廣州天河區(qū)為例

為了了解當前中小學教師校本研修實踐中存在的問題，本研究選取廣州市天河區(qū)13所學校(小學9所，中學3所，職中1所)開展調查，發(fā)放問卷145份(教師卷130份，負責人卷15份)，回收教師卷130份，有效卷120份，有效率92.31％，回收負責人卷14份，有效率93.33％。其中，教師卷由教師的基本信息、參與研修的情況以及教師的需求三部分組成。負責人卷由學?；拘畔?、研修的設計與組織情況兩部分組成。此外，還訪談了3位一線教師、3位校本研修項目負責人。所參與調研的教師在教齡、職稱、學歷比例都與廣州市天河區(qū)的教師實際情況基本相符，具有一定的代表性。

(一)研修內容：面向信息化教學實踐的研修較為薄弱

在內容的設計方面，調查結果表明，現(xiàn)階段該區(qū)中小學教師校本研修內容多以現(xiàn)代化教育理念、信息化教學模式、新課程理念等偏理論的通識內容為主(50.00％)，結合學校信息化建設及教師信息化教學的實踐性內容偏少(16.67％)，且與教師的需求存在一定的差距(有近六成教師呼喚立足于“本?！钡膶嵺`性內容，詳見圖2)。

追溯其原因，我們發(fā)現(xiàn)目前大部分中小學校本研修項目設計普遍存在“一刀切”的簡單操作現(xiàn)象，如部分設計者對信息化背景下教師校本研修的內涵及其特點缺乏準確的認識，在缺乏對教師的需求進行深度調研與分析的基礎上，機械地將傳統(tǒng)面授培訓的內容搬到校本研修中來，從而偏離了教師校本研修的實踐性要求。此外，沒有充分考慮各學科、老中青教師在信息化專業(yè)發(fā)展中的不同需求，而以相同的內容滿足不同教師的需求，也是制約校本研修有效性的重要因素之一。

(二)活動策略：聚焦信息化教學現(xiàn)場的跟進式研修相對欠缺

在活動的組織方面，數(shù)據(jù)顯示，目前被廣泛應用于中小學教師校本研修中的活動有聽課評課(79.17％)、專家講座(71.67％)、專題研討(56.67％)、集體備課(55.83％)和集中培訓(54.17％)等。而從教師的實際需求來看，課例研習(55.83％)和專題研討(53.33％)是教師的主要選擇，其次是聽課評課(45.83％)和集體備課(44.17％)，與實際操作中的活動形式存在顯著差異(前后兩者的卡方檢驗結果為27.958，大于理論值14.07，可判斷上述多種校本研修組織形式在“現(xiàn)實應用”和“實際需求”之間存在顯著差異，見表2)。

為進一步明確教師的需求，本研究從活動載體、情境性、操作模式及其特點對上述活動進行分析(詳見表3)，發(fā)現(xiàn)課例研習主要以教師自身或同行的信息化課堂教學為范例，重視教學中的真實問題和解決策略，教師在其中易受到各種啟發(fā)，因而受教師普遍歡迎；專題研討雖然其實踐情境性較弱，但由于其重在就某個問題展開深入討論，有利于加強教師之間的溝通與交流，教師能夠從其他教師的觀點中獲得共鳴，而受到教師的青睞。而這也在一定程度上印證了校本研修強調問題解決及教師體驗的特點。由此可見，在研修項目的設計中要盡量避免受傳統(tǒng)校本培訓和教研活動的影響，而將活動的設計和組織聚

焦在課堂教學實踐以及實際問題的解決上。

(三)資源工具：支撐教師自主研修的信息化工具及資源相對不足

正如前文所述，豐富的資源和有力的技術工具是信息化教師專業(yè)發(fā)展的重要特點之一。然而在現(xiàn)有的校本研修實踐中，資源工具的設計與開發(fā)卻往往被忽視。調查顯示，當前中小學校本研修資源建設在整體上比較薄弱。在數(shù)量上，約30，00％的教師認為學校為其提供了大部分資源且能滿足個人需求；而有65.00％認為學校只提供了一部分資源且未能滿足個人需求(詳見圖3)。在種類上，當前學校為教師提供的研修資源多局限于書籍報刊，而多媒體資源、網(wǎng)絡資源等數(shù)字化資源則相對較少。可見，目前中小學教師校本研修項目在資源及工具的設計與規(guī)劃上仍有待進一步加強。

(四)管理機制：促進教師研修的機制有待進一步完善與推行

研究表明，以校為本的研修是一個長期而持續(xù)地過程，建立完善的研修機制不僅有助于為教師參與研修提供基本保障而且有利于教師研修活動的常態(tài)化。然而，在所調研的13所學校中，有7所學校已經(jīng)建立了較為完善的校本研修機制，有6所學校初步建立了校本研修機制，但不完善。當進一步問及教師對各項機制的滿意度時，結果顯示(詳見表4)，雖然各?；窘⒒蛘叱醪浇⒘讼鄳男１狙行迿C制，但是教師群體對當前校本研修活動各項機制的滿意度并不高，教師對當前學校在校本研修的管理制度感到滿意的占33.33％，表示基本滿意的占66.67％，對激勵機制以及評價機制的滿意度調查結果相同，分別有33.33％的教師表示滿意，有58.33％的教師表示基本滿意，而不愿意發(fā)表意見的占了8.33％?？梢?，當前中小學在校本研修機制的建設和推行尚需進一步完善。

四、信息化進程中教師專業(yè)發(fā)展的校本研修項目設計與實證

針對上述問題，本研究結合信息化背景下教師校本研修的特點，從研修內容的選擇、活動的設計、資源的建設等方面提出了面向信息化教師專業(yè)發(fā)展的校本研修項目設計的策略(詳見表5)，以期為后續(xù)的研修項目設計實踐提供指導。

(一)內容選擇與目標制定

石牌小學于2005年開始在教學中推行思維導圖工具，經(jīng)過一年多的實踐探索后，我們調研發(fā)現(xiàn)，大部分教師都意識到思維導圖在教學中的促進作用，但是在教學應用上，則大多停留在簡單的應用層面上(如復習、總結)，如何將思維導圖有效地整合到課程教學中，是該校教師們迫切需要解決的一個問題。

鑒此，本研究在進一步的調查(聽課、問卷、座談等)基礎上，確定了將新課程改革與信息化教學實踐相結合的“面向思維導圖教學應用的校本研修”項目；接著，制定了“依托校本研修解決思維導圖教學和學生學習應用中的實際問題，促進教師信息化教學研究能力及學生學業(yè)水平”的研修目標，并融合信息化教師專業(yè)發(fā)展的階段性特點，進一步分解為“第一階段重在理論學習，第二階段以技能培訓為主，第三階段則重在信息化教學設計開發(fā)，第四階段則主要是信息化教學實踐和跟蹤”四個階段性研修目標；隨后，圍繞上述目標，建立了“思維可視化和知識建構理論、常用思維導圖實用工具操作方法、整合思維導圖的信息化學科教學設計與案例、整合思維導圖的信息化教學實踐與跟蹤”的內容框架(見圖5)；最后，再將具體的研修內容和目標下放到科組和教師個人進行細化，最終形成系統(tǒng)化的、具有學科特色的教師校本研修內容與目標體系。而經(jīng)過兩年多的研修后，對該校教師進行的調查顯示，有92.23％的教師表示上述研修內容有一半以上的內容符合自身的需求，幾乎全部教師都認為有一半以上的內容對自身的工作有明顯的促進作用?？梢?，本項目內容在一定程度上能滿足大部分教師的研修需求。

(二)模式建構與活動設計

在研修模式與活動形式的設計上，本項目設計首先在分析常見的教師研修模式的基礎上，以上述研修目標為導向，確立了以“理論引領+技能培訓+教案設計+教學實踐+階段反思+教案修改”為基本模式的實踐體系，以期能夠在注重思維導圖教學應用理論學習與技能培訓的同時，推動教師在教學設計與實踐中，探索思維導圖與學科課程教學相整合的方法和策略。在此基礎上，以集體備課、主題研討、聽課評課、課例研習、案例開發(fā)為主，以讀書沙龍、專家講座、區(qū)域集備為輔，多種途徑共同推進教師參與研修實踐。后續(xù)的調查結果顯示，上述操作模式和活動設計在一定層面上滿足了教師們的要求，有53.85％的教師對學校所組織的各種校本研修活動表示非常滿意，46.15％的教師表示基本滿意。

(三)資源建設與工具設計

在資源工具的設計上則主要由四部分組成，一是提供支撐教師開展研修活動的資源和工具，如系列書籍、思維導圖電子資源、信息技術與學科課程整合的案例設計模板等。二是發(fā)揮“天河部落”資源集聚、交流研討等功能開展網(wǎng)絡研修，利用QQ群開展各種研討和答疑活動。三是隨著研修活動的推進，為進一步探討信息技術與學科課程整合的方法和策略，引進了交互式電子白板，力圖為教師開展信息化教學以及研修創(chuàng)建良好地條件。四是注意將校本研修過程中的各種生成性資源收集匯總起來，形成一系列學習資源，如基于思維導圖教學應用的教學設計、自我反思、教學總結、公開示范課、論文、獲獎課例等等，同時也在學生中也形成大量的可視化作品，如《開啟智慧之門》、《反思踐行記》(教師版)、《我們學習的好幫手》、《圖記世界》(學生版)等思維導圖圖冊，這些資源不僅是教師專業(yè)成長的見證，也為教師的研修和教學提供源源不斷的資源。而后續(xù)的調查顯示，對于學校提供的以及研修過程中生成的資源，有15.4％的教師表示完全滿足個人需求，有84.6的教師表示基本滿足?？梢?，本項目中資源工具設計的思路和方法在一定層面上是可行的。

(四)組織建設與機制設置

一個項目的有效實施離不開相關人員的有效配合和共同努力，在校本研修中，構建一個結構合理的研修共同體將有助于發(fā)揮各方才智、獲得共同進步。本項目設計首先任命該校主管教學的副校長為第一負責人，接著引入天河區(qū)教研員、華南師范大學專家參與研修，最終形成了“以各科組骨干教師及校長為核心的實踐組，以天河區(qū)教師進修學校和區(qū)教育局教研室為協(xié)作組，以華南師大教育信息技術學院相關專家為指導組”的研修共同體，聚焦課堂教學，三方力量協(xié)同研修。此外，還從研修的需求出發(fā)，制定了科研引領機制、年級+科組的交叉推進機制、活動組織承包制、成果可視化機制以及激勵機制等一系列制度，以期能夠為教師參與各項研修實踐提供支持和保障。如表6所示，后續(xù)的調查顯示，超過九成的教師對該?，F(xiàn)行的各種研修機制表示非常滿意和基本滿意。

此外，促使教師轉變被動發(fā)展的心態(tài)，形成主動專業(yè)化發(fā)展的意識也是校本研修的最終目的之一。如圖6所示，在開展研修活動前，問及教師參與研修活動的主要原因時，有83.33％教師主要出于配合學校各部門的工作而參與到各種研修活動中；而研修后，當問及上述問題，幾乎全部教師認為參與研修是為了提升了自身的專業(yè)水平。由此可見，教師在參與研修的過程中也逐步轉變了被動參與的心態(tài)，對校本研修也有了更為全面的認識。

五、結語

誠然，石牌小學教師校本研修的著實開展并非僅僅得益于項目的有效設計與規(guī)劃，該校長期的實踐告訴我們，相比于嚴格地按照既定方案實施培訓的傳統(tǒng)面授培訓，校本研修顯得較為開放和靈活，它更為重視的是教師在自我反思以及群體交流過程中思想碰撞的火花，因而支持教師根據(jù)需要自主調整研修進程，從而使得教師的研修實踐不再是項目方案的“表演”，而這也恰恰印證了校本研修的特點。

但需要明確的是，強調校本研修實踐的開放性，這并不意味著可以降低甚至是忽視校本研修項目設計的重要性。實際上，現(xiàn)階段中小學開展校本研修實踐的思路及其預期效果在很大程度上取決于研修項目的總體設計與規(guī)劃。因此，校本研修項目的設計與規(guī)劃工作不容輕視。而在當前持續(xù)快速發(fā)展的教育信息化形勢下，校本研修項目的設計更是一個復雜的系統(tǒng)工程，需要相應的方法和策略為該項工作的開展提供指導和幫助。

篇6

一、目前農(nóng)村小學英語是教師專業(yè)發(fā)展需要解決的問題

1.英語教師沒有英語教學資質

由于農(nóng)村英語教師數(shù)量少，有許多不具備英語教學資質的老師進行代課。在許多學校，代課教師擔負了大部分英語教學。有些教師有一定的英語基礎，但是與正式的英語教師相比，還是有一定差距。農(nóng)村英語教師的經(jīng)濟收入含金量不足。并且，相較于城市，雖然國家規(guī)定教師的收入不能低于同等級公務員的收入，但是農(nóng)村因為地域差異，并不能實現(xiàn)這一個規(guī)定。我國本科、?？朴⒄Z專業(yè)的畢業(yè)生并不少，但由于農(nóng)村的多種因素，每年只有10%的應屆畢業(yè)生到農(nóng)村學校工作。農(nóng)村教師的劣勢會使許多教師資源流失。比如，有的教師轉到城鎮(zhèn)學校，或是考研、改行等。

2.農(nóng)村英語教師缺乏實踐

這個問題主要是由于農(nóng)村英語教師的專業(yè)素養(yǎng)不夠，其次是后續(xù)教育跟不上。農(nóng)村小學的英語教師主要是大專學歷。如果要提高學歷主要是通過非全日制教育，這樣使得城鎮(zhèn)與農(nóng)村教師第一學歷的水平相差較大。而且，由于教學任務繁重，大部分教師沒有進行過培訓，沒進行過其他實踐活動，以至于無法推進課改，農(nóng)村小學英語教師仍然使用傳統(tǒng)的方式進行教學。因此，使得城鎮(zhèn)教育差距越來越大。

3.農(nóng)村小學英語教師缺乏后繼力量以及認同感

目前，農(nóng)村英語小學教師漸漸老齡化。教師晉升也很困難，目前許多教師的職稱仍是初級或是中級。而每年補充農(nóng)村小學英語教師的英語專業(yè)畢業(yè)生很少，從其他地方調過來的教師也是非骨干教師。通過對農(nóng)村中小學教師的滿意度進行調查，發(fā)現(xiàn)有一半以上的教師對自己的收入不滿意，特別是年輕的教師。有一部分人認為自己的工資待遇與教學壓力不相符。

二、農(nóng)村地區(qū)小學英語教師專業(yè)發(fā)展存在問題的解決方法

1.與高校合作

農(nóng)村小學可以利用附近地區(qū)的高校資源，通過合作等方式解決農(nóng)村英語教師專業(yè)素質問題。比如，河南省有些農(nóng)村地區(qū)通過與高校合作，對教師進行培訓或是進行實踐可以很快地提高農(nóng)村小學英語教師的專業(yè)水平。

2.“師徒方式”互相幫扶

現(xiàn)在國家政策大力扶植，農(nóng)村中小學教育，每年會有一批應屆畢業(yè)生到相對落后地區(qū)工作。畢業(yè)生雖然沒有一定的教學經(jīng)驗，但是他們專業(yè)知識較好。學?？梢酝ㄟ^師徒結對的方式，讓學校的教師通過這些畢業(yè)生提高自己的專業(yè)水平。

三、網(wǎng)絡研修

目前，網(wǎng)絡已經(jīng)普及到農(nóng)村，這為農(nóng)村中小學教育提供了多種資源。學?？梢宰屨畮椭ㄟ^網(wǎng)絡建立一個教師團體，設定一到兩個專家，這樣，農(nóng)村小學英語教師通過教師團體的幫助認識自己的問題、提升專業(yè)水平、開展科研活動。

建立網(wǎng)絡研修團體后，教師進行的第一件事就是寫一份關于自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，并總結到目前為止職業(yè)發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題，進行一個自我評價。團體的其他成員就可以通過這份資料對教師有一定的了解，可以給予一定的幫助，提出合理建議。

網(wǎng)絡研修團體還能夠對教師在線進行培訓。教師在加入團體后，需要進行英語專業(yè)測試，包括口語、寫作、閱讀等。若是英語教師存在弱勢，可以通過教師團體幫助進行學習。教師也可以通過網(wǎng)絡找到學習伙伴，互相學習，互相糾正。

篇7

“校本研修”的概念是2004年3月27日袁貴仁副部長在一個培訓會議上正式提出的。陜西省的校本研修始于2010年省教育廳下發(fā)的《關于推進中小學校本研修的意見〔陜教師201069〕69號文件》中提出來的。主要目的是全面提升教師專業(yè)水平，落實教育部“中小學教師每五年完成360學時的繼續(xù)教育任務”，均衡基礎教育資源，促進中小學教育教學和課程改革的全面發(fā)展。

開展校本研修有何必要？

一是校本研修是社會的發(fā)展的需要與國家的要求?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：“努力造就一支師德高尚、業(yè)務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業(yè)化教師隊伍。”“提高教師業(yè)務水平。完善培養(yǎng)培訓體系，做好培養(yǎng)培訓規(guī)劃，優(yōu)化隊伍結構，提高教師專業(yè)水平和教學能力。通過研修培訓、學術交流、項目資助等方式，培養(yǎng)教育教學骨干?！倍切１狙行奘墙處煂I(yè)成長的主要途徑。三是校本研修是推進課程改革的重要抓手。

陜西省推進中小學校本研修工作是如何安排部署的？

2010年底，陜西省教育廳下發(fā)了《陜西省教育廳文件關于全面推進中小學教師校本研修的意見》（陜教師〔2010〕69號）；2011-2014年底共組織校本研修“引領者“高級研修班30期。分別在旬陽縣、臨渭區(qū)和西安市召開了全省中小學校本研修現(xiàn)場推進會。2011年11月下發(fā)了《陜西省中小學教師校本研修工作實施方案》（陜教師〔2011〕74號），提出了校本研修應在各級教育行政部門的統(tǒng)籌規(guī)劃和統(tǒng)一領導下，由各級教研部門負責業(yè)務指導和組織實施，培訓機構和電教部門積極配合，各中小學學校具體組織實施。2014年12月舉行了全省校本研修總結表彰會。

校本研修的指導思想是什么？

以科學發(fā)展觀為指導，以基礎教育改革和教師專業(yè)發(fā)展的實際需求為導向，以解決學校教育和教師教學實踐中存在的突出問題為突破口，以提高教師綜合素質為目標，統(tǒng)籌部署、全面推進，有計劃、有步驟地全面促進中小學教師隊伍專業(yè)成長，為我省基礎教育提供有質量、高水平的師資保障。

什么是“校本研修”？

“校本”就是以校為本，“研修”則是研究、探索和反思，以實現(xiàn)教師自身的提升。廣義說“基于學校，在學校中，為了學?！薄?/p>

校本研修的內涵是什么？

包括了校本教研、校本培訓、校本科研和校本資源的開發(fā)與利用。

――校本教研包括是為了改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質量，從學校的實際出發(fā)，依托學校自身的資源優(yōu)勢和特色進行的教育教學研究。

――校本培訓是指以學校為單位，面向全體教師的學習方式，內容以學校的需求和教學方針為中心，目的是提高教師的業(yè)務水平和教育教學能力。

――校本科研是以教育教學問題為科研的主要內容，以解決實際問題、探索規(guī)律作為主要目標的一種科研活動。形式主要有：教育教學敘事，教育教學隨筆，教育教學案例，教案，論文等。

――校本資源開發(fā)其主體包括教師個人、教研組、學科組、與校外機構或個人。種類有課程、教材、教法與教輔等。

――校本資源利用包括政策資源、校內的課程資源、校外的課程資源、信息化課程資源。

陜西省校本研修的基本原則是什么？

（1）面向全員、整體推進。校本研修必須面向全體中小學教師，調動每一位教師的積極性和創(chuàng)造性，關注每一位教師的專業(yè)成長，實現(xiàn)全員參與。市、縣級教育行政部門要對轄區(qū)內的校本研修進行統(tǒng)籌規(guī)劃、統(tǒng)一部署、重點下移，在各級各類中小學校全面開展，整體推進校本研修工作。

（2）區(qū)域協(xié)作、資源共享。要在立足本校的基礎上，倡導“大校本”理念，針對許多農(nóng)村學校布點分散、教師人數(shù)少、優(yōu)質資源分散的實際，整合區(qū)域資源，加強校際合作，構建研修聯(lián)盟，創(chuàng)造性地開展校本研修活動，實現(xiàn)優(yōu)質資源共享，提高研修質量和效果。

（3）以校為本、突出特色。校本研修是以學校為基本單位，旨在優(yōu)化本校師資隊伍結構、提高教師業(yè)務水平、促進學校整體發(fā)展的研修活動形式，必須立足本校實際，突出自身辦學特色。要將校本研修與本校教育教學實踐和師資隊伍建設實際相結合，努力探索適合本校特點的研修內容、研修方式、運行機制和管理辦法。

（4）聚焦課堂、注重實效。課堂是學校教育教學的基本組織形式，是教師教書育人的主陣地。校本研修要植根于課堂，以提高教師的課堂教學能力為基礎，發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題，增強課堂教學效果，通過強化課堂質量評價推動教師專業(yè)發(fā)展。要將教研活動、學術研究和教師培訓有機結合，以研促教、以研促訓，切實提高校本研修的針對性和實效性。

如何理解校本研修的主要方式？

“教學反思”、“同伴互助”、“專業(yè)引領”從三個不同的方面為校本研修提供了路徑，也提示了促進教師專業(yè)成長的三方力量――教師個人、教師群體、給予專業(yè)引領的專家?！皩嵺`反思”是教師與自我的對話，“同伴互助”是教師與同行的對話，“專業(yè)引領”是實踐與理論的對話。通過對話最終是實現(xiàn)教師專業(yè)成長。在實踐中，我們只有充分地發(fā)揮教學反思、同伴互助、專業(yè)引領各自的作用，并注重相互間的整合滲透，我們才能使校本研修獲得實效。

校本研修有哪些特點？

全員性。主體是教師，也包括學校管理人員及其輔助人員。對象為全員，全員參與，整體推進。

實效性。貼近學校實際、為了學校發(fā)展，基于教師、以教師專業(yè)發(fā)展需求為出發(fā)點，解決問題的指向性明確，能夠較好地促進教育理論與教育教學實踐的結合。

針對性。針對學生的發(fā)展，針對教師的個體發(fā)展，針對學校的發(fā)展。

自主性。校本研修的主體是學校和教師，其享有充分的研訓自。能自主制訂和實施研訓方案，自主選擇研訓內容和資源，自主制定教師專業(yè)發(fā)展的計劃。

靈活性。校本研修可根據(jù)學校和教師實，在內容設置、方法確定、人員組合、時間安排等方面具有充分的靈活性，研訓的內容、形式、對象、時空均具有靈活性。

校本研修的基本內容是什么？

――學科知識與教學技能：學科教學研究的最新動態(tài)與成果；課程標準和教材研究；三維教學目標的設計與實現(xiàn)；課程實施與課程評價；校本課程的研究與開發(fā)；課堂教學的基本組織形式與組織策略；課堂教學設計與案例研究；研究性學習及綜合實踐活動的理論與實踐等。

――教師成長與專業(yè)發(fā)展：教育法規(guī)與政策；教師職業(yè)道德；教師職業(yè)理想與專業(yè)發(fā)展規(guī)劃；教師心理調適與情緒調控；現(xiàn)代教育理論；教育教學評價；現(xiàn)代教育技術與應用；教育科研方法；教學藝術與教學風格等。

――教學管理與學校發(fā)展：學校辦學思想與辦學特色；學校文化建設與風、教風、學風建設；學校發(fā)展與教師隊伍建設規(guī)劃；校本研修規(guī)劃與方案等。

――班級管理與學生成長：學生成長與身心發(fā)展；班主任工作與班集體建設；班級活動的組織與班務管理；良好師生關系的形成；學生思想工作及心理輔導；團隊活動組織與管理等。

校本研修校本研修的基本方式？

校本研修要根據(jù)研修目標任務和具體內容，結合區(qū)域和學校實際情況，科學設計、靈活運用。基本類型和方式有：

――基于課堂教學的研修方式：集體備課；示范觀摩；聽課評課；同課異教；微格教學；案例分析等。

――基于專家指導的研修方式：專題講座；案例點評；咨詢診斷；交流研討；名師工作室等。

――基于同伴互助的研修方式：以老帶新；結對互助；教研活動；專題沙龍；興趣小組等。

――基于校際合作的研修方式：對口支教；影子培訓；項目合作；基地活動；校際結對；區(qū)域聯(lián)盟等。

――基于專業(yè)發(fā)展的研修方式：實踐反思；技能訓練；教學競賽；專題（課題）研究；論文撰寫等。

――基于網(wǎng)絡平臺的研修方式：校園網(wǎng)站、專題論壇、主題空間；博客寫作；QQ流等。

各級教育行政部門校本研修主體責任是什么？

統(tǒng)籌規(guī)劃，協(xié)同實施。校本研修在各級教育行政部門的統(tǒng)籌規(guī)劃和統(tǒng)一領導下，由各級教研部門負責業(yè)務指導和管理，培訓機構和電教部門積極配合，各中小學學校具體組織實施。省教育廳負責全省中小學教師校本研修的宏觀指導，制定相關配套政策；市級教育行政部門要在調查研究的基礎上，科學制訂本轄區(qū)中小學教師校本研修的五年規(guī)劃和年度計劃；縣級教育行政部門要制訂縣（區(qū)）校本研修年度計劃和具體實施方案，指導并組織中小學校全面開展校本研修工作。

校長的責任是什么？

校長負責，落實到人。中小學校長是校本研修的第一責任人，要立足本校實際，制訂科學可行的校本研修規(guī)劃、年度計劃和實施方案。要將校本研修與學校發(fā)展、學校文化建設相結合。每位教師要根據(jù)自己的發(fā)展目標，制訂個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和年度研修計劃。

高師院校和教科研單位的職責是什么？

省上設立由省內有關高校、科研單位、師訓機構和電教部門專家組成的“陜西省中小學教師校本研修專家指導委員會”，加強校本研修專業(yè)指導。建立一個師范院校幫扶一個縣、一個特級教師（省級以上教學名師、骨干教師、模范和先進教師）幫扶一個校的支持幫扶機制，充分發(fā)揮高等師范院校服務地方基礎教育的功能，發(fā)揮優(yōu)秀教師的示范輻射作用，為校本研修提供專家支持。

校本研修經(jīng)費如何保障？

省教育廳提出：“建立健全校本研修的經(jīng)費保障機制。各級教育行政部門要不斷加強對校本研修的經(jīng)費投入。各中小學校要認真落實教育部、財政部有關“教師培訓費按照學校年度公用經(jīng)費預算總額的5%安排”的政策，確保校本研修的經(jīng)費投入，積極為全面推進校本研修創(chuàng)造條件。”

校本研修如何評估？

教育廳提出：“各級教育行政部門和中小學校要建立并完善校本研修的各項管理制度，將校本研修工作納入教育督導檢查、評估與考核范疇，要把評估和考核結果作為學校、校長和教師年度考核的重要內容。省教育廳每五年對各地、各校開展校本研修工作進行一次表彰獎勵?！?/p>

校本研修制度有哪些方面？

――方案審查制度：積極制定個人校本研修計劃；

――過程指導制度：積極參與師徒結對，包片包校，定期咨詢專家，遵守網(wǎng)絡遠程指導等校本研修指導制度；

――學時認定制度： 本人申請、學校審核、教研部門認定登記，力爭按時完成360學時；

――評價獎勵制度 ： 省市每兩到三年對推進校本研修工作中做出突出貢獻的單位與個人進行表彰獎勵。

陜西省校本研修評價的內容與途徑

――教師校本研修計劃、次數(shù)、時間、態(tài)度、筆記、考勤、做課、論文、培訓、教材和成果等；

――每位教師五年完成120學時的校本研修任務；

――通過個人申請、學校審核、教研部門認定、教師培訓機構登記；

――對按期完成每五年360繼續(xù)教育學分者，發(fā)給繼續(xù)教育證書。

校本研修活動開展的關鍵環(huán)節(jié)有哪些？

一是通過需求分析確定主題。研修活動的策劃始于分析教師需求的基礎上確定一個大家都能接受的研修主題，結束于研修活動計劃的。

二是依據(jù)要素分析組織活動。突出研究主題與形式的針對性、活動過程的可參與性、解決實際問題的建設性、研究主題的連續(xù)性與漸進性、關注過程的生成性、理論結合實踐的指導性。

三是通過評價分析促進發(fā)展。這種評價的作用是總結交流經(jīng)驗，進行幫助和督導。

農(nóng)村學校如何開展有效研修？

（1）開展遠程研修。我省面向中小學教師開通了“校本研修網(wǎng)”和“繼續(xù)教育網(wǎng)”，同時建立了“優(yōu)秀教學能手工作站網(wǎng)”，教師可以與名師在線咨詢交流，互通研修，取長補短。（2）開展自我反思研修。獨立思考，自我反思是校本研修最好武器。在偏遠農(nóng)村學校的教師可以調動自我學習的內在因素，促進專業(yè)成長（3）大學區(qū)研修?？梢砸劳兄行男；騼?yōu)質學校，利用良好的資源，定期開展大學區(qū)共同體研修。一是學科教師聯(lián)片研修；二是同類互助研修，確定共同的研修主題，輪流“坐莊”，定期開展研討交流活動； 三是學區(qū)內學?；ブ行蓿葱W?；虼笮５娜跣W科與學區(qū)內的名校結對子，利用名校的優(yōu)勢學科組，共同開展研修活動，實現(xiàn)研修資源共享。（4）請進來，走出去。邀請各級“名師大篷車”送教下鄉(xiāng)到農(nóng)村，分享名師、專家、教育資源。積極參加各級各類舉辦的“國培”、“省培”、“校本研修”集中培訓班。

教研組長在校本研修中的作用有哪些？

――組織組內教師學習。制定本組成員的校本研修計劃，有針對性地選擇學習內容，設計靈活多樣的學習方式：如集中的教育教學理論和先進教學經(jīng)驗的學習；每期推薦一本好書讓老師自學；組織觀看優(yōu)秀教師教學實錄。通過有計劃地學習，更新和轉變教師的教學觀、學生觀、質量觀、教材觀。

――組織課堂教學交流。組內教師的相互聽課評課說課；優(yōu)秀教師的示范課；新教師的合格課；突出某一特點的特色課；探討某一種課堂結構模式的研究課。

――組織本組課題研究。一是對上級教研部門推薦的課題或子課題的推廣應用和實驗研究。二是對兄弟學校已經(jīng)出了成果的課題實驗的應用和研究。更重要的是教研組自主開發(fā)教研教改課題實驗。自主開發(fā)教研課題，通過教師的教學實踐，發(fā)現(xiàn)教育教學中存在的亟待解決的問題，通過研究找出“問題的答案”。研究和構建現(xiàn)代教育理論體系與我們自己的教育教學實踐緊密結合的“橋梁”。

――幫扶培養(yǎng)青年教師。教研組長可以在組內開展“師徒結對”，督促學習提高，“集體診斷”等方式，幫助青年教師盡早走向成熟，盡快提高教學水平，以實現(xiàn)全組成員整體水平的提高。

――指導教師集體備課。學科教研組長要幫助和指導本學科的各年級備課組搞好集體備課。指導備課組分析和把握教材，制定出切實可行的學期教學計劃，指導檢查集體備課的質量和執(zhí)行情況。

――組織學科課外活動。教研組長要思考、策劃、組織開展適合本學科特點，有助于激發(fā)學生對本學科學習興趣，拓寬學生本學科知識面的學科課外活動。

――歸納總結教研成果。教研組長要在日常的教學和教研活動中，收集、歸納、總結教育教學經(jīng)驗，積累教研教改成果，形成資料。在收集和積累中不斷完善，在總結和反思中不斷提高。

教師專業(yè)成長的四個階段有哪些？

適應磨合期（1-3年）的教學新手， 教育教學實踐能力初步形成，但缺乏教學經(jīng)驗。

適應發(fā)展期（4-6年）的經(jīng)驗型教師，教育教學實踐能力較強，能夠較好完成教育教學任務。

成熟提高期（7-10年）的研究型教師，產(chǎn)生進一步提高和發(fā)展的欲望，教學能力與教育科學研究能力協(xié)調發(fā)展。

反思創(chuàng)新期（10年以后）的專家型教師， 進入探索和創(chuàng)造時期，形成自己獨特的教學風格。

教師在校本研修中容易出現(xiàn)的問題是什么？

――專家論：只有專家指導才是唯一；

――條件論：只有走出校園才能學習；

――攀比論：只有專家才能提高自我；

――升學論：只有升學率高才是水平；

――金錢論：只有投資才能占有資源；

――推卸論：只有領導重視才能成長。

開展校本研修應注意的幾個問題

（1）且不可一刀切，全面開展，突出特色；

（2）且不可集體活動代替?zhèn)€人反思，要發(fā)揮教師主觀能動性；

（3）且不可以教研代替研修，尋找全面提高教師教育的新途徑；

（4）且不可以追求升學率代替研修，要促進教師專業(yè)成長；

（5）且不可以課題研究代替研修，要整體推進；

（6）且不可急功近利，要持之以恒；

（7）且不可貪大求洋，要從實際出發(fā)；

（8）且不可一陣風，要形成一種習慣，一種生活方式。

教師專業(yè)發(fā)展包括哪些基本內容？

包括本體知識、條件知識和專業(yè)能力。條件知識有專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力三方面分成十四條。本體知識有理念與師德包括職業(yè)理解、對待學生、教學態(tài)度、個人修養(yǎng)專業(yè)知識包括、學生知識、學科知識、通識知識。專業(yè)能力包括教學設計、教學實施、班級管理、教育評價、與人溝通、專業(yè)發(fā)展。

什么是教師校本研修計劃？

教師的年度校本研修計劃包括了目標、任務、措施和步驟。具體來說包括教師對個人職業(yè)目標與預期成就的設想，針對實現(xiàn)目標提出的師德師風、教育教學、教研科研、資源開發(fā)與利用等方面的任務，針對任務提出自己的措施和實施的步驟。

教師如何做個人年度總結？

依據(jù)年度計劃和一年的實施情況從思想工作、教育教學、教研科研、資源開發(fā)與利用等方面進行全面總結，特別是在促進自身專業(yè)成長方面要進行認真梳理。要肯定成績，找出不足，有針對性的提出今后的改進意見。

什么是自我反思？

1987年美國舍恩提出“教師即反思性實踐者”的口號。1989年波斯納將之概括為“成長=實踐+反思 ”。自我反思是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經(jīng)驗教訓，進一步提高教育教學水平。也就是教師自己主動研究自己。反思的本質是一種理論與實踐之間的對話，是這兩者之間的相互溝通的橋梁，又是理想自我與現(xiàn)實自我的心靈上的溝通。反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)活動中的行為以及由此產(chǎn)生的結果進行審視和分析的過程。自我反思被認為是教師專業(yè)發(fā)展的核心因素。

自我反思的途徑主要有哪些？

（1）教學反思。課堂教學越來越顯出動態(tài)生成性，有些課堂中的突發(fā)問題或值得深思的現(xiàn)象在課前很難預料到，“預設”與“生成”漸漸成為課堂教學的兩大焦點。而課后教案則較好解決了這一問題。課后教案就是把自己上課時的課堂實錄詳盡、及時地記錄下來，并對其中某些片段和環(huán)節(jié)進行不斷的反思、總結，從而揚長避短，以便于今后教學的提高。

（2）反思日記。實踐者在一天的教育教學工作結束后，及時地記錄下自己在教育教學實踐中獲得的經(jīng)驗和教訓，記錄下教育教學的背景、實施要點、實施效果及伴隨而至的思想感悟和情感體驗，記錄下發(fā)現(xiàn)的問題及反思后設計的假設性解決方案等。

（3）教育敘事。實踐者在平時的教育教學中，總會遇到一些獨特的事件或感受，要及時地記錄下你的思考和感受。寫教育敘事可長可短，不一定長篇大論。一個學期或一個學年積攢下來的點滴敘事，經(jīng)過整理、歸納、加工，就是一冊校本研修成長集。

（4）觀摩體會。通過觀摩別人的公開課和示范課，分析別人成功和失敗的原因，來反觀自己的教學行為，這是教學反思的一條重要途徑。因為這樣可以吸取他人的經(jīng)驗教訓，少走彎路。這種反思可以極好使教師從自我封閉狀態(tài)解脫出來，讓教師通過鏡子來反思自我。許多教學名家常說自己的“名師”是聽出來的，其實都是他們對別人的課堂進行反思，借他山之石的結果。

什么叫同伴互助？

同伴互助就是教師之間真誠的合作、交流和共享，實質是建立教研伙伴（研共體）。與專家引領和自我反思相比，同伴互助是校本研修三要素中最難實現(xiàn)的環(huán)節(jié)。其特點是互動，同伴之間相互影響，通過加工、改造、促進等形式，以團隊的形式進行研究。它的基本形式是交談（對話）、協(xié)作、幫助等。實質是教師作為專業(yè)人員之間的交往、互動與合作，是教師專業(yè)發(fā)展的合作文化，是實現(xiàn)1+1>2的有效途徑?？晒餐窒斫?jīng)驗，也可共同探究問題。

同伴互助在活動形式上有哪幾種類型？

（1）對話：交換信息，共享經(jīng)驗，深度會談，探討和辯論

（2）協(xié)作：尋找伙伴，共同承擔某項實際問題研究。

（3）幫助：指具有豐富的教學經(jīng)驗和教學成績的骨干教師指導新任教師或教學能力有待提升的教師。

專業(yè)引領的實質及主要方式是什么？

第一，靠教師研修先進的教學理論，并運用于反思和互動的教學研究活動之中。這是教師從教書匠通往教育家的必經(jīng)之路，教師養(yǎng)成學習的習慣，其實就是一種隱性的專業(yè)引領。

第二，靠專家、學者的指導。教師們在與專家的互動中，在真實的課堂、真情的參與、真心的交流、真誠的研討中，實現(xiàn)真正的提高。

第三，教研員的上門指導，面對面地點評和引領，安排老師參加各類教研活動、培訓。

專業(yè)引領的具體形式主要有哪些？

（1）輔導講座。就課堂教學中的有關問題作專題或系列性講座，舉辦學術性報告和理論學習輔導講座，解讀新課程標準和內容，介紹課程改革對教師素養(yǎng)的要求，并與教師進行互動式交流。

（2）專題談話。一對一、面對面地進行專題談話。針對教師教學中的困惑，確定談話專題，擬訂談話提綱。過程中引導教師自我分析、自我評價，鼓勵教師表達自己關心的問題，有針對性地指點。

（3）專題式研討。外派教學骨干參加各種專題的學術會議，建立由骨干教師組成的“先導小組”，內化理念后向其他教師傳播新的教育教學思想?！跋葘〗M”成員與其他教師組成學習共同體，以新課程標準和新教材為研討內容，重點解決新課程理念與教學實踐相結合的問題，比如新教材內容分析、教學方法的選擇和運用等。

（4）教學現(xiàn)場指導。專業(yè)研究人員對教學現(xiàn)場指導。專業(yè)研究人員與教師共同備課（設計）、聽課（觀察）、評課（總結）等。

如何解決部分教師研修倦怠的問題？

（1）提高思想認識，樹立學習理念。通過宣傳和教育，使教師樹立起這樣的終身學習理念：一個人的學習水平?jīng)Q定著他的工作水平，在學習型社會中，教師應當成為終身學習的先導和典范。

（2）激發(fā)研修興趣，喚醒學習內需。增強研修活動的趣味性、新鮮感、吸引力，讓教師參與進來，在輕松愉快的氣氛中體驗成功、感受成長、獲得進步，將任務驅動型的研修變?yōu)榕d趣驅動型、問題驅動型，逐步發(fā)展為為成長驅動型。

（3）加強團隊建設，營造研修氛圍。將學習型團隊作為教師學習的基本單位，著意營造集體學習的氛圍。運用從眾心理效應，使先學者感染后學者，實現(xiàn)“長板先行、短板增值、間隙加密”的團隊發(fā)展目標。

（4）建立評價機制，嚴格執(zhí)行制度。要建立長效激勵機制，將研修表現(xiàn)與崗位聘任、評優(yōu)晉級、職稱評定、骨干推薦、績效工資等直接掛鉤，讓努力學習的教師在精神上、物質上都得到回報，使研與不研、修與不修不一樣，從而達到以考促研，以評促修的目的。

（5）量身制訂標準，先進促進后進。調動一切積極因素，針對不同層次的教師確定不同的研修目標、內容與方式，如針對部分高級別骨干教師可以實行“首席教師”或“資深教師”制度，使之承擔傳、幫、帶的責任，發(fā)揮研修作用；對于研修消極的教師，發(fā)揮先進幫、帶后進的作用，把工作做細，耐心地幫助每一名教師走上追求專業(yè)發(fā)展的道路。

如何緩解研修中的工學矛盾？

（1）對癥下藥，解決實際問題。在研修中，堅持以問題為導向，將目光聚焦在課堂，研修的問題來源于教師，來源于課堂，研修的過程離不開教師，離不開課堂，研修的成果應用于教學，應用于教師，因此教師在主觀上就愿意積極參與進來。

（2）減輕學習負擔，提高學習效率。教師的時間如此寶貴，就應該在策劃研修項目時，精選研修內容，創(chuàng)新研修形式，合理安排研修時間、開發(fā)出高水平的精品研修課程，讓教師在有限時間內，取得最大收益。

（3）整合多種因素，整體推進研修。各中小學校校長應以校本研修為切入點，統(tǒng)籌整合教研、科研、培訓、電教等多方面的資源和力量，對教學、教研、科研、培訓、信息技術等多項工作實行一體化管理，努力實現(xiàn)教師工作、學習、研究的一體化。這樣就會避免重復性的任務，切實減輕教師負擔。

（4）運用網(wǎng)絡工具，開展遠程研修。學校可以利用網(wǎng)絡實現(xiàn)研修的電子化管理，在網(wǎng)上公布研修主題和內容，教師可以在任意時間內，任意選擇研修內容，獲取海量信息，開展網(wǎng)絡學習，并按期提交研修考核作業(yè)。

如何突破校本研修中教師同水平重復的瓶頸？

（1）擴大名師引領，發(fā)揮輻射作用。整合區(qū)域名師資源，組織建立名師人才庫，組建名師引領團隊，制定名師支教、帶研帶修規(guī)劃和制度，充分發(fā)揮他們在區(qū)域校本研修中的示范、輻射、引領作用，對貢獻突出的學校和個人要給予表彰、獎勵。

（2）“請進來，走出去”。即請知名專家、名師、教研員來校講座、上課、拜師學藝；選派骨干教師外出學習，參加高級研修班、攻讀教育碩士等等，學成歸來的人學習匯報，以點帶面，眾人受益，增長見識，拓寬視野，逐步改善學校的文化學術氛圍。

（3）培養(yǎng)校內骨干，實現(xiàn)長板先行。學校應立足實際挖掘教師潛力，培養(yǎng)校內骨干教師，增強自我“造血機能”。

（4）突破思維定勢，提高研修水平。在研修中要敢于突破思維定勢，對同一個問題，變換思考的角度、拓寬研修的廣度、挖掘問題的深度。如在觀課議課、課例研究活動中分別采用“一人同課多輪法”、“多人同課循環(huán)法”、“同課異構借鑒法”等方式，將一個問題研究深、研究透，使教師團隊專業(yè)水平實現(xiàn)飛躍。

教師校本研修初期容易出現(xiàn)的問題是什么？

（1）患得患失，趨于功利。職稱與工資、獎金、福利掛鉤，有些教師參與研修是為自己的職稱評定或評優(yōu)奠基。但教師的教育科研必不可少，且教育科研是一件十分嚴謹?shù)氖虑?，只把研修當作揚名求利的工具，在工作中就會患得患失，趨于功利，

（2）管理不力，缺乏引領。校長認識模糊，全當特色爭優(yōu)，有牌即思掛，無譽則求安，校本研修變成了“說起來重要，做起來不要”。甚至認為研修是骨干們的活兒，事不關己，高高掛起。缺乏專業(yè)引領，研修風氣不濃，研修變成了散兵游勇，蕭條無比。

（3）觀念陳舊，維穩(wěn)維輕。部分教師安于現(xiàn)狀，缺乏進取心，求穩(wěn)，不思變，缺乏求新、求異思想和敢想、敢干、敢闖的奧運精神，教育教學觀念跟不上新時期的高要求。

校本研修方案設計的基本步驟有哪些？

第一、組建由校長牽頭的校本研修工作組。校長是校本研修的設計者和負責人，要充分利用校長的職權，組建校本研修工作組，具體負責研修方案的設計和研修活動的開展。

第二、實施需求評定，了解教師隊伍現(xiàn)狀，為提高教師教育的針對性奠定基礎。明確需求是開展校本研修的基礎。每個學校都有其自身發(fā)展的需求，同樣，教師也有不同的需求。對教師的需求評定，可以采用問卷法、能力分析法、任務分析法和工作表現(xiàn)分析法等。評定中，不僅要了解每個教師的培訓需求，而且要掌握整個教師隊伍的需求。

第三、方案的討論與修訂。在實施方案前，應將方案向全校教師公布，使之成為全校教師的“共同愿景”。同時，廣泛征求教育行政部門及同行和專家的意見，對方案進行必要的論證和修改。

校本研修的基本過程有哪些？

（1）問題提出。校本研修的根本目的是為了解決學校和教師發(fā)展中存在的問題，所以要“以問題為中心”，以問題為出發(fā)點。要在專家指導下診斷學校和教師發(fā)展中的聚焦性問題和生成性問題，把脈要定位準確，診斷要切準關鍵。

（2）目標設計。設計指的是解決問題的方案、設想、構思、策劃。第一，要分析問題產(chǎn)生的原因，搜集解決問題的理論依據(jù)和實踐案例；第二，要遴選出關乎學校特色建設、可持續(xù)發(fā)展和教師專業(yè)化發(fā)展的主要問題和關鍵問題；第三，提出研究問題和解決問題的理論假設；第四，要擬訂解決問題的課題及研究方案；第五，要制定評價制度和激勵機制；第六，要不間斷地進行介入性階段反思。

（3）研修行動。行動是依據(jù)目標和任務解決問題的過程。行動意味著改革和進步，是一次成長的過程，一個專業(yè)發(fā)展的過程。在行動中，校本研修系統(tǒng)的三大要素要協(xié)調運作、優(yōu)化組合，為行動而研究，在行動中研究，由行動者研究；樹立“問題既課題，工作既研究，教師既專家，成長既成果”的研修觀。

（4）及時總結。一次有計劃、有目的、有內容、有組織、有管理、有考核、有激勵的校本研修活動，既要有階段性的信息整理和過程描述，也要有過程評價和對問題解決的逼近分析，還要進行反思和回歸實踐的驗證，并根據(jù)開展情況，對設計方案和理論假設進行調整或重新設計。

如何開發(fā)校本資源？

（1）開發(fā)主體包括：教師個人、教研組、學科組、與校外機構或個人。

（2）課程形式包括：

――課程選擇：指在備擇的幾種課程中選出一種最符合自己需要的課程作為校本課程。例如書法入門。

――課程改編：指學校和教師對已有的課程進行修改，以形成一門適合自己實際需要的課程。例如生態(tài)農(nóng)業(yè)。

――課程整合：指按照某個重要的主題將兩門及以上學科體系的知識或技能組織成一門新的課程。例如災后心理輔導。

――課程新編：指按照學生課程需求和可得到資源的分析，由學校確定開發(fā)一門全新的校本課程。例如校史教育。

――課程拓展：指對原有課程的優(yōu)勢而進行拓展，以形成一門新的校本課程。例如唐詩欣賞。

――課程補充：指對原有課程的不足而進行有針對性地補充，以形成一門新的校本課程。例如作文寫作指導。

如何利用校本課程資源？

課程資源目前可以利用的主要有四部分，一是政策資源；二是校內的課程資源，如實驗室、圖書館及各類教學設施和實踐基地；三是校外的課程資源，包括圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊、科研院所等廣泛的社會資源及豐富的自然資源；四是信息化課程資源，如校內信息技術的開發(fā)利用、校內外的網(wǎng)絡資源等。

觀課議課的基本要求有哪些？

（1）以觀察為基礎。同事之間互相觀摩教學，主要以師生行為、課堂事實、現(xiàn)象、氛圍、效果為觀察要點。觀察者要記下所觀察班級的所有信息，使反思建立在充分全面掌握課堂信息的基礎上。

（2）教師間進行合作性議課。獻課教師和觀課教師是既平等又對立的主體間關系，彼此要充分尊重和理解各自的處境和條件、愿望和設想。

（3）關注學生的學習結果，堅持以學論教。就是把學生的學習活動和狀態(tài)作為觀課議課的焦點，以學的方式討論教的方式，以學的狀態(tài)討論教的狀態(tài)，以學的質量討論教的水平和質量，通過學生的學不映射觀察教師的教，以學考察教，以學改進教。某種意義上，以學論教是促進教學方式轉變的根本方法和技術。

（4）在同伴指導人員中明確一位大家都信任的專業(yè)人員，他能夠與人進行很好的溝通，思想開明，能努力提高他自身的教學技能。有責任心做事謹慎，在課堂上富有創(chuàng)新精神。

如何進行觀課議課？

觀課議課以課前說課議課為起點，以課堂觀察為基礎，以課后議課以及反思改進為核心，三個環(huán)節(jié)構成了一個完整的觀課議課循環(huán)。

（1）觀課前的說課議課。與現(xiàn)有聽課評課活動比較，觀課議課強調對教學內容和教學活動意義的理解，強調集中在一定的主題上，強調對授課教師教學風格、教學追求、教學特色的尊重，強調授課教師與觀課教師的課前溝通和互動。

（2）課堂觀察。觀課教師在課堂觀察中，不是純粹的旁觀者，而是積極主動的介入者、幫助者，要把“我”投入進去，不僅對“課堂管理行為”及效果進行觀察，并且要思考自己的“意見和建議”。

（3）課后反思與記錄。觀課議課提倡“把經(jīng)歷的事情說出來，把討論的東西記下來，把想到的辦法做出來?！薄罢f出來”、“記下來”是一種敘事研究，而“做出來”則是一種行動研究。反思首先是一種追問，我們可以用表格的方式填寫相關的反思記錄，也可以以敘事的方式從“教學設計”、“設計意圖”、“課堂實錄”、“課后反思”、“議課記錄”、“改進設想”等方面進行思考。在寫教學敘事過程中，可以分出教學片段，選擇某一個教學片段或者教學細節(jié)進行總結，也可以根據(jù)需要，選擇相關主題，將相近和相似的片斷集中進行教學敘事。

什么是案例研修？

案例研修是以教學案例為載體，以參與者對案例的分析、討論這主要形式的研修方法。案例研修的目標是為了獲得案例中的故事、蘊涵的困惑、解決的思路的理解，形成解決相應問題的專業(yè)能力。

組織案例研修有哪些環(huán)節(jié)？

組織案例學習和討論一般包括以下環(huán)節(jié)：第一，案例準備，尋找（或者制作）突出研修主題的案例素材。第二，討論準備，包括組織討論成員，安排討論活動，說明討論主題，通過與此相關的學習材料。第三，觀察案例。第四，討論案例。第五，回顧小結研修活動，對相關主題進行研究和詮釋，或者引出需要研修的新問題。

案例研修有哪些方法？

一是看活動對象――執(zhí)教老師――的視角。他遇到了什么問題？這個問題是怎樣產(chǎn)生的？問題出現(xiàn)以后，他可能想怎么做？他實際做了什么？他為什么這么做？他的活動收到效果了嗎？整個活動中，反映了執(zhí)教者怎樣的價值追求？等等。

二是看表達對象――案例的編寫者和提供者――的視角。他為什么選擇這個案例？他想告訴我們什么？他是怎樣選擇和組織這個案例的？等等。

三是從自身的角度看。我遇到過這樣的問題嗎？我是怎樣處理的？有什么差異？除了案例中老師已有的作為和自己經(jīng)驗的作為，還可以有哪些作為？自己該怎么辦？等等。

什么是集體備課？

集體備課，以分享教學設計的方式解決教學設計問題，促進教師專業(yè)發(fā)展。作為一種有效的實踐訓練方式，其思路就是：組織教師圍繞一個單元或一節(jié)課，通過任務分工，進行教學設計、交流和討論教學設計、改進教學設計，在實踐和討論教學設計的活動中學習教學設計，以提高集體成員的教學設計能力。

集體備課的基本流程有哪些？

（1）任務分工。集體備課需要所有參與者都承擔責任，要提高任務承擔者的工作質量，一是建立一定機制強化任務承擔者的責任心，提高個體工作積極性和主動性；二是要明確任務質量標準，避免任務承擔者不負責任，敷衍了事。

（2）個體創(chuàng)造。個體創(chuàng)造的主要任務是，在深入鉆研和理解教學內容、吃透教材、廣泛收集相關資源的基礎上，提出如何認識教學內容、如何開發(fā)利用相關教學資源、如何組織和實施教學的意見和建議，并認真準備相關教學內容的課程資源。

（3）集體研討。操作環(huán)節(jié)包括：第一，承擔任務的教師向其他教師講述自己對教學目標、教學內容的理解，講述自己對教學方法、教學流程和教學環(huán)境的處理意見，并介紹自己為此涉獵和準備的相關資源。第二，接受其他成員對相關內容和主題的質詢。第三，參與教師共同對這一任務對話研討，進行思維碰撞，以完善設計方案，使其成為成員共享的集體智慧成果。

（4）個性化處理。集體成果最終需要個體實現(xiàn)，最后的個性化處理目的在于使設計更適合自己的學生，更適合自己的教學風格。

（5）教后修訂完善。教后修訂和完善是一次集體反思和提升，它有利于促進教師比較和評估，從而提高教學設計質量，并使修訂完善的方案成為以后設計的有效的參考資料。

如何進行網(wǎng)上議課？

網(wǎng)上議課是教師圍繞課例，圍繞教學案例，運用信息技術條件展開的專業(yè)對話和交流活動。它是利用網(wǎng)絡幫助教師診斷課堂，研究課堂，改進課堂，豐富教師課堂教學實踐知識的一種有效方式。

網(wǎng)絡議課，可以突破觀課以后議課時間不足，參與面不廣、發(fā)言不充分等到局限，開放議課時間與空間。但是，由于網(wǎng)絡議課具有公開透明、保留時間長等特點，作為一種新的議課方式，很多教師并不習慣和適應，因此，需要在議課的原則、內容、方式方法及技巧等方面進行具體指導。 同時，需要學校建立相應網(wǎng)站，搭建議課平臺。

如何進行網(wǎng)絡論壇交流？

網(wǎng)絡論壇是圍繞特定問題和主題，運用網(wǎng)絡對話平臺展開的探討和交流活動。它是利用網(wǎng)絡幫助教師交流思想、切磋技藝、增進感情的有效方式，對教師專業(yè)成長能夠起到很好的幫助作用。利用網(wǎng)絡論壇方式研修，首先，必須保證論壇的內容和主題是教育方面的，或者是與教育緊密相關的；其次，要選好主持者，形成參與論壇的骨干力量和骨干隊伍；最后，要規(guī)范論壇言行，保障文明取向、教育取向、反思取向。

篇8

1 學校需要與教師需要相結合

有效校本研修的兩個基本原則：一是要符合學校發(fā)展的需要，要與學校發(fā)展方向一致；二是要滿足教師發(fā)展需要，能讓教師積極參與，能真正促進教師專業(yè)發(fā)展。若只考慮學校的發(fā)展需要，不關注教師的發(fā)展需要，教師的積極性就會降低；而只關注教師的發(fā)展需要，不關注學校發(fā)展需要，學校整體效能就可能被破壞。因此在開展校本研修活動時，必須同時關注教師發(fā)展需要和學校發(fā)展需要，并且將兩者結合起來，從而促進學校和教師雙贏發(fā)展。課題組對校本研修采用的是一種自下而上的內容選擇，是從教師實踐中發(fā)現(xiàn)問題、形成需要研討和解決的問題，視學校的需要和教師的需要，著眼于本校的整體發(fā)展需要和發(fā)展目標作為研修內容。

2 大課題研究與小課題研究相結合

課題研究是學校教育科研的一種重要形式，也是校本研修促進教師專業(yè)發(fā)展的重要方式。課題組通過采用大課題研究與小課題研究相結合的方式，將日常工作研究化，研究工作日常化。學校根據(jù)自身實際，切實梳理學校改革與發(fā)展中的根本性、關鍵性問題，將這些問題作為學校大課題，集中學校各方面力量和資源進行研究。目的是解決學校教育教學改革和發(fā)展中的疑難問題、關鍵問題，促進學校的發(fā)展和教師的發(fā)展。同時鼓勵教師對教育教學中遇到的疑難問題進行小課題研究，總結和發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，尋找提高教育教學效率的策略和途徑，著力解決教育教學中的某一問題或現(xiàn)象。

3 學校發(fā)展、學生發(fā)展與教師發(fā)展相結合

校本研修促進教師專業(yè)發(fā)展的有效性應體現(xiàn)在既促進學生生命成長，又促進教師自身生命價值的實現(xiàn)，同時也促進學校的發(fā)展。因此校本研修應堅持師生互動成長的發(fā)展理念，校本研修的受益主體是教師，而受益客體是廣大學生和學校自身。校本研修的主題是旨"以校為本"，在主題的確定上，主題來源于學校教育教學的實際，主題視學校的需要和教師的需要而定，著眼于本校的整體發(fā)展需要和發(fā)展目標。其價值取向以"效果和過程"為本。關注結果強調其實效性，強調其對教育教學的改進功能，達到學校和學生的發(fā)展；關注過程強調教師的參與，強調教師在研修中成長。在這個意義上，校本研修的過程，就是教師專業(yè)發(fā)展的過程。

4 開展集體研修活動與個體研修相結合

校本研修強調教師成為研修的主體，教師成為教學、研究、進修的真正主人。校本研修促進教師專業(yè)發(fā)展的途徑和方式而言，包括兩個大的方面：一是外在的影響。指學校對教師進行的有計劃、有組織的校本研修活動，它源于學校發(fā)展對教師角色與行為改善的規(guī)范、要求和期望。二是教師內在因素的影響。指教師在學校環(huán)境影響下的自我完善，它源于教師自我角色愿望、需要以及實踐和追求。因此，教師不僅要參加學校組織的校本研修更應該根據(jù)自己的情況自修和進行教學研究。課題組采取通識性、共性內容由學校統(tǒng)一組織研修活動，學科專業(yè)需要和教師個人發(fā)展需要的內容則由教研組分散組織和教師個人自主研修，學校加強督導與考評。這樣把共性與個性問題結合起來，互為補充，既有學校統(tǒng)一要求，又有各教研組和教師自我需要，有效地調動教師參與校本研修的積極性。

5 課堂教學研究與課題研究相結合

教學應該是校本研修的首選對象，課堂教學又是首選中的首選。之所以把課堂教學作為校本研修的首選對象，是因為它幾乎是教師生活的全部。只有把研究的焦點集中在課堂教學上，才能真正體現(xiàn)校本研修的本意，才能使研究真正成為教師的日常生活。

課堂教學研究是將教師的研究、進修和日常教學實踐緊密聯(lián)系起來的一種活動，旨在從學校內部推進課程改革，使學校里所有的人都成為改革的動力。不僅關注文本學習和相互討論，而且更多地關注教學行為的連環(huán)跟進。研究的過程：強化合作交流，開發(fā)差異資源；研究的形式：以課為載體，重視非正式課題研究；研究的成果：強調個人的行動智慧，更多的是行為的改進。通過對課堂教學實踐的跟進、研究，提高了教師課堂教學能力，使教師感悟到教育的真諦，得到專業(yè)發(fā)展，提高了課堂教學質量，促進了學生發(fā)展、學校發(fā)展。

學校要提升辦學層次，必須重視教育科研工作，因此學校在抓好課堂教學研究的同時，十分重視課題研究。課題研究，是融理論認識和實踐探索為一體的最佳形式，既是有計劃、有目的的認識活動，又是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的實踐活動。在課題研究過程中，還可以通過邀請專家現(xiàn)場指導來培訓參與課題研究的教師，充分利用專家豐富、系統(tǒng)的研究理論和實踐經(jīng)驗，能準確及時把握教育科研的方向，選準研究的切入點，制定科學的實驗方案，把握住教育的熱點，解決研究中的難點，充分挖掘研究的亮點，提高科研成果的含金量；利用專家培訓課題組人員，提高研究人員的素質。教師在科學理論和方法的指導下進行課題研究，既是教師學習教育理論的過程，又是實踐理論、創(chuàng)新理論的過程。通過課題研究，使教師在某一方面得到實踐和理性層面雙向提升，使教師能夠站在一個新的高度來看待問題，成為教育教學工作中某一方面的專家。

6 自我實踐反思研究與同伴互助交流研究相結合

自我反思是開展校本研修的基礎和前提，校本研修只有轉化為教師個人的自我意識和自覺自愿的行為，才能得到真正的落實和實施。波斯納提出教師成長的公式："成長=經(jīng)驗+反思"。實踐反思已成為校本研修促進教師專業(yè)成長的基本模式。課題組推行三種形式的實踐反思制度：一是以教研組為單位 "同課異構"集體反思。二是以預約課的形式進行"課例分析與解剖"反思研究。三是教師在每次上課后必須寫出教學反思，教務處將其作為教學常規(guī)檢查的內容之一。

實踐反思強調教師的主體悟性，與此同時還應借助他人的幫助才能從反思中學習，同伴的支持對教師專業(yè)發(fā)展有著重要作用。一所學校中的教師都處在一個相同的教育環(huán)境下，面對著同樣的受教育者，需要完成相同的教育任務，為實現(xiàn)相同的教育目標而工作，這些教師必然都會遇到相似的問題。因此教師群體中的共同學習與研討就具有很大的現(xiàn)實意義和價值。同伴互助研修，是教師同伴間在課程實施中的專業(yè)切磋、協(xié)調與合作，是一個分享經(jīng)驗、互相借鑒、彼此支持、共同成長的過程。如學校公開課的課前互助研討、課中分析研討、課后的比較研討。

7 理論提升與實踐研究相結合

教師所具有的知識可劃分為理論性知識和實踐性知識。教師進行理論學習，轉變觀念，提高認識是開展有效校本研修的保證之一。課題組主要通過"兩個結合"來提升教師理論水平――請進來與走出去相結合，分散學習與集中學習相結合。

教師實踐性知識來源于實踐活動，意味著只有活動才能形成實踐性知識――"紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。"

實踐活動是推動教師專業(yè)發(fā)展的動力，實踐活動過濾和改造著進入教師視野的知識。教師實踐性知識來源于反思對話，通過反思對話，教師可以對自己、自己專業(yè)活動直到相關的事物有更深入的"理解"，發(fā)現(xiàn)其中的"意義"。課題組主要采用了"敘事研究"、"案例研究"、"行動研究"、"課堂觀察與分析"等實踐反思對話途徑。

8 專家引領與自主研究相結合

教師由于長期埋頭于以重復為特征的日常教育生活，往往對很多教育教學問題視而不見，見慣不怪，習以為常，因此，特別需要專家提供專業(yè)指導，幫助他們以批判性的眼光重新打量自己的日常教育教學生活。課題組通過邀請專家到校給教師做學術報告，使教師接受較為系統(tǒng)的教育科學理論與文化科學知識，形成更為扎實的教育理論基礎外，更請專家走進課堂，進行"實作指導"，提高專業(yè)支持的實效性。這樣的"實踐指導"著眼點聚集于學科，聚集于學生，使研究的學科性質和教學本意回歸，提高了教學質量，同時避免了同層級橫向支援中出現(xiàn)的"蘿卜燒蘿卜"的現(xiàn)象，促進了教師專業(yè)成長。

如果在研修活動中獲得的想法，不能付諸于行動，沒有成功地實施，對教師成長的作用也就大為減弱。因此教師要將形成的新方案、新設想，通過自己的建構思考后，用于自身教育教學實踐，進一步驗證解決問題的設想，邊設計、邊實踐、邊觀察、邊改進。即應進一步進行自主研究，這個過程既是行動研究的過程，又是研修一體化的過程，它是改進工作與教師專業(yè)發(fā)展的有機統(tǒng)一。體現(xiàn)了"知行合一"的認知方式，是教師實踐與理論相結合的一種可操作化的途徑，能達到"即知即行、知而能行、行而后知"的效果。如課題組對"學案導學"、"四種基本課型"的全力推進實施。

9 示范引路與教學評優(yōu)相結合

課題組充分發(fā)揮各級骨干教師、學科帶頭人、特級教師的示范指導作用。一是骨干教師、學科帶頭人、特級教師結對指導青年教師；二是按照校本研修活動的整體安排，骨干教師、學科帶頭人、特級教師均承擔相應的教研任務，每學期必須上一次示范課或研究課；三是骨干教師、學科帶頭人、特級教師必須帶頭進行教學研究，成為課題研究的帶頭人或骨干，四是骨干教師、學科帶頭人、特級教師必須主持教學論壇或教學沙龍。同時，為了激勵教師參與校本研修活動，學校每學年均要舉行課堂教學大賽，并推薦參加區(qū)、市級"賽課"活動等，對教師的課堂教學進行綜合評價，促進教師專業(yè)成長。

【參考文獻】

[1] （中國校本研修網(wǎng)）

[2] [蘇聯(lián)]斯卡特金，《中學教學論》，人民教育出版社，1985年

[3] 嚴永晃主編，《普通學校教師管理》，陜西人民出版社，1987年

篇9

關鍵詞：教育領域的供給側改革；引領（呼喚）；農(nóng)村學校；校本研修

“供給側改革”是在2015年11月10日中央財經(jīng)領導小組第十一次會議上提出來的。十以來，教育發(fā)展的核心是公平、立德和改革，解決均衡與公平問題、質量和效率問題、教育理想與社會現(xiàn)實問題，國家需要與個人期望問題。教育領域的供給側改革，是指提高教育供給端的質量、效率和創(chuàng)新性，豐富教育供給結構，為學生提供豐富、多元、可選擇的教育資源、教育環(huán)境和教育服務模式的新供給側結構，推進教育從“需求側拉動”向“供給側推動”的轉型，并逐步替代和打破原有單一的培養(yǎng)模式、統(tǒng)一的課程資源、僵化的考試評價，使我國的教育能更貼近學生的個性需求，滿足未來社會對人才培養(yǎng)的需求。因此，在“以學生發(fā)展為本”的教育理念下，以教師專業(yè)發(fā)展的需求為導向，以解決農(nóng)村學校教育教學實踐中存在的突出問題為切入點，全面深化校本研修工作，促進廣大教師專業(yè)化發(fā)展和綜合素養(yǎng)螺旋式提升，進而更好地服務于學生的成長與發(fā)展。

什么是校本？就是“為了學?！?，“基于學?！保弧把行蕖保骸掇o源》上說“研即學習、遵循；著作、撰寫。修即磨、碾；研究、探討”。所謂“校本研修”是指以學校教育和教師工作中存在的實際問題為切入口、著眼點，以滿足教師的專業(yè)發(fā)展需求為根本目的，以學校自身力量、資源優(yōu)勢為主要依托，在學校、教師自我反思的基礎上，在同伴相互影響下，進而在專家的指導與專業(yè)引領下，由學校自行設計與策劃安排實施的一系列、分階段、有層次的教師教育與教育研究有機融合的促進教學的過程與活動。

一、校本研修的內涵與基本特征

1.“為了學校和教師的發(fā)展”是校本研修的目的：學校的發(fā)展、教師的發(fā)展、學生的發(fā)展。體現(xiàn)在改進學校的課程與教學，提升辦學水平和教育質量，從而促進教師專業(yè)化發(fā)展和提高。2.“基于學校和教師的發(fā)展”，這是校本研修的基本問題。校本研修是學校及教師實際教育工作中發(fā)現(xiàn)、思考、迫切想要解決的問題，并非由專家指示的問題，甚至是看起來很微小、別人以為很膚淺，但亟待研究與解決的問題。校本研修在促進學生發(fā)展的同時，也應促進教師的發(fā)展。3.“通過學校和教師的發(fā)展”，這是校本研修的主要對策。以學校為主，以教師為主，有組織、有針對性地學習、研訓，實現(xiàn)“研與修”一體化，進而促進教師專業(yè)化發(fā)展。

二、“校本研修”三大要素

（一）教師個人：自我反思，即教師對自我教學行為及結果的審視、分析過程。自我反思是建立在教學經(jīng)驗基礎上的，是校本研修活動的起點，是“校本研修的個人責任”的具體落實。（二）教師小組：同伴互助（共同發(fā)展），是校本研修的基本形式，建立在教師的合作基礎之上，力求通過合作互動、相互影響，以團隊的形式進行研究。那些尚未形成教師學習型組織的、教師個人自發(fā)的研修，一般難以凸現(xiàn)“校本”特點，算不上嚴格意義上的校本研修。（三）教育專家：專業(yè)引領（專業(yè)提升）。校本研修的實質是理念和實踐的結合，校本研修雖然基于學校，對學校的問題進行研究；但提升卻不能缺少專家的專業(yè)引領和學術支持。

三、新時代背景下校本研修的意義

1.體現(xiàn)教育均衡與公平：辦好學，讓每個孩子上好學。2.實現(xiàn)質量與公平教育：上好每一節(jié)課，教好每一個學生。3.實施智慧與高效教育：講究教育策略與藝術，提高教育效率，促進學生全面發(fā)展。4.教育理想與完美生命：教育是一項直面生命的偉大事業(yè)，在教育過程中使教師的生命價值實現(xiàn)其美好。

校本研修是實施基礎教育課程改革以來，產(chǎn)生的一種全新的教研形式；是促進教師專業(yè)發(fā)展的行之有效的教研措施。但農(nóng)村學校大多由于地處偏僻的農(nóng)村，無論是硬件設施、師資水平還是生源質量相對城鎮(zhèn)學校來說相對較弱一些；因此呼喚農(nóng)村學校的深度校本研修顯得尤為重要！發(fā)揮廣大農(nóng)村中小學教師的團體力量，積極開展校本研修活動，逐步改變研修形式化、程序化、淺層化現(xiàn)象，不斷促進農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展與成長。

四、農(nóng)村學校校本研修的現(xiàn)狀

（一）認識誤區(qū)，重視不夠，觀念陳舊

一些農(nóng)村學校校長和教師對校本研修提升教師的業(yè)務能力，促進教師的專業(yè)發(fā)展，提高新課程實施水平的作用認識不足、觀念陳舊。認為只要考試成績好，教師的教學水平就高，學校的教育教學質量就好。校本研修的價值取向模糊，指令性、應檢和追風型研修在農(nóng)村學校比較普遍。在一些教師眼中，校本研修就是一種對行政命令的執(zhí)行，是完成學校布置的“任務”，視校本研修為“負擔”，缺乏主動性、持久性、創(chuàng)新性，不是“我要求參與”，而是“被安排參加”、“被迫參加”。被支配、被約束、被管制下的校本研修，是難以激活一線教師的實踐與創(chuàng)新。

（二）內容枯燥，形式單調，點狀、片段式，缺乏系統(tǒng)設計

目前農(nóng)村中小學的校本研修內容枯燥，形式單調。實施新課程改革以來，對教學理念、教學方式和教學中的實際問題還沒有及時反思，更沒有進行透徹、系統(tǒng)的探討與研究。大多數(shù)學校的校本研修還只是一般性的聽聽課，流于形式的議一議，沒有什么主題，到學期末老師們只是應付地寫一份教學工作總結；大部分教師認為農(nóng)村學校的校本研修也搞不出什么名堂，和提高課堂教學也并無直接關系，更多只是應付檢查或評比時的點綴。其次在校本研修過程中總會碰到這樣或那樣的問題和困難，有時個人難于解決，而又孤立無援，便會產(chǎn)生退縮和懶惰心理。由此以來農(nóng)村學校的校本研修因為機制不健全和認識誤區(qū)等因素的影響，只能低水平徘徊。

二、農(nóng)村中小學校本教研的對策

（一）校長重視，立機制，強化措施

校長要提升教育觀念，構建以校為本、以研導修、以修促研、研修一體，互生共榮；引領學校根據(jù)本校實際情況，規(guī)劃校本研修內容，建立有效的校本研修制度，創(chuàng)新校本研修方式，開展校本研修活動；創(chuàng)設有利于教師研修的氛圍，如目標激勵、參與激勵、尊重激勵等多種多樣的激勵方式，使教師感受到只要積極參與校本研修就能實現(xiàn)教師個人目標和學校目標，讓每一位教師真正體會到自己是校本研修中的受益者；從“要我研”轉變?yōu)椤拔乙小?，從而使教師參與校本研修成為自身發(fā)展的內在需求。校長不僅是校本研修的組織者和管理者，更應是校本研修的引導者和學習者。校長也要積極參加教研活動，了解校本研修的真實情況，引領教師提高研修能力，與教師共同成長；要給教師在進修、培訓、理論學習等方面大開方便之門，為研修活動的開展提供時間、條件保障。為此，做到這樣兩個方面：一是構建校本研修制度體系。二是要強化措施，推動校本教研活動開展。要通過學校強有力的校本研修制度的落實，來強化規(guī)范校本研修行為，使教師的教學研究行為由被動逐步過渡到主動，最后形成習慣，達到教師將校本研修作為自己的一種工作，生活狀態(tài)的境界。三要為學校開展校本教研提供強有力的保證、服務機制，使校本研修長期持久地開展。

（二）加強教師隊伍建設，讓研修成為教師根植于內心的修養(yǎng)、無需提醒的自覺

教師是校本研修的主體，校本研修能否取得實效，關鍵在于教師參與的積極性與主動性。“最大的敵人是自己”，教師的發(fā)展?jié)摿κ怯山處煹姆此剂Q定的。教師應“吾日三省吾身”：我需要研修嗎？我需要什么樣的研修？我的研修能做什么呢？教師應結合教學實際，圍繞某一典型課例或教學細節(jié)，用新課程的理念、觀點進行剖析，使研修不再只是簡單的備課，而是研究探討問題；以研究者的眼光審視、思考，乃至解決自己在教學實踐中的問題。目前適合校本研修的主要形式如下：1.自主研修。自主研修的方法主要有讀書、撰寫反思等。不僅讀與專業(yè)相關的書，更要廣泛閱讀專業(yè)之外包含歷史、文學、藝術、科學類的書籍，只有通過大量的閱讀，不斷吸收優(yōu)秀的知識沉淀，充分領悟知識結構的脈絡與延伸，才能做到自己教學的厚積薄發(fā)，才能走出守舊的桎梏。另外撰寫反思也可以幫助自己不斷整理教學的得失，不斷修正自己的教學行為，逐步達到提高自身整體素質的目的。2.集中研修。集中研修是農(nóng)村學校研修活動的一種有效形式，是集體智慧研究解決“難題”的“大會戰(zhàn)”。還可以根據(jù)縣域實際，按劃定的片區(qū)，各片區(qū)集中研修活動，可由片區(qū)學校輪流承辦，承辦學校根據(jù)自己學校研修特色，教學工作亮點，確定教研主題。如優(yōu)秀研修團隊活動展示，優(yōu)質課交流研討活動，研修成果經(jīng)驗交流活動等。3.團隊研修。團隊研修具有同伴互助的資源優(yōu)勢，具有問題課堂化的特點，具有研修交流共長的特點。團隊研修值得借鑒的是觀課議課和集體備課等。觀課議課要以團隊的研修主題作為觀課時的關注點，議課時圍繞著研修主題以及課堂上學生學習狀況為依據(jù)；以平等對話的交流方式對授課教師上課情況進行有針對性的“接地氣”的溝通和探討，無需阿諛奉承和“蜻蜓點水”式泛泛而談；最終達到在解決問題的過程中提高自身專業(yè)素養(yǎng)的目的。集體備課是以教研組為單位，組織教師開展集體研讀大綱和教材、分析學情、制定學科教學計劃、分解備課任務、審定備課提綱、反饋教學實踐信息等系列活動；再不是大家在固定時間、地點聚在一起，你一言我一語、七嘴八舌，“集而不研”的簡單應付，草草了事。4.網(wǎng)絡研修。網(wǎng)絡研修是在信息技術環(huán)境下利用網(wǎng)絡開展的交流、學習、論壇等研修活動，校本研修與網(wǎng)絡研修整合信息化、主題式校本研修現(xiàn)已成為主流。目前使用最廣泛的有研修博客、QQ論壇，欣賞式探詢工作坊（集散教學精彩的校本研修活動），群策群力工作坊，“教學小現(xiàn)象研究”工作坊等形式以及許多研修茶座就是一個完全服務于校本研修工作而專門建立的，協(xié)調與合作，互相學習，彼此支持，共同分享經(jīng)驗提供平臺；并在各種形式的研討活動中相互切磋，共同分享研究成果。

（三）專家引領、骨干教師指導，校本研修螺旋式提升

篇10

【關鍵詞】新課程教育 教師專業(yè)發(fā)展 校本研修 實踐與思考

社會對于教育工作者的基本要求集中地體現(xiàn)在“學高為師、身正為范”八字箴言。在素質教育發(fā)展形勢下，“不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，努力促進教師成長”，既是個體教師的自身需要，又是提升學校發(fā)展內涵的動力之源，更是促進學校事業(yè)可持續(xù)性發(fā)展的關鍵性因素。如何切實提升教師的專業(yè)化素養(yǎng)呢？理論和實踐表明：堅持以人為本，以新課程理念為支撐，以解決教育教學活動中的實際問題為中心，以校本研修為有效載體和活動平臺，是促進教師專業(yè)化成長的康莊大道。

一、校本研修活動的內涵、意義和作用

學校是教師專業(yè)化成長的主要場所，教學是無可替代的重要渠道，校本研修則是引領教師專業(yè)化成長的有效形式。校本研修呢又稱校本培訓，就是為了學校、教師和學生的共同發(fā)展，以預定目標和發(fā)展規(guī)劃為基本方向，以實際問題為切入口和抓手，以自身優(yōu)勢資源為主要依托，在教師發(fā)展共同體作用下開展的教育教學研究活動。其內涵和基本特征可概括為三句話，即“為了學校和教師的發(fā)展”“基于學校和教師的發(fā)展”“通過學校和教師的發(fā)展”。構成要素有“教師反思―小組互助―專家引領”三大方面。作用和意義體現(xiàn)在：①面向校園，切實解決學校和教師工作中的實際問題。②高度自主，學校享有充分的自，行政主管部門、教師研修機構與校本研修之間是一種指導與合作的關系，不存在任何約束性。③求真務實，滿足教師的專業(yè)化成長需要，更好地服務于學校的健康持續(xù)發(fā)展，兩者和諧共榮。④激勵導向，校本研修與校內活動緊密相聯(lián)，既可有效調動再學習、再實踐和再創(chuàng)造的激情，又能從根本上不斷提升教師的教科研能力。

二、如何在校本研修中促進教師的專業(yè)化發(fā)展

1、重抓工學互促，不斷積淀教師專業(yè)化成長的物質元素?！皢柷堑们迦缭S？為有源頭活水來?！睂W校工作對象是個性鮮明、生動活潑的學生群體，他們不僅變數(shù)很多，而且廣泛接受多元化途徑教育。教師若認真教學、埋頭苦干而缺少“充電”，只是憑著陳舊知識和經(jīng)驗主義，那么難以取得相應的專業(yè)化成長，勢必會在日益發(fā)展的教育形勢下消沉落伍。本文認為，工作與學習是一種相輔相成的緊密關系，兩者之間合則共榮、分則互損。因此，學校要通過各類途徑和方法，引領廣大教師正確地處理好工與學的關系，不斷地向書本學習，向先進事跡學習，向社會實踐學習，自覺接受外來輻射，積極有效地養(yǎng)成樂于學習、勤于學習、善于學習的良好意識和習慣品質，并努力做到“每日三省吾身”，堅持把讀書活動、理論學習與工作實踐有機地融合起來，從而為促進教師的專業(yè)化發(fā)展不斷地積淀實力、開發(fā)潛能。

2、重抓校本培訓，有效拓寬教師專業(yè)化成長的綜合途徑。一般來說，校本培訓主要有以下幾種形式：一是定期不定期地采取“請進來、走出去”的形式，讓教師在校內外組織的學習、培訓、座談和觀摩活動中，積極有效地加強體會感悟、應用實踐和反思創(chuàng)新。二是以教研組活動為平臺，通過制度推動和激勵引領等措施，有效促進同類學科教研組和不同學科教研組之間，開展有關專題、教育教學方法、學習心得交流等方面的形式活動，以達到相互學習、資源共享的目的。三是積極開展以同伴互動為主要形式的團隊建設活動。學校應根據(jù)實際情況需要，通過各類途徑和方法和有效措施，加大培植和開發(fā)力度，并在全校范圍內注重培養(yǎng)不同學科、不同年級段的優(yōu)秀教師和骨干教師，待時機和條件成熟之際，逐步輻射與有序推廣，努力打造優(yōu)秀教師隊伍和先進學科團隊，逐步贏取和不斷放大以賽激趣促學的效應。

3、重抓課題研究，有效凝聚教師專業(yè)化成長的精神動力。課題研究，既連接著教師的理論積蓄和理念升華，又連接著教師的教學實踐和工作經(jīng)驗，是提升教師專業(yè)素養(yǎng)、促進全面成長的重要核心環(huán)節(jié)。而校本課題的建立和研究是比較簡單易行的，它是建立在教師教學工作基礎上的“理論學習心得、教學細節(jié)提煉、輔導學生分析、課外實踐總結”等教海擷取、點束浪花，是一種“既可觸摸、又能實感”的短、平、快式的項目活動，極易形成教師的個性化品質和工作特色。比如，對于教材中描述的某一道理，對于教學實踐中產(chǎn)生的某一問題，對于學生在學習、工作和生活中發(fā)生的共性與個性現(xiàn)象……以上種種，都可成為校本課題研究中的對象和內容。豐富多元、取之不竭、快速有效的校本課題研究，既可有效引發(fā)“教師從事研究的幸福感和成就感”，又能為促進教師的專業(yè)化成長注入源源不斷的活力元素。