導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇英語(yǔ)詞匯研修總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：青年教師；專業(yè)化；成長(zhǎng)；內(nèi)涵發(fā)展

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）22-021-02

隨著高職教育規(guī)模的日益擴(kuò)大，青年教師在高職院校教師隊(duì)伍中的比重將越來(lái)越大，青年教師素質(zhì)的提高對(duì)整個(gè)高職教育水平的提高有重要的意義，這也是確保學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高的關(guān)健所在。高職院校應(yīng)堅(jiān)持以抓內(nèi)涵發(fā)展，把青年教師的專業(yè)化成長(zhǎng)作為提高教育質(zhì)量的實(shí)破口，積極創(chuàng)造條件，為青年教師的快速成長(zhǎng)搭建平臺(tái)，學(xué)校管理者要有與時(shí)俱進(jìn)的視野，讓他們盡快成長(zhǎng)為骨干教師。

一、搭建激勵(lì)機(jī)制平臺(tái)，激發(fā)青年教師工作積極性

通過(guò)建立長(zhǎng)效的激勵(lì)機(jī)制，通過(guò)一系列行之有效的激勵(lì)策略幫助青年教師逐漸行成良好的工作態(tài)度和較高的教學(xué)水平。要把“以教師為本”真正地落到實(shí)際行動(dòng)中，充分尊重青年教師、服務(wù)青年教師、關(guān)心青年教師，盡一切努力調(diào)動(dòng)青年教師發(fā)展的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，通過(guò)建立長(zhǎng)效地激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)青年教師的工作積極性。

從物質(zhì)激勵(lì)入手為青年教師成長(zhǎng)解除后顧之憂。目前，國(guó)家采取措施加強(qiáng)對(duì)高等教育，高校青年教師隊(duì)伍建設(shè)的干預(yù)和支持，通過(guò)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)籌規(guī)劃，建立了教師進(jìn)修提高保障機(jī)制、多渠道籌集培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)機(jī)制等，為青年教師的培養(yǎng)提供了一定的機(jī)會(huì)。但在實(shí)際操作過(guò)程中，如機(jī)制保障、經(jīng)費(fèi)爭(zhēng)取等方面，青年教師這一群體仍處于劣勢(shì)地位。所以學(xué)校應(yīng)適當(dāng)加大對(duì)青年教師成長(zhǎng)的經(jīng)費(fèi)投入，保證他們?cè)谖镔|(zhì)上需求。為了提高青年教師的學(xué)歷層次，實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展，學(xué)?？梢猿雠_(tái)優(yōu)惠政策鼓勵(lì)青后教師不斷提升學(xué)歷；鼓勵(lì)青年教師參與各項(xiàng)學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，如教師外出培訓(xùn)、交流、競(jìng)賽等；加大對(duì)教師身心健康的投入，學(xué)校應(yīng)積極組織開展各項(xiàng)文娛活動(dòng)，每年為教職工進(jìn)行免費(fèi)的身體健康檢查、或聘請(qǐng)專家舉辦健康知識(shí)講座、并為他們辦理醫(yī)療保險(xiǎn)；學(xué)校工會(huì)應(yīng)及時(shí)了解教師疾苦，主動(dòng)關(guān)心解決青年教師生活學(xué)習(xí)困難。這些強(qiáng)有力地措施都是為青年教師的快速成長(zhǎng)提供物質(zhì)支持。

從精神激勵(lì)切入為青年教師成長(zhǎng)提供動(dòng)力支持。青年教師作為學(xué)識(shí)修養(yǎng)較高的群體，對(duì)精神需要、情感滿足和受尊重的渴望比其他群體要高，而人在青年階段的事業(yè)心也最容易得到培養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)采取各種方式提供青年教師所需要的精神條件來(lái)滿足他們的精神需求。強(qiáng)化青年教師的職業(yè)信念教育，培養(yǎng)他們對(duì)教學(xué)事業(yè)的熱愛(ài)。如：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要經(jīng)常與青年教師溝通，不僅要維持良好的工作關(guān)系，而且要主動(dòng)培養(yǎng)友情，關(guān)心他們 利益得失，尤其是對(duì)青年教師關(guān)心的熱點(diǎn)，給予主動(dòng)和及時(shí)的關(guān)心，尊重他們的權(quán)利，關(guān)愛(ài)他們的工作熱情，關(guān)心他們發(fā)展的需要等；在青年教師付出艱辛勞動(dòng)和做出貢獻(xiàn)時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)給予及時(shí)和充分的肯定和獎(jiǎng)勵(lì)，肯定他們的才能所達(dá)到的水平和給予相應(yīng)的榮譽(yù)；學(xué)校還應(yīng)建立公平、和諧、鼓勵(lì)民主參與的文化氛圍，使青年教師能自由地在這種氛圍中施展才華、心情舒暢，從而以更大的熱情投入到工作當(dāng)中去；鼓勵(lì)青年教師以主人翁的姿態(tài)參與教學(xué)、科研、項(xiàng)目、服務(wù)等各個(gè)領(lǐng)域的工作。同時(shí)，青年教師特別注重自己的專業(yè)成就和知識(shí)積累，學(xué)校應(yīng)為他們提供各種培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，如出國(guó)培訓(xùn)、參加各種專業(yè)會(huì)議和專題培訓(xùn)等，重視對(duì)教師職業(yè)生涯的人力資本投資。使他們良好自信的情緒和高昂的工作熱情，創(chuàng)造和提供一定的機(jī)會(huì)讓青年教師參與到學(xué)校的管理中，有效地調(diào)動(dòng)教師工作積極性。

二、搭建傳幫帶的互助平臺(tái)，讓青年教師在指導(dǎo)中取得進(jìn)步

“師帶徒”是中國(guó)傳統(tǒng)培養(yǎng)技術(shù)工人的形式，在企業(yè)中廣為流行，不知道有多少能工巧匠都是依靠種貼身幫教脫穎而出的。隨著高職教育的快速發(fā)展，學(xué)校新引進(jìn)、調(diào)入的碩士生、博士生大多來(lái)自非師范院校，他們沒(méi)有接受過(guò)專業(yè)的教師教育，教育理論和教學(xué)技能背景相對(duì)缺乏。生活閱歷、工作經(jīng)驗(yàn)，都有很大程度的缺欠，實(shí)行“師帶徒”這種傳統(tǒng)的幫教形式，能夠幫助青年教師盡快掌握教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，快速成長(zhǎng)。為青年教師確定一名“師父”，采用“師父帶徒弟”的一對(duì)一方式從教學(xué)方法、教學(xué)技能、科研等方面開展傳、幫、帶。在“以老帶新”的過(guò)程中，師父按照高等職業(yè)教育對(duì)教師素質(zhì)的基本要求，對(duì)被指導(dǎo)的徒弟的個(gè)人情況為他們私人訂制具體的培養(yǎng)計(jì)劃，從指導(dǎo)備課入手，深入課堂聽課，再到教學(xué)方法、教學(xué)技能和科研能力方面的具體指導(dǎo)，幫助青年教師順利通過(guò)“四關(guān)”，即高職教育思想觀念關(guān)、教育育人關(guān)、教研科研關(guān)和教學(xué)能力關(guān)。經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師與初出茅廬的青年教師結(jié)對(duì)子進(jìn)行“捆綁式”的發(fā)展，共同制定成長(zhǎng)目標(biāo)，徒弟成績(jī)的優(yōu)寡與師父工作績(jī)效掛鉤，建立獎(jiǎng)懲機(jī)制，激勵(lì)他們共同成長(zhǎng)。同時(shí)，這種形式也是一個(gè)雙向的活動(dòng)，作為師父的老教師在指導(dǎo)青年教師的過(guò)程中，可以通過(guò)不斷的教學(xué)反思和工作總結(jié)，使自己的業(yè)務(wù)水平和教育科研能力得到一定程度的提高，對(duì)提高學(xué)校師整體的師資水平起到推波助瀾的作用。

三、搭建多元的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓青年教師在學(xué)習(xí)中獲得營(yíng)養(yǎng)

“學(xué)高為師，身正為范”，“學(xué)高”和“身正”是教師執(zhí)業(yè)的根本，青年教師要在不斷學(xué)習(xí)中提高自己的教育教學(xué)水平，最終成為學(xué)者型和專家型教師。為此，學(xué)校要有與時(shí)俱進(jìn)的積極視野，為青年教師搭建多元化的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，鼓勵(lì)青年教師不斷學(xué)習(xí)提高。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)舉辦青年教師研修班，圍繞教學(xué)技能、教育理論與教研能力，對(duì)青年教師進(jìn)行初、中和高三個(gè)層次的教學(xué)能力發(fā)展課程體系的培訓(xùn)；也可以充分利用校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展網(wǎng)上學(xué)習(xí)和教學(xué)交流；還可以通過(guò)專家講座、教育理論讀書會(huì)、青年教師教學(xué)創(chuàng)新論壇等專業(yè)引領(lǐng)活動(dòng)，通過(guò)旁聽精品課程、同行交流活動(dòng)，通過(guò)開展聽評(píng)課、撰寫教學(xué)反思日記、教學(xué)心得體會(huì)分享活動(dòng)等，使青年教師可以互相交流、探討，互動(dòng)，學(xué)習(xí)。學(xué)校應(yīng)利用一切可用的教學(xué)資源為青年教師構(gòu)建一個(gè)平等、民主、和諧的能充分展示自我和自由交流學(xué)習(xí)的多元化的平臺(tái)，促使青年教師養(yǎng)成教學(xué)研究興趣和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，促進(jìn)了教師專業(yè)水平的不斷提高。 此外，學(xué)校還應(yīng)經(jīng)常開展各種比賽、如說(shuō)課說(shuō)專業(yè)比賽、微課制作比賽、學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合課題研究等一系列活動(dòng)，練就青年教師利用現(xiàn)代化教學(xué)的基本功，為學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、搭建教學(xué)探索實(shí)踐平臺(tái)，讓青年教師在反思中進(jìn)步

教學(xué)反思是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)。美國(guó)學(xué)者波斯納提出一個(gè)教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=教師成長(zhǎng)。他指出：沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的認(rèn)識(shí)。教學(xué)反思可以提高教師自身業(yè)務(wù)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，不斷地對(duì)自己教育實(shí)踐進(jìn)行反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中發(fā)生的的一系列問(wèn)題，從而達(dá)到進(jìn)一步完善自己，提高教育教學(xué)水平。高職教育的新趨勢(shì)、新發(fā)展要求青年教師不斷地更新觀念，勇做教學(xué)的研究者和教學(xué)反思的實(shí)踐者。在這個(gè)實(shí)踐中進(jìn)行反思。學(xué)校應(yīng)充分調(diào)動(dòng)青年教師的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)青年教師進(jìn)行個(gè)人探索，在探索中發(fā)展，以發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)反思，不斷地從教學(xué)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，鉆研問(wèn)題，解決問(wèn)題，使問(wèn)題成為青年教師發(fā)展的新起點(diǎn)，促使青年教師與同事，在先進(jìn)的理念的對(duì)比中尋找差別，提升自己。學(xué)校應(yīng)定期召開教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，每學(xué)期開展青年教師說(shuō)課、說(shuō)專業(yè)、微課等評(píng)選活動(dòng)，通過(guò)各種各樣的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，激活教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓大家在分享別人經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，促進(jìn)自己的提升。學(xué)校還可以通過(guò)鼓勵(lì)教師走進(jìn)課堂聽課來(lái)促反思，可以在每學(xué)期開展青年教師間相互學(xué)習(xí)聽課、師徒間指導(dǎo)聽課、督導(dǎo)深入課堂聽課等活動(dòng)，達(dá)到一人上課，全員參與，整體提高的效果。在評(píng)課中促反思，每次聽課后，聽課的教師和督導(dǎo)都應(yīng)及時(shí)對(duì)上課的整體情況給予中肯地、仔細(xì)地講評(píng)、反饋，使青年教師們能每講一堂課就會(huì)有所收獲，有所進(jìn)步，有所提高。

五、搭建請(qǐng)進(jìn)來(lái)送出去交流平臺(tái)，讓青年教師在交流中成長(zhǎng)

“走出去”是鼓勵(lì)青年教師走出校門參加學(xué)習(xí)、參與各類教學(xué)教研交流活動(dòng)，向同行們?nèi)〗?jīng)，回來(lái)后再把習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)、匯報(bào)和交流，以期達(dá)到教育教學(xué)水平的提升；“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”就是請(qǐng)各類教育教學(xué)方面的專家和名師到校，現(xiàn)場(chǎng)傳授經(jīng)驗(yàn)，分享教學(xué)心得、傳播新的教學(xué)理念，以提升整個(gè)學(xué)校青年教師教學(xué)水平。學(xué)校還可以聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)方面的專家，給青年教師上專業(yè)指導(dǎo)課，給青年教師介紹職業(yè)教育前沿動(dòng)態(tài)、企業(yè)最新技術(shù)成果，讓青年教師多跟大師對(duì)話，這樣可以進(jìn)一步開拓他們的視野，提升青年教師的職業(yè)理論素養(yǎng)。多數(shù)青年教師具有獨(dú)特的性格特點(diǎn)，他們思想活躍、敢于創(chuàng)新，接受能力強(qiáng)、具有很強(qiáng)的上進(jìn)心、熱情高漲。在條件許可并有機(jī)會(huì)的條件下，可以組織青年教師到名?？疾鞂W(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)習(xí)，他們可以了解名校的先進(jìn)辦學(xué)理念和先進(jìn)的課堂教學(xué)實(shí)踐，以此來(lái)推動(dòng)青年教師的專業(yè)化發(fā)展。學(xué)校還可以組織青年教師下企業(yè)實(shí)習(xí)，在企業(yè)實(shí)踐期間，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀摩、上崗操作，熟悉相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的新知識(shí)、新技能、新工藝、新方法。讓他們了解所學(xué)知識(shí)與技能在現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際應(yīng)用的情況，理論結(jié)合實(shí)際，掌握企業(yè)先進(jìn)技術(shù)、企業(yè)文化及管理文化，切實(shí)感受日常教學(xué)和企業(yè)對(duì)工人的技術(shù)要求之間的差距，對(duì)日后的教學(xué)改革具有重大的幫助。不管是走出去還是請(qǐng)進(jìn)來(lái)，都能大限度的拓展青年教師學(xué)習(xí)的空間，提高青年教師學(xué)習(xí)的層次，進(jìn)一步的提高青年教師的業(yè)務(wù)和理論水平。

作為新時(shí)代的青年教師，不僅是教育教學(xué)實(shí)踐的主體，更是教育改革與發(fā)展的主體，青年教師的專業(yè)化發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。以內(nèi)涵建促進(jìn)青年教師專業(yè)化成長(zhǎng)，就是合理統(tǒng)籌進(jìn)下提高他們的政治思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)技能，通過(guò)培訓(xùn)、激勵(lì)、磨練，盡快成長(zhǎng)為知識(shí)的傳授者，道德的引導(dǎo)者、思想的啟迪者、心靈世界的開拓者；不僅要成為學(xué)科的專家，更要成為職業(yè)教育的專家。這是高職教育發(fā)展的需要，是青年老師自身發(fā)展的需要，更是高職院校生存和發(fā)展的需要。

（上接第20頁(yè)）習(xí)氛圍。

四、應(yīng)用反思及存在的問(wèn)題

向任教班級(jí)推廣移動(dòng)學(xué)習(xí)1個(gè)學(xué)期后，筆者從學(xué)生對(duì)基于手機(jī)APP的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)形式的態(tài)度、學(xué)習(xí)效果及存在的問(wèn)題進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。

1、學(xué)生對(duì)基于手機(jī)APP的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的態(tài)度

調(diào)查問(wèn)卷的問(wèn)題之一：“你是否喜歡基于手機(jī)APP的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)？”，持“喜歡”態(tài)度的學(xué)生占88%，持“無(wú)所謂”態(tài)度的學(xué)生占8%，持“不喜歡”態(tài)度的學(xué)生占4%。結(jié)果顯示，絕大部分的學(xué)生愿意接受基于手機(jī)APP的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)形式。調(diào)查問(wèn)卷問(wèn)題之二：“你是否會(huì)繼續(xù)使用手機(jī)APP學(xué)習(xí)，并推薦給同學(xué)？”，持肯定態(tài)度的學(xué)生占72%，持“看情況”態(tài)度的占18%，持“不使用”態(tài)度的占10%。由此可見(jiàn)，基于手機(jī)APP的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)得到大部分學(xué)生的肯定，并在學(xué)生群體中具有較高的推廣價(jià)值。

2、基于手機(jī)APP的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果

問(wèn)卷調(diào)查問(wèn)題之三：“手機(jī)軟件對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的幫助體現(xiàn)在哪些方面？（可多選）”，選擇“幫助記憶單詞”的學(xué)生占65%，選擇“督促學(xué)習(xí)”的占78%，選擇“與同學(xué)、老師互動(dòng)”的占37%。 筆者通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)不管是優(yōu)秀生還是后進(jìn)生，學(xué)習(xí)難免有松懈的時(shí)候，打卡制度和動(dòng)態(tài)功能讓偷懶無(wú)處遁形，學(xué)習(xí)軟件起到很好的督促作用。

3、存在的問(wèn)題

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)基于手機(jī)APP的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方式存在一些問(wèn)題。首先，智能手機(jī)多功能性影響學(xué)習(xí)效果。一部分受訪學(xué)生表示：智能手機(jī)功能多，在他們看來(lái)手機(jī)始終是社交和娛樂(lè)的工具，學(xué)習(xí)時(shí)不時(shí)受到手機(jī)短信、新聞、視頻等因素干擾，使他們不能靜心學(xué)習(xí)，一個(gè)月左右他們的學(xué)習(xí)積極性減退，對(duì)于教師要求的打卡，呈應(yīng)付心態(tài)，學(xué)習(xí)效率不高。其次，百詞斬不支持離線學(xué)習(xí)，無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定性和手機(jī)流量成為制約學(xué)習(xí)進(jìn)度的因素之一。

五、結(jié)論

基于手機(jī)APP的英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)是一種新潮的學(xué)習(xí)方式，它用多種形式輸入詞匯提高學(xué)習(xí)效率， 打卡、PK等方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和競(jìng)爭(zhēng)性，使學(xué)習(xí)不再枯燥孤獨(dú)。這種學(xué)習(xí)方式得到學(xué)生的高度認(rèn)可，具有研究和推廣價(jià)值。然而，這一學(xué)習(xí)模式在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用還有待進(jìn)一步研究，同時(shí)也給教師的技術(shù)應(yīng)用能力和教學(xué)組織能力提出了更高的要求，如教師在移動(dòng)學(xué)習(xí)中的角色，移動(dòng)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂的結(jié)合等。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

1．雙語(yǔ)師資匱乏，學(xué)生外語(yǔ)水平參差不齊。雙語(yǔ)師資的好壞直接影響著雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。目前，在地方高校中，實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的教師基本上沒(méi)有接受過(guò)專門的、系統(tǒng)的雙語(yǔ)培訓(xùn)，而能熟練運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)的教師不懂專業(yè)知識(shí)，專業(yè)精深的教師又缺乏運(yùn)用英語(yǔ)的能力，真正具有雙語(yǔ)教學(xué)資格的教師可謂鳳毛麟角。

2．在學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與英語(yǔ)水平提高上往往是顧此失彼。雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，顧及了學(xué)生的英語(yǔ)接受能力，專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)就要打折扣。而雙語(yǔ)教師唯一能做的便是處理講授專業(yè)知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)能力之間的時(shí)間分配，并盡量將兩方面結(jié)合起來(lái)，以取得成效。

3．教學(xué)理念存在錯(cuò)位現(xiàn)象?；煜罢Z(yǔ)言的教學(xué)”和“教學(xué)的語(yǔ)言”兩者之間的概念。“雙語(yǔ)教學(xué)”應(yīng)該以培養(yǎng)外語(yǔ)專業(yè)人才為中心，突出語(yǔ)言的教學(xué)在雙語(yǔ)教學(xué)中的地位。我們應(yīng)該看到，實(shí)施“雙語(yǔ)教學(xué)”宏觀背景是經(jīng)濟(jì)全球化及其與此相對(duì)應(yīng)的人才培養(yǎng)國(guó)際化。今天，掌握外語(yǔ)的僅僅是一種技能，因此以熟練掌握外語(yǔ)的各專業(yè)人才為中心、把外語(yǔ)作為教學(xué)的語(yǔ)言，才是雙語(yǔ)教學(xué)的精髓所在。

4．教材選用規(guī)范性、科學(xué)性問(wèn)題。優(yōu)秀英語(yǔ)原版教材和教學(xué)參考書是雙語(yǔ)教學(xué)正常開展的根本保證。國(guó)外的雙語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)發(fā)展到較為成熟的階段，雙語(yǔ)教材的編寫也比較規(guī)范、科學(xué)，但可供我們地方高校選擇的原版教材數(shù)量有限，而一些自編教材因編寫時(shí)間倉(cāng)促，難免出現(xiàn)問(wèn)題。

5．雙語(yǔ)教學(xué)制度缺失，管理不到位。高校雙語(yǔ)教學(xué)開展中，對(duì)其獨(dú)成系統(tǒng)的教學(xué)管理體制和評(píng)價(jià)體系嚴(yán)重失位。這種體制和體系的建構(gòu)因我們的經(jīng)驗(yàn)不足以及各專業(yè)懂外語(yǔ)高等級(jí)人才的缺乏顯得非常困難，但這在雙語(yǔ)教學(xué)開展過(guò)程中又是非常的關(guān)鍵。

二、氣象學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)模式的探索研究

1．基礎(chǔ)英語(yǔ)和雙語(yǔ)教學(xué)并行。由于學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)有差異，因此拋開基礎(chǔ)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)來(lái)講英語(yǔ)水平的提高是不現(xiàn)實(shí)的。因此，一方面，面向基礎(chǔ)不好的學(xué)生開設(shè)以提高基本語(yǔ)言技能為目的的基礎(chǔ)英語(yǔ)課，專門講授英語(yǔ)語(yǔ)法、聽說(shuō)、寫作以及閱讀方面的技能，增強(qiáng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力，為雙語(yǔ)教學(xué)打好語(yǔ)言基礎(chǔ)。另一方面，對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以選擇幾門相對(duì)基礎(chǔ)易學(xué)的課程作為雙語(yǔ)課，在講授課程的同時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言滲透，培養(yǎng)積極的融合型學(xué)習(xí)傾向。雙語(yǔ)師資也要在教學(xué)中提高自身的雙語(yǔ)教學(xué)水平與學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)水平。雙語(yǔ)教學(xué)的教師不僅專業(yè)要精深、英語(yǔ)好，還要求能用英語(yǔ)表述專業(yè)知識(shí)，解析專業(yè)詞匯。同時(shí)學(xué)生的外語(yǔ)水平?jīng)Q定著學(xué)生與雙語(yǔ)教師用雙語(yǔ)進(jìn)行溝通、交流的程度，也制約著雙語(yǔ)教學(xué)的效果與進(jìn)度。

2加快師資建設(shè)的步伐。師資問(wèn)題是雙語(yǔ)教學(xué)的瓶頸問(wèn)題。為了提高教師的執(zhí)教水平，學(xué)校組織選送優(yōu)秀中青年教師前往英語(yǔ)國(guó)家參加課程研修，回國(guó)后承擔(dān)起該課程雙語(yǔ)教學(xué)的重任。教師課前查閱大量的資料，對(duì)學(xué)生在基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段未遇到過(guò)的專業(yè)詞匯，詳細(xì)加以注明，使學(xué)生盡可能多地接觸、熟悉、記憶專業(yè)英語(yǔ)詞匯，教師將英文課件教案展示在多媒體投影幕布上，對(duì)理論性強(qiáng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)部分用中文對(duì)照講解，幫助學(xué)生科學(xué)、快速地記憶和積累專業(yè)詞匯。在學(xué)生完全消化原版教材的基礎(chǔ)上，不斷地補(bǔ)充英文期刊刊登的最新內(nèi)容，豐富教學(xué)內(nèi)容。

3教材選用及教學(xué)目標(biāo)的確定。教材的選擇將直接影響到教學(xué)效果。采用英文原版教材可以做到教學(xué)內(nèi)容的國(guó)際化，保證學(xué)生所獲取的知識(shí)是“原汁原味”的。原版教材不僅涵蓋了科學(xué)的理性思維，同時(shí)也包含了西方的人文精神，因此，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并有利于提高學(xué)生的專業(yè)英文閱讀與理解能力。另外，作為課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充———教學(xué)參考用書的作用同樣不可忽視。讓學(xué)生課余接觸到更多的原文資料，保證課上和課下不脫節(jié)，從而保證雙語(yǔ)教學(xué)收到良好的效果。

4改善英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境。給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境和空間，在教學(xué)中，應(yīng)盡量從學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情趣以及好奇的角度出發(fā)，并以教材中的內(nèi)容為背景，使專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)、主動(dòng)式學(xué)習(xí)的方向發(fā)展，并體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性、文化性和趣味性融合的原則，充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩個(gè)方面的積極性，在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)將教材涉及的一些專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)傳達(dá)給學(xué)生，為他們將來(lái)做好本職工作打下良好的基礎(chǔ)。

5．制作生動(dòng)、精練的英文多媒體課件。采取多媒體技術(shù)教學(xué)，使《氣象學(xué)》課程教學(xué)不論在教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)形式方面都形象、直觀生動(dòng)，且易于為學(xué)生所接受。雙語(yǔ)教學(xué)的教師除傳授專業(yè)知識(shí)外，還要重視英語(yǔ)的加入，提高教學(xué)質(zhì)量。盡量避免課堂上語(yǔ)速極快地幾乎用全英文上課，學(xué)生不知所云，影響學(xué)生學(xué)科目標(biāo)的達(dá)成。而是要根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，采用多樣化的教學(xué)方法，還要利用非語(yǔ)言行為，直觀、形象地提示和幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，以降低學(xué)生在英語(yǔ)理解上的難度，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

篇3

【關(guān)鍵詞】教師資源 開發(fā) 利用

【中圖分類號(hào)】G645 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006－9682（2011）07－0055－02

課程資源是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中提出的一個(gè)重要概念，沒(méi)有課程資源的支撐很難全面實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育改革目標(biāo)。廣義的課程資源指有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的任何材料和物質(zhì)條件。據(jù)此，我們可以將所有有助于學(xué)習(xí)和教學(xué)的材料如教科書、課外讀物、音像資料、報(bào)刊雜志、廣播電視節(jié)目等，以及教室、桌椅、音像設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)和圖書館等看作是課程資源?，F(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)的形式和手段日益豐富，傳統(tǒng)的資源如黑板、粉筆和教科書已不能滿足當(dāng)今外語(yǔ)教學(xué)的需要。

課程資源對(duì)于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)非常重要。在課程資源普遍緊張的情況下，居于主導(dǎo)地位、對(duì)于課程資源結(jié)構(gòu)功能的發(fā)揮具有決定意義的課程資源是關(guān)鍵因素。在所有的課程資源中，教師起著主導(dǎo)和決定性的作用。在課程教材改革和學(xué)校內(nèi)部教育教學(xué)改革的過(guò)程中，教師受到越來(lái)越多的關(guān)注，被看作是實(shí)現(xiàn)課程資源價(jià)值超水平發(fā)揮的關(guān)鍵。

在我們所進(jìn)行的初中英語(yǔ)課程資源調(diào)查中，以英語(yǔ)教師作為課程重要資源一項(xiàng)設(shè)置多個(gè)題目，讓接受調(diào)查的教師就學(xué)校及自身情況進(jìn)行選擇，并說(shuō)明如何開發(fā)與利用自身課程資源。調(diào)查的結(jié)果顯示絕大多數(shù)教師能夠指出教師是課程資源，但對(duì)于如何開發(fā)與利用自身資源表述不清楚。有的教師更多的認(rèn)為選擇教學(xué)參考資料，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)課內(nèi)外輔導(dǎo)，極力提高學(xué)生考試成績(jī)就是教師資源的利用。這些理解不全面，教師不僅是課程實(shí)施的首要的、基本的條件性課程資源，而且決定著課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，是素材性課程資源的重要載體。

一、教師資源的特點(diǎn)

教師兼具條件性與素材性課程資源，在素材性課程資源的開發(fā)和利用中起著主導(dǎo)和決定性的作用。教師自身作為課程資源，有其他課程資源無(wú)可比擬的優(yōu)點(diǎn)?！敖處熓且蛔n程資源寶庫(kù)”。教師資源具有即時(shí)性、靈活性、實(shí)用性、多發(fā)性和無(wú)限性的特征?？紤]到我國(guó)各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，教學(xué)條件有很大差別，在一些邊遠(yuǎn)學(xué)校，英語(yǔ)教學(xué)資源非常有限，學(xué)校能保證有英語(yǔ)教師授課已相當(dāng)不錯(cuò)了。在資源條件不具備的條件下，英語(yǔ)課能否開設(shè)，開發(fā)到何種程度都是由英語(yǔ)教師決定的。英語(yǔ)教師在條件資源短缺的情況下，能充分挖掘自身的素材資源，利用可利用的有限資源開始進(jìn)行英語(yǔ)課程是可行的。英語(yǔ)教師作為條件性課程資源，可以提供給學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本條件，語(yǔ)音的模仿、字母的練習(xí)、語(yǔ)言知識(shí)的掌握，甚至包括語(yǔ)言技能的訓(xùn)練都是可以廣泛并深入的開展。英語(yǔ)教師可以利用學(xué)生熟悉的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)提供必要的語(yǔ)言練習(xí)方法與手段來(lái)豐富因條件資源不具備而產(chǎn)生的缺憾，學(xué)習(xí)只有在和學(xué)生的實(shí)際生活和體驗(yàn)相關(guān)時(shí)能保證最佳效果，能保證有意義的學(xué)習(xí)。英語(yǔ)教師要充分理解學(xué)生的需要，可以創(chuàng)造性的利用一切可用的材料，將這些材料應(yīng)用到課堂上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

二、教師資源的開發(fā)與利用

對(duì)教師資源的重要性的強(qiáng)調(diào)再多也是不過(guò)分的，這是由教師在教學(xué)過(guò)程中的重要作用決定的。教師是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)者；是英語(yǔ)知識(shí)的傳授者；是英語(yǔ)課堂教學(xué)的組織者和管理者；是英語(yǔ)課堂教學(xué)的創(chuàng)造者和學(xué)生交際的合作者；是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、鼓勵(lì)者和幫助者，教師在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，可以幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的毅力和意志，幫助克服自卑的消極心理因素等。教師是新課程理念實(shí)現(xiàn)的保障。新課程理念的核心是為了每位學(xué)生的發(fā)展，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化。英語(yǔ)教師要樹立課程資源意識(shí)，增強(qiáng)課程資源開發(fā)的專業(yè)素養(yǎng)和能力，而且要不斷地優(yōu)化自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，注重人格和道德的提升，將自身鍛煉成為一種優(yōu)質(zhì)的課程資源。

根據(jù)課程資源的特點(diǎn)，在開發(fā)與利用時(shí)要遵循的原則是：開發(fā)性、經(jīng)濟(jì)性、針對(duì)性和個(gè)性，在各種資源之間保持動(dòng)態(tài)平衡，堅(jiān)持優(yōu)先性、適應(yīng)性和科學(xué)性的原則。教師應(yīng)具備教育哲學(xué)、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)知識(shí)，能夠?qū)φn程資源進(jìn)行鑒定和篩選；要堅(jiān)持優(yōu)先開發(fā)現(xiàn)有資源，優(yōu)化課程資源的配置，發(fā)揮其最大價(jià)值；實(shí)現(xiàn)課程資源開發(fā)的常規(guī)化，加強(qiáng)資源的建設(shè)。在開發(fā)模式上，教師除了自主開發(fā)以外，還做到以學(xué)生為主實(shí)現(xiàn)資源開發(fā)，利用學(xué)校和社會(huì)的資源為主進(jìn)行課程資源的開發(fā)。

如何利用教師自身資源？我們認(rèn)為：教師首先應(yīng)有資源開發(fā)與利用的意識(shí)。目前我國(guó)各地、各級(jí)廣播電臺(tái)、電視臺(tái)都制作和播放大量的英語(yǔ)教學(xué)節(jié)目，其中大部分節(jié)目都有質(zhì)量保證。這些節(jié)目充分利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，把文字、聲音、圖像結(jié)合起來(lái)，提供真實(shí)的英語(yǔ)運(yùn)用場(chǎng)景，有利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)。教師要充分利用這些節(jié)目，組織學(xué)生收看或收聽，也可以對(duì)節(jié)目進(jìn)行錄制、保存有目的地用于英語(yǔ)教學(xué)。中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要是通過(guò)閱讀實(shí)現(xiàn)的。大量閱讀對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)起著十分重要的作用。閱讀不僅是教科書，還應(yīng)該包括大量的課外讀物。國(guó)內(nèi)的適合中小學(xué)學(xué)生閱讀的報(bào)刊雜志逐漸增多，教師可以根據(jù)需要恰當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生選擇，加以利用。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為外語(yǔ)教學(xué)提供了無(wú)限的潛力，因特網(wǎng)為學(xué)生提供了大量不受時(shí)間和空間限制的學(xué)習(xí)資源。教師可以利用這些網(wǎng)站下載英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料，包括英語(yǔ)歌曲、英語(yǔ)小故事、教學(xué)軟件等；可以建立師生溝通的渠道，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)與聯(lián)系，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地開展教學(xué)與練習(xí)。

其次，引導(dǎo)教師加強(qiáng)對(duì)教師資源重要性的認(rèn)識(shí)，積極學(xué)習(xí)英語(yǔ)教學(xué)理論知識(shí)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》、新教材研究是教師資源的一部分，教師理應(yīng)注重包括教育哲學(xué)、教學(xué)論、課程論和心理學(xué)等能促進(jìn)教師終身發(fā)展的各種要素。

第三，教師資源的利用方式會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響。教師可以利用自身來(lái)加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言練習(xí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。比如在學(xué)習(xí)“family”時(shí)，教師可以利用自己和家人的照片來(lái)幫助學(xué)生熟悉英語(yǔ)詞匯的表達(dá)，讓學(xué)生嘗試語(yǔ)言利用的方式；學(xué)生總是對(duì)自己的教師非常感興趣，想了解教師的生活和學(xué)習(xí)情況，教師完全可以利用學(xué)生的好奇心理來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)表達(dá)的愿望，從而掌握結(jié)構(gòu)“this is…”和“that is…”就變得容易一些。

教師可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師除了介紹自己的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法和有效的學(xué)習(xí)策略之外，還可以給學(xué)生提供更多的方法與策略資源；學(xué)生大多都很佩服自己的教師，往往教師的行為是他們學(xué)習(xí)模仿的榜樣。榜樣的力量是無(wú)窮的，學(xué)生掌握適合自己的策略和學(xué)習(xí)方法是今后實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的前提，會(huì)對(duì)日后的學(xué)習(xí)與工作產(chǎn)生積極影響。

教師對(duì)課程資源開發(fā)與利用會(huì)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響。教師課堂的授課方式、說(shuō)話表達(dá)時(shí)的用詞習(xí)慣、教師的舉首投足、常用的手勢(shì)都會(huì)為學(xué)生津津樂(lè)道并模仿學(xué)習(xí)。語(yǔ)言表達(dá)時(shí)犯一些口頭錯(cuò)誤是難以避免的，教師最好不要犯錯(cuò)誤，但如果有錯(cuò)誤產(chǎn)生時(shí)也不必大驚失色，造成學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)焦慮。教師完全可以利用語(yǔ)言錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)給學(xué)生傳授語(yǔ)言交際時(shí)的可容忍錯(cuò)誤和口頭失誤時(shí)的彌補(bǔ)方法；教師對(duì)待語(yǔ)言錯(cuò)誤時(shí)的寬容和方法將會(huì)減輕學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用時(shí)的焦慮心理，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿自信。

教師的情感是教師資源利用的一個(gè)重要方面。在二語(yǔ)習(xí)得的相關(guān)研究中，情感在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要作用為研究者所共識(shí)；在語(yǔ)言教學(xué)中，要充分發(fā)揮積極情感的作用。教師對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文化的熱愛(ài)與贊美，無(wú)形中會(huì)影響學(xué)生對(duì)待英語(yǔ)語(yǔ)言的態(tài)度與感情，從而努力掌握英語(yǔ)語(yǔ)言。教師對(duì)學(xué)生的關(guān)懷和愛(ài)會(huì)激發(fā)學(xué)生的感恩心理，所謂“親其師，信其道也”；很多英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生紛紛表示自己喜歡英語(yǔ)和英語(yǔ)教師有著密切關(guān)系。此外，教師的積極情感在創(chuàng)造和諧課堂氣氛方面起著重要作用，教師的情感往往決定著課堂的學(xué)習(xí)氣氛和學(xué)習(xí)效率，教師激情澎湃，學(xué)生也斗志昂揚(yáng)，奮發(fā)向上。

教師資源的利用不止上面提到的這些方式，英語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)中可以總結(jié)很多經(jīng)驗(yàn)供我們參考、學(xué)習(xí)和利用。

三、教師資源的充分發(fā)揮

教師資源能否盡其用，教師應(yīng)該有這種意識(shí)，積極開發(fā)利用自身資源，但我們必須注意這個(gè)現(xiàn)實(shí)，很多教師課程資源利用方面準(zhǔn)備不足，理論和實(shí)踐知識(shí)相差較遠(yuǎn)。在這種情況下，教育主管部門及學(xué)校對(duì)教師資源開發(fā)負(fù)有很大責(zé)任。教育主管部門要調(diào)整資源建設(shè)思路，發(fā)揮政策的導(dǎo)向作用，加強(qiáng)對(duì)資源建設(shè)的規(guī)劃與引導(dǎo)，加大對(duì)軟件建設(shè)的投入，加大對(duì)不同層面各種類型資源建設(shè)的調(diào)控力度，加大對(duì)資源建設(shè)中問(wèn)題的研究和過(guò)程的指導(dǎo)，尤其是農(nóng)村地區(qū)、偏遠(yuǎn)地區(qū)教師資源研究和開發(fā)的力度。要注重吸收一線教育工作者在基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)踐中涌現(xiàn)出的研究成果。學(xué)校應(yīng)該給英語(yǔ)教師提供資源開發(fā)的一切有利條件，重視資源開發(fā)并積極參與資源開發(fā)管理工作。

只有作為資源開發(fā)實(shí)施主體的教師本人真正成為資源建設(shè)的主體時(shí)，才能從根本上解決問(wèn)題。教師應(yīng)該具備資源意識(shí)，具備發(fā)現(xiàn)和鑒別資源的眼光，將素材轉(zhuǎn)化為資源的能力。如果每一位教師都意識(shí)到這一點(diǎn)，因地制宜地開發(fā)各種資源，將自己對(duì)教育教學(xué)的實(shí)踐反思；將自己在教育教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)、問(wèn)題、困惑、理解、智慧、情感和價(jià)值觀等豐富的素材及時(shí)整理加工，資源會(huì)更豐富，成為取之不盡的源頭活水。

在教師資源開發(fā)方面，存在的主要問(wèn)題是：教師資源意識(shí)不強(qiáng)、不會(huì)開發(fā)利用、開發(fā)利用不恰當(dāng)?shù)?。教師需要得到有效的指?dǎo)、需要一個(gè)交流的平臺(tái)、需要一個(gè)有力的保障。在這方面，教育管理有很多事情可以做。比如，開設(shè)相關(guān)的資源開發(fā)理論課程：教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和教育哲學(xué)等，組織英語(yǔ)教師資源利用的交流會(huì)，給教師提供優(yōu)秀的教學(xué)參考資料等。

在日常教學(xué)中，英語(yǔ)教師應(yīng)該將課程資源的開發(fā)常規(guī)化，不斷積累教學(xué)素材，借鑒其他教師的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。語(yǔ)言教師要盡快地具備使用計(jì)算機(jī)的基本能力，要做到對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)手段的真正掌握、精通。不但要會(huì)使用現(xiàn)成的多媒體課件，更重要的是要通過(guò)認(rèn)真?zhèn)湔n而形成獨(dú)特思路，精心設(shè)計(jì)并構(gòu)思制作多媒體課件，要打“團(tuán)體戰(zhàn)”。教學(xué)素材的收集以及課件的制作，單靠一兩個(gè)教師的努力是不夠的，應(yīng)該在教研組、備課組中通過(guò)集體備課達(dá)成共識(shí)，形成教學(xué)思路，然后大家一齊努力，一齊動(dòng)手，制作合格的教學(xué)課件。教師和教師之間要“資源共享”，形成合力，以促進(jìn)和優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)。

四、結(jié)束語(yǔ)

積極開發(fā)與利用教師資源是初中英語(yǔ)教師在英語(yǔ)課程資源開發(fā)方面不可或缺的內(nèi)容，是英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新的內(nèi)容之一；同時(shí)，這是英語(yǔ)教師的光榮職責(zé)，也是英語(yǔ)教師適應(yīng)時(shí)展、順應(yīng)教流的體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

1 陳 琳、王 薔、程曉堂.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.2

2 教育部基礎(chǔ)教育司、教育部師范教育司組織.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)研修［M］.北京：高等教育出版社，2004.7