導語：如何才能寫好一篇中學英語研修總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

世界范圍的英語教師培訓模式自20世紀30年代以來，不斷推陳出新。傳統(tǒng)的中學英語教師培訓，理念陳舊，以培訓者為中心，以培訓者的主觀認識設置培訓內(nèi)容，實施過程粗糙，與受訓者的需求脫節(jié)，也不符合教師專業(yè)發(fā)展的科學，培訓方式簡單、機械、落后。培訓缺乏后續(xù)跟進指導和評核機制。培訓往往是一次性的行為。由于中學教學長期受到唯應試教育的影響，能夠參加培訓的只是教師中的一小部分人，培訓結束后他們回到原工作單位，往往又被落后和陳舊僵化的教育教學思想所同化，致使培訓不能夠產(chǎn)生持久連續(xù)性和輻射性，因而培訓耗時、費力、低效。傳統(tǒng)的英語教師培訓一般采取的方式是將教師集中起來進行講授，時間有長有短。講授的內(nèi)容多以英語學科專業(yè)的知識為主，專業(yè)教師講、學員聽。專業(yè)教師處于控制與主導地位，學員只是作為“被培訓者”，處于消極與被動狀態(tài)，學員的這一地位決定了他們只是知識的“旁觀者”而非“參與者”。而學員學到了什么、學到了多少、提高了多少，在以后的實踐中如何應用卻無人問津。這種內(nèi)容固定、方法單一、不做任何評價和檢查的培訓方法在現(xiàn)在的教師培訓中仍然存在。所幸的是近些年來，隨著中國國力的增強，教育部和財政部聯(lián)手加大了中學英語教師的培訓力度。關于中學英語教師培訓的研究與實踐得到了空前發(fā)展。在一貫的傳統(tǒng)培訓模式的基礎上，也出現(xiàn)了其他一些方式，甚至出現(xiàn)了與世界先進水平接軌的跨國英語教師培訓和走出國門的中學英語教師培訓。TESOL和BC等國際教師培訓機構以及面向中學英語教師的其他國際教師培訓機構和學校，每年為中國的中學英語教師提供了多種培訓，有英語聽說培訓、讀寫培訓、教學理論與教學方法的培訓，甚至還有針對中學教師的學歷教育項目等。這些措施都助推了基于教師專業(yè)化發(fā)展新理念的培訓模式的生成和發(fā)展。

二、基于教師專業(yè)化發(fā)展新理念下的中學英語教師培訓模式

新理念下的英語教師培訓模式有很多種，但無一不以提高教師的專業(yè)化水平和全面提高基礎教育英語教師的綜合素質為目標。自20世紀80年代以來，教師培訓模式逐漸形成多樣化的態(tài)勢。國內(nèi)外比較流行的主要是技術理性模式，即關注知識內(nèi)容、強調教育技術手段的培訓模式；反思模式，即關注基于教師經(jīng)驗和主動思考的培訓模式；認知學徒模式，即關注年輕教師由經(jīng)驗型教師帶領的，旨在提高教師的主動思維能力的培訓模式。這些模式都對外語教師職業(yè)發(fā)展和繼續(xù)教育提供了深刻的啟示。培訓模式的變革體現(xiàn)在培訓系統(tǒng)的各方面。在培訓理念、培訓主體、培訓內(nèi)容、培訓課程設置到培訓形式、培訓考核與評價、后期跟進指導等方面，都發(fā)生了很多大的變化。中國的中學英語教師的培訓理念由以培訓者為中心到以受訓者為中心再到培訓者與受訓者雙中心，規(guī)模由大而全的一統(tǒng)化到主題深入化，由中國人培訓中國英語教師到聘外國培訓師再到中外專家同臺進行中國英語教師的培訓。培訓者由業(yè)余性向專業(yè)化方向發(fā)展。培訓機構由原來的教師進修學校和教師教育學院發(fā)展到多家機構、多種層次；培訓內(nèi)容由關注英語知識的學習和英語聽、說、讀、寫技能的訓練，到英語教學理論培養(yǎng)，再到教師發(fā)展和自我強化；培訓課程設置由學科單一化向跨學科化，由課程混編到模塊化；培訓形式由集中面訓到基于網(wǎng)絡的教師遠程培訓、校本培訓與脫崗培訓相結合，建立了廣泛的、多重的受訓教師學習共同體，許多中學教師培訓項目搭建了中外教師的培訓師團隊，與受訓中學教師組建起跨文化學習社區(qū)。培訓者不再搞“一言堂”，而是更加注重基于受訓教師經(jīng)驗的互動引領與答疑，開設了多種圍繞某個具體研修課題的工作坊，等等。正是這些方方面面的細節(jié)變革，才有效拓展了中學英語教師培訓的空間，也使得培訓的時間更加靈動起來。以下是2005年以來備受關注的一些主要的教師培訓模式，以及這些模式對中學英語教師培訓的啟示。

（一）“問題—合作反思”教師培訓模式

此模式是以教師行動研究為理論框架，以課程改革對教師角色的要求為直接誘因，結合新課程的理念和成人學習特點而設計和實施的。其基本的操作步驟見下圖：組建問題包主要是指收集教師在學校日常教育教學中遇到的困惑、難點和熱點等。分類整理收集資料是指：首先要從中篩選出有價值和能反映當前教育的熱點和難點，并且大部分教師都比較關注的問題。其次，根據(jù)內(nèi)容進行分類。第三是指導教師與學員一起收集資料，尋找問題解決的策略，最后分組討論。合作反思、探究、敘述評鑒、形成課題是指各組內(nèi)學員充分發(fā)揮縱向思維作用，互動討論，并總結研究結果。最后要求學員以合作反思中的問題為研究課題，這是對合作反思的升華。行動驗證和實踐再創(chuàng)是指教師在以后的教育教學活動中能對自己的行為進行診斷、評價、發(fā)現(xiàn)問題，改革與新課程理念不吻合的行為，銳意創(chuàng)新，從而進一步解決問題，改進自己的教育教學實踐。依據(jù)《英語課程標準（2001實驗稿）》編寫的多版本中學英語教材，多倡導探究式課堂教學方法。由此衍生了關于中學英語教師培訓的類似方法，即在中學英語教師培訓項目中，鼓勵任務驅動和問題解決式的探究活動。例如，2012年河北師范大學外國語學院與秦皇島市教育局和保定市教育局聯(lián)合實施的兩市高中英語骨干教師高級研修項目，開始即讓受訓教師寫出自己教學的經(jīng)驗和困惑（組建問題包），并設置了“傳播經(jīng)驗、解決困惑”的研修主題任務，之后對經(jīng)驗和困惑加以分類整理，同時輔以個別訪談，確立了研修的具體任務（分類整理、收集資料），建立了跨市、跨性別的研修團隊。通過教學主題研討、團隊自主交流和課堂質疑互評等活動（合作反思、合作探究），提升了骨干教師的問題敘述與教學評鑒能力。在專家啟發(fā)、自主反思和合作研討中，教師聚焦了教育教學中的問題，生成了各自的研究課題，并寫出了預設的問題解決方案。這些教師在培訓結束后把研修所得運用到自己的英語教育教學實踐中，進一步提升了本人、本校乃至本地市的高中英語教育教學水平（行動驗證、實踐再創(chuàng)）。在實踐中出現(xiàn)的新問題又形成了新的問題包，從而可以開展新一輪的任務驅動式的教師培訓或研修。這種主題明確、任務驅動式的培訓，適合高級研修型的培訓，以50~60人編班，但是需要后期跟蹤。跟蹤考核實踐再創(chuàng)的成果和效果，需要做大量后期質性數(shù)據(jù)收集和整理與分析。

（二）“學、研、實踐”一體化

在實際操作過程中，“一體化”模式并不是按平面順序進行的六個獨立階段，而是立體交叉、循環(huán)的過程，引導教師在學習中思考問題，在思考的基礎上付諸實踐，在實踐的過程中解決問題，進而提高其理論素養(yǎng)與能力。與此同時，在每個過程的實施中突出成人學習者的自導性，在注重遵循理論流程的基礎上，根據(jù)不同學員和具體情況構建各種各樣的實踐流程框架?！耙惑w化”培訓模式的六個主要學習方式為：專家理論引導式、案例教學式、交流合作式、基地跟班研修式、校本自修式、課題研究式。此模式的優(yōu)點是設計科學；缺點是實施煩瑣，考評難以全面、合理，遠程學習階段作業(yè)失真現(xiàn)象嚴重，質量不夠高。

（三）以教材為依托的培訓模式

此模式以教師的需求為出發(fā)點，以促進教師專業(yè)化發(fā)展為立足點，以增強時效性和針對性為前提，以培訓教材為依托，培訓內(nèi)容的開發(fā)以問題—專題—課程為線索，培訓對象以骨干教師為主體，培訓形式采用集中培訓和校本研修相結合，管理和評價主要針對培訓過程性資料和培訓效果的驗收，從而形成導、研、議、評、學的培訓模式。導是指導分析問題，通過中考的引領，充分發(fā)揮中考的良好導向作用，有利于讓教師認識到自己存在的問題，從而引發(fā)教師反思自己的教學，主動尋求解決教學問題的方法。研是指開發(fā)專題，通過骨干教師集中培訓的方式推進。議是指形成課程，通過校本研修深入落實，要充分發(fā)揮每位教師在校本研修活動中的主體參與意識，通過專題討論，大家充分發(fā)表觀點，依次發(fā)揮同伴互助在教師專業(yè)成長過程中的作用。評指關注評價，通過大賽驗收。教師能力的顯著提高是在教育教學的實踐中完成的。教師實踐智慧的提升和實踐性知識的獲得，只能在實踐的過程中進行研究才能得以實現(xiàn)。各種教學大賽激發(fā)了教師開展教學研究的熱情，引發(fā)教師群體對各種課例的關注和反思。學是指關注學法。目前多數(shù)中學英語教師的教研活動就是采用的這種模式。

（四）體驗式學習理論下的培訓模式

20世紀80年代，美國人大衛(wèi)•庫伯構建出了體驗式培訓模式—體驗式學習圈，并正式提出了體驗式學習理論。他認為有效的學習應該是從體驗開始的，進而發(fā)表看法，然后進行反思，再總結形成理論，最后將理論應用于實踐中。這種培訓組織方式能很好地幫助受試者把自己的親身感受上升到理性思維的高度，形成抽象思維，并聯(lián)系日常工作生活，指導實踐。這種模式在中學英語教師培訓中用得還不多，值得進一步研究和嘗試應用。

（五）課堂情境培訓模式

“課堂情景式”教師培訓模式是以行動研究理論為依據(jù)，以創(chuàng)設新課程課堂教學情景為突破口，以解決教師課堂教學實際問題為平臺，以最終提高新課程課堂教學質量為目的的培訓模式。它通過課堂教學觀摩、教師說課、合作反思、討論、同行與專家評課、實踐再創(chuàng)等形式來展示新課程理念在課堂教學實踐中的呈現(xiàn)規(guī)律與實施新課程的關鍵技術和藝術。它主要通過調動、改變教師已有經(jīng)驗，實現(xiàn)對在職教師從觀念轉變到教學行為習慣改革的一系列培訓。目前多數(shù)中學英語教師的校本課例研修就是采用的這種“一課三上”的模式，很有針對性，立竿見影。

（六）英特爾未來教育培訓模式

這是一種基于網(wǎng)絡、指向未來的教師綜合培訓模式，它是在實際問題的驅動下，讓教師體驗教育真諦；在現(xiàn)代教育技術支撐下，思考教與學的關系；在Intel-net的平臺上，共享人類教育未來的培訓模式。這種新模式由兩個模塊組成。其中“培訓目標定位”是為了給教師自薦與教研員推薦提供依據(jù)。在“學術沙龍式”的活動中，參培對象的主動性和創(chuàng)造性得到極大的發(fā)揮，成為培訓的主體；而“課題研究”則是將參培對象的實踐提高到一定的理論上來認識?！罢w綜合評價”是一種多元評價，由培訓教師、學員自身和學員相互間來進行的評價，讓參評者學會從多種角度、多元價值觀來進行評價。它既是對培訓活動的總結，又是下一輪培訓活動改善的方向。目前這種培訓模式因受到網(wǎng)絡設備和技術條件的制約，采用的地區(qū)和人群有限，但應是未來中學英語教師培訓的主要模式之一。

三、結語

篇2

論文摘要： 隨著《英語課程標準》的頒布與實施，中學英語教師的專業(yè)素質的現(xiàn)狀與新標準對教師要求的差距逐漸暴露出來。本文結合新標準對教師素質的具體要求，旨在探討新形勢下如何促進英語教師專業(yè)素質發(fā)展，以適應新時期人才培養(yǎng)的需要。 

 

《英語課程標準》的頒布與實施，對中學英語教師已提出了相應的要求。具體為：(1)教師要有實施心理教育的能力；(2)教師應該具備一種反思的能力；(3)教師要具備一定的課程整合、設計和開發(fā)的能力；(4)教師應具有健全的專業(yè)情意。同時也促進了教師角色發(fā)生新變化，主要有以下四方面：(1)由知識傳授者轉為學生學習的促進者；(2)由管理者轉為引導者；(3)由學生成績的評定者轉為學生心理健康的維護者、學生發(fā)展方向的指引者；(4)由“教書匠”轉為自覺學習者和研究者。 

然而，在新形式下，教師的專業(yè)素質與新課程標準要求的差距也逐漸暴露出來，主要體現(xiàn)在：（1）教育教學理論知識欠缺；（2）專業(yè)知識與教學能力滯后。 

面對這一新情況，如何促進中學英語教師專業(yè)素質的發(fā)展，以適應新時期人才培養(yǎng)的需要就成為擺在廣大中學英語教師面前的一個重大課題。當然，中學英語教師專業(yè)素質的發(fā)展的途徑有很多，但囿于篇幅的限制，本文不再一一細述，著重以“英語教學教研”為切入口，淺談一下愚見。 

英語教學教研是中學英語教師專業(yè)素質發(fā)展的有效途徑之一，它可以改變傳統(tǒng)的教師單兵作戰(zhàn)的教學模式，加強同事之間的團結與協(xié)作，發(fā)揮團隊合作意識，提高英語教育教學質量，培養(yǎng)符合新時期需要的合格人才。而所謂中學英語教師的專業(yè)素質主要是指較全面的中學英語教學基礎理論知識和技能技巧方面的素質、英語教育理論與英語實踐方面的素質、教師從事課堂教學的能力、組織輔導學生開展課外英語活動的能力以及進行英語教育研究的能力等。 

為此，加強英語教學教研，以促進中學英語教師專業(yè)素質的發(fā)展。著重要從以下幾個方面進行： 

 

一、確定明確的教學教研目標，擬定詳盡的教學教研計劃 

 

明確的教學教研目標是促進教師專業(yè)素質發(fā)展的動力，同時也是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的最終目標。只有確定了明確的目標，才能使教學教研工作做到有的放矢；也只有在正常的教學教研工作中發(fā)現(xiàn)教師專業(yè)素質方面的不足，才能做到對癥下藥，采取相應的措施，促進教師專業(yè)素質的發(fā)展。但是，在確定教學教研目標時，不能憑空臆測，也不能把目標定得太高，只需要定一個教師只要跳一跳就能夠得著的目標即可。而且要求把目標具體化而不能空泛或成為空中之月、鏡中之花，這樣會使教師的積極性大大受挫，從而達不到促進教師專業(yè)素質的發(fā)展，反而會適得其反。因此，確定目標時，要從實際出發(fā)，從教師素質發(fā)展的需要出發(fā)，從新課標的具體要求出發(fā)，只有這樣才能確定出正確而明確的目標，才能促進教師專業(yè)素質的發(fā)展。同時，目標要細化且切實可行。比如，中學英語教師專業(yè)素質要求教師要有扎實的英語教學基本功，要有熟練的英語聽、說、讀、寫、譯的能力，而在缺乏相應的語言環(huán)境下，如何讓他們具備并提升這方面的能力，這就要求我們要營造這樣一個有利于教師素質提高的環(huán)境。為此，可以利用教學教研活動，開展英語教師的英語聽、說、讀、寫、譯等方面的競賽活動以促使教師積極參加此類活動，從而達到提升專業(yè)素質的目的。 

此外，只有了明確的教學教研目標還不夠，還需要建立相應的保障目標實現(xiàn)的措施才行。這就要求制定盡可能詳盡的教學教研計劃。只有這樣，教學教研的目標才能按預期目標實現(xiàn)，才能促進教師專業(yè)素質的發(fā)展。愚以為，盡可能詳盡的教學教研計劃應包括以下幾個方面。（1）嚴格的考勤考核制度；（2）明確的教學教研時間、地點；（3）明確的相關事務責任人。當然還有校方的堅強后盾為保障。 

 

二、教學教研活動應多樣化，從多方面提升教師專業(yè)素質的發(fā)展 

 

中學英語教師的專業(yè)素質不僅僅局限于教師英語的聽、說、讀、寫、譯的某一個方面，而是涉及其全部，同時還涉及到教師從事課堂教學的能力組織輔導學生開展課外英語活動的能力以及進行英語教育研究的能力等。因此，教學教研活動的內(nèi)容不應是單一的某個方面，而應該是多樣化的。具體可以為： 

（一）開展“示范課”活動，發(fā)揮傳、幫、帶作用 

所謂“示范課”應是指由具有“中學英語一級教師”及以上職稱的具有豐富的教師所承擔的一種面向全校英語教師進行的課堂授課示范的一種課堂形式，由這類教師通過“示范課”的形式向全校英語同仁交流豐富的教學經(jīng)驗，課堂示范教學重、難點的把握，課堂學生參與積極性的調動以及駕馭課堂教學的技巧，以發(fā)揮傳、幫、帶的作用，從而使年紀輕職稱低的教師盡快成熟，盡快成為教學能手，以達到新時期人才培養(yǎng)的需要。每學期“示范課”不應少于2節(jié)。 

（二）開展“公開課”活動，促進青年教師盡快成熟 

“公開課”主要由新進崗、職稱低的教師擔任。通過上公開課的形式，由全體教師進行聽課、評課等活動，年輕老師可以不斷發(fā)現(xiàn)自身教學工作中的不足，不斷總結經(jīng)驗得失，從而使其專業(yè)素質得到發(fā)展，能夠盡快成熟，成為新一批的教學能手，以實現(xiàn)新期人才培養(yǎng)的需要。 

（三）加強集體備課，發(fā)揮集體的智慧 

集體備課可以是整個單元的備課，也可以是分章、節(jié)備課。具體做法是：集體備課時，年級備課組的教師要全員參加，不得缺席。備課時，先由各位教師發(fā)表各自的見解，包括對備課目標的分析與理解，具體的教學設計思想，所遵循的教學原則，教學設計的基本依據(jù)，課程教學的整體構思，所采用的教學方法，所采用的教學程序與步驟，所使用的教學輔助用具，板書設計，學生反饋的處理等。再由集體討論，集中各自的優(yōu)點，形成完整的教學教案并付諸課堂教學實踐。 

通過集體備課，可以發(fā)揮集體的智慧，集中各自的優(yōu)點，讓年輕教師盡快熟悉教學理論與教學原則，把握目標內(nèi)容的整體構架，教學設計各環(huán)節(jié)的處理，重、難點的處理以及學生反饋的應對等，使年輕教師盡快成熟，教學相長，促進其專業(yè)素質的發(fā)展。 

（四）創(chuàng)設英語語言環(huán)境，鼓勵老師大膽用英語進行授課、說課、評課 

傳統(tǒng)的英語教學教研工作中，大多數(shù)教師只有在上課時用部分英語進行授課，多數(shù)情況下都是使用漢語進行操作，有的教師一節(jié)課上講的漢語遠遠要比講的英語多得多。當然，這一方面與學生英語基礎差，很難聽懂全英語的教學有關；同時也與教師的專業(yè)素質有關；另一方面，在中、高考指揮棒的指引下，許多老師為了完成教學進度與教學內(nèi)容，適應中、高考的需要，不得已而用漢語進行英語教學以節(jié)約時間，因為如果用全英語進行教學，很多時候，你不得不進行多次的重復，學生才能聽個半懂。然而，用漢語進行英語的教學卻又是語言教學規(guī)律相違背，同時也與英語素質教育的原則相悖逆。因此，要創(chuàng)設相應的語言環(huán)境，鼓勵教師在進行英語教學時貫徹英語教學原則，即盡量使用目標語，控制本族語進行英語教學。教研活動時，由于面向的全是英語教師，用英語交流不應有太多的困難或障礙，此時，就宜鼓勵教師盡可能用英語進行說課、評課，以增加說英語的機會，借此以促進教師本人英語聽、說方面能力的提高。 

或許，有部分教師會產(chǎn)生一種顧慮，即面對的既然全都是英語教師，我自己的英語是否會出現(xiàn)錯誤或表達不當?shù)牡胤剑惺欠駮υ?？其實，這些顧慮完全是多余。常言道：“金無足赤，人無完人”，而學習的一個規(guī)律便是“不斷嘗試、不斷出錯、不斷糾錯、不斷改進”的一個循環(huán)往復的過程。正因為會有出錯誤的地方、表達不當?shù)牡胤?，我們才更需要多的學習，更多的開口講英語，需要同行的幫助與指導。否則我們自身的英語專業(yè)素質何以得到提升與發(fā)展？又如何適應新時期人才培養(yǎng)的需要呢？ 

（五）開展適當?shù)慕M內(nèi)的其他形式的活動以促進英語專業(yè)素質的發(fā)展 

在有條件的情況下，可以開展適當?shù)慕M內(nèi)的其他形式的活動如讀書活動、說課比賽、優(yōu)質課的評比等活動，以提高教師參與的積極性。同時，也通過這一系列的活動，激發(fā)教師的創(chuàng)造性、創(chuàng)新性，從而促進英語教師專業(yè)素質的發(fā)展。 

此外，教學教研活動的形式不僅僅局限于以上所述，還有許多其他的形式，有待同行的不斷探索以期找出一條更佳的更有效的促進英語教師專業(yè)素質發(fā)展的途徑。 

 

參考文獻： 

1、東北師范大學出版社，《理解普通高中新課程》，陳旭遠主編。 

2、中國輕工業(yè)出版，《校本研修面對面》，陳大偉主編。 

篇3

關鍵詞： 課堂觀察 高效課堂 教學效果

“三人行，必有我?guī)熝伞保犚惶煤谜n，是一種美的享受;評一堂課，是一種美的享受。觀摩活動就像一面大大的鏡子，有時會把自己的優(yōu)點和缺點照射出來，無限放大，讓我們站在另一個角度審視自己的問題。在觀摩活動中由觀察他人的課堂教學反思自身教育理念和行為，感悟和提升自身教育教學能力。

一線教師需要在教學過程中研究和改進教學，這種研究和改進主要在教育現(xiàn)場進行，常見方式有兩種：一是對自己的課進行反思，二是對同事和校外其他老師的課進行觀摩和研究。觀摩課堂是教師研究課堂的主要方式。近一年來，我聆聽了來自本校高一高二和高三年級30多堂優(yōu)質課，第一次聽那么多課，才發(fā)現(xiàn)聽課是一門藝術，他們分工合作，從不同角度和環(huán)節(jié)進行課堂觀察，我負責的是高中英語課堂教學過程的總結，現(xiàn)就我的觀察收獲與反思總結如下。

一、教師的提問要有效

課堂上，學生的思維往往是由問題開始的，引導之法貴在善問。教師能在“問“字上下工夫，是上好一堂課的關鍵。通過提問，可以引導學生的思維走向，推動一幕幕課堂活動展開，開拓課堂深度。我們要十分重視課堂提問，從學生的認知規(guī)律和心理特點出發(fā)，講究

“三人行，必有我?guī)熝伞?，聽一堂好課，是一種美的享受;評一堂課，是一種美的享受。觀摩活動就像一面大大的鏡子，有時會把自己的優(yōu)點和缺點照射出來，無限放大，讓我們站在另一個角度審視自己的問題。在觀摩活動中由觀察他人的課堂教學反思自身教育理念和行為，感悟和提升自身教育教學能力。

一線教師需要在教學過程中研究和改進教學，這種研究和改進主要在教育現(xiàn)場進行，常見方式有兩種：一是對自己的課進行反思，二是對同事和校外其他老師的課進行觀摩和研究。觀摩課堂是教師研究課堂的主要方式。近一年來，我聆聽了來自本校高一高二和高三年級30多堂優(yōu)質課，第一次聽那么多課，才發(fā)現(xiàn)聽課是一門藝術，他們分工合作，從不同角度和環(huán)節(jié)進行課堂觀察，我負責的是高中英語課堂教學過程的總結，現(xiàn)就我的觀察收獲與反思總結如下。

一、教師的提問要有效

課堂上，學生的思維往往是由問題開始的，引導之法貴在善問。教師能在“問“字上下工夫，是上好一堂課的關鍵。通過提問，可以引導學生的思維走向，推動一幕幕課堂活動展開，開拓課堂深度。我們要十分重視課堂提問，從學生的認知規(guī)律和心理特點出發(fā)，講究提問技巧。

問題是一把“雙刃劍”，問得好，才能“問”出學生的激情、“問”出思維的靈動，“問出”課堂的精彩。希望老師在今后教學中加以重視。在日常教學中要自覺追求教學語言、問題語言的科學性、準確性、嚴謹性，在此基礎上精雕細琢，讓教學語言綻放出藝術的魅力。

二、對學生合作學習的探索

我近年來對高中英語合作學習進行了探索，英語教學中普遍存在“教師講得多，學生練得少”、“費時多，收效慢”等現(xiàn)象。在這種情況下，中學英語教學要引進能面向全體學生、有利于學生語言實踐活動全面開展的學習方式――合作學習。

（一）合作學習小組組織及教師角色

1.以提高個人學習成效和實現(xiàn)該團體的學習目標為原則，小組可進行劃分。

（1）指令性劃分：根據(jù)學生性別、興趣、能力、英語成績等主要方面合理搭配，劃分學習小組。

（2）隨機性劃分：根據(jù)不同教學環(huán)節(jié)或學習任務隨機分組。這樣做既有利于各組之間公平競爭，又給學生創(chuàng)造與更多同學合作的機會。

2.教師角色的轉換。

小組教學中，傳統(tǒng)教師的角色發(fā)生變化，他們從主宰課堂的絕對權威變成組織和參與學生探討知識的一員，同時他們又是學生學習的指導者，隨時為學生提供咨詢與幫助?？傮w說來，教師扮演設計者、指揮者、解釋者、監(jiān)督者和評價者等角色。

二、小組合作學習的實施

（一）合作目標與任務呈現(xiàn)

課前、課上或課后進行以具體課文或單元為單位的合作學習活動。

根據(jù)學習內(nèi)容設計合作任務時，教師應讓每個小組成員明確學習任務、自己承擔的角色、教師期待的合作行為，并根據(jù)教師的期待制訂小組合作計劃和個人學習計劃。

（二）小組預習與合作討論

小組預習就是教師根據(jù)教材內(nèi)容事先設計小組合作任務，并布置給各小組，讓學生在小組中進行有目的的預習。小組合作討論活動應自然融入課堂教學設計之中，教師應創(chuàng)設情境，引導學生主動地創(chuàng)造性地開展語言交際活動。

（三）組際交流與集體講授

在小組合作討論的基礎上，教師可引導學生從組內(nèi)交流過渡到組際交流。在小組合作學習中，教師應進行適當講解，起到點撥作用。教師任意抽查一組員回答，對回答不夠準確，或有質疑的問題，教師集體講解，進行方法點撥。

課堂觀察表體現(xiàn)了一堂優(yōu)秀課堂教學觀察活動的不同視角，演變了觀察的單一主題到多主題，一個觀察點到多個觀察點，與以前教學評價的根本區(qū)別是更關注學生在課堂上的學習過程，關注師生在課堂上的學習表現(xiàn)。

總而言之，英語課堂聽課還是收獲不小的，距離高中時代這么久的今天，“90后”學生的真實英語課堂情景，也許這只是全國浩如煙海的中學課堂里的幾節(jié)課，但對了解一線教師的教學風格及學生的學習狀態(tài)有一定的幫助?，F(xiàn)在的英語教師比我高中那個時代更注重以學生為中心，注重學生參與，教師能利用課件進行英語教學，但還沒有太注重學生的體驗，真誠地希望，中國英語教學能真正體現(xiàn)先進教學理念，師生都能愉悅高效地享受課堂。

高中新課程改革的核心在課堂，而課堂改革的關鍵看教師。本課題希望通過“課堂觀察”這一貼近教師實際、立足課堂教學的“點”，開始校本研修有效性研究，從而促進教師成長，改善課堂教與學，核心因素是教師教學觀念的轉變和教學方法的改進。教師在教學過程中要不斷培養(yǎng)業(yè)務能力，不斷提高課堂效率。

參考文獻：

[1]陳澤璇，何廣鏗.課改前后高中英語教師課堂提問的對比―一項基于課堂語料庫的調查[J].中小學外語教學，2007（7）.

[2]葛文山.課文教學中的任務設計―從2005年蘇州市高中英語優(yōu)質課活動說起[J].中小學外語教學，2006（6）.

篇4

老師在教育技術的自留地里揮汗如雨，辛勤耕耘，如今春華秋實，讓我向您道一聲：“老師辛苦了！教師節(jié)快樂！”感謝您用信息時代的“開山板斧”為我們大山深處的師生們送來了傳播知識和開啟智慧大門的教育技術“金鑰匙”。

名師速寫

焦建利老師，擁有渾厚、質樸、爽朗的陜西人性格，興趣愛好廣泛、熱衷于探討教育技術國際前沿的動態(tài)和發(fā)展趨勢。教育專業(yè)基本理論功底深厚、學識淵博。

在研究方面，焦老師與中瑞典大學有關學者共同主持“技術支持的教師專業(yè)發(fā)展研究”、英國教師國際專業(yè)發(fā)展項目（TIPD）、英語教學與互聯(lián)網(wǎng)項目等，在中國歐盟甘肅基礎教育項目擔任國內(nèi)咨詢專家，負責全國教育科學十一五規(guī)劃教育部青年專項課題《中國國家精品課程與國外開放式課件的比較研究》。此外，焦老師學術專著頗豐，擁有《教育技術學基本理論研究》、《教育技術學專業(yè)英語》、《學習科學與技術》以及最新翻譯的美國教育技術學專著力作《世界是開放的——網(wǎng)絡技術如何變革教育》。作為焦老師的學生，浸潤在濃郁的學術氛圍中，接受潛移默化的熏陶，頗感終身受益。

光陰似箭，歲月如梭，屈指數(shù)來已窮盡雙手十指，認識華南師范大學焦建利教授已經(jīng)有整整10年了。從2002年省學科網(wǎng)絡化高級研修班、2003年中美校際交流Go-fourth項目，到后來的中英合作ETIP項目、參與“十五”教育部重點課題的研究，以及2007至2010年跟隨焦老師在華南師范大學攻讀教育碩士學位和廣東網(wǎng)絡教育專業(yè)委員會GDAEE學術年會的系列活動，在焦老師的悉心指導下，自己學會了從在實踐中研究到在研究中不斷實踐。在焦老師的影響下，我常接觸到許多涉及教育技術國際前沿的新名詞、新工具以及新思想。自己經(jīng)常被焦老師嚴謹治學的態(tài)度、在學界密切關注教育技術發(fā)展新動向的洞察力和分析新趨勢的專注力，以及用深入淺出的語言和舉重若輕的策略引領著教育技術在學科教學中應用的敬業(yè)精神所鼓舞，使我從做敘事研究中養(yǎng)成了研究中敘事的習慣，焦老師孜孜不倦的探索精神以及對我的教誨對我影響深遠。

教育技術實踐中引領

2002年初，我有幸被省教育廳錄取為中小學骨干教師學科網(wǎng)絡化高級研修班學員，有機會認識了華南師大未來教育研究中心的焦建利老師和桑新民教授，因此與未來教育研究團隊開始了密切的交往。當時華南師大未來教育研究中心也在承擔中英合作的一個教育研究項目——中英合作英語教育與互聯(lián)網(wǎng)項目（English Teaching & Internet Project），該項目是由英國文化教育委員會與廣東省教育廳合作的一個中學英語教師培訓項目。華南師范大學未來教育研究中心承擔了項目第一期的評估工作和第二期的組織實施工作。在焦老師和桑教授的推薦下，我有幸以小學英語骨干教師的身份帶領我所在的韶關市湞江區(qū)執(zhí)信小學英語教師團隊，在第二期的ETIP項目中加入了省級重點中學英語教師試驗項目團隊的學習和交流活動。

在ETIP項目活動中，焦老師經(jīng)常鼓勵和幫助我們開展對外交流活動，還具體和我們商討中美校際交流的實施問題。2002年8月中旬，我?guī)ьI韶關市湞江區(qū)執(zhí)信小學游陸蓮老師到華南師大未來教育研究中心，運用網(wǎng)絡建立了與美國羅得島州東格林威治城諾基山學校(Rocky Hill School)的校際聯(lián)系。焦老師對此給予了鼓勵，叮囑中美校際網(wǎng)絡交流要在英語學科教學中積累網(wǎng)絡資源，并且在中英合作的ETIP項目網(wǎng)站服務器上為執(zhí)信小學預留了主頁空間，為學校參與教育部“十五”重點課題《信息時代的信息理論與實踐》的研究提供了課題實驗的網(wǎng)絡平臺。英語教學與互聯(lián)網(wǎng)的課題實驗也在華南師大未來教育研究中心的團隊指導和幫助下順利地結題了。

2003年12月，在廣州市北大附中召開的GDAEE2003 網(wǎng)絡年會上，焦老師主持了大會的有關專題研討，主題為“學科教學與互聯(lián)網(wǎng)——實踐、挑戰(zhàn)與展望”，我在大會上圍繞中美校級英語交流項目提出了信息時代中外校際跨文化交流項目CCAC的策略。這是從虛擬交流到面對面真實交流的路線圖：“建立聯(lián)系”（Communication）——“開展協(xié)作”（Collaboration）——“欣賞文化”（Appreciation）——“歡慶差異”（Celebration），前兩個階段是網(wǎng)絡虛擬方式交流學習，后兩個階段逐漸向面對面的真實交流演繹。

ETIP項目課題實驗成果在培訓中得到認可，桑新民教授和英國駐華大使館文化教育處英語教學主管韓海倫（Helen Halligan）女士在廣東佛山南海石門中學召開的ETIP項目驗收總結會上，曾給予我們的項目學校較高的評價，我也被評為“中英合作ETIP優(yōu)秀項目協(xié)調員”。其實ETIP項目中教師培訓構建的目標是培養(yǎng)一批項目協(xié)調員，使其成為后續(xù)項目創(chuàng)新推廣階段的培訓者，在廣東各個地區(qū)進行拓展培訓，培訓的內(nèi)容涉及英語教學網(wǎng)絡資源的檢索與獲取、加工與評價、應用與創(chuàng)造等內(nèi)容，使得接受培訓的英語教師大開眼界。

桑新民教授（左）、作者（中）、英國專家韓海倫（右）在ETIP項目活動合影

桑新民教授對我們山區(qū)小學在英語學科教學和互聯(lián)網(wǎng)應用交流方面所取得的成果進行評價，他生動地比喻描繪：“偏僻山區(qū)的師生運用互聯(lián)網(wǎng)與世界各地的學校師生有效地進行交流和學習，其成果相當于山區(qū)網(wǎng)絡試驗田里，長出了平原土地上才能喜獲豐收的莊稼?！痹摫扔麟m然淺顯，但卻讓我直觀地領會到網(wǎng)絡技術的應用應該遵循樸實的生態(tài)觀。此時調入南京大學的桑教授建議我在不斷“揮刀砍柴”的過程中，適當抽空去“磨刀”。在信息時代，山區(qū)與平原、沿海與內(nèi)陸之間，傳統(tǒng)與現(xiàn)代文化迥異的不同國度之間，我們的教學思想在網(wǎng)絡上也能得到充分的交流。因為世界是平的、世界是開放的。2007年至2010年，我考取在職攻讀華南師大現(xiàn)代教育技術專業(yè)的教育碩士學位，又重新回到華南師大未來教育研究中心，跟隨焦老師一起研究學習。

教育技術研究中引領

從農(nóng)業(yè)生態(tài)觀的角度來看，攻讀現(xiàn)代教育技術專業(yè)碩士學位就相當于在研究如何習得一種將喜獲豐收的莊稼“顆粒歸倉”的“收割技術”。在焦老師的“教育技術自留地”里，三年的教育碩士學習，使我對技術的前沿理論和數(shù)字化工具有了更深的理解，并能夠輕松實現(xiàn)將教師網(wǎng)絡社區(qū)學習模式引入到日常的教師群體專業(yè)發(fā)展活動中去。此愿景正如開啟大批量的“聯(lián)合收割機”在一望無垠的“豐收麥浪”中作業(yè)的景象。焦老師名字中的“利”字可形象詮釋為左邊“禾”代表糧食，右邊“鐮刀”則代表收割糧食的工具；作為教育技術學徒，我的名字中的“秉”字當中也隱含了一個“禾”字，此外可見一只從右向左伸出緊握“禾”的手，意即徒手去抓糧食，這就是象形的“秉”字。如果理論是引領鑄造提高生產(chǎn)力的工具，手則是代表農(nóng)耕收割的勞動者。理論與實踐的互補，在原始的農(nóng)耕漁獵時代，東方漢語言文化中的 “利”和“秉”兩個字，遠比同一時期西方文化俗語當中的“一鳥在手，勝于兩鳥在林”的行為價值觀所透露出來的哲學信念和智慧更具深遠。遠古東方的刀耕火種、弓箭等發(fā)明曾給西方文明的進步做出過貢獻，漢語言文化智慧能將“水中月”、“鏡中花”轉變成“囊中物”、“池中魚”、“林中鳥”，靠的就是要掌握收割和捕獲工具的堅定信念和智慧。

焦建利老師（中）和作者（右一）與不同專業(yè)背景的學生合影

在焦老師指導的教育碩士中，總有來自不同學科背景的在職中小學教師，我們2007級教育碩士四位同學中，除我之外還有中山市中學物理教師李咸啟同學、廣州市美術中學教師李雯同學、廣州電子信息學校從事職業(yè)教育的姚崇云同學。我們在彼此不同專業(yè)背景的實踐研究中，有的運用教育技術在進行學科混合學習，有的專注教師專業(yè)發(fā)展的校本培訓研究，有的針對網(wǎng)絡區(qū)域行動教研對教師教學設計能力的提升進行了研究。焦老師總是鼓勵大家團結協(xié)作，相互鼓勵和促進，在華南師大未來教育研究中心我們沿襲了很好的學術研討習慣，焦老師總喜歡用英文的譯音將之稱為“習明納爾”（Seminar）學術研討活動。

舉重若輕：教育技術從“開山板斧”到“金鑰匙”

篇5

近幾年來,經(jīng)過新一輪課程改革的洗禮,教師的教育教學水平有了顯著提高,課堂教學也發(fā)生了很多根本性的變化。新課程課堂教學評價關注學生在課堂學習中的表現(xiàn),包括學生在課堂師生互動、自主學習、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗和探究及思考的過程等。新課程課堂教學評價關注教師的行為,即教師如何促進學生的學習、如何組織并促進學生進行討論、如何評價和激勵學生獨立思考、如何激發(fā)學生學習熱情和探究興趣等,以此來評價教師課堂行為表現(xiàn)對學生“學”的價值。筆者長期在教學第一線擔任英語教學工作,通過聽課、走訪、問卷、觀察及反思,發(fā)現(xiàn)當前中學英語教學中依然不同程度地存在如下問題。

1.新課程理念在教學實踐中尚未充分體現(xiàn),舊的教學理念仍然深深影響著課堂教學

部分教師在新課程改革中沒有認識到自己的主人翁意識,或持觀望態(tài)度,或照搬現(xiàn)成經(jīng)驗,甚至流于形式,只做表面文章,應付檢查評估。

2.部分教師師德素質、教學水平低下

熱衷于有償補課、題海戰(zhàn)術,課堂教學不講效益,課堂教學效果差,學生學業(yè)負擔加重。

3.教學準備缺乏針對性

備課形式也是教師各自為戰(zhàn),以教師教學用書為依據(jù)寫出教案,有的甚至照抄現(xiàn)成教案。課堂教學目標偏離課堂教學,缺乏可操作性、可觀察性及可測量性。實際教學中存在著重視“知識和能力”目標,輕視甚至忽視“過程與方法”、“情感、態(tài)度和價值觀”目標的現(xiàn)象。有些教師憑著自己的興趣與愛好設計教學目標,往往不顧學生實際,不管教材要求。

4.教學實施中沒有重視有效教學策略的應用

教學方法單一,缺乏實效性。課堂教學中不夠重視教學技能的應用,具體表現(xiàn)在:技能應用偏離教學目標,變成了單純的技能演示;技能應用忽視學生的心理特點和已有的知識準備;沒有把多媒體教學技能和板書、講解等課堂教學技能有效結合起來共同提高英語課堂教學效益;技能應用中忽視了教學過程中學生的參與。教師的課堂教學行為表現(xiàn)為:先教后學,先講后練,以教論學,學服從于教,師講生聽,師寫生抄。教師是課堂教學的主宰者,學生只能被動的接受知識,毫無主體地位而言。

5.教學歷評價仍以學生的英語學業(yè)成績作為評價的惟一尺度

以教師為中心,以知識為本位,壓抑了大部分學生的個性和創(chuàng)造潛能,也嚴重阻礙了廣大英語教師的專業(yè)發(fā)展。

二、提高英語課堂教學有效性的途徑與策略

1.加強學習,轉變觀念

我國新一輪課程改革于2001年正式啟動實施,新課程改革的核心目標提出,改革傳統(tǒng)課程過于注重知識傳授的傾向,強調形成積極主動的學習態(tài)度,使獲得知識與基本技能的過程同時成為學會學習、學會合作、學會生存、學會做人,關注學生的“全人”發(fā)展。在這一目標指導下,新課程也對教師提出了新要求,即教師要在課程的功能、課程內(nèi)容、學習方式、評價及管理制度、教學觀念、學生觀念等方面轉變思想,構建與素質教育相一致的新理念。新課程向教師提出倡議:教師要具有與時俱進、終身學習的教育理念,要不斷地向書本學習,不斷地參加社會實踐,在社會實踐中學習,不斷地向周圍的人學習,不斷地參加教育進修學習,提倡教師樹立終身學習的愿望和培養(yǎng)熱愛知識的情感、形成學會學習的能力。教育理念直接影響教師的教學行為,直接指導教師如何選擇語言教學資源,確定有效的語言教學方法,進行有效的教學評價等,從而促進學生語言能力可持續(xù)的發(fā)展。

2.校本研修,提高水平

新課程提倡實施素質教育,素質教育的主陣地在課堂,要真正落實素質教育,教師的課堂教學能力起著決定性的作用。必須通過校本研修,使廣大教師早日適應新課程的課堂,善于駕馭、組織和實施新課程,保證教學效果,提高教學能力。校本研修是以學校為基地的師資培訓或教師教育,即學校將教師互動式研討與教學研究、教育科研融合在一起,以提高教師教育教學能力為主要目標的教師教育活動。校本研修不僅包括校本教研,還包括對教師的培訓和教育。開展校本研修工作要做好“三個結合”,即教研與教學相結合、教研與科研相結合、教研與師訓相結合,以推動英語教師的專業(yè)成長 [1]。

3.有效備課,奠定基礎

備好課是上好課的先決條件,是落實課程標準,提高教學質量的關鍵。教學準備工作做得越細,教學的主動性越大,教學效果就越好。英語課程標準是英語教材編寫、英語教學實施和英語教學評價的依據(jù),也是教師備課最重要的理論依據(jù)。學生的實際情況則是教師備課最重要的現(xiàn)實依據(jù),教師備課時,必須認真研究學生,深入了解學生的實際,使教學設計符合學生的實際。

(1)活用教材。教材是當前新課程實施中的主要資源,教師必須根據(jù)英語課程標準,面對新的英語課程教材、不同的教學群體、不同的教學情境,結合自己教學實際的需求,靈活地、創(chuàng)造性地使用英語教材,并對英語教材內(nèi)容、編排順序、教學方法等進行調整、取舍和補充。

(2)了解學生知識與經(jīng)驗準備。學生已有的知識與經(jīng)驗既是重要的英語課程教學基礎,又是重要的英語課程教學資源。在英語課程標準的基本理念下,從英語教學實際問題出發(fā),教師要在學生已有的知識經(jīng)驗、影響學生學習的非智力因素、英語學習技能的整合、英語課前預習的有效方法等方面了解學生的知識與經(jīng)驗準備。

4.有效實施,減負增效

(1)成功導入新課。實踐證明,成功的新課導入具有安定課堂秩序、收攏學生思路、引起學生興趣、啟發(fā)學生思維的作用。導入的方法可以有圖片導入、多媒體導入對比導入、游戲導入、小組活動導入、設懸念導入、故事導入、聯(lián)系實際導入、舊知識導入,表演型、問題型、談心型、討論型導入等。在教學實踐中,成功的導入具備以下特點:有目的性和針對性;有關聯(lián)性;有直觀性和啟發(fā)性;有趣味性和藝術魅力。

(2)真正實現(xiàn)學生的合作式學習。隨著素質教育的深入發(fā)展,小組討論、合作交流的學習方式被越來越多地引入課堂。首先,教師要論證合作的必要性。對于那些學生能獨立解決的問題,就不需安排合作學習。只有那些學生不能單獨解決的、并能最大限度地發(fā)揮學生之間優(yōu)勢互補的問題,才是有價值的合作,是為了學生發(fā)展的有效合作。其次,在具體操作中教師應注意以下問題:①合理分工,異質互補。根據(jù)學生的性別、學習基礎、能力特長合理分組,在明確各人職責的基礎上,分工合作。讓每一個學生在小組學習中都有事可做,使每人在小組學習中都有表現(xiàn)自己的機會,讓人人都成為小組學習的主人。②建立激勵、互動機制。有意識地強化“學習小組”的集體榮譽感,讓每個成員感到自己的行為會影響整組的學習結果,引導學生學會傾聽,尊重別人的意見,從而使組內(nèi)出現(xiàn)“互動、互助、互勉、互進”的局面。③及時評價,促進發(fā)展。合作過程中,學生活動相對分散,干擾因素相對增多,教師要成為學習小組的一員,參與學習活動,傾聽學生的發(fā)言和要求,并通過提示、點撥、引導等形式,幫助學生總結成績和經(jīng)驗,分析存在的問題和原因,找出解決的辦法和對策,保證合作為提高課堂效率服務 [2]。

(3)合理使用多媒體,創(chuàng)建多彩課堂。適當適量地使用多媒體教學成為當今英語課堂教學的一種重要手段。它變文字為直觀、生動、形象的畫面,融聽、說、讀、寫、練為一體,學生身臨其境,興趣大增,不僅能有效地改變傳統(tǒng)教學中學生因長時間有意注意而精力渙散的局面,還能賦予課堂以現(xiàn)代氣息,加強學生反饋,增進師生情感交流。

5.有效評價,反思提升

(1)實施有效教學評價。評價目的是通過評價,使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功,認識自我,建立自信,促進學生綜合語言運用能力的全面發(fā)展;使教師獲取英語教學的反饋信息,對自己的教學行為進行反思和適當?shù)恼{整,促進教師不斷提高教育教學水平。課堂教學評價關注有效教學行為,主要可以看以下六個方面:一是有效的教學應引導學生積極、主動地參與學習;二是有效的教學應使教師與學生、學生與學生之間保持有效互動的過程;三是有效的教學應為學生的主動建構提供學習材料、時間以及空間上的保障;四是有效的教學旨在使學習者形成對知識的真正理解;五是有效的教學必須關注學習者對自己以及他人學習的反思;六是有效的教學應使學生獲得對該學科學習的積極體驗與情感 [3]。

(2)深入教學反思。葉瀾教授曾經(jīng)說過:“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師,如果一個教師寫三年的反思可能成為名師?！边@句話深刻說明了反思與教師成長的關系。在有效達成教學目標的大前提下,教師應該從以下幾個方面來反思:這節(jié)課的教學結構是否緊湊?教學計劃是否得到順利實施?學生是否在交際中鞏固了語言技能?學生是否全過程積極參與?學生興趣是否得到激發(fā)?新課的學習是否促進了學生最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展等,通過反思可以使課堂教學更趨于完善。

三、結語

有效教學作為一種理念,更是一種價值追求,一種教學實踐模式。在今后的英語課堂教學中,我們要踏踏實實地研究“課堂教學的有效性”,從學生實際出發(fā),從素質教育的目標出發(fā),踐行新課改的理念,規(guī)范從教行為,減輕學生的學業(yè)負擔,不斷提高我們的課堂教學有效性。

參考文獻

[1] 丁錦輝,張栩,高鐵.有效備課.北京:光明日報出版社,2008.

[2] 馬忠學.新教材疑難問題研究與解決.長春:東北師范大學出版社,2008.

篇6

關鍵詞： 新課改 課堂生態(tài) 模塊教學 自主管理 自主學習

2010年在歷史古城開封舉辦的第七屆全國中學骨干英語教師新課程教學高級研修班的學習中，我首次接觸到廣東省提出的一個新概念“課堂生態(tài)”，體現(xiàn)活動式的學生課堂，注重學生為主的探究合作式學習，對教學資源的使用非常靈活多變，大膽創(chuàng)新。尤其是在聆聽了廣東省廣州市花都區(qū)新華中學英語組備課組長曾少萍老師的“模塊教學設計概述”后，對其所闡述的expert groups非常欣賞。她們依據(jù)單元模塊整體學習的特點及學生情況，把每班的學生劃分為5個專家小組。

G1模塊生詞攻關和課文朗誦模仿秀組

職責：組織早讀（領讀課文和播放錄音等），積極配合老師完成詞匯教學；監(jiān)督和檢查同學詞匯過關和背誦課文；負責課堂所有的朗讀任務；廣泛征求聽說課的意見與建議上報老師。

G2模塊語法學習攻堅組

職責：負責模塊各單元語法自學方案的設計，配合老師提出語法學習的重點與難點，并為課堂教學找出相關語法的經(jīng)典例句和文段等。

G3課堂評價每周報告組

職責:負責每周一次英語主題班會的籌備工作、每月一次的報告會（講座、討論和辯論）等。

G4英語課代表值日組

職責：負責安排和組織每節(jié)課課前2―3分鐘的duty report 或free talk活動，配合老師收取作業(yè)和管理與調試課室的設施與設備等。

G5英語作文評價組

職責：負責每次作文水平相當?shù)耐瑢W一塊互改、互學，找出好詞好句，對錯句通過商量共同糾正。

Different expert groups are required to offer help to other groups with the subjects they major in.

自主學習具有獨立性、能動性、選擇性和創(chuàng)造性四個基本特征。這四個基本特征是學生在學習過程中主體性的不同表現(xiàn)形式，也是學生在自主學習過程中表現(xiàn)的共同特征。教師應把幫助學生有效地、獨立地進行學習作為獲取英語基本知識、掌握基本技能的主要環(huán)節(jié);把調動學生學習的積極性、主動性作為維持、推動學習學習活動的主要途徑;把培養(yǎng)學生的自主學習能力作為教學的主要目標。據(jù)此分析，曾少萍老師所提出的expert groups在培養(yǎng)學生自主學習能力方面非常值得提倡和學習。

在此基礎上，我們也集體研發(fā)了一個新的課改項目，也命名為Expert groups ――“特攻組”。以“學生管理學生”的理念來實施英語教學工作，讓學生充分發(fā)揮“課堂主人”的作用，自主探究，合作學習，相互督導，同時也讓教師解放出來，從而更好地設計教學、組織教學；讓學生忙起來，更有效地自主學習。依據(jù)我們學生的情況，最初的安排如下：

Expert groups establishment（特攻組安排）

G1：Guide

職責：每單元開篇第一節(jié)課準備10分鐘左右（更多時間也可以）展示，形式可以讀、講、幻燈片、相聲小品等各種形式介紹本單元主題。

G2：Words & expressions

職責：早自習排值日表放單詞，解決本班讀音問題，批改單詞默寫頁子，督促單詞默寫以達到全部學生過關。

G3：Sentence

職責：領導大家分析本單元重點語句，督促背誦、默寫達到全部學生過關。

G4：Reading

職責：整理卷子中閱讀或限時閱讀錯題并講解。

G5：Speech

職責：每節(jié)課前五分鐘演講，內(nèi)容不限。

G6：Composition

職責：督促作文收繳，并評閱，督促范文有關內(nèi)容背誦過關。

G7：Checking

職責：質檢每日課下作業(yè)，總結疑難點，上報老師。

在上學期的實踐過程中，我們每班55―65位學生齊參與，每小組8―10名成員這些專家小組在做好本職工作的同時，發(fā)揮專家優(yōu)勢，幫助其他組共同提高。小組角色兩周一互換，讓每位學生都能體驗不同角色，使自主學習的領域涉及得更全面，同時也會體會到合作學習的重要性。我們不斷征求同學們的意見和建議，實時作調整和修改，在下學期實踐中作了一些更實際有效的調整。

G1：Words & expressions

職責：負責早自習播放單詞及課文錄音，并領讀單詞，糾正同學們的讀音錯誤；課下組織默寫單詞及知識點來協(xié)助老師檢查學生單元詞匯及用法的掌握程度，每單元結束后，對其成果在班上作出口頭匯報。

G2：Composition

職責：負責收集學生作文，并批閱作文，給予評分并畫出文中優(yōu)美佳句，后將其整理出來供全班同學借鑒，并作口頭匯報。

G3：Reading

職責：幫助老師組織限時閱讀訓練，搜集閱讀講評信息，并在課堂上給同學們講評閱讀難題，協(xié)助老師組織課外自主閱讀，總結好的閱讀解題技巧與大家分享。

G4：Speech

職責：每節(jié)課前五分鐘由組內(nèi)每日“一星”演講（自擬主題）。

G5：Checking

職責：督促和引導同學們及時保質保量地完成作業(yè)，以各種方式檢查同學們當天的英語作業(yè)，課堂上匯報質檢結果，并有針對地簡單點評作業(yè)中的共錯點。

G6：Play

職責：每兩周自編自導自演一出英語小品劇。

篇7

摘 要：在多媒體環(huán)境下，實現(xiàn)教材呈現(xiàn)、教學資源、教學環(huán)境、教學對象、課堂結構、教學活動等立體化，創(chuàng)造性地開展立體化語言教學，最大限度地調動學生興趣，激發(fā)學生的能動性和創(chuàng)造性，突出語言教學的實踐性，滿足學生的個性化發(fā)展需求。

關鍵詞：多媒體；教學環(huán)境；立體化

隨著計算機和網(wǎng)絡技術的普及和發(fā)展，引起了教學理念、模式、方法、手段等的深刻變化。在現(xiàn)代多媒體教學環(huán)境下，課堂不再是以教師為中心的單一模式，而是一種綜合性的立體化教學行為，倡導以人為本、以學生為主體的教學觀。借助多媒體，以課堂為中心向外輻射，將課堂與網(wǎng)上輔導、課下自學、課外活動等鏈接起來，將知識傳授、學習交流放到一個立體化的教學系統(tǒng)中去，這成為教師關注的焦點。這里就本人在教學實踐中的一些粗淺認識和大家分享。

一、利用現(xiàn)代多媒體教學環(huán)境，實現(xiàn)教材呈現(xiàn)立體化

1.教學目標立體化。利用教學平臺，教師設置不同層次的教學目標，如班級教學目標，小組教學目標，還可以為不同學生設置個性化學習目標，學生可以根據(jù)自身需要選擇適合自己的學習目標展開學習。

2.教材呈現(xiàn)立體化。通過利用包含微視頻或圖片、圖表、動畫、視頻、聲音等多媒體課件包來實現(xiàn)英語“視、聽、說”立體化語言輸入，讓學生全方位接受并體驗。此外，多媒體教學環(huán)境打破了時間、空間的限制，可以提前呈現(xiàn)教學內(nèi)容，學生可以根據(jù)自身情況選擇恰當時機，通過自學或合作學習達成學習目標。

3.語言情境立體化。在多媒體教學環(huán)境下，通過視覺和聽覺，融入文化背景、語言場景、建立一個有學生直接參與的立體化仿真語言情境。

二、利用現(xiàn)代多媒體教學環(huán)境，實現(xiàn)教學資源立體化

隨著計算機、網(wǎng)絡和多媒體技術的發(fā)展與普及，極大地豐富了教育教學資源。除了傳統(tǒng)紙質教材外，多媒體教學環(huán)境為我們提供了豐富的電子教材和形式多樣的網(wǎng)絡資源。首先是教師教學資源的立體化，集傳統(tǒng)紙質教參、電子教參與網(wǎng)絡教參于一體。除了傳統(tǒng)紙質配套課本、教參、工具書等，還有電子課本、課件、影像、錄音等，再加上網(wǎng)絡集體備課、學科論壇、網(wǎng)絡研修、教學案例等，形成豐富的立體化教學資源。其次是學生學習資源立體化，包括：（1）傳統(tǒng)紙質課本、配套練習等；（2）電子學習包，包括電子課本、電子參考書、電子工具書、影像、錄音、習題庫等；（3）網(wǎng)絡學習資源，如教學網(wǎng)站、師生互動平臺、小組合作論壇、在線課程等，從而形成以傳統(tǒng)紙質資源為主線，以電子資源為輔助，以網(wǎng)絡資源為補充，軟、硬資源相融合的，多媒介、多形態(tài)、多用途、多層次的立體化教學資源和配套服務，提高了靈活度，全方位改變了學生的學習方式。

三、利用現(xiàn)代多媒體教學環(huán)境，實現(xiàn)教學環(huán)境立體化

隨著互“聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，開放式學習已成為教育發(fā)展的必然趨勢。開放式教學是一種集現(xiàn)代化教學咨詢網(wǎng)絡、優(yōu)質教育資源集成、創(chuàng)新實踐多媒體環(huán)境和高效便捷管理服務機制于一體的新型立體化教學環(huán)境。及時填充學生認知上的缺損部分，激活思維，啟動創(chuàng)新，滿足學生參與性、內(nèi)容實時性、學習自主性、方式靈活性、呈現(xiàn)多維性、小組協(xié)作性的教學條件，拓展英語教學渠道。

四、利用現(xiàn)代多媒體教學環(huán)境，實現(xiàn)教學對象立體化

語言作為一種交際工具，不可能只有一方，單個句子很難反映交際雙方所說的話，只有實現(xiàn)了語篇環(huán)境的立體化，才能完整地表達交際中信息交換的過程，達到交際的目的。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，語言學習進入一個全新的立體化交流時代，包括師生交流、生生交流、跨域交流。在現(xiàn)代多媒體環(huán)境下，教師面對的不一定是全班學生，還包括個別學生，或某一組學生，或某一層學生。參與教學活動的也不僅僅是老師和學生，也可能會有專家、學者等專業(yè)人士參與評價解說，甚至家長也會參與。這種交互式教學環(huán)境使教材動起來，讓角色活起來，實現(xiàn)了“課堂―網(wǎng)絡―生活”一體化。

五、利用現(xiàn)代多媒體教學環(huán)境，實現(xiàn)課堂結構立體化

外語課堂教學結構，從齊勒爾（Juiskon Ziller，1817-1882）到凱洛夫等人，再到現(xiàn)代，一直在五段教學法的框架內(nèi)打轉。人教版現(xiàn)行五段教學法，即復習，介紹（呈現(xiàn)、活用新教材），操練（訓練準確性的機械性練習，套用），練習（訓練流利性的復用、活用性練習），鞏固（歸納、總結、檢查）。現(xiàn)代多媒體教學環(huán)境，縮小了控制，打破了傳統(tǒng)的師生關系，顛倒了傳統(tǒng)的教學順序，實現(xiàn)了師與生交錯，教與學交錯，知與用交錯，給學生以主動活動的機制、空間和環(huán)境。

六、利用現(xiàn)代多媒體教學環(huán)境，實現(xiàn)教學活動立體化

1.集個體活動、雙向活動、小組活動、集體活動于一體。個體活動包括獨立思考、記憶、查閱、整理個體行為等；雙向活動包括咨詢、會話、訪談、指導等；小組活動，如討論、演示、制作、情境交際、小組測評等；集體活動，如教學演示、競賽、展示、游戲、測試等。

2.集沉浸式自主學習、協(xié)作式知識梳理、交互式成果分享、探究式交流釋疑為一體，建立教、學、用三維立體仿真語言教學環(huán)境。

篇8

關鍵詞：在職培訓；網(wǎng)絡環(huán)境；有效課堂教學

中圖分類號：G648文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）11-0446-02

1.前言

1.1在職教育形勢。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》第十七章中指出：建設高素質教師隊伍。教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。提高教師業(yè)務水平。完善培養(yǎng)培訓體系，做好培養(yǎng)培訓規(guī)劃，優(yōu)化隊伍結構，提高教師專業(yè)水平和教學能力。通過研修培訓、學術交流、項目資助等方式，培養(yǎng)教育教學骨干、"雙師型"教師、學術帶頭人和校長，造就一批教學名師和學科領軍人才。同時，《綱要》還指出：加快教育信息化進程。網(wǎng)絡信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。把教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，超前部署教育信息網(wǎng)絡。加強優(yōu)質教育資源開發(fā)與應用。加強網(wǎng)絡教學資源庫建設。開發(fā)網(wǎng)絡學習課程。強化信息技術應用。提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。

1.2教師在職培訓現(xiàn)狀。由于多種原因，教師任職學校的作用一直在我國的教師在職培訓工作中沒得到應有重視，嚴重影響了學校和廣大教師的積極性和主動性的發(fā)揮。同時，教師的主要工作是在課堂，其培訓需要也是在實際教育教學實踐中產(chǎn)生的，中小學教師培訓的主要內(nèi)容――教育教學能力也是通過實踐活動才能獲得的；然而，現(xiàn)行培訓體系容量有限，不能使廣大中小學教師全員參與，即使實施了培訓，其過程也缺乏雙向交流，培訓內(nèi)容重視知識和理論，忽略了教師教育觀念和創(chuàng)新精神的形成，忽視激發(fā)教師終身學習的主動性和積極性，難以形成一個學習型組織，使學校組織和成員形成良性互動，發(fā)揮整體的作用。

當今高中教育大量擴大，高級中學英語師資相對缺乏，高等師范院校應屆畢業(yè)生成為學校亟待培養(yǎng)的骨干力量，怎樣利用校本培訓來加速新任英語教師的培養(yǎng)步伐是中學提高英語教學水平，提高教學質量的關鍵。而每個教師的經(jīng)歷不同，需要層次也不同，所以教師的校本培訓應該充分利用網(wǎng)絡和信息技術環(huán)境，形成網(wǎng)絡培訓模式。然而，現(xiàn)今階段還不完全具備完全網(wǎng)絡培訓模式的條件，所以我們需要一個過渡階段，那就是在利用網(wǎng)絡和信息技術環(huán)境的同時，依托師徒一幫一校本培訓，形成以"有效課堂教學"為中心的網(wǎng)絡與信息教育環(huán)境下的"新教師"培養(yǎng)模式。

2.以"有效課堂教學"為中心的網(wǎng)絡與信息教育環(huán)境下的"新教師"培養(yǎng)模式的建構

2.1理論基礎。建構主義學習理論認為，知識不是被動地接受而是由認識主體積極地建構，認識的功能是適應外部世界而不是發(fā)現(xiàn)客觀事實。在教師的培養(yǎng)上，它強調新教師的主動性和自主性，重視新教師的己有知識對學習的影響，提倡新教師之間、新老教師之間的交流和對話，學科教學中盡量讓新教師有時間和有機會表達自己的見解，提出自己的觀點，通過討論、爭辯形成統(tǒng)一的認識。在吸收建構主義學習理論，充分考慮網(wǎng)絡資源與學科教學相結合的基礎上，我們提出了以"新教師的有效課堂教學為中心的網(wǎng)絡與信息教育環(huán)境下的'新教師'培養(yǎng)模式"。在以這種模式為指導的教學中，我們盡可能地創(chuàng)設能從不同側面、不同角度表現(xiàn)學習主題的多種情境，以便供新教師在自主探索過程中隨意進入其中任一種情境去學習。然后圍繞該問題展開進一步的學習：對給定問題進行假設，通過查詢各種信息資料和邏輯推理對假設進行論證，根據(jù)論證的結果制定解決問題的行動計劃，實施該計劃并根據(jù)實施過程中的反饋，補充和完善原有認識，從而突出新教師的主體性，讓新教師在對知識的建構中完成綜合能力的提升。

2.2培養(yǎng)流程。以新教師的有效課堂教學為中心的網(wǎng)絡與信息教育環(huán)境下的新教師培養(yǎng)模式的培養(yǎng)流程可表述為"創(chuàng)設情景-給定課題-網(wǎng)上課題的檢索-圍繞課題精心備課-課題小結-組織上課-課后反思"7個環(huán)節(jié)。其教學流程如下所示。

2.3模式特點。從新教師和指導教師各自作用的角度分析，以新教師的有效課堂教學為中心的網(wǎng)絡與信息教育環(huán)境下的新教師培養(yǎng)模式有如下特點：

2.3.1充分體現(xiàn)了新教師學習的主體地位。（1）有利于使培訓面向全體新教師。吸收"以學生為中心"的教學設計思想，在教學活動進程中，通過實驗研究，多媒體網(wǎng)絡技術輔助而進行的"人-網(wǎng)絡"交互或"人-人"交互，讓新教師自主探索、體驗知識的發(fā)現(xiàn)和"創(chuàng)造"過程。不同的新教師根據(jù)自己的原有水平不同程度地"創(chuàng)造"出知識和能力，使培訓能真正做到尊重新教師的個性差異，做到因材施教。每個新教師通過努力，都有能在自己天賦所及的范圍內(nèi)得到最優(yōu)化的發(fā)展；（2）有利于新教師協(xié)作能力的培養(yǎng)。在圍繞課題精心備課過程中，新教師對在自主學習中發(fā)現(xiàn)或"創(chuàng)造"的知識進行重新整合。這樣，優(yōu)秀老師與新教師、新教師與新教師就得到了充分的交流和及時反饋，有利于新教師協(xié)作意識和協(xié)作能力的培養(yǎng)；（3）有利于新教師總結、表達能力的培養(yǎng)。在課題小結中，不再是傳統(tǒng)單一的總結，而是新教師總結、優(yōu)秀老師適當補充，再與網(wǎng)絡小結進行對比，最后得出結論。通過此環(huán)節(jié)，新教師的總結能力、表達能力無疑會得到進一步的鍛煉和提高；（4）有利于新教師在學習活動中的思考和創(chuàng)新。在這種模式指導下的培養(yǎng)模式過程中，優(yōu)秀教師通過網(wǎng)絡持續(xù)地為新教師創(chuàng)設豐富的教學情景，使新教師能夠有效地運用觀察、收集數(shù)據(jù)、提出假說等科學的方法，而且交互性的電腦系統(tǒng)能夠為新教師提供必要的反饋，幫助和鼓勵新教師對有關科學概念、方法進行選擇和決策，使新教師在材料的處理、知識構建中完成創(chuàng)新和思維能力的培養(yǎng)。

2.3.2有利于優(yōu)秀教師主導作用的充分體現(xiàn)。在教學過程中，優(yōu)秀教師通過創(chuàng)設情景，引導新教師主動探索，并及時進行信息的反饋與交流，包括新教師學習情況的反饋、學習效果的檢測等；在教師培訓中始終關注著新教師的探索情況并適時給予指導；通過在討論式學習中信息，在程序式和發(fā)現(xiàn)式學習中引導討論的中心，協(xié)助新教師發(fā)現(xiàn)新想法，對新教師的想法進行及時的評價，還可以進行個別輔導，協(xié)助個別新教師進行具體學習。優(yōu)秀教師是整個群體學習過程中的設計者、協(xié)作者。

以新教師的有效課堂教學為中心的網(wǎng)絡與信息教育環(huán)境下的新教師培養(yǎng)模式既發(fā)揮了優(yōu)秀教師的指導作用，又充分體現(xiàn)新教師的認知主體作用。它能突破學習信息表現(xiàn)單一化的局限，使學習信息具有多種表現(xiàn)形式。整個模式還充分調動新教師的積極參與性，激發(fā)新教師的主觀能動性，起到了促進新教師主動參與學習的作用，化被動學習為主動學習，養(yǎng)成自主學習的習慣。

3."以新教師的有效課堂教學為中心的網(wǎng)絡與信息教育環(huán)境下的'新教師'培養(yǎng)模式"操作解析

新教師的成長過程會經(jīng)歷不同階段，不同階段有不同需要，這些需要將影響他們的課堂教學行為和教學活動。其歷時的長短和成效大小主要取決于學校的環(huán)境、個人的努力和自己的有效教學。

3.1關注生存階段。一般為新教師任課第一學期，該階段新教師時刻所關心的問題是：學生喜歡我嗎？同事們怎么看我？領導是否覺得得不錯等等，因而他們有成為一個好的課堂管理者的需要，此時學校應適時確定"師徒一幫一結對"，優(yōu)秀教師可根據(jù)該需要教會新教師的課堂教學的一般技巧和處理教材的方法。相應的，新教師上每堂課之前也必須先聽指導教師的課，并在聽課后根據(jù)學生和教材的不同，運用現(xiàn)代網(wǎng)絡技術在網(wǎng)上進行主題的檢索，吸取優(yōu)秀教師和網(wǎng)上教育資源庫中的優(yōu)秀部分進行自己的教學設計。

3.2關注情境階段。一般為新教師任課第二、三學期。新教師在第一個學期后，對教材把握有一定的深度，也基本能勝任學科，進行課堂教學。優(yōu)秀教師可根據(jù)新教師在該階段所關注的問題，例如：如何教好每一堂課的內(nèi)容，班級的大小、時間的壓力和備課材料是否充分等等，來進行全方位的教育教學理念的現(xiàn)代教學設計引入，促進教師專業(yè)發(fā)展。建議新教學系統(tǒng)將以下文獻學習：加涅著：《教學設計原理》，皮連生等譯，華東師范大學出版社1999年版；皮連生主編：《教學設計：心理學的理論與技術》，高等教育出版社2000年版；皮連生主編：《學與教的心理學》，華東師范大學出版社2003年版，第8～12章；吳紅耘、皮連生著：《任務分析與教師的教學技能發(fā)展》，心理科學，2004年第1期；盛群力編著：《現(xiàn)代教學設計論》，浙江教育出版社1998年版；皮連生主編：《知分類與目標導向教學》，華東師范大學出版社1998年版。同時可以利用網(wǎng)絡的優(yōu)勢，針對某個具體的教育實踐問題進行主題檢索，也可以對某個問題進行文獻研究。通過學習，新教師會對現(xiàn)代教學設計有一個全新的認識，自覺與不自覺的將現(xiàn)代教學設計運用到提高學生綜合素質的課堂教學中去。

3.3關注學生階段。一般為新教師任課第四、五、六、學期，這段時間是決定新教師成長的一個關鍵時期。在該階段，教師會開始考慮學生的個別差異，認識到不同的發(fā)展水平的兒童有著不同的社會和情感需要，材料適不適合學生等等，并能獨立的將現(xiàn)代教育教學理論應用到自己的教學設計，進行自己的教學創(chuàng)新，大膽的進行教育教學改革。該階段是新教師在教學實踐中無形地進行教育教學改革的階段，所以此時指導教師可以引導新教師申報校、市、省級教育教學課題，將新教師的教學成果給以量化。

另外，在各個階段，針對新教師存在的認知結構和能力等差異，為使全體新教師都能獲得充分發(fā)展的機會，模式將在網(wǎng)絡培訓平臺上提供多層次的教學資源、問題設置等，方便教師采用適合自己的不同的學習方法和策略：基礎知識掌握不夠牢固、不能自主地選擇適當?shù)膶W習內(nèi)容和策略的新教師，在進行自主探索時按照優(yōu)秀教師預先設定的步驟和內(nèi)容進行學習；自主探究能力較強的新教師，可就學習中的相關問題（可以是老師指定問題，也可以是學生提出問題）進入網(wǎng)絡課程的討論區(qū)發(fā)表自己的見解，與指導老師或任意一位新教師交流，并就自己感興趣的觀點和教師協(xié)作，共同論證。在課題小結時，還可以根據(jù)自己對課堂知識的理解進行討論。為使教學過程中教師與教師、學生與學生之間、教師與學生之間能夠及時地進行交流，模式中創(chuàng)設交流平臺，學生可適時通過網(wǎng)絡信息平臺上的交流與反饋欄目進行或直接的語言交流。

4.模式中的問題和思考

4.1教師教育觀念的開放性。此教學模式下，指導教師的角色是教學信息資源的設計者，是新教師學習的促進者。所以指導教師不僅要有豐富的專業(yè)知識，還要掌握計算機網(wǎng)絡技術和課件制作，同時教師對課堂中可能會出現(xiàn)的情況要有一定的預見性，也必須對教學信息資源進行精心設計、策劃。這對指導教師也是巨大的挑戰(zhàn)。因此，指導教師必須要有"開放的教育觀念"，否則無法適應以"新教師的有效課堂教學為中心的網(wǎng)絡與信息教育環(huán)境下的'新教師'培養(yǎng)模式"的教學結構模式。

4.2教學時間的開放性。網(wǎng)上提供的資源異常豐富，新教師容易忽略本節(jié)課要學習的內(nèi)容，從而使網(wǎng)絡課堂教學客觀上存在一定的松散性和不確定性。同時現(xiàn)行課堂教學只有45分鐘，雖然教師精心設計了教學過程，對每個教學環(huán)節(jié)的教學時間有一定的預見性，但是由于新教師在自主探索過程中有不確定性因素，要使新教師在一堂課內(nèi)完成整個模式流程，是非常緊迫的，網(wǎng)絡教學的開放性和課堂教學的完整性必然會產(chǎn)生矛盾。

4.3網(wǎng)絡資源庫的建設。現(xiàn)行網(wǎng)絡教學必須要有一套完整的網(wǎng)絡資源庫，即一套完整的軟件系統(tǒng)。軟件的核心是校園網(wǎng)上的網(wǎng)絡資源庫，資源庫內(nèi)有：虛擬實驗室、背景資源庫、網(wǎng)絡課件庫、習題試題庫、拓展庫等，為了使內(nèi)容更為豐富，與時俱進，庫中資源必須要不斷補充、更新。從當前的軟件市場上看，專門適用于課堂教學的現(xiàn)成網(wǎng)絡軟件很少，而且缺乏教學的針對性。因而需要在一線課堂讓教師參與網(wǎng)絡資源庫的建設，但這些工作對教學一線教師來說不論在時間或技術上都存在一定的困難。

4.4加強指導教師、新教間情師感交流。"以新教師的有效課堂教學為中心的網(wǎng)絡與信息教育環(huán)境下的'新教師'培養(yǎng)模式"的教學"強調了新教師創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)了新教師在課堂教學中的主體性。但由于指導教師、新教師間的交流是通過電腦系統(tǒng)的討論平臺來實現(xiàn)的，缺乏聲音、肢體語言上的交流，客觀上減少了師生、學生之間的情感交流，阻礙了情感因素在學習過程中重要作用的體現(xiàn)。但教師之間的觀摩克服了這個缺點。

5.結束語

電腦的使用和資源的網(wǎng)絡化等技術環(huán)境不但保證新教師能夠對科學概念和技術進行探索和創(chuàng)新活動，也孕育和發(fā)展教師與教師、教師與學生之間合作學習的方式，網(wǎng)絡培訓是未來發(fā)展的趨勢，然而在現(xiàn)今學校硬件軟件條件參差不齊的現(xiàn)實條件之下，"以新教師的有效課堂教學為中心的網(wǎng)絡與信息教育環(huán)境下的'新教師'培養(yǎng)模式"不失為一個最佳的過渡培訓模式，在該模式中，指導教師由傳統(tǒng)的管理者和解釋者的地位轉變?yōu)榧夹g助理、合作者和幫助者，新教師也由原來被動的接受者轉變?yōu)橹鲃拥奶剿髡吆头e極的合作者。該培訓模式把教師主要教學工作與理論學習緊密結合起來，運用現(xiàn)代教學設計原理指導教師深入評價他人的課堂教學，從而能引導教師學習他人經(jīng)驗中的本質，避免表面模仿，加速新教師的成長步伐，最終達到成功培訓的目的。

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