導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇?dú)v史個(gè)人研修總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：中學(xué) 歷史教師 研修工作坊 學(xué)習(xí)共同體

中學(xué)歷史教師在職教育工作一直是歷史教師繼續(xù)教育的重點(diǎn)，新課改后教師培訓(xùn)的普遍模式被認(rèn)為是校本培訓(xùn)，但面對(duì)新時(shí)期的新情況，中學(xué)歷史教師的培訓(xùn)模式應(yīng)更突出實(shí)踐性和主體性。以研修為根本理念的新型教師培訓(xùn)模式應(yīng)該更加受到重視。以學(xué)術(shù)工作坊為形式，構(gòu)建教師各級(jí)各地區(qū)學(xué)習(xí)共同體應(yīng)該成為歷史教師培訓(xùn)的新模式。

近年來(lái)國(guó)內(nèi)外的學(xué)術(shù)研討會(huì)上頻繁出現(xiàn)“workshop”或“工作坊”等字樣，這種“工作坊”模式被越來(lái)越多的學(xué)者所使用?！肮ぷ鞣弧币辉~屬于外來(lái)詞，即英文“workshop”的中文翻譯?！肮ぷ鞣皇怯蓭?a href="http://m.va2mtk70.com/haowen/96059.html" target="_blank">個(gè)人進(jìn)行密集討論的集會(huì)，通常需當(dāng)場(chǎng)做聯(lián)系，如：國(guó)際禮儀、站姿等等。工作坊最早起源于歐美國(guó)家，是一種公眾參與的模式，工作坊在提供思想碰撞、建立共識(shí)、構(gòu)建公開(kāi)透明的行動(dòng)平臺(tái)、促進(jìn)社會(huì)公共制等方面具有重要價(jià)值，因此工作坊這種形式在各行各業(yè)逐漸傳播開(kāi)來(lái)?！惫ぷ鞣痪哂腥藬?shù)少、形式和組織靈活、話題更具有針對(duì)性等特點(diǎn)?？梢?jiàn)工作坊是一種集體體驗(yàn)式、參與式、互動(dòng)式于一體的學(xué)習(xí)模式，它能將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，參與者可以獲得豐富的成長(zhǎng)體驗(yàn)。

歷史學(xué)科有它獨(dú)特的學(xué)科特性，這是其他學(xué)科無(wú)法替代的。歷史學(xué)科的真實(shí)性，使人們能夠嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真地對(duì)待每一件事；歷史學(xué)科的科學(xué)性，使人們?cè)趯W(xué)了里時(shí)候能站得更高，看得更遠(yuǎn)；歷史學(xué)科的熏陶性，使人們能夠從中感受悲壯與崇高，體會(huì)自豪與自尊，品味屈辱與責(zé)任；歷史學(xué)科的借鑒性更是能讓人類認(rèn)識(shí)自己的文明發(fā)源，并預(yù)測(cè)自己的未來(lái)走向。由于歷史學(xué)科的特性，使得在歷史教師培訓(xùn)過(guò)程中可以運(yùn)用工作坊這一模式進(jìn)行。

因此，工作坊作為歷史教師培訓(xùn)模式時(shí)，具有了以下特點(diǎn)：

參與性。工作坊是由組織培訓(xùn)的人員與歷史骨干教師共同參與完成的。歷史性。工作坊都是圍繞歷史及歷史教學(xué)的主題貫穿始終的。

普遍性。工作坊的作用對(duì)象是所有參與其中的歷史骨干教師，不論其本身的歷史修養(yǎng)和教學(xué)能力的高低。

“學(xué)習(xí)共同體”的概念最早出現(xiàn)在上世紀(jì)80年代，后來(lái)演變成教師“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”，其理論依據(jù)主要來(lái)自于建構(gòu)主義和杜威關(guān)于人類學(xué)習(xí)具有社會(huì)性特征的觀點(diǎn)。專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的運(yùn)作方式包括很多種，如課題組活動(dòng)、同行交流、結(jié)伴合作、專家引領(lǐng)、問(wèn)題研討等。專業(yè)學(xué)習(xí)共同體實(shí)際操作的主要形式包括：教育閑談，即教師之間針對(duì)碰到的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行隨意的探討，這樣的探討并沒(méi)有明確的正誤之分，這種探討的時(shí)間和地點(diǎn)都比較靈活，隨意性較強(qiáng)。熱點(diǎn)探討，即圍繞一個(gè)目前教育界熱點(diǎn)的問(wèn)題進(jìn)行討論，不同學(xué)科之間教師可以暢所欲言，有利于提升歷史教師通識(shí)性知識(shí)。難題會(huì)診，即歷史學(xué)科的教師，針對(duì)一道具有異議的歷史題進(jìn)行討論分析，最終得出最優(yōu)答案，這是促進(jìn)歷史骨干教師專業(yè)知識(shí)發(fā)展的重要途徑。

在研修工作坊下創(chuàng)立歷史骨干教師的學(xué)習(xí)共同體，有利于群策群力，掀起頭腦風(fēng)暴，加深參訓(xùn)者對(duì)所研討問(wèn)題的理解，這種學(xué)術(shù)工作坊的實(shí)際操作流程，可以由下圖顯示：

【歷史教師研修工作坊操作流程圖】

如圖所示，首先需要提出一個(gè)相關(guān)的歷史問(wèn)題，并在校內(nèi)歷史骨干教師之間劃分成若干個(gè)研修小組，這些小組共同構(gòu)成了校級(jí)學(xué)習(xí)共同體。圍繞一個(gè)確定的主題，以小組為單位開(kāi)展研修活動(dòng)，最終形成一定的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。在此基礎(chǔ)之上展開(kāi)與其他學(xué)校間的相互交流和學(xué)習(xí)。最終形成一個(gè)大的地區(qū)間的學(xué)習(xí)共同體。根據(jù)流程圖顯示，這種學(xué)術(shù)工作坊培是結(jié)合了參與式與問(wèn)題解決式為一體的培訓(xùn)模式。它的重點(diǎn)在于最終的展示成果和分享經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)交流促進(jìn)全體歷史骨干教師的專業(yè)化的發(fā)展。它具有以下幾點(diǎn)價(jià)值：

在培訓(xùn)中確立教師的主體地位。在工作坊模式中，培訓(xùn)者與歷史骨干教師通過(guò)小組協(xié)作的方式解決問(wèn)題，在培訓(xùn)的內(nèi)容、進(jìn)度、方法上根據(jù)歷史骨干教師的客觀情況進(jìn)行實(shí)際操作。使被動(dòng)培訓(xùn)變?yōu)橹鲃?dòng)培訓(xùn)，使教師成為培訓(xùn)的主人，確立教師在培訓(xùn)中的主體地位。

理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。工作坊中所提出的問(wèn)題，應(yīng)該是歷史教師在平時(shí)教育教學(xué)活動(dòng)中所遇到的，這些問(wèn)題通過(guò)與其他教師的交流與協(xié)作，把史學(xué)概論與教育理論等作為基礎(chǔ)，尋找到問(wèn)題解決的方式與方法，最終作用于歷史學(xué)科的教學(xué)中，使理論與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來(lái)。

提高培訓(xùn)的成效。培訓(xùn)的“成本――收益”意識(shí)，是任何培訓(xùn)活動(dòng)都必須具備的。在培訓(xùn)成本一定的情況下，培訓(xùn)的收益越高，說(shuō)明培訓(xùn)的成效越顯著。工作坊的培訓(xùn)模式有利于推動(dòng)培訓(xùn)利益多元化，為培訓(xùn)的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周毅剛，袁粵.《工作坊――實(shí)現(xiàn)公眾參與規(guī)劃設(shè)計(jì)的一種有效易行模式》.新建筑，2006年第6期

[2]鄭碧波.《工作坊式協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究》.中小學(xué)心理健康教育，2010.16

[3]朱可.《中學(xué)歷史學(xué)科功能論略》.中學(xué)歷史教學(xué)參考，2002.8

[4]Johnson，Christopher M.A survey of current resaearch on online communities of practice [J]，Inter and Higher Education ，2001

篇2

一、培訓(xùn)目標(biāo)

20xx年暑期普通高中全員培訓(xùn)，通過(guò)集中研訓(xùn)和分組研訓(xùn)為主要形式相結(jié)合的模式，在省、市學(xué)科課程專家和指導(dǎo)教師引領(lǐng)下，幫助廣大教師進(jìn)一步準(zhǔn)確把握和理解課程標(biāo)準(zhǔn)，使教師更新觀念，樹(shù)立現(xiàn)代教育理念，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，建立一支師德高尚，素質(zhì)良好、能適應(yīng)現(xiàn)代化教育要求的反思型、科研型、學(xué)習(xí)型的教師隊(duì)伍。

二、培訓(xùn)內(nèi)容

20xx暑期全員培訓(xùn)內(nèi)容分15個(gè)學(xué)科，包括：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理、音樂(lè)、美術(shù)、體育與健康、信息技術(shù)、通用技術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)（校本課程）。

三、培訓(xùn)對(duì)象

培訓(xùn)對(duì)象為全體教職工，全員參加培訓(xùn)，原則上不得缺席。

四、培訓(xùn)形式：集中組織培訓(xùn)與分組研訓(xùn)相結(jié)合。

1.專題講座形式

（1）走出去：加強(qiáng)校際交流，和縣內(nèi)外名校掛鉤，建立校外培訓(xùn)基地，暑期組織骨干教師，特別是青年教師到名校聽(tīng)課觀摩、咨詢?nèi)〗?jīng)，向他們學(xué)習(xí)先進(jìn)的有效的教育教學(xué)講座、研討會(huì)、教研活動(dòng)等，鼓勵(lì)并組織教師參加，使他們從這些活動(dòng)中豐富知識(shí)，增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)。

（2）請(qǐng)進(jìn)來(lái)：聘請(qǐng)校外名師和專家進(jìn)行各類專題講座，如：名師成長(zhǎng)之路、課堂的有效教學(xué)、師德師風(fēng)建設(shè)、教師教科研能力研究、校園文化建設(shè)等講座。

2.分組研訓(xùn)形式

分組研訓(xùn)是在教務(wù)處規(guī)劃和指導(dǎo)下，各學(xué)科組教師根據(jù)自己的需求開(kāi)展的自我培訓(xùn)活動(dòng)，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)及自身教學(xué)實(shí)際，總結(jié)提高。

3.實(shí)踐與交流形式

（1）開(kāi)展案例教學(xué)分析與研究要求各年級(jí)各備課組在聽(tīng)課基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)案例分析與研究，矯正自己教學(xué)方面的不足。

（2）組織青年教師教學(xué)評(píng)優(yōu)課活動(dòng)，通過(guò)說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，相互研究，共同提高。

（3）開(kāi)展師徒結(jié)對(duì)、營(yíng)造青藍(lán)工程。以年級(jí)為單位，安排有經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo)和幫助新教師開(kāi)展教育活動(dòng)，從教材研究、教案設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、輔導(dǎo)等，手把手輔導(dǎo)。使其盡快適應(yīng)教學(xué)。

（4）開(kāi)展教學(xué)競(jìng)賽。

五、培訓(xùn)時(shí)間：

26日下午至29日上午

培訓(xùn)集中時(shí)間：上午8：30 下午3:00

六、組織領(lǐng)導(dǎo)

為進(jìn)一步做好20xx年暑期全員培訓(xùn)工作，根據(jù)省教育廳要求，經(jīng)研究，成立20xx年教師全員培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組。具體組成人員為：

組長(zhǎng)：z

副組長(zhǎng)：z

成員：z

本次培訓(xùn)活動(dòng)的組織采取年級(jí)組及學(xué)科組雙線領(lǐng)導(dǎo)模式，具體分工如下：

語(yǔ)文：z 數(shù)學(xué)：z

外語(yǔ)：z 理化生：z

政史地：z

藝體信息：z

七、培訓(xùn)實(shí)施

1、培訓(xùn)采用集中培訓(xùn)與分組研修相結(jié)合的模式，由督導(dǎo)室具體負(fù)責(zé)考勤與管理；領(lǐng)導(dǎo)小組成員不定期檢查并通報(bào)檢查結(jié)果。

2、研修期間，原則上不允許請(qǐng)假；確有特殊情況，須書寫假條，由年級(jí)主任、分管校長(zhǎng)簽字，方可準(zhǔn)假。

3、加強(qiáng)過(guò)程管理，建立教師校本培訓(xùn)個(gè)人檔案資料。

篇3

【關(guān)鍵詞】校本研修;英語(yǔ)教師專業(yè)成長(zhǎng)

How in the collated and corrected copy does do research promotes the teacher of English specialized growth

Huang Chunying

【Abstract】Discusses together after my school English group all teacher, how in the collated and corrected copy does do research promotes the teacher of English specialized growth, the concrete procedure summarizes for the following several points: Carries out the small topic research; The making standardization collective, explores the practice positively. Discusses the different method, the apply theory to reality: (1) builds the atmosphere, promotes to do research; (2) grinds teaches a body, the promotion teacher of English specialized growth, the whole staff participates in each kind of collated and corrected copy research activity, the foothold official duty, the attendance in the study: 1) constructs “the research activity and the resonsideration” does research the pattern. 2) builds “the cooperation altogether wins” does research the culture. 3) launches the class document discussion. 4) leads all teacher by the backbone teacher. 5) expert course. 6) in campus making thick book fragrance.

【Key words】The collated and corrected copy does research; Teacher of English specialized growth

富川二中的現(xiàn)狀猶如她的歷史，是缺少底蘊(yùn)的、是稚嫩的。我們學(xué)校長(zhǎng)期以來(lái)需要有獅子般號(hào)召力的核心教師，有獅子般潛力的學(xué)生。我們的教師長(zhǎng)期以來(lái)給人的印象是謙卑有余的，學(xué)生是老實(shí)聽(tīng)話的。因此，我們始終不懈地改變著自己，充實(shí)著自己，完善著自己。我校英語(yǔ)組注重校本研修，以教師為主體，以學(xué)校為主陣地，通過(guò)有計(jì)劃、有系統(tǒng)的研究活動(dòng)，解決課程中的多層次問(wèn)題，促進(jìn)教師的成長(zhǎng)和學(xué)校的發(fā)展。促進(jìn)了教師教育教學(xué)水平的提高和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展和成績(jī)的提高。

以校為本的教研，是新課程改革中全新的教育理念。什么是校本教研呢？教育部基礎(chǔ)教育司副司長(zhǎng)朱慕菊曾指出，以校為本的教研，是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過(guò)程中教師所面對(duì)的各種具體問(wèn)題為對(duì)象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與。強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，既注重解決實(shí)際問(wèn)題，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，是保證新課程實(shí)驗(yàn)向縱深發(fā)展的新的推進(jìn)策略。

國(guó)運(yùn)興衰，系于教育，教育興衰，系于教師。教師的專業(yè)成長(zhǎng)，直接影響教育教學(xué)質(zhì)量的提高。為打造一支業(yè)務(wù)精湛，素質(zhì)優(yōu)良的教師隊(duì)伍，我校以更新教育觀念為先導(dǎo)，以解決教育教學(xué)中存在的問(wèn)題為主線，著眼教師成長(zhǎng)，在校本研修方面做了一些積極的探索，取得了可喜的成績(jī)，經(jīng)過(guò)我校英語(yǔ)組全體教師共同探討，如何在校本研修中促進(jìn)英語(yǔ)教師專業(yè)成長(zhǎng)，具體做法概括為以下幾點(diǎn)：

1 開(kāi)展小課題研究

我校英語(yǔ)組開(kāi)展了各種形式的小課題研究。這是每一個(gè)教師都必須積極參與的校本研修活動(dòng)。小課題研究針對(duì)各教師和學(xué)生的不同特點(diǎn)來(lái)確定。例如2011年3月份，學(xué)習(xí)“有效觀課議課”要求轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)真學(xué)習(xí)觀課的相關(guān)理論；親自踐行，體驗(yàn)觀課的樂(lè)趣；同伴分享，打造觀課文化。并且堅(jiān)持“合作共贏”的專業(yè)成長(zhǎng)理念。而且深化專題論壇。專題論壇是學(xué)校為教師專業(yè)成長(zhǎng)而搭建的開(kāi)放性、互動(dòng)性的交流平臺(tái)，這種研修主要有專題研討。專題研討，內(nèi)容主要是基于學(xué)校在教育教學(xué)實(shí)踐中的產(chǎn)生的問(wèn)題和疑難，如“對(duì)中考命題和總復(fù)習(xí)教學(xué)的幾點(diǎn)思考”與建議“校本研修中的共同體”、“有效觀課議課”等。這些要研討的問(wèn)題一般提前定期，供有興趣的教師鉆研。參加研討的教師要圍繞專題查閱大量資料，思考總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)，有的還要進(jìn)行調(diào)研訪談，并且要應(yīng)付同伴的各種質(zhì)疑，這無(wú)疑是一次全新的挑戰(zhàn)，當(dāng)然也是一次重要的學(xué)習(xí)提高。

2 打造規(guī)范化集體，積極探索實(shí)踐

探討不同的方法，理論聯(lián)系實(shí)際，總結(jié)如下心得：

2.1 營(yíng)造氛圍，促進(jìn)研修:校本研修是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的最有效途徑。學(xué)校一是要求全體教師要內(nèi)化學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)與辦學(xué)理念，引導(dǎo)教師樹(shù)立“終身學(xué)習(xí)”的理念。二是，新增英語(yǔ)專業(yè)和教育理論類報(bào)刊雜志，不斷拓寬教師的閱讀視野，如《英語(yǔ)沙龍》，《英語(yǔ)輔導(dǎo)報(bào)》，《世界英語(yǔ)周報(bào)》《跟上孩子成長(zhǎng)的腳步》，《卡爾維特的教育》等等 。有了濃厚的文化氛圍，教師感受到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，樹(shù)立了正確的學(xué)習(xí)觀，為進(jìn)行校本研修活動(dòng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2 研訓(xùn)一體，促進(jìn)英語(yǔ)教師專業(yè)成長(zhǎng)，全員參加各種校本教研活動(dòng)，立足本職，勤于學(xué)習(xí):研訓(xùn)一體，研教結(jié)合，避免研教兩分開(kāi)是讓教師能接受的、最有效的校本研修途徑。我們結(jié)合自身實(shí)際，確立了校本研修的整體思路：即以新理念為導(dǎo)向，以常規(guī)教研帶弱師、以主題教研促?gòu)?qiáng)師、以教學(xué)反思促個(gè)體進(jìn)步、以課例研究求共同發(fā)展，通過(guò)多種模式的研修活動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.2.1 構(gòu)建“教研活動(dòng)與反思”研修模式。我們結(jié)合縣教育局“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)和“走進(jìn)新課程”項(xiàng)目培訓(xùn)，引導(dǎo)教師在認(rèn)真自學(xué)有關(guān)新課程培訓(xùn)資料的基礎(chǔ)上，經(jīng)?；?、系統(tǒng)性的結(jié)合自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行不斷反思，對(duì)自己的教學(xué)行為和實(shí)際教育問(wèn)題進(jìn)行“回顧”和分析、探索，并作出理性的選擇、判斷與整理。這種反思既可以讓教師以旁觀者的身份審察自己的教學(xué)歷程，收到“旁觀者清”的效果，又可通過(guò)與其它教師的交流來(lái)反省和充實(shí)自己，提升自己的教學(xué)調(diào)控能力，對(duì)所有教師的后續(xù)專業(yè)發(fā)展起到了極大的推動(dòng)作用。我校英語(yǔ)組要求所有的教師必須參加英語(yǔ)繼續(xù)教育培訓(xùn)，部分教師參加英語(yǔ)國(guó)培，這就充分利用了集體智慧，體現(xiàn)了全員參與。其中，英語(yǔ)校本研修內(nèi)容有閱讀教學(xué)，結(jié)合縣英語(yǔ)教研活動(dòng)，在縣教研員周桂平主任的帶領(lǐng)下，送教下鄉(xiāng)，我校蔣聯(lián)凌教師在柳家初中進(jìn)行了閱讀教研課，龐梅芳老師在石家初中進(jìn)行的教研課收到良好的效果。楊江霖教師進(jìn)行的口語(yǔ)教學(xué)得到全縣英語(yǔ)教師的好評(píng)等。并且，每一份校本研修教案都是詳案，都有具體的操作過(guò)程，都包括了3-4個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。在具體的實(shí)施過(guò)程中，全校的英語(yǔ)教師根據(jù)具體情況，結(jié)合本年級(jí)的教材，選用了部分他人的校本研修方案，并加以修改，使得各年級(jí)都有本可依。

“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師連續(xù)寫三年反思有可能成為名師”。這是我校教師的共識(shí)。教師反思不是一般意義的“回顧”，而是思考、反省、探索和解決教育教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，它具有研究的性質(zhì)。我校提出了“一課三思”：即：課前思、課中思和課后思?！罢n前思”主要思：教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的確定是否準(zhǔn)確，教學(xué)內(nèi)容的深度和范圍對(duì)學(xué)生是否適度，所設(shè)計(jì)的活動(dòng)哪些有助于達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式是否符合學(xué)生的年齡和心理特征，哪些學(xué)生需要特別關(guān)注，哪些條件會(huì)影響課件的效果等等；“課中思”主要思：突發(fā)事件以及教師在和學(xué)生互動(dòng)作用中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋，對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行的調(diào)整；“課后思”主要思：成功之舉、“敗筆”之處、教學(xué)機(jī)智、學(xué)生見(jiàn)解、再教設(shè)計(jì)等等。鼓勵(lì)教師一月至少寫兩篇反思，真正做到“研究一點(diǎn)，實(shí)踐一點(diǎn)，總結(jié)一點(diǎn)，提高一點(diǎn)”。

如今我們的教師在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，記錄自己認(rèn)為對(duì)自己專業(yè)發(fā)展有用的“精彩”和疑惑之處、或記錄教研活動(dòng)中看到的“精彩”片段并記下自己的所感所悟已成為習(xí)慣。

2.2.2 營(yíng)造“合作共贏”的研修文化。我們十分重視發(fā)揮教師群體智慧，形成研究型教師群體。過(guò)去教師大多數(shù)靠一個(gè)人的力量解決課堂里的所有問(wèn)題，往往力不從心。如今我們倡導(dǎo)教師與更多的人，在更大的空間，用更加平等的方式從事合作性教學(xué)研究，努力營(yíng)造“合作共贏”的研修文化。 今年五月份我校英語(yǔ)組配合學(xué)校申請(qǐng)第三屆中小學(xué)外語(yǔ)教研工作示范學(xué)校評(píng)選，雖然是否獲勝的結(jié)果還沒(méi)有出來(lái)，但我校英語(yǔ)教研組所做的努力獲得了縣教育局的一致好評(píng)。

另外要求所有老師提前備好課，寫好教案。做到課前熟悉教案，課上靈活運(yùn)用與調(diào)整，課后認(rèn)真反思，讓自己的課堂教學(xué)達(dá)到最高效。每個(gè)年段如果有兩位老師上課的話，請(qǐng)兩位老師之間互相(或每個(gè)備課組)認(rèn)真研究教本、學(xué)情等，合理安排課時(shí)。備課之前全面計(jì)劃好每個(gè)學(xué)期所要講授的教學(xué)內(nèi)容。備課時(shí)把具體教學(xué)方法和手段寫清楚。認(rèn)真研究教材內(nèi)容。上課時(shí)堅(jiān)持常規(guī)部分不松懈，教材內(nèi)容講解清晰，示范準(zhǔn)確到位。盡力用多種方法進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)中及時(shí)糾正學(xué)生存在的問(wèn)題，采用有效方法讓每個(gè)學(xué)生都受益。課后進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)與反思，并在教案后做好小記。 集體備課一直是我校校本研修的共識(shí)，一周兩次，在備課時(shí)要做到“三定”、“四統(tǒng)一”：即定時(shí)間、定地點(diǎn)、定主備課人；統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一練習(xí)、統(tǒng)一作業(yè)、統(tǒng)一檢測(cè)。中層和校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)必須參加集備活動(dòng)，以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)推廣，消除薄弱學(xué)科，實(shí)現(xiàn)全盤推進(jìn)，整體滾動(dòng)。主輔（個(gè)人）初備――集體研討――課案生成――個(gè)性設(shè)計(jì)與反思。具體操作辦法是：事先確定一名主備教師（對(duì)所備內(nèi)容重點(diǎn)準(zhǔn)備并做出教學(xué)設(shè)計(jì)），其他教師為輔備教師。主備、輔備教師均應(yīng)提前個(gè)人鉆研，提出教學(xué)設(shè)想及需要討論的問(wèn)題；主持人按既定時(shí)間組織集中研討，主備教師拋出教學(xué)設(shè)計(jì)及研討的問(wèn)題，輔備教師提出各自見(jiàn)解和修改意見(jiàn)；對(duì)有分歧的問(wèn)題集中討論，盡量達(dá)成一致；主備教師根據(jù)大家討論的意見(jiàn)和專家點(diǎn)評(píng)，在盡短時(shí)間內(nèi)（或當(dāng)場(chǎng)）修改，形成集體研究的教案并發(fā)給大家；教師對(duì)集體教案再修改，形成個(gè)性化的教案。授課后，寫好教學(xué)反思筆記，為下次集體備課做準(zhǔn)備。

這種集體備課的實(shí)質(zhì)“合作共贏”，它突出集體的交流與反思，促進(jìn)了教師角色的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。近年來(lái)無(wú)論是參加市級(jí)優(yōu)質(zhì)課比賽選手，還是為全市“送教下鄉(xiāng)”提供的“示范課”、“觀摩課”等都凝聚著集體的智慧，團(tuán)隊(duì)精神也在此得到彰顯。

2.2.3 開(kāi)展課案討論。校本研修離不開(kāi)課堂，課堂是校本研修的源頭活水。我校采用“課案討論”的方式進(jìn)行研修，著力提高課堂的實(shí)效性。“課案討論”主要有以下四個(gè)環(huán)節(jié)：立足課堂，提出問(wèn)題――合作交流，研究問(wèn)題――實(shí)踐獻(xiàn)課，解決問(wèn)題――討論交流，拓展問(wèn)題。 本教研組撰寫的“Unit 6I’mmore outgoing than my sister.” 通過(guò)課案會(huì)診，教師們互相研討，共同實(shí)踐，有效地提高了課堂教學(xué)效益，基本上達(dá)到了“研究一節(jié)課，促進(jìn)一群人”的研究效果。 因此獲得了“國(guó)培班”優(yōu)秀課例獎(jiǎng)。正是這種積極探索，團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的精神讓我們擁有了令人驕傲的業(yè)績(jī)，也讓我們收獲了榮譽(yù)。在2010年校級(jí)優(yōu)秀教研組評(píng)選活動(dòng)中，我校英語(yǔ)教研組榮摘桂冠。每年中考，我校學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的及格率和優(yōu)秀率均名列全縣第一。

2.2.4 以骨干教師帶動(dòng)全體教師。學(xué)校要有計(jì)劃，有針對(duì)性地讓骨干教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。骨干登臺(tái)不僅僅是介紹經(jīng)驗(yàn)，搞輔導(dǎo)，更重要的是用新理念對(duì)一線出現(xiàn)的教育問(wèn)題進(jìn)行理性化解讀。如通過(guò)聽(tīng)課、課題研究、教育著作研讀、外出學(xué)習(xí)、調(diào)查訪談等途徑獲取大量信息，經(jīng)研究整理提煉，在論壇上進(jìn)行針對(duì)流和展示，接受教師們的質(zhì)疑問(wèn)難。在互動(dòng)式研討中，沒(méi)有傳統(tǒng)意義上的“教師”和“學(xué)生”，大家都是平等的參與者，這既開(kāi)闊了大家的視野，又有助于骨干走上名師之路。如2011年6月1日，賀州市英語(yǔ)教研室的關(guān)善照教研員來(lái)到我校進(jìn)行課題研究指導(dǎo) 。通過(guò)與教研員的對(duì)話我們意識(shí)到，只要在專業(yè)領(lǐng)域努力奮斗，不斷完善自己，人人都可以成為名師。八步區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)的黃老師，從畢業(yè)以來(lái)就一直致力于教學(xué)教法的研究和學(xué)習(xí)，年紀(jì)輕輕地就已經(jīng)是一名高級(jí)教師，而且在八步享有盛名。

2.2.5 專家講座。我們有計(jì)劃，有針對(duì)性地邀請(qǐng)專家現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、做專題講座或與一線教師開(kāi)展面對(duì)面地對(duì)話和交流。我校英語(yǔ)教研組全體成員到賀州市參加了“英語(yǔ)教師全員培訓(xùn)”項(xiàng)目，授課教師是北京外國(guó)語(yǔ)學(xué)院富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的傅老師。在聽(tīng)完課之后，我們的感覺(jué)就像是經(jīng)歷了一場(chǎng)頭腦風(fēng)暴，既像“洗腦”，又像“引路”，使教師們有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)。另外，我們還定期組織教師觀看著名教育家魏書生、李鎮(zhèn)西教育光盤，為教師的學(xué)習(xí)、課題研究、課改實(shí)驗(yàn)等做有力支撐。

2.2.6 在校園打造濃厚的書香氣。人的精神靠什么？靠讀書。一個(gè)人的精神發(fā)育史，實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)人的閱讀史。一個(gè)民族的精神境界，在很大程度上取決于一個(gè)民族的閱讀水平。

研讀教育名著是教師專業(yè)成長(zhǎng)的一個(gè)重要途徑。我們?yōu)榇诉M(jìn)行了一項(xiàng)打造“書香校園”的教師讀書活動(dòng)，我們要求每個(gè)教師每學(xué)期精讀一本教育名著，并聯(lián)系實(shí)際完成不少于6篇讀書心得，每月在組內(nèi)或?qū)W校進(jìn)行一次交流?！缎１狙行迣Ｕ摗?、《團(tuán)隊(duì)的力量》、《教育與人生――葉圣陶教育論著選讀》、《課程變革與教師專業(yè)發(fā)展》、《共同體框架下的校本教研：農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的策略》等等。以教研組為單位，從百部名著中精選一本，大家共同研讀、交流。全體教師可就某一問(wèn)題利用教師論壇或校本研修時(shí)間進(jìn)行研討。除讀教育名著以外，我們也認(rèn)真學(xué)習(xí)繼續(xù)教育指定的書籍，如《賞識(shí)你的孩子》、《怎樣觀課議課》等等。

3 教研心得

新時(shí)期的教育要求教師走上研究之路，校本教研創(chuàng)設(shè)了和諧濃厚的科研氛圍。我校英語(yǔ)組教師獲得如下收獲：

3.1 營(yíng)造了一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。教師的發(fā)展目標(biāo)定位，學(xué)習(xí)和研修內(nèi)容選擇，學(xué)習(xí)研修的形成選擇權(quán)和自由教師自己把握，從而調(diào)動(dòng)了教師自主研修的自覺(jué)性與主動(dòng)性。

3.2 改變了過(guò)去那種脫離實(shí)際的形式主義方式，明確了目標(biāo)，提供了抓手。教師的自我發(fā)展目標(biāo)非常明確，而且是自己定的，不像以往的硬性規(guī)定要求，可望而不可及，經(jīng)過(guò)自身的努力都可以達(dá)成目標(biāo)；研修內(nèi)容也是自己選定，符合自身基礎(chǔ)條件和發(fā)展要求。

3.3 激活了教師研修的動(dòng)力機(jī)制。在寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍熏陶和“終身學(xué)習(xí)”“全員學(xué)習(xí)”“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”的大環(huán)境和氛圍感染下，以及實(shí)踐過(guò)程中的成就感，促成教師產(chǎn)生強(qiáng)烈的發(fā)展動(dòng)機(jī)和欲望，自覺(jué)融入到教師研修活動(dòng)中來(lái)。

3.4 為教學(xué)研究開(kāi)辟了新領(lǐng)域。在研修活動(dòng)中，無(wú)論是研究還是進(jìn)修培訓(xùn)，都能始終圍繞課堂教學(xué)實(shí)踐這一主渠道進(jìn)行，這就為提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益注入了新的活力。

3.5 有助于骨干隊(duì)伍的梯次建設(shè)。因?yàn)榻處煱l(fā)展目標(biāo)的層次化，促進(jìn)了一大批骨干教師脫穎而出，也帶動(dòng)了以高帶低“傳、幫、帶”活動(dòng)，呈現(xiàn)出層次鮮明的教師隊(duì)伍。

3.6 使二中的英語(yǔ)組教師得到縣教育局得一致好評(píng)。實(shí)踐使我們深深體會(huì)到，校本研修是目前教育改革與發(fā)展的需要，也是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的有效載體。我們將邊學(xué)習(xí)、邊研究、邊實(shí)踐、邊總結(jié)，進(jìn)一步加大校本教研的力度，讓老師們快速成長(zhǎng)，全面提高教育教學(xué)水平，最大限度的滿足學(xué)生受教育的需求，切實(shí)改進(jìn)教師教學(xué)策略和方式，積極推進(jìn)課程改革，全面提升教師素質(zhì)，全面提高教師教科研能力，全面提高教學(xué)效率，更好地促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、持續(xù)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 湯立宏.《校本研修專論》.海洋出版社，2006年

[2] 徐世貴.《怎樣聽(tīng)課評(píng)課》.遼寧民族出版社,2002年

[3] 葉瀾主編.《重建學(xué)校精神家園》.教育科學(xué)出版社,2003年

篇4

關(guān)鍵詞：2015；國(guó)培；總結(jié)

伴隨著2015年教育教學(xué)工作的順利進(jìn)行，有幸通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)參加了國(guó)培培訓(xùn)，聆聽(tīng)了各位專家、教授的專題報(bào)告、對(duì)現(xiàn)代幼兒教育學(xué)的精彩講解、全新詮釋和闡述，理論與實(shí)踐的結(jié)合，教育教學(xué)方式方法的改觀，是我從教生涯從傳統(tǒng)到現(xiàn)代的一次穿越，如遇高師指點(diǎn)迷津般那樣，對(duì)從事幼兒教育事業(yè)重新進(jìn)行了一次認(rèn)識(shí)，對(duì)自己重新進(jìn)行了一次定位。國(guó)培是國(guó)家教育主管部門對(duì)教育工作高度重視的結(jié)果，是理論與實(shí)踐結(jié)合的產(chǎn)物，是現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)代教育理念有機(jī)結(jié)合的創(chuàng)新，是現(xiàn)代教育學(xué)創(chuàng)新結(jié)果在幼兒教育實(shí)際中的運(yùn)用和有益探索。且通過(guò)建立學(xué)習(xí)小組，設(shè)定學(xué)習(xí)目的，明確培訓(xùn)目標(biāo)，分配小組成員任務(wù)，密切分工，加強(qiáng)協(xié)調(diào)溝通，定期不定期召開(kāi)小組會(huì)議，進(jìn)行研修總結(jié)，互相討論交流，認(rèn)識(shí)了國(guó)培研修對(duì)于實(shí)現(xiàn)幼兒教育從傳統(tǒng)教育教學(xué)向現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)轉(zhuǎn)變的重要意義。但同時(shí)更深刻地感受到了壓力，不得不以時(shí)不我待的歷史緊迫感反思自己的從教生涯。

一、適應(yīng)新常態(tài)，必須調(diào)整教學(xué)觀念

從事幼教工作以來(lái)，接觸的都是傳統(tǒng)教育理念，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教育教學(xué)思想僵化，不了解幼兒所需，只注重灌輸知識(shí)。通過(guò)國(guó)培研修遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，結(jié)合我班實(shí)際，使我深刻地意識(shí)到作為跨時(shí)代的教師，“傳道、授業(yè)、解惑”已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新常態(tài)。如果不調(diào)整教學(xué)觀念，改革教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高個(gè)人素養(yǎng)，就會(huì)成為時(shí)代的落伍者，難以勝任新常態(tài)下的教育教學(xué)工作。因此，我們?yōu)榱诉m應(yīng)新常態(tài)，必須調(diào)整教學(xué)觀念，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，把不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、新理念貫穿到整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中，做創(chuàng)新型教師、引導(dǎo)型教師，以寓教于樂(lè)的方式，將現(xiàn)代教育學(xué)引入教學(xué)中。同時(shí)具備雙重身份：既是教師，又是學(xué)生，教師為“育人”而學(xué)習(xí)。作為教師，我們的學(xué)習(xí)不是一般的學(xué)習(xí)，而是基于一個(gè)教育者的學(xué)習(xí)。我們最終的追求是育好人，為“育人”而學(xué)習(xí)是教師的天職，應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)新的教法、新的教育教學(xué)理念，讓自己成為“源頭活水”，更好地滋潤(rùn)幼兒渴求知識(shí)的心田。

二、適應(yīng)新常態(tài)，必須堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際

學(xué)習(xí)的目的是應(yīng)用于實(shí)際，實(shí)踐是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)，只有學(xué)以致用，并且通過(guò)不斷地實(shí)踐，才能把學(xué)到的觀念和方法落實(shí)在教育教學(xué)工作中，幫助幼兒確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，發(fā)展能力，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，啟迪并激發(fā)幼兒的探索興趣，充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，為幼兒提供各種發(fā)展的機(jī)會(huì)，為幼兒服務(wù)，營(yíng)造一個(gè)以幼兒為主，民主、寬容的課堂氛圍。另外，幼兒教師應(yīng)該根據(jù)社會(huì)發(fā)展對(duì)人發(fā)展的基本需要，不斷加強(qiáng)國(guó)培研修，提高自身的教育教學(xué)能力和水平，確立幼兒培養(yǎng)目標(biāo)，為適應(yīng)新常態(tài)打造新時(shí)代所需一流人才奠定基礎(chǔ)。作為一名進(jìn)入新常態(tài)下的幼兒教師，吸取國(guó)培專家、學(xué)者全新的教育理念和有益經(jīng)驗(yàn)，將他們?cè)诮逃虒W(xué)各個(gè)領(lǐng)域的獨(dú)特見(jiàn)解應(yīng)用到自己的教育教學(xué)實(shí)踐中，不斷從如何使幼兒得到全面成長(zhǎng)，像澆灌禾苗、修剪樹(shù)枝、母親呵護(hù)孩子那樣，給他們成長(zhǎng)所需的營(yíng)養(yǎng)，使幼兒從啟蒙開(kāi)始就受到良好教育。

三、適應(yīng)新常態(tài)，必須改變教學(xué)方法，謀求共同發(fā)展

新教育理念提倡培養(yǎng)幼兒的綜合性學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒德、智、體全面發(fā)展。對(duì)于幼兒園而言，要完成每一個(gè)幼兒從入園小班到中班，再到大班的整個(gè)啟蒙教育，必須有園領(lǐng)導(dǎo)組織，有效后勤保障，很多教師有效協(xié)作配合，充分利用現(xiàn)代教育教學(xué)方式和方法，齊心協(xié)力培養(yǎng)幼兒。對(duì)于一名幼兒教師而言，不能只是課堂技術(shù)的機(jī)械執(zhí)行者，而必須是課堂實(shí)踐的自覺(jué)反思者。一定要在課堂教學(xué)中保證“教師主導(dǎo)”“幼兒主體”的地位，深深地感到教法要結(jié)合實(shí)際，就地取材，靈活機(jī)動(dòng)，要因人而異、因生而異，生源不同，各有千秋，要針對(duì)幼兒因材施教，形成自己的教法，形成自己的特色，形成自己的風(fēng)格，教出自己的風(fēng)采。

總之，國(guó)培研修給我們提供了互相交流、共同研討、促進(jìn)水平和能力提升的平臺(tái)，像一架云梯，讓我能不斷地向上攀登。通過(guò)研修平臺(tái)，與很多學(xué)員的互動(dòng)研討交流，他們文筆流暢，才思敏捷，學(xué)識(shí)淵博，像磁石一樣吸引了我，令我感慨萬(wàn)千，使我深刻反思到自己的學(xué)識(shí)水平相差甚遠(yuǎn)和平時(shí)教學(xué)方法的淺陋，教育觀念的傳統(tǒng)，感覺(jué)自己知識(shí)功底、教學(xué)方法、思想認(rèn)識(shí)、心理素質(zhì)等都還有很大的漏洞。我將以更加飽滿的工作熱情，將學(xué)到的新教育理念、新觀念以新教學(xué)方法教給幼兒，檢驗(yàn)研修學(xué)習(xí)效果。以積極學(xué)習(xí)的精神，投入到今后的教育教學(xué)各類培訓(xùn)之中，在國(guó)培研修平臺(tái)上，向每一學(xué)員學(xué)習(xí)，吸取他們的經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)一步提升自己的教育教學(xué)水平和能力。

參考文獻(xiàn)：

篇5

在我校全面推進(jìn)校本研修工作中，本人珍惜每一次研修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不斷學(xué)習(xí)，專業(yè)成長(zhǎng)成效明顯，現(xiàn)做以下小結(jié)。

一.研修目標(biāo)

1.通過(guò)研修，進(jìn)一步了解新課改的精神內(nèi)涵，使教育教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，不斷提高自己的教育教學(xué)水平，努力使自己的課堂有效甚至高效。

2.不斷提高自己的教研實(shí)力，使自己真正向“研究型、學(xué)者型、專家型”教師邁進(jìn)。

3.不斷提高自己的班級(jí)管理水平，逐漸形成自己的管理體系和管理特色，使自己真正成為學(xué)?？隙?，同仁稱贊，家長(zhǎng)信賴，學(xué)生喜歡，社會(huì)滿意的專家型班主任。

二.研修內(nèi)容

1.師德研修：以學(xué)校活動(dòng)和事跡報(bào)告為契機(jī)，通過(guò)閱讀精選教育讀本和教育先進(jìn)事例使自己熱愛(ài)教育，忠于黨和人民的教育事業(yè)，立志獻(xiàn)身教育事業(yè)；愛(ài)學(xué)生，牢固樹(shù)立科學(xué)的人才觀、先進(jìn)的學(xué)生觀和正確的教育觀；熱愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生，努力為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)；愛(ài)自己，要做到以“學(xué)為人師，行為世范”為準(zhǔn)則，增強(qiáng)教師職業(yè)的使命感、責(zé)任感、光榮感和成就感，言傳身教，為人師表，做學(xué)生的楷模、社會(huì)的表率。

2.新課程研修：更新教育教學(xué)理念，在集中組織專題研修的基礎(chǔ)上，重在自修自學(xué)，認(rèn)真學(xué)習(xí)新的教育理論，學(xué)習(xí)新課程改革的指導(dǎo)思想、改革目標(biāo)及相關(guān)政策等。加強(qiáng)與同仁的學(xué)習(xí)討論、研討交流，努力使理論與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，促進(jìn)自己將先進(jìn)的教學(xué)理念內(nèi)化為具體的教學(xué)行為。在學(xué)科研修方面，主要是通研教材、吃透教材、解讀課標(biāo)、探索教法等。

3.教育教學(xué)能力研修：以教師的教學(xué)基本功和教學(xué)基本技能為主要內(nèi)容，加強(qiáng)自己對(duì)教師通用基本功、學(xué)科基本功和綜合能力基本功的訓(xùn)練；以信息技術(shù)為載體，結(jié)合個(gè)人和學(xué)科特點(diǎn)，不斷強(qiáng)化現(xiàn)代教學(xué)技能研修；要通過(guò)理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的研修方式，使自己真正掌握扎實(shí)的教育教學(xué)基本技能，并具有較高的教育教學(xué)水平，使自己向“研究型、學(xué)者型、專家型”教師邁進(jìn)。

4.教育科研能力研修：要樹(shù)立教研科研意識(shí)，把研修和教育科研緊密結(jié)合，圍繞新課程的實(shí)施，結(jié)合課堂教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)方法和教育科研基本方法的研修。以我校開(kāi)展的“有效課堂”為切入點(diǎn)，力爭(zhēng)做到教學(xué)即研究，讓自己不畏懼教研，使自己懂得教研，并在反思中，教學(xué)中，教育敘事中，提升總結(jié)中，借鑒學(xué)習(xí)中不斷提高自己的教研實(shí)力和教研水平。

5.班級(jí)管理研修：要虛心學(xué)習(xí)別人先進(jìn)的班級(jí)管理方法，班級(jí)管理不能總是原地踏步，不思進(jìn)取，這樣既誤人子弟，又固步自封。在班級(jí)管理方面，科學(xué)有效的方法的確不少，關(guān)鍵是要適合自己和自己的學(xué)生，絕不能盲目照搬。

三.研修方式和活動(dòng)

1.自主學(xué)習(xí)：多讀有關(guān)教研、教育和教學(xué)方面的書籍，不斷提高自己對(duì)現(xiàn)代教育教學(xué)理論的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立先進(jìn)的教育教學(xué)理念，不斷提高自己的理論素養(yǎng)。

2.經(jīng)常聽(tīng)課和評(píng)課，如有機(jī)會(huì)就上公開(kāi)課。積極參加學(xué)校組織的聽(tīng)課、評(píng)課和公開(kāi)課活動(dòng)，有機(jī)會(huì)積極參加上級(jí)組織的觀摩課活動(dòng)，并做好聽(tīng)課記錄，聽(tīng)課反思，在學(xué)習(xí)中補(bǔ)充自己的不足，使自己的教學(xué)更加的完整。

3.專題講座：經(jīng)常外出聽(tīng)取有關(guān)專家學(xué)者搞的專題講座，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，理論和實(shí)際相結(jié)合，在感悟中提高，在提高中反思，在反思中進(jìn)步。

4.小組研討：以教研組和備課組為單位，利用每周教研活動(dòng)時(shí)間研討學(xué)習(xí)體會(huì)、研討教學(xué)體會(huì)、研討課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、研討教學(xué)管理等，在研討中積極向同行學(xué)習(xí)。

5.名師指導(dǎo)：虛心向本校的教學(xué)骨干和名校的專家請(qǐng)教學(xué)習(xí)。

6.參觀考察：積極參加學(xué)校一年一度的外出學(xué)習(xí)考察活動(dòng)。在考察學(xué)習(xí)了江蘇洋思中學(xué)、山東昌樂(lè)二中、山東杜郎口中學(xué)和河北衡水中學(xué)獨(dú)特的教學(xué)管理模式之后，關(guān)鍵是要結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際情況和自己的具體特點(diǎn)尋找出一條更適合我校和自己的教育教學(xué)方式，要努力做到學(xué)以致用，學(xué)后創(chuàng)新。

四.研修成效

通過(guò)校本研修，自己在教育、教學(xué)、教研和班級(jí)管理等多方面都取得了實(shí)實(shí)在在的收獲，既有先進(jìn)的教育理念，又有科學(xué)的具體方法，更有自己獨(dú)特的風(fēng)格；既提高了自己的綜合實(shí)力，又得到了學(xué)校的支持和重視，既獲得了大量的榮譽(yù)，又增強(qiáng)了自己的信心，使自己在以后的工作中勇往直前，不斷進(jìn)步。

（一）研修后的感悟。

自學(xué)校開(kāi)展校本研修以來(lái)，作為學(xué)員我在自學(xué)自修的基礎(chǔ)上，通過(guò)認(rèn)真收看視頻教學(xué)，積極參加外出學(xué)習(xí)，努力撰寫學(xué)習(xí)心得體會(huì)，虛心向?qū)＜液屯袑W(xué)習(xí)，并獲得了很多值得參考和借鑒的經(jīng)驗(yàn)和案例，思想觀念受到更新和啟發(fā)，精神受到極大的鼓舞。這些都為我今后的教學(xué)工作提供了指導(dǎo)和支持，主要感悟有以下幾個(gè)方面：

1.教師要有先進(jìn)科學(xué)的教育理念，主要包括以下五個(gè)方面。

教學(xué)價(jià)值觀：學(xué)生所掌握的知識(shí)數(shù)量不再是唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的真實(shí)發(fā)展情況才是衡量質(zhì)量效益的根本尺度，教育的根本價(jià)值在于為學(xué)生一生的發(fā)展打基礎(chǔ)，做準(zhǔn)備。

教學(xué)過(guò)程觀：教學(xué)過(guò)程不僅是一個(gè)特殊的認(rèn)知過(guò)程，同時(shí)還是一個(gè)師生情感交流、價(jià)值共享、共同創(chuàng)造、共同成長(zhǎng)、共同探求新知、共享生命體驗(yàn)的完整的生活過(guò)程。教學(xué)，就是引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)，學(xué)生是主體，課堂不是單純的講堂。

學(xué)生觀：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，更是發(fā)展的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是探求新知、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)審美、學(xué)會(huì)健體的一個(gè)綜合過(guò)程。

教師觀：教師不再是知識(shí)的壟斷者，不再是傳道授業(yè)解惑的唯一執(zhí)行者，更多的是學(xué)生成長(zhǎng)道路上的引導(dǎo)者、激勵(lì)者、幫助者。教師的責(zé)任更重要的是鼓勵(lì)與喚醒，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，喚醒學(xué)生的潛能，是幫助學(xué)生成長(zhǎng)，而不是代替學(xué)生成長(zhǎng)。教師既是學(xué)生的教練，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。

評(píng)價(jià)觀：教學(xué)評(píng)價(jià)的主要功能是激勵(lì)功能、診斷功能，而不是分等功能、甄別功能，評(píng)價(jià)也要立足于學(xué)生的終生發(fā)展，立足維護(hù)學(xué)生的根本利益。

2.在新形勢(shì)下一定要構(gòu)建新的課堂模式。

我們改變教與學(xué)模式的一個(gè)重要抓手，就是運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)案”。這種教學(xué)模式，就是以“導(dǎo)學(xué)案”為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，教師的啟迪引導(dǎo)為主導(dǎo)，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。它充分體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，使兩者相得益彰，和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大的效益。在這種模式中，它能讓學(xué)生知道，教師的授課目標(biāo)、意圖，進(jìn)而內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有備而來(lái)，給學(xué)生以知情權(quán)、參與權(quán)，學(xué)生根據(jù)老師設(shè)計(jì)的方案，認(rèn)真閱讀材料，了解教材內(nèi)容，然后根據(jù)學(xué)案的要求完成相關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)或見(jiàn)解，提出自己的疑惑與困難，師生互相交流，共同研究達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這種模式下，教師扮演的不僅是傳授者、組織者、引領(lǐng)者，而且是整體活動(dòng)進(jìn)程的調(diào)節(jié)者和局部障礙的排除者角色。更重要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣，教會(huì)他們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)、怎樣思考，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3.作為班主任不僅要教好書，更要育好人。

作為班主任，在工作中應(yīng)該認(rèn)真做到尊重學(xué)生權(quán)益，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每一個(gè)學(xué)生提供適合的教育。引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，保護(hù)學(xué)生的求知欲和好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的廣泛興趣、動(dòng)手能力和探究精神。重視學(xué)生的心理健康教育，讓我們的教育能真正培養(yǎng)出生動(dòng)活潑、健康快樂(lè)的學(xué)生，絕不諷刺、挖苦和歧視學(xué)生。關(guān)愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生人格，富有愛(ài)心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心。當(dāng)學(xué)生受到挫折、處境困難的時(shí)候，給學(xué)生以同情、關(guān)懷、體貼和幫助；當(dāng)學(xué)生有困難的時(shí)候，主動(dòng)走近身邊給予關(guān)愛(ài)；對(duì)待學(xué)生的提問(wèn)，耐心細(xì)致，和藹可親地給予解答；尊重每一位學(xué)生的人格，不體罰或變相體罰學(xué)生；對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，幫助樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，將教書和育人有機(jī)的統(tǒng)一起來(lái)。

通過(guò)研修，感悟頗多，以上三方面僅是主要體會(huì)，其他想法就不在此一一贅述。

（二）取得的成績(jī)和所獲得的榮譽(yù)。

1.教學(xué)水平明顯提高。

通過(guò)理論和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，教學(xué)水平、課堂效率和教學(xué)效果均有了明顯提高，在2010和2011屆高考中，我所帶的兩個(gè)班的語(yǔ)文成績(jī)平均分都在120分以上，現(xiàn)在我的學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)很少，課外負(fù)擔(dān)很小，但成績(jī)卻很好。由于教學(xué)成績(jī)顯著，通過(guò)學(xué)校推薦和上級(jí)部門考評(píng)，我被評(píng)選為2013年度西安市骨干教師。

2.教研實(shí)力進(jìn)一步加強(qiáng)。

通過(guò)研修，在學(xué)習(xí)別人的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的教學(xué)體驗(yàn)，充分利用業(yè)余時(shí)間，撰寫了大量的教育教學(xué)論文，并有多篇在國(guó)家級(jí)和省級(jí)期刊上發(fā)表。

3.班級(jí)管理成效顯著。

篇6

遠(yuǎn)程研修為一線教師特別是農(nóng)村中學(xué)的一線教師的交流搭建了一個(gè)很好的平臺(tái)，在這里我們可以暢所欲言，解惑釋疑。今年我有幸參加淄博市第二期遠(yuǎn)程培訓(xùn)，有幸聆聽(tīng)各位專家講座讓我感慨頗深，受益匪淺。親愛(ài)的讀者，小編為您準(zhǔn)備了一些教師教學(xué)研修工作總結(jié)，請(qǐng)笑納!

教師教學(xué)研修工作總結(jié)1本學(xué)期我努力工作，為了使自己在研修中不斷提高教育教學(xué)水平，加強(qiáng)自己的業(yè)務(wù)能力，提高自己的綜合素質(zhì)，從各個(gè)方面不斷提高完善自己。為了更好地開(kāi)展以后的工作，現(xiàn)就以下方面做如下總結(jié)：

一、不斷提高業(yè)務(wù)水平

我樹(shù)立優(yōu)良學(xué)風(fēng)，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，探索教育教學(xué)新規(guī)律。鉆研教材，寫好每一個(gè)教案，上好每一堂課，多聽(tīng)同組同事的課，多學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。另外，為業(yè)余時(shí)間多學(xué)習(xí)信息技術(shù)，適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求。

二、不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)

只有學(xué)習(xí)，才能不斷進(jìn)步和成長(zhǎng)，讓學(xué)習(xí)成為提高自己的渠道，讓學(xué)習(xí)成為我一生的精神財(cái)富，做一名學(xué)習(xí)型教師。所以，我就多讀書，多學(xué)習(xí)，多寫讀書筆記。

三、學(xué)習(xí)運(yùn)用科學(xué)的教育教學(xué)模式

在課改的課堂教學(xué)中，不斷探索適合學(xué)生愉悅學(xué)習(xí)的好的教學(xué)模式，向同組的老師學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)方法。尤其在閱讀教學(xué)中，我注意學(xué)習(xí)其他老師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在朗讀中感悟，提高閱讀能力。、培養(yǎng)學(xué)生課堂上會(huì)靜下心來(lái)思考的能力。有些同學(xué)的特點(diǎn)是比較浮躁，在問(wèn)題面前不知從哪兒下手回答，甚至沒(méi)有讀清問(wèn)題的要求，就開(kāi)始回答。這學(xué)期我在課堂上引導(dǎo)學(xué)生在這方面有所提高。、善于總結(jié)自己在教育教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，嚴(yán)以律己，從小事做起，當(dāng)學(xué)生的表率。從小事中總結(jié)大道理，不斷改進(jìn)自己的教育方式。

四、積極參加上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)組織的各項(xiàng)教育教學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高自己的教研能力。積極訂閱對(duì)教育教學(xué)有幫助的刊物，學(xué)習(xí)其中先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自己的教育教學(xué)水平。、在課改中，多和同組的老師一起備課，一起商量課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題。尤其在閱讀教學(xué)中，多向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教，在課堂中怎樣激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，怎樣培養(yǎng)學(xué)生探究性的閱讀能力，最后提高學(xué)生的寫作水平。

五、勤思考，多動(dòng)筆

每周堅(jiān)持寫教學(xué)心得;可以是備課心得，也可以是教學(xué)體會(huì)，可以寫課堂教學(xué)方法實(shí)施體會(huì)，也可以反思上節(jié)課存在的問(wèn)題，然后找出好的方法解決它。善于積累總結(jié)教育教學(xué)中和班級(jí)管理中的一些典型的事情。從這些事情中，不斷反思自己的教育教學(xué)行為，對(duì)于好的做法積累經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于不好的做法及時(shí)反思及時(shí)改正。以此提高自己的教育教學(xué)水平。

在以后的研修中，我會(huì)繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，讓我把一生矢志教育的心愿化為熱愛(ài)學(xué)生的一團(tuán)火，將自己最珍貴的愛(ài)奉獻(xiàn)給孩子們，相信今日含苞欲放的花蕾，明日一定能盛開(kāi)絢麗的鮮花。相信在我的教學(xué)生涯中一定能更上一層樓。

教師教學(xué)研修工作總結(jié)2二十一世紀(jì)，是一個(gè)信息飛速發(fā)展的時(shí)代。培養(yǎng)各類需求的人才離不開(kāi)教師。因此，從事教育的我們就需要不斷地學(xué)習(xí)，以適應(yīng)對(duì)人、對(duì)社會(huì)的一個(gè)又一個(gè)新的要求?！靶１九嘤?xùn)”這種可持續(xù)的、開(kāi)放式的繼續(xù)教育模式，為廣大教師打開(kāi)了方便之門，鍛煉了廣大教師的業(yè)務(wù)水平，提高了廣大教師的素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。本學(xué)期，我從自己的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，樹(shù)立以人為本，以校為本的理念，加強(qiáng)合作，相互切磋，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)與自我反思的習(xí)慣。研修結(jié)合，不斷提高自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平;增強(qiáng)研修意識(shí)，以研究的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的實(shí)際問(wèn)題。在這學(xué)期的時(shí)間里，我認(rèn)真進(jìn)行著研修，從自己的教育教學(xué)中尋找突破口，為了以促使自己的工作在今后再上一個(gè)新臺(tái)階，現(xiàn)將其總結(jié)如下:

一、能夠按時(shí)參與校本研修活動(dòng)，并做好理論學(xué)習(xí)記錄，踴躍發(fā)言，提出自己的見(jiàn)解，并認(rèn)真撰寫心得體會(huì)，在學(xué)習(xí)中不斷充實(shí)自己，提高自己的理論素養(yǎng)。

1、在校本研修培訓(xùn)中，我校組織了有關(guān)“各學(xué)科教學(xué)基本模式”、“課題研究的過(guò)程與方法”等教學(xué)理論的學(xué)習(xí)。

開(kāi)展多層次教育科學(xué)研究，人人有課題，人人學(xué)理論，人人掌握科研方法，從而有針對(duì)性地加強(qiáng)缺失方面的學(xué)習(xí)與鍛煉，促進(jìn)教學(xué)水平的提高，有效地提高了我校教師的理論水平和創(chuàng)新潛力。。

2、開(kāi)展有效課堂教學(xué)研究提高課堂教學(xué)質(zhì)量

認(rèn)真開(kāi)展有效備課，有效課堂教學(xué)、有效作業(yè)設(shè)計(jì)和批改的研究，進(jìn)行跨年級(jí)、跨學(xué)科、跨學(xué)段進(jìn)行聽(tīng)課研討，教研組在“研”字上下功夫，在自覺(jué)主動(dòng)有效上下功夫，繼續(xù)加強(qiáng)群眾備課的力度，充分調(diào)動(dòng)各年級(jí)組長(zhǎng)的能動(dòng)性。每次教研活動(dòng)都有詳細(xì)的記錄。本學(xué)期我們繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)隨堂課的調(diào)研力度，加強(qiáng)調(diào)講的范圍。面落實(shí)了教學(xué)工作備課要“深”、上課要“實(shí)”、作業(yè)要“精”、教學(xué)要“活”、手段要“新”、活動(dòng)要“勤”、輔導(dǎo)要“細(xì)”、負(fù)擔(dān)要“輕”、考核要“嚴(yán)”、質(zhì)量要“高”。

嚴(yán)格要求自己，在每周聽(tīng)節(jié)課程之后，向相關(guān)學(xué)科的教師學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的方法。

都會(huì)選一節(jié)本周最難把握的課大家共同討論分析，取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)表自己的見(jiàn)解。這使我受益匪淺。

二、各教研組要用心組織老師聽(tīng)課、研討，總結(jié)優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)不足，逐步提高;

強(qiáng)化教研組的建設(shè)和管理，個(gè)性強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，群策群力，充分發(fā)揮每個(gè)教師的興趣愛(ài)好和個(gè)性特長(zhǎng)，打破了以往教師備課各自為戰(zhàn)的局面，每月個(gè)教研組進(jìn)行一次群眾備課的，每次群眾備課，每一堂教研課都是教研組群眾的結(jié)晶，透過(guò)實(shí)踐來(lái)改善和完善我們的課堂教學(xué)模式“重難點(diǎn)前移”，推行課堂模式“重難點(diǎn)前移”，提高研修實(shí)效。、聽(tīng)課、研討、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，如此循環(huán)往復(fù)，使我們的教學(xué)方式逐漸的成熟起來(lái)，教師在互動(dòng)、互補(bǔ)、合作中不斷提高了自己實(shí)施新課程的潛力，已構(gòu)成的教育觀念順利地轉(zhuǎn)化了能動(dòng)的教育教學(xué)行為，使教師不斷走向成熟，給我們的課堂注入更多的活力，取得更大的效益。

三、關(guān)注自我反思及案例

反思，是教師提高教學(xué)水平的一種有效方法，反思自己備課時(shí)是否遇到了什么困難，是否調(diào)整了教材，為什么調(diào)整教材;反思上課時(shí)是否發(fā)生了意料之外的問(wèn)題，自己是怎樣及時(shí)處理的;反思自己本節(jié)課有哪些比較滿意的地方或者有哪些不足。經(jīng)過(guò)不斷的反思與積累，自己確實(shí)掌握了很多“第一手材料”，悟出了一些道理，豐富、完善了自己的課堂，最大限度的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性與主動(dòng)性。而且，注意做好課堂實(shí)錄，并整理成文字材料及時(shí)上交。

教師教學(xué)研修工作總結(jié)3不知不覺(jué)中，網(wǎng)絡(luò)研修已接近尾聲?；厥走@段學(xué)習(xí)的日子，累并收獲著，苦并快樂(lè)著。因?yàn)橛辛诉@次網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程研修學(xué)習(xí)，我的業(yè)余生活不再空虛，生活因此而變得分外精彩!網(wǎng)絡(luò)就象一個(gè)強(qiáng)大的磁場(chǎng)，深深地吸引著我，影響著我。使我把它融入我教學(xué)工作之中。

下面就在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一些收獲做簡(jiǎn)單的總結(jié)。

一、轉(zhuǎn)變觀念。

網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)，讓我知道要做一個(gè)享受教育的幸福教師。而作一名享受教育的幸福教師，關(guān)鍵在于教育觀念的轉(zhuǎn)變，既要養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，做一名能給學(xué)生提供源源不斷活水的老師。又要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，作一名學(xué)習(xí)型的教師，走教師專業(yè)化發(fā)展的道路。是網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程研修學(xué)習(xí)給我提供了這一契機(jī)，讓我從此不再迷茫。

二、努力方向。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為我們提供了新的人生起點(diǎn)，迎來(lái)了新的教育方式，讓我們能夠快捷、方便地接受更多的新的知識(shí)，尋找到適合我們自己的教育教學(xué)方法。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中我與同行們互相交流，互相學(xué)習(xí)，在互動(dòng)中我學(xué)到了一些粗淺的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，從不知怎樣建立博客、怎樣進(jìn)入博客到怎樣發(fā)表文章等。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)使我的學(xué)習(xí)進(jìn)步，教育教學(xué)工作有了動(dòng)力和努力的方向。是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)讓我體味到了人生的另一種快樂(lè)與欣喜。

三、課堂有效。

學(xué)習(xí)的日子里，通過(guò)觀看專家講座的視頻：那一個(gè)個(gè)生動(dòng)的教學(xué)課例，讓我更加貼近了課堂;專家們精辟獨(dú)到的分析又使我知道了教學(xué)中該注意什么，怎樣的課堂才是有效的課堂。在這里我知道了新課程理念提倡的是一種更開(kāi)放的學(xué)習(xí)。作為一名富有教學(xué)智慧和創(chuàng)新思想的老師，在教學(xué)中應(yīng)一切從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā)，注重不同學(xué)生不同體驗(yàn)，把“學(xué)生為主體”這一理念真正落實(shí)到教學(xué)中。用我的教學(xué)智慧，使我的教學(xué)方法能適合能力不同的每一個(gè)孩子，讓我真正把孩子放在老師心中第一位，使其在自身的基礎(chǔ)上都有各自不同的發(fā)展。

四、交流平臺(tái)。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有利于教師共同探究問(wèn)題，網(wǎng)上交流等活動(dòng)，使業(yè)余生活趣味化，其核心是要發(fā)揮教師學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)能夠給予教師一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間。

參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，對(duì)于我們一線教師來(lái)說(shuō)，絕不是為了一時(shí)的興趣，更不是為了完成任務(wù)或是趕時(shí)髦、裝門面。而是要通過(guò)知識(shí)的積淀，充實(shí)自己、完善自己。鋪設(shè)一條使自己成為一名合格教師的人生之路。

教師教學(xué)研修工作總結(jié)4終身教育是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的潮流。黨的十六大確立了全面建設(shè)小康社會(huì)的戰(zhàn)略目標(biāo)。教師素質(zhì)的高低，直接關(guān)系著億萬(wàn)少年兒童的健康成長(zhǎng)，關(guān)系著祖國(guó)的前途和命運(yùn)。教師的工作性質(zhì)和肩負(fù)的重要任務(wù)要求教師應(yīng)該成為終身學(xué)習(xí)的先行者，率先建立教師全員學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)型的組織。人的價(jià)值高于一切。學(xué)校的意義、教育的意義就在于關(guān)心人、培育人，滿足人的發(fā)展需要。有效研修堅(jiān)持以教師為本，以教師專業(yè)發(fā)展為本，教師發(fā)展是目標(biāo)，學(xué)校和學(xué)生的發(fā)展是教師發(fā)展的結(jié)果。把教師專業(yè)發(fā)展作為研修活動(dòng)的重要目標(biāo)，需要研修活動(dòng)組織者牢固樹(shù)立以人為本的管理思想：始終把教師專業(yè)發(fā)展放在學(xué)校工作的重要位置，不斷激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展?jié)M足的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，滿足教師自我實(shí)現(xiàn)的愿望。為了加強(qiáng)自己的自己的業(yè)務(wù)能力,提高自己的綜合素質(zhì),從各個(gè)方面不斷提高完善自己.在學(xué)習(xí)中我有以下心得體會(huì):

1、在業(yè)務(wù)方面：要樹(shù)立優(yōu)良學(xué)風(fēng)，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，探索教育教學(xué)新規(guī)律。

鉆研教材，寫好每一個(gè)教案，上好每一堂課，多聽(tīng)同組同事的課，多學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。另外，為業(yè)余時(shí)間多學(xué)習(xí)信息技術(shù)，適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求。

2、在課改的課堂教學(xué)中，不斷探索適合學(xué)生愉悅學(xué)習(xí)的好的教學(xué)模式，向同組的老師學(xué)習(xí)她們的先進(jìn)教學(xué)方法。

尤其在閱讀教學(xué)中，注意學(xué)習(xí)其他老師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在朗讀中感悟，提高閱讀能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生課堂上會(huì)靜下心來(lái)思考的能力。

有些同學(xué)的特點(diǎn)是比較浮躁，在問(wèn)題面前不知從哪兒下手回答，甚至沒(méi)有讀清問(wèn)題的要求，就開(kāi)始回答。這學(xué)期我在課堂上引導(dǎo)學(xué)生在這方面有所提高。

4、善于總結(jié)自己在教育教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，嚴(yán)以律己，從小事做起，當(dāng)學(xué)生的表率。

從小事中總結(jié)大道理，不斷改進(jìn)自己的教育方式。5、積極參加上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)組織的各項(xiàng)教育教學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高自己的教研能力。積極訂閱對(duì)教育教學(xué)有幫助的刊物，學(xué)習(xí)其中先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自己的教育教學(xué)水平。

6、在課改中，多和同組的老師一起備課，一起商量課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題。

尤其在閱讀教學(xué)中，多向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教，在課堂中怎樣激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，怎樣培養(yǎng)學(xué)生探究性的閱讀能力，最后提高學(xué)生的寫作水平。

7、勤于動(dòng)筆，善于積累總結(jié)教育教學(xué)中和班級(jí)管理中的一些典型的事情。

從這些事情中，不斷反思自己的教育教學(xué)行為，對(duì)于好的做法積累經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于不好的做法及時(shí)反思及時(shí)改正。以此提高自己的教育教學(xué)水平。

8、善于將自己積累總結(jié)的一些做法寫成論文，多向刊物雜志上投稿，鍛煉自己的寫作能力。

校本研修工作，是一項(xiàng)常做常新、永無(wú)止境的工作。社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在前進(jìn)，學(xué)生的特點(diǎn)和問(wèn)題也在發(fā)生著不斷的變化。作為有責(zé)任感的教育工作者，必須以高度的敏感性和自覺(jué)性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、研究和解決學(xué)生教育和管理工作中的新情況、新問(wèn)題，掌握其特點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，盡職盡責(zé)地做好工作，以完成我們肩負(fù)的神圣歷史使命。

一份春華，一份秋實(shí)，在教書育人的道路上我付出的是汗水和淚水，然而我收獲的卻是那一份份充實(shí)，那沉甸甸的情感。讓我把一生矢志教育的心愿化為熱愛(ài)學(xué)生的一團(tuán)火，將自己最珍貴的愛(ài)奉獻(xiàn)給孩子們，相信今日含苞欲放的花蕾，明日一定能盛開(kāi)絢麗的花朵。

教師教學(xué)研修工作總結(jié)5今天下午聽(tīng)了周局長(zhǎng)的精彩報(bào)告，感受很深。周局長(zhǎng)的報(bào)告長(zhǎng)達(dá)三個(gè)多小時(shí)，會(huì)場(chǎng)里卻時(shí)不時(shí)傳出老師們的笑聲。不但一點(diǎn)也沒(méi)讓人覺(jué)得累，反而一直到報(bào)告結(jié)束，老師們還感到意猶未盡，還想繼續(xù)再聽(tīng)。

在回家的車上，我們還在討論周局長(zhǎng)的報(bào)告。我們要像周局長(zhǎng)說(shuō)的那樣，改善自己的心智模式，以積極的心態(tài)去面對(duì)自己的工作和生活，做一名最有價(jià)值的教師。

如何做一名最有價(jià)值的教師?我認(rèn)為光有積極的心態(tài)還是不夠的，我們還要不斷的學(xué)習(xí)和修煉，學(xué)習(xí)新的知識(shí)和自己的專業(yè)技能，修煉自己的人品和師德。

尋找自己的人生目標(biāo)和快樂(lè)，其實(shí)人生的快樂(lè)很簡(jiǎn)單, 當(dāng)你不再沉迷于攀比之中,當(dāng)你不再計(jì)較金錢和名利的得失, 當(dāng)你擺脫了物質(zhì)的枷瑣,你就會(huì)得到最淳樸的快樂(lè)和完全屬于你自己的人生! 當(dāng)你的人生突遭變故時(shí),不必頹然哀嘆,只要保持積極向上的人生態(tài)度,即使是禍也能轉(zhuǎn)福.畢竟你才是你自己人生的真正主宰者!

篇7

本文就高職班主任在高職教育中有關(guān)人文教育方面的工作，根據(jù)自身體會(huì)作一探討。

一、充分認(rèn)識(shí)到人文教育的重要性和自身的人文素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的影響

近幾年各高職院校教育教學(xué)改革如火如荼，不少院校在精品課程、教材、實(shí)訓(xùn)基地、科研成果、學(xué)科競(jìng)賽等方面取得可喜的成績(jī)，取得不少有形的標(biāo)志性的成果。但在這標(biāo)志性成果的背面有令人很不愿看到的一面，仍存在不少學(xué)生學(xué)習(xí)不認(rèn)真，上課不聽(tīng)講，下課不看書，考試時(shí)千方百計(jì)蒙混過(guò)關(guān)；課后沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、不關(guān)心集體、不關(guān)心國(guó)家政治時(shí)事；缺乏自我完善、自我塑造的意識(shí)；沒(méi)有明確的理想和追求，缺乏社會(huì)責(zé)任感等。為什么會(huì)這樣？毋庸置疑，與目前存在的教育“功利性”有關(guān)，在“能力本位、技術(shù)本位”中缺乏人文教育，缺乏促進(jìn)人格完善的教育，缺乏全面發(fā)展的教育。

人文教育的根本目的在于培養(yǎng)受教育者的人文精神，它以個(gè)體的心靈完善為最終目標(biāo)，啟發(fā)人獨(dú)立自主的意識(shí)和理性的精神，塑造出一種社會(huì)責(zé)任感、使命感，培養(yǎng)完整健全的人格；使受教育者能洞察人生、完善心智、凈化靈魂、理解人生、正確面對(duì)生活。為此，高職院校的教師，特別是作為高職院校教育基層工作者的班主任應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到人文教育的重要性，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的人文教育，使他們真正成為心智與人格全面發(fā)展的有用之才。

二、提高學(xué)生對(duì)人文素質(zhì)重要性的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)其自覺(jué)地研修人文知識(shí)

高職教育偏重于人的技能的職業(yè)訓(xùn)練，使學(xué)生們也認(rèn)為只要掌握一門技術(shù)就可以立足于社會(huì)，從而忽視人文知識(shí)的學(xué)習(xí)。盡管目前不少高職院校開(kāi)設(shè)有公選性的人文方面的課程，但是提高學(xué)生人文素質(zhì)單靠幾門人文課程和教師的教育是難以奏效的，高職院校學(xué)制較短，還要有大量的時(shí)間用于實(shí)踐，要提高學(xué)生的人文素質(zhì)，最重要的是讓學(xué)生明白人文教育、人文素質(zhì)的重要性，引導(dǎo)其自覺(jué)地研修人文知識(shí)。所以高職班主任一定要在教育教學(xué)中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人文素養(yǎng)的重要性，要使學(xué)生明白人文精神是優(yōu)秀文化孕育而成的內(nèi)蘊(yùn)于主體的精神，它不僅是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，也是世界文明的豐碩成果。人文教育不僅傳遞知識(shí)，開(kāi)發(fā)智力，而且提高修養(yǎng)，陶冶情操，增加情趣，充實(shí)和豐富人的精神世界。因此，在班主任工作中，引導(dǎo)學(xué)生課外和晚自修除看專業(yè)書外，更多的看人文學(xué)科方面的書，如哲學(xué)類的西方哲學(xué)簡(jiǎn)史、中國(guó)思想史等；歷史類的中國(guó)革命史等；倫理道德類的儒家倫理與民族精神、禮儀修養(yǎng)等；語(yǔ)言文學(xué)類的唐詩(shī)宋詞欣賞、名著導(dǎo)讀等；藝術(shù)類的美術(shù)欣賞、音樂(lè)欣賞等；綜合性類的科學(xué)倫理學(xué)、建筑與藝術(shù)、文化與習(xí)俗等。高職班主任可以給學(xué)生列出應(yīng)讀書目、應(yīng)欣賞的名畫名樂(lè)、名人傳記等；可以要求學(xué)生確定一個(gè)目標(biāo)，在每個(gè)月或某一階段看完哪些書并寫些讀后感；教師、學(xué)生可以把自己對(duì)名著、名畫賞析與大家討論、在網(wǎng)上或QQ群中與大家分享、交流；總之，作為高職班主任應(yīng)充分利用各種手段引導(dǎo)和督促學(xué)生自覺(jué)地研修人文知識(shí)。

三、以課外活動(dòng)為載體，創(chuàng)造班級(jí)和校園人文素質(zhì)教育的氛圍

高職院校除了專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能學(xué)習(xí)外，學(xué)生有較多的自主時(shí)間組織形式多樣的課外活動(dòng)，因此，以課外活動(dòng)為載體，創(chuàng)造班級(jí)和校園人文素質(zhì)教育的氛圍，積極營(yíng)造校園文化。作為高職班主任可在班級(jí)組建人文學(xué)習(xí)興趣小組，如同專業(yè)學(xué)科競(jìng)賽小組一樣，定期安排有關(guān)人文知識(shí)學(xué)習(xí)方面的活動(dòng)；可以定期組織班會(huì)，讓學(xué)生個(gè)人或以小組為單位開(kāi)展歷史、哲學(xué)、名人傳記、名著欣賞等專題的演講；可以在學(xué)校網(wǎng)站建立人文講壇的內(nèi)容，收集、反饋學(xué)生對(duì)人文講壇的意見(jiàn)和建議；鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)參加社團(tuán)的活動(dòng)，鍛煉自我管理能力，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，感受人文和科學(xué)教育。通過(guò)各種活動(dòng)，不僅豐富了學(xué)生的課余生活， 陶冶情操、提高文化修養(yǎng)，在寓教于樂(lè)，潛移默化中使學(xué)生自覺(jué)地接受人文素質(zhì)培育；同時(shí)，學(xué)生在各種活動(dòng)中找到樂(lè)趣，找到成就感，這對(duì)糾正學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、增強(qiáng)班級(jí)凝聚力、形成良好班風(fēng)都有很好的作用。

四、加強(qiáng)與學(xué)生社會(huì)實(shí)踐時(shí)期的溝通與聯(lián)系，引導(dǎo)其人文素質(zhì)與人文精神提升

篇8

【關(guān)鍵詞】研修國(guó)學(xué)；浸潤(rùn)；成長(zhǎng)

國(guó)學(xué)是我國(guó)傳統(tǒng)學(xué)術(shù)文化，內(nèi)容博大精深，在漫長(zhǎng)的歷史長(zhǎng)河中，作為中華文明的主要載體，其思想文化的精髓已超越時(shí)空，是人類智慧的結(jié)晶。約其精要，在理論上以儒、道、佛三家思想為主干，在實(shí)踐上則以詩(shī)、詞、琴、棋、書、畫為主體；這些豐富的內(nèi)容，都有利于教師自身的修為的提高。傳承國(guó)學(xué)使教師職業(yè)形象更加清新，職業(yè)精神更加高尚，道德良知更加唯美，專業(yè)技能更加高超，工作激情更加飽滿。因此對(duì)中華傳統(tǒng)文化的不斷汲取，在提升教師人文素養(yǎng)等方面展示出不同的品位，對(duì)孩子的影響會(huì)受用一生。

一、師之傳道 重在樹(shù)德

唐代大家韓愈在《師說(shuō)》中倡導(dǎo)：“古之學(xué)者必有師，師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，強(qiáng)調(diào)在人的成長(zhǎng)過(guò)程中老師的重要地位。“傳道授業(yè)解惑”以“傳道”為先。何謂“道”？對(duì)于“人之初，性本善”的蒙童而言，道就是思想，道德?！墩撜Z(yǔ)?學(xué)而》中有“弟子入則孝，出則弟，謹(jǐn)而信，泛愛(ài)眾，而親仁”，“孝悌”是君子立身的根本，在家要尊敬父母，愛(ài)戴兄長(zhǎng)，那么他到了社會(huì)上也一定可以謹(jǐn)慎處事，有禮有節(jié)，像對(duì)待父母兄長(zhǎng)一樣對(duì)待領(lǐng)導(dǎo)和朋友。培養(yǎng)孩子對(duì)待血緣的尊重，對(duì)長(zhǎng)輩的尊重，對(duì)歷史文化的尊重。為此我們要倡導(dǎo)教師學(xué)習(xí)各個(gè)流派的傳世之作，從“儒”“道”“法”“佛”“墨”的思想中，可以看到許多充滿人文智慧和富含人生真諦的的論述，有經(jīng)驗(yàn)的告誡，有敏銳的觀察，使人受益匪淺。

我們耳熟能詳?shù)摹熬佑兴鶠?，有所不為”，就是說(shuō)有些事情我們是可以通過(guò)智慧達(dá)到的，但如果不符合道德標(biāo)準(zhǔn)，就要堅(jiān)決杜絕，因?yàn)橐坏┳隽耍统隽说赖碌囊?guī)范，實(shí)際上就遠(yuǎn)離了智慧。儒家的智慧修養(yǎng)，其規(guī)則和指引就是道德。

二、師之授業(yè) 博學(xué)善思

“傳道”這樣重要，“授業(yè)”就是要教給學(xué)生知識(shí)，同樣重要?！安偾髸月?，觀千劍而后識(shí)器”，就說(shuō)明教師的知識(shí)儲(chǔ)備的重要?。?/p>

“博學(xué)善思”語(yǔ)出《禮記 中庸》。儒家講求“正心誠(chéng)意”“擇善而固執(zhí)之”，博學(xué)、審...博學(xué)須達(dá)“能”，審問(wèn)須至“知”，即全面地了解和掌握；慎思須有“得”，分辨之“明”，即弄清楚是非，分別善惡；然后在“擇善而固執(zhí)之”，誠(chéng)篤地去實(shí)踐它。孔子寫《春秋》，在書中有一種春秋寫法，大家可知？一代文圣就是用間接的、輕描淡寫的曲筆手法，寥寥數(shù)筆對(duì)歷史實(shí)踐和人物做出結(jié)論?？鬃右簧荚谕菩腥收普哂泻軓?qiáng)烈的“懲惡揚(yáng)善”的觀點(diǎn)，為后人立下楷模。

在倡導(dǎo)國(guó)學(xué)的時(shí)代，施教者不懂國(guó)學(xué)是難以想象的事情；為師要從國(guó)學(xué)中汲取營(yíng)養(yǎng)；對(duì)國(guó)學(xué)有整體的了解，對(duì)經(jīng)典有深入的把握。教材中國(guó)學(xué)成分增多，教師至少要對(duì)教材中的國(guó)學(xué)內(nèi)容，了如指掌。課堂上，教師對(duì)詩(shī)句有精深的理解和獨(dú)特的感悟，必須會(huì)感動(dòng)學(xué)生。

“敕勒川，陰山下，天似穹窿，籠蓋四野。天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”。綿亙?nèi)獾那嗌剑瑝验熜蹅?，青蒼蔚藍(lán)的天空，無(wú)邊無(wú)際的草原，使人不免有些空曠的感覺(jué)。但是“風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”一句，由空轉(zhuǎn)實(shí)，由靜轉(zhuǎn)動(dòng)，令人心馳神往。啊，多么美麗的草原，多么美麗的牛羊！對(duì)家鄉(xiāng)的贊美之情，對(duì)生活的熱愛(ài)之意，油然而生！

《勸學(xué)》中“青，取之于藍(lán)而青于藍(lán)；不積跬步，無(wú)以至千里；鍥而不舍，金石可鏤”。經(jīng)典的詩(shī)句激勵(lì)著學(xué)生的學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)是聽(tīng)在耳里，記在心里，表現(xiàn)在儀表的舉止和符合禮儀的行動(dòng)上，學(xué)習(xí)是為了完善自我。沒(méi)有刻苦鉆研的心志，學(xué)習(xí)就不會(huì)有顯著成績(jī)；沒(méi)有埋頭苦干的實(shí)踐，事業(yè)上就不會(huì)有巨大的成就。

三、師之解惑 因材施教

何以為“惑”？不明、不詳、不知。何以解“惑”？授人以魚(yú)，不如授之以漁。在國(guó)學(xué)典籍中，首推孔子的提出的“因材施教”。這個(gè)思想是教育的基本原則，在那竹簡(jiǎn)為書的時(shí)代，一代宗師孔子已經(jīng)做到了因材施教，他身體力行，并總結(jié)出這一教育思想。幾千年來(lái)，這個(gè)思想依舊光華閃爍，成為我國(guó)教育的根本原則，在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生影響。

因材施教，就是承認(rèn)差別；針對(duì)差別進(jìn)行不同的教學(xué)。因材，首先要知材。一次，孔子講完課回到自己的書房，公西華給他端上一杯水。這時(shí)子路匆匆走過(guò)來(lái)，大聲向老師討教：先生，如果我聽(tīng)到一種正確的主張，可以立刻去做嗎？孔子慢條斯理地說(shuō)：總要問(wèn)一下父親和兄長(zhǎng)吧，怎么能聽(tīng)到就去做呢？子路剛出去，冉有悄悄走到孔子面前，恭敬地問(wèn)：先生，我要聽(tīng)到正確的主張應(yīng)該立刻去做嗎？孔子馬上說(shuō)：對(duì)，應(yīng)該立刻實(shí)行。冉有走后，公西華奇怪地問(wèn)：先生，一樣的問(wèn)題你的回答怎么相反呢？孔子笑了笑說(shuō)：冉有性格謙遜，辦事猶豫不決，所以我鼓勵(lì)他臨事果斷。但子路逞強(qiáng)好勝，辦事不周全，所以我就勸他有遇事多聽(tīng)取別人意見(jiàn)，三思而后行。孔子是多么了解自己的學(xué)生?。⌒蘖?xí)國(guó)學(xué)，讓我們老師真正明白，因材施教就是要事先了解受教育者。在新課程改革的背景下，首先要因性而教，即因?qū)W生男女性別，因勢(shì)利導(dǎo)，看到男女生各自的優(yōu)勢(shì)，幫助他們分別保持和發(fā)展各自的優(yōu)勢(shì)，共同進(jìn)步。其次要因齡而教，根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展四個(gè)階段說(shuō)，各年齡階段都各有其特征，因此對(duì)不同年齡階段的兒童，教師要因年齡特征而教。第三要因能力的個(gè)別差異而教，學(xué)生的能力有大有小，有早有晚，有的長(zhǎng)于想象，有的長(zhǎng)于記憶，故我們應(yīng)因?qū)W生能力的個(gè)別差異而教；第四因性格施教，每個(gè)人有不同性格，很多學(xué)生學(xué)不好的根本原因是性格造成的。這也是當(dāng)下分層次教學(xué)的基本理念。

四、師之修身 言傳身教

《論語(yǔ)》關(guān)于修身的言論，最具有概括性如：“君子以文會(huì)友，以友輔仁”?！熬佑腥洌荷僦畷r(shí)，血?dú)馕炊ǎ渲谏杭捌鋲岩?，血?dú)夥絼偅渲诙?；及其老也，血?dú)饧此?，戒之在得”。?duì)于教師涵養(yǎng)人格，塑造德范，都有積極的作用。曾子曰：“吾日三省吾身”就是強(qiáng)調(diào)在生活和工作中，時(shí)刻注意自己的言行，加強(qiáng)對(duì)自己的監(jiān)督。對(duì)自己的言、行、思有了足夠的了解，才能“從善如登，從惡如崩“。

篇9

一、教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)概述

教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)是學(xué)校發(fā)起組織的，以提升教師素質(zhì)作為目標(biāo)，經(jīng)由上級(jí)業(yè)務(wù)主管部門及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)，并將學(xué)校作為培訓(xùn)基地，針對(duì)學(xué)校和全體教師實(shí)際情況確立明確目標(biāo)及培訓(xùn)內(nèi)容、方式方法，全校師生共同參與的繼續(xù)教育培訓(xùn)活動(dòng)。作為教師教育的應(yīng)用模式之一，校本培訓(xùn)不僅是提升學(xué)校教職工綜合素質(zhì)及教育教學(xué)能力的重要途徑，而且能直接服務(wù)于學(xué)校和教學(xué)，因而應(yīng)在保證培訓(xùn)內(nèi)容切合本校實(shí)際的基礎(chǔ)上，充分利用校內(nèi)外各項(xiàng)培訓(xùn)資源，從而提高其應(yīng)用的效果，滿足學(xué)校及教師發(fā)展目標(biāo)的需要。

互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下，信息知識(shí)更新速度加快，知識(shí)更新的周期越來(lái)越短，教師作為傳道、授業(yè)、解惑的主體，自然不能固守專業(yè)知識(shí)終生管用的思想，而應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新知識(shí)和教育理念，以適應(yīng)時(shí)代的需要。而校本培訓(xùn)是當(dāng)前最為經(jīng)濟(jì)實(shí)惠有效的學(xué)習(xí)渠道，因?yàn)楫?dāng)前社會(huì)因素及教師本身的職業(yè)特色不可能為每一個(gè)教師創(chuàng)造均等外出進(jìn)修和頻繁集中培訓(xùn)的機(jī)會(huì)?；ヂ?lián)網(wǎng)+時(shí)代中，諸多現(xiàn)代通信和科技的普及應(yīng)用，不僅為學(xué)校教師的自主學(xué)習(xí)帶來(lái)可能，也為教師教育校本模式的創(chuàng)新提供了有效的路徑?；诨ヂ?lián)網(wǎng)+的教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)不僅擺脫了時(shí)間與空間的界限，能夠更為靈活便捷有效地開(kāi)展，拓展受眾范圍，而且還能借助更為豐富且層次更高的網(wǎng)絡(luò)信息，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的充分共享。教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)在互聯(lián)網(wǎng)這一知識(shí)傳播及應(yīng)用載體的影響下，迸發(fā)出更為蓬勃的生機(jī)。

二、基于互聯(lián)網(wǎng)+的教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)模式

傳統(tǒng)的教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)是將大量教師集中起來(lái)進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)的模式略顯呆板，也因教師個(gè)體的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)建構(gòu)能力等差異產(chǎn)生較大的個(gè)體效果差異。互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下，知識(shí)呈爆炸式增長(zhǎng)，互聯(lián)網(wǎng)思維的滲入，使個(gè)體自主性的訴求愈加強(qiáng)烈，校本培訓(xùn)也應(yīng)呈現(xiàn)出多樣化的模式，以適應(yīng)更為廣泛的受眾。

( 一) 網(wǎng)絡(luò)研修校本培訓(xùn)模式

網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)模式是利用網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程研修平臺(tái)，由學(xué)科課程專家引領(lǐng)參訓(xùn)教師進(jìn)行研討、分析、評(píng)價(jià)、備課，診斷并解決教學(xué)問(wèn)題，從而提升教師教學(xué)質(zhì)量及綜合素質(zhì)的一種培訓(xùn)模式?；ヂ?lián)網(wǎng)+環(huán)境下，教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)應(yīng)創(chuàng)新思維，加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)和教師教育的深度融合，充分利用廣闊的網(wǎng)絡(luò)空間及強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，探索校本研訓(xùn)一體化的有效路徑，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)服務(wù)體系，加大教師網(wǎng)絡(luò)研修的應(yīng)用力度。網(wǎng)絡(luò)研修校本培訓(xùn)模式的應(yīng)用有利于改變教學(xué)、研究分離的情形，有效地促進(jìn)了教研的知、行融合，使教學(xué)教研活動(dòng)能與教學(xué)同步開(kāi)展，教學(xué)中的問(wèn)題及瓶頸能得以及時(shí)地回應(yīng)和解決，而網(wǎng)絡(luò)研修的模式也能大大拓寬教研活動(dòng)的受眾范圍，充分實(shí)現(xiàn)教師的全面參與，為全體教師受益。

網(wǎng)絡(luò)研修校本培訓(xùn)模式中，參與培訓(xùn)每位教師的主體地位得以充分地彰顯，教師可以通過(guò)教學(xué)敘事、電子郵件、在線答疑、討論板等現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)交互媒體__進(jìn)行動(dòng)態(tài)助學(xué)，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)交流板塊，發(fā)表自己的教學(xué)案例，進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，相互討論借鑒。傳統(tǒng)的校本培訓(xùn)活動(dòng)往往由領(lǐng)導(dǎo)及專家主講，其他教師共同討論，這樣的形式下，參與討論的教師往往基于對(duì)領(lǐng)導(dǎo)及專家的尊重，有反對(duì)的意見(jiàn)也難以啟齒，容易造成人云亦云的虛假教學(xué)研究。而互聯(lián)網(wǎng)+背景下的校本研修不僅打破了時(shí)空的限制，也能打破環(huán)境的限制，最大限度地拉近了人與人之間的距離，而網(wǎng)絡(luò)研修特有的共享性也使人人參與、人人發(fā)表意見(jiàn)成為可能，教師能在網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)模式中與專家定期討論教學(xué)中的疑難問(wèn)題，解決教師在教學(xué)研究方面的困惑，還能毫無(wú)心理負(fù)擔(dān)地暢所欲言，發(fā)表自己的見(jiàn)解，有效縮小教師之間的個(gè)體差異，通過(guò)互動(dòng)交流，專家亦可借此更為深入地了解基層，適當(dāng)調(diào)整學(xué)術(shù)的方向。

基于互聯(lián)網(wǎng)+的網(wǎng)絡(luò)研修校本培訓(xùn)模式使得教師個(gè)人、教師集體、專業(yè)研究人員這幾個(gè)校本培訓(xùn)的核心要素構(gòu)成了三位一體之關(guān)系，三者在培訓(xùn)的過(guò)程中充分地發(fā)揮出個(gè)人自我反思、集體同伴互助及專業(yè)人員的引領(lǐng)力量，滿足了不同層次教師自身發(fā)展及學(xué)習(xí)的需要，促進(jìn)教師朝多元開(kāi)放型及專業(yè)化方向發(fā)展。

( 二) 專題、課題校本培訓(xùn)模式

基于互聯(lián)網(wǎng)+的專題、課題培訓(xùn)模式是學(xué)校根據(jù)本校教育發(fā)展的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題及教師發(fā)展現(xiàn)狀，確定相應(yīng)的專題及課題，并以專題、課題的形式開(kāi)展教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)，而專題、課題校本培訓(xùn)模式的方式可以是專題性理論輔導(dǎo)，專題、課題討論研究等。

專題、課題可以分開(kāi)實(shí)施，亦可以結(jié)合開(kāi)展。互聯(lián)網(wǎng)+的大環(huán)境下，現(xiàn)代科技快速發(fā)展，技術(shù)手段日益更新，校本培訓(xùn)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，以專題的形式，通過(guò)進(jìn)行集中專題培訓(xùn)講座、一對(duì)一幫扶等途徑，對(duì)在校教職工進(jìn)行專題技術(shù)培訓(xùn)，幫助廣大教師提升現(xiàn)代教育技術(shù)理論水平及認(rèn)知，及時(shí)更新教師的教育技術(shù)能力，使教師能及時(shí)掌握現(xiàn)代化的教育技術(shù)，并在教學(xué)的過(guò)程中靈活運(yùn)用諸多教育手段，挖掘出更多有用的教育資源，以適應(yīng)教育發(fā)展的需要。學(xué)?？删妥陨戆l(fā)展?fàn)顩r及教育教學(xué)中呈現(xiàn)出來(lái)的共同問(wèn)題開(kāi)展專題、課題討論研究，在這一校本培訓(xùn)模式中，專題及課題的選擇至關(guān)重要，因?yàn)閷ｎ}及課題的選擇決定了培訓(xùn)要討論研究的內(nèi)容及途徑，因而專題及課題的選擇對(duì)整個(gè)校本培訓(xùn)的過(guò)程起到定向的作用。在開(kāi)展專題、課題討論研究之前，需要加強(qiáng)對(duì)廣大教師的教育科研理論知識(shí)培訓(xùn)。

在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，可通過(guò)組織教師利用培訓(xùn)網(wǎng)站豐富的資源，充實(shí)教師的教育科研理論知識(shí)水平，包括專題課題研究的確定方法、專題課題研究計(jì)劃的實(shí)施步驟、專題課題研究總結(jié)的寫作、教育科研成果的鑒別方法等。充實(shí)了教師的相關(guān)理論知識(shí)之后，可著手?jǐn)M定專題課題研究實(shí)施計(jì)劃，由骨干教師提出建議，多個(gè)教師共同商討，提出需要討論研究的專題、課題，或是邀請(qǐng)行業(yè)專家開(kāi)展診斷性調(diào)查，設(shè)計(jì)出切合實(shí)際且行之有效的課題、專題。課題選定并落實(shí)之后，可將其分成多個(gè)小專題、子課題，指派參與校本培訓(xùn)的教師承擔(dān)一定的任務(wù)，使每位教師均有相應(yīng)的專題或課題任務(wù)，督促每位教師根據(jù)自身任務(wù)制定出相應(yīng)的計(jì)劃。并在專題課題的組織實(shí)施過(guò)程中，幫助教師確立研究的重點(diǎn)，促使教師利用科學(xué)有效的方法進(jìn)行研究，著力解決開(kāi)展專題、課題研究中遇到的問(wèn)題，最大限度地調(diào)動(dòng)起每位教師主體參與專題、課題討論研究的積極性，也有利于促進(jìn)教師的自我學(xué)習(xí)及提升，提高校本培訓(xùn)的成效。

( 三) 自主學(xué)習(xí)校本培訓(xùn)模式

互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代背景為自主學(xué)習(xí)校本培訓(xùn)模式的開(kāi)展提供了有利的平臺(tái)，參與校本培訓(xùn)的教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)提供的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)，自行選擇認(rèn)知工具，并根據(jù)自身實(shí)際，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、時(shí)間安排，確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)及內(nèi)容。教師通過(guò)課程單元鏈接導(dǎo)航，以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源導(dǎo)航，訪問(wèn)并下載學(xué)習(xí)資源，自行開(kāi)展在線學(xué)習(xí)。利用學(xué)習(xí)時(shí)間統(tǒng)計(jì)軟件的反饋建議，有效開(kāi)展學(xué)習(xí)時(shí)間自我管理，通過(guò)查詢系統(tǒng)激活自身已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及其產(chǎn)生的同化效應(yīng)，以促進(jìn)自身對(duì)新知識(shí)的理解。通過(guò)與專家、同行交流、對(duì)話等多種交互方式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)，在學(xué)習(xí)完特定的單元內(nèi)容之后，可針對(duì)學(xué)習(xí)材料及自身學(xué)習(xí)情況提出疑問(wèn)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行反饋，并提交到服務(wù)系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)中的個(gè)人學(xué)習(xí)檔案中?；ヂ?lián)網(wǎng)+中強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了教育資源的共建共享，也為自主學(xué)習(xí)校本培訓(xùn)模式的實(shí)施提供了便捷，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師充分利用互聯(lián)網(wǎng)+中的優(yōu)秀資源，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)及提升，汲取豐富的專業(yè)知識(shí)和先進(jìn)的教學(xué)方法，構(gòu)建自己的話語(yǔ)舞臺(tái)，參與行業(yè)交流學(xué)習(xí)，促進(jìn)自身專業(yè)更好更快地發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

教師繼續(xù)教育是提升我國(guó)教師隊(duì)伍水平的戰(zhàn)略性行動(dòng)，而現(xiàn)代知識(shí)信息的更新加速及終身教育的理念要求教師不斷學(xué)習(xí)并更新自身知識(shí)，以適應(yīng)教育發(fā)展的需要。基于互聯(lián)網(wǎng)+的教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)模式使時(shí)間、空間、人與人之間的距離不再是問(wèn)題，使校本培訓(xùn)呈現(xiàn)出靈活性、便捷性、廣闊性等新的特點(diǎn)，展現(xiàn)出更為蓬勃的生命力。

課程的學(xué)時(shí)，增加實(shí)踐類和選修課程的比例，總計(jì)不低于全部學(xué)時(shí)的60%; 其次，課堂教學(xué)與課后實(shí)踐相結(jié)合，教師采取寫作小論文的方式充分鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考與創(chuàng)新的能力，突出語(yǔ)言訓(xùn)練和實(shí)踐; 最后，結(jié)合第二課堂開(kāi)展日語(yǔ)作文競(jìng)賽、日語(yǔ)演講比賽等活動(dòng)，營(yíng)造出學(xué)用結(jié)合的實(shí)踐氛圍。通過(guò)完善實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和形式，最終形成理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用相輔相成的教學(xué)體系。

( 一) 優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制，提高管理成效

實(shí)踐教學(xué)區(qū)別于理論教學(xué)的最大特點(diǎn)就是評(píng)價(jià)機(jī)制多元化，即學(xué)生自評(píng)和互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)之外，使實(shí)習(xí)單位全程參與教學(xué)效果的評(píng)價(jià)過(guò)程。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該本著客觀性、參與性、激勵(lì)性的原則，充分考慮學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的效果、教師管理和指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的水平，才能對(duì)教學(xué)工作給出客觀公正的評(píng)價(jià); 依據(jù)實(shí)踐演示、實(shí)踐態(tài)度及實(shí)踐質(zhì)量等多個(gè)因素總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果; 結(jié)合實(shí)習(xí)場(chǎng)地的設(shè)施條件和實(shí)習(xí)內(nèi)容對(duì)實(shí)習(xí)單位進(jìn)行跟蹤評(píng)估。只有客觀公正地評(píng)價(jià)實(shí)踐過(guò)程中學(xué)生的真實(shí)水平，才能不斷優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)的體系，改進(jìn)和完善實(shí)踐教學(xué)的管理，取得更加理想的教學(xué)效果。

( 二) 營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，拓寬實(shí)踐路徑

校園文化是日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐和訓(xùn)練的重要平臺(tái)，是日語(yǔ)課程計(jì)劃中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的主陣地。日語(yǔ)角是不同文化碰撞交融、思維創(chuàng)新的環(huán)境，不僅為學(xué)生的日語(yǔ)交流提供了重要契機(jī)，而且有利于提高學(xué)生的自信。首先由師生共同商定日語(yǔ)角的話題，教師指導(dǎo)學(xué)生熟悉話題的相關(guān)背景，包括語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、文化知識(shí)等內(nèi)容; 其次創(chuàng)設(shè)與話題有關(guān)的文化語(yǔ)境，教師在其中發(fā)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)中常見(jiàn)的問(wèn)題，從而修正常見(jiàn)的語(yǔ)言和表達(dá)錯(cuò)誤，使學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用符合日本人的習(xí)慣，在一種輕松愉悅的氛圍中傳遞日語(yǔ)知識(shí)和文化。

各類日語(yǔ)競(jìng)賽也為學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)搭建了一個(gè)良好的平臺(tái)，營(yíng)造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生參加全國(guó)各類日語(yǔ)大賽不僅鍛煉了語(yǔ)言能力，而且增強(qiáng)了自信心。各類競(jìng)賽也使優(yōu)秀的學(xué)生看到自己的能力和差距，增強(qiáng)日語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。競(jìng)賽獲獎(jiǎng)一方面體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，另一方面擴(kuò)大了日語(yǔ)專業(yè)在學(xué)校的影響力。

( 三) 整合教育資源，加強(qiáng)師資保障

總體而言，相對(duì)于外語(yǔ)類院校和綜合性大學(xué)，高師院校日語(yǔ)教育在辦學(xué)歷史、實(shí)踐資源、師資力量等方面都不如前兩類院校，更應(yīng)該協(xié)調(diào)利用各方資源，為實(shí)踐教學(xué)的順利開(kāi)展完善硬件支持和資源保證。實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)是學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力的保障，一方面，高師院校應(yīng)該主動(dòng)接洽日資企業(yè)，為日語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)提供多樣化的載體; 另一方面，高師院校可以依托現(xiàn)代教育技術(shù)建構(gòu)以學(xué)生、學(xué)校、日企為核心的實(shí)習(xí)支持系統(tǒng)( 即實(shí)習(xí)網(wǎng)站) ，實(shí)現(xiàn)信息資源的共享，深化學(xué)生與企業(yè)、學(xué)生與學(xué)生、企業(yè)與學(xué)校之間的聯(lián)系。

為了適應(yīng)實(shí)踐教學(xué)模式的變革，日語(yǔ)教師不僅需要具備良好的語(yǔ)言功底，還需要扎實(shí)的實(shí)踐能力，因此，高師院校有必要建立日語(yǔ)專業(yè)教師與企業(yè)雙向交流的機(jī)制，包括定期安排教師去日企學(xué)習(xí)和鍛煉，主動(dòng)邀請(qǐng)企業(yè)人員參與日語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案的制訂，鼓勵(lì)日語(yǔ)專業(yè)教師赴日研修以提高教學(xué)素養(yǎng)，引導(dǎo)教師開(kāi)展跨文化領(lǐng)域的教學(xué)和科研工作，建立一支專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)提供師資保障。

篇10

教師專業(yè)化發(fā)展是教師人生價(jià)值實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，是教師在充分認(rèn)識(shí)教育意義的基礎(chǔ)上，不斷提升精神追求，增強(qiáng)職業(yè)道德，掌握教育規(guī)律，拓展學(xué)科知識(shí)，強(qiáng)化專業(yè)技能和提高教育教學(xué)水平的過(guò)程。學(xué)校具有教師發(fā)展的功能，也是教師發(fā)展的場(chǎng)所。為了更好地促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，我校結(jié)合實(shí)際，探索出了一條獨(dú)具特色的教師專業(yè)化發(fā)展之路。

一、以校為本的師訓(xùn)——教師專業(yè)發(fā)展的切入點(diǎn)

近年來(lái)，“校本培訓(xùn)”已成為教師職業(yè)生涯的重要內(nèi)容。我校的教師培訓(xùn)以學(xué)校為主陣地，結(jié)合教師工作實(shí)際進(jìn)行再學(xué)習(xí)、再提高，構(gòu)建了以“培”“研”“賽”“評(píng)”為主體的教師立體培訓(xùn)體系。

“培”。既有集中進(jìn)行的暑假教師培訓(xùn)班、專家研訓(xùn)、外出學(xué)習(xí)，學(xué)科骨干教師開(kāi)設(shè)的專題講座，也有針對(duì)青年教師每月舉行的專項(xiàng)培訓(xùn)以及助推青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的“青藍(lán)工程”“師徒結(jié)對(duì)”活動(dòng)，還有各處室輪流進(jìn)行的每周一次的校本培訓(xùn)。

“研”。教學(xué)研究的常態(tài)化，能讓教師在濃厚的研討氛圍中獲得專業(yè)成長(zhǎng)。我校除了落實(shí)每周兩個(gè)半天的常規(guī)的備課組集智研討外，還推出“五課一講堂”的特色研討模式?！拔逭n”即“高效課堂名師”和教學(xué)管理人員上示范課、新聘老師和青年教師上入門過(guò)關(guān)課、學(xué)校和各學(xué)科組定期推出的研討課、自己主動(dòng)向?qū)W校申請(qǐng)“優(yōu)秀”的申報(bào)課、每學(xué)期集中舉行的展示課。“一講堂”是由教師自己主講的草根討論——“十中大講堂”，每月確定一個(gè)主題，由各學(xué)科組共同探究后選送老師主講。

“賽”。競(jìng)賽是培訓(xùn)教師、促進(jìn)教師主動(dòng)發(fā)展的重要手段。根據(jù)需要，我校每學(xué)期都會(huì)舉行豐富多彩的競(jìng)賽活動(dòng)，包括高效課堂知識(shí)競(jìng)賽、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)比賽以及“教材、考綱在我心中”的說(shuō)教材比賽與考綱研討比賽，還有教師業(yè)務(wù)考試、高效課堂大獎(jiǎng)賽、青年教師基本功大賽，各年級(jí)各學(xué)科自主組織的教學(xué)比武和片段教學(xué)競(jìng)賽等。

“評(píng)”。即評(píng)比表彰各類課堂教學(xué)的典型。評(píng)比項(xiàng)目包括“高效課堂名師”“高效課堂優(yōu)秀研究員”“高效課堂示范班級(jí)”“高效課堂優(yōu)秀學(xué)科組”“青藍(lán)工程優(yōu)秀師徒”等。評(píng)價(jià)是杠桿，健全評(píng)價(jià)機(jī)制是教師專業(yè)發(fā)展的重要保障。近年來(lái)，我校完善了獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，建立了督導(dǎo)機(jī)制，制訂了動(dòng)力機(jī)制，把學(xué)校評(píng)價(jià)、崗位評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、校長(zhǎng)評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)相結(jié)合，注重評(píng)價(jià)的科學(xué)性與有效性，避免負(fù)面效應(yīng)，使評(píng)價(jià)的功能直指教師本身的成長(zhǎng)。

精心設(shè)計(jì)的培訓(xùn)目標(biāo)明確、管理嚴(yán)格、內(nèi)容充實(shí)、形式多樣，真正讓教師們感到受益匪淺，使教師由“要我培訓(xùn)”，變?yōu)椤拔乙嘤?xùn)”，從“要我改”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙摹?，真正促進(jìn)了教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。

二、教研技能的強(qiáng)化——教師專業(yè)發(fā)展的支撐點(diǎn)

1．堅(jiān)持閱讀學(xué)習(xí)，以理論提升為發(fā)展奠基

理念認(rèn)同是前提，教師教研能力的培養(yǎng)首先是加強(qiáng)理論修養(yǎng)。為鼓勵(lì)教師多讀書，讀好書，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，學(xué)校購(gòu)買了大量教育教學(xué)類專著，每年還訂購(gòu)2萬(wàn)多元的專業(yè)性報(bào)刊。每學(xué)期開(kāi)學(xué)前重點(diǎn)推薦一些書目供老師們閱讀，如《蘇霍姆林斯基全集》《陶行知文集》《多元智能理論》等，每周安排兩位教師進(jìn)行推薦。在薦讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)教師撰寫讀書心得，悟大師心語(yǔ)，尋教育真諦。并要求每位教師把這些讀書心得在自己的個(gè)人博客上，鼓勵(lì)其他教師自由跟帖，一起交流，一起分享讀書的快樂(lè)，學(xué)校還配有專人在校園網(wǎng)上推薦《人民教育》《中國(guó)教師報(bào)》《光明日?qǐng)?bào)》《中國(guó)教育報(bào)》等報(bào)紙上比較前沿的文章，供教師學(xué)習(xí)研討。學(xué)校還專門開(kāi)通了網(wǎng)上“數(shù)字化校園平臺(tái)”，為教師挖掘網(wǎng)上豐富資源；鼓勵(lì)教師多讀教育教學(xué)雜志或理論專著，多去圖書館、閱覽室充實(shí)自己。如今，教師理論學(xué)習(xí)蔚然成風(fēng)，校園洋溢翰墨書香。通過(guò)與書本為伴，與經(jīng)典為友，廣大教師陶冶了情操，開(kāi)闊了視野，進(jìn)一步提高了整體素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)了教師專業(yè)成長(zhǎng)，也推進(jìn)了學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。

2．倡導(dǎo)“課例研究”，以能力提升為發(fā)展助力

校本研究是基于學(xué)校發(fā)展、教師專業(yè)成長(zhǎng)的研究。它以發(fā)生在學(xué)校教學(xué)現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中的真實(shí)問(wèn)題及提升教學(xué)水平、教學(xué)管理等為研究?jī)?nèi)容，深深根植于學(xué)校與教師的現(xiàn)實(shí)需要。我校研究倡導(dǎo)基于“課例研究”方式的“研究課”，即圍繞課例需要解決的問(wèn)題“備課”（個(gè)人或集體），根據(jù)課例預(yù)設(shè)的目標(biāo)和策略“說(shuō)課”，圍繞課例問(wèn)題解決的思路“上課”；有針對(duì)性地組織“觀課”；通過(guò)比較課例的預(yù)設(shè)與教學(xué)的生成，以及問(wèn)題解決的過(guò)程和效果，進(jìn)行自我反思，并組織同行和專家“議課”。以“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題一查閱資料一編制研究方案一根據(jù)方案去行動(dòng)一反思總結(jié)”的方式，以某一具體的課為研究對(duì)象，重在對(duì)課本身的“改進(jìn)、優(yōu)化和提高”，給出“問(wèn)題解決”的示例來(lái)開(kāi)展案例研究。學(xué)校以教科處領(lǐng)頭，將零散的研究整合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)教育理論與教育實(shí)踐的整合，使學(xué)校真正成為教科研的實(shí)體。

3．實(shí)施“課題帶動(dòng)策略”，以成果轉(zhuǎn)化為發(fā)展提速

課題研究一頭連接著教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，另一頭連接著教師的教學(xué)實(shí)踐，是教師專業(yè)發(fā)展的核心環(huán)節(jié)。學(xué)校以課題研究為抓手，采取科研帶動(dòng)的策略，積極整合教科處、學(xué)科專業(yè)委員會(huì)和學(xué)科組等各種力量，建立立體、開(kāi)放的教研網(wǎng)絡(luò)。具體的工作路徑如下：一是動(dòng)員教師立足于教學(xué)實(shí)際，開(kāi)展微型課題研究工作，及時(shí)解決課堂教學(xué)中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題。二是抓好課題研究過(guò)程的規(guī)范管理。三是強(qiáng)化課題成果形成的指導(dǎo)。積極倡導(dǎo)形成案例、課例、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、專題論文等有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的研究成果。四是推動(dòng)各級(jí)課題研究成果的轉(zhuǎn)化，以科研帶動(dòng)學(xué)校發(fā)展?！耙龑?dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來(lái)”，在研究中促使教師獲得專業(yè)發(fā)展，加快專業(yè)發(fā)展的步伐。

三、文化精神的引領(lǐng)——教師專業(yè)發(fā)展的升華點(diǎn)

教師專業(yè)發(fā)展離不開(kāi)學(xué)校良好的發(fā)展環(huán)境。這里的“發(fā)展環(huán)境”就是指一個(gè)學(xué)校的校園文化。校園文化包括學(xué)校的辦學(xué)思想、辦學(xué)歷史、育人環(huán)境、辦學(xué)特色等，它影響著校園中每一個(gè)人。

為更好地幫助我校教師理解并傳承學(xué)校文化，我校針對(duì)全體教師定期開(kāi)展“學(xué)校文化專題教育”，由相關(guān)部門的負(fù)責(zé)人分別就不同主題引領(lǐng)教師繼承優(yōu)良的文化傳統(tǒng)。例如：校辦公室開(kāi)展系統(tǒng)解讀學(xué)校歷史和文化特色的專題報(bào)告，教科處進(jìn)行課改和校本教研系列專題報(bào)告，德育處開(kāi)展班級(jí)文化和“班主任論壇”專題講座，學(xué)校定期舉辦“讀書沙龍”，編輯出版《讀書報(bào)》等。此外，我校還十分重視崗前培訓(xùn)，每年學(xué)期期初都會(huì)針對(duì)新人職的教師，集中進(jìn)行入職培訓(xùn)；同時(shí)，采取全面的激勵(lì)措施，通過(guò)“基本功大賽”“高效課堂大獎(jiǎng)賽”等，為教師搭建展示交流平臺(tái)，促使教師不斷強(qiáng)化角色意識(shí)，提升自我追求的內(nèi)驅(qū)力，有效激發(fā)教師對(duì)所從事的教育事業(yè)的熱情，逐步增強(qiáng)他們的責(zé)任感和成就感，最終達(dá)成自我成長(zhǎng)與學(xué)校發(fā)展的統(tǒng)一。

在辦學(xué)實(shí)踐中，我們深深感到：學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)策略、辦學(xué)理念只有被教師認(rèn)可，才能化為落實(shí)的動(dòng)力。而要做到這一點(diǎn)，必須要讓教師真正融入學(xué)校，他們才能把自己的思想與行為自覺(jué)納入學(xué)校辦學(xué)的軌道，成為學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力。基于這樣的認(rèn)識(shí)，我們?cè)谛１狙行拗?，始終堅(jiān)持把校本研修融入學(xué)校的文化之中，做到在校本研修中傳承學(xué)校文化，在校本研修中積淀學(xué)校文化，在校本研修中發(fā)展學(xué)校文化。構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體，創(chuàng)新教研制度，構(gòu)建教研文化，建設(shè)學(xué)習(xí)型學(xué)校。

促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)是學(xué)校發(fā)展的一個(gè)核心問(wèn)題，也是辦學(xué)者的一個(gè)思考重點(diǎn)。立足新課程改革下的校本教研，通過(guò)校本培訓(xùn)提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，通過(guò)教學(xué)反思升華教育活動(dòng)意義，通過(guò)課題研究拓展教育教學(xué)行動(dòng)范疇，通過(guò)文化建設(shè)鑄造學(xué)校綜合品牌，在教師專業(yè)發(fā)展取得成效的同時(shí)，學(xué)校也必將得到長(zhǎng)足進(jìn)展。