導(dǎo)語：如何才能寫好一篇骨干教師自研修總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、學(xué)校教師隊(duì)伍現(xiàn)狀分析

目前我校專任教師 人，其中本科學(xué)歷 人，?？茖W(xué)歷 人，中青年教師中省級(jí)骨干教師 名，地區(qū)骨干教師4人，市級(jí)骨干教師 人。我校專任教師60%以上已經(jīng)參加了新課程的實(shí)驗(yàn)，100%接受了新課改的通識(shí)性培訓(xùn)，但一部分教師沒能靈活掌握新課程的策略，缺少自主研修，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，

二、研修主題

1、“有效”教學(xué)的理論及相關(guān)策略。

2、“有效”教學(xué)課題研究

3、學(xué)生識(shí)字、習(xí)作方面的問題與研究

4、學(xué)生的養(yǎng)成教育

5、教師二筆字

四、研訓(xùn)形式

1、學(xué)習(xí)名家的業(yè)務(wù)講座，課堂實(shí)錄，領(lǐng)悟教學(xué)藝術(shù)。

2、加強(qiáng)課題研究，提倡協(xié)作研討。

3、教研組就教學(xué)中遇到的具體問題進(jìn)行研討。

4、充分發(fā)揮骨干教師的示范作用，實(shí)行教研科研培訓(xùn)一體化。

五、研修內(nèi)容

1、師德修養(yǎng)

利用每周三的政治學(xué)習(xí)時(shí)間以集中學(xué)習(xí)、分散學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，認(rèn)真學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，認(rèn)真學(xué)習(xí)教育政策法規(guī)和現(xiàn)代教育理論，全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》《新義務(wù)教育法》《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》及優(yōu)秀師德、典型等內(nèi)容，通過培訓(xùn)使教師樹立新的教育觀、人才觀、質(zhì)量觀，形成以德治學(xué)、規(guī)范執(zhí)教、精益求精、關(guān)愛學(xué)生、團(tuán)結(jié)協(xié)作的優(yōu)良師風(fēng)，使教師的思想道德素質(zhì)在原有基礎(chǔ)上得到較大提高，以適應(yīng)新課改與發(fā)展的需要。

2、教育教學(xué)理念與實(shí)踐

以自主學(xué)習(xí)為主要形式，大力倡導(dǎo)讀書活動(dòng)，讀書活動(dòng)實(shí)行統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合、集中學(xué)習(xí)與自修讀書相結(jié)合、讀書與反思相結(jié)合，引導(dǎo)教師樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，促進(jìn)教師的自主成長(zhǎng)和提高，研修書目有：《有效教學(xué)》、《建設(shè)理想的課堂》、《中小學(xué)班主任經(jīng)典案例評(píng)價(jià)》、《班主任工作培訓(xùn)讀本》。

3、新課程

（1）組織教師以踐行新課程，大練基本功為契機(jī)，通過課堂教學(xué)實(shí)踐，轉(zhuǎn)化成教學(xué)能力，提高教師的課堂教學(xué)能力。

（2）充分發(fā)揮骨干教師的作用，在全體教師之間開展“互幫、互聽、互學(xué)”活動(dòng)，搞好骨干教師、青年教師示范課及年輕教師的匯報(bào)課，做好“傳、幫、帶”工作。

（3）以反思查擺問題為突破口搞好學(xué)校、教研組的教研活動(dòng)。

通過定主題----（備課說課）----呈現(xiàn)（講課、匯報(bào)、示范、總結(jié)）----研討（評(píng)課、匯報(bào)）----反思----改進(jìn)模式進(jìn)行學(xué)校，教研組的教研活動(dòng)。

（4）配合中心校做好“xx”課題《小學(xué)課堂教學(xué)中有效對(duì)話互動(dòng)》課題的立項(xiàng)與研究工作，做好子課題的研究開發(fā)與實(shí)施，做好《小學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成教育》課題的開發(fā)。健全校本教研工作組織、完善，校本教研的工作制度，保證教研活動(dòng)的正常開展。

（5）指導(dǎo)正在進(jìn)行新課改年級(jí)的教學(xué)，學(xué)年內(nèi)做好新教材的解讀、備課、課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)，解決低年級(jí)識(shí)字、寫字方面的問題。做好畢業(yè)班復(fù)習(xí)工作的管理。

篇2

一、工作室“生態(tài)高效 適性生長(zhǎng)”內(nèi)涵建設(shè)的三重目標(biāo)

“生態(tài)高效”是讓教師與學(xué)生保持健康、綠色、可持續(xù)發(fā)展的一種教與學(xué)的狀態(tài)?！芭槊恳粋€(gè)孩子提供適合的教育”是每一位教育人應(yīng)盡的努力，也是每一名教師應(yīng)有的職業(yè)道德。而@份努力，具體落實(shí)到初中英語教學(xué)，就是要生態(tài)、高效地為自己班級(jí)的每一個(gè)學(xué)生提供適合他們個(gè)性發(fā)展的英語課程，促進(jìn)他們適性生長(zhǎng)。這是工作室的第一重目標(biāo)。

與此同時(shí)，學(xué)員教師的“生態(tài)高效 適性生長(zhǎng)”同等重要，這是工作室的第二重目標(biāo)。唯有老師的成長(zhǎng)，才能有學(xué)生的成長(zhǎng)。工作室不僅要引導(dǎo)每一名學(xué)員教師生態(tài)高效地完成自己教育教學(xué)任務(wù)，更要致力于幫助其找到適合自己個(gè)性的生長(zhǎng)之路。

工作室的第三重目標(biāo)，是在幫助學(xué)員教師及其所帶學(xué)生適性生長(zhǎng)的同時(shí)，構(gòu)建生態(tài)高效的工作室研修氛圍，完成工作室名師孵化、輻射引領(lǐng)的作用，達(dá)成工作室的個(gè)性、特色生長(zhǎng)。這三重目標(biāo)的達(dá)成與否，以及工作室的運(yùn)作情況，很大程度上依賴工作室主持人的管理意識(shí)與水平。

二、基于激勵(lì)管理的混合式研修模式

之所以要采用基于激勵(lì)管理的混合式研修模式，首先是考慮到工作室學(xué)員教師的復(fù)雜構(gòu)成。自2012年工作室啟動(dòng)以來，工作室先后培訓(xùn)過44名學(xué)員教師，其中，25名為來自全省各地級(jí)市的省級(jí)骨干教師，3名為汕尾市名教師培養(yǎng)對(duì)象，8名為珠海市農(nóng)村英語骨干跟崗教師，8名為珠海市名骨干教師培養(yǎng)對(duì)象。學(xué)員教師具有不同的教育成長(zhǎng)背景：來自全省15個(gè)地級(jí)市，各市的教育水平參差不齊；再有，很難師工作室成員的教育教學(xué)理念：有些老師積極主動(dòng)，有些教師則想著來“鍍鍍金”而已……成員構(gòu)成的復(fù)雜化，增添了教師工作室的管理難度?；诩?lì)管理的混合式研修模式就是在工作室這種背景下產(chǎn)生的。

（一）管理模式的理論支撐

工作室基于激勵(lì)管理的混合式研修模式的理論支撐來自馬斯洛需要層次論。【見圖1】

相對(duì)于一般的普通教師，工作室的學(xué)員教師在“尊重、自我實(shí)現(xiàn)、自我超越”的需求方面，有更強(qiáng)烈的渴望。如何激勵(lì)這種渴望，化需求為行動(dòng)的源泉，是工作室在具體實(shí)踐中迫切需要解決的問題。

（二）適性管理模式

工作室人員基本上由三種類型的學(xué)員教師構(gòu)成：第一種是沒有成長(zhǎng)愿望被領(lǐng)導(dǎo)點(diǎn)名被迫加入工作室的；第二種是本身非常優(yōu)秀，渴望利用好工作室這個(gè)平臺(tái)；第三種是介乎第一與第二種類型的學(xué)員教師，他們的成長(zhǎng)能到哪里，關(guān)鍵取決于工作室如何對(duì)他們進(jìn)行激勵(lì)與管理。

針對(duì)以上三種學(xué)員類型，工作室也對(duì)應(yīng)啟動(dòng)了三種適性的管理模式【見圖2、圖3與圖4】：

管理模式一針對(duì)的是第一類被動(dòng)型的學(xué)員教師。這一模式的主要操作方式是通過工作室新教育理念、技術(shù)的刺激，激勵(lì)學(xué)員教師的個(gè)體需要，形成積極上進(jìn)的心理動(dòng)機(jī)，并落實(shí)到具體的培訓(xùn)行為，最后達(dá)成培訓(xùn)目標(biāo)。

例如，2014年珠海市農(nóng)村骨干教師跟崗的時(shí)候，有一名學(xué)員教師年齡較大，對(duì)于已經(jīng)使用多年的PPT等基本教學(xué)手段仍毫無概念，校長(zhǎng)點(diǎn)名將其送到工作室以后，主持人通過讓她直接面對(duì)其他學(xué)員熟練的操作、跟崗能否順利結(jié)業(yè)的多重刺激，激發(fā)了她學(xué)習(xí)運(yùn)用信息技術(shù)手段的個(gè)體需要，最后，圓滿實(shí)現(xiàn)跟崗的所有任務(wù)。

管理模式二對(duì)于上進(jìn)心強(qiáng)的學(xué)員教師特別適用。2012年省級(jí)英語骨干教師的跟崗培訓(xùn)中，有一名學(xué)員教師特別有上進(jìn)的需求與愿望，她渴望通過工作室的培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)其成為學(xué)科帶頭人、名師的理想。主持人及時(shí)反饋她一些教育教學(xué)上的問題，根據(jù)其個(gè)性與特點(diǎn)，幫助其形成自己的教育主張與教學(xué)風(fēng)格，不僅在省級(jí)骨干教師考核中成為優(yōu)秀學(xué)員，更在2015年成為所在城市的名師工作室主持人。

管理模式三則針對(duì)需要不斷激勵(lì)、提供目標(biāo)的第三種學(xué)員教師類型而設(shè)。對(duì)于沒有特別明晰目標(biāo)的學(xué)員教師，主持人需要通過觀察、溝通，根據(jù)其個(gè)性，為其設(shè)立成長(zhǎng)的小目標(biāo)，讓其產(chǎn)生緊張的心理動(dòng)機(jī)，并激勵(lì)其朝著目標(biāo)不斷付諸行動(dòng)。

（三）混合式研修模式

工作室的混合式研修一是指研修方式的多樣化，如面對(duì)面研修與網(wǎng)上研修、集中培訓(xùn)與個(gè)性診斷輔導(dǎo)等，靈活且豐富；二是指培訓(xùn)載體的形式多樣性，如利用博客、微博、微信、Q群、討論組、公眾號(hào)平臺(tái)、手機(jī)APP等，拓寬了研修的時(shí)空；三是指工作室成員構(gòu)成的“混合”：44名跟崗教師中，最年輕的25歲，最年長(zhǎng)的45歲，中間整整20年的年齡差。這樣的構(gòu)成，或許容易產(chǎn)生隔閡，但正是基于激勵(lì)管理的混合式研修模式，讓工作室生機(jī)盎然：年輕的激情，有較新的教學(xué)理念；年長(zhǎng)的沉穩(wěn)，有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

基于激勵(lì)管理的混合式研修運(yùn)用在工作室中，著眼于學(xué)員教師的成長(zhǎng)和工作室本身的特色，極大地發(fā)揮了導(dǎo)向作用，促進(jìn)了學(xué)員教師生態(tài)高效的適性生長(zhǎng)。

三、基于激勵(lì)管理的混合式研修在教師工作室的具體運(yùn)用

（一）教學(xué)力的提升

提升學(xué)員教師的教學(xué)力是工作室培訓(xùn)的第一要?jiǎng)?wù)?；诩?lì)管理的混合式研修模式，為教學(xué)力的提升提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1. 公開課的常態(tài)化

工作室把不試講、不作秀的公開課與常態(tài)課、常規(guī)課結(jié)合在一起，鍛煉學(xué)員教師尋找課堂教學(xué)規(guī)律的能力，提升其駕馭課堂的能力，將其從繁重的反復(fù)試講中解放出來，減少其對(duì)公開課的恐懼與壓力。

2. 引導(dǎo)學(xué)員教師教得高效

引導(dǎo)學(xué)員教師探究如何高效教學(xué)，是提升學(xué)員教師教學(xué)力的重要途徑。

（1）課程與教材的整合，是主要的抓手。通過研討課、公開課，學(xué)員教師們分別提煉了閱讀課、語法課、話題課、聽說課 、讀寫綜合課、語音課 、寫作課、新授課、復(fù)習(xí)課、試卷評(píng)講課的課型模式。

（2）信息技術(shù)手段的更新，是關(guān)鍵的因素?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的時(shí)代，信息化教育手段日新月異，學(xué)員教師如果不能及時(shí)更新教學(xué)手段與工具，將無法與時(shí)俱進(jìn)。所以，從傳統(tǒng)的PPT，再到如火如荼進(jìn)行中的粵教云、班班通；從教師助手、翼課網(wǎng)、大耳朵英語學(xué)習(xí)網(wǎng)平臺(tái)布置聽說作業(yè)到教師本身的英語專業(yè)素養(yǎng)保持與提升；從微課、MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂到形成工作室系列的微課課程，引導(dǎo)學(xué)員教師從線上到線下，掌握最新的信息技術(shù)手段，并與英語學(xué)科教學(xué)整合，達(dá)成教學(xué)效益的生態(tài)高效。

（3）ρ生的分層要求，是因材施教的開始。引導(dǎo)學(xué)員教師從聽課筆記 、作業(yè) 、聽寫通過線、重聽要求 、考試成績(jī)的期待目標(biāo)、背默改簽的最低底線與不設(shè)上限，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，從而達(dá)到因材施教的目標(biāo)。

3. 構(gòu)建學(xué)法生態(tài)系統(tǒng)

教學(xué)是由“教”與“學(xué)”構(gòu)成的。但常規(guī)的教師培訓(xùn)與學(xué)校教學(xué)管理，更多的是關(guān)注教師的“教”，往往忽視對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。

主持人從新生英語第一課、英語課程系列公約、學(xué)生小組合作的組織細(xì)則、游戲（如The wind blows，Cat walk，Music and flowers，Memory challenges，Bomb games等）的運(yùn)用、學(xué)生同伴互助法（如一對(duì)一、一幫一、師徒制、小組捆綁制等），再到過程性評(píng)價(jià)的使用，引導(dǎo)學(xué)員教師重視對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，構(gòu)建學(xué)生學(xué)法的生態(tài)系統(tǒng)，讓教學(xué)更高效，更適性，從而提升學(xué)員教師的教學(xué)力。

（二）科研力的打造

課題研究意識(shí)與課題開展能力、高質(zhì)量的論文撰寫能力是教師科研力的體現(xiàn)，也是教師的核心競(jìng)爭(zhēng)力重要組成部分。但科研力的提升一直是一線教師成長(zhǎng)很難突破的“坎”。如何讓學(xué)員教師在高質(zhì)量論文寫作方面和課題研究方面有所突破？為提升學(xué)員教師的科研意識(shí)和科研能力，主持人作了主題為《一線教師如何做科研課題》的講座，邀請(qǐng)了珠海市香洲區(qū)教育科研培訓(xùn)中心周新橋副主任就如何進(jìn)行課題研究作專場(chǎng)講學(xué)，并與跟崗教師現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)，清除了跟崗教師做科研課題的障礙。

工作室還以主持人負(fù)責(zé)的廣東省教育廳教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃強(qiáng)師工程項(xiàng)目“基于激勵(lì)管理的混合式研修在教師工作室的運(yùn)用研究”作為工作室的總課題，細(xì)化為十項(xiàng)子課題，由工作室成員根據(jù)自己的研究興趣、特長(zhǎng)和所在學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行自主挑選，做好子課題申報(bào)工作。

（三）成長(zhǎng)力的奠基

對(duì)于學(xué)員教師成長(zhǎng)力的培養(yǎng)，工作室主要做了以下努力：

1. 水晶的心

從學(xué)員教師進(jìn)入工作室的第一時(shí)間開始，主持人就進(jìn)行了“水晶物語”的分享：水晶代表矜持、珍貴，不管他人在與不在、愛與不愛，水晶都在那里，熠熠生輝，一顆恒久遠(yuǎn)。工作室以此激勵(lì)學(xué)員：作為教師，尤其是骨干教師、名教師，更要有一顆水晶的心，更要保持夢(mèng)想的初心。每一種教學(xué)經(jīng)歷，都是水晶球上的一個(gè)切面。豐富多彩的教學(xué)體驗(yàn)，將構(gòu)成水晶無數(shù)個(gè)“閃光點(diǎn)”。而水晶熠熠生輝的精彩度，就取決于這些“閃光點(diǎn)”。

在工作室研修過程中，主持人邀請(qǐng)有“水晶品質(zhì)”的業(yè)內(nèi)大咖與學(xué)員教師分享專業(yè)成長(zhǎng)的道路：珠海八中雷英校長(zhǎng)、特級(jí)教師孫新、特級(jí)教師鮑當(dāng)洪、正高級(jí)老師李萬濤等人，讓大家都感受到了“水晶的心”的魅力。

研修結(jié)束的總結(jié)會(huì)上，工作室為學(xué)員準(zhǔn)備水晶鎮(zhèn)紙作為紀(jì)念，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)員教師“水晶的心”：教學(xué)需要發(fā)現(xiàn)，需要?jiǎng)?chuàng)造，更需要享受；每一種教學(xué)經(jīng)歷，都將成就“水晶”上的一個(gè)“閃光點(diǎn)”。

2. 二次成長(zhǎng)

主持人從一開始就培養(yǎng)學(xué)員教師“二次成長(zhǎng)”的意識(shí)，讓其明白區(qū)別于新教師的第一次成長(zhǎng)，二次成長(zhǎng)是成為名師的必要心路歷程，激勵(lì)學(xué)員教師從一開始就觀察工作室主持人、同伴教師的培訓(xùn)態(tài)度、做事風(fēng)格、教學(xué)特質(zhì)、適應(yīng)能力等等，并結(jié)合自己的實(shí)際，有效借鑒，在自己的工作崗位上加以運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)二次成長(zhǎng)。

3. 成長(zhǎng)規(guī)劃

針對(duì)學(xué)員教師多為骨干教師，雖已有一定的教學(xué)積累，但卻不知道下一步的職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展方向的瓶頸情況，工作室開展了學(xué)員教師成長(zhǎng)規(guī)劃研討沙龍。沙龍上，每一位教師都談到了自己的困惑，每一位教師都給同伴提出自己的看法和建議，最終每位教師都形成了未來三年的《成長(zhǎng)規(guī)劃書》。

4. 讀書沙龍

為引領(lǐng)學(xué)員教師讀書，獲得精神層面的滋養(yǎng)，工作室除了贈(zèng)書、舉行讀書沙龍、讀書分享會(huì)，還舉辦了主題為《與書牽手：教師精神生命的成長(zhǎng)》的專題讀書報(bào)告會(huì)，引發(fā)全體工作室成員重新審視閱讀對(duì)于教師精神生命成長(zhǎng)的重要性。

篇3

關(guān)鍵詞：名師；課堂；教師執(zhí)教能力

一、引言

我們骨干教師的成長(zhǎng)以及研究工作應(yīng)始終圍繞“在n堂中成長(zhǎng)，始終處于研究的狀態(tài)，關(guān)注團(tuán)隊(duì)與我們的共同發(fā)展”。其中面對(duì)“課堂”“研究”“團(tuán)隊(duì)”，這三個(gè)關(guān)鍵詞，作為省級(jí)骨干教師，在這三個(gè)方面可能就是團(tuán)隊(duì)意識(shí)相對(duì)弱一點(diǎn)，怎樣讓教師在團(tuán)隊(duì)中有更好的發(fā)展呢？當(dāng)我們把目光聚焦在課堂時(shí)，要從教師最需要的地方入手。

二、名師對(duì)教師執(zhí)政能力的意義

百年大計(jì)，教育為本。教育大計(jì)，教師為本。有好的教師，才有好的教育?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》把加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)放在了突出地位，它強(qiáng)調(diào)：“嚴(yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍?！币环矫?，要“加強(qiáng)師德建設(shè)，加強(qiáng)教師職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，增強(qiáng)廣大教師教書育人的責(zé)任感和使命感”；另一方面，要“提高教師業(yè)務(wù)水平，完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力。通過研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、項(xiàng)目資助等方式，培養(yǎng)教育教學(xué)骨干、‘雙師型’教師、學(xué)術(shù)帶頭人和校長(zhǎng)，造就一批教學(xué)名師和學(xué)科領(lǐng)軍人才”。

教師研修的重點(diǎn)是執(zhí)教能力和學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的提高。教師研修活動(dòng)要重視引導(dǎo)教師理解和掌握學(xué)科教學(xué)規(guī)范，提高課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施能力。研修的內(nèi)容包括解讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、作業(yè)布置與批改、學(xué)生學(xué)習(xí)診斷、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、過程性評(píng)價(jià)、考試命題研究等，即要從聚焦課堂到關(guān)注教育教學(xué)全過程。

課改后的課堂正積極地發(fā)生著變化，課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)著新課程的目標(biāo)，“知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維目標(biāo)”；我們的課堂也正在由從聚焦課堂到關(guān)注教育教學(xué)全過程，也就是由教師的“教”，轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”。學(xué)生在教學(xué)中的主體地位越來越凸顯，課堂要求教學(xué)也更加關(guān)注實(shí)效，關(guān)注預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，關(guān)注在解決問題的過程中讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)思想方法，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，包括動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、數(shù)學(xué)思考活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、交流合作活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，等。在新課改的這十多年中，我們的課堂教學(xué)也探索出了很多成功的經(jīng)驗(yàn)并得到了有效推廣。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提出：“數(shù)學(xué)教育的根本目的是提高公民的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。”這就要求我們骨干教師，尤其是我們的數(shù)學(xué)骨干教師，在數(shù)學(xué)這一領(lǐng)域的高端發(fā)展上、專業(yè)發(fā)展上關(guān)注、研究課堂，讓教師們來分享我們?cè)诮虒W(xué)研究中的一些思考、一些成果。

在教學(xué)中的備課、說課、上課、評(píng)課、用課這五個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，上課是重點(diǎn)，這一環(huán)節(jié)直接與學(xué)生打交道；備課、說課是為了上好課，備課和上課是要求每一位教師都必須要做到的；評(píng)課和用課也是為了上好課。但這個(gè)我們就更加要求骨干教師、要求名師、要求教學(xué)研究人員、要求教學(xué)管理干部，要有評(píng)課和把“課”用作情境的能力，并將之設(shè)計(jì)在教研活動(dòng)當(dāng)中，讓更多的教師把它用好?？傊?，整個(gè)環(huán)節(jié)都是為了上好課。備課、說課、上課是每位教師的基本技能，評(píng)課、用課則更強(qiáng)調(diào)我們骨干教師的作用。在這五個(gè)環(huán)節(jié)中，說課、評(píng)課、用課是典型的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，這三個(gè)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)所介入的專家和參加的人員又各有差異，我們可以去思考找什么樣的專家、應(yīng)該組織哪類活動(dòng)，這不是“一言堂”的說課比賽，而是“頭腦風(fēng)暴”式的共同討論；評(píng)課又要請(qǐng)什么樣的專家，應(yīng)組織哪類活動(dòng)；用課更應(yīng)該采取豐富多彩的活動(dòng)形式。

三、提高教師執(zhí)教能力和專業(yè)素養(yǎng)的基本路徑

教師成長(zhǎng)的基本路徑是：文本解讀―教學(xué)設(shè)計(jì)―教學(xué)實(shí)現(xiàn)―作業(yè)設(shè)計(jì)―作業(yè)評(píng)析―測(cè)驗(yàn)編制―測(cè)驗(yàn)分析等，要用這些基本的路徑提高教師的執(zhí)教能力和專業(yè)素養(yǎng)。教學(xué)者在獨(dú)立備課時(shí)，對(duì)小學(xué)階段數(shù)學(xué)這一學(xué)科的內(nèi)容――數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率、綜合與實(shí)踐――四大領(lǐng)域的文本解讀要有課程設(shè)計(jì)意識(shí)，在以編者、讀者的身份進(jìn)行解析的文本解讀過程中提高自己文本解讀的素養(yǎng)，并試圖將此轉(zhuǎn)化為教學(xué)設(shè)計(jì)能力；教學(xué)實(shí)現(xiàn)就是讓教師和學(xué)生模擬課堂中的多角度轉(zhuǎn)換，讓我們又一次確定課堂應(yīng)該用什么樣的方式給學(xué)生什么樣的教學(xué)。

1.課堂診析

課堂診析是提高教師執(zhí)教能力和專業(yè)素養(yǎng)的有效途徑。課堂教學(xué)診斷旨在根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的理念和課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)方法，有目的地通過課堂教學(xué)中的看、聽、問等手段來獲取有關(guān)信息，對(duì)信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)特色和存在的問題，并提出解決問題的途徑和方法。

教師經(jīng)常被要求對(duì)同行的課進(jìn)行評(píng)課、課堂診析，即我們開展的教研活動(dòng)。教師怎樣去進(jìn)行課堂診析呢？首先我們要先了解課堂診析有哪幾種：①素描實(shí)錄式的評(píng)課；②對(duì)話追問式評(píng)課；③診斷建議式評(píng)課。采取的形式大概有三種：①綜合性診斷；②主題式診斷；③分類式診斷。

2.作業(yè)設(shè)計(jì)及作業(yè)評(píng)析

（1）編制布置作業(yè)的教師需要以作業(yè)使用者的身份來看作業(yè)，以學(xué)生的角色體驗(yàn)作業(yè)，借此研究和反思作業(yè)的布置是否有效、長(zhǎng)效。

（2）測(cè)驗(yàn)編制與測(cè)驗(yàn)分析。即研究命題的教師以應(yīng)試學(xué)生的身份看測(cè)驗(yàn)，以學(xué)生的角色體驗(yàn)了解測(cè)驗(yàn)，借此來研究和反思命題及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

四、“同課同構(gòu)”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力的提高

“同課同構(gòu)”的教研形式更多的是關(guān)注課堂教學(xué)能力的呈現(xiàn)和提升，追求教學(xué)設(shè)計(jì)的“動(dòng)態(tài)落實(shí)”曲線過程。 教師們“同課同構(gòu)”，簡(jiǎn)而言之就是用一樣的教案、相同的課件，由不同的教學(xué)者進(jìn)行的教學(xué)。我想，我們的教師可能會(huì)認(rèn)為這是簡(jiǎn)單的重復(fù)，會(huì)有些不以為然，然而事實(shí)并非如此。課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的環(huán)境，學(xué)生是一個(gè)動(dòng)態(tài)的主體，師生之間又存在一個(gè)相互反饋的過程。所以預(yù)設(shè)僅僅就是預(yù)設(shè)，無法調(diào)控整堂課。雖然大家的“主流”過程是一致的，但對(duì)于細(xì)節(jié)的處理還得依靠教師個(gè)人的教學(xué)能力和應(yīng)變能力。這比同課異構(gòu)更有挑戰(zhàn)性、可比性。

總之，教師們?nèi)绻ㄟ^這樣的教研活動(dòng)，你一定會(huì)感覺這樣的課是真實(shí)的課，因?yàn)檫@不是展示課，更不是表演課，而是常態(tài)課、研究課。它沒有演、沒有秀，讓人覺得很親近、很實(shí)用，讓人受益匪淺。我想，教師教學(xué)設(shè)計(jì)中的很多疑惑點(diǎn)一定都能得到很好的解決。作為旁聽者也會(huì)感覺離自己很近，自己平時(shí)的表現(xiàn)也投影在執(zhí)教者的身上，這樣的聽課、評(píng)課，受益的不僅是“當(dāng)局者”，更有 “旁觀者”。

“同課異構(gòu)”教學(xué)活動(dòng)，能使人深深感受到 “教無定法，重在得法，貴在用法”。不同的教師面對(duì)相同的教材，結(jié)合所教學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識(shí)背景、情感體驗(yàn)建構(gòu)出不同意義的設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)出不同教學(xué)風(fēng)格的課堂，形成了自己“個(gè)性化”的教學(xué)，有力地促使了教學(xué)者的專業(yè)化成長(zhǎng)。同時(shí)，也會(huì)帶給聽課的教師更多的思考和感悟，讓我們從中去發(fā)現(xiàn)、分析有效與無效的教學(xué)活動(dòng)，合理與不合理的教學(xué)情境，等等，從而引發(fā)我們探討不同的教育行為對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的不同影響，挖掘其中的教育價(jià)值，這對(duì)教師的成長(zhǎng)有很大的好處。

在實(shí)踐研修中，最核心的活動(dòng)是緊緊圍繞某一專題而展開的研究與實(shí)踐。在接近真實(shí)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的任務(wù)面前，教會(huì)表現(xiàn)出很強(qiáng)的探索欲。當(dāng)然，盡管教師們的研修成果會(huì)因個(gè)體能力的不同而有些差異，但卻能真實(shí)地主導(dǎo)各自的思考與研究，參與伙伴的合作研磨，并在實(shí)踐中使自己越來越成熟地完成任務(wù)。

五、骨干教師的聽評(píng)課

骨干教師的聽評(píng)課主要有以下四個(gè)階段：研發(fā)階段―培訓(xùn)階段―實(shí)踐階段―總結(jié)階段。在課堂教學(xué)診斷的過程中比較常見的問題有下面四點(diǎn)；①缺失科學(xué)的觀察手段；②偏重教師教的行為而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)；③研討點(diǎn)到為止，缺乏深入研究；④分析的觀點(diǎn)散亂，忽視核心主見。

面對(duì)以上課堂教學(xué)診斷過程中出現(xiàn)的問題，以提高我們數(shù)學(xué)教師課堂診斷能力為切入點(diǎn)，有三個(gè)方面的措施：

（1）推廣課堂觀察技術(shù)，緊扣三個(gè)“堅(jiān)持”：①堅(jiān)持“課程標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)”；②堅(jiān)持“以學(xué)生為本”；③堅(jiān)持“小處著眼”。

（2）提高教師基于課堂觀察、透視教學(xué)意圖、正確診斷課堂的能力，抓四要：①要分析課堂的本質(zhì)特點(diǎn)；②要學(xué)會(huì)揣摩授課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖；③要善于分析具有教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)實(shí)效性；④要善于反思，敢于質(zhì)疑。

（3）認(rèn)真經(jīng)歷和體驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)對(duì)策的研討過程，方式有：①養(yǎng)成邊記錄課堂細(xì)節(jié)，邊現(xiàn)場(chǎng)換位思考對(duì)策的課堂觀察習(xí)慣；②課后與授課者研究，進(jìn)一步改變教學(xué)策略；③提出教學(xué)策略。

這里我結(jié)合教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出課堂診斷的三種模式：①素描實(shí)錄式評(píng)課；②對(duì)話追問式評(píng)課；③體驗(yàn)角色式評(píng)課?！皩?shí)錄”就是對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行全方位記錄，從點(diǎn)到滴。什么是素描型實(shí)錄？素描型實(shí)錄就是“白描”，對(duì)課堂進(jìn)行不加修飾渲染地記錄。

素描型實(shí)錄的評(píng)課一般這樣安排：①課堂流程，記錄下課堂的主要流程（時(shí)間分配、板塊結(jié)構(gòu)、過渡語言），主要是師生的活動(dòng)，簡(jiǎn)要分析各個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)教師的教學(xué)目的；②教師提問：記錄教師在課堂中所提的每個(gè)問題，包括主問題、分問題和追問；③學(xué)生回答：學(xué)生回答（口頭和書面），教師的即時(shí)點(diǎn)評(píng)；④教師的肢體語言：包括教師的神情、姿態(tài)、動(dòng)作、站立的位置、移動(dòng)的情態(tài)等；⑤學(xué)生表現(xiàn)：關(guān)注學(xué)生集體及個(gè)體的表現(xiàn)（情緒、表達(dá)）。

六、學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)

教師根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)提供的內(nèi)容，獨(dú)立設(shè)計(jì)隨堂作業(yè)與課后作業(yè)，并寫出作業(yè)設(shè)計(jì)意圖，然后交流、討論和點(diǎn)評(píng)。活動(dòng)后，將討論生成的觀點(diǎn)、建議整理匯總成研究報(bào)告，并分別撰寫自己的研究體會(huì)?！艾F(xiàn)場(chǎng)作業(yè)設(shè)計(jì)”是一項(xiàng)很有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，教師們過去從未接觸過這種教研形式。它能考量教師對(duì)文本的把握，以及學(xué)習(xí)點(diǎn)的捕捉、習(xí)題設(shè)計(jì)等方面的能力。

七、結(jié)語

最后，我用“潛心致力，深造自得”這八個(gè)字與教師們共勉。深造自得，這句話出自《孟子?離婁下》。孟子認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生成才，須使其達(dá)到“自得于己”的境界。而沉下心，不斷地努力，是臻于此境的必由之路。學(xué)生成才是這樣，教師深造更是這樣。教學(xué)中許多問題的解決都不易，而教學(xué)工作又是不能間斷的，容不得教師全想明白之后再去上課。許多問題搞不明白，不妨慢慢去想；有的問題不能全搞明白，不妨在有所悟的地方堅(jiān)持做下去。只要潛心致力，假以時(shí)日，定有進(jìn)步。盡管每個(gè)教師走過的路不一樣，但這個(gè)道理是一樣的。

篇4

【關(guān) 鍵 詞】區(qū)校合力；專題培訓(xùn)；實(shí)踐鍛煉；多方協(xié)作；終身學(xué)習(xí)

在今天這個(gè)時(shí)代，作為一名教師培訓(xùn)工作者，是幸福的，也是艱辛的。自建國(guó)以來，對(duì)于培訓(xùn)工作從沒有像今天這樣空前重視；那么，隨之而來的也就是對(duì)于培訓(xùn)工作要求更高，使命更新，壓力更大，責(zé)任更重。

一、教師有效培訓(xùn)的概述

1. 有效培訓(xùn)的內(nèi)涵。我們借鑒了有效教學(xué)的“三有論觀點(diǎn)”，即有效果、有效益、有效率。其實(shí)，就是以盡可能少的時(shí)間、精力、物力的投入，達(dá)到盡可能多的培訓(xùn)效果、目標(biāo)，滿足價(jià)值需求。

2. 有效培訓(xùn)的表征。（1）培訓(xùn)目標(biāo)有效。確定具體明確、針對(duì)性強(qiáng)、重點(diǎn)突出的培訓(xùn)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)有效培訓(xùn)的首要因素。我們應(yīng)從以下三個(gè)角度把握：第一，培訓(xùn)目標(biāo)應(yīng)與國(guó)家教育教學(xué)以及學(xué)校改革目標(biāo)相一致，并且能促進(jìn)教育及學(xué)校目標(biāo)和戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)；第二，必須和教師個(gè)人目標(biāo)結(jié)合起來，只有培訓(xùn)目標(biāo)和教師個(gè)人目標(biāo)統(tǒng)一，才可能獲得教師的最大投入；第三，把培訓(xùn)目標(biāo)變成可操作性的任務(wù)。

（2）培訓(xùn)內(nèi)容有效。好的培訓(xùn)內(nèi)容是有效培訓(xùn)的基礎(chǔ)保障。內(nèi)容有效取決于培訓(xùn)需求的分析，培訓(xùn)過程的起始環(huán)節(jié)決定了培訓(xùn)的目標(biāo)，它通過收集、分析各種相關(guān)信息判斷施訓(xùn)方和受訓(xùn)者的具體情況及對(duì)培訓(xùn)的需求，從而為決定培訓(xùn)的內(nèi)容等作決策。需求性和前沿性相結(jié)合的培訓(xùn)內(nèi)容，往往會(huì)使培訓(xùn)增效或達(dá)到高效。

（3）培訓(xùn)方式有效。培訓(xùn)目標(biāo)的多層次性、對(duì)象的差異性、內(nèi)容的復(fù)雜性、時(shí)間的不確定性，決定了培訓(xùn)模式的多樣性和靈活性。被動(dòng)的、接受式的培訓(xùn)方式，都受到挑戰(zhàn)和質(zhì)疑。教師培訓(xùn)必須以教師為主體，只有把培訓(xùn)的自還給老師，讓教師主動(dòng)地參與，有效培訓(xùn)的價(jià)值取向才能得以實(shí)現(xiàn)。

（4）培訓(xùn)管理有效。培訓(xùn)管理是指管理者通過各種機(jī)制對(duì)培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)過程進(jìn)行有目的地控制的各種職能活動(dòng)。對(duì)于兼有成人教育與在職教育特點(diǎn)的中小學(xué)教師培訓(xùn)來說，培訓(xùn)的管理更應(yīng)體現(xiàn)規(guī)范性和靈活性的高度統(tǒng)一。實(shí)踐表明，培訓(xùn)體制、制度建設(shè)以及彈性化的學(xué)時(shí)學(xué)分管理都是卓有成效的。

（5）培訓(xùn)評(píng)價(jià)有效。制定專業(yè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)施有效培訓(xùn)的必然要求。我們認(rèn)為，一個(gè)有效的教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)、反饋系統(tǒng)建構(gòu)應(yīng)包括：反應(yīng)評(píng)估，即學(xué)員是否喜歡培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)內(nèi)容是否有用，學(xué)員的課堂反應(yīng)是否積極；學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)估，即學(xué)員經(jīng)過培訓(xùn)學(xué)到多少知識(shí)，學(xué)員的能力有多大的提高；工作表現(xiàn)評(píng)估，即學(xué)員的工作表現(xiàn)在培訓(xùn)前后有無變化，變化多大，工作中能多大程度地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)；業(yè)績(jī)?cè)u(píng)估，即培訓(xùn)前后教育教學(xué)質(zhì)量業(yè)績(jī)是否有所提高；建立學(xué)員檔案，即采用描述性記錄、量化反饋，并深入到實(shí)踐流程。

只有這些流程有效，才能確保培訓(xùn)具有可操作性，更加縝密而有保障。充分體現(xiàn)培訓(xùn)的時(shí)效性和前瞻性，做到“與時(shí)消息、與時(shí)偕行和與時(shí)俱進(jìn)”。

3. 有效培訓(xùn)的前提。我們的前提就是做好教師培訓(xùn)需求分析。針對(duì)不同層面教師的需求和反饋，制定了針對(duì)骨干教師、新教師、農(nóng)村教師、教師專業(yè)發(fā)展、教師培訓(xùn)內(nèi)容及效果等一系列的調(diào)查問卷。幾年下來，我們已存檔調(diào)查問卷12000余張。對(duì)有代表性或普遍性的觀點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的調(diào)研分析，為培訓(xùn)定位找準(zhǔn)方向，做到各取所需、缺啥補(bǔ)啥，進(jìn)而推出了“問題導(dǎo)向式、菜單式和案例教學(xué)式”等培訓(xùn)模式，因其形式靈活、內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)、參與面廣、便于發(fā)揮教師主動(dòng)性而深受廣大教師的喜愛。

二、教師有效培訓(xùn)的策略

1. 區(qū)域統(tǒng)籌顯特色。區(qū)校兩級(jí)合力，以“一個(gè)主題、兩個(gè)聯(lián)動(dòng)、三個(gè)發(fā)展、四項(xiàng)舉措”以及“均衡、優(yōu)質(zhì)、可持續(xù)發(fā)展”的戰(zhàn)略指導(dǎo)為引領(lǐng)，走研培結(jié)合、研修一體、多元模式、科學(xué)發(fā)展之路。近幾年，通過青藍(lán)工程、送課下鄉(xiāng)、優(yōu)秀課評(píng)選、教材分析會(huì)、年組會(huì)課、集體備課、同課異構(gòu)、師徒結(jié)對(duì)等工程的歷練，使年輕教師成長(zhǎng)為綠園區(qū)的教學(xué)新秀、骨干教師。經(jīng)過歷練，讓新教師站住講臺(tái)，青年教師站穩(wěn)講臺(tái)，中年教師站好講臺(tái)，骨干教師不僅要站講臺(tái)的原則，培養(yǎng)德業(yè)雙馨的教師隊(duì)伍，推動(dòng)全區(qū)教學(xué)質(zhì)量的提高和教師整體素質(zhì)的提升。綠園區(qū)連續(xù)3年被評(píng)為長(zhǎng)春市政府教育重點(diǎn)工作優(yōu)勝區(qū)，2009年被評(píng)為獨(dú)家第一。

2. 集中面授立功效。一提起教師培訓(xùn)，大家頭腦中就會(huì)想到“一人講、眾人聽”的畫面，但是我們不可否認(rèn)的是，它在特定的環(huán)境下所起到的作用是其他形式所不能替代的。

根據(jù)培訓(xùn)需求分析，每年年初培訓(xùn)部都會(huì)精心制定培訓(xùn)課程設(shè)置。近幾年，我們針對(duì)全員、骨干、班主任、新教師、青年教師、農(nóng)村教師等各個(gè)層面，組織了一系列的集中培訓(xùn)，開展了撰寫教育案例、學(xué)習(xí)運(yùn)用博客、如何成功為師、開展賞識(shí)教育、推廣校本研修、研究命題技術(shù)等一系列專題培訓(xùn)，并外請(qǐng)了多位一線教育專家，從生命教育、關(guān)愛學(xué)生、專業(yè)發(fā)展、有效教學(xué)、課程開發(fā)等方面進(jìn)行了理論聯(lián)系實(shí)際的培訓(xùn)講座。各項(xiàng)培訓(xùn)整體參培人數(shù)達(dá)3360余人次。專家們的高屋建瓴，妙語連珠，真知灼見，讓教師們提升了理念，開闊了眼界，從頭腦到心靈受到一次次的洗禮。

3. 實(shí)踐鍛煉出真知。理論培訓(xùn)只是一個(gè)開始，我們的真正目的是要它在實(shí)踐中轉(zhuǎn)化，才能尋找到最行之有效的工作方法。

我們組織了豐富多元的活動(dòng)，以促進(jìn)各個(gè)層面教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

針對(duì)骨干教師我們重在示范展示、深入研究，我們組織了骨干教師系列培訓(xùn)活動(dòng)：專業(yè)發(fā)展論壇、教育大討論、骨干研討會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、才藝展示、教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比、經(jīng)典誦讀大賽、微型課開發(fā)等。為了讓骨干教師開闊視野，觸摸前沿，2011年1月綠園區(qū)組織骨干教師赴華東師范大學(xué)參加了“現(xiàn)代教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐”首屆骨干教師高級(jí)研修班培訓(xùn)，并成功舉辦了首屆高研班的二次培訓(xùn)匯報(bào)會(huì)；2012年的1月又在東北師范大學(xué)組織了第二屆高研班，這些培訓(xùn)與活動(dòng)，為骨干教師搭建了交流展示的平臺(tái)，營(yíng)造了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，助推了他們的成長(zhǎng)之路。

新教師培訓(xùn)，我們體現(xiàn)“教師培訓(xùn)，以人為本”的原則。記得一部戰(zhàn)爭(zhēng)題材的電視劇《人間正道是滄?！分卸ú玖钏f的七步帶兵經(jīng)驗(yàn)，個(gè)人覺得很受啟發(fā)。一是我做給你看；二是你做給我看；三是講評(píng)；四是（還是）我做給你看；五是你做給我看；六是講評(píng)；七是你再做。這種最為原始卻非常適用的培訓(xùn)方法，對(duì)于我們培訓(xùn)新教師很有借鑒意義。我們的新教師不是素質(zhì)不高，而是經(jīng)驗(yàn)不足，那么我們培訓(xùn)者就應(yīng)該及時(shí)發(fā)揮引領(lǐng)、指導(dǎo)的作用，以教學(xué)生的理念教教師。我覺得這種“扶上馬，送一程”培訓(xùn)形式，才是雪中送炭、雨中送傘，可以讓他們盡快成熟起來，形成自己的風(fēng)格。就像長(zhǎng)春市教育局周局長(zhǎng)所說的，“我們要且思且行，更提倡且行且思。”有實(shí)事才能有思考，在職的成人培訓(xùn)模式，“做中學(xué)、做中思”這種方式更能體現(xiàn)培訓(xùn)的實(shí)效性。

對(duì)于青年教師，我們狠抓基本功，組織了青年教師“三課兩字一特”（即：說課、上課、評(píng)課；鋼筆字、粉筆字；一項(xiàng)特長(zhǎng)展示）的崗位練功系列活動(dòng)以及“演繹精彩、沐浴書香”讀書演講比賽、教育敘事評(píng)比等活動(dòng)，為綠園區(qū)青年教師的成長(zhǎng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

而農(nóng)村教師層面重在均衡、送培上門，通過農(nóng)村義培基地校，跟崗實(shí)踐，提高農(nóng)村教師的課堂教學(xué)水平。而且，讓骨干教師真正用村小的學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)上課，讓農(nóng)村教師看到差距，心服口服，才能不找客觀原因，潛心學(xué)習(xí)，反思提高。我們舉辦了“共享陽光、共同進(jìn)步”農(nóng)村教師系列培訓(xùn)。利用綠園區(qū)優(yōu)質(zhì)資源，充分發(fā)揮骨干輻射作用。把論壇“金星獎(jiǎng)”獲得者，各學(xué)科帶頭人，“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)大賽優(yōu)勝者，對(duì)農(nóng)村教師開展送培活動(dòng)，有交流、有互動(dòng)，有面對(duì)面的現(xiàn)場(chǎng)答疑，我們大膽探索，形式多樣，受到了農(nóng)村教師的一致歡迎。

經(jīng)過一系列的集中培訓(xùn)和實(shí)踐活動(dòng)，教師們“依托培訓(xùn)、汲取營(yíng)養(yǎng)、有效活動(dòng)、促進(jìn)發(fā)展”，共同參與，共同進(jìn)步，使不同的想法能夠得到交流與碰撞，由分歧到一致，由一致提升到更高層次的共識(shí)，提高教師的教學(xué)實(shí)戰(zhàn)能力，找到真正的動(dòng)力源，促進(jìn)教師隊(duì)伍整體水平的提高。近5年來，全區(qū)國(guó)家級(jí)骨干教師、國(guó)家級(jí)優(yōu)秀教師、省特級(jí)教師，從無到有；各級(jí)骨干教師、優(yōu)秀教師增長(zhǎng)人數(shù)平均在6倍以上，有的高達(dá)10多倍，僅近3年就有1000余人次在省、市組織的教育教學(xué)活動(dòng)中獲獎(jiǎng)。

4. 遠(yuǎn)程研修解問題。這方面體現(xiàn)了培訓(xùn)與科研及信息的整合，我們結(jié)合教科所《中小學(xué)有效教學(xué)的研究》的主攻課題，確立了培訓(xùn)部的主打課題，各校又制定各自的主導(dǎo)課題，大家共同研究。以校本研修為主陣地，以參訓(xùn)教師為本位，以培訓(xùn)需求為導(dǎo)向，以問題解決為重點(diǎn)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為抓手，以專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)。有效整合資源，共同學(xué)習(xí)進(jìn)步。并通過網(wǎng)絡(luò)與教師及時(shí)溝通交流，建立培訓(xùn)QQ群，嘗試網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、教研，把名家名課刻錄成光碟與大家分享，充分利用信息化資源，采取多樣化的形式，給予教師們最有效的培訓(xùn)。

5. 自修積累促成長(zhǎng)。強(qiáng)化教師“終身學(xué)習(xí)”的意識(shí)，活到老、學(xué)到老，否則即使一時(shí)光彩耀人，終究難免江郎才盡。綠園區(qū)每個(gè)人都擁有“教師成長(zhǎng)記錄袋”，每學(xué)期都要制定個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，

總結(jié)成績(jī)，查找不足。從先進(jìn)的教育思想到豐富的學(xué)科知識(shí)，從學(xué)生心理問題研究到課堂教育技術(shù)應(yīng)用，還有那些代表他們付出與收獲的榮譽(yù)證書，每個(gè)厚厚的成長(zhǎng)記錄袋里，都盛滿了他們的辛苦與甘甜?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，學(xué)習(xí)與實(shí)踐讓教師們的內(nèi)涵更加深厚，眼界更加寬廣，思維也更加敏銳。

三、教師有效培訓(xùn)的保障

1. 加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，完善機(jī)制。由于廣大教師每天的教育教學(xué)工作已經(jīng)非常繁忙，再加上臨時(shí)性和事務(wù)性工作及考試自修等，他們的時(shí)間真的很寶貴。所以，我們更應(yīng)該在每一次活動(dòng)中組織周密、機(jī)制完善、更人性化、更理性化，它應(yīng)該不僅包括監(jiān)督機(jī)制，也包括獎(jiǎng)懲機(jī)制，在約束和鼓勵(lì)中讓教師們得到實(shí)惠，愿意參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

2. 確定要求，有效保障。每次教師培訓(xùn)活動(dòng)，要求一定要明確，措施一定要跟上，不能讓教師們產(chǎn)生惰性心理，覺得參不參加都一樣，做與不做沒區(qū)別。而且我們要做好安排與統(tǒng)籌，與學(xué)校事先溝通好，不要與其他活動(dòng)有沖突，盡量給教師們提供良好的活動(dòng)環(huán)境和氛圍，讓學(xué)校理解和配合，及時(shí)放人，共同參與和大力支持。

3. 跟蹤指導(dǎo)，動(dòng)態(tài)管理。我們要靈活運(yùn)用機(jī)制和保障，對(duì)教師們要有跟蹤培養(yǎng)和指導(dǎo)的義務(wù)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師參與培訓(xùn)中存在的困難和問題，為他們排憂解難，悉心培養(yǎng)。讓他們戒驕戒躁，踏實(shí)工作，沒有后顧之憂。形成動(dòng)態(tài)管理，記錄成長(zhǎng)足跡和發(fā)展軌跡，在各個(gè)方面對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)考量，也讓他們看到自己的進(jìn)步與不足，才能更好地參與到培訓(xùn)學(xué)習(xí)中來。

篇5

一、實(shí)踐和探索

1、創(chuàng)設(shè)優(yōu)秀教師評(píng)審機(jī)制

制定高標(biāo)準(zhǔn)、多層次的優(yōu)秀教師榮譽(yù)稱號(hào)和評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)。榮譽(yù)稱號(hào)分為“青年骨干教師、骨干教師（德育骨干）、學(xué)科帶頭人、首席教師”四個(gè)層級(jí)，各層逐級(jí)遞進(jìn)。不同層級(jí)的優(yōu)秀教師有不同的評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)。但它們都有一個(gè)共性：都注重教師的“師德修養(yǎng)、教育教學(xué)、教育科研、學(xué)歷職稱、專業(yè)引領(lǐng)”。

具體評(píng)審工作分為“個(gè)人申請(qǐng)、學(xué)校推薦、培訓(xùn)、教學(xué)實(shí)踐、專家評(píng)審、領(lǐng)導(dǎo)審核”等步驟。增強(qiáng)了公開、公平和公正性。在探索中逐步建立起了一套科學(xué)、公正的優(yōu)秀教師評(píng)審機(jī)制。

2、開展優(yōu)秀教師培養(yǎng)工作

由區(qū)“優(yōu)教工程”辦公室，制訂培養(yǎng)計(jì)劃，落實(shí)培養(yǎng)措施。按照“自主發(fā)展、發(fā)展性評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)性、實(shí)踐性”的原則，實(shí)施“華東師大網(wǎng)絡(luò)教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)、專家培訓(xùn)指導(dǎo)（主要指教學(xué)展示及研討實(shí)踐活動(dòng)）、校本研修、培養(yǎng)對(duì)象自主研修”的培養(yǎng)模式。培養(yǎng)內(nèi)容采用模塊化設(shè)計(jì)，包括“通識(shí)、課題研究、實(shí)踐、英語、信息技術(shù)及學(xué)員自主發(fā)展”等模塊的內(nèi)容。培養(yǎng)周期為五年。五年中，對(duì)培養(yǎng)對(duì)象實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，滾動(dòng)培養(yǎng)。優(yōu)秀教師要經(jīng)歷三次培養(yǎng)，兩次榮譽(yù)稱號(hào)認(rèn)定。參加各模塊學(xué)習(xí)且考核合格的教師，其培訓(xùn)學(xué)時(shí)可計(jì)入教師崗位培訓(xùn)學(xué)分。

3、建立優(yōu)秀教師激勵(lì)機(jī)制

為充分調(diào)動(dòng)各級(jí)優(yōu)秀教師積極發(fā)揮示范和輻射作用，按照南匯區(qū)第二輪“優(yōu)教工程”的實(shí)施意見，對(duì)于評(píng)上各級(jí)榮譽(yù)稱號(hào)的優(yōu)秀教師實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)和政策傾斜。第一、發(fā)放月津貼。標(biāo)準(zhǔn)為：首席教師1000元/月，學(xué)科帶頭人600元/月，區(qū)學(xué)科/德育骨干教師400元/月，青年骨干教師300元/月。第二、優(yōu)先為首席教師、學(xué)科帶頭人領(lǐng)銜的全國(guó)級(jí)、市級(jí)科研課題提供課題研究專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。提供出版?zhèn)€人專著的資助。第三、優(yōu)先推薦優(yōu)秀骨干教師參加市名師后備人選培養(yǎng)工程；優(yōu)先提供出國(guó)培訓(xùn)及其它進(jìn)修機(jī)會(huì)。

激勵(lì)機(jī)制的建立在促進(jìn)優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)過程中起到了舉足輕重的作用。

4、開展優(yōu)秀教師考核工作

為客觀評(píng)價(jià)優(yōu)秀教師取得的成果和發(fā)揮作用的程度，促進(jìn)優(yōu)秀教師不斷成長(zhǎng)，優(yōu)教工程相關(guān)部門制定了優(yōu)秀教師考核評(píng)分表，于2010年4月對(duì)獲得各級(jí)榮譽(yù)稱號(hào)的優(yōu)秀教師進(jìn)行了考評(píng)?？荚u(píng)堅(jiān)持定性和定量相結(jié)合，內(nèi)容涉及到師德表現(xiàn)、教育教學(xué)實(shí)績(jī)、教育科研能力、發(fā)揮骨干作用等方面?？己私Y(jié)果分為優(yōu)秀、合格、不合格三種?？己撕细窦耙陨险呖衫^續(xù)申報(bào)優(yōu)秀教師榮譽(yù)稱號(hào)，不合格者則取消優(yōu)秀教師稱號(hào)及相應(yīng)的津貼。

二、取得的成效

優(yōu)教工程自實(shí)施以來，經(jīng)過不斷努力和探索，取得了很大的成效。

第一、通過實(shí)施優(yōu)教工程，南匯地區(qū)已培養(yǎng)出一支由“青年骨干、骨干（德育骨干）、學(xué)科帶頭人、首席教師”四大層次構(gòu)成的優(yōu)秀教師隊(duì)伍。這支隊(duì)伍結(jié)構(gòu)合理，業(yè)務(wù)精良，帶動(dòng)著南匯地區(qū)中小學(xué)教師隊(duì)伍整體發(fā)展，推動(dòng)著南匯地區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

第二、優(yōu)秀教師的評(píng)審，在同等條件下對(duì)農(nóng)村學(xué)校作了適當(dāng)傾斜，保證了農(nóng)村學(xué)校優(yōu)秀教師的數(shù)量。因此，優(yōu)秀教師在城鎮(zhèn)學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校的比例是相對(duì)均衡的。對(duì)農(nóng)村優(yōu)秀教師的政策傾斜和激勵(lì)在一定程度上穩(wěn)定了農(nóng)村薄弱學(xué)校的骨干教師，激發(fā)了他們發(fā)揮作用的積極性和主動(dòng)性。

第三、對(duì)于優(yōu)秀教師自身而言，優(yōu)教工程為其創(chuàng)設(shè)了脫穎而出的機(jī)制和環(huán)境，提升了自身教育教學(xué)能力，增強(qiáng)了自我發(fā)展的主動(dòng)性和積極性，為優(yōu)秀教師的專業(yè)再發(fā)展搭建了良好的平臺(tái)。

三、優(yōu)教工程實(shí)施現(xiàn)狀的反思

1、關(guān)于優(yōu)秀教師的“評(píng)審”

評(píng)審工作首先建立在“個(gè)人申請(qǐng)、學(xué)校推薦”的基礎(chǔ)上，再由專家作出評(píng)審。然而，由于政策規(guī)定：“學(xué)校首先要對(duì)申報(bào)對(duì)象進(jìn)行評(píng)價(jià)，并把結(jié)果按照從高到低的順序排列，此評(píng)價(jià)要作為評(píng)審的第一依據(jù)，”因此，對(duì)申報(bào)教師而言，本校的評(píng)價(jià)至關(guān)重要。而在這至關(guān)重要的環(huán)節(jié)中，校領(lǐng)導(dǎo)的賞識(shí)和主觀意識(shí)就起了關(guān)鍵作用，增加了評(píng)選的主觀性和偶然性。不可否認(rèn)，大多數(shù)學(xué)校和領(lǐng)導(dǎo)都能夠遵循相關(guān)的評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)，客觀公正地選拔人才。然而在某些學(xué)校的評(píng)選中，的確存在著“重關(guān)系輕人才”和“論資排輩”等現(xiàn)象。這在一定程度上減弱了評(píng)審的公平和公正性。

另一方面，受升學(xué)考試指揮棒的影響，相當(dāng)一部分學(xué)校都存在著重視語數(shù)英等傳統(tǒng)主學(xué)科，忽視政史地生等小學(xué)科的功利教育思想。因此，在各校的優(yōu)秀教師選拔中，必然也存在學(xué)科歧視現(xiàn)象，小學(xué)科優(yōu)秀教師難最終難以在評(píng)選中脫穎而出。

2、關(guān)于優(yōu)秀教師的“管理和使用”

優(yōu)秀教師隊(duì)伍建設(shè)中，評(píng)審工作的確重要，而加強(qiáng)優(yōu)秀教師的“評(píng)后管理和使用”更為至關(guān)重要。事實(shí)上，在評(píng)選出優(yōu)秀教師并給予相應(yīng)的榮譽(yù)稱號(hào)之后，相關(guān)行政部門和基層學(xué)校未能對(duì)優(yōu)秀教師進(jìn)行有效地追蹤指導(dǎo)和后續(xù)管理，對(duì)于如何“科學(xué)合理管理使用優(yōu)秀教師”上下還缺乏一定的溝通協(xié)作，未能共同搭建起優(yōu)秀教師發(fā)揮輻射示范作用的平臺(tái)?？傮w而言，優(yōu)秀教師在校內(nèi)、區(qū)內(nèi)輻射和示范作用的發(fā)揮存在著一定的局限性。

3、關(guān)于優(yōu)秀教師考核

嚴(yán)格的考核和淘汰是實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀教師培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。第二輪優(yōu)教工程實(shí)施于2006年，相關(guān)部門于2010年4月對(duì)各層級(jí)優(yōu)秀教師進(jìn)行了考評(píng)（定性和定量相結(jié)合）?？荚u(píng)合格者可繼續(xù)申報(bào)優(yōu)秀教師稱號(hào)，不合格者則自動(dòng)淘汰。這樣一種滾動(dòng)培養(yǎng)，優(yōu)勝劣汰的考核機(jī)制，為優(yōu)秀教師隊(duì)伍建設(shè)的良性循環(huán)奠定了良好基礎(chǔ)。然而，筆者認(rèn)為：在若干年的聘期內(nèi)只考核一次，周期相對(duì)較長(zhǎng)，不利于及時(shí)發(fā)揮考核的導(dǎo)向和調(diào)節(jié)功能。且一次不合格就淘汰，未能給對(duì)方一個(gè)反思、調(diào)整、提高的機(jī)會(huì)，不利于優(yōu)秀教師的良性成長(zhǎng)。

4、關(guān)于優(yōu)秀教師的激勵(lì)

對(duì)于獲得榮譽(yù)稱號(hào)的優(yōu)秀教師，區(qū)教育局給予了相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)方式主要集中在物質(zhì)津貼上。雖然還涉及其他獎(jiǎng)勵(lì)方式，但它們的惠及面極小。絕大多數(shù)優(yōu)秀教師并沒有從中受益。筆者認(rèn)為：一套完整的激勵(lì)措施，應(yīng)該是區(qū)級(jí)和校級(jí)層面相結(jié)合，物質(zhì)和精神激勵(lì)相結(jié)合的。如只側(cè)重物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，忽視精神層面的激勵(lì)，將會(huì)增加優(yōu)秀教師參評(píng)的功利性思想，不利于優(yōu)秀教師的專業(yè)理想和信念等內(nèi)源力的提升。

四、進(jìn)一步改善工作的對(duì)策和建議

1、完善優(yōu)秀教師選拔和評(píng)審方法

當(dāng)前，有學(xué)者提出：應(yīng)側(cè)重于以科學(xué)的方法和手段來測(cè)量評(píng)估一個(gè)人的綜合素質(zhì)，保證在人選問題上的客觀、公正性。即：以鑒定制逐步取代骨干教師的選拔制，把真正能夠成為“骨干教師”的教師遴選出來加以培養(yǎng)。除此之外，筆者認(rèn)為：美國(guó)建立的全國(guó)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)（簡(jiǎn)稱NBPTS，其主要功能就是為“一個(gè)優(yōu)秀教師應(yīng)知道什么和能做什么”確定嚴(yán)格的具有挑戰(zhàn)性的標(biāo)準(zhǔn)，為達(dá)到優(yōu)秀教師標(biāo)準(zhǔn)的教師頒發(fā)全國(guó)通用的優(yōu)秀教師專業(yè)資格證書），NBPTS實(shí)施非常嚴(yán)格的“全美優(yōu)秀教師專業(yè)資格認(rèn)證機(jī)制和認(rèn)證程序”，其嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)、公平公正的工作方法和作風(fēng)值得我們借鑒。

2、加強(qiáng)優(yōu)秀教師的評(píng)后管理使用工作

筆者認(rèn)為，加強(qiáng)優(yōu)秀教師的評(píng)后管理，積極發(fā)揮優(yōu)秀教師示范引領(lǐng)作用，教育行政部門和與基層學(xué)校應(yīng)形成合力，分工協(xié)作，對(duì)優(yōu)秀教師加強(qiáng)過程性管理和追蹤指導(dǎo)，積極搭建優(yōu)秀教師發(fā)揮作用的平臺(tái)。在管理體制上，可建立優(yōu)秀教師“校用區(qū)管”的體制，教育根據(jù)教育均衡發(fā)展的需要調(diào)配優(yōu)秀教師或讓其承擔(dān)一定的職責(zé)義務(wù)，如：支教、開展課程培訓(xùn)、參與區(qū)級(jí)課題等。充分發(fā)揮其示范引領(lǐng)作用。對(duì)學(xué)校而言，可組織優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)在學(xué)校的的示范和指導(dǎo)作用。對(duì)優(yōu)秀教師而言，應(yīng)樹立內(nèi)在的專業(yè)理想和追求，進(jìn)一步提高骨干示范和輻射意識(shí)，注重自身的可持續(xù)發(fā)展。

3、健全優(yōu)秀教師考核和激勵(lì)機(jī)制

考核工作可以把聘期考核和年度考核結(jié)合起來。即：不僅對(duì)優(yōu)秀教師進(jìn)行聘期內(nèi)的考核（三年考核一次），還對(duì)之進(jìn)行年度考核。年度考核每年一次，分別占30%的權(quán)重，考核為不合格的給予警告；第三年進(jìn)行聘期考核，占40%權(quán)重。如果三次考核的平均值未達(dá)到合格要求的，取消骨干教師資格和相關(guān)待遇。對(duì)于綜合考核合格及或優(yōu)秀的教師，可采取區(qū)級(jí)和校級(jí)層面相結(jié)合、物質(zhì)激勵(lì)和精神鼓勵(lì)相結(jié)合的激勵(lì)措施。在發(fā)放津貼的基礎(chǔ)上，增加“彈性工作制、吸納優(yōu)秀教師民主參與學(xué)校管理，教職工大會(huì)上進(jìn)行表揚(yáng)”等精神激勵(lì)。這樣既提高了骨干教師的實(shí)際生活質(zhì)量，又從一定層面上滿足了教師受尊重、受重視的需求。只有這樣才能調(diào)動(dòng)起優(yōu)秀教師發(fā)揮作用的積極性，推動(dòng)優(yōu)秀教師隊(duì)伍建設(shè)的穩(wěn)步前進(jìn)。

總得來說，優(yōu)教工程的實(shí)施，取得了很大的成效，也存在著不足之處。但無論怎樣，作為優(yōu)秀教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐和探索，優(yōu)教工程的實(shí)施都具有深遠(yuǎn)的意義。作為新世紀(jì)的教育者，我們應(yīng)該立足于現(xiàn)實(shí)，在不斷地探索中總結(jié)和汲取成功的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)深入反思工作的不足之處，這樣我們才會(huì)取得長(zhǎng)足的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

篇6

合川區(qū)合陽中學(xué) 王良

我有幸成為區(qū)體育骨干教師培訓(xùn)班的一員，榮幸地獲得了再學(xué)習(xí)、再提高的機(jī)會(huì)。合川教師進(jìn)修學(xué)校安排的這次培訓(xùn)內(nèi)容豐富，形式多樣，既有集中培訓(xùn)的專家講座，又有網(wǎng)路研修，還有學(xué)員間的互動(dòng)交流。三天的集中培訓(xùn)里分別聆聽了，遲希新博士題為《做最好的自己，做幸福的自己》、重慶師大晏清才教授題為的《學(xué)校發(fā)展規(guī)劃》、重慶教委高教處處長(zhǎng)徐輝題為《基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展趨勢(shì)》、西南大學(xué)副教授于波題為《行動(dòng)研究與教育實(shí)踐改進(jìn)》、四川沐川縣特級(jí)教師葉俊芝題為《做一名快樂的教師》、重慶教育科學(xué)研究院張鴻教授題為《教育科研課題研究方法》的6位專家的講座，講座深刻體現(xiàn)了大師成長(zhǎng)之路與風(fēng)范，詮釋了前沿的教育教學(xué)理念，為我們成長(zhǎng)為科研型教師指明了方向。他們所講內(nèi)容深刻獨(dú)到、旁征博引、通俗易懂、生動(dòng)有趣、發(fā)人深省，他們超凡的人格魅力和治學(xué)精神深深地印在我的心中。增添了我努力使自己成為科研型教師的信心，對(duì)我今后的教育教學(xué)工作無不起著引領(lǐng)和導(dǎo)向作用。下面是我在培訓(xùn)中獲得的幾點(diǎn)深刻體會(huì)：

通過此次培訓(xùn)，我的教育觀有了更大程度的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)觀念下的“師者傳道、授業(yè)、解惑”已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代教育要求，已不能適應(yīng)新課程“主動(dòng)、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式。正如葉圣陶先生所說：教是為了最終達(dá)到不需要教，為了達(dá)成這個(gè)目標(biāo)，教學(xué)不光是簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)，要重在教會(huì)學(xué)生掌握方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，不能只讓學(xué)生“學(xué)到什么”還讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，學(xué)生掌握了方法，終身受用，可以自己獲取知識(shí)，除了學(xué)習(xí)，還要注重啟迪學(xué)生的智慧，善于給學(xué)生留白，留給學(xué)生充分的空間、時(shí)間，促使學(xué)生發(fā)揮他們充分的想象力和創(chuàng)造力。現(xiàn)代教師必須通過學(xué)習(xí)掌握新的育人手段，熟練掌握能夠促使學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)實(shí)踐，學(xué)會(huì)創(chuàng)新的新方法，為學(xué)生終身發(fā)展奠基。

通過培訓(xùn)，讓我深刻認(rèn)識(shí)到，作為一名教師，必須不斷地學(xué)習(xí)，積極進(jìn)行知識(shí)的更新。當(dāng)今社會(huì)，經(jīng)濟(jì)、科技、文化正發(fā)生著日新月異的變化，學(xué)生的知識(shí)來源渠道廣闊、時(shí)間迅速，教師如果不拓展學(xué)習(xí)的渠道，不間斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，難以跟上學(xué)生的需求；現(xiàn)代教育方法與手段也在不斷更新，多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的迅速興起，正猛烈地沖擊傳統(tǒng)的教學(xué)模式，作為一個(gè)現(xiàn)代教師，必須得具備熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的本領(lǐng)。

通過培訓(xùn)，讓我學(xué)到了更多提自身素質(zhì)和教育教學(xué)水平的方法和捷徑。作為現(xiàn)代教師，應(yīng)該是有文化、有思想的教師，正如平時(shí)常說的“給學(xué)生一碗水，自己需要有一桶水”，我們必須從教學(xué)工具向“文化傳播者”轉(zhuǎn)變，必須豐富我們的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師知識(shí)的豐富與更新方法與途徑是多樣的，可以是通過讀書、網(wǎng)路學(xué)習(xí)、進(jìn)修、培訓(xùn)獲得，也可通過聽取專家講座、教研活動(dòng)、課題研究、論壇研討等獲得。時(shí)時(shí)、處處都有知識(shí)更新的資源，一個(gè)創(chuàng)新性的教師，隨時(shí)不忘知識(shí)的更新。要成為一名骨干教師，必須要以扎實(shí)的作風(fēng)潛心學(xué)習(xí)，堅(jiān)持不懈；要以自覺的精神對(duì)待學(xué)習(xí)，不必急功近利，心浮氣躁；要以務(wù)實(shí)的心態(tài)全面學(xué)習(xí)，力求兼收并蓄，博采眾長(zhǎng)；要以獨(dú)特的眼光甄別真?zhèn)?，識(shí)別科學(xué)有效的方法；要不斷創(chuàng)新的勇氣，敢于完善自己知識(shí)結(jié)構(gòu)。

通過培訓(xùn)，讓我能以更寬闊的視野去看待我們的教育工作，克服職業(yè)倦怠。第一，學(xué)會(huì)了尋找成功，教師的職業(yè)是個(gè)清苦的職業(yè)，是個(gè)奉獻(xiàn)的職業(yè)，不能與大官比權(quán)力地位，也不能與富商比金錢收入。我們要像魏書生一樣做個(gè)大度豁達(dá)的人，把教書育人作為最幸福的事情，我們的收獲便是看到學(xué)生知識(shí)的豐富，快樂地成長(zhǎng)，我們要細(xì)細(xì)體會(huì)受到學(xué)生愛戴的歡樂；第二，學(xué)會(huì)了做好自身職業(yè)規(guī)劃，一步步實(shí)現(xiàn)區(qū)級(jí)、市級(jí)骨干教師，區(qū)級(jí)、市級(jí)名師，努力實(shí)現(xiàn)研究生考取與學(xué)習(xí)，為實(shí)現(xiàn)一個(gè)個(gè)既定奮斗目標(biāo)，在不斷攀登中尋找新的快樂；第三，學(xué)會(huì)了理性妥協(xié)，對(duì)自己的能力、知識(shí)水平再次做了一個(gè)較為客觀的評(píng)價(jià)，適當(dāng)降低了成就欲和期待值，從而使自己擺脫沉重的失落，難解的怨氣，無名的惆悵；第四，思考和學(xué)習(xí)生活，在煩瑣、細(xì)膩的工作之余，安排了固定的讀書、鍛煉時(shí)間，逐步將自己培養(yǎng)成驢友，徒步遠(yuǎn)游，了解大自然、享受閑適的生活。保持積極而健康的心理品質(zhì)，逐步形成巧借外力的綜合素養(yǎng)，讓自己的工作、生活與學(xué)習(xí)始終處于一種研究的狀態(tài)，讓自己的生命處于不斷探索與追求的過程之中。更深刻地理解了教育就是“愛”，只能更好地去愛我的學(xué)生，才能讓我的學(xué)生在更好的環(huán)境下健康的成長(zhǎng)，長(zhǎng)大成才后回報(bào)社會(huì)，讓社會(huì)充滿更多的愛。

通過培訓(xùn)，讓我深刻地認(rèn)識(shí)到必須積極加強(qiáng)課程改革，做科研型教師。目前，我們國(guó)家的課程改革還處于探索、借鑒階段，與發(fā)達(dá)國(guó)家還有很大的差距，我們不能簡(jiǎn)單地學(xué)習(xí)別國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，需要探索尋找適合我國(guó)國(guó)情的教育教學(xué)道路。在這條道路上上還有許多未知的領(lǐng)域需廣大教師去進(jìn)行認(rèn)真摸索和總結(jié)。經(jīng)過這培訓(xùn)，我認(rèn)識(shí)到每一位教師都可以結(jié)合自身工作實(shí)際深入開展“行動(dòng)研究”。一名科研型教師，要把握教育科研最新動(dòng)態(tài)、熟悉科研的方法。為使自己成為一個(gè)科研型的教師，使自己的工作更具前瞻性，培養(yǎng)出新時(shí)期“發(fā)現(xiàn)型、發(fā)明型、創(chuàng)造型、創(chuàng)新型”的學(xué)生。我將不斷地學(xué)習(xí)理論知識(shí)，用理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，研究和探索教育、教學(xué)規(guī)律，把科研和教學(xué)結(jié)合起來。為了更好發(fā)展自己、更好培養(yǎng)學(xué)生，我將時(shí)時(shí)處處加強(qiáng)自己的理論素養(yǎng)和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和提高，提高自己教育科研的水平。在今后教育教學(xué)工作中，我將積極投身于課程改革中去，不做旁觀者，從細(xì)小的教法、學(xué)法開始研究，有目的地總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，反思教學(xué)實(shí)踐，一切從實(shí)際出發(fā)，切實(shí)擔(dān)負(fù)起教師應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)，在工作中起到骨干教師的帶頭示范作用，成為學(xué)校、區(qū)里的課改積極實(shí)施者與引導(dǎo)者。

通過培訓(xùn)，讓我深刻地認(rèn)識(shí)到要成為骨干教師，必須得有帶頭示范的能力。我深深地認(rèn)識(shí)到骨干教師必須是學(xué)生尊敬的人，家長(zhǎng)放心的人，群體認(rèn)可的人，實(shí)績(jī)突出的教師；必須具有正確的人生觀、教育觀和學(xué)生觀；必須具有愛心、事業(yè)心、責(zé)任心、進(jìn)取心。接下來，我將細(xì)細(xì)消化吸納專家們講解的理論知識(shí)，認(rèn)真加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)教研，充分利用時(shí)間自讀、自悟，把讀書和運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)作為重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，認(rèn)真參加校本培訓(xùn)及各級(jí)各類骨干教師培訓(xùn)、學(xué)歷培訓(xùn)，并做到學(xué)以致用；帶頭實(shí)踐課改精神，上好各類示范課、公開課，常上常新，積極帶領(lǐng)同事們開展教學(xué)研究；積極參與教師中開展頌師德，揚(yáng)師風(fēng)，鑄師魂的活動(dòng)，使自己早日成為本校、本區(qū)師德修養(yǎng)，職業(yè)素質(zhì)相對(duì)優(yōu)異，有一定知名度的教師；積極樹立信心，不斷進(jìn)取，力爭(zhēng)讓自己盡快脫穎而出，成為能實(shí)踐、善研究、懂創(chuàng)新的新型教師，早日成為學(xué)習(xí)乃至全區(qū)的示范型教師。

篇7

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)化；學(xué)科教學(xué)知識(shí)；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G451.2　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1673-8454(2012)06-0091-04

信息技術(shù)學(xué)科經(jīng)歷了十余年，學(xué)科建設(shè)雖然取得了豐碩的成果，但關(guān)于怎樣上好信息技術(shù)課的討論。如關(guān)于信息技術(shù)課“為什么教”、“教什么”、“怎樣教”的問題，一直沒有停止過，這些問題，既涉及教育、教學(xué)理論又涉及具體的教學(xué)方法，并且他們之間是相互聯(lián)系，密不可分的，跟信息技術(shù)教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)有密切的關(guān)系，那么，作為信息技術(shù)教師必須具備怎樣的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)呢?本文從學(xué)科教學(xué)知識(shí)的角度來談?wù)勅绾未龠M(jìn)信息技術(shù)教師的專業(yè)化發(fā)展。

一、學(xué)科教學(xué)知識(shí)概念及后續(xù)演繹

20世紀(jì)80年代，舒爾曼(ShuLmanl率先提出了學(xué)科教學(xué)知識(shí)(Pedagogical Content Knowledge)的概念，簡(jiǎn)稱PCK。他認(rèn)為傳統(tǒng)的教師知識(shí)結(jié)構(gòu)只重視專業(yè)學(xué)科知識(shí)和一般的教學(xué)法知識(shí)，忽略了教師作為一門像醫(yī)生、律師那樣的專業(yè)所必須具備的知識(shí)，這種知識(shí)是在復(fù)雜的教學(xué)工作中使用的，并且有別于單純的學(xué)科知識(shí)和一般教學(xué)法知識(shí)，他認(rèn)為“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”是學(xué)科知識(shí)和教學(xué)法知識(shí)的“混合體”。

關(guān)于學(xué)科教學(xué)知識(shí)的研究一直沒有停止過，20世紀(jì)90年代開始，受建構(gòu)主義思潮的影響，科克倫等人從動(dòng)態(tài)角度將舒爾曼的靜態(tài)“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”概念改造為“學(xué)科教學(xué)認(rèn)知”(Pedagogical ContentKnowing，簡(jiǎn)稱PCKgl，并將其定義為“教師對(duì)一般教學(xué)法、學(xué)科內(nèi)容、學(xué)生特征和學(xué)習(xí)情境等知識(shí)的綜合理解”。在科克倫看來，學(xué)科教學(xué)知識(shí)的形成必然離不開教師的主動(dòng)建構(gòu)和反思，是教師在已有學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上綜合考慮學(xué)生、教學(xué)環(huán)境重組而成的，是多種知識(shí)的有機(jī)組合。教師知識(shí)包括學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)、教學(xué)情境性知識(shí)和關(guān)于學(xué)生的知識(shí)，而學(xué)科教學(xué)知識(shí)則是以上四種知識(shí)的“交匯融合”。此后，學(xué)科教學(xué)知識(shí)日益成為教師專業(yè)發(fā)展關(guān)注的焦點(diǎn)。

從PCK的概念及后續(xù)演繹可以看出PCK的形成是教師個(gè)體在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐過程中主動(dòng)建構(gòu)并逐步形成的，具有整體性、情境性、實(shí)踐性、階段性和緘默性等特點(diǎn)。其概念的核心內(nèi)涵是根據(jù)具體的教學(xué)情境，如何將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生可學(xué)的知識(shí)，是教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中的重要組成部分。

二、基于學(xué)科教學(xué)知識(shí)的研修活動(dòng)實(shí)踐

學(xué)科教學(xué)知識(shí)是教師個(gè)體在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)的，教師的日常研修，如理論學(xué)習(xí)、教學(xué)反思等是促進(jìn)教師形成學(xué)科教學(xué)知識(shí)的重要途徑，但往往具有一定的局限性，它受教師的受教育程度、教學(xué)理論水平、教學(xué)能力和教學(xué)環(huán)境等因素制約。因此，培訓(xùn)和一定的環(huán)境壓力是促進(jìn)學(xué)科教學(xué)知識(shí)形成的另一條重要途徑，如觀摩、區(qū)域化研修、專業(yè)引領(lǐng)以及各種評(píng)比等。本文從區(qū)域化研修活動(dòng)的角度來談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)信息技術(shù)教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)。

1.找準(zhǔn)切入點(diǎn)，確定研修目標(biāo)

我市信息技術(shù)教師隊(duì)伍專業(yè)結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，教師之間教學(xué)的一般知識(shí)和學(xué)科知識(shí)掌握情況存在較大的差異，課堂教學(xué)質(zhì)量與效率不高，在大市各類評(píng)比中成績(jī)不理想，針對(duì)這一現(xiàn)象，從2007年起，我們開始關(guān)注信息技術(shù)教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)問題，并開展了基于學(xué)科教學(xué)知識(shí)的教師培訓(xùn)的課題研究。教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)是以教學(xué)的一般知識(shí)、學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、學(xué)生的知識(shí)和教學(xué)情境的知識(shí)等為基礎(chǔ)，其中教學(xué)的一般知識(shí)和學(xué)科內(nèi)容知識(shí)起到關(guān)鍵的作用，基于我市信息技術(shù)教師的實(shí)際情況，我們確定以“學(xué)科內(nèi)容知識(shí)”(教什么)和“教學(xué)的一般知識(shí)”(怎樣教)為培訓(xùn)內(nèi)容的切入點(diǎn)，通過區(qū)域化研修活動(dòng)，對(duì)全市的信息技術(shù)教師進(jìn)行一次全面、系統(tǒng)的培訓(xùn)，以促進(jìn)信息技術(shù)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的形成。

2.著眼基礎(chǔ)性，設(shè)計(jì)研修主題

現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論是建立在現(xiàn)代學(xué)習(xí)論和教學(xué)論基礎(chǔ)上，融合了現(xiàn)代教育理論與實(shí)踐的技術(shù)性學(xué)科，它為教師的教學(xué)工作提供了理論依據(jù)和方法指導(dǎo)，通俗地說，就是為教師提供了“教什么”和“怎樣教”的方法指導(dǎo)，而學(xué)科教學(xué)知識(shí)正是“教什么”與“怎樣教”知識(shí)的混合體，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和方法為教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的培訓(xùn)提供了理論依據(jù)和方法指導(dǎo)。為此，我們確定從教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)技術(shù)的角度著手，設(shè)計(jì)研修主題(見圖1)。

上述模塊，涵蓋了學(xué)科教學(xué)知識(shí)的各個(gè)組成部分，他們之間是相互聯(lián)系，密不可分的，是學(xué)科教學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)。如“任務(wù)設(shè)計(jì)與實(shí)施”的主題，涉及學(xué)科內(nèi)容的知識(shí)、學(xué)生的知識(shí)、教學(xué)情境的知識(shí)和學(xué)科教學(xué)的一般知識(shí)的綜合運(yùn)用。

3.突出實(shí)踐性，設(shè)計(jì)實(shí)施方案

學(xué)科教學(xué)知識(shí)是在教學(xué)實(shí)踐中形成的知識(shí)，學(xué)科研修活動(dòng)是教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的一種形式，必須有利于促進(jìn)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的形成。因此，優(yōu)化研修活動(dòng)的模式，營(yíng)造良好的研修氛圍，開展高質(zhì)量的學(xué)科研修活動(dòng)顯得尤其重要。通過長(zhǎng)期的實(shí)踐，我們總結(jié)了研修活動(dòng)的過程模式，如圖2所示。

上述研修活動(dòng)的過程大致分為四個(gè)階段，包括活動(dòng)準(zhǔn)備階段、現(xiàn)場(chǎng)展示階段、交流研討階段和反思總結(jié)階段。以高中信息技術(shù)“任務(wù)設(shè)計(jì)和實(shí)施”為主題的研修活動(dòng)為例。

(1)通過系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，夯實(shí)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)

在理論學(xué)習(xí)方面，主要安排兩個(gè)環(huán)節(jié)，一是在活動(dòng)準(zhǔn)備階段，教師根據(jù)教研員提供的跟主題相關(guān)的理論方面的參考文獻(xiàn)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，撰寫學(xué)習(xí)心得：二是在交流研討階段，教研員或?qū)W科名師針對(duì)主題與教師的教學(xué)設(shè)計(jì)案例作專題講座，如與本主題相關(guān)的理論主要包括建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論、現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論等，通過系統(tǒng)化的理論學(xué)習(xí)，使教師的理論水平得到了進(jìn)一步的提高。

(2)全員參與教學(xué)設(shè)計(jì)，展現(xiàn)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力

學(xué)科教學(xué)知識(shí)是教師各種知識(shí)的交叉融合，具有整體性的特點(diǎn)。因此，根據(jù)研修活動(dòng)的主題選擇合適的課例顯得尤為重要。本次研修活動(dòng)中，在考慮教學(xué)進(jìn)度的基礎(chǔ)上，選擇了高中的多媒體教學(xué)內(nèi)容――《flash綜合課》，由于是綜合課，教師有確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的自和靈活性，能充分體現(xiàn)出教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。在活動(dòng)準(zhǔn)備階段，要求每一位教師根據(jù)《nash綜合課》的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)任務(wù)，包括教學(xué)任務(wù)分析、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)以及任務(wù)實(shí)施的過程和環(huán)節(jié)目標(biāo)等。

(3)通過現(xiàn)場(chǎng)展示與交流，分

享學(xué)科教學(xué)知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)

在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)展示階段，我們安排了兩位處于不同發(fā)展階段的信息技術(shù)教師上公開課，一位是奉化市級(jí)高中信息技術(shù)教壇新秀，另一位是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富的教師。兩位教師在課前進(jìn)行了試教，并安排了部分骨干教師對(duì)他們進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，兩節(jié)課具有一定的典型性和差異性。另外，在上課前還安排了兩位老師進(jìn)行說課，充分聽取同行的意見和建議，因此，通過這種形式的公開課，對(duì)于促進(jìn)上課教師的專業(yè)化發(fā)展，具有非常重要的意義。當(dāng)然，同行教師通過觀摩、交流研討等，也能從中得到啟發(fā)，分享學(xué)科教學(xué)知識(shí)。

(4)總結(jié)與反思，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的形成

學(xué)科教學(xué)知識(shí)是教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中主動(dòng)建構(gòu)的。離不開教學(xué)反思。在研修活動(dòng)中，通過專家針對(duì)典型的教學(xué)設(shè)計(jì)案例的剖析，使每位教師更加明確了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”實(shí)施的一般方法和基本要求，指出了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)施過程中存在的問題和注意事項(xiàng)。上課教師通過交流研討、點(diǎn)評(píng)、反思以及后續(xù)的行為跟進(jìn)，進(jìn)一步提高了教學(xué)業(yè)務(wù)水平。

上述所有過程性的資料均上傳到學(xué)科網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)，進(jìn)行共享、交流。圖3是在研修活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)積累的過程性資源的部分截圖。

這次研修活動(dòng)歷時(shí)2個(gè)多月，與學(xué)科教學(xué)知識(shí)緊密結(jié)合，并能通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)共享資源，無論是上課教師還是其他教師均能在活動(dòng)中受益。

4.關(guān)注發(fā)展性，開展多元評(píng)價(jià)

根據(jù)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)發(fā)展階段性的特點(diǎn)，針對(duì)不同階段的教師，開展多元評(píng)價(jià)，從而激勵(lì)教師更加重視學(xué)科教學(xué)知識(shí)，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

在評(píng)價(jià)方面，結(jié)合研修主題，對(duì)不同階段的教師開展不同形式的評(píng)比。如對(duì)處于學(xué)科教學(xué)知識(shí)形成初期階段的教師，在開展了“教學(xué)前期分析”的專題研修活動(dòng)后，組織教師開展“教材解讀”、“說課”和“教學(xué)設(shè)計(jì)”等比賽：對(duì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)充實(shí)階段的教師，在經(jīng)歷了“情境教學(xué)”、“任務(wù)設(shè)計(jì)與實(shí)施”、“命題技術(shù)”和“課堂調(diào)控技術(shù)”等專題研修后，組織開展了教師的“命題”競(jìng)賽、中青年教師教學(xué)論壇、任務(wù)設(shè)計(jì)比賽和評(píng)課比賽等：針對(duì)全體教師，開展教師教學(xué)論文、案例評(píng)比、課堂教學(xué)評(píng)比、教壇新秀評(píng)比等。通過各類評(píng)比，有力地促進(jìn)了教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的形成。

三、實(shí)踐效果與反思

篇8

一、工作目標(biāo)

1、農(nóng)村教育特別是農(nóng)村薄弱學(xué)校教育教學(xué)水平得到提升，骨干教師隊(duì)伍基本形成，辦學(xué)水平明顯提高。

2、農(nóng)村教育特別是農(nóng)村薄弱學(xué)校辦學(xué)條件得到改善，教學(xué)設(shè)備得到添置，學(xué)校圖書有所增加。

3、農(nóng)村教育特別是農(nóng)村薄弱學(xué)校規(guī)章制度逐步健全，常規(guī)管理得到落實(shí)，學(xué)校管理總體水平得到提升。

二、支教方式

1、結(jié)對(duì)幫扶。城區(qū)學(xué)校要在經(jīng)費(fèi)、辦學(xué)條件、學(xué)校管理、教育教學(xué)理念方法等方面對(duì)農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行幫扶?？梢圆扇〗處熤Ы獭⒔涣鲗W(xué)習(xí)、送教下鄉(xiāng)、聯(lián)合備課、共同開展教科研課題研究、共享校本研修資源和課程改革成果、互派管理人員、幫促內(nèi)部設(shè)施等多種方式開展結(jié)對(duì)幫扶。通過幫扶，使農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件明顯改善，辦學(xué)水平明顯提升。

2、交流支教。城區(qū)學(xué)校每年按5%的比例安排骨干教師赴農(nóng)村學(xué)校支教，農(nóng)村學(xué)校每年根據(jù)支教教師數(shù)量安排同學(xué)科教師赴相應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)，中層以上干部（或后備干部）在對(duì)方學(xué)校掛副校長(zhǎng)。交流支教人員要承擔(dān)教學(xué)任務(wù)、參與教研活動(dòng)和教學(xué)管理等。交流支教教師須具有三年以上教齡，年齡不超過45周歲，支教時(shí)間為一學(xué)年，每年選拔一次。

3、送教下鄉(xiāng)。由縣教研員、各級(jí)名師、學(xué)科帶頭人、特級(jí)教師、縣級(jí)以上教學(xué)能手等組成專家講學(xué)團(tuán)，每學(xué)期到農(nóng)村學(xué)校開展送教下鄉(xiāng)活動(dòng)。專家講學(xué)團(tuán)成員每學(xué)期至少承擔(dān)不少于12學(xué)時(shí)的送教任務(wù)，送教下鄉(xiāng)可采取專家報(bào)告、名師講學(xué)、觀摩教學(xué)、說課評(píng)課、專家咨詢、校本培訓(xùn)指導(dǎo)、交流互動(dòng)等多種形式。

三、政策措施

1、建立激勵(lì)機(jī)制。支教人員考核合格的，在評(píng)優(yōu)樹先、晉職晉級(jí)等方面予以優(yōu)先考慮。從2010年開始，凡城區(qū)學(xué)校教師45周歲以下，沒有參加支教活動(dòng)及農(nóng)村教學(xué)工作經(jīng)歷的，不得晉升和聘任高一級(jí)職務(wù)，不得評(píng)為縣級(jí)及以上先進(jìn)個(gè)人，不得參評(píng)縣級(jí)及以上教學(xué)能手、骨干教師、學(xué)科帶頭人、特級(jí)教師、名師等。支教人員在原學(xué)校評(píng)聘專業(yè)技術(shù)職務(wù)，工資福利待遇等由原學(xué)校發(fā)放和調(diào)整。支教人員生活補(bǔ)助費(fèi)和交通費(fèi)按每人每月100元的標(biāo)準(zhǔn)由原學(xué)校發(fā)放。

2、設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)?？h財(cái)政每年安排一定數(shù)量的專項(xiàng)資金用于支教活動(dòng)。

四、組織管理與考核

1、組織領(lǐng)導(dǎo)。成立城區(qū)教育支援農(nóng)村教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)全縣支教工作的組織領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和監(jiān)督工作。領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，辦公室設(shè)在縣教育局人事科，具體負(fù)責(zé)支教工作的落實(shí)和管理。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)教辦、有關(guān)學(xué)校也要成立相應(yīng)的工作機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)本鄉(xiāng)鎮(zhèn)、本學(xué)校支教工作的組織、管理、考核、協(xié)調(diào)和監(jiān)督。

2、支教管理。每學(xué)年結(jié)束前，縣支教工作領(lǐng)導(dǎo)小組組織專門人員對(duì)支教工作執(zhí)行情況進(jìn)行檢查考核。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)教辦要對(duì)本轄區(qū)內(nèi)學(xué)校開展支教情況進(jìn)行逐一檢查，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，研究問題，改進(jìn)工作。

3、考核。城區(qū)教育對(duì)農(nóng)村教育的支教情況納入教育工作年度督導(dǎo)考核評(píng)估。教師支教期間，以工作學(xué)校管理為主，由工作學(xué)校負(fù)責(zé)按學(xué)年度進(jìn)行考核，支教教師統(tǒng)一填寫《*縣支教教師考核表》，存入本人檔案。

4、表彰獎(jiǎng)勵(lì)?？h支教工作領(lǐng)導(dǎo)小組每年對(duì)支教工作表現(xiàn)突出的單位和個(gè)人進(jìn)行評(píng)選表彰，并給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。

篇9

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；教師培訓(xùn)；專業(yè)化

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2017）01C-0048-05

為落實(shí)教育部、財(cái)政部《關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃的意見》（教職成〔2011〕14號(hào)）和省教育廳、省財(cái)政廳頒發(fā)的《關(guān)于“十二五”期間進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)院校教師培訓(xùn)工作的意見》（蘇教師〔2012〕35號(hào)）等相關(guān)文件的要求，江蘇圍繞全省師資建設(shè)，特別是職業(yè)院校師資建設(shè)重點(diǎn)工作，全面規(guī)劃和統(tǒng)籌國(guó)培、省培等項(xiàng)目任務(wù)，合理安排各項(xiàng)目培訓(xùn)計(jì)劃，科學(xué)優(yōu)化項(xiàng)目培訓(xùn)內(nèi)容與方式，狠抓過程管理與質(zhì)量監(jiān)控，切實(shí)提高全省職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)的質(zhì)量和成效。

一、“十二五”江蘇推進(jìn)職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)專業(yè)化的背景及主要成績(jī)

職業(yè)學(xué)校教師和管理者素質(zhì)提升是提高職業(yè)教育質(zhì)量的基礎(chǔ)，是建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要支撐?？傮w而言，“十二五”期間江蘇職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)仍然面臨著“量缺”和“質(zhì)低”的問題。全省職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師數(shù)量嚴(yán)重不足，生師比遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教育部規(guī)定的20∶1左右的標(biāo)準(zhǔn)，個(gè)別學(xué)校生師比高達(dá)27、28∶1，部分專業(yè)甚至超過30∶1。2011年，全省308所中等職業(yè)學(xué)校在校生達(dá)到92.46萬人，但專業(yè)教師數(shù)僅為4.4萬人，難以較好地滿足常規(guī)教學(xué)和管理需要，一定程度上影響了教育教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，大量教師難以適應(yīng)職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)要求。一方面，師范院校畢業(yè)的教師普遍缺乏專業(yè)素質(zhì)和動(dòng)手能力；另一方面，普通高校畢業(yè)的教師普遍缺乏教學(xué)理論和教學(xué)技藝，其共同不足是缺乏企業(yè)背景和經(jīng)歷，不具備“雙師”素質(zhì)。

針對(duì)現(xiàn)狀，省、市各級(jí)教育行政部門認(rèn)真貫徹落實(shí)國(guó)家、省教育規(guī)劃綱要，全面落實(shí)全國(guó)職業(yè)教育師資工作會(huì)議精神和教育部、財(cái)政部《關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃的意見》，出臺(tái)一系列的制度文件，采取一系列的政策、措施，創(chuàng)新培訓(xùn)工作機(jī)制，完善教師企業(yè)實(shí)踐制度和兼職教師聘用政策，著力加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校師資和管理干部隊(duì)伍建設(shè)。一是適應(yīng)職業(yè)教育穩(wěn)定規(guī)模的要求，不斷充實(shí)教師隊(duì)伍數(shù)量。根據(jù)省級(jí)教育、人事部門統(tǒng)一部署，市、縣根據(jù)省定編制標(biāo)準(zhǔn)，明確地方職業(yè)學(xué)校教師編制，解決生師比過高的問題。二是滿足職業(yè)教育教學(xué)提高的要求，明確職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)要求。2012年起，省教育廳先后制定各大類主要專業(yè)“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)，完善了“雙師型”教師認(rèn)證和職稱評(píng)審制度；開通中職教師正高級(jí)職稱評(píng)審；制定中等職業(yè)學(xué)校特級(jí)教師標(biāo)準(zhǔn)和五年制高職校名師標(biāo)準(zhǔn)并組織開展了評(píng)選。同時(shí)，注重加強(qiáng)中職教師的師德建設(shè)，完善師德規(guī)范，嚴(yán)格考核管理。三是加快提高教師專業(yè)發(fā)展水平，創(chuàng)新職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)及管理模式。積極探索和建立“產(chǎn)教結(jié)合、研訓(xùn)一體”的職業(yè)教育教師培訓(xùn)新模式。2012年，成立省“職業(yè)教育教師培訓(xùn)中心”，打造教師培訓(xùn)發(fā)展新平臺(tái)。中心以“服務(wù)行政、統(tǒng)籌資源、優(yōu)化管理、發(fā)展教師”為理念，堅(jiān)持“打造公共項(xiàng)目、開發(fā)公共產(chǎn)品、提供公共服務(wù)”的定位，著力提高職業(yè)教育教師培訓(xùn)的質(zhì)量和效能。在全面落實(shí)國(guó)培計(jì)劃，完成專業(yè)骨干教師、青年教師企業(yè)實(shí)踐等各項(xiàng)任務(wù)的基礎(chǔ)上，每年度組織完成近7000人的省級(jí)面授培訓(xùn)。各培訓(xùn)基地不斷創(chuàng)新培訓(xùn)形式，豐富培訓(xùn)品類，提高培訓(xùn)質(zhì)量。各地從地方實(shí)際出發(fā)，組織開展國(guó)培、省培未能普及到的專業(yè)或類別培訓(xùn)。

五年間，江蘇完成中等職業(yè)學(xué)校教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃4171人，組織完成國(guó)家級(jí)骨干教師培訓(xùn)3967人。其中，出國(guó)研修101人，骨干校長(zhǎng)及相關(guān)培訓(xùn)374人，專業(yè)帶頭人培訓(xùn)172人，骨干教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)1846人，青年教師企業(yè)實(shí)踐581人。

組織完成中等職業(yè)學(xué)校教師省級(jí)培訓(xùn)26759人，年均超過5300人。其中，出國(guó)研修1500余人，新課程/專業(yè)帶頭人培訓(xùn)5809人，骨干教師培訓(xùn)5052人，技能競(jìng)賽專題培訓(xùn)4638人，管理者培訓(xùn)3975人，其他專項(xiàng)培訓(xùn)2810人；另外，教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)2975人。

二、“十二五”江蘇創(chuàng)新職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)工作的主要做法與成效

為貫徹落實(shí)國(guó)家、省提出的重點(diǎn)支持提高教師素質(zhì)、建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍的工作要求，積極構(gòu)建國(guó)培、省培、市培和校培聯(lián)動(dòng)機(jī)制，積極調(diào)動(dòng)和統(tǒng)籌各方力量，指導(dǎo)各培訓(xùn)基地強(qiáng)化重點(diǎn)和特色項(xiàng)目建設(shè)，加強(qiáng)培訓(xùn)前、中、后的全程管理，著力于實(shí)現(xiàn)全省中職教師培訓(xùn)的規(guī)范化、專業(yè)化、信息化和國(guó)際化。

（一）加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌和優(yōu)化培訓(xùn)項(xiàng)目安排

全省教師培訓(xùn)項(xiàng)目在落實(shí)國(guó)家、省關(guān)于職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)總體要求和任務(wù)的基礎(chǔ)上，突出圍繞職業(yè)教育改革發(fā)展的重點(diǎn)工作和重大工程安排年度教師培訓(xùn)項(xiàng)目和計(jì)劃，遵從“服務(wù)教育行政中心工作，破解課程教學(xué)改革現(xiàn)實(shí)難題，滿足學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展需求”基本指導(dǎo)思想，按照從“校培、市培再到省培、國(guó)培”的培訓(xùn)項(xiàng)目頂層設(shè)計(jì)思路，科學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)，堅(jiān)持“按專業(yè)、分類別”逐級(jí)提升培訓(xùn)層次。特別是，在各項(xiàng)目中貫徹、突出教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，落實(shí)國(guó)家對(duì)合格中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，引導(dǎo)廣大教師逐步建立開展教育教學(xué)活動(dòng)的基本規(guī)范，促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校教師建立專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，以此構(gòu)建教師培養(yǎng)、培訓(xùn)、考核等工作的基本依據(jù)。

各年度職業(yè)學(xué)校教師主要包括出國(guó)研修、集中式基地培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等形式的9大類、180余項(xiàng)培訓(xùn)。其中，國(guó)家級(jí)培訓(xùn)3類、111項(xiàng)，達(dá)750余人；省級(jí)集中培訓(xùn)6類、70項(xiàng)，達(dá)6600余人；省級(jí)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)近3000人。尤其是，根據(jù)形勢(shì)發(fā)展的需要和教育改革的進(jìn)展，設(shè)置了“指性人才培養(yǎng)方案實(shí)施及教學(xué)模式改革研訓(xùn)”，加大了德育課教師、班主任、團(tuán)委書記等對(duì)象的培訓(xùn)力度；響應(yīng)國(guó)家大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的號(hào)召以及適應(yīng)教育部關(guān)于在大中專院校開展創(chuàng)業(yè)教育的要求，設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)與管理者培訓(xùn)等。2015年首次實(shí)施網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，共開設(shè)9門課程，上半年和下半年分兩期共培訓(xùn)2975人次，經(jīng)考核，培訓(xùn)合格率達(dá)99%，培訓(xùn)反響較好。

（二）加強(qiáng)制度建設(shè)，推進(jìn)培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施和管理規(guī)范化

完善職業(yè)院校教師培訓(xùn)制度，使培訓(xùn)工作各環(huán)節(jié)有章可循，是提升職業(yè)院校教師培訓(xùn)工作整體水平、滿足教師專業(yè)化發(fā)展需求的重要保證。職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)工作高度重視對(duì)教師培訓(xùn)的政策引導(dǎo)和制度規(guī)范，出臺(tái)了《江蘇省中等職業(yè)學(xué)校教師國(guó)家級(jí)和省級(jí)培訓(xùn)管理辦法》《江蘇省中職校新入職教師培訓(xùn)管理辦法》《江蘇省職業(yè)院校教師培訓(xùn)優(yōu)秀項(xiàng)目、優(yōu)秀個(gè)人、優(yōu)秀單位評(píng)選管理辦法》等職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)工作的政策文件，嚴(yán)格機(jī)構(gòu)遴選、項(xiàng)目準(zhǔn)入、經(jīng)費(fèi)使用等各個(gè)環(huán)節(jié)要求，強(qiáng)調(diào)把考核驗(yàn)收作為強(qiáng)化培訓(xùn)效果的重要抓手，保證培訓(xùn)工作高效穩(wěn)妥推進(jìn)，著力推進(jìn)教師培訓(xùn)組織、實(shí)施、考核等規(guī)范化、科學(xué)化，切實(shí)提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性；同時(shí)，要求各院校制定符合校情的教師培訓(xùn)規(guī)劃及教師培訓(xùn)制度，重視制度建設(shè)在教師培訓(xùn)中的作用。

教師培訓(xùn)中心成立由行業(yè)、企業(yè)、示范職業(yè)院校、本科院校、科研機(jī)構(gòu)、行政部門等專家組成的職業(yè)教育教師培訓(xùn)專家委員會(huì)，充分利用和發(fā)揮各有關(guān)單位專家優(yōu)勢(shì)，圍繞培訓(xùn)需求、項(xiàng)目設(shè)置、過程管理、考核評(píng)價(jià)等方面加強(qiáng)培訓(xùn)項(xiàng)目的頂層設(shè)計(jì)和持續(xù)優(yōu)化。為確保培訓(xùn)項(xiàng)目的落實(shí)到位，省教育廳、培訓(xùn)中心多次召開由省職業(yè)教育教師培訓(xùn)指導(dǎo)委員會(huì)專家、高等職業(yè)學(xué)院和大市職教師資培訓(xùn)負(fù)責(zé)人、培訓(xùn)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人等參加的專家聯(lián)席會(huì)，充分聽取專家們的咨詢意見；組織進(jìn)行嚴(yán)格的省培項(xiàng)目基地的申報(bào)和評(píng)審工作。

（三）實(shí)施過程監(jiān)控，強(qiáng)化教師培訓(xùn)的質(zhì)量改進(jìn)

教師培訓(xùn)中心著力完善國(guó)培、省培項(xiàng)目執(zhí)行情況的報(bào)告制度、考勤考核制度和督導(dǎo)問責(zé)制。在省教育廳師資處領(lǐng)導(dǎo)下，教師培訓(xùn)中心組織省職業(yè)教育教師培訓(xùn)指導(dǎo)委員會(huì)部分專家分批次對(duì)省培、國(guó)培項(xiàng)目基地的實(shí)施情況進(jìn)行專項(xiàng)督查調(diào)研與評(píng)估。在培訓(xùn)項(xiàng)目開班前，組織國(guó)家級(jí)、省級(jí)培訓(xùn)單位和項(xiàng)目負(fù)責(zé)人參加培訓(xùn)者培訓(xùn)班，加強(qiáng)對(duì)高職教師培訓(xùn)工作的認(rèn)識(shí)，明確培訓(xùn)任務(wù)和職責(zé)；在培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施過程中通過參加座談會(huì)、隨堂聽課、問卷調(diào)查、電話隨訪等多種形式加強(qiáng)培訓(xùn)項(xiàng)目的質(zhì)量監(jiān)控。近三年來，完成全部項(xiàng)目的學(xué)員滿意度問卷測(cè)評(píng)以及培訓(xùn)過程資料收集、整理；組織項(xiàng)目基地分項(xiàng)目類型進(jìn)行了多次專題總結(jié)與評(píng)估，完善學(xué)員培訓(xùn)過程管理要求和青年教師企業(yè)實(shí)踐協(xié)議等規(guī)范；加強(qiáng)基地管理，優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，改進(jìn)培訓(xùn)方式，分年度針對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式、師資水平等方面開展中期巡視和結(jié)業(yè)檢查等，實(shí)施國(guó)培學(xué)員培訓(xùn)結(jié)業(yè)考核，并進(jìn)行國(guó)培成效調(diào)查和反饋。針對(duì)國(guó)培、省培項(xiàng)目，綜合過程管理、結(jié)果評(píng)價(jià)等多方面因素，經(jīng)省教育行政部門同意，進(jìn)行了省培優(yōu)秀學(xué)員、省優(yōu)秀培訓(xùn)項(xiàng)目、優(yōu)秀培訓(xùn)管理者的評(píng)選、總結(jié)與表彰。

教師培訓(xùn)中心在項(xiàng)目實(shí)施前深入調(diào)研，編制年度培訓(xùn)計(jì)劃，要求全省職業(yè)學(xué)校通過《教師培訓(xùn)管理信息平臺(tái)》填報(bào)年度教師培訓(xùn)需求，根據(jù)培訓(xùn)需求和教育部任務(wù)指標(biāo)安排年度培訓(xùn)任務(wù)；在項(xiàng)目評(píng)選中引入競(jìng)爭(zhēng)擇優(yōu)機(jī)制，實(shí)行培訓(xùn)項(xiàng)目招標(biāo)制，嚴(yán)格項(xiàng)目評(píng)審，遴選高質(zhì)量、符合高職教師需求的項(xiàng)目施訓(xùn)。建設(shè)并完善職業(yè)學(xué)?！敖處熍嘤?xùn)綜合信息管理系統(tǒng)”，強(qiáng)化從學(xué)員報(bào)名管理到項(xiàng)目實(shí)施的過程管理，再到項(xiàng)目評(píng)估與結(jié)果管理等，利用信息系統(tǒng)落實(shí)和強(qiáng)化職業(yè)學(xué)校《教師培訓(xùn)管理辦法》等系列文件要求，著力推進(jìn)以全省職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)綜合管理系統(tǒng)為信息紐帶，構(gòu)建連接地方管理部門、中等職業(yè)學(xué)校、培訓(xùn)基地的服務(wù)管理體系，加強(qiáng)信息的橫向溝通，增進(jìn)基地與地方管理部門、中職學(xué)校以及教師的互動(dòng)，提高服務(wù)的時(shí)效性和針對(duì)性；同時(shí)，充分發(fā)揮綜合管理系統(tǒng)的功能整合優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)培訓(xùn)專家?guī)旖ㄔO(shè)、學(xué)員網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)、管理數(shù)據(jù)分析等工作。

（四）創(chuàng)新培訓(xùn)模式，著力提升教師培訓(xùn)實(shí)際成效

我省對(duì)于以講授型為主和以實(shí)踐型為主的培訓(xùn)進(jìn)行分類管理，積極創(chuàng)新培訓(xùn)模式，提升參訓(xùn)教師的培訓(xùn)體驗(yàn)，革新培訓(xùn)手段和模式，積極探索理論傳授與實(shí)踐操作相結(jié)合、集中授課與師生互動(dòng)相結(jié)合、分組交流和自我研修相結(jié)合、線上和線下相結(jié)合等方式，采取分階段、模塊化培訓(xùn)課程，分為集中授課、小組在線研修和個(gè)人自主研修等，形成有利于教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)模式。充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，鼓勵(lì)培訓(xùn)單位開發(fā)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程，開展網(wǎng)絡(luò)研修。教師培訓(xùn)中心重點(diǎn)根據(jù)中職教師專業(yè)發(fā)展的需求和職業(yè)教育改革的重點(diǎn)領(lǐng)域，自2014年立項(xiàng)先后投入近200萬元通過自主開發(fā)的方式，開設(shè)了語文、數(shù)學(xué)、加工制造、交通運(yùn)輸、信息技術(shù)、財(cái)經(jīng)商貿(mào)、旅游服務(wù)以及班主任等“8+1”門、共計(jì)近千學(xué)時(shí)的網(wǎng)絡(luò)教師培訓(xùn)，不僅創(chuàng)新了培訓(xùn)形式，為廣大教師參與培訓(xùn)提供更多機(jī)會(huì)，創(chuàng)造在崗學(xué)習(xí)的便利條件，而且充分利用信息技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)互動(dòng)和反饋，有效控制學(xué)習(xí)和作業(yè)進(jìn)度，提高過程監(jiān)控成效。

教師培訓(xùn)中心重點(diǎn)對(duì)由省級(jí)部門負(fù)責(zé)實(shí)施的青年教師企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行了改進(jìn)、論證，先后組織近50家企業(yè)完成了5個(gè)年度近60個(gè)專業(yè)共計(jì)近1000人的企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)。根據(jù)確保專業(yè)對(duì)口、突出專業(yè)優(yōu)勢(shì)的原則，為每個(gè)企業(yè)配對(duì)了牽頭院校，由院校、企業(yè)共同擬定培訓(xùn)方案，分段組織實(shí)施，并強(qiáng)化項(xiàng)目、任務(wù)在教師實(shí)踐培訓(xùn)中的引領(lǐng)作用；嚴(yán)格學(xué)員考勤和紀(jì)律，及時(shí)處置突況，確保培訓(xùn)工作有序、高效開展。其中，江蘇護(hù)理職業(yè)學(xué)院、江陰人民醫(yī)院承擔(dān)的“護(hù)理專業(yè)青年教師企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目”對(duì)所探索的“三三三”研訓(xùn)模式進(jìn)一步深化，不僅構(gòu)建了校―企―校多方聯(lián)動(dòng)的機(jī)制，而且形成了一批文本、圖片、視頻以及微課等資源，初步實(shí)現(xiàn)了教師培訓(xùn)與教學(xué)實(shí)踐的充分結(jié)合，為探索產(chǎn)教融合式教師培訓(xùn)和學(xué)習(xí)模式積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)。該項(xiàng)目成果獲得省教學(xué)改革研究成果二等獎(jiǎng)。

（五）完善保障體系，確保教師培訓(xùn)項(xiàng)目有效運(yùn)行

教師發(fā)展是辦好教育事業(yè)的根本保證，辦好職業(yè)教育的核心在于打造一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。省教育、財(cái)政等部門對(duì)職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)給予了高度重視，在資金投入、時(shí)間安排等方面形成了制度保障。我省將職業(yè)院校教師培訓(xùn)工作納入全省教師教育培訓(xùn)工作的總體工作進(jìn)行統(tǒng)籌安排，省財(cái)政安排了O鈄式稹F渲校自2011年起省財(cái)政每年對(duì)中等職業(yè)教育國(guó)家級(jí)骨干教師培訓(xùn)和青年教師企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目在中央財(cái)政資金外分別按照0.9萬元/人和1.8萬元/人予以省財(cái)政補(bǔ)貼，每年度資助金額達(dá)到800余萬元；每年單列省級(jí)培訓(xùn)專項(xiàng)資金近1500余萬元。同時(shí)，建立市、縣、校分級(jí)投入、分層實(shí)施的多級(jí)培訓(xùn)體系，為廣大教師創(chuàng)造了更多學(xué)習(xí)和發(fā)展機(jī)會(huì)。

建立健全教師培訓(xùn)的項(xiàng)目管理制度，在項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目申報(bào)、培訓(xùn)形式、管理責(zé)任、項(xiàng)目評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)明確具體要求和措施。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)方面，以“雙師型”教師職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)水平、教學(xué)能力等的提升為重點(diǎn)，提出明確學(xué)習(xí)任務(wù)；在項(xiàng)目申報(bào)方面，探索申報(bào)、審批制，由符合項(xiàng)目要求的高等院校、職業(yè)學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)、行業(yè)企業(yè)等自主申報(bào)；在培訓(xùn)形式方面，推進(jìn)集中授課、企業(yè)實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等多種形式，通過專家引領(lǐng)、小組研修、互動(dòng)交流，體現(xiàn)多樣、開放、靈活的特點(diǎn)，以適應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的訴求；在管理責(zé)任方面，采用項(xiàng)目負(fù)責(zé)人制，加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目的組織和管理。教師培訓(xùn)中心開發(fā)了專門用于全省教師培訓(xùn)管理的信息化平臺(tái)――江蘇省中職教師培訓(xùn)信息化管理系統(tǒng)，集成于“江蘇教師教育網(wǎng)”，完成了全省中職教師全部信息的入庫(kù)以及省培網(wǎng)上報(bào)名、管理工作。

（六）推進(jìn)督查考核，構(gòu)建教師培訓(xùn)項(xiàng)目評(píng)價(jià)機(jī)制

教師培訓(xùn)中心注重加強(qiáng)培訓(xùn)成果總結(jié)和問題改進(jìn)，每年度組織培訓(xùn)基地等有關(guān)單位編寫《年度教師培訓(xùn)工作總結(jié)匯編》《教師培訓(xùn)簡(jiǎn)報(bào)》《職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)專題調(diào)研報(bào)告》，組織編寫《職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)年度規(guī)劃》。2015年下半年，省教育廳成立職業(yè)院校教師培訓(xùn)“十三五”規(guī)劃專項(xiàng)調(diào)研小組，深入高職院校、承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)高校以及行業(yè)企業(yè)開展為期兩個(gè)多月的專項(xiàng)調(diào)研。調(diào)研小組主要采取專題座談會(huì)、個(gè)人訪談、網(wǎng)絡(luò)信息反饋等多種形式就“十二五”期間教師培訓(xùn)成效與問題、“十三五”培訓(xùn)需求等問題展開深入探討，廣泛聽取意見，初步形成《職業(yè)院校教師培訓(xùn)“十三五”規(guī)劃專題調(diào)研報(bào)告》和《初步方案報(bào)告》。

在項(xiàng)目評(píng)價(jià)方面，采取過程管理和績(jī)效評(píng)估辦法，通過過程抽查、查閱材料、問卷調(diào)查、學(xué)員訪談、專家評(píng)議等方式，建立質(zhì)量監(jiān)測(cè)和反饋機(jī)制。在國(guó)培、省培項(xiàng)目的質(zhì)量與成效方面，無論是從對(duì)項(xiàng)目執(zhí)行情況的專項(xiàng)督查、調(diào)研座談會(huì)以及中期成果匯報(bào)，還是從中職教師信息化管理平臺(tái)的學(xué)員滿意度測(cè)評(píng)調(diào)查來看，所有項(xiàng)目計(jì)劃落實(shí)和組織實(shí)施的總體情況良好。近年來，省級(jí)培訓(xùn)平均參訓(xùn)率達(dá)98%；國(guó)家級(jí)培訓(xùn)平均參訓(xùn)率達(dá)90%。各培訓(xùn)基地高度重視，組織嚴(yán)密，管理規(guī)范，從課程設(shè)計(jì)、報(bào)名管理、考勤制度、師資配備及后勤保障等方面，達(dá)到《培訓(xùn)管理辦法》的要求，取得良好成效。“江蘇教師教育網(wǎng)/中職教師培訓(xùn)信息化管理平臺(tái)”中的學(xué)員滿意度測(cè)評(píng)的“參培率、參評(píng)率和好評(píng)率”等三項(xiàng)綜合考評(píng)指標(biāo)均超過95%。

三、江蘇職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)工作存在的主要問題及改進(jìn)建議

近年來，我省各地、各培訓(xùn)單位高度重視，組織管理規(guī)范，在課程設(shè)計(jì)、學(xué)員管理、師資配備及后勤保障等方面逐年改善，取得了較為明顯的成效，但在總體上，還存在著以下突出問題：第一，培訓(xùn)工作的計(jì)劃性有待進(jìn)一步增強(qiáng)。一是國(guó)家、省、市、校雖然建成了職業(yè)教育教師培訓(xùn)的基本框架和網(wǎng)絡(luò)，但分層培訓(xùn)的定位、分工有待加強(qiáng)統(tǒng)籌規(guī)劃和設(shè)計(jì)。二是不同地區(qū)、不同學(xué)校對(duì)教師培訓(xùn)工作重要性的認(rèn)識(shí)尚不平衡。“學(xué)校發(fā)展教師、校長(zhǎng)成就教師”的理念未能形成普遍共識(shí)，在執(zhí)行培訓(xùn)計(jì)劃上各地的執(zhí)行力度表現(xiàn)不一。三是學(xué)校普遍缺乏促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃，突出地表現(xiàn)在對(duì)教師派遣缺少統(tǒng)籌規(guī)劃，對(duì)教師參訓(xùn)要達(dá)成的目標(biāo)并不清晰。第二，培訓(xùn)工作的科學(xué)性有待進(jìn)一步提高。一是國(guó)培、省培計(jì)劃與市、縣、學(xué)校的教師培養(yǎng)培訓(xùn)及日常工作安排未能建立有效的銜接機(jī)制，學(xué)校對(duì)派遣教師參加培訓(xùn)的積極性不高，資格把關(guān)不嚴(yán)。二是培訓(xùn)項(xiàng)目、課程設(shè)置及其實(shí)施對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐、教師發(fā)展需求的有效關(guān)注還需進(jìn)一步提高，需要進(jìn)行科學(xué)改進(jìn)和優(yōu)化。三是培訓(xùn)形式相對(duì)傳統(tǒng)、單一，師資和教學(xué)資源不夠多元化，有待強(qiáng)化整合企業(yè)資源。第三，培訓(xùn)工作的有效性有待進(jìn)一步強(qiáng)化。一是培訓(xùn)管理的系統(tǒng)性制度和相關(guān)政策亟待完善，教師參加培訓(xùn)的相關(guān)保障制度和激勵(lì)制度有待進(jìn)一步健全。二是亟需制定與行業(yè)、企業(yè)合作的教師教育培訓(xùn)制度，缺乏適應(yīng)職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)要求和推進(jìn)培訓(xùn)工作創(chuàng)新的有效制度基礎(chǔ)。三是對(duì)培訓(xùn)基地工作的績(jī)效考核制度不健全，成效評(píng)價(jià)、信息反饋和改進(jìn)措施等還不完善。第四，培訓(xùn)工作的創(chuàng)新性有待進(jìn)一步改進(jìn)。一是教師培訓(xùn)總體上在內(nèi)容模塊化、管理規(guī)范化等方面程度還不高，亟待健全培訓(xùn)工作手冊(cè)等標(biāo)準(zhǔn)化制度文件。二是培訓(xùn)的學(xué)員評(píng)價(jià)和效能考核尚不健全，教師崗位的后續(xù)培養(yǎng)與工作銜接有待完善。三是教師培訓(xùn)的數(shù)字資源還很缺乏，培訓(xùn)管理信息化剛起步，需要進(jìn)一步加快培訓(xùn)工作的信息化進(jìn)程，完善教師學(xué)習(xí)電子檔案。

篇10

關(guān)鍵詞：幼兒園；新教師；園本培訓(xùn)

中圖分類號(hào)：G617 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2017）01A-0057-04

百年大計(jì)，教育為本，教育大計(jì)，教師為本。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，教師問題是關(guān)系教育事業(yè)發(fā)展的核心。王建軍博士認(rèn)為：有效的教師專業(yè)成長(zhǎng)活動(dòng)，應(yīng)該植根于學(xué)校背景，持續(xù)進(jìn)行，目標(biāo)明確，采取“大愿景、小步調(diào)”的策略。只有不斷加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，才能真正實(shí)現(xiàn)教師的可持續(xù)發(fā)展。[1]

南京市浦口區(qū)浦東幼兒園是一所新建園，師資隊(duì)伍以新教師為主，在全園專任帶班教師中，80%以上都是工作未滿3年的新教師，她們剛剛從各級(jí)各類師范院校畢業(yè)走上幼教工作崗位，有向上的樂觀情緒，旺盛的工作精力，扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，但欠缺豐富的帶班經(jīng)驗(yàn)、靈活的應(yīng)變技巧、高效的反思能力……為加快新教師專業(yè)發(fā)展，提高幼兒園保教質(zhì)量，促進(jìn)幼兒園內(nèi)涵發(fā)展，我園在新教師園本培訓(xùn)方面開展了一些實(shí)踐研究工作，并初顯成效。

一、關(guān)注新教師需求，科學(xué)合理論證

新教師隊(duì)伍建設(shè)關(guān)系園所生存和發(fā)展。近年來，我園新教師培訓(xùn)中以理解、尊重、關(guān)心為工作的起點(diǎn)和終點(diǎn)，與時(shí)俱進(jìn)，依據(jù)幼教發(fā)展與社會(huì)需求，理論結(jié)合實(shí)踐，以培養(yǎng)新教師的基本教育能力、自我發(fā)展能力為主，提升新教師綜合素質(zhì)。新教師入職之初，幼兒園發(fā)放職初培訓(xùn)的調(diào)查問卷，廣泛征求新教師需求與意見，并在此基礎(chǔ)上反復(fù)論證，制定了幼兒園新教師隊(duì)伍建設(shè)的總體規(guī)劃，明確新教師管理培訓(xùn)的總體目標(biāo)，幫助新教師做好職初三年個(gè)人發(fā)展規(guī)劃。規(guī)劃內(nèi)容結(jié)合個(gè)人現(xiàn)狀、優(yōu)勢(shì)，量身定制，明確目標(biāo)、尋求路徑。園部則依據(jù)新教師的不同需求和特性，開展有效支持和個(gè)性化的塑造，并為她們建立了個(gè)人成長(zhǎng)檔案。這種個(gè)人項(xiàng)目管理，使雙方目標(biāo)明確，使得新教師能夠量體裁衣，合理規(guī)劃，依據(jù)個(gè)人所需，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)，從而多角度、多方位、多層次地滿足新教師個(gè)人發(fā)展的訴求。

二、實(shí)施研培一體，加速新手入軌

為了幫助新教師各項(xiàng)工作盡快地步入正軌，我們?cè)谧鹬匦陆處焸€(gè)體需要的前提下，從實(shí)際出發(fā)，構(gòu)建共同愿景，喚醒職業(yè)意識(shí)，研培一體，深化內(nèi)涵，搭建成長(zhǎng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)新教師的自我成長(zhǎng)。

（一）用思想撐起自由的天

加強(qiáng)師德建設(shè)，豐富師德內(nèi)涵，嚴(yán)格師德考核，讓新教師在思想上崇尚遵守師德，以德為先，是我們工作的重中之重。我園開展師德學(xué)習(xí)，在新教師中樹立牢固的振興幼教，奉獻(xiàn)幼教，獻(xiàn)身幼教的專業(yè)思想，培養(yǎng)愛崗敬業(yè)、依法執(zhí)教、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、積極創(chuàng)新的思想理念，提高新教師的民主法治觀念，增強(qiáng)新教師教書育人的責(zé)任心和自覺性，提升其師德修養(yǎng)，塑造健康的心理品質(zhì)，使新教師成為家長(zhǎng)信賴、幼兒愛戴的好教師。

（二）用專業(yè)構(gòu)筑理想的夢(mèng)

作為一名新教師，專業(yè)能力是其專業(yè)素質(zhì)的核心體現(xiàn)，只有具備過硬的專業(yè)技能，才能勝任自己的工作，才能有條不紊地做好各項(xiàng)工作，實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想。為了培養(yǎng)新教師的專業(yè)能力，我園搭建三個(gè)平臺(tái)，助力新教師專業(yè)技能提升。

1.教學(xué)練兵臺(tái)，提高教學(xué)水平

為了提升新教師組織課堂教學(xué)的水平，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)實(shí)際情況采用預(yù)約聽課、隨堂看課、學(xué)期評(píng)課等形式，對(duì)新教師進(jìn)行一對(duì)一的跟蹤指導(dǎo)，在實(shí)地觀察、檢查中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，增強(qiáng)檢查監(jiān)督、指導(dǎo)反饋，提高新教師對(duì)課堂教學(xué)的把握能力，優(yōu)化新教師教學(xué)中的細(xì)節(jié)，讓科學(xué)的教育觀念真正內(nèi)化為教師的自身行為意識(shí)，進(jìn)而落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，提升新教師教學(xué)水平。

2.技能展示臺(tái)，積累實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)

我園結(jié)合新教師職業(yè)技能要求，加強(qiáng)新教師的教育教學(xué)基本功培訓(xùn)，鼓勵(lì)新教師自學(xué)自練，營(yíng)造比武趕學(xué)、爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)的良好風(fēng)氣。園內(nèi)每月定期對(duì)新教師進(jìn)行鋼琴曲、美術(shù)繪畫、課件制作、舞蹈、體育口令與動(dòng)作等基本功過關(guān)考核活動(dòng)，開展教案書寫，觀察筆記交流等研討互動(dòng)活動(dòng)，使得新教師不斷提高自身教學(xué)基本功，磨礪內(nèi)功，積累經(jīng)驗(yàn)，快速進(jìn)入角色，體現(xiàn)“一年適應(yīng)、三年勝任、五年成骨干”的管理思路。

3.窗外聲音臺(tái)，開闊成長(zhǎng)的視野

《學(xué)記》云：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，我們注重開闊新教師的眼界，利用外出聽課、園際交流、區(qū)域活動(dòng)等機(jī)會(huì)讓教師走出去，吸收借鑒好的教學(xué)模式和經(jīng)驗(yàn)，安排她們上模仿課，匯報(bào)課，讓新教師參與園內(nèi)不同的教研組，通過教研組內(nèi)學(xué)習(xí)、匯報(bào)與展示，觀眾家之長(zhǎng)，融集體智慧，拓展視野與思路，加速專業(yè)成長(zhǎng)的步伐。

（三）實(shí)施“青藍(lán)工程”，助力快速成長(zhǎng)

常言道：師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠自身。師傅就像一盞明燈，指引著徒弟在教育之路上踐行。為了新教師的成長(zhǎng)，幼兒園開展“青藍(lán)工程”――“師徒結(jié)對(duì)”，利用我園市、區(qū)學(xué)科帶頭人、優(yōu)青的引領(lǐng)輻射作用，舉行隆重的師徒結(jié)對(duì)拜師儀式，明確師徒各自責(zé)任和義務(wù)，發(fā)揮師父“傳、幫、帶”作用，幫助新教師更快更好地熟悉業(yè)務(wù)，提高教育技能，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。幼兒園每年九月份分班重組，新老搭配，師傅帶教，通過示范教學(xué)、指導(dǎo)教學(xué)等方式，幫助新教師更快更好地開展日常教育教學(xué)及公開活動(dòng)，師徒雙方“教學(xué)相長(zhǎng)、共同進(jìn)步”。此舉讓我們看到了新教師成長(zhǎng)的希望，為打造師德高尚、業(yè)務(wù)優(yōu)良的新教師團(tuán)隊(duì)，為幼兒園師資的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)新培訓(xùn)模塊，突出實(shí)際能力

我們綜合傳統(tǒng)的園本培訓(xùn)模塊，針對(duì)新教師實(shí)際問題，創(chuàng)新思考，重新構(gòu)建了五大研修模塊，即：學(xué)習(xí)模塊、評(píng)比模塊、考核模塊、研究模塊、交流模塊。

學(xué)習(xí)模塊即師德學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)、理論學(xué)習(xí)。針對(duì)新教師，我們將最基礎(chǔ)的知識(shí)通過各種途徑傳遞給新教師，如：規(guī)范文本格式與要求，學(xué)習(xí)《幼兒園一日活動(dòng)組織要求與規(guī)范》，指導(dǎo)如何制定活動(dòng)目標(biāo)，如何進(jìn)行小班幼兒入園前的第一次家訪，如何指導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行家教，如何指導(dǎo)幼兒如廁、上床睡覺、進(jìn)餐等，再如：學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3―6歲兒童學(xué)與發(fā)展指南》《幼兒園工作規(guī)程》，為新教師安排白板課件制作專題培訓(xùn)等。

評(píng)比模塊分為技能技巧評(píng)比與教育教學(xué)評(píng)比兩方面。技能技巧是幼兒園教師有效開展保教工作必備的專業(yè)素質(zhì)，教師在走上工作崗位以后，技能技巧的訓(xùn)練最容易被忽略，因此我們將教師技能技巧評(píng)比納入了長(zhǎng)效管理系統(tǒng)。我們每學(xué)期都會(huì)安排3―4項(xiàng)技能技巧評(píng)比，基本做到一學(xué)年將所有的技能技巧項(xiàng)目完成一個(gè)輪回地開展評(píng)比，例如教師舞蹈比賽，自制教玩具評(píng)比，鋼琴大賽，講故事比賽，簡(jiǎn)筆畫（手工）制作比賽等。教育教學(xué)評(píng)比主要指的是與教育教學(xué)有關(guān)的綜合性的評(píng)比，例如環(huán)境創(chuàng)設(shè)評(píng)比，晨鍛早操評(píng)比，區(qū)角游戲評(píng)比，班級(jí)特色活動(dòng)評(píng)比，教師賽課活動(dòng)等。園部每學(xué)期都會(huì)組織實(shí)施以上兩種評(píng)比活動(dòng)，評(píng)比過程中各位評(píng)委都會(huì)向參賽教師及時(shí)反饋意見，提出整改建議，評(píng)比結(jié)束后，園部會(huì)認(rèn)真總結(jié)教師普遍存在的問題，提出改進(jìn)措施與建議，如果發(fā)現(xiàn)需要幼兒園進(jìn)行集中培訓(xùn)的，園部會(huì)在最短時(shí)間里進(jìn)行針對(duì)性的培訓(xùn)。各級(jí)各類評(píng)比活動(dòng)結(jié)果會(huì)納入年底績(jī)效考核，對(duì)調(diào)動(dòng)新教師工作積極性，使其迅速適應(yīng)崗位，提升專業(yè)水平是有積極推動(dòng)作用的。

考核模塊對(duì)教師理論知識(shí)、技能技巧、教育教學(xué)等方面進(jìn)行考核，意在檢查教師在這些方面是否達(dá)標(biāo)。教師即興彈唱過關(guān)考核活動(dòng)，彈唱曲目考核現(xiàn)場(chǎng)抽簽，在規(guī)定的時(shí)間里練習(xí)并即興伴奏彈唱，如果現(xiàn)場(chǎng)彈唱未達(dá)標(biāo)，則在下一個(gè)月繼續(xù)考核，下一個(gè)月的考核曲目由一首變?yōu)槎祝源祟愅??！?―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》理論知識(shí)測(cè)試，如果教師們?cè)谝?guī)定的時(shí)間里完成，并達(dá)到考核標(biāo)準(zhǔn)，則過關(guān)，如果有教師不達(dá)標(biāo)，則需要在規(guī)定的復(fù)習(xí)時(shí)間后再次進(jìn)行考核，當(dāng)然兩次測(cè)試卷內(nèi)容是不同的。教育教學(xué)方面的考核之師徒結(jié)對(duì)匯報(bào)課，在園部確定領(lǐng)域或主題后，師徒倆在規(guī)定的時(shí)間里充分準(zhǔn)備，進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、寫教案、現(xiàn)場(chǎng)執(zhí)教并說課，經(jīng)過考官們的綜合評(píng)定，認(rèn)定執(zhí)教者是否過關(guān)。

研究模塊即園部通過各學(xué)科教研組、年級(jí)組、課題組、班組等開展形式多樣的研討活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)同伴互助、資源共享、思維碰撞后的提升。除此之外，園部集中開展的園本教研活動(dòng)、每學(xué)期末外出學(xué)習(xí)觀摩的教師園內(nèi)匯報(bào)輻射與交流等活動(dòng)都屬研究模塊的內(nèi)容范疇。年級(jí)組在主題備課時(shí)的研究，以上一主題小結(jié)和下一主題的具體實(shí)施為主要內(nèi)容。

交流模塊即園部為提供教師互相學(xué)習(xí)交流而創(chuàng)設(shè)的展示機(jī)會(huì)和平臺(tái)，我們每學(xué)年第一學(xué)期末組織開展幼兒成長(zhǎng)檔案制作交流活動(dòng)，意在創(chuàng)設(shè)教師互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)以提高教師自制幼兒成長(zhǎng)檔案的水平。我們每學(xué)期組織實(shí)施的教師師徒匯報(bào)課展示活動(dòng)，意在互相聽課、說課、評(píng)課，提高課堂教學(xué)能力，達(dá)到共同提高的目的。除此之外，園部還不定期地開展讀書交流活動(dòng)、教師業(yè)務(wù)檔案制作交流等其他交流展示，不斷提升教師反思能力和保教水平。

四、注重多管齊下，完善培訓(xùn)系統(tǒng)

新教師的園本培訓(xùn)系統(tǒng)應(yīng)是科學(xué)、周密、全面、可持續(xù)發(fā)展的。我園新教師園本培訓(xùn)系統(tǒng)以多層次形式、多渠道方法、多媒體途徑、多機(jī)制保障構(gòu)成。

多層次形式是指我園除了采取集中研修的形式，還根據(jù)新教師的不同水平進(jìn)行分層次培訓(xùn)，例如，工作一年的教師學(xué)習(xí)最基本的文本撰寫規(guī)范、科學(xué)制定教育活動(dòng)目標(biāo)、一日活動(dòng)組織規(guī)范與要求等，工作兩年的教師學(xué)習(xí)幼兒園聽課說課評(píng)課、幼兒園班級(jí)管理、家長(zhǎng)工作技巧等，工作三年以上的教師學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、問題兒童的行為識(shí)別與應(yīng)對(duì)策略等。

多渠道方法是指以園本教研中的個(gè)人反思、同伴互助、專家引領(lǐng)三種方法為基準(zhǔn)。我園個(gè)人反思以撰寫各類反思性臺(tái)賬（半日活動(dòng)效果分析、說課稿、專題論文、教育隨筆、觀察記錄、個(gè)案等）。同伴互助以師徒結(jié)對(duì)為主要形式，結(jié)合其他交流、匯報(bào)、研討方式，對(duì)新教師開展針對(duì)性的園本研修活動(dòng)。專家引領(lǐng)主要依靠園長(zhǎng)、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、園骨干教師以及其他園外專家的指導(dǎo)，例如邀請(qǐng)市區(qū)幼教專家、教科所領(lǐng)導(dǎo)、姐妹園骨干教師來園做專門的講座。

多媒體途徑是指我們對(duì)新教師的園本研修不僅僅限于面對(duì)面的學(xué)習(xí)、音頻視頻的觀摩等傳統(tǒng)手段，還充分開展網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)與互動(dòng)，使我園新教師熟練掌握這種學(xué)習(xí)技能。

多機(jī)制保障是指經(jīng)費(fèi)保障、人員保障、制度保障三方面。我園園本培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)是隨著幼兒園發(fā)展逐年遞增的，因?yàn)榻處熽?duì)伍不斷壯大，只有投入充足的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)才能保證教師隊(duì)伍發(fā)展。我們定期安排新教師參加市、區(qū)級(jí)教研活動(dòng)，為新教師購(gòu)置幾千冊(cè)的教學(xué)參考書籍，為教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提供了多媒體教學(xué)設(shè)備，如便攜式電腦、SMART電子白板、臺(tái)式電腦等設(shè)施設(shè)備，為她們外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)報(bào)銷培訓(xùn)費(fèi)用和差旅費(fèi)等。人員保障是指為新教師的培訓(xùn)整合各方講師團(tuán)資源，如園內(nèi)的、園外的市區(qū)級(jí)骨干教師，園外的專家、領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師等。無論新教師存在什么問題，幼兒園都會(huì)想方設(shè)法挖掘資源，安排針對(duì)性的學(xué)習(xí)培訓(xùn)研討。制度保障是指我園早在制定各類計(jì)劃前，就完善了相關(guān)的園本研修制度，如園本培訓(xùn)考勤制度、考核評(píng)價(jià)制度、總結(jié)交流制度、獎(jiǎng)懲制度、年檢制度等等。

園本培訓(xùn)為我園新教師培養(yǎng)工作注入了活力，促進(jìn)了新教師教育智慧的生成，促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展，隨著學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展與推進(jìn)，新教師園本培訓(xùn)中還存在許多新情況、新問題，我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到存在的問題，不斷反思，大膽創(chuàng)新，探索實(shí)踐園本培訓(xùn)中新的方法與路徑，促進(jìn)新教師快速全面成長(zhǎng)。